Universidad Abierta Para Adultos (UAPA)

Asignatura:

Didctica Especial de la Matemtica

Participante:

Rosala Valenzuela Segura

Matricula

15-3842

Profesor

Elvis Garca

Tarea:

2
INTRODUCCIN

En la siguiente investigacin se estar demostrado todo lo que es referente a la

enseanza de las matemticas y alternativas metodolgicas la cual pertenece a la

unidad 2 de esta asignatura. Aqu podremos ver el detalle de lo que es la

enseanza creativa, sus conceptos, naturaleza, desarrollo de las capacidades

cognitivas entre otros temas ms.

 Enseanza de las matemticas y alternativas Metodolgicas.

2.1 Enseanza creativa.

La enseanza creativa requiere imaginacin, flexibilidad, originalidad, capacidad

de adaptacin, y la utilizacin de estos elementos en la solucin de las tareas

didcticas. Por consiguiente, es esencial que el maestro se familiarice y asimile los

principios bsicos que contribuyen a la realizacin del potencial creativo tanto el

suyo propio como el de los educandos a quienes ensea.

2.1.1 Conceptos.

La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya

sea imaginndolo, visualizndolo, suponindolo, meditando, contemplando, etc.) y

luego originar o inventar una idea, concepto, nocin o esquema segn lneas

nuevas o no convencionales. Supone estudio y reflexin ms que accin.

2.1.2 Naturaleza.

La nocin de naturaleza permite referirse a los fenmenos que forman parte del

universo fsico y a todo aquello vinculado a los organismos vivientes.

2.1.3 Construccin del conocimiento con la participacin activa del sujeto.

Se produce la construccin del conocimiento, cuando el sujeto interacta con el

objeto.

El conocimiento proviene de lo que ya hemos aprendido y no directamente de las

interacciones con el medio, lo cual se desarrolla por medio de la abstraccin

cognoscitiva.

Por otro lado se produce una reconstruccin de los esquemas de conocimiento

como son: el desarrollo y el aprendizaje que se producen a partir de la secuencia

de equilibrio-desequilibrio-reequilibrio.

2.1.4 Desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas.

Desarrollo de las capacidades cognitivas

Las actividades de enseanza-aprendizaje han de orientarse tambin al desarrollo

de capacidades y a la adquisicin del aprendizaje significativo. Potenciando y

mejorando las funciones cognitivas se garantiza el desarrollo de capacidades y la

funcionalidad del aprendizaje

El aprendizaje de las habilidades cognitivas en la Educacin Bsica tienen

doble complican: contribuirn al desarrollo de las capacidades y aprendizaje de los

conocimientos de las asignaturas de cada una de las reas Curriculares y tambin

a travs de la ejecucin de las actividades el estudiante desarrollar dichas

habilidades intelectuales, aprender a aprender y a aplicar los procesos que

desarroll en situaciones nuevas que le plantea la vida.

2.1.5 Integracin y globalizacin.

La integracin es un concepto fundamental del clculo y del anlisis matemtico.

Bsicamente, una integral es una generalizacin de la suma de infinitos

sumandos, infinitamente pequeos.

La globalizacin es una teora entre cuyos fines se encuentra la interpretacin de

los eventos que actualmente tienen lugar en los campos del desarrollo, la

economa mundial, los escenarios sociales y las influencias culturales y polticas.

2.1.6 Indagacin y autoaprendizaje.

El aprendizaje por indagacin es una actitud ante la vida, en donde la misma

esencia de este implica involucrar al individuo en un problema y desde esta ptica,

debe aportar soluciones.

Dentro del ambiente de aprendizaje pretende que el docente ayude a los alumnos

a externar todas esas granes ideas atreves de preguntas y de indagacin

constante.

2.2 Enseanza Estratgica.

Las estrategias tienen un fuerte componente procedimental y consisten en un plan

de accin para alcanzar ciertas metas. Todo procedimiento puede ser usado de

forma ms o menos rutinaria o estratgica. Dado que una misma accin tiene

varios componentes (planificacin, ejecucin y evaluacin), es siempre posible

que algunos se apliquen tcnicamente y otros bajo control estratgico.

Una secuencia adecuada para la instruccin estratgica implica una transferencia

progresiva del control de la tarea del profesor al alumno de forma que ste tenga

cada vez ms autonoma y responsabilidad en su aprendizaje

2.2.1 Estrategias de enseanza / aprendizaje, y su relacin con los

materiales y contenidos.

Los mtodos de interactuar problemas a los que se enfrentan el aprendiz, tiene

una naturaleza social y cultural lo cual para su comprensin es necesario usar las

nociones adquiridas.
Las estrategias de enseanza aprendizaje constituyen la secuencia de actividades

planificadas y organizadas sistemticamente para permitir la construccin de

conocimientos en el mbito escolar y en permanente interaccin con las

comunidades. Se refieren a las intervenciones pedaggicas realizadas con la

intencin de potenciar y mejorar los procesos espontneos de aprendizaje y de

enseanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia,

la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.

La promocin de aprendizajes de diversos tipos de contenidos: Hechos, datos,

conceptos, procedimientos, actitudes, requiere de la puesta en prctica de

diversas estrategias de enseanza.

2.2.2 Organizacin de los contenidos y de objetivos del aprendizaje.

La organizacin de los contenidos constituye un aspecto muy importante en la

toma de decisiones en el mbito educativo. La forma de organizar los contenidos

influye en el tipo de tareas cognitivas que los alumnos pueden realizar y, adems,

promueve una determinada actitud de los alumnos hacia el propio conocimiento.

Metas del aprendizaje:

Es para que de la activacin o uso de esos procedimientos que conducen a un

aprendizaje reproductivo. No se requiere acercamiento estratgico, cuando la

meta es ms profunda exige una mayor reflexin estratgica.

2.2.3 Planificacin de la enseanza.

La planificacin es una de las herramientas fundamentales en el aspecto de la

enseanza, cabe mencionar que no existe un nico modo de planificar, por lo

tanto, es justo afirmar que la programacin de la enseanza no es una prctica

neutral sino que se fundamenta tanto en principios terico-prcticos como

axiolgicos.

2.3 Mtodos de enseanza. Conceptos.

Mtodo deductivo

Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la

enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de

estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los menos

 adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el

comienzo de este texto, se aboga por mtodos experimentales y

participativos.

Mtodo inductivo

El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos

utilizar el mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si

seguimos con el ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes,

en este caso, de los ejemplos pasamos a la induccin del principio, es

decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de

Arqumedes cuando descubri su principio.

Mtodo analgico o comparativo

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer

comparaciones que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido

por analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es

fundamentalmente la forma de razonar de los ms pequeos, sin olvidar su

importancia en todas las edades.

 Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia

Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientfica

Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y

consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo

menos a lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo

simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los

elementos segn la forma de razonar del adulto.

Mtodo basado en la psicologa del alumno

Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias

del alumno. Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el

alumno a lo desconocido por l. Es el mtodo que propician los

movimientos de renovacin, que intentan ms la intuicin que la

memorizacin.
 Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad

Mtodo simblico o verbalista

Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la

clase. Para la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale,

lo critica cuando se usa como nico mtodo, ya que desatiende los

intereses del alumno, dificulta la motivacin y olvida otras formas diferentes

de presentacin de los contenidos.

Mtodo intuitivo

Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms

posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de

intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la

que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos.

 Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno

Mtodo pasivo

Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en

forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados.

Mtodo activo

Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus

actividades son las que logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas

de enseanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se

convierte en el orientador del aprendizaje.

Los mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos

Mtodo globalizado

Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan

abarcando un grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo con las

necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se

trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su

especialidad se denomina Interdisciplinar.

 Mtodo especializado

Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado

Dogmtico

Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin

de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.

Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko: ensear)

Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como

verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el

alumno descubra.

2.4 Clasificacin de los mtodos de enseanza.

Clasificacin general de los mtodos de enseanza, tomando en consideracin

una serie de aspectos, algunos de los cuales estn implcitos en la propia

organizacin de la escuela.
Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y

de la organizacin escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en

cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia,

concretizacin de la enseanza, sistematizacin de la materia, actividades del

alumno, globalizacin de los conocimientos, relacin del profesor con el alumno,

aceptacin de lo que enseado y trabajo del alumno.

Conclusin

Hasta aqu todo el trabajo que se realizo mediante diferentes tipos de

investigacin, la cual esta tarea estar acta para ensearnos una parte de lo que

es la e Enseanza de las matemticas y alternativas Metodolgicas.

Toda esta investigacin con llevara a tener un mejor manejo de conocimientos

acerca de la definicin de enseanza creativa, los mtodos en cuanto a

sistematizacin de conocimientos, los diferentes tipos de mtodos de enseanza

que existen.
 Opinin personal
Mi opinin es que la enseanza creativa requiere de varios elementos para
poderse ejecutar, la cual por eso es importante estudiar este tema a fondo. Por
otro lado pude comprender que no solo existen los mtodos de enseanzas que
conocemos normalmente, sino que estos se extienden mas all y se aplican
dependiendo de la situacin o rea en donde este para ejecutarlas y para ellos
debemos estudiarlos muy a fondo.
BIBLIOGRAFIA

1- Gloogle acadmico.com
2- http://matematicaentushuellas.blogspot.com
3- http://www.ilustrados.com
4- http://lacreatividadenlamatematicatutoria.blogspot.com