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+ PROGRAMA NOVO MAIS EDUCAO
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CADERNO DE ORIENTAES
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MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
DIRETORIA DE CURRCULOS E EDUCAO INTEGRAL
COORDENAO GERAL DE ENSINO FUNDAMENTAL

PROGRAMA NOVO MAIS EDUCAO


CADERNO DE ORIENTAES PEDAGGICAS
- VERSO I -

BRASLIA
2017
SUMRIO

1. INTRODUO 3

2. PREPARO OU PLANEJAMENTO 3
2.1. Novo Mais Educao e o Projeto Poltico-Pedaggico 3
2.2. Mobilizao da comunidade escolar 4
2.3. Seleo dos estudantes 5
2.4. A escolha dos atores para atuar no Programa 6
2.5. A organizao dos tempos 8
2.6. A organizao dos espaos e enturmao 16

3. EXECUO DO PROGRAMA 17
3.1. Os atores do Programa 17
3.2. O papel do coordenador no sistema de ensino 18
3.3. O papel do articulador como coordenador pedaggico do Programa 18
3.4. O papel do mediador da aprendizagem 19
3.5. O papel do facilitador 20
3.6. O acompanhamento pedaggico 21
3.7. O acompanhamento pedaggico em Lngua Portuguesa 22
3.8. O acompanhamento pedaggico em Matemtica 29

4. AVALIAO E MONITORAMENTO 35
4.1. O monitoramento do Programa 35
4.2. A avaliao no Sistema de Monitoramento 37
4.3. A avaliao em processo 39
4.4. Uso pedaggico dos resultados das avaliaes em larga escala 44

5. A FORMAO DOS SUJEITOS DO PROGRAMA 47

6. AQUISIO DE MATERIAIS 49

ANEXO A 50
1. INTRODUO

O Programa Novo Mais Educao PNME ou Novo Mais Educao ou,


doravante, denominado Programa, foi institudo pela Portaria MEC n 1.144, de 10 de
outubro de 2016, publicada no DOU de 11 de outubro de 2016, uma estratgia do
governo federal que objetiva melhorar a aprendizagem em Lngua Portuguesa e
Matemtica no ensino fundamental, por meio da ampliao da jornada escolar de
crianas e adolescentes, mediante a complementao da carga horria de cinco ou
quinze horas semanais no turno e contraturno escolar.
O Programa tem sido implementado por meio da realizao de
acompanhamento pedaggico em Lngua Portuguesa e Matemtica e do
desenvolvimento de atividades nos campos de artes, cultura, esporte e lazer,
impulsionando a melhoria do desempenho educacional.
Este caderno pedaggico apresenta orientaes que podem facilitar a
execuo, o desenvolvimento e a avaliao do programa no mbito de cada escola, sem
ferir o pacto interfederativo e a autonomia das escolas. Dessa forma, as orientaes no
so prescries, mas referncias que podem e devem ser adequadas a cada realidade
escolar.
O que se espera que este documento possa ser um orientador para o
desenvolvimento do trabalho pedaggico a partir do qual as escolas possam discutir,
estudar e ampliar sua ao com base na realidade de sua comunidade.

2. PREPARAO OU PLANEJAMENTO
2.1 Novo Mais Educao e o Projeto Poltico-Pedaggico

Como estratgia educativa, o PNME possibilita a ampliao de tempos e


espaos escolares, alm de oportunidades educacionais uma vez que investe no
acompanhamento pedaggico de crianas e adolescentes, visando a erradicao do
fracasso escolar. Nesse sentido, preciso que o trabalho desenvolvido esteja em
sintonia com o Projeto Poltico-Pedaggico da escola. Isso significa que, embora as aes
sejam desenvolvidas por mediadores e facilitadores voluntrios, estas devem estar
articuladas com outras aes educativas. Assim, faz-se necessrio que o Programa esteja
sob a responsabilidade de um articulador que ser o elo entre as atividades formais e as
atividades do PNME, tendo como referncia o Projeto Poltico-Pedaggico construdo
pela escola.
Como veremos mais adiante, esse articulador tem um papel essencialmente
pedaggico e sua principal funo a de articular as aes do Programa Novo Mais
Educao e o processo educativo que a escola desenvolve, considerando sempre que o
programa tem por finalidade contribuir para a:
I. alfabetizao, ampliao do letramento e melhoria do desempenho em
Lngua Portuguesa e Matemtica das crianas e dos adolescentes, por
meio de acompanhamento pedaggico especfico;
II. reduo do abandono, da reprovao, da distoro idade/ano, mediante
a implementao de aes pedaggicas para melhoria do rendimento e
desempenho escolar;
III. melhoria dos resultados de aprendizagem do ensino fundamental, nos
anos iniciais e finais; e,
IV. ampliao do perodo de permanncia dos alunos na escola.

Desta forma, o Novo Mais Educao uma estratgia que necessariamente


conduz a escola a se autoavaliar. Representa uma oportunidade de pensar no processo
de alfabetizao e letramento de crianas e adolescentes, nos processos avaliativos, nas
taxas de evaso e reprovao, enfim, de pensar nos seus resultados a partir de
indicadores educacionais.
Esse processo de autoavaliao deve necessariamente conduzir a escola a
pensar e revisar metas em relao ao trabalho educativo como um todo. Essas metas
precisam ser negociadas com a toda a comunidade escolar.

2.2 Mobilizao da comunidade escolar

A comunidade escolar, aqui considerada como o coletivo formado por


professores, estudantes, gestores, pessoas da rea administrativa, famlia e
comunidade, de forma geral, uma vez envolvida na construo do Projeto Poltico-
Pedaggico, dever acompanhar ativamente a construo e a viabilizao do PNME
compreendendo os deveres e as responsabilidades de cada um dos segmentos, sempre
que for solicitada, com o propsito de atingir os objetivos do Programa.
importante mobilizar a comunidade escolar realizando reunies ou
assembleias com os diversos segmentos, a fim de que compreendam os objetivos do
Programa e como ser o seu funcionamento. Esse o momento em que a direo da
escola e a coordenao do Novo Mais Educao devem esclarecer as dvidas das
famlias em relao s atividades, organizao dos tempos e espaos e ao
acompanhamento pedaggico. No caso dos professores, importante que
compreendam que a efetiva participao deles pode contribuir para o sucesso do
Programa. Continuamente, devem dar feedback ao articulador sobre o
desenvolvimento da aprendizagem dos alunos inscritos no Programa. Os estudantes
devem ser desafiados a participar das atividades e tomar para si a tarefa de conduzir
suas aprendizagens com vista melhoria do rendimento escolar.
Essa mobilizao visa pactuar metas entre a escola e a comunidade escolar,
por isso reunies peridicas devem ser realizadas com todos os segmentos da
comunidade para que sejam feitas avaliaes das metas estabelecidas, relacionando-as
ao desenvolvimento do Programa. Nesses encontros, importante deixar claro que a
aprendizagem dos estudantes e a superao do fracasso responsabilidade
compartilhada com a famlia.

2.3 Seleo dos estudantes

O PNME tem como finalidade contribuir para a alfabetizao e letramento dos


estudantes, promovendo ao mesmo tempo a melhoria do desempenho escolar e a
reduo das taxas de evaso, reprovao e distoro idade/ano, em razo disso,
importante que a seleo priorize os seguintes grupos de estudantes:
I. em situao de risco e vulnerabilidade social;
II. em distoro idade/ano;
III. com alfabetizao incompleta;
IV. repetentes;
V. com lacunas de aprendizagem em Lngua Portuguesa e Matemtica;
VI. em situao provisria de dificuldade de aprendizagem em Lngua
Portuguesa e Matemtica; e,
VII. em situao de risco nutricional.
importante que os grupos sejam heterogneos, a fim de possibilitar a
aprendizagem entre pares. Isso significa que a escola deve selecionar estudantes que
no esto necessariamente em nenhum dos grupos acima, mas que demonstrem
interesse em participar das atividades propostas e em passar mais tempo na escola.
Esses estudantes podem exercer liderana no grupo, motivando os colegas a superarem
suas dificuldades e, em razo do sucesso escolar que possuem, esto em condies de
mediar a aprendizagem dos colegas.
A seleo dos estudantes deve envolver necessariamente a famlia e o Conselho
de Classe, que a instituio escolar responsvel por analisar a situao de
aprendizagem e desenvolvimento das crianas e adolescentes. Se a escola possuir
orientador educacional e/ou psiclogo escolar, esses tambm devem ser envolvidos na
seleo.

2.4 A escolha dos atores para atuar no Programa

A Resoluo CD/FNDE n 5/2016 prev a constituio de uma rede de atores que


vo atuar no PNME no planejamento, na execuo das atividades, no monitoramento e
na avaliao das atividades desenvolvidas.
Um dos atores dessa rede o coordenador que, no mbito do sistema, o
profissional que se responsabilizar por acompanhar a implantao do Programa e
monitorar sua execuo, validando os relatrios das escolas e elaborando o relatrio de
atividades do municpio, do estado ou do Distrito Federal no Programa Dinheiro Direto
na Escola PDDE Interativo.
importante que o coordenador seja um profissional engajado com a educao
integral e com habilidade para realizar avaliao de programas e projetos.
Outro importante ator do Programa o articulador, que o profissional
responsvel pela coordenao e organizao das atividades na escola, pela promoo
da interao entre a escola e a comunidade, pela prestao de informaes sobre o
desenvolvimento das atividades para fins de monitoramento e pela integrao do
Programa com o Projeto Poltico-Pedaggico - PPP da escola.
A escolha do articulador deve considerar que ele deve ser professor,
coordenador pedaggico ou possuir cargo equivalente com carga horria mnima de 20
horas, em efetivo exerccio, preferencialmente lotado na escola, com habilidades para
coordenar e avaliar projetos e programa.
Os outros atores do Programa so os mediadores e facilitadores que realizaro o
acompanhamento pedaggico e as atividades de esporte, lazer, arte e cultura escolhidas
pela escola por meio do trabalho voluntrio.
A educao em tempo integral possibilita o trabalho voluntrio de educadores
populares, de estudantes de graduao e outros profissionais que desejam atuar no
campo educacional, sob a gide da Lei 9.608/1998, que dispe sobre o voluntariado. Em
razo disso, a seleo de mediadores da aprendizagem e de facilitadores deve levar em
considerao esse carter voluntrio e tambm o perfil exigido para cada atividade.
Ainda de acordo com a Resoluo FNDE/CD n 5, de 25/10/2016, o mediador da
aprendizagem o responsvel pelas atividades de acompanhamento pedaggico em
Matemtica e Lngua Portuguesa. O Mediador deve trabalhar de forma articulada com
os professores da escola para promover a aprendizagem dos alunos nos componentes
de Matemtica e de Lngua Portuguesa, utilizando, preferencialmente, tecnologias e
metodologias complementares s j empregadas pelos professores em suas turmas.
Nesse sentido, a escolha dos mediadores da aprendizagem deve levar em conta
suas aes no acompanhamento pedaggico. Em razo disso, recomenda-se que sejam
observados os perfis abaixo relacionados.
Os mediadores para atuar no acompanhamento pedaggico de Lngua
Portuguesa e Matemtica nos anos iniciais devem ser preferencialmente:
I. professores com ps-graduao em educao;
II. professores licenciados em Pedagogia;
III. professores com ensino mdio na modalidade normal;
IV. estudantes do curso de Licenciatura em Pedagogia; e,
V. educadores populares que concluram o ensino mdio, que demonstrem
experincia com educao integral na rea de alfabetizao.
Os mediadores para atuar no acompanhamento pedaggico em Matemtica nos
anos finais devem ser preferencialmente:
I. professores com ps-graduao em educao matemtica;
II. professores com Licenciatura em Matemtica;
III. estudantes do curso de Licenciatura em Matemtica;
IV. estudantes medalhistas da Olimpada Brasileira de Matemtica das
Escolas Pblicas OBMEP; e,
V. educadores populares que concluram o ensino mdio com experincia
no acompanhamento pedaggico em Matemtica.
Os mediadores para atuar no acompanhamento pedaggico em Lngua
Portuguesa nos anos finais devem ser preferencialmente:
I. professores com ps-graduao em Educao e Letras;
II. professores formados em Letras Portugus;
III. estudantes do curso de Letras Portugus;
IV. estudantes premiados na Olimpada Brasileira de Lngua Portuguesa; e,
V. educadores populares com experincia no acompanhamento pedaggico
em Lngua Portuguesa.

Quanto aos facilitadores, importante que eles tenham experincia na rea em


que forem atuar. Por exemplo, para realizar o trabalho na rea de Artes, com as
atividades de iniciao musical/banda/canto coral, interessante que seja
selecionado um professor de Artes com formao em msica, um estudante ou at
mesmo um msico da comunidade. A experincia com educao integral na rea
tambm deve ser considerada.
A Resoluo CD/FNDE n 5/2016 prescreve que cada mediador e cada facilitador
pode trabalhar com no mximo 10 turmas.

2.5 A organizao dos tempos

As escolas que aderirem ao plano de 5 horas de atividades complementares por


semana realizaro 2 atividades de acompanhamento pedaggico, sendo: 1 de
acompanhamento pedaggico de Lngua Portuguesa, com 2 horas e meia de durao e
1 de acompanhamento pedaggico de Matemtica, com 2 horas e meia de durao.
As escolas que ofertarem 15 horas de atividades complementares por semana
realizaro 2 atividades de acompanhamento pedaggico, sendo: 1 de Lngua Portuguesa
com 4 horas de durao e 1 de Matemtica, tambm com 4 horas de durao,
totalizando 8 horas. Realizaro tambm 3 atividades de livre escolha dentre aquelas
disponibilizadas no sistema PDDE Interativo e no sistema de monitoramento, a serem
realizadas nas 7 horas restantes.
Guardadas as orientaes apresentadas e expostas na Portaria MEC n 1.144, de
10 de outubro de 2016, acerca do quantitativo de horas a serem trabalhadas, as escolas
que optaram pela ampliao de 5 horas podem organizar suas atividades no turno ou
no contraturno, em diferentes arranjos. Uma escola com dificuldade de espao, pode,
por exemplo, ampliar uma hora dentro do prprio turno todos os dias da semana. Uma
outra escola pode organizar as atividades em apenas dois dias da semana, oferecendo
o acompanhamento pedaggico em duas horas e meia por dia.
Quanto s escolas que optaram pela ampliao de 15 horas, embora tenham
autonomia nos arranjos dos horrios, precisam considerar que a Resoluo CNE n
4/2010, que define diretrizes curriculares nacionais gerais para a educao bsica,
determina que a jornada escolar de tempo integral deve ter 7 horas, no mnimo, durante
todo o perodo letivo. Isso significa que como o Programa Novo Mais Educao um
programa de induo jornada de tempo integral, as escolas devem oferecer as
atividades em no mnimo 7 horas por dia e em todos os dias da semana.
H muitas maneiras de se compor o horrio do Novo Mais Educao,
considerando a autonomia pedaggica da escola para organizar seus tempos.
A organizao dos tempos escolares deve considerar tambm que, conforme o
6, do art. 4 da Resoluo CD/FNDE n 5, de 25 de outubro de 2016, as turmas de
acompanhamento pedaggico devem ter no mximo 20 alunos e as turmas das demais
atividades devem ter no mximo 30 alunos.
Visando possibilitar os arranjos de horrios e turmas em dois turnos escolares,
essa quantidade foi ampliada no sistema de monitoramento para at 25 no caso do
acompanhamento pedaggico e at 35 no caso de outras atividades.
A seguir, so apresentadas algumas possibilidades de organizao dos horrios
do PNME:
1 CASO: escola com 30 alunos inscritos no PNME
Situao 1: ampliao de 5 horas semanais
Supondo que uma escola tenha feito a opo pela ampliao de 5 horas e tenha
30 alunos inscritos no Programa, poder formar duas turmas de 15 alunos apenas para
o acompanhamento pedaggico em Matemtica e Lngua Portuguesa. Nesse caso,
poder organizar o acompanhamento pedaggico em todos os dias da semana ou em
menos dias.
Para essa situao, apenas um mediador de Lngua Portuguesa e um mediador
de Matemtica so suficientes para o trabalho voluntrio.
As tabelas a seguir mostram possibilidades de organizao dos tempos.

TABELA 1 - Sugesto de horrio para ampliao de 5 horas semanais com 1 hora por dia, com dois
tempos de meia hora.
TEMPOS Mediadores 2 3 4 5 6
Mediador 1 AP Mat. AP Mat. AP Mat. AP Mat. AP Mat.
Matemtica 15 15 alunos 15 alunos 15 alunos 15 alunos
alunos Turma B Turma A Turma B Turma A
1 tempo
Turma A
30 min
Mediador 1 AP LP AP LP AP LP AP LP AP LP
Lng. Port. 15 15 alunos 15 alunos 15 alunos 15 alunos
alunos Turma A Turma B Turma A Turma B
Turma B
Mediador 1 AP Mat. AP Mat. AP Mat. AP Mat. AP Mat.
Matemtica 15 15 alunos 15 alunos 15 alunos 15 alunos
alunos Turma A Turma B Turma A Turma B
2 tempo
Turma B
30 min
Mediador 1 AP LP AP LP AP LP AP LP AP LP
Lng. Port. 15 15 alunos 15 alunos 15 alunos 15 alunos
alunos Turma B Turma A Turma B Turma A
Turma A
Total 2 mediadores 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora
TABELA 2 - Sugesto de horrio para ampliao de 5 horas semanais com 1 hora por dia, com tempo
nico de 1 hora de segunda a quinta e dois tempos meia hora na sexta-feira.
TEMPOS Mediadores 2 3 4 5 6
AP Mat. AP Mat. AP Mat. AP Mat. AP Mat.
15 15 alunos 15 alunos 15 alunos 15 alunos
alunos Turma B Turma A Turma B Turma A
Tempo Mediador 1 Turma A 1h 1h 1h 30 min
nico de 1 Matemtica 1h AP Mat.
hora de 2 15 alunos
a 5 e de 2 Turma B
tempos de 30 min
meia hora AP LP AP LP AP LP AP LP AP LP
na sexta- 15 15 alunos 15 alunos 15 alunos 15 alunos
feira. alunos Turma A Turma B Turma A Turma B
Mediador 1 Turma B 1h 1h 1h 30 min
Lng. Port. 1h AP LP
15 alunos
Turma A
30 min
Total 2 mediadores 1 hora 1 hora 1hora 1 hora 1 hora

TABELA 3 - Sugesto de horrio para ampliao de 5 horas semanais em apenas 3 dias da semana com 2
horas na segunda e tera, 1 hora na quarta-feira.
TEMPOS Mediadores 2 3 4 5 6
AP Mat. AP Mat. AP Mat.
Mediador 1 15 alunos 15 alunos 15 alunos
Matemtica Turma A Turma B Turma A
1 tempo 1h 1h 30 min
AP LP AP LP AP LP
Mediador 1 15 alunos 15 alunos 15 alunos
Lng. Port. Turma B Turma A Turma B
1h 1h 30 min
AP Mat. AP Mat. AP Mat.
Mediador 1 15 alunos 15 alunos 15 alunos
Matemtica Turma B Turma A Turma B
2 tempo
1h 1h 30 min
AP LP AP LP AP LP
Mediador 1 15 alunos 15 alunos 15 alunos
Lng. Port. Turma A Turma B Turma A
1h 1h 30 min
Total 2 2 horas 2 horas 1 hora
mediadores
Situao 2: ampliao de 15 horas semanais

Supondo que a escola tenha feito a opo pela ampliao de 15 horas e tenha 30
alunos inscritos no Programa, poder formar duas turmas de acompanhamento
pedaggico em Matemtica e Lngua Portuguesa de 15 alunos e 1 turma de 30 alunos
para as outras atividades. Para essas turmas, vai precisar de dois mediadores, um de
Matemtica e outro de Lngua Portuguesa, que assumiro as duas turmas. Para cada
atividade que escolher, precisar de um facilitador.
importante que a escola organize seus tempos considerando que, conforme o
art. 12 da Resoluo 4, de 13 de julho de 2010, que define Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a Educao Bsica, a jornada de tempo integral deve ser de no
mnimo 7 horas dirias.
As sugestes mostradas nas tabelas 4 e 5, a seguir, em todos os dias da semana,
a ampliao de 3 horas dirias, divididas em 3 tempos de 1 hora, mas a ltima hora de
sexta-feira ser dividida em tempos de 20 minutos para recreao.
A simulao de horrio levou em considerao trs atividades (jud, msica e
cineclube) com 2 horas e 20 minutos de durao cada uma.

TABELA 4 - Sugesto de horrio para ampliao de 15 horas semanais com 3 horas por dia
TEMPOS 2 3 4 5 6
1 tempo AP Mat. AP Mat. AP Mat. AP Mat.
(1h) 15 alunos 15 alunos 15 alunos 15 alunos
Turma A Turma B Turma A Turma B Msica
AP Lngua AP Lngua AP Lngua AP Lngua 30 alunos
Portuguesa Portuguesa Portuguesa Portuguesa Turma AB
15 alunos 15 alunos 15 alunos 15 alunos
Turma B Turma A Turma B Turma A
2 tempo AP Mat. AP Mat. AP Mat. AP Mat.
(1h) 15 alunos 15 alunos 15 alunos 15 alunos
Turma B Turma A Turma B Turma A Cineclube
AP Lngua AP Lngua AP Lngua AP Lngua 30 alunos
Portuguesa Portuguesa Portuguesa Portuguesa Turma AB
15 alunos 15 alunos 15 alunos 15 alunos
Turma A Turma B Turma A Turma B
3 tempo Msica Jud Jud Cineclube Recreao
(1h) 30 alunos 30 alunos 30 alunos 30 alunos coletiva
Turma AB Turma AB Turma AB Turma AB 30 alunos
Turma AB *
Total 3 horas 3 horas 3 horas 3 horas 3 horas
*Nesse caso, cada facilitador prepararia uma atividade de 20 minutos para todo o grupo.
TABELA 5 - Sugesto de horrio para ampliao de 15 horas semanais com 3 horas por dia.
TEMPOS 2 3 4 5 6
1 tempo AP Mat. AP Mat. AP Mat.
(1h) 15 alunos 15 alunos 15 alunos
Turma A Turma B Turma A Jud Msica
AP Lngua AP Lngua AP Lngua 30 alunos 30 alunos
Portuguesa Portuguesa Portuguesa Turma AB Turma AB
15 alunos 15 alunos 15 alunos
Turma B Turma A Turma B
2 tempo AP Mat. AP Mat. AP Mat.
(1h) 15 alunos 15 alunos 15 alunos
Turma B Turma A Turma B Msica Cineclube
AP Lngua AP Lngua AP Lngua 30 alunos 30 alunos
Portuguesa Portuguesa Portuguesa Turma AB Turma AB
15 alunos 15 alunos 15 alunos
Turma A Turma B Turma A
3 tempo AP Mat. AP Mat. Recreao
(1h) 15 alunos 15 alunos coletiva
Turma A Jud Turma B Cineclube 30 alunos
AP Lngua 30 alunos AP Lngua 30 alunos Turma AB *
Portuguesa Turma AB Portuguesa Turma AB
15 alunos 15 alunos
Turma B Turma A
Total 3 horas 3 horas 3 horas 3 horas 3 horas
*Nesse caso, cada facilitador prepararia uma atividade de 20 minutos para todo o grupo.

2 CASO: escola com 50 alunos inscritos no PNME


Situao 1: ampliao de 5 horas semanais.

Supondo que uma escola tenha feito a opo pela ampliao de 5 horas e tenha
50 alunos inscritos no Programa, ela ter trs turmas de acompanhamento pedaggico
em Matemtica e Lngua Portuguesa.
Para essa situao, so necessrios dois mediadores de Matemtica e dois
mediadores de Lngua Portuguesa.
As tabelas a seguir mostram possibilidades de organizao dos tempos.
TABELA 6 - Sugesto de horrio para ampliao de 5 horas semanais com 1 hora por dia.
TEMPOS Mediadores 2 3 4 5 6
AP Mat.
15 alunos
AP Mat. AP Mat. AP Mat. AP Mat. Turma A
1 tempo
Mediador 1 15 alunos 15 alunos 15 alunos 15 alunos 30 min
1 hora
Matemtica Turma A Turma B Turma A Turma B AP Mat.
1h 1h 1h 1h 15 alunos
Turma B
30 min
AP LP
15 alunos
AP LP AP LP AP LP AP LP Turma B
Mediador 1 15 alunos 15 alunos 15 alunos 15 alunos 30 min
Lng. Port. Turma B Turma A Turma B Turma A AP LP
1h 1h 1h 1h 15 alunos
Turma A
30 min
AP Mat. AP Mat. AP Mat.
Mediador 3 20 alunos 20 alunos 20 alunos
-- --
Matemtica Turma C Turma C Turma C
1h 1h 30 mim
AP LP AP LP AP LP
Mediador 4 20 alunos 20 alunos 20 alunos
-- --
Lng. Port. Turma C Turma C Turma C
30 mim 1h 1h
4
Total 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora
mediadores

Situao 2: ampliao de 15 horas semanais


Supondo que a escola tenha feito a opo pela ampliao de 15 horas e tenha 50
alunos inscritos no Programa, ela poder formar trs turmas de acompanhamento
pedaggico em Matemtica e Lngua Portuguesa de 15 alunos e 2 turmas de 30 alunos
para as outras atividades. Para essas turmas, sero necessrios dois mediadores: um de
Matemtica e outro de Lngua Portuguesa, que assumiro as trs turmas, para cada
atividade que o estudante escolher, haver um facilitador.

TABELA 7 - Sugesto de horrio para ampliao de 15 horas semanais com 3 hora por dia.
TEMPOS 2 3 4 5 6
AP Mat. AP Mat. AP Mat. AP Mat.
15 alunos 15 alunos 15 alunos 15 alunos Cineclube
Turma A Turma A Turma A Turma A 25 alunos
1h 1h 1h 1h Turma AC
AP Mat. AP Mat. AP Mat. AP Mat. 1h
1 tempo 15 alunos 15 alunos 15 alunos 15 alunos
(1h) Turma B Turma B Turma B Turma B
1h 1h 1h 1h Jud
AP LP AP LP AP LP AP LP 25 alunos
20 alunos 20 alunos 20 alunos 20 alunos Turma BC
Turma C Turma C Turma C Turma C 1h
1h 1h 1h 1h
AP LP AP LP AP LP AP LP Cineclube
2 tempo 15 alunos 15 alunos 15 alunos 15 alunos 25 alunos
(1h) Turma A Turma A Turma A Turma A Turma BC
1h 1h 1h 1h 1h
AP LP AP LP AP LP AP LP
15 alunos 15 alunos 15 alunos 15 alunos
Turma B Turma B Turma B Turma B
1h 1h 1h 1h Msica
AP Mat. AP Mat. AP Mat. AP Mat. 25 alunos
20 alunos 20 alunos 20 alunos 20 alunos AC
Turma C Turma C Turma C Turma C 1h
1h 1h 1h 1h
Jud Jud Jud Cineclube
25 alunos 25 alunos 25 alunos 25 alunos
Recreao
Turma AC Turma AC Turma BC Turma BC
coletiva
3 tempo 1h 1h 1h 1h
30 alunos
(1h) Msica Msica Cineclube Msica
Turmas AC e
25 alunos 25 alunos 25 alunos 25 alunos
BC *
Turma BC Turma BC Turma AC Turma AC
1h 1h 1h 1h
Total 3 horas 3 horas 3 horas 3 horas 3 horas
*Nesse caso, cada facilitador prepararia uma atividade de 20 minutos para todo o grupo.

importante observar que o acompanhamento pedaggico ficou concentrado


nos primeiros horrios de segunda a quinta, para possibilitar o reagrupamento dos
estudantes. As trs turmas de acompanhamento pedaggico, A (15 alunos), B (15 alunos
e C (20 alunos), nos ltimos horrios da semana e na sexta-feira, tornam-se turmas AC
(25 alunos) e BC (25 alunos) para as outras atividades.
Em outra opo mostrada na Tabela 8, a seguir, o acompanhamento pedaggico
concentrado de segunda a quarta e as outras atividades no ltimo horrio nas quartas,
nas quintas e nas sextas-feiras.

TABELA 8 - Sugesto de horrio para ampliao de 15 horas semanais com 3 hora por dia.
TEMPOS 2 3 4 5 6
AP Mat. AP Mat. AP Mat.
15 alunos 15 alunos 15 alunos Jud Cineclube
Turma A Turma A Turma A 25 alunos 25 alunos
1h 1h 1h Turma AC Turma AC
AP Mat. AP Mat. AP Mat. 1h 1h
1 tempo 15 alunos 15 alunos 15 alunos
(1h) Turma B Turma B Turma B
1h 1h 1h Msica Jud
AP LP AP LP AP LP 25 alunos 25 alunos
20 alunos 20 alunos 20 alunos Turma BC Turma BC
Turma C Turma C Turma C 1h 1h
1h 1h 1h
AP LP AP LP AP LP Jud Cineclube
2 tempo 15 alunos 15 alunos 15 alunos 25 alunos 25 alunos
(1h) Turma A Turma A Turma A Turma BC Turma BC
1h 1h 1h 1h 1h
AP LP AP LP AP LP
15 alunos 15 alunos 15 alunos
Turma B Turma B Turma B
1h 1h 1h Cineclube Msica
AP Mat. AP Mat. AP Mat. 25 alunos 25 alunos
20 alunos 20 alunos 20 alunos Turma AC AC
Turma C Turma C Turma C 1h 1h
1h 1h 1h
AP Mat. AP LP
15 alunos 15 alunos Jud Cineclube
Turma A Turma A 25 alunos 25 alunos
1h 1h Turma AC Turma BC
1h 1h Recreao
AP Mat. AP LP
coletiva
3 tempo 15 alunos 15 alunos
30 alunos
(1h) Turma B Turma B
Msica Msica Turmas AC e
1h 1h
25 alunos 25 alunos BC *
AP LP AP Mat.
20 alunos 20 alunos Turma BC Turma AC
Turma C Turma C 1h 1h
1h 1h
Total 3h 3h 3h 3h 3 horas

2.6 A organizao dos espaos e enturmao

As atividades do PNME podem acontecer tanto dentro da escola, em ambiente


prprio, quanto na comunidade, em espaos cedidos. essencial que a direo e o
articulador do Programa na escola que no tm espao prprio estabeleam parcerias
com clubes, associaes comunitrias, igrejas e outros espaos sociais para a oferta das
atividades do Novo Mais Educao, e que os espaos sejam adaptados e adequados s
atividades que vo realizar.
O processo de enturmao dos alunos deve considerar o que est previsto na
Resoluo FNDE n 5/2016: as turmas de acompanhamento pedaggico devem ser
compostas por no mximo 20 estudantes e as das demais atividades devem ser
compostas por no mximo 30 estudantes. Em casos excepcionais, esses nmeros podem
chegar a 25 e 35 estudantes, respectivamente, se o nmero residual de alunos para
constituir uma turma for igual ou inferior a 5.
Os estudantes inscritos no Novo Mais Educao devem estar enturmados em
todas as atividades do Programa de modo a completar a carga horria de 5 ou 15 horas.
No caso da ampliao de 15 horas semanais, todos os estudantes devem estar em todas
as atividades, ou seja, no acompanhamento pedaggico e nas atividades de livre escolha
da escola, a fim de que se caracterize a educao de tempo integral.
Evidentemente que, de forma excepcional, a escola pode agrupar e reagrupar os
estudantes, para atendimento das diferentes necessidades pedaggicas e diferentes
procedimentos metodolgicos para que as aprendizagens sejam construdas, tambm,
na interao com o outro. Os agrupamentos de estudantes se constituem em estratgia
pedaggica vivel e importante, pois permitem o atendimento das necessidades de
aprendizagens de grupos especficos de estudantes, sendo atividade intencional,
planejada, registrada e acompanhada sistematicamente pelo coletivo de professores.
O planejamento dos mediadores deve prever atividades voltadas para o
desenvolvimento das capacidades dos estudantes quanto aos desafios, sobretudo em
Matemtica e Lngua Portuguesa.
Esses agrupamentos podem ocorrer entre estudantes do mesmo ano, na mesma
turma, entre as turmas do mesmo ano ou entre os diferentes anos, de forma a
possibilitar a investigao das dificuldades na construo do conhecimento dos
estudantes e qual a ao pedaggica necessria para superao dessas dificuldades. O
mediador deve ser o responsvel por realizar a investigao do interesse dos grupos e
dos estudantes, de acordo com suas caractersticas e outras possibilidades.

3. EXECUO DO PROGRAMA

A Resoluo CD/FNDE n 05, de 25 de outubro de 2016, prev a ao de alguns


atores que sero responsveis pela execuo, acompanhamento, monitoramento e
avaliao do Programa. A inteno que esses atores constituam uma rede colaborativa
de trabalho com vistas ao cumprimento das finalidades do Programa.

3.1 Os atores do Programa

No momento da adeso no PAR, as secretarias estadual, municipal e distrital


indicaram um coordenador que o responsvel por acompanhar a implantao do
Programa e monitorar sua execuo.
Cada escola indicou em seu Plano de Atendimento um articulador, que deve ser
um professor, coordenador pedaggico ou possuir cargo equivalente com carga horria
mnima de 20 horas, em efetivo exerccio, preferencialmente lotado na escola. Esse
articulador o responsvel pela coordenao, execuo e monitoramento do Programa
na escola.
Para realizar o acompanhamento pedaggico em Lngua Portuguesa e em
Matemtica, a escola contar com mediadores de aprendizagem e para as atividades
complementares de livre escolha no campo da cultura e artes, esporte e lazer, a escola
contar com facilitadores.
A seguir so delineados os papis de cada um desses atores.

3.2 O papel do coordenador no sistema de ensino

O coordenador o responsvel, na secretaria de educao, por acompanhar a


implantao do Programa e monitorar sua execuo. Ser ele o responsvel por validar
os relatrios das escolas e elaborar relatrios globais das atividades desenvolvidas no
sistema de monitoramento integrado ao PDDE Interativo. Nesse sentido, seu papel
principal diz respeito ao acompanhamento das escolas na execuo do Programa. Sua
ao deve incluir visita s escolas, reunies com os articuladores e tambm contribuir
para a formao de todos os sujeitos. importante que esse coordenador acompanhe
a pactuao de metas com as escolas para o cumprimento dos objetivos e finalidades
do Programa.

3.3 O papel do articulador como coordenador pedaggico do Programa

O articulador deve ser o responsvel pela coordenao e organizao das


atividades na escola, pela promoo da interao entre a escola e a comunidade, pela
prestao de informaes sobre o desenvolvimento das atividades para fins de
monitoramento e pela integrao do Programa com o Projeto Poltico-Pedaggico - PPP
da escola.
O articulador , antes de tudo, um coordenador do trabalho pedaggico. Por essa
razo, ele deve privilegiar o planejamento coletivo entre os professores de Matemtica,
os de Lngua Portuguesa e os de outras reas com os mediadores da aprendizagem e
facilitadores do Programa, proporcionando a socializao de experincias, o
enriquecimento das ideias, a criatividade e os mltiplos olhares para a realidade.
Entende-se para esse Programa que o planejamento ato coletivo, interativo,
com a articulao e o envolvimento da comunidade escolar mobilizada em torno das
aprendizagens dos estudantes. Os mediadores da aprendizagem e os facilitadores
devem realizar o planejamento coletivo, dialogando com as diversas reas do
conhecimento, estabelecendo condies para a socializao de experincias, o
enriquecimento das ideias, anlise das dificuldades encontradas pelos estudantes e
caminhos para sua superao. Nessa perspectiva, o trabalho coletivo promotor da
socializao dos saberes e das condies para o sucesso dos estudantes, estimulando os
professores ao estudo, buscando as estratgias e metodologias mais adequadas para o
trabalho escolar.
Continuamente, o articulador deve conversar com os professores da escola, a
fim de receber feedback em relao ao processo de aprendizagem e desenvolvimento
dos estudantes inscritos no Programa. Essas conversas devem subsidiar o planejamento
das aes tanto no acompanhamento pedaggico quanto nas outras atividades.
Bimestralmente, o articulador deve participar do Conselho de Classe, a fim de
acompanhar o processo de aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes inscritos
no PNME. Nesse momento, primordial que sejam mapeadas as dificuldades dos
estudantes.
O articulador tem como papel tambm supervisionar as informaes prestadas
pelos mediadores e facilitadores no sistema de monitoramento e tambm elaborar
relatrios das atividades desenvolvidas para envio ao coordenador do programa no
mbito da rede de ensino.

3.4 O papel do mediador da aprendizagem

O mediador da aprendizagem o sujeito responsvel pela realizao das


atividades de acompanhamento pedaggico dos estudantes. Deve trabalhar em
parceria com o articulador de forma que as atividades, metodologias, contedos
estejam em consonncia com o trabalho desenvolvido pelos professores e estudantes
no turno regular.
A proposta para o trabalho do mediador da aprendizagem requer que este tenha
domnio do contedo a ser trabalhado e que compreenda as necessidades individuais
dos estudantes de forma que seja possvel, entre seus objetivos de trabalho, reintegrar
os estudantes ao fluxo idade/ano em condies de xito ao longo de sua escolarizao.
O trabalho dos mediadores da aprendizagem tambm deve articular-se com o
trabalho desenvolvido pelos professores de Matemtica e Lngua Portuguesa, que
devem apontar quais so as lacunas, as dificuldades e os obstculos a serem enfrentados
no acompanhamento pedaggico.
Alm de acompanhar os registros nos cadernos dos estudantes e as tarefas de
casa, os mediadores devem propor atividades, jogos, problemas, sequncias didticas e
pequenos projetos que objetivem a superao das dificuldades apontadas.
Faz parte da tarefa do mediador tambm prestar informao sobre as atividades
desenvolvidas e sobre a frequncia dos estudantes no sistema de monitoramento.

3.5 O papel do facilitador

Os facilitadores sero responsveis pela realizao das atividades de livre escolha


da escola nos campos das artes, cultura, esporte e lazer. Eles devem planejar e executar
as atividades escolhidas em sintonia com as necessidades e habilidades dos estudantes
considerando os objetivos do programa, sobretudo no que se refere melhoria da
aprendizagem em Lngua Portuguesa e Matemtica. Assim, atividades dos diferentes
campos podem estar articuladas ao processo de leitura, de escrita, de interpretao de
texto, ampliao da alfabetizao e do letramento, de clculo, de identificao das
formas, de resoluo de problemas, enfim, de melhoria da aprendizagem matemtica.
Alm disso, os facilitadores devem considerar que essas atividades podem contribuir
fortemente para permanncia do aluno na escola, o que tambm finalidade do
Programa.
Faz parte da tarefa do facilitador tambm prestar informao sobre as atividades
desenvolvidas e sobre a frequncia dos estudantes no sistema de monitoramento.
3.6 O acompanhamento pedaggico

No Programa Novo Mais Educao, o acompanhamento pedaggico dos


estudantes ganha centralidade como estratgia para enfrentamento das dificuldades de
aprendizagem e superao do fracasso escolar. Por isso, as aes propostas visam a
melhoria da aprendizagem em Matemtica e Lngua Portuguesa, por meio da
interveno direta sobre o processo de alfabetizao e letramento nessas duas reas.
importante que o acompanhamento pedaggico se organize em atividades
diferenciadas e sequncias didticas que possibilitem o acompanhamento individual do
estudante, a fim de que seja possvel o diagnstico no apenas das suas dificuldades,
mas das potencialidades que apresenta no processo de ensino e aprendizagem.
As atividades propostas devem estar articuladas com o trabalho desenvolvido na
sala de aula do turno regular, de forma que o mediador da aprendizagem tenha a
possibilidade de intervir nas dificuldades apresentadas pelos estudantes no momento
em que elas ocorrem. Em razo disso, fundamental o dilogo com os professores
regentes, para que esses informem acerca dos obstculos e das lacunas que esto
levando no aprendizagem.
O Ministrio da Educao - MEC disponibilizar material para a formao de
articuladores e mediadores da aprendizagem que tem como principal objetivo apoi-los
na organizao da aprendizagem e nas intervenes com estudantes do 4 ao 9 ano.
Esse material constitudo de roteiros de aprendizagem e prev a superao de
obstculos apontados pela avaliao diagnstica de Lngua Portuguesa e Matemtica.
Faz-se determinante lembrar que do 1 ao 3 ano, os professores e os
coordenadores pedaggicos j esto contemplados com a formao do Pacto Nacional
pela Alfabetizao na Idade Certa - PNAIC e, portanto, o trabalho de alfabetizao e
letramento no acompanhamento pedaggico das crianas no PNME tambm deve ter
como referncia essa formao e os materiais disponibilizados e selecionados pelas
redes.
Alm do material disponibilizado pelo MEC, existem diversos materiais de acesso
livre que podem potencializar no apenas a formao dos articuladores e mediadores
do programa, como tambm as aes e atividades realizadas no mbito do
acompanhamento pedaggico. Para a reproduo desses materiais, se necessrio, a
escola poder utilizar recursos de custeio para o pagamento de impresso dos materiais.

3.7 O acompanhamento pedaggico em Lngua Portuguesa

Alguns pressupostos so relevantes para o trabalho com a Lngua Portuguesa no


que tange ao ensino e aprendizagem da leitura e da escrita. Consideramos que no
acompanhamento pedaggico esses pressupostos precisam ser observados. No campo
da leitura, por exemplo, considera-se que mais do que um processo individual, a leitura
uma prtica social. Portanto, em cada circunstncia, l-se por motivos diferentes, que
determinam procedimentos tambm diferentes para se lidar com o material de leitura.
Assim, ensinar a ler deve ser prtica que possibilite ao estudante aprender a ajustar os
procedimentos de leitura s finalidades colocadas.
O ensino da leitura requer, tambm, a aprendizagem de certos comportamentos
por parte das crianas e dos adolescentes para se constiturem como leitores
proficientes. Desse modo, no acompanhamento pedaggico de Lngua Portuguesa,
deve-se atentar que ensinar a ler precisa ser prtica que possibilite criar situaes nas
quais os estudantes reconheam, identifiquem, analisem e se posicionem diante dos
valores e apreciaes veiculados nos textos, carece de ser prtica por meio da qual se
aprenda a participar de hbitos sociais de leitura que existam fora da escola tambm.
Logo, ensinar a ler requer garantir uma grande quantidade de situaes e textos de
diferentes gneros para que os alunos tenham inmeras oportunidades que necessitam
para se constiturem em leitores crticos de nossa cultura.
So nas prticas sociais que a linguagem escrita se mostra em sua complexidade.
Sendo a leitura e a escrita processos que se revelam na interao, necessrio que o
professor nesse acompanhamento pedaggico se apresente s crianas como um ativo
e interessado usurio dessa linguagem.
Aprender a ler e a escrever envolve dois processos:
I. compreender a natureza do sistema alfabtico de escrita as relaes
entre som-grafia, a segmentao entre as palavras, as restries
ortogrficas;
II. compreender o funcionamento da linguagem escrita suas
caractersticas especficas, suas diferentes formas, gneros.
Esses dois processos devem ser trabalhados de forma concomitantes na escola.
Isso quer dizer que no basta colocar os alunos diante dos textos para que aprendam o
funcionamento do sistema alfabtico, se no oferecida a possibilidade de participar
com sucesso das prticas sociais de leitura, escrita e comunicao oral.
No acompanhamento pedaggico em Lngua Portuguesa para os trs primeiros
anos do ensino fundamental, no ciclo da alfabetizao, necessrio, prioritariamente,
garantir que as crianas se apropriem da linguagem alfabtica para alm de uma simples
capacidade de decodificao de smbolos.
Para que a criana se aproprie do sistema de escrita alfabtica, ela precisa
participar de situaes de aprendizagem que a ajude a refletir e aprender o que as letras
representam, substituem e como elas funcionam; que a auxilie a saber que h acordos
sociais que determinam que se escreve da direita para a esquerda, de cima para baixo,
que h espaos entre as palavras e que certas letras substituem certos sons. Por isso, a
criana necessita de boas situaes de aprendizagem que a faa experimentar a
compreenso e a apropriao do sistema de escrita alfabtica, beneficiando-se da
presena da escrita das palavras, enquanto reflete sobre seu segmento oral.
Entende-se, ainda, que para assegurar o direito alfabetizao de crianas, dos
seis aos oito anos de idade, necessrio proporcionar-lhes vivncias e experincias de
leitura, escrita e letramento que envolvam seu mundo fsico, social, cultural, com as
quais elas possam compreender e se apropriar de textos e livros variados e de qualidade,
de diferentes gneros, de diversas finalidades, com vistas produo textual de maneira
autnoma e autoral.
Desse modo, o trabalho com a Lngua Portuguesa requer um investimento, desde
os anos iniciais, que dever ser ampliado para o 4 e 5 anos, em prticas de ensino e
aprendizagem que explorem a oralidade, a leitura, a produo de texto escrito e a
anlise lingustica, ou seja, seus elementos de discursividade, textualidade,
normatividade e apropriao do sistema de escrita alfabtica.
Considera-se que o ensino e a aprendizagem da lngua nos anos iniciais, do 1 ao
5 ano, requer um investimento para que os estudantes compreendam e produzam
textos orais e escritos de diferentes gneros textuais, nas variadas esferas sociais de
interlocuo, em suportes textuais diversos e atendam a diferentes propsitos
comunicativos, atentos s condies em que os discursos so criados e recebidos na
sociedade.
Em vista disso, as crianas tm o direito de compreenderem as diversas
possibilidades das diferentes funes sociais da escrita e assim se apossarem da
linguagem e dela fazerem mltiplos usos correntes. Isso demanda prticas pedaggicas
planejadas, dinmicas e interdisciplinares.
A seguir sero apresentadas algumas propostas com atividades e recursos que
podem ser desenvolvidos no acompanhamento pedaggico em Lngua Portuguesa.

A) CEALE FACULDADE DE EDUCAO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS -


UFMG
Disponvel em:
http://www.ceale.fae.ufmg.br/pages/view/colecoes-do-ceale-disponiveis-online.html
Descrio: esto disponveis no Portal Educativo Ceale 24 cadernos das colees
Instrumentos da Alfabetizao e Alfabetizao e Letramento.
Cada coleo orienta o educador a estabelecer metas que articulam a
alfabetizao, o letramento e a cultura escrita para cada ano do perodo destinado
alfabetizao, a partir dos eixos: Compreenso e valorizao da cultura escrita,
Apropriao do sistema de escrita, Leitura, Produo escrita e Oralidade. A coleo
ainda orienta o educador a criar um ambiente alfabetizador na escola e auxilia o
planejamento das atividades e os registros do processo de aprendizagem. O material
tambm permite ao professor atuar no diagnstico e avaliao do domnio da lngua
escrita pelos alunos. O professor pode contar com o material para trabalhar com as
crianas que apresentam rendimento aqum do esperado.
A partir da discusso de conceitos fundamentais para a compreenso dos
processos de alfabetizao e de letramento, a coleo busca articular a teoria com suas
possibilidades prticas, propondo exerccios e atividades que o professor pode
desenvolver com as crianas.
A coleo foca trs eixos em cadernos especficos:
I. Fundamentos terico-metodolgicos e prticas, para auxiliar no processo
inicial da alfabetizao.
II. Prticas e fundamentos psicolingusticos, no intuito de contribuir para o
planejamento e a organizao de contextos e ocasies de aprendizagem.
Os materiais desse eixo tambm orientam o diagnstico das capacidades
dos alunos, as dificuldades de ensino-aprendizado e as relaes com as
famlias.
III. Fundamentos metodolgicos e prticas, que explica as caractersticas de
nosso sistema de escrita, os processos de leitura, escrita e produo de
textos, bem como a as relaes entre oralidade e escrita e os processos
psicolingusticos envolvidos no aprendizado da lngua escrita.

B) LER E ESCREVER
Disponvel em:
http://www.educacao.sp.gov.br/ler-escrever
http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/InternaMaterial.aspx?alkfjlklkjaslkA=302&manu
Descrio: um programa de alfabetizao da Secretaria de Educao do Estado de So Paulo
voltado aos estudantes do 1 ao 5 ano do ensino fundamental. Nele, os alunos recebem
formao, materiais pedaggicos e so acompanhados pelos professores que trabalham com
o foco no desenvolvimento de competncias relacionadas ao discurso oral e escrito. A
coletnea Ler e Escrever contempla coleo de livros-atividades e apresenta contedos e
atividades de aplicabilidade em sala de aula.

C) RIOEDUCA e EDUCOPDIA
Disponvel em: http://www.rioeduca.net/sobrenos.php
http://www.rioeduca.net/recursosPedagogicos.php
http://www.educopedia.com.br/Index.aspx
http://educoteca.educopedia.com.br/
http://www.rio.rj.gov.br/web/sme/material-pedagogico
Descrio: O Rioeduca um portal da Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro que

visa apresentar o que acontece dentro de cada uma das escolas, creches e EDIs dessa
Secretaria. espao de troca de experincia e de aprendizagem. Nesse portal podemos ter
acesso a materiais destinados a contribuir com a aprendizagem dos alunos do ensino
fundamental. O que o Rioeduca possui e interessa ao Programa so os cadernos pedaggicos
de Lngua Portuguesa e de Matemtica para os alunos e professores.
D) PROJETO ALFALETRAR: LER E ESCREVER, UM DIREITO DE TODA CRIANA
Disponvel em: http://www.alfaletrar.org.br/
Descrio: Plataforma criada pelo Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao
Comunitria - Cenpec, em parceria com a Fundao Lemann e a Pearson, por meio de sua
iniciativa global do Project Literacy, em parceria com a professora emrita da Universidade
Federal de Minas Gerais - UFMG, Magda Becker Soares.
O Projeto Alfaletrar, iniciado em 2007, no municpio de Lagoa Santa (MG), foi idealizado e
coordenado pela professora Magda Soares, envolvendo todas as escolas da rede, da educao
infantil ao ensino fundamental anos iniciais. A iniciativa tem resultado na melhora dos
indicadores educacionais da rede, entre eles, o ndice de Desenvolvimento da Educao
Bsica Ideb dos anos iniciais do ensino fundamental, que vem crescendo de forma
consistente e passou de 4.5 em 2007 para 6.2, em 2015, acima da meta prevista. Os detalhes
do trabalho realizado nesse municpio esto disponveis para professores e gestores de todo
o pas por meio da plataforma, que pretende dar visibilidade ao Projeto Alfaletrar, divulgando
aes e materiais, propondo cursos on-line e instrumentalizando municpios que desejem
adotar essa metodologia de desenvolvimento profissional.

E) CENPEC - PLATAFORMA DO LETRAMENTO


Disponvel em: http://www.cenpec.org.br/projetos/plataforma-do-letramento/
http://www.plataformadoletramento.org.br/quem-somos.html
http://www.cenpec.org.br/projetos/entre-na-roda-leitura-na-escola-e-na-comunidade

Descrio: A Plataforma do Letramento, um espao para a reflexo, formao, disseminao e


produo de conhecimento acerca do letramento. Idealizada pela Fundao Volkswagen e
Cenpec, pretende criar uma comunidade de referncia para educadores, professores,
gestores e demais profissionais que tm se dedicado a assegurar o direito ao pleno acesso ao
mundo da escrita para todos os brasileiros, como garantia do aprendizado ao longo da vida e
da participao ativa e autnoma nas diversas esferas do mundo social.
Os contedos da Plataforma do Letramento so selecionados e produzidos por uma equipe
multidisciplinar, apoiada por especialistas, que trabalha de modo colaborativo, acreditando
ser essa a forma por excelncia de se produzir e disseminar conhecimentos no mundo
contemporneo.
Na Plataforma esto disponveis textos, artigos, matrias, entrevistas, propostas de
atividades, referncias de prticas em contedos multimdia, como vdeos, podcasts,
infogrficos interativos etc., que daro suporte ao trabalho e aos estudos sobre letramento.
O ambiente promover, em seus canais de participao, discusses, debates e oficinas on-line
gratuitas e de acesso livre para educadores, gestores, pesquisadores e demais profissionais,
que buscam, a partir da ao de cada um, apoiar as aes de formulao, planejamento,
sistematizao e troca de conhecimento.
A Plataforma tambm se destina a ser um espao exclusivo com aes de educao a distncia
- EaD e materiais de apoio para a formao dos integrantes dos Projetos Acelerao da
Aprendizagem, Entre na Roda e Aprendendo com Arte.

F) PORVIR
Disponvel em: http://porvir.org/
http://porvir.org/ferramentas-interativas-auxiliam-na-alfabetizacao/

Descrio: Ferramentas interativas auxiliam na alfabetizao. O PORVIR um portal de


comunicao e mobilizao social que mapeia, produz, difunde e compartilha referncias
sobre inovaes educacionais. Nesse Portal, encontram-se, por exemplo, dicas de ferramentas
e metodologias inovadoras que podem contribuir para a inovao das prticas pedaggicas.
O PORVIR reuniu algumas dicas de plataformas ou recursos digitais que podem ser aplicados
durante a alfabetizao. Confira a lista:
I. P de Vento (ambiente digital de aprendizagem)
Disponvel em: http:// pedevento1.educopedia.com.br/
Descrio: A plataforma P de Vento insere o aluno em um ambiente de aprendizagem que o
conduz por uma aventura diversificada com jogos, msicas, contao de histrias e contedos.
Voltada para alunos do primeiro ano, a ferramenta rene diferentes atividades planejadas
para durar 32 semanas. Conforme o aluno realiza tarefas, ele apresentado a personagens e
histrias. A plataforma gratuita e est disponvel na Educopdia.
II. Ludo Primeiros Passos (on-line)
Disponvel em: http://portal.ludoeducativo.com.br/pt/play/ludo-primeiros-passos
Descrio: Desenvolvido pelo Instituto Nacional de Cincia e Tecnologia dos Materiais em
Nanotecnologia do CNPq e o Centro Multidisciplinar para o Desenvolvimento de Materiais
Cermicos da Fapesp, o jogo on-line Ludo Primeiros Passos apresenta recursos interativos que
auxiliam as crianas em diferentes nveis de alfabetizao. O jogo busca associar sons a
imagens e, conforme o jogador acerta, aumenta o grau de dificuldade, completando slabas
ou palavras.
III. Tartaruga Turbinada (livro digital)
Disponvel em: http://institutoparamitas.org.br/livros-digitais/
Descrio: O livro digital Tartaruga Turbinada permite que a criana leia e interaja com a
histria, mesmo sem estar completamente alfabetizada. Passando o dedo ou o mouse por
cima das palavras, possvel ouvir o que est escrito em cada pgina. O livro possui acesso
gratuito e est disponvel on-line.

IV. Livros Digitais


Disponvel em: http://institutoparamitas.org.br/livros-digitais/
Descrio: Com a ferramenta Livros Digitais, desenvolvida pelo Instituto Paramitas, os alunos
podem ser alfabetizados criando e contando as suas prprias histrias. No site existe a opo
de escolher entre quatro layouts pr-estabelecidos, adicionando imagens e textos. Aps
finalizar, o aluno pode imprimir sua publicao ou compartilhar o contedo nas redes sociais.

V. Forma Palavras (jogo on-line)


Disponvel em: http://www.escolagames.com.br/jogos.asp
Descrio: Para estimular a leitura e a escrita, o jogo Forma Palavras simula o cenrio de uma
fbrica e pede para que os jogadores organizem letras, dispostas em uma engrenagem, at
formarem a palavra indicada pela imagem. Conforme o aluno acerta, ele acumula pontos e
muda de fase.

VI. Aulas Animadas (aplicativos e planos de aula)


Disponvel em: http://aulasanimadas.org.br/
Descrio: Desenvolvida pelo Instituto Paramitas, a plataforma Aulas Animadas rene jogos e
aplicativos de alfabetizao para smartphones ou tablets. Para cada um dos games, o site
disponibiliza um material para download que apresenta dicas e planos de aula para os
professores trabalharem com cada um dos recursos apresentados.

VII. Edmodo (redes sociais) ferramenta


Disponvel em: http://www.plataformadoletramento.org.br/quem-
Descrio: As redes sociais educativas tambm podem ser boas aliadas para fortalecer o

processo de alfabetizao. No Edmodo, por exemplo, os professores podem criar um grupo


com os estudantes, para compartilhamento de dicas.

G) PROGRAMA DE APRENDIZAGEM NA IDADE CERTA PAIC


Disponvel em: http://www.paic.seduc.ce.gov.br/
Descrio: um programa de cooperao entre governo do estado e municpios cearenses com
a finalidade de apoi-los na alfabetizao dos alunos da rede pblica de ensino at o final do
segundo ano do ensino fundamental. Na perspectiva de alfabetizar as crianas na idade certa,
o PAIC prope uma interveno sistmica que executada por meio de eixos.
I. Eixo Gesto Municipal
II. Eixo Ensino Fundamental I
III. Eixo Ensino Fundamental II e Educao Integral
IV. Eixo de Educao Infantil
V. Eixo Literatura e Formao do Leitor
VI. Eixo de Avaliao Externa
Nesse stio possvel encontrar todos os materiais produzidos para o Programa, inclusive os
cadernos de aprendizagem dos alunos.

3.8 O acompanhamento pedaggico em Matemtica

O acompanhamento pedaggico deve considerar que h muitas maneiras de se


fazer matemtica na escola, mas que o ponto de partida da atividade matemtica
sempre a resoluo de problemas. Entre essas muitas maneiras, possvel destacar, por
exemplo, os jogos, brincadeiras e desafios, as atividades de investigao, a modelagem
matemtica, o uso de novas tecnologias, o uso da histria da Matemtica no ensino.
Todos esses modos podem se articular com o processo de resoluo de problemas em
Matemtica.
Do mesmo modo que a alfabetizao em lngua materna, a alfabetizao
matemtica um contnuo que comea antes de o aluno chegar na escola e prossegue
por toda a sua vida. Muitas vezes, o fracasso escolar em Matemtica ocorre em funo
de interrupes nesse contnuo em razo de obstculos que vo se acumulando no
processo de construo do conhecimento. Por exemplo, um aluno que no 5 ou 6 ano
no consegue resolver as operaes bsicas de adio, subtrao e multiplicao,
provavelmente no compreendeu a estrutura do nmero (composio e decomposio
em unidades, dezenas, centenas etc.) e essa no compreenso atua como obstculo
para novas aprendizagens. Do mesmo modo, um aluno que no 7 ano no entende as
operaes no conjunto dos nmeros inteiros pode estar utilizando a lgica interna dos
nmeros naturais que, nesse caso, o obstculo que o impede de realizar operaes
com nmeros de outros conjuntos.
O acompanhamento pedaggico em Matemtica deve considerar alguns
princpios.
I. O estudante ativo em sua aprendizagem da Matemtica.
II. A aprendizagem da Matemtica tem que ser significativa.
III. A resoluo de problemas deve ser o foco principal, em razo disso, deve
permear todas as atividades, at mesmo de jogos.
IV. A Matemtica est por toda parte, assim, preciso levar os alunos a
descobrir onde a matemtica est, ou seja, preciso contextualizar os
objetos matemticos.
V. A Matemtica a cincia dos padres, desta forma, um dos papis da
escola levar o estudante a descobrir padres aritmticos, algbricos e
geomtricos.
O planejamento pedaggico das aes de acompanhamento pedaggico deve
considerar que a Matemtica constituda por vrios campos de conhecimento e que
as habilidades matemticas a serem desenvolvidas na escola vo alm das relativas ao
campo da aritmtica e da lgebra. importante propor atividades que possibilitem a
consolidao da construo do nmero e das operaes numricas e algbricas, mas
tambm importante a proposio de atividades que possibilitem o desenvolvimento
de habilidades no campo da geometria, das grandezas e medidas e tambm do
tratamento da informao.
O acompanhamento pedaggico em Matemtica nos anos iniciais deve
considerar que a abstrao a internalizao da ao, por isso, importante que as
crianas ajam sobre os objetos da Matemtica. Embora os jogos e brincadeiras sejam
formas significativas das crianas atriburem sentido atividade matemtica e,
portanto, de agirem sobre a Matemtica, eles possuem grandes possibilidades, mas tm
limites. Seja qual for a opo metodolgica, importante que o mediador da
aprendizagem seja um bom questionador e problematizador das situaes. Kamii
(1997), postula que na construo do conhecimento matemtico necessrio que o
educador:
I. encoraje a criana a colocar todos os tipos de objetos, eventos e aes
em todas as espcies de relaes possveis;
II. estimule a criana a pensar sobre o nmero e quantidades em situaes
que sejam significativas para elas, ou seja, em situaes que o uso da
matemtica seja necessrio e interessante; e,
III. encoraje a criana a trocar ideias com seus colegas, ou seja, a comunicar
e expor suas percepes sobre a matemtica.
J nos anos finais, o acompanhamento pedaggico em Matemtica deve
considerar que o estudante, nesta fase, est saindo das operaes concretas para as
operaes formais, mas ainda tem absoluta necessidade de internalizar as aes. A
Matemtica no pode ser apenas um amontoado de nmeros e frmulas sem sentido.
Como o adolescente est em uma fase em que sua capacidade crtica est mais aguada,
ele quer saber os porqus das coisas. A atribuio de sentido atividade matemtica
passa pela compreenso da razo de existncia dos conceitos e pelas aplicaes deles.
importante que o mediador da aprendizagem se prepare para expor a origem
dos conceitos e seus usos sociais. Portanto, na construo do conhecimento matemtico
importante que o educador:
I. estimule os estudantes a estabelecer relaes, identificar padres,
descobrir regras, a deduzir frmulas;
II. instigue os estudantes a comunicar suas ideias matemticas e a trocar
experincias com os colegas;
III. encoraje os estudantes a descobrir aplicaes prticas da Matemtica; e,
IV. incentive o uso crtico de novas tecnologias como: softwares, aplicativos
e calculadoras.

Os materiais e atividades a seguir podem contribuir para o planejamento de


aes das crianas e adolescentes.
A) KHAN ACADEMY
Disponvel em: https://pt.khanacademy.org/
Se destina a: estudantes e professores
Descrio: a Khan Academy um site para aprender Matemtica. Criado, em 2006, pelo
educador americano Salman Khan. So videoaulas e exerccios para todas as etapas da
educao bsica e que podem ser acessados gratuitamente. O site oferece ensino
personalizado: reconhece quais habilidades o estudante domina e quais ainda precisa
praticar. Alm disso, o professor tem acesso imediato ao desempenho dos estudantes,
podendo identificar as dificuldades de cada um. Basta ter um computador com acesso
Internet.
Em 2014, a Khan Academy passou a ser traduzida para o portugus pela Fundao
Lemann. Alm da traduo de aulas e exerccios, a Fundao Lemann tambm oferece
um programa gratuito que leva a Khan Academy s escolas pblicas, formando
professores no s para que usem a plataforma em seu dia a dia com seus alunos, mas
tambm para que compartilhem esse conhecimento com outros educadores.

B) NLVM
Disponvel em: http://nlvm.usu.edu/
Se destina a: estudantes e professores
Descrio: Trata-se de uma plataforma de recursos virtuais da Universidade de Utah,
nos Estados Unidos, para a mediao da aprendizagem nos diversos campos da
Matemtica (nmeros e operaes, lgebra, geometria, grandezas e medidas e
tratamento da informao). H aplicativos para todas as etapas da educao bsica para
uso diretamente pelos estudantes e tambm h orientaes didticas para os
professores.
Embora esteja disponvel apenas em ingls, espanhol, francs e mandarim, os recursos
so autoexplicativos e muito atrativos para os adolescentes.

C) PORTAL DA OLIMPADA BRASILEIRA DE MATEMTICA DAS ESCOLAS PBLICAS


- OBMEP
Disponvel em: http://www.obmep.org.br/index2.htm
Se destina a: estudantes e professores
Descrio: Essa a plataforma da Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas
Pblicas - OBMEP, que realizada pelo Instituto Nacional de Matemtica Pura e
Aplicada IMPA, em parceria com o Ministrio da Educao, Ministrio da Cincia,
Tecnologia, Inovaes e Comunicaes e tem como objetivo estimular o estudo da
Matemtica e revelar talentos. A OBMEP apoiada pela CAPES, FNDE e Sociedade
Brasileira de Matemtica.
A plataforma d acesso a todo um banco de questes e provas da OBMEP desde 2006
(http://www.obmep.org.br/provas.htm), permite o download com os respectivos
gabaritos e vdeos com a resoluo das provas mais recentes. H ainda um banco de
questes (http://www.obmep.org.br/banco.htm) similares aos problemas das provas da
OBMEP, divididos por nveis e por assuntos.
Nessa mesma plataforma encontra-se o portal da matemtica
(https://www.youtube.com/user/MPTOBMEP) com aplicativos e videoaulas que cobrem
todo o currculo da Matemtica, do 6 ano do ensino fundamental ao 3 ano do ensino
mdio.
A plataforma tambm apresenta um blog (http://clubes.obmep.org.br/blog/), em que so
disponibilizados desafios e os estudantes e professores tm a possibilidade de inscrever
clubes de matemtica para participar de gincanas, competies e discusses de
questes matemticas.
Na plataforma da OBMEP so encontrados mdulos com atividades
(http://matematica.obmep.org.br/index.php/modulo) que abordam contedos
especficos dos diversos campos da matemtica do 6 ao 9 ano do ensino fundamental.
Cada mdulo tem atividades para o estudante e, para o 6 e 8 anos h um caderno
incluindo exerccios e contedos de todos os mdulos.
TABELA 3. Mdulos da OBMEP por ano

Ano Mdulo
Divisibilidade
Fraes o primeiro contato
Operaes bsicas
Fraes como porcentagem e probabilidade
6
Sistema de medidas e medidas de tempo
Unidades de medidas de comprimento e de rea
Unidades de medida de volume
Resoluo de exerccios
Nmeros inteiros e nmeros racionais.
7 Porcentagem e juros
Notao algbrica e introduo s equaes
Equaes e inequaes do 1 grau
Razes e propores
O plano cartesiano e sistema de equaes
Noes bsicas de estatstica
Potenciao e dzimas peridicas
Expresses algbricas e polinmios
Produtos notveis e fatorao de expresses algbricas
Porcentagem
Sistemas de equaes do 1 grau
Nmeros naturais: contagem, divisibilidade e Teorema da Diviso Euclidiana
8
Fraes algbricas
Equaes e sistema de equaes fracionrias
Elementos bsicos de Geometria Plana Parte 1
Elementos bsicos de Geometria Plana Parte 2
Elementos bsicos de Geometria Plana Parte 3
Miscelnea Exerccios
Semelhana de tringulo e Teorema de Tales
Tringulo retngulo, lei dos senos e cossenos, polgonos regulares
rea de figuras planas
Problemas envolvendo reas
Teorema de Pitgoras e aplicaes
9
Equaes do 2 grau
Funes: noes bsicas
Funo afim
Introduo funo quadrtica
Quadrilteros

Por fim, a plataforma apresenta o portal OBMEP na escola


(http://www.obmep.org.br/na-escola.htm), que um ambiente voltado para estimular
o professor de Matemtica das escolas pblicas a utilizar os materiais da OBMEP, tais
como provas e bancos de questes.

D) CONTEDOS DIGITAIS PARA O ENSINO DA MATEMTICA E ESTATSTICA DA


UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE - UFF
Disponvel em: http://www.uff.br/cdme/
Se destina a: professores
Descrio: Plataforma da Universidade Federal Fluminense, coordenada pela Professora
Ana Maria Kalef, que disponibiliza softwares, experimentos educacionais e atividades
em udio para o ensino da Matemtica e da Estatstica. Os diversos contedos devem
ser selecionados pelo professor.

E) MATEMTICA MULTIMDIA
Disponvel em: http://m3.ime.unicamp.br/
Se destina a: professores
Descrio: Portal que contm recursos educacionais multimdia em formatos digitais
desenvolvidos pela Unicamp com financiamento do FNDE, SED, MCT e MEC para o
ensino da Matemtica na etapa final da educao bsica e no ensino mdio, nos campos
da anlise de dados e probabilidade, geometria e medidas e dos nmeros e funes.
So mais de 350 recursos educacionais no formato de vdeos, udios, softwares e
experimentos, que esto licenciados sob uma licena Creative Commons - permitido
copiar, distribuir, exibir, executar a obra e criar obras derivadas, mas no permitido o
uso comercial ou o relicenciamento sobre uma licena mais restritiva.
O portal apresenta experimentos com sequncias didticas completas, com aplicaes
da matemtica, em que possvel imprimir a folha de atividades dos estudantes. O
professor deve selecionar o material.

F) DIA-A-DIA Paran
Disponvel em: http://www.matematica.seed.pr.gov.br/
Se destina a: professores
Descrio: Dia-a-dia o portal educacional do estado do Paran. Nesse portal, na aba
Matemtica, so encontradas sugestes para o professor em formato de jogos,
problemas, atividades interativas e outros recursos didticos para mediao da
aprendizagem.

4. AVALIAO E MONITORAMENTO

4.1. O monitoramento do Programa

A Portaria MEC n 1.144/2016 estabeleceu que uma das diretrizes do Programa


Novo Mais Educao monitorar e avaliar periodicamente a execuo e os resultados
do programa. Na mesma direo, a Resoluo CD/FNDE n 5/2016 estabeleceu que o
Ministrio da Educao - MEC, por meio da Secretaria de Educao Bsica - SEB,
pactuar metas de aprendizagem a serem alcanadas pelas escolas e pelas secretarias
estaduais, municipais e distrital de educao, para balizar a avaliao dos resultados do
Programa e possivelmente condicionar a participao no Programa em exerccios
seguintes.
A fim de realizar esse monitoramento, a Resoluo j mencionada estabelece
que cabe ao Coordenador do Programa no mbito da secretaria estadual, municipal ou
distrital de educao, acompanhar a implantao e monitorar a execuo do Programa.
A Resoluo tambm indica que o articulador da Escola o responsvel pela
coordenao e organizao das atividades na escola, pela promoo da interao entre
a escola e a comunidade, pela prestao de informaes sobre o desenvolvimento das
atividades para fins de monitoramento e pela integrao do Programa com Projeto
Poltico-Pedaggico - PPP da escola.
Dessa forma, cria-se uma rede de avaliao, acompanhamento e monitoramento
da execuo do Programa, a fim de que seus resultados se tornem pblicos para todos
os envolvidos: estudantes, professores, pais e gestores. Essa rede, com base em
avaliaes contnuas e peridicas, deve ser capaz de identificar os progressos e as
dificuldades, analisar metas e corrigir rumos, se for o caso.
O processo de avaliao, acompanhamento e monitoramento ser realizado por
meio do Sistema de Monitoramento. Esse Sistema resultado da parceria entre o
Ministrio da Educao e o Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao - CAEd,
da Universidade Federal de Juiz de Fora, e tem como principal objetivo realizar o
monitoramento da execuo do PNME nas redes e escolas pblicas brasileiras, por meio
da produo de informaes sobre o seu real desenvolvimento.
As informaes coletadas pelo sistema sero objeto de uma pesquisa
longitudinal que possibilitar o acompanhamento e a avaliao das aes desenvolvidas,
a fim de se verificar a efetividade do programa naquilo que seu principal objetivo:
melhorar a aprendizagem em Lngua Portuguesa e Matemtica no ensino fundamental,
por meio da ampliao da jornada escolar de crianas e adolescentes, mediante a
complementao da carga horria de cinco ou quinze horas semanais no turno e
contraturno escolar.
O acesso dos diretores e articuladores ao portal deve ser feito por meio do PDDE
interativo, j os mediadores e facilitadores acessaro o portal pelo endereo eletrnico
http://novomaiseducacao.caeddigital.net.
Nesse portal, diretores e articuladores das escolas devero fazer o cadastro de
mediadores e articuladores, o registro de estudantes, turma e a enturmao de acordo
com a situao real em que se encontram. Como o plano de atendimento da escola foi
definido em novembro de 2016, o Sistema possibilitou, at 31/07/2017, a alterao de
dados como, por exemplo, a carga horria de ampliao, as atividades de livre escolha
da escola, o quantitativo de estudantes atendidos pelo Programa. Cabe aos
articuladores a atualizao das informaes sempre que necessrio, acompanhar o
registro de atividades e de frequncia dos estudantes pelos mediadores e facilitadores,
alm da elaborao dos relatrios do Programa.
Mensalmente, os mediadores e facilitadores tero que registrar as atividades
desenvolvidas e tambm a frequncia dos estudantes.

4.2. A avaliao no Sistema de Monitoramento

Como parte do sistema de monitoramento, o CAEd elaborou uma proposta de


avaliao constituda por testes e relatrios que visam balizar no apenas as aes
pedaggicas desenvolvidas pela escola, como tambm a formao dos articuladores e
mediadores e, tambm, o acompanhamento da execuo do programa, com base em
indicadores confiveis.
O sistema tambm disponibilizar testes peridicos, sendo que o primeiro deles
foi a avaliao de entrada finalizada, em 31/07/2017, que possibilitar o diagnstico da
situao de aprendizagem do estudante.
Essa avaliao de entrada constitui-se em um conjunto de testes de Lngua
Portuguesa e Matemtica organizados em trs grupos conforme quadro a seguir:

Tipo de teste Caractersticas do Caractersticas do teste Caractersticas da aplicao dos


teste de Lngua de Matemtica testes
Portuguesa

Alfabetizao Esse teste tem a Esse teste tem a Esto disponveis trs modelos
finalidade de avaliar as finalidade de avaliar as diferentes de testes, que
habilidades bsicas e habilidades bsicas e podero ser aplicados para
essenciais em Lngua essenciais em avaliar o nvel de alfabetizao
Portuguesa, prprias Matemtica, prprias da dos estudantes do 1, 2 e 3
da alfabetizao nessa alfabetizao nessa etapa anos do Ensino Fundamental.
etapa de escolaridade. de escolaridade. Esses testes podero ser
aplicados em uma mesma
turma, utilizando,
aleatoriamente, trs modelos
diferentes, dois modelos
diferentes ou apenas um
modelo.

Letramento I Esse teste tem a Esse teste tem a Esto disponveis trs modelos
finalidade de avaliar as finalidade de avaliar as diferentes de testes que
habilidades bsicas e habilidades bsicas e podero ser aplicados para
essenciais para a essenciais em avaliar o nvel de letramento
formao do leitor Matemtica, inerentes dos estudantes do 4, 5 e 6
iniciante, inerentes aos aos objetivos de anos do Ensino Fundamental.
objetivos de aprendizagem Esses testes podero ser
aprendizagem caractersticos dos anos aplicados em uma mesma
caractersticos dos iniciais do Ensino turma, utilizando,
anos iniciais do Ensino Fundamental. aleatoriamente, trs modelos
Fundamental. diferentes, dois modelos
diferentes ou apenas um
modelo.

Letramento II Esse teste tem a Esse teste tem a Esto disponveis trs modelos
finalidade de avaliar finalidade de avaliar diferentes de testes que
habilidades mais habilidades mais podero ser aplicados para
complexas em Lngua complexas em avaliar o nvel de letramento
Portuguesa do que Matemtica do que dos estudantes do 7, 8 e 9
aquelas avaliadas no aquelas avaliadas no teste anos do Ensino Fundamental.
teste do Letramento I, Letramento I, inerentes Esses testes podero ser
inerentes aos objetivos aos objetivos de aplicados em uma mesma
de aprendizagem aprendizagem turma, utilizando,
caractersticos dos caractersticos dos anos aleatoriamente, trs modelos
anos finais do Ensino finais do Ensino diferentes, dois modelos
Fundamental. Fundamental. diferentes ou apenas um
modelo.

Todos os testes dessa avaliao de entrada abordam habilidades bsicas e devem


ser aplicados considerando o aluno e no a turma. Uma mesma turma pode e deve ter
diferentes avaliaes. natural que as crianas e adolescentes da etapa inicial de cada
um dos grupos em que foram divididas as avaliaes no tenham as habilidades j
construdas. Por exemplo, pode ser que uma criana do 1 ano no consiga responder a
todas as questes, porque no construiu ainda habilidades para tal. No processo, a
escola observar a construo dessas habilidades e na anlise dos resultados essas
peculiaridades sero consideradas. Dessa forma, as avaliaes devem balizar no
apenas as aes da escola, mas tambm as polticas de formao que esto sendo
pensadas no MEC.
Os testes propostos para avaliar os estudantes tm como objetivo oferecer s
escolas as condies para realizarem um diagnstico acurado das habilidades bsicas e
essenciais que devem ser desenvolvidas pelos estudantes ao longo do ensino
fundamental. Com esses testes e seus resultados, tornase mais produtivo o trabalho do
mediador no desenvolvimento de estratgias para superar as dificuldades de
aprendizagem detectadas. A proposta de aplicao dos testes foi construda para
auxiliar o trabalho de acompanhamento realizado nas escolas. Nesse sentido, constitui
se como instrumento de planejamento das aes pelos diretores, professores e
mediadores.
A devolutiva dos resultados da avaliao diagnstica ser realizada pelo CAEd
para cada escola. Na oportunidade, sero apresentados os resultados, a anlise
pedaggica sobre o desempenho dos estudantes nos testes, bem como o roteiro para
leitura e interpretao desses resultados, cujo objetivo auxiliar as escolas na
apropriao das informaes produzidas a partir da avaliao.

4.3. A avaliao em processo

A avaliao em processo significa ser contnua para que se evidencie as


aprendizagens ao longo das atividades realizadas, tais como: produes dos estudantes,
comentrios feitos por eles sobre o tema em estudo, apresentaes, trabalhos em
grupos e outras atividades desenvolvidas. Avaliar dessa maneira possibilita o
acompanhamento da construo do conhecimento dos estudantes, ao identificar as
dificuldades para corrigi-las durante o processo. Faz-se indispensvel conhecer as
experincias e aprendizagens que os estudantes j trazem consigo de modo a facilitar o
planejamento a partir das dificuldades e das necessidades de cada sujeito.
Destaca-se a necessidade de coparticipao dos estudantes nessa maneira de
avaliar, pois necessrio que os estudantes tenham conscincia de suas aprendizagens
e, tambm, responsabilizem-se por elas. Isso acontece, entre outras formas, pela
autoavaliao. Nesse sentido, torna-se significativo que o estudante no apenas se
autoavalie, mas o faa com os sujeitos envolvidos em todo o processo pedaggico do
Programa Novo Mais Educao.
Quanto s estratgias para construo do processo avaliativo e autoavaliao,
de forma particular, deve-se criar procedimentos prprios, negociados com os
envolvidos, tendo em vista a finalidade do Programa.
primordial que todos os sujeitos: articulador, mediador e facilitador estejam
em permanente dilogo com os professores regentes, a fim de que o trabalho
pedaggico no Programa no esteja divorciado do trabalho pedaggico da escola. Desse
modo, acompanhar o processo avaliativo pelo qual passa o estudante, identificar os
instrumentos e procedimentos avaliativos, analisar o rendimento do estudante com
base nesses instrumentos e procedimentos, acompanhar os trabalhos e cadernos,
corrigir erros, identificar obstculos e dar feedback constante da evoluo da
aprendizagem dos estudantes deve ser uma prtica contnua.
O articulador deve ser o elo entre os mediadores, facilitadores e os professores
regentes. Ele deve se comprometer em acompanhar as diversas instncias em que se
discute a aprendizagem dos estudantes: reunies pedaggicas, conselho de classe,
reunies de pais, entre outros.
Sabe-se que a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB estabelece
que tanto na avaliao ao longo do processo quanto na avaliao somativa devem
prevalecer os aspectos qualitativos sobre os quantitativos, visto que deve retratar o
acompanhamento cotidiano em uma ao negociada entre professor e estudante de
forma que seja possvel ao docente interpretar dados, diagnosticar possveis
dificuldades e aperfeioar o seu processo de interveno junto ao estudante. Por essa
razo, o processo de ensinar e aprender, mormente o processo de avaliao, precisam
ser cuidadosamente planejados. Do mesmo modo devem ser os instrumentos de
avaliao, bem como os procedimentos didticos e metodolgicos utilizados com a
inteno de construir/intervir para as aprendizagens dos estudantes.
Isto posto, algumas perguntas precisam ser feitas pelo professor, sobretudo o
mediador do Programa Novo Mais Educao, para comear sua interveno:
I. O que se quer avaliar?
II. Como se vai avaliar?
III. Como saber se o estudante compreendeu (ou no) os novos
conhecimentos?
IV. Como saber se os procedimentos foram os mais adequados?
V. Como mensurar a aquisio das aprendizagens?
VI. Que instrumentos utilizar?
VII. Os procedimentos e instrumentos foram os mais coerentes para este ou
aquele objetivo?
VIII. Os procedimentos e instrumentos foram os mais coerentes para este e
aquele estudante?
A avaliao tem a funo precpua de revelar as habilidades j desenvolvidas
pelos alunos e se relaciona diretamente com os objetivos de ensino. O que se busca,
prioritariamente, no PNME so as aprendizagens em Lngua Portuguesa e Matemtica,
por isso preciso saber o nvel de conhecimento de cada um dos estudantes para saber
como intervir. E para isso, as turmas so compostas de, no mximo, 20 crianas ou
jovens. O professor deve ter conscincia do uso dos instrumentos avaliativos e suas
potencialidades.
Destaca-se, a seguir, os instrumentos que so mais utilizados; alguns deles sevem
para todas as reas do conhecimento, bem como para as atividades complementares do
Programa, entre eles: a observao, as fichas de registro, o debate, o portflio, o
conselho de classe, os trabalhos individuais e em grupo, a autoavaliao, a prova em
suas diversas variaes, entre outros.

a) Observao: serve, de forma primeira, para fornecer informaes sobre o


contexto, as atitudes e as aprendizagens que cada estudante traz consigo. Pela
falta de sistematizao, alguns professores perdem as preciosas informaes,
que podem ser adquiridas durante esse processo e deveriam ser utilizadas em
benefcio do trabalho e das aprendizagens, uma vez que possibilitaria conhecer
melhor cada um dos estudantes, e analisar como eles desenvolvem suas
atividades.

b) Ficha de registro: pode ser construda a critrio do mediador. Nela possvel


registrar as atividades, os avanos, as dificuldades de cada estudante e fazer uma
anlise crtica e reflexiva sobre cada um. Pode ser utilizada para: registro de aulas
expositivas, anotaes em sala de aula, projetos, relatos, debates, anotaes
peridicas sobre acontecimentos significativos do cotidiano escolar, registro de
carter subjetivo ou coleta de exerccios e produes dos alunos. Datadas,
permitem acompanhar a evoluo do estudante. Dessa forma, serve como
referncia histrica do desenvolvimento e anlise de aspectos que poderiam
passar despercebidos.

c) Debate: excelente momento de interao e trocas para compreender as ideias


de cada um. quando todos tm a oportunidade de se posicionar. Alm disso,
permite ao mediador perceber como os estudantes relacionam as ideias
estudadas possibilitando a ampliao do conhecimento. momento de exercitar
o respeito ao outro e aos seus posicionamentos. Nesse formato, vivel que
vrios sujeitos aprendam simultaneamente, mesmo que de forma diferenciada.

d) Portflio: um conjunto de trabalhos organizados, ao longo de um perodo, com


as produes dos estudantes, que rene atividades relevantes, desenvolvidas e
analisadas por eles findando, portanto, em um processo de autoavaliao,
e pelo mediador, de forma que seja possvel reconhecer a trajetria das
aprendizagens. O portflio pode ser organizado com introduo (quando o
estudante o apresenta), com a descrio de cada uma das atividades, com a
anlise dos estudantes sobre cada uma das atividades. Finalmente, ele deve
conter um olhar do mediador que pode avaliar o percurso, as aprendizagens e o
que preciso ainda construir. Como o Programa tem foco na aprendizagem de
Matemtica e Lngua Portuguesa, o portflio poderia reunir trabalhos, provas,
atividades realizadas pelos estudantes tanto na aula quanto no programa. Desta
forma, o mediador e o articulador teriam um bom material de anlise do
desenvolvimento dos estudantes. Torna-se oportuno incentiv-los a reconstruir
trabalhos, refazer provas, revisitar erros, a fim de superarem possveis
dificuldades.

e) Conselho de classe: para alm da ideia de ser um colegiado de natureza


consultiva e deliberativa, o conselho de classe um privilegiado momento
pedaggico e avaliativo no qual o mediador e o articulador da escola precisam
participar ativamente, visto que possvel uma anlise coletiva das
aprendizagens de cada estudante. Essas aprendizagens sero vistas a partir do
olhar de cada professor que atua no turno e no contraturno. Os critrios
principais nesse momento so os de natureza qualitativa, tais como os avanos
obtidos, os posicionamentos diante das diversas reas, sua postura como
estudante, entre outros. Nesse contexto, podero surgir planos viveis de
recuperao e superao das dificuldades e , tambm, momento no qual os
mediadores devem interagir, de forma propositiva, com todos os professores
que atendem aos seus estudantes.
f) Trabalhos individuais e em grupo: so momentos nos quais o estudante pode
expressar suas ideias e posies de forma pensada e refletida. Nas pesquisas
individuais, bem como no trabalho em grupo, possvel que o estudante elabore
de forma mais apurada as aprendizagens. Esse recurso permite tambm o
exerccio da autonomia (quando individual) e da negociao (quando em grupo).
Os trabalhos em grupo possibilitam ainda a aprendizagem entre pares.

g) Autoavaliao: o processo no qual o estudante analisa seu percurso de


aprendizagem e reflete sobre ele. Funciona como um processo de metacognio
em que estudante levado a refletir como ele aprende e o que ele aprende. Esse
um exerccio que precisa ser ensinado s crianas e aos jovens, visto que no
uma tarefa trivial e no tem sido trabalhada de forma ampla. Na autoavaliao
aqui defendida, no se trata de os estudantes darem notas ao final de um
perodo ao seu prprio trabalho, mas de, ao longo do seu percurso, ir
descobrindo o que aprendeu e o que ainda tem dificuldades para que ele e o
mediador possam criar estratgias que o faa avanar nas aprendizagens. Assim,
o mediador tem papel fundamental, pois encaminha as possibilidades para
construo do processo pelo estudante e se responsabiliza, tambm, pelo
retorno (feedback), pelo encaminhamento de aes concretas a serem tomadas.
Por exemplo, se o problema for a falta de mtodo para estudar, pode-se
acompanhar de perto as tarefas de casa e da sala de aula para que o estudante
vena suas dificuldades e descubra qual a melhor maneira de estudar e de
aprender.

h) Prova em suas diversas variaes: o instrumento prova tem sido o preferido por
professores na sala de aula, s vezes, o nico utilizado. Isso um equvoco
porque nenhum instrumento, em separado, pode dar conta das aprendizagens.
Mas a prova, quando bem utilizada, com critrios claros, um grande auxiliar no
processo avaliativo. No se pode desconsiderar, entretanto, que, por vezes, a
prova causa estresse nos estudantes, pode gerar a chamada cola, entre outros
inconvenientes. preciso, em primeiro lugar, saber quais os objetivos a serem
atingidos para saber qual o melhor estilo de provas a serem construdas. As
provas discursivas, que so mais fceis de elaborar, mas requerem que o
mediador d um retorno para cada questo e compreenda como o estudante
desenvolveu o seu raciocnio ao responder. A prova oral pode fazer com que os
estudantes ainda com dificuldade de expresso escrita se pronunciem e
expressem suas aprendizagens. A prova de mltipla escolha oferece um leque
de opes que limita a elaborao da resposta e pode privilegiar o chute.
Independente da opo, e podem ser variadas, o mais importante o retorno
dado ao estudante para que ele tenha conscincia sobre o que e de que forma
precisa avanar.
Observa-se ainda a questo do que se considera erro por parte do estudante. O
erro tem sido visto por muitos professores e mediadores como algo
inconveniente e que denota fracasso. Ao contrrio, o erro expresso pelo
estudante pode ser um valioso recurso para que o mediador descubra o que
precisa ser ainda construdo.
Por fim, seguem algumas dicas importantes para o trabalho do mediador que
podem ser preciosas recomendaes para o desenvolvimento do processo avaliativo e
das aprendizagens:
I. Anunciar antes, e sempre, o que ser avaliado o caminho para que cada
um saiba o que tem que aprender.
II. Definir e deixar claro quais os critrios a serem considerados na avaliao.
III. Negociar, de maneira transparente, a avaliao com o estudante.
IV. Responsabiliz-lo, assim como o mediador, pela avaliao e pelas
aprendizagens.

4.4. Uso pedaggico dos resultados das avaliaes em larga escala

Sabe-se que as avaliaes em larga escala esto vinculadas, primordialmente,


necessidade de dados concretos para a elaborao e execuo de polticas educacionais.
Porm, h que se compreender que estes podem ser auxiliares para organizao,
planejamento e reorganizao do trabalho de professores, articuladores, mediadores e
facilitadores com vistas melhoria das aprendizagens, j que podem ser auxiliares na
construo de propostas e atividades que contribuam no processo de aprendizagem e
ensino.
Dessa forma, preciso que os sujeitos envolvidos diretamente com o trabalho
pedaggico aprendam a utilizar os dados e resultados das avaliaes em larga escala
para que sirvam de parmetro e permitam a reorganizao do planejamento e das
estratgias utilizadas, acima de tudo nas reas de Lngua Portuguesa e Matemtica.
Apropriar-se dos resultados das avaliaes de larga escala nacionais, como Prova Brasil
e ANA, bem como das estaduais e municipais, permite que elas se tornem instrumentos
orientadores do trabalho pedaggico desenvolvido, transformando as metodologias e
intervenes pedaggicas dentro de sala de aula.
Os resultados das avaliaes nacionais podem ser encontrados no portal do Inep,
cujo endereo www.inep.gov.br. Para auxiliar os profissionais da educao na
interpretao pedaggica dos resultados da Prova Brasil, o Inep lanou o portal
Devolutivas Pedaggicas, disponvel no endereo http://devolutivas.inep.gov.br/. Nele, o
educador pode encontrar o resultado da sua escola, municpio e estado, compreender
quais habilidades os alunos ainda no conseguiram desenvolver, e ainda entender como
essas habilidades so avaliadas na Prova Brasil, com exemplos comentados dos itens
(questes) utilizados para avaliar a habilidade.

5. A FORMAO DOS SUJEITOS DO PROGRAMA

Alm de acompanhar a execuo e o desenvolvimento do Programa, o


articulador local do Novo Mais Educao deve assumir a tarefa de formar
continuamente os mediadores da aprendizagem e os facilitadores. Como nem todos tm
experincia docente, preciso capacit-los para essa ao docente, deixando claros as
possibilidades e os limites das suas aes.
Portanto, desejvel que o articulador chame a ateno dos mediadores da
aprendizagem e dos facilitadores para os objetivos e as finalidades do Programa,
planejando em conjunto com eles as atividades e promovendo a permanente avaliao
dessas atividades. Os voluntrios precisam saber o que se espera deles na execuo do
Programa.
desejvel, ainda, que haja encontros formais entre os professores de
Matemtica e de Lngua Portuguesa e os professores dos anos iniciais com os
mediadores da aprendizagem que realizaro o acompanhamento pedaggico, bem
como encontros entre outros professores das escolas com os facilitadores que forem
atuar em atividades esporte, lazer, arte e cultura.
As escolas das redes estaduais e municipais que aderirem formao do PNAIC
e que esto desenvolvendo o PNME devero organizar aes de formao, com nfase
em Lngua Portuguesa e Matemtica, conforme prev a Portaria MEC n 826, de 7 de
julho de 2017. Essa formao est detalhada no documento orientador do PNAIC,
disponvel em
http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/doc_orientador_versao_final_20170720.pdf .
O desenho da formao, como mostrado no organograma a seguir, prev a
interlocuo de diferentes sujeitos:

Os papis de cada um dos sujeitos esto detalhados no documento orientador


do PNAIC, mas importante dizer que a escolha do formador local da autonomia de
cada rede, no entanto, necessrio que ele esteja inteirado dos objetivos e finalidades
do Programa, sendo assim, nada impede que o coordenador do Novo Mais Educao
seja tambm formador, desde que a rede assim o desejar e desde que suas funes e
atribuies sejam compatveis.
Em caso de dvidas e/ou solicitaes de esclarecimentos acerca dessa formao,
o MEC dispe um canal de comunicao por meio do Fale Conosco, disponvel em:
http://mec.cube.call.inf.br/, ou por meio do telefone 0800-616161.
No campo da formao esto previstos encontros e materiais de apoio para os
Coordenadores, regionais e locais, que formaro uma rede mais ampliada para que seja
possvel chegar a todos os professores dos anos iniciais e finais do ensino fundamental.
A proposta de formao considera que na prtica refletida, ou seja, na ao-
reflexo-ao, na qual no se separam as teorias e as prticas vividas no cotidiano de
cada escola, que possvel, efetivamente, ter xito nos processos de aprendizagem.
Particularmente, na alfabetizao e no letramento em Lngua Portuguesa, bem como na
aprendizagem matemtica. A formao dever buscar a reflexo crtica dos mediadores
sobre as aprendizagens, nas relaes com os estudantes e nas inter-relaes no sistema
social, poltico, econmico e cultural.
Dessa forma, a perspectiva de formao delineada para o Programa supe,
naturalmente, a sistematicidade e a crtica. Assim, leva-se os coordenadores e os
mediadores anlise da problemtica de seu cotidiano para ento saber agir sobre ela,
sem deter-se apenas a resolues de problemas imediatos, ampliando os horizontes de
reflexo, de modo a abranger a funo de escola e de educao no mbito da sociedade.
Isso diz respeito s potencialidades da reflexo como ponto de partida para que se
reconstruam seus questionamentos e intervenes pedaggicas.
Quanto formao de professores de Educao Fsica, mediadores, facilitadores
e articuladores que atuam no PNME com as atividades de esporte e lazer contamos com
a parceria do IMPULSIONA Educao Esportiva Escolar que disponibiliza cursos on-line,
contedos digitais, material didtico de referncia e propostas de atividades
multidisciplinares para que esses profissionais utilizem o Esporte e seus valores como
ferramenta pedaggica para o desenvolvimento integral dos estudantes.
Para potencializar a incluso de novos esportes no cotidiano das escolas de todo
o Brasil, o IMPULSIONA Educao Esportiva Escolar aborda modalidades sugeridas no
campo esporte/lazer do Novo Mais Educao, alm de outras que tambm podem ser
incorporadas rotina escolar. Uma vez que a ideia central desse programa de formao,
totalmente on-line, disponibilizar conhecimentos aos profissionais envolvidos no
PNME para que tenham melhores condies de impulsionar a educao esportiva nas
escolas em que atuam.
Assim, em parceria com o MEC, Instituto Pennsula, UNDIME e CONSED, o
IMPULSIONA disponibiliza cursos para esses profissionais na perspectiva de ampliar seus
conhecimentos e aperfeioar ainda mais sua prtica pedaggica. Para tanto, oferece
algumas modalidades de cursos.
O curso Impulsionador Esportivo orientado para professores de Educao Fsica
e facilitadores do PNME, tem carga horria total de 10 horas e visa focar a importncia
da incorporao de novas modalidades esportivas s aulas, utilizando a estratgia de
categorizao de esportes por similaridade de movimentos e por funcionalidade.
O curso Impulsionador Estratgico orientado para mediadores e articuladores
do PNME. Tem carga horria total de 10 horas e objetiva a aprendizagem de variadas
formas de se trabalhar a educao esportiva nas escolas, de forma transversal e
interdisciplinar.
Para os professores de Educao Fsica e facilitadores, o Impulsiona ainda
oferece o Impulsiona Esporte, que so cursos sobre um esporte especfico,
apresentando seus fundamentos e melhor forma de abord-lo nas aulas. A ideia lanar
um Impulsiona Esporte a cada ms, possibilitando que o professor amplie seu cardpio
de esportes e possa fazer o mesmo na sua escola. Cada curso tem carga horria de 6
horas.
Todos os cursos podem ser acessados por meio do portal do Impulsiona
(www.impulsiona.org.br), que a porta de entrada para o Programa. necessrio
realizar um pr-cadastro neste site e, ento, concluir a matrcula na plataforma
e-Proinfo, em que os participantes realizam seus estudos. Os cursos podem ser
concludos no prazo de 30 dias e contam com o acompanhamento de um moderador,
que prope atividades, esclarece dvidas e promove a troca de experincias entre os
participantes de cada turma. Ao final do perodo de 30 dias e da concluso de todas as
atividades do curso o participante ter acesso ao seu certificado.
Alm dos cursos, o Impulsiona na Sala de Aula tambm est disponvel no portal.
Trata-se de um espao para professores de todas as disciplinas, com contedo digital
identificado por rea de conhecimento e segmento de ensino a que se aplica. Os
professores podem baixar aulas prontas para serem incorporadas ao seu planejamento
e utiliz-las em sala de aula (http://impulsiona.org.br/), (contato@impulsiona.org.br).

6. AQUISIO DE MATERIAIS

A Portaria MEC n 1.444, de 10 de outubro de 2016, prev o apoio tcnico e


financeiro do MEC s secretarias municipais, estaduais e distritais para a execuo do
Programa Novo Mais Educao.
O art. 9 e 10 da Resoluo CD/FNDE n 5/2016 prev que os recursos
financeiros do Programa sejam utilizados apenas na cobertura de despesas de custeio,
especificamente para:
I. no ressarcimento de despesas com transporte e alimentao dos
Mediadores da Aprendizagem e facilitadores responsveis pelo
desenvolvimento das atividades, conforme os incisos II e III do art. 5
desta Resoluo;
II. na aquisio de material de consumo e na contratao de servios
necessrios s atividades complementares.
O ANEXO A deste caderno apresenta alguns materiais que podem ser adquiridos
considerando as atividades escolhidas pela escola em seu plano de atendimento. No
entanto, essa lista apenas uma sugesto. Em caso de dvida na compra de materiais,
possvel consultar o FNDE pelo e-mail pdde@fnde.gov.br.
ANEXO A - Materiais que podem ser adquiridos considerando o plano de
atendimento da escola

Materiais de Custeio

Cultura, artes:

1: Artesanato:
De livre escolha a depender da oficina escolhida

2: Iniciao Musical:
a) Caderno de Msica
b) Capa de napa
c) Pasta com sacos plsticos

3: Banda
a) Corda de violo
b) Palhetas

4: Canto Coral
a) Camisetas

5: Cineclube

6: Dana:
Camiseta de cores diversas

7: Desenho:
a) Caneta hidrocor com 12 cores
b) Giz de cera com 12 cores
c) Lpis de cor com 12 cores
d) Lpis preto 6B
e) Papel sulfite 70 gramas 66 x 96 p flip-chart rm
f) Rgua, 2 esquadros e compasso

8: Educao Patrimonial:
Aquisio de material para confeco dos diferentes produtos realizados pelos
estudantes (exposio, cartazes, pinturas, documentrios audiovisuais, rodas de
memria etc.)
a) Cartucho colorido de impressora ou servio de impresso
b) Fichrios
c) Servio de transporte dos estudantes para sadas de campo

9: Escultura/Cermica:
a) Argila branca em blocos de 1 kg
b) Esptula artstica 552 12x1
c) Esptula inclinada losango 548
d) Esptula para aplicao de massa
e) Esptula para decorao tigre lisa 06cm
f) Esptula pintura plstica 5132 pinctore
g) Esptula plstica faca 5130
h) Esteca de madeira com cinco peas

10: Leitura:
a) Almofada
b) Assinatura de jornais, revistas e peridicos

11: Pintura:
a) Cavalete flip chart para bloco
b) Papel pardo
c) Pincis
d) Tinta alto relevo/cores variadas
e) Tinta de tecido/cores variadas
f) Tinta expanso/cores variadas
g) Tinta tempera/cores variadas

12: Teatro:
a) Kit de costura de mo completo
b) Maquiagens diversas de personagens
c) Tecidos

13: Prticas Circenses:


a) Aquisio de materiais e contratao de servios para produo de cenrios e
figurinos
b) Bola 100mm (malabares)
c) Clave Pea nica (malabares)
d) Diabol Samba 100mm (malabares)
e) Flower Stick (malabares)

Esporte e lazer

1: Atletismo:
a) Barra transversal (sarrafo) para salto em altura, em fibra de vidro
b) Barreirinhas para treinamento com altura ajustvel
c) Bastes em madeira
d) Bastes para revezamento, em plstico
e) Blocos de partida
f) Bolas de borracha cores e tamanhos variados
g) Caixa plstica para transporte de material
h) Colchonetes
i) Cones
j) Cordas elsticas
k) Dardos para iniciao, em bambu
l) Discos em PVC
m) Kit de queda escolar para salto em altura (colches e plataformas)
n) Martelos em PVC
o) Pelotas em couro Pesos em PVC
p) Postes para salto em altura
q) Trenas

2: Badminton:
a) Fita para marcao da quadra
b) Rede de badminton
c) Raquetes
d) Petecas em nylon

3: Basquete:
a) Apito profissional de plstico
b) Bola de basquete
c) Bomba de encher bola
d) Colete para treino dupla face
e) Tabela de basquetebol (par)

4: Futebol:
a) Apito profissional de plstico
b) Bola de futebol
c) Bomba de encher bola
d) Colete para treino dupla face
e) Rede para traves (par)

5: Futsal:
a) Apito profissional de plstico
b) Bola de futsal oficial
c) Bomba de encher bola
d) Colete para treino dupla face
e) Rede para traves (par)

6: Handebol:
a) Apito profissional de plstico
b) Bola de handebol
c) Bomba de encher bola
d) Colete para treino dupla face
e) Rede para traves (par)

7: Natao:
a) Boias de brao prprias para ensino de natao
b) Espaguete flutuador para natao
c) Mai para natao
d) culos para prtica de natao
e) Prancha de natao
f) Sunga para natao
g) Touca para natao de silicone

8: Tnis de Campo:
a) Redes de suportes mveis
b) Bolinhas soft especiais para o processo de iniciao
c) Raquetes
d) Sacolas resistentes para o acondicionamento dos materiais
e) Suportes para sustentao das redes

9: Tnis de Mesa:
a) Raquetes e bolinhas
b) Rede com suporte, para tnis de mesa

10: Voleibol:
a) Antena de fibra para rede de voleibol (par)
b) Apito profissional de plstico
c) Bola de voleibol
d) Bomba de encher bola
e) Colete para treino dupla face
f) Rede de voleibol completa

11: Vlei de Praia:


a) Antena de fibra para rede de voleibol (par)
b) Apito profissional de plstico
c) Bola de vlei de praia
d) Bomba de encher bola
e) Fita para marcao
f) Rede de voleibol

12: Capoeira:
a) Cala de capoeira branca
b) Camisetas de malha fio 30

13: Xadrez Tradicional:


a) Tabuleiro de xadrez com peas em plstico, com manual

14: Xadrez Virtual:


No possui recurso

15: Jud:
a) Quimonos, com faixa
b) Tatame em material emborrachado tipo EVA

16: Karat:
a) Quimonos, com faixa
b) Tatame em material emborrachado tipo EVA
17: Luta Olmpica:
a) Malhas (macaco)
b) Tatame em material emborrachado tipo EVA

18: Taekwondo:
a) Antebraos
b) Bolsa de massagem, com compartimentos: para medicamentos, faixa e gaze
c) Caneleiras
d) Capacetes azuis
e) Capacetes vermelhos
f) Doboks, com faixa
g) Protetores de trax
h) Raquetes para treinamento de chutes
i) Saco de pancada
j) Tatame em material emborrachado tipo EVA

19: Ginstica Rtmica:


a) Arco em PVC
b) Bola em borracha sinttica para iniciao GRD
c) Corda em Sisal 50m
d) Estilete para GRD em madeira, fita de 4m
e) Tapete para GRD (removvel)
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