Los docentes y colaboradores de una institucin de formadores de personas

adultas, se cuestionan qu uso es el adecuado de las TIC para introducir el empleo

adecuado de Internet en los procesos formativos. qu decisiones propondra que
adoptarn los responsables de la institucin para conseguir un uso ajustado y
formativo de las tecnologas disponibles como; WebQuest, Internet

En sta sociedad actual en la que las Tic conviven con nosotros diariamente, docentes y
colaboradores cuestionan que uso es el adecuado para introducir un empleo a los
procesos formativos. Para ello se ha de elaborar un modelo de formacin que genere un
docente reflexivo que mejore permanentemente en su prctica. Se ha de contemplar el
reto de la interculturalidad como ecosistema donde realizamos nuestra tarea y al mismo
tiempo asumimos los valores que derivan de la riqueza de culturas y de sus
aportaciones.

Hasta ahora, en el sector empresarial, la principal aplicacin de las TIC se ha centrado

en facilitar el acceso y el procesamiento de grandes cantidades de informacin a los
trabajadores y a los directivos con el objetivo fundamental de incrementar la
productividad. Sin embargo, en el caso de la enseanza, la informacin casi no se
emplea para mejorar el rendimiento de los alumnos, principalmente porque los gestores
educativos desconocen buena parte de las herramientas de tratamiento de la informacin
de las que disponen. Por otro lado, aunque las escuelas tienen cada vez ms acceso a las
TIC, la presencia de las nuevas tecnologas dentro de la metodologa de enseanza
todava es muy escasa. De nuevo la falta de formacin es lo que lo dificulta: muchos
maestros no poseen conocimientos informticos suficientes para sentirse cmodos
emplendolas, ni formacin especfica para aplicar los nuevos recursos en el aula. En el
mbito universitario, las TIC estn bastante ms presentes, tanto en la enseanza, como
en la investigacin, y tambin en la administracin, pero, salvo excepciones, hay pocas
realidades con modelos pedaggicos que se basen en ellas, y an se constata una fuerte
preferencia social por la enseanza tradicional.

Por lo que propondramos;

-Generar entornos virtuales de aprendizaje basados en las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, superando las barreras espacio-temporales y facilitando, adems de
los mtodos de aprendizaje individual, el aprendizaje colaborativo.
-La necesidad de una actualizacin permanente de los conocimientos, habilidades y
criterios (Aprendizaje a lo largo de la vida).
-Dominio de los procesos y estrategias cognitivas y meta-cognitivas sobre el de los
contenidos (Aprender a aprender).
-Modificar los roles del profesor y del alumno. El profesor debe dejar de ser un orador o
instructor que domina los conocimientos, para convertirse en un asesor, orientador,
facilitador y mediador del proceso de enseanza-aprendizaje. El perfil profesional del
docente incluye hoy competencias para conocer las capacidades de sus alumnos, disear
intervenciones centradas en la actividad y participacin de estos, evaluar recursos y
materiales y, a ser posible, crear sus propios medios didcticos o, al menos, adaptar los
existentes desde la perspectiva de la diversidad real de su alumnado.
-Reconocimiento de un nuevo concepto de alfabetizacin, que se ampla a nuevos
campos, como el de la comunicacin mediada, el multimedia en red, las nuevas
pantallas, en suma. La alfabetizacin se reconoce ahora como un concepto complejo y
cambiante en el tiempo, como un proceso de aprendizaje que dura toda la vida y cuyos
dominios y aplicaciones estn en constante revisin.

1
Por lo que para enfrentarse a esta sociedad el alumno ya no tiene que ser
fundamentalmente un acumulador o reproductor de conocimientos sino que, sobre todo,
debe llegar a ser un usuario inteligente y crtico de la informacin, para lo que precisa
aprender a buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y convertirla en
conocimiento; ser consciente de sus capacidades intelectuales, emocionales o fsicas; y
disponer tambin del sentimiento de su competencia personal, es decir, debe valerse de
sus habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada
vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo con sus necesidades y objetivos.

Por lo tanto aplicaramos un modelo Tecnolgico, Constructivista y Colaborativo,

puesto que, utilizaramos tcnicas con programacin, participacin del alumnado, sera
interactivo, retroactivo, se aprendera a trabajar en grupo.

Aplicaramos un mtodo de EFE, puesto que nos replantearamos el proceso E-A con el
uso de las TIC, con base a los ritmos de cada alumno.

Los resultados de aprendizaje obtenidos en un centro de formacin de jvenes y

personas adultas, son insatisfactorios y constata la necesidad de actualizar la
metodologa didctica. Se ha solicitado que proponga algn sistema metodolgico o
mtodo que a su juicio mejorara el proceso de E-A desarrollado en el segundo
ciclo de formacin, equivalente al de educacin secundaria, qu mtodos
propondra?

Para ste tipo de institucin en la que nos encontramos ante jvenes y personas adultas,
cuyos resultados son insatisfactorios y es necesario actualizar el sistema metodolgico,
elegiramos un modelo colaborativo, comunicativo, tecnolgico y constructivo, puesto
que de lo que se trata es que se ayuden unos a otros, por ejemplo con respecto a lo
tecnolgico los jvenes ayudan a las personas adultas, con el colaborativo se ayudan
entre si, con el comunicativo se retroalimentan y con el constructivo lo que saben la
personas adultas lo ensean a los jvenes.

El mtodo que aplicaramos sera un MEAM, puesto que se ofrecen unas estrategias
adaptadas a condiciones previas del alumno, estimulares a que se enseen unos a otros,
reconocer/retroalimentar el rendimiento del grupo, saber el problema que tiene su
compaero y ayudarle a paliarlo.
Ya que sus caractersticas se basan en;
Proveer pautas y prcticas de actividades especficas de aprendizaje.
Entrenamiento de las destrezas necesarias.
Reflexin y evaluacin de formas disponibles de aprendizaje.
Estimulacin, que se enseen unos a otros.
Reconocer, retroalimentar los rendimientos de grupo.

Utilizando un mtodo flexible de puzzle en parejas y de discurso de problemas.

Elegiramos un trabajo autnomo, aprendizaje autorregulado y trabajo colaborativo,

puesto que ste tipo de aprendizaje define al sujeto que aprende como el que asume la
responsabilidad y el control del propio aprendizaje.

Proporcionaramos informacin sobre determinados temas mediante conferencias y uso

de medios audiovisuales.

2
Serviramos de recurso a una persona o a un pequeo grupo con relacin a determinadas
partes del contenido del aprendizaje.
Ayudaramos a los estudiantes a valorar sus necesidades y competencias a fin de que
cada persona pueda trazar su propia trayectoria individual de aprendizaje.
Proporcionaramos feed-back a los proyectos del plan o acuerdo de aprendizaje a cada
persona.
Estableceramos contacto con personas especializadas en determinados temas y
crearamos experiencias de aprendizaje para individuos y grupos pequeos al margen de
las sesiones normales con el gran grupo.
Fomentaramos la discusin, el planteamiento de cuestiones y la actividad de grupos
pequeos para estimular el inters en la experiencia de aprendizaje.

De lo que se trata es de la adquisin individual del conocimiento , destrezas y actitudes

que ocurre como resultado de la interaccin en grupo.

Una comunidad rural comprometida en un programa de desarrollo sostenible

demanda de algunas escuelas de su entorno, el diseo de algn modelo que facilite
la formacin integral de los jvenes y personas adultas para conseguir un mejor
aprovechamiento de los recursos naturales y la creacin de un clima de
participacin y transformacin de la cultura y de los procesos de mejora de la
comunidad.
Esta comunidad le solicita que proponga algn modelo formativo didctico que sea
pertinente para conseguir el ptimo desarrollo de las personas y de la comunidad.
Proponga el modelo, mtodo, recursos,. Sistema comunicativo que aportara.

En sta comunidad rural la cul demanda de algunas escuelas de su entorno el diseo de

un programa para facilitar la formacin de los jvenes y personas adultas para conseguir
un mejor aprovechamiento de los recursos naturales y un clima de participacin y
transformacin para mejorar y transformar su cultura, aplicaramos un modelo mixto,
basado en el modelo comunicativo, colaborativo y tecnolgico, puesto que la escuela
rural rompe con el estancamiento del conocimiento por edades, rompe con la escuela
graduada. En la escuela rural se trabaja con diferentes fuentes de informacin y la
capacidad de desarrollo mental, es una escuela inclusiva, una escuela para todos y la
implicacin de las familia, vecinosforma parte de la estructura. Por lo que
aplicaramos ste modelo mixto para que haya un feed-back entre jvenes, adultos,
profesores

Si el medio rural ha basado su tejido econmico, social y cultural en el sector agrario, y

hoy se pide desarrollar otras funciones como: la conservacin del medio ambiente, un
espacio para el ocio de los urbanos, el turismo, la transformacin y comercializacin de
productos, el uso de las nuevas TIC, etc.. Est claro que la educacin, en especial los
niveles como la Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formacin Profesional, la
Educacin Permanente de Adultos, tienen que repensarse para responder a las
necesidades y retos de cada una de las comunidades y comarcas.

El mtodo que utilizaramos sera un MEAM, un mtodo de atencin singularizada a

cada aprendiz y grupo, con una ptima tutora , asesoramiento y colaboracin entre los
implicados, ya que de lo que se trata es;

3
Proveer las pautas y prcticas de actividades especficas de aprendizaje.
Estimular, que se enseen unos a otros.
Reconocer y retro-alimentar los rendimientos sociales

Recursos que aplicaramos;

Ofertaramos las modalidades del Bachillerato y Ciclos de Formacin Profesional

adaptados a las necesidades de la zona, teniendo en cuenta la actual reconversin del
Medio Rural.
En la Zona garantizaramos todos los medios para la Educacin de Personas Adultas, de
acuerdo con las necesidades, tanto acadmicas como socioculturales.
Aplicaramos en cada zona la infraestructura conveniente para atender a las necesidades
de Formacin y apoyo a los profesores adscritos en ella.
Garantizaramos el transporte del alumnado de las enseanzas obligatorias y pos-
obligatorias, as como la Red de comedores escolares en condiciones de calidad.
Ofertaramos cursos de Garanta social
Intentaramos acabar con la carencia de recursos materiales, a travs del agrupamiento
de unidades dispersas.
Dotaramos a la escuela rural de los mismos recursos de personal que los centros de
E. Infantil y Primaria de zona urbana (tutores, especialistas LOGSE y de NEE).
Romperamos con el aislamiento del profesorado en materia de actuacin didctica.

De lo que se trata es de superar el desarraigo de la poblacin infantil, cmo?

Mejorando los apoyos y sustituciones, permitiendo constantes actividades de
socializacin entre los nios de sus localidades.
Programando Actividades extraescolares y complementarias de socializacin.
Exigiendo que, en ningn caso, los desplazamientos en estas etapas supongan tiempos
superiores a los treinta minutos. Extendiendo la figura del acompaante.

Un claustro de docentes de un centro de formacin de jvenes y personas adultas

se han planteado un modelo para la mejora de la calidad de los procesos de E-A de
la comunidad. Qu propuesta didctica sugerira y fundamentara para la mejora
del modelo formativo de sta institucin?

Para ste tipo de institucin en la que nos encontramos ante jvenes y personas adultas,
elegiramos un modelo colaborativo, comunicativo, tecnolgico y constructivo, puesto
que de lo que se trata es que se ayuden unos a otros, por ejemplo con respecto a lo
tecnolgico los jvenes ayudan a las personas adultas, con el colaborativo se ayudan
entre si, con el comunicativo se retroalimentan y con el constructivo lo que saben la
personas adultas lo ensean a los jvenes.

Tambin elegiramos un MEAM, puesto que se ofrecen unas estrategias adaptadas a

condiciones previas del alumno, estimulares a que se enseen unos a otros,
reconocer/retroalimentar el rendimiento del grupo, saber el problema que tiene su
compaero y ayudarle a paliarlo.

4
Elegiramos un trabajo autnomo, aprendizaje autorregulado y trabajo colaborativo,
puesto que ste tipo de aprendizaje define al sujeto que aprende como el que asume la
responsabilidad y el control del propio aprendizaje.

Proporcionaramos informacin sobre determinados temas mediante conferencias y uso

de medios audiovisuales.
Serviramos de recurso a una persona o a un pequeo grupo con relacin a determinadas
partes del contenido del aprendizaje.
Ayudaramos a los estudiantes a valorar sus necesidades y competencias a fin de que
cada persona pueda trazar su propia trayectoria individual de aprendizaje.
Proporcionaramos feed-back a los proyectos del plan o acuerdo de aprendizaje a cada
persona.
Estableceramos contacto con personas especializadas en determinados temas y
crearamos experiencias de aprendizaje para individuos y grupos pequeos al margen de
las sesiones normales con el gran grupo.
Fomentaramos la discusin, el planteamiento de cuestiones y la actividad de grupos
pequeos para estimular el inters en la experiencia de aprendizaje.

De lo que se trata es de la adquisin individual del conocimiento , destrezas y actitudes

que ocurre como resultado de la interaccin en grupo.

El modelo de formacin por competencias requiere tomar decisiones integradas a

cerca de la dimensiones de conocimiento aprendizaje desde la prctica, mejora de
actitudes y valores y un mayor nivel de compromiso. Este modelo necesita un
sistema de planificacin y programacin del proceso enseanza-aprendizaje que
integre el conjunto de decisiones didcticas y aplique los recursos didcticos ms
actualizados. Se le solicita que proponga las decisiones a llevar a cabo para realizar
la programacin del proceso de E-A en este centro.

Programar es el paso previo a poder trabajar con garanta de trabajo bien hecho.

La programacin es la previsin de actividades formativas a realizar en un determinado

tiempo en consecucin de unos objetivos educativos. Es la expresin de los trabajos que
el docente y el discente han de realizar en el proceso E-A.

Lo normal es estructurar la programacin en 3 niveles;

Programacin anual o de curso

Unidad didctica
Plan de clase o sesin

Racionalidad: debe permitirnos salir de las rutinas y hacer de la enseanza una tarea
consciente y justificada.

Socialidad: Programar significa intervenir en la diversidad a travs de un consenso

operativo (diversidad de posiciones, de competencias, intereses).

Publicidad: a travs de la programacin hacemos explcitas nuestras intenciones.

5
Intencionalidad: Programar es buscar un propsito intencionalmente.

Sistematicidad: Toda programacin supone organizacin funcional de todos los

elementos que se quieren o pueden poner en juego en una accin formativa.

Selectividad: Programar tambin significa eleccin segn criterios, decisiones.

El centro de atencin de la accin didctica ha de ser el sujeto que aprende. Lo que tiene
que aprender ha de venir determinado por lo que verdaderamente ha de aprender y no por lo
que el profesional de la educacin crea y dicho aprendizaje, debe serle til para su
desarrollo, deber saber, saber hacer, saber ser y saber estar, y usarlos de forma integrada
para dar respuesta a situaciones.

La programacin del proceso de EA ha de tener como centro las competencias ( saber,

saber ser, saber hacer).

Diseamos el proceso E-A y lo ponemos en prctica.

Analizaremos las instalaciones de la que disponemos y el equipamiento para determinar
la organizacin de la programacin.
Debemos tener en cuenta las caractersticas particulares del alumnado con el que vamos
a trabajar, sexo, edad
Programamos tcnicas y actividades de trabajo.
Realizamos calendarios y horarios de trabajo.
Realizamos anlisis de necesidades de los alumnos.
Prevemos criterios de evaluacin y recuperacin.
Realizamos anlisis de tareas.
Realizamos secuencia de tareas.
Clasificamos y diferenciamos los diversos aprendizajes del alumno, establecindolos en
forma de acciones.
Formulamos objetivos de aprendizaje por nivel y campo.
Establecemos los criterios de evaluacin por cada objetivo.
Establecemos correctamente la importancia de cada objetivo.
Analizamos diferentes mtodos de enseanza y los aplicamos en cada caso.

Jvenes en situaciones de movilidad disfuncional y de creacin de escenarios

complejos, se plantean la utilizacin de los recursos para motivar a los estudiantes
y atenderles en sus limitaciones personales, se le invita a proponer el recurso
didctico, preferente cine, videojuegos, y video, que a su juicio considere ms
pertinente para su formacin. Puede presentar el guin literario que le gustara
aportar a esta comunidad para el diseo de tales medios.

Nos encontramos ante una situacin de jvenes con movilidad disfuncional, lo que se
pretende es motivarles y atenderles en sus limitaciones personales proponiendo un
modelo didctico basado en videojuegos, video y cine. Puesto que de lo que se trata es
que se integren en el mundo laboral, social y estudiantil.

Principios o finalidades;

Que ste tipo de alumnos alcancen el pleno desarrollo de sus capacidades y el mximo
grado de autonoma personal, laboral, social y cultural.

6
Insistir en las capacidades que exaltan la diferencia.
Utilizar una estrategia de enseanza adaptada.

Aplicaramos un modelo mixto basado en el modelo comunicativo y colaborativo,

puesto que de lo que se trata es de mejorar la autoconfianza del nio, ya que la mayora
de ellos tienen una autoestima baja y necesitan confianza.

De lo que se trata es que nios con movilidad disfuncional y nios normales aprendan
unos de otros, que cada uno sepa el problema que tiene el otro y se ayuden mutuamente.

En relacin a la metodologa y actividades;

Estableceramos una metodologa activa que favorezca el contacto con su entorno y les
motive en sus adquisiciones.
Le rodearamos de abundante estimulacin manipulativas y social.
Le haramos una enseanza tutorada.

Utilizaramos un mtodo de enseanza-aprendizaje mutuo (MEAM), puesto que se

ofrecen unas estrategias adaptadas a condiciones previas del alumno, estimulares a que
se enseen unos a otros, reconocer/retroalimentar el rendimiento del grupo, saber el
problema que tiene su compaero y ayudarle a paliarlo.

Formara distintos grupos, y les proporcionara un listado de personajes conocidos,

cada equipo elegira un personaje y realizara un trabajo de bsqueda de datos
bibliogrficos, estos trabajos se ponen en comn y se les explica, que el motivo de esta
iniciativa, es el de conocer a personajes relevantes, en distintos campos que todos ellos
tienen algo en comn, ste descubrimiento, dar pie en el aula, a un debate entre todos
para poder conocer y respetar, este tipo de trastorno. Tambin ser muy positivo, para el
alumno afectado (autoestima), conocer personajes de gran prestigio, con su misma
problemtica.

Hara un visionado (videos, pelculas, reportajes) sobre la discriminacin, la

intolerancia, malas conductas, etc(sobre el tema en concreto), tras su visualizacin
propondra actividades como comentarios del visionado y preguntas a exponer en clase.

Realizara actividades grficas mediante dibujos, recortes de revistas, peridicos,

esquemas para hacer un mural de todo lo relacionado, aprender a ser, a hacer y a
saber, en definitiva a ser persona, crecer como ciudadano.

Es muy necesario encontrar en el alumno/a, alguna cosa positiva (todos las tenemos)
en la que el pueda destacar. En algunos casos ser el dibujo, en otros la imaginacin, el
deporte, su actitud Nuestro objetivo es dar a entender al resto de la clase y al alumno
afectado, que todos tenemos ciertas aptitudes, y en este tipo de alumnado es muy
necesario el refuerzo constante por parte del profesorado, ya que en casi todos los casos
padecen de trastornos asociados, como la falta de autoestima, depresin, ansiedad

7
La sociedad de la informacin y de los nuevos procesos comunicativos, demanda de
los profesionales de la educacin, determinar el itinerario de mejora y formacin a
lo largo de su vida ms apropiado para responder a los continuos cambios e
incertidumbres que caracterizan esta sociedad, pluricultural y compleja, Justifique
el modelo, itinerario y actividades ms relevantes que propondra para que los
formadores/as lleven a cabo un proceso de desarrollo profesional continuo.

En sta sociedad de la informacin en la que las TICS se van renovando sin darnos
cuenta Chai y Tan subrayan que el aprendizaje colaborativo es la base para avanzar en el
conocimiento profesional, pues supone una evolucin del comunicativo y el clima es
opuesto a la competitividad, se aprende a trabajar en grupo

Por supuesto elegiramos un Modelo Colaborativo, Constructivista, Tecnolgicoya

que la sociedad de la informacin y de los nuevos procesos comunicativos, demanda
ste tipo de modelos, pues los programas orientados a formar a los profesionales,
mediante la integracin de TIC han de apoyarse en el Conocimiento del saber,
conocimiento pedaggico y de contenido didctico-pedaggico, pues indica las
destrezas requeridas para el manejo del hard y soft, y emplea las TIC para alcanzar los
objetivos formativos.

La mejora de la formacin depende del papel de todos los implicados (docente, alumno,
investigador) logrando una estrecha colaboracin entre todos los participantes.

Nos encontramos en situaciones educativas actualmente que tienen como rasgo comn
la riqueza intercultural. Esta pluralidad exige modelos formativos que sean susceptibles
de estas situaciones, contextualizados y con un slido sistema de valores y de
compromiso. Se ha de pensar en un modelo integrador de culturas y valores con una
perspectiva de colaboracin.

El programa de actualizacin ha de ser compartido entre formadores, expertos,

comunidades y escenarios acadmicos, convirtiendo el principio de formacin a lo largo
de la vida en la base para consolidar los procesos de mejora profesional que cada
formador ha de identificar y transformar continuamente.

Actividades;

Deberan solicitar en conjunto al centro educativo donde imparten clases, la necesidad

de recibir formacin sobre algunos aspectos relevantes de las TICS.
Elaborar y disear material didctico de manera creativa y personalizada.
Dicho material, puede ser publicado en diferentes blogs, wikis, que tambin deberan
aprender a disear, actualizar y utilizar para el enriquecimiento de las clases.
Descubrir y sumergirse en los espacios de afinidad de los jvenes para entender desde
estos paradigmas el significado y utilidad de la tecnologa.
Encontrar en las TIC una herramienta que ayude y desarrolle positivamente el logro de
los objetivos curriculares de una forma ms acorde con la realidad social.
De forma creativa y personalizada realizar un glosario con las palabras nuevas de las
TIC, exponerlas y debatirlas.
Hacer grupos para los temas ms interesantes, incorporar ideas, investigar y exponer.
Aprender a hacer un blog, una wiki, insertar audio y video, fotos

8
Utilizar las redes sociales.
Aprender a hacer cuestionarios, un peridico, mapas conceptuales, grficos.
Trabajar con diapositivas, pen drive, power point...

Como itinerario propondramos;

- Prcticas reflexivas, entre docentes y personas cualificadas en estas tecnologas.

- Formacin continua. Innovacin.
- Superacin permanente.
- Actividades pedaggicas que utilicen las nuevas tecnologas.

Un centro dedicado a la formacin de jvenes en situacin de riesgo y necesitado

de tomar nuevas decisiones que faciliten la colaboracin entre ellos, le demanda
que fundamente las principales decisiones que a su juicio deberan tomarse para la
mejora de la participacin y trabajo en equipo entre los jvenes y el entorno
comunitario.

Para ste tipo de centro dedicado a la formacin de jvenes en situacin de riesgo,

aplicaramos unas estrategias para el desarrollo de actitudes y valores centradas en la
dimensin didctica del ser, una serie de estrategias que favorecen la adquisicin y el
desarrollo de actitudes y valores las cuales se manifiestan en 5 fases;
Percibir; tomar conciencia y sensibilizarse con un deseo bsico de mejora.
Responder; mostrar inters.
Valorar; una respueesta.
Organizar; Convencerse de lo que vamos a hacer.
Implicarse; Comprometerse.

Dentro de ellas aplicaramos la provocadoras para el cb de actitudes y valores sociales

puesto que estamos inmersos en una sociedad, x lo que hay que aprender a vivir en
sociedad ya que lo que se demanda es la participacin y trabajo en equipo. Por lo que
nos centraramos en un MEAM y una EFE, un replanteamiento del proceso E/A, el
profesor ofrece asistencia a los alumnos de cmo pueden adquirir los conocimientos de
cmo ensear el uno al otro, el alumno coge su enseanza y se la ensea a los otros, la
evalan, reflexionan, modifican las perspectivasde lo que se trata es que se enseen
unos a otros con auto-responsabilidad en un tipo de aprendizaje promovido por el
mtodo de aprendizaje colaborativo.

5.- En un colegio de integracin de Infantil y Primaria se han producido

numerosos enfrentamientos entre estudiantes con algn tipo de discapacidad y sin
discapacidad, generndose situaciones de marginacin y aislamiento.
El claustro ha establecido que es necesario intervenir y encontrar alguna solucin
a este problema. Se ha solicitado la colaboracin de una asociacin dedicada a
intervenciones de esta naturaleza.
Si fuera miembro de esa asociacin, Cmo se planteara el programa de accin?
Qu modelo formativo aplicara?

1-Contexto:

9
Se lleva a cabo en un colegio de infantil y primaria en el que conviven alumnos con y
sin discapacidad habiendo numerosos problemas de integracin por este motivo se pide
ayuda a una asociacin que se encuentra en el mismo pueblo y se dedica a ayudar a
personas con problemas de integracin.

2-Modelo didctico:
Se utilizar un modelo que combine el modelo comunicativo basndose en la
interaccin y comunicacin verbal y no verbal promoviendo un dialogo abierto. Modelo
colaborativo en el que se fomenta el trabajo en equipo por el bien comn y el modelo
tecnolgico utilizando las nuevas tecnologas e implicando al alumno en el proyecto.

3-Metodologa:
Global atendiendo a todas y cada una de las diferencias individuales. Individual
teniendo en cuenta la interaccin individual en los objetivos generales del grupo.
Constructiva partiendo de los aprendizajes bsicos de cada individuo.
Objetivos:
Despertar inters hacia los dems.
Valorar las experiencias de otros.
Respetar a los compaeros.
Respetar las normas.

Contenidos atendiendo a tres modalidades:

Conceptuales:
Normas de comportamiento y convivencia.
Atencin y razonamiento.
Actividades cotidianas en las aulas.
Procedimentales:
Autonoma en los recorridos habituales.
Cumplimiento de las normas bsicas de convivencia.
Exploracin y observacin.
Actitudinales:
Autonoma en la resolucin de actividades cotidianas.
Respetar las normas de convivencia.
Actitud de ayuda y colaboracin.
Aceptacin hacia los dems.

Actividades:
Actividades motivadoras segn el inters del grupo.
Charlas en grupo e individuales para comprobar expectativas.
Juegos en grupos.
Lluvia de ideas.
Talleres grupales.

Evaluacin:
Trabajo en grupo.
Observacin directa e indirecta.
Ambiente de confianza.
Mediante un cuestionario los educadores valoraran y comprobaran si los objetivos han
sido alcanzados.

10
11