Textos de Apoio da Capacitao Pedaggica

ALGUNS FATORES PEDAGGICOS 1

Juan E. Dias Bordenave 2

QUANDO SE fala de fatores pedaggicos dizagem das tecnologias que um deter-

incluem-se nesta categoria todos os pro-
1
Texto traduzido e adaptado do artigo La Transferencia
de Tecnologa Apropiada al Pequeo Agricultor (Bor-
denave, J.E.D., Revista Interamericana de Educao de
Adultos, v. 3, n. 1-2 PRDE-OEA) por Maria Thereza
Grandi, OPAS, Braslia, 1983, para a Capacitao
Pedaggica do Programa de Formao de Pessoal de
Nvel Mdio em Sade (Projeto Larga Escala).
Nenhuma inadequao existe quanto sua utili-
zao na rea de sade j que sua essncia refere fiquem seu comportamento. A pedagogia
processos pedaggicos comuns a qualquer ao educa-
tiva. A linguagem direta, acessvel e clara facilita a
compreenso do contedo por parte de profissionais de
diferentes reas que, por necessidades diversas, se
deparam com a tarefa de ensinar. E importante lembrar
que quando ensinamos no basta o domnio do
contedo: deve ser levado em conta como ensinar, o
que implica o mnimo de formao pedaggica para que
se logre o produto final desejado: a transformao da
realidade a partir da modificao do comportamento via
novos conhecimentos.
2
Bordenave, especialista em Comunicao e Educao,
paraguaio, tem vasta experincia em educao de
adultos, principalmente os de escolarizao precria,
tpica das classes menos favorecidas dos pases subde-
senvolvidos ou em desenvolvimento. Conseqente-
mente, trata-se de uma educao voltada para o traba-
lho, mas nem por isso mecanicista: procura todo o tem-
po ressaltar a importncia do aprendizado pela des-
coberta e, portanto, o crescimento do indivduo como
um todo. Critica a simples transferncia do conhe-
cimento feita por mtodos no-reflexivos eviden-
ciando sua superficialidade e baixa reteno do
conhecimento, mas sem o radicalismo de negar por
negar. Enfim, esclarece sobre as vrias modalidades
de ensinar-aprender-ensinar, deixando flexvel a
escolha em funo dos objetivos que se quer atingir.
cessos relacionados com o ensino-apren-
272
minado grupo elegeu como apropriada
para seu sistema de produo.
Todos os processos educativos, assim
como suas respectivas metodologias e
meios, tm por base uma determinada
pedagogia, isto , uma concepo de
como se consegue que as pessoas apren-
dam alguma coisa e, a partir da, modi-
escolhida, por sua vez, se fundamenta em
uma determinada epistemologia ou teoria
do conhecimento.
As opes pedaggicas adotadas por
um determinado contexto refletem as
ideologias (e os objetivos) desse referido
contexto. E, muitas vezes, o interesse
central no est precisamente dirigido aos
fundamentos epistemolgicos da peda-
gogia e sim aos efeitos de sua aplicao.
Como veremos a seguir, cada opo
pedaggica, quando exercida de maneira
dominante durante um perodo prolon-
gado, tem conseqncias discernveis so-
bre a conduta individual e tambm, o que
mais importante, sobre o comportamen-
to da sociedade em seu conjunto. Embora
existam numerosas opes pedaggicas,
ressaltaremos trs que consideramos
polmicas por seus domnios: pedagogia
de transmisso, pedagogia do condiciona-
mento e pedagogia da problematizao.
a) A Pedagogia de Transmisso
A Pedagogia de Transmisso parte da
premissa de que as idias e conheci-
mentos so os pontos mais importantes
da educao e, como conseqncia, a
experincia fundamental que o aluno
deve viver para alcanar seus objetivos
a de RECEBER o que o professor ou o livro
lhes oferecem. O aluno considerado
como uma pgina em branco onde
novas idias e conhecimentos de origem
exgena sero impressos.
Ainda que tradicionalmente a peda-
gogia de transmisso venha
acompanhada pela exposio oral do
professor, e por isso justifique a
expresso magister dixit, a verdade que
em muitos casos a moderna tecnologia
educacional com seus complicados
conjuntos multimeios pode no ser nada
mais que um veculo sofisticado de mera
transmisso.
necessrio observar que a pedagogia
de transmisso no est circunscrita as
situaes de educao formal, mas quase
sempre pode estar presente nas situaes
de educao no-formal. Assim, quando
se criticam os agentes de treinamento em
campos profissionalizantes, de usar um
estilo autoritrio e vertical na transmisso
de, por exemplo, novos conhecimentos
tcnicos, em geral o que se pretende
denunciar uma entrega de conheci-
mentos sem o correspondente esforo
transmisso no coincide com as aspi-
para desenvolver as habilidades intelec-
raes de um desenvolvimento baseado
tuais (observao, anlise, avaliao,
na transformao das estruturas, o cresci-
273
extrapolao, compreenso, etc.)
As possveis conseqncias desta
pedagogia seriam:
No mbito individual:
elevada absoro de informao;
hbito de tomar notas e memorizar;
passividade do aluno e falta de atitude
crtica;
profundo respeito quanto s fontes
de informao (professores ou textos);
distncia entre teoria e prtica;
tendncia ao racionalismo radical;
preferncia pela especulao terica;
falta de problematizao da reali-
dade.
No mbito social:
adoo inadequada de informaes e
tecnologia de pases desenvolvidos;
adoo indiscriminada de modelos de
pensamento elaborado em outras
regies (inadaptao cultural);
conformismo;
individualismo e falta de participao
e cooperao;
falta de conhecimento da prpria rea-
lidade e, conseqentemente, imitao
de padres intelectuais, artsticos e
institucionais estrangeiros;
submisso dominao e ao colo-
nialismo;
manuteno da diviso de classes
sociais (do status quo).
Parece evidente que a pedagogia da
mento pleno das pessoas e sua participa-
o ativa no processo de mudana,
evoluo.
Finalizando, bom lembrar que no
processo ensino/aprendizagem de capaci-
tao existe um srio perigo de adotar a
pedagogia da transmisso: o fato de que
se transmitem no s conhecimentos ou
idias mas tambm procedimentos e
prticas, no altera o carter transmissivo
do fenmeno, j que os procedimentos
inculcados provm integralmente de uma
fonte que j o possui e o aluno no faz
outra coisa seno receber e adotar (por
repetio). Assim sendo, fica evidenciada
a falha pela falta de uma postura
reflexiva diante de possveis problemas
que venham a surgir.
b) A Pedagogia do Condicionamento
A Pedagogia do Condicionamento se
diferencia da pedagogia da transmisso
por no considerar como mais importante
no processo educativo as idias e os
conhecimentos. Na verdade ela enfatiza
os RESULTADOS COMPORTAMENTAIS, ou
seja, as manifestaes empricas e
operacionais da troca de conhecimentos,
atitudes e destrezas.
Esta escola pedaggica, associada ao
behaviorismo (Watson, Skinner) e a re-
flexologia (Pavlov), se concentra no mo-
delo da conduta mediante um jogo
eficiente de estmulos e recompensas
capaz de condicionar o aluno a emitir
respostas desejadas pelo professor.
como ocorre no treinamento de animais
domsticos, como por exemplo, com ces
que saltam atravs de um arco moti-
274
vados em receber a recompensa pelo
esforo realizado.
Traduzindo-se o exemplo para a edu-
cao humana, o processo consiste em
que o professor estabelea OBJETIVOS
INSTRUMENTAIS de realizao quantita-
tivamente mensurveis e programe uma
estratgia de modelagem baseada em
uma seqncia de pequenos passos,
reforando-se ou recompensando-se o
aluno quando a resposta emitida coincide
com a resposta esperada. Mediante a
repetio da associao ESTMULO-
RESPOSTA-REFORO, o aluno termina por
ser condicionado a emitir respostas
desejadas sem necessidade de um reforo
contnuo. No caso do estudante que,
ainda que receba uma nota por cada
assunto aprendido, aprende, por
condicionamento subconsciente, a temer
uma nota ruim e no apenas pelo prazer
de aprender.
Muito da Tecnologia Educacional
Moderna se baseia na Pedagogia Condi-
cionalista que acabamos de descrever, co-
meando pela Instruo Programada e
terminando pelo enfoque mais amplo do
Ensino para a Competncia ou o Do-
mnio. O Mtodo dos Mdulos pode
tambm ser includo na pedagogia do
condicionamento se as instrues que a
realizam enfatizarem a obteno de obje-
tivos preestabelecidos ao invs do desen-
volvimento integral do aluno como ser
individual e social.
Vejamos quais poderiam ser as conse-
qncias individuais e sociais da peda-
gogia do condicionamento ou
modelagem da conduta, tambm
chamada engenharia do
comportamento.
No mbito individual:
aluno ativo, emitindo as respostas que
o sistema permitir;
alta eficincia da aprendizagem de
dados e processos;
o aluno no questiona os objetivos
nem o mtodo e nem participa em
sua seleo;
o aluno no problematiza a realidade
nem lhe pedida uma anlise crtica
da mesma;
o aluno no tem oportunidade de
criticar as mensagens (contedos) do
programa;
o tipo e a oportunidade dos reforos
so determinados pelo programador
do sistema;
tendncia ao individualismo salvo
quando o programa estabelece
oportunidades de co-participao;
tendncia competitividade: o aluno
mais rpido ganha em status e em
acesso a matrias ulteriores;
tendncia a renunciar originalidade
e criatividade individual: as
respostas corretas
preestabelecidas.
No mbito social:
tendncia robotizao da popu-
lao com maior nfase na produ-
tividade e na eficincia do que na
criatividade e na originalidade;
costumes de dependncia de uma
fonte externa para o estabelecimento
de objetivos, mtodos e reforos:
desenvolvimento da necessidade de
um lder;
falta de desenvolvimento de cons-
cincia crtica e de cooperao;
eliminao do conflito como ingre-
diente vital da aprendizagem social;
suscetibilidade dos programas ma-
nipulao ideolgica ou tecnolgica;
ausncia de dialtica professor-con-
tedo salvo em sesses eventuais
de reajustes;
dependncia de fontes estrangeiras
de programas, equipamentos e m-
todos;
tendncia ao conformismo por ra-
zes superiores de eficincia e prag-
matismo utilitrio.
Pode-se inferir desta lista de conse-
qncias que o balano final desta peda-
gogia algo alarmante para pases do
Terceiro Mundo, empenhados como
esto em lograr sua independncia mental
associada independncia tecnolgica,
poltica e scio-econmica.
Parece que os mtodos emergentes
so desta pedagogia deveriam ser utilizados
somente depois que os alunos j houves-
sem desenvolvido sua conscincia crtica
e sua capacidade de problematizar sua
prpria realidade mediante outros mto-
dos menos condicionadores.
c) A Pedagogia da Problematizao
A Pedagogia da Problematizao parte
da base que, em um mundo de mudanas
rpidas, o importante no so os conheci-
275
mentos ou idias nem os
comportamentos corretos e fceis que se
espera, mas sim o aumento da capacidade
do aluno participante e agente da
transformao social para detectar os
problemas reais e buscar para eles
solues originais e criativas. Por esta
razo, a capacidade que se deseja
desenvolver a de FAZER PERGUNTAS
RELEVANTES em qualquer situao, para
entend-las e ser capaz de resolv-las
adequadamente.
Em termos de capacitao em gesto e
produtividade, no to importante, den-
tro do contexto desta pedagogia, a trans-
misso fiel de conceitos, frmulas, re-
ceitas e procedimentos nem tampouco a
aquisio de hbitos fixos e rotinas de
trabalho que conduzem a uma boa
gesto. Em certas situaes, mais olhos. Quando isto no possvel, os
importante e urgente desenvolver a
capacidade de observar a realidade
imediata ou circundante como a global e
estrutural; detectar todos os recursos de
que se possa lanar mo; identificar os
problemas que obstaculizam um uso
eficiente e eqitativo dos ditos recursos;
localizar as tecnologias disponveis para
usar melhor os recursos ou at inventar
novas tecnologias apropriadas; e
encontrar formas de organizao do
trabalho e da ao coletiva para conseguir
tudo anteriormente citado.
Essa pedagogia no separa a trans-
formao individual da transformao to, as variveis mais determinantes da
social, pela qual ela deve desenvolver-se
em situao grupal.
O diagrama a seguir, que nos ajudar a
representar esta pedagogia problematiza-
dora, pode ser bastante simples e Charles
276
Maguerez, seu autor, o chamou de
mtodo do arco.
(prtica)
TEORIZAO
! "
PONTO-CHAVE HIPTESE DE
SOLUO
! "
OBSERVAO APLICAO
DA REALIDADE REALIDADE
(problema`) (prtica`)
REALIDADE
O diagrama nos diz que o processo
ensino-aprendizagem relacionado com
um determinado aspecto da realidade,
deve comear levando os alunos a obser-
var a realidade em si, com seus prprios
meios audiovisuais, modelos, etc. per-
mitem trazer a realidade at aos alunos,
mas, naturalmente, com perdas de infor-
mao inerentes a uma representao do
real. Ao observar a realidade, os alunos
expressam suas percepes pessoais, efe-
tuando assim uma primeira leitura
sincrtica ou ingnua da realidade.
Em um segundo momento ou fase, os
alunos separam, no que foi observado, o
que verdadeiramente importante do que
puramente superficial ou contingente.
Melhor dizendo, identificam os pontos-
chave do problema ou assunto em ques-
situao. Esta etapa da problematizao
constitui uma das razes mais
importantes da superioridade desta
pedagogia sobre as de transmisso e
condicionamento.
 Em um terceiro momento, os alunos
passam teorizao do problema ao per-
guntar o porqu das coisas observadas.
Ainda que o papel do professor seja im-
portante como estmulo para que os alu-
nos participem ativamente, nesta fase de
teorizao sua contribuio funda- aprendiz a levar a termo provas de
mental, pois a tarefa de teorizar sempre
difcil e ainda mais quando no se possui
o hbito de faz-lo, como , em geral, o
caso de adultos em treinamento. Trata-se
ento do caso de apelar para conheci-
mentos cientficos contidos no dia-a-dia e
outras maneiras simplificadas e fceis de
comprovao.
Se a teorizao bem sucedida o
aluno chega a entender o problema no
somente em suas manifestaes
empricas ou situacionais assim como
tambm os princpios tericos que o
explicam. Essa etapa de teorizao que
compreende operaes analticas da
inteligncia altamente enriquecedora e
permite o crescimento mental dos alunos.
Como diz Piaget eles passam pelo
prprio esforo do domnio das ope-
raes concretas para as operaes competncia no manejo das tcnicas
abstratas e isto lhes confere um poder de
generalizao e extrapolao
considervel. Eis, ento, outra razo da
superioridade da pedagogia da
problematizao sobre as de transmisso
e condicionamento.
Confrontada a Realidade com sua
Teorizao, o aluno se v naturalmente
movido a uma quarta fase: a formulao
de Hipteses de Soluo para o problema
em estudo. aqui onde deve ser culti-
vada a originalidade e a criatividade na
inventiva para que os alunos deixem sua
imaginao livre e se acostumem a
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pensar de maneira inovadora. Porm,
como a teoria em geral muito frtil e
no tem amarras situacionais, algumas
das hipteses apresentadas podem ser
vlidas a princpio, porm no na prtica.
De modo que esta etapa deve conduzir o
viabilidade e factibilidade, confrontando
suas hipteses de soluo com os
condicionamentos e limitaes da prpria
realidade. A situao de grupo ajuda a
esta confrontao idealreal. Aqui
vemos outra vantagem desta pedagogia:
O aluno usa a realidade para aprender
com ela, ao mesmo tempo em que se
prepara para transform-la.
Na ltima fase, o aluno pratica e fixa
as solues que o grupo encontrou como
sendo mais viveis e aplicveis. Aprende
a generalizar o aprendido para utilizao
em situaes diferentes e a discriminar
em que circunstncias no possvel ou
conveniente a aplicao sabendo a qual
escolher.
Atravs do exerccio aperfeioa sua
destreza e adquire domnio e
associadas soluo do problema.
Correndo o risco de repetir pontos j
ditos, pode-se esperar que a pedagogia da
problematizao tenha as seguintes
conseqncias:
No mbito individual:
aluno constantemente ativo, obser-
vando, formulando perguntas,
expressando percepes e opinies;
aluno motivado pela percepo de
problemas reais cuja soluo se
converte em reforo;
 aprendizagem ligada a aspectos signi-
ficativos da realidade;
desenvolvimento das habilidades
intelectuais de observao, anlise,
avaliao, compreenso,
extrapolao etc.;
intercmbio e cooperao com os
demais membros do grupo;
superao de conflitos como
ingrediente natural da aprendizagem
grupal;
status do professor no diferente do
status do aluno.
No mbito social:
populao conhecedora de sua
prpria realidade e reao
valorizao excessiva do forneo
(externo) ou sua imitao;
mtodos e instituies originais, ade-
quadas prpria realidade;
cooperao na busca de solues para
problemas comuns;
reduo da necessidade de um lder
pois os lderes so emergenciais (ou
contingenciais);
elevao do nvel mdio de desen-
volvimento intelectual da populao,
graas a maior estimulao e desafio;
criao (ou adaptao) de tecnologia
vivel e culturalmente compatvel;
resistncia dominao por classes e
pases.
Da anlise comparativa da natureza e
conseqncias das trs opes peda-
ggicas apresentadas, parece evidente
uma ntida superioridade da terceira op-
o, a problematizadora. Sem dvida,
isto no quer dizer que se tenha de
rechaar totalmente as contribuies das
duas outras opes, sobretudo de
algumas de suas aplicaes
metodolgicas.
Assim, por exemplo, existem momen-
tos em que o processo de ensinar onde
tudo que se requer transmitir informa-
o, e outros, em que certos automatis-
mos devem ser fixados pelo aluno para a
execuo de seqncias rgidas de ope-
raes. O que no se pode perder de
vista o objetivo fundamental da ao edu-
cativa, que consiste em desenvolver a
personalidade integral do aluno, sua
capacidade de pensar e raciocinar, assim
como seus valores e hbitos de respon-
sabilidade, cooperao, etc.
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