Guía Académica PREESC Agost 21 2017

.
1
2
.
Gua Acadmica
del sustentante para la Evaluacin del Desempeo del
Personal Docente Tercer Grupo 2017
Educacin Preescolar
Educacin Bsica
3
4
NDICE
BIENVENIDA .7
1 EVALUACIN DEL DESEMPEO DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN PREESCOLAR .9
1.1 Marco Normativo de la Evaluacin del Desempeo .9

1.2 Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 10
2 ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL DOCENTE 14

DE EDUCACIN PREESCOLAR
2.1 Descripcin del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin 14
Preescolar
2.2 Propsito del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin 15
Preescolar
2.3 Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin 16
Preescolar
2.4 Aspectos a evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de 16
Educacin Preescolar
2.5 Consideraciones generales 18
3 ETAPA 2. PROYECTO DE ENSEANZA DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN PREESCOLAR 19

3.1 Descripcin del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Preescolar 19
3.2 Propsito del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Preescolar 20
3.3 Estructura del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Preescolar 21
3.3.1 Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica 21
3.3.2 Momento 2. Intervencin docente 22
3.3.3 Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica 24
5
3.4 Aspectos a evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal 24
Docente de Educacin Preescolar
4 ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DIDCTICOS Y CURRICULARES DEL PERSONAL 28

DOCENTE DE EDUCACIN PREESCOLAR
4.1 Descripcin del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal 28
4.2 Propsito del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal 28
4.3 Estructura del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal 28
4.4 Aspectos a evaluar en el Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del 29
Personal Docente de Educacin Preescolar
4.5 Simulador 31
4.6 Ejemplos de reactivos 33
5 BIBLIOGRAFA 42
GLOSARIO 50
6
BIENVENIDA
ESTIMADO
DOCENTE:
Por este medio le damos la ms cordial bienvenida al proceso de Evaluacin del Desempeo del
Personal Docente de Educacin Preescolar.
La presente Gua est dirigida al Personal Docente de Educacin Preescolar y tiene como propsito
apoyarlo y orientarlo en cada una de las tres Etapas que integran el proceso de Evaluacin del
Desempeo. En la Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de
Educacin Preescolar se busca identificar en qu grado el personal a evaluar cumple con las
exigencias propias de su prctica a travs de dos cuestionarios equivalentes que se resuelven de
manera independiente, uno respondido por el propio docente y otro que contesta su autoridad
inmediata superior. La Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin
Preescolar se centra en obtener informacin sobre las prcticas docentes que permitan realizar una
valoracin autntica de su desempeo. La Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y
Curriculares del Personal Docente de Educacin Preescolar est orientada a que el personal
evaluado demuestre sus conocimientos y habilidades didcticas que son necesarios para resolver
situaciones de su prctica profesional. Durante el proceso de Evaluacin del Desempeo, las tres
Etapas sern valoradas por medio de diferentes instrumentos de evaluacin.
La informacin que brinda esta Gua se circunscribe en el contexto normativo que da sustento a la
Evaluacin del Desempeo, a sus propsitos y a las Etapas que la conforman; asimismo, muestra los
elementos y aspectos a evaluar en cada Etapa.
Esta Gua tambin pretende que disponga de mayor informacin que lo apoye durante el proceso de
evaluacin; para ello, al final de este documento encontrar fuentes bibliogrficas, un glosario y datos
de sitios de inters que puede utilizar como medios de consulta para profundizar en temas o en
aquella informacin que facilite su Evaluacin del Desempeo; en cada Etapa, y con base en los
resultados que se obtengan, se le otorgarn, al Personal Docente de Educacin Preescolar,
orientaciones que fortalezcan su prctica docente, y con ello, mejorar el servicio educativo.
7
La Gua se divide en cinco apartados.
Apartado 1. Muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo, los referentes
normativos, los propsitos, las caractersticas y las etapas, de acuerdo con los Criterios tcnicos
para el desarrollo, uso y mantenimiento de instrumentos de evaluacin.
Apartado 2. Explica las caractersticas de la Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales

del Personal Docente de Educacin Preescolar.
Apartado 3. Describe las caractersticas y la estructura de la Etapa 2. Proyecto de Enseanza del

Personal Docente de Educacin Preescolar.
Apartado 4. Menciona el proceso por realizar en la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos

y Curriculares del Personal Docente de Educacin Preescolar.
Apartado 5. Incluye bibliografa que podr consultar como apoyo durante el proceso de Evaluacin
del Desempeo.
Al final del documento se incluye un glosario.
8
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN PREESCOLAR
Los resultados obtenidos en la Evaluacin del Desempeo permitirn conocer y comprender no

slo sus avances, sino tambin las dificultades a las que usted se ha enfrentado en el ejercicio de
su prctica; asimismo, permitir contrastar el desempeo alcanzado con el perfil que debe tener
el Personal Docente de Educacin Preescolar. De esta manera, la Evaluacin del Desempeo
contribuir al fortalecimiento de su funcin, porque dar cuenta de las herramientas que emplea y
la manera en que resuelve los retos que su prctica profesional le impone; este saber permitir
orientar las polticas educativas de formacin continua del Personal Docente de Educacin
Preescolar.
1.1 Marco Normativo de la Evaluacin del Desempeo
Es importante que como Personal Docente de Educacin Preescolar tenga presentes los
fundamentos legales que le permitan comprender la importancia de mejorar, desde la prctica
y responsabilidad que le corresponden, la calidad educativa del servicio que ofrecen las
escuelas de Educacin Bsica, como lo establece el artculo 3 constitucional, que seala:
El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y

mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los
docentes y directivos garanticen el mximo logro del aprendizaje de los educandos.
.
La Evaluacin del Desempeo considerar las caractersticas bsicas de desempeo del Personal
Docente en los diferentes niveles, modalidades y tipos de servicios educativos que dan cuenta de
cada funcin, sealados en el documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y
Tcnicos Docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 y como lo establece el artculo 3
de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo del Personal Docente y
Tcnico Docente en Educacin Bsica y Media Superior en el ciclo escolar 2017-2018. LINEE-04-
2017.
En el artculo 52 de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) se plantea que las
Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar, con carcter
obligatorio, el desempeo docente en la Educacin Bsica que imparta el Estado,
considerando por lo menos una evaluacin cada cuatro aos y vigilar su cumplimiento.
La publicacin de resultados se har conforme el artculo 47 de los Lineamientos para llevar a

cabo la Evaluacin del Desempeo del Personal Docente y Tcnico Docente en Educacin
Bsica y Media Superior en el ciclo escolar 2017-2018. LINEE-04-2017.
9
1.2 Propsitos de la Evaluacin del Desempeo
La Evaluacin del Desempeo deber asegurar que los conocimientos, las aptitudes y las
capacidades profesionales del Personal Docente de Educacin Preescolar muestren la suficiencia que
se necesita para promover el mximo logro de aprendizaje de los educandos dentro de los distintos
contextos sociales y culturales en los que se desempean (LGSPD, 2013, art. 12).
En este sentido, la Evaluacin del Desempeo tiene los siguientes

propsitos:
Valorar el desempeo del Personal Docente en Educacin Bsica para asegurar un nivel de
suficiencia en quienes realizan funciones de enseanza-aprendizaje y que contribuya a ofrecer una
educacin de calidad a los educandos.
Identificar necesidades de formacin de los Docentes de Educacin Bsica, que permitan generar
acciones de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de
enseanza y su desarrollo profesional.
Desarrollar un programa de estmulos e incentivos a travs de la Evaluacin del Desempeo, para

definir los procesos de Promocin en la funcin y el Reconocimiento profesional del Personal
Docente de Educacin Bsica.
1.3 Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo
La Evaluacin del Desempeo del Personal Docente de Educacin Preescolar debe caracterizarse por
ser una evaluacin que:
Sea de carcter formativo. La Evaluacin del Desempeo debe identificar logros y reas de
oportunidad de los Docentes en servicio, con la finalidad, por un lado, de revelar los aspectos clave
que deben fortalecer en su labor de manera oportuna y, por otro lado, de mejorar sus prcticas de
enseanza mediante acciones de formacin continua, tutora y asistencia tcnica necesarias que les
permitan ubicar sus avances a lo largo de su trayectoria profesional.
Est basada en la prctica real del Personal Docente de Educacin Preescolar. Plantea tareas
autnticas en el entorno educativo en el cual realiza su labor.
Permita identificar los conocimientos y las habilidades de los Docentes en servicio y la

experiencia adquirida a lo largo de su trayectoria profesional, adems de los rasgos fundamentales,
necesarios y suficientes de una prctica de enseanza que conduzca al aprendizaje de los alumnos
de Educacin Bsica.
10
Recupere informacin sobre las condiciones del contexto en que laboran los Docentes; que
considere las caractersticas del entorno social y cultural, y las condiciones especficas de la escuela y el
aula, en que el docente desarrolla su prctica profesional de manera cotidiana.
En el desarrollo de una evaluacin es importante tener claro aquellos aspectos a evaluar, conocer el
tipo de informacin que se espera obtener y el uso que se le dar a los resultados. En el caso del
proceso de Evaluacin del Desempeo que usted realizar, el conjunto de instrumentos est basado
en los aspectos contenidos en el documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos
Docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018.
El perfil del Personal Docente de Educacin Preescolar est constituido por cinco dimensiones que
se detallan a continuacin.
Tabla 1. Dimensiones
DIMENSIONES
Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender
1
Un Docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin
2 didctica pertinente
Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a
3 los alumnos en su aprendizaje
Un Docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para
4 el bienestar de los alumnos
Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su
5 vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su
escolaridad
. Fuente: SEP (2017). Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018, disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_DOC_TECNICO_DOCENTES.pdf
11
El siguiente esquema le permitir visualizar informacin clave de las actividades por realizar durante
las tres Etapas de evaluacin.
Tabla 2. Modelo 2017
MODELO 2017
Etapa Instrumentos
Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin

Preescolar, que consiste en dos cuestionarios equivalentes con escala de respuesta
1 tipo Likert; por una parte, uno que es respondido por la autoridad inmediata
superior del personal evaluado y, por la otra, uno en el que el propio docente da
informacin acerca de sus fortalezas y aspectos por mejorar.
Se realiza desde cualquier computadora con acceso a internet
Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Preescolar, que consiste

en elaborar un diagnstico del grupo, una planeacin para su puesta en marcha y un
2 texto de anlisis que d cuenta de la reflexin de su prctica. Se evaluarn los
conocimientos y las habilidades que los Docentes emplean en la toma de decisiones
durante la planeacin, intervencin y reflexin sobre su prctica.
Se califica mediante una rbrica

Se realiza desde cualquier computadora con acceso a internet
Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de

3 Educacin Preescolar
Examen de opcin mltiple

Aplicacin en sede
12
Por otra parte, la finalidad del siguiente cronograma es apoyarlo en su organizacin durante las tres
Etapas del proceso de Evaluacin del Desempeo.
Tabla 3. Cronograma
Etapa Descripcin Producto Periodo
1. Informe de 1.1 Cuestionario dirigido al
Responsabilidades personal de Educacin Dos comprobantes impresos. Del 16 al 31 de
Profesionales del Preescolar que ser evaluado. octubre del
personal de 1.2 Cuestionario dirigido a la 2017.
Educacin autoridad inmediata superior.
Preescolar.
Momento 1. Diagnstico del grupo y una
Elaboracin del diagnstico y planeacin didctica, lo cual
de la planeacin didctica. servir para contextualizar y
ser el referente para su
anlisis. Para el desarrollo de
este momento, el personal
2. Proyecto de evaluado se orienta con
Enseanza del enunciados conocidos como
personal de tareas evaluativas
Educacin Momento 2. Tres evidencias a partir de 1 de
Preescolar. Intervencin docente los trabajos elaborados por septiembre al
sus alumnos, acompaadas 3 de
de una breve descripcin. noviembre de
Para su desarrollo contar 2017
con tareas evaluativas que lo
guiarn.
Momento 3. Texto de anlisis y reflexin
Elaboracin de texto de sobre su prctica, en el
reflexin y anlisis de su marco del Proyecto de
prctica Enseanza del Personal
Docente de Educacin
Preescolar. Su desarrollo
ser orientado por tareas
evaluativas
3. Examen de
Conocimientos Aplicacin del examen en Firmar lista de asistencia y 4 al 26 de
didcticos y sede. asegurarse de dar clic, en el noviembre de
curriculares del botn de envo de la 2017
personal de informacin.
Educacin
Preescolar.
13
A continuacin, se describen las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo.
2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL DOCENTE DE

EDUCACIN PREESCOLAR
2.1 Descripcin del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin
Preescolar
En esta Etapa de la evaluacin se plantea obtener informacin acerca del cumplimiento de las
responsabilidades del Personal Docente de Educacin Preescolar, por tanto, el Informe de
Responsabilidades Profesionales es respondido por la autoridad inmediata superior del evaluado y por
el personal evaluado propiamente; para alcanzar tal fin, se aplican dos cuestionarios equivalentes y
cada figura lo responder de manera independiente.
Dichos cuestionarios estn conformados por 2 reas: una relacionada con las responsabilidades
pedaggicas para un ambiente escolar sano e inclusivo, y otra vinculada con la responsabilidad
profesional para la mejora del trabajo educativo.
Los dos cuestionarios tienen las siguientes caractersticas:
Integrados por preguntas y estructura equivalentes
Diseados en escala de respuesta tipo Likert de 6 puntos
El tiempo programado para su realizacin ser de 90 minutos, por lo que es recomendable

destinarlo exclusivamente para contestar el cuestionario
Se responden de manera independiente por las dos figuras educativas involucradas (Docente
evaluado y su autoridad inmediata superior)
Estarn disponibles del 16 al 31 de octubre de 2017, periodo durante el cual la plataforma estar
abierta
Abordan los mismos aspectos relacionados con las caractersticas y los atributos que debe
mostrar el Personal Docente de Educacin Preescolar
Al concluir el cuestionario, la autoridad inmediata superior deber proporcionarle un comprobante

como evidencia del cumplimiento en este proceso de evaluacin, y usted obtendr, al concluir el
Informe, otro comprobante que deber imprimir; ambos documentos darn cuenta de que realiz y
concluy satisfactoriamente la Etapa 1 de la Evaluacin del Desempeo.
14
2.2 Propsito del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin
Preescolar
En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para
establecer un proceso con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos a evaluar en
cada Etapa. El propsito sealado en el documento Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos.
Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 de la Etapa
1. Informe de Responsabilidades Profesionales es:
Identificar el nivel de cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente que son
inherentes a su funcin, as como las fortalezas y aspectos a mejorar en su prctica.
La informacin que la autoridad educativa inmediata superior y el sustentante aporten en esta Etapa
permitir a la Secretara de Educacin Pblica retroalimentar a los sustentantes en su Informe
Individual de Resultados y tomar decisiones para definir los procesos de cumplimiento de las
responsabilidades profesionales.
2.3 Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin
Preescolar
En el siguiente esquema se muestra la informacin sobre las reas y subreas que integran el Informe
de Responsabilidades Profesionales, as como el nmero de preguntas que se contemplan.
Tabla 4. Nmero de preguntas por rea
NMERO DE
REA SUBREA PREGUNTAS
POR REA
Responsabilidades Prcticas de convivencia en la comunidad escolar
pedaggicas para un
ambiente escolar sano e Prcticas de inclusin en la comunidad escolar 7
inclusivo
Responsabilidades Cumplimiento de la normativa vigente
profesionales para la mejora
del trabajo educativo Vinculacin con las familias e instituciones
24
Trabajo colaborativo para la mejora escolar
Mejora de la prctica profesional docente
15
2.4 Aspectos a evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales
del Personal Docente de Educacin Preescolar
Los aspectos a evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo han sido seleccionados de los
documentos Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin
Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 y Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin
del Desempeo Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018, y se encuentran agrupados
por instrumentos de evaluacin.
A continuacin, se muestran las tablas en donde se describen los aspectos a evaluar en

esta Etapa; la tabla 5 presenta la informacin relacionada con el perfil del Personal Docente de
Educacin Preescolar.
Es importante destacar que estos aspectos a evaluar tambin deben ser del conocimiento de su
autoridad inmediata superior, ya que, como se seal previamente, los cuestionarios tienen la
misma estructura y son equivalentes en su contenido.
16
Tabla 5. Aspectos a evaluar del perfil del Personal Docente de Educacin Preescolar
Dimensin 3. Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a
los alumnos en su aprendizaje
Parmetros
Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin Preescolar
3.1 Reflexiona sistemticamente sobre su prctica docente como medio para mejorarla.
3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.
Aspectos a evaluar
La participacin con sus pares en el anlisis de su prctica docente con la finalidad de mejorarla.
La utilizacin de la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para
fortalecer su desarrollo profesional.
La participacin en redes de colaboracin para fortalecer su desarrollo profesional.
La utilizacin del Consejo Tcnico Escolar como un espacio para el aprendizaje y desarrollo profesional.
La utilizacin de materiales impresos y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin disponibles
en su contexto como medios para fortalecer su desarrollo profesional.
La utilizacin de los espacios acadmicos como un medio para fortalecer su desarrollo profesional.
Dimensin 4. Un Docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin
para el bienestar de los alumnos
Parmetros
4.1 Considera los principios filosficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educacin
pblica mexicana en el ejercicio de su funcin docente.
4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusin educativa en su prctica
docente.
Aspectos a evaluar
La aplicacin de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente de Educacin
Preescolar.
La aplicacin de la Normalidad Mnima de Operacin Escolar en su prctica docente cotidiana.
La definicin con sus alumnos de reglas de convivencia acordes con la edad, las caractersticas de
los alumnos, y la perspectiva de gnero para la no discriminacin.
La implementacin de estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de
compromiso, colaboracin y solidaridad para la sana convivencia.
La implementacin de estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las
diferencias individuales asociadas a las condiciones personales, lingsticas y culturales para favorecer
la inclusin y la equidad educativa.
El establecimiento de comunicacin con los integrantes de la comunidad escolar para propiciar una
sana convivencia en la escuela.
La implementacin de estrategias que contribuyan a eliminar o minimizar las barreras para el
aprendizaje y la participacin que enfrentan los alumnos.
17
Dimensin 5. Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su
Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de

vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad
Parmetros
5.1 Realiza acciones en la gestin escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos.
5.2 Propicia la colaboracin de los padres de familia y de distintas instituciones para apoyar la
tarea educativa de la escuela.
5.3 Considera las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad en el trabajo de la
escuela.
Aspectos a evaluar
La participacin con el colectivo docente en la elaboracin del diagnstico escolar, para disear
Educacin Preescolar
estrategias que permitan cumplir con los propsitos educativos.

La participacin en el Consejo Tcnico Escolar en la construccin de propuestas que atiendan la
mejora de los aprendizajes, el abandono escolar, la convivencia en la escuela y el cumplimiento de
la Normalidad Mnima de Operacin Escolar.
La realizacin de acciones con la comunidad escolar para atender las reas de oportunidad de la
escuela con el fin de alcanzar sus metas.
La realizacin de acciones con la comunidad escolar para el cuidado de los espacios, el
mobiliario y los materiales escolares.
El establecimiento de acuerdos y compromisos con las familias de sus alumnos para involucrarlos
en la tarea educativa de la escuela.
La realizacin con el colectivo docente de acciones de vinculacin con diversas instituciones que
apoyen la tarea educativa de la escuela.
La identificacin de los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para desarrollar acciones
en la escuela que favorezcan el aprecio por la diversidad.
La realizacin de acciones con la comunidad escolar para fortalecer la identidad cultural y
lingstica de los alumnos con apego a los propsitos educativos.
2.5 Consideraciones generales
Antes de responder el Informe
Revise con detenimiento la Gua Tcnica del Sustentante para la Evaluacin del Desempeo del
Personal Docente 2017. Educacin Bsica, documento complementario a esta Gua, que le
permitir contar con mayor informacin acerca de cmo navegar en la plataforma, as como
solucionar algunas dificultades tcnicas. La referida gua est disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes2017/inicio/
Identifique y registre la fecha en la que comenzar su proceso de Evaluacin del Desempeo y

organice los tiempos destinados a trabajar cada Etapa evaluativa, para concluirlo en tiempo y
forma.
Explore el funcionamiento de la plataforma; en caso de tener dudas solicite informacin en

la mesa de ayuda en lnea, a los telfonos (01-55) 3601-2611 y 3601-2612 o escriba al correo
electrnicoevaldesempenobasica@nube.sep.gob.mx, tambin puede recurrir a su Autoridad
Educativa Local.
18
Es conveniente que, para administrar adecuadamente el tiempo de elaboracin del Informe, revise
el Calendario de las Evaluaciones del Desempeo 2017 en el portal del Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (http://www.inee.edu.mx/).
Tenga consigo sus datos personales y laborales (CURP, RFC, CCT, domicilio completo del centro de
trabajo, nombre completo de la autoridad inmediata superior, claves de usuario y contrasea, etc.).
Durante la resolucin del Informe
Ingrese al portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente en:
www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx, con el tiempo necesario para responder el
Informe.
Al realizar su registro debe contar con sus datos personales y laborales (CURP, RFC, CCT, domicilio
completo del centro de trabajo, nombre completo de la autoridad inmediata superior, claves de
usuario y contrasea, etc.).
Antes de finalizar su sesin, verifique que respondi todas las preguntas y d clic al botn de
enviar para terminar el proceso completo de esta Etapa.
Despus de responder el Informe
Es muy importante que se asegure de imprimir el comprobante correspondiente y que solicite a su

autoridad inmediata superior la constancia de finalizacin del Informe de Responsabilidades
Profesionales, como evidencia del cumplimiento en este proceso de evaluacin. Este comprobante
junto con el suyo darn cuenta de que realiz y concluy satisfactoriamente la Etapa 1 de la Evaluacin
del Desempeo.
Contine con la Etapa 2 del proceso de Evaluacin del Desempeo que se encontraba desarrollando
antes de responder su Informe, tomando en consideracin la Tabla 3 Cronograma que se encuentra en
la pgina 13 de la presente gua.
3. ETAPA 2. PROYECTO DE ENSEANZA DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN PREESCOLAR
3.1 Descripcin del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Preescolar
Esta Etapa se enfoca en obtener informacin sobre las prcticas del Docente que permita valorar su
desempeo y prctica profesional. Para ello integrar un Proyecto de Enseanza (cuya realizacin requiere
de 8 semanas), el cual consiste en la elaboracin de un diagnstico de grupo, una planeacin para su puesta
en marcha y un texto de anlisis que d cuenta de la reflexin sobre su prctica. El texto de anlisis parte
19
, de todo el trabajo realizado por el docente considerando: diagnstico, planeacin y puesta en
marcha del proyecto de enseanza.
Durante el desarrollo de dichas acciones, pondr en juego sus conocimientos y habilidades que emplea
en la toma de decisiones durante la planeacin, intervencin y reflexin sobre su prctica. En esta
Etapa de evaluacin se tienen considerados tres momentos:
Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica
Momento 2. Intervencin docente
Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica
Usted tendr 8 semanas, del 1 de septiembre al 3 de noviembre de 2017, para realizar su Proyecto
de Enseanza y para subir a la plataforma los productos y las evidencias correspondientes a cada uno
de los momentos. Si bien puede presentar los productos en el periodo antes sealado, es importante
que usted desarrolle los momentos que componen la Etapa 2 en el orden correspondiente: primero
hacer el Momento 1, enseguida el Momento 2 y finalmente el Momento 3, dado que la plataforma
est diseada para avanzar de forma consecutiva. Una vez que complete cada uno de los momentos,
no podr realizar cambios y slo podr realizar consultas sobre lo que registr en cada uno de ellos,
por tal motivo, es recomendable que revise detalladamente la informacin que registre en cada
momento.
La plataforma que se habilitar para tal efecto estar disponible en:

http://servicioprofesionaldocente.sep. gob.mx/ba/permanenciadocentes2017/inicio/. En esta liga
usted podr describir su planeacin didctica (Momento 1), incorporar las evidencias (Momento 2) y
elaborar el texto de anlisis y reflexin sobre su prctica docente (Momento 3), que integran el
Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Preescolar.
Una vez recopilados los productos y las evidencias del proyecto, sern revisados por evaluadores
certificados por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE). Para ello, se utilizarn
rbricas con criterios que permitan valorar el desempeo del Personal Docente de Educacin
Preescolar durante los tres momentos del Proyecto de Enseanza.
3.2 Propsito del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Preescolar
Identificar los conocimientos y habilidades que los Docentes emplean en la toma de decisiones durante
la planeacin, intervencin y reflexin sobre su prctica docente.
20
3.3 Estructura del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Preescolar
Las tareas evaluativas son propias de cada momento y las desarrollar conforme avance en los distintos
momentos que componen la Etapa 2; Cada tarea evaluativa est acompaada de preguntas gua que le
permitirn orientar sus respuestas hacia los aspectos sustantivos que solicita la tarea. La funcin de las
tareas evaluativas es obtener informacin significativa sobre los elementos incorporados en su Plan de
Trabajo y de las decisiones involucradas en su implementacin y de su proceso reflexivo. Por lo
anterior, en el Momento 1 las tareas evaluativas buscan informacin descriptiva y explicativa que
justifiquen los aspectos que usted consider como insumos para disear su proyecto de intervencin.
Las tareas evaluativas del Momento 2 buscan informacin respecto a la ejecucin de su proyecto y
contar con las explicaciones que usted dar por cada una de las actividades planeadas; finalmente, las
tareas evaluativas del Momento 3, pretenden que usted realice una reflexin sobre su prctica. Se
busca que realice un anlisis que d cuenta de los resultados de su intervencin, asociados a las
evidencias presentadas y al conjunto de aspectos que incidieron sobre su prctica, as como identificar
sus fortalezas y reas de oportunidad de su prctica. A continuacin se describen los tres Momentos
que integran la Etapa 2.
3.3.1 Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica
La estructura de la elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica debe incluir al menos los
siguientes elementos:
Diagnstico del grupo. Es la descripcin de las caractersticas del contexto escolar, familiar,
sociocultural de cada nio, nia y adolescente para identificar aquellos aspectos que influyen en el
desempeo escolar en los aprendizajes de los alumnos y darles atencin. El diagnstico se integra,
entre otros aspectos, con las respuestas de las preguntas que el docente se realiza:
Quines son los alumnos y alumnas?
Cules son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?
Cules son las barreras /NEE que enfrentan en los contextos escolar, ulico y socio familiar?
Cul es la metodologa de enseanza que requiere cada alumno?
Qu caractersticas tiene el grupo?
21
Planeacin didctica. Es el resultado de un trabajo profesional docente que parte de establecer que
el Docente tiene un proyecto de trabajo educativo, esto es, una serie de intenciones y propsitos que
constituyen una finalidad de lo que desea que sus alumnos puedan realizar. Esta planeacin consta de
una secuencia didctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al periodo
en el cual presentar la evaluacin. Deber incluir los siguientes aspectos:
Elementos curriculares. Se refieren a un anlisis del proyecto curricular en donde se encuentra cada
campo formativo, as como de las caractersticas especficas de cada campo disciplinario, principios
didcticos, de aprendizaje y desarrollo. Tambin se refiere al anlisis contextual crtico, para reconocer las
interacciones recprocas entre las personas y sus ambientes, los procesos de enseanza y aprendizaje, las
influencias de cada contexto y sus interacciones, as como los significados de comportamientos, de
actitudes y percepciones respecto a la diversidad, el currculum, la inclusin, el trabajo colaborativo, entre
otros.
Estrategias didcticas. Es el plan de accin o el procedimiento que utiliza el Docente para promover los
aprendizajes significativos de los contenidos escolares. Dichas estrategias deben propiciar la movilizacin
de saberes.
Recursos (tiempos, espacios, materiales). Da cuenta de la organizacin y utilizacin de los diferentes

recursos que utiliza para desarrollar las estrategias de enseanza-aprendizaje con los alumnos, ya que la
forma de organizar y hacer uso de estos recursos impacta en los resultados educativos.
Organizacin del grupo. Est encaminada a generar un ambiente de aprendizaje, el cual favorece el
logro y el desarrollo autnomo de nios, nias y jvenes; para ello, se deben hacer adecuaciones,
particularmente, en la forma de interaccin de sus protagonistas para impulsar su participacin activa y
su capacidad de autoconocimiento.
Estrategia de evaluacin. Es un plan de accin para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer
sus avances e identificar las interferencias, con el fin de realizar una intervencin efectiva en su proceso de
aprendizaje. sta requiere orientar las acciones de evaluacin para verificar el logro de los aprendizajes
esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo, as como la tcnica y los
instrumentos de evaluacin que permitan llevarla a cabo. Debe ser congruente con las caractersticas y
necesidades individuales de cada alumno y las colectivas del grupo.
3.3.2 Momento 2. Intervencin docente.
En esta parte, el Docente llevar a cabo las actividades planteadas en su secuencia didctica y presentar
como evidencia de su intervencin tres productos representativos que servirn para ilustrarla. El Personal
Docente seleccionar las evidencias de mayor relevancia, con base en los criterios establecidos en esta
Gua y en la Gua Tcnica del Sustentante para la Evaluacin del Desempeo del Personal Docente 2017.
22
Educacin Bsica, que orientarn de manera especfica el proceso de Evaluacin del Desempeo. Para
seleccionar las evidencias, es importante considerar que deben dar cuenta:
De la organizacin que hizo de los recursos disponibles en su contexto y que favorecieron el logro del
propsito o aprendizaje esperado.
De la estrategia de evaluacin que utiliz a lo largo de su intervencin para identificar el nivel de logro
del aprendizaje de los alumnos.
De la retroalimentacin proporcionada a sus alumnos y que le permiti favorecer el logro de los

propsitos o aprendizajes esperados.
Caractersticas de las evidencias
Cada evidencia deber ir acompaada de una descripcin general, con informacin que
contextualice al evaluador de lo que representa y cmo est vinculada con el Momento 1; de manera que
el evaluador pueda valorar las acciones que el sustentante llev a cabo durante su proyecto su prctica.
En la plataforma encontrar una pantalla con las instrucciones para incluir esta informacin. Es
importante que considere las tareas evaluativas como gua para seleccionar las evidencias.
A continuacin, se muestran algunos ejemplos de preguntas que lo orientarn en el desarrollo de las

tareas evaluativas y en la seleccin de sus evidencias.
Tabla 6. Caractersticas de las evidencias
NM. DE
EVIDENCIAS CARACTERSTICAS DE LAS EVIDENCIAS
Presente una actividad que d cuenta de la organizacin que hizo del tiempo, espacio y
1 materiales y recursos disponibles en su contexto para favorecer el logro del aprendizaje de
sus alumnos.
Presente una evidencia que d cuenta de la estrategia de evaluacin (acciones, tcnicas e
instrumentos de evaluacin) que utiliz a lo largo de su intervencin para identificar el
2 nivel de logro del aprendizaje esperado.
Presente una evidencia que d cuenta de la retroalimentacin proporcionada a sus alumnos
durante o al finalizar el desarrollo de la situacin de aprendizaje, que le permiti favorecer
3 el logro de los aprendizajes.
23
A continuacin, se muestra el ejemplo de una tarea evaluativa y dos preguntas gua que le permitirn
orientar sus respuestas hacia los aspectos sustantivos requeridos por la tarea.
Tabla 7. Ejemplo de tarea evaluativa y preguntas gua
Tarea De qu manera las actividades que incluy en su situacin de aprendizaje

evaluativa consideran las caractersticas de sus alumnos y los contextos identificados en su
diagnstico?
1. Cmo vincula los contextos escolar, familiar y sociocultural descritos en su
diagnstico con la elaboracin de su situacin de aprendizaje?
Preguntas gua 2. Cmo relaciona las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje con la
planeacin de su situacin de aprendizaje?
3.3.3 Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica
Es el proceso de autorreflexin de su prctica en el que usted, como Personal Docente de Educacin

Preescolar, elaborar un texto de anlisis reflexivo de su prctica a partir de las tareas evaluativas
propuestas. Las tareas guan el anlisis de los momentos en los que desarrolla prctica: planeacin e
Intervencin.
Es muy importante que en este momento tenga presente los aspectos en que ser evaluado, ya que,
como lo seala el documento Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del
Desempeo Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018, para elaborar el texto de anlisis
abordar aspectos relativos a los diferentes elementos de la secuencia didctica, de su intervencin y
cmo tom decisiones en funcin de las caractersticas de los alumnos para la generacin de
ambientes de aprendizaje, para abordar la diversidad de los estudiantes, cmo realiz la evaluacin de
los aprendizajes. En su conjunto, las evidencias permitirn al evaluador apreciar de manera integral las
decisiones tomadas por el docente en funcin del aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, los
insumos que requerir para realizar el texto de anlisis son los aspectos que incluy y desarroll en los
Momentos 1 y 2.
3.4 Aspectos a evaluar en el Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Preescolar
El Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Preescolar est conformado por el
diagnstico, una planeacin para su puesta en marcha y un texto de anlisis que d cuenta de la
reflexin sobre su prctica, que ser elaborado en la plataforma e integrar tres evidencias
considerando lo siguiente: una actividad que d cuenta de la organizacin que hizo de los recursos
disponibles en su contexto y que favorecieron el logro del propsito o aprendizaje esperado, la estrategia
de evaluacin que utiliz a lo largo de su intervencin para identificar el nivel de logro del aprendizaje de
los alumnos, y la retroalimentacin proporcionada a sus alumnos y que le permiti favorecer el logro de los
propsitos o aprendizajes esperados; como muestra de su intervencin establecida en el Momento 2.
24
En virtud de lo anterior, las evidencias buscan apoyar las decisiones que el sustentante toma durante la
implementacin de su planeacin, en tanto que la rbrica evaluar su pertinencia y congruencia con
respecto al texto que elabor.
Las evidencias que se deben incorporar a la plataforma demostrarn la ejecucin del Proyecto de
Enseanza del Personal Docente de Educacin Preescolar, ya que las tareas evaluativas estn
enfocadas a la explicacin o argumentacin de las acciones de intervencin, as como de la propia
ejecucin de su prctica.
En este sentido, en el Momento 3, usted podr argumentar acerca de lo presentado en la elaboracin del
diagnstico y la planeacin didctica, as como reflexionar acerca de la planeacin realizada contra lo
implementado, los resultados obtenidos, y la identificacin de aspectos a mejorar en su prctica.
A continuacin, se muestra la tabla donde se describen los aspectos a evaluar en esta Etapa.
Dimensin 2. Un Docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin
didctica pertinente
Parmetros
2.1 Organiza su intervencin docente para el aprendizaje de sus alumnos.
Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Preescolar
2.2 Desarrolla estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan.

2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes con fines de mejora.
2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
Aspectos a evaluar
El diseo de situaciones didcticas acordes con los aprendizajes esperados, con las
necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque de los campos formativos de Educacin
Preescolar.
La organizacin de los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su
intervencin docente.
El establecimiento de una comunicacin con los alumnos acorde con el nivel educativo en el que
desarrolla su intervencin docente.
El empleo de estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que
saben, la interaccin con sus pares y la participacin de todos.
La realizacin de una intervencin docente acorde con los aprendizajes esperados, con las
necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque de los campos formativos de Educacin
Preescolar.
El empleo de estrategias didcticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar,
explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.
La utilizacin de diversos materiales para el logro de los propsitos educativos,
considerando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin disponibles en su contexto.
La implementacin de estrategias didcticas en el trabajo regular del aula para la atencin de
todos los alumnos, en particular aquellos con necesidades educativas especiales.
La utilizacin de estrategias, tcnicas y herramientas de evaluacin que le permiten identificar el
nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de sus alumnos.
La utilizacin de los resultados de la evaluacin de sus alumnos para mejorar su prctica docente.
La organizacin de los espacios del aula para que sean lugares con condiciones propicias
para el aprendizaje de todos los alumnos, considerando el contexto escolar.
El desarrollo de acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para generar un
clima de confianza entre sus alumnos.
El desarrollo de acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para generar un
clima de confianza entre Docente y alumnos.
25
Dimensin 3. Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para
apoyar a los alumnos en su aprendizaje
.Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Preescolar Parmetros
3.1 Reflexiona sistemticamente sobre su prctica docente como medio para mejorarla.
Aspectos a evaluar
La determinacin, a partir del anlisis de las evidencias de su prctica profesional, de los
aspectos a mejorar en su funcin docente.
La utilizacin de referentes tericos para el anlisis de su prctica profesional con el fin de
tomar decisiones que permitan mejorarla.
La utilizacin de la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para
fortalecer su desarrollo profesional.
Dimensin 4. Un Docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su
profesin para el bienestar de los alumnos
Parmetros
4.1 Considera los principios filosficos, los fundamentos legales y las finalidades de la
educacin pblica mexicana en el ejercicio de su funcin docente.
4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
Aspectos a evaluar
La identificacin de los principios filosficos planteados en los fundamentos legales de la
educacin en Mxico.
El reconocimiento de la relacin entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus
alumnos y sus logros educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
Es importante considerar algunas recomendaciones que le permitan navegar en la plataforma y

realizar las actividades sealadas en la Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal Docente de
Educacin Preescolar.
Antes de la elaboracin del Proyecto de Enseanza
Revise con detenimiento la Gua Tcnica del Sustentante para la Evaluacin del Desempeo
Docente 2017. Educacin Bsica, documento complementario a esta Gua, que le permitir contar
con mayor informacin para su desarrollo; por ejemplo, elementos tcnicos para identificar el
formato las caractersticas de las evidencias, o la explicacin de cmo subirlo a la plataforma.
Revise la bibliografa sugerida. Parte de ella est disponible en internet y en las bibliotecas de las
Escuelas Normales y los Centros de Maestros, para tener mayor conocimiento de los elementos que
le permitirn argumentar y reflexionar acerca de las decisiones que toma en el desempeo de su
funcin y reforzar sus habilidades.
26
Lea gradualmente los materiales de estudio; realice ejercicios de prediccin con base en los ttulos
y subttulos de libros y captulos; subraye las ideas principales y secundarias del material de estudio;
relacione las ideas principales de modo que pueda construir un texto coherente con continuidad
lgica; realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto, e identifique y
defina conceptos clave.
Para la eleccin de los elementos que considerar en el diseo y la argumentacin de su Proyecto de

Enseanza del Personal Docente de Educacin Preescolar, revise detalladamente esta Gua Acadmica,
la Gua Tcnica del Sustentante para la Evaluacin del Desempeo del Personal Docente 2017.
Educacin Bsica correspondiente y los documentos Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes
y Tcnicos Docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 y Etapas, Aspectos, Mtodos e
Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-
2018.
Explore el funcionamiento de la plataforma; en caso de tener dudas, solicite informacin en la mesa

de ayuda en lnea, a los telfonos (01-55) 3601-2611 y 3601-2612, escriba al correo electrnico
evaldes empenobasica@nube.sep.gob.mx o acuda con sus Autoridades Educativas.
Guarde en un dispositivo de almacenamiento externo todo el material que utilizar para su

proyecto.
Realice un cronograma que le permita organizar las actividades que requiere para cumplir
adecuadamente con la Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin
Preescolar.
Durante el desarrollo del Proyecto de Enseanza
Ingrese al portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en la
direccin:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes2017/inicio/, para
realizar las actividades solicitadas en la elaboracin del Proyecto de Enseanza del Personal Docente
de Educacin Preescolar.
Organice los tiempos destinados para trabajar la Etapa 2, lo que le permitir concluir el proceso en
los tiempos establecidos.
Lea las tareas evaluativas antes de realizar cada uno de los momentos de su Proyecto de
Enseanza del Personal Docente de Educacin Preescolar.
Respete el orden de cada uno de los momentos de esta Etapa del desarrollo del proyecto, con la
finalidad de que suba correctamente y en forma congruente los productos y las evidencias solicitadas.
Puede realizar la Etapa 2 en ms de una sesin de trabajo, por ello es importante que guarde y cierre su
sesin. Una vez guardado y cerrado no se podr hacer correcciones a los productos y evidencias
previamente subidos.
27
El formato establecido en la plataforma digital para la Etapa 2. Proyecto de Enseanza del
Personal Docente de Educacin Preescolar es un formato abierto que tiene la funcionalidad de un
procesador de texto, por lo que podr utilizar subrayado, letra cursiva o negrita y realizar tablas,
cuadros sinpticos o esquemas.
Despus de finalizar el Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Preescolar
El sistema generar un comprobante que ser enviado a su correo electrnico, es muy

importante imprimirlo porque da constancia de haber finalizado la Etapa 2.
Contine con la Etapa 3 del proceso de Evaluacin del Desempeo, tomando en consideracin la
Tabla 3 Cronograma que se encuentra en la pgina 13 de la presente gua.
4. ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DIDCTICOS Y CURRICULARES DEL PERSONAL

DOCENTE DE EDUCACIN PREESCOLAR
4.1 Descripcin del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de
Educacin Preescolar
Esta Etapa de la Evaluacin del Desempeo comprende el Examen de Conocimientos Didcticos y

Curriculares del Personal Docente de Educacin Preescolar; este instrumento estandarizado se
aplicar en lnea. Dicho instrumento permite valorar el conocimiento curricular, disciplinar y el
aprendizaje que deben poseer los Docentes, as como sus habilidades para la organizacin e
intervencin didctica. El docente que imparte Ingls en Educacin Bsica deber acreditar la Etapa
3 de la Evaluacin del desempeo con la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (CENNI, Nivel 12).
La Autoridad Educativa Local de cada estado, podr dar a los docentes la oportunidad de acreditar
esta Etapa presentando el examen APTIS.
4.2 Propsito del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de
Educacin Preescolar
Evaluar los conocimientos didcticos y curriculares que el Docente pone en juego para propiciar el
aprendizaje de los alumnos.
4.3 Estructura del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de
Educacin Preescolar
El Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin Preescolar

es un instrumento estandarizado con reactivos que el Docente resolver en lnea y en una sede que
28
, el docente podr seleccionar previamente y de no hacerlo, sta sera asignada por la Autoridad
Educativa Local. Est integrado por distintos tipos de reactivos con cuatro opciones de respuesta, de
las cuales slo una es correcta.
El proceso de aplicacin de la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del

Personal Docente de Educacin Preescolar ser supervisado por aplicadores del Centro Nacional de
Evaluacin para la Educacin Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede.
El siguiente esquema muestra la estructura del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares

del Personal Docente de Educacin Preescolar, en l se detallan las reas, subreas y el nmero de
reactivos que integran el Examen.
Tabla 9. Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin

Preescolar
NMERO DE NMERO DE
REA SUBREA REACTIVOS POR REACTIVOS POR
SUBREA REA
1.1 Propsitos educativos 14
Conocimientos 1.2 Contenidos de aprendizaje 36 66

curriculares y
pedaggicos 1.3 Referentes pedaggicos y didcticos 16
2.1 Procesos de desarrollo y aprendizaje 14
Conocimiento
de los alumnos 2.2 Integridad y seguridad de los 20 34
alumnos
4.4 Aspectos a evaluar en el Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal

Los aspectos a evaluar en esta Etapa han sido seleccionados de los documentos Perfil, Parmetros e
Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 y
Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente.
Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018. La Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y
Curriculares del Personal Docente de Educacin Preescolar se realizar mediante un instrumento de
respuesta cerrada conformado por reactivos de opcin mltiple.
El Examen se resolver en lnea y constar de entre 100 y 120 reactivos; el tiempo estimado de
aplicacin es de 4 horas y ser un proceso controlado por un aplicador.
29
La Secretara de Educacin Pblica realizar el proceso de calificacin de la informacin obtenida, el
cual se llevar a cabo conforme a los criterios y procedimientos tcnicos que determine el Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin.
Para la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de
Educacin Preescolar se muestran los referentes seleccionados de las dimensiones que describen los
dominios fundamentales del desempeo docente y los parmetros que describen aspectos de su
saber y quehacer, as como los aspectos a evaluar.
Los indicadores descritos en la tabla del apartado Aspectos a evaluar en el desempeo del Personal
Docente de Educacin Preescolar del documento Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos.
Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 son
indicativos. Los indicadores que se presentan a continuacin fueron definidos por comits
acadmicos de expertos para la evaluacin del perfil.
A continuacin, se muestra la tabla 10, donde se describen los aspectos a evaluar en esta Etapa.
Dimensin 1. Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben
aprender
Curriculares del Personal Docente de Educacin Preescolar
Parmetros
1.1 Conoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje infantiles.
1.2 Domina los propsitos educativos y los contenidos escolares de la Educacin Preescolar.
Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y
1.3 Explica los referentes pedaggicos y los enfoques didcticos del currculo vigente.
Aspectos a evaluar
La identificacin de los procesos de desarrollo y aprendizaje infantiles como referentes
para conocer a los alumnos.
El reconocimiento de que en los procesos de desarrollo y aprendizaje infantiles influyen
factores familiares, sociales y culturales.
La explicacin del carcter formativo de los propsitos educativos del currculo vigente.
El dominio de los contenidos de los campos formativos de Educacin Preescolar.
La descripcin de la progresin de los contenidos educativos para favorecer el aprendizaje
de los alumnos.
La relacin de los contenidos de los campos formativos de Educacin Preescolar para el
logro de los propsitos educativos.
La explicacin de los principios pedaggicos que orientan la prctica docente en Educacin
Bsica.
La identificacin de las caractersticas de los enfoques didcticos de los campos formativos
de Educacin Preescolar en actividades de aprendizaje.
30
Dimensin 3. Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente
para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del

Parmetros
Personal Docente de Educacin Preescolar Aspectos a evaluar
La utilizacin de estrategias para la bsqueda, seleccin y uso de informacin
proveniente de diferentes fuentes que apoyen su desarrollo profesional.
Dimensin 4. Un Docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su
profesin para el bienestar de los alumnos
Parmetros
4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
Aspectos a evaluar
El reconocimiento de las implicaciones ticas y legales que tiene su comportamiento
en relacin con la integridad y el sano desarrollo de los alumnos.
La realizacin de acciones para la deteccin, canalizacin y seguimiento de casos de
abuso o maltrato infantil en el mbito de su competencia.
La aplicacin de medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de
riesgo en el aula y en la escuela en el mbito de su competencia.
La identificacin de procedimientos para atender casos de emergencia que afectan la
integridad y seguridad de los alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o
violencia.
4.5 Simulador
El sustentante contar con un simulador en lnea del Examen, el cual le permitir conocer el
funcionamiento de la plataforma en la que se aplicar la Etapa 3. Examen de Conocimientos
Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin Preescolar. Para ingresar al simulador
necesitar un folio y una contrasea, que se le enviarn antes de la evaluacin al correo electrnico
personal que registr con su Autoridad Educativa Local. La liga de acceso para el simulador es
http://simulador.ceneval.edu.mx
Una vez que ingrese a la plataforma, podr resolver algunos reactivos en el simulador, los cuales no
son parte del contenido del Examen. Los reactivos del simulador son de opcin mltiple con cuatro
respuestas, en donde slo una es la correcta.
31
Instrucciones para usar el simulador
1. Ingrese al simulador dando clic en el siguiente botn: INGRESAR AL SIMULADOR.
2. En la pantalla que indica Seleccione un tipo de examen, haga clic en el tipo de examen que le
corresponda y seleccione uno de los exmenes disponibles. Slo podr acceder al examen
correspondiente al proceso de evaluacin en el que est inscrito.
3. En la pantalla que indica Seleccione una sede, haga clic en CENEVAL A.C.
4. En la pantalla que indica Folio y Contrasea anote los que usted ha recibido durante su periodo de
registro. En caso de no contar con esta informacin solictela a la Coordinacin Nacional del Servicio
Profesional Docente.
5. Al iniciar sesin, aparecer una clusula en la que se le solicita confirmar la confidencialidad del
contenido del examen, d clic en Siguiente para continuar.
6. Lea con atencin las indicaciones de la ventana de ayuda que aparece enseguida antes de
responder el examen.
7. Responda su examen.
8. Usted cuenta con el tiempo necesario para responder las preguntas incluidas en el examen. Si lo
suspende o lo deja inactivo durante este tiempo slo podr ingresar nuevamente transcurridas 24
horas.
9. Si por algn motivo desea suspender momentneamente su sesin, haga clic en el botn
Interrumpir. Para reiniciar, el sistema solicitar claves de Aplicador, escriba lo siguiente:
Aplicador simulador
Contrasea docente
10. Una vez que haga clic en el botn Terminar, podr ingresar nuevamente al simulador despus de
24 horas.
Nota: El simulador no estar disponible de 4:00 am a 4:20 am, debido al proceso de reinicializacin
de los folios.
32
4.6 Ejemplos de reactivos
Con la finalidad de que tenga un acercamiento a los reactivos que responder el da que presente
el Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin
Preescolar, se incluyen a continuacin algunos ejemplos de reactivos de seleccin, de relacin, de
cuestionamiento y de identificacin, que le ayudarn a familiarizarse con los formatos que
responder el da de la aplicacin
Cuadro 1. Reactivo de seleccin
Durante una situacin de aprendizaje, la docente narra a los alumnos la ancdota de dos nios
que tuvieron dificultades para compartir algunos materiales al elaborar un castillo y se
agredieron fsicamente. Pide a sus alumnos que identifiquen y den algunas posibles soluciones
para que los personajes de la ancdota puedan compartir los materiales; ante esto, un alumno
comenta que uno de sus compaeros puede pasar los materiales a otro para que arme el
castillo. La docente registra las propuestas de solucin en el pizarrn.
Seleccione el propsito educativo que se atiende con esta situacin.
A) Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su

capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas
B) Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos mediante el

dilogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando
con iniciativa, autonoma y disposicin para aprender
C) Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo

que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y acten con base en el respeto a las
caractersticas y los derechos de los dems, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la
tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingstica, cultural, tnica y de gnero
D) Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y

regular su conducta de manera autnoma para favorecer su actuacin apegada a principios
ticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democrticos
Respuesta correcta: D
Argumentacin de la respuesta correcta: El propsito educativo pone de manifiesto que el

alumno identifica un acuerdo de convivencia para resolver el conflicto compartido con la
docente durante la situacin de aprendizaje, as como la importancia de trabajar en
colaboracin y resolver conflictos mediante el dilogo.
33
Cuadro 2. Reactivo de relacin
Relacione las reas clave del desarrollo de la ciencia con su definicin conceptual.
1. Conocimiento y a) Las cualidades personales juegan un papel vital en el aprendizaje.

comprensin de Comenzar bien depende de promover actitudes positivas y de
conceptos confianza hacia la ciencia y de promover actitudes cientficas tales
2. Habilidades, como: curiosidad, flexibilidad, respeto por la evidencia, reflexin
procesos y crtica, sensibilidad por el ambiente vivo y no vivo
procedimientos
del entendimiento b) La ciencia proporciona oportunidades para desarrollar habilidades
relacionados con asociadas a la investigacin cientfica, tales como: uso de equipo y
investigaciones mediciones o usos de tablas para registrar resultados. Los nios ms
cientficas pequeos requerirn la ayuda de un adulto
3. Actitudes en la
ciencia c) La ciencia busca que los nios desarrollen conocimientos y un
4. Ideas acerca de entendimiento de los seres vivos y su medio ambiente; de los
la ciencia y de los materiales y sus propiedades; de los procesos fsicos, electricidad,
cientficos magnetismo, sonido, luz, fuerza, y la Tierra en el espacio
d) Los nios comienzan a desarrollar sus pensamientos desde edades

muy tempranas, basndose en observaciones y patrones de
expectativas desarrollados a partir de sus interacciones con el
mundo que les rodea
e) A travs de las experiencias que proveemos a los nios pequeos

contribuimos implcitamente a formar sus puntos de vista acerca de
Opciones de la ciencia y de los vnculos que sta tiene con la sociedad y con la
respuesta vida cotidiana
A) 1b, 2d, 3c, 4a
B) 1c, 2b, 3a, 4e
C) 1e, 2a, 3d, 4b
D) 1e, 2d, 3a, 4c
34
Respuesta correcta: B
Argumentacin de la respuesta correcta:

El rea de Conocimiento y comprensin de conceptos (1c) significa que la ciencia busca que
los nios desarrollen conocimientos y un entendimiento de los seres vivos y su medio
ambiente; de los materiales y sus propiedades; de los procesos fsicos electricidad,
magnetismo, sonido, luz, fuerza, y la Tierra en el espacio. El rea de Habilidades, procesos y
procedimientos del entendimiento relacionados con investigaciones cientficas (2b) significa
que la ciencia proporciona oportunidades para desarrollar habilidades asociadas a la
investigacin cientfica, tales como: uso de equipo y mediciones o usos de tablas para registrar
resultados. Los nios ms pequeos requerirn la ayuda de un adulto. El rea de Actitudes en
la ciencia (3a) significa que las cualidades personales juegan un papel vital en el aprendizaje.
Comenzar bien depende de promover actitudes positivas y de confianza hacia la ciencia y de
promover actitudes cientficas. El rea Ideas acerca de la ciencia y de los cientficos (4e)
significa que por medio de las experiencias que proveemos con los nios pequeos
contribuimos implcitamente a formar sus puntos de vista acerca de la ciencia y de los vnculos
que sta tiene con la sociedad y con la vida cotidiana.
35
Cuadro 3. Reactivo de cuestionamiento
Durante una actividad en el aula, la docente solicita a uno de los alumnos llevar la cantidad
de tijeras que necesitan los compaeros de su mesa para poder recortar algunas tiras de
papel. El alumno acude a su mesa, cuenta a sus compaeros y a s mismo, para luego dirigirse
al escritorio y solicitar 6 tijeras en total; al regresar a la mesa todos los integrantes del equipo
cuentan con el material para trabajar.
A cul de las funciones del nmero se relaciona el logro manifestado por el alumno?
A) Para conocer cantidad de elementos

B) Como memoria de la posicin
C) Para anticipar resultados
D) Como memoria de la cantidad
Argumentacin de la respuesta correcta: Esta funcin hace referencia a la posibilidad que

dan los nmeros de evocar una cantidad sin que sta est presente, tal como lo hizo el
alumno al recordar la cantidad de integrantes del equipo para llevar las tijeras necesarias.
36
Cuadro 4. Reactivo de identificacin
Identifique los aprendizajes que se refieren a lenguaje oral.
1. Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar
juguetes, preparar alimentos, as como para organizar y realizar diversas actividades
2. Distingue entre hechos fantsticos y reales en historias y los explica utilizando su propio
conocimiento y/o la informacin que proporciona el texto
3. Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refirindose a
actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a
algo que le parezca interesante, a lo que cambiara de la historia o a la relacin entre sucesos
del texto y vivencias personales
4. Reconoce el ritmo y la rima de textos poticos breves que son ledos en voz alta mediante
juegos, variando la intensidad o velocidad de la voz y acompandolos de movimientos
corporales
5. Expone informacin sobre un tpico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando
apoyos grficos u objetos de su entorno
6. Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchar, a partir del
ttulo, las imgenes o palabras que reconoce
A) 1, 2, 5
B) 1, 3, 4
C) 2, 4, 6
D) 3, 5, 6
Respuesta correcta: A
Argumentacin de la respuesta correcta: El aprendizaje esperado (1) confirma que el alumno

realiza diversas actividades de juego para apropiarse del lenguaje oral. En el aprendizaje (2)
se reconoce cmo el alumno explica solamente la informacin, por tanto, no escribe o grafica
l mismo. En el aprendizaje (5) se menciona que logra exponer ideas con apoyos grficos sin
llegar a realizar actos de lectura, por tanto, los tres corresponden al aspecto de lenguaje oral,
en concordancia con el programa de estudios de Educacin Preescolar.
37
Cuadro 5. Reactivo de cuestionamiento
Durante una actividad, la docente proporciona a los alumnos diferentes materiales y les da la
consigna de elaborar una maqueta con ellos. Uno de los alumnos selecciona diversos recursos como
cajas, botes, pintura, papel, tijeras, entre otros, y elabora con facilidad su maqueta construyendo
diversos edificios de formas y tamaos distintos, ya que recort y uni algunas cajas para variar la
altura. Para finalizar la actividad, los alumnos comparten las maquetas con sus compaeros.
Cul aprendizaje esperado del campo formativo Desarrollo Fsico y Salud se favorece en la
actividad?
A) Construye objetos a partir de un plan acordado con sus compaeros y se distribuyen las tareas
B) Explora y manipula de manera libre, objetos, instrumentos y herramientas de trabajo, sabe para
qu pueden utilizarse, y prctica las medidas de seguridad que debe adoptar al usarlos
C) Construye utilizando materiales que se ensamblan, se conectan o que son de distinta
forma y naturaleza
D) Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de
su propia creacin
Argumentacin de la respuesta correcta: De acuerdo con la actividad y lo manifestado por el

alumno, l logr seleccionar los objetos adecuados para crear la maqueta, recorto, uni elementos
y produjo distintos edificios, por lo tanto, el aprendizaje esperado se favorece.
38
Cmo aprovechar la bibliografa
Compilar la bibliografa. Revise la bibliografa sugerida, parte de ella est disponible en internet,
en las bibliotecas de las Escuelas Normales y en los Centros de Maestros.
Identificar temas para el estudio y la reflexin. Identifique en el material bibliogrfico los

captulos, temas o subtemas relacionados con los parmetros y aspectos a evaluar del perfil.
Utilizar los conocimientos previos. Cuando estudie, utilice sus conocimientos previos y relacinelos
con la informacin, esto facilitar la adquisicin, asimilacin y comprensin de nuevos
conocimientos.
Vincular con la funcin docente. Relacione los conceptos, las tesis y las explicaciones de los
materiales de lectura con su prctica docente. Recuerde que el Examen consistir en la seleccin de
reactivos vinculados con el trabajo en el aula y la escuela.
Estudiar en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin, lo cual
resulta formativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el anlisis y la discusin
colectiva, se resuelven problemas y se realizan ejercicios en comn. La comparacin de diferentes
puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de
sus conocimientos.
Antes de la aplicacin del Examen
Si usted tiene alguna discapacidad y requiere algn tipo de apoyo especial, notifquelo a su
Autoridad Educativa Local, para que se prevean todas las consideraciones necesarias a fin de contar
con este tipo de atencin para el da de su aplicacin en la sede correspondiente, pudiendo ser
acceso a condiciones adaptadas o modificadas para aquellos sustentantes con discapacidad o bien,
contar con el aplicador que corresponda segn la discapacidad.
Revise los parmetros y aspectos a evaluar incluidos en esta Gua para una mejor comprensin del
proceso que presentar en la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal
Docente de Educacin Preescolar.
Utilice el simulador del Examen para familiarizarse con el mecanismo establecido y realizar
su evaluacin.
Revise la publicacin de sedes para que identifique la ubicacin, el domicilio, la fecha y los
horarios de la aplicacin.
39
Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicacin efectiva no habr tolerancia para el ingreso de
los sustentantes a las aulas donde se llevar a cabo la aplicacin de instrumentos de evaluacin.
Considere que est estrictamente prohibido ingresar al aula con telfonos celulares, tabletas,
computadoras porttiles, memorias de almacenamiento de datos, cmaras fotogrficas o de video,
apuntes, libros, calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga informacin
relacionada con el instrumento de evaluacin. De no atender esta indicacin, su evaluacin ser
anulada.
Recuerde que la aplicacin del Examen tiene una duracin de 4 horas, por lo que es
recomendable llevar consigo una colacin.
El da de la aplicacin del Examen
Acuda a la sede asignada en la fecha y el horario establecidos por la Autoridad Educativa para
resolver el Examen en lnea.
Porte identificacin oficial vigente con fotografa en original (credencial de elector, cdula
profesional o pasaporte). Sin alguno de estos documentos oficiales no podr ingresar a la sede de
aplicacin.
Llegue a la sede con 1 hora de anticipacin. Cerrada la puerta de acceso al plantel, por ningn
motivo se permitir la entrada.
En el momento de realizar su registro ser necesario contar con sus datos personales y laborales.
Durante la aplicacin del Examen
Atienda las indicaciones que d el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el
procedimiento, aclrela con l.
Lea detenidamente los reactivos y las opciones de respuesta, y asegrese de haberlos

comprendido antes de responder.
Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qu una opcin puede ser o no la
correcta.
Si no sabe la respuesta a una pregunta, no se detenga demasiado, pase a las siguientes ya que
no perder la informacin antes desarrollada, al final, regrese a contestar las preguntas faltantes.
No se permitir el uso de libros, materiales impresos, dispositivos electrnicos y telfonos

celulares. Emplear cualquiera de estos elementos ser motivo de cancelacin del Examen.
Cuando finalice el Examen, asegrese de haber respondido todos los reactivos y de ingresar
correctamente sus datos personales y laborales.
40
Despus de la aplicacin del Examen
D seguimiento al proceso para conocer, en tiempo y forma, el dictamen que emitir la

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente al concluir el proceso de Evaluacin del
Desempeo, como se menciona a continuacin.
Resultados
La Secretara de Educacin Pblica, por medio del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional
Docente, emitir un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluacin del Desempeo, que
sern acompaados de observaciones especficas y generales que le permitan identificar las
capacidades, los conocimientos y las competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen
de los resultados es individual y se entregar nicamente al evaluado.
Para la consulta de resultados es necesario que ingrese su Clave nica de Registro de Poblacin en el
portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente. El Informe Individual de
Resultados permite a cada sustentante conocer el resultado de su evaluacin, el grupo de desempeo,
los criterios para determinar los niveles de cada Etapa y los resultados obtenidos en cada una.
Asimismo, contiene el Dictamen Individual de cada Etapa, en el que se establecen las recomendaciones
para la mejora de su prctica profesional y los descriptores de los niveles de desempeo
correspondientes.
El resultado de la Evaluacin del Desempeo se emitir con fundamento en lo establecido por el

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin en los Criterios tcnicos y de procedimiento
para el anlisis de los instrumentos de evaluacin, el proceso de calificacin y la emisin de
resultados de la Evaluacin del Desempeo correspondientes.
41
5. BIBLIOGRAFA
La bibliografa que se ofrece a continuacin, se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios

de inters. Los textos sugeridos no agotan los temas mencionados y tampoco son especficos para la
resolucin del Examen, su propsito es orientarlo para hacer un ejercicio de reflexin acerca de su
prctica cotidiana, as como para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su
intervencin directiva con base en los aspectos que determinan su funcin.
Bibliografa para el Proyecto de Enseanza
Barba, Mara, Maritza Cuenca y Aida Roia (2007). Piaget y L. S. Vigotsky en el anlisis de la relacin
entre educacin y desarrollo, Revista Iberoamericana de Educacin, nm. 42, vol. 7, pp. 2-12.
Bernal, Jos Luis. (2007). El tiempo como recurso educativo, Aula de Innovacin Educativa, nm.
163-164, pp. 38-40.
Bodrova, Elena y Deborah Leong (2004). Tcticas para propiciar el desarrollo y la enseanza-
aprendizaje, Herramientas de la mente, Mxico, SEP-Pearson Prentice Hall (Biblioteca para la
actualizacin del maestro), pp. 67-120.
Borja Prez, Araceli et al. (2013). Gua para la deteccin y el seguimiento de casos de violencia y
abuso infantil, Mxico, pp. 2-25.
Brophy, Jere (2000). La enseanza, Mxico, SEP (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro), 47 p.
Brophy, Jere (2000). Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula, La enseanza, Mxico,
SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 15-16.
Brophy, Jere (2000). Oportunidades para aprender, La enseanza, Mxico, SEP (Biblioteca para
la actualizacin del maestro), pp. 17-19.
Brophy, Jere (2000). Construccin de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los
alumnos, La enseanza, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 33-35.
Civarolo, Mara Mercedes (2008). La idea de didctica: antecedentes, gnesis y mutaciones.

Bogot, Cooperativa Editorial Magisterio.
Darling Hammond, Linda (2005). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos,
Mxico, SEP-Ariel (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 175-178.
42
Daz Barriga, Frida (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista, Mxico, McGraw-Hill.
Duarte, Jakeline (2003). Ambientes de aprendizaje. Una aproximacin conceptual, Curso

Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio. Planeacin didctica para el desarrollo
de competencias en el aula 2010, Mxico, SEP, pp. 9-13.
Espadas, Arturo (s/f). El desarrollo integral del ser humano y la educacin, Revista Coepes,
disponible en: http://www.revistacoepesgto.mx/revistacoepes/el-desarrollo-integral-del-ser-
humano-y-la-educacion? showall=1&limitstart [consulta: julio de 2017].
Fierro, Cecilia y Susana Rojo Pons (1994). El Consejo Tcnico: un encuentro de maestros,
Mxico, SEP (Libros del Rincn), p. 72.
Fierro, Cecilia y Bertha Fortoul (2013). Convivencia escolar y aprendizaje. Presentacin,

Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa, vol. 6, nm. 2, pp. 103-124.
Fierro, Cecilia et al. (2013). Conversando sobre la convivencia en la escuela: Una gua para el
autodiagnstico de la convivencia escolar desde las perspectivas docentes, Revista
Iberoamericana de Evaluacin Educativa, vol. 6, nm. 2, pp. 103-124.
Fuenlabrada, Irma (2009). Hasta el 100?... NO! Y las cuentas?... Tampoco. Entonces
Qu?, Mxico, SEP, pp. 31-61, disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/preescolar/pensamiento
_matematico/FUENLABRADA.pdf [consulta: julio de 2017].
Frade, Laura (2009). Planeacin por competencias, Mxico, Inteligencia educativa, disponible
en: https://
issuu.com/luisenrique87/docs/planeacion_por_competencias_laura_f [consulta: julio de 2017].
Fullan, Michell y Andy Hargreaves (2001). La potencialidad del trabajo en equipo, La escuela
que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar, Mxico, SEP-Amorrortu editores
(Biblioteca para la actualizacin del maestro).
Fullan, Michell y Andy Hargreaves (2001). Compromtase a trabajar con colegas, La escuela
que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar, Mxico, SEP-Amorrortu editores
(Biblioteca para la actualizacin del maestro).
Fullan, Michell y Andy Hargreaves (2001). Compromtase con la mejora sostenida y con el
aprendizaje permanente, La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena
luchar, Mxico, SEP-Amorrortu editores (Biblioteca para la actualizacin del maestro).
Galvn, Luca (2005). La educadora reflexiva: rasgos y retos. Didacta. Nueva poca, nm. 2.
Benemrita Escuela Normal Veracruzana, pp.17-24.
43
Garca, Adriana (1998). Aprendiendo a recuperar la prctica docente. La tarea. Revista de
Educacin y Cultura, nm. 10, pp. 56-58.
Garca-Cabrero, Benilde, Javier Loredo y Guadalupe Carranza (2008). Anlisis de la prctica

educativa de los docentes: pensamiento, interaccin y reflexin, Revista Electrnica de
Investigacin Educativa, vol. 10, nm. especial, disponible en:
http://redie.uabc.mx/NumEsp1/contenido-garcialoredocarranza.html[consulta: septiembre de
2016].
Garca Cedillo, Ismael et al. (2000). La integracin educativa en el aula regular. Principios,
finalidades y estrategias, Mxico, SEP, pp. 42-45.
Harf, Ruth et al. (2002). Races, tradiciones y mitos en el nivel inicial, Mxico, SEP, pp. 21-25.
Harfuch, Silvia y Cecilia Foures (2003). Un anlisis de las intervenciones docentes en el aula,
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Mxico), vol. XXXIII, nm. 4, pp. 155-164.
Molerio, Osana, Idania Otero y Zaida Nieves (2007). Aprendizaje y desarrollo humano. Revista
Iberoamericana de Educacin, nm. 44/3, 25 octubre.
Monereo, Carles (2006). La evaluacin autntica de competencias, conferencia magistral,

Universidad Autnoma de Barcelona, disponible en: http://documents.mx/documents/evaluacion-
autentica-de-compe tencias-monereo.html# [consulta: julio de 2017].
Osorio, Karime y Alexis Lpez Mendoza (2016). La retroalimentacin formativa en el proceso de

enseanza-aprendizaje de estudiantes en edad preescolar. Revista Iberoamericana de Evaluacin
Educativa, 7(1), pp. 13-30.
Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para ensear, Mxico, SEP-Gra (Biblioteca
para la actualizacin del maestro).
Perrenoud, Philippe (2007). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear, Mxico, Gra.
Razo Prez, Ana Elizabeth (2016). Tiempo de aprender. El aprovechamiento de los periodos en el
aula. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 21, nm. 69, abril-junio, pp. 611-639.
Red por los derechos de la infancia en Mxico (s/f). Ficha de asesora sobre violencia en las
escuelas, Mxico, Redim, disponible en:
http://www.derechosinfancia.org.mx/fichasdeasesoria/violenciaescolar.html[consulta:julio de 2017].
Redding, Sam et al. (2006). Familias y escuelas, Mxico, Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Educacin, disponible en: http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/C/702/P1C702.pdf
[consulta: julio de 2017].
44
Rochera, Mara Jos, Javier Onrubia e Ins de Gispert (1999). Organizacin social del
aula, formas de interactividad y mecanismos de influencia educativa, Investigacin en la
Escuela, nm 39, pp. 49-62.
Ruiz Iglesias, Magalus (2009). Cmo evaluar el dominio de competencias, Mxico. Trillas.
Sammons, Pam et al. (1998). Ambiente de aprendizaje, Caractersticas clave de las

escuelas efectivas, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 34-35.
Sammons, Pam et al. (1998). La enseanza y el aprendizaje como centro de la actividad

escolar, Caractersticas clave de las escuelas efectivas, Mxico, SEP (Biblioteca para la
Sammons, Pam et al. (1998). Expectativas elevadas, Caractersticas clave de las

escuelas efectivas, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 44-47.
Schn, Donald (1998). El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales cuando
actan, Espaa, Paidos.
Secretara de Educacin Pblica, (2008). Glosario de Trminos Educativos. Documento

de trabajo anexo 1, Mxico, Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y
Revalidacin de la Subsecretara de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas,
disponible en: http://www.sepyc.gob.mx/documentacion/1.1.4%20ANEXOS.pdf [consulta:
julio 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2013). El enfoque formativo de la evaluacin, Mxico,

Subsecretaria de Educacin Bsica, SEP (Serie: Herramientas para la evaluacin en
Educacin Bsica).
Secretara de Educacin Pblica (2014). Ley General de los Derechos de Nias, Nios y
Adolescentes, Diario Oficial de la Federacin, disponible en:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5374143& fecha=04/12/2014
[consulta: julio de 2017].
Seefeldt, Carol y Brbara Wasik (2005), Los maestros estn preparados para guiar la
conducta social de los nios, Preescolar: los pequeos van a la escuela, Mxico, SEP-
Pearson Prentice Hall (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp.121-139.
Segovia, Jess Domingo (coord.) (2001). Experto muy cualificado, gran maletn y
referencias, se ofrece para asesorar centros con violencia, Asesoramiento al centro
educativo. Colaboracin y cambio en la institucin, Espaa, Ediciones Octaedro-EUB, pp.
273-289.
Segovia, Jess Domingo (coord.) (2001). El asesoramiento para la resolucin de conflictos

de convivencia en centros escolares: el enfoque de respuesta global, Asesoramiento al
centro educativo. Colaboracin y cambio en la institucin, Espaa, Ediciones Octaedro-
EUB, pp. 291-307.
45
Tapia, Mara Teresa (2012). Orientaciones para la planificacin didctica, Baja California, Mxico,
SEBC.
Tomlinson, Carol Ann (2003). El aula diversificada, Mxico, SEP-Ediciones Octaedro.
Tonucci, Francesco (2002). La reforma de la escuela infantil, Mxico, SEP (Biblioteca para la
Tobn, Sergio, Julio Pimienta y Juan Antonio Garca (2010). Secuencias didcticas: Aprendizaje
y Evaluacin de Competencias, Mxico, Pearson-Prentice Hall.
Torroella Gnzalez-Mora, Gustavo (2001). Educacin para la vida: el gran reto. Revista
Latinoamericana de Psicologa, vol. 33, nm. 1, pp. 73-84.
Trahtemberg, Len (2000), El impacto previsible de las nuevas tecnologas en la enseanza

y la organizacin escolar, Revista Iberoamericana de Educacin, nm. 24, septiembre-
diciembre, Madrid, OEI, pp. 37-62.
Villarreal, Manuel (2009). La prctica educativa del maestro mediador, Revista

Iberoamericana de educacin, nm. 50, vol. 3, pp. 2-12.
Vosniadou, Stella (2000). Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP-FCE (Serie: Prcticas
educativas-7). Walberg, Herbert y Susan Paik (2005). Prcticas eficaces, Mxico, Ceneval-
COMIE, Departamento de Investigaciones Educativas del Cinvestav-INEE-UPN (Serie:
Prcticas educativas-3).
Wallace, Trudy, Winifred Stariha y Herbert Walberg (2004). Cmo ensear a hablar, a escuchar
y a escribir, Mxico, Ceneval-COMIE, Departamento de Investigaciones Educativas del
Cinvestav-INEE-UPN (Serie: Prcticas Educativas-14).
Zabala Vidiella, Antoni (2007). La prctica educativa. Cmo ensear. Espaa, Gra.
Bibliografa para el Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal

Borja Prez, Araceli et al. (2013). Gua para la deteccin y el seguimiento de casos de
violencia y abuso infantil, Mxico, pp. 2-25.
Comisin Nacional de los Derechos Humanos (2014). Ley General de los Derechos de Nias,
Nios y Adolescentes, Diario Oficial de la Federacin, Mxico, disponible en:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle. php?codigo=5374143&fecha=04/12/2014 [consulta:
junio de 2017].
46
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, artculo 3, Mxico, disponible en:
http://www. diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1_240217.pdf [consulta: julio de 2017].
Gonzlez, Adriana y Edith Weinstein (2008). Cmo ensear matemtica en el jardn?:

Nmero - Medida- Espacio, Argentina, Ediciones Colihue, pp. 56-58.
Meece, Judith (2000). El estudio del desarrollo del nio, factores genticos y ambientales
de la inteligencia, Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores,
Mxico, SEP/Mc Graw Hill Interamericana (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp.
3-46; 170-178.
Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para ensear, Mxico, SEP/Editorial
Gra (Cuadernos de la biblioteca para la actualizacin del maestro).
Secretara de Educacin Pblica (2005). Curso de formacin y actualizacin profesional

para el personal docente de Educacin Preescolar, Mxico, SEP, vol. I, pp. 259-271.
Secretara de Educacin Pblica (2011). Programa de Estudios 2011. Gua para la Educadora.
Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, EP.
Secretara de Educacin Pblica (2012). Manual de Seguridad Escolar. Recomendaciones

para proteger- nos de la inseguridad y la violencia, Mxico, SEP, disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/ BASICA/Documento/201611/201611-3-RSC-
DSat1SAXsU-manualseguridadsep12.pdf [consulta: junio de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2013). El enfoque formativo de la evaluacin, Mxico,

Subsecretara de Educacin Bsica, SEP (Serie: Herramientas para la evaluacin en
Educacin Bsica).
Secretara de Educacin Pblica (2015). Modelo para la atencin, prevencin y seguimiento

de la violencia, maltrato, acoso escolar y abuso sexual infantil, Mxico, SEP, disponible en:
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/documentos/libro-modelo-prevencion.pdf
[consulta: mayo de 2017].
Secretara de Salud (2006). Gua para el diagnstico presuntivo del maltrato infanto-
juvenil. Gua para la capacitacin del personal operativo de salud, Mxico, Centro Nacional
de Equidad de Gnero y Salud Reproductiva-Secretara de Salud, disponible en:
http://www.gobernacion.gob.mx/work/models/SEGOB/
Resource/689/1/images/Guia_para_Diagnostico_Presuntivo_del_Maltrato_Infanto_Juvenil
_.pdf [consulta: junio de 2017].
47
Documentos normativos del Personal Docente de Educacin Preescolar
Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin (2013). Ley General del Servicio Profesional
Docente (LGSPD), Diario Oficial de la Federacin, Mxico, disponible en:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ pdf/LGSPD.pdf [consulta: julio de 2017].
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, artculo 3, Mxico, disponible en:
http://www. diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1_240217.pdf [consulta: julio de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2011). Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de
la Educacin Bsica, Diario Oficial de la Federacin, Mxico, disponible en:
http://www.sep.gob.mx/work/models/ sep1/Resource/9721849d-666e-48b7-8433-
0eec1247f1ab/a592.pdf [consulta: marzo de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico, SEP.
Secretara de Educacin Pblica (2013). Acuerdo 696 por el que se establecen normas
generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin para la Educacin Bsica,
Diario Oficial de la Federacin, Mxico, disponible en:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle_popup.php?codigo=5314831 [consulta: julio de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde
el enfoque formativo. Cuadernillo 4, Mxico, SEP (Serie: Herramientas para la evaluacin de
Educacin Bsica), disponible en: https://sector2federal.files.wordpress.com/2014/04/4-las-
estrategias-y-los-instrumentos-de-evaluacion-desde-el-enfoque-formativo.pdf [consulta:
marzo de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2013). Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento

de los consejos tcnicos escolares. Documento de trabajo, Mxico, SEP, disponible en:
http://seer.slp.gob.mx/ Transparencia%202015/18_II_DJEL_LPCTE.pdf [consulta: marzo de
2017].
Secretara de Educacin Pblica (2014). Ley de la Comisin Nacional de los Derechos

Humanos, Diario Oficial de la Federacin, Mxico.
Secretara de Educacin Pblica (2014). Ley General de los Derechos de Nias, Nios y
Adolescentes, Diario Oficial de la Federacin, Mxico, disponible en:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo =5374143&fecha=04/12/2014 [consulta:
julio de 2017].
Secretara de Educacin Pblica, (2014). Acuerdo 23/12/14 por el que se emiten las Reglas de
Operacin del Programa para el Desarrollo Profesional Docente para el ejercicio fiscal 2015.
(Contina de la Cuarta Seccin), Diario Oficial de la Federacin, Mxico, disponible en
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?-codigo=5377496&fecha=27/12/2014 [consulta: julio
de 2017].
48
Secretara de Educacin Pblica (2016). Aprendizaje entre escuelas. Una propuesta de
desarrollo profesional para la mejora de las prcticas docentes. Consejos tcnicos escolares.
Cuarta sesin ordinaria. Ciclo escolar 2016-2017, Mxico, Subsecretara de Educacin Bsica-
Direccin General de Desarrollo de la Gestin Educativa.
Secretara de Educacin Pblica (2016). Modelo educativo 2016. El planteamiento

pedaggico de la Reforma Educativa, Mxico, SEP.
Secretara de Educacin Pblica (2017). Ley General de Educacin, Diario Oficial de la

Federacin, Mxico, disponible en:
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-
8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf [consulta: abril de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2017). Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y

Tcnicos docentes en Educacin Bsica. 2017-2018, disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_DOC_TECNICO_DOCENTES.p
df [consulta: junio de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2017). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso

de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica. 2017-2018, disponible en
http://servicioprofesionaldo-
cente.sep.gob.mx/2017/ba/EAMI/EAMI_DOCENTES_EB_2017.pdf [consulta: junio de 2017].
Sitios de inters
Subsecretara de Educacin Bsica (SEB)

http://www.gob.mx/sep/acciones-y-programas/subsecretaria-de-educacion-basica-14451
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin INEE) http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional docente

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
49
GLOSARIO
Ambiente de aprendizaje
Espacio en el que se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje (SEP,
2011).
Un ambiente para el aprendizaje favorece el logro del aprendizaje y el desarrollo autnomo de

nios, nias y jvenes; para ello, se deben hacer adecuaciones al medio fsico, los recursos y
materiales con los que se trabaja a partir del proyecto educativo que se implemente y,
particularmente, en la forma de interaccin de sus protagonistas para impulsar su participacin
activa y la capacidad de autoconocimiento de los alumnos (SEP, 2016).
El ambiente para el aprendizaje no se limita slo a las condiciones materiales necesarias para
la implementacin de la planeacin didctica, se da tambin desde las relaciones interpersonales
entre maestros y alumnos donde se establecen dinmicas que constituyen los procesos
educativos y que implican acciones, experiencias y vivencias de cada participante, adems de
actitudes, condiciones materiales y socioafectivas, sin omitir las relaciones con el entorno y la
infraestructura necesaria para que los alumnos aprendan en circunstancias que los acerque a su
vida cotidiana y a la cultura en que se encuentran inmersos (SEP, 2016).
El desarrollo de ambientes adecuados y pertinentes de aprendizaje deber considerar las

relaciones que se establecen en el aula entre los Docentes y sus alumnos, la comunicacin y el
ambiente positivo de convivencia en clase y en el plantel. En consecuencia, el ambiente de
aprendizaje requiere superar la visin de la disciplina acotada al cumplimiento de normas, para
dar cabida a la autorregulacin cognitiva y moral (SEP, 2016).
Aprendizaje
a) Proceso por medio del cual una persona asimila informacin, ideas y valores y adquiere
conocimientos tericos, prcticos, habilidades y competencias (Cedefop, 2006).
b) En el amplio marco del constructivismo, es el proceso de adquirir conocimientos nuevos

(conceptuales, procedimentales y actitudinales, entre otros) mediante la interaccin con
conocimientos anteriores y con el entorno interpersonal y material, a travs de la experiencia, el
estudio o la enseanza. Dicho proceso origina un cambio medible y especfico en el individuo,
que depende tanto del grado de desarrollo cognitivo del sujeto como de las condiciones
didcticas, de entorno, de objeto de aprendizaje en que se produce la interaccin (Unesco-
LLECE, 2008).
50
c) El aprendizaje es visto como participacin o negociacin social, proceso en el cual los
contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para producir aprendizajes. En esta
perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugar en las mentes aisladas de los
individuos, sino que es el resultado de una relacin activa entre el individuo y una situacin, por
eso el conocimiento tiene, adems, la caracterstica de ser situado.
El aprendizaje de competencias para la vida permitir a las personas un mayor conocimiento de s

mismas, vivir en sociedad y aportar de forma constructiva sus saberes (SEP, 2016).
Actualmente, en el campo de la investigacin sobre el aprendizaje se considera que ste se

logra cuando se adquiere la capacidad de aplicar el conocimiento aprendido de manera
significativa y cuando las habilidades se aplican con flexibilidad y creatividad en diferentes
situaciones. Los aprendizajes significativos posibilitan la ampliacin continua y la profundidad
del conocimiento, permiten transferirlo a nuevas tareas y contextos, y se vuelven sumamente
relevantes para el aprendizaje permanente. De aqu la importancia de contar con un currculo
flexible que establezca los contenidos comunes al tiempo que permita su enriquecimiento y
adecuacin en el mbito local (SEP, 2011b).
El currculo nacional debe fomentar el desarrollo de competencias para la vida que son
fundamentales. Una competencia clave que estructura a otras es aprender a aprender, que
significa aprender a pensar, a cuestionarse acerca de los diversos fenmenos, sus causas y
consecuencias, a controlar los procesos personales de aprendizaje, as como a valorar lo que se
aprende en conjunto con otros. Una segunda competencia clave que est relacionada con el
desarrollo de las habilidades socioemocionales de los nios y los adolescentes es aprender a
convivir, ya que se trata de un fin que en nuestra poca debemos enfatizar. Las profundas
transformaciones sociales del siglo XXI obligan a la escuela a tener un papel cada vez ms activo
en el desarrollo de capacidades que les permitan a los nios y adolescentes establecer estilos de
convivencia sanos, pacficos y respetuosos. Un currculo basado en aprendizajes clave, como el
que se plantea, dar pie a la atencin debida a los simultneos procesos de aprendizaje,
incluyendo el aprender a ser. El propsito es que los alumnos desarrollen su autoconciencia,
autogestin y conciencia social, as como habilidades para relacionarse con otros y para la toma
de decisiones responsables. A su vez, esto les permitir entender y manejar sus emociones,
establecer y alcanzar metas positivas, sentir y mostrar empata hacia los dems, y construir y
mantener relaciones colaborativas (SEP, 2016).
Aprendizajes esperados
Son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de
estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser;
adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los alumnos logran, y
constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.
51
Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada
vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias
(SEP, 2012b).
Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los
alumnos de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de
conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en
diferentes contextos (SEP, 2016, p. 29).
Autoridades Educativas
La Secretara de Educacin Pblica de la Administracin Pblica Federal y las correspondientes

en los estados, la Ciudad de Mxico y los municipios (LINEE-12-2017).
Calendario
El Calendario de las Evaluaciones del Servicio Profesional Docente correspondiente a 2017,
establecidas en la Ley General del Servicio Profesional Docente, publicado por el Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin (LINEE-12-2017).
Caractersticas de desarrollo de habilidades y aprendizajes de los alumnos

El proceso de desarrollo humano que los alumnos viven en la escuela debe aspirar a ser integral,
por lo que se hace necesario que incluya una comprensin de los obstculos como reas de
oportunidad, que se trabaje con modelos participativos, que se reconozcan las posibilidades de
los alumnos, que se acepte la heterogeneidad del desarrollo y que se aprecie a nias, nios y
adolescentes como actores y no como usuarios o poblaciones objeto (Molerio et al., 2007).
As, en relacin con la escuela, se entiende por aprendizaje aquellos cambios relativamente
estables, expresados en la conducta o inferidos en las estructuras de conocimiento de los sujetos
(Molerio et al., 2007, p. 3). Dicho proceso, visto desde una perspectiva del desarrollo humano,
no debe ser entendido slo en relacin con una pedagoga del saber, sino como un proceso
amplio e integral que incluya el sentido personal, la construccin y la reconstruccin de
conocimientos, y el papel activo del sujeto (Torroella, 2001); en suma, se considera el desarrollo
de la personalidad del nio, sus talentos, y sus destrezas mentales y fsicas hasta su potencial
ms alto (Unicef, 2006, art. 29).
52
Capacitacin
Conjunto de acciones encaminadas a lograr aptitudes, conocimientos, capacidades o habilidades
complementarias para el desempeo del Servicio (LINEE-12-2017).
Conocimientos previos
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que
aprendan acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas
sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural,
lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la
particularidad de situaciones y contextos.
La accin del docente es comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad,
generar un ambiente que acerque a alumnos y Docentes al conocimiento significativo y con
inters (SEP, 2011a, p. 26).
Consejos
Instancias de participacin social en la educacin, de consulta, orientacin, colaboracin, apoyo e
informacin, segn corresponda, con el propsito de participar en actividades tendientes a
fortalecer, ampliar la cobertura y elevar la calidad y la equidad en la Educacin Bsica (Acuerdo
716).
Consejo de Participacin Social en la Educacin

Instancia de participacin de la sociedad en actividades que tengan por objeto fortalecer y elevar la
calidad de la educacin pblica, as como ampliar la cobertura de los servicios educativos. Se
pueden integrar de la siguiente forma:
Consejos Estatales de Participacin Social en la Educacin
Consejos Municipales de Participacin Social en la Educacin
Consejos Escolares de Participacin Social en la Educacin
Contexto
Medio social, econmico y cultural en el que se desarrollan los aprendizajes de los alumnos, cuyas
caractersticas y variables suelen influir en el desempeo escolar (Unesco-LLECE, 2008).
53
Contexto interno de la escuela - Contexto externo de la escuela
El desarrollo del aprendizaje implica la participacin de mltiples factores, entre ellos,

elementos como la interaccin de los alumnos, la dinmica y el contexto escolar, las polticas
educativas, el contexto econmico, social y poltico. Incluir y ser sensible ante la influencia que
tienen estos factores en la calidad del aprendizaje es vital si se aspira a poder desarrollar
polticas que eleven la calidad y la equidad en la educacin (Vegas y Petrow, 2008, p. 69).
Cmo se relacionan estos contextos con el aprendizaje?
Factores como el contexto escolar y el contexto social son asumidos como variables importantes
para explicar y orientar los procesos educativos que busquen una mejora continua en el
aprendizaje de los alumnos; si bien el debate sobre el papel que tiene cada uno de estos factores
est an abierto en la investigacin educativa, existe un consenso en resaltar la importancia de
contemplarlos en el diseo y la planificacin de los fenmenos educativos (Blanco, 2009). Es
fundamental tener en cuenta que la mejora educativa no es una condicin que venga slo
asociada al cambio y al mejoramiento del contexto social o econmico, sino que es necesario
tambin observar y atender el comportamiento de las instituciones y los actores educativos, en
suma, el contexto interno de la escuela, para poder mejorar el aprendizaje de los alumnos (Vegas
y Petrow, 2008, p. 74; Fuchs y Woessmann, 2007).
Las estructuras institucionales de los sistemas educativos son de nuevo determinantes

importantes para el rendimiento educativo de los estudiantes (Fuchs y Woessmann, 2007, p. 3).
Por ltimo, el abordaje del contexto cobra tambin relevancia al apreciar cmo en investigaciones
educativas (Blanco, 2009) se ha encontrado que los aspectos relacionados con los alumnos
(contexto, ambiente familiar, caractersticas, etc.) son los que presentan mayor variacin en el
anlisis estadstico que aborda la calidad del aprendizaje. Por ejemplo, desde la literatura de la
eficacia escolar se han sealado coincidencias en las investigaciones al apuntar que los
resultados educativos van ms all de las prcticas de enseanza, relacionndose con un
conjunto amplio de interacciones, las cuales dependen en gran medida de las circunstancias
particulares de cada escuela y de las definiciones situacionales de los participantes (Blanco,
2009, p. 1 025; Blanco, 2008).
Convivencia escolar
Todas aquellas acciones que permiten que los individuos puedan vivir juntos a travs del dilogo, el
respeto mutuo, la reciprocidad y la puesta en prctica de valores democrticos y de una cultura de
paz (Fierro, 2013).
54
Cuestionario
Tipo de instrumento de evaluacin que sirve para recolectar informacin sobre actitudes,
conductas, opiniones, contextos demogrficos o socioculturales, entre otros (DOF, 28 abril de
2017).
Desarrollo profesional
Conjunto de acciones diseadas y ejecutadas por las Autoridades Educativas y las instituciones de
Educacin Superior para proporcionar al personal del Servicio Profesional Docente la especializacin
en campos diversos del quehacer educativo y alcanzar mayores niveles de habilidades
profesionales y desarrollo dentro del Sistema Educativo Mexicano por medio de estudios de
especializacin, maestra y doctorado (LINEE-12-2017).
Diagnstico
Proceso en el cual la escuela se mira a s misma, considerando factores internos y externos de su

realidad, apoyndose en fuentes de informacin y parmetros de gestin escolar que le permitan
analizar, reflexionar, identificar y priorizar sus necesidades educativas para la toma informada de
decisiones que fortalezcan su autonoma de gestin escolar (SEP, 2014a).
Educacin Bsica
Tipo educativo que comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria en todas sus
modalidades, incluyendo la Educacin Indgena, Educacin Especial y la que se imparte en los
Centros de Educacin Bsica para Adultos (LINEE-12-2017).
Enfoque centrado en el aprendizaje
El enfoque centrado en el aprendizaje implica una manera distinta de pensar y desarrollar la

prctica docente; cuestiona el paradigma centrado en la enseanza repetitiva, de corte
transmisivo-receptivo que prioriza la adquisicin de informacin declarativa, inerte y
descontextualizada; y tiene como referente principal la concepcin constructivista y sociocultural
del aprendizaje y de la enseanza, segn la cual el aprendizaje consiste en un proceso activo y
consciente que tiene como finalidad la construccin de significados y la atribucin de sentido a los
contenidos y las experiencias por parte de la persona que aprende. Este enfoque consiste en un
acto intelectivo, pero a la vez social, afectivo y de interaccin en el seno de una comunidad de
prcticas socioculturales. El proceso de aprendizaje tiene lugar gracias a las acciones de mediacin
pedaggica que involucran una actividad coordinada de intencin-accin-reflexin entre los
alumnos y el Docente, en torno a una diversidad de objetos de conocimiento y con intervencin de
determinados lenguajes e instrumentos.
55
Adems, ocurre en contextos socioculturales e histricos especficos, de los cuales no puede
abstraerse, es decir, tiene un carcter situado (SEP, 2012a).
Enseanza
En educacin existen invariablemente dos acciones que explican la enseanza y el aprendizaje, por lo
cual se puede afirmar que ambas acciones son parte del proceso educativo. La enseanza-
aprendizaje como actividades complementarias poseen caractersticas particulares
(Fenstermacher y Soltis, 1998), al respecto se logra identificar que la enseanza es una actividad
que promueve el aprendizaje, y no depende su permanencia del logro de su propsito; es as que se
concibe una disociacin entre estas dos actividades, y esto toma sentido al destacar lo que Basabe
y Cols (2007, p. 127) sealan al respecto:
Puede haber enseanza y no producirse el aprendizaje, ste puede producirse parcialmente o incluso
puede suceder que el otro aprenda algo diferente de lo que le fue enseado. Entonces entre los procesos
de enseanza y aprendizaje no hay una relacin de tipo causal que permita asumir que lo primero
conduce necesariamente a lo segundo.
Bajo esta nocin, la enseanza es valorada como una actividad intencional y para que ocurra un
efectivo proceso de enseanza, refieren Fenstermacher y Soltis (1998), se debe incluir el
compromiso de dos personas, una que posee cierto conocimiento o habilidad y otra que carece de
ste, entre las que se establece algn tipo de relacin para que quien tiene el conocimiento haga
que la otra persona lo aprenda.
Desde un enfoque prescriptivo, se puede explicar la labor docente en funcin de las acciones y los
supuestos que elabora para alcanzar determinado aprendizaje; en este sentido, es el Docente
quien decide cmo llevar la enseanza y determina los mecanismos, recursos y escenarios que
implementar para la enseanza de cierto aprendizaje (Civarolo, 2008).
La enseanza ha de anclarse en los conocimientos previos del alumno, reconociendo que stos no
son necesariamente iguales para todos. Por ello, el Docente ha de promover que el alumno exprese
sus conceptos y propuestas como parte del proceso de aprendizaje, as podr conocer las
habilidades, las actitudes y los valores de los alumnos y usarlos como punto de partida en el diseo
de la clase.
La enseanza debe favorecer los aprendizajes individuales y colectivos. Ha de promover que el

aprendiz entable relaciones de aprendizaje, que se comunique con otros para seguir aprendiendo y
apoyar de ese modo el propsito mutuo de construir conocimiento y mejorar los logros tanto
individuales como colectivos. La enseanza escolar debe considerar la existencia y la importancia de
estos aprendizajes informales. Los Docentes han de investigar y fomentar en los alumnos el inters
por aprender en diferentes medios.
La enseanza ha de promover la relacin entre disciplinas, reas del conocimiento y asignaturas.
56
Ensear implica entablar una relacin humana por excelencia que requiere que el Docente
establezca una relacin cercana con el aprendiz, que sepa acerca de sus intereses y su circunstancia
particular. Esta cercana le permitir planear mejor la enseanza, as como buscar
contextualizaciones que inviten a los aprendices a involucrarse ms en su aprendizaje (SEP, 2016).
Escuela o plantel
Centro escolar en cuyas instalaciones se imparte educacin y se establece una comunidad de

aprendizaje entre alumnos y Docentes, que cuenta con una estructura ocupacional autorizada por
la Autoridad Educativa u Organismo Descentralizado; es la base orgnica del Sistema Educativo
Nacional para la prestacin del servicio pblico de Educacin Bsica o Media Superior (LINEE-12-
2017).
Estrategias de enseanza
Las estrategias de enseanza constituyen una parte central de cmo el Docente aborda los
aprendizajes esperados. Son los procedimientos o recursos que utiliza el Docente para promover
los aprendizajes significativos de los contenidos escolares. La seleccin de las estrategias, desde la
planeacin que realiza el Docente, depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que
debern realizar los alumnos, de sus caractersticas; por ejemplo, el nivel de desarrollo y los
conocimientos previos que poseen, entre otras. El ejercicio de planeacin conlleva un mnimo de
rigor, ya que representa las intenciones que se concretarn en las situaciones educativas y supone
el punto de partida y de llegada de toda la experiencia educativa (Daz Barriga, 1999).
Estrategia de evaluacin
a) Es un plan de accin para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e
identificar las interferencias, con el fin de realizar una intervencin efectiva en su proceso de
aprendizaje.
La estrategia de evaluacin debe ser congruente con las caractersticas y necesidades individuales
de cada alumno y las colectivas del grupo. Disear una estrategia requiere orientar las acciones de
evaluacin para verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de
cada alumno y del grupo, as como la tcnica y los instrumentos de evaluacin que permitirn
llevarla a cabo (SEP, 2013b, pp. 18 y 70).
Son las acciones que realiza el Docente durante las actividades de estudio o en otros momentos
para recabar informacin que le permita emitir juicios sobre el desempeo de los alumnos y
tomar decisiones para mejorar el aprendizaje (SEP, 2013a, art. 4).
57
b) Conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del
alumno (Daz Barriga y Hernndez, 2006). Los mtodos son los procesos que orientan el diseo y la
aplicacin de estrategias, las tcnicas son las actividades especficas que llevan a cabo los alumnos
cuando aprenden, y los recursos son los instrumentos o las herramientas que permiten, tanto a
Docentes como a alumnos, tener informacin especfica acerca del proceso de enseanza-
aprendizaje (SEP, 2012).
Evaluacin
Accin de emitir juicios de valor que resultan de comparar los resultados de una medicin u
observacin de componentes, procesos o resultados del Sistema Educativo Nacional con un
referente previamente establecido (LINEE-12-2017).
Evaluacin autntica
Aquella evaluacin del desempeo que demanda que los aprendices demuestren sus habilidades,
destrezas o conductas aprendidas en situaciones genuinas de la vida real (Daz Barriga, 2002, p.
427).
Evaluacin del aprendizaje
Es la actividad de valoracin de saberes que est centrada en identificar los avances y las dificultades
que tienen los nios en sus procesos de aprendizaje (SEP, 2011, p. 181).
Es la valoracin del desempeo de los alumnos en relacin con los aprendizajes esperados y las
actitudes que se favorecen mediante el estudio, en congruencia con los programas de estudio.
Durante esta tarea se tomarn en cuenta las caractersticas de la diversidad social, lingstica,
cultural, fsica e intelectual de los alumnos.
Toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje, as como a detectar y atender las
fortalezas y debilidades en el proceso educativo de cada alumno (SEP, 2013a. art. 3).
La evaluacin del aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeo y logro de los
aprendizajes esperados, adems de identificar los apoyos necesarios para analizar las causas de los
aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. En este sentido, la evaluacin en
el contexto del enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la informacin
obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervencin
docente.
El Docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el

seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos
logren los aprendizajes establecidos en el plan y los programas de estudio. La evaluacin de los
aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar ,
,
,
58
, retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por
tanto, es parte constitutiva de la enseanza-aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados
durante el proceso de evaluacin buscan que alumnos, Docentes, madres y padres de familia o
tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que
permitan mejorar el desempeo de los alumnos. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque
formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen. Desde este
enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su
formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje les permitir participar en el mejoramiento
de su desempeo y ampliar, sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propsitos,
requiere comprender cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el
Docente habr de explicitar a los alumnos formas en que pueden superar sus dificultades. En este
sentido, una calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e
inapropiadas para mejorar su desempeo. Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea
parte del proceso de aprendizaje, el Docente debe compartir con alumnos, madres, padres de
familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda
una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se
utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones
y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos
se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica docente (SEP,
2011a).
Evaluacin interna
Evaluacin realizada por la comunidad escolar con apoyo de la supervisin escolar, a travs del
Servicio de Asistencia Tcnica, para recopilar, sistematizar, analizar y valorar la informacin
acerca de las fortalezas de la escuela y los factores internos que favorecen u obstaculizan el logro
de los aprendizajes de los alumnos, a fin de establecer compromisos y acciones que permitan
mejorar la calidad educativa (LINEE-12-2017).
Evaluacin externa
Evaluacin realizada por las Autoridades Educativas, las Autoridades Educativas Locales, los
Organismos Descentralizados y el Instituto, o aquella encargada por stos a terceros (LINEE-12-
2017).
Evidencia
Compilacin de datos en los cuales se sustenta la prueba de ser competente para el desarrollo de
una tarea relevante. Los tres tipos ms comunes de evidencia son la observacin, los productos de
trabajo y las respuestas a preguntas (Wahba, 2013).
59
Formacin
Conjunto de acciones diseadas y ejecutadas por las Autoridades Educativas y las Instituciones de
Educacin Superior para proporcionar al personal del Servicio Profesional Docente las bases terico-
prcticas de la pedagoga y dems ciencias de la educacin (LINEE-12-2017).
Formacin continua (LINEE-12-2017).

Oferta de formacin que responde a aspectos para la mejora del trabajo en el aula, el reforzamiento
de conocimientos disciplinares y el fortalecimiento pedaggico de las reas de conocimiento, el uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como la mejora del trabajo colegiado
Formacin docente
Reproduccin, en la mayor parte de los maestros, de un conjunto de creencias, valores y actitudes
funcionales para el sistema educativo y sus lgicas burocrtico-polticas (Blanco, 2009).
Gestin Escolar
Se entiende por gestin escolar el conjunto de labores realizadas por los actores de la comunidad
educativa (director, maestros, personal de apoyo, padres de familia y alumnos), vinculadas con la
tarea fundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar las condiciones, los ambientes y
procesos necesarios para que los estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propsitos
de la educacin bsica (Loera, 2003).
Inclusin
El principio de inclusin surge en un sistema institucional que garantiza la igualdad de
oportunidades entre los alumnos de distintos contextos y condiciones que conforman una
comunidad plural, en la que se debe valorar la diversidad de los alumnos en el marco de una
sociedad ms justa y democrtica, adems de incentivar el acceso efectivo a una educacin de
calidad. En la escuela y el aula se traduce este principio como un espacio incluyente, en el que se
practica la tolerancia y no se discrimina, y donde se reconocen las distintas capacidades, ritmos y
estilos de aprendizaje de los alumnos (SEP, 2016).
La educacin inclusiva garantiza el acceso, la permanencia, la participacin y el aprendizaje de todos

los alumnos, con especial nfasis en aquellos que estn excluidos, marginados o en riesgo de
estarlo, por medio de la puesta en prctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o
minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de los alumnos y que surgen de
la interaccin entre stos y sus contextos (SEP, s/f).
Instrumentos de evaluacin
Son recursos que se emplean para recolectar y registrar informacin acerca del aprendizaje de los
alumnos y la propia prctica docente (SEP, 2013b).
60
Interacciones
Situaciones donde los protagonistas actan simultnea y recprocamente en un contexto educativo

determinado, en torno a una tarea o un contenido de aprendizaje, con el propsito de lograr ciertos
objetivos definidos y compartidos en mayor o menor grado (Daz Barriga, 2002).
Interactividad
La articulacin de las actuaciones de profesor y alumnos en torno a un contenido/tarea de

enseanza y aprendizaje, e incluye no slo los intercambios comunicativos cara-a-cara entre unos y
otros la interaccin profesor-alumno, sino tambin todas aquellas actuaciones del profesor o de
los alumnos anteriores o posteriores a los propios participantes [] la obligatoriedad de considerar y
analizar las actuaciones de cada uno de los participantes en el marco de su interaccin con las
actuaciones y el discurso de los restantes participantes (Rochera et al., 1999).
Intervencin docente
La intervencin docente refiere a las acciones y las estrategias de las cuales el Docente toma parte y
se hace cargo, para el proceso de enseanza, al interior del aula (Harfuch y Foures, 2003). Esta
significacin y sentido de la intervencin docente se encuentra tambin en el concepto de
intervencin didctica y prctica docente. Por intervencin didctica se entiende la actuacin del
Docente al interior del aula y las actividades de enseanza-aprendizaje que realizan los alumnos con
el fin de alcanzar los objetivos planteados, teniendo en cuenta que la intervencin presenta una
vinculacin entre la actuacin del Docente, las actividades que realiza el alumno con la orientacin
del Docente y los recursos que buscan facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje; en suma,
aquellos elementos que pone en juego para su prctica (Lpez, 2004, p. 270). Esta prctica, que se
refleja en la conceptualizacin de la intervencin docente, tambin es definida como prctica docente,
haciendo referencia de igual manera al conjunto de estrategias y acciones empleadas por el profesor
en el proceso de enseanza-aprendizaje, siendo stas determinantes para la forma en que aprenden
los alumnos (Ejea, 2007).
Logro del aprendizaje o nivel de logro del aprendizaje
Conjunto de conocimientos, destrezas y competencias que una persona ha obtenido o es capaz de

demostrar al trmino de un determinado proceso formativo formal, no formal o informal (Cedefop,
2004).
61
Mejora profesional
El desarrollo profesional docente es entendido como la secuencia a travs de la cual se construye el

Docente, abarcando diferentes etapas como la eleccin de la carrera, la formacin y el desempeo
profesional (Martnez, 2009, p. 54). En la evaluacin del Servicio Profesional Docente, especficamente
en la Etapa 2. Proyecto de Enseanza, se atiende el desempeo profesional, en vinculacin con la
mejora del ejercicio docente. Partiendo de la realidad de que slo el buen desempeo del Docente
no basta para garantizar el desarrollo de aprendizajes en los alumnos, se asume como necesario
concebir al desarrollo profesional como imprescindible, pues no bastan slo los conocimientos que los
Docentes adquirieron durante su formacin inicial para poder hacer frente a los nuevos retos que
plantea una sociedad del conocimiento (Esteve, 2009). As, ante la cuestin de cmo debe
desarrollarse esta formacin profesional y su proceso de mejora, la propuesta es tener como elemento
central una formacin y evaluacin que orienten a los Docentes hacia aprender como aprender en la
prctica, ya que la enseanza requiere de elementos como la improvisacin, conjetura,
experimentacin y valoracin (Marcelo, 2009, p. 121).
La Etapa 2. Proyecto de Enseanza cumple y engloba los elementos que se han sealado en la
literatura internacional que aborda la formacin profesional docente, incluyendo elementos que
vinculan al proyecto hacia un enfoque integral, continuo, sistemtico-organizativo y en relacin con
experiencias y evidencias de grupo en donde se desempean los Docentes. Se relaciona con elementos
como con los contenidos que deben aprender los alumnos y cmo lograr esto, relacionando al Docente
con el diseo del contenido, situndolo en la escuela, dando seguimiento y apoyo e incluyendo
informacin sobre el resultado de los aprendizajes de los alumnos (Hawey y Vally, 1998). De la misma
manera, el Proyecto de Enseanza tiene en cuenta las sealizaciones que hiciera Guskey (2002), al incluir
dimensiones como el conocimiento de las reacciones de los Docentes en la realizacin de la actividad (a
un nivel indirecto), el conocimiento sobre el aprendizaje que logran los Docentes, apreciar el desempeo
docente situndolo en la escuela, trabajar con los conocimientos y las habilidades obtenidas en el curso, y
abordar el grado de aprendizaje de los alumnos (Little, 2004).
Por ltimo, puntualizar que, en relacin con la mejora profesional y su impacto en el aprendizaje de
los alumnos, en investigaciones nacionales se ha encontrado que la autoevaluacin crtica y
permanente por parte de las escuelas, la capacitacin y la actualizacin continua del personal, y la
realizacin de planeaciones didcticas son variables que cuando se toman en cuenta presentan
significancia en la calidad del aprendizaje de los alumnos y la conformacin de escuelas efectivas
(Loera et al., 2005).
62
Necesidades educativas especiales
Las necesidades educativas se pueden identificar desde el mbito individual y a partir de lo social;
estas necesidades son usualmente identificadas como especiales, que pueden ser temporales o
permanentes y pueden o no estar asociadas a una discapacidad, as tambin se conciben como
capacidades y aptitudes sobresalientes. Es as que se pueden identificar necesidades educativas
en cada uno de los alumnos y necesidades educativas del grupo o la comunidad. En cualquiera de
los casos, las necesidades educativas orientan el desarrollo de las secuencias didcticas (SEP, 2015;
SEP, 2011).
Nivel de desempeo
Criterio conceptual que delimita el marco interpretativo de las puntuaciones obtenidas en una
prueba y que refiere a lo que el sustentante es capaz de hacer en trminos de conocimientos,
destrezas o habilidades en el contexto del instrumento (DOF, 28 abril de 2017).
Organizacin de los alumnos (espacio, tiempo, recursos)
En el Proyecto de Enseanza el Docente debe dar cuenta de la organizacin y utilizacin de los

diferentes recursos que utiliza para desarrollar las estrategias de enseanza y aprendizaje con los
alumnos, ya que la forma de organizar y hacer uso de estos recursos impacta en los resultados
educativos de los alumnos; lo anterior, debido a que, entre otros elementos, el potencial educativo
que se logra de la interaccin de los alumnos al interior del aula se relaciona directamente con la
participacin que tiene el Docente, ya que no basta poner a los estudiantes a hacer cosas juntos
para que se produzcan los tipos de pautas y procesos interactivos favorecedores del aprendizaje
(Rochera et al., 1999, p. 51).
Dentro de estos recursos, el tiempo es un elemento vital debido a que ste participa en el
condicionamiento del aprendizaje de los alumnos, cuando se usa y se aprovecha para lograr el
mejoramiento del desempeo de los alumnos, ya que el tiempo en la escuela y el tiempo de
aprendizaje no son sinnimos (Razo, 2016, p. 611). Por lo regular, el establecimiento de los
tiempos escolares viene asignado desde la normativa y los programas a los cuales se encuentran
sujetos los Docentes, presentndoles importantes reas de oportunidad, como el trabajo para
favorecer el aprovechamiento del tiempo til de aprendizaje, la administracin del tiempo entre
las diferentes actividades y unidades, la orientacin hacia experiencias educativas significativas y
la comprensin de las necesidades especficas de los alumnos (transporte, actividades
productivas, etc.) (Bernal, 2007, p. 38; Razo, 2016, p. 612).
Contar tanto con materiales educativos afines a la diversidad de estilos y necesidades de

aprendizaje, como especficos para los alumnos con alguna discapacidad (SEP, 2016, p. 33).
63
Personal Docente
Profesional en la Educacin Bsica y Media Superior que asume ante el Estado y la sociedad la
responsabilidad del aprendizaje de los alumnos en la escuela y, en consecuencia, es responsable del
proceso de enseanza-aprendizaje, promotor, coordinador, facilitador, investigador y agente directo
del proceso educativo (LINEE-12-2017).
64
Planeacin didctica
Actualmente la planeacin didctica es vista como un instrumento que nos permite introducir en las
dferentes formas de intervencin aquellas actividades que posibiliten una mejora de nuestra actuacin
en las aulas como resultado de un conocimiento y dominio amplio de los contenidos o temas de
enseanza de la malla curricular. Es una tarea importante, porque mediante sta se describen de
manera especfica las actividades y estrategias metodolgicas que se llevarn tanto fuera como dentro
del espacio ulico en tiempos especficos, en busca de lograr de una forma consciente y organizada, los
propsitos aprendizajes deseados en la formacin inicial. En este sentido, la planeacin didctica se
convierte en un mecanismo de orientacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Hablar de la planeacin didctica, es referirse al estudio de los criterios bsicos de la planeacin, en
particular la necesidad de considerar la relacin entre los propsitos educativos, las caractersticas de
los alumnos y la articulacin de los contenidos.
Adems, cmo los docentes formadores realizan actividades relacionadas con el proceso de
planeacin, tales como el diagnstico de necesidades de aprendizaje de los alumnos, la seleccin y
organizacin de contenidos y el diseo de estrategias generales de trabajo. Para realizar estas
actividades se parte de la idea de que los conocimientos y experiencias que han adquirido los docentes
durante su trayectoria profesional son los referentes para disear propuestas diversas de planeacin,
considerando las condiciones del grupo, aprovechar las situaciones imprevistas y las propuestas de los
alumnos (Garca y Valencia-Martnez, 2014, p. 17 y 18).
Proceso de enseanza-aprendizaje
El proceso de enseanza-aprendizaje se lleva a cabo mediante la interaccin del Docente y los alumnos
en torno al desarrollo de situaciones didcticas que tienen un objetivo educativo especfico. A la
fecha se reconoce que el proceso de enseanza-aprendizaje debe tomar como centro al alumno en
lugar de la prctica docente, con este enfoque se invierte el nfasis en la enseanza y se orientan las
situaciones didcticas hacia el logro del aprendizaje de los alumnos (SEP, 2011a).
65
Proyecto de Enseanza
Representa la Etapa 2 del modelo de evaluacin del desempeo docente. Es un instrumento que
permite evaluar el desempeo a travs de una muestra de su prctica docente. Consiste en desarrollar
un producto que contenga un anlisis reflexivo de la implementacin de una secuencia didctica
propuesta por el Docente y de la seleccin de evidencias de aprendizaje de sus alumnos.
El Proyecto de Enseanza es un instrumento que consiste en la elaboracin de un diagnstico del grupo,

una planeacin para su puesta en marcha y un texto de anlisis que d cuenta de la reflexin sobre su
prctica.
En el Proyecto de Enseanza, los Docentes desarrollarn e implementarn una secuencia didctica

que contemple de 3 a 5 clases, a partir de la cual elaborarn un anlisis reflexivo, guiado por tareas
evaluativas disponibles en una plataforma. El anlisis reflexivo partir de 3 evidencias de productos
realizados por los alumnos, como una muestra del desempeo de su grupo, las cuales servirn para
ilustrar la intervencin realizada por el Docente (SEP, 2017).
Reflexin
Actividad dinmica que realiza el aprendiz para elaborar inferencias o conclusiones sobre las acciones
de aprendizaje realizadas, ya sea durante ellas o al trmino de las mismas. Juega un papel importante
en la atribucin de sentido del aprendizaje logrado y en el establecimiento de los enlaces entre el
conocimiento metacognitivo y las acciones autorreguladoras (Daz Barriga, 2002, p. 427).
Retroalimentacin
Aquella clase de informacin que proporciona al estudiante conocimientos directos que puede utilizar
tanto en su desempeo actual como en el esperado [] es una forma de apoyar el aprendizaje de los
estudiantes, dando pautas para ayudarles a llevar la brecha entre su nivel actual y el deseado (Osorio
et al., 2016).
Rbrica
Herramienta que integra los criterios a partir de los cuales se califica una tarea evaluativa (INEE,
2017).
66
Secuencia didctica
a) Para la planificacin didctica y la construccin de dispositivos para el aprendizaje, Perrenoud

(2004) seala: Una situacin de aprendizaje se incluye en un dispositivo que lo hace posible y a veces
en una secuencia didctica en la cual cada situacin es una etapa en una progresin. Secuencias y
dispositivos didcticos se incluyen a su vez en un pacto pedaggico y didctico, reglas de
funcionamiento, instituciones internas de la clase. Los conceptos de dispositivo y de secuencia
didctica hacen hincapi en el hecho de que una situacin de aprendizaje no se produce al azar, sino
que la genera un dispositivo que sita a los alumnos ante una tarea que cumplir, un proyecto que
realizar, un problema que resolver. No existe un dispositivo general, todo depende de la disciplina, de
los contenidos especficos, del nivel de los alumnos, de las opciones del profesor. Practicar un
mtodo de proyecto requiere algunos dispositivos. El trabajo por situaciones problema requiere
otros, los procesos de investigacin incluso otros. En todos los casos, existe un cierto nmero de
parmetros que controlar para que los aprendizajes esperados se realicen.
En apego a lo anterior, una secuencia didctica se caracteriza por su progresin y surge a partir de
la propuesta de una situacin genrica de aprendizaje que requiere de varios pasos (actividades) para
concretarse. Cabe sealar que las nociones de situacin de aprendizaje o situacin didctica, as
como secuencia didctica, surgen en el marco de una pedagoga centrada en la problematizacin, ya
que lo primero que se sugiere al Docente es que seleccione situaciones que resulten desafiantes para
los alumnos, de las cuales se desdoblen una serie de tareas a seguir que conformen la secuencia
didctica. Por lo tanto, las situaciones didcticas son dispositivos que movilizan los conocimientos, las
habilidades y las actitudes de los alumnos a travs de un reto, un obstculo o un problema a resolver, y
de las cuales surge una secuencia didctica que organiza y ordena actividades que se realizarn para
alcanzar los aprendizajes esperados. Perrenoud (2007) afirma que una situacin didctica se puede
disear cuando se identifica cules son los obstculos que los alumnos tienen para apropiarse de un
aprendizaje (SEP, 2011b, p. 14).
b) Son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas, y articuladas para la consecucin de

unos objetivos educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado
como por el alumnado (Zabala, 2007, p. 16).
Situacin de aprendizaje
Forma de organizacin del trabajo docente que busca ofrecer experiencias significativas a los
alumnos que generen la movilizacin de sus saberes y la adquisicin de otros. La flexibilidad en la
planificacin posibilita que el Docente cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas de
organizacin didctica; por ejemplo, talleres, situaciones didcticas, proyectos, entre otros (SEP,
2011).
67
Situacin didctica
Las actividades que los Docentes lleven a cabo debern desde diversas situaciones didcticas
desafiar e interesar a los alumnos a que indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen. El
diseo de situaciones didcticas de esta naturaleza representa un reto para los Docentes, pues,
como seala Perrenoud (2007), requiere del dominio de la disciplina y de los contenidos, adems del
conocimiento de la didctica, para poder plantear actividades a los alumnos que les impliquen
vencer un obstculo (SEP, 2011b, p. 13).
Tarea evaluativa
Unidad bsica de medida de un instrumento de evaluacin que consiste en la ejecucin de una

actividad que es susceptible de ser observada (INEE, 2015-2016).
Tcnicas de evaluacin
Son los procedimientos utilizados por el Docente para obtener informacin relacionada con el
aprendizaje de los alumnos (SEP, 2013b).
Trabajo colaborativo
Forma de organizacin colectiva del trabajo consistente en articular las funciones y tareas de
manera que cada miembro del grupo d soporte y reciba respaldo de los dems. No se trata de
fraccionar o segmentar una labor, sino de coordinar su ejecucin hacia una meta comn. Es una
caracterstica del trabajo colegiado de las academias. Es un medio y un fin de la enseanza que
contribuyen principalmente a aprender a aprender, aprender a convivir y aprender a hacer (SEP,
2017).
68
Gua Acadmica
del sustentante para la Evaluacin del Desempeo del
Personal Docente Tercer Grupo 2017
Educacin Preescolar
Educacin Bsica
69

Guía Académica PREESC Agost 21 2017

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Guía Académica PREESC Agost 21 2017

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

.

1 EVALUACIN DEL DESEMPEO DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN PREESCOLAR .9

1.1 Marco Normativo de la Evaluacin del Desempeo .9

2 ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL DOCENTE 14

3 ETAPA 2. PROYECTO DE ENSEANZA DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN PREESCOLAR 19

4 ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DIDCTICOS Y CURRICULARES DEL PERSONAL 28

4.6 Ejemplos de reactivos 33

4.7 Consideraciones generales 39

Apartado 2. Explica las caractersticas de la Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales

Apartado 3. Describe las caractersticas y la estructura de la Etapa 2. Proyecto de Enseanza del

Apartado 4. Menciona el proceso por realizar en la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos

Al final del documento se incluye un glosario.

Los resultados obtenidos en la Evaluacin del Desempeo permitirn conocer y comprender no

1.1 Marco Normativo de la Evaluacin del Desempeo

El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y

La publicacin de resultados se har conforme el artculo 47 de los Lineamientos para llevar a

En este sentido, la Evaluacin del Desempeo tiene los siguientes

Desarrollar un programa de estmulos e incentivos a travs de la Evaluacin del Desempeo, para

1.3 Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo

Permita identificar los conocimientos y las habilidades de los Docentes en servicio y la

Tabla 2. Modelo 2017

Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin

Se realiza desde cualquier computadora con acceso a internet

Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Preescolar, que consiste

Se califica mediante una rbrica

Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de

Examen de opcin mltiple

2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL DOCENTE DE

Los dos cuestionarios tienen las siguientes caractersticas:

Integrados por preguntas y estructura equivalentes

Diseados en escala de respuesta tipo Likert de 6 puntos

El tiempo programado para su realizacin ser de 90 minutos, por lo que es recomendable

Al concluir el cuestionario, la autoridad inmediata superior deber proporcionarle un comprobante

Tabla 4. Nmero de preguntas por rea

Mejora de la prctica profesional docente

A continuacin, se muestran las tablas en donde se describen los aspectos a evaluar en

Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de

estrategias que permitan cumplir con los propsitos educativos.

2.5 Consideraciones generales

Antes de responder el Informe

Identifique y registre la fecha en la que comenzar su proceso de Evaluacin del Desempeo y

Explore el funcionamiento de la plataforma; en caso de tener dudas solicite informacin en

Durante la resolucin del Informe

Despus de responder el Informe

Es muy importante que se asegure de imprimir el comprobante correspondiente y que solicite a su

3. ETAPA 2. PROYECTO DE ENSEANZA DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN PREESCOLAR

Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica

Momento 2. Intervencin docente

Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica

La plataforma que se habilitar para tal efecto estar disponible en:

3.3.1 Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica

Quines son los alumnos y alumnas?

Cules son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?

Cul es la metodologa de enseanza que requiere cada alumno?

Qu caractersticas tiene el grupo?

Recursos (tiempos, espacios, materiales). Da cuenta de la organizacin y utilizacin de los diferentes

3.3.2 Momento 2. Intervencin docente.

De la retroalimentacin proporcionada a sus alumnos y que le permiti favorecer el logro de los

Caractersticas de las evidencias

A continuacin, se muestran algunos ejemplos de preguntas que lo orientarn en el desarrollo de las

Tabla 6. Caractersticas de las evidencias

Tabla 7. Ejemplo de tarea evaluativa y preguntas gua

Tarea De qu manera las actividades que incluy en su situacin de aprendizaje

3.3.3 Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica