METODOLOGIAS ATIVAS NA FORMAO ACADMICA: EXPERINCIAS

COM O PROGRAMA DE REFORO ACADMICO

Johab Christus S de Oliveira1; Thas Andreza Cavalcante Bezerra1; Roberto Lima de

Albuquerque2
1
Discente do Curso de Farmcia do Centro Universitrio Catlica de Quixad; e-mail:
johaboliveira@gmail.com
2
Docente do Curso de Farmcia do Centro Universitrio Catlica de Quixad; e-mail:
robertolima@fcrs.edu.br

RESUMO

Com o advento da tecnologia e a expanso da comunicao em massa, se torna necessrio

repensar a metodologia de ensino empregada atualmente, a fim de expandir e apregoar o
conhecimento, tornando assim o dia-a-dia em sala de aula mais proveitoso e dinmico,
alm da quebra de paradigmas que ainda existe entre professor e aluno. Diante disso, as
metodologias ativas surgem para solucionar tal problemtica, pois a mesma possui como
principal caracterstica a insero do estudante como agente principal responsvel pela
sua aprendizagem, comprometendo-se com seu aprendizado. O presente projeto tem por
finalidade utilizar as metodologias ativas no Programa de Reforo Acadmico da
disciplina de Qumica Geral e Inorgnica, em especfico, a PBL (Aprendizado Baseado
em Problema) que destaca o uso de um contexto clnico para o aprendizado, promove o
desenvolvimento da habilidade de trabalhar em grupo, e tambm estimula o estudo
individual, de acordo com os interesses e o ritmo de cada estudante, a fim de promover o
protagonismo dos alunos e obter ndices de aprovao mais que satisfatrios. Para a
realizao do mesmo, foi em primeira instncia, realizada uma reviso de literatura a
partir de artigos cientficos e aps, uma parte prtica com corredores do conhecimento e
resoluo de problemas pelos alunos. Ao final, foi realizada uma pesquisa, e com a anlise
dos resultados foi constatada a eficincia da metodologia para a aprendizagem do aluno,
especialmente do mbito farmacutico pois incentivam uma viso humanstica, crtica e
reflexiva; perspectivas estas que esto enraizadas no papel do profissional farmacutico.

Palavras-chave: Aprendizagem; Conhecimento; Reflexo

INTRODUO

Com o advento da tecnologia e a expanso da comunicao em massa, se torna

necessrio repensar a metodologia de ensino empregada atualmente, a fim de expandir e
apregoar o conhecimento, tornando assim o dia-a-dia em sala de aula mais proveitoso e
dinmico, alm da quebra de paradigmas que ainda existe entre professor e aluno.
Neste contexto, o aluno no deve mais ser visto como um ser passivo, mas
estimulado a construir seu conhecimento por meio da avaliao da informao disponvel,
sendo o professor o responsvel pela orientao adequada, pelo acompanhamento e pelo
estmulo constante pelo aprendizado de qualidade (LIMBERGUER, 2013). A
partir de ento, as metodologias ativas surgem como um solucionador de tal problemtica,

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Universitrio Catlica de Quixad, 2016.
visto que as mesmas empregam tal cenrio na realidade atual, possibilitando que torne-se
assim efetivo a expanso desse novo mtodo.
Envolvidos por tal realidade, a formao de novos profissionais da rea da sade
necessita-se assim de vrias reformulaes, podendo assim integrar a educao com as
polticas de sade. Nesta situao, o futuro profissional de sade convidado a trabalhar
com problemas reais, assumindo responsabilidades crescentes e interagindo com a
populao e os profissionais de sade das reas afins (LIMBERGUER, 2013).
Este novo profissional exigido pelas ltimas reformas curriculares dos cursos da
rea de sade, e, em especfico, o curso de Farmcia, tem perfil generalista, humanista,
crtico e reflexivo, para atuar em todos os nveis de ateno sade, com base no rigor
cientfico e intelectual (BRASIL, 2002). Este perfil vai ao encontro das necessidades de
mudanas profundas no aparelho formador dos profissionais da sade, porque o atual,
individualista e antropocntrico, no atende mais s necessidades das pessoas nem do
processo de trabalho em sade (FERREIRA, RAMOS, 2006).
Dentre a variedade de metodologias ativas disponveis, se faz necessrio escolher
aquela que melhor se adapta fase do curso. Assim, simulaes, discusses em classe,
dramatizaes, mapas conceituais e mentais so adequados aos primeiros semestres,
enquanto, em etapas intermedirias e finais, o uso de metodologias de problematizao,
estudos de caso e aprendizagem baseada em projeto trazem melhores resultados para a
formao do egresso (OLIVEIRA, 2010).
O Programa de Reforo Acadmico da disciplina de Qumica Geral e Inorgnica
tem por objetivo complementar o contedo visto em sala de aula, auxiliando assim o
professor da referida disciplina. Baseados nisso, foi-se elaborado um projeto utilizando
metodologias ativas, a fim de promover o protagonismo dos alunos e obter ndices de
aprovao mais que satisfatrios.

METODOLOGIA

Em primeira instncia foi realizada uma reviso de literatura, constituindo-se um

estudo do tipo bibliogrfico, exploratrio e descritivo. Para a busca dessas informaes
foi utilizado sites de pesquisas cientficas (Scielo, Google Acadmico), sendo
selecionados 08 (oito) artigos publicados em portugus, entre os anos de 1998 a 2015, a
fim de partirmos para a prxima etapa do projeto.
Aps essa reviso e estudo dos artigos, foi realizada a parte prtica do projeto
atravs de um corredor de conhecimento, onde os alunos empregavam suas impresses
sobre os diversos temas da disciplina, bem como resoluo de problemas solucionados
por eles mesmos. Para isso, foi utilizado a metodologia ativa PBL (Aprendizado Baseado
Em Problemas) que destaca o uso de um contexto clnico para o aprendizado, promove o
desenvolvimento da habilidade de trabalhar em grupo, e tambm estimula o estudo
individual, de acordo com os interesses e o ritmo de cada estudante.
Diante da prtica, foram levantados dados estatsticos sobre a satisfao dos
alunos frente a esta metodologia ativa, concluindo assim a metodologia do projeto.

RESULTADOS E DISCUSSO

A partir do primeiro passo do projeto, onde foi feita a anlise de diversas

metodologias, foi escolhida a PBL (Aprendizagem Baseado Em Problema), diante de sua

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magnitude de sentido e facilidade de execuo, pois enfatiza o aprendizado auto-dirigido
centrado no estudante, algo importante para o Programa de Reforo Acadmico (PRA).
Diante das prticas da PBL, os alunos instigaram-se a participar e a vir aos
encontros do programa, j que no uma atividade obrigatria. A cada encontro, foi
proposto uma nova forma de explanao e discusso do contedo, tornando mais
proveitoso e interessante as aulas. Os encontros passaram a ter a presena em massa dos
alunos e o nvel de aprendizado dos mesmos era visvel pois as atividades obtiveram
grande xito.
A proposta de listas de exerccios, onde que o mediador apenas conduza as
informaes e os prprios alunos realizam as resolues foi o ponto forte da utilizao da
metodologia ativa, pois a partir dessa ideia eles se tornaram os protagonistas do
conhecimento e envolveram-se literalmente no contedo desenvolvido por essas listas.
Foi a partir da que realizou-se a pesquisa de satisfao do PRA utilizando a
metodologia PBL com uma amostra de 12 (doze) alunos. A pesquisa baseou-se atravs
de notas de 0 (zero) 3 (trs), onde que a nota 0 (zero) indicava uma aula insatisfatria,
com pouco aprendizado. A nota 1 (um) indicava uma aula regular, com aprendizado
razovel, mas ainda insuficiente. A nota 2 (dois) indicava uma aula boa, com
aprendizagem considervel. E por fim, a nota 3 (trs) indicava uma aula tima, com
aprendizagem acima dos nveis considerados ideais.
A partir do levantamento de dados dessa pesquisa, foi elaborado um grfico
possibilitando assim a avaliao da metodologia empregada no Programa de Reforo
Acadmico (PRA) da disciplina de Qumica Geral e Inorgnica do Centro Universitrio
Catlica de Quixad.

Nota 0 Nota 1 Nota 2 Nota 3

Figura 1 Grfico estilo pizza (Avaliao da Metodologia PBL)

Com unanimidade, o PRA foi avaliado com nota 3 (trs), garantindo assim o
sucesso e a efetividade das metodologias ativas na aprendizagem do aluno.

CONCLUSES

Diante da problemtica e da anlise de resultados, conclumos que efetivamente

as metodologias ativas auxiliam na aprendizagem do aluno, especialmente do mbito
farmacutico. As mesmas incentivam uma viso humanstica, crtica e reflexiva;
perspectivas estas que esto enraizadas no papel do profissional farmacutico. E portanto,
devem ser um dos pontos mais criteriosos que necessitam ser repassados atravs dos
profissionais formadores.

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REFERNCIAS

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Foto-PROEX/UEPG, 2015.

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