SE PRESENTA PLAN DE TRABAJO POR PRESTACION ACOMPAANTE TERAPEUTICO A FAVOR DE.

Paciente:

Diagnostico:

Obra Social:

N afiliado:

Prestacion: Acompaante terapeutico

Prestador:

cuil:

PLAN DE TRABAJO

De acuerdo a lo solicitado por el doctor............ N.M.............

El dispositivo de AT se llevara a cabo en el domicilio ......................................... los dia ....................

en el horario de ....................

OBJETIVOS PRINCIPALES DEL ACOMPAAMIENTO TERAPEUTICO

Favorecer la comunicacion

Generar conductas de autovalimiento

Organizar rutinas cotidianas

Favorecer la inclucion en el ambito social.

Asegurar la continuidad de las diferentes terapias

Modificar conductas irruptivas.

Crear un espacio de contencion

OBJETIVOS GENERALES DEL ACOMPAAMIENTO TERAPEUTICO

De acuerdo a lo dispuesto con el equipo interdisciplinario se trabajara de manera

conjunta con la familia y el nio, sobre las rutinas cotidianas , organizando las tareas
comunes y personales evitando asi episodios de crisis , ansiedad y angustia debido a la
falta de estructura proporcionando mayor estabilidad y desarrollo.

Se trabajara con diversas tecnicas para fomentar la comunicacion verbal y no

verbal.Las mismas son realizadas con soporte grafico y ejercicios vocales de manera
recreativa tomando los temas de interes del nio favoreciendo su desarrollo cognitivo.
 Se trabajara sobre las relaciones interpersonales , generando un espacio de
concientizacion sobre su importanciay desarrollo, fomentanto el incremento de auto
estima , favoreciendo la estructura de demora y generando vinculos mas saludables.

De acuerdo a lo acordado con el equipo interdisciplinario se llevaran a cabo dos

salidas recreativas de acuerdo al interes y necesidad del nio

Se trabajara con tecnicas de conductas pivotales para estimular y motivar al nio

positivisando los aspectos conductuales negativos, las mismas se haran extensivas a
maestros y padres para que operativamente se genere un proceso de evolucion tanto
cuantitativo como cualitativo .

El plan de trabajo presentado esta sujeto a modificaciones y variaciones de acuerdo a los procesos
evolutivos del nio teniendo en cuenta su pertenencia , pertinencia, cooperacion, y resistencias .
Los mismos seran consensuados con el equipo interdisciplinario de manera pertinente y paulatina.
S. Kuras de Mauer y S. Resnizky ofrecen, en la obra , una nominacin de
funciones para el acompaante teraputico en el rea de salud mental y desde un
posicionamiento "psiquitrico. Para las autoras las algunas de las funciones son
las siguientes:
"1) Contener al paciente: La contencin es fundamental y constituye la primera
funcin del Acompaante Teraputico, cualquiera sea el momento del proceso en
que se hallen los pacientes. El Acompaante Teraputico se ofrece como sostn,
auxiliando al paciente en su imposibilidad de delimitarse a si mismo. Acompaa y
ampara al paciente en su desvalimiento, su angustia, sus miedos, su
desesperanza, e incluso en aquellos momentos de mayor equilibrio
2) Ofrecerse como referente: El Acompaante Teraputico es para su paciente
un "referente, incluyndose como tercero. Cuando hablamos de "terceridad, lo
hacemos aludiendo a un posicionamiento del Acompaante Teraputico que opera
en el vnculo a la manera de organizador psquico que lo ayuda a regularse
3) Ayudar a "reinvestir: En virtud del grado de vulnerabilidad del Yo en las
psicosis, el Acompaante Teraputico se ofrece a la manera de un "organizador
psquico capaz de intervenir operativamente y decidir por el paciente en aquellos
ordenes donde ste no es aun capaz de hacerlo por si mismo. Asume por
momentos funciones que "el Yo del paciente, por estar comprometido y debilitado
por la enfermedad, no puede desarrollar
4) Registrar y ayudar a desplegar la capacidad creativa del paciente: La
canalizacin de las inquietudes del paciente cumple un doble objetivo: sirve para
liberar la capacidad creativa inhibida y tiende a la estructuracin de la
personalidad alrededor de un eje organizador. Al proponer y ayudar a investir
tareas acordes con los intereses del paciente, se lo ayuda a reencontrarse con la
realidad y se promueve y refuerza en el la nocin de proceso, opuesta a la
concepcin mgica del tiempo y el espacio, cuyo rasgo distintivo es la dilucin en
la inmediatez y la negacin de lo procesual
5) Aportar una mirada ampliada del mundo objetivo del paciente: El
Acompaante Teraputico dispondr de informacin ampliada sobre su modo de
discurrir en mbitos diversos, sobre los vnculos que mantiene con los miembros
de la familia, el tipo de personas con las que prefiere relacionarse, las emociones
que lo dominan. Registrar tambin conductas llamativas de la vida diaria en
relacin a la alimentacin, el sueo, higiene personaltodo ello contribuir a una
mejor evaluacin de las alternativas a la hora de trazar una estrategia clnica
(S. Kuras de Mauer y S. Resnizky: 2003: 31/34)
Dichas autoras, tambin incluyen dentro de las funciones: "Habilitar un espacio
para pensar, Orientar en el espacio social e Intervenir en la trama familiar
(S. Kuras de Mauer y S. Resnizky: 2003: 34/35)
AcompaPlan de trabajo
Paciente: Martina

Edad: 11 aos

Diagnstico: lisencefalia con epilepsia refractaria

AT: Lic. Lorena Martin

Lugar del acompaamiento: En su casa

Carga horaria: 20 horas semanales (dependiendo del mes)

Observaciones: El acompaamiento teraputico se enmarca en un plan de

trabajosusceptible a eventuales modificaciones teniendo en cuenta la respuesta de
Martina.

Objetivo general

Estimulacin psicomotriz, incorporando al espacio de acompaamiento y bajo la

supervisin correspondiente, actividades especficas de terapia ocupacional y
fisioterapia.

Objetivos especficos

Establecer el vnculo teniendo en cuenta que cada persona requiere un trato

especfico que depende de sus caractersticas personales

Proponer actividades de juego para ampliar en la nia sus capacidades de control y

conciencia corporal a travs de estilos de movimiento y expresin corporal.

Propiciar situaciones de aprendizaje para el desarrollo de competencias que

favorezcan su autonoma y la confianza en s misma, a travs de adecuaciones especficas a
sus necesidades y evolucin.
 Facilitar la comunicacin de estados de nimo, sentimientos, emociones y
vivencias a travs de las diversas formas de lenguaje:

-Voz

-Movimientos del cuerpo

-Expresiones faciales

-Gestos

-Seales y signos

Ejercitar el habla a travs de la imitacin para propiciar la pronunciacin de

monoslabos.

Programa de intervencin:

Estimulacin de competencias cognitivas tales como la atencin, la memoria y la

comunicacin

Recursos y materiales: los elementos de juego que sean de mayor inters para la nia,
nombrndolos en voz alta y colocndolos en el orden en que se ejecuten las actividades

Estimulacin auditiva

Recursos y materiales: Msica, objetos que emiten sonidos, voz, palabra. Hacer sonar
los objetos que sostiene, localizar sonidos por encima y debajo de su cabeza, producir
sonidos con instrumentos, repeticin de palabras.

Refuerzo del desarrollo fsico

Recursos y materiales: Actividades de juego que amplen en la nia sus capacidades de
control y conciencia corporal (capacidad de identificar y utilizar distintas partes de su
cuerpo y comprender sus funciones

Desarrollo del equilibrio, control de movimientos, fuerza, resistencia, flexibilidad e

impulso.

Recursos y materiales: Pelotas, aros, inflables, colchonetas, etc.

Fomentar el lenguaje y la comunicacin

Recursos y materiales: Que la nia comunique sus estados de nimo, sentimientos,

emociones y vivencias a travs de diversas formas de lenguaje situndola en una posicin
que propicie el intercambio.

Ayudar la nia a sentarse derecha, manteniendo la cabeza alta, de manera que pueda
concentrarse mirando, observando u oyendo. Captar su atencin.

Recursos y materiales: Tarjetas, imgenes, juguetes, diapositivas, peluches, computadora,

grabadora, etc.

Inscribir la nocin matemtica.

Recursos y materiales: utilizar los nmeros en situaciones variadas que impliquen poner en
juego los principios del conteo. Organizar grupos similares de objetos (clasificar elementos
segn sus caractersticas, propiedades y cualidades

Variar el nmero de objetos de diversos montones para dar ejemplos de las palabras
muchos, pocos, todos, ninguno.

Colocar diferentes objetos en orden consecutivo, creciente o decreciente (situar un objeto

en una posicin fija dentro de una sucesin o serie con ilustraciones que la nia conozca)
para dar ejemplos de los conceptos:

Grande, mayor, mximo

 Pequeo, menor, mnimo

Alto, ms alto, el ms alto de todos

Bajo, ms bajo, el ms bajo de todos

Ancho, ms ancho, el ms ancho de todos

Estrecho, ms estrecho, el ms estrecho de rodos

Grueso, ms grueso, el ms grueso de todos

Delgado, ms delgado, el ms delgado de todos

Largo, ms largo, el ms largo de todos

Corto, ms corto, el ms corto de todos

Informe de devolucin

Por el lapso de tres meses se acompa a Martina, incorporando en el espacio de

acompaamiento, actividades especficas de terapia ocupacional y fisioterapia,
adems de las actividades de estimulacin cognitiva propuestas en el plan de trabajo
presentado.

Martina respondi favorablemente al tratamiento, estableciendo un buen vnculo

teraputico, el cual sirvi de base para el desarrollo de las actividades y la
comunicacin de sus estados de nimo.

El espacio teraputico fue dividido en fracciones, a los fines de estructurar el tiempo

para la nia: los primeros 45 minutos estaban destinados a actividades de terapia
ocupacional, esto es, AVD (lavado de manos y cara, cepillado de dientes, utilizacin de
desodorantes y colonias, cepillado de brazos y flexiones de piernas y brazos para la
organizacin propioceptiva). En la siguiente fraccin temporal se trabaj en la
estimulacin del control y conciencia corporal, utilizando pelotas, colchonetas, cama
elstica, sillas, aros y andador. Luego, se estimul el desarrollo de competencias
cognitivas, tales como la memoria, la atencin, la nocin matemtica y la
comunicacin, utilizando la caja de juguetes. Se variaba el clima emocional con
msica acorde al mismo. El contenido del discurso dirigido a la nia fue de tinte
alentador y propio de un espacio de juego, a fin de trasmitir confianza y seguridad en
s misma, teniendo en cuenta su etapa evolutiva. Cerrbamos el encuentro con
actividades de relajacin.
 Evolucin:

Se incorpor el andador al espacio de acompaamiento.

Se inscribi en la nia el principio de nocin numeral, a partir de sonidos

rtmicos fraccionados temporalmente, utilizando instrumentos musicales.

Se estimul la bipedestacin, facilitando el desplazamiento hacia el bao sin la

silla de ruedas, realizando sentadillas, jugando de pie a la pelota, saltando junto con ella
en la cama elstica, bailando (utilizando el andador), etc.

Se estimul la coordinacin visin-prensin, haciendo uso de juguetes con luces

y sonidos.

Se facilit el aprendizaje de la nocin todo-nada, lleno-vaco, utilizando la caja

de juguetes que el nio vaciaba sin ayuda.

Entradas

amiento Teraputico en Autismo y

T.G.D.
June 28, 2016

Acompaamiento Teraputico en
Autismo y T.G.D.
June 28, 2016

Objetivos Generales de Intervencin

1. Adquirir hbitos sociales tendientes a la integracin

social.
2. Promover la insercin de personas con
discapacidad mental y/o trastornos de la personalidad
en la sociedad, a fin de mejorar su desarrollo.
3. Crear un sitio de consulta, orientacin y contencin,
para el ncleo familiar. Apoyar y orientar a la familia.
4. Favorecer la integracin adecuada del nio al
medio familiar de pertenencia.
5. Evitar el aislamiento en el seno familiar o
institucional.
6. Desarrollar actividades ocupacionales previamente
seleccionadas y organizadas de acuerdo con las
posibilidades del paciente.
7. Mantener las conductas de auto valimiento
adquiridas que se pueden perder por desuso o cambios
funcionales.
8. Promocionar, dentro de sus posibilidades, una vida
independiente.
9. Lograr la mxima independencia personal.
10. Brindar mayor bienestar y alivio para el paciente y
su grupo de pertenencia.
11. Brindar ayuda profesional para l y su familia,
ayudndoles a mejorar sus condiciones y calidad de
vida y ayudar a construir lazos sociales.

Objetivos Especficos de Intervencin

1. Insistir en que cada caso es nico. Aquellas

intervenciones que pueden funcionar efectivamente
para un nio, no tienen por qu funcionar para otro. Los
planes de acompaamiento teraputico tienen que ser
personalizados. Los objetivos a alcanzar a corto,
mediano y largo plazo deben establecerse en el marco
del conocimiento del caso.
2. Tiene que darse una complicidad y coordinacin
total entre la familia y los dems profesionales que
intervienen, tanto en la escuela, en casa, como en otros
entornos. En este sentido es que ponemos particular
insistencia en el trabajo interdisciplinario del tratamiento
de los nios con TGD de la misma manera en que
consideramos fundamental apelar a la participacin de
los familiares del nio.
3. Los nios con TGD pueden trabajar mejor en un
ambiente previsible y estructurado. Los cambios deben
ser anticipados y, en todo caso, introducidos, a ser
posible, de forma gradual.
4. Los nios con TGD tienen problemas para
generalizar de una situacin a otra, por ejemplo, algo
aprendido en la escuela no se pondr en prctica en
casa o viceversa. El acompaante teraputico debe
intervenir en operaciones de aplicacin de lo aprendido
en la escuela a situaciones de la vida cotidiana.
5. Se trata de trabajar sobre las reas de
comunicacin y relaciones sociales favoreciendo el
vnculo con aquellos que pertenecen al entorno del
nio, de la misma manera en que se pretende favorecer
la adquisicin y el desarrollo del lenguaje a travs de
ejercicios neurocognitivos.
6. Hay que respetar los tiempos de cada nio. Algunos
nios se muestran especialmente "desconectados" de
su entorno inmediato en ciertos momentos o
situaciones. Cuando ello ocurre se hace especialmente
difcil poder interactuar con ellos. Debemos buscar un
equilibrio entre respetarle unos tiempos de desconexin
con otros en los que debe trabajar.
7. Se tratan de establecer metas a corto, medio y
largo plazo. Ir paso a paso, debemos ser capaces de
conseguir pequeos logros siendo conscientes de la
grandeza de estos pequeos pasos.
8. Insistir en la necesidad de la intervencin
multidisciplinar (psiclogo, neurlogo, pediatra,
logopeda, fisioterapeuta, maestros especializados,
etc.), su correcta coordinacin y la complicidad de la
familia con todos ellos en un clima favorable. El colegio
de Educacin Especial o, en el mejor de los casos, la
Escuela Ordinaria sern tambin elementos vitales en
la intervencin psicoeducativa.

Objetivos Generales de Intervencin

1. Adquirir hbitos sociales tendientes a la integracin
social.
2. Promover la insercin de personas con
discapacidad mental y/o trastornos de la personalidad
en la sociedad, a fin de mejorar su desarrollo.
3. Crear un sitio de consulta, orientacin y contencin,
para el ncleo familiar. Apoyar y orientar a la familia.
4. Favorecer la integracin adecuada del nio al
medio familiar de pertenencia.
5. Evitar el aislamiento en el seno familiar o
institucional.
6. Desarrollar actividades ocupacionales previamente
seleccionadas y organizadas de acuerdo con las
posibilidades del paciente.
7. Mantener las conductas de auto valimiento
adquiridas que se pueden perder por desuso o cambios
funcionales.
8. Promocionar, dentro de sus posibilidades, una vida
independiente.
9. Lograr la mxima independencia personal.
10. Brindar mayor bienestar y alivio para el paciente y
su grupo de pertenencia.
11. Brindar ayuda profesional para l y su familia,
ayudndoles a mejorar sus condiciones y calidad de
vida y ayudar a construir lazos sociales.

Objetivos Especficos de Intervencin

1. Insistir en que cada caso es nico. Aquellas
intervenciones que pueden funcionar efectivamente
para un nio, no tienen por qu funcionar para otro. Los
planes de acompaamiento teraputico tienen que ser
personalizados. Los objetivos a alcanzar a corto,
mediano y largo plazo deben establecerse en el marco
del conocimiento del caso.
2. Tiene que darse una complicidad y coordinacin
total entre la familia y los dems profesionales que
intervienen, tanto en la escuela, en casa, como en otros
entornos. En este sentido es que ponemos particular
insistencia en el trabajo interdisciplinario del tratamiento
de los nios con TGD de la misma manera en que
consideramos fundamental apelar a la participacin de
los familiares del nio.
3. Los nios con TGD pueden trabajar mejor en un
ambiente previsible y estructurado. Los cambios deben
ser anticipados y, en todo caso, introducidos, a ser
posible, de forma gradual.
4. Los nios con TGD tienen problemas para
generalizar de una situacin a otra, por ejemplo, algo
aprendido en la escuela no se pondr en prctica en
casa o viceversa. El acompaante teraputico debe
intervenir en operaciones de aplicacin de lo aprendido
en la escuela a situaciones de la vida cotidiana.
5. Se trata de trabajar sobre las reas de
comunicacin y relaciones sociales favoreciendo el
vnculo con aquellos que pertenecen al entorno del
nio, de la misma manera en que se pretende favorecer
la adquisicin y el desarrollo del lenguaje a travs de
ejercicios neurocognitivos.
6. Hay que respetar los tiempos de cada nio. Algunos
nios se muestran especialmente "desconectados" de
su entorno inmediato en ciertos momentos o
situaciones. Cuando ello ocurre se hace especialmente
difcil poder interactuar con ellos. Debemos buscar un
equilibrio entre respetarle unos tiempos de desconexin
con otros en los que debe trabajar.
7. Se tratan de establecer metas a corto, medio y
largo plazo. Ir paso a paso, debemos ser capaces de
conseguir pequeos logros siendo conscientes de la
grandeza de estos pequeos pasos.
8. Insistir en la necesidad de la intervencin
multidisciplinar (psiclogo, neurlogo, pediatra,
logopeda, fisioterapeuta, maestros especializados,
etc.), su correcta coordinacin y la complicidad de la
familia con todos ellos en un clima favorable. El colegio
de Educacin Especial o, en el mejor de los casos, la
Escuela Ordinaria sern tambin elementos vitales en
la intervencin psicoeducativa.