Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Como hemos visto en la unidad anterior en los procesos de accin socioeducativa, desde
una simple actividad a un programa amplio, hemos de revisar continuamente lo que
hacemos y los efectos que produce. Han de recogerse informaciones y datos tiles y
prcticos, ya que se trata de realizar un seguimiento de las actuaciones, de extraer datos
para la mejora de la labor que llevamos a cabo.
La evaluacin durante la accin permite poner a prueba la capacidad del equipo para
adaptarse a posibles modificaciones, a procesar la informacin y a actuar en
consecuencia.
Evaluar es atribuir cierto valor a una cosa. De esta manera damos con lo que viene a
ser el elemento esencial de la evaluacin: la valoracin de algo (Ventosa, 1992:13).
Si damos una vuelta de rosca al concepto para ir acercndolo a nuestro terreno, Ander-
Egg (1985:148) define la evaluacin como una "Serie de procedimientos destinados a
comprobar si se han obtenido los objetivos propuestos". Definicin que nos es ms
familiar porque surge de un contexto socioeducativo y cultural. Pero en la accin
socioeducativa no importan tanto los resultados como los procesos desencadenados para
llegar a aquellos.
La evaluacin tiene diversos sentidos en funcin del paradigma de referencia del que se
parta y de la filosofa y objetivos de las personas que van a evaluar. Dentro de los
procesos de atencin socioeducativa es imposible ubicarse exclusivamente dentro un
paradigma cuantitativo y de resultados por la complejidad del hecho social. Nos
ubicamos en una perspectiva que contempla tanto la perspectiva cuantitativa como la
cualitativa (que permite analizar los fenmenos y explicarlos). En este sentido, la
evaluacin es un proceso de conocimiento y medicin sistemtico que permite
valorar.
1
La evaluacin es un proceso de medicin de:
Caractersticas de la evaluacin
Debe ser VLIDA, es decir, que sus resultados tengan garanta de haber sido
extrados con instrumentos que realmente miden lo que dicen medir.
Si no existe un proceso continuo de evaluacin que aporte datos sobre el mismo, las
decisiones pueden ser precipitadas y no basadas en la realidad de los hechos.
2
El resultado de la evaluacin debe ser una descripcin clara y sistemtica de lo
sucedido, una interpretacin profesional y objetiva, y una serie de propuestas a realizar
en el futuro en funcin de los resultados obtenidos.
Autoevaluacin
Una evaluacin es efectiva cuando...
Consigue los mximos resultados con los mnimos medios.
Se consiguen los objetivos propuestos.
Si la metodologa es coherente con los objetivos.
El proyecto tiene la capacidad para resolver la situacin-problema que le dio origen.
Te has confundido, en este caso estaramos hablando de la eficiencia!
Efectivamente, se ha conseguido el efecto deseado! Se consiguen los objetivos
propuestos. ! Esto es la idoneidad!
No es correcta, la capacidad que tiene el proyecto para resolver la situacin-problema
que le dio origen mide si la evaluacin es pertinente.
3
5. Fomentar el anlisis prospectivo para indicar acciones futuras.
5. Valorar si los resultados se han conseguido con el menor coste posible (ha
sido eficiente?): debemos analizar si para conseguir ese grupo podramos
haberlo hecho con menor coste (por ejemplo obviando un curso de 50 horas que
nos ha costado demasiado) y en menos tiempo.
Como seala Ventosa (1992), la evaluacin cumple con otras dos funciones
fundamentales: la de motivar a las personas responsables y participantes en el
proyecto a medida que son conscientes de los avances que se producen; y la formativa,
4
pues se ha demostrado que la reflexin sobre la accin produce un aprendizaje grupal e
individual que posibilita el avanzar en conocimiento y habilidades que son
posteriormente generalizables a otros terrenos.
Autoevaluacin
Cul no sera una funcin bsica a tener en cuenta en la evaluacin en el contexto
de la educacin infantil?
Facilitar la toma de decisiones.
Aportar pautas para las acciones futuras.
Buscar a las personas responsables de que nuestro proyecto no se est desarrollando
como se ha planificado.
Valorar si los resultados se han conseguido con el menor coste posible.
sta no es la opcin correcta ya que s es una de las funciones de la evaluacin.
sta no es la opcin correcta, ya que s es una de las funciones de la evaluacin, que nos
ayuda a decidir los cambios a introducir en las acciones que realicemos posteriormente.
Correcto!, ya que la evaluacin no trata de buscar culpables, sino de corregir
procedimientos y desviaciones de lo planificado.
sta no es la opcin correcta ya que s es una de las funciones de la evaluacin ver si
podamos haber realizado la misma accin con menos gasto, es lo que se llama eficacia)
Caso prctico
ngela, Pedro, Noelia y Esther comprenden la utilidad de la evaluacin en cuanto a
los datos tan valiosos que aporta para la mejora y el mejor funcionamiento de sus
proyectos, pero no tienen claro en qu momento se lleva a cabo. Generalmente
tendemos a evaluar resultados, a medir si conseguimos nuestros objetivos o no y en qu
medida,... pero, de qu nos sirve saber qu no se han conseguido los objetivos en la
medida que esperbamos si no sabemos determinar por qu ha ocurrido? Es necesario
realizar una evaluacin de todo el proceso, desde que diseamos el proyecto, hasta que
se pone en marcha, y por supuesto tambin, qu resultados hemos obtenido.
Cuando diseamos un proyecto, lo que hacemos es formular hiptesis sobre resultados
deseables, sobre la intervencin ms coherente dentro de las posibilidades de actuacin
y la forma de llevarlo a cabo. Pero, qu valor tendr nuestra intervencin sin
mecanismos para confirmar o rechazar hiptesis? Cmo podemos mejorar la
implementacin, la gestin de los recursos, nuestra profesionalidad si no determinamos
los controles adecuados que permitan conocer el resultado de las prcticas que llevamos
a cabo?
5
Que no seas capaz de aplicar un seguimiento y unos controles sistemticos desde
el inicio del proyecto.
Que en el momento de evaluar no dispongas de los datos o valoraciones que son
necesarias y que deberan haberse registrado con anterioridad.
Insistimos por tanto en la necesidad de que disees la evaluacin como parte esencial
del diseo del proyecto y debe contemplar en cada momento, qu evaluar y cmo
hacerlo. En la figura que acompaa al texto se muestran las diferentes fases en la
evaluacin de proyectos:
Como ves las fases son las etapas, los momentos de la evaluacin y se han organizado
en cuanto al desarrollo temporal del proyecto:
6
participen los diferentes integrantes del proyecto se contrastan las hiptesis y se
redacta el informe. Se decide cmo utilizar y aplicar los resultados obtenidos y
se decide tambin sobre la difusin de los mismos.
Caso prctico
Noelia, Esther, ngela y Pedro se encuentran ahora con algunos obstculos que
dificultan la evaluacin: Qu criterios concretos debemos seguir para realizar nuestras
valoraciones? Habra que definir ahora los indicadores que vimos en la unidad anterior?
Cules seran los ms adecuados para nuestro proyecto? Estn relacionados con los
objetivos que nos hemos marcado? Cmo se definen?
El paso anterior nos ayudar a delimitar los indicadores, que son la definicin concreta
de aquello que queremos evaluar. Constituyen las "unidades de anlisis" de una
evaluacin, en base a las cuales se puede llegar a establecer un juicio fundado.
Los indicadores estn relacionados con los objetivos especficos del proyecto. Por
ejemplo: si el objetivo general es "fomentar las actividades culturales en un determinado
barrio", el indicador podra ser: grado de aumento de las actividades culturales durante
tal perodo de tiempo.
Todo ello quiere decir, que en la medida que el proyecto tiene unos objetivos claros,
definidos especficamente, que permitan saber qu es lo que realmente se espera
conseguir de una forma concreta con el proyecto, la definicin de los indicadores ser
fcil.
7
Para Alvira (1991) los indicadores deben tener dos condiciones fundamentales:
o Nmero de participantes.
o Accesibilidad de la oferta.
8
o Barreras u obstculos para la recepcin del producto por parte del
pblico.
Debes conocer
Adjuntamos, a modo de ejemplo, tabla tipolgica basada en una que Ventosa (1992:63)
ha elaborado intentando resumir los tipos de indicadores, y que puede servir de gua
para la seleccin, construccin y aplicacin de los mismos.
9
Autoevaluacin
En relacin a los indicadores, elige la opcin correcta.
No estn relacionados con los objetivos.
Cuanto ms generales sean los objetivos, ms fcil ser determinar los indicadores.
Las dos primeras opciones son correctas.
Los indicadores estn relacionados con los objetivos especficos del proyecto.
sta no es correcta ya que los indicadores los realizamos a partir de los objetivos
propuestos.
Esta opcin no es correcta ya que en la medida que el proyecto o programa tiene unos
objetivos claros, definidos especficamente, la definicin de los indicadores ser ms
fcil.
No es correcta, ya que las opciones anteriores no describen cualidades de los
indicadores.
Correcto! Ya que los indicadores deben responder a los objetivos del proyecto.
10
A que te vendra bien ver ahora un ejemplo de niveles de evaluacin e indicadores para
cada nivel?
1. ENTORNO:
2. PROGRAMA:
3. METODOLOGA:
4. PERSONAS DESTINATARIAS;
5. PROFESIONALES:
11
6. RECURSOS:
Toda evaluacin cualitativa tiene que tener un grado suficiente de validez y fiabilidad.
Esto se consigue con el mtodo denominado TRIANGULACIN, es decir,
comparando la percepcin y la opinin que merece el mismo hecho por parte de todas
las personas implicadas, haciendo un anlisis crtico y objetivo que permita tener una
visin realista de lo que est pasando o ha pasado.
Por ejemplo, si desarrollamos un proyecto cultural para las nias y nios del barrio X
durante seis meses que, de cara a las personas destinatarias, se centra en acciones
culturales durante los dos meses de julio y agosto, a la hora de evaluar se deber
comparar el nivel de satisfaccin de las madres y padres del barrio, de los nios y nias
que asisten a las actividades, de las educadoras y educadores, de los organizadores y
organizadoras, de las instituciones colaboradoras y de las personas o entidades
promotoras del proyecto. Si cruzamos todos estos datos se podr decidir con bastante
fiabilidad y validez si el proyecto ha sido o no satisfactorio. Con el mtodo de
triangulacin estamos incorporando una tercera (o cuarta, etc.) visin que viene a
aportar mayor objetividad, validez y fiabilidad, porque el informe de resultados no se
limita, en el ejemplo, a lo que opinan o analizan las madres y padres y el educador o
educadora, sino que se cruzan los datos entre todas las personas participantes en el
proyecto.
Autoevaluacin
Elige la opcin que relaciona correctamente el indicador con el nivel de la
evaluacin:
Indicador: Existencia de recursos comunitarios y de qu tipo. Nivel: profesionales.
Indicador: Impacto real en la poblacin diana. Nivel: personas destinatarias.
Indicador: Idoneidad de los recursos para la correcta ejecucin del proyecto. Nivel:
Profesionales
Indicador: Capacidad para adaptarse a los recursos y al entorno. Nivel:
Metodologa.
No es correcta ya que el indicador mencionado hace relacin al entorno.
Correcto! Ya que nivel e indicadores estn relacionados en este caso.
Incorrecto, ya que este indicador hace alusin claramente a los recursos.
No es correcto, ya que el indicador hace alusin a una caracterstica de los
profesionales.
Tcnicas e instrumentos
Caso prctico
12
Una vez que hemos decidido qu vamos a evaluar, nos surge otra duda cmo vamos a
hacerlo? Esther y Noelia cuando disearon su proyecto ya determinaron cmo iban a
controlar los diferentes aspectos de la implementacin del mismo, por eso elaboraron
hojas de registro donde recoger la informacin que les sera de utilidad en el futuro. As
disearon un tipo de entrevista con los padres y madres para recoger las impresiones y
grado de satisfaccin de las familias, desarrollaron una parrilla de registro de
observacin para determinar las actividades ms adecuadas para los menores y otra de
control para las trabajadoras de la escuela infantil.
Cmo vamos a realizar la evaluacin? Qu tcnicas e instrumentos podemos utilizar
para mejorar nuestra intervencin?
13
De qu medios se dispone? Realizar una encuesta a travs de cuestionarios
rellenados por las propias personas destinatarias o mediante entrevistas
individualizadas, depende, entre otros factores de los recursos humanos y
materiales disponibles. La preparacin que tenga el personal que va a recoger los
datos influye tambin en la eleccin del instrumental y metodologa que se
utilizarn.
Para determinar cmo vamos a realizar la evaluacin recurriremos a las tcnicas que nos
permitan mejor, en cada momento y en funcin de los indicadores y de las personas que
van a evaluar, recoger y analizar la informacin demandada. Las tcnicas son el medio
necesario para conseguir los objetivos, el procedimiento para la recogida de informacin
o para el anlisis de la misma.
14
Debes conocer
MUESTREO DE TIEMPOS
Objetivo: Analizar la frecuencia con la que aparece una conducta o situacin y su duracin.
15
Descripcin: Recogida de informacin de una muestra representativa de la conducta, antes de
describirla con detalle. Se suele usar para la observacin de un grupo grande, sobre todo si se
pretende generalizar las conclusiones.
Desarrollo: De debe escoger una muestra con estabilidad en el tiempo, ya que no es un registro
anecdtico. El hecho debe ser fcilmente observable y las manifestaciones de este hecho deben
estar definidas operativamente. Los pasos a seguir seran:
1. Expresar claramente el objetivo de la observacin (describir, explicar, modificar). Ello nos
orientar con el tamao de la muestra (n de observaciones, frecuencia de la observacin).
2. Determinar la clase de informacin que necesitamos registrar (presencia/ausencia, n de veces
que sucede)
3. Preparar la hoja de registro de observacin.
Observaciones: Esta tcnica puede ser utilizada para la deteccin de problemas en grupos, y ms
concretamente para valorar la importancia de determinadas conductas de algunas personas del
grupo en el clima general.
MUESTREO DE HECHOS
Objetivo: Explorar las caractersticas de los indicadores seleccionados.
Descripcin: Se observa un hecho sin tener en cuenta, cundo ocurre ni cunto dura.
Desarrollo:
1. Se selecciona un aspecto y sus indicadores a observar.
2. La persona que observa espera que la conducta se manifieste y la registra. Para lo cual deber
de tener un conocimiento exhaustivo de la conducta en general y sobre dnde y cundo
observar.
3. Determinar qu clase de informacin se quiere registrar.
4. Elaborar una hoja de registro, pre-codificando cada informacin que se va a recoger en
abreviatura con nmero y otros smbolos. Se trata de registrar si esa conducta se da o no. Se
puede completar con espacios para notas aclaratorias.
Observaciones: Se puede utilizar para la observacin de una conducta conflictiva en las
reuniones.
El INSTRUMENTO para el muestreo de hechos sera la PARRILLA DE REGISTRO DE
MUESTREO DE HECHO.
Datos de identificacin: 1 2 3 4 5 6 7 8 / Edad:/ Sexo:/ Lugar de observacin:
Localidad:/ Hechos observados: Cdigos de registro:
1
2..
3.
4.
5.
Observaciones
LA DIANA
Objetivo: Conocer el grado de satisfaccin de una actividad.
Descripcin: Por medio de la representacin grfica de la diana, un grupo valora una actividad
indicando si le parece acertada la accin o actuacin que ha dado en el centro, y cuanto menos
de acuerdo o satisfecho est, debe alejar su valoracin del centro.
Desarrollo: Se prepara una diana en papel grande o cartulina y se divide en 5 o ms porciones
(depender del nmero de aspectos a evaluar). A cada porcin se le asigna el aspecto que se
quiere evaluar. Por ejemplo: organizacin, grado de contacto personal, cumplimiento de los
objetivosetc. Luego se le asigna la mxima puntuacin, por ejemplo, 5, al centro, y el resto de
crculos exteriores significar una menor valoracin.
Cada participante recibir una diana en un folio en el que se le indicar lo que debe evaluar.
Luego se pasar a la puesta en comn en la que cada participante se levantar y pondr su
puntuacin en una diana ms grande que habr en la pizarra o en la pared (dibujada en papel).
De esta forma se ver si existe mucha diferencia o no en las valoraciones. Se puede discutir las
medias y la dispersin que se da en cada apartado evaluado.
Observaciones: Es fcil de construir y rpida de realizar.
Variantes: Se puede hacer un paso intermedio, trabajando en pequeos grupos.
16
LO MEJOR Y LO PEOR.
Objetivos:
1. Conocer una impresin general de la actividad.
2. Reflexionar sobre las causas.
Descripcin: Un grupo evala los aspectos positivos o negativos de una actividad.
Desarrollo: Cada participante debe escribir en un papel y de forma individual qu le ha parecido
mejor y peor de la actividad. Sern suficientes 5 o 10 minutos. Posteriormente se va leyendo en
voz alta. Se pueden pedir aclaraciones. Si se tiene tiempo y se quiere profundizar se puede
realizar una reflexin grupal y consensuar en la pizarra los principales aspectos positivos y
negativos de la actividad, as como sus causas, aadiendo soluciones inmediatas a propuesta del
grupo.
Observaciones: Supone poco tiempo de realizacin, pero recoge muchos datos.
LAS ESTATUAS.
Objetivo: Conocer cmo se siente o qu se piensa ante un determinado evento o actividad.
Descripcin: Una parte del grupo se divide en subgrupos de unas seis personas. Cada subgrupo
prepara por separado una situacin que ha transcurrido: cmo la han vivido, el sentimiento que
ha tenido durante las actividades o la impresin final de la misma.
Luego cada grupo presenta su trabajo por medio de un escultor que con el cuerpo de los dems
va moldeando una composicin de estatuas. El resto ha de interpretar qu es lo que han querido
expresar, luego se inicia un dilogo y se concluye.
Observaciones: Esta tcnica suele gustar por ser bastante diferente a las habituales. Hay que
tener en cuenta que no se puede hablar y solo las posturas de los cuerpos o la composicin de
entre varios de ellos indicar lo que se quiere expresar. Posteriormente con la interpretacin se
suelen sacar muchas ideas. Es importante apuntar los resultados y realizar un informe
valorativo.
MURAL
Objetivo: Conocer las impresiones y opiniones de una actividad concreta.
Descripcin: En un papel grande que se pega en la pared, o se pone en el suelo, se invita a los
participantes de una actividad a reflejar su opinin sobre la misma.
Desarrollo: Se pega el papel en un lugar visible o accesible con varios rotuladores a mano, se les
pide a los participantes que expresen libremente sus impresiones, valoraciones, crticas y
sugerencias. Es una actividad de carcter individual.
Posteriormente habr que extraer la informacin, agruparla y sacar conclusiones; si se quiere,
esto se puede hacer con el grupo.
Observaciones: Rpida y fcil de hacer, abierta pero difcil de interpretar y tabular.
TELEGRAMA
Objetivo: Extraer un balance general de la actividad.
Descripcin: En una tarjeta o cuartilla, cada participante expresa con una frase corta, a modo de
telegrama, su valoracin.
Desarrollo: Cada participante debe escribir un telegrama que refleje una impresin general o un
aspecto que quiera destacar de la actividad. Se debe propiciar el sentido del humor y la
creatividad. Cada uno escribe su mensaje y lo echa en una bolsa donde se mezclan,
posteriormente se reparten al azar y se leen en voz alta los mensajes. Se puede completar con
una reflexin grupal de lo que se ha dicho.
Observaciones: Es muy til para medir el grado de satisfaccin y se realiza en relativo poco
tiempo.
ASAMBLEA EVALUATIVA
Objetivo: hacer un anlisis profundo de una actividad o proyecto.
Descripcin: Un grupo numeroso de personas, hasta 25, se renen en circulo para valorar una
actividad, con la ayuda de unas preguntas guas.
Desarrollo: En primer lugar se determina la persona que va a coordinar la asamblea, sta ser la
responsable de que exista un guin de aspectos a analizar mediante la asamblea (este guin
puede realizarse con el grupo). Estas preguntas guas pueden ayudar a conducir la discusin y a
centrar los temas. La coordinacin plantea el tema y comienza lanzando la primera pregunta e
intenta que todo el mundo participe. La disposicin espacial es clave. Los participantes han de
17
distribuirse en crculo y sin mesas delante. Es importante crear un clima relajado, en parte
informal, que permita que salgan a relucir aspectos que por medio de instrumentos cualitativos
son imposibles de recoger. Las personas coordinadoras sern las responsables de hacer un
informe memoria con un anlisis de las conclusiones de la evaluacin.
Observaciones: Esta tcnica necesita bastante tiempo, mnimo una hora y media, pero permite
extraer mucha informacin y hacer reflexionar. Adems, puede completarse pidiendo al grupo
que aporte soluciones a los problemas detectados.
LLUVIA DE TARJETAS
Objetivo: Evaluar de forma profunda una actividad.
Descripcin: Un grupo de hasta 25 personas evala un proyecto, por medio de tarjetas
adhesivas, especficamente determinados aspectos que se quieren valorar.
Desarrollo: Se divide el grupo en subgrupos de 4 o 5 personas y a cada uno se le da una tarjeta
con un aspecto o criterio a evaluar, por ejemplo: Tarjeta 1: Se ha atendido los intereses de los
destinatarios? Se ha conseguido los objetivos previstos?...y as hasta todas las tarjetas creamos
convenientes. Por cada aspecto podr rellenarse a su vez una o dos tarjetas adhesivas por
persona, en cada una de ellas expresarn una sola idea.
Cada grupo ir pegando sus tarjetas en tablones o en un papel colgado en la pared, procurando
ordenarlas por los aspectos evaluados. Las personas responsables de la actividad terminarn de
ordenarlas.
Se puede continuar de dos formas:
1. El grupo se vuelve a reunir y analizan y resumen las ideas.
2. En asamblea y con ayuda de las personas responsables, se van analizando y debatiendo cada
una de las aportaciones.
Observaciones: Recomendable para grupo de colaboradores que pretende evaluar un proyecto,
es larga de realizar pero muy rica.
Extrado de: "El desarrollo de procesos de accin socioeducativa desde las perspectiva de la
animacin sociocultural" Mara del Mar Herrera Mechn.
Autoevaluacin
De las tcnicas de evaluacin que has estudiado podemos decir que el diario de
campo:
Es un cuaderno se toman notas de lo que va sucediendo en todo lo referente al
proyecto para su posterior anlisis.
Es un Registro de conducta o aspectos de una situacin que se considera
significativos, sin interpretar ni juzgar.
Es la recogida de informacin de una muestra representativa de la conducta, antes
de describirla con detalle.
Todas las anteriores son falsas.
Correcta!
No es correcta, ya que esta descripcin hace referencia al "registro anecdtico".
No es correcta, ya que esta descripcin hace referencia al "muestreo de tiempo".
No es correcta, ya que una de las descripciones se corresponde con la del diario de
campo.
18
La entrevista como tcnica de evaluacin est muy relacionada con la observacin,
pero, a diferencia de sta, permite describir e interpretar aspectos de la realidad que no
son directamente observables, como sentimientos, impresiones, intenciones o
pensamientos.
Existen diversas maneras de realizar una entrevista aqu las clasificaremos segn el
grado de estructuracin, de directividad y segn el nmero de participantes.
Entrevista no estructurada:
Entrevista semiestructurada:
La entrevista dirigida:
19
Se utiliza una serie de cuestiones o aspectos que han de ser explorados a lo largo de la
entrevista, para sistematizar la intervencin y no perder informacin significativa. La
persona entrevistadora puede adaptar la forma y el orden de las preguntas siempre y
cuando se aborden todos los aspectos.
La entrevista no dirigida:
La entrevista de grupo es una tcnica cualitativa, que se sirve de una persona que hace
de moderadora y dirige la interaccin del grupo a partir de un guin o formato
estructurado, semiestructurado o no estructurado, dependiendo de lo que estemos
evaluando. La entrevista en grupo proporciona informacin difcil de acceder a travs
de la entrevista individual y adems facilita una serie de controles de calidad en la
recogida de informacin, como es la presencia de otras personas, que obliga a una
mayor reflexin, a contrastar lo expresado y a eliminar las posturas falsas o extremas.
Autoevaluacin
Segn el grado de directividad, podemos encontrar los siguientes tipos de
entrevistas:
La entrevista dirigida y la entrevista no dirigida.
La entrevista estructurada y la semiestructurada.
La entrevista cerrada y la entrevista abierta.
Ninguna de las anteriores opciones son correctas.
Correcta!
Incorrecta, ya que estos tipos obedecen a una diferenciacin por el grado de
estructuracin de la entrevista.
Incorrecta, ya que estos tipos obedecen a una diferenciacin por el grado de
estructuracin de la entrevista.
Incorrecta, ya que existe una opcin correcta.
Por otro lado, los instrumentos de evaluacin son los recursos concretos para poder
llevar a cabo cada tcnica de evaluacin. Por ejemplo, para la tcnica de observacin
necesitaremos ciertos instrumentos para realizarla, como podra ser una parrilla de
registro. En el caso de la tcnica de encuesta los instrumentos seran los cuestionarios o
20
escalas...presentamos una tabla donde relacionamos cada tcnica con su instrumento de
evaluacin:
TCNICA INSTRUMENTO
Encuesta. Cuestionarios y
escalas.
Telegrama. Ninguno.
Es necesario que no confundas el instrumento de evaluacin con los recursos materiales
que necesitas para llevar a cabo la tcnica, como por ejemplo en el caso de la tcnica de
Diana, el instrumento de evaluacin es el grfico y no el papel continuo o la pizarra que
utilices.
21
1: Muy bajo. 2: Bajo. 3: Regular. 4: Bien. 5: Muy bien
Laboriosidad
Creatividad
Apertura a sugerencias
Capacidad de improvisacin
Valora a tu monitor/a
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Asequible Distante
Activo/a Pasivo/a
Autoevaluacin
Elige la opcin que relaciona correctamente la tcnica de evaluacin con el
instrumento que utiliza:
Tcnica: encuesta. Instrumento: cuestionario y escalas.
Tcnica: diario de campo. Instrumento: Grfico de diana.
Tcnica: observacin. Instrumento. Guin de anlisis.
Todas las anteriores son correctas.
Correcto! A la hora de llevar a cabo una encuesta es fundamental que llevemos las
preguntas recogidas en un cuestionario o escala.
22
No es correcto ya que el diario de campo precisa de un cuaderno de notas.
No es correcto ya que la observacin requiere de una parrilla de observacin.
NO! Slo una de las opciones anteriores representa la relacin correcta.
Caso prctico
Muchos autores y autoras proponen modelos para llevar a cabo este tipo de evaluacin
ya que se ha demostrado cmo en proyectos educativos y sociales, donde se trabaja en
la atencin directa con personas, la opinin de cada participante es fundamental, ya que
entre otras cosas, enfatiza la autonoma para resolver problemas y crea en las personas
participantes un sentimiento de responsabilidad con el proyecto.
23
Las personas cercanas a las usuarias (familiares, personas usuarias
potenciales,...).
Con este tipo de evaluacin, damos la oportunidad a las personas implicadas para que
nos orienten sobre los objetivos de la evaluacin y qu tipo de informacin es la que
querran recibir del proyecto. Nos permite disear los momentos en los que cada cual
participara en la evaluacin continuada del programa, aportando sus puntos de vista.
Permite que se cree un sistema de comunicacin e informacin que permitir la
recogida y devolucin de la misma.
Autoevaluacin
Segn Stenhouse, la evaluacin democrtica...
Est orientada ms a las actividades del proyecto que a sus intenciones.
24
Se preocupa ms por la descripcin e interpretacin que de la medida y la
prediccin.
Es considerada como una actividad de anlisis y valoracin pero no de expresin de
un juicio.
Est orientada al anlisis de los procesos ms que de los productos.
No es correcta! En este caso estaramos hablando de la "evaluacin respondiente" de
Stake.
No es correcta! Esto correspondera a la "evaluacin iluminativa".
Correcta!
Te has confundido! Repasa las diversas opciones... vers como encuentras la correcta.
Caso prctico
Una vez realizado el diseo de la evaluacin habr que ir realizndola tal y como se
haba diseado o con los cambios que la propia dinmica del proyecto haya producido.
Eso quiere decir que se habrn recogido una serie de datos que habr que manejar y
traducir para su utilizacin. La ordenacin y sntesis de los datos facilitan la
comprensin de los mismos.
Empezaremos por ver cules seran los rasgos fundamentales que deben reunir los
datos.
Significativos, que sean relevantes y digan algo sobre lo que queremos saber.
Una vez recopilados los datos de los instrumentos diseados para este fin, es necesario
clasificar, cuantificar, relacionar y problematizar las informaciones recogidas
(Chuquimia. R.)
25
En general, los datos se ordenan estableciendo categoras y su tabulacin ir en funcin
de que sean cualitativos o cuantitativos.
Los datos cuantitativos se pueden tabular por frecuencias absolutas (fa), frecuentas
relativas (fr) y porcentajes (%). Por ejemplo, la variable sexo se presenta en dos
modalidades: masculina y femenina; la frecuencia absoluta es el nmero de personas
que presenta cada una de las modalidades de una variable. La suma de los distintos
valores de la frecuencia absoluta en las distintas modalidades ser igual al nmero total
de observaciones.
Para la representacin de una variable, como por ejemplo la valoracin sobre los
recursos disponibles por una asociacin para realizar una actividad, puede ser: 0, 1, 2, 3,
4, 5
Frecuencia Frecuencia
Valoracin de
los recursos Porcentaje
absoluta relativa
disponibles
0 25 0.05 5
1 100 0.20 20
2 125 0.25 25
3 100 0.20 20
4 75 0.15 15
5 75 0.15 15
26
Autoevaluacin
La tabulacin de los datos ir en funcin de que...
Sean cualitativos o cuantitativos.
Sean numricos.
Su representacin grfica.
Expresen cualidades.
Correcta!
No es correcta! Los datos que no son numricos tambin se tabulan.
No es correcta! Si an no se han tabulado no se pueden representar grficamente.
No es correcta! Se tabulan tanto los datos cualitativos como los cuantitativos.
Una vez tabulados los datos podrs realizar su representacin grfica por medio de
diagramas o grficos. Hay multitud de ellos: histogramas (para variables numricas
continuas, tales como la edad, la tensin arterial o el ndice de masa corporal),
polgonos de frecuencias, curva de densidad, grficos de caja y diagrama de tallos y
hojas, representacin de reas bajo la curva normal, representacin de los intervalos
centrales en una curva normal, tablas de frecuencias y estadsticos de tendencia central,
dispersin y forma.
El ejemplo del apartado anterior podra representarse mediante el grfico de barras que
acompaa a este texto.
Como puedes ver, se representan tantas barras como categoras tiene la variable, de
modo que la altura de cada una de ellas es proporcional a la frecuencia o porcentaje de
casos en cada clase.
27
Y el mismo ejemplo en grfico de sectores, en esta otra imagen:
Como puedes observar, la informacin que se muestra en cada sector hace referencia al
nmero de casos dentro de cada categora y al porcentaje del total que stos representan.
Para las variables cualitativas los datos se ordenan en tablas que resumen las cualidades
o atributos. La informacin (con el parmetro de la estructura conceptual original) se
registra y clasifica en columnas.
Los datos son analizados a partir de sus relaciones internas, de acuerdo con su
significado propio, dentro de su contexto y estructura. Se refiere al trabajo de realizar
una organizacin bsica del material emprico, de dar una primera congruencia a lo que
sucede; y de construir los enlaces clave iniciales. Pero ante todo, se trata de un trabajo
interpretativo al suponer una construccin conceptual, aunque elemental, que rebasa la
pura descripcin del fenmeno.
Tambin se pueden utilizar para su representacin las mismas tcnicas que para las
variables cuantitativas.
Para saber ms
28
Actualmente existen programas informticos que facilitan la tabulacin de los datos
tanto de carcter cualitativo como cuantitativo, como puede ser el PASW Statistics
(antes SPSS). Es considerado como el paquete estadstico de referencia y est
Autoevaluacin
La tabulacin de los datos se realiza...
Al inicio del proyecto del proyecto de intervencin socioeducativa.
Durante la ejecucin del plan de intervencin.
Una vez realizada su representacin grfica.
Para ordenar, representar y analizar los datos obtenidos en el anlisis de la realidad.
No es correcta, si an no se ha recogido la informacin no podrn tabularse los datos, no
los tenemos.
No es correcta, antes de pasar a la ejecucin del plan se tendrn que ordenar y analizar
los datos para detectar las necesidades y proceder a la fase de planificacin del
proyecto.
Pero, cmo vamos a representar grficamente unos datos que an no se han
cuantificado, ordenado y clasificado? No es correcta.
Correcta!
Caso prctico
Una vez que Pedro, ngela, Esther y Noelia han recogido los datos que acordaron en
el diseo de la evaluacin de sus proyectos y los han ordenado y tabulado correctamente
deben tomar decisiones a cerca de esos datos. Han de emitir juicios de valor sobre sus
programas, no para buscar culpables ni responsables, si no para identificar y analizar las
razones que hacen que sus proyectos se desarrollen ms o menos satisfactoriamente.
Para qu crees que sirve el anlisis y la interpretacin de los datos?
Todo este proceso de evaluacin se convierte en una estrategia de formacin para todas
las personas que participan del proceso evaluador. La reflexin sobre la propia accin es
un proceso continuo que te permite aprender de tus propias experiencias.
Podrs decir que has concluido la evaluacin de tu proyecto cuando adems de describir
o de cuantificar, analizas y valoras los resultados. Esta reflexin sobre los resultados, es
29
lo que se conoce como explicacin y permite realizar valoraciones, relacionar datos,
comparar variables y extraer por fin, las conclusiones de tu proyecto.
Los cuatro pasos que debes seguir cuando tengas los datos son los siguientes:
Autoevaluacin
Elige la opcin correcta en relacin a los cuatro pasos a seguir cuando hayamos
obtenidos los datos de la evaluacin:
El primer paso es emitir conclusiones y sugerencias de mejora.
El ltimo paso sera valorar lo que ha salido bien y lo que no.
El primer paso es describir lo que ha sucedido o pasado, quines han participado,...
Ninguna opcin es correcta.
No es correcta, ya que las conclusiones y sugerencias se emiten al final.
No es correcta, ya que ste sera un paso intermedio.
Correcta! Y a partir de ste ya se desencadenan los dems pasos.
No! Existe una opcin correcta, intntalo otra vez.
30
Elaboracin de la memoria final de proyecto
Caso prctico
Es importante que los resultados de nuestra evaluacin sean conocidos por todas las
personas implicadas en el proyecto?
Siempre debe contemplarse que quede constancia por escrito (y que se haga llegar a
quienes estn interesados e interesadas o a quienes pudieran estarlo) de los logros
conseguidos, de las propuestas de mejora,....
Los fracasos.
Lo que lo dificult.
31
Qu tal te vendra un ejemplo de memoria de evaluacin?
1. PORTADA.
2. RESUMEN.
Objetivos.
Breve descripcin del proyecto.
Hallazgos importantes.
Recomendaciones importantes.
Objetivo.
Barreras.
Contextos evaluados.
Sujetos/unidades.
Operaciones observadas.
Diseo y justificacin.
Procedimiento.
Anlisis de datos.
5. RESULTADOS.
6. DISCUSIN.
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Autoevaluacin
32
Ninguna de las afirmaciones es correcta.
No es correcta, la forma de presentar los resultados de la evaluacin ser diferente
dependiendo de a quien se dirija.
Correcta.
No es correcta, ser diferente dependiendo de a quin se dirija.
Vuelve a repasar las distintas opciones, vers que hay una correcta!
Los resultados, sera interesante que se los enviases a quienes han participado
directamente en el proyecto en calidad de tcnicos/as, personas colaboradoras, personas
voluntarias, o como personas usuarias o destinatarias del mismo. Tambin sera
interesante que se informase a entidades a las que en un futuro podamos presentar
proyectos, por un motivo principal: darnos a conocer.
Es importante que los resultados de la evaluacin se difundan de tal manera que sea
atractiva a las personas destinatarias para conseguir los efectos deseados.
33
En el ltimo de los casos tienes que difundir lo ms ampliamente posible pero con cierta
informalidad y lenguaje accesible, por medio de documentos, folletos y resmenes
orales. Algunas recomendaciones (tomadas de M del Mar Herrera Menchn) para
elaborar los informes son:
Que aparezca algo sorprendente que haga pensar a las personas receptoras.
Que sean correctos y breves.
Autoevaluacin
Selecciona la opcin que no sea correcta. Para difundir la informacin de una
manera ms informal debemos...
Utilizar el lenguaje de las personas destinatarias.
Hacer informes bastantes largos.
Hacer llegar los resultados de forma continua.
Usar dibujos y grficos en los apartados para facilitar la comprensin de la
informacin.
sta no es la opcin a elegir, ya que s es una estrategia para difundir los resultados de
una manera informal.
sta es la opcin a elegir, ya que es incorrecta porque los informes deben de ser
correctos y breves.
sta no es la opcin a elegir, ya que es una estrategia para difundir los resultados de una
manera informal.
sta no es la opcin a elegir, ya que es una estrategia para difundir los resultados de una
manera informal.
34