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Desarrollo
Efectos de la corrupcin
No se alcanza el bien comn, por lo que las decisiones que toman algunos
funcionarios responden a motivos personales o de ciertos grupos, en lugar de
estar destinados a intereses sociales o comunitarios.
Social: Agrava las diferencias entre los seres humanos, limitando el papel del
Estado como ente que da respuesta a las necesidades y demandas de toda la
poblacin, ya que acta a favor nicamente de los que conservan influencia,
dinero y poder, afectndonos al resto de los ciudadanos.
Tipos de Corrupcin
Dibujo
Que los alumnos dibujen lo que entienden de la corrupcin, puede ser algn tipo
de corrupcin o cmo piensan ellos que puede evitarse la corrupcin. Cuando
terminen su dibujo debern comparar sus dibujos con los de sus compaeros para
as entender mejor lo que es la corrupcin.
Cuestionario
En esta actividad habr que encargar a los alumnos el traer alguna revista o
peridico a clase y en equipos buscar artculos en donde puedan observar actos
de corrupcin.
Aplicacin de videos
Mostrar a los alumnos videos que expliquen de una manera sencilla lo que es la
corrupcin o muestren actos de corrupcin y medidas que se pueden tomar para
evitar que se realicen estas actividades.
Tema: Integracin de grupos vulnerables
Introduccin.
Temtica
Se realizara un mini curso de dinmicas en el cual se espera que los nios por
medio de actividades que el maestro les proporcionar sean capaces de incluir a
todo tipo de personas sin importar sin tengan alguna limitacin fsica, mental, etc o
bien que pertenezcan a algn grupo tnico, etc.
Calendarizacin
Contenido
4 sesiones de sensibilidad en el saln de clases
Materiales necesarios
Desarrollo de la sesin
Reflexin:
2. Cmo podemos facilitar que otra persona confe en nosotros para contarnos
algo si le da vergenza? Mediante la escucha activa.
4. Alguien sabe cmo se llaman las personas que pueden ponerse en lugar del
otro, qu entienden a otras personas? Personas empticas
Tras una breve explicacin sobre el taller, se pactan entre todos las normas de
convivencia necesarias para que todos nos divirtamos y aprendamos en el taller,
haciendo hincapi en la participacin, el respeto y la escucha. Si dejamos las
normas a la vista, podremos referirnos a ellas en futuras sesiones.
Para que todo el mundo pueda expresar su opinin, no nos remos y respetamos
todas las opiniones.
Descripcin:
En algunos grupos puede que sea necesario advertir antes de la visualizacin que
si nos rernos no podremos enterarnos del mensaje del vdeo, y el mensaje es
muy importante.
Reflexin:
1. Tras el debate, el monitor puede pedir a los nios que contesten a dos
preguntas resumen: por qu es bueno para Antonio ir a esa escuela?, y por qu
es bueno para los amigos de Antonio que l vaya all?
2. Para concluir, el monitor apunta: En una escuela inclusiva, todos los nios y las
nias estudian juntos. A cada persona se le da bien una cosa. No podemos ser
buenos en todo pero todos, todos los nios y las nias pueden aportar cosas
buenas a sus compaeros.1
Disponible en http://www.youtube.com/watch?v=9ejzK7kSseQ
Duracin
5060 minutos.
Materiales necesarios
Buzn de sugerencias.
Desarrollo de la sesin
Conclusin:
Descripcin:
Reflexin:
Descripcin (continuacin):
Reflexin:
Qu pensamos de estos grupos? Los nios van diciendo qu les sugieren las
fotos.
Se pide a los alumnos que hagan una !la en el centro del aula. Si la respuesta a
las frases que se lean es s, los jugadores tienen que dar un salto a la derecha; y
si es no, lo darn a la izquierda.
El monitor lee entonces algunas frases dichas por un alumno hipottico sobre su
colegio. Los parti-cipantes deciden si dichas prcticas son inclusivas o no:
Cuando viene alguien nuevo, nadie le ensea cmo funciona la escuela. (no)
Ponen mi trabajo en las paredes para que los dems lo vean. (si)
-Cuando me siento triste en la escuela, nunca hay nadie que se preocupa por m.
(no)
Otra opcin:
2. Mejorara as la convivencia?
4. Tenis alguna otra propuesta que nos ayude a aprender todos juntos?
4. Evaluacin
Se pregunta a los nios, uno por uno, qu les ha gustado ms de la sesin y algo
que mejoraran.
Sesin 3. Qu podemos hacer nosotros para incluir a todos y todas?
Objetivos
Materiales necesarios
Buzn de sugerencias.
Desarrollo de la sesin:
Conclusin:
Descripcin:
El monitor explica las diferentes actitudes que pueden tenerse ante un problema y
pide ayuda a un voluntario para ilustrar un ejemplo. El alumno ayuda al monitor a
hacer un pequeo role-playing sobre dos estudiantes que quieren usar un mismo
recurso de la escuela. Pueden usarse disfraces o pelucas para motivar la
actuacin.
Actitudes:
Competencia. Las dos personas quieren salirse con la suya a toda costa.
Renuncia. Una persona cede en sus objetivos y renuncia a algo si el otro hace lo
mismo. Se mantiene la relacin de amistad.
Colaboracin. Cada uno sale ganando algo de lo que quiere. Las partes no creen
ser enemigos sino que cooperan para encontrar una solucin.
Ejemplo:
Si el conflicto elegido fuese, por ejemplo, que dos nios disponen slo de una hora
libre, se encuentran la cancha de la escuela y en el cuarto de material solo hay
una pelota. Qu pasara si uno quiere jugar al ftbol pero el otro quiere jugar al
baloncesto? El role-playing podra orientarse del siguiente modo:
Reflexin:
2. Hemos visto distintas cosas que podemos mejorar cada uno de nosotros para
convivir mejor en la escuela, me la recuerdas?
3. Pero, qu podemos hacer para que otros nios que no hayan venido al taller
tambin mejoren? Podramos contarles lo aprendido a nuestros compaeros en un
acto final
Sesin 4. Preparando el acto final
Objetivos
Materiales necesarios
Buzn de sugerencias.
Desarrollo de la sesin:
Recordamos los objetivos que nos pusimos para nuestro acto. Los diferentes
equipos de trabajo nos cuentan cmo llevan su tarea y si tienen alguna di!cultad.
Despus del calentamiento, vamos a continuar trabajando en equipo. Si algn
alumno acaba, colabora con la exposicin (los alumnos responsables pueden
asignarles hacer un dibujo, una huella, etc.).
Descripcin:
Opciones: Ahora los mutantes quedan unidos de 2 en 2 por las orejas. Ahora los
mutantes quedan unidos de 3 en 3 por los dedos de los pies. Ahora los mutantes
se unen de 5 en 5 por el codo; etc. Se para al obtener el mismo nmero de nios
por grupo.
Objetivo:
Finalidad:
Desarrollo:
Actividades a Realizar
Intercambio de ideas:
Esta tcnica puede utilizarse para buscar soluciones a los problemas tanto
tericos como prcticos. Para ello es preciso analizar el problema que se trata de
solucionar. El intercambio o aportacin libre de ideas fomenta un alto grado de
participacin y estimula a los participantes a encontrar el mximo de soluciones
creativas.
Estudios de Casos:
Los nios, divididos en pequeos grupos, estudian casos reales o ficticios que los
obligan a aplicar normas de derechos humanos.
Creatividad de Expresin:
Las artes tambin pueden servir para concretar los conceptos, personalizar las
abstracciones y modificar las mentalidades pues permiten la expresin de los
aspectos emocionales e intelectuales de los derechos humanos. Pueden utilizarse
tcnicas como la narracin de relatos, la poesa, la expresin grfica, la escultura,
el teatro, las canciones y la danza. No es necesario que los que expongamos el
curso seamos artistas, basta con que propongamos tareas interesantes y demos
ocasin a los nios de dar a conocer sus creaciones.
Debates:
Hay numerosas tcnicas para estimular los debates en parejas, pequeos grupos
o entre toda la clase. Para crear un entorno de confianza y respeto, los nios
podran establecer sus propias normas para el debate.
Los nios dialogan con la persona que tienen enfrente; al cabo de un rato el
impartidor del curso pide a los que estn sentados en el crculo interior que se
desplacen un lugar hacia la derecha y que traten del mismo tema con otra
persona). Es mejor tratar los temas ms personales o emotivos en parejas o en
pequeos grupos.
Entrevistas:
Un juego de rol es como una pequea obra de teatro que se representa ante la
clase. Por lo general es improvisada y puede representarse como un relato (con
un narrador y algunos personajes principales) o como una situacin en la que los
personajes interactan, improvisando el dilogo, a veces con la participacin del
presentador y del resto de la clase. Los juegos de rol tienen un valor especial para
sensibilizar a los nios respecto de los sentimientos y las perspectivas de otros
grupos y la importancia de ciertos problemas.
Conviene que los juegos de rol sean breves. Hay que prever tiempo suficiente
para el debate que se realizar despus: es fundamental que los nios puedan
expresar libremente sus sentimientos, temores y opiniones despus de sus
actividades a fin de aprovechar al mximo las lecciones ms positivas y disipar las
sensaciones negativas que se hayan podido experimentar.
Evaluacin:
OBJETIVO
Con esta asignatura pretendemos que aquellos estudiantes que cursen Cultura de
la Legalidad como parte de su plan de estudios, adquieran las herramientas
necesarias para convertirse en promotores de la Cultura de la Legalidad y
emprendan acciones especficas y concretas en beneficio del estado de derecho.
Los alumnos, adems, sern capaces de detectar los problemas vinculados a la
ilegalidad y podrn utilizar su aprendizaje para incorporar los elementos de la
Cultura de la Legalidad e incidir directamente en el problema detectado.
Comprende el concepto de Estado de Derecho, sus caractersticas y lo distingue
de un estado autoritario.
Habilidades
Actitudes
Respeta la ley por conviccin propia e influye en los que lo rodean, reconociendo
que vivir en la legalidad asegura el bienestar de la sociedad.
Las leyes
.
Ideas importantes:
a) La relevancia del Estado de Derecho como uno de los pilares necesarios para
lograr el orden en una sociedad, siendo el otro pilar la Cultura de la Legalidad.
Abuso de poder.
Arbitrariedad.
Violacin de los derechos humanos.
Incertidumbre.
Desorden.
d) Las caractersticas que deben tener las leyes son:
Establecerse democrticamente.
Proteger los derechos individuales y grupales.
Aplicarse a todos por igual.
Sancionar su incumplimiento.
Actividad
Completa el cuadro.
Desarrollo
1. Se organizar al grupo en equipos y se les entregar la hoja de trabajo por
equipo 2.1.1 para revisarla entre todos. Durante 10 o 15 minutos, los participantes
comentarn brevemente la diferencia entre los conceptos: usos y costumbres,
normas y leyes.
3. Una vez que se ha completado el cuadro entre todos, el profesor expondr las
definiciones de usos y costumbres, normas y leyes, con ayuda del material
2.1.2.
4. La actividad se concluir con un dilogo grupal en el que se abordarn los
siguientes puntos:
--Diferencias entre usos y costumbres, normas y leyes.
--Importancia de las leyes al vivir en un Estado de Derecho.
--Complejidad para elaborar las leyes y proteger los derechos de todos.
--Consecuencias de infringir las leyes.
Duracin
60 minutos.
Material
Hoja de trabajo por equipo 2.1.1, impresa para cada uno.
Normas
Leyes
Costumbres
Evidencia de aprendizaje
El alumno identifica el concepto de Estado de Derecho y sus componentes,
reflexionando acerca de los beneficios individuales y sociales de vivir en l, as
como comprendiendo la diferencia con el estado autoritario.
Nota: como complemento se tendrn unos videos