PSICOLOGA DE LA EDUCACIN SUJETOS DE LA EDUCACIN

2014

TRABAJO PRCTICO N 1

ACTIVIDADES:

1. ENTREVISTA A UN NIO DE 6 GRADO:

Segn Jimena:

Qu es ser un nio?
Ser nio es ser chico de edad.

Te gusta ir a la escuela?
S, ms o menos. No me gusta cuando tengo lecciones.

Por qu es necesario ir a la escuela?

Es necesario para aprender cosas que me sirvan cuando sea grande.

Cmo ves a tus maestros? Qu significan para vos?

Geniales, porque son buenas. Son importantes porque me ensean.

Te gustara ir al secundario? Por qu?

S y no. S porque me siento ms grande y no porque es ms exigente y toman
ms pruebas.

Qu te gusta ms de vos y que no?

Me gusta de m que soy alta y lo que no me gusta es que tengo que usar lentes.

Qu te gustara ser cuando seas grande?

Me gustara ser mdica, porque ayudan a la gente.

Qu significa la amistad? Tens muchos amigos? Varones o mujeres?

La amistad para mi significa buena con vivencia con los otros. Es importante,
tengo muchos amigos varones y mujeres, 7 varones y 15 mujeres.

Qu programa de televisin te gusta? Por qu?

La serie Drake y Josh que pasan por Nickelodeon a las 23 hs. Me gusta porque
es muy divertida y trata sobre la vida de ellos. Transcurre entre su casa y la escuela.

A tus amigos les gusta ir a la escuela?

A la mayora le gusta ir para encontrarse con sus amigos, no por estudiar, hacen
cualquier cosa en hora de clase.

Te parecen interesantes los temas (contenidos)?

Me gustan ms las materias de jornada extendida porque trabajamos ms libres,
con la tecnologa y hacemos experimentos de ciencias.

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Te gusta la forma en que te ensean matemticas? Qu elementos utiliza

tu maestra?
S me gusta. Ahora estamos repasando lo que vimos el ao pasado. La seo
siempre usa el pizarrn y las tizas.
Tambin soy tutora de un compaero, como yo termino primero lo ayudo si no
entendi algo.

2. EXPLIQUE EL CONCEPTO DE INFANCIA Y LOS CAMBIOS A NIVEL

COGNITIVO QUE SE SUCEDEN.

La infancia es la poca en la que los nios y nias tienen que estar en la

escuela y en los lugares de recreo, jugar, crecer fuertes y seguros de s mismos;
recibir el amor y el estmulo de sus familias y de una comunidad amplia de adultos.
Es una poca valiosa en la que los nios y las nias deben vivir sin miedo, seguros
frente a la violencia, protegidos contra los malos tratos y la explotacin.
Como tal, la infancia significa mucho ms que el tiempo que transcurre entre el
nacimiento y la edad adulta. Se refiere al estado y la condicin de la vida de un nio, a
la calidad de esos aos.

CAMBIOS COGNITIVOS QUE SUCEDEN SEGN LAS DISTINTAS TEORAS

El enfoque psicogentico del desarrollo intelectual de Jean Piaget

Para Piaget el desarrollo cognitivo de una persona se produce por una sucesin
de estadios o subastados, en los que los esquemas de accin o conceptuales se
organizan o combinan entre s al formar estructuras de conocimiento.
Adems de factores de desarrollo como la maduracin, tambin considera
ciertos aspectos fundamentales como la actividad que realiza el sujeto, la experiencia
fsica con los objetos, la interaccin social y la equilibracin del nio con el medio.
A continuacin detallo los diferentes estadios del desarrollo:

ESTADIO DE DESARROLLO SENSORIO-MOTRIZ: estadio de los

reflejos o montajes hereditarios y de los primeros hbitos motores y primeras
percepciones organizadas). Es una etapa que atraviesa de 0 a 2 aos.
Estos reflejos que vienen adquiridos desde el nacimiento resultan importantes
para que puedan vivir. Aunque hay algunos reflejos que acompaarn a
la persona durante toda su vida, como es el caso de toser, su presencia o ausencia en
los primeros meses de vida es una gua para evaluar el desarrollo neurolgico.
Los primeros hbitos son series repetidas con intencin, dependen de una
actividad del sujeto, o son impuestos desde el exterior. No son an inteligencia.
Despus de la etapa de los reflejos, y de la adquisicin de los primeros hbitos,
aparece una tercera etapa, ya por los cuatro meses y medio, en que hay coordinacin
entre la visin y la aprehensin (el nio agarra y manipula todo lo que ve en su espacio
prximo).
Con el paso del tiempo, el nio comienza a presentar actos ms completos de
inteligencia prctica. Se le impone al sujeto una finalidad previa independiente de los
medios que vaya a utilizar. Aqu la coordinacin de los medios y de los fines es nueva y
se renueva constantemente en cada situacin imprevista, los medios solo se toman de

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los esquemas de asimilacin conocidos. La utilizacin de dichos medios permite el

nacimiento de la inteligencia.
Se comprueba que al principio no existe ni un espacio, ni un orden temporal que
engloben los objetos y los acontecimientos. Solo se da un conjunto de espacios,
centrados todos en el cuerpo propio: boca, tacto, visin, audicin, posicin.
Los nios solo se limitan a la hora de tomar la leche, o la hora de baarse, y realiza
todo a travs del llanto, o con una simple sonrisa.
Por ejemplo, vemos la sonrisa social. La sonrisa del beb en un principio tiene
el objetivo la interaccin entre la madre, padre o cuidador, y el beb lo realiza para
mantener el contacto de ambos y desarrollar los lazos de unin.
Las primeras sonrisas son espontneas y reflejas, ciertos estmulos provocan
una sonrisa incompleta, es decir, no es una respuesta a otra persona. En la siguiente
etapa de sonrisas sociales, ya pasados algunos meses, el nio comienza a limitar los
estmulos a los cuales sonre. Ya para esta poca la sonrisa es completa lo cual induce
al adulto a responderle de forma cariosa y juguetona. Por ltimo aparecen
las respuestas sociales diferenciadas y es la fase que perdura toda la vida. Aqu el nio
sonre abiertamente ante una figura familiar. Es ms reservado con los extraos a los
cuales evita o bien dirige una sonrisa con fines de sociales.
La ltima etapa de este estadio seala el trmino del periodo senso-motor y la
transicin del periodo siguiente: el nio se hace capaz de encontrar medios nuevos, no
ya solo por tanteos exteriores o materiales, si no por combinaciones. As ser capaz de
buscar objetos que se han escondido mediante movimientos invisibles. As prosigue el
siguiente estadio.

ESTADIO PRE CONCEPTUAL: estadio de pensamiento simblico.

Atraviesa de los 2 a los 4 aos de edad. Desde los ltimos estadios del periodo senso-
motor, hacia un ao y medio o dos, aparece una funcin fundamental para
la conducta y consiste en poder representar algo por medio de un significante, como
ser el lenguaje, imgenes mentales, gestos, etc.
Aqu los pequeos imaginan ser, imitando situaciones que ven en la vida real.
En ese proceso utilizan al mximo su imaginacin, jugando al lmite entre lo real y lo
imaginario, lo cual les ayuda a crear representaciones mentales que sern de gran
ayuda para resolver situaciones futuras en su vida. Como por ejemplo: imitar
situaciones reales como jugar al pap y a la mam, a hacer la comida, jugar a que van
a la tienda por comida, cuidar al beb, etc.
Pero el juego no consiste nicamente en imaginar, sino que
el lenguaje acompaa el juego, ya que mientras interpretan estn hablando y
compartiendo sus fantasas con otros nios, por lo que adems fomentan sus
primeras relaciones interpersonales. Aqu pueden observarse conductas mgico
fenomnistas, en donde se pone de manifiesto el egocentrismo primitivo, porque el nio
atribuir cualquier resultado a sus propias acciones.
El nio en esta etapa comienza a tener un pensamiento ms reflexivo, comienza
a buscar el porqu de las cosas, como por ejemplo: comienza a darse cuenta que si el
cielo se pone gris es porque est por llover; o al ver la llave de luz sabe que es para
prender o apagar la luz.
Desde la aparicin del lenguaje hasta aproximadamente los cuatro aos, hay
que distinguir un primer periodo del desarrollo del pensamiento, que puede llamarse
perodo de la inteligencia pre conceptual.

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Los preconceptos son las nociones que el nio liga a los primeros signos
verbales.
El nio de 2-3 aos dir indiferentemente "el" caracol o "los" caracoles, as como
"la" luna o "las", sin decidir si es un solo individuo o una clase de individuos distintos. El
sujeto no maneja todava las clases generales, por falta de distincin entre los "todos" y
los "algunos".
.
ESTADIO PENSAMIENTO INTUITIVO: es un estadio pre operacional,
que atraviesa de los 4 a los 7/8 aos.
Para Piaget, el pensamiento intuitivo representa la transicin entre el
pensamiento preoperatorio y la etapa de las operaciones concretas. Al compartir
experiencias, juegos y actividades y al utilizar el lenguaje el nio entiende su relacin
con los otros como ms recproca.
El pensamiento intuitivo es la interiorizacin de conocimientos y movimientos
como una imagen mental o experiencia mental. En estas interiorizaciones las imgenes
o experiencias no estn coordinadas entre s, aparecen aisladas unas de otras. En sta
etapa el nio se hace ms capaz de mostrar el pensamiento lgico ante los objetos
fsicos. El nio es capaz de retener mentalmente dos o ms variables cuando estudia
los objetos y reconcilia datos contrarios. La capacidad mental se demuestra por un
rpido aumento en su habilidad para conservar ciertas propiedades de los objetos
como los nmeros, para realizar una clasificacin y ordenar sus objetos. Tambin
surgen las operaciones matemticas, en ste perodo.
En el periodo intuitivo piensa que el tiempo se incorpora a los hechos y cada
hecho tiene su propio tiempo. La apreciacin y medida del tiempo se trabajar en
relacin con situaciones cotidianas (lo que se hace antes de comer o por la maana,
despus de comer, o por la tarde) y con unidades naturales (tarde, maana y da). Es
un tiempo ligado a los objetos y a los movimientos particulares. Dentro del pensamiento
pre-operacional, Piaget distingue, el pensamiento simblico y pre conceptual y el
pensamiento intuitivo.
A lo largo de este periodo, al poder sustituir el objeto por su representacin
simblica, se adquiere el lenguaje y la capacidad para poder reproducir conductas. El
pensamiento intuitivo asimila, la accin se realiza esta vez mentalmente: la intuicin es
un pensamiento que se efecta por imgenes, pero de modo ms penetrante que el
pensamiento pre conceptual.
Esta etapa se caracteriza por la intensidad en las relaciones sociales, la cual le
permite junto con la capacidad de lenguaje, el impulso del pensamiento, el nio
comienza a separar realidades fsicas de las mentales. Aprende a establecer
diferencias aunque de manera limitada puede entender que existen otros puntos de
vista

ESTADIO OPERACIONAL CONCRETO: es un estadio de las

operaciones intelectuales concretas, basado en la edad de 8 a 11/12 aos.
En esta etapa el nio se hace capaz de mostrar el pensamiento lgico ante los
objetos fsicos. Es capaz de retener mentalmente dos o ms variables cuando estudia
los objetos. La capacidad mental se demuestra con un rpido incremento en su
habilidad para conservar ciertas propiedades de los objetos (nmeros y cantidad), para
realizar una clasificacin y ordenamiento de los objetos. Tambin surgen las
operaciones matemticas.

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Lo propio de estas estructuras, que llamaremos "agrupamientos", es que

constituye encadenamientos progresivos, que implican la composicin de operaciones
directas, inversas, idnticas, teolgicas y parcialmente asociativas.

PRDIDA DE EQUILIBRIO: Los nios, sobre todo a partir de los 5 aos pierden
con mucha frecuencia el equilibrio entre asimilacin y acomodacin. Es muy frecuente
que cuando aprende algo nuevo, tienen una prdida de equilibrio y de conocimientos q
haban adquirido anteriormente. Esto ocurre (sobre todo a partir de los 6 aos) porque
estamos al lmite de las posibilidades del nio; y el paso de la intuicin a la lgica no es
de golpe.
A partir de los siete aos, los nios van incorporando a sus juegos reglas cada
vez ms complejas que determinan el sentido del juego. Este tipo de juegos, son
necesariamente sociales, se juegan en grupo, y requieren el desarrollo de diferentes
habilidades sociales para poder llevarlo a cabo. A diferencia del juego simblico, en
estos juegos siempre hay alguien que gana y alguien que pierde, y todos los jugadores
vigilan el adecuado cumplimiento de las normas.

ESTADIO OPERACIONAL ABSTRACTO: estadio de las operaciones

formales. Ocurre desde los 12 aos en adelante.
Cuando aparece la lgica, el nio empieza a utilizar la palabra como forma de
pensamiento. Esto lleva a que aparezcan diferencias muy claras entre este periodo y el
anterior, respecto al pensamiento. El sujeto es capaz de reflexionar a partir de
premisas, es decir, que ya no necesita de la presencia de los objetos.
Se aplica sobre el pensamiento, independiente de la accin sobre esos objetos.
Es un sistema de relaciones q permite coordinar distintos puntos de vista entre s.
A partir de este momento el nio se va a volver mucho ms analtico, ms crtico
y aparece por primera vez un cierto sentimiento de imposibilidad o de contradiccin.
Va a tener perfectamente clara la diferencia que existe entre el mundo simblico,
imaginario, de la fantasa, y el mundo de la realidad. En definitiva y a partir de ahora, su
pensamiento se va a parecer cada vez ms, al del adulto.
El nio pasa de la intuicin a la lgica, para ello el nio tiene q deslizar su
pensamiento de las impresiones sensoriales y en un momento determinado, sustituir un
razonamiento basado en la intuicin, en una impresin sensorial por un razonamiento
lgico y objetivo. Tambin tienen q ser capaz de coordinar este pensamiento con otros
anteriores.
El nio entiende de golpe q las otras personas pueden tener puntos de vista
distintos al suyo, o intereses, u otras necesidades.
Se va a producir una descentralizacin. No aparece de golpe, la descentracin
implica q el nio poco a poco pierde el egocentrismo. Esta prdida se manifiesta al
igual que el egocentrismo, ya q afecta a todo su comportamiento.
Comienza a aparecer la capacidad de colaborar en su casa, con sus cosas.
Aparece la autonoma, incluso dentro del grupo, los nios son ms independientes del
adulto.
El egocentrismo toma un carcter especial, cree que el pensamiento lgico es
omnipotente, de tal modo que el mundo debe someterse a los esquemas de la lgica y
no a la estructura de la realidad.

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Lev Vigotski y el desarrollo social del pensamiento humano

Para Lev Vigotski la educacin es la actividad promotora del desarrollo de la
mente humana.
Considera que los comportamientos no estn programados genticamente, sino
que estn condicionados por el proceso social de la educacin, donde se incorpora y
transmite la cultura actual y acumulada a lo largo de la historia de la humanidad. Por lo
que Psicologa y Pedagoga van de la mano para explicar el desarrollo humano desde
dos aspectos: desde la evolucin historicocultural del hombre y desde la evolucin
individual de la especie humana.
Separa los conceptos de Procesos Psicolgicos Elementales y Procesos
Psicolgicos Superiores, donde los PPE slo permiten adquirir aprendizajes
rudimentarios y son comunes a humanos y animales, y los PPS se originan en lavada
social, o sea, en la participacin del sujeto inactividades compartidas con otros.
La diferencia entre los PPE y los PPS es que el individuo no slo se relaciona
con su entorno, sino tambin a travs de y mediante la interaccin con los dems
individuos somos lo que los dems son
La transmisin de estas funciones, desde los adultos que ya las poseen a las
nuevas generaciones en desarrollo, se producen mediante la actividad interrelacionada,
entre el nio y otros adultos o compaeros de diversas edades, en lo que l llama Zona
de Desarrollo Prximo, que no es otra cosa que la distancia entre el nivel de
desarrollo real, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo a gua de un adulto o en colaboracin con un compaero ms capaz.
ORIGEN DE LOS PROCESOS PSICOLGICOS SUPERIORES
Los Procesos Psicolgicos Superiores son especficamente humanos.
Estos se originan en la vida social; en la participacin del sujeto en actividades
compartidas con otros. El desarrollo es un proceso culturalmente organizado por lo
tanto el aprendizaje es interior y necesario.
Hay una distincin en el interior de los PPS:
PPS Rudimentarios y
PPS Avanzados.
En los PPS Rudimentarios, Vigotsky sita el lenguaje oral como proceso
adquirido en la vida social y por la totalidad de la especie.
Los PPS Avanzados se pueden diferenciar de 2 modos:
* Por sus caractersticas
Estn regulados de forma voluntaria y realizados conscientemente utilizando
el mayor nmero de instrumentos de mediacin. Como por ejemplo la lengua escrita. A
diferencia del habla, la lengua escrita exige un manejo del lenguaje y un poder de los
contextos.
*Por su modo de formacin.
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Se pueden diferenciar de los PPS Rudimentarios tambin por su formacin

porque se forman de manera social como es el caso del proceso de escolarizacin.
Los PP Elementales se regulan por mecanismos biolgicos que se comparten
con otras especies superiores. Por ejemplo: la memorizacin, la senso-percepcin, la
motivacin, etc.
Pero estos no llegan a ser PPS por s solos sino que hay 2 factores importantes
que los hace llegar a PPS que es el desarrollo natural y el cultural que se unen
formando as una compenetracin mutua.
Por ejemplo: un nio recin nacido que pertenece a una cultura determinada y
cuenta con unos mecanismos biolgicos necesarios y elementales, pero no suficientes
para el aprendizaje porque parte de ellos tendrn que seguir evolucionando en la lnea
cultural para que as comience una vida psicolgica.
Una vez en el desarrollo cultural est intervendr como factor esencial en los
PPS de forma social establecindose un principio de la formacin socio-cultural de la
personalidad del nio.
Vigotsky seala que las primeras fases del desarrollo del nio ms importantes
son las naturales ya que las de dominio cultural estn en curso.
Los procesos de desarrollo no llevan nicamente una direccin aunque s que es
cierto parcialmente porque los medios culturales no son solo externos a nuestras
mentes sino que estos crecen dentro de ellas.
LOS PROCESOS DE INTERIORIZACIN
Se constituyen en los PPS. El sujeto se constituye en la vida social pero al
mismo tiempo la cultura se apropia de l en la medida que lo constituye.
Consisten en que en el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece 2
veces:
Primeramente a nivel social y ms tarde individual; primero entre personas
(interpsicolgico) y despus en el interior del nio (intrapsicolgico).
Vigotsky caracteriz el proceso de interiorizacin en:
inicialmente la actividad es externa, se reconstruye y comienza a suceder
internamente.
un proceso interpersonal pasa a ser intrapersonal.
esto hace que el resultado sea una prolongada serie de sucesos
evolutivos.
Un sujeto a partir del lenguaje centrado en aspectos referenciales y
comunicativos pasa a estructurarlo a nivel intelectual e interno, formando as el
lenguaje interior. Este proceso significa la creacin de la conciencia.
En el proceso de interiorizacin se desarrolla el pensamiento, la capacidad de
argumentacin, el desarrollo de los afectos y de la voluntad. El nio en edad preescolar
dedica parte del tiempo al lenguaje consigo mismo; esto hace que se establezca

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nuevas conexiones y nuevas relaciones a parte de las que pueda tener ya existentes.
Por tanto, refleja que su desarrollo cognitivo es social, colectivo y interpsicolgico.
INSTRUMENTOS DE MEDIACIN
Los procesos de interiorizacin recurren al uso de herramientas psicolgicas y
as estos hacen que los PPE se reorganicen para as poder llegar adquirir los PPS. En
la conducta del nio se unen las lneas de desarrollo natural-psicolgico y cultural-
psicolgico por mediacin de los sistemas de signos particularmente el lenguaje, ya
que el lenguaje es uno de los instrumentos semiticos ms desarrollado y verstil
siempre orientado al mundo social. Vigotsky se refera a los signos como medios de
comunicacin, medios de influencia en los dems y trasladado a uno mismo y el medio
de unin de las funciones psicolgicas que llegan a convertirse en complejas gracias al
lenguaje.
Las caractersticas del lenguaje son cuatro:
El lenguaje cumple una funcin comunicativa, sirve como instrumento
sobre el entorno social, regula el comportamiento y reorganiza la actividad
psicolgica. Desarrollndose as el dominio del s: dominio del conjunto de los
procesos psicolgicos desde la actividad instrumental a los afectos y emociones.
Vigotsky deca que el uso de instrumentos mediadores reorganiza la memoria y la
atencin. Distingua entre una memoria natural y una memoria indirecta, la primera muy
cercana a la percepcin (espontnea) y la segunda producto del desarrollo social ms
all de las dimensiones biolgicas del sistema nervioso humano y permite incorporar
estmulos denominados signos.
Por lo que para el nio pequeo pensar significa recordar para el adolescente
recordar significa pensar.
LENGUAJE Y PENSAMIENTO
El proceso exterior e interpsicolgico del habla seria social y comunicativo
transformndose en un proceso interior constituido en habla interior. El lenguaje
comienza a ser social tanto en su funcin como en su constitucin por lo que es un
medio de comunicacin social. Este combina la funcin comunicativa con la de pensar.
Vigotsky hace referencia a la evolucin del lenguaje por la significacin, que es
la creacin y uso de signos. En el desarrollo del nio pasa de la funcin sealizadora a
la funcin significativa.
El lenguaje egocntrico es muy propio del nio. Es un lenguaje emocional. Es la
forma de transicin entre el lenguaje externo y el interno. Es un lenguaje comprensible
para uno mismo y tiende a la omisin y abreviacin. Se convierte en un instrumento
para ejercer la funcin de pensar.
La hiptesis que presenta el autor es:
Habla Social - Habla Egocntrica - Habla interior.
El significado de la palabra constituye la unidad de pensamiento verbal que
expresa un concepto constituyendo un acto intelectual. Es un fenmeno del lenguaje.
Las variaciones del significado de las palabras se refieren al contenido que
puede sufrir est en las diferentes formas del pensamiento.
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Vigotsky reconoce tres modalidades en el desarrollo del significado:

Pensamiento sincrtico: subjetivo, variable.
Complejos: agrupacin de un conjunto de objetos concretos vinculados
entre ellos de forma real y concreta. Pensamiento conceptual
Dentro de los complejos se encuentran los pseudoconceptos: realizan la funcin
de enlace entre el pensamiento concreto y el pensamiento abstracto del nio.
Doble estimulacin funcional:
Analiza el desarrollo y el funcionamiento de los PPS con ayuda de dos tipos de
estmulos: el primero tiene una funcin en calidad de objeto y el segundo tiene la
funcin de utilizacin de signos.
El nio emplea su propio modo de pensamiento complejo pero orientado en
asimilar el lenguaje disponible del adulto establecido.
El nio piensa tal y como le corresponde a su nivel de desarrollo intelectual. Los
adultos pueden encaminar el desarrollo del nio pero no pueden transmitirle la forma
de pensar porque por s mismo ha de asimilar los complejos; ya que el adulto se sirve
del lenguaje para comunicarse con l y le transmite un desarrollo nicamente
generalizado.
El proceso de transicin del pensamiento al lenguaje implica un proceso
complejo de descomposicin del pensamiento y recomposicin en palabras.

Enfoque desde el procesamiento de la informacin

Robert Gagn sostiene que desde los cinco aos no hay ninguna razn para
pensar que la estructura bsica cambie con la edad, y que la diferencia entre nios y
adultos es que los nios parecen tener dficit en conocimientos.
Gagn define al aprendizaje como un cambio relativamente estable en la
disposicin o capacidad humana, y no puede ser atribuido a un proceso de crecimiento.
El cambio se puede dar tanto en el comportamiento como en el aumento de la
capacidad para desempear cierto tipo de trabajo, segn Gagn ocurre dentro del
cerebro de cada individuo y pone marcada atencin en la importancia de los
procesos de memoria, en los conocimientos y en las estrategias que utiliza el sujeto.
Desarrollo de la memoria: a medida que avanza el desarrollo cognitivo
en el nio, tambin avanza su capacidad de memorizar.
Se consideran tres aspectos de la memoria: la capacidad, las estrategias para
recordar y la metacognicin.
Dentro de la capacidad de la memoria nos encontramos con la memoria
sensorial, la memoria inmediata y la memoria mediata.
La memoria sensorial es la conciencia de las imgenes, desaparece
rpidamente.

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La memoria inmediata es una memoria activa que tiene una capacidad limitada
y se esfuma de forma rpida.
La memoria mediata es aquella donde se encuentran las memorias
almacenadas, cuya capacidad parece ilimitada y su duracin puede ser permanente.
Estrategias para recordar: son aquellas acciones que ayudan a recordar
cosas.
Las ms comunes son:
La Repeticin: sirve para conservar algo en la memoria a corto plazo. Si se la
practica con regularidad puede introducir informacin en la memoria a largo plazo.
La Categorizacin u Organizacin: organizar mentalmente en grupos que
estn relacionados.
La Elaboracin: mediante ella relacionamos detalles con una imagen o historia.
Las Ayudas Externas tambin son estrategias de memorizacin, como anotar
un nmero, o pedirle a alguien que nos recuerde algo.
Metacognicin: es el conocimiento de los propios procesos cognitivos en
un momento dado. Es la regulacin y el control del conocimiento que ejerce el nio en
situaciones de aprendizaje o solucin de problemas, y se refiere a la participacin que
aquel tiene antes, durante o despus de llevar a cabo una actividad.

Enfoque desde las Inteligencias Mltiples

A travs de esta teora Gardner lleg a la conclusin de que la inteligencia no es
algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolucin de
problemas que posee el ser humano, ha establecido que la inteligencia est localizada
en diferentes reas del cerebro, interconectadas entre s y que pueden tambin trabajar
en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran
un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para ello.

Gardner seal que existen siete inteligencias. Estas son: la lingstica-verbal, la

lgica-matemtica, la fsica-cinestsica, la espacial, la musical, la interpersonal y la
intrapersonal.

La inteligencia lingstica-verbal: es la capacidad de emplear de manera

eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fontica, la
semntica, y sus dimensiones prcticas.

Est en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas,
trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

La inteligencia fsica-cinestsica: es la habilidad para usar el propio cuerpo

para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinacin, equilibrio,
destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, as como propioceptivas y tctiles.

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Se la aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas, danza,

expresin corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales
concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos.

La inteligencia lgica-matemtica: es la capacidad de manejar nmeros,

relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y
abstracciones de este tipo.

Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y

problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos con
entusiasmo.

La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen

visual y espacial, de representarse grficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la
lnea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.

Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les
gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.

La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y

expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.

Los nios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza
y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o
sacudiendo algn objeto rtmicamente.

La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los

estados emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de manera
efectiva a dichas acciones de forma prctica.

La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en
sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero.

La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospeccin, y de

actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una
autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y amor propio.

La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen

ser consejeros de sus pares.

Por lo anterior descrito, sabemos entonces que no existe una inteligencia

general que crezca o se estanque, sino un elenco mltiple de aspectos de la
inteligencia, algunos mucho ms sensibles que otros a la modificacin de estmulos
adecuados.

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Desarrollo de la Creatividad y el Pensamiento Lateral

La creatividad es la capacidad para ver las cosas desde diferentes puntos de

vista y tiene que ver con la habilidad para dar respuestas nuevas y poco comunes a
determinados problemas.

Los indicadores de creatividad son los siguientes: Fluidez (de palabras, ideas,
etc.),Flexibilidad (diversidad de ideas), Originalidad (respuestas menos habituales),
Elaboracin (organizar tareas).

El pensamiento lateral est ntimamente relacionado con los procesos

mentales de la perspicacia, la creatividad y el ingenio. Se trata de una forma definida
de aplicar la mente a un tema o problema dado, oponiendo nueva informacin con
ideas viejas. Se obtendra as una modificacin de la idea antigua como resultado de
los nuevos conocimientos. Tiene como fin la creacin de nuevas ideas.

3. EJEMPLIFIQUE CON SITUACIONES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

LAS PALABRAS AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA.

EJEMPLOS:

Cuando el docente se dirige slo a quienes tienen buenas notas sin

demostrar inters por los que presentan ciertas dificultades.
Cuando se alienta a los alumnos seguir hasta la resolucin de un
problema, sin condicionarlos por el tiempo, o aunque otros compaeros ya
hayan terminado la actividad.
Cuando se promueve la actividad en grupo donde todos los
integrantes son igual de importantes y se consideran su opiniones como
valiosas.
Cuando a algn alumno se lo caratula como alguien que no es
capaz de aprender, esto genera un rechazo por parte del alumno y se torna en
una relacin tensa.

4. ENUMERE CARACTERSTICAS DE LA ADOLESCENCIA.

EJEMPLIFIQUE CON IMGENES DE ADOLESCENTES QUE REPRESENTEN
DIFERENTES FORMAS DE SER DE STA ETAPA.

CARACTERSTICAS DEL ADOLESCENTE POSTMODERNO:

Deseo de vivir sin presiones y sin represiones.

Deseo de libertad.
No obediencia a las normas si se las imponen.
Inters permanente por su cuerpo.

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Vivir el presente.
Preocupacin por lo individual.
Culto al consumismo, el pasatismo, la permisividad, el juego
permanente.
Aceptacin y defensa de las diferencias individuales.
Desinters por el estudio.
Gusto por el espectculo multimedial interactivo.
Priorizan la amistad ante todo.
Embarazos no programados.
Propensos a caer en adicciones.
Cambios de nimo muy marcados.
Resistencia a baarse.

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5. CMO SE APLICAN LOS CONCEPTOS DE CREATIVIDAD Y

PENSAMIENTO LATERAL TENIENDO EN CUENTA LAS TEORAS DE PIAGET,
VIGOTSKY Y GARDNER EN LAS SITUACIONES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE?

Generar situaciones de aprendizaje implica generar clases pensadas para los

alumnos en funcin de sus motivaciones personales, realidades, y tiempos necesarios
para la reflexin. Es producir adems experiencias que permitan ser conducidas por los
alumnos y no para los alumnos.

En cuanto a la psicologa gentica, la accin pedaggica est dirigida a

potenciar y favorecer la construccin de las estructuras operatorias concretas y las
competencias que las caracterizan, como son la autonoma, la reciprocidad en las
relaciones, coordinacin de los diferentes puntos de vista, etc. El aprendizaje no
consiste en una recepcin pasiva del conocimiento por parte del alumno, sino en el
proceso activo de elaboracin, los errores de comprensin provocados por
asimilaciones incompletas o incorrectas de los contenidos son muy tiles en el proceso.
El nio construye el conocimiento a travs de las acciones efectivas o mentales que
realiza sobre los contenidos.

Como vimos en la teora del desarrollo social, estimular a los nios dentro de sus
ZDP es un desafo cotidiano para el educador. La intervencin docente se ver
obligada a guiar, motivar, cooperar con el alumno y elevarlo en su nivel de
conocimientos.

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 PSICOLOGA DE LA EDUCACIN SUJETOS DE LA EDUCACIN
2014

Desde el enfoque de las inteligencias mltiples, la enseanza debe apuntar a

que los nios descubran sus propios intereses y habilidades desde temprana edad. El
educador debe conocer las mltiples posibilidades y capacidades que tiene un nio de
demostrar su inteligencia a lo largo de su desarrollo.

Todas las teoras apuntan a que el alumno obtenga un aprendizaje significativo.

Para llegar a esto, es necesario el uso de estrategias y creatividad que son las que
permiten encontrarle solucin a determinados problemas.
Por lo que debe el educador estimular las mismas en el proceso de enseanza-
aprendizaje de la siguiente manera: respetando a sus alumnos y mostrarles a stos
confianza en su capacidad para hacer las cosas bien, alabar los puntos fuertes de cada
nio y no criticar sus debilidades, darles libertad pero a la vez tambin alguna
responsabilidad, estimular el autoestima, ayudarlos a controlar la presin de grupo.
Si el proceso es creativo puede ser aprendido y usado conscientemente para
cualquier otro tipo de actividad. El pensamiento lateral tiene como fin la creacin de
nuevas ideas.

En el caso de los educadores les es muy til para abordar los contenidos de las
unidades didcticas seleccionadas desde otra mirada, promoviendo actitudes creativas
e innovadoras, el docente se recrea a s mismo y a sus alumnos.
Y en el caso de los alumnos es una forma de ofrecerles la posibilidad de indagar,
pensar y descubrir de manera creativa los contenidos que el docente intenta transmitir.

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