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TEMA 2 NUEVAS COMPETENCIAS Y CURRICULO


1. EL MARCO CONCEPTUAL DONDE TRABAJAMOS.

- Comenzaremos por introducir un marco de conceptos bsico para justificar la apari-


cin de las competencias bsicas/clave (CCBB-LOE/CC-LOMCE):
Diseo Curricular. Documento que recoge las decisiones referidas al conjunto de
objetivos, competencias, contenidos, metodologa didtica, criterios de evaluacin,
indicadores de evaluacin (LOE)/ estndares y resultados de aprendizaje
evaluables (LOMCE) . Estos versaran sobre la cultura y aprendizajes considerados
socialmente necesarios
Currculo. Conjunto de experiencias educativas que un centro educativo
ofrece a sus alumnos. El diseo curricular puede ser el mismo para los centros que
imparten las enseanzas propias de una misma pero no el currculo. Los elementos
que integran el currculo de cada materia respetan el diseo curricular.
Enseanza. Proceso por el que se establecen las condiciones, mediante el uso del
currculo, para que los alumnos puedan disponer las experiencias educativas que el
centro ha ofrecido y, consecuentemente, lleguen a aprender.
Aprendizaje. Las capacidades, destrezas, habilidades, competencias (ms o menos
contextualizadas) que los alumnos llegan a adquirir mediante el mencionado
currculo.
Aquellas habilidades cognitivas ms generales como de lectura, escritura, matemti-
cas, lgica o pensamiento crtico estn descontextualizadas respecto a su uso
cotidiano lo que las hace aplicables a cualquier situacin
Las CCBB/CC , por el contrario, requieren un aprendizaje situado, es decir un
aprendizaje vinculado a un determinado contexto y a unas determinadas tareas que
las personas tendrn que resolver y que le permitirn adquirir la competencia
necesaria.

2. LAS TAREAS FUNDAMENTAN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

- En la propuesta curricular los contenidos de cada unidad no logran por si mismos la


consecucin de las competencias, sino que es necesario definir un conjunto de activi-
dades que, sobre la base de estos, proporcionen a los alumnos una determinada
experiencia de la realidad.
Los profesores sirven como mediadores a la hora de trasmitir los contenidos del curri-
culum, participando en la calidad de la experiencia que se obtiene.
Las tareas en el marco de las unidades didcticas suponen el contexto ms pequeo y
conciso en que se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje

- La configuracin de las pruebas de diagnstico de los aprendizajes que se realiza en el


marco del Proyecto OCDE/PISA constituye un referente vlido para comprender y
valorar la importancia que tiene una adecuada configuracin de las tareas en el currcu-
lo de los centros educativos, especialmente cuando este currculo se orienta hacia el lo-
gro de las competencias bsicas.
En el marco del Proyecto PISA una tarea surge de la confluencia entre distintos
componentes:
competencias (operaciones mentales) que necesitan ser ejercitadas (por ejemplo.,
recuperar informacin escrita y discutir la opinin del autor a partir de un texto),
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contenidos que deben haber sido asimilados (por ejemplo familiaridad con conceptos
cientficos, matemticos o diversos gneros de escritura)
contextos en los que se aplican los dos anteriores. Por ejemplo, en la competencia
lectora los diversos componentes que confluyen en la realizacin de una tarea

- Pongamos como ejemplo la competencia lectora, donde los diversos componentes que
confluyen en la realizacin de la tarea son:
a) Competencias: Tipos de actividad lectora. El alumno tiene la capacidad bsica de
leer, y se le pide que muestre su nivel en:
comprensin global del texto (idea principal e intencionalidad del autor)
recuperacin informacin (localizar y extraer informacin)
interpretacin de textos (capacidad de extraer el significado y de realizar
inferencias),
reflexin y evaluacin del contenido (capacidad de relacionar el contenido
de un texto con los conocimientos, ideas y experiencias previas),
reflexin de la forma (capacidad de relacionar la forma del texto con su
utilidad y con la actitud e intenciones del autor).
b) Contenidos: Distintos gneros o formas del material escrito donde las personas se
encuentran en diferentes contextos requieren distintas tcnicas de aproxima-
cin y procesamiento. En el estudio PISA se utilizan:
prosa continua (descripciones, narraciones, exposiciones, argumentaciones e
instrucciones),
textos discontinuos (formularios, anuncios, grficas y diagramas, tablas y
mapas).
c) Contextos: Utilizacin que se le ha querido dar al texto. Algunos ejemplos
posibles:
uso personal (leer novelas o cartas),
uso pblico (leer documentos oficiales o informes),
uso ocupacional (leer manuales o formularios),
uso educativo (leer libros de texto o ejercicios).

3 MODIFICACIN EN COMPETENCIAS Y CURRICULUM CON


LA LOMCE.

- Con la entrada de la LOMCE podemos hablar de 3 modificaciones importantes:


A) La modificacin de las competencias, como veremos en una entrada posterior
dejando de hablar de bsicas y reorganizando las competencias clave.(CC) En el
currculo de primaria las establece en 7 e incluso las prioriza dndole ms vigor de
aplicacin a la 1 y 2. En la ESO son ocho al distinguir la competencia en lengua
materna y extranjera Exponemos las competencias del currculo de primaria:

1. Comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.

B) Aparece un nuevo elemento curricular: estndares y resultados de aprendizaje


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Evaluables (EYRAE) que explicaremos con ms detalle ms adelante

C) Menos importante, al concepto "mtodos pedaggicos" le sustituye


"metodologa didctica".

- El concepto de currculum en el marco educativo legal previo era el siguiente:


LOGSE. Artculo 4. El conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y
criterios de evaluacin de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modali-
dades del sistema educativo que regulan la prctica docente
LOCE. Artculo 8. El conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y
criterios de evaluacin de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modali-
dades del sistema educativo
LOE. Artculo 6. El conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos,m-
todos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas regula-
das en la presente Ley

- Con todo ello la LOMCE, respecto al currculo, dice


La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,
ha modificado el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,
para definir el currculo como la regulacin de los elementos que determinan los pro-
procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas.
Artculo 6. Currculo.
1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley Orgnica, se entiende por currculo la re-
gulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje
para cada una de las enseanzas.
2. El currculo estar integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseanza y etapa educativa referentes relativos a los lo-
gros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resulta-
do de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a
tal fin.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los conteni-
dos propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realiza-
cin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a
la adquisicin de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos,
reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los progra-
mas en que participen los alumnos y alumnas.
d) La metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas
docentes como la organizacin del trabajo de los docentes.
e) Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables:
especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados
de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber
hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el
diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del
logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
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4. COMPETENCIAS DEL GOBIERNO YAUTNOMICAS EN LA LOMCE.

- La LOMCE (8/2013, de 9 de diciembre) aade un nuevo artculo 6 bis, dentro del


captulo III del ttulo preliminar, con la siguiente redaccin:
Artculo 6 bis. Distribucin de competencias.
1.Corresponde al Gobierno:
a) La ordenacin general del sistema educativo.
b) La regulacin de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de
ttulos acadmicos y profesionales y de las normas bsicas para el desarrollo del
artculo 27 de la Constitucin, a fin de garantizar el cumplimiento de las obliga-
ciones de los poderes pblicos en esta materia.
c) La programacin general de la enseanza, en los trminos establecidos en los ar-
artculos 27 y siguientes de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educacin.
d) La alta inspeccin y dems facultades que, conforme al artculo 149.1.30. de la
Constitucin, le corresponden para garantizar el cumplimiento de las obligacio-
nes de los poderes pblicos.
e) El diseo del currculo bsico, en relacin con los objetivos, competencias, con-
tenidos, criterios de evaluacin, estndares y resultados de aprendizaje evaluables,
con el fin de asegurar una formacin comn y el carcter oficial y la validez en
todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgnica.

2.En Educacin Primaria, en Educacin Secundaria Obligatoria y en Bachillerato, las


asignaturas se agruparn en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas
especficas y de asignaturas de libre configuracin autonmica, sobre los que las
Administraciones educativas y los centros docentes realizarn sus funciones de la
siguiente forma:
a) Corresponder al Gobierno:
1. Determinar los contenidos comunes, los estndares de aprendizaje evaluables y
el horario lectivo mnimo del bloque de asignaturas troncales.
2. Determinar los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos
del bloque de asignaturas especficas.
3. Determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las ensean
zas y etapas educativas y del grado de adquisicin de las competencias corres-
pondientes, as como las caractersticas generales de las pruebas, en relacin
con la evaluacin final de Educacin Primaria.
b) Corresponder al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, en relacin
con las evaluaciones finales de Educacin Secundaria Obligatoria y de
Bachillerato:
1. Determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las ensean-
zas y etapas educativas y del grado de adquisicin de las competencias corres-
pondientes, en relacin con los contenidos de los bloques de asignaturas tronca-
les y especficas.
2. Determinar las caractersticas de las pruebas.
3. Disear las pruebas y establecer su contenido para cada convocatoria.
c) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por el Gobierno, a travs del Minis-
terio de Educacin, Cultura y Deporte, de acuerdo con los apartados anteriores, las
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Administraciones educativas podrn:
1. Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales.
2. Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas especficas y de libre
configuracin autonmica.
3. Realizar recomendaciones de metodologa didctica para los centros docentes
de su competencia.
4. Fijar el horario lectivo mximo correspondiente a los contenidos de las asigna-
turas del bloque de asignaturas troncales.
5. Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los blo-
ques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica.
6. En relacin con la evaluacin durante la etapa, complementar los criterios de
evaluacin relativos a los bloques de asignaturas troncales y especficas, y esta-
blecer los criterios de evaluacin del bloque de asignaturas de libre configura-
cin autonmica.
7. Establecer los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos
del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.
d) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por las Administraciones educativas
de acuerdo con los apartados anteriores, y en funcin de la programacin de la
oferta educativa que establezca cada Administracin educativa, los centros docentes
podrn:
1. Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, espec-
ficas y de libre configuracin autonmica y configurar su oferta formativa.
2. Disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios.
3. Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.
e) El horario lectivo mnimo correspondiente a las asignaturas del bloque de
asignaturas troncales se fijar en cmputo global para toda la Educacin Primaria,
para el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria, para el cuarto curso de
Educacin Secundaria Obligatoria, y para cada uno de los cursos de Bachillerato, y
no ser inferior al 50% del total del horario lectivo fijado por cada Administracin
educativa como general. En este cmputo no se tendrn en cuenta posibles amplia-
ciones del horario que se puedan establecer sobre el horario general.
3. Para el segundo ciclo de Educacin Infantil, las enseanzas artsticas profesionales
las enseanzas de idiomas y las enseanzas deportivas, el Gobierno fijar los obje-
tivos, competencias, contenidos y criterios de evaluacin del currculo bsico, que
requerirn el 55 por 100 de los horarios escolares para las Comunidades Autnomas
que tengan lengua cooficial y el 65 por 100 para aquellas que no la tengan.
4. En relacin con la Formacin Profesional, el Gobierno fijar los objetivos, compe-
tencias, contenidos, resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin del currculo
bsico. Los contenidos del currculo bsico requerirn el 55 por 100 de los horarios
para las Comunidades Autnomas que tengan lengua cooficial y el 65 por 100 para
aquellas que no la tengan.
Las Administraciones educativas fomentarn y potenciarn la autonoma de los
centros, evaluarn sus resultados y aplicarn los oportunos planes de actuacin.
Los centros docentes desarrollarn y complementarn, en su caso, el currculo
de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonoma, tal y como se recoge en
el captulo II del ttulo V de la presente Ley.
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5. ENLACES DE INTERS

I. Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.


http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf

II. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico
de la Educacin Primaria
http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf

III. Real Decreto del currculo bsico de la ESO-Bachillerato del 10-04-14


TEXTO PROYECTO
http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/dms/mecd/servicios-al-
ciudadano-mecd/participacion-publica/abiertos/curriculo-basico/RD-curriculo-
basico-ESO-Bach.pdf

ANEXOI: ASIGNATURAS TRONCALES


http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/dms/mecd/servicios-al-ciudadano-
mecd/participacion-publica/abiertos/curriculo-basico/RD-curriculo-basico-ESO-Bach--
Anexo-I-troncales.pdf

ANEXOII: ASIGNATURAS ESPECFICAS


http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/dms/mecd/servicios-al-
ciudadano-mecd/participacion-publica/abiertos/curriculo-basico/RD-curriculo-
basico-ESO-Bach--Anexo-II-especificas.pdf

ANEXOIII: CONTINUIDAD ENTRE MATERIAS DE BACHILLERATO


http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/dms/mecd/servicios-al-
ciudadano-mecd/participacion-publica/abiertos/curriculo-basico/RD-curriculo-
basico-ESO-Bach--Anexo-
III/RD%20curriculo%20basico%20ESO%20Bach.%20Anexo%20III.pdf