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VII EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION

PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017


- SEDE HUACHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: Miercoles, 08 de Febrero del 2017.

INCORPORANDO EL CURRICULO NACIONAL EN NUESTRA PRCTICA


PEDAGGICA
Situacin 01

Felipe es Director de una I.E. integradada y durante el trabajo colegiado con su equipo de docentes asume su liderazgo
pedaggico y dice: Colegas nuestra tarea es formar ciudadanos de bien; pero en nuestros das esta ciudadana ha
cambiado: Se han ampliado los derechos de las personas con criterios de inclusin, justicia y equidad; se acepta una
jerarqua de valores orientada a la bsqueda de la felicidad; se produce la renovacin constante de los conocimientos;
la revaloracin de los saberes de diversas culturas, reconocidas como ancestrales que no siempre coinciden con el
conocimiento generado por la modernidad y otros desafos ms. De ello que, el Proyecto Educativo Nacional (PEN)
respondiendo a la interrogante A qu educacin aspiran los peruanos para enfrentar los desafos del presente siglo?
Plantea un camino para lograr una educacin que contribuya a la realizacin personal de todos los peruanos y a la
edificacin colectiva de la democracia y del desarrollo del pas. Finalmente pregunta: Podran precisar Uds. lo que
seala este documento en su objetivo estratgico N 02 ; poltica N 05?

a. Transformar las prcticas pedaggicas en la Educacin Bsica


b. Diversificar el currculo nacional en cada institucin educativa en funcin de su realidad sociocultural y las
necesidades e intereses de sus estudiantes y la comunidad.
c. Establece la necesidad de constuir un marco curricular nacional que sea intercultural, inclusivo e integrador
que oriente la formulacin de currculos regionales.
d. Disear currculos regionales que garanticen aprendizajes nacionales y complementen el currculo con
conocimientos pertinentes y relevantes para su medio.

Situacin 02

La experiencia de haber implementado de alguna forma en nuestras Instituciones Educativas el Diseo Curricular
Nacional desde el ao 2008, hacen que sealemos sus innegable dificultades: Escalas de calificacin diversas en
cuanto a los niveles de la educacin bsica; 151 competencias; 5635 capacidades asumidos como aprendizajes
asociados sin una secuencia clara y coherente lo que determinan su alta densidad. Por tanto, atendiendo a lo prescrito
en el PEN, se hace necesario establecer en funcin a un horizonte comn, un elemento vertebrador del sistema
curricular, que desde una perspectiva intercultural defina lo que todos (as) los (as) estudiantes de la Educacin Bsica
tienen derecho aprender. Dado lo descrito estamos haciendo referencia a los denominados:
a. Estndares de aprendizajes establecidos en los mapas de progreso.
b. Aprendizajes fundamentales que constituyen el marco curricular que define el currculo nacional 2016.
c. Propsitos Educativos actualmente definidos como Perfiles del Egresado en el currculo nacional 2016.
d. Enfoques transversales que establecen el desarrollo de valores y actitudes en el currculo nacional 2016.

Situacin 03

Es evidente que dada la construccin del marco curricular dice la maestra Josefina, se pretende conectar el currculo
con el quehacer de los maestros para que todos (as) los estudiantes puedan alcanzar aprendizajes comunes;
fundamentales que sean un derecho para todos; pues es un horizonte comn y compartido. Por tanto; no son
negociables porque se tienen que aprender. En todas las Insituciones de Educacin Bsica debern desarrollarse. De
ello que, este documento prescriptivo es asumido actualmente como el marco curricular nacional que contiene el
perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica, los enfoques transversales, los conceptos clave y la
progresin de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad; presenta asimismo las reas y planes de
estudio; las orientaciones para la evaluacin y diversificacin curricular. Es evidente que Josefina est haciendo
referencia:
a. Al Sistema curricular
b. A las Rutas de Aprendizaje
c. Al Currculo Nacional de la Educacin Bsica
d. A los Programas Curriculares por niveles y modalidades

Situacin 04

Las tendencias sociales y las aspiraciones educativas del pas demandan un cambio respecto a que deben aprender
los estudiantes en la Educacin Bsica para contar con las herramientas que le permitan su desarrollo pleno,
garantizando su inclusin social efectiva para desempear un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo
largo de la vida. En ese contexto, el colega Ernesto Fonseca seala: Otra tendencia propia de nuestra poca es el
trabajo con grandes cantidades de informacin y en colectivos. Un rasgo especialmente relevante en este contexto
es la doble capacidad de idear y disear propuestas para la solucin de problemas y la creacin de valor, y de llevarlas
efectivamente a la prctica. De ello que, la escuela debe formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente
en un futuro de cambios profundos y constantes. Es evidente, que el maestro Ernesto hace referencia a la capacidad
de:

a. Escucha activa para fomentar el trabajo colaborativo y alcanzar las metas trazadas como colectivo.
b. Empata para fomentar la confianza y colaboracin a nivel de los colectivos y convivir en democracia.
c. Emprendimiento para construir una sociedad democrtica y alcanzar el bien comn.
d. Asertividad para actuar de manera competente en un mundo de cambios continuos y profundos.

Situacin 05

Puedo afirmar dice el maestro Ricardo que al asumirse actualmente el Curriculo Nacional 2016 como Marco Curricular
l cual enfatiza las competencias y capacidades que todos mis estudiantes deben lograr para poder seguir
aprendiendo en la escuela y contar con herramientas que le sirvan para la vida los cuales se determinan como Perfil
de Egreso, entiendo que este documento es el resultado de:

a. La revisin del DCN 2008, los currculos regionales y las recomendaciones de la Ley General de Educacin.
b. La revisin del DCN 2008; las recomendaciones de la Ley General de Educacin y el Horizonte al 2021
propuesto por el PEN.
c. La revisin del DCN 2008; las recomendaciones de la Ley General de Educacin y los currculos regionales.
d. La revisin del DCN 2008; el Horizaonte al 2021 que propone el PEN y los PCI de Instituciones Educativas.

Situacin 06

Juan Ernesto, especialista del rea de Comunicacin de la UGEL N 09-Huaura, inicia su ponencia manifestando: Nos
permite unificar criterios y establecer una ruta metodolgica hacia resultados comunes que respeten nuestra
diversidad social, cultural y geogrfica, de ah su importancia y pertinencia como respuesta a las demandas de nuestra
sociedad y del mundo de hoy. Por ello esta visin comn e integral de lo que deben lograr nuestros estudiantes al
trmino de la Educacin Bsica es una de las premisas que se deben mantener en todo proceso de diversificacin.
Es evidente que el especialista de Educacin hace referencia a:

a. Desempeos
b. Marco Curricular
c. Perfil de egreso
d. Estndares de Aprendizaje

Situacin 07

Sabemos que el desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construccin constante, deliberada y
consciente, propiciada por los docentes en las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da en forma
vinculada, simultnea y sostenida durante la experiencia educativa, prolongndose y combinndose con otras a lo
largo de la vida; pues durante la etapa escolar se evalan en base a niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
Por lo tanto, el desarrollo de las competencias del Curriculo Nacional de la Educacin Bsica permite el logro de:
a. Estndares de Aprendizaje
b. Perfil de egreso
c. Aprendizajes Fundamentales
d. Marco Curricular
Situacin 08

En las ltimas semanas se ha originado un debate en diversos medios sobre lo que dice realmente el Currculo
Nacional sobre Igualdad de gnero. Al respecto cabe precisar que desde este marco curricular que describe los
aprendizajes fundamentales que todo peruano (a) debe lograr se promueve la no discriminacin, el respeto a la
diversidad y la vivencia responsable de la sexualidad; pues es el estudiante quien toma decisiones con autonoma,
cuidando de s mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los dems. Asume sus derechos y
responsabilidades. Reconoce y valora su diferencia y la de los dems. Vive su sexualidad estableciendo vnculos
afectivos saludables. Es evidente entonces que lo descrito en este caso corresponde al perfil:
a. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la
comprensin de los procesos histricos y sociales de nuestro pas y del mundo.
b. El estudiante desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua
de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
c. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
d. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemticos que aportan
a su contexto.

Situacin 09

Rosa Garca, maestra del sexto grado de educacin primaria reconoce las caractersticas de sus estudiantes por lo que
demuestra altas expectativas frente al desarrollo de sus capacidades. En tal sentido, ella esta convencida que ellos
deben desarrollar de manera progresiva durante toda su educacin bsica, su identidad y autonoma personal,
cuidando de s mismos y de los dems. procurando as a travs de diversas prcticas sociales su bienestar personal y
comn. Es evidente que Rosa est poniendo en prctica aprendizajes fundamentales relacionadas con el perfil:
a. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la
comprensin de los procesos histricos y sociales de nuestro pas y del mundo.
b. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
c. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemticos que aportan
a su contexto.
d. El estudiante desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua
de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

Situacin 10

En el Curriculo Nacional se propone que todos los nios, nias y adolescentes desarrollen a lo largo de su educacin
bsica (inicial, primaria y secundaria) capacidades que fortalezcan su capacidad de propio discernimiento para no
actuar o responder a presiones de terceros. Se convoca a que ejerzan una sexualidad que no produzca daos
irreparables y fomenta la responsabilidad de sus propios actos. Se promueve adems la no discriminacin, el respeto
a la diversidad y la vivencia libre y responsable de las relaciones afectivo-sexuales. Es evidente entonces que el
Curriculo nacional propone en uno de sus perfiles que:
a. El estudiante asume la interculturalidad, la equidad de gnero y la inclusin como formas de convivencia
para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
b. El estudiante toma decisiones con autonoma, cuidando de s mismo y de los otros, procurando su bienestar
y el de los dems. Asume sus derechos y responsabilidades. Reconoce y valora su diferencia y la de los
dems. Vive su sexualidad estableciendo vnculos afectivos saludables.
c. El estudiante muestra una actitud crtica hacia el cuidado de su salud, as como habilidades sociomotrices
como la resolucin de conflictos, el pensamiento estratgico, la igualdad de gnero, el trabajo en equipo,
entre otros.
d. El estudiante se reconoce como un sujeto con derechos y no como objeto de cuidado, es decir, como
personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.

Situacin 11

En cierta aula del primero de secundaria, la maestra Lidia propone a sus estudiantes como aprendizaje prcticas
sociales que le permitan deliberar sobre asuntos pblicos de su entorno; para que progresivamente ejerzan su
ciudadana; participando de manera informada con libertad y autonoma; interactuando de manera tica, emptica,
asertiva y tolerante. Es evidente que Lidia est poniendo en prctica aprendizajes fundamentales relacionadas con
el perfil:
a. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social de manera tica, que le permiten
articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, econmico y ambiental de su entorno.
b. El estudiante desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua
de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
c. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la
comprensin de los procesos histricos y sociales de nuestro pas y del mundo.
d. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
Situacin 12

Juan Manuel es un maestro conocedor de la importancia de desarrollar en sus estudiantes a partir del conocimiento
de sus caractersticas su motricidad. Para ello propone prcticas sociales que les permitan interactuar social y
asertivamente con iniciativa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana. Es ms sus estudiantes logran
demostrar el desarrollo de habilidades sociomotrices como la resolucin de conflictos, el pensamiento estratgico,
respeto al gnero y a la diversidad, trabajando en equipo. Es evidente que Juan Manuel est poniendo en prctica
aprendizajes fundamentales relacionadas con el perfil:
a. El estudiante desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua
de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
b. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la
comprensin de los procesos histricos y sociales de nuestro pas y del mundo.
c. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social de manera tica, que le permiten
articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, econmico y ambiental de su entorno.
d. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuidado de su cuerpo e interacta
respetuosamente en la prctica de distintas actividades fsicas, cotidianas o deportivas.

Situacin 13

Los estudiantes asumen posturas crticas y ticas para la toma de decisiones informadas en mbitos de su vida; pues
la maestra Josefina, promueve siempre en sus sesiones de aprendizaje que ellos utilicen distintos procedimientos
para probar la validez de sus observaciones e hiptesis empleando sus saberes locales y cientficos para relacionarse
con el mundo natural y artificial. Es evidente que Josefina est promoviendo de acuerdo al perfil de egreso, el
aprendizaje esperado:
a. Que sus estudiantes gestionen proyectos de emprendimiento econmico o social.
b. Que sus estudiantes desarrollen procesos autnomos de aprendizaje.
c. Que sus estudiantes muestren respeto y tolerancia por las creencias, cosmovisiones y expresiones diversas.
d. Que sus estudiantes indaguen y comprendan el mundo fsico que los rodea.

Situacin 14

Tomando como referencia la casustica anterior, es evidente que si los estudiantes asumen posturas crticas y ticas
para tomar decisiones informadas en mbitos de su vida; proponiendo soluciones a problemas derivados de sus
propias acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptacin al cambio climtico.
Es evidente que la docente est poniendo en prctica el siguiente perfil de egreso:
a. El estudiante desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua
de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
b. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para
interactuar con la informacin, gestionar su comunicacin y aprendizaje.
c. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos cientficos en
dilogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
d. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social de manera tica, que le permiten
articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, econmico y ambiental de su entorno.

Situacin 15

Estela es maestra del nivel inicial y sabe la importancia que tiene el que sus nios (as) utilicen procedimientos
cientficos para probar la validez de sus hiptesis. De ello que les presenta a sus nios (as), un vaso con agua y les pide
que organizados en 4 grupos, prueben metiendo diferentes objetos a ver si flotan o no. Les da una piedra, un juguete
de plstico, un pedazo de hoja y otro de esponja. Los nios (as) experimentan y comienzan a conversar entre ellos
sobre los resultados, la profesora las anota en la pizarra. Algunos comienzan a lanzar algunas hiptesis en sus
pequeos grupos y la profesora anota en un cuadro, los resultados que los nios de cada uno de los 4 grupos le dictan.
Una vez que han terminado de experimentar, la docente recoge los materiales y les pide que comparen lo obtenido
en los distintos grupos y traten de explicar el por qu algunos materiales se hunden y otros no y los nios generan sus
propias hiptesis que son discutidas nuevamente en grupo. Dada la situacin descrita, es evidente que Estela
promueve el anlisis y razonamiento en sus nios pues est atendiendo al perfil:

a. El estudiante desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua
de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
b. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para
interactuar con la informacin, gestionar su comunicacin y aprendizaje.
c. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos cientficos en
dilogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
d. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social de manera tica, que le permiten
articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, econmico y ambiental de su entorno.

Situacin 16

En ciertas zonas del Per, el agua escasea gran parte del ao y llueve con frecuencia, por ello los estudiantes de estas
zonas se proponen aprovechar el agua de lluvia y mejorar su calidad, de modo que sea apta para el consumo humano.
De ello que, partiendo de sus necesidades la maestra Sonia Peralta, docente del rea de CTA, ha propuesto que los
estudiantes indaguen sobre los procesos de filtracin del agua que ocurren en pozos y corrientes de aguas naturales
para que el agua sea cristalina con pocos residuos slidos. Dada su motivacin en el tema y compromiso por aprender,
ellos han diseado un esquema de filtracin que les servir como base para ir mejorando su diseo. Dada la situacin
descrita, es evidente que Sonia promueve en sus estudiantes aprendizajes fundamentales en atencin al perfil:

a. El estudiante disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno.


b. El estudiante desarrolla acciones de ciudadana, desarrollando los valores de justicia, solidaridad y actitudes
resilentes para plantear alternativas que contribuyan al uso racional del agua.
c. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos cientficos en
dilogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
d. El estudiante indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos y dar solucin a la
problemtica planteada.
Situacin 17

La maestra Milagros Molina asumiendo el valor institucional del PCI Respeto a toda forma de vida, como actividad
complementaria al tema del reino vegetal del rea de CTA en el 1er. grado de secundaria; desarrolla con sus
estudiantes el proyecto denominado HERBARIO LOCAL donde colecciona muestras de races, tallos, hojas, flores y
frutos de la localidad y las diferencia por sus propiedades curativas. Al desarrollar esta actividad, Qu puede concluir
Ud. con respecto al enfoque ambiental, incorporado por la docente?

a. Que la docente y sus estudiantes aprecian, valoran y cuidan toda forma de vida desde una mirada sistmica
y global, revalorando los saberes ancestrales.
b. Que la docente planifica y desarrolla acciones pedaggicas a favor de la preservacin de la flora,
promoviendo la conservacin de la diversidad biolgica nacional.
c. Que la docente y sus estudiantes promueven estilos de vida en armona con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
d. Que la docente y sus estudiantes impulsan la recuperacin y uso de las reas verdes y las reas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que nos brinda.

Situacin 18

En el Currculo Nacional se afirma que: Todas las personas, independientemente de su identidad de gnero, tienen
el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. Por lo tanto, la igualdad de gnero se refiere a la igual
valoracin de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situacin de
igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de gnero y, por
lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos. Dado lo descrito, asumiendo
el enfoque de la Igualdad de gnero se propone que la educacin:

A. Sea un medio transformador que difunda que tanto hombres como mujeres tenemos el mismo potencial
para aprender y desarrollarnos plenamente sin ser discriminados por gnero.
B. Sea un medio transformador para promover actividades en conjunto para que los nios y nias reconozcan
el valor inherente de cada persona por encima de cualquier diferencia de gnero.
C. Sea un medio transformador donde hombres y mujeres tengan igualdad de oportunidades sobre todo al
derecho a la educacin.
D. Sea un medio que difunda la ideologa de gnero pues todas las personas, independientemente de su
identidad de gnero u opcin sexual, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse
plenamente.
Situacin 19

El docente Paul, de Historia, Geografa y Economa, desarrolla el tema del litoral peruano y propone a sus estudiantes
de una I.E. del norte del pas, como actividad problematizadora, comprender el problema de la erosin del litoral que
se evidencia en la zona, en ese sentido su mediacin dirige un proceso en el cual se plantean preguntas acerca de la
erosin, luego se generan hiptesis, adems, se disea una investigacin, y se colectan y analizan datos con el objeto
de encontrar una solucin al problema. A partir del caso presentado Qu puede concluir Ud. con respecto al
enfoque ambiental, incorporado por la docente?

a. Que el docente promueve en sus estudiantes acciones de ciudadana que demuestren conciencia sobre los
eventos climticos extremos ocasionados por el calentamiento global, desarrollando capacidades de
Resilencia.
b. Que el docente promueve en sus estudiantes el ejercicio ciudadano mediante la reflexin para el
planteamiento de soluciones en relacin a la realidad ambiental de su comunidad.
c. Que el docente promueve la preservacin de entornos, hbitos de higiene y alimentacin saludable.
d. Que el docente promueve en sus estudiantes estilos de vida saludable en armona con el ambiente,
revalorando sus saberes locales y su conocimiento ancestral.

Situacin 20

Elena Fernndez, docente del rea de Comunicacin, quiere desarrollar en sus estudiantes la capacidad textualiza
experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito, adems, est interesada en que
su sesin permita prevenir y afrontar de manera directa casos de discriminacin racial que se han presentado en el
aula, lo cual es una situacin significativa de la unidad; pues busca propiciar una reflexin critica sobre sus causas y
motivaciones. En el caso descrito y teniendo en cuenta el enfoque comunicativo textual, Cul de las siguientes
actividades sera la ms pertinente para fomentar el valor de justicia asumiendo el enfoque transversal de la
interculturalidad desde el rea de comunicacin de acuerdo al propsito establecido en la sesin de aprendizaje?

A. Escribir un resumen despus de haber ledo un cuento en el que se habla de lo negativo del racismo en el Per
B. Elaborar un collage con imgenes donde se aprecie lo negativo del racismo y cmo enfrentarlo en la
Institucin Educativa y el aula
C. Elaborar carteles a partir de sus saberes previos, redactando mensajes en el que explican que nada justifica
discriminar a alguien por su color de piel.
D. Hacer una exposicin con papelotes en la que expresan con claridad mensajes explicando que nada justifica
la discriminacin por raza en un pas multicultural como el nuestro.

Situacin 21

Pedro Gutierrez, docente del cuarto grado de primaria tiene como propsito que los estudiantes utilicen
reflexivamente conocimientos, principios y valores democrticos como base de la construccin de normas de
convivencia. De ello que, propone a sus estudiantes como estrategia el desarrollo de asambleas de aula en las cuales
se propongan y discutan las normas de convivencia y autoevalen peridicamente para su cumplimiento. Es evidente
que el docente, asumiendo el enfoque transversal en derechos tiene como propsito promover como valor:

a. La conciencia de derechos generando espacios de reflexin y crtica sobre el ejercicio de los derechos
ciudadanos.
b. El dilogo y la concertacin propiciando la prctica de la deliberacin para arribar a consensos a partir de la
elaboracin de normas.
c. La libertad y responsabilidad promoviendo oportunidades para que los estudiantes participen en el
desarrollo de competencias ciudadanas.
d. Respeto por las diferencias demostrando toletancia, apertura y respeto a todos evitando estigmatizar a
nadie.

Situacin 22

La maestra Josefina Panana, docente del rea de Comunicacin ingresa al aula y luego de comentar con sus
estudiantes algunos titulares publicados en diarios del pas seala: Chicos (as) nos damos cuenta mediante esta
informacin publicada que la violencia contra las mujeres es una pandemia mundial; pues esta violencia esta arraigada
en la discriminacin y en la desigualdad entre hombres y mujeres. Dganme se han preguntado ustedes Por qu
somos diferentes?, Acaso ello se debe a nuestra naturaleza?, Alguien decidi que debemos ser diferentes?, Es
verdad que esta diferenciacin ha existido siempre y continuar vigente?...Para acabar con ello se hace necesario
invertir en la igualdad de gnero; particularmente en el sector Educacin. Por lo tanto, mis estimados estudiantes el
propsito de nuestra sesin el da de hoy es desarrollar nuestra comprensin crtica y proponer alternativas de
solucin a esta problemtica, por lo que les propongo leer el artculo publicado en el diario Correo Invertir en la
igualdad de gnero para poner fin a la violencia contra las mujeres y las nias. A partir de lo descrito, Qu enfoque
transversal y qu valores esta priorizando desarrollar en esta sesin la maestra Josefina?

a. Josefina asume el enfoque en Derechos pues propicia en sus estudiantes la prctica de la deliberacin para
arribar a consensos en la reflexin sobre la equidad de gnero fomentando como valores el dilogo y la
concertacin.
b. Josefina asume el enfoque inclusivo o de atencin a la diversidad pues propicia la tolerancia, apertura y
respeto evitando cualquier forma de discriminacin en sus estudiantes pues fomenta en ellos el valor del
Respeto a las diferencias.
c. Josefina asume el enfoque intercultural pues promueve en sus estudiantes el valor de la justicia evitando
toda forma de discriminacin pues se fomenta el respeto al derecho de todos.
d. Josefina asume el enfoque de la igualdad de gnero pues propicia en sus estudiantes el valor de la empata
pues se pretende el anlisis crtico de casos que logren transformar estas situaciones de desigualdad de
gnero, evitando el reforzamiento de estereotipos.

Situacin 23

En una clase de Formacin Ciudadana y Civica sobre mecanismos de resolucin de conflictos, el maestro Juan
Gutierrez, presenta a sus estudiantes el siguiente caso: Ruben y Cecilia discuten porque desean usar al mismo tiempo
la nica pelota de bsquet que hay en el aula. Rubn sostiene que, como integrante de la seleccin escolar de bsquet,
requiere usar la pelota para reforzar su entrenamiento, mientras que Cecilia sostiene que el bsquet es su deporte
favorito y tiene el mismo derecho de practicarlo, aunque no forme parte de la seleccin. Luego explica a los
estudiantes que una forma de solucionar el conflicto es apelar al mecanismo de la mediacin para llegar a consensos;
por lo tanto, la persona que asuma este rol deber guiar tanto a Juan y Cecilia para que logren identificar la fuente
del conflicto y lleguen a una solucin de manera autnoma; pues es sabido que todo conflicto es fuente de
aprendizaje. A partir de lo descrito, Qu enfoque transversal y qu valores esta priorizando desarrollar en esta
sesin el maestro Juan?

a. Juan asume el enfoque en Derechos pues genera espacios de reflexin y crtica logrando que sus
estudiantes se empoderen del ejercicio democrtico asumiendo como valor la conciencia de sus derechos
para promover consensos mediante la negociacin.
b. Juan asume el enfoque de bsqueda del bien comn destacando el valor de la equidad y justicia al
promover que los estudiantes compartan siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos.
c. Juan asume el enfoque de bsqueda del bien comn pues se destaca el valor de la empata al procurar
acciones que restauren el bienestar de ambos estudiantes.
d. Juan asume el enfoque en Derechos pues genera espacios de reflexin y crtica logrando que sus
estudiantes se empoderen del ejercicio democrtico asumiendo como valor del dilogo y la concertacin
para promover consensos mediante la mediacin.

Situacin 24

En el aula de 1er. grado de primaria se resuelve una situacin problemtica acerca de la inasistencia de los estudiantes
los das lunes, martes y mircoles. Los nios leen el registro de asistencia y las preguntas que le siguen: Qu da
asistieron ms estudiantes? y Qu da asistieron menos estudiantes?. Utilizan chapitas para representar los datos,
dibujan en un papelote la representacin realizada y un estudiante de cada grupo argumenta el proceso seguido y la
respuesta. Es evidente que el propsito de la sesin de aprendizaje es que los nios (as) aprendan a comparar
nmeros naturales a partir de situaciones reales, asumiendo el enfoque didctico de resolucin de problemas Esta
orientacin del proceso de enseanza-aprendizaje en el marco del desarrollo de competencias hace referencia a:

a. Que los estudiantes aprenden haciendo.


b. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
c. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
d. Que el docente debe generar inters y disposicin para el aprendizaje.

Situacin 25

Si una docente de segundo grado de primaria pregunta a sus estudiantes qu es lo que saben sobre los arcoris. Uno
de ellos responde que tiene siete colores; otro, que ocurren despus de las lluvias y el tercer nio dijo que al final del
arcoris, hay un duende con una olla de oro. La prctica pedaggica de la docente en este caso, nos indica:
a. Que est generando inters y disposicin para el aprendizaje por medio de preguntas intercaladas.
b. Que est utilizando el error de manera constructiva; pues los saberes equvocos de los estudiantes contribuyen
al logro de aprendizajes.
c. Que est recuperando y activando los saberes previos de sus estudiantes.
d. Que est generando conflictos cognitivos en sus estudiantes al darse cuenta de lo que no saben y lo que
deberan saber al terminar la sesin de aprendizaje.

Situacin 26

Los estudiantes del Sexto Grado de Educacin Primaria, observan un documental sobre la Biodiversidad del Per.
Luego, el maestro Armando promueve la reflexin de los estudiantes sealando que: El Per es un pas
extraordinariamente diverso, pero no es promovido como se merece. Por eso llega gente extranjera que se maravilla
con lo que encuentra, lo valora y se lo lleva, en muchos casos se lo apropia, lo patenta, lo hace suyo y despus hasta
nos lo vende. A continuacin les plantea las siguientes preguntas: Consideras que el estado de las plantas y animales
de tu localidad se est deteriorando progresivamente?, Por qu?, Qu hacer, ante el fenmeno de deterioro de la
biodiversidad local, regional y mundial? Inicia enumerando las riquezas naturales que existen en tu localidad y regin,
mencionando cuatro situaciones de biodiversidad. Es evidente que el maestro Armando orienta el proceso de
enseanza-aprendizaje a:

a. Que promueve el desarrollo de capacidades crticas y reflexivas para que sus estudiantes aprendan a
partir de la experiencia, identificando el problema, investigando sobre l, formulando alguna hiptesis
viable de solucin y comprobndola en la accin.
b. Que los estudiantes puedan establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situacin para que
pueda constituir un desafo para ellos; por lo tanto, est partiendo de una situacin significativa.
c. Que la construccin del nuevo conocimiento debe aprenderse de manera crtica; promoviendo que los
estudiantes indaguen, produzcan y analicen informacin a partir de un desafo.
d. Que los estudiantes interactando hagan frente a una situacin retadora en la que complementen sus
diversos capacidades mediante el trabajo cooperativo y colaborativo.

Situacin 27

Al iniciar la clase de matemtica el maestro Julian les plantea un problema que tiene una sola variable por encontrar
(variable x), todos lo resuelven, afirmando que era muy fcil; pero, luego el maestro plantea un problema matemtico
con dos variables (variables x y y). Los estudiantes afirmaron que el problema era muy difcil y que no saban cmo
resolverlo. En esta situacin, se evidencia claramente que la orientacin que ha seguido Julian se precisa en:

a. Aprender del error


b. Generar el conflicto cognitivo
c. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior
d. Partir de los saberes previos

Mg. Isela Guerrero Pacheco


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