Sesión 1 - Carpa de Campamento

PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD
NMERO DE SESIN
3
I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : 6008 JOS ANTONIO DAPELO
1.2. NIVEL : Secundaria
1.3. AREA : Matemtica
1.4. PROFESORA : Rosa Mara Arrese Rojas
1.5. GRADO Y SECCIN: 3 A,B,D,E
1.6. DURACIN : 3 horas pedaggicas
1.7. FECHA : 15 agosto(3ro A y B)
16 de agosto (3ro D y E)
I. TTULO DE LA SESIN
Calculamos la longitud del tobogn
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Contrasta modelos basados en
relaciones mtricas, razones
Matematiza
Acta y piensa trigonomtricas, el Teorema de
situaciones
matemticamente en Pitgoras y ngulos de elevacin y
situaciones de forma, depresin al vincularlos a
movimiento y situaciones.
localizacin
Elabora y usa Emplea relaciones mtricas para
estrategias resolver problemas.
III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (10 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego con el propsito de agruparlos en parejas, les entrega figuras
geomtricas (cuyas medidas equivalen a la veinteava parte de un tobogn). En seguida, solicita a los estudiantes que
se movilicen para encontrar a su pareja de acuerdo a la forma que les toc.
El docente realiza las siguientes interrogantes con la finalidad de explorar los saberes previos:
- Qu nombre tiene la figura que te toc?
- Cmo calculara la longitud del tobogn?
Los estudiantes dan respuesta a travs de la lluvia de ideas, el docente anota las ideas principales en la pizarra y las
organiza para su mejor entendimiento.
El docente presenta el propsito de la sesin que consiste en:
- Emplea relaciones mtricas para resolver problemas.
El docente, plantea las siguientes pautas de trabajo que sern consensuadas con los estudiantes:
- Dinamizar el trabajo entre pares promoviendo la participacin de todos y acordando la estrategia apropiada para
comunicar los resultados.
- Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionadas a las relaciones mtricas.
Desarrollo: (70 minutos)
Cierre: (10 minutos)
El docente indica a los estudiantes ubicar la pgina 278 del cuaderno de trabajo de 3ro de secundaria y solicita que
en pareja den lectura a la situacin planteada:
EL TRAYECTO RESBALADIZO
Todos los fines de semana, la familia Encarnacin visita el
parque recreacional para pasar un da divertido. A la menor
de las hijas le encanta subirse al tobogn, pero el papa
preocupado por la seguridad decide hallar la longitud del
tobogn y las medidas de todo el armazn. Para ello mide
con sus pasos la distancia que hay desde el final del
tobogn hasta el apoyo que tiene la escalera en el piso y
determina que hay 18 pasos. Tambin mide la distancia
desde la escalera hasta la columna que sostiene el tobogn
y determina que hay 3 pasos. Se sabe que el tobogn y la
escalera son perpendiculares y que el calzado del papa es
talla 42(medida europea) Podr el papa determinar la
longitud del tobogn?
El docente propone a los estudiantes leer la situacin planteada en la actividad El trayecto resbaladizo.
Nota: Esta actividad est basada en los procesos de la estrategia Modelacin Matemtica.
Comprende:
El docente procura que los estudiantes se familiaricen con la situacin, para ello realiza las siguientes preguntas:
A qu se refiere el problema? Rpta: visita del parque recreacional
Es posible que el largo del tobogn sea menor d que la altura? Por qu? Rpta: no es posible , en todo triangulo
rectngulo la hipotenusa tiene mayor longitud que cualquiera de sus catetos
Planifica:
El docente sugiere a los estudiantes que observen el grfico e identifiquen los datos que proporciona el problema,
adems deber preguntar:
Qu relaciones mtricas son posibles aplicar para calcular la longitud del tobogn? Rpta: Es posible aplicar el
teorema de los catetos, teorema de la altura, teorema de Pitgoras
Cmo podramos calcular el dato que falta? Rpta: Aplicando el teorema de Pitgoras.
Son semejantes los tringulos ABH y BHC? si son semejantes
Ejecuta:
Representa grficamente el tobogn y ubica los datos
Comprueba:
Aplica el teorema de Pitgoras para verificar los valores encontrados
Concluye y Aplica:
Qu estrategia fue til para resolver el problema?
El docente promueve la reflexin de los estudiantes sobre la experiencia vivida y arriba a las siguientes
conclusiones.
2 = 2 + 2
=
2 =
En todo momento el docente promover la participacin de los estudiantes y de manera simultnea va
aplicando la lista de cotejo durante el desarrollo de la sesin.
El docente finaliza la sesin planteando las siguientes interrogantes:
Qu conocimientos matemticos aplicaste en esta actividad?
Qu partes de la actividad te parecieron ms sencillas?, En cules tuve dificultad?, Por qu?
Qu estrategias utilic para comprobar mis resultados?
En qu otra situacin de la vida cotidiana puedo aplicar lo aprendido?
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que resuelvan la siguiente actividad (se encuentra el en manual para el docente
en la pgina 279)
Las regulaciones de seguridad dicen que las rampas para sillas de ruedas no pueden ser muy inclinadas. Supn que por
cada metro que se eleva una rampa para silla de ruedas , esta debe cubrir una distancia horizontal de por lo menos 8,5
metros
rampa 1m
8,5 m
En la entrada de un restaurante, se construye una rampa de 0,8 metros del suelo
1. Qu distancia horizontal requiere la rampa?
2. Qu tan larga debe ser la rampa?
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 3, (2016) Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educacin, Cuaderno de trabajo 3, (2016) Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educacin, Manual para el docente, (2016) Lima: Editorial Santillana.
MINEDU, Ministerio de Educacin. Fascculo Rutas del Aprendizaje de Matemtica Qu y cmo aprenden nuestros
estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporacin Grfica Navarrete.
Lapiceros, reglas, tiza y pizarra.
LISTA DE COTEJO
Grado y seccin:
DOCENTE RESPONSABLE:
Contrasta modelos
basados en relaciones
mtricas, razones
trigonomtricas, el Emplea relaciones
Indicadores de desempeo Teorema de Pitgoras mtricas para
y ngulos de elevacin resolver problemas.
y depresin al
N vincularlos a
situaciones.
Criterios
Estudiantes S No S No
1
2
3
4
5
PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
NMERO DE SESIN
4
1.7. FECHA : 17 agosto(3ro E)
18 de agosto (3ro D)
19 de agosto (3ro A y B)
Barco a la vista

Acta y piensa Aplica el Teorema de Pitgoras para
matemticamente en determinar longitudes de los lados
situaciones de forma, Elabora y usa estrategias desconocidos en tringulos
movimiento y rectngulos.
localizacin Emplea razones trigonomtricas
para resolver problemas

El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego con el propsito de agruparlos en parejas, les entrega un
rompecabezas de ngulos de elevacin y depresin. En seguida, solicita a los estudiantes que se movilicen para
encontrar a su pareja de acuerdo a la forma que les toc.
- Cmo calculara la distancia del barco al faro?
Los estudiantes dan respuesta a travs de la lluvia de ideas, el docente anota las ideas principales en la pizarra y las
organiza para su mejor entendimiento.
- Emplea razones trigonomtricas para resolver problemas
El docente, plantea las siguientes pautas de trabajo que sern consensuadas con los estudiantes:
- Dinamizar el trabajo entre pares promoviendo la participacin de todos y acordando la estrategia apropiada para
comunicar los resultados.
- Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionadas a razones trigonomtricas.
El docente indica a los estudiantes ubicar la pgina 276 del cuaderno de trabajo de 3ro de secundaria y solicita que
en pareja den lectura a la situacin planteada:
BARCO A LA VISTA
Desde lo alto de un faro de 57 metros de

altura sobre el nivel del mar. Andrea divisa un barco con un
ngulo de depresin de 37. Con esta informacin desea 57 m
determinar la distancia de la base de la torre (D) al barco (B)
Cul es dicha longitud?
El docente propone a los estudiantes leer la situacin planteada en la actividad El trayecto resbaladizo.
Nota: Esta actividad est basada en los procesos de la estrategia Modelacin Matemtica.
Reconocemos un problema muy vinculado a la realidad:

El docente pregunta Qu es el ngulo de elevacin? Rpta: Qu es el ngulo de elevacin?
Qu es un ngulo de depresin? Rpta: Es el ngulo que se forma entre la visual de un observador que mira
hacia abajo y la horizontal
De qu trata el problema? Rpta: se divisa un barco desde lo alto de un faro sobre el nivel del mar
Concretar una finalidad problemtica y reconocer como resolverla:
El docente procura que los estudiantes se familiaricen con la situacin, para ello realiza las siguientes preguntas:
Qu datos se conocen? Rpta: la altura del faro el ngulo de depresin y la perpendicular que forma el faro con el
nivel de agua
Qu figura se forma con los datos de la situacin presentada? Rpta: un tringulo rectngulo
Qu debes averiguar? Rpta: la distancia que hay desde el barco al faro
El docente sugiere a los estudiantes revisar la pgina 124 y 125 del texto escolar que muestra ejemplos de la
representacin de ngulos de elevacin y depresin
Hacer suposiciones o experimentar:

El docente realiza las siguientes preguntas
Cul es la relacin de los lados de un tringulo rectngulo de 90,37 y 53? 5k,3k y 4k
Cmo se da la relacin lado-ngulo? A mayor ngulo mayor lado y menor ngulo menor lado
Durante esta actividad el docente monitorea el desarrollo de la actividad, estando atento en todo momento para
absolver las preguntas de los estudiantes e ir acompaando a cada pareja
Realizar la formulacin matemtica:
Durante el desarrollo de esta actividad el docente observa a los estudiantes como representa el planteamiento de
la solucin del problema, absuelve dudas si el caso amerita.
Validacin de la solucin:
Mientras esto ocurre, el docente selecciona a cuatro parejas que expondrn sus resultados, adems organiza la
secuencia en que se presentaran.
El docente solicita a los estudiantes que comparen sus resultados con lo que obtuvieron sus compaeros, y verifica
si son correctos.
Los estudiantes elegirn a un representante para sustentar sus procedimientos y respuestas.

El docente promueve la reflexin de los estudiantes sobre la experiencia vivida y arriba a las siguientes
conclusiones.
Los estudiantes definen y representan grficamente los ngulos de elevacin y depresin.
En todo momento el docente promover la participacin de los estudiantes y de manera simultnea va aplicando la
lista de cotejo durante el desarrollo de la sesin.
El docente solicita a los estudiantes que resuelvan la siguiente actividad

MINEDU, Ministerio de Educacin. Fascculo Rutas del Aprendizaje de Matemtica Qu y cmo aprenden nuestros
estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporacin Grfica Navarrete.
UNIDAD
NMERO DE SESIN
16 de agosto (3ro D y E)
Calculamos la cantidad de tela para una carpa de campamento
Matematiza Evala si los datos y condiciones
situaciones que estableci ayudaron a resolver
el problema.
Halla el rea de prismas empleando
Acta y piensa
unidades convencionales o
matemticamente en
Elabora y usa descomponiendo formas
situaciones de forma,
estrategias geomtricas cuyas medidas son
movimiento y
conocidas, con recursos grficos y
localizacin
otros.
Comunica y Expresa enunciados generales
representa ideas relacionados con propiedades en
matemticas prismas

El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego con el propsito de agruparlos en parejas, les
entrega figuras geomtricas (cuyas medidas equivalen a la veinteava parte de una carpa en
tamao real). En seguida, solicita a los estudiantes que se movilicen para encontrar a su pareja de
acuerdo a la forma que les toc.
- Qu nombre tiene la figura que te toc?

- Cmo calculara el rea de dicha figura?
- Se podrn construir prismas geomtricos uniendo figuras
geomtricas que han recibido?
Los estudiantes dan respuesta a travs de la lluvia de ideas, el docente anota las ideas principales
en la pizarra y las organiza para su mejor entendimiento.
- Evaluar datos y condiciones que ayudan a resolver problemas

relacionados al clculo de reas de prismas descomponiendo formas
geomtricas con recursos grficos.
El facilitador, plantea las siguientes pautas de trabajo que sern consensuadas con los estudiantes:
- Dinamizar el trabajo entre pares promoviendo la participacin de todos y acordando la

estrategia apropiada para comunicar los resultados.
- Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionadas a las
propiedades de los prismas.
El docente indica a los estudiantes ubicar la pgina 320 del cuaderno de trabajo de 3ro de
secundaria y solicita que en pareja den lectura a la situacin planteada:
CARPA DE CAMPAMENTO
Miguel y sus amigos desean pasar el fin de semana en
Yauyos. Para ello, necesitan confeccionar una carpa con las
medidas que se muestran. Miguel asegura que los 15 m x
1,60 m de tela que tiene en su casa le alcanzan para
confeccionarla. Ser suficiente o necesitar ms tela?
El docente propone a los estudiantes leer la situacin planteada en la actividad Carpa de
campamento.
Nota: Esta actividad est basada en los procesos de la estrategia Modelacin Matemtica, para
mayor detalle revisar la pgina 74 al 79 de las Rutas del Aprendizaje versin 2015 del ciclo VII.
Esta fase permitir al estudiante
Reconocemos un problema muy vinculado a la realidad: familiarizarse con la situacin con la
finalidad de entender el valor funcional del
El docente procura que los estudiantes se familiaricen con la conocimiento
situacin, matemtico.
para ello realiza las
siguientes preguntas:
A qu se refiere el problema? Rpta: A la confeccin de una carpa
Qu forma tiene la carpa? Qu otras caractersticas tiene? Rpta: Tiene la forma de un prisma
triangular, prisma rectangular o prisma pentagonal irregular
Cmo se puede resolver la situacin planteada? Rpta: hallando el rea de cada pieza.
Qu conocimientos te ayudarn a darle solucin al problema? Rpta: Descomposicin de
polgonos y reas.
En esta fase es importante que los

estudiantes identifiquen los datos y
Concretar una finalidad problemtica y reconocer cmo resolverla: relaciones que estn presentes en la
solucin del problema
El docente sugiere a los estudiantes que observen el grfico e identifiquen los datos que
proporciona el problema, adems deber preguntar:
Qu dato es necesario y no est especificado en la carpa? Rpta: La altura del rectngulo que
forma el techo de la carpa, el ancho del rectngulo del techo, etc.
Cmo podramos calcular el dato que falta? Rpta: Aplicando el teorema de Pitgoras.
Para qu ser til este dato? Rpta: Para calcular la cantidad de tela que cubre el techo de la
carpa
El docente sugiere a los estudiantes revisar la pgina 129 del texto escolar que lleva por ttulo
sintetizamos, asimismo les presenta un papelote con una lista de frmulas del rea de formas
geomtricas como: cuadrado, rectngulo, tringulo, etc.
En esta fase se hace necesario obtener cierta

informacin para constituir las condiciones esenciales
Hacer suposiciones o experimentar: del problema, dicha informacin se puede obtener a
partir de actividades de simulacin y experimentacin.
El docente pregunta Cmo crees que sera el desarrollo de la carpa? en cuntos polgonos se
pueden descomponer? Rpta: Los alumnos se disponen a graficar y manifiestan que se
descomponen en dos pentgonos irregulares y 5 rectngulos.
El docente solicita que fijen su atencin en la cantidad de caras, la forma de cada una de ellas,
con la finalidad de dibujar el desarrollo en el plano de la carpa.
Los estudiantes realizan suposiciones al plantear diferentes modelos del desarrollo de la carpa,
consideran las medidas de cada uno de los lados, luego se disponen a calcular el rea de cada
una de las partes empleando las frmulas ya reconocidas.
El docente pregunta Cmo calcularan el rea total de la carpa? Rpta: Aplicando la suma de las
reas de los polgonos que conforman el molde de la carpa.
1,49 m
D C
0,8 m
2,2 m
A B E B A
2,75 m
1m
D C
0,8 m
Durante esta actividad el docente monitorea el desarrollo de la actividad, estando atento en

todo momento para absolver las preguntas de los estudiantes e ir acompaando a cada pareja
en el clculo de las reas de los polgonos. Se dispondr tambin a identificar la variedad de
modelos propuestos, con el propsito de seleccionar aquellos trabajos que presentan distintos
mtodos de solucin y permitan construir conocimientos matemticos.
En esta fase los estudiantes expresan relaciones

Realizar la formulacin matemtica: matemticas constituidas en modelos
Previamente, el docente solicita a los estudiantes unir las figuras que recibieron al inicio de la
sesin, y los anima a unir dichas piezas. Los estudiantes renen las piezas y usan cinta masking
para unirlas.
El docente pregunta:
A qu slido geomtrico se asemeja la carpa? Rpta: Al prisma
Cmo se calcula el rea total de un prisma? Rpta: Sumando el rea lateral ms el rea de las
dos bases.
Qu polgono de la carpa representa la base del prisma? Rpta: El pentgono regular
Durante el desarrollo de esta actividad el docente observa a los estudiantes como calculan el
rea total de la carpa que se representa a travs de un slido geomtrico, absuelve dudas si el
caso amerita.
En esta fase los estudiantes deben confrontar los
Validacin de la solucin: datos con los supuestos y modelos con la finalidad
de comparar sus soluciones.
Mientras esto ocurre, el docente selecciona a cuatro parejas que expondrn sus resultados,
adems organiza la secuencia en que se presentaran.
El docente solicita a los estudiantes que comparen sus resultados con lo que obtuvieron sus
compaeros, y verifica si son correctos.
El docente promueve la reflexin de los estudiantes sobre la experiencia vivida y arriba a las
siguientes conclusiones.
- Un slido o cuerpo geomtrico es una figura geomtrica de tres

dimensiones (largo, ancho y alto), que ocupa un lugar en el espacio,
en consecuencia tiene volumen, rea lateral y rea total.
- Un prisma, es el poliedro que resulta de interceptar una superficie
prismtica cerrada, mediante planos paralelos entre s.
En todo momento el docente promover la participacin de los estudiantes y de manera

simultnea va aplicando la lista de cotejo durante el desarrollo de la sesin.
El docente solicita a los estudiantes que resuelvan la siguiente actividad (se encuentra el en
manual para el docente en la pgina 321)

MINEDU, Ministerio de Educacin. Fascculo Rutas del Aprendizaje de Matemtica Qu y cmo
aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporacin Grfica Navarrete.
LISTA DE COTEJO
Grado y seccin:
DOCENTE RESPONSABLE:
Halla el rea de prismas
empleando unidades
Evala si los datos y Expresa enunciados convencionales o
condiciones que estableci generales relacionados descomponiendo
Indicadores de desempeo
ayudaron a resolver el con propiedades en formas geomtricas
problema. prismas cuyas medidas son
conocidas, con recursos
grficos y otros.
prisma descomponiendo
Calculan el rea total del
en formas geomtricas
Emplean los datos del
lateral de los prismas

N
resolver el problema
relacionados al rea
Expresa enunciados
condiciones para
recursos grficos
haciendo uso de
problema y las
Criterios
Estudiantes S No S No
1
2
3
4
5
UNIDAD
NMERO DE SESIN
I.-DATOS INFORMATIVOS: 7

31 de agosto (3ro E)
1 setiembre (3ro D)
LANZAMIENTO DE DADOS

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE Formula una situacin aleatoria
EN considerando sus condiciones y
Elabora y usa
SITUACIONES DE restricciones
estrategias
GESTIN DE Determina el espacio muestral de un
DATOS E suceso estudiado.
INCERTIDUMBRE

El docente da la bienvenida a los estudiantes y reparte tarjeta de nmeros, donde les dice a los
estudiantes que hallen la probabilidad de que salga un numero par
- Qu es Probabilidad?
- Qu es un experimento aleatorio?
- Qu es el espacio muestral?
Determina el espacio muestral de un suceso estudiado.
Se recuerda las normas de convivencia
-Sigue con atencin las indicaciones

-Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionadas a los
experimentos aleatorios.
LANZAMIENTO DE DADOS
Alberto y Sandra juegan con dos dados.
Alberto lanza dos dados sobre una mesa y
observa que la suma de los puntos de las
caras superiores es 7, Luego le dice a Sandra
Teniendo en cuenta la condicin anterior
Cul es la probabilidad de que una de las
caras sea 2?
El docente propone a los estudiantes leer la situacin planteada en la actividad lanzamiento de

dados.
Nota: Esta actividad est basada en los procesos de la estrategia Modelacin Matemtica
RECONOCEMOS UN PROBLEMA MUY VINCULADO A LA REALIDAD: familiarizarse con la situacin con la
finalidad de entender el valor funcional
del conocimiento matemtico.
El docente procura que los estudiantes se familiaricen con la situacin, para ello realiza las
Cuntas caras tiene un dado? Rpta: seis
Cmo se ubican los valores en las caras de un dado? Rpta: del 1 al 6
Cunto suman como mximo las caras de un dado? Rpta: seis
De qu trata el problema? Rpta: Del lanzamiento de dos dados y buscar que la suma sea 7 , con
una condicin que una de sus caras sea 2
CONCRETAR UNA FINALIDAD PROBLEMTICA Y RECONOCER relaciones que estn presentes en la
CMO RESOLVERLA:
El docente sugiere a los estudiantes que observen el grfico e identifiquen los datos que
proporciona el problema, adems deber preguntar:
Qu datos necesitas para calcular la probabilidad de un suceso? Rpta: el espacio muestral y el
nmero de eventos favorables
Cuntos elementos tiene el espacio muestral al lanzar dos dados? Rpta:36
Utiliza el desglosable 15 de la pgina 381

El docente sugiere a los estudiantes organizar los datos en una tabla para ayudar a una mejor
comprensin de la situacin

HACER SUPOSICIONES O EXPERIMENTAR: del problema, dicha informacin se puede obtener a
El docente pregunta En cuntos casos se cumple las condiciones del problema? Rpta: segn el
experimento
El docente solicita que fijen su atencin en la cantidad de casos donde la suma sea 7 y de que
una de las caras sea 2, con la finalidad de hacer una tabla

en el clculo de la probabilidad. Se dispondr tambin a identificar la variedad de modelos
propuestos, con el propsito de seleccionar aquellos trabajos que presentan distintos mtodos
de solucin y permitan construir conocimientos matemticos.

REALIZAR LA FORMULACIN MATEMTICA: matemticas constituidas en modelos
Previamente, el docente solicita a los estudiantes determinar el espacio muestral del

experimento.
Cmo determinas el cardinal de cada suceso? Rpta: se debe de considerar que se estn
lanzando los dos dados simultneamente con la condicin que sea 7; luego debemos de obtener
aquellos elementos que cumplan con la condicin de que una de las caras sea 2
Cmo determinas la probabilidad condicional del problema? Rpta: determinamos los conjuntos
y luego calculamos la interseccin
siguientes conclusiones:
P(B/A) Se lee la probabilidad de que ocurra el evento B, habiendo ocurrido el evento A
La probabilidad condicional se calcula
()
(/) =
()
Nota: No es lo mismo P(A/B) que P(B/A)
La probabilidad de que se realicen dos sucesos A y B simultneamente es un probabilidad

compuesta
P (AnB)= P(A). P(B/A)

VALIDACIN DE LA SOLUCIN: datos con los supuestos y modelos con la finalidad
Mientras esto ocurre, el docente selecciona a un grupo que expondrn sus resultados, adems
organiza la secuencia en que se presentaran.
Se pregunta al lanzar dos dados de seis carascual es la probabilidad del que el producto sea un
numero primo?( la probabilidad es 7/36= 019= 19%)

EVALUACION
Los estudiantes son evaluados mediante una lista de cotejo, donde se evidencia en su cuaderno de
trabajo del ministerio.
Resuelve la autoevaluacin del libro
Se entrega una ficha individual para la evaluacin de la sesin
METACOGNICION Seguidamente, los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido

Qu estrategia aplique al resolver la situacin?
Qu dificultades tuve? Cmo las supere?
Qu utilidad tiene lo que aprend?

De 30 estudiantes de un instituto de idiomas,

15 estudian ingls, 10 estudian francs y 4
estudian ingls y francs, Si se elige un
estudiante al azar Cul es la probabilidad de
que no estudie ninguno de los dos idiomas?

Lapiceros, reglas, plumones y pizarra.
_________________________________
DOCENTE
Rosa Mara Arrese Rojas
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIN: 3RO A
DOCENTE RESPONSABLE: ROSA MARIA ARRESE ROJAS
INDICADORES DE DESEMPEO Determina el espacio muestral de un suceso

estudiado.
Claves: 2-Rara vez 4- Frecuentemente 6-Siempre
Emplea el diagrama del

TOTAL
rbol para la solucin
sobre probabilidades
Resuelve problemas
Formula mediante
Una expresin la
haciendo uso de
CRITERIOS
propiedades.
probabilidad
de sucesos
18
PUNTOS
APELLIDOS Y NOMBRES
1 ACEVEDO PEREZ JENNY EVELIN
2 ACUA QUISPE SERGIO JAVIER
3 ALEGRE LAMPA NERY ERIKA
4 AUQUI RAMOS JANET DIANA
5 BALCAZAR GARAVITO ALIX TATIANA
6 BURGA VASQUEZ LUZ CLARITA
7 CANCHAY A BALVIN YASMIN MARILYN
8 CASTILLO TACSI NEFTALI GERSON
9 CHERO ROSASA JUAN CARLOS
10 CHUMPISUCA QUISPE CAMILA
11 EUGENIO HUAMAN HIRO BRANDON
12 GOGIN MARQUEZ ESTEFANY
13 GONZALES DOMINGUEZ ELIANA JACKELINE
14 HUAMAN FLORES KARLA LUCIA
15 HUAMAN GUTIERREZ LILA MORELIA
16 HUAPAYA MARTINEZ FELIPE BERNABE
17 HUAYTA HUACAUSE MARILYN DAYANE
18 JULCA ESPINOZA GEOVANNI JAIR
19 MAMANI JUAREZ ALEX DAVID
20 MARTINEZ ANCHANTE HEYDY LIZETH
21 MELO VILLAGARAY FIORELLA ESTHEFANY
22 PACASI CASCO MIREYA ROSARIO
23 PALOMINO CORZO JOSE ANTONIO
24 PARIONA ROJAS DEYVID JEFERSON
25 PEDRAZA ORTIZ ANGELLA GIULIANNA
26 PERALTA TORREJON MILAGROS BERENISSE
27 PUMA ELGUERA JOHAN PEDRO PABLO
28 ROJAS RIVERO S REYNA ALEXANDRA
29 SUAREZ HUAPAYA JHON JAIRO
30 SUCLUPE CASTRO ALVARO SEBASTIAN
31 TATAJE TIPACTI JORDAN ALEXANDER
32 VILLANO LEON JESSICA
33 YALLI CANCHARI JADY IRMA
34 YUPANQUI LUQUE ALONDRA
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIN: 3RO B

estudiado.
haciendo uso de
CRITERIOS TOTAL
la probabilidad
probabilidades
Una expresin
propiedades.
diagrama del
rbol para la
solucin de
problemas
Emplea el
mediante
Resuelve
Formula
sucesos
18
sobre
PUNTOS
APELLIDOS Y NOMBRES
1 AGUIRRE GRANADOS JOSY YARELIN
2 ALBORNOZ SANCHEZ PILAR
3 ALBORNOZ SANCHEZ SILVIA
4 AQUISE GARCIA VANIA ABIGAIL
5 ATALAYA MUOZ YANELI
6 CADENAS SALAS MACK ANTHONY
7 CALDERON CHUMPITAZ BRUNO
JESUS
8 CARDENAS TENORIO LUCERO
9 CHAMBA MELGAREJO JUNIOR ANGEL
10 CHUMPITAZ CHUMPITAZ JEANLUCA
11 CHUMPITAZ GASPAR ALINSON
MARTHA
12 CUENCA TORRES WENDY BETSY
13 DOMINGUEZ MENDOZA KEVIN LIONEL
14 GAMBOA ESPINOZA JHAIR IVAN
15 GRANILLA CCALA ROSALINDA
16 GUTIERREZ REYES LUIS FERNANDO
17 HUARACA QUISPE FERNANDO JOSE
18 IMAN JULCA JENNIFER OLENKA
19 LOPEZ RIVAS LIZA NAYELI
20 MANSILLA TIXE ALEJANDRO MICHAEL
21 MARTIN CARBAJAL DIADONA NIMIA
22 OBISPO LISMA ERICK HAROLD
23 QUISPE LOPEZ SHIOMARA VASTY
24 RAMIREZ SUBELETE ROLANDO
25 RECINES ALARCON JOSE LUIS
26 RETES AUQUI ROBERTO MATIAS
27 RIVAS MENDOZA JOS ADRIANO
28 ROMERO HUISA VICTOR GOYIN
29 SEGOVIA OBLITAS STEFANY
30 TUCTO MARTIN DAYSI CELINA

UNIDAD
NMERO DE SESIN

1.7. FECHA : 7 setiembre(3ro E)
8 setiembre (3ro D)
Independientes o dependientes?

Representa en fracciones, decimales
ACTA Y PIENSA y porcentajes, la probabilidad de que
Comunica y
MATEMTICAMENTE ocurra un evento, la cantidad de
representa ideas
EN casos y la frecuencia para organizar
matemticas
SITUACIONES DE los resultados de las pruebas o
GESTIN DE experimentos.
DATOS E Razona y argumenta Justifica a travs de ejemplos
INCERTIDUMBRE generando ideas eventos independientes y
matemticas condicionales.

El docente da la bienvenida a los estudiantes se invita a un estudiante a girar la ruleta
Y se le pregunta cul es la probabilidad de que salga un nmero impar?
- Qu es un suceso?
- Qu es un suceso dependiente?
- Qu es un suceso independiente?
Los estudiantes dan respuesta a travs de la lluvia de ideas, el docente anota las ideas principales en
la pizarra y las organiza para su mejor entendimiento.
Representa la probabilidad de eventos independientes y dependientes.
Se recuerda las normas de convivencia
-Sigue con atencin las indicaciones

- -Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionadas a eventos
independientes.
Esta fase corresponde a los juegos, que
permite al estudiante interactuar, que
explore y encuentre satisfaccin en la
actividad misma
ADAPTACIN:
INDEPENDIENTES O DEPENDIENTES?
En la clase de Matemtica Florencia y Luis
juegan con tarjetas de sucesos. Para ello,
utilizan seis tarjetas que contienen
sucesos cuya informacin se extrae del
lanzamiento de dos dados
El docente propone a los estudiantes leer la situacin planteada en las actividades Independientes
o dependientes.
En esta fase la actividad conduce al mayor nmero de
ESTRUCTURACIN: experiencias para comprender las reglas del juego
(restricciones). Incluye la percepcin de enunciados, as
como del propsito del juego y el uso de reglas establecidas.
Los estudiantes leen el contenido y se fija la atencin en las instrucciones, para ello realiza las siguientes
preguntas:
Qu se har con los dados? Rpta Lanza dos dados comprueba que alguno de los resultados estn
expresados en las seis tarjetas
Qu se har con la tarjeta de los sucesos? Rpta identificar el tipo de suceso en cada una y la operacin
para obtener el resultado
ABSTRACCIN:
En esta fase los estudiantes a partir de actividades como est
l tiene oportunidades para indagar, experimentar a partir de
las caractersticas y condiciones del juego.
El docente pregunta a los estudiantes
Cundo se dice que dos sucesos son independientes? y dependientes? Rpta: Dos sucesos A y B
son independientes si la realizacin de A no condiciona la realizacin de B, y son dependientes si la
realizacin de A condiciona a B.
Cmo comprobaras que dos sucesos son independientes? Rpta: Se halla la probabilidad de cada
suceso y de su interseccin
En esta fase el estudiante representa en forma grfica o
esquemtica introduciendo el lenguaje simblico de la
REPRESENTACIN GRFICA Y DESCRIPCIN: matemtica
El docente sugiere que elaboren una tabla donde se determine el espacio muestral, luego pregunta
Cul es la probabilidad de que la suma sea 7? A= {(1,6);(2,5);(3,4);(4,3);(5,2);(6,1)}
cul es la probabilidad de que uno de los dados sea par?
B={(1,2);(1,4);(1,6);(2,2);(2,4);(2,6);(3,2);(3,4);(3,6);(4,2);(4,4);(4,6);(5;2);(5,4);(5,6);(6,2);(6,4);(6,6)}
Cul es la interseccin de los dos sucesos A y B?
A n B= {(1,6);(3,4);(5,2)}
Durante esta actividad el docente monitorea el desarrollo de la actividad, estando atento en todo
momento para absolver las preguntas de los estudiantes e ir acompaando a cada pareja en el
clculo de la probabilidad. Se dispondr tambin a identificar la variedad de modelos propuestos,
con el propsito de seleccionar aquellos trabajos que presentan distintos mtodos de solucin y
permitan construir conocimientos matemticos.
En esta fase el estudiante es capaz de exponer lo
aprendido de manera segura y de forma
convencional; al mismo tiempo, tiene la facultad de
explicar cada uno de los procesos anteriores.
FORMALIZACIN:
En sucesos consecutivos pueden producirse dos situaciones:
1) Dos eventos son independientes si el resultado del segundo evento no es afectado por el
resultado del primer evento. Como en las extracciones con devolucin
P( A y B ) = P( A ) P( B )
2) Dos eventos son dependientes si el resultado del primer evento afecta el resultado del
segundo evento as que la probabilidad es cambiada. Como en las extracciones sin devolucin.
P( A y B ) = P( A ) P( B )
El docente pide que usando los conjuntos representen los sucesos dependientes e independientes
de las tarjetas.
EVALUACION
trabajo del ministerio
Qu aprendizajes reforc con la ayuda de mi compaero?
Cules fueron mis aportes durante el desarrollo del juego?
Qu dificultades tuve para realizar las operaciones con sucesos?
El docente solicita a los estudiantes que resuelvan la siguiente actividad (se encuentra el en manual
para el docente en la pgina 349)
1. Se extraen dos cartas de una baraja de 52 en forma sucesiva y con reposicin Cul es
la probabilidad de que ambas cartas sean de corazones? Indica el tipo de suceso
2. Se extraen dos cartas de una baraja de 52 en forma sucesiva y sin reposicin Calcula
probabilidad de que ambas cartas sea de trboles? cmo son los sucesos?

_________________________________
DOCENTE
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIN: 3RO D
INDICADORES DE DESEMPEO Representa en fracciones, decimales y porcentajes,
la probabilidad de que ocurran eventos
independientes y condicionales.
CRITERIOS TOTAL
matemticas de un suceso
expresin la probabilidad
Formula mediante una
diferentes expresiones
Analiza y compara las
18 PUNTOS
Identifica un suceso
independiente y
independiente y
independiente
dependiente e
dependiente
dependiente
APELLIDOS Y NOMBRES
1 ABANTO BENITES MICHELLE ANDREA
2 ADRIANO PIMENTEL CAROLINA MIRIAM
3 ANICAMA PAREJA ELVIS YERIMI
4 BALLON TARAZONA ANA NATHALY
5 BERDILLA DE LA CRUZ YOMAR
6 CABALLERO ATENCIO NICK ERICKSON
7 CASTELLANOS CARDENAS NAYELLIA
8 CORONADO TUME LESLY YAKELINE
9 CORTEZ ZEVALLOS ISABEL
10 ESPINOZA ZAMBRANO CHERIL
11 ESPINOZA ZAMBRANO RUBEN ALAIN
12 GARCIA ANGIE KASUMI
13 GUERRRERO ENRIQUES JOSSELLYN
14 GUERRRERO JIMENEZ MEILIN LUCIA
15 GUTIERREZ ZAMBRANO ANTONET
16 HUAMAN UCHARIMA PAUL ADRIAN
17 LIMPE RAMOS RENNI GIOVANY
18 MELCHAN OLAYA FABRICIO
19 NICOLA OBLITAS VALERIA MILAGROS
20 OCHOA CAYLLAHUA JUAN CARLOS
21 PALACIOS HOYOS JESUS HUMBERTO
22 PALOMINO PALOMINO KAREN
23 PALOMINO PEREZ MONICA KATERINE
24 PINEDO PINCHI BRAYAN
25 REMENTERIA MELENDREZ WALTER GUSTAVO
26 SANCHEZ RUIZ GRACIELA ISABEL
27 TORRES BENDEZU FIORELA ISABEL
28 UNOCC GOMEZ YOSSELIN MILUSCA
29 YNGA SACSI
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIN: 3RO E
INDICADORES DE DESEMPEO Representa en fracciones, decimales y porcentajes, la

probabilidad de que ocurran eventos independientes y
condicionales.
expres
Identif
ara las
diente
diente
depen
asmede
depen
TOTAL
Analiz
ica un
difere
indep
indep
comp
endie
endie
mtic
suces
suces
iones
mate
exp
antey y
pro
nte
For
mu
in
e res
undia
bili
ntes
o un
ba
da
nte
la
la
a
o
CRITERIOS
18 PUNTOS
APELLIDOS Y NOMBRES
1 ALFARO SILVA HYANISLEIDY SARAI
2 ALVIZURI BACCACO DORA
3 ARRATEA ALEJO BRASILIA
4 BAUTISTA CHUMPITAZ JUNIOR AARON
5 CASTRO RUIZ ESTEFANI
6 CHAMPA CANDELARIO JHON KENNEDY
7 CHAU BRICEO GIUSSEPIE DANIEL
8 COMETIVOS TAPULLIMA JHON KENNEDY
9 ESPINOZA SOLORZANO MARJORIE ESTEFANY
10 ESTRADA JAUREGUI LIZETH
11 FERNANDEZ VILLAGARAY YANET ELIZABETH
12 FLORES SALCEDO JOSE GUILLERMO
13 IBERICO PORTOCARRERO GEORGE LEE
14 LEYVA GAGO LEY DI
15 MEDINA QUISPE ARIANA VALERIA
16 MENDOZA CHAUCAS DAVID
17 MONTOYA QUISPE MIRTHA MELISSA
18 PAJUELO DIAZ CHRISTAN SANTIAGO
19 POMA HUAMANI FABIANA
20 PULLO CUYA JOSE FERNANDO
21 QUISPE BELITO ANA MARIA
22 RIOS CORDOVA DULCE
23 SALAS IAPI PABLO CESAR
24 SANGAMA MENDOZA EDDERY LEARY
25 TORRES GOMEZ MARIA ELISSA
26 VICENTE FLORES MIGUEL ANGEL
LISTA DE COTEJO

estudiado.
Emplea el diagrama del
CRITERIOS TOTAL
rbol para la solucin
sobre probabilidades
Resuelve problemas
Formula mediante
Una expresin la
haciendo uso de
18 PUNTOS
propiedades.
probabilidad
de sucesos
APELLIDOS Y NOMBRES
29 YNGA SACSI
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEO Determina el espacio muestral de un suceso estudiado.

Emplea el diagrama
solucin de sucesos
TOTAL
Formula mediante
problemas sobre
Una expresin la
haciendo uso de
del rbol para la
probabilidades
propiedades.
CRITERIOS
probabilidad
Resuelve
18 PUNTOS
APELLIDOS Y NOMBRES
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEO Justifica eventos independientes y

condicionales.
relacionados a eventos
Frmula una expresin
TOTAL
Expresa ejemplos
independientes y
independientes y
independiente y
CRITERIOS
condicionales.
condicionales.
dependiente
de eventos
APELLIDOS Y NOMBRES
18
PUNTOS
LISTA DE COTEJO

condicionales.
independiente y
CRITERIOS TOTAL
condicionales.
y condicionales.
independientes
independientes
relacionados a
expresin de
dependiente
una
Identifica un
ejemplos
yFrmula
APELLIDOS Y NOMBRES
eventos
eventos
Expresa
suceso
18
PUNTOS
7 CALDERON CHUMPITAZ BRUNO
JESUS
LISTA DE COTEJO

condicionales.
CRITERIOS TOTAL
relacionados a eventos
Frmula una expresin

Expresa ejemplos
independientes y
independientes y
independiente y
18 PUNTOS
condicionales.
condicionales.
dependiente
de eventos
APELLIDOS Y NOMBRES
29 YNGA SACSI
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEO Justifica eventos independientes y condicionales.

TOTAL
Expresa ejemplos
independientes y
independientes y
independiente y
relacionados a
condicionales.
condicionales.
expresin de
CRITERIOS
dependiente
Frmula una
eventos
eventos
18 PUNTOS
APELLIDOS Y NOMBRES
UNIDAD
NMERO DE SESIN

1.7. FECHA : 5 setiembre(3ro A y B)
6 de setiembre (3ro D y E)
EXTRACCCIONES AL AZAR

ACTA Y PIENSA
Justifica a travs de
MATEMTICAMENTE EN Razona y argumenta
ejemplos eventos
SITUACIONES DE GESTIN generando ideas
independientes y
DE matemticas
condicionales.
DATOS E INCERTIDUMBRE

El docente da la bienvenida a los estudiantes se invita a estudiantes a girar dos veces la ruleta
y se le pregunta cul es la probabilidad de que salga rojo-rojo?Que el primer giro salga nmero
par y en el segundo salga el color rojo.
- Que es extraccin con reemplazo?

- Qu es extraccin sin reemplazo?
Justifica a travs de ejemplos eventos independientes y condicionales.
Se recuerda las normas de convivencia con la tcnica del semforo
a. Tener una actitud atenta en clase

b. Participar levantando la mano
c. Respetar las opiniones y el trabajo de sus compaeros
d. Seguir las indicaciones del docente

EXTRACCIONES AL AZAR
Pedro juega a extraer bolas al azar de una caja que tiene 6
bolas, de las cuales 4 son rojas y 2 verdes. Pedro extrae una
bola, anota el color y repite el mismo proceso otra vez.
Ayuda a pedro a resolver las siguientes preguntas
considerando la extraccin con devolucin y sin devolucin
Cul es la probabilidad de obtener 2 bolas rojas? Cul es
la probabilidad de que la primera sea verde y la segunda
sea roja?
El docente propone a los estudiantes leer la situacin planteada en la actividad extracciones al

azar.
Dnde se encuentran las bolas? Rpta: en una caja
Cmo se deben extraer las bolas? Rpta: una por una
Qu tipo de extracciones se dan? Rpta: con devolucin y sin devolucin
Cmo debern ser las bolas extradas en el primer caso? Rpta: Del mismo color roja-roja
Y en el segundo caso? Rpta: De diferente color verde-roja
CONCRETAR UNA FINALIDAD PROBLEMTICA Y RECONOCER estudiantes identifiquen los datos y
CMO RESOLVERLA: relaciones que estn presentes en la
El docente hace las siguientes preguntas:

Cmo calculan la probabilidad de un suceso? Rpta: el nmero de casos favorables y el nmero
de casos posibles
El docente pregunta Si en vez de sacar dos bolas rojas se sacaran dos bolas verdes? Qu
pasara? Rpta: la probabilidad variara
La probabilidad seria, mayor o menor al extraer dos bolas verdes? Porque? Rpta: sera menor
porque hay menos cantidad de bolas verdes
Cmo sera la probabilidad de extraer una bola roja y una verde? Y de extraer una bola verde
y una bola roja con reposicin? Rpta: sera la misma probabilidad

REALIZAR LA FORMULACIN MATEMTICA:
matemticas constituidas en modelos
Qu tipo de sucesos se dan cuando se mencionan con reposicin? Rpta: sucesos independientes
Qu tipo de sucesos se dan cuando se mencionan sin reposicin? Rpta: sucesos dependientes

La probabilidad de un suceso independiente
P (AnB)= P(A). P(B)

datos con los supuestos y modelos con la finalidad
VALIDACIN DE LA SOLUCIN: de comparar sus soluciones.
Se sugiere a los estudiantes elaborar una tabla para hallar las probabilidades con reposicin y
otra para hallar las probabilidades sin reposicin
Mientras esto ocurre, el docente selecciona a un grupo que expondrn sus resultados, adems
organiza la secuencia en que se presentaran.
Se reparte por grupo una situacin de eventos dependientes e independientes
Qu dificultades tuve para hallar la solucin del problema?
Qu estrategias me ayudaron a encontrar cada suceso pedido?
Qu conceptos matemticos utilice para resolver la situacin?
EVALUACION
1. En la caja de Pedro hay 6 bolas rojas y 4 azules. Si se extrae una bola, se anota el color y no se
devuelve a la caja Cul es la probabilidad de que la primera sea roja y la segunda azul?
Se entrega una prctica individual para la evaluacin de la sesin

1. De una bolsa que contiene dos bolas rojas y 4 blancas. Se extraen al azar dos bolas con
devolucin, encuentra la probabilidad de que:
a) Ambas bolas sean blancas
b) La primera sea roja y la segunda sea blanca
2. En una caja hay 3 lapiceros azules, 6 negros y 9 rojos. Si se extrajeron al azar 2
lapiceros sin devolucin Cul es la probabilidad de haber extrado un lapicero azul y
uno negro?

Ruleta, bolas de colores
______________________________
DOCENTE
UNIDAD 6
NMERO DE SESIN
1
mquinas para conservas de pescado

ACTA Y PIENSA Justifica cundo una
Razona y argumenta
MATEMTICAMENTE EN
generando ideas relacin es directa o
SITUACIONES DE
matemticas inversamente proporcional.
CANTIDAD

El docente da la bienvenida a los estudiantes y muestra una bolsa de bolas y les pregunta si una
bola cuesta 0.50, 5 bolas me costara ms o menos?
En el patio del colegio estn trabajando 3 obreros, si se quiere que terminen en menos tiempo
que tendramos que hacer? Contratar mas obreros
Ms obreros tardarn menos tiempo
Qu es una magnitud? Propiedad de un objeto que podemos medir

Cundo una magnitud es directamente proporcional? A ms corresponde ms, a menos
corresponde menos
Cundo es una magnitud es inversamente proporcional?
A ms corresponde menos, a menos corresponde ms
El docente presenta el propsito de la sesin:
Reconocer cundo una relacin es directa o inversamente proporcional.
El docente dice las actividades de la sesin

Tarjetas de magnitudes directa e inversamente proporcional
Utilizaremos el cuaderno de trabajo del libro del ministerio
El docente presenta las normas de la sesin con la tcnica del semforo

b. Respetar
Desarrollo: las opiniones y el trabajo de sus compaeros
(95 minutos)
c. Seguir las indicaciones
El docente indica del docente
a los estudiantes ubicar la pgina 74 del cuaderno de trabajo de 3ro de
MAQUINAS PARA CONSERVAS DE PESCADO

El mar peruano posee una inmensa variedad de peces que
convierten a nuestro pas en uno de los territorios ms ricos
en cuanto a pesca se refiere
El docente propone a los estudiantes leer la situacin planteada en la actividad
mquinas para conservas de pescado.
Qu causa la contaminacin del mar?
Cada da las personas arrojamos basura a los ros, lagos, residuos humanos son depositados en
los ros como tambin los desechos de muchas fbricas que desembocan en el mar. La
contaminacin del agua no solo ocurre en los ros o lagos, sino tambin en el ocano, muchos
de los barcos botan petrleo en el mar causando su contaminacin y la muerte de muchos
animales marinos.
Qu especies de peces abundan ms en nuestro mar peruano? Rpta: la anchoveta, el pejerrey

y la sardina
Cuntas magnitudes se distinguen en la situacin problemtica? Rpta: se distinguen tres tipos
de magnitudes: maquinas, tiempo y latas de conserva
Habr una relacin entre estas magnitudes? Rpta: es una regla de tres compuesta
De qu trata la situacin? Rpta: Hallar la cantidad de conservas que se va a producir
CONCRETAR UNA FINALIDAD PROBLEMTICA Y RECONOCER En esta fase es importante que los
Ser cierto decir que a mayor nmero de mquinas, mayor produccin de latas de conserva y
mayor tiempo para su fabricacin? Rpta: no porque si hay mayor nmero de mquinas , la
produccin aumentar, pero se realizar en menor tiempo

HACER SUPOSICIONES O EXPERIMENTAR:
del problema, dicha informacin se puede obtener a
El docente pregunta Si una maquina demora una hora en producir 300 latas de conserva
Cunto demorara en producir la cuarta parte de un pedido de 2400 latas de conservas?
Rpta: 2 horas
REALIZAR LA FORMULACIN MATEMTICA: En esta fase los estudiantes expresan relaciones
Completa la tabla
VALIDACIN DE LA SOLUCIN:
Comprueba si el resultado es vlido mediante el mtodo de las rayas

Mientras esto ocurre, el docente selecciona a un grupo que expondrn sus resultados
Se reparte por grupo problemas de regla de tres compuesta para identificar s i es DP o IP
El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
PROPORCIONALIDAD SIMPLE DIRECTA

Dos magnitudes son DIRECTAMENTE PRPORCIONALES (DP)
cuando al aumentar una magnitud, la otra magnitud tambin
PROPORCIONALIDAD
aumenta
SIMPLE
PROPORCIONALIDAD SIMPLE INVERSA
Dos magnitudes son INVERSAMENTE PROPORCIONALES (IP)
cuando al aumentar una magnitud, la otra magnitud disminuye
Intervienen dos
magnitudes
PROPORCIONALIDAD Interviene tres o ms magnitudes

COMPUESTA

Qu aprendimos? Cmo lo aprendimos?
Qu dificultades tuve en el desarrollo de esta actividad?
EVALUACION
Tres albailes igual de eficientes asientan 1200 ladrillos en 4 horas Cuntos ladrillos asentaran 4
albailes trabajando 5 horas diarias?
______________________________
DOCENTE
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEO Justifica cundo una relacin es directa o

inversamente proporcional.
Diferenciar las distintas
TOTAL
magnitud es directa o
proporcionalidad
proporcionalidad
directa, inversa y
directa e inversa
CRITERIOS
Identifica si una
Da ejemplos de
inversamente
proporcional
compuesta
clases de
APELLIDOS Y NOMBRES
18
PUNTOS
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEO Justifica cundo una relacin es directa o

inversamente proporcional.
CRITERIOS TOTAL
distintas clases de
proporcionalidad
proporcionalidad
directa, inversa y
directa e inversa
Identifica si una
Da ejemplos de
APELLIDOS Y NOMBRES
Diferenciar las
inversamente
proporcional
18
compuesta
PUNTOS
7 CALDERON CHUMPITAZ BRUNO JESUS
UNIDAD 6
NMERO DE SESIN

15 de setiembre (3ro D)
16 de setiembre (3ro A y B)
Estudiando modelos relacionados a la proporcionalidad compuesta en
un campamento de scouts
ACTA Y PIENSA Identifica dos o ms relaciones
MATEMTICAMENTE EN Matematiza entre magnitudes en fuentes de
SITUACIONES DE situaciones informacin y plantea un modelo
CANTIDAD de proporcionalidad compuesta

El docente da la bienvenida a los estudiantes, s pregunta
para la fabricacin de un dado pequeo hemos utilizado la diecisis ava parte de un pliego de
cartulina, pero si quiero hacer ms dados utilizar ms o menos cartulina? DP
Para hacer el dado se ha demorado 30 minutos, si me ayudan dos personas ms lo podre terminar
en menos o ms tiempo IP
Qu es una proporcionalidad compuesta? se emplear cuando relacionemos 3 o ms

magnitudes. Se compondr de varias reglas de tres simples aplicadas de manera sucesiva.
El docente presenta el propsito de la sesin:
Identificar magnitudes DP o IP en una proporcionalidad compuesta
El docente dice las actividades de la sesin

Conoceremos el mtodo de las rayas en una proporcionalidad compuesta
El docente presenta las normas de la sesin con la tcnica del semforo
b. Respetar las opiniones y el trabajo de sus compaeros
c. Seguir las indicaciones del docente
CAMPAMENTO DE SCOUTS
Un gripo de scout organiza un campamento al que asistirn
40 jvenes. Ellos llevaran vveres para 18 das, lo cual
significara un gasto total de s/ 600. Si a ltima hora el
nmero de participantes aumenta en 14 y el gasto en vveres
aumenta a s/ 720Para cuantos das alcanzarn los vveres?

CAMPAMENTO DE SCOUTS.
COMPRENDE:
Cuntas magnitudes intervienen en la situacin? Rpta: tres
Qu tipo de proporcionalidad es aquella en la que intervienen tres o ms magnitudes?
Rpta: proporcionalidad compuesta
PLANIFICA:
Por qu el nmero de participantes es DP a la inversin? Rpta: porque a mayor cantidad de
jvenes se gastara ms dinero
Por qu el nmero de participantes es IP Al tiempo? Rpta: porque si la cantidad de participantes
aumenta, la cantidad de vveres dura menos tiempo
Por qu la inversin es DP al tiempo? Rpta: porque ms dinero alcanza para quedarse ms
tiempo.
EJECUTA:
Cmo pueden averiguar lo que invirti cada participante? Rpta: dividiendo la inversin entre
el nmero de participantes
Cmo pueden averiguar el gasto diario en vveres de un participante? Rpta: dividiendo su
aportacin entre el nmero de das
COMPRUEBA:
Por qu el nmero de scouts es inversamente proporcional al tiempo? Rpta: porque a ms
nmero de scouts , la cantidad la cantidad de vveres durara menos tiempo
Por qu la inversin es directamente proporcional al tiempo? Rpta: porque a mas inversin se
podrn comprar ms vveres y durarn ms tiempo
Qu mtodo estamos empleando para comprobar? Rpta: el mtodo de las rayas de la regla
de tres compuesta
CONCLUYE Y APLICA:
Se motiva a los estudiantes a exponer sus conclusiones para compartirlas y expliquen los
procedimientos y resultados con la finalidad que los dems estudiantes realicen las correcciones
Se reparte por grupo problemas de regla de tres compuesta

El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
PROPORCIONALIDAD Interviene tres o ms magnitudes

COMPUESTA
MTODO DE LAS
RAYAS

EVALUACION
Un carpintero tarda 18 das en construir 3 armarios trabajando 5 horas al da En cuntos das
construir 5 armarios si trabaja 3 horas al da?
______________________________
DOCENTE
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEO Identifica dos o ms relaciones entre magnitudes
Claves: 2-Rara vez 4-en fuentes de informacin y plantea un modelo
Frecuentemente
de proporcionalidad compuesta
6-Siempre
CRITERIOS TOTAL
a la proporcionalidad
simple y compuesta.
Reconoce el mtodo
donde intervenga la
Resolver problemas
de las rayas en una
proporcionalidad
proporcionalidad
Disea modelos
18 PUNTOS
relacionados
compuesta
compuesta
APELLIDOS Y NOMBRES
29 YNGA SACSI
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEO Identifica dos o ms relaciones entre magnitudes en

fuentes de informacin y plantea un modelo de
proporcionalidad compuesta
proporcionalidad simple y
TOTAL
a la proporcionalidad
Reconoce el mtodo
donde intervenga la
Resolver problemas
CRITERIOS
de las rayas en una

proporcionalidad
Disea modelos
18 PUNTOS
relacionados
compuesta.
compuesta
compuesta
APELLIDOS Y NOMBRES
UNIDAD 6
NMERO DE SESIN

Resolvemos problemas de proporcionalidad simple y compuesta en un legado inca

ACTA Y PIENSA
Diferencia y usa modelos basados en
MATEMTICAMENTE EN
Matematiza situaciones la proporcionalidad compuesta al
SITUACIONES DE
plantear y resolver problemas
CANTIDAD

La docente da la bienvenida a los estudiantes, se reparte imgenes de regla de proporcionalidad
directa e inversa y dirn ejemplos
la docente realiza las siguientes interrogantes con la finalidad de explorar los saberes previos:
Cundo una magnitud es directamente proporcional?
Cundo una magnitud es inversamente proporcional?
Los estudiantes dan respuesta a travs de la lluvia de ideas, la docente anota las ideas principales en
la pizarra.
La docente presenta el propsito de la sesin:
Usar modelos basados en la proporcionalidad compuesta
La docente dice las actividades de la sesin
Solucionarn problemas proporcionalidad compuesta, aplicando el mtodo de las rayas
La docente presenta las normas de la sesin con la tcnica del semforo

La docente indica a los estudiantes ubicar la pgina 72 del cuaderno de trabajo de 3ro de
LEGADO INCA
Una de las culturas ms representativas del Per es la Inca, la
cual nos ha dejado a travs de la historia una gran variedad de
costumbres y enseanzas, como el tejido artesanal.
La seora Rosales tiene una empresa textil donde se elaboran
guantes y ponchos para exportacin. Si 5 operarios de igual
rendimiento tejen 3600 pares de guantes en 6 das Cuantos
pares de guantes tejern 7 operarios de igual rendimiento que
Lalos
docente propone
anteriores en 8 adas.
los estudiantes leer la situacin planteada en la
La docente propone a los estudiantes leer la situacin planteada en la
actividad
LEGADO INCA
La docente hace que los estudiantes se familiaricen con la situacin, para ello realiza las siguientes
preguntas:
Han visto alguna feria artesanal? Qu es lo que exponen en una feria artesanal? Qu material
usan los artesanos para fabricar sus productos?
CONCRETAR UNA FINALIDAD PROBLEMTICA Y RECONOCER
CMO RESOLVERLA: estudiantes identifiquen los datos y
La docente hace las siguientes preguntas: relaciones que estn presentes en la
Qu datos ofrece la situacin problemtica?
Rpta: 5 operarios tejen3600 pares de guantes en 6 das
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 1Cuntas magnitudes reconoces en la

situacin problemtica? se solicita por parejas voluntarias para que compartan sus respuestas
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 2Cules son esas magnitudes?
se solicita por parejas voluntarias para que compartan sus respuestas
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 3Qu tienes que averiguar?
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 4Qu hars primero?
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 5Qu estrategias usaras para resolver
el problema? Se solicita por parejas voluntarias para que comparta sus respuestas
HACER SUPOSICIONES O EXPERIMENTAR: informacin para constituir las condiciones esenciales
La docente pregunta Qu creen que sucedera si se aumenta el nmero de operarios

Rpta: la produccin de guantes se hace en menos tiempo
Si se aumenta la cantidad de productos que se deben elaborar con la misma cantidad de operarios
Se necesitaran ms o menos das pata terminar de fabricar los productos?
Rpta: se necesitaran ms das
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 6 si la cantidad de operarios aumenta la
cantidad de produccin de guantes aumenta o disminuye? se solicita por parejas voluntarias para
que compartan sus respuestas
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 7 si la cantidad de das disminuye la
cantidad de produccin de guantes aumenta o disminuye? se solicita por parejas voluntarias para
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 8 cuando ambas magnitudes
aumentan?De qu tipo de magnitudes se trata? se solicita por parejas voluntarias para que
compartan sus respuestas
Durante esta actividad la docente monitorea el desarrollo de la actividad, estando atento en todo
clculo de la proporcionalidad compuesta.
Qu pueden decir sobre los datos expresados en la tabla de proporcionalidad?
Rpta: A mayor nmero de operarios, mayor productividad
Cunto ser la produccin de 5 operarios en un da?
Rpta: la produccin ser de 600 pares de guantes
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 9 completa la tabla con las magnitudes y
los datos numricos de la situacin problemtica
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 10 y 11 plantea y resuelve la situacin
planteada
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 12,verifica utilizando la regla practica se
solicita por parejas voluntarias para que compartan sus respuestas
Se reparte por grupo problemas de regla de proporcionalidad compuesta
La docente espera que los estudiantes lleguen a la siguiente definicin:
Relacin directa: ocurre cuando ambas magnitudes aumentan o disminuyen en la
misma proporcin.
Relacin inversa: ocurre cuando una de ellas aumenta y la otra disminuye en la misma
proporcin o viceversa.

EVALUACION
La docente solicita a los estudiantes que resuelvan la siguiente actividad (se encuentra el en
8 campesinos trabajando 10 horas diarias durante 5 das pueden arar un terreno cuadrado de
40 m de lado cuntos campesinos de doble rendimiento sern necesarios para que en 4 das a
razn de 8 horas diarias puedan arar otro terreno cuadrado de 48 m de lado?
____________________________
DOCENTE
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEO Diferencia y usa modelos basados en la
proporcionalidad compuesta al plantear y
resolver problemas
TOTAL
Establece la estrategia
Aplica el mtodo de
Aplica conceptos de
proporcionalidad
proporcionalidad
CRITERIOS
comparacin de
las rayas en una

magnitudes
compuesta
APELLIDOS Y NOMBRES
18
PUNTOS
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEO Diferencia y usa modelos basados en la
proporcionalidad compuesta al plantear y
resolver problemas
CRITERIOS TOTAL
Establece la estrategia
Aplica el mtodo de
Aplica conceptos de
proporcionalidad
proporcionalidad
comparacin de
las rayas en una

APELLIDOS Y NOMBRES
18
magnitudes
compuesta
PUNTOS

UNIDAD 6
NMERO DE SESIN

23 de setiembre (3ro A y B)
Calculando el alimento para las vacas

ACTA Y PIENSA
Expresa relaciones entre magnitudes
MATEMTICAMENTE EN Comunica y representa
proporcionales compuestas
SITUACIONES DE ideas matemticas
empleando ejemplos
CANTIDAD

La docente da la bienvenida a los estudiantes , se reparte frases de problemas de proporcionalidad
directa e inversa
La docente realiza las siguientes interrogantes con la finalidad de explorar los saberes previos:
Qu es una magnitud?
Qu es una proporcionalidad compuesta?
la pizarra.
Expresar relaciones entre magnitudes proporcionales compuestas

Solucionarn problemas proporcionalidad compuesta, aplicando el mtodo de las proporciones

La docente indica a los estudiantes ubicar la pgina 82 del cuaderno de trabajo de 3ro de secundaria
y solicita que en pareja den lectura a la situacin planteada
ALIMENTO PARA VACAS

Don Jacinto se dedica a la crianza de ganado vacuno en
Oxapampa, regin Pasco. l tiene 40 vacas que consumen 4220 kg
de follaje a la semana. Por motivo de viaje, les pide a sus dos hijos
que se encarguen de alimentar a las vacas durante 15 das. Para
ello, les indica que se repartan el ganado equitativamente
LaCuntos
docente kilos de follaje
propone utilizara cada
a los estudiantes leerhijo para alimentar
la situacin el
planteada
nmero de vacas que le han encargado?
en la actividad
La docente propone a los estudiantes leer la situacin planteada
en la actividad
ALIMENTO PARA VACAS.
Situaciones didcticas de Brousseau
Esta fase permitir al estudiante movilizar
ACCION: aspectos cognitivos as como cuestiones
La docente pregunta Qu es una magnitud? de ndole prctica, ambos dirigidos a la
solucin de problemas.
Rpta: es todo aquello que se puede medir
Qu magnitudes intervienen en la situacin problemtica?
Rpta: cantidad de follaje, cantidad de vacas y cantidad de das
Para qu ser til el esquema?
Rpta: para organizar las cantidades con su respectiva magnitud y poder utilizar el tipo de
proporcionalidad
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 1De qu trata la situacin?
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 2Qu cantidad de follaje consume cada
vaca a la semana?y al da?, se solicita por parejas voluntarias para que compartan sus respuestas
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 3Cuntas vacas tendr a su cargo cada
hijo?Durante cunto tiempo?, se solicita por parejas voluntarias para que compartan sus
respuestas
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 4Qu tipo de recurso organizativo se
puede utilizar en el proceso de solucin?, se solicita por parejas voluntarias para que compartan
sus respuestas
En esta fase es importante que los estudiantes
obtiene el plan ordenando, procedimientos,
estrategias, recursos y el producto que
FORMULACION: resuelve los problemas.
La docente pregunta A mayor cantidad de vacas
Se necesitar mayor o menor cantidad de follaje?
Rpta: mayor cantidad de follaje
A mayor cantidad de follaje Se podr alimentar el ganado ms o menos das?
Rpta: ms das
Cmo son las magnitudes nmero de vacas y cantidad de follaje?
Rpta: directamente proporcional
Y las magnitudes cantidad de follaje y nmero de das?
Rpta: directamente proporcional
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 5, Qu relacin hay entre el nmero de
vacas y la cantidad de follaje? y entre la cantidad de follaje y el nmero de das?
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 6,Cmo representaras la relacin para
calcular el consumo diario de follaje por vaca? se solicita por parejas voluntarias para que
En esta fase se hace necesario un balance y

VALIDACION: representacin de resultados, y de confrontacin de
procedimientos.
Se motiva a los estudiantes a justificar como llegaron a determinar que se trata de una
proporcionalidad directa
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 7,organiza los datos y calcula la cantidad
de follaje que necesita cada hijo para alimentar al nmero de vacas que tiene a su cargo
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 8,Qu concepto matemtico se ha
representado esquemticamente? se solicita por parejas voluntarias para que compartan sus
respuestas
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 9,Describe el procedimiento que seguirs
para resolver la situacin se solicita por parejas voluntarias para que compartan sus respuestas
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 10,Cuntos kilos exactos de follaje
necesitara cada hijo para alimentar al ganado que tiene a su cargo? se solicita por parejas
voluntarias para que compartan sus respuestas
En esta fase el estudiante traduce la situacin, interpreta,
realiza representaciones simblicas, discute sus supuestos
INSTITUCIONALIZACION: en su equipo, se comunica, socializa sus resultados.
con el propsito de seleccionar aquellos trabajos que presentan distintos mtodos de solucin.
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 11, uno de los hijos consigue 600 kg de
follaje para alimentar al ganado Para cuantas das le alcanzara? Se solicita por parejas
voluntarias para que compartan sus respuestas
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 12Qu porcentaje de follaje le falta
conseguir al hijo que solo cuenta con 600 kg? Se solicita por parejas voluntarias para que
la docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
Regla de tres compuesta
Es una regla de tres donde intervienen ms de dos magnitudes proporcionales.
Mtodo de resolucin:
1. -Se reconocen las magnitudes que intervienen en el problema.
2. -Se organizan los datos de manera que los valores pertenecientes a una misma magnitud se
ubiquen en una misma columna, adems, deben estar expresados en las mismas unidades de
medida.
3. -La magnitud en la cual se ubica el valor desconocido se compara con las dems, verificando si es
directa (DP) o inversa (IP) a las dems magnitudes.
EVALUACION

Para que en 25 das la carretera cubierta por un huaico quede despejada, se necesita que 12 obreros
trabajen 8 horas diarias. Si solo se ha logrado contratar a 5 obreros que trabajaran 10 horas diarias
Cunto tiempo demoraran en realizar el trabajo?
Lapiceros, tarjetas, reglas, plumones y pizarra.
______________________________
DOCENTE
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEO Expresa relaciones entre magnitudes

proporcionales compuestas empleando ejemplos
CRITERIOS TOTAL
una proporcionalidad
Aplica el mtodo de
Emplean estrategias
las proporciones en
relaciones entre las
Identifica si una
para establecer
18 PUNTOS
inversamente
proporcional
magnitudes
compuesta
APELLIDOS Y NOMBRES
29 YNGA SACSI
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEO Expresa relaciones entre magnitudes proporcionales

compuestas empleando ejemplos
TOTAL
establecer relaciones entre las
inversamente proporcional
Emplean estrategias para
CRITERIOS
Aplica el mtodo de
las proporciones en
18 PUNTOS
Identifica si una
magnitudes
compuesta
APELLIDOS Y NOMBRES
UNIDAD 6
NMERO DE SESIN

1.7. FECHA : 26 de setiembre (3ro A y B)
proporcionalidad compuesta y su aplicacin en polos para exportacin

Emplea convenientemente el
ACTA Y PIENSA mtodo de reduccin a la
MATEMTICAMENTE EN
Elabora y usa estrategias unidad y la regla de tres simple
SITUACIONES DE
en problemas relacionados con
CANTIDAD
proporcionalidad compuesta.

La docente da la bienvenida a los estudiantes , se reparte frases de problemas de proporcionalidad
directa e inversa
Cundo una magnitud es directamente proporcional?

Cundo una magnitud es inversamente proporcional?
la pizarra.
Emplear el mtodo de las rayas y las proporciones en una proporcionalidad
compuesta.
Solucionarn problemas proporcionalidad compuesta, aplicando el mtodo de las proporciones

La docente indica a los estudiantes ubicar la pgina 70 del cuaderno de trabajo de 3ro de secundaria
y solicita que en pareja den lectura a la situacin planteada
POLOS PARA EXPORTACIN

Mariana tiene una fbrica de confeccin de polos para
exportacin. Ella tiene que atender un pedido de polos para
un encuentro mundial de jvenes .Al iniciar la jornada de
trabajo, Mariana comprueba que 5 operarios de igual eficiencia
remallan 3600 polos en 6 horas. Ahora ella desea conocer
cuntos polos remallaran 12 operarios de igual eficiencia que
los anteriores en 8 horas
La docente propone a los estudiantes leer la situacin planteada en la actividad
POLOS PARA EXPORTACIN.
Situaciones didcticas de Brousseau
Esta fase permitir al estudiante movilizar

ACCION: aspectos cognitivos as como cuestiones
de ndole prctica, ambos dirigidos a la
solucin de problemas.
La docente pregunta podran averiguar la cantidad de polos solo con el nmero de operarios?
Rpta: si, pero no sera la respuesta correcta porque en este caso tambin influye el tiempo en que
los operarios remallan los polos
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 1De qu trata la situacin?
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 2para qu sirve conocer que los
operarios tienen igual eficacia?, se solicita por parejas voluntarias para que compartan sus
respuestas
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 3Que debes averiguar?, se solicita por
parejas voluntarias para que compartan sus respuestas
En esta fase es importante que los estudiantes

obtiene el plan ordenando, procedimientos,
FORMULACION: estrategias, recursos y el producto que
resuelve los problemas.
La docente pregunta
Si se sabe que 5 operarios remallan 3600 polos en 6 horas? Qu operacin realizaran para saber
cuntos polos remallara un operario en el mismo tiempo?
Rpta: 3600/5= 7200 polos
Es correcto afirmar que un operario remalla 720 polos en una hora?
Rpta: No, lo correcto es afirmar que un operario remalla 720 polos en 6 horas
Qu deducen?
Rpta: Que un operario remalla 120 polos en 1 hora
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 4, Qu plan o estrategia seguirs para
resolver la situacin?
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 5,si la cantidad de operarios aumenta,
la cantidad de produccin aumenta o disminuye? se solicita por parejas voluntarias para que
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 6,completa la tabla mediante la reduccin
a la unidad se solicita por parejas voluntarias para que compartan sus respuestas
En esta fase se hace necesario un balance y
representacin de resultados, y de confrontacin de
VALIDACION: procedimientos.
Qu magnitudes van a relacionar para establecer la clase de proporcionalidad que guardan?

Rpta: cantidad de polos con cantidad de operarios y cantidad de polos con nmero de horas
Se motiva a los estudiantes a justificar como llegaron a determinar que se trata de una
proporcionalidad directa
Qu tipo de relacin guardan en cada caso?
Rpta: en ambos casos son directamente proporcionales
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 7,usa la tabla de proporcionalidad
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 8,aplica el proceso de resolucin se
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 9,responde a la pregunta de la situacin
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 10,compara tus procedimientos y
resultados se solicita por parejas voluntarias para que compartan sus respuestas
En esta fase el estudiante traduce la situacin, interpreta,
realiza representaciones simblicas, discute sus supuestos
INSTITUCIONALIZACION: en su equipo, se comunica, socializa sus resultados.
con el propsito de seleccionar aquellos trabajos que presentan distintos mtodos de solucin.
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 11, resuelve la situacin problemtica Se
la docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
Procedimiento para resolver una proporcionalidad compuesta:
-Identificar el tipo de relacin que hay entre dos magnitudes que se comparan
-Plantear la relacin
-Calcular el valor de x
EVALUACION

Supn que 30 campesinos se comprometen a realizar toda la siembra del terreno en 58 das,
trabajando 10 horas diarias. Luego de 10 das de iniciada la siembra, se pidi que quedara
terminada 10 das antes de lo planificado, para ello se aument 10 campesinos ms trabajando
12 horas diarias Cuntos das antes se termin la siembra?

Lapiceros, tarjetas, reglas, plumones y pizarra.
______________________________
DOCENTE
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEO Emplea convenientemente el mtodo de

reduccin a la unidad y la regla de tres
simple en problemas relacionados con
TOTAL
Aplica el mtodo de
Emplean estrategias
las proporciones en
CRITERIOS
Identifica si una
para establecer
inversamente
proporcional
magnitudes
compuesta
APELLIDOS Y NOMBRES
18
PUNTOS
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEO Emplea convenientemente el mtodo de

reduccin a la unidad y la regla de tres
simple en problemas relacionados con
CRITERIOS TOTAL
Aplica el mtodo de
Emplean estrategias
las proporciones en
Identifica si una
para establecer
APELLIDOS Y NOMBRES
inversamente
proporcional
18
magnitudes
compuesta
PUNTOS

UNIDAD 6
NMERO DE SESIN

1.7. FECHA : 28 de setiembre (3ro E)
30 setiembre (3ro A y B)
Donacin de cuentos

ACTA Y PIENSA Emplea procedimientos,
MATEMTICAMENTE EN Elabora y usa estrategias estrategias, recursos grficos y
SITUACIONES DE otros, para solucionar
REGULARIDAD problemas referidos a
EQUIVALENCIA Y CAMBIO ecuaciones cuadrticas.

La docente da la bienvenida a los estudiantes,
Se presentan mediante cartillas ecuaciones de segundo grado con una incgnita, y se les interroga:
Qu puedes apreciar?, Qu tienen en comn?, en qu se diferencian?, cuntas soluciones se
podrn obtener?
Conocen una ecuacin cuadrtica?
Cuntas soluciones tiene?
la pizarra.
Emplea procedimientos, para resolver problemas de ecuaciones cuadrticas.

-Utilizar el cuaderno de trabajo
-Identificar el modelo matemtico correspondiente.
-Sealar la dimensin solicitada.

DONACION DE CUENTOS
Una comisin de padres de familia compro cierto nmero de cuentos
infantiles por s/ 300, para donarlos a la institucin educativa donde
estudian sus hijos. Se sabe que si hubieran comprado 4 cuentos
menos con los s/ 360, cada cuento les habra costado s/ mas
Cuntos cuentos donaron los padres de familia?Cunto les cost
cada cuento?

DONACION DE CUENTOS
preguntas:
Qu donaran los padres de familia? Rpta:cuentos
Por qu creen que han decidido donar cuentos? Rpta: Porque en la biblioteca de la institucin
no hay suficiente cuentos
Qu desarrollan los nios al leer cuentos? Rpta: Desarrollaran su creatividad e imaginacin
La docente hace las siguientes preguntas: solucin del problema
Cmo calcularan el precio de un cuento?

Rpta: dividiendo el costo total entre la cantidad de cuentos
Cmo representaran la cantidad de cuentos? Rpta: asignndole una variable
Por qu se llama ecuacin cuadrtica? Rpta: porque la expresin de la ecuacin es de
segundo grado
Qu mtodos se pueden aplicar para resolver una ecuacin cuadrtica? Rpta: mtodo del
aspa, formula general, mtodo grafico
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 1De qu datos dispones? se solicita por
parejas voluntarias para que compartan sus respuestas
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 3Qu plan utilizaras para resolver el
problema?
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 4Si se asigna x al nmero de

cuentos?Cul ser el precio de cada uno? se solicita por parejas voluntarias para que compartan
sus respuestas
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 5si el nmero de cuentos disminuye en
4 cul ser el precio de cada cuento?
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 6supon que se compran 12 cuentos?
Cul ser la diferencia de precio?

clculo de la ecuacin cuadrtica.
Cul es el conjunto solucin? Rpta: -20 ; 24
Qu valor se considera para solucionar la situacin problemtica? Rpta: se considera el valor
positivo porque representa la cantidad de cuentos comprados y esa cantidad no puede ser
negativa
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 7 representa algebraicamente la ecuacin
cuadrtica
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 8 resuelve la ecuacin cuadrtica
aplicando el mtodo del aspa
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 11,respondse a la situacin planteada se

Se reparte por grupo problemas de ecuaciones cuadrticas
Cierre(30 minutos)
La docente espera que los estudiantes lleguen a la siguiente conclusin:
Se les indica que una ecuacin de segundo grado o cuadrtica completa es de la forma : ax2+bx+c=0,
con a0
Y las incompletas son de la forma:
ax2=0 con b=0 y c= 0
ax2+c=0 con b=0
ax2+bx=0 con c=0

EVALUACION
Pedro compro cierto nmero de polos por s/ 240. Si hubiera comprado tres polos ms por el
mismo dinero. Cada polo le hubiera costado s/ 4 menos Cuntos polos compro y cunto costo
cada uno?

____________________________
DOCENTE
UNIDAD 6
NMERO DE SESIN

1.7. FECHA : 3 de octubre (3ro A y B)
UN CARTEL ECOLOGICO

ACTA Y PIENSA Justifica los procedimientos de
resolucin de una ecuacin
SITUACIONES DE generando ideas
cuadrtica completa haciendo
REGULARIDAD matemticas
uso de propiedades.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Se presentan mediante cartillas ecuaciones de segundo grado con una incgnita, y se les interroga:
podrn obtener?
Cmo reconoces una ecuacin cuadrtica completa?
Cmo reconoces una ecuacin cuadrtica incompleta?
la pizarra.
- Resolver una ecuacin cuadrtica completa.

-Utilizan el cuaderno de trabajo


UN CARTEL ECOLOGICO
Los estudiantes de tercero deben decidir las dimensiones que
tendrn los carteles sobre el cuidado del medio ambiente que
colocaran en diferentes lugares del colegio. Ellos proponen que cada
cartel tenga 600 cm2 de superficie y que el largo sea de 10 cm ms
que el ancho Qu dimensiones tendr cada cartel?

UN CARTEL ECOLOGICO
COMPRENDE: familiarizarse con la situacin con la
preguntas:
Qu indica que el cartel tenga forma de rectngulo? Rpta: La expresin que el largo sea 10 cm
ms que su ancho
Se afectara la forma del cartel si al ancho se le agrega 10 cm ms? Rpta: si, la forma del cartel
seria cuadrada
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 1De qu trata la situacin planteada?
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 2Qu informacin se tiene para dar
inicio a la solucin del problema
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 3Qu forma poligonal tiene el cartel?
Fundamenta
PLANIFICA: estudiantes identifiquen los datos y
relaciones que estn presentes en la
La docente hace las siguientes preguntas:
Qu incgnitas identifican en la situacin? Rpta: se identifican las incgnitas del largo y ancho del
cartel
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 4Qu datos son necesarios para resolver
el problema? se solicita por parejas voluntarias para que compartan sus respuestas
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 5. En la estrategia sugerida, Cul ser el
primer paso?
EJECUTA: del problema,
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 6Qu variable se puede asignar para
cada dato? se solicita por parejas voluntarias para que compartan sus respuestas
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 7Cmo queda expresada el rea del
cartel asumiendo que el ancho es x?
Se solicita la participacin de un estudiante para que explique su propuesta de solucin para
las actividades 8 y 9

COMPRUEBA:
Para verificar si la estrategia empleada fue la correcta , se invita a los estudiantes a compartir sus
respuestas
CONCLUYE Y APLICA: de comparar sus soluciones.
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 11,Qu mtodo te pareci ms fcil para
resolver la situacin problemtica? se solicita por parejas voluntarias para que compartan sus
respuestas
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 12,podrias determinar el volumen de un
ciento de carteles si conocieras el grosor de cada cartel se solicita por parejas voluntarias para
Cierre(30 minutos)
-Las ecuaciones de segundo grado completas son ecuaciones de la forma: ax + b +c = 0
-Las ecuaciones de segundo grado simples son ecuaciones de la forma: ax +c = 0
-Las ecuaciones de segundo grado son incompletas si b o c, o ambas a la vez, son cero.

EVALUACION
Los lados de un tringulo rectngulo tienen por medidas tres nmeros pares consecutivos. Halla los
valores de dichos lados
2x+4
2x+ 2
2x
____________________________
DOCENTE
UNIDAD 6
NMERO DE SESIN

1.7. FECHA : 5 de octubre (3ro E)
6 de octubre (3ro D y E)
7 de octubre (3ro A y B)
CONOCIENDO LAS DIMENSIONES DE UNA CAJA DE ZAPATOS

ACTA Y PIENSA Emplea operaciones
MATEMTICAMENTE EN algebraicas para resolver
SITUACIONES DE Elabora y usa estrategias problemas de ecuaciones
REGULARIDAD cuadrticas con una incgnita.

La docente da la bienvenida a los estudiantes, se reparte un rompecabezas de ecuaciones
cuadrticas
Qu mtodo conoces para resolver una ecuacin cuadrtica completa?
Por qu se descartan los valores negativos en un problema de ecuacin cuadrtica?
la pizarra.
- Resolver problemas de ecuaciones cuadrticas con una incgnita.



CAJA DE ZAPATOS
Cuando compramos zapatos, generalmente vienen en cajas te has
preguntado alguna vez sobre la forma y dimensiones de una caja de
zapatos?
Supn que una caja de zapatos de 7020 cm3 de volumen tiene 13 cm
de alto y su largo es el doble del ancho menos 6 cm.
Cules son los datos del problema?
Qu forma geomtrica tiene la caja?
Cul es la medida de su ancho?
Cmo puedes determinar la cantidad de cartn que se necesita para
la elaboracin de la caja sin considerar la tapa?

CAJA DE ZAPATOS
Nos familiarizamos con la situacin
Respuestas:
La caja tiene forma de paraleleppedo
Se propone a los estudiantes exponer sus procedimientos que emplearon para resolver la situacin
problemtica
Cunto de cartn se necesitara para construir 5 cajas con las mismas dimensiones?
Rpta:0,894 m de cartn
Qu cantidad de cartn se emplear si se incrementa en 3cm las dimensiones de la caja?
Rpta: se empleara 0,2421 m2de cartn
Cierre(30 minutos)
-Para utilizar el mtodo de factorizacin se debe tomar en cuenta lo siguiente:
a) La ecuacin cuadrtica debe estar igualada a cero.
b) Debe estar expresada como un producto de factores.
c) Se iguala a cero cada factor y se despeja para la variable.
EVALUACION
Dentro de 11 aos la edad de Pedro ser la mitad del cuadrado de la edad que tena hace 13
aos. Calcula la edad de Pedro
____________________________
DOCENTE
PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD 6

NMERO DE SESIN
1.7. FECHA : 10 de octubre (3ro Ay B)
11 de octubre (3ro D y E)
REALIZAMOS OPERACIONES DE ECUACIONES CUADRTICAS CON MATERIAL CONCRETO

ACTA Y PIENSA Representa la obtencin de
MATEMTICAMENTE EN
Comunica y representa polinomios de hasta segundo
SITUACIONES DE
ideas grado con material concreto.
REGULARIDAD

La docente da la bienvenida a los estudiantes, -Para utilizar el mtodo de factorizacin se debe tomar en
cuenta grado
Se presentan mediante cartillas ecuaciones de segundo lo siguiente:
con una incgnita, y se les interroga:
a) La ecuacin cuadrtica debe estar igualada a cero.
b) Debe estar expresada como un producto de factores.
c) Se iguala a cero cada factor y se despeja para la variable.

podrn obtener?
Las ecuaciones cuadrticas tienen siempre coeficiente igual a la unidad?
Qu mtodo conoces para resolver una ecuacin cuadrtica incompleta?
la pizarra.
- Representa ecuaciones de segundo grado con material concreto.


UNA CAJA ESPECIAL

Martin dispone de un pedazo de cartulina rectangular cuyo largo es 4 cm ms que
su ancho, Si quiere elaborar con ella una caja en forma de paraleleppedo cuya
altura sea 6 cm Cmo quedara expresado el volumen de dicha caja?Podr hacer
una caja de 840 cm3 de volumen?

CAJA ESPECIAL
Respuestas:
problemtica
Cierre(30 minutos)
Hemos obtenido polinomios de segundo grado con material concreto.
Representamos las ecuaciones cuadrticas a partir de figuras geomtricas, empleamos

procedimientos y estrategias creativas usando recursos concretos y grficos para resolver
problemas.

EVALUACION
Joaqun observa que a la fiesta por su cumpleaos asistieron 20 personas, Adems sabe que la
suma de los cuadrados del nmero de varones y del nmero de mujeres es 202. Si se sabe que
han ido ms mujeres que varones Cuntos varones y mujeres asistieron?

____________________________
DOCENTE
UNIDAD 6
NMERO DE SESIN

1.7. FECHA : 12 de octubre (3ro E)
13 de octubre (3ro D)
14 de octubre (3ro Ay B)
RESUELVE PROBLEMAS, APLICANDO ECUACIONES CUADRTICAS EN DIVERSOS
CONTEXTOS

Selecciona informacin de
ACTA Y PIENSA fuentes, para organizar datos
MATEMTICAMENTE EN
de situaciones de
SITUACIONES DE Matematiza situaciones
equivalencias, y expresa un
REGULARIDAD
modelo referido a ecuaciones
cuadrticas de una incgnita.

se reparte un rompecabezas de ecuaciones cuadrticas
Qu plan utilizaras para resolver un problema de ecuaciones cuadrticas?
la pizarra.
- Resolver problemas de diversos contextos, aplicando los mtodos de resolucin de
una ecuacin cuadrtica.


PROYECTO SOLIDARIO
Un grupo de estudiantes necesitaba s/ 240 para el alquiler de
vestimenta. En esa oportunidad 4 estudiantes no pudieron pagar, por
lo que los dems asumieron solidariamente su parte pagando s/ 10
soles ms cada uno.
1. Cules son los datos del problema?
2. Cuntos estudiantes pagaron por el alquiler de la vestimenta?
3. Verifica tu respuesta mediante una comprobacin

PROYECTO SOLIDARIO
Respuestas:
problemtica
Cierre(30 minutos)
Hemos empleado estrategias que nos ayudan a resolver problemas con planteamiento de
ecuaciones cuadrticas.
Es importante formular bien una ecuacin, para resolverla correctamente mediante una de las
estrategias aprendidas, ya sea por factorizacin o por frmula general.
Finalmente debemos tomar en cuenta que el resultado de la ecuacin no es necesariamente la
respuesta del problema, deben ser cuidadosos al momento de responder la pregunta de manera
coherente.
EVALUACION
Un jardn rectangular de 25 m de largo por 17 m de ancho est rodeado por un camino de rea
uniforme .Halla el ancho de dicho camino si se sabe que su rea es de 184 m2
____________________________
DOCENTE
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEO Representa la obtencin de

polinomios de hasta segundo grado
con material concreto.
TOTAL
Identifica expresiones
Establece la relacin
Aplica el mtodo de
de ecuaciones de
CRITERIOS
segundo grado
aspa simple en
geomtricas y
entre figuras
expresiones
algebraicas.
cuadrticas
ecuaciones
APELLIDOS Y NOMBRES
18
PUNTOS
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEO Representa la obtencin de

polinomios de hasta segundo grado
con material concreto.
CRITERIOS TOTAL
Aplica el mtodo de
de ecuaciones de
segundo grado
APELLIDOS Y NOMBRES
aspa simple en
geomtricas y
18
entre figuras
expresiones
algebraicas.
cuadrticas
ecuaciones
PUNTOS

LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEO Selecciona informacin de fuentes, para

organizar datos de situaciones de
equivalencias, y expresa un modelo referido a
ecuaciones cuadrticas de una incgnita. ecuacin cuadrtica.
TOTAL
referido a ecuaciones
procedimientos en
la solucin de una
Expresa un modelo
cuadrticas de una
Argumenta sus
CRITERIOS
geomtricas y
entre figuras
expresiones
algebraicas.
incgnita
APELLIDOS Y NOMBRES
18
PUNTOS
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEO Selecciona informacin de fuentes, para

organizar datos de situaciones de equivalencias,
y expresa un modelo referido a ecuaciones
cuadrticas de una incgnita.
CRITERIOS TOTAL
ecuacin cuadrtica.
referido a ecuaciones
procedimientos en
la solucin de una
Expresa un modelo
cuadrticas de una
Argumenta sus
geomtricas y
APELLIDOS Y NOMBRES
entre figuras
expresiones
algebraicas.
18
PUNTOS
incgnita

LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEO
Emplea operaciones algebraicas para
resolver problemas de ecuaciones
cuadrticas con una incgnita.
Resuelve ecuaciones de
TOTAL
Identifica datos a partir
de la comprensin de
segundo grado por el

ecuacin cuadrtica.
ecuacin cuadrtica
relacionado a una
CRITERIOS
Explica que en la
solucin de una
factorizacin.
un problema
mtodo de
18
APELLIDOS Y NOMBRES PUNTOS
29 YNGA SACSI
30
LISTA DE COTEJO
Emplea operaciones algebraicas para
resolver problemas de ecuaciones
cuadrticas con una incgnita.
Identifica datos a partir
CRITERIOS TOTAL
de segundo grado por

de la comprensin de
Resuelve ecuaciones
ecuacin cuadrtica.
ecuacin cuadrtica
relacionado a una
Explica que en la
solucin de una
APELLIDOS Y NOMBRES
factorizacin.
el mtodo de
18
un problema
PUNTOS

27
28
LISTA DE COTEJO
Emplea procedimientos, estrategias, recursos
grficos y otros, para solucionar problemas
referidos a ecuaciones cuadrticas.
CRITERIOS TOTAL
Aplica el mtodo de
de ecuaciones de
segundo grado
aspa simple en
18 PUNTOS
geomtricas y
entre figuras
expresiones
algebraicas.
cuadrticas
ecuaciones
APELLIDOS Y NOMBRES
29 YNGA SACSI
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEO Emplea procedimientos, estrategias, recursos

grficos y otros, para solucionar problemas referidos
a ecuaciones cuadrticas.
TOTAL
Establece la relacin entre
Aplica el mtodo de aspa

Identifica expresiones de
CRITERIOS
expresiones algebraicas.
ecuaciones de segundo
simple en ecuaciones
figuras geomtricas y
18 PUNTOS
cuadrticas
grado
APELLIDOS Y NOMBRES

UNIDAD VII
NMERO DE SESIN

1.7. FECHA : 17 octubre(3ro A, B)
18 octubre (3ro D, E)
UN LUGAR PARA ESTACIONAR

ACTA Y PIENSA Identifica relaciones no explcitas que se
MATETICAMENTE presentan en condiciones de desigualdad, y
EN SITUACIONES DE expresa modelos relacionados a
Matematiza situaciones
REGULARIDAD inecuaciones lineales con una incgnita.
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO

Y se le pregunta
Cuntos miembros tiene la inecuacin?

Cul es el conjunto solucin de la inecuacin?

Identifica inecuaciones lineales con una incgnita


UN LUGAR PARA ESTACIONAR

El grafico muestra la cantidad mxima de automviles que N autos
pueden ubicarse
300 en los tres estacionamientos de un centro
comercial. 200300 300
Una maana 100haba cierta cantidad de automviles distribuidos
en los tres estacionamientos.
0 Se sabe que si dicha cantidad se 200
redujera a la sexta parte,
E1 se ocupara
E2 menos
E3 de la dcima parte
de la capacidad total de los estacionamientos. Por otro lado si 100
se duplicara dicha
100 cantidad de automviles, faltara espacio
para que se estacionen, por lo menos 1156 automviles ms
Cuntos automviles haba en los estacionamientos esta
maana? E1 E2 E3

UN LUGAR PARA ESTACIONAR.
COMPRENDE:
Qu datos se brindan en el problema? Rpta: la cantidad de automviles que se quedaran sin
espacio si se duplicara la cantidad de los que estn estacionados
Para qu es til esta informacin? Rpta: para establecer la relacin entre los datos
PLANIFICA:
Los datos brindados son suficientes para llegar a la respuesta?por qu? Rpta: SI, porque permiten
establecer las inecuaciones para hallar la variable y encontrar la respuesta
Cmo conviene representar la informacin? Rpta: algebraicamente y por separad, porque facilita
la traduccin del lenguaje coloquial al algebraico
EJECUTA:
Para qu se separan las inecuaciones? Rpta: para simplificar el proceso y facilitar la comprensin
de los enunciados brindados en la situacin problemtica
Qu operacin deben aplicar? Rpta: las operaciones bsicas
COMPRUEBA:
Con el fin de que verifiquen sus respuestas y estn seguros de los procedimientos empleados, se
sugiere al grupo tomar en cuenta el comentario del personaje del margen
CONCLUYE Y APLICA:
A fin de analizar el proceso realizado para llegar a la respuesta de la situacin problemtica, se
pregunta Pueden verificar su respuesta? Cmo? Rpta: Si, reemplazando el valor de la variable
numero de automviles en cada inecuacin
Luego de verificar el proceso, Pueden generalizar la solucin del problema? Cmo? Rpta: Si, en
estos casos siempre se debe aplicar la relacin entre las desigualdades
Se reparte por grupo problemas de inecuaciones
El docente promueve que los estudiantes justifiquen sus respuestas e induce a los estudiantes
a realizar la descripcin de la inecuacin reconociendo sus trminos:
Signo de desigualdad
4X - 300 2400
1er miembro 2do miembro

A partir de la situacin, y considerando el conjunto solucin, el docente hace notar las
condiciones de desigualdad de la forma:
x >a o x< a,
ax >b o ax< b, a0.
EVALUACION
Considero que mostr perseverancia en la tarea y me esforc por realizarla eficazmente?
Cmo influye lo aprendido en mi desarrollo personal y de contexto?
Qu dificultades tuve?Como las supere?
El quntuple de la edad de Lucia, disminuido en un ao es superior al sxtuple de su edad ,
disminuido en 4 aos Cul ser la mayor edad que tiene Lucia?

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DOCENTE
UNIDAD VII
NMERO DE SESIN

1.7. FECHA : 19 octubre(3ro E)
20 octubre (3ro D)
21 de octubre (3ro A, B)
PROMEDIO DE NOTAS

ACTA Y PIENSA Describe la resolucin de una
MATETICAMENTE EN inecuacin lineal relacionando
Comunica y representa ideas
SITUACIONES DE miembros, trminos, incgnitas, y
matemticas
REGULARIDAD el conjunto solucin.

Y se le pregunta
Qu es una desigualdad?
Qu es una inecuacin?
Describe la resolucin de una inecuacin lineal



PROMEDIO DE NOTAS
En una institucin Educativa del cercado de Lima, los docentes
de matemtica acordaron que la nota de una de las
capacidades del rea se obtendr con la media aritmtica de
las calificaciones de tres evaluaciones. Si Marisol ha obtenido
12 en la primera evaluacin y 08 en la segunda Cul es la nota
minina que debe obtener en la tercera evaluacin para aprobar
la capacidad?
Se sabe que la nota aprobatoria mnima es 11 y al hacer los
clculos se aplicara el redondeo por aproximacin al entero

PROMEDIO DE NOTAS.
COMPRENDE:
Cono sacan los promedios de las diferentes reas que llevan? Rpta: sumando las notas de cada
capacidad dividindolas entre el nmero de notas
Si obtienen un promedio de 15,2? Qu colocara el profesor en su registro? Rpta: colocara 15
Y si obtienen 15,5? Rpta: colocara 16
PLANIFICA:
Los estudiantes identifican los datos necesarios para resolver el problema y la estrategia que deben
seguir, se pode que desarrollen las actividades 4,5 y 6 interpretando cada pregunta, luego se
refuerza preguntando: Qu es una inecuacin? Rpta: es el enunciado de una desigualdad
En la inecuacin Qu representara la variable o incgnita segn el problema? La nota de la tercera
evaluacin
Cmo obtendremos el promedio? Rpta: sumando las notas de las tres evaluaciones y dividiendo
entre tres
EJECUTA:
Se tiene en cuenta la previsin de las dificultades , con la finalidad de que los estudiantes planteen
correctamente la inecuacin
COMPRUEBA:
Se indica que deben verificar sus respuestas y estar seguros de los procedimientos realizados
CONCLUYE Y APLICA:
Se enfatiza analizar los valores obtenidos para dar respuesta al problema
Se tiene en cuenta la actividad 12 y se pregunta, si la tercera nota es 17Se obtiene un promedio
mayor a 12? Rpta: No Cul debe ser la nota mnima? Rpta:18
El docente orienta a los estudiantes para llegar a las siguientes conclusiones y presenta el
conocimiento relacionado a inecuaciones.
Una inecuacin es una desigualdad algebraica en la que aparecen una o ms incgnitas en

los miembros de la desigualdad. Si la desigualdad es del tipo o se denomina inecuacin
en sentido estricto y si es del tipo o se denomina inecuacin en sentido amplio.
Se presenta de las formas: x >a o x< a, ax >b o ax< b, a0

EVALUACION
Qu dificultades tuve?Como las supere?
Qu aprend de esta situacin?
Macarena, Pablo y Daniela son primos. Pablo tiene 15 aos y Macarena tiene tres aos ms
que Daniela. La suma de las edades de Macarena y Daniela no alcanza a igualar la edad de
Pablo Cul es la mayor edad que puede tener Daniela?

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DOCENTE
UNIDAD VII
NMERO DE SESIN

1.7. FECHA : 24 octubre(3ro A, B)
25 octubre (3ro D, E)
EL MAS RAPIDO

ACTA Y PIENSA Emplea la representacin
MATETICAMENTE EN grfica de una inecuacin
Comunica y representa
SITUACIONES DE lineal para obtener su
ideas matemticas
REGULARIDAD conjunto solucin.

La docente da la bienvenida a los estudiantes se invita a un estudiante a girar la ruleta
Cul es el conjunto solucin de la inecuacin?
Emplear la representacin grfica de una inecuacin lineal
La docente dice las actividades de la sesin:

-Utilizar el desglosable del cuaderno de trabajo
-Dados y ficha
La docente presenta la evaluacin de la sesin:
-Participar en el juego ms rpido de inecuaciones de primer grado
-Lista de cotejo
-Intercambia su cuaderno para revisar sus soluciones
La docente recuerda las normas de la sesin con la tcnica del semforo


secundaria y solicita que en pareja den lectura a la situacin planteada: El mas rpido
ADAPTACIN: Esta fase corresponde a los juegos, que

permite al estudiante interactuar, que
explore y encuentre satisfaccin en la
actividad misma
Representa La suma del Resuelve La edad de Resuelve

el intervalo doble de un 4(x-2)-8 Miguel es el x- 5 > 1 + x
nmero Luego doble de la 2 6 3
ms 3 es elabora su edad de
mayor que grafica Carlos. Si
Partida 27 sus edades Llegada
suman ms
de 36 aos
Cul es la
mnima
edad de
Miguel?
Representa La diferencia Resuelve Mara tiene Resuelve

el intervalo del triple de un 5(x+1)-20 el triple de x- 7 > 1 + x
nmero Luego dinero que 3 6 4
menos 5 es elabora su Isabel. Si la
menor que grafica diferencia
33.Representa de lo que
Partida grficamente tienen es Llegada
el conjunto menos de
solucin 38 soles
Cuntos
soles como
mximo
tiene
Mara?
La docente propone a los estudiantes leer la situacin planteada en las actividades el mas rpido
En esta fase la actividad conduce al mayor nmero de
ESTRUCTURACIN: experiencias para comprender las reglas del juego
(restricciones). Incluye la percepcin de enunciados, as
como del propsito del juego y el uso de reglas establecidas.
Los estudiantes leen el contenido y se fija la atencin en las instrucciones, para ello realiza las siguientes
preguntas:
Quin empieza la carrera? Rpta El estudiante que obtenga mayor puntaje al lanzar el dado
Qu tendr que hacer cada estudiante? Rpta resolver una a una las actividades del recorrido
Qu pasa si un jugador no resuelve bien una de las actividades? Rpta se quedara en el mismo lugar
hasta que resuelva la actividad correctamente
ABSTRACCIN:
En esta fase los estudiantes a partir de actividades como est
l tiene oportunidades para indagar, experimentar a partir de
las caractersticas y condiciones del juego.
Se solicita que respondan a las preguntas propuestas, en esta seccin se busca que los estudiantes
obtengan la estructura comn del juego y seleccionar los aspectos de inters , lo cual les permitir
establecer la estrategia que debern aplicar durante todo el juego
Los estudiantes muestran las diferentes representaciones del conjunto solucin de una inecuacin
En esta fase el estudiante representa en forma grfica o
esquemtica introduciendo el lenguaje simblico de la
REPRESENTACIN GRFICA Y DESCRIPCIN: matemtica
Cuando en una inecuacin delante de un parntesis hay una cantidad que est multiplicando Qu
procedimiento deben seguir? Rpta Se Distribuye el factor a cada uno de los trminos que se encuentran
dentro de los parntesis
Las mismas propiedades que se aplican en una ecuacin se pueden aplicar en una inecuacin?
Rpta si
Cundo un lmite es infinito Cmo se representa en la recta real? Rpta con una flecha orientada hacia
el infinito
En esta fase el estudiante es capaz de exponer lo
aprendido de manera segura y de forma
convencional; al mismo tiempo, tiene la facultad de
FORMALIZACIN: explicar cada uno de los procesos anteriores.
Se propone establecer de forma matemtica lo que han desarrollado a travs del juego. Para ello
se exhorta a los estudiantes a resolver actividades de la seccin formalizacin
La docente reflexiona en forma conjunta con los estudiantes, orienta a los estudiantes para llegar
a las siguientes conclusiones y presenta el conocimiento relacionado a inecuaciones.
Se llama inecuacin lineal con una incgnita a una expresin de cualquiera de los cuatro tipos
siguientes x >a o x< a, ax >b o ax< b, a0.
EVALUACION FORMATIVA
Los estudiantes son evaluados mediante una lista de cotejo
Resuelve la coevaluacin del libro
Qu dificultades tuve al graficar inecuaciones lineales? Cmo las supere?
Para qu me sirve lo aprendido?
Rita compra el doble de cuadernos de s/ 5 que de s/ 8. Si no tiene ms de s/ 360 para gastar
en cuadernos Cul ser la cantidad mxima de cuadernos de s/5 que puede comprar?

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DOCENTE
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEO Emplea la representacin grfica de una

inecuacin lineal para obtener su conjunto
Claves: 2-Rara vez 4- Frecuentemente
solucin. 6-Siempre
TOTAL
inecuacin, utilizando
conjunto solucin de
transformaciones de
Grafica el conjunto
equivalencias para
hallar y graficar el
situaciones como
inecuacin lineal
CRITERIOS
una inecuacin.
solucin de una
Representa las
intervalos.
APELLIDOS Y NOMBRES
Emplea
18
PUNTOS
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEO Emplea la representacin grfica de una inecuacin lineal
para obtener su conjunto solucin.
utilizando intervalos.
conjunto solucin de
transformaciones de
CRITERIOS TOTAL
Grafica el conjunto
equivalencias para
hallar y graficar el
situaciones como
inecuacin lineal
una inecuacin.
solucin de una
Representa las
APELLIDOS Y NOMBRES
18
inecuacin,
PUNTOS
Emplea
UNIDAD VII
NMERO DE SESIN
4
1.7. FECHA : 26 octubre(3ro E)
27 octubre (3ro D)
28 octubre (3ro A, B)
Resolvemos problemas, utilizando inecuaciones de primer grado con una variable.

Emplea transformaciones de
ACTA Y PIENSA
equivalencias en problemas
MATETICAMENTE EN
de inecuaciones axb<c,
SITUACIONES DE Elabora y usa estrategias
axb>c, axbc, axbc,
REGULARIDAD
a0.

Qu caracterstica tiene una inecuacin?
La docente presenta el propsito de la sesin
Emplear transformaciones de equivalencias en problemas de inecuaciones

-Lista de cotejo
-Heteroevaluacion

Desarrollo: (95indicaciones
c. Seguir las minutos) del docente
QUIN TIENE RAZN?
Tres compaeros resuelven individualmente la desigualdad -3 2x-5 5 propuesta por la

profesora de matemtica. Luego de unos minutos ella pregunta 3 entre que valores
estn comprendidos los valores de x? Dos de los estudiantes Jos y Carmen, luego de realizar
su trabajo personal, comparten sus resultados teniendo en cuenta la informacin de la imagen
Quin acert con la respuesta?
X es igual a
-2
X es mayor
que -2
Qu condiciones indica la inecuacin? Cul es la incgnita? Cmo despejan la incgnita? Cmo

sabrn cul de los dos estudiantes acert con la respuesta?
Se pode a los estudiantes que justifiquen sus respuestas
Cul es el conjunto solucin de la inecuacin? Cules son los valores de x?Los lmites del conjunto
solucin estn incluidos en los valores que puede tomar x?
Se solicita que analicen la recta real donde han representado el conjunto solucin

a las siguientes conclusiones y presenta el conocimiento relacionado a inecuaciones.
El conjunto solucin de una inecuacin puede representarse en forma de conjunto, de

intervalo o en forma grafica
Resuelve la heteroevaluacion del libro
La docente solicita a los estudiantes que resuelvan la siguiente actividad (se encuentra el en manual
Se tiene dos nmeros consecutivos tales que un tercio del menor sumado a un cuarto del
mayor excede a 16 .Determine el conjunto solucin y halle el menor par de nmeros
consecutivos

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DOCENTE
UNIDAD 6
NMERO DE SESIN
1.7. FECHA : 31 de octubre (3ro A , B)
Un sinfn de colores

Justifica los procedimientos de
ACTA Y PIENSA resolucin de una inecuacin
MATEMTICAMENTE EN Razona y argumenta lineal con una incgnita
SITUACIONES DE generando ideas empleando transformaciones
REGULARIDAD matemticas
de equivalencia.

Se presentan mediante cartillas inecuaciones con una incgnita, y se les interroga:
podrn obtener?
Qu caractersticas deben tener los valores del conjunto solucin de una inecuacin?
la pizarra.
Resolver una inecuacin lineal con una incgnita empleando
transformaciones de equivalencia.
-Lista de cotejo
-autoevaluacion


Un sinfn de colores
Adriana y Lorena participaran en el carnaval
cajamarquino con sus respectivos grupos de danzas
folclricas, en el grupo de baile de Adriana hay 6 parejas y
en el de Lorena 4. Se sabe que la danza que interpretara el
grupo de Adriana requiere, por cada pareja, el doble de
metros cuadrados que los que utiliza cada pareja en el
grupo de Lorena y que entre los dos grupos necesitan 240
m2 o ms Cuntos metros cuadrados como mnimo
actividad
Un sinfn de colores
La docente hace que los estudiantes se familiaricen con la situacin, para ello realiza las
Qu relacin existe entre las parejas de baile, el rea y el permetro que usaran? Rpta:
cada pareja ocupa un rea con determinado permetro para realizar adecuadamente su
danza
Por qu se debe determinar el rae y el permetro que usaran los grupos de danza? Rpta:
para elegir el espacio adecuado de modo que se puede realizar y apreciar la danza

CMO RESOLVERLA: solucin del problema
De qu forma se relaciona el rea que ocupa un gripo con respecto al otro? Rpta: El grupo
de Adriana ocupa el doble de rea que el grupo de Lorena
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 1De qu datos dispones? se solicita
por parejas voluntarias para que compartan sus respuestas
Con que condicin matemtica se puede llegar a la respuesta? Rpta: inicialmente con la
igualdad y luego con una desigualdad para hallar el mnimo
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 3Si se asigna x al nmero de
cuentos?Cul ser el precio de cada uno? se solicita por parejas voluntarias para que

Durante esta actividad la docente monitorea el desarrollo de la actividad, estando atento en
todo momento para absolver las preguntas de los estudiantes e ir acompaando a cada
pareja en el clculo de la inecuacin de primer grado.
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 4 representa algebraicamente la
ecuacin cuadrtica
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 5 resuelve la ecuacin cuadrtica
aplicando el mtodo del aspa
En qu otros casos es necesario determinar el rea mnima? Rpta: para ubicar objetos en
distintos lugares
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 6,7 y 8,responde a la situacin
planteada se solicita por parejas voluntarias para que compartan sus respuestas
Se reparte por grupo problemas de inecuaciones lineales
Cierre(30 minutos)
Una inecuacin es una desigualdad algebraica en la que aparecen una o ms incgnitas en

los miembros de la desigualdad. Si la desigualdad es del tipo o se denomina inecuacin
en sentido estricto y si es del tipo o se denomina inecuacin en sentido amplio.
Se presenta de las formas: x >a o x< a, ax >b o ax< b, a0

METACOGNICION
Seguidamente, los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido

Una camioneta vaca pesa 875 kg. Se sabe que la diferencia entre el peso de la camioneta vaca
y el peso de una carga puesta en ella no debe ser inferior a 415 kg. Si hay que llevar cuatro
cargas iguales Cunto puede pesar como mximo cada una de ellas para poder llevarlas en la
camioneta?
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DOCENTE
UNIDAD 6
NMERO DE SESIN
1.7. FECHA : 2 de noviembre (3ro E)
3 de noviembre (3ro D)
4 noviembre (3ro A, B)
TIRO LIBRE

Acta y piensa Diferencia y usa modelos
matemticamente en basados en semejanza ,
Matematiza situaciones
situaciones de forma, congruencia y relaciones de
movimiento y localizacin medidas entre ngulos

Qu tipos de ngulos se forman en dos rectas paralelas y una secante?
la pizarra.
Diferencia la semejanza y congruencia y relaciones de triangulos

-Hacer trazos de rectas paralelas
-Lista de cotejo
-Heteroevaluacion


TIRO LIBRE
Para participar en el campeonato interescolar de futbol, dos
miembros del equipo entrenan estrategias para cobrar
tiros libres. Ellos se colocan sobre la lnea de penal, que es
paralela a la lnea de meta y se encuentra frente al arco,
Uno de los futbolistas se coloca en el punto A y otro en el
punto B como se muestra en la figura Cul de los
actividad
TIRO LIBRE
La docente hace que los estudiantes se familiaricen con la situacin, para ello realiza las
Han visto ejecutar un tiro libre?Desde dnde se ejecut un tiro libre? Rpta: desde el
punto donde se marc la falta
Creen que desde todos los puntos en que se ejecuta un tiro libre hay la misma posibilidad
de meter gol?De qu depende?

A partir de los datos dados es posible completar la medida de los otros ngulos formados?
Rpta: si Cmo? Rpta: estableciendo relaciones entre los ngulos y completando tringulos
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 1,2,3 y 4De qu datos dispones? se
Se solicita voluntarios para que escriban sus respuestas en la pizarra y las justifiquen.
Se identifica los procedimientos inadecuados para poder corregirlos
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 5 y 6

Durante esta actividad la docente monitorea el desarrollo de la actividad, estando atento en
todo momento para absolver las preguntas de los estudiantes e ir acompaando a cada
pareja
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 7
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 8 y 9,responde a la situacin

planteada se solicita por parejas voluntarias para que compartan sus respuestas
Se reparte por grupo problemas de tringulos
Cierre(30 minutos)
las propiedades fundamentales de los tringulos.


Cunto vale el ngulo x si las rectas horizontales son paralelas
40
100

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DOCENTE
UNIDAD 7
NMERO DE SESIN
1.7. FECHA : 7 de noviembre (3ro A,B)
8 de noviembre (3ro D, E)
POZOS DE AGUA

Expresa relaciones y
Acta y piensa propiedades de los tringulos
matemticamente en Comunica y representa
relacionados a la congruencia,
situaciones de forma, ideas matemticas
semejanza y relaciones de
movimiento y localizacin
medida.

Qu es un tringulo?
Cules son las propiedades de los triangulos?
la pizarra.
Expresa relaciones y propiedades de los tringulos, congruencia, semejanza

-Hacer trazos de rectas paralelas
-Lista de cotejo
-coevaluacion


POZOS DE AGUA
La poblacin de un casero necesita conocer la profundidad de
uno de sus pozos de agua para hacer el mantenimiento, pero
no tienen los instrumentos necesarios solo saben que el
dimetro del pozo es 3m, Adems el ingeniero Padilla elabora
una estrategia para calcular la profundidad y se ubica a 1,9 m
del borde del pozo
Si el ingeniero mide 1,70 m de estatura Cul ser la profundidad del
pozo?

POZOS DE AGUA
Gaston Mirialet presenta una serie de fases para el logro de aprendizajes de la matemtica
relacionadas con la accin, el relato y el smbolo.
ACCION REAL: representar las operaciones y que logre su
comprensin.
Se pretende que los estudiantes matematicen una situacin real, usando planteamientos
matemticos sobre semejanza de tringulos
En esta fase es importante porque realiza
acciones, expresiones relacionadas con la
matemtica, necesarias para decir lo que hace.
ACCION ACOMPAADA DEL LENGUAJE

Se invita a los estudiantes a reconocer en sus representaciones graficas de tringulos si al
suponer dos de ellos, se establece que uno de los lados correspondientes es paralelo al otro
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 3,4,5 y 6
En esta fase se hace necesario que el estudiante llega a ser
capaz de decir lo que hace. As se inicia en el trabajo en un
RELATO: nivel abstracto.
Se recuerda a los estudiantes que para la formacin de proporciones deben considerar los
vrtices de cada triangulo y que el cociente entre cada uno de ellos debe ser constante
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 7,8 y 9
En esta fase los estudiantes expresan las
representaciones grficas pueden, ante todo, ser
muy concretas y luego irse alejando poco a poco de
REPRESENTACION GRAFICA: la realidad hasta llegar a convertirse en expresiones
simblicas.
Se pide a los estudiantes que presenten los datos en una tabla para verificar si los tringulos
se amplan o reducen
Cierre(30 minutos)
Dos tringulos son semejantes si existe una correspondencia entre sus vrtices , para lo cual deben
ser congruentes y sus lados homlogos proporcionales
Resuelve la coevaluacion del libro
PQR es un tringulo issceles, si la medida del ngulo RPQ= 40 y RS es la altura halla la ,medida del
ngulo QRS R
P S Q
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DOCENTE

UNIDAD 7
NMERO DE SESIN

1.7. FECHA : 9 de noviembre (3ro E)
11 de noviembre (3ro A y B)
Decoraciones triangulares

Acta y piensa Representa tringulos a partir
matemticamente en Comunica y representa de reconocer sus lados,
situaciones de forma, ideas matemticas ngulos, y las lneas notables:
movimiento y localizacin altura, bisectriz y otros.

Qu es un tringulo issceles?
Qu es un tringulo equiltero?
Qu es un tringulo escaleno?
la pizarra.
Representa tringulos, sus lados, ngulos, y las lneas notables

-Lista de cotejo
-Heteroevaluacion


DECORACIONES TRIANGULARES
Paula y Juliana deben elaborar banderines triangulares segn se
detalla a continuacin
-Una docena con dimensiones 15cm, 18cm, y 20 cm de lado
- Una docena con dimensiones 12cm, 5cm, y 5 cm de lado
- Una docena con dimensiones 15cm de alto y 10cm de base
actividad
DECORACIONES TRIANGULARES
REPRESENTACION DE FIGURAS Y CUERPOS:
La docente hace que los estudiantes se familiaricen con la situacin, propone que realicen los
apuntes del dibujo en una hoja para registrar los datos , se pode que sigan las indicaciones
de la ficha
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 1,2,3
REPRODUCCION A PARTIR DE MODELOS DADOS

Se invita a los estudiantes a responder las sgtes preguntas:
Qu pasara si no se realiza correctamente la divisin del tringulo? Rspta: habra diversas
respuestas
Para qu se pode trazar la altura de un tringulo? Rspta: para aprovechar el teorema de
Pitgoras y las propiedades de la existencia de los tringulos
CONSTRUCCION SOBRE LA BASE DE DATOS DADOS:
Qu les conviene construir para llegar a la respuesta? Rspta: construir cada modelo y
analizarlo
Qu propiedad de la existencia de tringulos les conviene aplicar? Rspta: suma o diferencia
de dos lados para compararla con el tercero
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 5 y 6
Cierre(30 minutos)
TEOREMA DE LA EXISTENCIA DEL TRIANGULO. La medida de un lado es siempre menor que la
suma de las medidas de los otros dos lados pero mayor que su diferencia.
c a
A B C
ac<b<a+c

Beto construye una cometa con forma de un tringulo rectngulo, cuyos lados miden 38 cm y
48 cm Cunto mide el tercer lado de la cometa si se sabe que es un cateto
____________________________
DOCENTE
UNIDAD 7
NMERO DE SESIN

1.7. FECHA : 14 de noviembre (3ro A,B)
15 de noviembre (3ro D, E)
TELAR PREINCAICO

Usa estrategias para ampliar y
Acta y piensa reducir tringulos usando
matemticamente en
Elabora y usa estrategias instrumentos de dibujo y
situaciones de forma,
empleando sus propiedades
movimiento y localizacin
de semejanza y congruencia.

Qu es congruencia?
Qu es semejanza?
la pizarra.
Usa estrategias para ampliar y reducir tringulos

-Lista de cotejo
-Autoevaluacion


TELAR PREINCAICO
La figura que se muestra corresponde a un telar de la civilizacin
preincaica chancay. En su diseo observamos formas geomtricas
que se relacionan con algunos polgonos conocidos. Para hacer
rplicas de dicho diseo, es suficiente con mantener las
actividad
TELAR PREINCAICO
Gaston Mirialet presenta una serie de fases para el logro de aprendizajes de la matemtica
relacionadas con la accin, el relato y el smbolo.
ACCION REAL: representar las operaciones y que logre su
comprensin.
Se motiva a los estudiantes para que representen el diseo propuesto con el desglosable 13,
luego se anima a crear el diseo que se pide en la pregunta 2
Se monitorea las actividades afn de disipar las dudas que puedan surgir en el proceso
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 1,2
En esta fase es importante porque realiza
acciones, expresiones relacionadas con la
matemtica, necesarias para decir lo que hace.
ACCION ACOMPAADA DEL LENGUAJE
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 3,4 se solicita por parejas voluntarias
para que compartan sus respuestas
se identifica errores de a los trminos congruente y semejante
El diseo real y su ampliacin Son semejantes o congruentes? Rspta: semejantes
En esta fase se hace necesario que el estudiante llega a ser
capaz de decir lo que hace. As se inicia en el trabajo en un
RELATO: nivel abstracto.
Se pide la participacin luego se pide que el resto manifieste su acuerdo con lo expuesto por
sus compaeros
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 5, 6,7
En esta fase los estudiantes expresan las
representaciones grficas pueden, ante todo, ser
muy concretas y luego irse alejando poco a poco de
REPRESENTACION GRAFICA: la realidad hasta llegar a convertirse en expresiones
simblicas.

Cierre(30 minutos)
Diferencia entre semejanza y congruencia.
*Congruencia de tringulos se da cuando dos tringulos son exactamente iguales en todos los
sentidos, es decir, miden lo mismo y tienen los mismos ngulos.
*Semejantes son los tringulos que no son idnticos pero guardan una proporcin ( o escala) en sus
lados y ngulos.

Resuelve la autoevaluacion del libro

Con la ayuda de un geoplano construye dos figuras que sean semejantes y dos que sean
congruentes
____________________________
DOCENTE
UNIDAD 8
NMERO DE SESIN
1
1.7. FECHA : 21 noviembre(3ro A y B)
22 de noviembre (3ro D y E)
BUEN PAGADOR

Compara y contrasta
ACTA Y PIENSA
modelos de tasas de inters
MATEMTICAMENTE EN
Matematiza simple al vincularlos a
SITUACIONES DE
situaciones situaciones de decisin
CANTIDAD
financiera.

El docente da la bienvenida a los estudiantes
- Que es un prstamo?
- Qu es tasa de inters?
Compara modelos de tasas de inters simple al vincularlos a situaciones de

decisin financiera.

-Lista de cotejo
-Coevaluacion


BUEN PAGADOR
Marisol dispone de dedos formas de pago para saldar una
deuda, la primera pagando s/ 55120 dentro de 5 meses y la
segunda una inicial de s/ 20000, luego s/ 15560 al cabo de
tres meses y s/ 19360 dentro de 9 meses.
Si la tasa de inters es 15% simple anual Que opcin de pago
le resultara ms ventajosa?

BUEN PAGADOR.
En la primera opcin Cunto tienen Marisol para pagar? Rpta: 5 meses
En la segunda opcin El monto del pago se mantiene constante para el plazo fijado? Rpta: No,
porque a Marisol se le propone primero pagar una inicial de 20000, luego 15560 al cabo de tres
meses y 19360 dentro de 9 meses

Qu datos se conocen?
Qu tienes que averiguar?
Qu hars primero?

Con el apoyo de los estudiantes se realiza en la pizarra las representaciones graficas de cada
opcin de pago

Se invita representantes de parejas para que expliquen en que se diferencia el pago inicial de
cada opcin, con respecto a la segunda opcin En qu momento el porcentaje de inters es
mayor? Rpta: cuando el periodo de interese es 9 meses
Cul es la diferencia del porcentaje de inters cuando es a 3 meses y 9 meses? Rpta:la diferencia
es de 7.5%

Se indica comprobar sus resultados empleando una estrategia de solucin distinta al utilizada
en la ficha
Se reparte por grupo una prctica de inters simple
INTERS SIMPLE
Es la operacin financiera en la que interviene un capital, un tiempo de pago y una tasa
de inters para obtener cierto beneficio econmico llamado inters.
Donde: I = inters C = capital i = tasa (%) t = tiempo
Si la tasa anual se aplica por aos.
Si la tasa anual se aplica por meses.
Si la tasa anual se aplica por das.

Qu estrategias me ayudaron a resolver el problema?

Despus de un ao y medio de realizar el prstamo al 25% anual, un banco debe

cobrar $ 562,5 de inters Cul fue el importe original del prestamo?

______________________________
DOCENTE

UNIDAD 8
NMERO DE SESIN

1.7. FECHA : 23 noviembre(3ro E)
25 de noviembre(3ro A y B)
AHORRO E INTERS

ACTA Y PIENSA
Halla el valor de inters, capital,
MATEMTICAMENTE EN
tasa y tiempo (en aos y meses) al
SITUACIONES DE Elabora y usa estrategias
resolver problemas.
CANTIDAD

- Qu diferencia hay entre inters simple e inters compuesto?
Compara modelos de tasas de inters simple al vincularlos a situaciones de

decisin financiera.

-Lista de cotejo
-Coevaluacion

AHORRO E INTERES
Dos amigos deciden depositar sus ahorros en una entidad
financiera para que su dinero gane intereses.
Uno deposita una cantidad superior a la del otro a una tasa
porcentual del 4 %. El otro amigo lo hace a una tasa del 6 %,
luego de tres aos se dan cuenta de que sus montos son
iguales Cul fue el capital mayor que se deposit si se sabe
El docente propone a los estudiantes leer la situacin planteada
en la actividad
AHORRO E INTERES.
Qu diferencias existen entre los depsitos de los dos amigos? Rspta: uno deposita ms dinero que
el otro : adems uno lo coloco a un inters del 4% y el otro al 6%
Por cunto tiempo se realizaron ambos depsitos? Rspta: ambos depsitos se realizaron por tres
aos

En cunto se diferencian los capitales depositados? Rspta: los capitales depositados se
diferencian en 300
Cmo representaras algebraicamente el capital mayor y el capital menor?
Rspta: capital menor= x; capital mayor= x+300


Cunto es el 4% en decimal?
Cunto es el 6% en decimal?

Qu conocimientos adicionales sern pertinentes aplicar para resolver la situacin propuesta

Rspta: planteo de ecuaciones y mtodos de sistema de ecuaciones

Sera posible que los intereses obtenidos por ambas personas lleguen a ser iguales en un mismo
periodo de tiempo Rspta: No
M= C + I
- El plazo fijo permite obtener un rendimiento conocido desde el
inicio de la operacin en un tiempo determinado.
- El inversor realiza el depsito de dinero durante un plazo
establecido y se compromete a pagarle al inversor al momento
de devolverle el depsito una tasa de inters predeterminada.

La diferencia de dos capitales es 15000, se sabe que se si impone el mayor al 4 %
anual y el menor al 12 %, luego de 18 meses los intereses sern iguales Cul es el
capital mayor?

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DOCENTE
UNIDAD VIII
NMERO DE SESIN
3
1.7. FECHA 28 noviembre (3ro A, B)
29 de noviembre (3ro A, D)
PAGO DE DEUDAS

ACTA Y PIENSA Emplea estrategias heursticas,
MATEMTICAMENTE EN recursos grficos y otros para
Elabora y usa estrategias
SITUACIONES DE CANTIDAD resolver problemas relacionados al
inters simple.

Y se le pregunta
o El inters se calcula sobre un capital fijo.

o El inters generado cada ao es el mismo.
o La tasa de inters puede ser multiplicada n veces, tanto como
sea el nmero de aos.
Emplea estrategias heursticas, para resolver problemas relacionados al inters

simple.

-Lista de cotejo
-Coevaluacion

c. Seguir(95
Desarrollo: las minutos)
indicaciones del docente
PAGO DE DEUDAS
Daniel pude un prstamo a su hermano para comprar un

mototaxi. Ellos acuerdan que el pago del prstamo tendr una
tasa de inters del 6 % anual
Una pequea comerciante, est buscando ampliar su capital de trabajo por lo que decide
solicitar un prstamo de S/. 10 000 a una entidad financiera. EI funcionario del banco hace
la simulacin por un prstamo efectivo en cuotas normales y le dice:
Opcin 1: El prstamo se cancela en 6 meses. El monto de la cuota es S/. 1820,61.
Ayuda al comerciante a tomar la mejor opcin de crdito financiero y explica porque.
PAGO DE DEUDAS.
COMPRENDE:
Cul es el acuerdo al que llegaron Daniel y su hermano para realizar el pago del prstamo?
Rpta: ellos acuerdan que el pago del prstamo tendr una tasa de inters del 6 % anual
Cunto fue el inters que pago Daniel al cumplirse 4 meses? Rpta: 160
Cunto es el monto de interes que le falta a Daniel para terminar de pagar? Rpta: le falta 120 soles
PLANIFICA:
Los estudiantes identifican los datos necesarios para resolver el problema y la estrategia que deben
seguir, se hace las preguntas; Por qu ser til emplear un grfico como estrategia de solucin?
Rpta: para visualizar y relacionar de forma grfica los datos y as establecer los clculos necesarios
para dar respuesta a la problemtica.
EJECUTA:
Responder a las actividades 7,8 y 9Qu porcentaje del inters total pago Daniel al cabo de 9
meses? Rpta: Daniel pago el 75%
A cunto ascendi el primer monto que pago Daniel a su hermano? Rpta: el primer monto fue de
706,67
Cul fue el monto total que pago Daniel al quinto mes? Rpta:3533,34
A cunto ascendi monto total que pago Daniel al finalizar los 12 meses? Rpta:8480
COMPRUEBA:
Se indica que deben verificar sus respuestas y estar seguros de los procedimientos realizados,
para ello realiza la actividad 10, calcula el monto del inters que se pagara en un ao nueve meses
CONCLUYE Y APLICA:
Se tiene en cuenta la actividad 11 y se pregunta, Qu estrategia fue til para resolver el problema?
Se reparte por grupo problemas de inters simple
Una pequea comerciante, est buscando ampliar su capital de trabajo por lo que decide
solicitar un prstamo de S/. 10 000 a una entidad financiera. EI funcionario del banco hace la
simulacin por un prstamo efectivo en cuotas normales y le dice:
Ayuda al comerciante a tomar la mejor opcin de crdito financiero y explica porque.
Un televisor led y un blu-ray cuestan s/ 2000 al contado. Pero si se compran en 12 cuotas,

cada cuota seria de s/ 201Cul es el porcentaje de inters si la compra es en cuotas

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DOCENTE
UNIDAD VIII
NMERO DE SESIN
1.7. FECHA : 30 noviembre(3ro E)
2 noviembre (3ro A, B)
DEPOSITO PARA CRECER MI DINERO

Selecciona informacin de fuentes
ACTA Y PIENSA
para obtener datos relevantes y los
MATEMTICAMENTE EN
Matematiza situaciones expresa en modelos referidos a tasas
SITUACIONES DE CANTIDAD
de inters simple.

Ser necesario ahorrar?

Cmo y dnde ahorramos?
Nos pagan algo por ahorrar?
Qu es monto?
La docente presenta el propsito de la sesin
Expresa en modelos referidos a tasas de inters simple.

-Lista de cotejo
-Autoevaluacion

DEPOSITO PARA CRECER MI DINERO
Arturo es una persona muy precavida, por eso pensando en el futuro de sus hijos, tiene
previsto depositar cierta cantidad de dinero en un banco por 4 aos. Esta cantidad financiera
le ofrece un inters de 846 a una tasa anual del 4,5%
1. Qu relacin puedes determinar con los datos del problema?
2. Cunto ser el dinero invertido por Arturo?
3. Cul es la tasa mensual? Cul sera el monto que retirara al finalizar el periodo?
Los estudiantes emplean trminos como capital, monto, inters y tiempo
Monto es la cantidad que resulta de la suma entre el capital y el inters generado, la tasa bimestral
ser de 0,75%
Existe inters compuesto que se puede aplicar a depsitos y prstamos, para ello resuelven la actividad
1,2 y 3
Cunto inters generara si el capital estuviera impuesto a una tasa de 1,2% trimestral?
Rpta: generara 5602,40
De la situacin inicial cual debera ser el capital depositado para genere un monto de s/6136
Rpta:s/ 5200
Si Arturo deposita la mitad de su capital a una tasa de 0,8 % mensual y la otra mitad 1,6% cuatrimestral
Cunto recibir? Rpta: s/ 6053,6
Qu le conviene a Arturo depositar a 1,4 % trimestral por 3,5 aos o depositar 2,5% semestral por
5 aos? Rpta :le conviene la segunda opcin porque recibir s/ 253,8 mas
a las siguientes conclusiones y presenta el conocimiento relacionado a inters simple.
o El inters se calcula sobre un capital fijo.

o El inters generado cada ao es el mismo.
o La tasa de inters puede ser multiplicada n veces, tanto como
sea el nmero de aos.
Resuelve la Autoevaluacion del libro
La docente solicita a los estudiantes que resuelvan la siguiente actividad (se encuentra el en manual
El inters total que paga una empresa inmobiliaria por un prstamo es de 5200000 a una tasa
de 2,8% bimestral por un periodo de 15 meses Cul es el valor del capital aproximado
solicitado al banco?

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DOCENTE
UNIDAD VIII
NMERO DE SESIN

1.7. FECHA 5 diciembre (3ro A, B)
6 de noviembre (3ro A, D)
PRESTAMO PARA LOS SOCIOS

Emplea expresiones como: Emplea expresiones como:
ACTA Y PIENSA
capital, monto, inters y capital, monto, inters y
MATEMTICAMENTE EN
tiempo en modelos de tiempo en modelos de
SITUACIONES DE CANTIDAD
inters simple. inters simple.

Existe algn tipo de inters que se adicione al capital?
Es lo mismo decir monto y capital?
Los estudiantes dan respuesta a travs de la lluvia de ideas, el docente anota las ideas principales en la pizarra
y las organiza para su mejor entendimiento.
Emplea expresiones como: capital, monto, inters y tiempo en modelos de inters

simple.

-Lista de cotejo
-Heteroevaluacion

El docente indica a los estudiantes ubicar la pgina 108 del cuaderno de trabajo de 3ro de secundaria y
solicita que en pareja den lectura a la situacin planteada:
PRESTAMO PARA LOS SOCIOS

La asociacin de mercados de santa colonia ofrece a sus socios
prstamos para implementar su s negocios. Julio solicito un
prstamo a una tasa de inters simple del 8 % para pagarlo
durante 6 meses.
Si cada mes paga s/ 36 de inters Cul fue el monto del
prstamo? S Julio hubiera pedido un prstamo para pagarlo en
36 meses Al cabo de cunto tiempo pagara como inters el 20%
del monto inicial

PRESTAMO PARA LOS SOCIOS.
COMPRENDE:
El docente procura que los estudiantes se familiaricen con la situacin, para ello realiza las siguientes
preguntas:
En cunto tiempo se deber pagar el prstamo? Rpta: en 6 meses
A qu tipo de inters corresponde? Rpta: inters simple
PLANIFICA:
Los estudiantes identifican los datos necesarios para resolver el problema y la estrategia que deben seguir,
se hace las preguntas; En que los ayuda emplear una tabla de proporcionalidad como estrategia de solucin?
Rpta: es til para organizar, relacionar los datos y reconocer las magnitudes proporcionales
Si la tasa de inters es anual Cmo podramos convertirla en mensual? Rpta:dividindola entre 12
EJECUTA:
Si la tasa de inters anual es del 8%Cul ser el porcentaje de inters ganado en 9 meses? Rpta: 6%
COMPRUEBA:
Se indica que deben verificar sus respuestas y estar seguros de los procedimientos realizados, para ello
realiza la actividad 10
CONCLUYE Y APLICA:
Se tiene en cuenta la actividad 11
El docente solicita a los estudiantes que resuelvan la siguiente actividad (se encuentra el en manual para el
docente en la pgina 109)
Ante la necesidad de efectuar arreglos en la casa, don Jos le pide un prstamo a su vecino al 5%
mensual para pagarlo en tres meses. S el inters que debe pagar a su vecino es de s/ 1200Cul es el
monto que con Jos recibi como prstamo?
_________________________________
DOCENTE
UNIDAD 8
NMERO DE SESIN

1.7. FECHA : 7 diciembre(3ro E)
9 de diciembre (3ro A y B)
TRANSACCIONES FINANCIERAS

ACTA Y PIENSA
Explica el significado del impuesto a
las transacciones financieras (ITF) y
SITUACIONES DE generando ideas
cmo se calcula.
CANTIDAD matemticas

Qu es ITF?
A cunto equivale el ITF?
Qu tipos de pagos estn exonerados del ITF?
Explica el significado del impuesto a las transacciones financieras (ITF) y cmo se

calcula.

-Lista de cotejo
-Coevaluacion

TRANSACCIONES FINANCIERAS
Alberto tiene una pequea empresa dedicada a la venta de
artesanas en catacaos. Durante una semana tuvo que realizar
depsitos (+) y retiros (-) en el banco, los cuales se muestran
en la siguiente tabla:
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
(+)1300 (-)1050 (+)1920 (-)2720 (-)3500
(-)850 (+2600 (+)3200 (+2500 (-)1000
Considera que para cada transaccin se aplic el pago del ITF
( Impuesto a las transacciones financieras)si empez el lunes con
un saldo de s/ 13500Cul ser su saldo al final del viernes?
TRANSACCIONES FINANCIERAS.
Si se efecta un retiro de dinero de una cuenta sueldo y por error el banco descuenta el ITF a dicha
transaccin De qu manera corresponde proceder? Rspta: Manifestar el echo al personal
pertinente de entidad bancaria y efectuar el reclamo correspondiente
Qu rgano es el encargado de supervisar las acciones y manejos de todas las entidades bancarias
y financieras del pas? Rspta: la superintendencia de banca y seguros
CONCRETAR UNA FINALIDAD PROBLEMTICA Y RECONOCER En esta fase es importante que los
CMO RESOLVERLA: estudiantes identifiquen los datos y
A qu transacciones se aplica el ITF? Rspta: a todo deposito o retiro de dinero en cuentas
abiertas en empresas del sistema financiero, pagos en efectivo de prstamos obtenidos ,
cheques de gerencia, certificados bancarios, cheques de viajeros, la acreditacin, dbito o
transferencia entre cuentas de un mismo titular mantenidas en una misma empresa del sistema
financiero o entre sus cuentas mantenidas en diferentes empresas del sistema financiero

Resuelve y comenta con un compaero como lo hizo

Efecta los clculos necesarios para obtener el ITF y el saldo final, responde las actividades 6,7 y 8

Comprueba su resultado utilizando otro procedimiento

Maruja deposito 5000 en una entidad financiera, la cual le ofrece el 8 % mensual a un

inters simple. Luego de 4 meses decide hacer arreglos en su casa, por lo cual retira la
mitad del monto obtenido en el banco, unas horas despus se da cuenta de que tiene
que efectuar unas compras vindose en la obligacin de retirar la mitad restante.
Grande fue su sorpresa cuando acudi al cajero automtico y no pudo efectuar la
operacin deseada
a. Cunto es el inters ganado por Maruja por el depsito efectuado?
b. Qu monto le descontaron a Maruja por el concepto del ITF?

______________________________
DOCENTE
UNIDAD 8
NMERO DE SESIN

1.7. FECHA : 12 diciembre(3ro A y B)
13 de diciembre (3ro D y E)
JUEGO DE SUCESOS
ACTA Y PIENSA Diferencia y usa modelos
MATEMTICAMENTE EN probabilsticos al plantear y resolver
SITUACIONES DE GESTIN Matematiza situaciones situaciones referidas a frecuencias
DE DATOS E de sucesos.
INCERTIDUMBRE

Qu es un suceso?
Qu es una frecuencia de sucesos?
Diferencia y usa modelos probabilsticos referidas a frecuencias de sucesos.

-Lista de cotejo
-Coevaluacion

JUEGO DE SUCESOS
Cesar es profesor de matemtica en una institucin educativa. Hoy ha
mostrado a sus estudiantes una urna que contiene bolas numeradas
del 1 al 9 y les ha propuesto el siguiente experimento: sacra una bola
de la urna, anotar el nmero y devolverla a la urna. Luego les ha pedido
que consideren los sgtes sucesos:
A= {Numero primo} y B= {numero cuadrado perfecto}
Cul es el conjunto solucin de AUB? Y de A n B?
Los sucesos A y B son compatibles o incompatibles?
Cules sern los sucesos contrarios de A y B?

JUEGO DE SUCESOS.
Por qu es importante determinar el espacio muestral?
Ser necesario saber si la bola que se extrae es con devolucin o sin devolucin?

CONCRETAR UNA FINALIDAD PROBLEMTICA Y RECONOCER relaciones que estn presentes en la

Qu datos se conocen?
Qu tienes que averiguar?
Qu hars primero?
Resuelve y comenta con un compaero como lo hizo

Efecta los clculos necesarios para obtener la unin o interseccin de sucesos

Completa el diagrama de ven para comprobar tus resultados
Se reparte por grupo una prctica de probabilidad


Juan tiene 3 polos de colores azul, rojo y amarillo y 3 pantalones de colores blanco,
negro y verde Cul es la probabilidad de que se vista con polo azul?

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DOCENTE
UNIDAD VIII
NMERO DE SESIN

1.7. FECHA 15 diciembre (3ro D)
16 de diciembre(3 A y B)
GASTRONOMIA PERUANA
ACTA Y PIENSA Expresa conceptos de
MATEMTICAMENTE EN Comunica y representa ideas probabilidad de frecuencias
SITUACIONES DE GESTIN matemticas usando terminologas y
DE DATOS E frmulas.
INCERTIDUMBRE

Qu es el principio de conteo?
Los estudiantes dan respuesta a travs de la lluvia de ideas, el docente anota las ideas principales en la pizarra
y las organiza para su mejor entendimiento.
Expresa conceptos de probabilidad de frecuencias

-Lista de cotejo
-Heteroevaluacion

El docente indica a los estudiantes ubicar la pgina 334 del cuaderno de trabajo de 3ro de secundaria y
solicita que en pareja den lectura a la situacin planteada:
GASTRONOMIA PERUANA
El 23 de marzo del 2011, la OEA le otorgo la primera edicin del premio patrimonio cultural de las
Amricas a la gastronoma peruana por su importante contribucin a la herencia del continente. La
cocina peruana es el resultado de la influencia de la inmigracin y de una geografa diversa que permite
tener acceso a insumos frescos de la costa, sierra y selva.
Papa a la huancaina Tamal Causa de pollo Humita

Rocoto relleno
Aji de gallina Lomo saltado Ajiaco de pollo caucau chanfainita
Mazamorra Arroz con picarones

morada leche

GASTRONOMIA PERUANA.
COMPRENDE:
Se propicia el dialogo entre los estudiantes sobre la aplicacin de los principios de conteo
PLANIFICA:
Los estudiantes identifican los datos necesarios para resolver el problema y la estrategia que deben seguir,
Se solicita que den ejemplos de situaciones en las que se aplique el principio de conteo
EJECUTA:
Aplica la regla de la place
COMPRUEBA:
Se indica que deben verificar sus respuestas y estar seguros de los procedimientos realizados, para ello
realiza la actividad 9
CONCLUYE Y APLICA:
Porque es importante identificar los sucesos independientes
Se reparte por grupo problemas de probabilidad
El docente solicita a los estudiantes que resuelvan la siguiente actividad (se encuentra el en manual para el
docente en la pgina 335)
Mara tiene 5 tortuguitas y Claudia tiene 4 gatitos. Si deciden fotografiarlos de dos en dos: una
tortuguita y un gatito De cuantas maneras pueden hacerlo?

_________________________________
DOCENTE
UNIDAD VIII
NMERO DE SESIN

1.7. FECHA 19 diciembre (3ro Ay B)
20 de diciembre(3 D y E)
La probabilidad de visitas a la Selva Peruana

ACTA Y PIENSA Determina el espacio muestral
MATEMTICAMENTE EN de un suceso estudiado.
SITUACIONES DE GESTIN Elabora y usa estrategias
DE DATOS E
INCERTIDUMBRE

Luego presenta un dado (previamente, elabora un dado de 25 cm de medida) y lo lanza varias veces. El
docente orienta a los estudiantes para que observen con detenimiento.
Finalizada la experiencia, el docente plantea las siguientes interrogantes:
- Cules son los posibles resultados al lanzar el dado y visualizar la

cara superior?
- Cuntas posibilidades hay de que salga 6?
- Y de que salga 2?
- Qu es un experimento aleatorio?
- Qu es un espacio muestral?
- Cules son los sucesos?
Los estudiantes dan respuesta a travs de la lluvia de ideas, el docente anota las ideas principales en la
pizarra y las organiza para su mejor entendimiento.
Determina el espacio muestral de un suceso estudiado.

-Lista de cotejo
-Heteroevaluacion
Desarrollo: (95las
b. Respetar minutos)
opiniones y el trabajo de sus compaeros
c. Los
Seguir las indicaciones
estudiantes del docente
resuelven la ficha, identifican y
hallan el espacio muestral y los sucesos;
asimismo, aplican el modelo para calcular la
probabilidad de un suceso.
Responde:
a. Determine el espacio muestral.
= {____________________________________________________________________}
b. Exprese todos los posibles sucesos para esta experiencia.
__________________________________________________________________________
c. Cul de los destinos tuvo mayor visita de turistas?
____________________________________________________________________________
d. Si escogemos un turista al azar, cul es la probabilidad de que el turista visite Madre de Dios?
e. Aplique el modelo para calcualr la probailidad de que, al escoger un turista, resulte que visite Hunuco.

() =


El docente escoge al azar a cinco parejas a fin de socializar sus resultados. Les pide que sustenten la
estrategia que les permiti calcular probabilidades.
Luego el docente promueve la reflexin en los estudiantes para llegar a la siguiente conclusin:
La probabilidad entendida como una frecuencia relativa se

determina con la ecuacin:

() =
Donde: K es nmero de veces que ocurre el suceso.
n es nmero de veces que ocurre el
experimento.

Los estudiantes resuelven la pgina 350 del Cuaderno de trabajo. Los estudiantes resuelven la pgina 350 del
Cuaderno de trabajo.

_________________________________
DOCENTE
UNIDAD VIII
NMERO DE SESIN

1.7. FECHA 21 diciembre (3ro E)
22 de diciembre(3 D )
23 de diciembre( 3ro A y B)

Plantea conjeturas relacionadas con
ACTA Y PIENSA
los resultados de la probabilidad
entendida como una frecuencia
SITUACIONES DE GESTIN generando ideas
relativa.
DE DATOS E matemticas
INCERTIDUMBRE

Luego presenta un dado (previamente, elabora un dado de 25 cm de medida) y lo lanza varias veces. El
docente orienta a los estudiantes para que observen con detenimiento.
Los estudiantes dan respuesta a travs de la lluvia de ideas, el docente anota las ideas principales en la
pizarra y las organiza para su mejor entendimiento.
Reconoce la probabilidad entendida como una frecuencia relativa.

-Lista de cotejo
-Heteroevaluacion

El docente pide que los estudiantes que lancen una moneda 20 veces y anoten las veces que ocurre un
suceso o evento respecto a la totalidad de lanzamientos.
Evento Conteo Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
Cara
Sello
20
Total 20 20
20
Luego, el docente pide a los estudiantes que vuelvan a hacer la experiencia pero esta vez 100 veces.
Evento Conteo Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
Cara
Sello
50
Total 50 50
50
El docente dialoga con los estudiantes:
Cul dato de la tabla permite valorar la ocurrencia de que salga cara?
Cul dato de la tabla permite valorar la ocurrencia de que salga sello?
a. Los estudiantes valoraran los datos de la frecuencia absoluta.
b. Luego, el docente pregunta:
Cul es el dato que me permite reconocer la tendencia de una ocurrencia de cara o sello, sin
importar el nmero de veces que se lance la moneda?
Los estudiantes analizan y comparan las frecuencias relativas que tienden al mismo valor.
El docente orienta a la siguiente conclusin:
La probabilidad de ocurrencia es una comparacin entre el suceso que se estudia y el
nmero de sucesos que genera la situacin aleatoria. Uno de los mtodos para
determinar la probabilidad es por aproximacin de la frecuencia relativa.
De esta manera, concluyen que la probabilidad se obtiene de la siguiente manera

() =


Los estudiantes resuelven la pgina 350 del Cuaderno de trabajo. Los estudiantes resuelven la pgina 350 del
Cuaderno de trabajo.
_________________________________
DOCENTE

Sesión 1 - Carpa de Campamento

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Sesión 1 - Carpa de Campamento

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PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

III. SECUENCIA DIDCTICA

PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

III. SECUENCIA DIDCTICA

- Emplea razones trigonomtricas para resolver problemas

Desarrollo: (70 minutos)

Desde lo alto de un faro de 57 metros de

Reconocemos un problema muy vinculado a la realidad:

Concretar una finalidad problemtica y reconocer como resolverla:

Hacer suposiciones o experimentar:

Realizar la formulacin matemtica:

Cierre: (10 minutos)

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

III. SECUENCIA DIDCTICA

- Qu nombre tiene la figura que te toc?

- Evaluar datos y condiciones que ayudan a resolver problemas

- Dinamizar el trabajo entre pares promoviendo la participacin de todos y acordando la

Desarrollo: (70 minutos)

En esta fase es importante que los

En esta fase se hace necesario obtener cierta

Durante esta actividad el docente monitorea el desarrollo de la actividad, estando atento en

En esta fase los estudiantes expresan relaciones

- Un slido o cuerpo geomtrico es una figura geomtrica de tres

En todo momento el docente promover la participacin de los estudiantes y de manera

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

lateral de los prismas

1.1. I.E. : 6008 JOS ANTONIO DAPELO

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

III. SECUENCIA DIDCTICA

Determina el espacio muestral de un suceso estudiado.

Se recuerda las normas de convivencia

-Sigue con atencin las indicaciones

Desarrollo: (95 minutos)

El docente propone a los estudiantes leer la situacin planteada en la actividad lanzamiento de

Utiliza el desglosable 15 de la pgina 381

En esta fase se hace necesario obtener cierta

Durante esta actividad el docente monitorea el desarrollo de la actividad, estando atento en

En esta fase los estudiantes expresan relaciones

Previamente, el docente solicita a los estudiantes determinar el espacio muestral del

Nota: No es lo mismo P(A/B) que P(B/A)

La probabilidad de que se realicen dos sucesos A y B simultneamente es un probabilidad

P (AnB)= P(A). P(B/A)

En esta fase los estudiantes deben confrontar los

Cierre: (30 minutos)

METACOGNICION Seguidamente, los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

De 30 estudiantes de un instituto de idiomas,

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

INDICADORES DE DESEMPEO Determina el espacio muestral de un suceso

Emplea el diagrama del

rbol para la solucin

INDICADORES DE DESEMPEO Determina el espacio muestral de un suceso

Claves: 2-Rara vez 4- Frecuentemente 6-Siempre

1.1. I.E. : 6008 JOS ANTONIO DAPELO

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

III. SECUENCIA DIDCTICA

Representa la probabilidad de eventos independientes y dependientes.

Se recuerda las normas de convivencia

-Sigue con atencin las indicaciones

Utiliza el desglosable 16 de la pgina 383