IV EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION
La maestra Flor Morales, es maestra del cuarto grado de primaria, saluda a sus estudiantes y
PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017
- SEDE JULIACA -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: Jueves, 27 de abril del 2017
TEORAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRCTICA PEDAGGICA
ACTIVACIN Y RECOJO DE SABERES PREVIOS
Situacin 01
El maestro Justiniano da inicio a sus labores recordando la clase anterior. Plantea preguntas
orales: Qu caractersticas sociales y psicolgicas hemos estudiado el da de ayer?Algunos
nios participan voluntariamente sin pedir la palabra. Todos hablan y no se entiende. Es
evidente que la prctica pedaggica del maestro Justiniano, atendiendo a los procesos
pedaggicos determinan que:
a. Esta situacin pedaggica describe el inicio de la sesin de aprendizaje y la
pregunta que utiliza el docente para recoger los saberes previos y retomar la sesin
del da anterior.
b. Las preguntas que plantea no despertaron el inters y predisposicin de los
estudiantes por lo tanto, no dio resultados para recoger los saberes previos y
promover la problematizacin.
c. Esta situacin pedaggica describe le desarrollo de la sesin de aprendizaje y la
interaccin entre el maestro y sus estudiantes.
d. El ruido y el desorden en el aula afectan negativamente en los aprendizajes.
Situacin 02
La maestra Mara Teresa plantea como situacin significativa desafiante y retadora a sus
estudiantes la siguiente interrogante:Por qu creen que necesitamos nuevas fuentes de
energa?. De ello que invite a los nios y nias a que comenten sobre lo que saben en relacin
a las fuentes y formas de energa. Si lo que pretende es activar los saberes previos de sus
estudiantes, Cul de las siguientes estrategias es la ms pertinente para ello?
a. Preguntarles:Qu suceder cuando se acaben el petrleo, el carbn y el gas
natural?,
b. Preguntarles: Qu tipos de energa utilizan en tu casa?, Qu fuentes de energa
utilizan los vehculos?
c. Preguntarles Es cierto que el consumo del petrleo, el carbono y el gas natural
elevan el nivel de dixido de carbono atmosfrico, responsable del calentamiento
global y el cambio climtico?
d. Preguntarles: Sabes cules son y de dnde provienen esas fuentes renovables?
Situacin 03
conversa con ellos sobre lo trabajado en las sesin anterior: El impacto de la actividad
humana en los ambientes naturales y construidos de nuestra localiad. Les solicita que
mencionen en qu casos se puede desequilibrar un ecosistema por accin del hombre.
Adems, les recuerda la entrevista que realizaron das antes para indagar sobre los problemas
ambientales de nuestra localidad. Finalmente les pregunta: De todos los problemas
escuchados, Cul es el problema ambiental ms frecuente de nuestra localidad? Atendiendo
a los procesos pedaggicos Cmo calificas la prctica pedaggica de la maestra Flor?
a. Adecuada porque describe el desarrollo de la sesin de aprendizaje planteando
actividades que promueven la reflexin, el razonamiento y el uso del pensamiento
crtico.
b. Adecuada porque las actividades propuestas por la maestra, indagaron en las
experiencias de aprendizaje de la sesin anterior generando mayor inters y
predisposicin de los estudiantes para el recojo de saberes previos y promover la
reflexin.
c. Adecuada porque describe el inicio de la sesin de aprendizaje formulando
actividades de alta demanda que generan retos y desafios en los estudiantes.
d. Adecuada porque describe el inicio de la sesin de aprendizaje y las actividades
que plantea promueve la indagacin de los saberes previos retomando la sesin
anterior.
Situacin 04
La maestra Esther les plantea como situacin significativa: Asumamos una actitud crtica
frente a los avances tecnolgicos en la sociedad e inicia la sesin, enfocando la temtica de
la primera revolucin industrial. Si lo que pretende es activar los saberes previos de sus
estudiantes, Cul de las siguientes estrategias es la ms pertinente para ello?
a. Preguntarles qu entienden revolucin industrial?, Cundo ocurri?, Cules
fueron sus principales adelantos tecnolgicos?
b. Mostrarles un video sobre las causas de la primera revolucin industrial y hacerles
preguntas al respecto
c. Preguntarles Cules creen que son los adelantos tecnolgicos ms importantes de
la actualidad?
d. Pedirles que revisen un artculo sobre la maquina a vapor, el invento clave de la
primera revolucin industrial
CONFLICTO COGNITIVO Y/O DISONANCIA COGNITIVA:
Situacin 05
Luego de lo vivenciado en la sesin, Maria Teresa, presenta varias diapositivas que explican
como basicamente en la vida diaria necesitamos energa y sta mayormente proviene los
combustibles fsiles (carbn, petrleo, gas natural) se consumen con tal intensidad que se
estima que sta se agotarn dentro de unas dcadas. Se muestran en las diapositivas como el
uso de estos combustibles conlleva a una mayor contaminacin ambiental. Sin embargo, para
fortuna nuestra existe en nuestro entorno prximo una fuente de energa inagotable y no
contaminante, esta fuente es el sol y de l provienen otras fuentes de energa llamadas
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renovables y que son inagotables y poco contaminantes. Si lo que pretende Maria Teresa es
promover el conflicto cognitivo en sus estudiantes a partir de la informacin proporcionada,
Cul de las siguientes preguntas es la ms pertinente para ello?
a. Sabes cules son y de dnde provienen esas fuentes renovables?
b. Cmo podemos utilizar la energa del sol para generar electricidad?
c. Cmo podemos utilizar la energa del sol para calentar el agua?
d. Podemos utilizar el calor del sol como fuente de energa?
Situacin 06
El maestro Ricardo Garcia, docente del quinto grado de primaria, promueve la reflexin en sus
estudiantes y que estos opinen sobre el uso que damos a los aparatos tecnolgicos de nuestro
entorno, planteando para ello la situacin significativa: Con el avance de la ciencia y la
tecnologa, Es posible tener un ambiente sano?; por lo tanto inicia la sesin de aprendizaje
preguntandoles: Que aparatos tecnolgicos son los que ms utilizan en la actualidad? y
Cmo los utilizan?.., ellos respondieron que el celular, el Smartphone, laptop, tablet,
computadora; Adems, comentaban sobre la utilidad de los mismos y sobre otros adelantos
tecnolgicos como naves espaciales, robots, autos, etc. Se hacan preguntas y repreguntas,
pero, en el momento oportuno, el docente les pregunta: Sabes, cuando se inici todo este
gran desarrollo tecnolgico?, Cmo aporta la tecnologa en la vida de las personas?, Es
siempre la tecnologa beneficiosa en la vida del hombre?, Por qu?, Creen ustedes que en
los ltimos aos se nota ms el uso de la tecnologa en los espacios pblicos?, Cmo?... De la
situacin descrita, Cul fue la intencin pedaggica de las estrategias usadas por el
docente en esta parte de la sesin?
a. Activar los saberes previos que permitan al docente conocer cunto saben sus
estudiantes sobre la revolucin industrial.
b. Promover una situacin desafiante que genere conflicto cognitivo en los
estudiantes durante el proceso pedaggico denominado problematizacin.
c. Recoger los saberes previos de sus estudiantes para constrastar o refutar lo que
saben sus estudiantes sobre la revolucin industrial.
d. Promover la problematizacin, partiendo de una actividad relevante que genere
expectativa y desafios como hilo conductor de la sesin.
Situacin 07
La maestra Magdalena inicia su sesin de aprendizaje generando un clima de confianza
mostrando a sus estudiantes de sexto grado de primaria un cartel con la palabra identidad y
les pide que intenten definirla con sus propias palabras o que digan lo que creen que significa;
luego hace lo mismo con la palabra gnero. Los estudiantes intervienen acercndose
bastante al concepto de cada palabra, siempre orientados y guiados por su maestra. Despus
de ello les dice lo siguiente: Entonces Qu significar identidad de gnero?. De la
interrogante finalmente planteada, A qu orientacin del proceso de enseanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias hace referencia la maestra
Magdalena?
a. Con esa interrogante, la maestra media el progreso de los estudiantes de un nivel
de aprendizaje a otro superior.
b. Con esa interrogante, la maestra promueve la construccin del nuevo
conocimiento.
c. Con esa interrogante, la maestra gener un conflicto cognitivo que desafia los
saberes previos de los estudiantes.
d. Con esa interrogante, la maestra recuper y activ los saberes previos de sus
estudiantes oportunamente.
Situacin 08
Asumiendo el enfoque didctico del rea de Historia, Geografa y Economa, la maestra Luca
seala a sus estudiantes: Entre 1842 y 1876 el Estado peruano recibi aproximadamente 220
millones de pesos; sin embargo, en 1876 se declar en bancarrota. Por qu los ingresos del
guano no produjeron desarrollo econmico? Evidentemente, la maestra Luca asumiendo
las orientaciones pedaggicas para el desarrollo de competencias est:
a. Promoviendo un conflicto cognitivo partiendo de sus saberes previos
b. Promoviendo una disonancia cognitiva a partir de la indagacin de los saberes previos.
c. Promoviendo el conflicto cognitivo a travs del planteamiento de problemas histricos.
d. Promoviendo la indagacin crtica a travs del planteamiento de problemas histricos.
Situacin 09
El docente Manuel Barrios a cargo del rea de Formacin Ciudadana pregunta a sus
estudiantes del 3ero de secundaira Ustedes creen que todos somos dignos de gozar de
nuestros derechos? Por qu? Los estudiantes participan con intervenciones orales. El
docente orienta la conversacin para que tambin abarquen situaciones problematizadoras
como la de los derechos de los delincuentes. Por ejemplo, el docente resalta las opiniones de
los estudiantes que sean opuestas, evidencindose un claro ejemplo de disonancia cognitiva.
Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, Manuel incide en:
a. Partir de situaciones significativas
b. Generar el conflicto cognitivo
c. Promover el pensamiento complejo
d. Promover el trabajo cooperativo
DEMANDA COGNITIVA
Situacin 10
La directora de una Institucin Educativa se da cuenta que las calificaciones del rea de
Matemtica de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este ltimo
bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente a cargo
para conocer lo que est sucediendo y ste le manifiesta que los estudiantes no trabajan las
actividades en clase. Sin embargo, preocupada por estos resultados, al da siguiente visita el
aula y se entrevista con algunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de
tareas que deja el docente del rea les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da
cuenta que las actividades formuladas por el docente slo son para aplicar frmulas de
manera repetitiva. Segn la situacin descrita Cul es la limitacin pedaggica que muestra
el docente del rea?
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 a. Deficiente uso de estrategias para desarrollar dinmicas grupales, perjudicando la
promocin de aprendizajes cooperativos.
b. Deficiente monitoreo en la revisin de tareas dejadas a los estudiantes, dado que
no emplea adecuadamente la tcnica del portafolio.
c. Deficiencias en la propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de alta
demanda cognitiva que desafen a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades e
intereses.
d. Deficiente actualizacin de contenidos temticos relacionados a su especialidad y
nivel.
Situacin 11
Cuando un docente presenta una situacin de aprendizaje en atencin a una problemtica
que guarda relacin con los intereses, contextos personales, sociales, escolares, culturales,
ambientales que remitan a las actividades cotidianas de los estudiantes, promovemos el
compromiso de ellos por aprender y solucionar problemas de su contexto. En ese sentido,
Cul de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de una motivacin intrnseca en los
estudiantes?
a. Plantear actividades sencillas que puedan lograr con facilidad.
b. Ponerlos de ejemplo ante sus compaeros cada vez que hacen algo bien.
c. Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo a sus
capacidades.
d. Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que realizan un trabajo de buena
calidad.
Situacin 12
La maestra Esther solicita a sus estudiantes que formen equipos de trabajo para resolver una
situacin problemtica, les plantea diversas preguntas sobre el cambio climtico: A qu
creen que se deba esta situacin?, Creen que este problema es consecuencia de fenmenos
puramente naturales o est relacionado tambin a acciones realizadas por el hombre?, Qu
creen que pasar en la tierra a corto, mediano y largo plazo si contina el cambio climtico?,
Qu acciones propones para mitigar el cambio climtico en nuestra localidad y regin?. S la
maestra Esther tiene el propsito de promover el razonamiento y pensamiento crtico en
sus estudiantes, la estrategia pertinente para ello es:
a. Debatir sobre situciones problemticas del contexto para que asuman posturas
crticas argumentando asertivamente.
b. Observar videos que fomenten la reflexin y criticidad sobre los efectos del cambio
climtico.
c. Entregarles una ficha de trabajo para que, individualmente o en pares, elaboren un
cuadro de doble entrada con la informacin leda en su texto.
d. Que los estudiantes hagan hiptesis sobre las posibles razones que estaran detrs
del cambio climtico y que en plenaria expongan y sustenten sus razones de
manera asertiva.
Situacin 13
Dada la situacin anterior, la maestra solicita a los nios regresen a sus mesas para hacer una
actividad en grupo. Les explica que les entregar a cada mesa una ilustracin que contiene
una situacin que muestra un problema entre los nios y nias y que ellos deben proponer
soluciones. A continuacin se presentan tres situaciones:
Situacin 1: Pedro sali corriendo al patio y empujo a tres compaeros
Situacin 2: En la asamblea, todos los nios hablan a la vez y no se puede escuchar lo que
dicen
Situacin 3: Rodrigo est en el sector de construccin tirndole a sus compaeros los
bloques
La docente monitorea a los grupos hacindoles preguntas que los ayuden a comprender la
situacin. Si el propsito es promover en los nios (as) el desarrollo de habilidades de
pensamiento de orden superior, la docente deber:
a. Convocar a los estudiantes a una asamblea y presentarles algunas alternativas de
solucin a las situaciones descritas asi como las normas que se derivan de estas.
Finalmente, las pega en el aula.
b. Formular preguntas para que los nios y nias opinen y discutan algunas
propuestas de solucin a las situaciones planteadas y luego pregunta: Creen Uds.
que sucede algo parecido en nuestra aula?, Qu piensan? Finalmente la maestra
los ayuda a llegar a acuerdos para construir las normas de convivencia del aula.
c. Entregarles a los nios (as) carteles que describan las normas que se derivan de las
situaciones descritas para que las coloreen y finalmente pegarlas en el aula.
d. Formularles preguntas para que los nios construyan las normas de convivencia en
asamblea y al da siguiente continuar con su escritura y publicacin.
Situacin 14
El docente Francisco coloca situaciones problemticas en la pizarra, hace preguntas de
comprensin del problema: De qu trata la situacin?, Cules son los datos?, Cuntas
naranjas tiene la abuelita?, Cuntas est compartiendo?. Solicita al primer voluntario que
explique su resolucin y este se concentra en explicar slo su clculo numrico. Ante esta
situacin, si el propsito es estimular el razonamiento y pensamiento matemtico Cul es
la actitud que debera adoptar el docente?
a. Resolver el mismo las situaciones problemticas en la pizarra.
b. Recoger otras respuestas, revisar otros trabajos e indagar sobre el razonamiento
seguido para su resolucin.
c. Solicitar a los grupos crear nuevos problemas, utilizando como material concreto
(cebollas, limones, maz, etc)
d. Plantear problemas similares en los que solo se cambien algn dato numrico.
Situacin 15
Ernesto, docente del rea de Historia, Geografa y Economa inicia la sesin del tercer grado
de secundaria, planteando la siguiente situacin: Segn los datos del INEI del ao 2015, de
cada 100 habitantes del Per, 9 son adultos mayores Los estudiantes asienten y el maestro
contina: Sabian que en las proyecciones para el ao 2050 se calcula que los adultos
mayores sern 25 de cada 100 personas?Los estudiantes sorprendidos comentan: Tantos?,
Quin va a mantener a tantos viejitos?, Y quin va a cuidar de nosotros? S el maestro
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Ernesto quiere plantear a sus estudiantes un reto y/o desafio Cul es la actividad
pertinente?
a. Preguntarles: Porque creen que hay tantos viejecitos? Y ahoraQuin va a
mantener a tantos viejitos?
b. Decirles: Hoy vamos a analizar la pirmide poblacional del ao 2015 y la que se
proyecta para el ao 2050, las vamos a comparar y vamos a reflexionar sobre las
causas de los cambios entre ellas y las consecuencias que estos cambios tendrn en
el pas.
c. Decirles: Ahora Uds. tendrn que analizar la pirmide poblacional del ao 2015 y
la que se proyecta para el ao 2050, las vamos a comparar y vamos a reflexionar
sobre las causas de los cambios entre ellas y las consecuencias que estos cambios
tendrn en el pas.
d. Preguntarles:Consideran que las condiciones de vida de los nios y adultos
mayores en el ao 2050 sern iguales, mejores o peores que las que tienen
actualmente? Por qu?. Los estudiantes hacen suposiciones e intentan imaginar
su vida futura.
Situacin 16
El docente Ernesto les entrega a sus estudiantes organizados en grupo de trabajo, una hoja
que contiene ambas pirmides poblacionales la del 2015 y la que se proyecta al 2050 y les
dice que las observen con atencin, porque luego les preguntar sobre la informacin que
presentan. A continuacin, se produce el siguiente dilogo:
Docente: A ver, Qu cantidad de nias tenan entre 0 y 4 aos en el ao 2015?
Estudiante 1: Ocho por ciento, profesor
Docente: Muy bien, como ven, la primera barrita de abajo del lado derecho llega hsta el
nmero 8. Es 8% de la poblacin de mujeres del ao 2015. A ver otra pregunta para el grupo 2
Qu cantidad de nios tenan entre 0 y 4 aos en el ao 2015?
Estudiante 2: Nueve por ciento, profesor
Docente: Muy bien, veo que saben leer bien este tipo de grficos
De lo descrito, Cmo calificas la prctica pedaggica del docente Ernesto?
a. Inadecuada, pues en ambas actividades solo promueve que los estudiantes repitan
de manera literal informacin que encuentran en las pirmides estadsticas.
b. Adecuada, pues est promoviendo actividades desafiantes y de alta demanda para
el desarrollo del pensamiento crtico en sus estudiantes.
c. Inadecuada, pues las actividades propuestas no promueven el desarrollo del
razonamiento, tampoco el pensamiento crtico en sus estudiantes.
d. Adecuada, pues est promoviendo en sus estudiantes el desarrollo de la
competencia Gestiona responsablemente el espacio y ambiente.
Situacin 17
El maestro Ernesto verifica si sus estudiante analizan la informacin de las pirmides, para ello
monitorea y observa cmo los grupos establecen relaciones entre los elementos de los
grficos e infieren datos adicionales. Asimismo, observa que uno de los grupos se ha limitado
a repetir en el papelote los datos presentados en las pirmides, sin plantear alguna posible
causa o consecuencia. Entonces, les dice: Veo que han hecho una buena lectura de las
pirmides; pero ello no es suficiente A ver quiero que se arriesguen a proponer una posible
causa o consecuencia de los cambios entre las pirmides presentadas. Para ello, orienta a sus
estudiantes a travs de un ejemplo a notar la diferencia entre la cantidad de gente de ms de
70 aos del ao 2015 y 2050, y les pide que expliquen por qu creen que en el 2050 habr
ms gente mayor. Un estudiante plantea que la gente vivir ms aos por los avances de la
medicina y por tener una mejor alimentacin. El maestro felicita la participacin.De lo
descrito es evidente que el estudiante hizo referencia:
a. A una conclusin que explica los cambios entre las pirmides presentadas.
b. A una hiptesis que explique los cambios entre las pirmides presentadas.
c. A una posible causa que explique los cambios entre las pirmides presentadas.
d. A una posible consecuencia que explique los cambios entre las pirmides
presentadas.
Situacin 18
Ernesto, comunica a sus estudiantes: Hoy vamos a analizar la pirmide poblacional del ao
2015 y la que se proyecta para el ao 2050, las vamos a comparar y vamos a reflexionar sobre
las causas de los cambios entre ellas y las consecuencias que estos cambios tendrn en el pas.
Si el maestro tiene el propsito de promover el razonamiento y pensamiento crtico en sus
estudiantes, la estrategia pertinente para ello es:
a. Solicitarles a los estudiante se organicen en grupos de trabajo y entregarles una
hoja con ambas pirmides poblacionales que debern analizar (la del 2015 y la que
se proyecta al 2050) infiriendo datos adicionales para proponer una posible causa o
consecuencia de los cambios entre ambas pirmides.
b. Entregarles una hoja con ambas pirmides poblacionales la del 2015 y la que se
proyecta al 2050 y decirles que las observen con atencin, porque luego les
preguntar sobre la informacin que presentan.
c. Solicitarles a los estudiante se organicen en grupos de trabajo y entregarles una
hoja con ambas pirmides poblacionales (la del 2015 y la que se proyecta al 2050)
infiriendo datos adicionales.
d. Entregarles una hoja con ambas pirmides poblacionales la del 2015 y la que se
proyecta al 2050 y solicitarles las observen con atencin y plantearles preguntas
directas y literales.
GESTIN DE LOS APRENDIZAJES
Situacin 19
Un docente de quinto grado tiene como propsito de aprendizaje que los estudiantes utilicen
las propiedades de los materiales y la transferencia de calor para explicar un fenmeno. Para
ello, el docente inicia su sesin presentando una lmina y pregunta: Saben qu es esto?,
Un jardn, responde una estudiante. No- dice el docente- es un invernadero. Conocen
cmo funiciona esto?. Luego de un momento en el que nadie responde, el docente dice:
Pues hoy vamos a aprender los principios cientficos en los que se basa un invernadero. De
lo descrito, se evidencia que la prctica pedaggica del docente es:
a. Inadecuada, pues las actividades propuestas no promueven la participacin de los
estudiantes y la retroalimentacin brindada es simplemente elemental.
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 b. Adecuada, pues brinda una retroalimentacin elemental a los estudiantes en torno
al propsito de aprendizaje.
c. Inadecuada, pues el mismo contesta a sus interrogantes desaprovechando la
oportunidad para que los estudiantes participen.
d. Adecuada, pues parte del planteamiento de interrogantes que diagnstican los
saberes previos de los estudiantes para proponer el propsito de la sesin.
Situacin 20
Marcos es docente del rea de matemtica, durante el monitoreo realizado se pudo observar
que el docente asigna una tarea grupal y les solicita a los estudiantes que trabajen en los
mismos grupos de siempre. Los nios proceden a resolver los ejercicios de adicin. Terminada
la actividad salen a la pizarra y el profesor procede a corregir los errores para luego pedirles
que anoten los ejercicios en sus cuadernos. Atendiendo a las orientaciones para el desarrollo
de competencias, Cmo calificas la prctica pedaggica de Marcos?
a. Inadecuada pues no utiliza el error como oportunidad de aprendizaje.
b. Inadecuada pues solo brinda una retroalimentacin elemental.
c. Inadecuada pues brinda una retroalimentacin inadecuada
d. Inadecuada porque no asume el enfoque de resolucin de problemas.
Situacin 21
La docente le pide a los nios que se dibujen en una hoja y que pongan su nombre. Luego
pasa por las distintas mesas de trabajo y coloca un sello de carita feliz en los trabajos de
aquellos nios que dibujaron un nio relativamente completo. Sin embargo, cuando pasa por
el lugar algunos nios que no lo han hecho tan bien, les comenta diciendo: Esto esta mal
porque est incompleto, Te faltaron algunas partes, Te faltaron los pies, etc, sin explorar
ms en el asunto. Es evidente que de acuerdo al enfoque de la evaluacin por competencias,
la docente:
a. No ha tomado en cuenta los saberes previos del estudiante desaprovechndolos como
oportunidad para dar una retroalimentacin.
b. Ha desaprovechado la oportunidad de dar una retroalimentacin ms profunda sobre el
tema a partir del manejo constructivo del error.
c. La docente penaliza el error sistemticamente, desaprovechndolo como oportunidad
de aprendizaje; pues no ofrece las oportunidades para que, desde el anlisis de sus
propias respuestas, los nios indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones.
d. Ante la equivocacin de los estudiantes, la docente les ofrece la oportunidad para que
desde el anlisis de sus propias respuestas, los nios indaguen sobre el origen de sus
errores o concepciones.
Situacin 22
Sofa no entiende la explicacin de la maestra porque falt a la sesin anterior. Levanta la
mano para preguntarle si puede explicarle de nuevo lo trabajado. A partir de lo descrito,
Cul debe ser el accionar de la maestra?
a. Acercarse a Sofa y pedirle que ya no falte a clases precisndoles que dichos
conceptos lo desarrollaron la clase anterior y que esta muy mal que no repase.
b. Solicitarle a una compaera del equipo de Sofa, le explique, mientras ella continua
con el desarrollo de la sesin del da.
c. Acercarse a Sofa y tomarse unos minutos para explicarle los conceptos ms
importantes de la clase anterior.
d. Solicitarle a Sofia que se ponga al da y seguir con la sesin planificada para el da.
Situacin 23
El maestro Ulises propone algunos problemas de la vida real para que sus estudiantes los
resuelvan en parejas, casi todos los estudiantes se muestran dedicados a la resolucin de
problemas, hacen clculos, consultan con sus parejas o solicitan ayuda del docente. Cuando el
maestro hace preguntas, algunos levantan la mano para participar, mientras que otros dan
sus respuestas rapidamente. Sin embargo, en dos ocasiones, una estudiante le dice al docente
que no entiende nada. Cmo debe actuar el maestro Ulises ante esta necesidad de
aprendizaje?
a. Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del aula, brindndole una
retroalimentacin elemental, dada la necesidad requerida por la estudiante.
b. Guiar a la estudiante a que se familiarice con el problema, reorientando la
pregunta: Veamos,Algunas vez has solucionado una situacin similar?, A ver
Recordemosalgunas sesiones atrs..
c. Plantear actividades con baja demanda cognitiva que pueda realizarlas sin
dificultad y luego nivelarla con actividades conjuntas en el aula.
d. Responderle que lea y resuelva el problema, brindndole una retroalimentacin
descriptiva dado el caso.
Situacin 24
Miss Fernanda debe organizar las condiciones materiales y espaciales para que los nios
realicen sus proyectos de accin, tomando decisiones sobre las acciones que realizan. Dado el
caso descrito, En cul de las siguientes situaciones se evidencia que Miss Fernanda brinda
estas condiciones?
a. En el centro del aula se encuentra el espacio de juego con diversos materiales
(juguetes y otros) organizados en cajas y/o cestas al alcance de los nios; y algunos
objetos dispuestos en el piso. En el espacio tambin ha colocado diversos tipos de
recipientes y, adems, ha ubicado la plataforma y rampa.
b. En el centro del aula se encuentra el espacio de juego con diversos materiales,
todos mezclados y confundidos entre ellos (juguetes y otros). Otros materiales
permanecen guardados en cajas y/o cestas pero al alcance de los nios. Tambin se
observan algunos objetos dispuestos en el piso, la mayora de plstico. Asimismo, ha
ubicado la plataforma y rampa pegadas a la pared y cerca del espejo.
c. En el centro del aula no hay ningn juguete dispuesto para los nios. Todos los
jueguestes se encuentran guardados en cajas cerradas y algunos de ellos no estn al
alcance de los nios.
d. En el centro del aula ha ubicado la plataforma y rampa pegadas a la pared y cerca
del espejo; encima de la plataforma y rampa, ha colocado los caballitos saltarines y
otros muecos encima.
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Situacin 25
Miss Elena es docente del I Ciclo, es evidente que ella sabe que debe ofrecer diversas
oportunidad para generar intercambios frecuentes que se traducen en dilogos sostenidos
entre los nios y ella para ayudarlos a verbalizar sus acciones, as como a ampliar su
vocabulario, incrementando una diversidad de expresiones verbales con sentido. Por lo tanto,
Cul es la mejor estrategia para promover el desarrollo del lenguaje verbal en sus nios?
a. Mostrarles empata al verbalizar sus acciones por ejemplo decirle: Ahora pepe, te voy
a entregar un vaso de plstico para que lo pongas sobre la mesa, voy a servirte jugo de
naranja y voy a poner los panes con pollo que trajo el pap de Luca.
b. Darles seguridad a los nios utilizando frases infantilizadas como: Muestrame tuti (al
referirse al carro de juguete) vamos a hacer tutu-meme; mira el guau-guau.
c. Cuando el nio seala un vaso y dice: Aba, aba, la docente le dice: Ignacio, Quieres
que te pase el vaso con agua?
d. Hablarles empticamente ponindose a la altura de ellos, por ejemplo: Dime, Qu
deseas mi nene?
Situacin 26
Todo maestro de Educacin Bsica debe considerar que cada unidad didctica genera
evidencia de aprendizaje, y que esto servir como diagnstico para las siguientes unidades. En
ese contexto, Fermina, docente de segundo grado de primaria sabe que antes de planificar,
deber diagnsticar los aprendizajes previos que tienen sus nios y nias. As que, decide
indagar en sus producciones. Si tomamos en cuenta, el siguiente trabajo elaborado por la
nia Andrea, podemos afirmar que la maestra Fermina:
A. Est analizando las competencias y capacidades del currculo, as como los
enfoques transversales para comprender el sentido de los aprendizajes.
B. Est identificando en los estndares de aprendizaje el nivel esperado y/o
desempeo de la nia Andrea para determinar las caractersticas y complejidad de
su aprendizaje.
C. Est recopilando evidencias disponibles sobre el aprendizaje de Andrea para saber
lo que ella es capaz de hacer respecto de la competencia.
D. Est analizando e interpretando la evidencia de aprendizaje, es decir, describiendo
qu capacidades ha puesto en juego Andrea en dicha competencia.
Situacin 27
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Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera
intrnseca al proceso de enseanza aprendizaje. La evaluacin se considera como un proceso
previo a la planificacin, permanentemente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante
el proceso de ejecucin de lo planificado. En ese contexto, en el ejemplo anterior, sobre el
aviso. Si al igual que Andrea, la mayora de los estudiantes han logrado el desempeo de
segundo grado y el nivel 3 del estndar de la competencia Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna. Asumiendo su rol de mediador del progreso de aprendizaje de un nivel
a otro superior, es evidente que la maestra Fermina:
A. Est comparando el nivel esperado del estndar de aprendizaje y el desempeo de
grado en relacin con los aprendizajes que tienen sus estudiantes para saber lo que
logran hacer con relacin a los niveles esperados.
B. Est comparando el nivel esperado del estndar de aprendizaje y el desempeo de
grado en relacin con los aprendizajes que tienen sus estudiantes para identificar
sus necesidades de aprendizaje y plantear el propsito de aprendizaje.
C. Est comparando el nivel esperado del estndar de aprendizaje y el desempeo de
grado en relacin con los aprendizajes que tienen sus estudiantes para determinar
el propsito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo determinado en la
plan curricular, tomando en cuenta el recojo de evidencias en relacin a las
necesidades de aprendizaje identificadas en los estudiantes.
D. Est comparando el nivel esperado del estndar de aprendizaje y el desempeo de
grado en relacin con los aprendizajes que tienen sus estudiantes para recoger
evidencias sobre el progreso con relacin al propsito definido.
Situacin 28
Sin importar los esquemas o estructuras que la planificacin curricular tenga, es importante
concebir una lgica al planificar, la cual se organiza en tres procesos: Determinar el propsito
de aprendizaje con base en las demandas de aprendizaje identificadas; establecer los criterios
para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso y por ltimo, disear y organizar
situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propsito de aprendizaje. Por tanto,
stos propsitos de aprendizaje responden a la interrogante:
A. Qu evidencia voy a usar para evaluar a mis estudiantes?
B. Qu aprendizajes deben lograr mis estudiantes?
C. Cmo establecer las evidencias de aprendizaje?
D. Cun cerca o lejos se encuentran mis estudiantes del desempeo de grado
esperado?
Situacin 29
En funcin a los propsitos de aprendizaje y criterios establecidos debern determinarse las
evidencias de aprendizaje. Esto implica reflexionar sobre qu situacin significativa se debe
ofrecer a los estudiantes para que pongan en juego determinados niveles de sus
competencias y evidencien sus desempeos. Este anlisis permitir seleccionar o establecer
las evidencias de aprendizaje ms relevantes o representativas de los nios y nias, de
manera que se observe la combinacin de las capacidades de una competencia en una
situacin significativa. En ese sentido, en las casusticas anteriores se ha podido evidenciar
que la situacin significativa estaba relacionada con:
 A. Construir un texto desde la experiencia o vivencias previas.
B. Ayudar a una compaaera del saln a encontrar una chompa que se le haba
perdido.
C. La descripcin de una chompa extraviada para facilitar su bsqueda y que sea
encontrada.
D. Elaborar un aviso con el propsito de ayudar a encontrar la chompa.
Situacin 30
Por ejemplo,en la evidencia de aprendizaje que hemos observado en las casusticas
anteriores, la situacin significativa ha sido un hecho que ocurre cotidianamente en una
institucin educativa y en otros espacios, ayudar a una compaera del saln a encontrar su
chompa. En el marco de esta situacin comunicativa, se plante a los estudiantes la tarea de
elaborar un aviso con el propsito de ayudar a encontrar la chompa. Se les indic que el aviso
deba cumplir estos requisitos: Informar a sus compaeros y docentes de otros salones cmo
era el objeto perdido y dnde podran devolverlo a su propietaria si lo encontraban. En ese
sentido, buscamos movilizar y combinar estratgicamente las capacidades de nuestros
estudiantes en atencin al propsito de aprendizaje, por lo que la tarea asignada a los
estudiantes constituye:
A. Una actividad de alta demanda cognitiva
B. Un reto y/o desafio
C. Una evidencia a evaluar
D. Un estndar de aprendizaje a describir
Situacin 31
Las nias y los nios del primer grado se encuentran en un proceso de transicin entre el nivel
inicial y el primer grado. Esto implica para ellos llegar a otra escuela, a otra aula, as como
tener un nuevo docente y conocer nuevos(as) compaeros(as). Para que este trnsito sea
positivo, es preciso realizar actividades que les permitan sentirse acogidos. Asimismo, es
importante que puedan hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar y que
ofrezca condiciones para aprender juntos. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a
responder: Qu podemos hacer para sentirnos bien en nuestro saln? Qu nos gustara
encontrar en nuestra aula? Cmo podemos organizar y ambientar nuestra aula para que
todos nos sintamos acogidos? Qu responsabilidades debemos asumir para mantener
organizados nuestros espacios? Es evidente que estas preguntas constituyen:
A. Actividades de alta demanda cognitiva que debern realizar con ayuda de su
maestro (a).
B. Retos y desafios para los nios y nias quienes debern planificar aquello que van a
realizar con ayuda de su maestro (a).
C. Desempeos que esperamos demuestren nios y nias respecto al nivel de la
competencia.
D. Evidencias del progreso de aprendizaje que demuestran nios y nias respecto al
nivel de la competencia.
Situacin 32
Martina Ramirez es maestra del primer grado de primaria. Ella se ha propuesto trabajar de
manera conjunta con sus nios y nias el proyecto de aprendizaje titulado Nos conocemos y
ambientamos nuestra aula por lo que sobre la base de las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes identiica las competencias, enfoques transversales y los desempeos a desarrollar
durante esa unidad didctica. En tal sentido, si la maestra Martina pretende recoger
evidencias sobre el desempeo de sus nios y nias en la competencia: Escribe diversos
tipos de textos en su lengua materna la adecuada sera:
A. Revisa el texto con ayuda de la maestra, para determinar si se ajusta al propsito y
destinatario, o si se mantiene o no dentro dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
B. Escribe carteles y mensajes con relacin a los sectores del aula a nivel alfabtico.
C. Produccin escrita de carteles y rtulos para organizar y ambientar el aula.
D. Escribe mensajes en relacin a los sectores del aula de acuerdo con su nivel de
escritura.
Situacin 33
La secuencia de sesiones permite abordar los retos planteados en la situacin significativa y, a
travs de ellos, alcanzar los propsitos de aprendizaje de la unidad. Esta secuencia debe
permitir tener una visin panormica del abordaje de las competencias con relacin a la
situacin significativa. Asimismo, esta secuencia puede describir en qu consistir de manera
general cada sesin. Si el propsito de la sesin es que los nios y nias escuchen con
atencin y organicen sus ideas para expresar sus opiniones respecto a qu actividades pueden
realizar para organizar su aula, de modo que sea un lugar acogedor y ordenado que les
permita convivir y aprender mejor. El ttulo pertinente para dicha sesin ser:
A. Establecemos nuestras normas y responsabilidades
B. Planificamos y escribimos sobre cmo nos organizaremos
C. Dialogamos sobre cmo organizaremos nuestra aula
D. Escribimos nuestras normas y responsabilidades.
Situacin 34
Miriam, docente de 2do. Grado del colegio Amanecer, ha proyectado un recorrido con sus
nios a un mercado de la comunidad. Luego de visitar varios puestos, pasan por la renovadora
de zapatos y se dan cuenta de que hay una seora muy molesta que reclama al zapatero que
le devuelva su dinero porque la compostura de sus zapatos no ha sido la que ella esperaba.
Ante esta escena, ellos inician un dilogo muy interesante:
Seorita, a mi mam tambin la enga un zapatero, dice Daniel.
Por qu piensas que el zapatero enga a tu mam?, pregunta la maestra.
Porque los zapateros siempre engaan. Te cobran y tus zapatos se rompen al toque,
interviene Juliana.
S seorita, no dur nada mi zapato, se volvi a despegar, dice nuevamente Daniel.
El zapatero donde va mi mam es muy bueno. Nos arregla bien los zapatos y no cobra
caro, interviene Josu.
Entonces, estn de acuerdo con la idea de que todos los zapateros siempre engaan?,
interroga la docente.
La docente interroga permanentemente a sus nios para estimular el anlisis y la reflexin
sobre la situacin, evaluando sus afirmaciones en base a lo que observan, teniendo como
7
aliado a la bsqueda de explicaciones, respuestas y soluciones de una manera integrada. Es
evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, la docente Miriam, incide en:
a. Promover el pensamiento complejo
b. Partir de los saberes previos
c. Generar el conflicto cognitivo
d. Promover el aprender haciendo
Situacin 35
La maestra comunica a sus estudiantes del cuarto grado de primaria que hoy leern el texto
El problema de la basura con el fin de que conozcan ms sobre el tema y puedan emitir
opiniones con juicio crtico. Atendiendo a los procesos ddcticos para la comprensin de
textos, una estrategia pertinente para la construccin del significado antes de la lectura es:
a. El subrayado y el planteamiento de preguntas para determinar las ideas principales
respondiendo a las interrogantes: De quin o de qu se habla en cada prrafo?,
Qu se dice sobre l o ello?
b. El parafraseo, es decir que si no se entiende una palabra o expresiones del texto,
las releen y las relacionen con aquellas palabras cercanas segn su contexto.
c. La anticipacin y el planteamiento de preguntas: Qu relacin encuentran entre
el ttulo y las imgenes que muestra el texto?, De qu creen que trata el texto?,
Por qu creen que la basura sea un problema? Esccribe en la pizarra o en
papelote las hiptesis que mencionan los estudiantes.
d. La sustentacin de opiniones argumentadas proponiendo soluciones para que la
basura deje de ser un problema ambiental.
Situacin 36
El docente plantea problemas que los estudiantes debern resolver aplicando razones
trigonomtricas; pues stos problemas requieren que en su resolucin se establezcan
relaciones lgicas entre los datos, se realicen inferencias y se extraigan conclusiones. De ello
que el maestro deber:
a. Plantear rpidamente la expresin simblica que permita resolver el problema,
brindndoles oportunidades para que despejen formulas sin dificultad.
b. Propiciar que los estudiantes realicen la parte operativa, haciendo uso de
algoritmos.
c. Preguntar Cmo sera la grfica?, pero rpidamente proyectarla en la pizarra;
precisar los algoritmos y solicitar a sus estudiantes despejen variables.
d. Brindar oportunidades para que los estudiantes comprendan el problema y
establezcan relaciones entre los datos, de modo que puedan explorar diversas
estrategias de solucin.
Situacin 37
La maestra Lucy genera una situacin comunicativa para que los nios interacten con un
texto informativo: Una noticia. As, inicia la sesin de aprendizaje mostrndoles el titular de la
noticia: CAY PERICO. A continuacin, la maestra pregunta: De qu creen que tratar el
texto? Ella anota en la pizarra las respuestas que le proporcionan sus estudiantes: Jos dice:
Trata de un pihuicho o loirto que se cay, Julia, trata de un pescado que cay en una red de
pescadores; Rubn dice: Trata de un ladrn que fue capturado; la nia Sara afirma: Trata de
un nio llamado Perico que se cay y Richard dice: Trata de un boxeador que fue noqueado.
La maestra acoge. Dada la situacin descrita es evidente que los nios estn:
a. Planteando estrategias de anticipacin a la lectura.
b. Formulando hiptesis sobre el contenido global de la noticia.
c. Formulando hiptesis para deducir el nivel de conocimientos previos que presenta
cada uno sobre el contenido de la lectura.
d. Se estn anticipando a la lectura para identificar las caractersticas del protagonista
de la historia.
Situacin 38
En una I.E. de la Regin Llima Provincias, como parte de la programacin curricular del IV
Bimestre, se concret un concurso de argumentacin y debate titulado Todos juntos contra
la inseguridad ciudadana, en el cual alumnos representantes de cada seccin del nivel
secundario emitan juicios, reflexiones y opiniones crticas con argumentos sobre el tema de
la inseguridad ciudadana, determinando causas, consecuencias y posibles alternativas de
solucin. Cul fue el propsito de la actividad programada?
a. Contextualizar el diseo de la enseanza.
b. Transferir lo aprendido a nuevos contextos.
c. Priorizar en los estudiantes el desarrollo del razonamiento, pensamiento crtico y la
riqueza del lenguaje.
d. Realizar el trabajo pedaggico a partir de situaciones desafiantes y retadoras.
Situacin 39
Si durante la sesin de aprendizaje, la maestra Lidya orienta a sus estudiantes de segundo de
secundaria para que completen un esquema que consta de las siguientes interrogantes:
Adquir nuevos conocimientos con el desarrollo de esta unidad?, Utilic estrategias,
destrezas y procedimientos para lograrlo?, Apliqu lo aprendido en la vida diaria?, Despert
inters en m algn tema en especial?, podramos deducir que:
a. Considera vital en su quehacer pedaggico el uso de instrumentos de autoevaluacin
b. La reflexin promovida por la docente nos indica que se encuentra en el inicio de la
sesin
c. Se promueve la autorregulacin del aprendizaje mediante una estrategia de
metacognicin
d. La abstraccin de los educandos demuestra que estn en la etapa de las
operaciones formales
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA