Didtica do Ensino Superior

O Contexto do Ensino Superior: Educao, Sociedade

e Profisso Docente

Responsvel pelo Contedo:

Profa. Dr. Ivan Carlos Alcntara de Oliveira

Reviso Textual:
Profa. Ms. Selma Aparecida Cesarin
 O Contexto do Ensino Superior: Educao,
Sociedade e Profisso Docente

Nesta unidade, trabalharemos os seguintes tpicos:

Fonte: Thinkstock
Introduo
Como o conhecimento produzido?
Viso da Sociedade
Sociedade contempornea - Sociedade do conhecimento
Definio de Conhecimento
Contexto atual e as novas relaes com o saber
Final do monoplio das IES Instituies de Ensino Superior
Ciclo de Renovao do Conhecimento
Novas relaes no Trabalho
Ciberespao e Tecnologia
Educao a distncia
Concluses voltadas para o Ensino Superior

Anlise crtica do papel da didtica e da prtica de ensino na formao inicial e

continuada do professor que atuar neste nvel de ensino.

Normalmente com a correria do dia a dia, no nos organizamos e deixamos para o ltimo
momento o acesso ao estudo, o que implicar o no aprofundamento no material trabalhado
ou, ainda, a perda dos prazos para o lanamento das atividades solicitadas.
Assim, organize seus estudos de maneira que entrem na sua rotina. Por exemplo, voc poder
escolher um dia ao longo da semana ou um determinado horrio todos ou alguns dias e
determinar como o seu momento do estudo.
No material de cada Unidade, h videoaulas e leituras indicadas, assim como sugestes de
materiais complementares, elementos didticos que ampliaro sua interpretao e auxiliaro
o pleno entendimento dos temas abordados.
Aps o contato com o contedo proposto, participe dos debates mediados em fruns de
discusso, pois estes ajudaro a verificar o quanto voc absorveu do contedo, alm de
propiciar o contato com seus colegas e tutores, o que se apresenta como rico espao de troca
de ideias e aprendizagem.

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 Unidade: O Contexto do Ensino Superior: Educao, Sociedade e Profisso Docente

Contextualizao

Voc j parou para pensar nos avanos ocorridos na Educao, por conta das transformaes
verificadas na Sociedade e no modo de pensar de seus integrantes?
Leia a poesia a seguir e compare, assim como o autor, a Educao antiga e a moderna.
Encontramos muitas diferenas? Inovaes? Ou ser que continuamos a ensinar e aprender
da mesma forma?

A discusso do ensino antigo com o ensino moderno

Eu venho dos opressores; Eu sou um ensino novo,

Nasci de um regime austero! Nasci da necessidade
Com cedios professores Da integrao do povo

Venho ensinar o que eu quero. Moderno sua sociedade.
Tiro do livro a lio Debato, ensino e aprendo,
Antigo

E imponho uma educao Pesquiso em vdeos ou lendo

Puramente radical. Em jornal, livro ou revista.
Sou mestre e no sou amigo; Serei seu amigo eterno,
Eu sou o ENSINO ANTIGO; Me chamo ENSINO MODERNO,
Me chamo TRADICIONAL! Sou INTERACIONISTA!

Na minha concepo, Eu escuto e incentivo,

Na classe aluno no fala. Dou-lhe vez e o oriento;
Por falta de educao Entendo que ele, ativo,

logo expulso da sala! Tem mais aproveitamento.
Moderno

Afinal de contas eu Ensino-lhe o que me cabe,

Antigo

No posso perder o meu Aproveito o que ele sabe,

Tempo com coisas banais. No sou mero professor.
Aluno s para ouvir, Estimulo o seu progresso.
Fazer o que eu sugerir, Portanto, neste processo
Ser passivo e nada mais. Eu sou um mediador.

Eu inicio e concluo Eu pesquiso; eu examino

Criticando aos reprovados, Qualquer possibilidade
Pois sou correto, possuo Que possa unir o ensino

Programas pr-fabricados. sua realidade.
Moderno

Para aluno inteligente O aluno constri temas;

Antigo

O livro suficiente, Eu esclareo os problemas,

Conversa, enfim, no tem graa. Preparando-lhe pra vida.
Eu lano a educao, Alm da educao,
Ensino, tomo a lio; A escola a extenso
O restante, ele que o faa! Do seu lar; da sua lida.

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 Nos tempos que j se somem Asseguro, no presente,
Eu disse, com o MOBRAL, Que ele tem outras razes;
Que tem que ter ptria, o Que precisa urgentemente
homem, Desenvolver profisses.
Educao e moral.
Assim, criei disciplinas

Moderno
Antigo
Que a educao primria Onde ele tem oficinas
meta prioritria: Pra lapidar seu talento.
Se o aluno assina o nome Quando j possui a prtica,
J cidado e vota, Com a ajuda da didtica
A vida muda de rota Seu sucesso cem por cento.
E no morrer mais de fome

E assim vou seguindo aos poucos
Construindo a minha histria:
Sem mentir, sem fazer loucos,
Sem ferir, sem palmatria.
Moderno

Dentro da necessidade
De cada comunidade
Quero orientar meu povo,
Torn-lo culto e feliz
LEVANDO A TODO O PAS
A LUZ DO ENSINO NOVO.

Fonte: Alfrnio de Brito. A discusso do ensino antigo com o ensino moderno.

Campina Grande. Outubro de 2000. <http://goo.gl/MnY3gi>. Acesso em: dez. 2010.

Ficou curioso(a) quanto a estas mudanas? Sobre o contexto no qual toda a Educao e,
portanto, o Ensino Superior est inserido?
Ento, vamos aos estudos!

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 Unidade: O Contexto do Ensino Superior: Educao, Sociedade e Profisso Docente

Introduo

Voc deve saber que os egressos de cursos de Ps-Graduao lato sensu podem
desenvolver a atividade docente no Ensino Superior. Essa seria a qualificao mnima exigida
pelo CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO para que o Professor possa atuar no Ensino
Superior em nvel de graduao, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
LDB n 9.394/96.
H, portanto, amparo legal para a docncia universitria, aos egressos dos programas lato
sensu, conforme ressalta a LDB. Vamos conhec-los melhor?
TTULO V
Captulo IV
Da Educao Superior
Art. 52 As universidades so instituies pluridisciplinares de formao dos
quadros profissionais de nvel superior, de pesquisa, de extenso e de domnio
e cultivo do saber humano, que se caracterizam por: (Regulamentado pelo
Decreto n. 2306/97)
I - produo intelectual institucionalizada mediante o estudo sistemtico dos
temas e problemas relevantes, tanto do ponto de vista cientfico e cultural,
quanto regional, e nacional;
II - um tero do corpo docente, pelo menos, com titulao acadmica de
mestrado ou doutorado; [...] 1
TTULO VI
Dos Profissionais da Educao
Art. 66. A preparao para o exerccio do magistrio superior far-se- em nvel
de ps-graduao, prioritariamente2 em programas de mestrado e doutorado.

preciso que os futuros docentes possam sentir-se capazes de atuar de acordo com
as necessidades da sociedade atual, entendendo o contexto no qual se insere o Ensino
Superior, seu papel como professor universitrio, a competncia que lhe exigida e
todas as relaes que se estabelecem entre professores e alunos, assim como estar apto
a trabalhar as ligaes entre o que se vive na instituio e as experincias do dia a dia,
fora do ambiente de ensino.

Por este motivo, nesta unidade, vamos discutir o contexto no qual se insere o Ensino Superior.

1 Grifo nosso.
2 Idem.

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 Como o conhecimento produzido?

Ao pensarmos nos futuros professores e em sua atuao, vale a pena alertar para
caractersticas importantes, como o conhecimento que produzido no Ensino Superior e
nosso papel como educadores neste nvel de ensino.

Viso da Sociedade

No possvel definir um modelo de Sociedade ideal como produto final da ao e da

evoluo humana.
O que se considera em termos de tendncias gerais, ou seja, a otimizao
do comportamento individual e do comportamento coletivo, sendo que esse
ltimo se refere particularmente organizao social e poltica da sociedade
(MIZUKAMI, 1986, p.63).

Nesse caso, tais tendncias podem definir inmeras possibilidades e direes para a ao
educativa. O fato que toda interveno no mbito da educao gera desequilbrio e, segundo
Piaget, a aprendizagem acontece no movimento natural de superao do desequilbrio em
direo reequilibrao.
Mesmo diante do progresso comprovado em muitas reas da Cincia, os desafios do
mundo atual tornam-se ainda maiores. Identificam-se nas tendncias globais vrios processos
concorrentes e, algumas vezes, at contraditrios, de: democratizao, globalizao,
regionalizao, polarizao, marginalizao e fragmentao, entre outros. Todas as novas
tendncias interferem nas decises pedaggicas e no desenvolvimento da prtica docente e
pedem respostas coerentes e adequadas.
Igualmente importantes so as mudanas imperativas de desenvolvimento
econmico e tecnolgico e as modificaes nas estratgias de desenvolvimento;
que deveriam procurar um desenvolvimento sustentvel humano, em que o
crescimento econmico servisse ao desenvolvimento social e assegurasse um
meio ambiente sustentvel (UNESCO, 1999, p.12) .

Cabe Educao a busca de solues para as novas situaes problema que surgem dos
diferentes processos vivenciados pelas sociedades atuais. Considerando as contribuies de
Paulo Freire (1997), o homem cria a Educao e a cultura na medida em que, integrando-se
nas condies de seu contexto de vida, reflete e busca respostas aos desafios que encontra.
Nesse ponto reside a ao educacional que busca solues para os desafios impostos pelo
contexto scio-histrico deste novo milnio.
Segundo Peter Drucker (1997), o principal recurso das sociedades atuais o conhecimento
e os grupos sociais mais importantes sero constitudos pelos trabalhadores do conhecimento;
por esse motivo, o autor caracteriza essa sociedade como a do conhecimento.

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 Unidade: O Contexto do Ensino Superior: Educao, Sociedade e Profisso Docente

Pierre Lvy (1999), filsofo contemporneo, acredita que nesta sociedade dinmica e
desafiadora em que vivemos atualmente, o conhecimento passa a ser fruto do coletivo e,
tendo passado pela expanso fsica na superfcie do Planeta, a Humanidade tece agora uma
enorme rede digital que aos poucos conecta tudo a todos, as culturas nacionais perdem seu
limite geogrfico e fundem-se em uma cultura globalizada.
Para finalizar a viso de Sociedade, trazemos as contribuies de Edgar Morin (2000). Ele
salienta a necessidade de compreenso da Histria nessa era planetria que se expressa pelo
estabelecimento da comunicao entre todos os pontos da superfcie da Terra, e de percepo
de que todas as partes do mundo tornam-se solidrias diante da crise que marca o sculo XXI. A
crise planetria na qual todos os seres humanos confrontados de agora em diante aos mesmos
problemas de vida e de morte, partilham um destino comum no Planeta (MORIN, 2000, p.16).

Sociedade contempornea Sociedade do conhecimento

O mundo moderno caracterizou-se por sua racionalidade. Todas as aes deveriam ser
racionalmente elaboradas, baseadas nas leis universais, as quais regiam todos os indivduos,
independente de suas diferenas. Um mundo limpo e organizado para todos.
Neste contexto, o conhecimento surge como uma representao fiel do mundo, como se
fosse uma fotografia, que mostrasse exatamente o que estava ocorrendo. Havia nesta rea a
presena de taxonomia, ou seja, as pessoas assim como coisas eram classificadas por categorias
consubstanciadas em normal ou patolgico. Neste tipo de pensamento e organizao do
conhecimento, no havia lugar para dvidas, pois o objetivo era uma verdade nica para todas
as coisas e que regesse as aes de todas as pessoas.
O mundo ps-moderno trouxe a novidade da globalizao. Todos se comunicavam e as
informaes eram interligadas, surgiam dvidas, encontravam-se solues. A comunicao
global trouxe novos contextos aos quais as pessoas foram aos poucos se adaptando.
O conhecimento passa a ser construdo a partir da viso da realidade e no mais
aceito como algo catalogado. A realidade no nica, ela mltipla, feita de contrastes
e com isso o conhecimento deixa de ser uniforme, pois cada realidade pede uma forma
de pensar. As cincias passam a pesquisar no mais catalogando, mas utilizando o mtodo
hermenutico, de interpretao. E onde cabe interpretao, cabem diferenas, pois cada ser
humano nico, sendo sua interpretao tambm nica, de acordo com os conhecimentos
adquiridos e acumulados.
Surge ento um novo tipo de sociedade, a Sociedade do Conhecimento, na qual deter
conhecimento significa tambm deter o poder e a soberania. Privilegia-se o domnio do
conhecimento cientfico e tecnolgico, trazendo sociedade que o detm inovaes,
descobertas e maior desenvolvimento pessoal e social, com gerao de empregos, sade e
maiores investimentos na Educao.
Com esta nova viso de Sociedade, tambm a Educao foi-se modificando e se interando
das novas formas de construo do conhecimento. O contexto social ficou mais complexo, as
relaes humanas, especialmente entre professores e alunos, acontecem de forma globalizada,
com uma diferente interpretao da realidade. Surge a necessidade de o processo educacional

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levar em conta o fato do ser humano no ser fragmentado, constituindo-se num todo que
envolve sentimento, razo, habilidades, atitudes, valores e conhecimento. Na sociedade do
conhecimento ou da informao, as pessoas envolvidas com Educao devem se preocupar
com o desenvolvimento total dos alunos, promovendo uma real educao.
E educar nesta sociedade significa:
[...] incentivar a autonomia individual e a solidariedade, prevenir insucessos
e lutar contra as desigualdades, favorecer o ensino experimental e o esprito
cientfico, abrir novos horizontes, aliando a compreenso das origens e razes
identidade da inovao cientfica e tecnolgica, condies essenciais mudana
orientada para um desenvolvimento humano integral (BELLUZZO, 2005).

Por esse motivo, a sociedade do conhecimento tambm chamada de sociedade da

aprendizagem, constituindo-se a escola, em qualquer nvel, um local de informao, estmulo e
circulao de saberes, que poder mobilizar-se, transformar-se e produzir novos conhecimentos.
preciso frisar tambm o papel da Universidade na descoberta e construo do conhecimento.
Se pensarmos no Ensino Superior, veremos que, como Instituio, a Universidade brasileira
muito jovem, pois tem menos de um sculo. A Universidade pblica mais jovem ainda, com
menos de setenta anos. Mas, mesmo assim, j contribuiu muito para a Sociedade em termos
de produo do conhecimento, para o desenvolvimento do pas, na formao de profissionais
e na incluso da comunidade interna e externa em suas aes.
A sociedade contempornea privilegia o conhecimento na evoluo das carreiras profissionais.
Neste ponto, as universidades tm papel relevante nesta produo, por serem locais de formao
profissional formal, tendo como objetivos promover a aprendizagem, a pesquisa e a divulgao das
descobertas, auxiliando a participao de profissionais de diferentes reas na Sociedade e
colaborando com sua formao contnua.
Se assim , a Educao, especialmente aquela desenvolvida no Ensino Superior, que
deve estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento
reflexivo, apresenta-se como elemento indispensvel para que os homens possam progredir
em face de ideais de paz, liberdade e justia social (Delors, 2003).

Definio de Conhecimento

Considerando as contribuies tericas de Jean Piaget, o conhecimento humano

essencialmente ativo. Conhecer um objeto agir sobre e transform-lo (PIAGET citado por
MIZUKAMI, 1986, p.64).
Ainda na perspectiva interacionista, o homem se constri e sujeito na medida em que,
integrado em seu contexto, reflete sobre ele e com ele se compromete, tomando conscincia
de sua historicidade (MIZUKAMI, 1986, p.90).
A realidade desafia constantemente o homem e este responde a cada desafio de forma
original, inovadora. O conhecimento no se define como receitas ou modelos de respostas
prontas para serem reproduzidas, mas h tantas possibilidades quantos forem os desafios e as
vivncias, de modo a definir vrias respostas diferentes.

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 Unidade: O Contexto do Ensino Superior: Educao, Sociedade e Profisso Docente

Cada resposta que o homem d aos desafios que sociedade apresenta no s modifica a
realidade, mas tambm transforma o prprio sujeito.
Para Mizukami (1986), a construo e o desenvolvimento do conhecimento tm relao
com o processo de conscientizao, o conhecimento elaborado a partir da relao reflexiva
entre pensamento e prtica, superando, dessa forma, a dicotomia entre sujeito e objeto.
Nessa perspectiva, na sociedade do conhecimento, os seres humanos so fundamentais
porque o conhecimento no impessoal, ele est sempre incorporado a uma pessoa, por ela
transportado, criado, ampliado, aperfeioado e disseminado. Nesse caso, a pessoa instruda, o
empregado instrudo representa a sociedade na qual o conhecimento tornou-se recurso principal.
Segundo Drucker:
[...] o conceito de pessoa instruda ter de ser um conceito universal,
precisamente porque a sociedade atual uma sociedade de conhecimentos e
global em seu dinheiro, sua economia, suas carreiras, sua tecnologia, suas
questes bsicas e, acima de tudo, em suas informaes. Ela requer um grupo
de liderana[...] (1997, p.166).

Estas pessoas devem ser universalmente instrudas e precisam concentrar seu conhecimento
no presente e na modelagem do futuro.
Finalmente, Foucault sintetiza a viso de conhecimento descrita anteriormente:
[...] no , ento, para ser buscado apenas em formulaes tericas, como as
da filosofia ou da cincia; ele pode e deve ser analisado em todo o modo de
falar, fazer ou se comportar em que o indivduo aparece ou atua como sujeito
de aprendizado, como sujeito tico ou jurdico, como sujeito consciente de si
mesmo e dos outros[...] (FOUCAULT, citado por LECHTE, 2002, p.131).

Contexto atual e as novas relaes com o saber

Ao observarmos o mundo atual e a presena da tecnologia no cotidiano das pessoas,

identificamos mudanas importantes nas relaes que estabelecemos com o Conhecimento.
Na histria da Humanidade, pudemos observar o quanto as sociedades expandiram e
ocuparam toda a superfcie do Planeta. Neste incio de milnio, acompanhamos a construo
de uma grande rede digital que conecta tudo a todos.
Segundo Pierre Lvy (1999), nossas culturas nacionais fundem-se lentamente em uma
cultura globalizada e ciberntica, o nascimento da cibercultura.
Certamente o tema cibercultura bastante polmico e causa-nos inquietaes acerca das
alteraes que vivenciaremos nas nossas relaes com os demais seres humanos, perguntamo-
nos como o processo de digitalizao do mundo afetar a cultura, as artes, a poltica e todas
as reas do Conhecimento.

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 Neste momento, importante identificar o nascimento da cibercultura, ainda no podemos
discutir seus benefcios e suas consequncias para a humanidade. Reconhecer que como
educadores estaremos frente das transformaes e seremos chamados a construir novas
relaes com o Conhecimento e com as cincias j um grande desafio.
Depois de compreendermos esse movimento, poderemos refletir acerca da nossa prtica
docente junto com os alunos que cada vez mais conhecem e dominam as tecnologias e
estabelecem novas relaes com o mundo.

Final do monoplio das IES Instituies de Ensino Superior

Diante do cenrio descrito anteriormente, possvel afirmar que vivemos o final da era de
transmisso de saberes prontos e acabados, definidos como verdades absolutas que devem ser
assimiladas e reproduzidas.
Tempos atrs, o Conhecimento era restrito ao meio acadmico. Os alunos s teriam acesso
ao saber se estivessem nas Universidades e se atendessem s orientaes e determinaes da
Instituio. Por outro lado, os professores eram os detentores do Conhecimento e responsveis
pela transmisso desse Conhecimento pronto e finalizado, considerado como verdade.
Os alunos assimilavam o Conhecimento e assumiam uma postura reativa, passiva. Eles
aguardavam que o professor ministrasse a aula e registravam todo o Conhecimento para ser
posteriormente reproduzido.
Nesse caso, o professor assumia papel de destaque no processo educativo e o ensino era
efetivamente mais importante do que a aprendizagem dos alunos.
Atualmente, o aluno e todos ns podemos buscar o Conhecimento em diferentes fontes,
base de dados ou sites. Existem novas formas de acesso informao como a navegao
em hipertextos e hiperlinks, os buscadores e outros mecanismos de pesquisa que facilitam o
processo. O conhecimento est disponvel na grande rede digital e possvel que cada um de
ns procure e selecione o que mais importante e necessrio para resolver seus problemas e
inquietaes e para construir seus prprios conhecimentos.
Sendo assim, o professor deixa de ter o controle do saber e novas relaes interpessoais se
estabelecem entre ele e os alunos e entre os prprios alunos. As prticas colaborativas ganham
espao e a construo do conhecimento se define pela troca de experincias e saberes entre
todos os participantes do processo educativo.
Certamente, novos papis se definem para a ao docente, a ao discente passa a ser
significativa para o delineamento de novos processos de ensino e de aprendizagem. Ainda no
temos as respostas prontas para esses desafios, mas precisaremos construir juntos, de forma
colaborativa e solidria, as caractersticas e os elementos das novas situaes de aprendizagem
que assumiremos nos prximos anos.

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 Unidade: O Contexto do Ensino Superior: Educao, Sociedade e Profisso Docente

Ciclo de Renovao do Conhecimento

O filsofo Pierre Lvy (1999) constata trs grandes mudanas com relao ao saber, uma
delas diz respeito ao ciclo de renovao do Conhecimento.
Atualmente, possvel identificar uma grande velocidade no surgimento e na renovao dos
saberes, a obsolescncia do Conhecimento. A cincia sempre evoluiu, mas no de forma to
rpida como nos ltimos anos. Os novos conhecimentos so produzidos continuamente, em
fluxo, o que nos o obriga a estudarmos e nos atualizamos com a mesma intensidade.
Essa dinmica gera um movimento nas cincias e precisamos encontrar formas de
acompanharmos essa produo cientfica contnua e tambm participarmos dela, gerando
novos conhecimentos. O ciclo de vida de um conhecimento passou de 20 ou 25 anos para 8
ou 10 anos. Com o passar dos anos, esse ciclo poder ser 2 ou 5 anos.
Esse movimento da produo das cincias gera uma base de instabilidade que nos causa
ansiedade e com a qual precisamos aprender a conviver.
Considerando que como professores no Ensino Superior trabalhamos com os conhecimentos,
novos e no to novos, precisaremos construir programas de ensino mais dinmicos que
possibilitem aulas mais interativas e colaborativas.

Novas relaes no Trabalho

A outra mudana identificada por Lvy (1999) diz respeito s novas relaes do saber no
trabalho, definindo uma nova natureza para ele.
O filsofo acredita que a transao do Conhecimento ser a base das relaes de trabalho
e, portanto, a transmisso do conhecimento adquirido assim como a troca de experincias
vivenciadas pelos profissionais sero importantes para a busca e produo de novos
conhecimentos.
Todos os profissionais assumem o papel de pesquisador diante das diferentes situaes novas
que surgem no cotidiano profissional. A viso investigativa um diferencial, na medida em
que os profissionais buscam respostas, individualmente ou em grupos colaborativos. No temos
respostas prontas para as novas situaes que surgem e, por esse motivo, necessrio transmitir
os conhecimentos adquiridos, partilhar as experincias vividas e construir novos conhecimentos.
Diante dessa mudana, podemos afirmar que professores que atuam diretamente na
formao dos futuros profissionais se encontram frente a um desafio. Cabe refletir como
criar condies para que nossos alunos assumam uma postura mais ativa com relao ao
conhecimento, desenvolvam maior autonomia em suas reflexes de modo que elas subsidiem
suas decises.

Ns formamos nossos alunos para serem empreendedores neste novo espao de

conhecimentos?

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 Ciberespao e Tecnologia

Finalmente, a terceira e ltima mudana identificada por Pierre Lvy (1999) tem relao
com a Tecnologia, mais especificamente a Informtica, suporte digitalizado da comunicao e
da informao. Por meio da tecnologia, podemos trabalhar com as informaes de maneira
interativa, alm de garantir que todas elas estejam interligadas, possibilitando novas formas de
acesso e de utilizao.
As novas tecnologias influenciam nossas funes cognitivas. Ns utilizamos a memria para
reter informaes que podero ser guardadas por meio de banco de dados, de hiperdocumentos
ou arquivos digitais de diferentes formatos. As simulaes que podem ser realizadas com
auxlio de tecnologia amplificam nossa imaginao e alteram nosso raciocnio e os sensores
digitais e as realidades virtuais interferem na nossa percepo.
So transformaes que esto por vir, que chegam aos poucos, mas que, como professores,
precisamos refletir sobre elas e identificarmos sua relao com nossa prtica docente.

Educao a distncia

Diante do contexto que estamos discutindo, necessrio abordarmos a questo da Educao

a Distncia.
Voc est fazendo este curso na modalidade a distncia e o que isso significa para voc?
Um grande desafio, talvez, uma nova experincia ou a construo de novos conhecimentos
acompanhada do desenvolvimento de novas competncias. A educao a distncia para
voc um desafio ou um grande problema?
O desafio da educao a distncia no reside no uso de novas tcnicas e recursos de ensino,
na sua relao com as redes de comunicao ou com as hipermdias. A EaD prope uma nova
viso da pedagogia, prope uma educao voltada para a aprendizagem individualizada, mas
inserida em uma grande rede que incentiva a aprendizagem colaborativa e coletiva. Parece
controverso, mas acredito que desafiador e inquietante.

Concluses voltadas para o Ensino Superior

certo que a globalizao trouxe a facilidade de interligao das informaes. As pessoas

passaram a interpretar estas informaes, porm de acordo com os conhecimentos j
adquiridos e acumulados ao longo de suas vidas. Entendemos por Sociedade do Conhecimento,
a sociedade na qual vivemos na atualidade, em que todos desejam o domnio do conhecimento,
seja cientfico, seja tecnolgico. Esta sociedade contempornea privilegia o conhecimento na
evoluo das carreiras profissionais.
Devemos, portanto, analisar como as universidades esto lidando com tanta informao, na
formao de novos profissionais, vez que nas universidades que as pessoas procuram formao
e qualificao para desenvolver suas atividades no mercado de trabalho. A Universidade deve

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 Unidade: O Contexto do Ensino Superior: Educao, Sociedade e Profisso Docente

produzir conhecimento. Para tanto, deve estar aberta ao dilogo com as diferentes fontes de
produo de conhecimento, inclusive incorporando as diferentes produes.
A produo de conhecimento pelas universidades teve de lidar com a velocidade da informao.
A diversidade cultural e produtiva, aliada s diferentes atividades desenvolvidas pelas pessoas,
pede atualizaes e produes constantes. H tambm a necessidade de acesso, por parte dos
pesquisadores, a diferentes tecnologias que permitam novas descobertas em menor tempo.
preciso tambm que se perceba que a produo cientfica, antes monoplio das universidades,
hoje acontece em mltiplos espaos, como ONGs, laboratrios, mdia, imprensa etc.
preciso que haja uma ampliao do universo da discusso do conhecimento cientfico.
Com tantas mudanas em termos de produo e reconhecimento de novos conhecimentos,
h necessidade de mudana tambm na prtica do docente, o qual no pode mais agir como
se ele fosse o centro e o detentor de todo conhecimento e saber. O aluno tambm tem acesso
aos novos conhecimentos. O docente deve, portanto, mudar sua docncia por conta das
mudanas na Sociedade e na produo do Conhecimento.
de se esperar que com as novas exigncias da Sociedade do Conhecimento haja uma crise
no perfil das carreiras profissionais, pois agora se procura um novo profissional, um profissional
mais completo. E se a Universidade trabalha diretamente na formao de profissionais, ela
deve repensar a organizao de seus currculos para atender demanda do mercado.
Vejamos: se antes havia a adoo de um currculo mnimo, com contedos divididos em
disciplinas, para todo o pas, o trabalho docente era transmitir estes contedos bsicos para seus
alunos. Hoje, as diretrizes curriculares procuram atender aos perfis profissionais diferenciados,
havendo um trabalho com a docncia mais abrangente e mais amplo, no sentido de atender
aos objetivos a serem alcanados, de acordo com as competncias das diretrizes.
A Sociedade do Conhecimento pede uma mudana do processo de Ensino para o Processo
de Aprendizagem, pois suas exigncias levam o aluno a buscar informaes, sabendo pesquisar,
selecionar informaes, criticar estas informaes, assimilar seus interesses, construir novos
conhecimentos, enfim aprender.
E o professor universitrio precisa estar em constante atualizao para entender e trabalhar
as mudanas que ocorrem com velocidade cada vez maior e afetam o trabalho, as relaes, a
educao e a sociedade como um todo.

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Material Complementar

Sites:
Dilemas da educao superior no mundo globalizado: sociedade do conheci-
mento ou economia do conhecimento?
Educ. Soc., Campinas, v. 28, n. 98, apr. 2007.
http://goo.gl/cqg9qH

Leituras:
O futuro da educao em uma sociedade do conhecimento: o argumento
radical em defesa de um currculo centrado em disciplinas
YOUNG, Michael P. D. Universidade de Londres.
http://goo.gl/15p8T3

O ensino Universitrio: seu cenrio e seus protagonistas

ZABALZA, Miguel A. Porto Alegre: Artmed, 2004, p. 58-66.
http://goo.gl/kdQ95v

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 Unidade: O Contexto do Ensino Superior: Educao, Sociedade e Profisso Docente

Referncias

BELLUZZO, Regina Clia Baptista. A Educao na Sociedade do Conhecimento. 2005.

Disponvel em http://www.serprofessoruniversitario.pro.br/ler.php?modulo=10&texto=501
Acesso mar.2010

BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao

nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 1996. Disponvel
em http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei9394_ldbn1.pdf Acesso em fev.2010.
Acesso mar.2010

DELORS, J. Educao: Um Tesouro a Descobrir: Relatrio Para a UNESCO da Comisso

Internacional. 8. ed. So Paulo: Cortez, 2003.

DRUCKER, Peter. Sociedade Ps-Capitalista. So Paulo: Pioneira, 1997.

FREIRE, Paulo Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa.

Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 1997

LECHTE, J. 50 Pensadores contemporneos essenciais. Difel: Brasil, 2002

LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Ed.34. 1999.

MIZUKAMI, Maria da Graa N. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo: EPU, 1986.

MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios Educao do Futuro. So Paulo: Cortez;

Braslia, DF: UNESCO, 2000.

UNESCO. Poltica de mudana e desenvolvimento no ensino superior. Rio de Janeiro:

Garamond, 1999

18
Anotaes

19