DEPARTAMENTO DE MATEMTICA APLICADA

INSTITUTO DE MATEMTICA E ESTATSTICA

6 DE SETEMBRO DE 2017

TPICOS EM EDUCAO MATEMTICA

MOMENTO 05

Humberto Jos Bortolossi

http://www.professores.im-uff.mat.br/hjbortol/

Universidade Federal Fluminense

1
 RESUMO ANALTICO:
THE PLACE OF THEORY IN MATHEMATICS EDUCATION
RESEARCH
por Frank K. Lester, Jr.
 RESUMO ANALTICO

6. DESCRIO DO TRABALHO:
A descrio deve ser impessoal. O relator deve fazer uma sntese
objetiva e descritiva, evitando emitir comentrios pessoais. Dez
linhas no mximo.

7. OBJETIVOS DO TRABALHO:
Cinco linhas no mximo, preferivelmente comeando com um
verbo.

10. CONCLUSES DO AUTOR:

Dez linhas no mximo. Deve-se relatar de forma objetiva e
imparcial as concluses do autor.
 RESUMO ANALTICO

11. COMENTRIOS DO RELATOR:

Essencialmente, uma opinio crtica sobre o trabalho. Agora a
hora de expressar a sua opinio. Inclua pontos de concordncia e
discordncia! Indique tambm se o texto que voc analisou trouxe
algum encaminhamento ou ideia que mudaria a sua prtica ou
atitude como professor em sala de aula. Mnimo de dez linhas.
OBSERVAES E DESDOBRAMENTOS
 MARCAES

Nos EUA, forte incentivo poltico para o que funciona.

Kilpatrick considerou em 1992 que a Educao Matemtica

ateortica, o que no o caso nos dias de hoje, pois peridicos
importantes recusam propostas de artigos que no faam uso de
teoria. Ainda assim, atualmente, pesquisadores ignoram, no
entendem e no usam de forma adequada teorias em seus
trabalhos.

Dois problemas: (1) um amplo desconhecimento do que

significa adotar uma teoria; (2) pesquisadores, apesar de
reconhecer a importncia, no se sentem qualificados para usar
teorias.
 MARCAES

Dois motivos: (a) falha dos programas de formao em

graduao e ps-graduao no uso adequado de teorias; (b) a
falha dos peridicos insistirem que autores, em seus trabalhos,
ofeream explicaes tericas para seus achados.

O principal uso da teoria tentar explicar os porqus.

Equvocos no uso da teoria:

Explicao terica por decreto e no por evidncia.
Dados so despojados do contexto e do significado local
para servir a teoria.
O discurso terico no funcional na prtica.
Falta de triangulao: comparar com perspectivas tericas e,
tambm, com a prtica.
 MARCAES

Porque teorias so importantes:

Sem teoria, no h dados! Se um conjunto de dados diz ou

no alguma coisa, isso vai depender das crenas e hipteses
do pesquisador como tambm do contexto onde a pesquisa
se deu.
Teorias sem dados so cegas. Dados sem teorias so aleijados. Sean Carroll
em "The Big Picture".
Experimentos sem teoria so prosaicos e teorias sem experimentos so cegas.
Marcelo Gleiser.

Uma boa teoria transcende o senso comum.

Uma boa teoria permite um entendimento profundo e no

somente um entendimento localizado.
 MARCAES

Stokes (1997): entendimento profundo consideraes de uso.

O QUADRANTE DE PASTEUR

? = Blue Skies Research

? = Quadrante de Ioannidis

? ? = Taxonomia
 MARCAES

Stokes (1997): entendimento profundo consideraes de uso.

 MARCAES

Stokes (1997): entendimento profundo consideraes de uso.

O QUADRANTE DE PASTEUR
 MARCAES

Stokes (1997): modelo de pesquisa educacional

ENTENDIMENTO PRODUTOS
EXISTENTE EXISTENTES

PESQUISA BSICA PESQUISA BSICA PESQUISA APLICADA

PURA INSPIRADA PELO USO PURA

ENTENDIMENTO PRODUTOS
MELHORADO MELHORADOS
 MARCAES

Cobb: com tantas teorias, que perspectiva adotar? Conselho: no

lugar de tentar formular prescries instrucionais diretamente
das perspectivas tericas subjacentes, mais produtivo
comparar e contrastar vrias perspectivas tericas em termos da
maneira como elas orientam e restringem os tipos de questes
que so formuladas sobre a aprendizagem e o ensino de
matemtica, a natureza do fenmeno que est sendo investigado
e as formas dos conhecimentos que so produzidos.

Bricolagem: as perspectivas tericas devem ser tomadas como

fontes de ideias que podem ser apropriadas e modificadas para
nossos propsitos como educadores matemticos.
 RESUMO ANALTICO:
FINCANDO ESTACAS: UMA TENTATIVA DE DEMARCAR A
EDUCAO MATEMTICA COMO CAMPO PROFISSIONAL E
CIENTFICO
por Jeremy Kilpatrick
 RESUMO ANALTICO

6. DESCRIO DO TRABALHO:
A descrio deve ser impessoal. O relator deve fazer uma sntese
objetiva e descritiva, evitando emitir comentrios pessoais. Dez
linhas no mximo.

7. OBJETIVOS DO TRABALHO:
Cinco linhas no mximo, preferivelmente comeando com um
verbo.

10. CONCLUSES DO AUTOR:

Dez linhas no mximo. Deve-se relatar de forma objetiva e
imparcial as concluses do autor.
 RESUMO ANALTICO

11. COMENTRIOS DO RELATOR:

Essencialmente, uma opinio crtica sobre o trabalho. Agora a
hora de expressar a sua opinio. Inclua pontos de concordncia e
discordncia! Indique tambm se o texto que voc analisou trouxe
algum encaminhamento ou ideia que mudaria a sua prtica ou
atitude como professor em sala de aula. Mnimo de dez linhas.
OBSERVAES E DESDOBRAMENTOS
 MARCAES

Afirmao: a Educao Matemtica ela prpria um campo

especializado acadmico.

Outros nomes para Educao Matemtica (sem consenso de

uso): Didtica da Matemtica (pedagogia: termo mais ligado
prtica; didtica: termo mais ligado abordagem cientfica).

Critrios para uma pesquisa de qualidade em Educao

Matemtica: relevncia; validade; objetividade; originalidade;
rigor e preciso; prognstico; reprodutibilidade; relacionamento.

Pesquisa em Educao Matemtica: Cincias Naturais para

Cincias Sociais.
 MARCAES

Importncia da diversidade gentica: pesquisadores em

Educao Matemtica nunca deveriam tornar-se devotados a uma
abordagem, epistemologia, paradigma, meios de representao
ou mtodos nicos. Todos so parciais e provisrios; nenhum
pode contar a histria toda. Em particular, nenhum mtodo
nico de pesquisa pode tratar da vasta variedade de questes do
interesse de educadores matemticos (triangulao).

Critrio de relevncia: ningum deveria esperar extrair fortes

implicaes para a prtica, a partir de resultados de um nico
estudo de pesquisa. Os resultados de um estudo podem ser a sua
parte menos importante. A pesquisa em Educao Matemtica
ganha sua relevncia para a prtica ou para as futuras
pesquisas por seu poder de nos fazer parar e pensar.
 MARCAES

Critrio de validade: validade tambm est relacionada com a

questo do uso. Um estudo investigativo no vlido em si
mesmo, mas somente em relao aos usos a que se presta. Um
pesquisador em Educao Matemtica no pode fazer com que
um estudo seja vlido, mas ele ou ela pode antecipar leitores que
interpretaro e usaro o estudo, comeando o dilogo e prevendo
as consequncias de vrias interpretaes e usos.

Critrio da objetividade: a escolha de objetividade como um

ideal rejeitada hoje por alguns pesquisadores pois, todos somos
subjetivistas e relativistas, conforme o argumento. Afirmo que
ns precisamos interpretar objetividade como um esforo para
refutar nossas prprias concluses como um meio de examinar
nossa viso subjetiva das mesmas.
 MARCAES

Critrio de originalidade: estudos reproduzidos podem ser

originais. Em reproduo, aprende-se muito sobre o que ainda
necessrio. Assim, quando algum nos mostra alguma coisa, ns
temos que tentar fazer isso novamente para entender quais foram
as variveis criticas que determinaram isto e o que,
possivelmente, poderia afetar o resultado.

Critrio de prognstico: ningum hoje supe que ns possamos

usar pesquisa, seja ela um nico estudo ou um corpo de estudos
relacionados, para prever o que o estudante far quando estiver
aprendendo Matemtica, ou o que um professor far quando
estiver ensinando Matemtica. Prognstico significa a
compresso dos eventos que podem provavelmente ocorrer em
circunstncias similares quelas estudadas na pesquisa.
 MARCAES

Schubring (1983): a Educao Matemtica uma profisso, pois

requer: (a) conhecimento especializado, (b) um carter
corporativo, (c) autodeterminao e autonomia e. mais
importante, (d) uma clientela.

Schubring (1993): a Educao Matemtica uma disciplina

cientfica, pois marcada por (a) uma comunidade, (b) um corpo
de conhecimento terico codificado em livros-texto, (c) questes
no resolvidas, (d) mtodos de pesquisa juntamente com um
conjunto de solues de problemas paradigmticos e (e) normas
especficas de carreira e processos de socializao
institucionalizados para selecionar e educar candidatos de acordo
com os paradigmas aceitos.

Evoluo histrica: profissional para cientfica.

 MARCAES

Schubring (1983): a Educao Matemtica uma profisso, pois

requer: (a) conhecimento especializado, (b) um carter
corporativo, (c) autodeterminao e autonomia e. mais
importante, (d) uma clientela.

Schubring (1993): a Educao Matemtica uma disciplina

cientfica, pois marcada por (a) uma comunidade, (b) um corpo
de conhecimento terico codificado em livros-texto, (c) questes
no resolvidas, (d) mtodos de pesquisa juntamente com um
conjunto de solues de problemas paradigmticos e (e) normas
especficas de carreira e processos de socializao
institucionalizados para selecionar e educar candidatos de acordo
com os paradigmas aceitos.

Evoluo histrica: profissional para cientfica.

 MARCAES

Educadores Matemticos devem manter vnculos fortes com

Matemticos e professores de Matemtica que atuam nas escolas.

Educao Matemtica uma matria universitria e uma

profisso. um campo de academicismo, pesquisa e prtica.
Mais do que meramente artesanato ou tecnologia, ela tem
aspectos de arte e cincia. Em cada instituio ou pas,
entretanto, ela contornada por sua histria. At que ponto ela se
desenvolve e capaz de influenciar professores e alunos de
maneira positiva, depende fortemente dos que fazem a poltica
educacional, da possibilidade de eles encontrarem meios de
reconhecer, institucionalizar e apoiar a Educao Matemtica.