DESARROLLO

DE CAPTULO
III

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CONTENIDO
CAPTULO III

Modelos Pedaggicos y las

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3. Modelos Pedaggicos y las TIC

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3 MODELOS
PEDAGGICOS Y LAS
TIC

La tecnologa es el conocimiento
cientfico puesto al servicio del hacer
educativo. As mismo, las prcticas
educativas siempre han estado
orientadas por la pedagoga, por una
manera de promover los procesos de
aprendizaje del otro y de una sociedad
en general. Pero ante la aparicin
de la TIC en la educacin, se abre la
posibilidad de integracin pero en
una nueva totalidad Pedagoga-TIC,
la cual se presenta en la diversidad
que surge de las mltiples propuestas
pedaggicas y las mltiples maneras
de enriquecerlas al integrarse con la
diversidad de las TIC.

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3.1. Integracin de las

TIC a los Modelos
Pedaggicos
Cmo se manifiesta la integracin
de las TIC a los modelos pedaggicos
de existencia previa a la tecnologa
misma? En la medida que los
artefactos tecnolgicos hacen
presencia en el mbito social,
en general, la escuela, como
organizacin social no escapa a su
presencia, la misma le demanda a
estudiantes, docentes y directivos
una triple labor, la formacin en
el dominio de la tecnologa, el
integrarla en sus prcticas escolares
y el promover su uso creador y
transformador en la sociedad
misma.

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Siendo la pedagoga la gua

fundamental del hacer escolar, ante
la presencia de la tecnologa y sus
artefactos reclamando cambios en las
prcticas escolares, las instituciones
y cada uno de sus docentes se
preguntan por la reformulacin de los
modelos pedaggico para considerar
la integracin de las TIC en procura de
mejorar los procesos de aprendizaje.
Entonces, cmo se debe incluir la
TIC en nuestro modelo pedaggico
para hacer las cosas mejores de cmo
se estn haciendo sin ella; cmo
usarla para transformar la enseanza
de los profesores y crear nuevas
oportunidades para los estudiantes?

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Modelo pedaggico

Para Gonzlez (2000) un modelo

pedaggico consiste en elegir,
argumentadamente, una serie
de principios que permitan
sustentar la forma en que se lleva
a cabo el proceso de enseanza y
aprendizaje. Y sus componentes
esenciales son: El profesor, el
estudiante y el contenido. Estos
tres elementos se integran
dinmicamente transformndose
de manera continua en una relacin
profesor estudiante en procura del
aprendizaje y en ese propsito las
TIC pueden constituir un facilitador
e enriquecedor medio.

Para Coll (1991) el modelo pedaggico

debe dar respuesta a cuatro
interrogantes: Qu se debe ensear?,
Cundo ensear?, Cmo ensear?
Y Qu, cundo y cmo evaluar?,
es decir, debe guiar el proceso de
decisin de las mltiples respuestas
existentes a estas preguntas.

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Pero el gran interrogante que, Gracias a la interactividad, el

en general, la comunidad nos estudiante es el protagonista de su
planteamos es Qu aportan las TIC aprendizaje.
al ambiente de aprendizaje? Para Mejoran el trabajo individual
dar una de las mltiples respuestas y permiten atender la diversidad.
a esta pregunta, primero definamos Motivan y facilitan el trabajo
que es ambiente de aprendizaje. colaborativo.
Para Gonzlez (2000) es un entorno Abren las clases a mundos
educativo institucionalizado en el que y situaciones fuera del alcance del
profesores y estudiantes planifican estudiante.
y llevan a cabo unas actividades
orientadas a favorecer el desarrollo Ferro y otros (2009) plantean
del estudiante en las direcciones e otras ventajas del uso de las TIC
intensidades que indica el proyecto en la docencia universitaria, pero
institucional. aplicables en la educacin en general:
Ruptura de las barreras
Por el uso inadecuado que algunos espacio-temporales en las
docentes le han dado a las TIC, hacer actividades de enseanza-
lo mismo que venamos haciendo sin aprendizaje
ellas, recientes investigaciones se han Procesos formativos abiertos
centrado en mostrar las ventajas que y flexibles
aportan al desarrollo de habilidades y Mejora la comunicacin entre
aptitudes en los estudiantes. los distintos agentes del proceso
enseanza-aprendizaje
Segn Gutirrez (1997) las ventajas Enseanza ms personalizada
que ofrecen las TIC a la educacin son: Acceso rpido a la informacin
Variedad de mtodos Posibilidad de interactuar con
(presentacin de los contenidos por la informacin
ms de un canal de comunicacin). Eleva a motivacin y el inters
Facilitan el tratamiento, la de los estudiantes
presentacin y la comprensin de la til para realizar actividades
informacin. complementarias de apoyo al
aprendizaje
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Aportan al desarrollo de
nuevas metodologas didcticas de
mayor eficacia formativa
Mayor tiempo para que el
profesor dedique a otras labores
educativas.

Las ventajas sealadas son

apreciables dependiendo del enfoque
que se asuma y de los propsitos
educativos, esto no implica que no
existan desventajas o resultados
poco deseables por el uso de las TIC,
las cuales se presentan por el uso
que algunos usuarios hacen de estas
tecnologas. Lo que s es una realidad
es que las TIC estn promoviendo
una nueva visin del conocimiento y
del aprendizaje, afectando los roles
desempeados por las instituciones y
por la comunidad educativa.

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Principios pedaggicos

Segn Gonzlez (2000) la pregunta

que nos ayuda a responder los cuatro
interrogantes planteados por Coll
(1991) es: Qu modelo pedaggico
nos permitir optimizar las ventajas
de las TIC y aminorar el efecto de las
desventajas?
Como respuesta a la pregunta Qu
ensear? Propone que se puede
ensear casi todo. La respuesta se
debe enfocar ms hacia cmo hacer
que el ambiente de aprendizaje
tenga calidad pedaggica. Para esto
se debe formar tanto al profesor
como al estudiante en el aprendizaje
autnomo y en definir criterios de
bsqueda seleccin y organizacin
de la informacin disponible.
Pero a raz que se puede avanzar
autnomamente a ritmos diferentes
hay que incluir al estudiante, en
determinar en qu direccin y
profundidad trabajar los contenidos.

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Un ambiente de aprendizaje que Segn recientes investigaciones,

incluya las TIC debe permitir al
docente y al estudiante elegir
secuencias alternativas y tiempos
flexibles para abordar las actividades
de aprendizaje, por la gran variedad
de mtodos que se pueden utilizar
para satisfacer los diversos estilos de
aprendizaje. Lo anterior nos presenta
la respuesta a la pregunta Cundo
ensear? planteada por Coll (1991).
Para responder la pregunta Cmo
ensear? hay que recordar que en
la concepcin constructivista, el
estudiante es quin construye,
modifica, enriquece y diversifica sus
modelos mentales. Entonces para
Coll, la ayuda pedaggica consiste en
crear las condiciones necesarias para
que se produzca esa dinmica interna
y para orientarla en una determinada
direccin, segn la intencin
educativa.
se ha demostrado que la forma
de evaluar a los estudiantes es
pedaggicamente intil y perjudicial,
en parte por esto se pretende que los
ambientes de aprendizaje posibiliten
la co-evaluacin, evaluacin por
pares y responsabilidad compartida
sobre los resultados de un trabajo
colaborativo. Adems, esta tecnologa
facilita al docente, revisar y
realimentar, mediante una bitcora,
el proceso de aprendizaje que vive el
estudiante y la relacin del mismo
con las actividades orientadas. Lo
anterior nos plantea una respuesta a
la pregunta final Qu, cundo y cmo
evaluar?

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3.2. El Cambio en el
Diseo Instruccional
al Integrarse con las
TIC

La presencia de las TIC en el mbito De igual forma, el diseo

escolar motiva un efecto inmediato instruccional define alternativas para
en el diseo instruccional, apoyando el proceso sistmico, planificado
las estrategias educativas con nuevas y estructurado que se puede llevar
posibilidades y facilidades para a cabo para proponer cursos en la
la comunicacin, el seguimiento educacin presencial o en lnea, ya sea
y la evaluacin de los procesos de a nivel formativo o de entrenamiento,
aprendizaje de los estudiantes. mdulos o unidades didcticas,
objetos de aprendizaje y en general
Segn Polo (2001), los diseos recursos educativos que vayan mucho
instruccionales han evolucionado ms all de los contenidos.
bajo el impulso de las tecnologas y
los correspondientes ajustes de las Nesbit et al., (2009). Un modelo
teoras que los sustentan. Pero el de diseo instruccional se
objetivo final es la planificacin de fundamenta en las teoras del
una serie de componentes que tienen aprendizaje y va desde la definicin
como gua el aprendizaje de los de lo que el profesor quiere que el
estudiantes utilizando las TIC como estudiante aprenda los objetivos
medios. Hoy se caracterizan por ser de aprendizaje- hasta la evaluacin
integrales y holsticos, dialcticos, formativa del proceso. En un sentido
creativos y flexibles. ms amplio, el diseo instruccional
permite detallar las actividades
del proceso de diseo, desarrollo,
implementacin y evaluacin de
propuestas formativas. Agudelo
(2009). FUNDAMENTOS DE LA
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Caractersticas de las
generaciones de diseo
instruccional Polo (2001)

Diseo de primera
generacin:
est basado en el enfoque El conductismo es partidario de que
conductista. Se frmula linealmente la instruccin est centrada en el
el desarrollo de la instruccin. Se profesor y considera como el nico
caracteriza por ser sistemtico, es que puede establecer procedimientos
decir, porque procede paso a paso para desarrollarlos. La conducta es
y prescribe los mtodos especficos modelada, no guiada y la actividad
y programados, los cuales han sido principal del alumno consiste en
centrados en el conocimiento y seguir instrucciones. Se hace nfasis
destrezas de tipo acadmico, as en la especificacin de conductas
como en la formulacin de objetivos observables, las cuales deben ser
de aprendizajes observables y ejecutadas por los estudiantes para
secuenciales. poder ser evaluados.

Los principios fundamentales

son la descomposicin de las
informaciones en unidades muy
pequeas, diseo de actividades
en donde el estudiante debe dar
respuestas y el uso de refuerzos,
segn los medios utilizados.

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Diseos de segunda
generacin:
poseen mayor interactividad que los
de primera generacin. EI sistema
de estrategias instruccionales es
de carcter abierto, para que el
estudiante pueda incorporar nuevos
conocimientos y aprendizajes.

Estn centrados tanto en la

enseanza como en el aprendiz,
y comienzan a ubicarse ms en el
proceso que en el producto. En la
medida en que se van desarrollando,
se integran las fases entre s.
Guardan la caracterstica lineal, entre
sus fases independientes, las cuales
comprenden el anlisis, el diseo, el
desarrollo, la implementacin y el
control.

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Diseos de tercera Diseo de cuarta

generacin: generacin:
Han sido llamados tambin diseos Es radicalmente diferente a
instruccionales cognitivos, por cuanto los anteriores. Se caracteriza
desarrollan prescripciones explicitas por sustentarse en las teoras
de las acciones instruccionales, constructivistas, la del caos, la de los
que enfaticen la comprensin de sistemas, lo cual da como resultado
los procesos de aprendizaje. Esta un modelo heurstico.
generacin apoya el aprendizaje de
forma modelada y explicativa, por Este modelo tiende a que el
lo que el diseador debe mostrar diseador descubra la combinacin
las ocurrencias de los procesos, de materiales y actividades
proporcionar estrategias para lograr de enseanza que orienten al
cooperativamente el aprendizaje y estudiante a darse cuenta del valor
promover la observacin, facilitar del descubrimiento para futuros
ayuda, estimular el aprender- aprendizajes.
aprender, fomentar la reflexin as
como la metacognicin y planificar EI diseo instruccional, desde
actividades de control y regulacin esta perspectiva, privilegia la
por parte del propio estudiante. habilidad del estudiante para crear
interpretaciones por s mismo y
manipular las situaciones hasta
que las asuma como proceso de
aprendizaje. Adems, est centrado
en el proceso de aprendizaje y no en
los contenidos especficos.

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La web como ambiente

abierto y el diseo
instruccional

Polo (2001) manifiesta que por el Por esto las alternativas de cambio
desarrollo tecnolgico se han creado en el diseo instruccional con
los entornos abiertos
, dirigidos a la integracin de las TIC, est
satisfacer intenciones y objetivos determinada por la formulacin
del estudiante y le proporcionan o reformulacin del enfoque
estrategias y medios que le de diseo instruccional bsico
permiten abordar y comprender que se asume, considerado en el
lo que es importante para l. Los contexto tecnolgico del presente
diseos instruccionales para y en particular enriquecido con las
estos entornos se generan para tecnologas y artefactos tecnolgicos
inducir aprendizajes en donde los pertinentes a dicho enfoque de diseo
contenidos son problematizados asumido.
para que sean descubiertos,
enlazados e interrelacionados. Aqu Adems, el diseo instruccional es la
el estudiante no puede actuar como base para garantizar que la tecnologa
ente pasivo, sino debe asumir una no se sobrepondr al aprendizaje y
actitud indagadora y en la bsqueda para reafirmar que en todo proceso
de soluciones a los problemas, se educativo lo importante es el aspecto
enfrentar a interpretar el sentido del pedaggico con la incorporacin de la
contexto y generar otros problemas TIC o no. En la educacin la tecnologa
e ideas basadas en su propia es un medio, o un fin. Agudelo (2009)
interpretacin.

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3.3. Propuesta
Constructivista con
TIC

Segn Snchez (2004) la pregunta

que todos nos hacemos en la prctica
educativa es Cmo aprenden
los aprndices? Y la respuesta de
muchas personas conocedoras del
proceso enseanza-aprendizaje es
que a travs del constructivismo el
estudiante logra dar sentido a lo que
percibe, piensa y hace.

El constructivismo es una teora del

conocimiento utilizada para explicar
cmo sabemos lo que sabemos.
Adems, afirma que el conocimiento
reside en los individuos y que es el
aprendiz quien trata de darle sentido a
su aprender intentando confrontarlo
con sus modelos mentales, por lo
anterior el docente es el encargado
de facilitarle las herramientas al
estudiante para que puede construir
significado. Por qu? Porque el
significado es una construccin
individual.

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Reafirmando los planteamientos La argumentacin de una teora por

anteriores Flrez (2001) expresa que: sobre lleva a consensos que pueden
El constructivismo pedaggico plantea involucrar acceder a otras fuentes de
que el verdadero aprendizaje humano aprendizaje, lo que conlleva a que el
es una construccin de cada alumno que aprendiz se d cuenta que una teora
logra modificar su estructura mental, y es viable bajo ciertas condiciones.
alcanzar un mayor nivel de diversidad,
de complejidad y de integracin. Es decir, As mismo, una visin constructivista
el verdadero aprendizaje es aquel que no slo implica ensear y aprender
contribuye al desarrollo de la persona. activamente, sino que tambin obliga
a que se reformule la evaluacin
Para construir significados, tradicional.
igualmente, son necesarias todas las
personas con las que relacin porque
son parte del mundo de experiencias
en el cual se est inmerso; puesto
que el aprendizaje colaborativo es
fundamental para el constructivismo,
porque le permite al individuo
contrastar su mundo de experiencias
y significados con la comunidad de
otros. Snchez, (2004). Otro aspecto
a tener en cuenta planteado por el
constructivismo es la negociacin
de significado. Cuando un aprendiz
entiende cmo un compaero est
dando sentido a un punto de vista,
es posible discutir semejanzas
y diferencias entre las teoras e
interpretaciones de los compaeros
dentro de un equipo de trabajo.

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La propuesta pedaggica
La integracin de la
constructivista se orienta al uso de
enseanza con la multiplicidad de
estrategias didcticas que permiten
intereses vitales de los alumnos y
a los alumnos experiencias de
con la diversidad de perspectivas
conocimiento ms naturales y
disciplinares sobre un mismo
dinmicas convirtindoles en
fenmeno real. Este principio muestra
verdaderos gestores, participantes
toda su riqueza formativa a travs de
y creadores de sus propios
las nuevas tecnologas que permiten
conocimientos. Estos beneficios
simular experiencias y entornos de
se pueden lograr si las estrategias
aprendizaje llamados micromundos,
se acompaan de la aplicacin de
en los que intervienen las diferentes
importantes principios pedaggicos
disciplinas involucradas en la
constructivistas como los siguientes
explicacin de algn fenmeno
Flrez, (2002):
natural.
La enseanza se centra en el
alumno.
Estos fundamentos del
El aprendizaje se potencia y se
constructivismo, la variedad de
afianza multisensorialmente.
interpretaciones de los mismos,
El alumno aprende y se forma
junto con la diversidad de tecnologas
construyendo sus aprendizajes desde
y productos tecnolgicos orientados
su propia actividad.
a la construccin y/o representacin
El alumno aprende
del conocimiento permiten concebir
interactuando, comunicndose y
diversas alternativas innovadoras de
trabajando en equipo.
constructivismos con TIC.
La individualizacin de la
enseanza es una exigencia de la
Es de sealar que a menudo las TIC
pedagoga contempornea.
posibilitan la realizacin de procesos
de construccin y/o reconstruccin de
conocimiento que no se apreciaban
posibles sin la presencia de las TIC,
sobre todo cuando la representacin
del conocimiento y el recrear el
mismo en trminos de simulaciones,
demanda el alto poder computacional
que cada da est ms a disposicin de
docentes y estudiantes.
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3.4. El Conectivismo

Es posible que la llamada Era Digital

constituya un mundo que demanda
pensar y aprender diferente y que
los medios que la tecnologa coloca
a disposicin de la educacin sean
medios para ese pensar de la poca
y para la dinmica del aprender del
presente? Es decir, que los modelos
pedaggicos previos a la era digital no
respondan plenamente a la demanda
del pensar y el aprender del presente y
no se encuentren formas apropiadas
de integracin con las TIC? En el
presente pensamos y aprendemos
no slo cosas diferentes sino de
manera diferente?, Los humanos
somos diferentes en el contexto
tecnolgico? El conectivismo asume
que las respuestas a estas preguntas
son afirmativas y se propone como
modelo pedaggico de la era digital.

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El conectivismo se presenta como
la teora de aprendizaje para la
era digital, propuesto por George
Siemens en el 2004, plantea un
modelo de aprendizaje en el contexto
del amplio uso de la conectividad
y diversos medios tecnolgicos. Es
orientado por la comprensin que
las decisiones estn basadas en
principios que cambian rpidamente.
Continuamente se est adquiriendo
nueva informacin. La habilidad
de realizar distinciones entre
la informacin importante y no
importante resulta vital. Tambin
es crtica la habilidad de reconocer
cundo una nueva informacin altera
un entorno basado en las decisiones
tomadas anteriormente. Siemens,
(2004).
Contenido
Para Montero (2011) el aprendizaje
es un proceso humano, natural y
cultural, a travs del cual el hombre
concede significado a la realidad
en la que vive e interacta con los
dems individuos. A lo largo del
tiempo se han planteado las teoras
del aprendizaje (conductismo,
cognitivismo y constructivismo)
que intentan dar respuesta a cmo
las personas aprenden, adquieren
conocimiento y le dan sentido a la
realidad. Pero al escenario educativo
han llegado las TIC, imprimindole
dinamismo y flexibilidad logrando,
hasta cierto punto, transformarlo.
Las TIC se han constituido en un
medio de aprendizaje que permea y
transforma las formas de conocer
y crear significados. Por tanto, las
conductas, las experiencias, los
medios y la interaccin misma
estn alterando la definicin de
aprendizaje, configurndolo en un
proceso compartido y colaborativo
en comunidad, externo e interno
al individuo y no necesariamente a
partir de la conducta observable.
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Siemens plantea que en el El conectivismo es una teora basada

conectivismo la toma de decisiones en el anlisis de las limitaciones
es en s misma un proceso de del conductismo, el cognitivismo
aprendizaje. Escoger qu aprender y el constructivismo, para explicar
y el significado de la informacin el efecto que las TIC han tenido
entrante es visto a travs de una lente sobre la manera como vivimos, nos
realidad cambiante. Es posible que comunicamos y aprendemos.
una respuesta actual a un problema
est errada el da de maana bajo
la nueva informacin que recibe el
aprendiz. As mismo, propone como
punto de partida el individuo. El
conocimiento personal se compone
de una red, la cual alimenta a
organizaciones e instituciones, las
que a su vez realimentan a la red,
proveyendo nuevos aprendizajes para
el individuo. Este ciclo de desarrollo
del conocimiento les permite a los
aprendices estar actualizados en su
rea de formacin que han formado.

Segn Montero (2011), los cuatro

pilares fundamentales del
conectivismo son: la teora de redes,
la teora del caos, la teora de la
auto-organizacin y la teora de la
complejidad.

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Principios del Conectivismo

El aprendizaje y el
conocimiento yace en la diversidad
de opiniones.
El aprendizaje es el proceso de
conectar fuentes de informacin
El conocimiento puede residir
fuera del ser humano Para concluir afirma Montero (2011)
La capacidad de aumentar el que el Conectivismo se constituye
conocimiento es ms importante que como una teora de aprendizaje
lo que ya sabe emergente que pretende dar
Es necesario nutrir y respuesta a cmo el individuo
mantener las conexiones para reorganiza su forma de pensar,
facilitar el aprendizaje continuo de vivir, de comunicarse y de
La habilidad para ver las aprender, en una sociedad altamente
conexiones entre los campos, ideas y tecnificada que se edifica en el marco
conceptos es primordial del fenmeno de la globalizacin,
La informacin actualizada la complejidad y la sociedad del
y precisa es la intencin de todas las conocimiento.
actividades del proceso conectivista.

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 Trminos claves

1. Educacin
2. Tecnologa
3. Modelo Pedaggico
4. Pedagoga
5. TIC
6. Diseo Instruccional
7. Constructivismo
8. Conectivismo

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 Lecturas recomendadas

Gonzlez, M. A. (2000). Modelos Snchez, J. (2004). Bases

pedaggicos para un ambiente de
aprendizaje con NTIC. Conexiones,
informtica y escuela. Un enfoque
global. Medelln, Colombia: Ed.
Universidad Pontificia Bolivariana,
1era. Edicin, (45-62). Recuperado de:
http://www.colombiaaprende.edu.
co/html/sitios/1610/articles-131558_
pdf1.pdf
Polo, M. (2001). El diseo
instruccional y las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
Revista Docencia Universitaria,
Universidad Central de Venezuela, 2
(2). Recuperado de: http://www.ucv.
ve/fileadmin/user_upload/sadpro/
D o c u mentos/d o cenc i a _v ol 2 _
n2_2001/6_art._3Marina_Polo.pdf
constructivistas para la integracin
de TICs. Revista Enfoques
Educaciones. Facultad de Ciencias
Sociales. Universidad de Chile. 6
(1). ISSN 0717-3229. Recuperado
de http://www.facso.uchile.
c l /p u bl i c a c i on e s/e n f o q u e s/08/
Sanchez_Ilabaca.pdf
Siemens, G. (2004). Conectivismo:
Una teora de aprendizaje para la
era digital. (Diego Leal, trad. 2007).
Publicacin bajo licencia del Creative
Commons. La versin en ingls
del artculo. Recuperado de http://
w w w.elea r n space.or g /A r t ic les/
connectivism.htm

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