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PALABRAS CLAVE:
INTRODUCCIN..................................................................................................................................07
TABLA DE CONTENIDOS......................................................................................................................08
2. MARCO TERICO................................................................................................................................20
LA FELICIDAD ..........................................................................................................................20
- ANTECEDENTES ............................................................................................................20
- UNA MIRADA DESDE DIVERSAS DISCIPLINAS.............................................................22
a) Psicologa.....................................................................................................................22
b) Neurociencia................................................................................................................27
c)Economa: Paradoja de Easterlin.................................................................................29
- LA FELICIDAD COMO INDICADOR DE DESARROLLO HUMANO.............................32
- BIENESTAR SUBJETIVO EN CHILE................................................................................34
LA JUVENTUD............................................................................................................................43
- SATISFACCIN CON LA VIDA EN RELACIN A LA EDAD.........................................43
- LA FELICIDAD EN LA JUVENTUD CHILENA.................................................................48
- UNA DEFINICIN DE JUVENTUD..............................................................................50
DINMICAS PARTICIPATIVAS..................................................................................................52
- DINMICAS DE GRUPO: TCNICAS PARTICIPATIVAS ...............................................52
- LOS COORDINADORES..................................................................................................55
- EL TALLER COMO METODOLOGA DE TRABAJO........................................................56
- UN ENCUENTRO CON LA PSICOPLSTICA..................................................................58
ETAPAS........................................................................................................................................66
EQUIPO DE TRABAJO...............................................................................................................70
ACTORES ..................................................................................................................................71
4. MARCO PROYECTUAL................................................................................................................74
A FELICIDAD EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN.........................................................74
ESTADO DEL ARTE Y REFERENTES........................................................................................83
- ALFREDO JAAR................................................................................................................83
- STEFAN SAGMAISTER....................................................................................................85
- PEQUEOS GRANDES MUNDOS.................................................................................87
- EL OTRO TALLER.............................................................................................................89
DISEO EDITORIAL.................................................................................................................90
- EL LIBRO...........................................................................................................................90
a) Libro de texto...............................................................................................................93
b) Libro-objeto..................................................................................................................94
- ESTRUCTURA Y COMPOSICIN....................................................................................95
PRESUPUESTO ........................................................................................................................172
CONCLUSIONES .................................................................................................................................174
CONCLUSIN DE LA INVESTIGACIN...............................................................................174
CONCLUSIN DEL PROYECTO............................................................................................175
BIBLIOGRAFA.......................................................................................................................................176
ANEXOS ................................................................................................................................................180
ANEXO 1: ENTREVISTA DANIEL MARTINEZ.........................................................................180
ANEXO 2: ENTREVISTA MAGDALENA BROWNE................................................................185
ANEXO 3: ENTREVISTA WENCESLAO UNANUE..................................................................189
ANEXO 4: ENCUESTA............................................................................................................190
ANEXO 5: COMENTARIOS DEL GRUPO DE PRUEBA..........................................................195
A lo largo de mi vida y no a diferencia de muchas ido cobrando ms fuerza y seriedad, tanto su estudio
personas, siempre he credo que la felicidad es lo ms como su medicin, al tiempo que ha llegado a
importante y que las personas debemos conducir discutirse en la Asamblea General de las Naciones
nuestras vidas hacia lo que nos cause bienestar y Unidas e inclusive existe una rama de la psicologa
satisfaccin. relativamente nueva que se dedica al estudio del
bienestar, la felicidad y su capacidad de potenciarse.
El ao 2014, cuando deb realizar mi Prctica
Profesional, estos conceptos tomaron una relevancia Como el tema ha estado presente en mi cabeza desde
an mayor al verme envuelta en problemas de salud ese entonces, me ha llevado a notar que hasta el 2016,
debido al estrs y otras situaciones que afectaron mi en los medios de comunicacin se ha ido hablando
personalidad, motivacin, creatividad y tiempo de cada vez ms de la felicidad, introducindola poco
ocio. Esa experiencia me llev a reflexionar sobre a poco en el debate pblico. Quizs en este preciso
la importancia del dinero, que ambicionaba en momento no est en boca de todos, pero en lo
aquel entonces, versus la felicidad que me brindaba personal creo que cualquier momento es vlido para
el lugar que eleg para realizar mi Prctica (desde comenzar a hablar de ella y este proyecto fue mi
el tiempo que me tardaba en llegar, hasta cmo manera de comenzar una conversacin que podra
deba desenvolverme en el ambiente laboral). Con tardar un par de aos o tal vez una vida entera.
ello comenc a investigar acerca de la felicidad y el
bienestar en trminos muy generales, sin pensar que
me llevara a realizar el proyecto que se presenta en
las siguientes pginas.
12 Los ms Felices
En el ao 2011 la Asamblea General de la ONU apro- a los individuos como personas que deben luchar
b una resolucin que reconoce la Felicidad como contra la sociedad, ser exitosos a pesar de ella, salir
un objetivo humano fundamental e invitaba a los es- adelante, etc.
tados miembros a elaborar medidas que reflejen de
mejor manera el bienestar y la felicidad de su pobla- Los medios de comunicacin y la publicidad nos
cin, puesto que el Producto Interno Bruto resultaba plantean modelos de felicidad a diario, un tipo de
insuficiente como indicador. Es en este contexto es familia, un tipo de casa, un tipo de barrio, un tipo
que el informe del PNUD 2012 se titul Bienestar de perro, etc. En el 2015 la marca Coca-Cola nos se-
subjetivo: el desafo de repensar el desarrollo el cual alaba que el rojo era el color de la felicidad, por dar
arrojaba una serie de resultados referentes a la satis- un ejemplo. Pero la imagen de la felicidad de los chi-
faccin con la vida de un amplio espectro de la po- lenos coincide con estos ideales?, se podra inferir
blacin nacional. que la felicidad planteada por los medios ha influi-
do en la imagen de felicidad que tiene la poblacin?,
Cada ao en los medios de comunicacin aparecen cmo luce la felicidad de los chilenos posicionados
rankings de la felicidad en los que Chile se encontra- en el lugar 24 a nivel mundial?, hay parmetros que
ba en un lugar 27 el 2015 y 24, en el 2016 segn el coinciden entre diferentes generaciones? El proyecto
World Happiness Report, sin embargo, podemos ver que se ha planteado pretende responder a estas in-
cmo, por ejemplo, en las redes sociales, las perso- terrogantes.
nas se cuestionan estos lugares y manifiestan su des-
contento en vez de algn tipo de orgullo por ubicarse Los estudios que se han hecho acerca de la felicidad
en un lugar tan elevado. Claro que estos estudios se histricamente en nuestro pas no solo han sido des-
hacen evaluando una serie de parmetros propios y de las reas de la sociologa, psicologa o economa.
diferentes a los utilizados por el PNUD 2012. Entre los aos 1979 y 1981 Alfredo Jaar realiz su
obra conocida como Estudios sobre la Felicidad la
El informe del PNUD 2012 sealaba que si bien, las cual se ubic en el contexto de la dictadura de Pino-
personas en Chile poseen un alto nivel de bienestar chet en Chile. Los estudios de Jaar pasan a ser un
subjetivo individual ,es decir, que la autopercepcin referente importante para este proyecto.
de s mismos es positiva; el bienestar subjetivo con
la sociedad es bajo, lo cual indicara que las personas El inters se centra ahora en tener un registro de
se sienten descontentas con su situacin en cuanto cmo luce la felicidad hoy. Tal vez dentro de muchos
a la sociedad. aos, al igual que la moda o la esttica, estos resulta-
dos sean muy diferentes si esta misma metodologa
As lo reafirman el xito de venta de los libros de au- se aplicar a otras generaciones.
toayuda o la misma publicidad en la que se plantean
14 Los ms Felices
Formular una metodologa que permita retratar la
felicidad de los chilenos en diferentes segmentos de
la poblacin con dinmicas que involucren tcnicas
tanto de la plstica como del diseo grfico.
PRIMERA ETAPA:
INVESTIGACIN GENERAL Y REVISIN
BIBLIOGRFICA (AOS 2014 AL 2015)
Se da inicio a esta investigacin en el 2014, con la
Investigacin Base Memoria, revisando la literatura
acerca de la felicidad en diversas disciplinas, tam-
bin se recopilaron estudios, se analiz material au-
diovisual, se realizaron entrevistas y se acudi a un
encuentro donde expertos en diversas reas exponen
acerca del tema.
SEGUNDA ETAPA:
DESARROLLO DE LAS DINMICAS
(INICIOS DEL 2016)
Se revisa el estado del arte y los referentes, que son
fundamentales en esta etapa. Posteriormente, se di-
sea y se experimenta con distintas ideas y materia-
les. Despus de un grupo de prueba se evalan y
depuran las actividades.
16 Los ms Felices
TERCERA ETAPA:
EJECUCIN (MEDIADOS DEL 2016)
Se contacta a diferentes autoridades o personalida-
des de diversos establecimientos educacionales para
que permitan realizar las actividades en ellos. Se tra-
baja a la par en distintos liceos y se realiza un registro
de la experiencia.
CUARTA ETAPA:
REGISTRO FINAL (FINES DEL 2016)
Se seleccionan los trabajos ms significativos y con
ellos se produce una pieza editorial que permite ex-
poner los resultados.
1. VA, C., DE ELDA, D., DE MORA, A., FERRER, R. y PSICOLGICOS, T. 2010. Aplicaciones Educativas de la Psicologa
Positiva. Espaa. Generalitat Valenciana
20 Los ms Felices
campo psicolgico (a quien se hace referencia ms Para ellos se toman en cuenta los siguientes puntos:
adelante), diferencia entre felicidad hednica y feli-
cidad eudaimnica, y entiende que la felicidad es un Bienestar psicolgico
tema de balance entre ambas. Demasiado placer sin Uso del tiempo
otra finalidad puede ser destructivo. El hedonismo Vitalidad de la comunidad
as entendido dejara vacas a las personas. Por otro Cultura
lado, plantearse una vida repleta de metas y objetivos Salud
sin que se obtenga de ello sentimientos agradables Educacin
dejara mucho que desear. La felicidad autntica re- Diversidad medioambiental
quiere tanto placer como sentido (Vao, 2010). Nivel de vida
Gobierno
Ms cercano a nuestros das, en 1972 Jigme Sin-
gye Wangchuck, rey de Butn propone el trmino Si bien, Butn no es el pas ms feliz del mundo, es el
de Felicidad Nacional Bruta, ya que el desarrollo primero en medir el desarrollo humano tomando en
de su pas se meda de acuerdo a la pobreza eco- cuenta la felicidad de sus habitantes, lo cual ha sido
nmica y debido a ello el progreso de su Reino no tan relevante como influyente al punto que el 19 de
sola arrojar cifras muy positivas en comparacin a julio del 2011 la Asamblea General de la ONU apro-
otras naciones. Sin embargo, al observar las formas b una resolucin que reconoce la felicidad como un
de desarrollo de los dems pases, notaron que los objetivo humano fundamental y al ao siguiente se
gobiernos y las personas se esforzaban en lograr la public el primer informe mundial de felicidad, don-
riqueza econmica, tambin que esta solo era alcan- de Chile ocup el lugar 43 entre 156 pases y era el
zada por pocas personas mientras que , por debajo duodcimo entre los 26 pases latinoamericanos.
de estas, muchas otras vivan en la miseria. A su vez,
el progreso econmico traa consigo un gran dao Pero la preocupacin por la felicidad no se ha que-
medioambiental as como tambin se alejaba de los dado ah. Aproximadamente hace dos dcadas, de la
tiempos para meditar y dormir. Al ser Butn un pas mano de Martin Seligman, nace una rama de la psi-
principalmente budista, no poda actuar de la misma cologa relativamente nueva que es conocida como
manera que los pases occidentales. psicologa positiva la cual se encarga no solo de la
felicidad, si no de las fortalezas y aspectos positivos
Como la medicin del PIB era insuficiente e inade- de las personas a diferencia de la psicologa tradi-
cuada para el Reino, se tom en cuenta que cada ser cional que pona su atencin en la psicopatologa y
humano aspira a la felicidad y que si se quera enfo- su tratamiento. Esta especialidad rpidamente se ha
car en esta para guiar el desarrollo del pas, entonces expandido por el mundo, pero ms adelante en este
debera ser cuantificada.2 documento se describe con mayor amplitud.
2. OTLVARO, O. A. 2014. La Felicidad Nacional Bruta de Jigme Singye Wangchuck. Una va para medir el desarrollo.
Revista de la Facultad de Trabajo Social, 30(30): 155-169
Marco Terico 21
En las ltimas dcadas, la psicologa ha realizado nu- y que en la medida que estas se cruzaban, se iban
merosos estudios en torno a la felicidad, tanto as transmitiendo o aprendiendo, incluso por medio de
que se desarroll un rea especfica dedicada a su programas de televisin universalmente populares
estudio y sobre todo centrndose en las fortalezas como Plaza Ssamo (Ekman, 1999).
del ser humano, a esta rea particular se le denomina
Psicologa Positiva. Sus estudios se basaron en las expresiones faciales
mediante las cuales se reconocen las emociones
antes mencionadas utilizando fotografas. Para un
CLASIFICACIN DE LAS EMOCIONES resultado ms acertado busc una cultura prelitera-
ria aislada visualmente en Papa Nueva Guinea en
En cuanto a la clasificacin de las emociones, mu- 1973, donde muchas de las personas de la tribu ja-
chos tericos se han dedicado a desarrollar la suya ms haban visto a un forastero. Como conclusin de
y en la actualidad existen ms de 20 modelos distin- este estudio la gente de Papa Nueva Guinea eligi
tos, pero a pesar de ello ninguno ha sido aceptado las mismas emociones para cada imagen que las que
en forma general, claro que algunos destacan ms haban seleccionado las personas de 21 culturas alfa-
que otros y hay ciertas coincidencias, as, muchos de betizadas en un estudio previo realizado por Ekman
estos autores sealan que hay emociones bsicas o en 1971.3
primarias que permiten agrupar las emociones en
constelaciones o familias emocionales, por ejemplo,
dentro de la ira podra encontrarse el enojo, la ra-
bia, el odio, etc. Sin embargo, las grandes diferen-
cias entre un modelo y otro recaen en los criterios
que los tericos utilizan para dichas clasificaciones
(Bisquerra, 2009). A continuacin se explicarn tres
de ellas que son fundamentales para el desarrollo de
este proyecto.
3. EKMAN, P. 1999, Basic Emotions. En: DALGLEISH, T., & POWER, M. (Eds.). Handbook of cognition and emotion. Estados
Unidos. Wiley & Sons.
22 Los ms Felices
Bocetos de Chris Sasaki en el libro: The Art of Inside Out, 2015
Los reparos de Ekman frente a estos estudios es que Ira: rabia, enojo, resentimiento, furia, exaspera-
algunas personas de la cultura preliteraria de Papa cin, indignacin, acritud, animosidad, irritabilidad,
Nueva Guinea al igual que algunas de Asia tenan di- hostilidad y, en caso extremo, odio y violencia.
ficultades para distinguir la sorpresa del miedo. Tristeza: afliccin, pena, desconsuelo, pesimis-
mo, melancola, autocompasin, soledad, desa-
Las emociones bsicas determinadas por Ekman han liento, desesperacin y en caso patolgico, de-
sido de tal relevancia que han servido a otros te- presin grave.
ricos para realizar sus modelos de clasificacin de Miedo: ansiedad, aprensin, temor, preocupa-
emociones y han influido incluso en la cultura popu- cin, consternacin, inquietud, desasosiego, in-
lar, como la serie televisiva Lie to me emitida entre certidumbre, nerviosismo, angustia, susto.
el 2009 y 2011 y ms recientemente en la pelcula de Alegra: felicidad, gozo, tranquilidad, conten-
Pixar conocida en Latinoamrica como Intensamen- to, beatitud, deleite, diversin, dignidad, placer
te (2015) donde l fue llamado como asesor cien- sensual, estremecimiento, rapto, gratificacin,
tfico4 y se utilizaron las mismas emociones de sus satisfaccin, euforia, capricho, xtasis y en caso
estudios, solo omitiendo la sorpresa. extremo, mana.
Amor: aceptacin, cordialidad, confianza, ama-
Daniel Goleman: bilidad, afinidad, devocin, adoracin, enamora-
En 1996 el psiclogo Daniel Goleman adquiere fama miento y gape.
mundial con la publicacin de su libro Inteligencia Sorpresa: sobresalto, asombro, desconcierto, ad-
Emocional puesto que divulga conceptos que a me- miracin.
diados de los noventas estaban en desarrollo, apare- Aversin: desprecio, desdn, displicencia, asco,
ciendo cada vez ms en publicaciones cientficas y antipata, disgusto y repugnancia.
siendo de gran inters en la sociedad.5 Vergenza: culpa, perplejidad, desazn, remordi-
miento, humillacin, pesar y afliccin.
En este libro propone algunas emociones primordia-
les y sus respectivas familias o constelaciones agru-
padas de la siguiente manera:
4. PAUL EKMAN GROUP. 2015. The Science of Inside Out. [en lnea]
<http://www.paulekman.com/facial-expressions/the-science-of-inside-out> [consulta: 19 febrero 2016]
5. BISQUERRA, R. 2003. El modelo de Goleman: Inteligencia Emocional - Daniel Goleman. [en lnea]
<http://www.rafaelbisquerra.com/es/inteligencia-emocional/modelo-de-goleman.html> [consulta: 22 junio 2015]
Marco Terico 23
El autor explica tambin que comprende que esta Como su disciplina es la psicopedagoga, desarrolla
no es una clasificacin completa pues, por ejemplo, una clasificacin de las emociones para la educacin
no se encarga de los celos que vendran a ser una emocional. Divide las emociones en positivas, nega-
variable de miedo, ira y tristeza, motivo por el que tivas, neutras y estticas (estas ltimas no las desa-
seala que deja abierta su propuesta a discusin. rrolla con mayor amplitud), tambin destaca emocio-
(Goleman, 1996) nes primarias (como Ekman) y les aade familias (al
igual que Goleman), adems de agregar otras desta-
Rafael Bisquerra, Una Clasificacin Psicopedaggica: cando que su modelo, al igual que todos, est abierto
Rafael Bisquerra hace un repaso de los modelos a discusin, pero su finalidad es ser utilizado en la
de clasificacin de las emociones propuestos por prctica educativa.6
diversos autores, entre ellos se encuentran los dos
mencionados anteriormente y recoge aportaciones Las clasificaciones de Ekman y Bisquerra se utilizaron
de los diversos modelos. para el desarrollo de dos actividades de este proyecto.
EMOCIONES NEGATIVAS
Primarias
MIEDO Temor, horror, pnico, pavor, desasosiego, susto, fobia.
Rabia, clera, rencor, odio, furia, indignacin, resentimiento, aversin, exasperacin,
IRA tensin, acritud, animadversin, animosidad, irritabilidad, hostilidad, violencia, enojo,
celos, envidia, impotencia, desprecio, acritud, antipata, resentimiento, rechazo, recelo.
Depresin, frustracin, decepcin, afliccin, pena, dolor, pesar, desconsuelo, pesimismo,
TRISTEZA
melancola, autocompasin, soledad, desaliento, desgana, morria, abatimiento, disgusto.
ASCO Aversin, repugnancia, rechazo, desprecio.
Angustia, desesperacin, inquietud, inseguridad, estrs, preocupacin, anhelo, desazn
ANSIEDAD
consternacin, nerviosismo.
VERGENZA Culpabilidad, timidez, vergenza ajena, bochorno, pudor, recato, rubor, sonrojo, verecundia.
EMOCIONES POSITIVAS
Entusiasmo, euforia, excitacin, contento, deleite, diversin, placer, estremecimiento,
ALEGRA
gratificacin, satisfaccin, capricho, xtasis, alivio, regocijo, humor.
Aceptacin, afecto, cario, ternura, simpata, empata, inters, cordialidad, confianza,
AMOR amabilidad, afinidad, respeto, devocin, adoracin, veneracin, enamoramiento, gape,
gratitud, inters, compasin.
FELICIDAD Bienestar, gozo, tranquilidad, paz interior, dicha, placidez, satisfaccin, serenidad.
EMOCIONES AMBIGUAS
La sorpresa puede ser positiva o negativa. En esta familia se pueden incluir: sobresalto,
asombro, desconcierto, confusin, perplejidad, admiracin, inquietud, impaciencia.
SORPRESA Relacionadas con la sorpresa, pero en el otro extremo de la polaridad pueden estar
anticipacin y expectativa, que pretenden prevenir sorpresas.
24 Los ms Felices
PSICOLOGA POSITIVA
Esta nueva corriente se define como el estudio cien- Algunos aportes destacados en el campo de la Psi-
tfico de las experiencias positivas, los rasgos indi- cologa Positiva en este ltimo tiempo, son los de
viduales positivos, la instituciones que facilitan su Sonja Lyubomirsky y Mihly Cskszentmihlyi que se
desarrollo y los programas que ayudan a mejorar la detallan a continuacin.
calidad de vida de los individuos, mientras previene
o reduce la incidencia de la psicopatologa (Contre- Lyubomirsky discrepaba de otros especialistas que
ras y Esquerra, 2006). Adems promueve virtudes afirmaban que sin importar lo que las personas ha-
cvicas e institucionales como la caracterstica o res- gan, la felicidad duradera es imposible y que no se
ponsabilidad de ser mejores ciudadanos. puede aumentar, por lo que tras aos de investiga-
cin, hall importantes resultados acerca de lo que
Las emociones saludables, como la felicidad o satis- determina el bienestar y/o la felicidad de las perso-
faccin con la vida, son medibles y para ello se puede nas. Luego de abundantes estudios realizados con
utilizar, inclusive, el mtodo cientfico, por ello hay gemelos univitelinos y bivitelinos, Lyubomirsky en-
que destacar que gracias a estudios realizados por cuentra que el 50% de la felicidad de cada persona
esta ciencia se han descubierto diversas bondades proviene de su gentica, a lo que llama valor de re-
que trae consigo la felicidad, por mencionar algunas: ferencia, esto significa que sin importar los hechos
ayuda a mantener e incluso a recuperar la salud, fa- positivos o negativos que acontezcan en nuestras vi-
vorece el crecimiento personal, permite el adecuado das, en breve, las personas tendemos a habituarnos
afrontamiento al estrs y la adversidad, amplia los y volvemos a nuestro valor de referencia o nivel de
recursos sociales de los individuos y ayuda a mante- bienestar original (Lyubomirsky, 2008).9
ner relaciones afectivas entre otros (Contreras y Es-
querra, 2006). Lo importante es que queda un 50% en el que las
personas pueden intervenir. De ese porcentaje, se-
Martin Seligman sugiere que el bienestar es la per- gn sus investigaciones, solo el 10% depende de di-
secucin de lo que la gente libre elige hacer, sin ser ferencias en las circunstancias en las que vivimos o
presionados y resume estos elementos en cinco, con sus situaciones, es decir, la situacin econmica, el
el acrnimo de PERMA que se desglosa en: estado civil, la salud, etc. Esto se debe a un fenmeno
7. CONTRERAS, F. y ESGUERRA, G. 2006. Psicologa Positiva: Una Nueva Perspectiva en Psicologa. Diversitas, 2(2), 311-319
[en lnea] <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1794-99982006000200011&script=sci_arttext>
[consulta: 27 noviembre 2014].
8. Seligman, M. 2013. 1er Foro Internacional de Ciencias de la Felicidad [videograbacin] Mxico. Universidad Tecmilenio
[En lnea] <https://www.youtube.com/watch?v=koivdt1g4Ko&index=28&list=UUVv46YxCQBCqV758XgeuT6w>
[consulta: 28 noviembre 2014].
9. LYUBOMIRSKY, S. 2008. La Ciencia de la Felicidad. Barcelona. Ediciones Urano.
Marco Terico 25
conocido como adaptacin hedonista que implica En lo que respecta a Mihly Cskszentmihlyi , fue
que, por ejemplo, si una persona obtiene una mejor uno de los primeros impulsores de la Psicologa Po-
casa o un mejor empleo, la felicidad que eso aporta sitiva junto con Seligman. Cskszentmihlyi dedic
durar un tiempo y luego la persona se adaptar a sus estudios a algo que denomin Flow que en es-
esa realidad y volver al valor de referencia tal cual se paol quiere decir flujo.
mencion anteriormente.
La experiencia de flujo se define como estado de
El 40% restante, mientras tanto, estara determina- envolvimiento total en una actividad que requiere la
do por nuestro comportamiento, en otras palabras, concentracin completa o el estado en el cual las
nuestras actividades deliberadas cotidianas y nues- personas se hallan tan involucradas en la actividad
tra manera de pensar. Ese es el 40% que permitira que nada ms parece importarles; la experiencia, por
a las personas aumentar o disminuir su felicidad por s misma, es tan placentera que las personas la rea-
un periodo prolongado. lizarn incluso aunque tengan un gran costo, por el
puro motivo de hacerla (Cuadra y Florenzano, 2003).
26 Los ms Felices
delicado equilibrio entre las capacidades que tene- En este aspecto, la felicidad al igual que otras emo-
mos y las oportunidades disponibles para la accin. ciones tiene un componente subjetivo, pero tambin
Si los desafos son demasiado altos, nos quedamos uno objetivo que se manifiesta en nuestro compor-
frustrados, preocupados o ansiosos. Si los desafos tamiento neurofisiolgico. La Neurociencia ha desa-
son demasiado bajos podramos sentirnos lo sufi- rrollado diversas tecnologas que han permitido el
cientemente relajados para despus aburrirnos. Pero estudio del funcionamiento cerebral, por nombrar
cuando tenemos que enfrentarnos a un alto nivel de algunas: Tomografa Computarizada (TC), Medida
desafos que implica la aplicacin de un alto nivel de del Flujo Sanguneo Cerebral Regional (FSCr), Reso-
capacidades, es probable que se produzca una pro- nancia Magntica Funcional (RMF), Electroencefalo-
funda participacin y es esta la que separa los esta- grama (EEG), etc.
dos de fluidez de las experiencias ordinarias.10
Para las neurociencias, las emociones tienen una ex-
Cskszentmihlyi tambin aade que no es que cuan- presin fisiolgica, por lo cual, pueden ser mapeadas
do fluimos somos felices, porque la felicidad implica en el cerebro o medidas en cierto grado. Por ejemplo,
centrarse en los estados internos y este acto distrae- se ha concluido que la felicidad no es la ausencia de
ra la atencin de la actividad que estamos realizan- tristeza, ya que las zonas cerebrales que se activan en
do. Por otro lado, cuando fluimos se requiere un nivel cada una de estas emociones son bastante diferentes.
de concentracin alto, por lo cual, difcilmente pode-
mos tomarnos un tiempo para pensar en lo felices En el cerebro, el responsable de la regulacin de las
que nos sentimos. Solo una vez terminada la tarea respuestas emocionales (por ejemplo: el placer, mie-
es cuando las personas pueden analizar la experien- do, agresin), el aprendizaje y la memoria es el Siste-
cia y si esta deja sentimientos de gratitud o plenitud, ma Lmbico. Se compone fundamentalmente del hi-
podemos ser retrospectivamente felices. pocampo, hipotlamo y la amgdala, entre otros. Su
relevancia es tal en los seres vivos que si a un animal
se le extirpa la amgdala cambia su comportamiento,
se vuelve dcil y deja de responder con normalidad
a estmulos que normalmente provocaran miedo e
incluso respuestas sexuales. En seres humanos, se
ha observado que daos en algunas zonas del Siste-
Para comenzar, hay que comprender que por Neuro- ma Lmbico (ms especficamente en el hipocampo)
ciencia no slo se debe considerar que es una disci- provocan problemas en la formacin o consolidacin
plina, sino que es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de memorias tanto a largo como a corto plazo.12
de investigacin es el sistema nervioso con particular
inters en cmo la actividad del cerebro se relaciona
con la conducta y el aprendizaje.
Marco Terico 27
Al hablar particularmente de felicidad, unas sustan- Oxitocina: crea la sensacin de seguridad con
cias cuya funcin es transmitir informacin de una otras personas, as posibilita vinculacin afecti-
neurona a otra comienzan a tomar protagonismo, a va. Un ejemplo de esto es que cuando nos abra-
estas sustancias se les conoce como neurotransmi- zamos con otros los niveles de esta sustancia se
sores y en relacin con la felicidad destacan cuatro: elevan y ocurre lo mismo al acariciar a nuestras
dopamina, serotonina, oxitocina y las endorfinas, sin mascotas. Otras acciones que producen el au-
embargo, hay otros que tambin inciden, pero no se mento de este neurotransmisor son la risa y las
detallarn en este documento. relaciones sexuales, entre otros. Finalmente, es
importante sealar que la oxitocina inhibe la se-
El sistema lmbico libera estos neurotransmisores y gregacin de cortisol (hormona del estrs) por lo
se incrementan cuando el cerebro percibe algo que que reduce niveles de ansiedad, preocupacin y
es bueno para la supervivencia del individuo. Luego tensiones.
los desactiva para que estn preparados para reac-
cionar nuevamente cuando algo bueno se cruza en Serotonina: posibilita el que uno sienta que es
su camino.13 respetado por los otros, el amor propio (autoes-
tima), nos motiva igualmente a obtener respeto,
Dopamina: est estrechamente relacionada con lo cual aumenta las posibilidades de conseguir
la motivacin, genera la alegra de encontrar lo pareja y tambin de proteger a los hijos, adems
que estamos buscando y nos impulsa a encon- juega un importante papel en la moderacin del
trar lo que se necesita, aun cuando esto implique sueo, el apetito, humor y la presin.
mucho esfuerzo. Incrementa la actividad general En las personas que padecen depresin se re-
y la creatividad. portan bajos niveles de serotonina, por lo cual,
Muchas actividades y sustancias son capaces de algunos tratamientos consisten en su regulacin.
generar una adiccin, ya sean euforizantes, se-
dantes, estimulantes, relajantes, energizantes, Para finalizar, cabe aadir que a travs de los aos
tanto naturales como fabricadas, todas ellas tie- han ido aumentando las investigaciones que de-
nen en comn un cierta capacidad para estimu- muestran que las emociones no solo juegan un rol
lar la liberacin de dopamina en el cerebro, por importante en la supervivencia del ser humano, si
lo tanto, tiene una relacin directa con el rea de no que tanto emociones positivas como negativas
la recompensa y del placer, con los sistemas de pueden tener una importante incidencia en la salud
gratificacin y castigo cuando la recompensa no fsica de las personas.
es la esperada (sensacin de decepcin).14
Daniel Goleman (1996) detalla que existe ms de una
Endorfinas: enmascaran el dolor y nos permi- relacin entre el sistema inmunolgico y el sistema
ten sentir aquello que conocemos como euforia. nervioso central, informacin que era ignorada hasta
Tambin, en ciertos grados, nos posibilitan igno- 1974, ao en que el psiclogo Robert Ader desarroll
rar el dolor (fsico o emocional) para que pueda un experimento con ratas y descubri que el sistema
huir de lo que nos lastima cuando nos est las- inmunolgico tambin era capaz de aprender. Antes
timado, promueven la calma, crean un estado de esa fecha se crea que el cerebro (junto al sistema
de bienestar, mejoran el humor, potencian las nervioso) y el sistema inmunolgico eran incapaces
funciones del sistema inmunitario. de influirse entre s.
Ciertas actividades placenteras como comer cho-
colates, practicar algn tipo de ejercicio, jugar, Las emociones tienen un poderoso efecto sobre el
hacerse un masaje e incluso comer comida pi- sistema nervioso autnomo (encargado, entre otras
cante aumentan los niveles de endorfinas. cosas, de regular la cantidad de insulina liberada
28 Los ms Felices
en la sangre y la tensin arterial) y este junto a sus El optimismo y la esperanza contribuyen a una
terminaciones nerviosas se comunica directamente ms pronta y mejor recuperacin de pacientes
con los linfocitos y las clulas macrfagas del siste- que han sufrido un primer ataque cardiaco o ha-
ma inmunolgico. Este punto de contacto permite yan sido sometidos a una operacin de bypass
a las clulas nerviosas liberar los neurotransmisores arterial. Las personas esperanzadas inclusive,
que regulan la actividad de las clulas inmunolgi- son ms capaces de superar los retos que les
cas, aunque en realidad es una comunicacin, por lo presente la vida, incluyendo los problemas men-
tanto, se establece en ambos sentidos. tales.
Marco Terico 29
que a lo largo del siglo XX la economa se alejara de de renta se multiplicaban en las dcadas que siguieron
la misma (y de cualquier nocin psicolgica o subje- a la Segunda Guerra Mundial, los niveles medios de sa-
tiva). El conductismo se convirti en el clima inte- tisfaccin apenas variaban16, entonces, que no exista la
lectual predominante, asumi el control de la econo- relacin positiva esperada. Apareca la paradoja de Eas-
ma, lo cual redujo la felicidad a un concepto mucho terlin: el incremento en el nivel de renta en los pases de-
ms restringido. Los psiclogos clsicos hablaban sarrollados no se haba traducido en un aumento de la
de mente y de conciencia, y utilizaban la introspec- felicidad.
cin en sus anlisis. El conductismo rompe con todo
eso y afirma que no podemos saber lo que las perso- Podra decirse que mayores ingresos no reportan mayor
nas sienten y que slo podemos observar cmo se felicidad una vez que las necesidades bsicas estn cu-
comportan. Desvalora el anlisis de lo subjetivo y biertas. Para graficar: a una persona en situacin de calle
defiende que slo el comportamiento real es el suje- el dinero si afectara su felicidad, ya que cambiara drs-
to adecuado de la psicologa.15 ticamente su calidad de vida. Un hogar, alimento, salud,
etc. son necesidades bsicas que esta persona no tiene
Richard Easterlin, utiliz para medir el nivel de feli- cubiertas, mientras que para una persona que ya las tie-
cidad datos de encuestas desde el fin de la Segunda ne, un mayor nivel de ingresos no le significara una dife-
Guerra Mundial, fue el primero en llamar la atencin rencia tan importante en su nivel de felicidad o bienestar
de los economistas sobre la relacin entre la renta de subjetivo. Para entender mejor las necesidades huma-
los individuos y su felicidad, dicho de otra manera, nas Abraham Maslow, psiclogo estadounidense de la
fue uno de los primeros economistas que estudi la Universidad de Wisconsin, cre una teora de estas nece-
relacin entre PIB real per cpita y bienestar subje- sidades, donde las ordena de forma piramidal.
tivo. Sus conclusiones fueron principalmente dos:
al realizar comparaciones entre pases observ una En la base de esta pirmide se encuentran las necesida-
relacin muy dbil entre las dos variables de inters; des ms bsicas y va subiendo hasta las que significan
por otra parte, al estudiar la evolucin temporal de autorrealizacin. A medida que un ser humano satisface
estas dos variables en pases avanzados como Esta- las necesidades de un nivel inferior comienza a aspirar a
dos Unidos, observ cmo, a pesar de que los niveles los niveles superiores.
moralidad,
creatividad,
espontaneidad,
falta de prejuicios,
aceptacin de hechos,
resolucin de problemas Autorrealizacin
autorreconocimiento,
confianza, respeto, xito Reconocimiento
amistad, afecto, intimidad sexual
Afiliacin
seguridad fsica, de empleo, de recursos,
moral, familiar, de salud, de propiedad privada Seguridad
respiracin, alimentacin, descanso, sexo, homeostasis
Fisiologa
Pirmide de Maslow.
Elavoracin a partir de diversas fuentes.
15. ASENJO, E. P. 2008. Felicidad y Renta: La vuelta a Adam Smith y Thorstein Veblen. Boletn Econmico de ICE, Informacin
Comercial Espaola, (2950): 25-38.
[en lnea]<http://www.revistasice.com/CachePDF/BICE_2950_25-38__EFC453C96B60AA0664F3443262DC4BC5.pdf>
[consulta: 23 abril 2016]
16. JIMNEZ, M.S. y JIMNEZ, J. S. 2008. Educacin y bienestar subjetivo: Una aproximacin desde la Economa de la Felicidad.
Presupuesto y Gasto Pblico, 53: 107-118
30 Los ms Felices
Principalmente queremos el dinero (o cualquier otro como adaptacin hedonista ampliamente es-
bien) como un medio para aumentar nuestra felici- tudiado en psicologa.
dad. Si teniendo ms dinero no somos ms felices,
es probable que este pierda su valor o no sea tan im- La tercera idea que se plantea es que, no slo nos
portante y nos lleve a que busquemos la felicidad por adaptamos rpido a lo conseguido, sino que nos
otros medios. La felicidad mientras tanto es valiosa ilusionamos demasiado al punto que sobre esti-
por s misma. mamos la felicidad que nos reportar adquirir un
bien o cambiar de una situacin a otra.
La respuesta a la paradoja en el presente se ha desa-
rrollado en base a tres ideas:
Lo llamativo es que estas ideas ya haban sido an-
La primera es que nuestro contento con nuestros ticipadas por Adam Smith (1723 1790) conside-
ingresos, ms que tener que ver con los ingresos rado uno de los padres de la economa y Thorstein
en s, tiene que ver con nuestros ingresos com- Veblen (1857 1929) conocido por su crtica un tan-
parados con nuestro contexto, comparados con to controversial a la sociedad y la economa de su
los ingresos de los dems. Cuanto mayor sean pas. (Asenjo, 2008), lo cual implica que aunque la
nuestros ingresos y nuestros bienes comparados Paradoja de Easterlin las hizo notar, de alguna u otra
con los de los dems, nos sentimos ms felices manera, los conceptos que podran dar una respues-
con nuestra situacin, de modo que si aumenta ta a la paradoja ya haban sido abordados en el pasa-
nuestro dinero, pero tambin aumenta el de los do por otros importantes economistas de diferentes
dems, la satisfaccin no es tan grata como lo pocas.
sera si solo aumentara la nuestra. Un ejemplo
bastante mencionado para entender este caso es La paradoja de Easterlin ha fomentado en gran medi-
la alegra que le causa a una persona que su jefe da la investigacin en torno a cmo afectan los facto-
le comunique que le ha aumentado su sueldo en res econmicos, y en particular la renta, al bienestar
un 10%, el individuo es feliz hasta que se entera subjetivo. Diversos trabajos apuntan la existencia de
que al resto de sus compaeros de trabajo le au- una relacin significativa entre renta y bienestar sub-
mentaron el sueldo en un 15%. jetivo. Sin embargo, los resultados varan acorde a
los contextos, por ejemplo, si la comparacin se hace
En segundo lugar, resulta que, a medida que au- dentro de un mismo pas o con otros, a lo largo del
menta el nivel de renta, tambin crece el nivel tiempo o tomando solo ciertos datos y as. El aporte,
considerado necesario para volver a sentir placer. finalmente, es que luego del artculo publicado por
Nos adaptamos a la renta conseguida, y necesi- Easterlin la economa ha tenido que comenzar a mi-
tamos que aumente cada vez ms para ser ms rar la felicidad con otros ojos, ya que parecieran no
felices (Asenjo 2008). Tal como se explicaba an- cesar los estudios que lo citan o se preocupan de re-
teriormente, se produce el fenmeno conocido lacionar la renta con el bienestar subjetivo.
Marco Terico 31
Universalmente uno de los mtodos tradicionales de medicin constante del PIB, por lo cual, iniciaron la
medir el desarrollo de una nacin es por medio del medicin de FIB (Felicidad Interna Bruta) Tomando
Producto Interno Bruto (PIB), pero en realidad el PIB como ejemplo a Butn, en los ltimos aos crece
se utiliza para conocer el crecimiento econmico de el inters por el desarrollo ya no solo material, sino
un pas al comparar el porcentaje de crecimiento ac- que tambin el humano, lo que implica llevar la
tual con mediciones anteriores. Este se define como atencin al bienestar y la calidad de vida. Organis-
el valor de la produccin total de servicios y bienes mos como la OCDE y la ONU han tomado acciones
de una nacin durante un determinado periodo de en esta direccin.
tiempo, expresada en un monto o precio moneta-
rio. Se puede obtener mediante la diferencia entre Por un lado la Organizacin para la Cooperacin
el valor bruto de produccin y los bienes y servicios y el Desarrollo Econmicos (OCDE) formul la
consumidos durante el propio proceso productivo, a iniciativa Better Life que se centra en el desa-
precios comprador.17 rrollo de estadsticas para captar aspectos de la
vida que le importan a las personas y que deter-
Pero el PIB per cpita no mide la distribucin de las minan su calidad de vida. Estas estadsticas, para
riquezas materiales, sino ms bien genera un prome- la OCDE, permiten una mejor comprensin qu
dio a partir de la divisin de estas por el nmero total es lo que impulsa el bienestar de las personas y
de habitantes, lo cual puede ser un tanto sesgado las naciones, y qu es lo que hay que hacer para
considerando problemas de desigualdad enormes lograr un mayor progreso para todos. Junto con
que pueden existir dentro de un pas. Adems, el cre- la iniciativa tambin crearon una plataforma web
cimiento econmico no implica necesariamente me- interactiva Better Life Index donde aparecen los
jor calidad de vida. Un ejemplo de ello es lo que ocu- pases que conforman la OCDE comparados entre
rre en Japn, un pas que durante dcadas, despus ellos, cada uno con 11 indicadores tales como vi-
de la Segunda Guerra Mundial, hizo hincapi en el vienda, medioambiente, seguridad, etc.19 Por otro
crecimiento econmico y la prosperidad material por lado, el 2011 la Asamblea General de las Nacio-
encima de todo y, a pesar de ello, en un momento la nes Unidas invit a los Estados Miembros a que
muerte por exceso de trabajo se volvi tan frecuente, emprendan la elaboracin de nuevas medidas que
que desde hace algn tiempo los japoneses tienen reflejen mejor la importancia de la bsqueda de la
una palabra para denominar este tipo de fallecimien- felicidad y el bienestar en el desarrollo con miras a que
to, el trmino es karoshi. La gente trabaja tantas guen sus polticas pblicas.20
horas extras y soporta tanto estrs, que literalmente
trabajan hasta la muerte.18
La felicidad es solo una de las maneras en que es
Volviendo al inicio, como se mencion en pginas posible hablar de un tema ms general, que es el
anteriores, para el Reino de Butn fue insuficiente la bienestar subjetivo, pero tambin es de las formas
17. MINISTERIO DE HACIENDA. 2001. PIB. [en lnea] <http://www.hacienda.cl/glosario/pib.html> [consulta: 23 abril 2016]
18. BELIC, R. 2011. Happy [Documental]. EEUU: Wadi Rum Films. 76min., sonido, color
19. OECD BETTER LIFE INDEX. 2013. Qu es Tu ndice para una Vida Mejor?.
[en lnea] <http://www.oecdbetterlifeindex.org/es/about/better-life-initiative/> [consulta: septiembre 2015]
20. ASAMBLEA GENERAL ONU. 2011. Resolucin aprobada por la Asamblea General.
[en lnea] <http://www.un.org/en/ga/search/view_doc.asp?symbol=A/RES/65/309&Lang=S> [consulta: 9 septiembre 2014]
32 Los ms Felices
ms atractivas de nombrarlo. Si se considera que la El bienestar subjetivo comprende diferentes as-
felicidad es el objetivo humano fundamental, podra pectos (evaluacin cognitiva de la vida, felicidad,
implicar bienestar, desarrollo positivo, etc, pero hay satisfaccin, emociones positivas como la alegra y el
demasiada ambigedad o amplitud que abarca el tr- orgullo, emociones negativas como el sufrimiento y el
mino felicidad, ya sea como un fin ltimo, como nerviosismo); cada uno de estos aspectos debera ser
un sinnimo de alegra o como una emocin, por objeto de una medida distinta, con el fin de obtener, a
nombrar algunos ejemplos. partir de ello, una apreciacin global de la vida de las
personas.
Desde las ciencias sociales se le denomina bienes-
tar subjetivo a lo que lleva a las personas a evaluar Segn el informe del Programa Nacional de las Na-
positivamente sus vidas. En otras palabras, el nivel ciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) efectuado
de satisfaccin con la propia vida. Si el desarrollo im- en el ao 2012 , se seala que el bienestar subjetivo no
plica una promesa acerca del futuro, no es posible se puede reducir nicamente al bienestar subjetivo in-
situar como objetivo suyo una idea que las personas dividual sino que tambin se debe considerar el bien-
no relacionan con una tarea social valiosa y viable. estar subjetivo con la sociedad. El primero apunta al
As, resultan evidentes las limitaciones de la nocin estado subjetivo que resulta de la evaluacin que rea-
de felicidad para designar un objetivo del desarrollo. liza el individuo de su vida y se mide principalmente
Por ello se alude a la nocin ms amplia de bienes- a partir de la satisfaccin con la vida, mientras que
tar subjetivo: es culturalmente ms neutra y, aunque el segundo alude al estado subjetivo que resulta de la
no est exenta de problemas, no acarrea los lmites evaluacin que hace de la sociedad en que vive y su
conceptuales de la idea de felicidad y permite ilumi- medicin es a partir de la confianza en las institucio-
nar de mejor manera la relacin entre subjetividad y nes y la evaluacin de las oportunidades que brinda
sociedad(PNUD, 2012). la sociedad en mbitos relevantes(PNUD, 2012).
Marco Terico 33
Como antecedente de investigaciones acerca del EVOLUCIN TOTAL DE LAS MANIFESTACIONES
bienestar subjetivo en Chile, para este documento EN CHILE, 2009-2011
se han seleccionado dos informes, el primero es el
desarrollado por el Programa de las Naciones Uni- 8.000
6.938
das para el Desarrollo (PNUD) publicado el 2012 el 7.000
cual se titul Desarrollo Humano en Chile. Bienes- 6.000
tar Subjetivo: El Desafo de Repensar el Desarrollo y
5.000
el segundo es el Tercer Barmetro de la Felicidad. El
Bienestar Subjetivo de los Chilenos: La Importancia 4.000
de Nuestros Vnculos del 2015, a cargo de la Direc- 3.000
cin de Estudios Sociales del Instituto de Sociologa 1.773 2.116
2.000
de la Pontificia Universidad Catlica de Chile. A con-
tinuacin se expondrn algunos resultados para con- 1.000
textualizar la situacin del pas. 0
2009 2010 2011
Cuando se evala la felicidad de los chilenos, en el Fuente: Direccin de planificacin y desarrollo
ao 2011 la mayora se declaraba bastante feliz o de Carabineros de Chile
muy feliz, como se muestra en el cuadro Felicidad Va: Informe PNUD 2012.
Autorreportada, y llama la atencin, considerando
que en ese ao detonaron diversas manifestaciones, Al indicar en general sita a la persona en un con-
de las cuales la ms recordada fue el conocido Mo- texto ms amplio de felicidad, no se le est pregun-
vimiento Estudiantil, que cont con el apoyo de tando por la felicidad inmediata o del da, si no por
gran parte de la poblacin, cerca de un tercio de los una evaluacin de diversos aspectos de la vida que
mayores de dieciocho aos de involucraron directa o sitan al encuestado a identificarse con una de las
indirectamente (PNUD, 2012). respuestas.
34 Los ms Felices
Un 53% se declara bastante feliz y un 26% muy fe- Los chilenos tienden a la creencia de que la felicidad
liz, pareciera no tener mucho sentido, considerando depende nicamente de la voluntad individual, como
el contexto que viva el pas ese ao, sin embargo, la se muestra ms abajo, donde un 58% de las perso-
respuesta se encuentra en lo que antes se menciona- nas encuestadas para el Tercer Barmetro de la Feli-
ba. No basta solo con considerar el bienestar subje- cidad se inclinaron por la primera opcin, pero este
tivo individual, tambin hay que evaluar el bienestar juicio vara al situar a la persona en el Chile de hoy,
subjetivo con la sociedad, es ah donde se presenta la es decir, si a las personas se les pregunta en este
desconfianza en las instituciones y la falta de oportu- pas, cualquiera puede ser feliz o en este pas, la
nidades donde los individuos pueden desplegar sus felicidad de uno depende de la situacin en la que
capacidades. Sin embargo, pareciera que en nuestro se nace los resultados cambiaron bastante, ya que
pas la sociedad tiende a ser bastante individualista y un 41% se inclin por la primera a diferencia del casi
percibe que la felicidad, nicamente depende de uno 60% que anteriormente aseguraba que la felicidad
mismo y no tanto as de las oportunidades. dependa de uno.
58% 41%
26%
15%
1%
33%
26%
Alcanzar la felicidad depende de uno mismo En este pas, cualquiera puede llegar a ser feliz
La felicidad no depende de uno, sino de En este pas, la felicidad de uno depende de la
factores externos que ayuden a alcanzarla situacin en que se nace
No sabe / No responde Posicin neutra
Posicin neutra
Fuente: Tercer Barmetro de la Felicidad 2015 Fuente: Tercer Barmetro de la Felicidad 2015
Marco Terico 35
La idea de que la felicidad depende de uno mismo A pesar de lo expresado en los prrafos anteriores, lo
no debiera extraarnos, basta solo sentarse un mo- cierto es que s existen diferencias en cuanto a seg-
mento a ver la publicidad en la televisin, donde mu- mento socioeconmico, donde la satisfaccin con
chas veces aparece un individuo huyendo por toda diferentes aspectos de la vida de los estratos medios
la ciudad para lograr sus objetivos promocionando y altos se encuentran siempre sobre los estratos ba-
una marca de desodorante o donde una mujer joven jos y las relaciones ms dispares justamente apare-
empoderada se atreve a dejarlo todo para crear su ce en la satisfaccin con la situacin econmica.
propia empresa con una amiga. Estos son los refe- Siguiendo con la idea anteriormente planteada, esto
rentes de felicidad que tienen hoy en da la poblacin precisamente, no significa que las personas que vie-
del pas, lo cual, tal vez no es negativo, pero impulsa nen de segmentos socioeconmicos ms bajos se
la idea de un individuo sin sociedad, que debe lu- esfuercen menos para ser felices o quienes pertene-
char a pesar de ella, contra ella y surgir. cen a los ms altos tengan ms voluntad.
8.3 8.1
7.9 7.9 8
8.1 7.7 7.7
7.7 7.8 7.7 7.1
7.5 7.6 7.5 7.3
7.2 7.3 7.1
7 7 6.9 6.6
6.8 6.7
6.3
5.7
36 Los ms Felices
AHORA, LE VOY A MENCIONAR UNA SERIE DE EMOCIONES O SENTIMIENTOS
Qu tan seguido se ha sentido... durante las ltimas semana? Nunca, casi nunca, a veces, casi siempre o
siempre? (% de respuesta)
Siempre Casi siempre A veces Nunca / Casi nunca
En los grficos no se presentan las respuestas no sabe/no responde, requeridas para sumar el 100%.
Desde otra perspectiva, para evaluar la satisfaccin balance general de diversos aspectos de su propia
con la vida tambin es importante conocer qu tan vida, lo cual la lleva a sentirse principalmente satis-
presentes estn las emociones positivas y negativas fecha a pesar de estar cansada, por dar un ejemplo.
en la cotidianeidad.
A propsito del grfico superior, se puede observar
Cuando una persona declara cierto nivel de satisfac- que los sentimientos o emociones positivas que ms
cin no significa que no sienta algn grado de pre- experimentan los chilenos son: sentirse agradecido,
ocupacin, miedo o cansancio, un nivel positivo de til y motivado, mientras que por el lado de las emo-
satisfaccin no es excluyente para experimentar emo- ciones negativas lo que ms experimentan es enojo,
ciones negativas, para entender esto es importante cansancio y preocupacin.
recordar que la persona, al autoevaluarse, hace un
Con miedo Solitario Abrumado Aburrido Desilusionado Triste Enojado Cansado Preocupado
En los grficos no se presentan las respuestas no sabe/no responde, requeridas para sumar el 100%.
Marco Terico 37
Otro aspecto interesante, que no deja de llamar la El cuadro anterior corresponde a la satisfaccin vital
atencin, es que el porcentaje de personas que de- versus la confianza en las instituciones (factor influ-
clara haber tenido un evento negativo es significati- yente en el bienestar subjetivo con la sociedad), lo
vamente mayor a quienes declaran haber tenido un ms notable en el grfico es cmo ambos valores
evento positivo. con el paso del tiempo se han ido alejando, mientras
la primera aumenta la segunda disminuye.
En los ltimos 6 meses, A UD. O ALGUIEN EN
SU HOGAR LE HAN OCURRIDO...? Al hablar de las instituciones el PNUD se refiere a
(% de respuestas) la iglesia catlica, las grandes empresas, el gobierno,
el poder judicial, la cmara de diputados, el senado
Ha tenido un y los partidos polticos. Instituciones bastante influ-
15 yentes en la vida de las personas y que aparentemen-
evento positivo
te sistemticamente han ido perdiendo la confianza
Ha tenido un de la gente con los aos. Si bien, el recuadro inferior
28 solo llega hasta el 2011, se puede estimar que mucho
evento negativo
tiene que ver hechos escandalosos como los que re-
En los grficos no se presentan las respuestas no sabe/no responde,
lacionaron a la iglesia catlica y el abuso sexual infan-
requeridas para sumar el 100%. til. Tal vez, en prximas mediciones, la confianza en
Fuente: Tercer Barmetro de la Felicidad 2015 las instituciones tambin se vea afectada por hechos
ms cercanos a nuestros das, como los escndalos
Tal vez se podra inferir que las personas en nuestro de corrupcin por el financiamiento de las campaas
pas son bastante resilientes, lo que significa que tie- polticas o el conocido Caso Caval, etc.
nen mayor equilibrio emocional frente a las situacio-
nes de estrs, soportando mejor la adversidad, pero
CONFIANZA EN INSTITUCIONES, CERC (MUCHA
este sera un juicio acelerado.
Y BASTANTE CONFIANZA, PORCENTAJE)
(porcentaje)
Por otro lado, como antes se seal, no solo basta
con entender la situacin del bienestar subjetivo in-
1996 2001 2006 2011
dividual, que es lo que se ha revisado hasta ahora,
Iglesia catlica 60 52 47 39
por eso, a continuacin se expone lo que ocurre con
los chilenos y su bienestar subjetivo con la sociedad. Grandes empresas 52 37 - 23
Gobierno 35 36 - 23
EVOLUCIN DE LLA SATISFACCIN VITAL Y LA Poder Judicial 25 22 18 19
CONFIANZA EN INSTITUCIONES Cmara de Diputados 26 12 21 17
(porcentaje) Senado 27 12 22 17
Partidos polticos 14 10 12 9
90
80 77 Fuente: Informe PNUD 2012.
70
61
60 58 Yendo por el camino del bienestar subjetivo con la
50 sociedad, tambin en el estudio del PNUD se le puso
40
nota a las oportunidades que Chile le entrega a
30 las personas. Las notas van del 1 al 7, tal como el
30
22
20
sistema de evaluacin utilizado en la mayora de los
20
establecimientos educacionales del pas. Las notas
10 no son muy alentadoras, ya que ninguna supera el 5.
0
1995 - 1996 1998 - 2001 2011
38 Los ms Felices
EVALUACIN DE LAS OPORTUNIDADES QUE ENTREGA CHILE
Qu nota le pone a Chile en las oportunidades que entrega para las personas...?
4,9
5
4,6 4,6 4,6
4,4
4,0 4,1
4 3,7
3,8
3,5
3,2
3
1
cesanta, delicuencia y
necesidades bsicas
Sabiendo que las oportunidades que entrega Chile oportunidades en un pas donde muchas carreras uni-
estn bastante mal evaluadas por sus habitantes, versitarias o tcnicas tienen siglos de saturacin, un
otro dato que parece bastante lgico, pero no por ejemplo de los ltimos aos ha sido tcnico o ingenie-
ello menos importante, es que las personas se sien- ra en prevencin de riesgo, donde la cantidad de titula-
ten ms contentas en la medida que la actividad que dos supera a las ofertas de empleo y finalmente quienes
realizan les permite desarrollar sus talentos o capa- obtienen los empleos ofertados son los profesionales
cidades. Este dato cobra ms relevancia al hablar de que provienen de las instituciones ms prestigiosas.21
21. GONZLEZ, A. 2016. Conoce el listado de carreras ms saturadas en Chile segn portal de empleos. [en lnea] Radio Bo Bo.
03 de julio, 2016 <http://www.biobiochile.cl/noticias/economia-finanza/empleo-economia/2016/07/03/conoce-el-listado-de-
carreras-mas-saturadas-en-chile-segun-portal-de-empleos.shtml> [consulta: agosto 2016]
Marco Terico 39
Tambin, otro aspecto que destacar es la lamenta-
ble evaluacin que se hace sobre los ingresos en el
futuro, ya que la mayora de las personas el 2011 se-
alaban que en la vejez sus ingresos solo les permi-
tira cubrir sus necesidades bsicas o menos, como
muestra el siguiente cuadro:
Se encuentran cotizando
o ahorrando de
alguna manera para su vejez? Total
S No
Al mirar el cuadro, es inevitable recordar las masivas puede observar a continuacin que los chilenos no
marchas en contra de las AFP que marcaron el 2016. son tan confiados con esos pares. Nuevamente estos
podran ser rasgos individualistas de nuestra socie-
Ya se ha sealado ms de una vez que una persona dad, o habra que comenzar a entender quines son
puede estar satisfecha consigo misma y reportar ni- esos pares personas de mi mismo sexo?, personas
veles altos de bienestar subjetivo individual, pero no de mi misma edad? o personas de mi misma clase
as con la sociedad. A pesar de no haber sido vctimas social?, es una interrogante abierta, sin embargo, se
de abusos o s, lo cierto es que la percepcin de los presentan los resultados del nivel de confianza que
chilenos es que en nuestro pas a las personas no se reportaron las personas al Tercer Barmetro de la Fe-
les respeta. Todo esto teniendo en cuenta que el pas licidad.
tiene un triste historial de violacin a los Derechos
Humanos y considerando que el Artculo Primero de Siento que en esta sociedad se respetan plenamente la
la Declaracin Universal de Derechos Humanos indi- dignidad y los derechos de las personascomo yo
ca que: Todos los seres humanos nacen libres e iguales
en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y Muy de acuerdo 1,8
conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos De acuerdo 36,4
con los otros. 22 En desacuerdo 13,7
22. NACIONES UNIDAS. 2001. La Declaracin Universal de Derechos Humanos. [en lnea]
<http://www.un.org/es/universal-declaration-human-rights/> [consulta: 20 enero 2015]
40 Los ms Felices
NIVEL DE CONFIANZA EN OTRAS PERSONAS DE...
24
Barrios 32
36
8
24
Postura Poltica 31
37
8
18
Clase social 30
42
10
23
Nacionalidad 31
36
10
19
Religin 30
40
11
Para concluir, en Chile, las personas tienen buenos Chile est en un lugar 24 en un ranking mundial de
reportes de bienestar subjetivo individual, pero el felicidad, las personas inmediatamente lo cuestionan
bienestar subjetivo con la sociedad deja mucho que y critican, por este malestar subjetivo con la sociedad,
desear. La gente se siente conforme consigo misma, pero tal vez si a esta misma persona le preguntan si
pero siente que el pas no les da las oportunidades es feliz, de acuerdo a todo lo revisado anteriormente,
que debera, no se sienten respetados en dignidad y es probable que esta persona en ms de algn grado
derechos y muchos, sobre todo en los segmentos me- sienta que lo es, por lo que respondera afirmativamen-
dios y bajos, perciben que sus capacidades y talentos te. Por otra parte, tambin hay que aadir que esos
se desperdician (PNUD, 2012), dicho de otra manera, rankings utilizan otros antecedentes para sus reportes.
pueden estar contentos con su profesin, sin embar-
go, el escenario en el que trabajan no les permite pre- Finalmente, se presentan los grficos que muestran
cisamente desarrollarse profesionalmente. la posicin de Chile en el ndice para una Vida Mejor
de la OCDE, publicado en su plataforma digital Better
Justamente por esta falta de informacin es que cuan- Life Index, para tener una relacin de nuestro pas ver-
do en los medios de comunicacin informan que sus los otros pases que la integran.
Marco Terico 41
Fuente: Better Life Index. Indicadores de la OCDE para una Vida Mejor
Cada barra coloreada indica la posicin de Chile
en comparacin a los otros pases que integran la OCDE.
42 Los ms Felices
Cuando las mediciones alrededor del mundo hacen de vida ms alta, lo que cambiara su edad media
la relacin entre felicidad y edad ocurre algo similar o la definicin de juventud tambin podra variar
en los distintos pases, el grfico toma forma de U. entre culturas, pero la curva en forma de U es un
Es decir que cuando las personas son jvenes alcan- hecho.
zan niveles bastante positivos de felicidad, conforme
la edad va aumentando la felicidad va decreciendo, En el 2012 el diario La Tercera, da a conocer un es-
aproximadamente al alcanzar la edad media y cuan- tudio desarrollado por Esteban Calvo y Ariel Azar,
do las personas empiezan a envejecer, la felicidad del Instituto de Polticas Pblicas de la Universidad
de estos va en aumento. Como se dijo al inicio, este Diego Portales, el cual revelaba que en Chile no se
es un fenmeno que se repite en la mayor parte del replica la curva en U y que adentrndose en la tercera
mundo, con leves diferencias. Se dice que de todas edad los valores del grfico no ascienden tanto como
maneras los grficos no son comparables entre s en los otros pases, ms bien remontan levemente y
debido a que algunos pueden tener una expectativa de ah tienden a estancarse.
EXPECTATIVA
DE VIDA
15 25 35 45 55 65 75 85 95 15 25 35 45 55 65 75 85 95 15 25 35 45 55 65 75 85 95
Edad
RUSIA CHINA PASES LATINOAMERICANOS
15 25 35 45 55 65 75 85 95 15 25 35 45 55 65 75 85 95 15 25 35 45 55 65 75 85 95
24. INGRAHAMTHE, C. 2014. The data are in: Life under Putin is a continuous downward spiral into despair. [en lnea]
The Washington Post 01 de abril, 2014 <https://www.washingtonpost.com/news/wonk/wp/2014/04/01/the-data-are-in-life-
under-putin-is-a-continuous-downward-spiral-into-despair/?utm_term=.3515a7b815b7> [consulta: 18 diciembre 2015]
Marco Terico 43
Se dice entonces que el peak de la felicidad est entre SATISFACCIN CON LA VIDA
los 20 y 30 aos. En la mediana edad, entre los 45 y
En Chile En el Mundo
los 50 aos aproximadamente se reportan los valores
ms bajos al igual que en otros pases. Los expertos 8,5
Chile llega a su peak
apuntan a que esto ocurre porque en ese periodo de entre los 20 y 30 aos
la vida, las personas se encuentran con ms respon- 8
sabilidades, ya sea que deben mantener a sus hijos, 7,5
estn siendo el sustento de un hogar, lidiando con
deudas o tambin los padres de estas personas pue- 7
den entrar en la vejez y por ello tambin sumar otra
6,5
preocupacin, entre otras. Pero lo ms llamativo es
20 aos 40 aos 60 aos 80 aos
que la felicidad no asciende tanto al final de nuestras
vidas en Chile y se ha determinado que la causa po- Funte: Diario La Tercera, 2012
dra ser que los ancianos del pas no tienen los espa-
cios ni la tranquilidad financiera para poder disfrutar Si bien es cierto que las diferencias por edad o por
de la vida.25 generaciones, pueden ser evidentes e inclusive pode-
mos intuirlas, se puede demostrar que la declaracin
En esta misma lnea, el Tercer Barmetro de la Felici- misma de una vida feliz es distinta para estas perso-
dad (2015) entrega informacin ms detallada sobre nas, como se ver en el cuadro de ms abajo desa-
la relacin entre la satisfaccin con la vida y la edad, rrollado por el informe del PNUD 2012. Mientras que
en el grfico que se muestra a continuacin se pue- los ms jvenes se identifican con las ideas de que lo
de apreciar en los promedios (calificacin de 1 a 10) ms importante para tener una vida feliz es realizar
que los jvenes entre 18 y 29 aos promediaron 7,8 las metas de la vida y disfrutar de los placeres para
el 2014, los ancianos del mismo ao promediaron los ms ancianos es vivir tranquilo y sin mayores so-
7,0 una diferencia que se da tambin al aumentan las bresaltos (aunque en realidad los ancianos mayorita-
declaraciones de sentirse no muy feliz en relacin riamente no se identificaban con las opciones que les
a la edad. entregaban en este segmento de la encuesta).
Muy feliz
Bastante feliz
No muy feliz
Nada feliz
25. PREZ, C. y RAMREZ, L. 2012 20 a 35 aos: El perodo de la vida en que los chilenos son ms felices. La Tercera. Santiago,
Chile. 15 abril 2012
44 Los ms Felices
PENSANDO EN LO QUE PARA USTED ES UNA VIDA FELIZ Y ASUMIENDO QUE TODAS ESTAS
ALTERNATIVAS PUEDEN SER IMPORTANTES, PARA USTED qu es lo ms importante para tener una
vida feliz, segn grupo etario (porcentaje)
18 a 24 25 a 34 35 a 44 45 a 54 55 a 64 65 aos total
aos aos aos aos aos y ms
Disfrutar los placeres de
25 16 15 12 11 21 100
la vida
Realizar los objetivos y
25 25 19 17 9 5 100
metas de la vida
Que la gente que uno quiere
tenga una buena vida 9 12 23 20 17 19 100
Ninguna 10 20 20 10 10 30 100
Total 14 14 20 19 15 18 100
Otros aspectos que reflejan tambin una diferencia puede estar la baja en la satisfaccin econmica en
entre edad, es el nivel de satisfaccin con la salud los mayores de 60 aos dado que las pensiones no
y el nivel de satisfaccin con la situacin econmi- alcanzan o cubren apenas las necesidades bsicas
ca. Del primero se puede inferir que ocurre porque, (como se mencion anteriormente), mientras que
con el aumento de la edad, la salud se empieza a los ms jvenes no requieren tanto dinero mientras
deteriorar, tambin porque es ms difcil desplazarse son estudiantes o no tienen la carga de mantener a
a los centros de salud y relacionado a ello tambin una familia.
Entre 18 y 29 aos
Entre 30 y 45 aos
Entre 46 y 59 aos
60 aos o ms
Marco Terico 45
EMOCIONES POSITIVAS CON MAYORES EMOCIONES NEGATIVAS CON MAYORES
DIFERENCIAS POR EDAD (% de respuestas DIFERENCIAS POR EDAD (% de respuestas
siempre en ltimas semanas) siempre / casi siempre en ltimas semanas)
Fuente: Tercer Barmetro de la Felicidad 2015 Fuente: Tercer Barmetro de la Felicidad 2015
En cuanto a las emociones positivas y negativas que se mencion con anterioridad, la R es por Good
se experimentan por edad tambin hay diferencias. Relationships (buenas relaciones. El Tercer Bar-
Los jvenes se declaran sentirse ms alegres, op- metro de la Felicidad afirma lo mismo y aqu tambin
timistas, motivados y tiles, en comparacin a los hay diferencias significativas entre los ms jvenes y
mayores de 60 aos, mientras que estos ltimos se los ms viejos.
sienten ms cansados, solitarios y abrumados que
los jvenes. Para ello se inici por comprender cuntas personas
aproximadamente componen el crculo cercano a la
La Psicologa Positiva sostiene que las relaciones in- persona encuestada y los resultados fueron que la
terpersonales saludables son fundamentales para la mayora sealaba que su red de apoyo o de quienes
satisfaccin con la vida, la felicidad y el bienestar de consideraba ntimos estaba compuesta por 1 o 2
las personas, recordando el acrnimo de PERMA que personas:
46 Los ms Felices
Por otra parte, se analiz cun grande era la red por En conclusin, las diferencias entre adultos mayores
edad y nuevamente los jvenes tenan una red mayor y jvenes son amplias y van desde el modo de enten-
que la de los mayores y en el informe se explica que der la felicidad hasta la red que compone el crculo
esto sucede no solo porque los jvenes tengan ma- ms cercano. Pero la felicidad es subjetiva y no siem-
yores instancias de socializacin, sino que tambin pre lo que a unos los hace felices a otros tambin
porque tambin los adultos mayores, tristemente, los har. La atencin en este proyecto se vuelca a los
tienen que ir enfrentando el deceso de sus ms cer- ms jvenes, una de las razones es que tanto en las
canos. charlas del Encuentro de Relaciones Saludables y Fe-
licidad del 2015, como en las entrevistas realizadas
DECLARACIN DE TAMAO DE RED SEGN EDAD a expertos de distintas reas (ver anexos) se seala
(Promedio de cantidad de personas) que la mayora de los esfuerzos estn dirigidos a los
grupos menos satisfechos con la vida y que al ser
los jvenes los ms felices no se realizan tantas ac-
tividades dirigidas hacia ellos. Para este proyecto se
considera, que justamente, es importante lo que los
ms felices tienen que decir.
aos
Fuente: Tercer Barmetro de la Felicidad 2015
Marco Terico 47
Siendo la juventud el segmento ms feliz qu es esa Pero entre los jvenes tambin hay diferencias, sobre
felicidad?, cmo luce?, son realmente tan felices?, todo al comparar la felicidad por segmentos socioe-
son algunas de las interrogantes que esta investiga- conmicos y situacin ocupacional. A medida que
cin y proyecto pretenden atender. disminuye el nivel socioeconmico tambin lo hace
la felicidad. Las mayores diferencias se encuentran
An sealado todo lo anterior, adems hay que aa- entre los grupos ABC1 y E, tambin entre quienes
dir que, segn el Informe del PNUD 2012, los jvenes solo se dedican a estudiar a diferencia de quienes
no solo son el segmento etario ms feliz, sino que solo se dedican a buscar trabajo. Lo cual no deja de
tambin son los que mayoritariamente cree que la fe- ser coherente en vista que en el contexto de pas,
licidad es la meta ms importante de la vida, como se cuando ms alto es grupo socioeconmico tambin
ve en el cuadro que se muestra en esta pgina. lo es el nivel educacional.
18 a 24 25 a 34 35 a 44 45 a 54 55 a 64 65 aos total
aos aos aos aos aos y ms
La meta ms importante
53,1 55,3 49,8 50,1 39,6 44,0 48,5
de la vida
Una meta igual de
42,9 44,0 46,6 45,2 55,8 50,4 47,6
importante que otras
No es una meta importante
en la vida 2,9 0,3 2,6 2,7 3,0 4,8 2,8
No sabe /
1,1 0,4 1,0 2,0 1,6 0,8 1,1
No responde
48 Los ms Felices
CONDICIONES MS IMPORTANTES PARA SER FELIZ (porcentajes)
2006
2009
2012
Es necesario considerar el contexto de incertidumbre Pero toda esta felicidad no es lo nico que ocurre con
en el cual las personas jvenes desarrollan sus vidas. la juventud. Chile es uno de los pases de la OCDE
Desde esta realidad, en los ltimos aos se ha recono- con mayor tasa de suicidios, despus de Corea del
cido una postura prctica e instrumental, en donde los Sur y precisamente lo que llama la atencin es el au-
mismos jvenes ven esta etapa como un momento de mento de los suicidios en la poblacin joven. A ni-
preparacin para integrarse de forma adecuada a la vel mundial, se trata de la segunda causa de muerte
sociedad a travs del trabajo.26 En los grficos que se entre las personas entre 15 y 29 aos. En el caso de
presentan a continuacin se observa que, si el 2006 la Chile, la tendencia de los ltimos aos es al alza, lo
condicin ms importante para ser feliz era construir cual no implica que los jvenes sean los que ms de-
una buena familia o relacin de pareja, con los aos cesos suman por esta causa, pero s que las cifras
esta condicin ha pasado a segundo lugar, desplaza- van aumentando progresivamente en vez de dismi-
da por tener un trabajo o profesin que me guste. nuir. Segn datos del Ministerio de Salud, las muer-
Esta apreciacin deja en claro que para los jvenes, tes autoprovocadas alcanzarn los 12 casos por cada
realizarse profesional o laboralmente en la actualidad 100.000 habitantes en el ao 2020, en la poblacin
constituye una de las claves para ser feliz y que sus de 10 a 19 aos.27
vidas se enfocarn en ello.
pro-
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
medio
Nmero
de muertes 1.473 1.625 1.599 1.654 1.735 1.689 1.795 1.926 2.167 2.148 2.001 1.984 1.816
Tasa
9,6 10,4 10,2 10,4 10,8 10,3 10,9 11,6 12,9 12,7 11,7 12,6 12,11
General
26. INSTITUTO NACIONAL DE LA JUVENTUD. 2013. 7ma Encuesta Nacional de Juventud 2012. Chile. MAVAL Ltda.
27. GARRIDO, C. 2016. Alta Tasa de Suicidios Juveniles Revela Cruda Realidad Social en Chile. [en lnea] Diario Universidad de
Chile. 21 de septiembre, 2016 <http://radio.uchile.cl/2016/09/21/alta-tasa-de-suicidios-juveniles-revela-cruda-realidad-social-
chilena/> [consulta: 05 octubre 2016]
Marco Terico 49
En el recuadro superior se observa como la Tasa de declara, en este contexto, la doctora en Psicologa de
Mortalidad por Suicidio (TMS) ha ido aumentando la Universidad de Santiago (USACh), Mara Jos Ro-
con los aos en Chile. Los aos con tasa ms altas drguez para la radio Universidad de Chile.
fueron 2008, 2009 y 2011 (12,9; 12,7 y 12,6 respecti-
vamente). Los aos con TMS ms bajas fueron 2000 Ideas que comparte la sociloga y acadmica de la
con 9,6 y 2002 con 10,2. Universidad de Chile Mara Emilia Tijoux, quien se-
al para este mismo medio:
Pero volviendo especficamente a la juventud, se dice
que lo que propicia el suicidio son los trastornos an- Los nios y jvenes viven muy angustiados respecto a
micos, tambin otros factores pueden ser las relacio- las exigencias, por una parte, de las escuelas y por otra
nes sociales, el acoso escolar o bullying, el entorno y parte de los padres y la sociedad misma, que les estn
el temor al fracaso, entre otros. colgando como una especie de metas muy altas, a las que
ellos sienten que no van a llegar a alcanzar. Entonces
Estamos construyendo una sociedad tan exitista se ve que hay una cuestin individual primero, una
en todos los sentidos, no solamente profesional, sino suerte de desapego, de tristeza, de desilusin individual
tambin como debe ser el cuerpo, las relaciones y y por otra parte exigencias sociales que no van de la
el estado de nimo; que de alguna manera lo que se mano con la realidad que vivimos. La realidad que
aparta de eso es muy fcilmente ledo como fracaso y vivimos es que el futuro es incierto.28
genera mucha frustracin y desilusin de las personas
Tras hablar extensamente de la juventud, estudios Jvenes son todos aquellos que gozan de un plus de
y cifras, queda una pregunta que contestar: qu se tiempo, un excedente temporal, que es considerablemente
entiende por juventud? Hasta ahora se concluye que mayor que el de las generaciones mayores coexistentes.
para el PNUD la juventud abarca aproximadamente Ese capital temporal expresa simultneamente una
desde los 18 a los 34 aos, para el Tercer Barmetro doble extensin, la distancia respecto del nacimiento
de la Felicidad es desde los 18 a los 29 y para el Ins- cronologa pura y memoria social incorporada y la
tituto Nacional de la Juventud (INJUV) es desde los lejana respecto de la muerte, constituyndose ambos
15 a los 29 aos. Por lo mismo, se procede a enten- en ejes temporales estructurantes de toda experiencia
der que la definicin de juventud en s es compleja. subjetiva. La materia primera de la juventud es su
La Real Academia Espaola la define como perodo cronologa en tanto que moratoria vital, y como tal
de la vida humana que precede inmediatamente a la objetiva, presocial y hasta prebiolgica: fsica. Eso es
madurez dejando mucho a la interpretacin. lo que configura aquello que llamamos facticidad, el
encontrarse arrojado en el mundo (de la vida social),
Los socilogos argentinos Mario Margulis y Marcelo lo que conforman el dato duro, el ndice que objetivo
Urresti ofrecen una definicin ms completa que se en el que se puede reconocer sin ambigedades a la
ha acogido para este proyecto y es la siguiente: juventud. Aunque la vida pueda perderse en el momento
28. GARRIDO, C. 2016. Alta Tasa de Suicidios Juveniles Revela Cruda Realidad Social en Chile. [en lnea]
Diario Universidad de Chile. 21 de septiembre, 2016
<http://radio.uchile.cl/2016/09/21/alta-tasa-de-suicidios-juveniles-revela-cruda-realidad-social-chilena/> [consulta: 05 octubre 2016]
50 Los ms Felices
siguiente, aunque las expectativas de vida se reduzcan Gnero: hay diferencias entre hombres y muje-
objetivamente, aunque aumenten los riesgos sociales res, y tambin entre mujeres de diferentes clases
de muerte violenta, como guerras, represin poltica, por la probabilidad de maternidad.
inseguridad urbana, u otros fenmenos que generalmente
encuentran a los jvenes entre sus principales vctimas, Capital temporal y moratoria social: la morato-
en nada se altera esta facticidad de la experiencia ria social est directamente relacionada con el
subjetiva de capital temporal, de tiempo por vivir, que estrato social al cual el joven pertenece. Los j-
diferencia a los jvenes de los que no lo son con absoluta venes de clase media o alta tienden a prolongar
independencia de clase social o del gnero 29. su condicin de juventud al prolongar sus estu-
dios o preparacin en mbitos profesionales y
Antes de continuar, algunos conceptos que aclarar as retrasar sus responsabilidades econmicas y
son la la facticidad y la moratoria social. La facti- familiares, a diferencia de los jvenes de estratos
cidad proviene de lo que es factible, es el abanico populares. Mientras tanto el capital temporal pa-
de posibilidades de realizacin personal que en los reciera ser irrenunciable debido a que tiene una
sectores no jvenes es reducido, por la serie de acon- condicin que est directamente relacionada a la
tecimientos que se ha ido estructurando con cada distancia temporal del nacimiento del individuo
eleccin realizada, y tiende a cerrarse con el paso de y tambin a la de la muerte. El capital temporal
los aos. Por otro lado, la moratoria social no es que describen tambin tiene que ver con que al
otra cosa que un perodo en el que se goza de cier- joven le quedan ms cosas por vivir por lo tanto
tos privilegios, de permisividad, que media entre la un abanico ms amplio de decisiones que tomar.
madurez biolgica y la madurez social, una especie
de libertad. Apariencia: tambin difieren en cuanto a los j-
venes de distintos sectores sociales ya que la
Para los autores, en la juventud intervienen los si- imagen de lo juvenil que se propaga a travs
guientes aspectos: de los medios masivos de comunicacin es de
los que pertenecen a sectores ms acomodados
Clase: no es lo mismo ser joven de un sector me- de la poblacin. Esto influye, pues la imagen de
dio o alto que ser joven de un sector popular. lo juvenil no est completamente relacionada
con los jvenes porque no todos pueden optar a
Generacin: diferencian a jvenes de una poca esa imagen, as como tampoco algunos quieren
con jvenes de otras. Ya que nacen en contextos lucirla (como por ejemplo quienes se suman a
polticos, sociales y culturales diferentes. una tribu urbana y redefine su apariencia).
29. MARGULIS M. y URRESTI M. 1998. La Construccin Social de la Condicin de Juventud. En CUBIDES, H., LAVERDE, M. y C.
BALDERRAMA, C. (Ed.). Viviendo a Toda. Jvenes, territorios culturales y nuevas sensibilidades, (3-21). Bogot. Siglo del Hombre.
Marco Terico 51
En los aos ochenta un libro llamado Tcnicas Par- Hay que tener claro que las tcnicas participativas
ticipativas para la Educacin Popular de la autora son solamente un instrumento que contribuye a un
de Laura Vargas y Graciela Bustillos e ilustrado por proceso. Por ejemplo, al hablar de un proceso edu-
Miguel Marfn, se convirti en una de las consultas cativo, se habla de una forma especfica de adquirir
obligadas, dentro de los pases de Latinoamrica, conocimientos, que implica una concepcin metodo-
para encontrar ideas creativas, entretenidas y que lgica a travs de la cual este proceso se desarrolla
permitieran la expresin de quienes estaban involu- (Vargas y Bustillos, 1984).
cradas en ellas, sobre todo entre educadores. Para
este apartado de la investigacin se hace referencia Como herramienta, las tcnicas participativas pue-
este libro y las bases que describe para comprender y den tener cabida dentro de una metodologa, en vis-
poder llevar a cabo dichas tcnicas. ta que una metodologa es un conjunto de procedi-
mientos que determinan un formato de trabajo, un
Si bien, el libro propone una serie de actividades tipo de investigacin, una manera de ensear, etc.
y seala cmo utilizarlas, no es un manual para la y entre esos procedimientos o pasos, la herramien-
invencin de actividades por parte del lector, sin ta participativa puede ser de aporte cualitativo, un
embargo, las actividades presentadas tambin son ejemplo bastante cercano son los focus group dentro
buenas referencias para iniciar en este campo. de una investigacin de mercado.
Las tcnicas participativas se utilizan en diversas Vargas y Bustillos plantean que las mejores carac-
reas, ya sea en situaciones laborales, educacionales tersticas que tienen este tipo de tcnicas son que
u otros. El uso que se le ha dado es bastante amplio, permiten:
por nombrar algunos:
Desarrollar un proceso colectivo de discusin y
Han sido utilizadas en la lnea psicologista, reflexin.
orientadas a cohesionar grupos, donde surgen Permiten socializar el conocimiento individual,
tcnicas grupales, se trabaja con un nmero re- enriquecer este y potenciar realmente el conoci-
ducido de personas y lo central es conseguir la miento colectivo.
identificacin de los individuos con el grupo ade- Permiten desarrollar una experiencia de reflexin
ms de su desinhibicin. comn. Muchas de estas tcnicas permiten tener
Otra lnea es la utilizacin para el trabajo con gru- un punto comn de referencia a travs del cual
pos donde se busca hacer ms sencilla y entrete- los participantes aportan su experiencia particu-
nida la reflexin sobre un tema. No se plantea la lar, ampliando esa experiencia colectiva.
profundizacin del tema y por lo general este uso Permiten realmente una creacin colectiva de
originalmente era para sectores sin mayor nivel conocimiento donde todos son partcipes en su
acadmico. elaboracin y por lo tanto, tambin de sus impli-
Una tercera lnea es la educativa, donde las tcni- cancias prcticas.
cas participativas pasan a transformar el proceso Tal como se dijo anteriormente, las tcnicas son
educativo. 30 herramientas. Una tcnica en s misma no es
30. VARGAS. L. Y BUSTILLOS. G. 1984. Tcnicas Participativas para la Educacin Popular. Santiago de Chile. Alforja.
52 Los ms Felices
formativa ni tiene carcter pedaggico, ms 3. Una sola tcnica por lo general, no es suficien-
bien est en funcin de un proceso. Para que te para trabajar un tema. Siempre debe estar
las tcnicas puedan cumplir un rol formativo acom paada de otras que permitan un proceso
u otro, se debe plantear un objetivo concreto y de profundizacin ordenado y sistemtico.
desde ah la herramienta se pone en prctica en
funcin de ese objetivo, que podra ser educati- 4. Es importante saber ubicar las caractersticas
vo, entre muchos otros. particulares de una tcnica: sus posibilidades y
sus lmites.
Las autoras sugieren que para la utilizacin de las
tcnicas participativas hay que tomar en cuenta los 5. Las tcnicas deben ponerse al alcance de todos para
siguientes elementos: que sean utilizadas creativamente. Una tcnica pue-
de tener un sinnmero de variantes, al aplicarla en
1. Cuando elegimos una tcnica debemos tener diferentes situaciones, con diferentes participantes
claro qu objetivo queremos lograr con ella. o para diferentes objetivos. Lo importante es tener
Es el objetivo el que nos orienta para saber qu imaginacin y creatividad para poder adecuarla,
tcnica es ms conveniente utilizar y el cmo modificarlas o crear nuevas de acuerdo a los partici-
utilizarla. pantes o la situacin especfica que se enfrenta, sin
perder de vista el objetivo que se persigue.
2. Toda tcnica debemos: conocerla bien, saberla
utilizar en el momento oportuno y saberla con- Una clasificacin de las tcnicas propuesta por Laura
ducir correctamente. Para ello es importante Vargas es la que se exhibe en el recuadro de abajo.
tener en cuenta el nmero de participantes, el Aunque la autora seala que esta clasificacin no es
tiempo disponible y poder explicar la actividad esttica, ya que algunas dinmicas perfectamente
correctamente. podran combinar caractersticas.
Marco Terico 53
De todas ellas son las ltimas las que ms se relacio- b. Las tcnicas grficas: son todas aquellas donde
nan con este proyecto. A continuacin se desarrollan los participantes se expresan mediante dibujos o
con ms detalle. smbolos.
a. Las tcnicas escritas: son todas aquellas que Estas tcnicas expresan contenido simblica-
utilizan la escritura como elemento central. Mu- mente, por lo que requieren de un proceso de
chas de ellas se caracterizan por ser el resultado decodificacin. Para la etapa de decodificacin o
de lo que un grupo conoce, sabe o piensa sobre interpretacin de los smbolos, generalmente se
un tema. Ejemplo de este tipo de actividades son recomienda que los participantes que no elabo-
las lluvias de idea cuyo resultado es el producto raron el trabajo intenten interpretarlo y que pos-
de un trabajo colectivo en el mismo instante de teriormente los autores tengan la oportunidad de
su aplicacin. explicarlo.
Para estas actividades es importante que la le- Este tipo de dinmica permite la participacin
tra sea clara y lo suficientemente grande (depen- de todos y exige un esfuerzo por parte de quie-
diendo de la actividad) para que todo el grupo la nes deben interpretar un trabajo que no es suyo
logre leer. (comprensin) y tambin un esfuerzo de comu-
nicacin por parte de los autores al referirse a
Cuando se utiliza material de apoyo preparado sus trabajos.
previamente, pueden ser tarjetas, papelgrafos
o textos que analizar. Lo importante es que este Sobre la base de los resultados visuales arroja-
material sea adecuado para el grupo con el que dos por estas tcnicas y posterior interpretacin,
se est trabajando, es decir, que si se trabaja con se enriquece el conocimiento individual y con-
un texto, que el nivel y contenido sean acorde al ceptual de las personas.
nivel educativo de los participantes.
54 Los ms Felices
Cuando se trabaja con dinmicas grupales, siempre se indica que ninguna respuesta, opinin o aporte es
existe uno o ms coordinadores, dinamiqueros, ta- errado, pero que hay que tratar de intervenir cuando
lleristas o monitores. Cuando es solo uno, este tiene se les indique si es que las actividades tienen cierta
la funcin dirigir las actividades y cuando son ms, rigidez y finalmente se da un tiempo para responder
los otros actan como asistentes. Por lo general, el preguntas antes de comenzar.
nmero de coordinadores es proporcional al nmero
de participantes con los que se va a trabajar. Seguido de la bienvenida, si es que los participan-
tes se encontraban en el lugar antes de la llegada del
Es importante que antes de comenzar cualquier di- coordinador, se indica a las personas donde ubicarse,
nmica, quienes dirigen sepan la respuesta a las si- si deben estar de pie, sentados en crculo, o si deben
guientes preguntas: utilizar una mesa, mantenerla lo ms libre posible,
- Qu tema se va a trabajar? etc. se les sealan las instrucciones bsicas para dar
- Cul es el objetivo que se quiere lograr? inicio a las dinmicas.
- Con quines se va a trabajar? (caractersticas del
grupo). Cuando se trabaja con tcnicas participativas grupa-
les, es importante que se d inicio a las actividades
Una vez aclaradas estas preguntas se puede disear o con alguna dinmica que motive a las personas que
plantear cul es la tcnica ms adecuada para trabajar componen el grupo a presentarse, si es que no se
con ese grupo especfico y conseguir el objetivo pro- conocen entre ellas, o a que se presenten con el coor-
puesto. Otro aspecto que hay que considerar, en esta dinador de una forma cmoda y agradable para ellos,
misma lnea, es que dependiendo del grupo y el tiem- para comenzar con el pie derecho como se dira
po disponible, se deben adecuar las actividades. Un popularmente.
elemento imprescindible es que quienes coordinen
conozcan en profundidad el tema que se est abor- Seguido a las presentaciones, la primera actividad
dando, para poder conducir correctamente el proceso que se relacione directamente con el tema, debe
de formacin y enriquecerlo con todos los elementos tener un carcter introductorio cuyo objetivo sea
que surjan de la participacin de la gente y tambin situar a las personas en el tema que se va a traba-
para poder atender las dudas o confusiones que las jar en las siguientes actividades. La idea es que pro-
personas puedan tener (Vargas y Bustillos, 1984). gresivamente las actividades vayan adentrando a las
personas en el tema, para lograr el objetivo que est
Como se mencion ms atrs, una tcnica por s sola persiguiendo al trabajar con este grupo.
no es suficiente para abordar un tema, pero al selec-
cionar una serie de tcnicas es importante que estas Es importante que el coordinador intente recordar
permitan un proceso de profundizacin ordenado y el nombre de los participantes y que est atento y
sistemtico, dicho de otro modo, que puedan ir des- capacitado para responder cualquier duda que surja.
de lo ms simple a lo ms complejo. A continuacin Si una pregunta es muy compleja o se desconoce la
se pasa a detallar algunas indicaciones con las que se respuesta, se puede dejar para una segunda sesin si
procede al realizar este tipo de actividades.31 es que habr ms de una y aclararla ah.
Aunque parezca lgico no est de ms mencionar Al finalizar las actividades o las sesiones que ellas
que se comienza por una bienvenida. En esta, el o requieran, se puede hacer una evaluacin oral, pre-
los coordinadores se presentan, explican de qu se guntando al grupo cmo se sienten, si es que les
va a tratar la jornada de actividades, los objetivos y gust participar de las actividades y qu sugerencias
el tiempo que se utilizar para su desarrollo. Adems desean hacer.
31. PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL CONTROL INTERNACIONAL DE ESTUPEFACIENTES (PUNCE). 1992.
A Sembrar Futuro: por un Maana sin Drogas. Manual de Capacitacin de Monitores. Santiago de Chile. Programa de las Naciones
Unidas para el Control de Estupefacientes (PUNCE)
Marco Terico 55
El taller es una metodologa de trabajo que puede lle- Superacin de las relaciones competitivas entre
gar a ser una importante alternativa educacional, de- los alumnos por el criterio de la produccin con-
bido a que permite superar muchas limitantes de las junta grupal.
maneras tradicionales de desarrollar la accin peda-
ggica. En esta metodologa se integran la teora y la Formas de evaluacin conjunta docente-estu-
prctica. Se caracteriza por la investigacin, el apren- diantil en relacin con la forma cogestionada de
dizaje por descubrimiento, el trabajo en equipo y la la produccin de la tarea.
recopilacin sistematizada de material relacionado
con el tema tratado, teniendo como fin la elaboracin Redefinicin de roles: el rol docente como orien-
de un producto tangible a travs de una instancia en la tador y catalizador del proceso de cogestin; el
que se parte de las competencias de los participantes rol alumno como base creativa del mismo proce-
y pone en juego sus expectativas. Un taller puede ser so.
tambin una sesin de entrenamiento o gua de varios
das de duracin, donde se pretende lograr la solucin Control y decisin sobre la marcha del proceso
de problemas y/o la capacitacin de personas, y re- didctico-pedaggico por sus naturales protago-
quiere la participacin de los asistentes.32 nistas, es decir, docente y alumno, bajo formas
organizadas que el propio docente-estudiantil
Inicialmente en Latinoamrica, al taller se lo relacio- decida (Ander-Egg, 2003).
n directamente con el entrenamiento o capacitacin
para la adquisicin de ciertas capacidades manuales, El taller es concebido como una metodologa, es-
propias de un determinado oficio. As se hizo en las trategia o tcnica, con distintos grados de intencin
escuelas industriales y en las escuelas de artes y ofi- educativa. Lo importante es la interrelacin entre la
cios. Luego, el trmino se utiliz, especialmente en teora y la prctica. En situaciones no evaluativas, el
escuelas secundarias, para designar ciertas actividades taller tambin reduce la frustracin que en otras si-
extra-escolares como cermica, pintura, fotografa etc. tuaciones provoca la competitividad entre quienes
Los talleres en las aulas evolucionaron a una actividad lo integran y genera la instancia en que el objetivo
socializada e intelectualizada, aplicndose en diferentes perseguido sea ms relevante, por lo cual, el grupo
fases de trabajo, como la bsqueda de conocimientos trabaja orientado hacia ese fin. Pese a ello en el taller
y documentacin; experimentacin cientfica; creacin, tambin se puede trabajar de manera individual, sin
expresin y comunicacin grfica o artstica, etc.33 embargo, siempre existir una instancia grupal, ya
sea de discusin, opinin, etc. debido a que la fuerza
Ezequiel Ander-Egg, pedagogo, socilogo, filsofo y del taller reside justamente en la participacin.
ensayista argentino, propone los siguientes enuncia-
dos acerca del taller: Es tambin un espacio de socializacin, donde con-
vergen diferentes pensamientos, ya sean los teri-
Eliminacin de las jerarquas docentes preesta- cos, pero tambin los de las experiencias subjetivas
blecidas e incuestionables. y objetivas de los participantes, pues tal como se es-
pecific, en los principios del taller es fundamental
Relacin docente-alumno en una tarea comn de la participacin, la discusin y, no menor, el respeto,
cogestin, superando la prctica paternalista del para que la experiencia se desarrolle de manera pti-
docente y la actitud pasiva y meramente recepto- ma. Se abren las posibilidades a las opiniones diver-
ra del alumno. sas, ya que el profesor o encargado de desarrollarlo,
32. VILLALOBOS. G. R. 2014. Propuesta de un Taller de Estrategias para Aprender a Manejar las Prdidas. Tesis para Obtener el
Diplomado en Tanatologa. Mxico. Asociacin Mexicana de Educacin Continua y a Distancia
33. ANDER-EGG. A. 2003. El Taller, una Alternativa para la Renovacin Pedaggica. Buenos Aires. Editorial Magisterio del Ro de la Plata.
56 Los ms Felices
no ensea en el sentido tradicional, sino que ms Promover la desmitificacin y democratizacin
bien acta como una especie de asistente tcnico del docente y el cambio de su estilo tradicional.
que ayuda a aprender con su continua supervisin,
oportuna retroalimentacin y valoracin de la accin Realiza una integracin terico-prctica en el
fundamentada. Su objetivo no es persuadir. proceso de aprendizaje.
El instructor es el encargado de exponer los funda- Permite que el ser humano viva el aprendizaje
mentos tericos y procedimentales, que sirven de como un ser total y no solamente estimulado
base para que los participantes desarrollen un con- cognitivo, pues, adems de conocimientos apor-
junto de actividades diseadas previamente y que ta experiencias de vida que exigen la relacin de
lo conducen a la comprensin de los temas, al vin- lo intelectual con lo emocional y activo e implica
cularlos inmediatamente con la prctica (Villalobos, una formacin integral de la persona.
2014).
Promueve una inteligencia social y una creativi-
Entre algunas de las caractersticas del taller, este dad colectiva.
puede:
El conocimiento que se adquiera en el taller est
Lograr un acercamiento de contrastacin, valida- determinado por un proceso de accin - reflexin
cin y cooperacin entre el saber cientfico y el - accin, lo cual permite su validacin colectiva,
saber popular. yendo de lo concreto a lo conceptual y nueva-
mente de lo conceptual a lo concreto, no de una
Posibilitar la integracin interdisciplinaria. manera reproductiva sino creativa y crtica, y fi-
nalmente transformadora.
Crear y orientar situaciones que impliquen ofre-
cer al alumno o a otros participantes la posibili- Define el criterio de verdad del conocimiento por
dad de desarrollar actitudes reflexivas, objetivas, la produccin activa colectiva y no por la auto-
crticas y autocrticas. ridad de los textos o de los docentes o de otras
fuentes secundarias.
Promover la creacin de espacios reales de co-
municacin participacin y autogestin en las Promover la construccin del conocimiento a
instituciones educativas y en la comunidad. partir del mismo alumno y del contacto de este
con su experiencia y con la realidad objetiva en
Promover la desmitificacin y democratizacin que se desenvuelve. 34
del docente y el cambio de su estilo tradicional.
Marco Terico 57
Este encuentro ocurre al momento de pensar en puede confundir con arte. Sin embargo, como se
lo subjetiva que es la felicidad y en lo inmensamen- mencion en su definicin, considera a la plstica
te que est relacionada con el mundo interior de las en su sentido ms amplio, lo que quiere decir que
personas. Al investigar metodologas o tcnicas para conlleva el uso de variadas tcnicas o recursos que
trabajar con individuos y conceptos que provienen del permiten la construccin de imgenes, pero no ne-
mismo, es donde la psicoplstica aparece como una cesariamente la produccin de obras artsticas.
importante referencia dentro de este marco terico. Basarse en la construccin de imgenes y no en la
produccin artstica es lo que permite su aplicacin
El mdico psiquiatra uruguayo y director de la Maes- a cualquier individuo, ya que no demanda talentos
tra en Psicologa Analtica Junguiana en la Univer- o habilidades que solo algunos seres humanos po-
sidad Catlica de Uruguay, Mario Saiz, introduce el seen. De esta manera, la psicoplstica implica rela-
concepto de psicoplstica en 1988, para referirse a cionar las imgenes ya plasmadas en el medio ex-
todas aquellas formas de expresin, manifestacin, terno, directamente con los procesos psquicos, sin
revelacin y construccin de lo psicolgico a travs que estos deban tener ambiciones estticas. As, se
de la plstica en su sentido ms amplio.35 convierte en una forma de expresin no verbal en
que los individuos utilizan recursos plsticos senci-
Para comprender con mayor profundidad en qu con- llos sobre diversos soportes, creando imgenes que
siste la psicoplstica, Vernica Barraza, Licenciada en pueden ser bi o tridimensionales, representativas o
Arte por la Universidad Catlica de Chile y Magster en abstractas, etc.
Psicologa Analtica Jungiana de la Universidad Adolfo
Ibez, que actualmente se desempea como Coor- Otro punto que asimilar es que aqu no se considera
dinadora Acadmica del Diplomado en Psicoplstica el uso de los recursos plsticos como un remplazo
UC, describe en su libro Psicoplstica: Un Camino del lenguaje verbal, sino que ms bien se utilizan
a lo Simblico sus fundamentos, principales con- para dar forma a lo invisible, a las imgenes que se
ceptos y aplicacin, que se explicarn a continuacin. encuentran en las profundidades del inconsciente y
Adems presenta algunos ejemplos o estudios de que al salir a la luz, permiten el encuentro del indivi-
caso que no se detallarn en este apartado. duo con su mundo interior. Es por esto que ms que
una representacin pasan a ser una muestra tangible
Los fundamentos de la psicoplstica se encuentran de aquello que ocurre en el inconsciente de cada per-
en la psicologa analtica de Carl Gustav Jung, para sona.
quien las imgenes eran el camino predilecto para
comprender la psiquis. Para l, la capacidad humana Los resultados obtenidos en este tipo de actividades
de crear imgenes, nos ayuda a liberarnos de la opre- tienen un carcter ntimo y personal, promueven la
sin de las maneras de pensar, verbal y racional, que introversin, tambin se le otorga al individuo un es-
limitan nuestra creatividad. Las imgenes que las pacio de libertad para realizar sus propias imgenes,
personas crean, en s mismas, son otra forma de co- sin que se efecten juicios crticos ni estticos, por lo
municacin. Por medio de ellas inclusive se pueden cual, no se condice con una experiencia socializadora
expresar ideas que no se pueden poner en palabras. de los resultados obtenidos, como sera el exponer-
los o ponerlos en circulacin para otros espectado-
Al trabajar con esta disciplina, cuyo desglose del res. A pesar de que es posible, no es necesario ni
concepto central es psico plstica, fcilmente se tampoco un objetivo de la experiencia. Sin embargo,
35. BARRAZA. V. 2013. Psicoplstica: Un camino a lo Simblico. Santiago de Chile. Ediciones UC.
58 Los ms Felices
Fuente: http://www.educacioncontinua.uc.cl/23160-ficha-diplomado-en-psicoplastica
[consulta: 28 abril 2016]
no hay que ignorar que la imagen material pasa a en el interior de las personas. Tambin es fundamen-
tener un carcter comunicacional. En esta direccin tal que estos sean aptos para quienes los van a em-
el facilitador (identificado anteriormente como coor- plear, ya que como se mencion antes, la idea es que
dinador) debe preguntarse, dnde, cundo y cmo cualquier individuo, con sus habilidades motrices
intervenir, sin transgredir el espacio participantes ni en buenas condiciones, pueda utilizarlos y de esta
interferir con sus creaciones (Barraza, 2013). manera lograr los objetivos que se planteen en cada
actividad.
En conclusin, pese a que en esta disciplina, quien
lleve a cabo el taller debe ser una persona con cierto El aprendizaje que deja la psicoplstica es que permi-
nivel de capacitacin en psicologa, hay principios, te un dilogo que estimula la exploracin del mundo
explicados en los prrafos previos, que se pueden interior. Por medio de las imgenes se pueden expre-
emplear en diferentes iniciativas sin la ambicin de sar ideas que no se pueden o se dificulta explicar con
aplicarlos de forma teraputica. palabras, sobre todo ideas que provienen del incons-
ciente y que es posible que las personas ni siquiera
Adems, que los materiales son fundamentales, ya pudieran llegar a comprender antes de ponerlas en
que posibilitan y a la vez delimitan el uso de este imgenes.
otro lenguaje para expresar aquello que acontece
Marco Terico 59
LOS MS FELICES: HACIA UN RETRATO DEL IMA-
GINARIO DE LA FELICIDAD DE LOS JVENES EN
CHILE.
62 Los ms Felices
Porque los jvenes son un grupo considerado, segn Si bien es cierto que los medios hablan del descon-
diversos estudios alrededor del mundo, el ms feliz, tento juvenil, este ha sido el que ha provocado los
resultados que comparte nuestro pas, sin embargo, cambios que se sealaron anteriormente, cambios
nuestra realidad es que pese a ello tambin es el grupo que los jvenes consideran necesarios para una me-
etario que ms ha aumentado su tasa de suicidio en jor sociedad. Esta es la oportunidad de descubrir ex-
los ltimos aos, lo que representa una oportunidad de presiones ms propias de ellos que contrastan con
investigar y conocer, tanto desde el punto de vista del los estudios que se conocen.
diseo formulando una herramienta para conocer esta
felicidad, como desde lo social integrando nuevos estu- En la actualidad se ha estudiado la felicidad desde
dios dirigidos a este grupo de personas. contextos sociolgicos, psicolgicos e incluso eco-
nmicos, sin embargo, el nico antecedente visual
Tambin, los jvenes de cierto rango etario se pueden que se tiene data de los aos 80, con el proyecto de
reunir en un lugar comn como lo es su establecimien- Alfredo Jaar: Estudios sobre la Felicidad, en el cual
to educacional, escenario que adems cumple las ca- retrataba una felicidad de Chile durante la dictadura
ractersticas e inmueble para llevar a cabo un taller. militar, quien utiliz medios adecuados para el con-
texto que viva el pas.
Se puede considerar, adems, que en espacios como
este se han gestado importantes revoluciones socia- Con los antecedentes bibliogrficos y proyectuales,
les en Chile, como lo fueron la Revolucin Pingina se genera la oportunidad ahora de desarrollar una
el ao 2006 y luego ,con mayor fuerza,en el 2011 , la metodologa para retratar la felicidad de los jvenes,
Movilizacin Estudiantil. Estos movimientos per- que en la actualidad habitan el Chile donde la econo-
mitieron que los jvenes se hayan ido empoderan- ma es prometedora, pero todo el bienestar que ello
do permanentemente y hayan provocado cambios puede brindar, convive con datos que exponen que,
importantes en nuestra sociedad, como lo son una pese al alto nivel de bienestar subjetivo individual
mayor aceptacin de la diversidad sexual, cultural y que se reporta, el bienestar subjetivo con la sociedad
equidad de gnero, entre otras. no coincide con estas evaluaciones positivas.
64 Los ms Felices
Se busca desarrollar una metodologa que pueda retra- provistos y previamente preparados por quien imparte
tar la felicidad trabajando con caractersticas cualita- el taller, y de los establecimientos nicamente se requie-
tivas, entendindose que la felicidad es subjetiva, por re del tiempo, el espacio fsico y los estudiantes
lo tanto, los resultados que se quieren obtener son de
este carcter, recogiendo los distintos discursos que los El registro de la experiencia se realiza durante las se-
jvenes pueden expresar, as como tambin distintas siones y por medio de grabacin de la voz o filma-
relaciones de significado con su propia definicin de cin, adems de un registro fotogrfico. El registro
felicidad. de los resultados se realiza digitalizando los trabajos
y archivndolos para su cuidado y permanencia en el
En paralelo a la investigacin y experimentacin de di- tiempo.
versas dinmicas participativas, se estudian diferentes
referencias metodolgicas y estado del arte donde los Finaliza con una pieza editorial en la que se recopi-
proyectos de Alfredo Jaar, Stefan Sagmeister, Matas lan los resultados ms prominentes de la experiencia
Garca e ivanke son antecedentes fundamentales para junto con un instructivo, para que a futuro otras per-
formulacin de este proyecto. sonas interesadas puedan realizar el taller ayudndo-
se de este material.
Se generan una serie de actividades que en su conjunto
conforman un taller dirigido a grupos pequeos de j-
venes que no superen los 8 integrantes. Estos talleres
se gestionan y realizan en diferentes establecimientos
educacionales, donde se busca diversidad en cuanto
estratos socioeconmicos, incluyendo la visin de jve-
nes privados de libertad. Son impartidos por un equipo
conformado por la autora de este proyecto y un asis-
tente, del cual se requiere dependiendo del tamao del
grupo con el que se trabaja. Todos los materiales y son
.
Se dio inicio a esta etapa con la Investigacin Base Esta segunda etapa se inicia con la revisin de refe-
Memoria que se efectu el segundo semestre del ao rentes de actividades, estado del arte36 y otros refe-
2014 que principalmente se encargaba de la visibili- rentes visuales. Entendiendo ya que la intencin de
dad del concepto de felicidad orientado al desarrollo las actividades que se desarrollaran, sera formular
humano. una especie de retrato de la felicidad de los jve-
nes mediante la expresin de su imaginario, usando
La investigacin se volvi ms especfica al determi- distintas tcnicas grafo-plsticas. En otras palabras,
nar un grupo de inters, que en este caso son los se intentara responder a la pregunta cmo luce la
jvenes, por lo que el 2015 se profundiz mucho felicidad? en: colores, palabras, gestos, formas, etc.
ms en aspectos que tenan que ver con la juventud
y la felicidad en trminos multidisciplinarios como la Luego se pasa a formular una lluvia de ideas la cual
Neurociencia, la Economa, Psicologa y Filosofa. Se permite tener un abanico de posibilidades. En esta,
llevaron tambin a cabo entrevistas a expertos en dis- muchas ideas surgen desde algunas experiencias tra-
tintas reas, que se adjuntan en los anexos, al igual bajadas durante los aos de formacin profesional
que se hizo circular por redes sociales una encuesta en la facultad de...
destinada a los jvenes y tuve la oportunidad de asis-
tir al Encuentro de Relaciones Saludables y Felicidad, Al ir definiendo las actividades se le asignan los ob-
en el que, durante dos das, se realizan actividades, jetivos que se planteaban anteriormente con la pre-
charlas y presentaciones de proyectos relacionados gunta. Tambin para discriminar entre las muchas
con el tema. actividades que surgieron de la lluvia de ideas, se
considera el tiempo que ocupa una tcnica, si requie-
A fines del ao 2015 e inicios del 2016, contemplando re o no de aprendizaje, adems se toman en cuenta
los meses de enero y febrero, la investigacin se vuel- los conceptos trabajados en el apartado de Psico-
ca hacia el cmo trabajar la temtica con el grupo de plstica donde se sealaba que los materiales son
inters y se revisan referentes, tambin se acude a fundamentales, ya que posibilitan y a la vez delimitan
diversos consultores, principalmente profesores de el uso de la imagen para expresarse y que sean aptos
Diseo de la Universidad de Chile, para obtener una para quienes los van a emplear, as cualquiera puede
perspectiva ms amplia del tema, finalmente llegan- hacer uso de ellos.
do a la solucin de trabajar por medio de actividades.
Una vez determinado eso la investigacin se orienta Para poder aplicar las actividades se escribe un ins-
a metodologas donde aparecen las dinmicas parti- tructivo para ordenarlas, se estiman los tiempos,
cipativas y el taller. tambin la cantidad de integrantes por taller. Se de-
termina que estos sern formados por 5 u 8 indi-
viduos, ya que quien ejecutar los talleres no tiene
la experiencia suficiente para controlar grupos mayo-
res, tambin porque con un grupo pequeo y el tiem-
po acotado que se requiere para trabajar, con menos
integrantes se puede profundizar ms en cada uno
de ellos.
66 Los ms Felices
TERCERA ETAPA: CUARTA ETAPA:
GRUPO DE PRUEBA APLICACIN DE LOS TALLERES
Se organiza una jornada de prueba con 5 participan- a) Adquisicin de los materiales: Si bien, al disear
tes, la cual es filmada en su totalidad. Los objetivos las actividades se determin que los materiales
de este grupo es evaluar el funcionamiento de las fueran de fcil adquisicin, hubo un par de das
actividades, si los resultados son los esperados, si destinados a su cotizacin y compra al por ma-
se comprenden las instrucciones, la dificultad con la yor, tomando en cuenta la cantidad de talleres
que se resuelven y el promedio de tiempo que se de- que se planeaba realizar.
moran en llevarlas a cabo.
b) Preparacin de los materiales y formatos: Mien-
Esta sesin se llev a cabo en un da con una jorna- tras se hacan las primeras gestiones con algu-
da de varias horas con un descanso, para comer una nos establecimientos educacionales, se prepara-
colacin y otro al finalizar, con una pequea once. ban los formatos con los que se iba a trabajar, se
Los participantes se sentaron todos juntos alrededor pintaron los cartones negros y blancos, tambin
de una mesa. No se les dio lmite de tiempo para se prepararon materiales como las tmperas, las
desarrollar cada actividad, pero s se fue tomando la cuales venan en frascos ms grandes y se dosi-
hora del primero que entregaba y del ltimo para te- ficaron en otros ms pequeos. Se imprimieron
ner una estimacin. Tambin se probaron distintos los cuestionarios, tambin se prepararon los pa-
formatos de papel entregndoles a 3 un formato y a 2 peles adhesivos que funcionaran como identifi-
otro, de la misma manera, se prob el tipo de papel cadores.
y distintos materiales, como lpices versus marcado-
res, diferentes tipos de pinceles, dibujar con tmpera c) Establecer contacto con autoridades o personal
o con marcador, etc. de los establecimientos educacionales: Se esta-
bleci el contacto con distintos trabajadores de
Cuando todo termin se les pidi a los integrantes establecimientos educacionales. En la mayora
del grupo que comentaran que les haban parecido se asista a una primera reunin con una carta
las actividades. Estos comentarios pueden ser revi- que certificaba que este proyecto formaba par-
sados en el Anexo 5. te de un proceso de titulacin dirigida a la au-
toridad mxima del establecimiento, en algunos
era el Director y en otras el Rector. Luego, una
segunda reunin se llevaba a cabo, donde se
agendaban las fechas y horarios para efectuar los
talleres. Tambin se haba determinado intentar
abarcar un espectro socioeconmico diverso,
donde la mayor dificultad la presentaron los esta-
blecimientos particulares o particulares subven-
cionados y centros del SENAME.
68 Los ms Felices
SEXTA ETAPA:
DISEO DE PIEZA EDITORIAL
MONITORES:
RUBN CANDIA
(Arquitecto de la Universidad de Chile)
IVANA GAHONA
(Diseadora Grfica de la Universidad de Chile)
Funciones:
a) Apoyar a la coordinadora
b) Realizar el registro fotogrfico
c) Repartir los materiales mientras la coordinadora
explicaba las actividades
d) Asistir a los participantes cuando necesitaban
limpiar, guardar o cambiar algn material
70 Los ms Felices
AUTORIDADES DEL ESTABLECIMIENTO APODERADOS:
EDUCACIONAL: Son quienes dan el consentimiento de que se publi-
La Directora o Director del establecimiento es quien que el trabajo de los participantes menores de edad,
da la autorizacin para llevar a cabo la actividad. firmando una carta que se les hace entrega a los
participantes en la primera sesin, para que la entre-
guen firmada en la segunda.
CONTACTO:
Es la persona con la que se establece el contacto, ya
que no siempre se puede acceder a una autoridad,
pero este contacto actuaba como mediador o canal
comunicacional entre la direccin del establecimien-
to y la coordinadora del taller. Por lo general sola ser
un profesor, orientador o la secretaria de la direccin,
entre otros.
SELECCIONADORES:
Se los denomina con este nombre, ya que eran los
que seleccionaron a los estudiantes que participaran
de las actividades, en su mayora profesores del esta-
blecimiento, que conocan a los alumnos y les daban
la oportunidad de participar voluntariamente.
PARTICIPANTES:
Entre 5 y 8 estudiantes de cada establecimiento edu-
cacional de preferencia que se hayan ofrecido volun-
tariamente a participar (aunque hubo un caso que
se desarroll con 4 participantes). No se hace dis-
tincin por sexo y todos deben tener 16 aos o ms.
74 Los ms Felices
Diario La Tercera, 15 de abril del 2012 Diario La Tercera, 15 de octubre del 2015
Fuente: www.latercera.com/edicion-impresa Fuente: www.latercera.com/edicion-impresa
Marco Proyectual 75
Captura realizada el 18 de marzo 2016.
Pgina de facebook de Teletrece
Fuente: www.facebook.com/teletrece
76 Los ms Felices
Captura realizada al sitio web del canal Televisin Nacional de Chile sobre
la temtica que se abord en uno de sus programas el 4 de octubre del 2016
Fuente: www.tvn.cl
Pero en los medios de comunicacin, la publicidad Lo que se vive y siente en la familia cuando es
es la que particularmente toma el ideal de la felicidad unida.
con mayor frecuencia, porque observa que es uno de Tener buena salud, techo, alimento y trabajo.
los ideales que orienta a su pblico objetivo y ello le Estar tranquilo, sin amenazas ni agobio.
permite vender mejor sus productos. La felicidad es Hacer las cosas bien y ser reconocido por ello.
algo deseable y legtimo de alcanzar, pero el fin de Desarrollarse como persona.
la publicidad no est especialmente enfocado en el Hacer lo que a uno le gusta.
ideal de la felicidad por s mismo, sino ms bien en Sentirse agradecido por lo que se tiene.
aumentar las ventas, pero, sin pretenderlo, contribuye Saber disfrutar.
a legitimarlo y a realizarlo prcticamente, en vista que Tener autonoma y poder decidir acerca de la
las personas, por su parte, probablemente estn ms propia vida.
interesadas en su felicidad que en algn producto Cumplir las metas que uno se propone.
particular, pero la asociacin simblica entre ambos Tener tiempo para uno.
que realiza la publicidad les permite encontrar apoyos La amistad y las buenas relaciones con los
en su trabajo de ser felices (PNUD, 2012). El discurso dems.
de la felicidad muchas veces apunta a algo deseado
que normalmente no se tiene o que se tiene, pero en Con discursos el informe del PNUD se refiere a
una medida imperfecta. los significados que espontneamente se atribuyen
a la felicidad. Estos mismos son a los cuales la
Antes de continuar, cabe mencionar que de acuerdo publicidad apela. Tambin hay que aprovechar de
con distintos grupos de inters que desarroll el recordar que anteriormente en este documento se
PNUD el ao 2011, los principales discursos acerca sealaba que la mayora de los chilenos tienen una
de la felicidad que circulan en la sociedad chilena concepcin de felicidad donde se estima que ser feliz
son los que se presentan sin orden ni jerarqua a depende nicamente de uno mismo, del esfuerzo y
continuacin: voluntad personal.
Marco Proyectual 77
Campaa de Maggi T y Maggi coci-
nan la felicidad ao 2016
Fuente: www.youtube.com/user/
LacocinaMAGGI
Campaa de Durex
Bienvenida a la gelicidad ao 2016
Fuente:www.facebook.com/
durexchileoficial
78 Los ms Felices
Imagen compartida en la fanpage de Facebook de Lays
Fuente: www.facebook.com/layschile
Marco Proyectual 79
Pero la realidad es que en su mayora la publicidad a) La felicidad en familia: La mayora de estas pie-
no tiende a utilizar tanto la palabra felicidad en sus zas publicitarias se distingue por recrear pasa-
campaas como se cree, pese a ello s utilizan dife- jes de una vida familiar idlica, armnica, donde
rentes maneras de hacer alusin a esta, por ejem- los personajes aparecen rodeados de sus seres
plo, mediante la puesta en escena de un estado o queridos experimentando momentos de alegra,
situacin individual o grupal de satisfaccin, armo- tranquilidad o satisfaccin. El tipo de familia que
na fsica y espiritualidad, alegra, contento, bienestar suele aparecer se infiere que es de un estrato
o prosperidad, entre otros, donde el discurso apunta social medio-alto, debido a los bienes materiales
a que sern alcanzados en mayor o menor medida que poseen y est compuesta por un padre, una
gracias al consumo de un determinado producto o madre y sus hijos, mayoritariamente un nio y
servicio. una nia, incluyndose algunas veces a abuelos
y mascotas.
Segn el informe del PNUD 2012, en nuestro pas
priman tres distintos relatos publicitarios que de al- Principalmente este tipo de publicidades co-
guna manera apuntan a los discursos acerca de la rresponden a productos alimenticios, artculos
felicidad mencionados anteriormente, estos son los de limpieza e higiene, productos para lactantes
siguientes: y nios, servicios financieros y de seguros des-
tinados a la familia, nuevas tecnologas, comu-
nicacin, TV cable o satelital, grandes tiendas y
centros comerciales.
80 Los ms Felices
b) La felicidad como un estado de satisfaccin per- (caf, galletas, chocolates, pisco), tambin en
sonal: en esta categora se agrupan todas aque- productos deportivos o promotores de la salud,
llas piezas publicitarias que hacen referencia a como los cereales.
la felicidad como un sentimiento o estado de
bienestar que es resultado del desarrollo del s
mismo, el cultivo de la autoestima y del autoco- c) La felicidad como experiencia festiva compar-
nocimiento, y la bsqueda de la satisfaccin per- tida: La tercera modalidad de representacin
sonal. Los protagonistas suelen ser adultos j- de la felicidad con mayor presencia en el relato
venes que tienen entre 25 y 40 aos y cuando es publicitario es esta. La felicidad es escenifica-
un hombre el protagonista tiene caractersticas da como una vivencia que se experimenta du-
de metrosexual, mientras que si es una mujer, rante momentos grupales de fiesta, diversin
suele ser una mujer empoderada, no maternal. u ocio. Son situaciones de gozo y alegra que
Principalmente este protagonista aparece solo, resultan de la interaccin con otras personas,
disfrutando de la vida, esforzndose por conse- como amigos o desconocidos con los que se
guir algo o reflejando vitalidad. Tambin suelen comparte un breve momento. Los principa-
verse atractivos y confiados. les actores (aunque no los nicos) son hom-
bres y mujeres veinteaeros o adolescentes.
Los productos que se promocionan con estos re-
latos son los farmacuticos en general: medica- Esta modalidad est asociada a productos como
mentos, suplementos vitamnicos y nutriciona- bebidas de fantasa, licores, cervezas, productos
les, cosmticos, artculos de belleza y productos comestibles enfocados principalmente en un
de cuidado personal. Adems, aparece en spots consumidor juvenil. Tambin en comerciales de
de alimentos y bebidas cuyo consumo es promo- telefona celular, seales de TV, Internet, autos,
cionado como generador de instantes de gozo agencias de turismo y lneas areas.
Marco Proyectual 81
AUTOR: ALFREDO JAAR
FECHA: 1979 1981
LUGAR: CHILE
Alfredo Jaar es un artista independiente de naciona- Cuarta Etapa: Serie de retratos. (Retratos de Fe-
lidad chilena. Ingres a la carrera de Arquitectura en lices e Infelices, registro fotogrfico y textos).
la Universidad de Chile en 1979 y posteriormente rea-
liz estudios de Cine en el Instituto Chileno Nortea- Quinta Etapa: Situaciones de Confrontacin.
mericano de Cultura en Santiago, sin embargo, nun- (Presentaciones pblicas de Felices e Infelices,
ca realiz estudios sistemticos de arte. A lo largo instalacin video).
de su carrera ha acumulado una serie de premios y
entre ellos el Premio Nacional de Arte 2013. Sexta Etapa: Intervenciones urbanas en diversos
lugares pblicos de Santiago. (Registro fotogrfi-
Su obra, Estudios Sobre la Felicidad, est enmarcada co).
en un contexto poltico y social donde Chile se encon-
traba bajo la dictadura militar, a las personas no se Sptima Etapa: Obra abierta y de registro conti-
les permita votar y exista temor en cuanto a la libre nuo. (Instalacin video).
expresin. Jaar formula una pregunta de carcter n-
timo, pero recolecta las respuestas con la distancia En sus instalaciones e intervenciones hay un fuer-
de un encuestador y en todo su trabajo se comporta te registro fotogrfico para cada una de sus etapas.
casi como un reportero: Es usted feliz? Es la pregun- Entre las acciones de mayor significado para este
ta que encabeza su obra, ya que la reitera por diferen- proyecto fueron la posibilidad de permitirle a las per-
tes medios a lo largo de las etapas de su proyecto, de sonas votar, elegir una opcin acerca de su autoe-
carcter artstico y experimental. valuacin de su felicidad, otra de sus acciones, en
la cuarta etapa, consista en una serie de preguntas,
Las siete etapas de su proyecto fueron las siguientes37: que se exponan junto al retrato de la persona en-
cuestada, permitiendo separarla entre las categoras
Primera Etapa: Serie de encuestas efectuadas en Felices o Infelices.
diversos lugares pblicos de Santiago. (Registro
fotogrfico y anlisis de datos).
37. MUSEO DE ARTE CONTEMPORNEO. 2011. Coleccin: Arte Experimental. Chile aos 70 y 80 Memoria y Experimentalidad.
[en lnea] Ficha de Artista: Alfredo Jaar
<http://www.mac.uchile.cl/publicaciones/material/chile-70s-y-80s> [consulta: octubre 2014]
82 Los ms Felices
Fuente: Alfredo Jaar: Estudios Sobre la Felicidad.
Catlogo de la exposicin efectuada en el Parque de la Memoria. Buenos Aires, 2014
Marco Proyectual 83
De estas acciones, la intervencin urbana tuvo lugar
en la sexta etapa y es la que mayormente es recor-
dada por el imaginario colectivo debido a que ocup
el espacio pblico con la misma pregunta que dirige
su estudio expuesta a gran escala en soportes desti-
nados a la publicidad. Una pregunta aparentemente
ingenua, pero cuyo contexto social y poltico le otor-
garon una gran fuerza, pues provocaba y conduca
a las personas a expresar ms de lo que la simple
pregunta incitaba a responder.
84 Los ms Felices
AUTOR: STEFAN SAGMEISTER
FECHA: ABRIL 2012 VIGENTE
LUGARES: EEUU, CANAD, AUSTRIA
The Happy Show es una exposicin de la autora de de un documental en el que ha trabajado que se
Stefan Sagmeister, diseador austriaco y uno de los titula The Happy Film que trata acerca de su bs
ms connotados a nivel mundial. Su exposicin des- queda por encontrar la felicidad en la meditacin,
de el 2012 ha recorrido distintas ciudades de Estados productos farmacuticos y terapia cognitiva.40 Su fe-
Unidos, Canad y en el 2015 pasa por Austria. Esta cha de estreno para Latinoamrica an es descono-
muestra tiene la particularidad de que se apropia cida.
del lugar en el cual se exhibe, como galeras o mu-
seos, ocupando e interviniendo espacios, ya sean Entre las instalaciones ms llamativas presentes en
escaleras, pasillos, baos, sealticas, tomadores de esta muestra hay unas figuras inflables gigantes con
corriente, etc. Tiene un carcter principalmente in- apariencia de simios y carteles que describen Every-
fogrfico e interactivo, mediante el cual representa body thinks they are right, tambin hay una infogra-
una dcada de bsqueda e investigacin acerca de la fa interactiva en la que los asistentes sacan una bola
felicidad por parte del mismo diseador. de chicle de unas mquinas dispensadoras enumera-
das del 1 al 10 para que evalen qu tan felices son,
El proyecto rene los datos sociales recogidos de los en otra sala disponen una bicicleta que al pedalear
psiclogos de Harvard Daniel Gilbert y Steven Pinker, hace encender luces de nen con distintos mensajes
el antroplogo Donald Symons, psiclogo Jonathan y en otro sitio los visitantes aprietan un botn y re-
Haidt, as como varios historiadores prominentes.39 ciben una tarjeta que les indica hacer alguna accin
Finalmente, con su exposicin Sagmeister proyecta divertida o desconcertante para que concreten.
los aos de investigacin sobre su propia felicidad
mientras que invita a la audiencia a ser partcipe de Si bien, esta exposicin es de la Direccin Creativa
las instalaciones que se disponen por las diferentes de Stefan Sagmeister, la Direccin de Arte y Diseo
salas. Tambin en la muestra presenta una vista previa recaen en su socia Jessica Walsh.
Fuente:
Behance de Sagmeister & Walsh
www.behance.net/sagmeisterwalsh
39. COLOSSAL. 2013. The Happy Show by Stefan Sagmeister. [en lnea]
<http://www.thisiscolossal.com/2013/08/the-happy-show-by-stefan-sagmeister> [consulta: 29 octubre 2015].
40, SHEA, A. 2011. The Happy Film: Stefan Sagmeister gets Happy [en lnea]
<http://www.core77.com/posts/20146/the-happy-film-stefan-sagmeister-gets-happy-20146> [consulta: 26 noviembre 2015]
Marco Proyectual 85
Ambas imgenes provienen de la
misma fuente:
Behance de Sagmeister & Walsh
www.behance.net/sagmeisterwalsh
86 Los ms Felices
AUTOR: IVANKE
FECHA: NOVIEMBRE 2013 VIGENTE
LUGARES: AMRICA, FRICA, ASIA Y EUROPA
Ivanke es un ilustrador argentino que busc financia- pueda expresar lo que siente sobre s mismo y sobre
miento en el sitio web http://social.idea.me para lle- el mundo que lo rodea; lo que le gusta y le disgusta; lo
var a cabo su proyecto Pequeos Grandes Mundos, que piensa sobre su presente y su futuro, etc.41
uno de los ms exitosos que han surgido de ah. Este
sitio es una plataforma crowdfunding latinoamerica- Originalmente el proyecto contemplaba que adems
na, que como muchas otras, funciona mediante un de los nios, tambin participaran en estos talleres
sistema de colaboradores y recompensas. Los em- ilustradores locales y artistas de distintas disciplinas,
prendedores publican sus ideas pidiendo una cierta como fotgrafos o msicos. Finalmente se publicara
cantidad de dinero y ofrecen recompensas para los co- un libro y un documental con las experiencias. Como
laboradores, que son quienes aportan ese dinero para el proyecto sigue en vigencia, estos ltimos an no
que el proyecto se lleve a cabo. Mientras ms alta es se realizan, pero s se desarroll un documental con
la suma aportada, mayor es la recompensa que ofrece una actividad paralela al proyecto que se llama Ca-
el emprendedor. dena de Regalos.
Pequeos Grandes Mundos sobrepas la cifra que Entre las actividades que realizan hay juegos, ade-
peda, consiguiendo el 158% ($4.283.055 CLP). El pro- ms de la construccin de mscaras de papel, auto-
yecto consiste en que Ivanke viaja por 4 continentes, rretratos, dibujar sus sueos, dibujar lo que quieran
dando talleres de ilustracin libres y gratuitos para sobre su lugar de origen, etc. Todos los materiales
nios en escuelas rurales, jardines infantiles, calles, los proveen los talleristas que son Ivanke junto a
hospitales, parques, grandes ciudades y pequeos la ilustradora y maestra Mey Cleric. El proyecto ha
pueblos. Los talleres estn dirigidos a nios de todas tenido resultados exitosos, presencia en los medios
las edades y sexo, pensando en que muchos no tienen de comunicacin internacionales y muchos segui-
la oportunidad de tomar talleres artsticos o simple- dores en las redes sociales (25.000 personas solo
mente de poder jugar. Su objetivo es que cada nio en Facebook).
Marco Proyectual 87
Pequeos Grandes Mundos en Asia. Fuente: www.facebook.com/pg/littlebigworlds
88 Los ms Felices
AUTOR: MATAS GARCA
FECHA: AGOSTO 2014 OCTUBRE 2014
LUGAR: POBLACIN LA LEGUA, CHILE
Este fue el proyecto para optar al Ttulo de Diseador acudieran al taller, debido a que se iban a una plaza.
Grfico desarrollado por Matas Garca en el ao 2014. La participacin total en el taller fueron aproximada-
Se trataba de un taller grfico colectivo que trabajaba mente diez personas cuyas edades eran entre 14 y
conocimientos y tcnicas, de diseo y arte, con jve- 20 aos, sin embargo, solo 5 acudieron sistemtica-
nes desertores escolares de la poblacin La Legua. Fue mente y participaron de forma ms activa. Tambin
concebido como un espacio de socializacin donde seala que algunos jvenes proponan soportes y
trabajar la creatividad y una serie de valores como la tcnicas con las cuales trabajar.
responsabilidad, compromiso, compaerismo, entre
otros. Para su ejecucin se realizaron 20 sesiones de Adems se realizaron dos publicaciones compilato-
45 minutos cada una, en las dependencias de la Es- rias con la finalidad de reunir parte de los trabajos
cuela Juan XXIII. realizados en el taller y fotografas de los procesos.
La primera se le entreg a los alumnos participantes
Las actividades que se llevaron a cabo fueron: y se dejaron otras circulando por el colegio. La se-
Actividad de Convocatoria: Serigrafa en el Patio y gunda tena un carcter diferente, recopil la mayora
Afiches de los trabajos y agradeca a sus participantes. De
Actividad de Presentacin: Collage esta ltima solo existen nueve ejemplares y su fun-
Linografa / Ilustracin cin es a modo de registro que perdura en el tiempo
Serigrafa / Desarrollo de Obra guardando el trabajo de los jvenes.
En su memoria, Garca seala que a los participantes Finalmente, se expusieron los trabajos con el con-
se les dijo qu actividades se realizaran y las fechas, sentimiento de sus autores, tras gestiones con el ar-
as, si alguno no se interesaba en alguna poda op- tista nacional, popularmente conocido como Mono
tar por trabajar en otra cosa, pese a ello en algunas Gonzlez, quien se interes en el proyecto y se pre-
ocasiones debi ir a incentivar a los jvenes para que sentaron en su galera por cuatro das.42
42. GARCA. M. 2014. El Otro Taller. Memoria para Optar al Ttulo de Diseador Grfico. Santiago, Universidad de Chile,
Facultad de Arquitectura y Urbanismo.
Marco Proyectual 89
Collage elaborado en el Taller.
Fuente: Memoria de Matas Garca
90 Los ms Felices
Se puede hacer referencia al Diseo Editorial enten-
dindolo como una rama especfica del Diseo Gr-
fico que se preocupa de la estructura y composicin
de los elementos que conforman a libros, revistas,
peridicos, catlogos, cartulas, volantes, afiches,
entre otros. Los siguientes apartados se enfocan par-
ticularmente en los libros y el diseo de ellos.
Marco Proyectual 91
debido a que estos pueden ser ledos por medio de LIBROS DE VIAJE
un dispositivo electrnico, sea una computadora, Son los libros donde se puede leer o visualizar los
una tableta, un celular inteligente, etc. Su existencia pensamientos y las experiencias de un viajero. Ma-
se debe a un archivo que es decodificado por algn yormente se muestran en sus pginas, textos que
programa del dispositivo. juegan con imgenes integradas por fotografas, di-
bujos del autor y mapas que funcionan como com-
LIBROS CIENTFICOS O TCNICOS plemento.
Su uso es destinado a la instruccin acadmica de las per-
sonas y con fines educativos, complementando al profe- LIBROS BIOGRFICOS
sor en la labor de educar a sus estudiantes. Sus conteni- En estos se narra detalladamente y en ocasiones de
dos son divididos en unidades o captulos. Integran una forma cronolgica la vida de una persona, abarcando
variedad de informacin, fragmentos de documentos, tex- desde su nacimiento hasta su muerte. Aqu se rela-
tos breves, imgenes, actividades para realizar, entre otros, tan los sucesos ms importantes que dieron un gran
siendo de gran ayuda para el proceso de aprendizaje. giro de la vida del individuo.
92 Los ms Felices
El libro de texto es todava el principal instrumento El formato actual ms comn que se puede apreciar
pedaggico en las clases de muchas escuelas, cons- en los libros de texto de diversas materias consiste en
tituyendo una de las decisiones curriculares ms im- un contenido conceptual, textos expositivos, un reper-
portantes que toman algunos profesores. torio de ejemplos, actividades y problemas que suele
complementarse en los libros de los niveles bsico y
Este tipo de libro ejerce una influencia notable so- medio con otras lecturas. Cuando estos son dirigidos a
bre el aprendizaje de los alumnos, dado que orienta un pblico juvenil o infantil suelen tambin tener gran
y dirige muchas de sus actividades as como las de importancia las ilustraciones y esquemas explicativos.
los profesores, muchos de estos no solamente uti-
lizan los libros de texto como gua en la exposicin El lector que se enfrenta a un libro de texto puede
del contenido cientfico sino tambin como fuente procesarlo de manera ms o menos activa. En un
de problemas y preguntas para la evaluacin de los extremo, el lector transferira informacin desde el
alumnos. libro a su memoria con una intervencin mnima de
sus conocimientos. En el otro extremo el lector pue-
Un sinnmero de libros de texto de ciencias del si- de interpretar activamente los contenidos del texto
glo pasado estaban constituidos por una sucesin de acuerdo con la informacin que conoce y que es
de preguntas y respuestas que deban ser memoriza- relevante en funcin de dichos contenidos.
das por el alumno. Otros libros de estos libros pre-
sentaban los contenidos en forma de conversacin La descripcin anterior de la interaccin del lector
como la que ocurre entre un padre y un hijo o entre con un texto ilustra el complejo mecanismo de com-
un maestro y un discpulo, como por ejemplo Di- prensin del discurso de estos libros. Caractersticas
logos Sobre los Dos Mximos Sistemas del Mundo importantes de los procesos de aprendizaje son el
de Galileo Galilei. Algunos libros de texto de ciencias carcter interactivo entre la informacin del texto y
comunes en el pasado tenan un marcado carcter los conocimientos del lector y el uso de distintas es-
experimental y en ellos la teora era escasa. Los con- trategias para establecer coherencia en la represen-
tenidos se presentaban fundamentalmente asocia- tacin del texto. Adems, la existencia de distintos
dos a experiencias (ni siquiera cabe hablar muchas niveles en esta representacin permite explicar fen-
veces de experimentos) poniendo nfasis en la ob- menos como la inclusin en el recuerdo de informa-
servacin (Campanario y Otero, 2000). cin que no aparece en el texto.45
45. CAMPANARIO, J. y OTERO, J. 2000. La comprensin de los libros de texto. Madrid. Universidad de Alcal de Henares.
Marco Proyectual 93
Melcoian y Villamar (2008) definen el libro objeto cuanto a los temas que abarcan los libros objeto no
diciendo que es un dispositivo contemporneo que hay ninguna limitacin, asumen caractersticas so-
rene en una sola obra la posibilidad de contener y ciales, polticas, estticas, etc.
desarrollar contenidos plsticos y literarios, que ac-
ten en igualdades de circunstancias y no ejerciendo En lo que se refiere a las tcnicas, tal como se men-
competencia entre ambos ni siendo dependiente ab- cionaba antes, los creadores de libros acuden tanto
solutamente uno con el otro; ya no se leen como pie a las antiguas manualidades o procesos de realizar
de foto o pura informacin sino que como sistema libros como a las ms modernas tecnologas dispo-
comienzan a formar un todo. nibles. Entre otras varias tcnicas se pueden nom-
brar algunas de las ms comunes: pintura, grabado,
El libro objeto muchas veces produce una ruptura escultura, etc., as, los libros objeto se transforman
con las consideraciones tradicionales de la materiali- en obras que pueden ser ledas, tocadas, olidas o es-
dad de los libros clsicos, por ejemplo, siendo reali- cuchadas. Por lo mismo, estos libros pueden ser de-
zados con cuero, lana, madera o variando el formato nominados tambin como ldicos debido a la gran
pudiendo parecer ms una caja que un libro. interaccin sensitiva con la que enfrenta al lector. La
forma y la materialidad son las que determinan el
Dentro de las caractersticas ms importantes de es- lenguaje narrativo, ldico y grfico que posee el libro
tos libros alternativos se encuentran las siguientes: (Melcoian y Villamar, 2008).
La impresin o produccin corre por cuenta del Lo que se cuenta mediante el libro objeto no se limita
propio artista. a la historia contada por su autor, sino que permite al
Puede o no contener textos. lector su propia interpretacin dentro de un mundo
El artista establece la lectura que el lector deba ldico-visual conociendo ms a fondo y con una mi-
llevar de su libro. rada diferente el tema propuesto.
El artista puede ocupar diversos materiales, tc-
nicas y herramientas. El libro que se desarrolla para este proyecto toma ca-
El artista invita al espectador mediante su libro a ractersticas tanto de los libros de texto como la de
experimentar aspectos visuales, tctiles, etc.46 los libro objetos, pero fundamentalmente de los pri-
meros en vista de que la publicacin pasar por im-
El libro ac ya no es un soporte que contiene texto e prenta, cada ejemplar no estar elaborado a mano,
imagen. Los artistas lo utilizan tambin para darle un sin embargo tiene ciertas libertades propias de los
enfoque artstico, experimentando con formas de co- libros objetos como las libertad en el orden de la lec-
municacin, disparando la imaginacin estimulando tura y la presentacin de imgenes realizadas por los
los diferentes sentidos de las personas. El producto jvenes que en su conjunto pueden revelar los distin-
puede ir sufriendo cambios o ms bien ir evolucio- tos tipos de vida, contexto y conceptos relacionados
nando segn los diferentes contextos culturales. En con la felicidad para una generacin.
94 Los ms Felices
Antes de comenzar a desarrollar este apartado es ne- Centrado:
cesario mencionar que se consult, a modo de gua, Su caracterstica es dar simetra al texto, alineando
el libro Manual de Tipografa de John Kane,47 por lo mediante un eje central cada lnea del texto sin mo-
tanto, todos los conceptos que brevemente se desa- dificar el espacio entre las letras o las palabras. El
rrollan a continuacin provienen de dicha publicacin. cuidado que se debe tener con esta alineacin es que
Como es lgico no se pueden abarcar todo lo que el texto centrado produce formas marcadas en las
Kane plantea en su obra, pero se presentan algunos pginas, por lo tanto, hay que retocar los saltos de l-
cuya mencin se considera importante para tomar en nea para que estas formas no resulten tan dentadas.
cuenta al momento de trabajar en una pieza editorial.
Justificado:
ALINEACIN DE TEXTOS Esta alineacin tambin provee simetra al texto, sin
embargo, a diferencia de la centrada, esta se consi-
Izquierda: gue modificando los espacios entre las palabras y en
Refleja la asimetra de la escritura. Cada lnea co- ocasiones entre las letras para lograr que los bordes
mienza en el mismo punto, pero terminan donde de cada lnea se alineen tanto a la derecha como a
acaban las ltimas palabras que las componen. Los la izquierda, exceptuando ltima. Cuando se alnea
espacios entre las palabras son uniformes a lo largo a la izquierda, a la derecha e inclusive al centro, la
del texto lo que provoca que visualmente el texto se lnea de texto que vara es esta ltima. El cuidado que
perciba como una suerte de mancha gris uniforme. se debe tener con el texto justificado es que algunas
veces se forman ros que son espacios blancos an-
Derecha: tiestticos que fluyen hacia abajo entre las palabras,
Esta alineacin no es usual en textos largos, pero sin embargo, este problema se puede corregir tam-
suele utilizarse para pies de imgenes u otros debido bin mediante el retoque o los cortes de las palabras
a que su nfasis est en donde termina la lnea del por slabas.
texto, lo que permite alinearla con otros elementos
de la pgina.
Marco Proyectual 95
DESTAQUE DE TEXTOS
Negrita:
Nulla ut dolor mattis, cursus sem at, ecitur purus. Vestibulum
volutpat metus et tellus ultricies fermentum. Integer congue nisi
nec auctor vehicula. Quisque neque nunc, lacinia ut eleifend vitae,
rhoncus sed lacus. Sed et varius sem, eget interdum orci. Proin pul-
vinar aliquet malesuada. Proin non sagittis ex. Integer ut.
Cursiva:
Nulla ut dolor mattis, cursus sem at, ecitur purus. Vestibulum
volutpat metus et tellus ultricies fermentum. Integer congue nisi
nec auctor vehicula. Quisque neque nunc, lacinia ut eleifend vitae,
rhoncus sed lacus. Sed et varius sem, eget interdum orci. Proin pul-
vinar aliquet malesuada. Proin non sagittis ex. Integer ut.
Variar el Color:
Nulla ut dolor mattis, cursus sem at, ecitur purus. Vestibulum
volutpat metus et tellus ultricies fermentum. Integer congue nisi
nec auctor vehicula. Quisque neque nunc, lacinia ut eleifend vitae,
rhoncus sed lacus. Sed et varius sem, eget interdum orci. Proin pul-
vinar aliquet malesuada. Proin non sagittis ex. Integer ut.
Proin pulvinar aliquet malesuada. Proin non sagittis ex. Integer ut.
96 Los ms Felices
JERARQUA DEL TEXTO
T .
Folio y Titulillo:
Variables Tipogrficas Estos dos elementos suelen ubicarse fuera de los
mrgenes del texto. El folio corresponde al nmero
Ttulo 1 de cada pgina y est presente a lo largo del libro
siempre en el mismo lugar, los diseadores suelen
Nulla ut dolor mattis, cursus sem at, ecitur jugar con su tamao dependiendo del tipo de libro
purus. Vestibulum volutpat metus et tellus ultri- que se est diseando, pero por lo general tienen un
tamao discreto. El titulillo o lnea de pie de pgina
cies fermentum. Integer congue nisi nec auctor
la poseen algunos libros extensos para recordarle al
vehicula. Quisque neque nunc, lacinia ut eleifend
lector donde se encuentra en la obra, puede tener
vitae, rhoncus sed lacus. Sed et varius sem, eget el ttulo del libro, el ttulo del captulo, de una sec-
interdum orci. Proin pulvinar aliquet malesuada. cin etc. Algunas veces se ordena junto al folio, pero
Proin non sagittis ex. Integer ut. tambin en muchas obras se pueden identificar en la
parte superior, es un texto de menor tamao y pese
a que est fuera del rea de texto se suelen alinear de
alguna manera a ella.
Uso de Versalitas
tellus ultricies fermentum. Integer congue
T nisi nec auctor vehicula. Quisque neque
nunc, lacinia ut eleifend vitae, rhoncus
Nulla ut dolor mattis, cursus sem at, ecitur
sed lacus. Sed et varius sem, eget interdum
purus. Vestibulum volutpat metus et tellus ultri-
orci. Proin pulvinar aliquet malesuada.
cies fermentum. Integer congue nisi nec auctor
Proin non sagittis ex. Integer ut.
vehicula. Quisque neque nunc, lacinia ut eleifend
vitae, rhoncus sed lacus. Sed et varius sem, eget
interdum orci. Proin pulvinar aliquet malesuada.
Proin non sagittis ex. Integer ut.
Marco Proyectual 97
SISTEMA DE RETCULAS
98 Los ms Felices
Campo: Espacios Verticales y Horizontales:
Componente bsico de cualquier retcula. Su anchura Son las reas que separan los campos entre s.
es determinada por la longitud que tendr una lnea
de texto y su altura debe originarse como mltiplo
del interlineado del texto.
Marco Proyectual 99
Una vez habiendo determinado que con este pro-
yecto se quera rescatar el imaginario de los jvenes
acerca de la felicidad por medio de un taller, se toma-
ron en cuenta aspectos generales para su desarrollo,
como el nmero de sesiones, el tiempo que toma-
ra cada una, el grupo de integrantes por taller, etc.
Posteriormente se inici el proceso del diseo de las
actividades a fines de marzo del 2016 con la pregun-
ta cmo es la felicidad? y as focalizando diferentes
aspectos a los cuales dirigir las actividades.
47. DEGADO. J. T. 2005. Una Experiencia de la Creatividad Verbo-Icnica. [en lnea] Espaa. Universidad de Vigo.
[en lnea] <http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte02/jdelgado01.htm> [consulta: 30 marzo 2016]
48. Es una plataforma de microblogging que permite a sus usuarios publicar textos, imgenes, vdeos, enlaces, citas y audio.
Las actividades se disearon de tal manera que no Tras la experimentacin la mayora de las activida-
se requerira mucho tiempo para su comprensin o des pas a disearse para que pudieran generar una
desarrollo, que se trabajara con materiales con los suerte de contraste, entre feliz e infeliz, bienestar y
cuales los jvenes ya estn familiarizados y que los malestar, emociones positivas y negativas, etc. por-
resultados fueran lo ms inmediatos posible para que se comprendi que se podra conocer mucho de
poder comentarlos inmediatamente. Con estas se la felicidad tambin a travs de aquello que no es
comenzara a experimentar y seran evaluadas con el feliz.
grupo de prueba.
ACTIVIDAD 1: Cuestionario
COMENTARIOS: Se ley en conjunto con las perso-
nas y fue comprendido y respondido sin dificultad.
Pblico
Emblemtico de Santiago
Vulnerable
La mayora de los estudiantes que participaron en el La primera sesin se llev a cabo entre las 12:40 y
taller tenan aspiraciones de entrar a una universidad aproximadamente las 15:30 debido a que el liceo se
pblica, muchos de ellos podran optar al programa encontraba en un proceso de asambleas y votaciones
PACE que les permite acceder a ellas consideran- acerca de las movilizaciones estudiantiles. Los parti-
do sus calificaciones en la enseanza media, solo cipantes debieron abandonar la sesin en algunas
rindiendo la PSU, sin importar cul sea su puntaje ocasiones lo que result en una extensin del tiem-
(el 15% de los mejores promedios del establecimien- po que duraba el taller originalmente, sin embargo,
to puede optar a este beneficio ). ellos volvan voluntariamente, ya que declararon que
preferan seguir con las actividades en vez de estar
La gestin se hizo directamente con UTP (Unidad en el patio esperando los resultados de la asamblea.
Tcnica Pedaggica) y el profesor de Artes Visuales
fue quien seleccion al grupo: siete estudiantes de La segunda sesin se ejecut con varias semanas de
un 4 ao medio con mencin en Biologa. distancia respecto a la anterior porque el liceo man-
Trabajaron utilizando los siguientes nombres: tuvo sus movilizaciones por algunas semanas y en
ella se ausentaron 2 participantes, por estar enfer-
- Elvis (17 aos) mos. Elvis no realiz la ltima actividad porque pidi
- David (17 aos) retirarse.
- Alejandra (18 aos)
- Mar (17 aos) Al finalizar en el Liceo Miguel Luis Amuntegui, los
- Jean (17 aos) jvenes sealaron que encontraron entretenidas las
- Camilo (16 aos) actividades.
- Mara (17 aos)
Liceo de la Penitenciara
Los estudiantes asisten a clases de enseanza
bsica hasta media.
Vulnerable Los seis participantes fueron (individualizados por el
nombre que escogieron utilizar en las actividades):
Quienes conformaban este grupo, en su mayora se
sentan privilegiados de poder estar en el liceo termi- - Maikel (22 aos)
nando su enseanza bsica o media, ya que seala- - Manuel (22 aos)
ban que fuera de la Penitenciara no se les dio esta - Fco. (28 aos)
posibilidad. - Cristian (30 aos)
- Jos (27 aos)
La primera sesin se realiz el lunes 30 de mayo y - Moiss (25 aos)
la segunda el mircoles 1 de junio del 2016, ambas - Mara (17 aos)
sesiones duraron desde aproximadamente las 9:45
hasta las 11:30. Los estudiantes, al ser reclusos se declaraban a gus-
to con tener la posibilidad de participar en el taller
La gestin se hizo mediante la profesora de mate- debido a que no cuentan con muchas entretenciones
mticas Carolina Ravetllat, quien adems seleccion ni oportunidades para expresar sus emociones, ni
a los participantes, estuvo presente en ambas sesio- dentro de la prisin ni antes, cuando no estaban en
nes y provey una grabadora de voz, debido a que ella. Manuel sealaba continuamente que no saba
a las personas externas no se les permite el ingreso dibujar y con timidez desarroll sus trabajos y Cris-
al recinto con aparatos tecnolgicos como celulares, tian nunca haba pintado con tmpera, por lo cual, se
cmaras, grabadoras, etc. Tambin solicit a otro entusiasm y luego fue invitado por Carolina a par-
profesor que tomara algunas fotografas de registro. ticipar en el Taller de arte del Centro de Detencin.
Polivalente
Vulnerable
Ubicado en la comuna de Quinta Normal
La primera sesin se realiz el jueves 18 de agosto Se identificaron con los siguientes nombres:
del 2016 a las 14:00 horas hasta aproximadamente - Levi (17 aos)
las 16:00, la segunda sesin tuvo lugar a la semana - Sergio(17 aos)
siguiente, el martes 23 de agosto en el mismo hora- - Sami (18 aos)
rio. - Camilo (17 aos)
- Dani (19 aos)
Los jvenes del establecimiento tenan pretensiones
futuras ms variadas, uno de ellos se defina a s mis- En este establecimiento los jvenes tuvieron una re-
mo como barbero y otro como tatuador (son herma- lacin ms horizontal que en los otros. Se les vea
nos gemelos). Este Liceo tambin est inserto en el cmodos y activos. La nica integrante de sexo fe-
programa PACE, sin embargo, estos estudiantes menino era Dani. En el grupo, aparentemente, todos
no aspiraban a l sealando que sus notas no eran eran amigos entre s. Bromeaban mucho y al final
tan buenas como la de quienes integraban el otro mencionaron que les gust la experiencia, sin em-
cuarto medio, pero no descartaban hacer un preuni- bargo, Levi seal que le habra gustado trabajar con
versitario y posteriormente ingresar a la Universidad. ms materiales.
Pblico
No se contempla como vulnerable
Educacin diferenciada (femenino)
En este establecimiento se dio inicio a las activida- Las aspiraciones de las jvenes que integraron este
des el martes 6 de septiembre del 2016. La segunda taller eran cercanas a las Artes y al Diseo Grfico.
sesin fue el martes 13 del mismo mes, ambas sesio- Se ofrecieron a participar voluntariamente sabiendo
nes se desarrollaron en el mismo horario, de 14:45 a que la coordinadora se ha formado en Diseo Grfi-
16:15. co, por lo cual, se interesaron en realizar preguntas
sobre ambas carreras.
De todos los grupos este fue el ms pequeo, solo
lo integraron 4 estudiantes, porque a pesar de que Tambin se mostraron cmodas con las actividades,
la otra joven confirm su asistencia en el mismo da, sin embargo, a pesar de que la relacin era horizon-
nunca se present en la sala. Quienes finalmente tal, este grupo fue ms silencioso que los otros y,
conformaron el grupo fueron: al parecer, solo dos de las integrantes se conocan
- Cats (16 aos) previamente.
- Millaray (17 aos)
- Bal (17 aos)
- Janis (16 aos)
Privado
Catlico
Ubicado en la comuna de Vitacura
La primera y nica sesin fue el sbado 20 de agosto Todos estos jvenes tenan aspiraciones de acceder a
del 2016, el contacto se hizo con un lder del grupo la educacin superior. Tambin todos formaban par-
de scouts del colegio y el mismo da de la sesin los te del grupo de scouts y sealaban que formar parte
participantes se ofrecieron voluntariamente a formar de l era bastante importante en sus vidas.
parte del taller. La segunda sesin nunca se llev a
cabo porque los scouts comenzaron actividades que En este grupo era menor la comunicacin y la parti-
no les permitan reunirse para una segunda sesin. cipacin en cuanto a las actividades, era necesario
hacerles preguntas e invitarlos a expresar sus opinio-
Los integrantes de este taller se autodenominaron: nes y relatar sus trabajos. El inters no era el mismo
- Batman (18 aos) que en los otros talleres, hablaban mucho entre ellos
- Vale (17 aos) y parecan ms distrados al desarrollar las activida-
- Vicente (17 aos) des, pese a ello los resultados no son diferentes a los
- Elisa (18 aos) de los dems establecimientos educacionales.
- Antonia (17 aos)
Cualquier material de apoyo debe estar prepara- (El cuestionario es el mismo que se present ante-
do con anticipacin, al igual que los formatos de riormente en el item de Grupo de Prueba)
papel con los que se trabajar.
Cuarta Parte:
9. Se unen los trabajos de cada participante y se les
invita a que los observen.
10. Quien quiera puede hacer un comentario acerca
de sus propios resultados
Autor de la Cita
Scala Sans LF
Regular Italic
10 pt
Victor Hugo (1802 - 1885) Novelista francs.
Subttulos I
Proxima Nova
Extrabold Italic
Pie de fotografa y citas en las pginas
18 pt
Texta
Light Italic
Participantes 7 pt
Color
C: 46% C: 0% C: 0% C: 63% C: 0%
M: 0% M: 92% M: 5% M: 0% M: 83%
CMYK
Y: 100% Y: 0% Y: 100% Y: 0% Y: 88%
K: 0% K: 0% K: 0% K: 0% K: 0%
Fotografa tratada con un filtro del color correspondiente a su captulo para funcionar como portadilla.
Diferentes bocetos
Total $3.933.400
* $5.000 la hora contemplando que se trabaj 5 das de la semana variando entre 3 y 6 horas.
Durante la investigacin de los estudios que se ha- La experiencia de los talleres posteriormente arro-
ban realizado acerca de la felicidad afirman que los j un material editorial que inicialmente se plante
jvenes son los ms felices, resultados que se con- como soporte para exponer los trabajos desarrolla-
dicen con este proyecto, ya que la mayora de los par- dos. Al comenzar a editarse este libro, ordenado la
ticipantes se declararon as, sin embargo, mediante informacin a modo de instructivo, comenz a ad-
el relato que se obtuvo por medio de sus dibujos, quirir caractersticas de un material de apoyo para
esta felicidad convive con otras situaciones que tal poder ser utilizado por otras personas en distintas
vez generan que muy pocos de los participantes se situaciones de trabajo grupal. Puede as, ser un mate-
declararan completamente o muy felices en la escala rial abierto no solo para personas vinculadas al rea
de valores que se les presentaba en el cuestionario pedaggica sino tambin a profesionales del rea de
con el que se iniciaba el taller. Situaciones como ha- las comunicaciones o la semitica, ya que los resul-
ber llegado a un estado de reclusin por diferentes tados pueden ser perfectamente analizados desde
motivos, sufrir de bullying, estar en una permanente estas otras reas.
situacin de vulnerabilidad, ser inmigrante en un pas
donde se es constantemente discriminado, etc. As Un proyecto con estas caractersticas puede llegar a
como para algunos, lo opuesto a felicidad o bienestar postularse a fondos concursables o tambin aprove-
es la tristeza, para otros es la rabia o sentirse vacos. chando el escenario actual en que el inters por el
tema trabajado ha ido en aumento. Podra incluso
Cuando un individuo habla de su felicidad, no solo llegar a gestionarse mediante alguna institucin inte-
se detiene a reflexionar en torno a ella, sino que tam- resada que trabaje con la felicidad, las oportunidades
bin emite un relato de su vida, su contexto social, lo para la expresin de las emociones o en reas de la
que esperar para el futuro y lo que los favorece an- educacin como la psicopedagoga u orientacin.
micamente en el presente. Al abrir un espacio para la
expresin de las personas, tambin influye bastante Finalmente, se lleg a una solucin metodolgica
el trato que se les da, que sean tratadas por su nom- que posibilit desarrollar ms las habilidades socia-
bre y con respeto. Al comunicar sus emociones estn les de la autora de este proyecto, asumiendo el de-
elaborando un relato muy personal e inclusive pue- safo de la experiencia de trabajar con personas muy
de llegar a ser difcil de expresar con palabras. Por lo distintas a lo que se acostumbraba. Las herramientas
mismo, pese a que todos los talleres se hacan con diseadas para este proyecto, junto con la plstica,
las mismas actividades, siempre una experiencia fue tiene el potencial de permitir que hasta el joven ms
muy distinta a otra, influyendo cada aspecto, desde introvertido o quien tiene un lxico limitado, pueda
las distintas personalidades de los asistentes hasta el expresar sus emociones y explicarse mediante ellas.
clima de los das en que se desarrollaron las sesiones. Desarrollar un proyecto que se vincula a la experien-
cia de trabajar con las personas directamente para
Una importante conclusin en torno a los grupos con obtener discursos ms amplios de lo que la teora o
los que se trabaj y que tal vez podra llegar a repli- los medios de comunicacin nos pueden entregar
carse en personas de otros rangos etarios, es que la fue un gran desafo, pero a la vez una experiencia en-
mayora valor la experiencia que les brind el taller, riquecedora tanto en el sentido profesional y como
sobre todo quienes provenan de sectores ms vulne- personal.
Conclusiones 175
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Bibliografa 179
ENTREVISTADORA: NGELA HIDALGO satisfacer necesidades bsicas que llevan a que las personas pue-
dan tener ms posibilidad de ser feliz, pero en pases desarrolla-
DANIEL MARTNEZ ALDUNATE: Mdico Psiquiatra de la dos ya no se da esa relacin directa. Al revs, para los pases de-
Universidad de Chile, miembro de la Agrupacin Mundial sarrollados ya no implica mayor crecimiento, mayor posibilidad
Action for Happiness , Director del Instituto del Bienestar de satisfacer las necesidades bsicas. Empieza a aparecer otro
y Director de Psiquiatra de la Sociedad Chilena de Neu- tipo de necesidades como: necesidad de desarrollo personal, ne-
rologa, Psiquiatra y Neurociruga entre los aos 2008 y cesidad de tener tiempo libre, necesidad de tener la autonoma
2010 y posteriormente del 2012 al 2014 para tomar decisiones y poder hacer cambios importantes en la
vida, que no la tiene la gente que vive el da a da.
Entrevista realizada el 16 de marzo del 2015 en el Capus
San Joaqun de la Pontificia Universidad Catlica de Chile Es como el caso de Suecia que implement esta jornada de
6 horas laborales
SEGN USTED CUL ES LA RELEVANCIA QUE COBRA Por ejemplo, para decir al resto yo tengo la autonoma de de-
LA FELICIDAD EN EL ASPECTO SOCIAL? cidir, mejor quiero decidir seguir trabajando, o a lo mejor quiero
De partida lo social es el reflejo de los vnculos de las personas. decidir dormir y no hacer nada, o quiero decidir hacer trabajos
Las personas construimos lo social y desde esa perspectiva el voluntarios, entonces tener autonoma de poder contar con
estado de bienestar y malestar de las personas y cmo eso se el tiempo libre. Ahora, por otro lado, yndome por esa misma
traduce en los vnculos sociales es fundamental. Claramente lnea, la gente que no tiene recursos obviamente eh voy a
cuando las personas no estamos bien emocionalmente, no nos empezar al revs: hay mucha gente que trabaja todo el da, con
sentimos satisfechos con la vida que estamos viviendo, nos sen- plata y sin plata, que no tiene tiempo para ser feliz y hay mucha
timos infelices, eso va a crear ambientes sociales tambin con gente que est tan preocupada de todas las cosas econmicas
las mismas caractersticas, porque el bienestar y la felicidad que tiene y que no se da tiempo para tener bienestar, solo disfru-
tienen la capacidad de propagarse y de contagiarse, entonces ta cosas, que no es sinnimo de bienestar ni de felicidad. Por
uno es parte de los ambientes sociales en los cuales vive. Si otro lado, gente sin recursos puede tener muchos otros aspectos
uno no anda bien va a ser parte de ambientes sociales ms que a lo mejor se asocian mucho con bienestar, como por ejem-
negativos. Desde esa perspectiva, obviamente que el tema so- plo: valorar las cosas, darle importancia a los vnculos, porque
cial como una representacin de vnculos de las personas en la la persona que tengo al lado es la persona que me ayuda, que
vida tiene directamente relacin con el estado emocional, de me apaa en los momentos difciles, o sea, es claro que si yo
bienestar o malestar con el que cada uno vivimos. tengo poca satisfaccin de necesidades bsicas cubiertas, como
que yo no tengo que comer, no tengo a donde vivir, es ms difcil
CMO JUEGA EL ASPECTO ECONMICO EN ESTE ser feliz, pero no es el nico elemento de la felicidad.
PLANO, POR EJEMPLO EN UNA FAMILIA DE ESCASOS
RECURSOS? CMO SE LE EXPLICAN ESTOS CONCEP- Y tambin la desigualdad en esto importa
TOS? De todas manera, los estudios en Chile Todos los estudios han
Yo creo que independientemente de que las variables econmi- dicho lo mismo.
cas influyen, de partida hay una correlacin entre sensacin de
necesidades con posibilidades de bienestar y felicidad, ms all Claro, me hace mucho sentido, incluso porque vi un estudio
de eso, uno sabe que en toda situacin econmica, en toda que deca que por ejemplo, a la gente que se haba sacado
edad y en toda circunstancia hay gente que es feliz y gente que un premio como el Kino, la felicidad les duraba solo un tiem-
no es feliz. Entonces hay otras variables tambin personales po y luego volvan a lo mismo.
ms all de las econmicas involucradas. Eso es lo que se denomina adaptacin hednica, que uno
se adapta a aquellas cosas que le provocan placer y como que
PERO INFLUYEN DE TODAS MANERAS? despus ya no las valora. Por otro lado, todos los estudios en
De todas maneras, por ejemplo en el mbito econmico est Chile y dentro de eso el estudio del PNUD, del programa de
muy demostrado que en los pases en desarrollo, como Chile, desarrollo de las Naciones Unidas, demostraba que frente a la
mayor crecimiento econmico pudiera implicar mayor acceso a pregunta si t te encuentras satisfecho con la vida como un
Anexos 181
que nos hacen bien. Las emociones negativas, se dice que, son ejemplo a causa de una enfermedad y tener muchos dolores,
las que nos han servido histricamente para entendernos, para entonces entiendes? Tiene que integrarse. Ahora, en gene-
aprender a vivir la prdida, desde la evolucin, pero las emo- ral, las emociones positivas se localizan en la corteza prefrontal
ciones positivas son emociones que nos llevan a crecer, como el izquierda. Est el sistema lmbico, que es el sistema de las emo-
amor, el dar la vida por otros, la gratitud, de valorar lo que uno ciones, pero desde la corteza que es como el significado, uno
tiene, etc. Entonces, ese es un gran tema, darle importancia habla de emociones, pero est en la corteza prefrontal izquierda
a las emociones positivas, que podra ir de la mano de estruc- y cuando nosotros trajimos al conocido como el hombre ms
turar vnculos de confianza, de pensar que las personas tene- feliz del mundo, Mateu Richard, era l el que justamente ha-
mos objetivos y un sentido que nos haga bien, esa es la P, de ba hecho que su corteza prefrontal izquierda se hubiera pren-
emociones positivas, luego la E, engagement: compromiso, que dido cuando estaba pensando en el bienestar de otro. Entonces,
tiene que ver con el involucramiento, ello lo que dice es que las hay ciertas reas del cerebro como el sistema lmbico, las emo-
personas tenemos que encontrar aquello que nos haga sentir ciones, la corteza prefrontal izquierda que se asocian con las
bien en la vida, porque cuando hacemos algo que nos hace sen- emociones positivas.
tir bien, estamos plenamente involucrados y cuando estamos Desde un punto de vista evolutivo, cuando uno habla de evolu-
involucrados fluimos, el flow. Otro es sentido, que es que para tivo, la emocin ms primitiva est en el sistema lmbico, que
que la vida de uno tenga sentido, que le encuentre sentido a las es algo ms interno del cerebro, en cambio, las partes que estn
cosas que hace o los caminos que elija. Otra cosa es las relacio- ms hacia afuera, como es la corteza y que hemos ido desarro-
nes (R es por relationship) y ah lo que se pone en nfasis es que llando con la evolucin tiene que ver justamente con el signifi-
uno tiene que aprender a construir y a ser parte de relaciones cado de la emocin, con qu es lo que yo hago con la emocin.
que te hagan bien, relaciones positivas o relaciones saludables.
Que cuando uno no sabe establecer relaciones positivas, uno CON EL ACTUAR?
siempre se va a ir tropezando, porque uno siempre se relaciona Con el actuar emocional, porque la emocin puede quedar
con algo: se relaciona con uno mismo, se relaciona con otro, se como un sentimiento interno, pero la emocin tambin se pue-
relaciona con el trabajo, se relaciona con el poder, con el dinero, de traducir en motivacin: tengo tanto amor por esto que yo me
se relaciona con la comida, con el alcohol, con las drogas, con la voy a jugar y voy a hacer tal cosa, o tengo tanto miedo por
todo. Si t no sabes relacionarte positivamente siempre vas a esto que yo de ahora en adelante me voy a quedar deprimido y
estar estableciendo relaciones riesgosas o hasta adictivas o com- hasta el cuerpo queda en tensin emocional. Cuando uno est
plicadas en tu vida. El ltimo aspecto que compone el PERMA deprimido, est ms para adentro, todas las impresiones del
es lo que es logros, pero planteado el logro como una forma cuerpo tienen una funcin.
de obtener y lograr los desafos que t te planteas en la vida. A
partir del logro, que implica poder ponerte metas y concretizar- Y TAMBIN JUEGA UN PAPEL EN LA SALUD?
las, ellos plantean que t vas construyendo autoestima y en la S, hay estudios que muestran que la gente que se siente mal o
medida que t tienes mejor autoestima, obviamente te sientes que est estresada, que es una forma de expresin del malestar,
ms confiado y ms relajado para poder hacer las cosas en tu tienen defensas ms bajas y ,por lo tanto, se enferman ms y
vida. Por decirte uno de los modelos, pero hay varios que van al revs, la gente que vive ms el bienestar y la felicidad, tienen
diciendo lo que es importante. mayor expectativa de vida y mejor calidad. Por otro lado, cuan-
do uno est con un tipo de problema o con estrs, una de las for-
CMO FUNCIONA EL CEREBRO EN CUANTO A LA FE- mas de canalizacin de eso son, tambin, las somatizaciones,
LICIDAD? CMO AFECTA AL FUNCIONAMIENTO DEL en el fondo uno pone en el cuerpo lo que le est pasando, enton-
SER HUMANO EL SENTIDO DE BIENESTAR? ces, hay mucha gente que de repente somatiza la adversidad o
La felicidad no est en una parte del cerebro, hay funciones de el estrs y lo que hace es una taquicardia, un colon irritable, una
ciertas reas que se relacionan con lo que uno asocia a la feli- jaqueca o un lumbago tensional. En el fondo, son expresiones
cidad, que son las emociones positivas. Esas emociones se inte- corporales del malestar que uno est teniendo en ese momento.
gran a otras reas, dado que lo que ms se asocia a felicidad es
que uno tenga una vida integrada. Porque de repente yo podra
ser feliz emocionalmente, pero ser un desastre fsicamente, por
Anexos 183
quiero es terminar mi pega o lo que yo quiero es pegarme
un viaje por el mundo y bueno, uno le dice y para qu? y
te dicen para esto y luego para qu? y bueno para estar
bien o para ser feliz y, finalmente, uno puede llegar a que todo
se puede traducir en estar bien con la vida que se est viviendo.
Anexos 185
tradicional y por otra los conceptos hednico y eudaimnico. de toda la vida y cuando hablamos de esto empieza a hacer
Esto es bien importante porque lo hednico tiene que ver con sentido efectivamente y por otra parte yo s que la plata, no
momentos. Esto a nivel de encuesta se refleja, por ejemplo, al puedo decir que no es importante y esto es como el clich por
preguntar qu tan cansado se ha sentido en las ltimas se- qu? Porque efectivamente cuando yo estoy en ciertas condi-
manas? Qu tan triste? Qu tan solitario? Qu tan eno- ciones de pobreza, sobre todo las mujeres muy vicario que se
jado? Qu tan alegre? Qu tan contento? Que es el estado llama, cuando yo veo que mi hijo no va a llegar a la educacin
ms emocional. El punto es con qu t te encuentras? Bueno, que yo quisiera o que no tengo plata, por mucho que se d la
cuando lees Aristteles, cuando conversas con la gente y te di- seora, hay una condicin y eso uno lo ve, o sea, hay una dife-
cen para m la felicidad son momentos que hay que aprove- rencia muy importante, sobre todo en pases como los nuestros.
char me lo dice mucha gente en los estudios cualitativos. Pero Porque esta pregunta es distinta hacerla aqu o en un pas con
tambin hay un concepto que despus o la misma gente u menos desigualdad del ingreso o en otras partes, entonces yo
otra gente te dice, que tambin est en la literatura, que es no puedo llegar y decir la plata no importa nada, si cuando
esta idea del balance. De mirar un equilibrio, un balance de no tienes para cubrir ciertas cosas bsicas o aspiraciones que
toda la vida, ms procesual, que cuando yo quiero contestarte son propias de tu familia obviamente que te afecta. O cuando
sobre mi estado de satisfaccin con la vida no me remito a lo tengo un enfermo o cuando mi marido pierde el trabajo, me
que me pas la ltima semana, me remito al raya para suma. entiendes? Entonces, efectivamente esta curva como del tema
Entonces cuando t tienes, la clsica pregunta para esto es de de ingreso en el balance puede ser moderada, pero en ciertos
una escala de 1 a 10 qu tan satisfecho se siente con su vida niveles sigue siendo importante por una posibilidad de disponi-
o bien lo que se llama la escala de dinner que es una serie de bilidad de recursos y no solo por un tema de recursos, porque
preguntas con respecto a sentido. Entonces qu te encuentras? uno dice la gente est tan materialista s, esos son algunos,
Yo por ejemplo me encuentro (no se te puedo dar despus pero hay mucha gente que el tema no es un fin en s por la pla-
los nmeros especficos, pero son parecidos a los de PNUD en ta, si no que la plata la est viendo para tener ms contenta a
todo caso) 70, 80% declara algn grado de felicidad con la su familia por ciertas condiciones.
pregunta directa, pero no quita qu parte de ese porcentaje me Hay algunos que te dicen tambin esta cuestin es que yo ten-
diga que est sper cansado, que est preocupado, entonces go que aprovechar la oportunidad hay otros que te dicen no,
cuando alguien est declarando en algn tipo de encuesta, te yo tengo que construir mis oportunidades
vas a encontrar que hay gente donde el estado de la felicidad no
es un estado de sumun perfecto en el que t ests toda tu vida, Y otros que hay que jugrsela
sino que muchas veces ha tenido que ser con conllevar malos Hay que jugrsela, hay que construir, es construccin. Hay otros
momentos, buenos momentos y que t le das un sentido dicien- que te dicen sabes qu? Que esta cuestin es de expectativas
do si me preguntas esto, yo estoy ms o menos satisfecho es sobre todo porque el tema del dinero no deja de ser menor, por-
una pregunta mucho ms reflexiva en ese sentido. que el dinero, en general, efectivamente, pensando ms all
Entonces, qu te vas a encontrar, que por ejemplo en mujeres de que uno tenga una visin tica de lo que sea, no tienes tope. Si
ms edad, una mujer que no tuviera educacin, que lleg hasta tus metas estn puestas en la plata no tienes tope! me entien-
segundo medio, y va en transantiago, pero ve que su hijo entr des? Pero es distinto cuando t me dices pucha! sabes que mi
a la universidad y te dice mi momento de felicidad es cuando expectativa es tener lo que me alcance para que podamos es-
mi chiquillo logr cosas entonces ves que ah, en ella hay un tar ms o menos satisfechos todos y podamos realizar nuestras
discurso, una construccin, sea cierta, sea honesta, de repente propias vidas. Entonces esto yo creo que es sper importante,
se le puede destruir ese discurso, pero construye un relato de s tener esas dos miradas, cmo se conjuga y donde cada uno va
misma en torno a que yo me saqu la mugre y finalmente mi construyendo, pero segundo, tambin mirndolo desde la socio-
cuento est porque yo logr otras cosas por otro y uno puede loga (porque yo no me he metido en la psicologa ni nada de
decir chuta, pero esa pobre mujer todos los sacrificios que tuvo eso) es que por mucho que yo te diga que es un proyecto sper
que hacer, pero uno ve que ella hace un balance a pesar de que personal, siempre y t lo ves cuando sacas nmeros estadsti-
est muy cansada, entonces ah es cuando yo te digo que cada cos, la diferencia entre estar solo y acompaado, el estar con
trayectoria es bien distinta. Entonces, estos dos componentes otro, tanto dar apoyo y sobre todo sentir apoyo es un elemento
son sumamente importantes. fundamental desde la perspectiva que ves quienes te estn de-
clarando mayor satisfaccin.
ENTIENDO, PROPIA DE CADA PERSONA, CADA UNO Ese es un componente bien relevante porque de repente uno se
VA CREANDO SUS DISCURSOS ACORDE A SUS PRO- encuentra con campaas o cosas como t construyes tu propia
PIAS EXPERIENCIAS DE VIDA. felicidad y esta cuestin es un construir junto a otro y eso, te in-
Lo que la propia gente me dice que es la felicidad, incluso sisto, ms all de una cuestin tica uno lo ve. Te doy ejemplos
la investigacin o las definiciones que uno ve a nivel ms sper concretos, una persona que est en una situacin crtica
especializado, es que tambin me hablan de la trayectoria porque perdi su trabajo, obviamente es un shock de estrs, de
Anexos 187
no ests con la carga, salvo el que estudia. Por ejemplo, t pue- sndwiches, las mujeres que estn intergeneracionales, que se
des ver a una persona de cincuenta o cuarenta aos, una mujer tienen que hacer cargo de sus padres y de sus hijos. Son mujeres
maravillada con sus hijos, pero est sobrecargada en su vida, la que tienen ms carga, con todo lo maravilloso de entrega que
cantidad de tareas que tiene que hacer. Ella puede estar sper es, pero son mujeres que tienen ms carga Quin las contiene
contenta, obviamente los hijos son una maravilla, pero el que a ellas? Ese es un tema de ciclo de vida, son mujeres que tienen
otro dependa de ti, la carga, el trabajo, la vida, las cuentas, cincuenta, que tienen que hacerse cargo de sus padres y que
o sea, son cosas que te abruman en la vida, quiera uno o no por otra parte se tienen que hacer cargo de la situacin econ-
quiera. En niveles ms profesionales incluso, con ms ingresos, mica, imagina a una mujer que es jefa de hogar y que es sola,
viene la falta de tiempo, entonces, efectivamente pareciera que que tiene que hacerse cargo de sus padres, hijos, que no tuviera
entre los ms jvenes todava hay una construccin ms de ex- eventualmente pareja, apoyo, etc. Pero lo otro es el corte y la
pectativas, de sueos, de cosas por hacer. Tambin te pasa que generacin, hay, por ejemplo, cuando yo estudi, no la felicidad,
pasado los niveles de cuarenta, cincuenta, te encuentras con pero temas de Internet, de redes sociales, la generacin de aho-
gente que se empieza a replantear sus vidas, me entiendes? Y ra de lo tpico que se llama nativo digital y se mueve distinto,
si de pronto se encuentra solo eso es generacin, que lo ms probable es que ya no van a ser,
lo ms probable, unos locos de las redes sociales cuando tengan
cuarenta aos, porque ya no van a tener tanto tiempo y van a
Es como el momento en el que puede mirar para atrs y estar ms dedicados a whatsappear con su familia que con
decir oh, no he hecho lo que quera el Facebook, pero eso es generacin, porque es una generacin
Y tambin para bien, tambin de logros. que les toc vivir distintas cosas. El ejemplo clsico por ejemplo
Los jvenes tambin, en general, tienden a pasar momentos de y volviendo a la felicidad, es que hay una generacin que tal
socializacin como nunca, como los otros quisieran. Yo no soy vez le toc vivir en la mayor pobreza, entonces aprecian mucho
experta en esa rea, pero yo dira que est muy sumado a eso. ms. Esto de los cortes de generacin es lo tpico de los esta-
T vives muy gregariamente, pero sobre todo es una etapa que dounidenses cuando dicen la generacin nacida despus de la
ests con mucho proyecto por venir, sobre todo en esta etapa guerra, que son muy preocupados del ahorro, de la austeridad,
universitaria, porque sera distinto si tomaras una etapa ms, porque te toc como generacin vivir cosas distintas que es una
yo no soy psicloga, pero la adolescencia, que todava tienes cosa distinta a un momento de la vida que te tocan distintas
muchas preguntas muy fuertes con respecto a tu identidad y tareas, beneficios, entonces, cuando ves edad tienes esas dos
que de repente vienen de una perspectiva ms psicolgica, en diferencias, yo creo que desde una perspectiva comunicacional
cambio, en esta etapa que ya ests ms armado, ests hacien- de un tema para ac, yo creo que primero la edad me parece
do cosas, ests logrando, ests armando un cuento de vida, de porque una seora de cincuenta aos con un hijo de diez, vein-
sentido, que todava la palabra vida tiene un sentido por llenar. ticinco, de veinte, viven cosas por ciclo de vida distintas, pero
Y todava tienes relativamente poca carga de lo que es tener adems generacionalmente, son generaciones distintas y tam-
(para bien o para mal) la vida sobre tus hombros. bin te permite segmentar porque por nivel socioeconmico es
difcil.
EN EL CASO DE MI PROYECTO ES CORRECTO SEG- Cuando ests tomando edades ests tomando estas dos cosas y
MENTAR POR GRUPO ETARIO O SERA PERTINENTE sobre todo si comunicacin tiene que ver con hacer sentido, que
CONSIDERAR OTRAS VARIANTES? (GRUPO DE INTE- las cosas que t ests hablando le hagan sentido al otro, bueno,
RS O ALGUNA SEPARACIN COMO GRUPO SOCIOE- ah ests captando a un grupo que est pasando por momentos
CONMICO) de vida parecidos y adems como generacin han vivido expe-
Yo creo que a veces es ms fcil por un tema etario, riencias comunes, eso es desde una perspectiva ms sociolgica.
porque incluso desde una perspectiva comunicacio-
nal te es ms fcil manejar cdigos. Mira, siempre
que uno ve diferencias por edades, la pregunta que
se debe hacer es qu diferencias puede haber por la
edad que t tienes, por ejemplo, yo no puedo ha-
cer un estudio con una niita de 10 aos por el al-
coholismo, porque a su edad no me entiendes?
Pero hay una gran distincin que se llama ciclo de
vida y otro que se llama corte que es la generacin.
Como ciclo de vida yo tengo un ciclo que de repente
est ms sobrecargado en trminos de la tarea. Por
ejemplo, se habla en algn minuto de las mujeres
PARA EMPEZAR, UNA PREGUNTA BIEN GENERAL SE SABE QUE EL DINERO ES IMPORTANTE PARA LA
CMO SE DEFINE LA ECONOMA DE LA FELICIDAD? FELICIDAD HASTA QUE CUBRE LAS NECESIDADES B-
No s si hay una definicin de la economa de la felicidad, pero SICAS DE LOS SERES HUMANOS PERO LA DESIGUAL-
en realidad lo que hay son economistas bueno, si hay un gru- DAD TIENE INFLUENCIAS SOBRE LA FELICIDAD?
po que se llama economics happiness, s yo no soy muy bueno De todas maneras, s yo escrib un artculo, parece que para
para dar definiciones, pero te puedo explicar. El Mostrador que lo puedes buscar tambin con algunos da-
Se trata de personas que desde las ciencias econmicas tratan tos, lo saqu del PNUD, efectivamente , y lo que muestra es
de entender cmo la felicidad de las personas impacta en dife- que si comparas a los ms pobres con los ms ricos, hay harta
rentes mbitos que le interesan a la economa, que van desde diferencia en trminos de felicidad y hay varias explicaciones,
mbitos individuales de las personas hasta mbitos organiza- ah salen, pero por ejemplo, algunas tienen que ver con quin
cionales, de empresa o incluso pas. puedes contar en momentos de problemas , por ejemplo; el ac-
ceso a la salud, el tiempo que tienes para dedicarle a la familia,
DESDE EL PUNTO DE VISTA ECONMICO, CMO LA entonces s, hay varios aspectos desde la desigualdad.
FELICIDAD PUEDE APORTAR AL DESARROLLO? Y SI
HAY ALGUNA EVIDENCIA DE ESTO. PARA TERMINAR POR QU SE DICE QUE LOS JVE-
Hay harta evidencia ah porque se ha constatado que las perso- NES SON MS FELICES?
nas ms felices funcionan mejor en la vida, funcionan mejor en No s, yo creo que tiene que ver yo lo vera al revs, como,
las organizaciones y en sus trabajos, as que, por ejemplo, son por ejemplo, cuando t ves que los menos felices son, no s, un
ms creativas, ms productivas, ms innovadoras, pero a la vez rango entre 35, 40, 45, es que, en general, esto est asociado
son personas que cuidan ms el medio ambiente, son personas con lo que en sicologa se conoce como la crisis de la mitad de la
que luchan ms por la paz social, por proteger el planeta, en- vida, cuando t, como que si no hiciste algo que realmente era
tonces, de esa manera s pueden contribuir. importante, te vas a cuestionar eso, vas a pensar que te queda
poco tiempo en la vida, como que los problemas son ms reales,
O SEA QUE TAMBIN PODRA HABER UNA RELACIN mientras que cuando eres joven tienes toda la vida por delante y
ENTRE MALESTAR Y EL FUNCIONAMIENTO DE LAS cuando eres mayor tienes una madurez que has adquirido con
PERSONAS EN SUS LUGARES DE TRABAJO? la vida, por lo tanto, yo creo que est bien relacionado con eso.
De todas maneras. Si las personas son infelices en su trabajo es
difcil que rindan el mximo, de hecho van a tener ms proble-
mas de salud mental, se van a ausentar, eso es algo que suele
pasar.
Anexos 189
La encuesta que se presenta a continuacin se llev a cabo QU ACTIVIDAD REALIZAS?
durante el mes de abril del 2015 mediante una herramienta Cerca de la mitad de los encuestados estudian (49,7%) y
de formularios que sirve para gestionar encuestas que pro- aproximadamente el 30% estudia y trabaja, mientras que el
vee google. Se difundi mediante redes sociales solicitando 11% solo trabaja y un 7,6% busca trabajo.
ayuda de personas de diferentes edades para su difusin.
Esta encuesta fue dirigida a personas que tuvieran entre 18 y
25 aos de edad y que preferentemente fueran de Santiago.
QU EDAD TIENES?
Total: 145 respuestas
TIENES HIJOS?
El 5,5% de los encuestados tiene hijos.
Detalle:
18 aos 18 personas 12.4%
19 aos 11 personas 7.6%
20 aos 09 personas 6.2%
21 aos 19 personas 13.1%
22 aos 19 personas 13.1%
23 aos 10 personas 6.9%
24 aos 21 personas 14.5%
25 aos 38 personas 26.2% ERES FELIZ?
El 69,7% de los encuestados declara sentirse feliz, mientras
que un 5,5% seala que no lo es y el 24,8% no lo sabe o no
VIVES O ESTUDIAS EN SANTIAGO? responde.
La mayora vive o estudia en Santiago a excepcin de 6 per-
sonas (4,1%)
Anexos 191
Tambin se destacan la salud, su carrera (estudios, traba- EVALA LOS SIGUIENTES ASPECTOS DE LA VIDA DE
jo, xito profesional, realizacin personal) o sus metas y el LOS SANTIAGUINOS DE 1 A 7 DONDE 1 INDICA QUE NO
amor. APLICA Y 7 QUE SI APLICA PARA LA VIDA DE LOS CIU-
Otras variables que consideran importantes tambin, son DADANOS.
el bienestar personal, autoconocimiento, sentirse bien con En este tem los jvenes deban evaluar las siguien-
uno mismo. En este plano varios individuos mencionaban tes afirmaciones donde 1 quera decir no aplica y 7
solamente la palabra yo. El tiempo libre o simplemente que si aplica para la vida de los santiaguinos:
la libertad son importantes para las personas, ya que les
permite realizar sus pasatiempos o disfrutar lo que les gus-
1. Gozan de buena salud
ta.
Algunas caractersticas humanas mencionadas en ms de
una ocasin fueron: la lealtad, el compaerismo, la perse-
verancia, el respeto, la estabilidad emocional, la creatividad,
la empata, los valores, ser independientes, la espiritualidad
(ms ligado a sus creencias religiosas) y finalmente ser
buenas personas.
Para esta investigacin llama la atencin lo similar que son
las cosas ms importantes con lo que los hace felices. En
ambas preguntas lideran las relaciones personales afecti-
vas.
4. Se sienten seguros y libres de amenazas 7. Pueden desarrollar vnculos significativos con los dems
Anexos 193
9. Conocen y comprenden el mundo en el que se vive Estos 11 aspectos fueron extrados del Informe de Desarrollo
Humano 2012 desarrollado por el PNUD, en el que se concluye
que estas son las necesidades que los chilenos deben satisfacer
para lograr su bienestar, claramente algunas son de mayor rele-
vancia que otras, pero lo importante en esta parte de la encuesta
era poder concluir cmo los jvenes evalan el bienestar de las
personas en Santiago.
La mayora de los tems fueron evaluados bajo el 4 a excepcin
de tres de ellos que se detallan a continuacin:
En promedio el tener cubiertas las necesidades fsicas y materia-
les bsicas es calificado con el puntaje 4 (4,00 es el promedio)
donde 55 personas marcan una opcin bajo este puntaje y 53
personas marcan sobre este puntaje.
Los jvenes piensan que los habitantes pueden experimentar
placer y emociones frecuentemente, sin embargo, el puntaje
con el cual evaluaron esta afirmacin apenas es de 4,34 en pro-
medio, ya que principalmente seleccionaron valores iguales o
cercanos al 4.
Entre todas las opciones la mejor evaluada fue la capacidad de
10. Disfrutan y se sienten parte de la naturaleza desarrollar vnculos significativos con los dems, donde 42 per-
sonas evaluaron esto con nota 5, dejando un promedio es de
4,71.
Las afirmaciones con menor puntuacin fueron:
Disfrutan y se sienten parte de la naturaleza tiene el promedio
ms bajo de 2,71 donde la moda fue 49 personas que puntua-
ron con un 2 este tem. No tan distinto fue el puntaje para la
afirmacin se sienten seguros y libres de amenazas donde el
promedio fue 2,75 y 110 de los encuestados se inclinaron por
valores inferiores a 4.
Finalmente, para las otras afirmaciones con un 3,77 en prome-
dio se evalu la posibilidad de desarrollar un proyecto de vida
propio, la mayora de los jvenes evaluaron con 4 la salud de los
santiaguinos. Del resto, la mayora se inclin ms por los valores
bajos que por los altos (56 personas versus 29). En promedio
la buena salud se evala con un 3,63. En cuanto al autoconoci-
miento y vida interior, el promedio es 3,43. Son reconocidos y
respetados en dignidad y derechos tiene un promedio de 3,41,
donde solo 3 personas respondieron marcando 7 y 8 personas
calificaron con puntuacin 6.
11.Tienen la posibilidad de desarrollar un proyecto de vida En la afirmacin de si conocen y comprenden el mundo en el
propio que se vive, al igual que con la salud, la moda fue la puntuacin
4 (40 personas), sin embargo, nuevamente la gente se inclin
por los valores inferiores a esta cifra (77 personas) dejando as
un puntaje de 3,33.
Por ltimo, con un promedio de 3,28 fue evaluada la participa-
cin e influencia en la sociedad donde la mayora seleccion ci-
fras menores a 4.
La conclusin es que los jvenes no evalan de forma positiva
la mayora de los aspectos mencionados que podran ser fun-
damentales para el bienestar de las personas en Chile (sin dejar
de lado que ac se pregunt especficamente por la percepcin
que se tiene de los habitantes de Santiago). Los aspectos con
mejor evaluacin siguen siendo bajos, ya que apenas superan el
4 siendo la mejor evaluada la posibilidad de generar vnculos. Al
comparar esto con las preguntas anteriores, es positivo que los
jvenes de Santiago evalen que los habitantes de la ciudad tie-
nen esta capacidad, ya que a su vez los vnculos fueron bastante
mencionados cuando se les preguntaba por lo ms importante
en la vida y por lo que los haca felices. Sin embargo, la puntua-
cin sigue siendo 4,75.
Anexos 195
Ivana: pero aunque sean dos personas y las dos utilicen los
materiales as, no creo que se acaben.
Jaime: igual, por ejemplo, los mismos pinceles, nosotros
ms o menos cachamos bien cmo limpiar, pero a veces los
cabros de los colegios no saben
Ivana: s, eso yo pensaba, que se iban a mezclar quizs mu-
cho las tmperas.
Moderadora: s, eso me preocupa.
Rubn: Y ya compraste todas las pinturas? No era mejor
comprar tarritos chicos?
Moderadora: es que me sala ms caro.
Jaime: no, pero quizs que las compres as y despus dosifi-
carlas de alguna manera, no s, en bolsitas jajaja
Moderadora: s, ah tengo que ver, adems tambin ustedes
dijeron que para el ejercicio del letrero estos pinceles les
acomodaban ms (sealando pinceles espatulados)
Ivana: s
Jaime: s, para hacer las letras eran mucho ms cmodos.
Moderadora: bueno, gracias fue sper largo.
Clau: yo siento que no se sienten las horas. pero si fueron
hartas horas.
Ivana: s, fue caleta, pero tampoco o sea, siento que fue
harto, pero no es que se me haya hecho as como fome ni
nada.