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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

FACULDADE DE EDUCAO FSICA

Larissa Rafaela Galatti

PEDAGOGIA DO ESPORTE :
O livro didtico como um mediador no
processo de ensino e aprendizagem dos
jogos esportivos coletivos

Campinas
2006

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Larissa Rafaela Galatti

PEDAGOGIA DO ESPORTE:
O livro didtico como um mediador no
processo de ensino e aprendizagem dos
jogos esportivos coletivos

Dissertao de Mestrado apresentada Ps-


Graduao da Faculdade de Educao Fsica
da Universidade Estadual de Campinas para
obteno do ttulo de Mestre em Educao
Fsica.

Orientador: Roberto Rodrigues Paes

Campinas
2006

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Dedicatria

FAMLIA. SEMPRE.

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Agradecimentos

Agradecer. Que privilgio um momento para isso em um trabalho acadmico! Nada mais justo,
afinal, foram tantos que contriburam para que este se concretizasse... E nada mais fcil para
mim, que nem sempre sei expressar o quanto as pessoas me so importantes... Vamos l!

Tudo comeou com o Vicente e a Marta, que desde antes de eu nascer vm me dando
exemplos de coragem, empenho, dedicao. Mais, exemplos de amor. Foram viver no serto do
Bahia com meu irmo (Rodrigo) ainda beb. E foi por l que dei meus primeiros passos!!! Trs
anos depois voltamos para So Paulo, j com a minha irm (Letcia) de carona na barriga da
mame! Minha me que foi cursar a faculdade com os trs filhos ainda crianas. Uma vitoriosa!!!
E meu pai, um companheiro, dando fora para que tudo se faa possvel, sempre. Obrigada pelas
lies e, mais que isso, pelos exemplos, porque so estes que falam mais alto no final. Obrigada,
professora Marta, mamis, pelos livrinhos desde a infncia... parece que valeram a pena, n...
gosto de livros at hoje e, se justamente hoje estou me aventurando a propor um livro para
crianas, porque quando criana voc me mostrou o quanto eles podem fazer a diferena.

Obrigada ao meu pai, Troncus, por ser mais que presente, ser um amigo. Perfeito!!!
Dizem que sou seu xerx e eu morro de orgulho disso!

Ao Rodrigo, meu irmo que tambm sempre foi um exemplo e um amigo. minha irm
Letcia, cada dia mais que uma amiga, a minha grande amiga!!! De tabela e tambm de corao,
ao Marcelo e Aline, pelo convvio nesta grande famlia.

Com a italianada toda da famlia, que no pra de crescer, escolhi um representante do


lado dos Galatti e outro do lado dos Peria para simbolizar o carinho por todos: minhas madrinhas
ngela e Ermide. Minha tia ngela, por quem eu sempre tive verdadeira adorao e a V Mide, a
quem sempre como uma grande leitora e grande av, pensando em todos, netos, filhos e agora
bisneta. Sabemos que est sempre torcendo por ns!!!

Para completar a famlia, falta a pessoa que eu escolhi para comp-la, Mauro Breda.
Lutador, professor, aluno. LUTADOR. Depois de alguns anos longe dos estudos encarou o
recomeo e hoje finaliza a faculdade de Educao Fsica. Quanto orgulho!!! Eu tambm tento
seguir seus passos e me dar bem como atleta... mas est difcil... hahaha! Mas vou me realizando
com os atletas da nossa academia. Obrigada por existir e por termos nos escolhido!!!

Ao pessoal do Toshin F.C., mais do que um C.T. de Lutas, temos visto muitos meninos se
transformarem em homens, no apenas por conquistas nos tatames e ringues, mas pelo o dia-a-dia
com o Esporte. Obrigada ao meu Sensei, Mauro Breda. Ao pessoal do tnis do CFC, por me
possibilitarem continuar nos esportes de quadra, quando ficou difcil reunir 10 garotas para jogar
basquetebol. Valeu Samuel e toda galera!!!

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Deixo um abrao especial para todos os meus amigos que desde a infncia estamos
descobrindo o mundo juntos... no simples crescer, mais difcil manter os laos depois de
escolhas profissionais diferentes. Mas ns conseguimos! Valeu Paula, Tati e Nathalia!!!

Um abrao especial para o Henrique, pelos caminhos em comum, pelos pensamentos e


formas de se organizar nem sempre iguais, o que timo, nos faz crescer. Mas especialmente
pela pessoa que voc , fantstico! Seu corao um dia vai para o Guiness como um dos maiores
do mundo!

Ao Artur, simplesmente porque gosto muito de voc companheiro!!!

Ao Hermes, pela amizade, confiana e tantas portas que tem me aberto. Muito obrigada
Profetzor!!!

Na Educao Fsica tem muita gente para agradecer, vou citar alguns nomes, mas com
certeza vai ter gente fundamental faltando aqui... Inicialmente deixo o meu muito obrigada ao
Chins e ao Julis, pelas lies no dia-a-dia no basquete, desde meus 14 anos... Conviver com
vocs foi um privilgio, as primeiras grandes lies para a profisso. Espero rev-los logo e com
mais freqncia!

Na FEF-UNICAMP a lista no teria fim...


Ao pessoal da turma 99D, pelos 4 anos descobrindo a profisso juntos;
Aos colegas, amigos e alunos do Projeto Basquetebol Unicamp. Devo muito aos
momentos vividos ali. Como valeram!!!;
Aos times de basquete da FEF e da UNICAMP;
Ao pessoal do GEPEAMA- DVs, das antigas e de hoje. Queria muito estar mais perto...
confesso que tenho uma pontinha de cime e at inveja quando rolam os programinhas do
pessoal do grupo e j no consigo acompanh-los... se longe dos olhos, no tem problema,
neste grupo o mais importante enxergar com o corao e vocs j habitam o meu h
muito tempo; grande beijo para a Mfia!;
Ao companheiros do GEPESP, pelo hoje!;
Aos amigos ou companheiro da ps que nas aulas, conversas de corredor e textos que
escrevem sempre me mostram algo diferente, que eu no conseguiria ver sozinha!
Obrigada ao Hermes, Henrique, Wilton, Ylane, Vi, Regina, Mari, Serginho, Andr,
Miro, Laurita, Catanho, Ciro, Artur e tantos companheiros de disciplinas!!!!
Aos funcionrios, sempre muito atenciosos e imprescindveis ao longo de todo percurso.

Tenho que agradecer muito, tambm, pelas oportunidades que tenho tido no ensino
superior, no IASP, FAJ e UNIPINHAL. Tem sido fantstico! Muito obrigada aos coordenadores
pela confiana, mesmo eu estando disfarada de aluna algumas vezes!!! Aos colegas por tudo que
me ensinam no dia a dia. Tenho trabalhado ao lado de pessoas muito competentes!

s pessoas do Cosmopolitano Futebol Clube e Tnis Clube de Campinas, experincias


inesquecveis.

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Aos alunos. No h o que discutir, na quadra que a gente se entende e l que vocs me
mostram os grandes desafios de ser pedagoga do esporte, me ensinando grandes lies!!!

Aos mestres!

Ao Prof. Gavio, nico!

Ao Prof. Alcides Scaglia, com quem tenho o orgulho de trabalhar junto e que me deu a
honra de ler este estudo. Muito obrigada!

Ao Prof. Paulo Csar Montagner, o Cesinha, pai do Joo Vitor! Sem dvida um exemplo.
Esse cara sabe por um tnis e dar Aula, sempre com disposio, preocupado em ser atencioso
com todos. Obrigada por todas as conversas, pelos ensinamentos, pelo convvio. Pelo exemplo.

Ao Prof. Jocimar Dalio, por balizar para sempre meu conceito de cultura. Por me
apresentar aos autores dos Jogos Esportivos Coletivos. Certamente este estudo tem uma raiz em
suas disciplinas. Obrigada pelas ponderaes desde a qualificao, elas tem me feito refletir sobre
o estudo e sobre o Esporte de forma geral. gratificante t-lo em minha banca, pelos
ensinamentos durante a graduao e ps-graduao e pela ateno e carinho com que vem lendo
este estudo.

Prof. Roxane Rojo. Me caiu como uma luva!!! Jamais este estudo teria a consistncia
atual sem a sua colaborao e de sua disciplina. Muito obrigada por ter compreendido o que eu
queria fazer, logo em nossas primeiras conversas e ter me indicado caminhos to precisos. Espero
que nosso contato no termine com esta dissertao. Conto com voc em meus prximos passos!

Ao Prof. Roberto Rodrigues Paes. Em primeiro lugar, pela confiana que sempre me
transmitiu, desde o Projeto Basquetebol Unicamp, na concluso da Graduao, ao longo do curso
de Especializao e agora como orientador no Mestrado. Mais do que isso, um orientador na
minha vida, com o seu exemplo dirio. O Pedagogo. Toda minha admirao, amizade e alegria de
poder conviver com voc!!! Lembro-me de uma das aulas na ps, estava sentada ao lado da
Ylane, quando ela disse: Poxa, no bom a gente concordar com tudo o que uma pessoa diz,
mas quando assisto as palestras do Roberto discordar parece impossvel! Obrigada pela
palavras mgicas!!!

Ao Esporte, um parceiro!!!

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GALATTI, Larissa Rafaela. Pedagogia do Esporte: o livro didtico como um mediador no


processo de ensino e aprendizagem de jogos esportivos coletivos. 2006. 139f. Dissertao
(Mestrado em Educao Fsica)-Faculdade de Educao Fsica. Universidade Estadual de
Campinas, Campinas, 2006.

RESUMO

A partir da concepo do Esporte enquanto um fenmeno scio-cultural de mltiplas


manifestaes, este estudo tem por objetivo contribuir para o processo de ensino e
aprendizagem em Jogos Esportivos Coletivos (JECs), tendo como foco crianas e adolescentes
inseridos em ambientes de educao formal ou no-formal. Para tal, propomos a elaborao de
um Livro Didtico que trate dos JECs tanto em seus aspectos prticos como tericos. Para tal,
esta dissertao est organizada em trs momentos: (1) a elaborao de um suporte terico
envolvendo quatro eixos centrais, sendo eles: a concepo fenomnica do esporte; as
contribuies da pedagogia do esporte no processo de iniciao esportiva; os jogos esportivos
coletivos (JECs) e um olhar a partir da cincia contempornea sobre os temas tratados. Este
captulo tende a sustentar teoricamente o estudo e seu prosseguimento; (2) Livro Didtico: Neste
momento nos preocupamos em conceituar LD e trazer para a Educao Fsica conhecimentos
ainda no explorados pela rea que nos subsidie e indiquem procedimentos para a elaborao de
um livro didtico em Educao Fsica, assim como a justificativa por optarmos por este recurso
e por termos selecionado como contedo os jogos esportivos coletivos. Ainda neste captulo,
trataremos da importncia e qual a necessidade deste tipo de material para a rea; (3) Na
expectativa de avanar em relao a outros estudos que tratem dos JECs e esporte na infncia,
sugeriremos neste captulo um livro didtico sobre esportes com foco nos JECs, com uma
linguagem adequada a este pblico. Para tal, utilizaremos o conceito de Seqncia Didtica
proposto por Dolz, J.; M. Noverraz & B. Schneuwly (2004), a fim de selecionarmos os
contedos de forma adequada aos objetivos deste LD, que contribuir para a compreenso dos
JECs por parte de crianas e adolescentes que praticam os mesmos, tanto no mbito da educao
formal como no-formal.

Palavras-Chaves: Pedagogia do Esporte, Jogos Esportivos Coletivos, Livro Didtico

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GALATTI, Larissa Rafaela. Sport Pedagogy: the Didactic Book as a Partner on Team
Sports Learning. 2006. 139f. Dissertao (Mestrado em Educao Fsica)-Faculdade de
Educao Fsica. Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2006.

ABSTRACT

From the conception of Sport as a social-cultural phenomenon of multiple manifestations, this


study has the objective of contributing for the process of education and learning in Team Sports,
having as focus children and adolescents in environments of formal or non-formal education.
For such, we consider the elaboration of a Didactic Book as a partner on Team Games learning
in its practical aspects as theoreticians. Being thus, this study is organized at three parts: (1)
conceptions about Sport; the contributions of Sports Pedagogy; Team Sports; and a look of
contemporary Science on the treated subjects. (2) a conception about Didactic Book, bringing to
the Physical Education knowledge not yet explored by the area that in subsidizes them and
indicates procedures for the elaboration of a Didactic Book in Physical Education. Still in this
chapter, we will deal with the importance and which the necessity of this type of pedagogical
resource for the area, as well as the justification for opting to this resource and terms selected as
content Sport Games. (3) In the expectation to advance in relation to other studies that deal with
the Sport Games in infancy, we suggest in this chapter a didactic book on Sports with focus in
the Games, with an adequate language to this public. For such, we will use the concept of
Didactic Sequence, in order to select the contents and adequate form to the objectives of this
didactic book, that converge in contributing to the understanding of the Sport Games on the part
of children and adolescents who practice the same ones, considering in such a way its aspects
technician-tacticians as social-educational.

Keywords: Sports Pedagogy, Team sports, Didactic Book

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LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Esporte: cenrios, personagens e significados................................................. 26


Figura 2 - Modelo Pendular.............................................................................................. 57
Figura 3 - Esquema de Seqncia Didtica...................................................................... 96
Figura 4 - LD: Capa do Livro Didtico em JECs............................................................. 100
Figura 5 - LD: iniciando o jogo........................................................................................ 101
Figura 6 - LD: apresentando o esporte.............................................................................. 102
Figura 7 - LD: expanso e personagens do esporte.......................................................... 103
Figura 8 - LD: Capa do mdulo 1..................................................................................... 109
Figura 9 - LD: JECs e suas proximidades......................................................................... 110
Figura 10 - LD: criando JECs............................................................................................. 111
Figura 11 LD: princpios operacionais defensivos e ofensivos 112
Figura 12 LD: transio defensiva e ofensiva.. 113
Figura 13 LD: regras de ao... 114
Figura 14 LD: controle de corpo parte 1. 115
Figura 15 LD: controle de corpo parte 2. 116
Figura 16 LD: passe parte 1. 117
Figura 17 LD: passe parte 2. 118
Figura 18 LD: capa mdulo 2... 120
Figura 19 LD: capa Basquetebol.. 121
Figura 20 LD: conhecendo o basquetebol 122
Figura 21 LD: histria do basquetebol. 123
Figura 22 LD: regras do basquetebol... 124
Figura 23 LD: refletindo acerca de valores atravs do esporte 127
Figura 24 LD: produo final... 129

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LISTA DE QUADROS

Quadro 1 - Possveis Contedos para a prtica com Jogos Esportivos Coletivos.............. 68


Mdulos, Temas e Elementos de Apoio do Livro Didtico em Jogos
Quadro 2 - 97
Esportivos Coletivos........................................................................................
Quadro 3 - Apresentao da Situao................................................................................. 98
Quadro 4 - Mdulo 1.............................................................................. 106
Quadro 5 - Mdulo 2.......................................................................................................... 119
Quadro 6 - Elementos de apoio e potenciais de potencial valor scio-educativo ..... 114

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LISTA DE TABELAS

Tabela 1 - Caractersticas do Futsal, Handebol, Basquetebol e Voleibol......................... 52

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LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS

FEF Faculdade de Educao Fsica


JECs Jogos Esportivos Coletivos
JDC Jogos Desportivos Coletivos
LD Livro Didtico
SD Seqncia Didtica
UNICAMP Universidade Estadual de Campinas

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SUMRIO

Introduo ......................................................................................................................... 17
Captulo 1 PEDAGOGIA DO ESPORTE E JOGOS ESPORTIVOS COLETIVOS 21
1.1 O Fenmeno Scio-Cultural Esporte .......................................................................... 22
1.2 Esporte: fenmeno de mltiplas manifestaes ......................................................... 25
1.2.1 O contexto do Esporte Profissional........................................................................ 27
1.2.2 Contextos do pra-esporte...................................................................................... 27
1.2.3 O contexto do esporte escolar................................................................................. 28
1.2.4 O contexto da iniciao esportiva........................................................................... 29
1.2.5 Contexto do Esporte e Idoso.................................................................................. 29
1.2.6 O contexto do Esporte com o significado do lazer.................................................. 30
1.3. Esporte: Movimento, Pensamento e Sentimento 31
1.4. Pedagogia do Esporte 34
1.4.1 Pedagogia e Esporte.. 34
1.4.2 Definindo a Pedagogia do Esporte... 36
1.4.3. Consideraes sobre Educao e Infncia. 39
1.5 Jogos Esportivos Coletivos 42
1.5.1 Aspectos Tcnico-Tticos... 48
1.5.2 Modalidades Formais: Caractersticas Gerais do Futsal, Handebol,
51
Basquetebol e Voleibol..
1.6 Mtodos de Ensino e Seqncias Didticas no ensino de JECs. 54
1.7 Pedagogia do Esporte e Jogos Esportivos Coletivos: Contribuies da cincia
60
contempornea..
1.7.1 Cincia Tradicional 60
1.7.2 Uma Viso de Cincia Contempornea acerca dos JECs... 64
1.8 Prtica Pedaggica com JECs... 67

Captulo 2 - LIVRO DIDTICO: UM MEDIADOR NO PROCESSO DE ENSINO E


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APRENDIZAGEM EM JOGOS ESPORTIVOS COLETIVOS.

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2.1 Livro Didtico: surgimento, percurso e definio... 76


2.2 Livro Didtico: do professor para o aluno ao professor-aluno.. 80
2.3 A concepo de livros didticos e a importncia da Universidade 83
2.4 Livro Didtico em Educao Fsica: Justificativa e concepo.. 85

CAPTULO 3: O LIVRO DIDTICO SOBRE JOGOS ESPORTIVOS


93
COLETIVOS
3.1 A apresentao da situao 97
3.2 A primeira produo.. 104
3.3 Os mdulos.. 105
3.3.1 Mdulo 1.. 106
3.3.2 Mdulo 2. 119
3.4 Elementos de Apoio e de potencial valor scio-educativo... 125
3.5 A produo final. 128
Consideraes Finais ........................................................................................................... 131
Referncias Bibliogrficas .................................................................................................. 135

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Introduo

O esporte deve ser compreendido como um fenmeno scio-cultural e encontra na


contemporaneidade um momento de valorizao, manifestando-se em diversos cenrios,
envolvendo diferentes personagens, que lhe designam variados significados. Considerando sua
pluralidade, identificamos como contextos de manifestao do esporte o profissional, o esporte
como opo de lazer, o esporte infantil, o para-esporte, o esporte para terceira idade, o escolar,
dentre outros. Como personagens, destacamos atletas profissionais, espectadores ou praticantes
do esporte em seu tempo livre do trabalho, crianas, jovens e adultos que buscam aprender o
esporte ou jovens e adultos que buscam especializar-se no esporte (sendo ou no necessrias
adaptaes para estes diferentes personagens). Na esfera dos significados, faz-se necessrio
adentrarmos ao campo da subjetividade, uma vez que as pessoas ou grupos que praticam ou
promovem o esporte designam a ele significados a partir de valores e princpios provenientes de
uma construo cultural que pblica, justamente por serem pblicos os significados (GEERTZ,
1989, p.22).

A partir da concepo de esporte sinalizada acima, este estudo busca contribuir para que
crianas e adolescentes, quando em contato com o mesmo em um ambiente educacional
institucionalizado formal ou no-formal1 , tenham acesso a um programa esportivo que
contemple alm da prtica, estimulando-os a compreender integralmente o esporte, como destaca
Paes (2001, p.40),
(...) o esporte, como contedo da Educao Fsica na escola, dever ser oferecido de
forma que o aluno possa compreend-lo integralmente, conhecendo suas diferentes
modalidades; seu ensino dever abranger conhecimentos tericos e prticos, dando
oportunidade ao aluno de aprender e vivenciar seus fundamentos, compreender suas
regras, bem como conhecer sua histria e evoluo.

1
Segundo Demartini e Lang (1985), podemos entender a educao em trs nveis:
- Educao formal: que se realiza em agncias tecnicamente orientadas para esse fim, as escolas;
- Educao no formal: qualquer atividade educacional organizada e sistemtica, fora do sistema formal, visando
fornecer tipos selecionados de conhecimentos a grupos particulares da populao;
- Educao informal: processo de socializao que se d ao longo de toda a vida do sujeito e que no
especificamente organizada para propostas de aprendizado.

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Aos apontamentos de Paes, somamos as possibilidades de aprendizagem social por meio


do esporte, uma vez que o convvio humano que se estabelece na prtica esportiva pode ser
apontado como uma metfora do convvio humano em outros contextos sociais (BALBINO,
2001). Apontamos, ainda, que a necessidade de compreenso integral do Esporte no se restringe
ao contexto escolar, devendo estender-se a outros cenrios onde o esporte insere-se, em especial
no momento da iniciao esportiva.
Buscando contribuir para a otimizao do processo de ensino e aprendizagem do esporte,
este estudo tem como objetivo a elaborao de um mediador pedaggico pouco presente na
Educao Fsica: o livro didtico (LD) propondo um modelo para sua construo e apontando
possibilidades de utilizao do mesmo de forma agregada ao projeto de trabalho e plano de aula
do professor de Educao Fsica que lida com o tema esporte.
No Brasil, Livro Didtico pode ser entendido como um material editorial elaborado para
a utilizao em situaes de ensino e aprendizagem, que legitimado por sistematizar o
conhecimento a ser estudado em uma situao de aprendizado coletivo e orientado por um
professor. Neste estudo, no nos ateremos s preocupaes editoriais, mas sim em apontar
contedos relevantes para um LD em Educao Fsica, sugerindo que o mesmo seja utilizado no
ensino do esporte, em paralelo prtica esportiva.
Cabe ressaltar a importncia do professor ao longo do processo, como nos aponta
Munakata (1999, p.579) a relao professor-aluno no uso do LD to peculiar que se um
aparecer sem o outro pode-se at mesmo dizer que o livro didtico deixa de s-lo. Por sua vez,
Batista (2000, p. 544) nos traz que a adoo do LD prope um contrato entre o professor que
escolhe o livro e aluno que usufrui deste. Estes contratos, continua o autor, esto relacionados s
funes que os textos impressos procuram atribuir a sua leitura ou utilizao.
Na Frana, Chopin2 (1992), enumera as funes mais freqentes que os LDs assumem,
sendo estes divididas em quatro tipos, sendo que utilizamos elementos de trs tipos de LDs para
construir o nosso: os manuais, as obras de referncia e os paraescolares.
Tendo sido identificado o tipo de livro didtico que elaboraramos, coube-nos selecionar
os contedos do mesmo. A opo enquanto tema geral foi o esporte, em funo da proximidade
da autora e seu orientador com a temtica, o que lhes permitiu maiores possibilidades de dar um
tratamento pedaggico adequado a este estudo. Sabe-se, entretanto, que a Educao Fsica

2
apud BATISTA 2000, p.544

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contempla outros contedos tais quais o jogo, a ginstica, as lutas e a dana, apontados por
Soares et al (1992), dentre outros autores que buscam organizar os contedos da Educao Fsica
que poderiam igualmente ser tema profcuo para um LD e espera-se que isto acontea num
futuro prximo.
Entretanto, como apontamos inicialmente neste estudo, o esporte um fenmeno
complexo, de mltiplas manifestaes. Assim, a fim de contemplarmos com profundidade uma
temtica, optou-se pelo foco nos jogos esportivos coletivos (JECs), que segundo Teodorescu
(1984, p.23):

representam uma forma de atividade social organizada, uma forma especfica de


manifestao e de prtica, com carter ldico e processual, do exerccio fsico, na qual os
participantes (jogadores) esto agrupados em duas equipes numa relao de adversidade
tpica no hostil (rivalidade desportiva) relao determinada pela disputa atravs de luta
com vista obteno da vitria desportiva, com a ajuda da bola (ou de outro objeto de
jogo) manobrada de acordo com regras pr-estabelecidas.

Diversos autores tm se dedicado ao estudo dos JECs, como Garganta (1995), que aponta
a cooperao e a inteligncia como caractersticas fundamentais dos JECs, destacando tambm a
importncia da comunicao entre as pessoas envolvidas em sua prtica. Bayer (1994), por sua
vez, apontou a possibilidade de transfert, ou transferncia de contedos e aprendizagens entre
os JECs a partir de suas caractersticas comuns. Um outro ponto em destaque nos estudos
recentes ligados aos JECs so as possibilidades de interveno no meio scio-cultural a partir do
esporte, como abordam Paes (2001) e Balbino (2001).
Entretanto, os autores supra citados tm uma insero relativamente recente na prtica
pedaggica com o esporte e com os JECs. At as dcadas de 1970, na Europa e 1980, 1990 no
Brasil, os JECs vinham sendo analisados e estudados luz das teorias para modalidades
individuais. Somente aps este perodo que as modalidades coletivas passaram a ser objeto
especfico de estudo, o que nos aponta para uma necessidade ainda atual de que as teorias
apontadas sejam disseminadas com mais fora entre os professores que atuam com JECs, em
especial na escola e no momento da iniciao esportiva infantil, que apresenta peculiaridades em
relao a outras manifestaes do esporte, como o Profissional.
Desta forma, neste estudo apontamos o livro didtico como uma proposta pedaggica para
otimizar as aulas de Educao Fsica ao tratar dos JECs, buscando responder aos
questionamentos de Paes (2002, p.90):

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Ao estruturar-se uma proposta pedaggica para ensinar esporte, so necessrios alguns


questionamentos: Qual a modalidade a ser ensinada? Em que cenrio? Quais os
personagens dessa prtica? E, por fim, quais os seus significados? Somente a partir
dessas respostas ser possvel dar um tratamento pedaggico ao esporte.
Para responder a tantos questionamentos, esta dissertao est organizada em trs
captulos:
(1) a elaborao de um suporte terico envolvendo quatro eixos centrais, sendo eles: a
concepo fenomnica do esporte; as contribuies da pedagogia do esporte no processo de
iniciao esportiva; os jogos esportivos coletivos (JECs) e um olhar a partir da cincia
contempornea sobre os temas tratados. Este captulo tende a sustentar teoricamente o estudo e
seu prosseguimento.
(2) Livro Didtico: Neste momento nos preocupamos em conceituar LD e trazer para a
Educao Fsica conhecimentos ainda no explorados pela rea que nos subsidie e indiquem
procedimentos para a elaborao de um livro didtico em Educao Fsica, assim como a
justificativa por optarmos por este recurso e por termos selecionado como contedo os jogos
esportivos coletivos. Ainda neste captulo, trataremos da importncia e qual a necessidade deste
tipo de material para a rea .
(3) Na expectativa de avanar em relao a outros estudos que tratem dos JECs e esporte
na infncia, sugeriremos neste captulo um livro didtico sobre esportes com foco nos JECs, com
uma linguagem adequada a este pblico. Para tal, utilizaremos o conceito de Seqncia Didtica
proposto por Dolz, J.; M. Noverraz & B. Schneuwly (2004), como eixo condutor para
organizao dos contedos de forma adequada aos objetivos deste LD, que contribuir para a
compreenso dos JECs por parte de crianas e adolescentes que praticam os mesmos, tanto no
mbito da educao formal como no-formal.

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Captulo 1
Pedagogia do Esporte e Jogos Esportivos
Coletivos

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Certamente o esporte um dos maiores fenmenos da atualidade, envolvendo cada vez


mais pessoas, seja em sua prtica, como observadores, espectadores, tele-espectadores,
estudiosos, cientistas e profissionais de diversos segmentos, o que faz com que seja praticado,
estudado, debatido e ensinado em diversos contextos, se manifestado na sociedade de diversas
maneiras, gerando tambm uma pluralidade de significados para os envolvidos. Bento (1991,
p.17) afirma que sua imagem atual de pluralidade nos dirige sua caracterizao como um
fenmeno sociocultural que representa, promove e disponibiliza formas muito distintas, mas
todas especificamente socioculturais e historicamente datadas, de lidar com a corporalidade.
Em outro estudo, o mesmo autor nos atenta para uma transposio de significado e valor
social do esporte:
A um passado ligado afirmao e difuso de um modelo uniformizado em torno de
esteretipos de masculinidade, juventude, fora outras referncias afins, sucedem um
presente e um futuro de configurao de uma pluralidade de prticas, diversificadas sob
o primado de princpios subsidirios da qualidade e excelncia da vida e do homem de
todas as idades e condies. De um desporto de entretimento e espetculo do fim de
semana evoluiu-se para uma cultura do quotidiano. (BENTO, 1999, p.51).

1.1 O FENMENO SCIO-CULTURAL ESPORTE


Para ilustrarmos o alcance e aceitao do esporte ao redor do mundo na atualidade, como
tambm de sua relevncia na cultura dos povos, o Comit Olmpico Internacional (COI), atravs
do Movimento Olmpico, agrega 203 Comits Olmpicos Nacionais. A ONU (Organizao das
Naes Unidas), rgo internacional de cunho poltico institucional tem 192 filiados.
A insero social do esporte que hoje lhe d a grandeza de fenmeno tem uma trajetria
que, de acordo com Tubino (1987), em sua forma institucionalizada, teve incio na Inglaterra no
final do sculo XIX e incio do sculo XX balizado em dois pilares complementares: o
fornecimento do prazer para quem joga e para os espectadores, e a oportunidade da formao
moral. Betti (1991, p. 45) nos traz que:
As tradicionais Escolas Pblicas (...), as Universidades e a classe mdia emergente da
Revoluo Industrial tiveram participao fundamental nesse processo (...) A Inglaterra
foi tambm pioneira em aceitar e utilizar o esporte como meio de educao. (...) A
capacidade de governar outros e controlar a si prprio, a atitude de combinar liberdade
com ordem (Comisso Real das Escolas Pblicas, citado por Mclntosh, 1973, p. 119)
era o modelo aceito da Educao Fsica nas Escolas Pblicas.

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23

Havia, entretanto, um ponto essencial para o fortalecimento, crescimento e expanso do


esporte: as regras dos jogos, que precisavam ser padronizadas. A este respeito, escreve Scaglia,
2005 (p.19):
Se os filhos da elite inglesa aprendiam jogos na escola e cada escola tinha regras
particulares e jogos prprios, significativas apenas ao pequeno grupo de estudantes,
logo posso deduzir que quando esses chegavam s universidades reunindo-se com
alunos de vrias outras escolas e localidades -, para que pudessem continuar a jogar
seus jogos era preciso combinar novamente as regras. Frutos dessa necessidade que
entrevejo mais uma condio favorvel ao surgimento dos esportes (...).
Anos mais tarde, aparece como grande marco da configurao do Esporte Moderno a
retomada dos Jogos Olmpicos e os ideais a ele ligados. O francs Pierre de Coubertin instituiu os
Jogos Olmpicos da Era Moderna, internacionalizando o esporte a partir de ideais comuns, sendo
necessria, tambm, uma internacionalizao das regras, massificando e aproximando o esporte,
seus promotores, praticantes e espectadores por todo o mundo. Quanto a esta padronizao, nos
remetemos a Scaglia (2005, p.7):
Essa universalizao e padronizao das regras para abranger um contingente maior de
interessados em pratic-lo, pode ser vista como a principal caracterstica do esporte,
colaborando com sua emancipao, ou seja, desvinculando-o das brincadeiras, das quais
se originaram. Nesse momento, os jogos/brincadeiras passam de processo entendido
enquanto meio para ressignificaes -, para produto. E como produto, desencadeia um
novo processo, em que passa a servir como contedo para futuras ressignificaes.
Buscando uma abordagem mais conceitual do esporte hoje, recorremos a Betti (1991,
p.24), que nos indica que:

O Esporte tem sido conceituado como uma ao social institucionalizada,


convencionalmente regrada, que se desenvolve com base ldica, em forma de
competio entre duas ou mais partes oponentes ou contra a natureza, cujo objetivo ,
atravs de uma comparao de desempenhos, designar o vencedor ou registrar o
recorde; seu resultado determinado pela habilidade e estratgia do participante, e
para este gratificante tanto intrnseca como extrinsecamente.

conceituao de Betti agregamos a abordagem scio-educativa que Paes (1998, p.112)


faz do esporte, tratando-o como:

(...) uma representao simblica da vida, de natureza educacional, podendo promover


no praticante modificaes tanto na compreenso de valores como nos costumes e
modo de comportamento, interferindo no desenvolvimento individual, aproximando

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24

pessoas que tem, neste fenmeno, um meio para estabelecer e manter um melhor
relacionamento social.

A partir dos autores, podemos apontar o esporte como um fenmeno scio-cultural de


grande impacto na contemporaneidade, presente na vida cotidiana das pessoas a partir de
diferentes formas de manifestao. Paes (2002) aponta que o esporte deve ser tratado a partir de
dois referenciais: um ligado s questes tcnico-tticas e outro s scio-educativas.
O referencial tcnico-ttico diz respeito aos seguintes temas:
Mtodos de ensino e aprendizagem;
Planejamento ao longo do perodo (ms, bimestre, semestre, ano...);
Organizao de cada aula/treino;
Adequao da proposta ao grupo de trabalho;
Aspectos Tcnicos;
Aspectos Tticos;
Aspectos Fsicos.
O referencial scio-educativo, por sua vez, relaciona-se aos seguintes objetivos:
Promover a discusso de princpios, valores e modos de comportamento;
Propor a troca de papis (colocar-se no lugar do outro);
Promover a participao, incluso, diversificao, a co-educao e a autonomia;
Construir um ambiente favorvel para desenvolvimento de relaes intrapessoais e
interpessoais (coletivas);
Estabelecer relaes entre o que acontece na aula de esportes com a vida em comunidade.
Observa-se, assim, a pluralidade de possibilidades educacionais do esporte, seja a fim de
difundir suas tcnicas e modalidades ou com o intuito de promover e discutir valores, como
destaca Paes (2002, p.94):
Para estruturar metodologicamente a pedagogia visando ao ensino dos jogos coletivos
preciso ter o conhecimento (...) promovendo intervenes com graus crescentes de
dificuldade. Entretanto, para efetivamente estruturar uma pedagogia do esporte, com o
objetivo de contribuir com o processo educacional (...), preciso avanar em outra
direo. Nesse contexto, o referencial socioeducativo constitui-se um ponto sustentador
(...) Esse referencial ser contemplado na medida em que, alm do enfoque tcnico-
ttico, importante na pedagogia do esporte, tambm se levar em conta princpios
indispensveis para o desenvolvimento da personalidade da criana e do jovem.
Destacam-se: cooperao, participao, convivncia, emancipao e co-educao.

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Nessa perspectiva, estar atento para o contexto scio-cultural no qual o esporte se


manifesta faz-se importante, j que ir determinar quais os valores embutidos na prtica
esportiva, como esclarece Bento (1999, p.56) ao tratar da natureza do Esporte:
O desporto receitado e recomendado para tudo e para nada, como se na sua prtica
medrasse espontaneamente tudo o que h de mais positivo. Este entendimento ,
obviamente, questionvel. No desporto, como noutras prticas e como em tudo na vida,
h lugar para a ambivalncia: tanto se podem realizar valores de sinal positivo como
valores de sinal negativo.
Observamos, assim, que o esporte influencia diversos setores da sociedade e tambm
influenciado por estes, de forma a manifestar-se em diversos contextos: profissional, lazer, para
deficientes, idosos, escolar, iniciao, entre outros. Certamente, a cada um destes contextos cabe
estabelecer um cenrio, destacando os personagens que os constroem e os significados que se
evidenciam acerca do esporte. a isto que nos prenderemos a seguir.

1.2. ESPORTE: FENMENO DE MLTIPLAS MANIFESTAES3


O esporte est presente em diversos segmentos da sociedade e da cincia, existindo hoje a
medicina esportiva, a engenharia para ambientes e equipamentos esportivos, a computao e
tecnologia a servio do esporte, a estatstica, a publicidade, propaganda e marketing, a economia,
a sociologia do esporte, entre outros. tambm um dos negcios mais rentveis do mundo,
gerando milhares de empregos e movimentando bilhes de dlares ao redor do planeta. O esporte
reconhecido, ainda, pelo seu carter educacional, sendo contedo constante em escolas e
ambientes de ensino no-formal.
Sendo o esporte um fenmeno absorvido socialmente para tantas finalidades, so tambm
variados os cenrios onde a prtica, estudo, venda e consumo se do, como os complexos
esportivos destinados a grandes espetculos, sejam ginsios, estdios, complexos aquticos,
dentre outros; os clubes, que abrigam o esporte tanto em sua estrutura profissional quanto o
esporte de lazer e iniciao; as escolas e Universidades; nas ruas as pessoas praticam esportes; as
academias, que tratam mais do exerccio fsico, mas tambm tm implantado modalidades
esportivas; Organizaes No Governamentais (ONGs) utilizam-se do esporte para diferentes

3
Os tpicos relacionados ao Esporte e Pedagogia do Esporte tem como importante referncia as aulas expositivas da
disciplina Pedagogia do Esporte, ministrada pelo professor Roberto Rodrigues Paes, na ps-graduao da FEF-
UNICAMP.

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26

fins; e at centros de reabilitao utilizam o esporte no processo de recuperao de diversos tipos


de problemas ligados sade. Em cada um destes cenrios aparecem diferentes personagens a
praticar o esporte, que do ao fenmeno diferentes significados. Sendo assim, faz-se necessrio
abordarmos alguns destes diferentes contextos onde o esporte se manifesta, nos quais se
relacionam variados personagens em um cenrio especfico, designando inmeros significados a
esta prtica.
No diagrama que se segue possvel observar uma sntese de alguns cenrios,
personagens e significados possveis para a constituio de diferentes contextos de manifestao
esportiva, sempre considerando que outros poderiam ser contemplados. Na seqncia,
abordaremos alguns destes contextos, focalizando como personagens os praticantes do esporte,
mas ressaltando que outros personagens tambm compem cada um destes contextos como
dirigentes, pais, professores, investidores que no sero necessariamente abordados neste
estudo.

Clubes

Escolas ONGs

ESPORTE
Cenrios Complexos
Ruas
Esportivos

Centros
De ..........
Reabilitao

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27

Figura 1: Esporte: Cenrios, personagens e significados. O significado educacional do esporte est em destaque
por considerarmos que este sempre est presente. O crculo com pontos em vermelho simboliza possveis
cenrios em que o Esporte se manifesta e que no tenham sido abordados neste estudo.

1.2.1 O Contexto do Esporte Profissional


O esporte profissional caracteriza-se pelo alto nvel de rendimento obrigatrio, a fim de
confrontar resultados para determinar o campeo ou atingir a melhor marca ou ndice; tem entre
suas componentes o espetculo e como objetivo a obteno ou multiplicao de finanas. Embora
entendido como um problema para algumas vertentes de estudo da Educao Fsica, no o
entendemos como tal, mas sim como mais uma opo profissional, que envolve no apenas a rea
da Educao Fsica em suas vrias ramificaes, mas tambm outras linhas de estudos
acadmicos e de absoro de profissionais de diversas reas, tais quais a Biologia, Psicologia,
Medicina, Nutrio, Biofsica, Engenharia, Advocacia, Publicidade e Propaganda, Jornalismo,
entre outras.
Compreende-se, assim, que o esporte profissional envolve uma equipe multidisciplinar,
realizando um trabalho interdisciplinar (ou at transdisciplinar), a fim de potencializar as
capacidades biopsicossociais do atleta, para que este atinja sua mxima performance, de acordo
com as exigncias da modalidade praticada, respondendo aos seus objetivos pessoais de
conquistar marcas expressivas que o tornem bem sucedido em sua profisso com conseqente
valorizao financeira e social, assim como atender aos interesses das empresas financiadoras
deste atleta, marcas associadas ao seu nome ou sua equipe e aos interesses da imprensa
esportiva, dentro da tica que rege esta profisso.

1.2.2 Contexto do Para-esporte


Aqui, o esporte voltado para pessoas com algum tipo de deficincia. bastante comum
o uso do termo esporte adaptado para esta prtica, o que no faremos neste estudo, uma vez que
a adaptao est presente em todos os nveis do esporte, afinal, faz-se necessrio modific-lo para
apropri-lo criana, ao adolescente, ao adulto em seu momento de lazer e muitas vezes at no
esporte profissional, para que o tcnico atinja determinado objetivo em um treinamento.
O para-esporte pode ter diversos significados, pode ser para a reabilitao, para lazer ou
ser praticado profissionalmente, j que so inmeros os atletas portadores de deficincia que

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optam pelo esporte profissional, com as mesmas cargas psicofsicas dos atletas no portadores de
deficincia e com renumerao financeira.
Um exemplo da dimenso que o pra-esporte vem tomando na atualidade que, alm das
pessoas com deficincia praticarem ou competirem modalidades adaptadas de prticas comuns
entre as pessoas no portadoras de deficincia, vem surgindo modalidades diretamente
desenvolvidas para pessoas com deficincia, que posteriormente foram adotadas tambm por no
deficientes, como o Goalball, que surgiu na Alemanha para a reabilitao de pessoas cegas e
hoje um esporte para-olmpico praticado tambm por pessoas com viso perfeita, como se tem
visto em campeonatos universitrios de Goalball emergentes na UNICAMP e que vem se
difundindo pela regio de Campinas.

1.2.3 O Contexto do Esporte Escolar


Este desdobramento do fenmeno esporte ser aqui entendido em duas vertentes, que no
so necessariamente excludentes e que podem ser complementares: o esporte NA escola,
enquanto instituio educacional dotada de uma programao extracurricular e o esporte DA
escola enquanto contedo da disciplina de Educao Fsica. Na primeira, a escola pode constituir-
se em cenrio para qualquer manifestao do esporte, inclusive do esporte profissional, desde que
em atividades extra-curriculares; na segunda, o esporte passa a ser mais um contedo da
disciplina educao fsica - ao lado da ginstica, dana, jogo e lutas (SOARES et.al, 1992) - e
apresenta foco nos valores educacionais e formao cidad tal qual o esporte de iniciao,
prepara para o esporte como opo de lazer e sofre adaptaes para atender a grupos
heterogneos de alunos.
Em relao recorrente discusso acadmica acerca de o esporte presente no ambiente
formal ser o Esporte na Escola ou o Esporte da Escola, consideramos as duas perspectivas
importantes e necessrias, sendo praticado na escola um Esporte adequado aos alunos e aos
objetivos de formao cidad do ambiente escolar, mas tambm debatendo as demais
manifestaes do fenmeno, justamente na perspectiva de completar esta formao.
Tambm as Universidades, em muitos pases, aglomeram um grande nmero de
praticantes do esporte, inicialmente pelos seus aspectos educacionais e hoje tambm no aspecto
mercadolgico. No Brasil, o esporte universitrio se d em diferentes nveis: prtica de lazer
entre os universitrios, prticas buscando aptido fsica, equipes de competio representativas e

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29

equipes de competio profissionais, j que o esporte tem se mostrado um importante meio de


divulgao de uma marca, ou instituio.

1.2.4 O Contexto da Iniciao Esportiva fora do Ambiente Escolar


A iniciao esportiva o primeiro momento de contato do aluno com a prtica especfica
do esporte, caracterizando-se pelo objetivo educacional, de formao integral do ser humano a
fim de contribuir para o seu desenvolvimento fsico, cognitivo, afetivo e social. Apresenta em sua
prtica o retorno sua origem, ou seja, ao jogo, onde as regras deixam de ser pr-determinadas e
passam a ser flexveis, podendo ser construdas em cada grupo onde determinado jogo
praticado. Preocupa-se em oferecer ao aluno o mximo de estmulos possveis em um ambiente
aberto experimentao e vivncia tanto de movimentos como de relaes inter-pessoais, com
valores para o convvio em sociedade e relaes intra-pessoais, envolvendo a autonomia, tomada
de deciso e auto-estima.
Embora no seja possvel determinar a probabilidade de um iniciante no esporte tornar-se
um profissional, mesmo com os diversos testes e avaliaes propostos e validados na busca do
talento esportivo, muito comum que tcnicos e professores mantenham no momento da
iniciao esportiva o foco apenas no referencial tcnico-ttico, em detrimento dos aspectos
ligados ao referencial scio-educativo, igualmente importante, em especial neste momento
(PAES; 1997 e MONTAGNER, 1993); este um problema que ganha dimenses mais srias
quando observamos, empiricamente, que a maioria dos iniciantes em esportes constituda por
crianas, muitas vezes sujeitas a mtodos e procedimentos pedaggicos que seriam mais
adequados a adultos profissionais.
Em geral, os profissionais que trabalham com a iniciao esportiva no contam com uma
equipe multidisciplinar, concentrando-se no tcnico/professor as funes de organizar, planejar,
aplicar e avaliar o processo de ensino-aprendizagem, tendo em vista mais do que a formao do
atleta, o desenvolvimento do ser integral.

1.2.5 Contexto do Esporte e Idoso


As conquistas trabalhistas e avanos da medicina, entre outros aspectos, tm resultado em
uma maior expectativa de vida da populao. Em 2000, 7,9% da populao brasileira tinha mais
de 60 anos, o que representa cerca de 14 milhes de pessoas (IBGE, 2001); estima-se que em

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30

2020 a populao nesta faixa etria represente 14,7% dos brasileiros, algo em torno de 31
milhes de pessoa. A prtica esportiva neste cenrio tem sido uma constante em grande parte
desta populao, em diferentes cenrios e significados: para socializao, lazer, participao em
competies, entre outros; no estado de So Paulo, por exemplo, so realizados anualmente os
Jogos Regionais dos Idosos, que acontecem em sedes distribudas em 7 municpios do Estado,
podendo participar somente atletas a partir dos 60 anos de idade; os melhores classificados
participam dos Jogos Estaduais dos Idosos, que renem cerca de 2500 atletas anualmente,
disputando 11 modalidades esportivas: coreografia, atletismo, natao, voleibol, dana de salo,
bocha, malha, buraco, dama, domin e truco (GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO,
2006).
O esporte praticado por idosos pode constituir-se em uma prtica que aumenta a
expectativa de vida a partir de hbitos adquiridos desde a infncia e juventude, assim como pode
contribuir para uma velhice bem sucedida, tanto no que diz respeito sade quanto a
possibilidade de relaes sociais que o esporte pode facilitar.

1.2.6 O Contexto do Esporte no momento de lazer


O esporte na perspectiva do lazer apresenta-se como uma opo de ocupao do tempo
livre, podendo a pessoa ser tanto praticante como espectadora; sendo assim, este pode acontecer
em qualquer cenrio onde o fenmeno se manifeste, desde complexos esportivos onde as pessoas
participam como espectadoras do esporte profissional, como em uma rua, em um jogo
improvisado entre amigos.
Espera-se que, ao optar pelo esporte em seu momento de lazer, o indivduo possa usufruir
conhecimentos acerca do tema adquiridos ao longo de sua vida escolar, esportiva ou de atleta
profissional, a fim de praticar o esporte com o desempenho mnimo exigido e/ou assistir a
espetculos esportivos com conhecimentos bsicos das regras, capacidade de anlise de jogadas e
postura crtica quanto s atitudes morais dos atletas, tcnicos, dirigentes, imprensa e demais
envolvidos.

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31

1.3. ESPORTE: MOVIMENTO, PENSAMENTO E SENTIMENTO


Partindo da constatao de que o esporte se manifesta em diferentes contextos,
observamos que este apresenta inmeras modalidades (tais quais o atletismo, o futebol, o tnis, a
natao, entre outras j existentes ou que vem sendo construdas), em uma pluralidade de
cenrios (locais de prtica), onde ainda mais personagens interagem (as pessoas que jogam, assim
como aquelas que dirigem os jogos, tais como professores, tcnicos, rbitros, dirigentes) e do a
ele uma infinidade de significados (por que se joga), nos dando, assim, a dimenso do esporte
como fenmeno scio-cultural, objetivo de estudo da Pedagogia do Esporte, linha de pesquisa das
Cincias do Esporte em que este estudo se contempla.
Tendo em vista esta pluralidade de contextos nos quais o esporte insere-se, trataremos de
cinco aspectos constituintes do sistema esporte, em sua abordagem fenomnica, considerando a
pessoa que o pratica como figura central desta concepo, no apenas como algum que se
movimenta, mas tambm pensa e desenvolve laos afetivos com os companheiros de prtica. So
eles: o movimento, a inteligncia e os fatores psicolgicos, filosficos e sociais. Certamente,
estes no se apresentam em momentos estanques da prtica esportiva, mas sim de forma
sistmica, em que um aspecto interfere no outro e faz parte do outro, em uma inter-relao
constante, sendo ao mesmo tempo em que integrante do prprio esporte, alvo de interveno
atravs deste.

Damos ao nome movimento o conjunto de capacidades fsicas e habilidades motoras


presentes na prtica esportiva. Quanto s capacidades fsicas, segundo Weineck (1999), se
dividem em fora, velocidade, resistncia, flexibilidade e coordenativas; j as habilidades
motoras podem agrupar-se em bsicas, que so locomoo, manipulao e estabilidade ou
especficas, que variam dentro das modalidades esportivas ou atividades da vida comum
(GALLAHUE, 2001). Certamente as questes ligadas ao movimento no podem ser ignoradas no
trato do esporte, at porque so elementos constituintes obrigatrios do mesmo. Entretanto,
tambm no podem ser entendidas como suficientes para a compreenso deste complexo
fenmeno, nem nico foco de interveno do tcnico-professor, pois desta forma estaramos
considerando uma nica esfera do ser humano, e no sua globalidade que, segundo Gallahue
(2001) contempla o fsico, cognitivo, afetivo, social e espiritual. Assim, a fim de tratarmos do
cognitivo, abordaremos a inteligncia.

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32

Neste estudo, consideraremos a inteligncia como passvel de manifestar-se em diferentes


competncias de domnio humano. Howard Gardner, no incio da dcada de 80, observou em
populaes com as quais trabalhava que para determinadas tarefas algumas pessoas tinham
extrema habilidade, enquanto para outras pareciam incapazes; a partir da, props o fim da idia
de pessoas mais ou menos inteligentes, mostrando que os indivduos podem vir a ter maior ou
menor acesso a determinados estmulos, os quais as possibilitariam desenvolver melhor algumas
competncias que outras. A partir dessa perspectiva, o autor apresenta a idia da existncia de
vrias inteligncias, ao contrrio do modelo at hoje mais conhecido e disseminado de uma nica
inteligncia, pautada nas competncias verbal-lingstica e lgico-matemtica. O autor prope
que as pessoas possuem potenciais e talentos inatos que podem ser identificados em diferentes
locais do crebro, constituindo a existncia de oito diferentes inteligncias autnomas, mas que
ao resolver problemas, dificilmente atuam sozinhas. So elas: verbal-lingstica, lgico-
matemtica, espacial, musical, cinestsico-corporal, naturalista, intrapessoal e interpessoal. O
prprio Gardner (2000) admite a possibilidade de existirem outras inteligncias, como a espiritual
ou existencialista, assim como outros autores sugerem novas inteligncias.

Esta abordagem nos permite compreender as diversas capacidades de que nossos alunos
so dotados e nos levam a refletir o como todas elas podem ser estimuladas na prtica esportiva,
talvez com uma riqueza maior que em outras prticas culturais sistematizadas. Tomemos como
exemplo um jogo esportivo coletivo, no qual o jogador manifestar a inteligncia corporal-
cinestsica para deslocar-se e executar as jogadas, lgica-matmatica e espacial para desenvolver
taticamente o jogo e lidar com os limites da quadra, a verbal-lingustica para se comunicar, a
interpessoal para relacionar-se com os colegas e adversrios, a intrapessoal para lidar com suas
prprias emoes a longo da partida, a musical, que envolve os ritmos e a naturalista no que diz
respeito s alteraes biolgicas de seu organismo. As mesmas relaes acontecem tambm em
um pega-pega, exerccio de drible, jogo pr-desportivo ou qualquer outra estratgia do tcnico-
professor; cabe a ele identificar qual a estratgia de interveno que possibilitar ao aluno a
manifestao de um maior nmero de competncias.
A teoria das inteligncias mltiplas quando aplicada ao esporte, por sua complexidade,
pode colaborar tambm para a compreenso do conjunto de possibilidades de interveno do
tcnico-professor, como nos aspectos psicolgicos, dentre os quais destacamos a autoconfiana, a
auto-estima e a conscincia de grupo. Ainda que conceitos como a autoconfiana e auto-estima

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sejam processados pelo prprio indivduo e no por mediadores, certamente as experincias


vividas no ambiente esportivo contribuiro de forma positiva ou negativa para o auto-conceito do
aluno.

J os princpios que permeiam a prtica pedaggica podem ser abordados pela esfera
filosfica do esporte; tendo em vista que o tratamento pedaggico do esporte trata com o
contexto (pessoas relacionando em um determinado ambiente) a fim de possibilitar experincias
significantes para a vida dos praticantes, com a predominncia de experincias agradveis e de
xito, ressaltamos aqui condutas ligadas a princpios como a cooperao, participao, co-
educao, emancipao, autonomia e convivncia.

Vale destacar que o tcnico-professor, enquanto mediador do processo de ensino-


aprendizagem-treinamento, tem seu prprio conjunto de valores, que certamente regem sua
prtica e determinam suas escolhas, inclusive no que diz respeito ao mtodo de trabalho e
maneiras de relacionar-se com os alunos, atletas, dirigentes, torcedores, imprensa, etc. Sendo
assim, faz-se necessrio que o tcnico-professor esteja em um constante processo de auto-
avaliao de suas escolhas metodolgicas e condutas morais.
Chegamos, assim, quinta possibilidade de interveno atravs do esporte, que se refere
ao aspecto social; bastante explcito nos jogos esportivos coletivos, est presente tambm em
modalidades individuais, sendo o momento da competio um espao rico para vivncia de
valores de grupo socialmente desejveis, tais como a convivncia e o reconhecimento do outro
enquanto um ser dotado de desejos, expectativas e mritos, tanto quanto o eu. Assim, o vencer ou
o perder passam a ser menos importantes e o lidar com a vitria ou a derrota e, mais que isso,
lidar com os vencedores e os derrotados torna-se o foco da ao pedaggica.
Ainda quanto ao aspecto social, destacamos as relaes do praticante do esporte com os
pais e parentes, que especialmente do esporte de iniciao aspiram nas crianas e jovens um
futuro de melhores condies econmicas, tais quais dos grandes atletas do esporte profissional.
Certamente trata-se de um tema delicado, mais um amplo campo de estudos para a pedagogia do
esporte.
Ao tratarmos do esporte a partir de consideraes acerca do movimento, da inteligncia,
do psicolgico, do filosfico e do social, reafirmamos aqui sua abrangncia, tanto de insero
social como de possibilidades de contribuio para a formao do ser humano, considerando-o a
partir do movimento, mas tambm do pensamento e sentimento envolvidos em suas aes.

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34

1.4. PEDAGOGIA DO ESPORTE


Abordamos, at aqui, o esporte como fenmeno scio-cultural, com diferentes ambientes
de manifestao, possibilitando diversos focos de interveno, tendo em vista aquele que ponto
central de nossa abordagem: as relaes desenvolvidas, a partir do esporte, pela pessoa que joga,
salta, lana, arremessa, nada, luta.... As Cincias do Esporte, considerando mais uma vez a
pluralidade do fenmeno, abarca hoje uma linha de estudos que busca compreend-lo em sua
complexidade: a Pedagogia do Esporte.
Para tal, uma vez que nos dedicamos at aqui ao estudo do esporte, vale retomarmos o
que Pedagogia, j avanando na direo da Pedagogia do Esporte.

1.4.1 Pedagogia e Esporte


A Pedagogia, em seu significado literal, seria conduo da criana, j que na Grcia
Antiga era funo do escravo levar a criana de sua casa at o local onde seria educada
(GHIRALDELLI Jr., 1991)
A este escravo no cabia instruir a criana ou jovem, apenas conduzi-la, lev-la at o
preceptor. Com a dominao romana, os prprios gregos foram escravizados e assumiram a
funo de escravo pedagogo, agora no apenas conduzindo a criana, mas tambm sendo seu
preceptor.
Para Ghiraldelli Jr. (1991, pp. 9 e 10), a pedagogia vincula-se aos problemas
metodolgicos relativos ao como ensinar, a o que ensinar e, tambm, ao quando ensinar e para
quem ensinar:
Ora, no mbito da didtica, o como ensinar, o que ensinar, o quando ensinar e o para
quem ensinar se consubstanciam em motivaes para que o educador, sob a luz da
concepo de mundo que orienta sua pedagogia, procure os instrumentos e as tcnicas
necessrias para que a prtica educativa ocorra com sucesso.
Temos apontado a dimenso de Fenmeno que o esporte ostenta na contemporaneidade,
afirmando que este est em ininterrupto processo de mudana e transformao, devendo ser
constantemente observado e analisado para que se possa atender as sempre novas necessidades de
quem o usufrui. Neste sentido, nos remetemos a Bento (1999, p.30):
A Pedagogia um exemplo de processos de diferenciao dinamizados pela
preocupao de reagir a alteraes e problemas da prxis da vida humana. Desdobra-se

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em vrias pedagogias especiais, considerando todas elas os fenmenos da educao, da


formao, do ensino e da aprendizagem, porm sob uma ptica particular, inerente
problemtica do domnio em que se inscrevem.
Assim, Bento relaciona a Pedagogia com a misso de educar o homem, considerando e
construindo a cultura e o contexto, ou seja, considerando o homem situado: (...) Pedagogia ,
sobretudo, um apelo para que penetremos na profundidade dos problemas da educao. Um apelo a uma pedagogia
profunda, que renove a pergunta do homem. E que renove as razes de o educar. De o educar e formar desta ou
daquela maneira, neste ou naquele sentido (BENTO, 1999, p.24).
O mesmo autor afirma que O ensinar bem escorado em tcnicas e estratgias dever
ceder o lugar ao ensinar para o bem: do aluno, da sociedade, do desporto e tambm do professor
(BENTO, 1999, p.24). Pela frase do autor, podemos notar a nfase nas possibilidades educacionais

do esporte, tendo em vista mais do que a formao de atletas, a construo de valores;


salientamos, apenas, que ensinar para o bem no deve diminuir a importncia em se ensinar bem
o esporte.
Para o autor, educar constitui o objeto do pedagogo e o tema da pedagogia. Por sua vez,
Paes (2002) aponta que Pedagogia do Esporte cabe organizar, sistematizar, aplicar e avaliar
procedimentos pedaggicos.
Aproximando a contribuio dos autores ao pesquisador do tema JECs Jlio Garganta
(1995), para quem os JECs apresentam dois traos fundamentais, a inteligncia e a cooperao,
poderamos apontar que Pedagogia do Esporte, quando no trato com modalidades coletivas,
cabe organizar, sistematizar, aplicar e avaliar procedimentos pedaggicos a fim de formar
jogadores inteligentes, ou seja, capazes de lidar com os problemas do jogo; e cooperativos, assim
como exige um jogo esportivo coletivo, estimulando ainda a transcendncia dos contedos e
atitudes tomadas da quadra para alm desta, atravs de um processo educacional para e pelo o
esporte, como destaca Gonalves (2004, p.10):
Se certo que os pais transmitem aos filhos, de acordo com as leis genticas,
determinadas caractersticas e traos identificadores, no o menos de que os valores,
os princpios, as atitudes e os comportamentos no so transmissveis de acordo com
estas leis. O que implica a obrigatoriedade do seu ensino e fundamentalmente sua
prtica. (...) A educao (para os valores) algo que se constri!
Entretanto, da mesma forma que o esporte pode ser ensinado luz de uma pedagogia que
prime pelo ser humano melhor, que busca superar limites, que reconhea suas imperfeies, que
preocupa-se com a tica e fraternidade, o esporte tambm pode ser o palco para a formao de
homens egostas, antiticos, que pautam a sua vida em valores individuais, sem preocupar-se em

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engrandecer-se moralmente e socialmente. Por isso a necessidade e relevncia de que os estudos


em Pedagogia do Esporte se renovem, como aponta Bento (1999), a fim de que a Academia possa
contribuir para que o Esporte, um fenmeno de tanta presena e relevncia na vida do homem
contemporneo, possa contribuir para a educao de homens que primem por uma sociedade
melhor para todos.

1.4.2 Definindo a Pedagogia do Esporte


Bento (1999, p.31) atenta para a necessidade de questionamentos permanentes em relao
aos objetivos, sentidos e valores, das condies e possibilidades, das normas e razes da
educao e formao no e atravs do esporte.
Ao aproximarem a Pedagogia ao Esporte, os autores tm expandido a pedagogia para
alm das questes metodolgicas, avanando tambm para procedimentos pedaggicos ao longo
da prtica. Notamos que para lidar com os desafios que o trato com o esporte apresenta de forma
clara e para trabalhar o esporte em sua totalidade alguns autores tm discutido aspectos que
sinalizam para novos procedimentos pertinentes Pedagogia do Esporte.
Broto (1999) discute uma pedagogia do esporte que seja capaz de refletir e transgredir e
que provoque continuamente uma transformao da filosofia que permeia o esporte. J Marques
(2001) aponta uma pedagogia que entende o esporte como patrimnio da humanidade, centrada
no homem, a partir da compreenso da pluralidade deste fenmeno. Bayer (1994), atravs da
chamada Pedagogia das Intenes, incentiva o aluno inteligncia ttica, que garantir um acesso
ao conhecimento de forma crtica e autnoma. Paes (2001) e Bento (1999) demonstram um olhar
ainda mais amplo para o esporte. Preocupam-se em atribuir ao fenmeno uma funo educativa
visando ao desenvolvimento integral do ser humano, tendo o jogo como instrumento facilitador
desse processo, assim como Ferreira, Galatti e Paes (2005).

Para Bento (1999, p.31 e 32):


A questo do entendimento do desporto, ultrapassando o problema da modelao
didctica da introduo numa tcnica cultural, a questo de desnudar o significado e o
valor do desporto para aqueles que o praticam, a questo de saber como organizar tal
prtica para que se realizem os valores humanos pretendidos eis hoje a questo central
para cuja resposta se deve orientar e mobilizar a totalidade das Cincias do Desporto.
Os seus especialistas no podem quedar-se numa atitude de exterioridade; devem
submeter-se a uma tica de co-responsabilizao pela organizao e conduo

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humanista das prticas desportivas, fazendo jus preocupao de um correcto equilbrio


entre responsabilidade humana e pretenso cientfica.
A linha de estudos das Cincias do Esporte que lida com tais problemticas a Pedagogia
do Esporte, sob a qual nos remetemos novamente a Bento (1999, p.30):
(...) a pedagogia do Desporto ostenta uma dupla provenincia: enquanto pedagogia
especial e aplicada e enquanto rea de conhecimento das Cincias do Desporto.
expresso tanto do interesse, da especializao e aplicao da Pedagogia no Desporto
como do espao e aceitao que as questes pedaggicas usufruem no contexto das
Cincias do Desporto.
Nesta dissertao, sob a luz da Pedagogia do Esporte, buscaremos deixar nossa
contribuio para o trato pedaggico com os Jogos Esportivos Coletivos (JECs), tendo em vista
suas vastas possibilidades educacionais em termos coletivos e da insero em larga escala destas
modalidades na cultura esportiva brasileira na atualidade.
Entretanto, cabe considerar aqui um legado proveniente de uma concepo mais
tradicional de Cincia a ser superada tambm pela Pedagogia do Esporte:
As diversas disciplinas cientficas, na busca de compreenso do universo e para
compreender o funcionamento de seus objetos de estudo, elegem trabalhar com
situaes estveis e permanentes, com sistemas que admitem um estado de equilbrio.
Esses sistemas so concebidos como sistemas simples, como agregados mecanicistas de
partes em relaes causais separadas umas das outras. Admitindo que as supostas foras
esto interagindo aos pares, o cientista vai variando, um de cada vez, os supostos
fatores causais do fenmeno que quer entender, a fim de encontrar as leis simples de
funcionamento deste sistema. (BENTO, 1999, p.76)
Considerando o esporte como complexo ou seja, algo que no pode ser reduzido a
formas simples, ou que no pode ser compreendido apenas a partir do entendimento de partes
agregamos citao de Bento as palavras de Santana (2005, p.3):

[...] o esporte pretendeu, e em muitos casos pretende, educar as pessoas a partir de um


paradigma reducionista: ou para que sejam mais saudveis, ou para que sejam mais bem
preparadas para um determinado fim, ou para desenvolver capacidades fsicas, ou para
competirem, ou para se tornarem atletas olmpicos. No que essas coisas no tenham
relevncia, mas no podem ser vistas de forma isolada, imperativa e, sobretudo,
disjuntas de necessidades e possibilidades da maior parte das pessoas.
De fato, a observao do fenmeno esporte tem um histrico ao longo do qual vises
reducionistas do fenmeno e da prpria cincia vm imperando, mesmo com o esporte sendo alvo

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de diferentes campos de estudo, como a medicina, a fsica, a fisioterapia, a nutrio, a sociologia,


dentre outras. Este olhar de vrias disciplinas sobre o esporte se deu, inicialmente, por meio de
uma concepo multidisciplinar, ou seja, diversas disciplinas do conhecimento se apropriaram do
esporte e contriburam com avanos em seu campo especfico de atuao.
Entretanto, esta concepo multidisciplinar no se adequa concepo de Pedagogia do
Esporte que se pretende construir aqui, j que esta se prope a enxergar o fenmeno Esporte em
sua complexidade e no a partir do olhar especializado de uma nica disciplina. Desta forma, h
um avano para um olhar interdisciplinar sobre o Esporte.
Segundo Thadei (2006), a interdisciplinaridade trata da relao entre disciplinas e a no
linearidade do conhecimento. Assim, diferentes especialistas estudam em conjunto um
determinado objeto e cada um contribui com os conhecimentos de sua especialidade para a
construo do conhecimento. Entretanto, Thadei (2006) afirma ainda que a interdisciplinaridade
no suficiente para lidar com fenmenos que, por sua vez, exigem do observador um
conhecimento globalizado, j que a interdisciplinaridade busca a articulao entre as disciplinas,
mas mantm sua organizao no estudo disciplinar.
Neste pensamento, apontamos que a Pedagogia do Esporte, ao considerar seu objeto de
estudo o Esporte um fenmeno scio-cultural passvel de diferentes manifestaes e mltiplos
significados, faz necessria a construo do conhecimento de forma transdisciplinar, ou seja,
recebendo a colaborao de diversas disciplinas e de conhecimentos que esto alm e/ou entre as
disciplinas na abordagem de um objeto comum.
Assim, para falar em esporte e em Pedagogia do Esporte - tendo em vista a pluralidade de
cenrios, personagens e significados de manifestao do esporte torna-se necessrio
caminharmos para uma discusso que considere a transdisciplinaridade do fenmeno, j que esta
busca a colaborao de diversas abordagens terico-metodolgicas para a articulao de um
objeto comum, colocando diversas disciplinas em relao para o enfoque de um objeto nico
(...) Desta forma, ao invs de confrontar, rene diversas teorias, percebendo nelas o que afeta o
objeto em questo, considerando os diferentes ngulos da realidade e os aproximando.
(THADEI, 2006, p.52).
Esta perspectiva nos parece essencial para a compreenso do esporte por parte das
Cincias do Esporte, em especial pela Pedagogia do Esporte, j que:
Tambm as Cincias do Desporto so um reflexo de mudanas e alterao na vida. Por
um lado, o seu aparecimento decorre da valorizao poltica, social e cultural do

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39

desporto. Por outro lado, o seu desenvolvimento e diferenciao em diversas disciplinas


procuram corresponder diversidade de problemas do desporto ou de solicitaes que
lhe so feitas. (Bento, 1999, p.30)
Vale destaca apenas que, ainda que complexa, a Pedagogia do Esporte tem sua
especificidade, como sinaliza Bento (1999, p.31):
A Pedagogia do Desporto problematiza a aco humana, no na sua abrangncia ou
generalidade, mas restringindo o seu olhar a determinados tipos de aco marcados pelo
jogo e pelo empenhamento do movimento e da corporalidade. Mais concretamente
amarra-se ao compromisso de analisar, interpretar e compreender as diferentes formas
de aco ldico-desportiva luz de perspectivas pedaggicas. Ostenta, por isso, o
atributo de uma cincia da aco, obrigando-se ao confronto com a complexidade de
questes pedaggicas que despontam de prtica desportiva.
Desta forma, a Pedagogia do Esporte pode ser considerada a linha das Cincias do
Esporte, que, na figura do Pedagogo do Esporte, busca relacionar conhecimentos com origem em
diferentes campos do conhecimento a fim de observar a realidade da prtica esportiva e dos
processos de ensino e aprendizagem do esporte, a fim de analisar a relevncia e adequao das
prticas realizadas, apontando novas propostas de interveno pedaggica, potencializando e
otimizando a desenvolvimento esportivo do aluno e/ou atleta, considerando suas dimenses
fsica, cognitiva e afetiva, considerando ainda as possibilidades de educao atravs do Esporte,
contribuindo para a formao plena do cidado. Balbino (2005, p.179) sintetiza a ao
pedaggica afirmando que agir pedagogicamente estabelecer relaes com os diversos
elementos do sistema em diferentes nveis de relacionamento. Desta forma, delimitar a
conceituao e a abrangncia da Pedagogia do Esporte mostra-se um desafio a ser superado,
tendo em vista sua complexidade.

1.4.3. Consideraes sobre Educao e Infncia


Tendo em vista que o foco deste estudo o momento da iniciao esportiva em JECs,
cabe aproximarmos a Pedagogia do Esporte aos contextos que o contemplam. Assim,
retomaremos a principal funo da Pedagogia destacada por Bento: o educar:
Educar levar aquele que est num saber mais baixo para um saber mais alto. E porque
estar num saber estar no nvel da realidade que esse saber d, educar levar algum de
uma realidade mais baixa para uma realidade mais alta. O que torna patente o carcter
instrumental do ensino, da aprendizagem e dos saberes e competncias.

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Educar , por conseguinte e obviamente, mudar e modificar. Mudar e adquirir novos


modos para ser, para ser mais e melhor, para crescer como pessoa em direco ao mais
alto. (BENTO, 1999, p.25)
A partir de sua concepo de educar, o autor alerta em relao a dois equvocos
relacionados ao educar: (1) somente as crianas so passveis de processo educacionais (2) a
criana deve ser educada (apenas) para ser um bom adulto.
Libneo (2002) nos aponta que preparar o indivduo para a vida tornou-se a essncia de
processos educativos. Entretanto, tambm alerta que ampliar os conceitos de educao passou a
ser um dos fenmenos mais significativos dos processos sociais contemporneos4.
Corroboramos com Bento para a igual necessidade de avanos na compreenso do
Esporte Infantil: (...) no se trata de conduzir a criana para o adulto, de destruir a infncia para
em cima dela construir a adultidade, de amputar modos de ser. (BENTO, 1999, p.25).
Bento (1999) aponta que a Pedagogia do Esporte vai muito alm do educar o homem para
a vitria esportiva, at porque, a vitria, uma vez consumada, deixa logo de o ser; aponta para
tarefas novas e superiores. Alm de que o desporte, mais do que celebrar o que em ns abunda,
evoca aquilo que em ns falta. Por isso emergem nele o homem alto e o homem baixo, o homem
sonhador e o homem vulgar, o homem grande e o homem pequeno. (p.29)
Temos apontado para a importncia de considerarmos as necessidades e desejos de
nossos alunos e isto tambm se aplica s crianas, indivduos dotados de caractersticas prprias,
ligadas ao ldico, constante necessidade de ligar-se ao imaginrio (FREIRE, 1989). Assim,
iniciar uma criana no Esporte significa adequar o Esporte criana e no a criana ao Esporte,
elaborando estratgias que tenham o ldico como ponto de partida.
Nesta perspectiva, o jogo se torna um elemento fundamental, j que nele temos a
oportunidade do retorno origem do esporte, onde as regras podem ser alteradas pelos
jogadores, que no tm a obrigao de vencer, embora se mantenha a possibilidade de competir.
A competio, segundo Paes (2002), quando tratada de forma adequada, sem valorizao

4
A Pedagogia do Esporte vem avanando neste sentido, como nos estudos de Balbino (2005), que aborda a
Pedagogia do Esporte em interface ao esporte profissional; Ferreira, Galatti e Paes, que a ampliam a idia de
iniciao esportiva de crianas para jovens, adultos e pessoas de outra caracterizao etria; Trindade (2005) que
aborda a Pedagogia do Esporte e a terceira idade; Santana (2005), em sua abordagem sobre a complexidade do
Esporte, dentre outros.

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41

exacerbada, pode promover a alegria e o prazer de uma prtica que nunca se repete, pois a
incerteza presente neste fenmeno, como uma de suas caractersticas, pode atuar como um fator
de motivao, despertando cada vez mais o interesse pelo esporte.
Como ressaltam Ferreira, Galatti e Paes (2005, p.128)
[...] o professor deve estar atento em promover intervenes positivas; ter a
participao, a cooperao, a co-educao, a emancipao e a totalidade como
princpios; buscando, assim, valer-se da pedagogia do esporte j discutida e no da
simples administrao da prtica esportivizada.
Com este intuito, nos apropriaremos aqui do que Paes (2001) chamou de Jogo Possvel,
sendo este o jogo que:

[...] permite adaptaes relativas ao espao fsico, ao material, s regras, possibilitando


a participao de um grande nmero de alunos, pois trata-se de uma prtica de incluso
e no de excluso; d oportunidade ao aluno de conhecer e compreender a lgica
tcnica e a ttica do jogo coletivo; busca um equilbrio entre a cooperao e a
competio; amplia os movimentos dos alunos e acentua a ludicidade de sua prtica.
(...) um facilitador para o resgate da cultura infantil (PAES,2001, p.36).
Com o retorno do esporte ao jogo, retomando a possibilidade de flexibilidade de regras,
tornamos adequado criana praticar o esporte coletivo, tornando possvel sua iniciao aos
JECs a partir de pressupostos que respeitem a infncia, a partir de uma pedagogia e mtodos que
valorizem a participao da criana, os valores implcitos no jogar e competir, as relaes com
pais, dirigentes esportivos e rbitros, resgatando nas aulas de esporte os jogos da cultura infantil,
preocupando-se, ainda, em criar eventos competitivos com regulamentos alternativos.
(SANTANA, 2005).
Desta forma, buscando refletir acerca das contribuies da Pedagogia do Esporte para a
educao de crianas, encerramos o tpico com o seguinte questionamento de Santana (2005):
mas para que uma pedagogia do esporte na infncia? O prprio autor responde, a partir de
FREIRE & SCAGLIA, 2003:

Para educar criana como criana, fato este que, nem sempre, acontece; para se
contrapor a reducionismos e mutilaes. Algum poderia dizer que cabe pedagogia do
esporte educar na criana a sua motricidade. Concordo. Desde que educar a motricidade
infantil signifique educar no apenas capacidades e habilidades motoras, mas a
inteligncia, a sociabilidade, a moralidade, as atitudes.

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1.5 JOGOS ESPORTIVOS COLETIVOS


Os Jogos Esportivos Coletivos (JECs), quando tratados de forma pedaggica, podem
contribuir para o desenvolvimento integral do praticante, considerando os aspectos fsico,
cognitivo, afetivo e social. Neste estudo, temos como foco crianas e adolescentes, no momento
da iniciao neste bloco de modalidades esportivas. Sendo assim, cabe conhec-las com maior
profundidade.

Neste momento, faz-se importante tratarmos de temas mais pontuais ligados aos JECs
buscando nos aproximar do objetivo principal deste estudo: contribuir de forma concreta para o
processo de ensino e aprendizagem de JECs no ensino formal e no formal, sendo que nossa
proposta se evidenciar nos captulos que se seguem, com a proposta de livro didtico acerca dos
JECs direcionado ao aluno.

Os Jogos Esportivos Coletivos, como relata Bayer (1994), tm sua origem em antigas
civilizaes, sculos antes de Cristo, com alguns jogos semelhantes a muitas modalidades que se
desenvolveram somente no sculo XX, como basquetebol, rugby e futebol:

As origens dos desportos colectivos, por mais obscuras que sejam, pesquisam-se nas
tradies mais antigas e longnquas das sociedades primitivas ou civilizadas.
Numerosos jogos de bola faziam parte do patrimnio cultural de cada civilizao e
constituem a fonte dos nossos desportos coletivos, onde as primeiras codificaes se
situam no incio do sculo XIX. (...) Os rabes jogavam koura, as tribos da Amrica
do Norte praticavam o skinny e os Abexins dedicavam-se ao jogo de malha,
antepassado do crosse da Idade Mdia e do hquei moderno (...) Quanto sociedade
pr-colombiana dos Incas (sculo VII a.c.) propunha um jogo, o Pok ta pok, onde as
semelhanas com o basquetebol se mostram flagrantes (...) Alguns jogos populares
conhecidos, o faust-ball (pai do voleibol) e a Hazena checa (uma das origens do
andebol), deixaram todos os traos da sua passagem na histria das diferentes
sociedades, para serem reencontrados, na seqncia de modificaes e de retoques
parciais, sob novas formas que apresentam os nossos principais desportos colectivos: o
futebol, o rguebi, com as suas derivaes, o jogo de 13 e de 7, o basquetebol e o seu
primo germnico o Korfball holands, o voleibol, o handebol, o hquei e o plo
aqutico, que utiliza o meio lquido. (BAYER, 1994, p. 31 - 32)

Hoje, os JECs tm grande insero social, manifestando-se nos diversos cenrios j


apontados neste estudo. Quanto a uma definio mais atual para Jogos Esportivos Coletivos,
assim escreveu Teodorescu (1984, p.23):

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43

O Jogo Desportivo Coletivo representa uma forma de atividade social organizada, uma
forma especfica de manifestao e de prtica, com carter ldico e processual, do
exerccio fsico, na qual os participantes (jogadores) esto agrupados em duas equipes
numa relao de adversidade tpica no hostil (rivalidade desportiva) relao
determinada pela disputa atravs de luta com vista obteno da vitria desportiva,
com a ajuda da bola (ou de outro objeto de jogo) manobrada de acordo com regras pr-
estabelecidas.

Observa-se na fala de Teodorescu caractersticas importantes dos JECs, como o fato de


ser uma atividade socialmente organizada, de carter processual, o que nos indica a possibilidade
de, ao longo de um processo de ensino e aprendizagem dos JECs, contribuirmos para o convvio
destes alunos em sociedade, alm das linhas da quadra.O autor destaca ainda a presena de um
objeto de jogo e a oposio (rivalidade).

Bayer (1994) nos atenta para a constatao de outras caractersticas comuns aos JECs,
totalizando seis:

Um objeto esfrico a ser lanado pelo indivduo com a mo, o p ou com o auxlio de um
instrumento;

Um espao demarcado de jogo, limite de ao de quem joga;

Um alvo a ser atacado ou defendido;

Os integrantes de uma equipe, que ajudam a progresso da bola com diferentes partes do
corpo;

Adversrios que devem ser vencidos;

Regras do jogo a serem respeitadas.

Os JECs, alm destas caractersticas, possuem uma lgica interna regida pelas regras
especficas de cada jogo, que podem ser modificadas se os participantes assim desejarem (o que
indicado na iniciao, para que o jogo se adeque s possibilidades dos praticantes, como vimos
no Jogo Possvel, de Paes, 2001).

Grhaine & Guillon5 (1992) apontam como problema fundamental dos JECs a situao
de oposio como j destacava Teodorescu (1984) que deve coordenar as aes com

5
apud Garganta, 1995, p.12,

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44

finalidade de recuperar, conservar e fazer progredir a bola, tendo como objetivo criar situaes de
finalizao e marcar gols ou pontos. Partindo desse entendimento, os autores apontam trs
categorias de subproblemas que podero ser resolvidos pelos alunos e praticantes de JECs: o
espacial e temporal; a informao e a organizao.

No plano espacial e temporal, Grhaine & Guillon afirmam que, quando no campo
adversrio, os jogadores podero ter problemas na utilizao e no manuseio com a bola, assim
como nas movimentaes ofensivas sem bola individuais ou coletivas, na tentativa de superar e
passar pelos obstculos durante o jogo. J na defensiva, os jogadores podero ter problemas para
elaborar e construir obstculos para a equipe adversria, com o objetivo de recuperar a posse de
bola e dificultar o movimento da bola e dos adversrios. No Plano da Informao, os autores
trazem os desafios que os jogadores podero enfrentar em relao construo de incertezas e
dvidas para o adversrio e tambm, de certeza e confiana para a equipe e seus companheiros,
enquanto ao Plano da Organizao, estariam relacionados problemas na transio individual para
a transio coletiva.
Bayer (1994) tambm trata dos subproblemas supra citados, mas em outra configurao e
a partir da possibilidade do transfert, ou seja, transferncia dos conhecimentos de um jogo para
os demais. Desta forma, a partir das caractersticas comuns apresentadas h pouco neste estudo,
ele avana para os conceitos de princpios operacionais e de regras de ao.
Os princpios operacionais de Bayer se dividem em defensivos e ofensivos, sendo os
Defensivos:

Proteger o alvo;
Impedir a progresso do adversrio;
Recuperar a posse de bola.

Os Ofensivos, por sua vez, seriam:


Conservar a posse de bola;
Progredir em direo ao alvo;
Finalizar e marcar pontos
Ferreira, Galatti e Paes (2005, p.130) acrescentam princpios operacionais tambm para a
transio, que a passagem da quadra defensiva para a ofensiva ou da ofensiva para a defensiva:

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45

Como ofensivos temos: sada rpida e organizada para o ataque na inteno de criar a
superioridade numrica avanando de forma distribuda em direo cesta adversria e,
sempre que possvel, finalizar rapidamente. Quanto aos princpios defensivos da
transio, destacamos a recuperao defensiva individual e coletiva de forma
sistematizada, rpida e combinada, assim como a preocupao em no permitir a
inferioridade numrica em relao ao nmero de atacantes.
Quanto ao conceito de regras de ao, estas se constituem como as estratgias que os
jogadores, agora dentro de cada modalidade, estabelecem para atingir os objetivos propostos a
partir dos princpios operacionais, tais como estabelecer linhas de passe e ocupar espaos vazios
no ataque ou distribuir-se na quadra defensiva. Assim, o autor nos traz que a partir das regras de
ao que as modalidades esportivas coletivas passam a diferenciar-se, a tomar seus contornos
especficos de aes, com o conseqente surgimento de gestos tcnicos especficos de cada
modalidade.

Ao analisarmos os JECs, observamos que os gestos tcnicos, embora dotados de


especificidades, tambm apresentam caractersticas que os aproximam, uma vez que aparecem
em todos os JECs, constituindo o que chamamos de fundamentos comuns. A seguir, apontamos
cada um deles:

Domnio de Corpo: presente em todas as modalidades esportivas, pode ser entendido


como a execuo de gestos e movimentos em resposta s exigncias cinestsicas do prprio jogo.
Paes (2001) destaca trs aspectos bsicos para os jogos esportivos coletivos, sendo eles: sada
rpida, parada brusca e mudana de direo. Alm destes, podemos citar como exemplos:
variados deslocamentos para frente, para trs e lateralmente; fintas; giros; saltos; rolamentos; em
um, dois, trs ou quatro apoios; em duplas, trios quartetos ou grupos, etc. Alguns autores
entendem a defesa como inclusa no controle de corpo e outros a tem como um fundamento
especfico; por entend-la como um conjunto de movimentos e deslocamentos com o objetivo de
impedir a progresso do adversrio em direo ao alvo ou tomar-lhe a posse de bola, podemos
entender que suas exigncias tcnicas so parte do fundamento controle de corpo, estando esta a
includa. Nos parece claro, no entanto, que em termos tticos os deslocamentos de defesa
meream ateno exclusiva e diferenciada.

Manipulao de Bola: este fundamento envolve a relao do jogador com o implemento


dos JECs, sendo a bola o mais freqente, havendo restries em funo das regras de cada

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46

modalidade. Embora na maioria dos JECs a manipulao acontea basicamente com as mos ou
ps, na iniciao esportiva acreditamos que estimular outras partes do corpo seja tambm de
grande importncia, mesmo sendo essas possibilidades proibidas no jogo formal, mas possveis
no jogo modificado, sobretudo quando o objetivo o de proporcionar novas experincias e maior
vivncia corporal ao iniciante. fundamental tambm o uso de diferentes tipos de bola, variando
o peso, tamanho, textura e formato. Assim, conhecer e utilizar variadas bolas com diferentes
partes do corpo a essncia deste fundamento, sendo citadas as seguintes possibilidades: rolar,
tocar, quicar, chutar, segurar, lanar, trocar de mos e ps, desliz-la pelo corpo e moviment-la
em relao a diversos planos do corpo.

Passe-Recepo: trata-se de um fundamento de ataque, com o objetivo de manter a posse


de bola e/ou aproximar-se do alvo. Certamente cada modalidade tem seus principais tipos de
passe e modelos de execuo, o que no relevante neste momento de conhecimento dos JECs a
partir de suas caractersticas comuns. Assim, o bom passe ser aquele que, no decorrer de um
jogo, chegue at o companheiro de ataque em condies para que este consiga recepcion-la.
Pode ser de curta, mdia ou longa distncia, com as mos, braos, ps, pernas, peito, cabea, ou
auxlio de outros materiais como tacos.

Drible: a exemplo do passe, trata-se de um fundamento de ataque, com o objetivo de


manter a posse de bola e/ou aproximar-se do alvo. Envolve a conduo da bola com os ps ou
com as mos, impulsionando-a contra o solo com uma ou ambas as mos. Pode-se usar tambm
um equipamento para a conduo da bola ou outro implemento, tal qual os tacos, utilizados no
hquei e beisebol, entre outros.

Finalizao: ou concluso das aes ofensivas, o ato de lanar a bola em direo ao


alvo, a fim de marcar pontos ou gols. Os diferentes tipos de finalizao podem ser bastante
complexos; assim, o professor no dever exigir a execuo de tcnicas pr-determinadas do seu
aluno, mas sim permitir o desenvolvimento desta habilidade no decorrer das aulas, respeitando as
condies, possibilidades e criatividade de cada um para marcar pontos ou fazer gols.

Os valores educativos dos JECs tambm vm sendo destacados pelos seus estudiosos e
considerados inerentes aos mesmos, como vemos em Balbino (2001, p.19):

Desde o seu valor educativo, que se mostra na medida em que atua sobre a personalidade
e das exigncias biolgicas que permitem o desenvolvimento fsico do indivduo, os

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47

Jogos Desportivos Coletivos permitem a quem os pratica o desenvolvimento do esprito


coletivo, a disciplina gerada pela aceitao das regras, elaborao de recursos internos
para resolver dificuldades, a anlise de situaes que levam ao desenvolvimento de
raciocnio que, por sua vez, conduzem as aes.

Garganta (1995) nos apresenta a idia de que existem dois traos tidos como
fundamentais dentro da identidade e importncia do JECs - a cooperao e a inteligncia:

Cooperao: entre os jogadores de uma mesma equipe dever existir cooperao para
conseguir chegar vitria e para cooperar devemos ajudar a desenvolver nos alunos um esprito
de entre ajuda e colaborao. Os JECs se estruturam em ambientes muito favorveis para que os
alunos, atletas e praticantes possam experimentar sua individualidade e suas respectivas
caractersticas para que possam satisfazer os interesses pessoais e tambm os interesses da
equipe. Freire (1998, p. 108) refora esta idia ao afirmar que o esporte como o jogo de quem
capaz de cooperar, considerando a cooperao definitiva no esporte coletivo.

Inteligncia: Garganta (1995) nos traz uma concepo de inteligncia para o jogo, que
seria a capacidade de adaptao a novas situaes em que o jogo nos coloca, isto , capacidade
de interpretar e operar adequadamente aos diversos problemas e situaes que ocorrem durante o
jogo; de forma ampliada, Gardner (2000, p.87) definiu a inteligncia como um potencial
biopsicolgico para processar informaes que pode ser ativado num cenrio cultural para
solucionar problemas ou criar produtos que sejam valorizados em uma cultura. V-se uma
possibilidade de aproximao dos dois conceitos, sendo o primeiro agregado ao segundo, o que
refora o apontamento de Garganta quanto inteligncia enquanto trao bsico dos JECs.
Garganta (1995, p.18) aponta ainda para a importncia da comunicao entre os
jogadores de JECs, afirmando ser importante que desde o primeiro momento da aprendizagem os
jogadores vo assimilando e juntando informaes no s como ele ir se comunicar com a bola,
mas tambm com os colegas da mesma equipe e contra-comunicar com os adversrios. Para que
isso ocorra, devero ser solicitadas e estimuladas situaes que sejam ajustveis ao nvel e
desenvolvimento dos alunos nos JECs.
Ainda nos atendo a Garganta (1995, p.13), o autor destaca a importncia do componente
ttico em JECs:
Nos JDC a dimenso tctica ocupa o ncleo da estrutura de rendimento (Konzag, 1991;
Faria&Tavares, 1992; Grhaigne, 1992), pelo que a funo principal dos demais

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factores, sejam eles de natureza tcnica, fsica ou psquica, a de cooperar no sentido


de facultarem o acesso a desempenhos tcticos de nvel cada vez mais elevado.
Corroborando com o autor, nos aprofundaremos no tpico seguinte em relao a tcnica e
adentraremos na ttica nos JECs, buscando articul-los.

1.5.1 Aspectos Tcnico-Tticos


Bento (1999, p.89) nos alerta para a importncia de tratarmos as questes motoras e
tcnico-tticas, uma vez que so estas que constituem o jogo:
Na continuidade da sua inclinao para as Cincias Sociais a Pedagogia do Desporto
chamou a si o tema da aprendizagem social. Alguns autores seguem esta orientao de
modo to exaustivo que parece que as questes motoras, tcnicas, desportivas e
corporais no passam de um pretexto para tal.
Greco e Benda (1998) classificam tcnica esportiva de acordo com as condies em estas
so exigidas: como a soluo de tarefas motoras (ou seja, quando as condies so constantes) ou
de um problema motor (quando as condies so variadas).
Bento (2004) destaca a importncia das tcnicas culturais para o indivduo em
idade escolar. Assim como ler e escrever, o esporte e suas tcnicas so conhecimentos a serem
estudados, seja no ensino formal ou no formal. Entretanto, conhecer os fundamentos no se
mostram suficientes para tornar uma pessoa apta a jogar um jogo coletivo, necessrio saber
utiliz-los em situaes de jogo. a interao do fundamento com a exigncia que o jogo faz de
utilizao do mesmo em um momento determinado de uma maneira especfica que justificam sua
importncia, como afirma Daolio (2002, p.100)

O que justifica o fazer tcnico sua utilidade e seu objetivo no curso de um jogo. Por
outro lado, so as intenes individuais e coletivas que ocorrem durante o jogo que
demandam certos procedimentos tcnicos. Dessa forma, surgem nesta nova proposta, os
conceitos de ttica individual e ttica coletiva, aes coordenadas entre o indivduo e o
grupo, no sentido de uma prtica de jogo qualitativamente melhor, tanto por parte da
equipe como por parte do indivduo.
Dentro da concepo cultural da tcnica, recorremos a Mauss (1974, p.211) que traz como
conceito de tcnica corporal as maneiras como os homens, sociedade por sociedade e de maneira
tradicional, sabem servir-se de seus corpos. O autor apresenta ainda dois conceitos que devem se
ligar idia de tcnica corporal: a tradio e a eficcia simblica, que esto vinculados

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transmisso de gestos, imbudos de valores, sendo esta caracterstica que diferencia as tcnicas
humanas dos movimentos dos animais. (MAUSS, 1974, p.217)

Desta forma, deixamos de contemplar a tcnica esportiva como um conceito fechado e


uma prtica determinada, para trat-la no contexto em que o jogador se insere, que apresenta
caractersticas peculiares e exigncias no necessariamente padronizadas, corroborando com
Daolio (2002, p.101)
O gesto esportivo oriundo dos movimentos dos atletas de alto rendimento, constitui-se,
sem dvida, em tcnica, alis, das mais eficientes e, plasticamente, das mais belas. Mas
no pode ser tomado como a tcnica modelar, a ser ensinada imediatamente a todos os
alunos. Primeiramente, por se tratar de movimentos mais elaborados, demandando
grande tempo de treinamento para sua perfeita manifestao; em segundo lugar, porque
os alunos, culturalmente situados, podem possuir outros interesses de movimento, que
levem a outras demandas em termos de execuo.
Observa-se, entretanto, que na iniciao esportiva de forma geral, uma tendncia
tradicionalista em propor mais tarefas motoras e poucos problemas motores ao se abordar tcnica
em JECs. Isto no seria necessariamente negativo se o agente pedaggico no desvinculasse a
execuo dessas tarefas dos porqus de realiz-las. Tomemos como exemplo os exerccios
analticos, que muitas vezes so utilizados para o aprimoramento do gesto tcnico especfico,
desvinculado dos objetivos de ampliar o repertrio motor e at da ttica do jogo. De acordo com
Garganta (1995), isso vem acontecendo desde a dcada de 60, com abordagens mecanicistas para
o ensino de jogos coletivos, com solues pr-estabelecidas para os problemas do jogo.
Ora, uma vez que uma das principais e mais importantes caractersticas dos jogos a
riqueza de situaes imprevisveis que requerem o uso e desenvolvimento constante da
inteligncia, nos parece impraticvel que se aplique solues prontas para um JEC. No entanto,
no nos parece incorreto o uso de exerccios analticos, mas sim a forma e o momento em que
estes so aplicados; neste caso, os modos de fazer (tcnica) no podem estar desvinculados das
razes de fazer (ttica) (GARGANTA, 1995).
Uma outra vantagem do desenvolvimento tcnico aliado ttica atravs de estratgias
globais est na possibilidade de simulao a fim de superar o(s) adversrio(s). Lamas e Seabra
(2006, p.47) destacam esta possibilidade:
A execuo de todos esses gestos, com e sem bola, , portanto, extremamente valiosa
no apenas no intuito de executar um fundamento do jogo, mas tambm como recurso
para iludir. O domnio da imagem gestual que se produz de fundamental importncia

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para evitar e /ou enganar a oposio. Isso confere uma propriedade informacional
tcnica, uma vez que ela traz consigo aspectos inerentes ao plano ttico do jogo (a
inteno e simulao dos jogadores).
Ao ampliar as possibilidades da tcnica para alm da repetio de um movimento
especfico baseado em um modelo tido como correto, os autores reafirmam a importncia da
necessidade de tratamento da tcnica em interface com a ttica em jogos esportivos coletivos,
tendo em vista a caractersticas de imprevisibilidade dos mesmo.
Mais uma vez nos remetendo a Zech (1971), apud Weineck (1999, p.579), trazemos seu
conceito de ttica: a capacidade de desempenho individual ou em time de oposio a um
adversrio. Weineck (1999) complementa dividindo a ttica esportiva em geral regras gerais
comuns a diversas modalidades esportivas e especfica de uma determinada modalidade.
Greco e Benda (1998) dividem, ainda, a ttica em individual (uso da tcnica em situaes
isoladas do jogo), de grupo (2 ou 3 jogadores) ou coletiva (3 ou mais jogadores em ao).
Destaca-se que o desempenho no tem um padro necessrio obrigatrio no momento da
iniciao esportiva, como acontece com os atletas profissionais que devem atingir um
determinado desempenho para manter seus rendimentos. Ao iniciante, basta um desempenho
necessrio, suficiente para que este interaja com o jogo, colegas, adversrios e demais elementos
envolvidos.
Tratando especificamente de modalidades esportivas coletivas, Lamas e Seabra (2006,
p.43) abordam a ttica como:

[...] o contedo cognitivo da oposio entre as equipes, podendo ser abordada sob a
tica individual ou coletiva. a capacidade de manipular o ambiente, em meio
dinmica ataque-defesa, e a ponderao dos limites da prpria capacidade de resposta
com o objetivo de resolver o problema ttico imposto pelo adversrio, novamente no
plano individual ou coletivo.

A ttica est relacionada organizao coletiva do jogo, manifestao de sua lgica e


funcionamento. fundamental criana ter, desde sua iniciao em JECs, estmulos para o
entendimento ttico. Neste estudo, trabalharemos com a possibilidade de uma compreenso
inicial da lgica comum aos JECs e, posteriormente, da lgica interna especfica de cada
modalidade coletiva. Assim, o professor/tcnico estaria compartilhando das idias de Bayer
(1994), na questo do transfert, ou seja, dominar a prtica e lgica bsica que permeia a maioria

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dos JECs, de forma que tais informaes possam ser teis e transferveis na prtica de qualquer
um deles.

No caso de professores que trabalham com a iniciao esportiva infantil em uma


modalidade especfica, possvel que o professor de iniciao em basquetebol, por exemplo, use
como elemento pedaggico, o futebol. No entanto, importante que aps essa prtica sejam
discutidas com os alunos as semelhanas e diferenas deste esporte com o basquetebol,
construindo relaes entre os vrios JECs e compreendendo a ttica bsica destes jogos,
englobando as aes defensivas, ofensivas e de transio. O exemplo do futebol se torna ainda
mais rico se considerarmos o valor que este esporte tem em nossa cultura e o quanto ele
conhecido pelas crianas brasileiras, facilitando as chamadas transferncias.

Tendo em vista a tcnica e a ttica, apontamos que uma no deve ser apresentada
dissociada da outra, pois, se queremos que nosso aluno compreenda a lgica ttica importante
que ele disponha de elementos tcnicos. Da mesma forma, quando se propem a tcnica, esta
deve ser compreendida dentro do contexto ttico, sendo os aspectos fsicos e psico-cognitivos
tambm exigidos a todo o momento. A partir do ponto no qual a criana vai desenvolvendo esses
itens, aumentam suas possibilidades de resolver os problemas do jogo e faz-los com variaes
de movimento e ttica, ou seja, dominar os gestos e tomar decises flexveis para resoluo de
problemas (GALATTI, 2002).

1.5.2 Modalidades Formais: Caractersticas Gerais do Futsal, Handebol, Basquetebol e


Voleibol
Neste tpico, apresentaremos um resumo acerca das quatro modalidades de JECs
abordadas de forma mais profunda neste estudo Futsal, Handebol, Basquetebol e Voleibol a
fim de explicitarmos, alm das proximidades j tratadas, as diferenas entre as quatro
modalidades esportivas de quadra mais praticadas no Brasil.
Isto ser feito a partir de um quadro desenvolvido por Rocha e Cordovil (1998) e
modificado por Balbino (2001, p.22), uma vez que esta estrutura nos permite observar com
clareza as proximidades e especificidades acerca de cada modalidade. O quadro nos permite
observar aspectos relacionados s formas de conduzir o implemento, nos remetendo aos
fundamentos, assim como pontos ligados s regras das modalidades.

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Modalidade Futsal Handebol Basquetebol Voleibol


Forma de jogar a Usam-se os ps e a Usam-se s as Usam-se s as Usam-se mais
bola cabea (1) mos (2) mos membros
superiores (3)
Mobilidade com Conduo livre Condicionada Condicionada No existe
bola com os ps
drible e 3 passos drible e 2 apoios
Passe Em qualquer Em qualquer Em qualquer Em qualquer
direo direo direo direo
Posse-incio de Atribuda a uma Atribuda a uma Disputa Atribuda a uma
jogadas equipe equipe inicial/Atribuda a equipe
uma equipe
Tempo de jogo 40 minutos (2 60 minutos (2 40-48 min. (4 Indeterminado
perodos) perodos) perodos)
rea de jogo Cerca de 800 m2 800 m2 420 m2 81 m2 / equipe

N de jogadores 5 por equipe 7 por equipe 5 por equipe 6 por equipe


Substituies Todos podem entrar Todos podem entrar Todos podem entrar Todos podem entrar
e sair e sair e sair e sair com
limitaes
rea por jogador 160 m2 114 m2 84 m2 13,5 m2
Obteno de Com os ps ou com Com as mos- Com as mos- Com as mos-bater
pontos a cabea arremessar lanar / tocar
Formas de Um gol Um gol Um cesto Um toque no
marcar com bola solo/fora da rea de
jogo (4)
Tipo de alvo Balizas Balizas Cestos rea do adversrio
2 2 2
Dimenso do 6m 6m 0,158 m 81 m2
alvo
Defesa do alvo Centrada no goleiro Centrada no goleiro Entregue a toda a Entregue a toda
equipe equipe
Gestos para Pouca Alguma Complexos Complexos
finalizar complexidade complexidade
Contato fsico Freqente e intenso Intenso e freqente Freqente e intenso No h. Rede entre
as equipes.
Tipo de contato Individual Individual Individual Sem expresso
Contato Choques na luta Choques com uso Choques no salto e Sem expresso
defensivo pela bola das mos bloqueio
Contato Choques para Choques com uso Choques no salto e Sem expresso
ofensivo progredir das mos bloqueio
Notas: (1) Exceto lanamentos laterais e ao dos goleiros; (2) Exceto os goleiros; (3) Pode-se usar todo o corpo; (4) possvel
obter ponto com erro do adversrio.
Tabela 1: Caractersticas do Futsal, Handebol, Basquetebol e Voleibol. Adaptado de Balbino (2001, p.22)

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Quanto aos fundamentos especficos de cada uma dessas modalidades, pelo fato destes
no serem alvo de ensino no momento de processo pedaggico que esta dissertao se prope a
estudar a iniciao nos JECs, momento anterior a especializao, que por sua vez precede o
treinamento no se faz necessrio adentrarmos neste tema com profundidade maior do que a
expressa no quadro.
Quanto s regras, tema suficientemente tratado na Tabela 1, faz-se importante destacar os
ensinamentos de Claude Bayer, que colaboram com a reflexo acerca da definio das regras nos
esportes:
A estruturao duma actividade como o desporto coletivo necessita da adopo por
cada um de regras a respeitar. ponto de vista jurdico de cada especialidade, que
possui, editada pelas diferentes federaes, um cdigo de arbitragem, o que torna assim
uma actividade hiperinstitucionalizada. A bola, engenho dinmico por excelncia ,
possui mltiplas possibilidades de reagir e de manejo. As regras vo determinar a
maneira de jogar a bola com tal ou tal parte do corpo, como se propem definir a sua
forma, o seu tamanho, o seu peso. Informam igualmente os jogadores da sua conduta
face os adversrios, sobre as dimenses do campo do jogo, o nmero de jogadores
autorizados a tomar parte no encontro, a durao dos jogos e as sanes a atribuir.
(BAYER,1994, p. 42)
Em suma, as regras de qualquer tipo de esporte se prestam a indicar o que o praticante
pode ou no fazer, quais os limites, quais so os atos que podem ou no ser tomados.
importante ressaltar, ainda, que o dinamismo do esporte contemporneo resulta em
constantes alteraes das regras, como explica Scaglia (2005, p.8):
(...) o esporte tem sofrido constantes mudanas a partir dos novos contextos scio-
econmicos globalizados algumas superficiais outras profundas, que acabam at por
descaracteriz-los (mas no deixando de ser esporte), como no caso do futebol de salo
que pelas modificaes e fuses acabou se transformando em outro esporte, o futsal. J
o voleibol passou por processo semelhante, todavia no originou outro esporte, mas
para atender s necessidades da TV mudou a forma de contar os pontos. Isso gerou
sistmicas mudanas tticas e estruturais no jogo como um todo. Mas, tambm, ao
mesmo tempo sua macia divulgao(...).
Desta forma, importante que professores e alunos estejam atentos a estas alteraes e
tragam as novidades para o contexto da aula.

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1.6 MTODOS DE ENSINO E SEQNCIAS DIDTICAS NO ENSINO DE JECS


Os jogos esportivos coletivos (JECs), assim como todo o fenmeno esporte, manifesta-se
de forma complexa, envolvendo relaes sistmicas entre seus componentes, entre os quais
apontamos os jogadores, o jogo, o implemento (em geral a bola), os espectadores, os
organizadores e dirigentes, a mdia, os tcnicos e professores, a famlia dos jogadores e o jogador
consigo mesmo, uma vez que cada jogador corresponde a um sistema complexo por si s, em
interao com outros. Na iniciao esportiva observam-se todas essas relaes - certamente com
algumas particularidades - as quais nos permitem constatar caractersticas metodolgicas e
pedaggicas da iniciao esportiva nos dias de hoje. Um vez que as questes pedaggicas vm
sendo tratadas ao longo de todo estudo, cabe enfocarmos os mtodos.

As primeiras tentativas de sistematizao de mtodos para ensino de modalidades


esportivas coletivas se deram por volta da dcada de 1960 e foram inspiradas nos mtodos j
estruturados de modalidades esportivas individuais, sobretudo do atletismo. Tais propostas
provinham de uma viso fragmentada do processo de ensino do esporte: se no atletismo cada
parte do movimento da corrida de um atleta era ensinado separadamente, no esporte coletivo
passou-se a ensinar e treinar cada fundamento do jogo de forma isolada, considerando que a
partir das partes o aluno ou atleta aprenderia ou refinaria o todo.

Entretanto, observou-se que o fato de um jogador saber executar os movimentos e


fundamentos do jogo de forma isolada no garantia as mesmas condies de responder aos
problemas apresentados pelo jogo, sobretudo aqueles de ordem ttica, que permeiam todas as
aes do jogo, inclusive as tcnicas. Desta forma, a partir do final da dcada de 1970 e incio da
dcada de 1980, surgem autores como Bayer (1994) na Frana, Garganta (1995) em Portugal,
autores ligados ao TGFU (Teaching Games for Understanding) como Tuner (1996) e Werner,
Thorpe e Bunker (1996) que propem novos olhares sobre o processo de ensino e aprendizagem
dos jogos esportivos coletivos, como estudamos anteriormente, que acarretaram em novos
mtodos de ensino dos JEC.

Segundo Dietrich, Durrwachter e Schaller (1984), existem dois princpios relativamente


resistentes e expressivos na metodologia de jogos e que embasam tanto os mtodos provenientes
da dcada de 60 como aqueles que surgem a partir da dcada de 70, sendo eles: o analtico-
sinttico e o global-funcional.

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De acordo com o mesmo autor:


[...] o princpio analtico-sinttico se caracteriza por apresentar cursos de exerccios ou,
esporadicamente, jogos, os quais partem de elementos especiais (tcnicos, tticos ou
condicionais dos jogos), reunindo-os, pouco a pouco em conexes maiores (sntese),
recolhendo, posteriormente, as partes em conjuntos lgicos. (DIETRICH,

DURRWACHTER E SCHALLER, 1984, p.9)


Uma aula a partir do princpio analtico seria dividida em aquecimento, exerccios para a
aprendizagem da tcnica e jogo, tendo os seguintes princpios metodolgicos, de acordo com
Greco e Benda (1998):
- do conhecido ao desconhecido das partes ao todo;
- do fcil para o difcil diminuio da ajuda;
- do simples para o complexo aproximao gradativa;
- diviso do movimento em fases funcionais.
J o princpio global-funcional baseia-se em jogos, tanto os formais como outros de
menor complexidade que o formal, de carter ldico e adequados faixa etria do iniciante e que
envolvam tcnica, ttica e regras. Dietrich, Durrwachter e Schaller (1984, pp. 9 e 10) definem
que:
[...] o mtodo global se caracteriza pela criao de cursos de jogos, que partem da
simplificao dos jogos esportivos formais (basquetebol, handebol, futsal, etc.) de
acordo com a idade, e, atravs de um aumento de dificuldades na apresentao dos
jogos, em direo ao jogo final.
Assim, observamos que os mtodos pautados no princpio analtico-sinttico enfatizam a
prtica de tarefas motoras, atravs de exerccios de valor absoluto e previsveis, sendo
importantes para o desenvolvimento de habilidades bsicas e de intimidade da criana com a
bola. Em contrapartida, no acrescenta criana habilidade em resolver os desafios propostos
pelo jogo, o que contemplado no princpio global-funcional, que prope nfase no jogo, oferece
problemas imprevisveis e de valor relativo a serem solucionados por quem joga; no entanto, o
contato do aluno com a bola, neste princpio, tende a ser menor.

Entendemos que o mtodo, no processo de iniciao, deva permitir ao aluno criar


conceitos acerca do Esporte que possam ser transferidos para outras prticas e at campos de sua
vida; o aluno deve ser estimulado a compreender a lgica que permeia o jogo, de modo que no
seja restringida ou limitada sua capacidade de assimilao e associao. Dessa forma, as

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atividades propostas pelo professor devem compor o contexto do jogo; cabe ao agente
pedaggico, a partir de um princpio metodolgico de sua escolha, situar o aluno e torn-lo capaz
de desenvolver novas habilidades por meio do jogo e no apenas repetir exaustivamente tcnicas,
mesmo porque o praticante deve ter a liberdade de executar gestos diferentes daqueles tidos como
padro do esporte e a repetio de tcnicas pr-determinadas nem sempre se mostra possvel de
ser aplicada no jogo pelo praticante, que pode no conseguir apropriar-se de tcnicas impostas e
transferi-las para o jogo.

Consideramos que a escolha de procedimentos pedaggicos provenientes do princpio


global-funcional tendem a favorecer o desenvolvimento das capacidades supra-citadas, em
especial aquelas relacionadas ao ser inteligente ao jogar um JEC. Sendo assim, explicitamos
nossa opo pela predominncia do princpio global-funcional no balizamento e organizao de
planos de aula e seqncias didticas com JECs, no com o objetivo de apont-la como nica ou
melhor que outras, mas sim com o propsito de esclarecer ao leitor a partir de qual pensamento
metodolgico referente ao ensino de JECs que estamos construindo o estudo.

A partir da opo pelo mtodo e buscando elaborar programas de trabalho,


consideraremos, a seguir, a idia de Seqncia Didtica (SD) proposta por Dolz,; Noverraz &
Schneuwly (2004, p.97) que, um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira
sistemtica. Os autores restringem seu uso em torno de um gnero textual oral ou escrito, por
serem estes seus objetos de estudo na rea da lingstica; nesta dissertao, construiremos uma
seqncia didtica para o ensino dos JECs a partir de suas proximidades e, no captulo final,
incluiremos o Livro Didtico como um novo elemento a ser agregado no processo de ensino e
aprendizagem. Os autores tambm restringem a idia de SD para a escola e, neste estudo,
estamos considerando sua aplicao tambm em contextos de educao no-formal.
Dolz,; Noverraz & Schneuwly ( 2004, p.111) apontam para a importncia em considerar a
variedade e heterogeneidade dos alunos que sero submetidos a uma seqncia didtica, assim
como dos professores que a conduziro, afirmando que:

[...] as seqncias didticas apresentam uma grande variedade de atividades que devem
ser selecionadas, adaptadas e transformadas em funo das necessidades dos alunos,
dos momentos escolhidos para o trabalho, da histria didtica do grupo e da
complementaridade em relao a outras situaes de aprendizagem (...).

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Pensando na seleo de atividades e momento de aplicao das mesmas para o ensino dos
JECs, recorremos a Daolio (2002, p.101), que estudou a abordagem dos mesmos a partir de suas
semelhanas, tendo com base Bayer (1994) e apontando as possibilidades de seqenciar o ensino
como uma de suas vantagens:
Outra vantagem da abordagem do Esporte Coletivo a partir das semelhanas estruturais
das modalidades a considerao dinmica e seqencial ao longo de todo o processo.
Abordam-se as fases de aprendizagem do Esporte Coletivo a partir da compreenso que
os alunos vo adquirindo em relao ao jogo (...)

Daolio (2002) apresenta um modelo seqencial para abordagem dos JECs, denominado
modelo pendular, que pode ser visualizado na figura a seguir:

Princ
Princpios operacionais

Regras
os
p e cfic des
Co
mu de Ao E s d a lid a
ns mo
das

F und
am e Gesto Tcnico s
ntos ico
C om s p ecf
uns E
tos
G es

Figura 2: Modelo Pendular (adaptado de Daolio, 2002, p.103)

Neste modelo, que parte das seis invariantes propostas por Bayer (1994) objeto esfrico,
espao demarcado de jogo, alvo a ser atacado ou defendido, integrantes de uma equipe,
adversrios e regras observamos que os princpios operacionais de ataque e defesa apresentados
pelo mesmo autor esto na base do pndulo, devendo ser o primeiro contedo de ensino, uma vez

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que estes so invariveis dentre os diferentes JECs. A seguir, o foco do processo de ensino e
aprendizagem deve ir para as regras de ao, que variam de acordo com cada modalidade, mas
ainda h uma predominncia maior de aes comuns em relao aos gestos tcnicos, que seriam
o terceiro momento da aprendizagem. Embora arremessar ao alvo seja um fundamento comum ao
handebol e ao basquetebol, o fato do alvo do primeiro ser junto ao solo e grande e o segundo
estreito e a uma altura de 3,05m do cho faz com que os jogadores se utilizem de tcnicas
bastante diferentes em cada uma dessas modalidades.

Nesta perspectiva, apontamos ainda que o contato inicial com jogos que apresentem os
mesmos princpios de defesa e ataque que os JECs devem ser mais praticados no incio da
aprendizagem e as modalidades formais devem ser apresentadas de forma mais enftica, com
suas especialidades e rigor de regras posteriormente, quando o aluno j tiver desenvolvido melhor
capacidade de jogo.

Sendo assim, voltamos a destacar a nfase no jogo para a iniciao esportiva em jogos
coletivos, englobando a tcnica, a ttica, o fsico, o afetivo e as relaes de conflito que surgem
no jogo e permitem aos jogadores evolurem no mesmo, possibilitando ao professor opes de
interveno tanto tcnico-ttica quanto educacional.

Desta forma, apontamos a seqncia proposta por Daolio (2002) como uma possibilidade
adequada para o ensino dos JECs e que a prtica pedaggica tem maior possibilidade de
intervenes a partir de mtodos pautados no jogo. Sendo assim, sugerimos alguns elementos que
nos do a possibilidade de modificar ou construir jogos, a fim de potencializarmos o aprendizado
do esporte coletivo a partir da compreenso do ato de jogar, e no apenas da repetio de
tcnicas, sendo eles:

Regras;
Espao;
Nmero de participantes;
Tipo e nmero de bolas ou outros objetos;
Tipo, nmero e posicionamento dos alvos;
Partes do corpo com as quais permitido o contato com a bola ou outros objetos;
O pedagogo do esporte, a partir destas alteraes, ser capaz de criar e modificar jogos de
forma que estes se tornem possveis para a compreenso dos princpios operacionais, sendo o

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aluno capaz de identificar problemas, analisar possibilidades de resoluo e utilizar aquela que
considerar a mais adequada em cada situao, aprendendo a interagir com a imprevisibilidade do
jogo. Indo alm da proposio de jogos, o pedagogo pode constru-los juntamente com os alunos,
o que certamente ser mais significativo para eles, que se sentiro co-responsveis pela aula.

A partir desta compreenso, aprender a jogar um jogo esportivo coletivo vai alm de
aprender tcnicas ou tticas. Trata-se de aprender a relacionar-se no apenas com o jogo, mas
tambm com os demais jogadores, que a partir dos problemas e conflitos que surgem em um
jogo, no apenas de ordem tcnico-ttica, mas tambm ligados a valores e modos de
comportamento. O professor, muitas vezes, prende-se tanto aos mtodos que corre o risco de se
afastar de metas e objetivos que favoream o desenvolvimento integral da criana, como nos
alerta Paes (1998, p.113):

A questo central no como ensinar esporte pois, se assim fosse, a resposta seria
simples e poderamos encontr-la na busca de um referencial metodolgico. Para ns, o
eixo da discusso est em como o esporte pode contribuir para melhor formao dos
nossos alunos e ento a referncia dever ser scio-educativa. Por fim, a iniciao
esportiva, no contexto educacional, no pode ter uma finalidade em si mesma, mas sim
ser uma etapa no processo de formao do aluno.

Para ns, a principal discusso no reside em determinar qual o mtodo ou princpio


metodolgico o mais adequado, mesmo porque o processo de ensino-aprendizagem de esportes
no pode ser resumido a um nico mtodo. Entendemos que o foco deve estar nos princpios
pedaggicos, nos procedimentos que o professor adota ao aplicar sua seqncia didtica , para
que a pedagogia possa ser maior que o mtodo, como aponta Balbino (2005, p.175)
A ao pedaggica transcende o mtodo na medida em que supre as necessidades de
procedimentos elaborados em flexibilidade de atitudes, e entendimento de que as
intervenes devem se dirigir a nveis que no so os do fsico, ou que um programa de
treinamento no prev, pelo prprio padro de imprevisibilidade dos jogos desportivos
coletivos. Dirige-se capacidade de compreenso dos problemas, ao sistema de valores
dos atletas, em estratgias de tratamento das questes inter e intrapessoais de quem
joga, ou mesmo da explicao de situaes atravs de estratgias que envolvem
metforas e que no foram previstas no mtodo de treinamento.

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60

1.7 PEDAGOGIA DO ESPORTE E JOGOS ESPORTIVOS COLETIVOS:


CONTRIBUIES DA CINCIA CONTEMPORNEA
A Pedagogia do Esporte, como qualquer outra linha de pesquisa cientfica, est sempre a
caminho. As questes e problemas que a norteiam se gastam e outras so necessrias, sem que o
passado se torne indiferente, mas que um olhar aberto e apurado sobre a realidade permita
construir o futuro.
A fim de contribuir para a construo de um melhor futuro e um presente mais efetivo, a
Pedagogia do Esporte vem sendo estudada pelas Cincias do Esporte. Bento (1999, p. 19 e 20)
nos alerta acerca do espao cientfico e a Pedagogia do Esporte:
O espao cientfico um local imprprio para os saudosistas do passado e para os
desatentos realidade presente e sua evoluo. (...) renovando e inovando as nossas
perspectivas e teorias, renovamo-nos e participamos na renovao da realidade. (...)
Pelo que a pedagogia precisa ser constantemente escrita, renovada, repensada e
reformulada nos seus princpios, orientaes, ensaios e modelos.
Tratar da Pedagogia luz da Cincia, tendo como tema central o fenmeno esporte, exige
que antes se reflita acerca da prpria Cincia; entretanto, esta seria uma tarefa ampla demais para
ns. Desta forma, na expectativa de sinalizarmos para uma viso de cincia que abarque as idias
relativas Pedagogia do Esporte tratadas neste estudo, recorremos a Esteves de Vasconcelos
(2003), autora estudiosa da Cincia em suas questes epistemolgicas; a autora escreve sobre a
Cincia tradicional e a contrape com a concepo de uma Cincia Contempornea, novo
paradigmtica, apoiada no pensamento sistmico; aos apontamentos da autora, traaremos um
paralelo acerca do fenmeno esporte e de possveis intervenes pedaggicas sobre o mesmo.

1.7.1 Cincia Tradicional


Esteves de Vasconcelos (2003) nos apresenta trs pressupostos nos quais se apia a
cincia tradicional, sendo eles:
1. Simplicidade: o mundo complexo pode ser dividido em partes simples, sendo
que, a partir da separao das partes, pode-se entender o todo relaes casuais
lineares.
2. Estabilidade: previsibilidade dos fenmenos, crena na reversibilidade e
controbilidade dos fenmenos determinao.
3. Objetividade: obter uma verso nica do conhecimento como critrio de cincia.

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Quanto ao pressuposto da simplicidade, a autora afirma que a partir deste o conhecimento


se divide em categorias para classificar os objetos ou fenmenos (ou isso ou aquilo), em uma
tendncia a um reducionismo dos fenmenos estudados. Nesta perspectiva, um objeto no pode
pertencer a duas categorias e as categorias devem ser excludentes entre si. Quando surge uma
nova teoria, a anterior descartada (ESTEVES de VASCONCELOS, 2003, p.75).
Ao nos dirigirmos ao fenmeno esporte, nota-se que as palavras-chave listadas acima
podem ser relacionadas aos mtodos de ensino e treinamento baseados no princpio analtico-
sinttico, o que nos aponta que este princpio metodolgico liga-se a uma concepo tradicional
de ensino. No princpio analtico-sinttico, os sistemas so concebidos como agregados
mecanicistas de partes em relaes causais separadas umas das outras (ESTEVES de
VASCONCELOS, 2003). No entanto, no podemos simplesmente exclu-los ou substitu-los,
mas compreendermos sua importncia no processo do surgimento e evoluo dos mtodos at
chegarmos aos mtodos globais de ensino do esporte, to importantes no trato com Jogos
Esportivos Coletivo e sabermos de sua utilidade em determinadas etapas do processo de ensino
e aprendizagem. No h como negar, no entanto, que a concepo dos mtodos de ensino de
JECs no pressuposto da simplicidade tenda a reduzir o jogo aos fundamentos especficos de uma
modalidade determinada; chegamos, assim, ao que Esteves de Vasconcelos chama de tendncia a
buscar uma Causalidade Linear Unidirecional (ESTEVES de VASCONCELOS, 2003) entre os
fatos, como exemplificamos a seguir, trazendo para o universo esportivo, em um exemplo
especfico para a modalidade basquetebol:
(1) Aprender a correr corretamente (2) aprender a driblar (3) passar e receber
(primeiro parado, depois em deslocamento) (4) arremessar/bandeja (5) jogar basquetebol.
Nota-se uma relao de Causa-efeito entre as etapas, ou seja, para que se possa jogar
basquetebol, deve-se antes saber arremessar a bola; antes de saber arremessar a bola, preciso
que antes o aluno saiba receb-la e pass-la corretamente; antes, porm, ele deve aprender a
driblar a bola, que por sua vez s pode ser feito se o aluno tiver uma tcnica mnima de corrida.
No estamos afirmando aqui que estes passos no sejam importantes, o que questionamos se
realmente necessrio que, para aprender a jogar um esporte coletivo o aluno deve aprender antes
e separadamente as etapas tcnicas.
O pressuposto da estabilidade, por sua vez, baseia-se na crena de que o mundo estvel
e as coisas se repetem com regularidade, concebendo um mundo ordenado, cujas leis de

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funcionamento, simples e imutveis, podem ser conhecidas buscando conhecer relaes


funcionais entre as variveis (se determinado fato acontecer, a conseqncia previsvel)
(ESTEVES de VASCONCELOS, 2003). Assim, os objetivos da cincia seriam explicar, prever,
controlar os objetos, ou seja, a partir do conhecimento das leis, torna-se possvel manipular os
fenmenos.
Observando a cincia a partir deste pressuposto, o cientista o observador, ou aquele que
conhece, que pode manipular e que deve ser competente para fazer isso. O mesmo aconteceria
nas prticas pedaggicas: Na educao ou outras prticas instrutivas: determinismo ambiental,
ou seja, o comportamento do sistema (alunos) depender das instrues que ele receber do
ambiente, que pode ser controlvel e previsvel. (ESTEVES DE VASCONCELOS, 2003, p.88)
Assim, o professor que conduz o aluno, no um sistema de interao na escola ou outro
contexto educacional que envolve professor, aluno e ambiente, sendo que este sistema interage
com outros, como o sistema familiar que cada aluno e cada professor se insere, dentre outros
subsistemas.
Podemos apontar que o pressuposto da estabilidade tambm rege prticas pedaggicas
ligadas ao Esporte, como ao retomarmos a questo dos mtodos: os exerccios analticos, que
propem a repetio de uma determinada tcnica, ainda so constantes nos treinamentos e aulas
de JECs. Sua presena no necessariamente um problema, mas a prevalncia destes exerccios
em detrimento de estratgias que privilegiem a inteligncia do jogador em relao ao jogo e ao
sistema que o envolve sim.
Um outro exemplo, bastante comum, que os tcnicos ensaiem jogadas pr-determinadas
com seus jogadores, a fim de aplic-las quando em confronto com adversrios; da mesma forma
feito na defensiva, em que uma equipe assume um determinado esquema defensivo,
independentemente das caractersticas do adversrio. A caracterstica de imprevisibilidade do
jogo , em geral, desconsiderada e impe-se aos jogadores formas de agir e organizar as jogadas.
Nesta concepo tradicional de cincia apontada por Esteves de Vasconcelos (2003) h
tambm a concepo de que os fatos so reais, esto dados e aos cientistas ou outros
observadores cabe apenas descrev-los; cria-se, assim, um distanciamento entre sujeito e objeto,
ou seja, considera-se que o pesquisador no interfere no resultado de uma pesquisa, sendo que os
testes devem apresentar os mesmos resultados independentemente de quem os aplica; o trabalho
do pesquisador deve ser descritivo e no interpretativo, no sendo permitidas manifestaes

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emocionais. o que autora chama de Objetividade da Cincia Tradicional, que se liga busca da
verdade absoluta, por meio de relatrios precisos a partir do observado e da neutralidade do
observador/pesquisador.
Nas Cincias do Esporte este pressuposto tambm se reflete e h evidncias, como quando
observamos o trabalho de uma equipe multidisciplinar atuando com atletas profissionais a partir
do paradigma tradicional da cincia: o preparador fsico quer que o atleta esteja no seu timo da
forma a partir de sua periodizao, ou seja, aplica um treinamento e espera uma resposta
imediata; entretanto, o tcnico, no treino tcnico-ttico, exigiu uma outra capacidade fsica que
no aquela estimulada pelo preparador fsico, e tambm aguarda por resultados imediatos; o
nutricionista prepara um cardpio tendo em vista o calendrio de jogos; o psiclogo, por sua vez,
faz um trabalho buscando estimular os atletas a partir de uma determinada linha da psicologia, e
aguarda os resultados imediatos desta prtica. Entretanto, o preparador fsico e o tcnico podem
ter exigido capacidades fsicas numa mesma sesso de treinamento que interferiram de forma
negativa um no trabalho do outro; o cardpio proposto pelo nutricionista pode no ter sido
adequado para o gasto energtico daquela sesso; e o trabalho do psiclogo pode ir ao contrrio
da forma como o tcnico intervem com os atletas. Assim, os resultados esperados por cada um
podem no ser alcanados, j que cada um aplica determinada corrente da sua cincia, esperando
que o atleta responda de acordo com o que diz a teoria.
Alm disso, a forma como um determinado tcnico aplica uma mesma teoria do
treinamento pode ser diferente da de um outro tcnico, assim como a forma como um psiclogo
que coleta dados a partir de uma teoria para compor o perfil de um atleta pode ser diferente da
forma como um outro psiclogo atuaria com a mesma teoria, pela relao entre o profissional e
os atletas ou a teoria, o que nos evidencia a impossibilidade de neutralidade do observador.
Na rea acadmica, observa-se tambm uma prevalncia ou maior valorizao das
pesquisas que permitam um trato mais objetivo com o objeto estudado. Em jogos coletivos, por
exemplo, busca-se mtodos para quantificar a inteligncia ttica do jogador, j que a observao
por meios qualitativos nem sempre considerada suficiente nos veculos de divulgao da
produo cientfica.
Em contrapartida a esta viso tradicional de Cincia, persistente tambm nas Cincias do
Esporte, Esteves de Vasconcelos (2003, p.101) nos apresenta trs pressupostos para cincia
contempornea, tendo por base o pensamento sistmico:

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1. Da simplicidade para a complexidade: passa a ser necessria a atitude de


contextualizao dos fenmenos e reconhecimento de que a simplificao obscurece as inter-
relaes entre as diferentes unidades que interagem em um fenmeno e entre os fenmenos.
2. Da estabilidade para a instabilidade do mundo: a compreenso de que o mundo est
em processo de tornar-se e que os fenmenos so indeterminados e imprevisveis, considerando
sua incontrolabilidade e irreversibilidade.
3. Da objetividade para a intersubjetividade: a conscincia de que no existe realidade
independente de um observador; a cincia uma construo social, existindo mltiplas verses
da realidade, dependendo do observador e do sujeito. O cientista, por sua vez, se torna uma
interveno perturbadora sobre aquilo que quer conhecer (ESTEVES DE VASCONCELOS,
2003, p.109).
A partir do exposto at aqui, buscaremos discutir temas pontuais ligados s Cincias do
Esporte, na expectativa de evidenciar que a Pedagogia do Esporte por ns compreendida
tambm a partir dos pressupostos da complexidade, da instabilidade e da intersubjetividade,
apresentados por Esteves de Vasconcelos (2003).

1.7.2 Uma Viso da Cincia Contempornea acerca dos JECs


Para apontarmos a viso de cincia que permeia este estudo, trataremos, inicialmente, da
complexidade, sendo necessrio considerarmos trs aspectos: uma nova lgica, a tendncia
desordem e o da incerteza constante (ESTEVES DE VASCONCELOS, 2003). Assim, um
pensamento complexo exige uma nova forma de pensar, no qual o novo integrado ao antigo e as
contradies so abordadas ao invs de excludas.
A autora afirma (p.110) que um problema complexo quando este no pode ser reduzido
a formas simples e traz a citao de Wittgenstein, (1921) de que perceber um sistema complexo
significa perceber que suas partes constitutivas se comportam umas em relao s outras, de tal
ou qual modo [e que] no podemos nem imaginar um objeto a no ser em conexo como outros
objetos.
Muito embora Wittgenstein no fosse um estudioso do jogo, to pouco do esporte, para
um pedagogo do esporte que lida com JECs certamente a frase do autor define como se do as
relaes entre os jogadores, a bola, a quadra, o tcnico, a comisso tcnica, a torcida, os

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dirigentes, entre outros elementos do sistema: no possvel conceber um dissociado,


desconectado do outro.
Assim, a partir da complexidade, no se estuda um objeto ou indivduo, mas sim como
este se relaciona com os outros elementos do sistema, tirando o foco exclusivo do objeto e
passando o foco para as relaes, ou seja: o objeto em contexto, o fenmeno, ressaltando que
contexto no o mesmo que ambiente, mas sim algo maior que este, j que engloba o ambiente
mais as relaes entre todos os elementos envolvidos (ESTEVES DE VASCONCELOS, 2003).
Por isso, neste estudo, consideramos o Esporte no como um conjunto de modalidades que
exigem capacidades e habilidades fsicas, mas como um fenmeno scio-cultural com mltiplas
manifestaes em diversos ambientes.
Retomando a idia de que o complexo aquilo que no pode ser reduzido ao simples, mas
sim que integra o simples ao complexo (ESTEVES DE VASCONCELOS, 2003), podemos
refletir sobre os mtodos de ensino de esportes. Considerando que a complexidade no determina
uma nova metodologia, mas sim uma nova forma de pensamento e tambm que uma das
principais caractersticas da complexidade unir conceitos racionalmente antagnicos
(ESTEVES DE VASCONCELOS, p.114), reforamos a idia de no ser possvel determinar qual
o melhor mtodo a ser aplicado no ensino de esportes, j que os vrios mtodos propostos
podem ser estudados e o professor organizar a sua seqncia didtica a partir de seu mtodo,
daquilo que ele considera mais adequado em cada proposta de acordo com cada turma com a qual
trabalha, considerando tambm os princpios e valores que regem sua prtica docente.
J em contraponto idia da Cincia tradicional de um mundo estvel, onde as coisas se
repetem com regularidade, Esteves de Vasconcelos (2003) aponta que a fsica levantou o
problema da instabilidade, da tendncia do universo em manter-se em desordem, contrariando o
dogma de um mundo ordenado. Assim, vivemos em um mundo que no , mas que est sendo, j
que est em constante transformao.
Estimulados pela tendncia desordem, os sistemas esto em constante flutuao ou auto-
organizao qualitativa de seu funcionamento, gerando uma nova ordem, que tender a uma nova
desordem, mantendo o sistema em constante instabilidade.
As Cincias do Esporte, em especial quando trata do esporte profissional, muitas vezes
tem seus mtodos e procedimentos pautados na previsibilidade e controle do treino. possvel
controlar a carga de estmulo em um treinamento, mas prever a resposta do organismo do atleta

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se torna impraticvel, dada a complexidade de fatores envolvidos na mesma e suas relaes, ou


seja, o contexto, que ultrapassa a teoria do treinamento fsico e expande para o psicolgico,
cognitivo, afetivo, social, econmico, entre outros.
O mesmo se reflete na iniciao esportiva. possvel planejar a aula, propor problemas,
at estimular respostas adequadas, mas prever a resposta do aluno e garantir que ele aprendeu
aquilo que o professor objetivou ensinar j se torna bem mais difcil, seno impossvel, dada a
complexidade de fatores envolvidos e suas relaes - ou seja, o contexto.
A instabilidade se evidencia mais uma vez no fato de que o que se ensina tambm
instvel, no para sempre, por isso, estimular que o aluno lide com problemas e no apenas
resolva tarefas, considerando novas possibilidades de lidar e resolver problemas. A este respeito,
nos suporta Bento (1999, p.20):
Dito de outro modo, no h um progresso cientifico linear que conduza a modelos
sempre mais perfeitos. A construo, dissoluo e reconstruo de modelos
pedaggicos e didcticos esto permanentemente na forja. (...) a mentalidade
conservadora e a dificuldade ou falta de disponibilidade para a mudana constituem
obstculos de monta para a participao na construo e projeco das realidades
educativas e pedaggicas.
J em relao forma objetiva com que a tradicionalmente a Cincia vinha ou vem
abordando seus objetos de estudos, a viso contempornea de Cincia apontada por Esteves de
Vasconcelos (2003) traz a impossibilidade de um conhecimento objetivo do mundo e dos
fenmenos que nele se manifestam, assim como a concepo de que o pesquisador no neutro,
imparcial ou mantm uma impessoalidade com a pesquisa, mas parte desta. Considera-se que
nenhum ponto de vista capaz de esgotar todo um objeto de pesquisa e que o conhecimento
relativo s condies do observador
Um outro ponto importante liga-se ao ambiente, que deixa de ser um determinador do
comportamento do sistema e passa a ser entendido como acoplado ao mesmo, um interferindo no
outro e modificando os dois (ESTEVES DE VASCONCELOS, 2003, p.137). E tambm o
observador, a partir do momento em que passa a dedicar-se a um objeto, cria-se um novo sistema,
que engloba ambos.
A partir deste pressuposto e adentrando na Pedagogia do Esporte, podemos refletir acerca
do paradigma de que o tcnico ou o professor soberano, acima dos alunos e atletas, porque sabe
mais que ele. Na pedagogia do esporte que sinalizamos neste estudo, o tcnico mais um

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67

elemento do sistema, que interage com os jogadores, mediando a relao deste com o esporte,
sendo menor o seu poder controlador quanto maior for a imprevisibilidade da modalidade
esportiva com a qual trabalha.
Podemos, ainda, retomar mais uma vez a questo dos mtodos, apontando mais uma
evidncia de que no existe o melhor mtodo, j que os valores, a intencionalidade e outros
pontos ligados a intersujetividade do tcnico, sua equipe de trabalho, alunos, atletas e demais
componentes do sistema que vai determinar quais elementos de cada princpio metodolgico
mais adequado em cada proposta de acordo com cada turma com a qual trabalha.

1.8 PRTICA PEDAGGICA COM JECs


A partir de todo o referencial terico tratado at aqui, apresentamos a seguir um quadro
balizador dos contedos relacionados ao ensino do esporte tendo um foco nos JECs e as aulas
prticas sobre este tema, sendo apresentados os objetivos e competncias e serem atingidos com
os mesmos, assim como estratgias possveis para diferentes dinmicas e seus exemplos. Vale
destacar que este quadro um direcionador possvel, no sendo capaz de abranger todas as
possibilidades de trato com o esporte e nem mesmo com os JECs. Tambm no possvel
tratarmos neste quadro de referencias do principal diferenciador do trabalho pedaggico do
professor de Educao Fsica: os procedimentos que este adota na prtica de ensino quando em
relao com os alunos.
Foram relacionados 16 temas a partir do referencial terico estudado ao longo deste
captulo, sendo consideradas a aprendizagem conceitual do esporte e dos JECs, caractersticas
tcnico-tticas e possibilidades de aprendizagem social que a prtica esportiva favorece. A opo
por estes contedos ou outros diferentes dever ser feita a partir da seqncia didtica construda
pelo professor, a partir das potencialidades e necessidades de seus alunos, assim como o contexto
em que as aulas acontecem, se no ensino formal ou no formal.

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Estratgias
Objetivos/ Competncias Dinmicas
Tema de Prtica Exemplos
na Quadra
Esportiva.
Esporte Compreender o esporte Exerccios; Prtica de Praticar o
enquanto um Fenmeno Brincadeiras; Diferentes basquetebol como
sociocultural de mltiplas Situaes de Modalidades J.Naismith props,
Possibilidades e jogo; Esportivas - em suas 13 regras
Manifestaes Jogos pr- no apenas originais e ir
(na configurao social, desportivos; JEC - na sua modificando at
sade coletiva, Jogos estrutura de chegarmos s regras
econmica, poltica, adaptados a origem e atuais.
mercadolgica, entre partir das atual; Festivais e Mini-
outros), sem desconsiderar a modalidades Construo torneios a partir de
prtica de diferentes formais; De regras. modalidades
modalidades. Modalidades esportivas formais.
formais.
Jogos Esportivos Conceituar JEC e ser capaz Situaes de Prtica de Queimadas, Pique-
Coletivos de jogar jogos de equipe, jogo; diferentes Bandeira,
pondo em prtica os valores Jogos pr- jogos pr- Basquetebol,
de coletividade. desportivos; desportivos e Handebol, Futsal,
Modalidades de diferentes Voleibol.
formais Jogos
modificadas Esportivos
(como os Coletivos
jogos com as
reduzidos); adaptaes
Modalidades necessrias.
formais.
Caractersticas Ser capaz de reconhecer as Observao Prtica das Jogos de equipe,
comuns proximidades entre os JEC, de espaos modalidades jogos de invaso,
observando que todos tem de jogos; formais ou queimadas, pique
um campo de jogo, um Situaes de em verses bandeira.
tempo determinado, duas jogo; modificadas
equipes, um alvo a defender, Jogos pr- variadas em
um alvo a atacar e so desportivos; uma mesma
regidos por regras. Modalidades aula a fim de
formais evidenciar as
modificadas semelhanas;
(como os Prtica de
jogos jogos com a
reduzidos); mesma
Modalidades lgica
formais. comum que
os JECs.
Princpios Reconhecer que h um alvo a Exerccios; Situaes de Jogos de equipe em

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Operacionais ser protegido e estabelecer Situaes de imprevisibili espaos modificados,


Defensivos estratgias individuais e jogo; dade onde as com intervenes do
coletivas para tal; Jogos pr- aes de professor enfatizando
Reconhecer que h uma desportivos; proteger o a defensiva.
equipe adversria buscando Modalidades alvo, impedir Situaes de
aproximar-se do alvo e formais a progresso superioridade de
buscar dificultar esta modificadas do adversrio defensores para
aproximao (como os e recuperar a facilitar a vivncia da
Ter a atitude de tentar jogos posse de bola defensiva.
recuperar a bola individual reduzidos); sejam
e/ou coletivamente. Modalidades exigidas.
formais.
Princpios Reconhecer que h um alvo a Exerccios; Situaes de Jogos de equipe em
Operacionais ser atingido e estabelecer Situaes de imprevisibili espaos modificados,
Ofensivos estratgias individuais e jogo; dade onde as com intervenes do
coletivas para tal; Jogos pr- aes de professor enfatizando
Reconhecer que necessrio desportivos; manter a a ofensiva.
aproximar-se do alvo e que Modalidades posse de Situaes de
h colegas que compem formais bola, superioridade de
uma equipe, sendo o aluno modificadas aproximar-se atacantes para
capaz de interagir para (como os do alvo e facilitar a vivncia da
chegar ao alvo. jogos finalizar ofensiva.
Saber preservar a bola em reduzidos); sejam
posse de sua equipe. Modalidades exigidas.
formais.
Princpios Reconhecer que, ao Exerccios; Situaes de Jogos de equipe em
Operacionais de recuperar uma bola na defesa Situaes de imprevisibili espaos modificados,
Transio necessrio organizar-se jogo; dade nas com intervenes do
taticamente individual e Jogos pr- quais os professor enfatizando
coletivamente para desportivos; alunos a transio.
organizar o ataque. Modalidades vivenciem Situaes de
Reconhecer que, ao perder formais situaes de superioridade de
uma bola para a defesa ou modificadas passagem da atacantes ou
concluir um ataque com (como os defesa para o defensores para
sucesso necessrio jogos ataque e do facilitar a vivncia da
organizar-se taticamente reduzidos); ataque para a transio.
individual e coletivamente Modalidades defesa.
para organizara defesa. formais.
Regras de Ao Saber comportar-se Situaes de Situaes de Jogos com diversos
taticamente em jogos de jogo; imprevisibili alvos;
equipe a partir da estrutura e Jogos pr- dade onde a Jogos com mais de
lgica comuns aos mesmo. desportivos; organizao duas equipes
Saber ocupar os espaos da Modalidades ttica
quadra. formais individual e
Saber posicionar-se para modificadas coletiva seja
receber a bola de um (como os exigida.

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70

companheiro. jogos
Saber posicionar-se para reduzidos);
pressionar um adversrio Modalidades
com posse da bola formais.
Fundamentos Reconhecer a existncia dos Jogos, Situaes Pegas, Estafetas,
Comuns cinco fundamentos comuns brincadeiras,preferencial Passa 10, drible entre
aos JEC controle de corpo, exerccios. mente de obstculos, jogos
manejo de bola, passe, drible imprevisibili com alvos , entre
e finalizao e t-los como dade onde outros.
recurso aliado ttica. cada
fundamento
seja exigido
de forma
especial.
O Basquetebol Conhecer a histria, as regras Exerccios; Vivncia da Basquetebol formal e
bsicas e lgica de cada Situaes de modalidade adaptado.
O Handebol modalidade, focando agora jogo; especfica Handebol formal e
suas especificidades, ainda Modalidade dentro das adaptado.
O Futsal que de forma introdutria. formal condies Futsal formal e
modificada; psico- adaptado.
O Voleibol Modalidades fisiolgicas Voleibol formal e
formais. do aluno de adaptado.
praticar e
compreender
o jogo.
Conhecendo Conhecer outras modalidades Exerccios; Vivncia de Rgbi, plo aqutico,
outras no praticadas Situaes de modalidades beisebol, entre outros,
modalidades tradicionalmente no Brasil e jogo; especficas no formato oficial e
pelo mundo. ser capaz de associ-las a Jogos pr- provenientes adaptado.
questes culturais. desportivos; de outros
Modalidades contextos
formais culturais,
modificadas; dentro das
Modalidades condies
formais. psico-
fisiolgicas
do aluno de
praticar e
compreender
o jogo.
Curiosidades Dar ao aluno subsdios para Interferncia Ao longo das Aproveitar-se de
que este observe e analise verbal do atividades aes tcnicas dos
momentos, atitudes e outras professor, prticas, alunos para reportar-
situaes curiosas nos JECs remetendo-se aproveitando se a atletas da
profissionais. prtica dos as situaes atualidade ou do
Valores de Ser capaz de observar, alunos ou ao surgidas ao passado.

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71

comportamento analisar e discutir o esporte e livro longo das Quando os alunos


as situaes vivenciadas na didtico. mesmas, demonstrarem
prtica dos JECs, reportar-se a dificuldade em
possibilitando a fatos resolver um problema
transformao de valores; curiosos e/ou coletivo do jogo,
Ser capaz de estabelecer histricos, mostra proximidades
relaes pessoais de valor assim como com a vida em
tais como cooperao, reforar para sociedade e ressaltar
empatia e respeito para o o aluno valores como respeito
desenvolvimento de um jogo metforas e fraternidade,
coletivo, estabelecendo existentes destacando aes
metforas com a vida. entre os JECs cooperativas.
e a vida
Fatos Histricos Conhecer momentos comunitria.
importantes para o
desenvolvimento dos JECs
no Brasil.
Personagens dos Reconhecer a importncia de
JEC do Brasil alguns atletas, tcnicos para
o crescimento dos JEC no
Brasil
Quadro 1: Possveis Contedos para a prtica com Jogos Esportivos Coletivos.

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72

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73

Captulo 2:
Livro Didtico: um mediador no processo
de ensino e aprendizagem em Jogos Esportivos
Coletivos.

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74

Ao longo deste estudo nos voltamos para a compreenso do esporte e da Pedagogia do


Esporte, assim como o tratamento cientfico destes temas; de forma mais enftica tratamos dos
Jogos Esportivos Coletivos, apontando sua origem, definio, caractersticas, princpios e
possibilidades de abordagem a partir de suas proximidades.
Tendo em vista a abordagem fenomnica do esporte e dos JECs estruturada no captulo
anterior, nos deparamos com um questionamento: como ensinar esta concepo de esporte para
crianas? Como tratar das variadas possibilidades educacionais do esporte na contemporaneidade,
a partir de sua potencialidade tendo em vista os aspectos fsico, cognitivo, afetivo e social? Como
levar para a prtica do professor que lida com os JECs as teorias que os abordam?
A fim de caminharmos para respostas a tais questes nos aproximamos do objetivo
principal deste estudo: propor um livro didtico (LD) direcionado a crianas em contato com o
esporte e em especial com Jogos Esportivos Coletivos, seja em ambientes de ensino formal ou
no-formal.
J em 1978, Teixeira e Pini acenaram com a idia de um livro didtico voltado para
Educao Fsica no Brasil, na publicao "Aulas de Educao Fsica: 1. Grau". Neste momento, o
foco dos autores era os professores e no os alunos, sendo a proposta de sua obra constituir um
manual para professores de Educao Fsica da 1. a 8. sries, buscando orient-los
metodologicamente. O livro apresenta numerosos exerccios e jogos, assim como seqncias
pedaggicas para ensin-los. Orienta tambm quanto organizao das aulas, apontando
objetivos, formas de diviso, contedo programtico e plano de ensino, sendo que este deveria
englobar trs aspectos: um trabalho terico, o mtodo recreativo-formativo e o mtodo esportivo.
Ao longo do livro os autores apresentam inmeras propostas para a prtica do que chamaram de
mtodos recreativo-formativo e esportivo, entretanto, nenhuma proposta foi feita para fomentar o
trabalho terico.
Em 1981, entretanto, o professor Hudson Ventura Teixeira desenvolveu um livro para
organizar o trabalho terico em Educao Fsica, o chamado Trabalho Dirigido de Educao
Fsica, ou TDEF. O foco estava no contedo Esporte, dividindo o trabalho do professor de EF
em temporadas de basquetebol, voleibol, handebol e atletismo, alm de uma abordagem rpida
acerca do futebol e da ginstica feminina. O livro do aluno trazia uma linguagem adequada ao
mesmo, com alguns textos explicativos e atividades escritas como caa-palavras e questes de
mltiplas escolhas. A abordagem do esporte ainda bastante centrada na tcnica e nos modos de

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75

execuo dos fundamentos, coerente com os mtodos de ensino e aprendizagem do esporte


difundidos na poca.
Em 1999, Carmo, ao estudar o futebol, identificou que a literatura j abarcava diversas
propostas para a prtica com a modalidade. Entretanto, o autor apontou as intervenes na prtica
como insuficientes para explorar todas as possibilidades educacionais do futebol, sugerindo um
livro didtico para a modalidade. Carmo (1999) afirma ter utilizado um prottipo deste material
com alunos de Escolinhas de Futebol no Rio de Janeiro, porm no apresenta, neste estudo,
uma avaliao do uso do LD neste processo.
Retomando nossa proposta de construo de um LD que trate dos JECs, voltado para o
aluno, faz-se necessrio nos aprofundarmos no estudo do Livro Didtico, a fim conhecermos este
instrumentos para podermos constru-lo com maior competncia. Isto foi possvel atravs da
aproximao de autores ligados lingstica; ao longo desta pesquisa bibliogrfica, nos
deparamos com Dolz, Noverraz & Schneuwly ( 2004), autores franceses que apresentam
exigncias para o ensino de expresso oral e escrita que transferimos para o Esporte, buscando
sobretudo apresentar pressupostos para a construo de um modelo de ensino de dos JECs com a
presena do LD, sendo aqui apontadas algumas, tais quais:
Permitir o ensino dos JECs a partir de suas semelhanas, mas sem desconsiderar as
diferenas que caracterizam cada modalidade que compem este grupo;
Oferecer um material de apoio escrito rico em textos de referncia, nos quais os
alunos possam apoiar-se para construir suas prprias reflexes e concluses,
Que este material escrito apresente-se, preferencialmente, em mdulos, para
permitir uma diferenciao de ensino;
Favorecer a elaborao de projetos em grupo, com a interao de toda a classe;
Centrar-se, de fato, nas dimenses prticas e tericas dos JECs, enfatizando as
possibilidades de aprendizagem social;
A partir de tais pressupostos, reforamos a opo pelo livro didtico, por suas
caractersticas pedaggicas, que sero mais bem abordadas ao longo deste captulo e em especial
pela importncia que a mediao do professor tem no uso deste gnero literrio. Esta proposta
no pretende ser nica ou dar conta de todas as possibilidades de ensino e aprendizagem dos
JECs, mas, com nfase no estudo do livro didtico e suas possveis contribuies para o processo
de ensino e aprendizagem do esporte e em especial dos JECs, pretende-se oferecer mltiplas

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76

situaes de leitura, fala e de prtica envolvendo os JECs, a fim de criar um ambiente de ensino e
aprendizagem capaz de lidar com a complexidade do fenmeno.
Esta proposta envolve a transposio de conhecimentos construdos em uma linguagem
adulta e, muitas vezes acadmica, para uma linguagem infantil, desafio que buscaremos atender
no terceiro captulo deste estudo. Neste segundo captulo, pretende-se fundamentar a
possibilidade de contribuir para que crianas e pr-adolescentes conheam o Esporte e
compreendam suas manifestaes a partir de textos, expressando-a na prtica esportiva ou
enquanto espectador do esporte, tanto no ambiente de ensino e aprendizagem como no cotidiano
alm deste.

2.1 LIVRO DIDTICO: SURGIMENTO, PERCURSO E DEFINIO.


Historicamente, o livro didtico insere-se no contexto da literatura escolar, cuja natureza
complexa, j que tem origem no cruzamento de trs gneros: inicialmente, na literatura religiosa;
entre os anos de 1760 e 1830, na Europa, a literatura didtica, tcnica ou profissional que se
apossou da instituio escolar; por fim, surge a literatura de lazer, de carter tanto moral quanto
recreativo, que na literatura escolar mais recente foi incorporada pelo seu dinamismo e
caractersticas consideradas essenciais. Essas categorias no so consideras excludentes, mas ao
contrrio, comum percorrerem um mesmo texto, como destaca Choppin (2004, p.552): Essas
questes fronteirias suscitaram uma literatura abundante, que apresenta diferentes respostas,
segundo o lugar, a poca e, at mesmo, a sensibilidade dos pesquisadores ou do ambiente
poltico, religioso ou cultural em que trabalham.
No ocidente cristo, o surgimento da literatura escolar se d em um clima de constituio
e organizao das instituies religiosas, responsveis ento pela educao. Apesar do clima de
rivalidade e do fortalecimento destas instituies em regies distintas que dariam origem a
diferentes naes:
() os objetivos, contedos e mtodos de ensino deveriam ser sempre revestidos de
uma dimenso supranacional sendo os mesmos produtos editoriais que, importados
ou, mais tarde, produzidos no prprio local, se encontrariam em diferentes regies da
Europa ou do mundo onde floresceram associaes de educadores. (CHOPPIN,
2004,p.554).
Mas, no sculo XIX, com os Estados nacionais recm-constitudos, estes tomam o livro
escolar como um smbolo da soberania nacional e reivindicam seu papel na formao das novas

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geraes passando a substituir (total ou parcialmente) a famlia e as autoridades religiosas.


Entretanto, embora smbolos de uma nova nao, os impressos didticos nas antigas colnias
(como o Brasil) foram adotados a partir de modelos educativos europeus ou neles se inspiraram
para regulamentar, controlar, elaborar, produzir, distribuir e utilizar obras de cunho didtico.
Aprofundando nas funes dos LDs, Choppin (2004, p.553) elege quatro delas
consideradas essenciais, que podem variar segundo o ambiente sociocultural, a poca, as
disciplinas, os nveis de ensino, os mtodos e as formas de utilizao. So elas:
1. Referencial (ou curricular ou programtica): o LD uma fiel traduo do programa,
suporte privilegiado aos contedos educativos, o depositrio dos conhecimentos,
tcnicas ou habilidades que um grupo social acredita que seja necessrio transmitir s
novas geraes.
2. Instrumental: o LD pe em prtica mtodos de aprendizagem, prope exerccios ou
atividades que, segundo o contexto, visam facilitar a memorizao dos conhecimentos,
favorecer a aquisio de competncias disciplinares ou transversais, a apropriao de
habilidades, de mtodos de anlise ou de resoluo de problemas, etc..
3. Ideolgica e Cultural: a funo mais antiga e surge com a constituio dos estados
nacionais, uma forma de transmitir e fortalecer a lngua, cultura e valores das classes
dirigentes, constituindo um instrumento privilegiado de construo de identidade,
tendo importante papel poltico e sendo reconhecido como smbolo nacional, tal qual a
moeda e a bandeira. Entretanto, Choppin nos alerta para a constatao de que toda
controvrsia deliberadamente eliminada da literatura escolar e do perigo desta, uma
vez que o trato com uma nica verso de um determinado fato diminui a possibilidade
de desenvolvimento do senso crtico do aluno; tambm tende a excluir as necessidades
e valores regionais do processo de ensino e aprendizagem.
4. Documental: o LD pode fornecer um conjunto de documentos, textuais ou icnicos,
cuja observao ou confrontao podem vir a desenvolver o esprito crtico do aluno.
Mais recente esta funo se faz presente apenas em ambientes pedaggicos que
privilegiem a autonomia dos alunos e do suporte a um elevado nvel de formao dos
professores.

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Quanto tipologia de textos impressos escolares, Batista (2000, p.544 e 545), ao estudar a
anlise sobre a produo editorial francesa destinada escola feita por Chopin (1992) encontrou
quatro tipos principais, que se estruturam em categorias bastante prximas da produo brasileira:
(1) Os manuais e seus satlites: so os utilitrios de sala de aula, apresentando os
contedos de uma determinada disciplina de forma articulada e progressiva,
referendando-se a um programa preciso, cujos contedos so apresentados ao aluno
sob a forma de lies ou unidades claramente organizadas, podendo seu uso ser em
sala de aula sob mediao do professor ou pelo aluno em casa.
(2) As edies clssicas: englobam, de forma geral, clssicos da literatura comentados ou
complementados para uso didtico em sala de aula.
(3) Obras de referncia: so impressos auxiliares considerados um tipo hbrido, cuja
destinao no exclusivamente escolar. Constituem complementos, freqentemente
indispensveis, ao ensino e ao aprendizado e cuja utilizao individual, na escola ou
em casa, no se limita a uma srie, mas se estende por todo um ciclo ou grau de
ensino, ou por toda a escolarizao do aluno (Choppin, 1992, p.166)
(4) Os paraescolares ou paradidticos: tidos como auxiliares facultativos da
aprendizagem, tem utilizao paralela aos manuais didticos, resumindo,
intensificando ou aprofundando temas de estudo.
Considerando as funes e tipologias de impressos escolares apresentados por Choppin,
neste estudo adotamos como gnero o livro didtico (LD), que ser apresentado (embora no
finalizado) no captulo final desta dissertao; este sistematizar um conjunto de atividades para o
ensino de Jogos Esportivos Coletivos, podendo ser utilizado tanto no ensino formal como no
formal. Quanto tipologia, observamos ao longo da construo do LD que no nos encaixvamos
em nenhum dos tipos propostos por Choppin, sendo utilizados elementos dos manuais, das obras
de referncia e tambm dos paradidticos, facilitando a abordagem de diversos temas paralelos
prtica do professor na quadra de esportes atravs de diferentes estmulos via livro didtico, este
funcionando como um complemento da prtica.
Assim sendo, faz-se importante buscarmos definies atuais para Livro Didtico (LD).
Lajolo (1996, p.4 e 5) nos descreve que o LD :

6
apud BATISTA 2000

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(...) o livro que vai ser utilizado em aulas e cursos, que provavelmente foi escrito,
editado, vendido e comprado, tendo em vista esta utilizao escolar e sistemtica. (...)
instrumento especfico e importantssimo de ensino e de aprendizagem formal. (...)
para ser considerado didtico, um livro precisa ser usado , de forma sistemtica, no
ensino-aprendizagem de um determinado objeto do conhecimento humano, geralmente
j consolidado como disciplina escolar. (...) ser passvel de uso na situao especfica da
escola, isto , de aprendizado coletivo e orientado por um professor.
Munakata (1999, p.579), a partir da descrio acima apresentada, caracteriza o LD como
um tipo de livro que transportado diariamente, ao menos no percurso casa-escola-casa e
consultado semanalmente. Destaca que o leitor se relaciona com este material mais numa
perspectiva de uso do que de leitura e que seu uso se d em uma situao particular, no ensino e
aprendizagem. Na escola lido do professor para o aluno, pelos alunos em conjunto, pelo aluno
sozinho e pelo aluno na execuo e exerccios e tarefas propostas.
Observa-se, assim, que o Livro Didtico um material editorial elaborado para a
utilizao em situaes de ensino e aprendizagem, que legitimado por sistematizar o
conhecimento a ser estudado em uma situao de aprendizado coletivo e orientado por um
professor.
Reforamos a afirmao de Lajolo (1996) de que o LD passvel de ser usado na
situao especfica da escola. Pensando em um LD que tenha como contedo especfico o
Esporte e os Jogos Esportivos Coletivos, fortalecemos aqui que este tambm ser passvel de uso
em outros ambientes de aprendizado coletivo, como as escolas de esportes ou outros centros de
iniciao esportiva.
Uma discusso atual que envolve o LD sua concepo enquanto suporte de ensino
(assim como podem ser as revistas, jornais, sites, entre outros) ou como um gnero textual. A
respeito da concepo de gnero, nos remetemos a Bunzen7, que trabalha com autores e
definies a este respeito:
Uma definio de gnero teoricamente bem fundamentada, segundo Miller (1994:23),
deve ser centralizada no na substncia ou na forma do discurso, mas na ao cuja
realizao se d atravs do gnero utilizado. O interesse dos estudos scio-retricos
no descrever elementos textuais, mas explicar como os gneros respondem a
diferentes exigncias retricas (Coe, 1994 a e b), enfatizando-se o contexto e o uso. Em
suma, os gneros so vistos como formas de ao social e discursiva (Miller, 1984).

7
O ensino de gnerosem trs tradies: implicaes para o ensino-aprendizagem de lngua materna.

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80

Neste estudo, consideraremos os Livros Didticos como um gnero textual, considerando


que o LD construdo de forma sistematizada, por um autor tendo como alvo alunos e/ou
professores, ou seja, h uma ao a partir do LD em um determinado contexto e uso. Assim, o
LD no um suporte, mas sim um gnero que se concretiza fisicamente atravs do suporte Livro.
Mais que isso, o LD, em seu interior, no se limita a apenas um gnero, mas constitui-se em uma
intercalao de gneros, caracterstica que consideramos positivas, uma vez que ainda que os
textos escolares, em sua maioria, se apresentem suportados na forma impressa (como aponta
Batista 2000), trazem diferentes gneros ao longo de seus textos, proporcionando ao aluno
conhecer e relacionar-se com os mesmos.

2.2 LIVRO DIDTICO: DO PROFESSOR PARA O ALUNO AO PROFESSOR-ALUNO


As abordagens atuais de LDs, como veremos neste captulo, os tratam como um livro de
uso conjunto entre professor e aluno e que a ausncia de um destes dois elementos o
descaracterizaria. Entretanto, nem sempre foi assim.
Em anlise da produo didtica brasileira, Batista (2000) nos remete a Bittencourt (1993)
que mostrou que, at o sculo XIX, o LD se destinava propriamente ao professor, assegurando a
este o domnio do contedo a ser transmitido ao aluno atravs de ditados, cpia de trechos da
lousa ou leituras do professor para os alunos, que no tinham acesso a exemplares pessoais.
Somente ao longo deste mesmo sculo que os livros passaram a ser direcionados para as
crianas ou adolescentes, sendo necessrio o estabelecimento de estratgias de uso deste material.
Batista (2000) nos traz uma dimenso interessante acerca do uso dos textos ou impressos
didticos na escola, afirmando que estes propem uma espcie de contrato de leitura, supondo
que os leitores o aceitaro. Estes contratos ensejam diferentes modos de estruturao e
organizao do material didtico, assim como diferentes modos de articulao com o trabalho
pedaggico e os processos de ensino e formao (BATISTA, 2000, p.544).
Complementa o autor:
() ao lado da diversidade das funes assumidas pelos textos e impressos didticos,
uma outra dimenso do contrato que propem, para sua leitura ou utilizao, diz
respeito aos leitores a que se destinam e ao modo pelo qual seus movimentos de leitura
ou utilizao so previstos.
O professor e o aluno se alternaram, historicamente, como leitores visados pela
produo didtica e, contemporaneamente, essa alternncia parece ter se transformado

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81

em duplicidade, apesar da separao do exemplar do professor e do aluno em boa parte


das colees. (BATISTA, 2000, p.550)

At a dcada de 1970, os impressos didticos constituam um complemento ao do


professor. Com a ampla modernizao ocorrida no setor de manuais didticos no Brasil ao longo
dos anos 60 e 70 os manuais tendem a se organizar como estudos dirigidos, propondo no apenas uma seleo
do contedo a ser ensinado, mas tambm um modo de distribu-lo no tempo escolar (BATISTA, 2000, p.552)

Batista ressalta que o modelo de LD que prevalece aquele dirigido ao aluno, o que se
evidencia na organizao e na linguagem dos textos e impressos, no prefcio e apresentao dos
livros, assim como nos exerccios, atividades e instrues. Entretanto, o autor ressalta a
dependncia da mediao do professor, uma vez que ele quem seleciona e indica a aquisio;
tambm ele quem organiza o trabalho de sala de aula, tendo como base o LD, de onde o
professor seleciona os contedos ou saberes, as atividades e formas de exerccios a serem
desenvolvidas, a progresso que, transmisso desses saberes, ser atribuda (BATISTA, 2000,
p.551)
Assim, ressalta-se a importncia no apenas do contrato de uso embutido no LD, mas
especialmente da forma como o professor introduz o LD nas aulas, como o professor integra o
LD a sua prtica pedaggica:
() a produo didtica possui uma grande diversidade e instabilidade, tendo em vista
seus suportes materiais, seus meios de reproduo e seu processo de produo (...) que
se manifestam, tambm, nos contratos de leitura e utilizao que essa produo
prope e nos diferentes modos pelos quais esses contratos se articulam com o
trabalho pedaggico, em sala da aula: na funes que buscam preencher, nos leitores
que buscam alcanar, na modalidade de relao que buscam construir entre aqueles que
os utilizam e entes esses e os objetos de conhecimento.
Embora esses livros de fato expressem valores e modos de relao com os
conhecimentos, no o fazem por si; seus efeitos de sentido, suas conseqncias
pedaggicas e cognitivas so produzidos e no se oferecem de modo transparente.
(BATISTA, 2000., p.553)
Observa-se, no acima exposto, a importncia da mediao que o professor faz em relao
ao aluno e o LD, ou seja, de quais procedimentos pedaggicos o professor vai se valer na
utilizao do LD, j que, como refora Munakata (1999, p.579), a relao professor-aluno no uso do LD
to peculiar que se um aparecer sem o outro pode-se at mesmo dizer que o livro didtico deixa de s-lo. Esses
leitores, alm disso, mantm entre si certa relao de poder: mesmo que o leitor final seja o aluno, no cabe a este
escolher o livro.

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Mais uma vez enfatiza-se a importncia do professor, j que alm de mediar o uso do LD
ele quem o seleciona, adota e integra ao cotidiano das aulas. A este respeito, aborda Lajolo
(1996, p.4-5):
Por tais razes, o livro didtico dirige-se, simultaneamente, a dois leitores: o professor e
o aluno. [...]
[...] o professor torna-se uma espcie de leitor privilegiado da obra didtica, j que a
partir dele que o livro didtico chega s mos dos alunos.
Desta forma, o LD um instrumento do processo de ensino e aprendizagem mediador da
relao professor e aluno dentro de uma disciplina especfica da educao formal, que escolhido
e mediado pelo professor e no apenas lido, mas usado pelo aluno. Assim, no basta um bom
material didtico, necessria uma formao adequada ao professor para que este possa utiliz-lo
a partir de seu planejamento e ao longo da construo de sua prtica, e no como o seu
planejamento e a sua prtica.
Embora centrado na relao professor-aluno, os livros didticos fazem parte de um
sistema complexo, onde outros agentes inserem-se. Assim, segundo Choppin (2004), na
elaborao (documentao, escrita, paginao, etc.), realizao material (composio, impresso,
encadernao, etc.), comercializao e distribuio de produes escolares (que envolve edies
estatais, procedimentos de aprovao prvia, liberdade de produo, etc.), e, dentre elas, os LDs,
so necessrias equipes especializadas em cada rea e financiamentos que viabilizem os projetos.
Agregam-se, ento, os professores, pais, sindicatos, associaes, tcnicos, bibliotecrios e outros
agentes que se inserem no momento da escolha, adoo, modo de consumo, recepo e descarte
dos LDs, alm dos alunos que, juntamente com os professores, os utilizam. Temos, assim, uma
viso sinttica dos variados elementos que compem o sistema complexo dos LDs, muito embora
no trataremos desta diversidade neste estudo.
Tendo em vista esta diversidade de sujeitos envolvidos desde a concepo at a adoo de
um determinado LD, destaca-se mais uma vez o papel do professor e competncia que este deve
ter ao trabalhar com LDs, sendo necessria uma postura crtica, que nos remete a importncia da
formao do professor para a elaborao de projetos de ensino-aprendizagem e para seleo de
objetivos de ensino, que, como aponta Rojo (1999, p.7) esta prtica tem sido substituda nas
ltimas dcadas no Brasil, pela simples adoo de um livro didtico que passa a ditar os objetivos
de ensino e a configurar o projeto de ensino-aprendizagem.

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Vale ressaltar que no se pretende que este LD padronize procedimentos pedaggicos


para o processo de ensino e aprendizagem de JECs; ao contrrio, o LD aqui proposto deve ser
agregado aos procedimentos que o professor j aplica, de acordo com a instituio a que este se
vincula. Ainda neste sentido que nos preocupamos em explicitar os contedos a serem
trabalhados neste LD, acompanhados das competncias que se pretende estimular com os
mesmos, assim como os objetivos de abord-los, o que ser feito no captulo 3.

2.3 A CONCEPO DE LIVROS DIDTICOS E A IMPORTNCIA DA


UNIVERSIDADE
As Universidades exercem importante papel na anlise, estudo e avaliao das obras
didticas nacionais, como apontam Batista e Val (2006), afirmando que essa iniciativa
corresponde a uma demanda que, desde 1960, denunciou o carter discriminatrio, a
desatualizao, as incorrees conceituais e as insuficincias metodolgicas dos livros adotados
nas escolas. Entretanto, as Universidades no tm assumido a responsabilidade de elaborar tais
obras.
A elaborao de LDs tem ficado a cargo de professores, muitas vezes em parceria com
editoras, as quais podem ter interesses comerciais acima dos educacionais.
Munakata (1999, p.583), apresenta o depoimento de 16/12/1996 do autor de LDs Gilberto
Cotrim; este destaca que o autor, quando um autor tambm professor, produz o material
centrado na sua experincia direta, [...] na sua sala de aula. Se ele trabalha numa escola particular,
tem uma viso de aluno, aluno seu. Ele no te uma viso mais ampla, de aluno de escola
pblica.
Desta forma, a representao deste aluno mdio pauta-se em um saber prtico daqueles
que trabalham na produo de LDs, sem um rigor cientfico para esta sistematizao, j que,
como afirma Munakata (1999), as poucas pesquisas ligadas aos LDs focam o texto e sua anlise,
em detrimento dos personagens que utilizam e do vida aos mesmos. Ou seja, no h estudos que
indiquem ou proponham mtodos e estratgias para elaborao de LDs considerando a
diversidade de sujeitos que usufruiro os mesmos, ficando o autor livre em demasia para a
elaborao a partir de seus princpios e valores, sem um respaldo cientfico adequado.
No campo editorial, Munakata (1999) tambm recorre ao depoimento de profissionais de
editorao, uma vez que no se pode esperar pelo veredicto da cincia, que tarda em estudar os

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LDs em sua complexidade. Os depoimentos destacam a necessidade do trabalho editorial de


adequar-se s expectativas do leitor final, a criana no caso de 1 4 sries e ao adolescente,
quando tratamos dos alunos entre a 5 e 8 sries; desta forma, cabe ao autor entrar no mundo do
leitor, considerar o mundo livre da criana e as expectativas de questes ligadas ao
comportamento de adolescentes, que j esto mais correntes na leitura e possibilitam a
explorao de temas mais concretos, permitindo a utilizao de tipologia mais sofisticada; alm
disso, quanto mais avanada a srie maior a possibilidade de interao do aluno com o livro, com
uso de recursos como a tarja e os boxes (lembretes e quadros interativos), que permitem maior
interao entre o aluno e o livro. Ainda no campo editorial, h um cuidado com a adequao da
linguagem, de temas e adequaes sociais, observando se os textos reforam preconceitos, por
exemplo; observa-se, ainda, se os problemas abordados e questes propostas esto compatveis
com o aluno que vai usar o material. Nota-se, a partir dos depoimentos, que na editorao - ao
contrrio das pesquisas o foco no est no texto, mas em quem vai utiliz-lo, o aluno.
Assim sendo, tendo em vista a quase ausncia de publicaes didticas em educao fsica
para uso dos alunos, assim como da desconsiderao desta disciplina pelo PNLD (Programa
Nacional do Livro Didtico) e do uso deste tipo de recurso no ser uma prtica comum no
ambiente esportivo no formal, apresentamos neste estudo situado na Faculdade de Educao
Fsica da UNICAMP, uma Universidade pblica, a iniciativa de alm de estudar o esporte
(Fenmeno scio-cultural presente na escola e em outras instituies sociais) e os JECs (tendo
em vista a criana que se relaciona com os mesmos no ambiente formal ou no-formal),
propormos um livro didtico tematizando-os, explorando as condies timas de estudo, pesquisa
e produo cientfica a servio da comunidade no apenas para avaliar, mas tambm para propor
material didtico.
Desta forma, a partir do referencial terico aqui proposto, construdo a partir de cursos
ministrados na Faculdade de Educao Fsica, Faculdade de Educao e Instituto de Estudos de
Lnguas da UNICAMP, usufruindo a pluralidade de conhecimentos ofertados por uma
Universidade deste porte, apontamos, a seguir, para a construo de um livro didtico abordando
o Esporte e os JECs.

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2.4 LIVRO DIDTICO EM EDUCAO FSICA: JUSTIFICATIVA E CONCEPO


Choppin (2004) afirma que a concepo de um livro didtico inscreve-se em um
ambiente pedaggico especfico e em um contexto regulador. No nosso caso, este ambiente
pedaggico refere-se s aulas de Educao Fsica que tem como contedo principal os Jogos
Esportivos Coletivos, sendo considerados tanto o ambiente formal como o no formal. J em
relao ao contexto regulador, mesmo no sendo a disciplina de Educao Fsica alvo da
avaliao PNLD, pautaremos nossa construo em alguns critrios do mesmo, uma vez que
objetivamos expandir o material aqui produzido para a maior parte do territrio nacional, sendo
necessrio estarmos adequados s normas e critrios do programa, que, como vimos, so a
adequao didtica e pedaggica, a qualidade editorial e grfica e a pertinncia do manual do
professor. Entretanto no pretendemos abranger todos estes domnios, at porque parte deles
necessita de interveno editorial, o que se pretende em um momento posterior. Assim, nosso
foco est na adequao didtica e pedaggica.
Ao propormos um material didtico, no podemos desconsiderar as idias e ideais do(s)
autor(es). A partir da anlise dos estudos ligados ao material escolar, Choppin (2004, p.557)
concluiu que h uma ruptura entre a fico e o real pelas intenes dos autores:
[...] a imagem da sociedade apresentada pelos livros didticos corresponde a uma
reconstruo que obedece a motivaes diversas, segundo poca e local, e possui como
caracterstica comum apresentar a sociedade mais do modo como aqueles que, em seu
sentido amplo, conceberam o livro didtico gostariam que ela fosse, do que como ela
realmente . Os autores de livros didticos no so simples espectadores de seu tempo:
eles reivindicam um outro status, de agente. O livro didtico no um simples espelho:
ele modifica a realidade para educar as novas geraes, fornecendo uma imagem
deformada, esquematizada, modelada [...].
A fim de esclarecer nossos ideais e valores, preocupamo-nos em explicitar, no texto da
dissertao, um referencial terico amplo, que buscar no apenas enumerar contedos para um
livro didtico, mas externar as concepes dos autores acerca do Esporte e dos Jogos Esportivos
Coletivos, considerando sua natureza educacional e configurao complexa.
No nos omitimos da responsabilidade que assumimos em propor um modelo, um
caminho para o professor atuar em JECs. No entanto, faz-se necessrio ocupar o papel da
estruturao da aula de Educao Fsica tendo como tema o esporte, seja em qualquer cenrio,
uma vez que os professores parecem estar sendo omissos a esta estruturao, ocasionando em

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aulas denominadas rola bola, sem objetivos maiores propostos pelo professor a serem
alcanados por meio das aulas por ele elaboradas. Entretanto, esperamos que o livro didtico
aqui proposto seja apenas uma orientao, um ponto de referncia para que os professores
enriqueam ainda mais suas aulas a partir das sugestes do livro e no que este seja um fim, um
substituto do papel gerenciador do professor e no s o de mediador entre o livro e o aluno,
especialmente porque o LD tende a refletir as idias do autor e no da categoria professores de
Educao Fsica, como vimos nos tpicos anteriores.
Vrios fatores poderiam explicar este cenrio de negligncia que tem sido esboado em
relao s aulas de Educao Fsica e Esporte, como a formao superior que no tem se
mostrado suficiente ou competente a isso; a falta de estrutura para o profissional trabalhar; a falta
de continuidade dos estudos dos professores aps a formao superior; o restrito acesso ao
material cientfico produzido nas Universidades e a falta de intercmbio destas com a prtica,
entre outros. Entretanto, analisarmos estas e outras hipteses seria um tema para um novo estudo.
Sendo assim, nos remeteremos a autores que se dedicaram a esta anlise.
Paes (2001, p.10) afirma que as discusses e avanos acadmicos tm sido intensos na
rea da educao fsica escolar, ficando, entretanto, distantes do cotidiano do professor que atua
na escola. Em pesquisa realizada em 1996, o autor observou o professor de educao fsica no
ensino fundamental a partir de trs parmetros: (1) consideraes tcnicas, ligadas ao
conhecimento do esporte na escola; (2) formao profissional, buscando analisar como os
professores qualificavam sua formao na graduao e a formao aps a graduao, assim como
se as pesquisas realizadas na rea de educao fsica tm produzido efeitos nas aulas dos
professores; (3) as condies de trabalho do professor, procurando verificar o espao fsico e
material didtico disponvel ao professor.
Alguns dados da pesquisa de Paes nos mostram a relevncia deste estudo de mestrado,
embora nesta pesquisa no estejamos nos restringindo ao ambiente formal de ensino. O autor
percebeu uma necessidade em que os professores procurem acessar trabalhos que possam ser
aplicados na prtica, a fim de que mudanas possam de fato acontecer; sinaliza tambm para a
necessidade de serem ofertadas ao professor de Educao Fsica subsdios pedaggicos para o
trato com o esporte. E este um dos objetivos deste estudo, oferecer um facilitador pedaggico
para o professor de Educao Fsica no trato com o Esporte.

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Paes (2001, p.65) aponta a importncia da escola na democratizao do acesso ao esporte,


desde que sistematizado como um contedo da Educao Fsica, o que justifica nossa incluso
deste cenrio de manifestao do esporte ao lado da iniciao esportiva em nosso estudo:
O importante (...) a promoo de igualdade social, atendendo a todos, principalmente
aos alunos que no tem condies de freqentar clubes ou academias onde o esporte
tambm oferecido. A promoo de talentos tambm poder ocorrer, mas como
conseqncia e no como objetivo (...) Assim, estaremos possibilitando a criao de
uma clientela crtica para o esporte brasileiro, carente de dirigentes esportivos,
jornalistas especializados, rbitros preparados e (...) espectadores informados e
atualizados.
A fim de contribuir para esta sistematizao, nossa opo estratgica para atingir tal
propsito foi a elaborao de um livro didtico voltado para o aluno, a partir de uma reviso
bibliogrfica.. Corremos o risco de que o professor no planeje sua aula, mas siga o livro
didtico; neste caso, cremos que estaremos atingindo aqueles professores que no se sentem
seguros, preparados ou com os conhecimentos necessrios para organizar as aulas e acreditamos
que seria um avano, j que ao menos estes passariam a utilizar uma sistematizao, ainda que de
fora para dentro, e no a partir e com os alunos.
Quanto ao contedo, o LD aqui proposto no se estender a todos os contedos da
Educao Fsica, como lutas, dana, ginstica, circo, sade coletiva, entre outras. Focaremos
nossa proposta no esporte e, de forma mais especfica, nos Jogos Esportivos Coletivos.
Certamente novos estudos e novas propostas como esta sero necessrias, abordando outros
contedos, para que as necessidades da escola e outras instituies que tratem com o esporte
sejam atendidas.
Reportando-nos novamente pesquisa realizada por Paes (2001) em 1996, cabe
apontarmos algumas constataes feitas pelo autor a partir da observao da realidade da
Educao Fsica no Ensino Fundamental de escolas municipais de Campinas-SP. Os professores
entrevistados afirmaram que o curso superior foi importante em sua formao, porm
insuficiente. Segundo Paes, este relato aponta um problema na formao profissional e sinaliza
para a importncia de buscarmos alternativas na direo de proporcionar uma formao
continuada aos profissionais.
A pesquisa revelou tambm que a maioria dos professores trabalhava com o contedo
esporte, valendo-se dos conhecimentos adquiridos na graduao; constatou-se uma maior nfase

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em quatro modalidades esportivas coletivas, na seguinte ordem: futebol, voleibol, basquetebol e


handebol. Esta opo pode ser justificada por uma questo de cunho cultural em nosso pas e, a
partir dela, so sinalizadas duas preocupaes: uma em ampliar os contedos abordados pela
Educao Fsica no
Ensino Fundamental e outra em aprofundarmos os estudos que do um tratamento pedaggico ao
esporte e em especial aos JECs, para que estes sejam abordados adequadamente. Os professores
afirmaram, ainda, que tem como estratgia de ensino aulas tericas e prticas.
Paes tambm se atenta ao Esporte em ambientes de educao no-formal, referindo-se aos
clubes local bastante comum de iniciao esportiva no Brasil apontando alguns equvocos
deste processo, como a oferta do Esporte de forma fragmentada, concebendo como objetivo final
da iniciao esportiva a promoo de talentos, o que induz a procedimentos inadequados neste
momento da formao do aluno, talvez futuro atleta, certamente futuro cidado e neste momento
criana ou adolescente, com caractersticas e necessidades prprias, diferentes do adulto
profissional do esporte. Paes (2001) nos alerta para o fato dos clubes oferecerem um elenco
variado de modalidades no momento da iniciao, as chamadas escolinhas, que oferecem
modalidades formais e especficas j desde um primeiro contato com o Esporte, em detrimento de
uma prtica geral, que contemple as necessidades das crianas iniciantes e projete um trabalho
em longo prazo, em que diferentes contedos possam ser abordados ao longo de um processo
longitudinal.
Reforando a importncia das agncias no formais de ensino do esporte enquanto
fomentadoras do mesmo, no remetemos a Montagner (1993) que ilustrou o crescimento e
evoluo dos clubes, escolas de esportes e academias, assim como a ampliao da atuao destes
segmentos na sociedade. Retomando Paes (2001, p.18), este visualiza o contexto no formal
como um caminho para uma continuidade do processo de educao pelo esporte que se iniciou no
ensino formal.
a partir deste contexto que reforamos a importncia de um material didtico que trate
dos JECs sob a luz da Pedagogia do Esporte, a fim de oferecermos ao professor um referencial
que una a prtica do esporte com o seu estudo terico, abordando no apenas as questes tcnico-
tticas, mas tambm aquelas ligadas percepo dos valores morais e questes educacionais
vivenciadas pelos alunos na prtica do esporte.

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Voltando o foco ao fenmeno esporte quando abordado no contexto escolar, Paes (2001)
afirma que o binmio Educao Fsica/Esporte gerou alguns equvocos, destacando o tratamento
dado pela escola ao esporte, que durante as dcadas de 1970 e 80 oferecia o Esporte de forma
fragmentada, repetitiva e seletiva, sem grandes preocupaes educacionais, contribuindo pouco
para o desenvolvimento do aluno enquanto cidado, que uma das principais metas da escola,
como tambm destaca Betti (1991, p.100), referindo-se ao perodo a partir das dcadas de 1960 e
70 quando a Educao Fsica e o esporte passam a confundir-se.
O perodo assinalou a ascenso do esporte razo do Estado e a incluso do binmio
Educao Fsica/Esporte na planificao estratgica dos governos. Ocorreram tambm
profundas mudanas na poltica educacional e na Educao Fsica Escolar, que se
subordinou ao sistema formador de recursos humanos para a Educao Fsica e o
Esporte.
Paes destaca que esta prtica ainda pode ser verificada na escola, onde muitas vezes a
prtica do esporte feita com fim em si mesma, no como um caminho para a educao do
cidado.
Assim, os mtodos adotados para o trato com o esporte e em especial com os JECs, tanto
na escola como na iniciao esportiva no-formal, so aqueles de abordagem mais reducionista,
pautados na repetio de gestos tidos como corretos e no jogo, ao qual o aluno deve adequar-se
(princpio analtico-sinttico). Os procedimentos dos professores tambm tendem a ser mais
voltados para a correo de gestos tcnicos e na oferta de respostas prontas aos alunos acerca dos
problemas que surgem nos jogos, isto quando no nos deparamos com a triste realidade do rola
bola, na qual o papel do professor se reduz a oferecer o material para que os alunos pratiquem a
modalidade de sua preferncia, geralmente o futebol ou voleibol.
Como contraponto, temos os mtodos pautados no princpio global-funcional, que focam
o ensino dos JECs atravs de jogos, em detrimento das sries de exerccios, a fim de deparar o
aluno com os problemas e conflitos que os jogos oferecem; aqui, no o aluno que se adapta ao
jogo, mas o professor quem adequa o jogo aos alunos. Quanto aos procedimentos dos
professores, espera-se que estes estimulem os alunos a identificar, analisar, propor e testar
solues para os problemas dos jogos, individual e/ou coletivamente, dando espao para a
formao da autonomia e atentando-se para as possibilidades educativas do esporte.
A fim de contribuir para que a prtica dos professores de Educao Fsica no trato com os
JECs esteja mais prxima desta segunda abordagem que propomos o livro didtico dentre

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outros objetivos apresentando as proximidades dos JECs, suas caractersticas comuns, regras de
ao, gestos tcnicos, assim como das caractersticas das quatro modalidades mais disseminadas
no Brasil: o futsal, o voleibol, o basquetebol e o handebol.
Ainda nos atentando s reflexes de Paes (2001, p.40), observamos como deve ser o
tratamento do esporte na escola, ressaltando mais uma vez as possibilidades de aproximao
entre o esporte escolar e o esporte de iniciao:
(...) o esporte, como contedo da Educao Fsica na escola, dever ser oferecido de
forma que o aluno possa compreend-lo integralmente, conhecendo suas diferentes
modalidades; seu ensino dever abranger conhecimentos tericos e prticos, dando
oportunidade ao aluno de aprender e vivenciar seus fundamentos, compreender suas
regras, bem como conhecer sua histria e evoluo.
possvel, a partir do acima exposto, apontarmos para a importncia que o LD pode ter
na Educao Fsica quando esta trata o esporte e em nosso caso dos JECs enquanto um
conhecimento, portanto dotado de contedo de ensino. Soares et al. (1992) apontam seis
princpios que devem ser considerados no processo de seleo de um contedo: (1) relevncia
cultural dos contedos, (2) contemporaneidade do contedo, (3) adequao s possibilidades
scio-cognitivas do aluno, (4) simultaneidade dos contedos enquanto dados da realidade, (5)
espiralidade da incorporao de referncias do pensamento e (6) provisoriedade do
conhecimento. Tendo em vista estes aspectos, situamos os JECs enquanto contedo de ensino
como pertinente a partir do 3 ciclo do Ensino Fundamental, no momento inicial de um processo
sistematizado de ensino e aprendizagem dos JECs tanto no ensino formal como no-formal
Desta forma, o estudo dos JECs acompanhado de um livro didtico permite ao aluno ter
contato, de forma mais sistematizada, com a histria e evoluo do esporte enquanto fenmeno e
de modalidades esportivas; pode ter acesso s regras a partir de uma linguagem mais adequada,
diferente daquela utilizada nos livros de regras oficiais das federaes e confederaes
esportivas; pode conhecer os fundamentos, ou seja, diferentes possibilidades tcnicas, mas sem
desvincul-los da ttica, das estratgias de jogo, j que consideramos os fundamentos como
ferramentas para se resolver os problemas propostos pelo jogo, portanto, includos no jogo e no
maiores que este.
Betti (1992, p.286) tambm aborda a Educao Fsica em sua funo pedaggica, onde
observamos mais uma vez as possibilidades de contribuio de um LD para o processo de ensino
e aprendizagem em JECs:

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No Basta correr ao redor da quadra; preciso saber por que se est correndo, como
correr, quais os benefcios advindos da corrida, qual intensidade, freqncia e durao
so recomendveis. No basta aprender as habilidades motoras especficas do
basquetebol; preciso aprender a organizar-se socialmente para jogar, compreender as
regras como elemento que torna o joga possvel (...), aprender a respeitar o adversrio
como um companheiro e no como um inimigo a ser aniquilado, pois sem ele
simplesmente no h jogo... preciso, enfim, que o aluno seja preparado apara
incorporar o basquetebol e a corrida na sua vida, para deles tirar o melhor proveito
possvel.
Assim, mais do que ensinar o esporte, o LD pode contribuir para que o aluno o
compreenda, atravs de leituras e atividades didticas a serem realizadas durante ou aps a aula,
com ou sem o acompanhamento do professor, mas sempre mediado por este, uma vez que sua
formao profissional e autonomia permitem potencializar este material e at mesmo acrescentar
novos temas e abordagens.
Ressaltamos, apenas, que no estamos desconsiderando a importncia das atividades
prticas no processo, to pouco as diminuindo. Ao contrrio, sem prtica no h educao fsica,
no h esporte e no h o porqu de propormos e desenvolvermos um LD neste sentido.
Reforamos a idia de complementaridade, de agregarmos s atividades prticas do professor de
Educao Fsica, ao lidar com os JECs, um material didtico escrito, concreto, que o oriente na
discusso dos temas ligados s questes tcnicas, tticas, de regras, de valores morais, entre
outros; oriente o professor, no determine sua prtica, pois a autonomia deste essencial para que
sejam respeitadas as caractersticas e necessidades de cada grupo de alunos com qual este
trabalha.

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93

Captulo 3:
O Livro Didtico sobre Jogos Esportivos
Coletivos.

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Neste estudo, apontamos o livro didtico como uma proposta pedaggica para otimizar as
aulas de Educao Fsica. Entretanto, como nos aponta Paes (2002, p.90):
Ao estruturar-se uma proposta pedaggica para ensinar esporte, so necessrios alguns
questionamentos: Qual a modalidade a ser ensinada? Em que cenrio? Quais os
personagens dessa prtica? E, por fim, quais os seus significados? Somente a partir
dessas respostas ser possvel dar um tratamento pedaggico ao esporte.
Explicitamos ao longo deste estudo que enfocaramos os Jogos Esportivos Coletivos,
tendo como foco o momento da iniciao esportiva, sendo no cenrio escolar, clubstico ou outro
onde este momento acontea; como personagens centrais desta prtica apontamos os alunos,
crianas, tendo como foco aproximado a faixa etria entre 10 e 12 anos. Ainda nesta dissertao,
apontamos o significado da prtica esportiva neste momento como educacional, buscando
contribuir de forma integral para a infncia e formao do aluno, considerando que este se move,
pensa e sente.
A partir destes pontos, torna-se importante esclarecermos como o livro didtico ser
organizado, quais temas sero abordados e para que seu estudo est sendo proposto, ou seja,
quais objetivos se busca e quais competncias se espera que o aluno apresente a partir do contato
com este livro didtico, utilizado em conjunto com a prtica dos JECs no ensino formal e no-
formal. Mais que isso, consideramos importante apontar quais dinmicas so possveis em cada
tema, com exemplos que elucidem a efetividade da proposta.
Quanto seleo dos contedos e atividades e a delimitao de objetivos do ensino, cabe
apontarmos Rojo (1999, p.7):

(...) a seleo dos objetivos de ensino e a elaborao do projeto de ensino-aprendizagem


esto submetidos a uma dupla determinao: a das possibilidades e a das necessidades
de aprendizagem. Isto implica a formao do professor numa teoria de ensino-
aprendizagem de base scio-histrica (...).

A autora aponta a teoria vygotskiana, por esta permitir a organizao do professor tanto
pelas possibilidades como necessidades dos alunos. Quanto s possibilidades de aprendizagem,
estas podero ser mapeadas a partir da avaliao do desenvolvimento real de seus alunos
(ROJO, 1999, p.7). Tendo em vista esta avaliao, o professor poderia refletir sobre as
necessidades de aprendizagem do alunado, sendo possvel selecionar quais sero os objetos de
ensino para cada grupo de trabalho, criando Zonas Proximais de Aprendizagem.

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Vygotsky (1987) apresenta dois nveis de desenvolvimento a serem considerados para a


aprendizagem: o primeiro seria o nvel de desenvolvimento real, ou seja o nvel de
desenvolvimento das funes mentais da criana que se estabeleceram como resultado de certos
ciclos de desenvolvimento j completados (VYGOTSKY, p.95) e se costuma determinar
atravs da soluo independente de problemas (VYGOTSKY, 1987, p.97). O segundo nvel a
chamada zona de desenvolvimento proximal, que a distncia entre o nvel de
desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo
de problema sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes
(VYGOTSKY, 1987 p.97). Na concepo de Vigotsky, a interveno do professor se d no
intervalo entre aquilo que o aluno capaz de realizar sozinho e aquilo que o aluno consegue
realizar com a ajuda de terceiros.

Tendo em vista colaborar com as necessidades de aprendizagem do aluno em relao aos


JECs, retomamos, agora como referncia para a organizao do Livro Didtico sobre JECs, a
proposta de seqncia didtica (SD) apresentada por Dolz,; Noverraz & Schneuwly ( 2004).
J tratada neste estudo, faz-se necessrio que aprofundemos nos conceitos ligados a SD,
para que possamos contribuir para que o professor colabore com os alunos no aprendizado dos
JECs, tendo o LD como um mediador agregado neste processo.
Uma SD deve se balizar por uma produo inicial dos alunos, feitas a partir de uma
apresentao inicial de um tema de trabalho. Os trabalhos apresentados como produo inicial
serviro de alicerce para a construo dos mdulos que constituiro a seqncia, assim como de
uma produo final, que permitir ao professor analisar o que os alunos apreenderam do tema de
estudo proposto.
Para melhor tratarmos de seqncia didtica, cabe apresentarmos o esquema montado
pelos autores:

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Apresentao da Produo Mdulo Mdulo Mdulo Produo final


situao Inicial 1 ...
2 n

Figura 3 - Esquema de Seqncia Didtica. (DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2004, p.98)

A apresentao da situao o momento no qual o objeto de ensino principal


apresentado aos alunos, sendo que estes devero cumprir uma primeira atividade, que ser a
produo inicial. Esta etapa permite ao professor avaliar as capacidades j adquiridas e ajustar
as atividades e exerccios previstos na seqncia s possibilidades e dificuldades reais de uma
turma. (DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2004, p.99)
J os mdulos vo apresentando de forma seqencial o objeto de estudo, em nosso caso os
JECs, sendo potencializado determinados contedos de acordo com a mediao do professor, a
partir do que foi apresentado pelo aluno da produo inicial.
A produo final, por sua vez, o momento em que o aluno pode pr em prtica os
conhecimentos adquiridos e, com o professor, medir os progressos alcanados. A produo final
serve, tambm, para uma avaliao de tipo somativo, que incidir sobre os aspectos trabalhados
durante a seqncia. (DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2004, p.99)
A partir da noo de Seqncia Didtica, estruturamos o Livro Didtico para Educao
Fsica, com o objetivo especfico de trabalhar com tema Jogos Esportivos Coletivos, devendo este
ser assim organizado:

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Livro Didtico para Jogos Esportivos Coletivos:


Apresentao da situao:
Esporte
Jogos Esportivos Coletivos
Caractersticas comuns
Produo Inicial
Mdulo 1: JEC
Princpios Operacionais Defensivos Elementos de Apoio e de Potencial
Princpios Operacionais Ofensivos Valor Scio-Educativo:
Princpios Operacionais de Transio Curiosidades
Regras de Ao Valores de comportamento
Fundamentos Comuns Fatos Histricos
Mdulo 2: Modalidades Especificas: Personagens dos JEC do Brasil
O Basquetebol
O Handebol
O Futsal
O Voleibol
Conhecendo outras modalidades pelo mundo.
Produo final
Quadro 2 Mdulos, Temas e Elementos de Apoio do Livro Didtico em Jogos Esportivos Coletivos

A seguir, trabalharemos cada uma das etapas da SD, buscando organizar o processo de
ensino e aprendizagem dos JECs, j ilustrando como pretendemos construir o LD acerca dos
JECs.

3.1 A APRESENTAO DA SITUAO:


Apresenta ao aluno o que ser estudado, j o preparando para a produo inicial, que dar
ao professor as bases para conduzir o trabalho ao longo dos mdulos. Trata-se de um momento
crucial que pode ser dividido em duas dimenses principais:
(1) Apresentar o problema: aqui deve ser explicitado ao aluno o ele vai estudar e para
onde se pretende direcionar os estudos, qual o objetivo final deste, mostrando o que eles devem

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estar aptos a praticar e compreender ao final. Para o trato com os JECs sugerimos o levantamento
de questes tais quais: o que Esporte? O que so os JECs? Quais JECs voc conhece? Quais
suas caractersticas comuns? Quais suas diferenas?
(2) Preparar para os contedos: devem ser dados subsdios para que os alunos percebam a
importncia do que vai ser estudado, tendo uma dimenso deste contedo. Dolz,; Noverraz &
Schneuwly (2004) apontam que o cerne de um debate pode, por exemplo, ser apresentado atravs
da de breves tomadas de posio, de um tema geral. Em uma seqncia didtica proposta para o
estudo dos JECs, este o momento de praticar algumas destas modalidades tendo como foco o
levantamento de suas caractersticas intramodalidades para posterior identificao inter
modalidades.
Vale destacar a importncia que Dolz,; Noverraz & Schneuwly (2004, p.100), do este
momento, assim como da importncia da interao com os alunos para sua preparao e
execuo.
A fase inicial de apresentao da situao permite, portanto, fornecer aos
alunos todas informaes necessrias para que conheam o projeto (...) visado e a
aprendizagem (...) a que est relacionado. Na medida do possvel, as seqncias
didticas devem ser realizadas no mbito de um projeto de classe, elaborado durante a
apresentao da situao, pois este torna as atividades de aprendizagem significativas e
pertinentes.
No quadro que se segue, possvel visualizar como se pretende abordar o momento da
apresentao da situao no LD:
Objetivos/ Competncias Estratgias Dinmicas Exemplos
de
Abordagem
Apresentao da Situao
Esporte Compreender o esporte Informaes Observar no Buscar em jornais,
enquanto um Fenmeno sobre a cotidiano dos revistas ou anote de
scio-cultural de mltiplas Histria do alunos onde propagandas da
possibilidades e Esporte, o esporte est televiso a
manifestaes (na atravs de presente. participao de
configurao social, sade textos e Construo atletas.
coletiva, econmica, figuras. de um mural Pergunte para seus
poltica, mercadolgica, Recorte de com matrias pais, irmos, amigos
entre outros) sem jornais, e fotos se eles praticam
desconsiderar a prtica de revistas e relacionadas algum exerccio
diferentes modalidades. outros ao esporte. fsico ou esporte.
impressos;

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Entrevistas;
desenhos;
quadrinhos.

Jogos Conceituar JEC e ser capaz Textos, fotos, Leituras, Liste os JECs que
Esportivos de jogar jogos de equipe, desenhos de pesquisa voc conhece.
Coletivos pondo em prtica os valores quadras. sobre os Liste os JECs que
de coletividade. Levantament diferentes voc assiste e os que
o dos JECs voc pratica.
conheciment existentes. Quais voc gostaria
os dos alunos de praticar?
acerca dos
JECs a partir
de
questionrios
.
Caractersticas Ser capaz de reconhecer as Desenhos e A partir de Observao de uma
comuns proximidades entre os JEC, observao desenhos e quadra poliesportiva
observando que todos tm de espaos regras e desenho de suas
um campo de jogo, um de jogos e bsicas dos linhas.
tempo determinado, duas regras JECs mais Que semelhanas
equipes, um alvo a defender, bsicas dos populares voc encontra entre o
um alvo a atacar e so JECs mais procurar as handebol e o
regidos por regras. populares. semelhanas basquetebol, o
entre eles. voleibol e o futebol?
Desenhos e Crie um jogo tenha
estudo de essas mesmas
quadras poli semelhanas.
esportivas.
Quadro 3 Apresentao da Situao.

A seguir, apresentaremos alguns exemplos de como os contedos ligados apresentao da


situao sero abordados no LD:

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100

ESPORTE

Figura 4 LD: Capa do Livro Didtico em JECs.

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101

Iniciando o Jogo
Ficha Cadastral

Esportes que eu conheo: ____________________________________________


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Esportes que eu pratico:______________________________________________
Esportes que eu gostaria de praticar:____________________________________
_________________________________________________________________
Pessoas com as quais eu pratico esportes:_______________________________
Locais onde eu pratico esportes:_______________________________________
Esportes que eu vejo passar na TV:____________________________________
Esportes que eu gosto de assistir na TV:_________________________________
Esportes que j assisti ao vivo:_________________________________________
Atletas que eu admiro:________________________________________________
__________________________________________________________________
Porque:___________________________________________________________
__________________________________________________________________

Voc j reparou se as pessoas com as quais voc convive pratica esportes ? E


nas ruas ou lugares que voc freqenta, voc observa pessoas praticando
esportes ?
As pessoas que moram em sua casa praticam esportes ? _________________
Quais ? __________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Crianas pequenas podem praticar esportes ? E idosos ? ___________________


Quais ? __________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Figura 5 LD: iniciando o jogo

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102

Mas... O que
ESPORTE ? ? ?
O Esporte uma atividade criada pelo
homem ao longo de milhares de anos.
Sua forma atual comeou a se estruturar
na Inglaterra, no sculo XVII, pouco
depois do surgimento das indstrias.
Haviam escolas onde estudavam os
donos das indstrias. Essas escolas
viram nas atividades fsicas uma forma
de educar os jovens, j que exigiam
esforo, dedicao e a busca de um
bom resultado, assim como no trabalho.
Quando as competies entre diferentes
escolas da Inglaterra foram surgindo,
tornou-se necessrio determinar regras
para que todos competissem da mesma
forma.
Assim, as corridas passaram a ter
distncias determinadas, as piscinas
deveriam ter o mesmo tamanho, os
jogos deveriam permitir as mesmas
forma de usar a bola em todas as
escolas.
Com tempo, as competies entre
escolas passaram a envolver tambm
universidades; com o tempo,
apareceram as competies entre as
cidades e hoje temos at competies
entre quase todos os pases do mundo,
como os Jogos Olmpicos.

Assim, o Esporte uma atividade


humana com regras claras, na
qual as pessoas interagem, se
divertem e competem para ver
quem faz mais pontos, gols, corre Habilidade de quem
ou nada mais rpido, entre outros,
exigindo alguma habilidade de
pratica ? E quem pode
quem o pratica. praticar esportes ?

Figura 6 LD: apresentando o esporte

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103

Aqui est a Inglaterra. Converse


com seu professor de Geografia
pea que ele mostre no mapa
onde est a Inglaterra. Ah, veja
se seu professor de Histria
sabe um pouco mais sobre o
surgimento do Esporte!!!

Inicialmente, o Esporte era praticado pelos estudantes ingleses,


principalmente pelos estudantes filhos dos homens mais ricos.
Com o tempo, o Esporte foi ganhando as ruas, principalmente com o
futebol.
Depois, o Esporte passou a ser praticado por atletas amadores, ou seja,
pessoas que se dedicavam a uma prtica esportiva mas no ganhava
dinheiro com ela.
Houve um tempo, no muito distante, em que se pensava que o Esporte
era s para pessoas muito fortes, muito rpidas e habilidosas, ou seja, era
s para atletas profissionais, como aqueles que se na televiso.
Mas, na aula de Educao Fsica voc pratica esportes, no pratica ?
Voc atleta profissional ? Ento o Esporte no s para profissionais,
no mesmo ? D uma olhada na ficha que voc preencheu nas primeiras
pginas deste livro, voc deve ter apontado outras pessoas que voc
conhece e que pratica esportes, mostrando de novo que no preciso ser
super forte ou super habilidoso para praticar um esporte.
Sendo assim, que tal estudarmos um pouco mais sobre isso ? ? ?

PENSE NISSO :

Todas as pessoas abaixo esto praticando esporte. Isso nos faz pensar
que o esporte para todos!!!

Mas, ser que uma criana de 5 anos, outra de 10 anos, um atleta de 20


anos, um homem de 40 anos, um senhor de 75 anos e um atleta que usa
deficiente fsico praticam esporte da mesma forma?

Figura 7 LD: expanso e personagens do esporte.

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104

3.2 A PRIMEIRA PRODUO


No momento da produo inicial os alunos tentam executar uma primeira atividade.
Propomos, para os JECs, a elaborao, por parte dos alunos, de jogos que tenham caractersticas
semelhantes aos JECs. Isto dever ser feito com base em conhecimentos prvios adquiridos no
momento da apresentao da situao. Atividades tericas como as propostas nas figuras 10 e
11 do primeiro mdulo tambm podem ser tratadas para identificao do conhecimento inicial
dos alunos acerca dos JECs.
Possivelmente os alunos ainda no tero suficientemente claras as concepes de JECs e o
domnio das caractersticas dos mesmos, o que pode acarretar equvocos:
Cada aluno consegue seguir, pelo menos parcialmente, instruo dada. Este sucesso
parcial , de fato, uma condio sine qua non para o ensino, pois permite circunscrever
as capacidades de que os alunos j dispem e, conseqentemente, suas potencialidades.
assim que se definem o ponto preciso em que o professor pode intervir melhor e o
caminho que o aluno tem ainda a percorrer: para ns, esta a essncia da avaliao
formativa. Desta forma, a produo inicial pode "motivar" tanto a seqncia como o
aluno. (DOLZ,; NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2004, p.101)

Assim, este um momento de diagnstico do que os alunos conhecem, j que os pontos


fortes e fracos ficam evidenciados, servindo como direcionamento da construo da seqncia
didtica, tendo em vista as necessidades e particularidades dos alunos, como apontam Dolz,;
Noverraz & Schneuwly ( 2004, p.102), :
Para o professor, estas primeiras produes (...) constituem momentos privilegiados de
observao, que permitem refinar a seqncia, modul-la e adapt-la de maneira mais
precisa s capacidades reais dos alunos de uma dada turma.
Entretanto, este j constitui um primeiro momento de aprendizagem acerca do objeto de
estudo:
(...) a produo inicial igualmente o primeiro lugar de aprendizagem da seqncia.
Com efeito, o simples fato de "fazer", de realizar uma atividade delimitada de maneira
precisa constitui um momento de conscientizao do que est em jogo e das
dificuldades relativas ao objeto de aprendizagem. (DOLZ,; NOVERRAZ &

SCHNEUWLY, 2004, p.103)

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105

3.3 OS MDULOS:
Tendo em vista todo este mapeamento e aprendizados preliminares ocorridos entre a
apresentao da situao e a produo inicial, a construo modular das seqncias se mostra
um facilitador para uma adaptao dos contedos para as necessidades e interesses dos alunos.
Nos mdulos, trata-se de trabalhar os problemas que apareceram na primeira produo e
de dar aos alunos os instrumentos necessrios para super-los (DOLZ,; NOVERRAZ &
SCHNEUWLY, 2004, p.103). Assim, aps uma abordagem do todo, passa-se para a nfase em
momentos especficos e contedos pertinentes ao tema que exigem um tratamento diferenciado.
Na prtica dos JECs, conforme apresentamos no captulo anterior, apontamos a
importncia dos mtodos globais para que estes sejam praticados com a compreenso do aluno no
que concerne lgica dos JECs e autonomia para tomar decises individuais para o alcance de
metas coletivas, que se afunilam na conquista de pontos e na obstruo do avano da equipe
adversria.
Na construo de um mediador escrito, o LD, coerentemente mantemos o mesmo
pensamento, corroborando com Dolz,; Noverraz & Schneuwly (2004), quando estes apresentam
sua proposta de Seqncia Didtica com um movimento geral que vai do complexo para o
simples, ou seja, o aluno tem uma dimenso inicial do todo, aprofunda-se em pontos especficos
deste para que a compreenso possa ser ampliada.
Jogar JECs um processo complexo, com vrios nveis que funcionam simultaneamente
no indivduo que joga e entre os jogadores que interagem em uma equipe e com uma equipe
adversria. Em cada um desses nveis, o aluno depara-se com problemas diversos, comuns entre
os JECs e especficos de cada nova modalidade vivenciada. Assim, necessrio estimular os
alunos para serem capazes de jogar e assistir jogos considerando diferentes nveis de
complexidade, tanto dos jogos como das tarefas propostas pelo jogo.
Rojo (1999), ao apontar critrios de organizao para progresses curriculares no ensino
de Lngua Portuguesa, apontou dois deles que se mostram igualmente importantes na Educao
Fsica: o grau de complexidade do objeto de ensino-aprendizagem e as exigncias das tarefas.
Ressalta-se, ainda, a conexo que estes critrios devem ter com o projeto educativo e objetivos de
ensino do estabelecimento no qual o professor atua.
O LD apresentado neste estudo como um potencializador do trabalho do professor e um
objeto concreto com o qual a criana consiga estabelecer relaes com as prticas propostas pelo

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106

professor de Educao Fsica ou Esportes, ampliando as possibilidades educacionais do


fenmeno.
Assim, para a composio dos mdulos foram selecionados os seguintes contedos: os
Princpios Operacionais de Defesa, os Princpios Operacionais de Ataque, os Princpios
Operacionais de Transio, as Regras de Ao e os Fundamentos Comuns aos diversos JECs;
cabe ainda considerar especificidades das modalidades, sendo includas nesta proposta de LD as
quatro modalidades de JECs mais praticadas no Brasil: o Basquetebol, o Futsal, o Handebol e o
Voleibol.
No quadro a seguir, apontamos como tais contedos sero distribudos ao longo dos dois
mdulos propostos:

3.3.1 Mdulo 1:
Objetivos/ Competncias Estratgias Dinmicas Exemplos
de
Abordagem
Mdulo 1: JEC
Princpios Reconhecer que h um alvo Desenho e Desenhar a No espao abaixo,
Operacionais a ser protegido e estabelecer relato de movimenta desenhe o alvo de um
Defensivos estratgias individuais e atividades o ttica de jogo que voc
coletivas para tal; vivenciadas defesa de participou na aula
Reconhecer que h uma na prtica. jogos feitos prtica e posicione o
equipe adversria buscando na prtica. seu time defendendo.
aproximar-se do alvo e Elaborar,
buscar dificultar esta escrever e
aproximao desenhar
Ter a atitude de tentar estratgias
recuperar a bola individual defensivas
e/ou coletivamente. para jogos
propostos
pelo
professor e
pelos alunos.
Princpios Reconhecer que h um alvo Desenho e Desenhar a Faa o mesmo, mas
Operacionais a ser atingido e estabelecer relato de movimenta agora posicione o seu
Ofensivos estratgias individuais e atividades o ttica de time na ofensiva.
coletivas para tal; vivenciadas ataque de
Reconhecer que necessrio na prtica. jogos feitos
aproximar-se do alvo e que na prtica.
h colegas que compem Elaborar,
uma equipe, sendo o aluno escrever e

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107

capaz de interagir para desenhar


chegar ao alvo. estratgias
Saber preservar a bola em ofensivas
posse de sua equipe. para jogos
propostos
pelo
professor e
pelos alunos
Princpios Reconhecer que, ao Desenho e Desenhar a Faa o mesmo, mas
Operacionais recuperar uma bola na relato de movimenta agora posicione o seu
de Transio defesa necessrio atividades o ttica de time durante a
organizar-se taticamente vivenciadas transio de transio da defesa
individual e coletivamente na prtica. jogos feitos para o ataque e do
para organizar o ataque. na prtica. ataque para a defesa.
Reconhecer que, ao perder Elaborar,
uma bola para a defesa ou escrever e
concluir um ataque com desenhar
sucesso necessrio estratgias
organizar-se taticamente transitivas
individual e coletivamente para jogos
para organizara defesa. propostos
pelo
professor e
pelos alunos
Regras de Ao Saber comportar-se Relatos de Descrever Ao progredir para o
taticamente em jogos de como os atitudes ataque, voc tomou
equipe a partir da estrutura e alunos e seus individuais e alguma atitude para
lgica comuns aos mesmo. companheiro coletivas de receber a bola?
Saber ocupar os espaos da s se sucesso e Voc observou se
quadra. organizaram insucesso ao havia algum colega
Saber posicionar-se para na prtica organizar-se em uma situao
receber a bola de um para atingir para cumprir mais favorvel para
companheiro. os objetivos os princpios fazer a cesta?
Saber posicionar-se para ofensivos, operacionais. Observe a situao
pressionar um adversrio defensivos e Anlise de abaixo, como voc
com posse da bola de transio. situaes acha que cada
hipotticas jogador deveria agir?
de jogo. Se preferir voc pode
descrever mais de
uma opo para cada
jogador.
Fundamentos Reconhecer a existncia dos Observao Descrever a Como chuta para
Comuns cinco fundamentos comuns da prtica de tcnica fazer um gol? E para
aos JEC controle de corpo, jogos individual fazer um gol com as
manejo de bola, passe, drible coletivos e relacionada a mos, como voc
e finalizao e t-los como das aes cada faz?

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108

recurso aliado ttica. tcnicas fundamento. Em jogos onde o alvo


requeridas. Destacar ficava num ponto
Exemplos de aes mais alto, como voc
diferentes inusitadas fazia para arremessar
tcnicas para realizadas a bola at ele?
a realizao pelos colegas
de um e associar a
mesmo cada um dos
fundamento. fundamentos
comuns.
Quadro 4: Mdulo 1.

Na seqncia, ilustraremos parte do mdulo 1, a fim de apresentarmos qual tratamento


pretendemos dar a este contedo na concretizao do LD. Sero exemplificados parte do
contedo que trata das teorias que abordam os JECs, assim como dois fundamentos comuns aos
mesmos: o controle de corpo e o passe.

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109

Mdulo 1: Jogos
Esportivos Coletivos.

Figura 8 LD: Capa do mdulo 1

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110

CARACTERSTICAS COMUNS

O QUE SO JECs ? ? ?

JECs uma sigla para Jogos Esportivos Coletivos, que so os famosos


jogos de equipe, onde dois times disputam entre si.
Existem vrios JECs, com caractersticas que os aproximam:
Uma bola ou outro objeto esfrico a ser lanado pelo indivduo com a
mo, o p ou com o auxlio de um instrumento;
Um espao demarcado de jogo;
Um alvo a ser atacado e outro a ser defendido;
Os integrantes de uma equipe, que ajudam a progresso da bola com
diferentes partes do corpo;
Adversrios que devem ser vencidos;
Regras do jogo a serem respeitadas.

Pense nessas caractersticas e faa uma lista com todos os jogos coletivos
esportivos que voc conhece.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Agora, escolha dois deles e anote as semelhanas e as diferenas gerais.


Semelhanas:_______________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

Diferenas:__________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

Figura 9 LD: JECs e suas proximidades.

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111

TRABALHANDO EM EQUIPE:

Veja novamente as caractersticas comuns dos JECs e criem um novo


jogo que tenha semelhanas com os que j existem.

Escolham um JEC. Que tal transform-lo num jogo novo ?


Experimentem alterar um ou mais desses pontos:
Espao;
Nmero de participantes;
Tipo e nmero de bolas ou outros objetos;
Tipo, nmero e posicionamento dos alvos;
Partes do corpo com as quais permitido o contato com a bola ou outros objetos;
Regras;
Agora anote o jogo que vocs criaram no espao abaixo:

NA QUADRA:
Junto com o seu professor, hora de praticar os novos
jogos criados pela turma!!!

Figura 10 LD: criando JECs

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112

Princpios Operacionais
Ofensivos e Defensivos

Todos os jogos de equipe tem um objetivo principal:


marcar pontos, seja atravs de cestas, gols ou cortadas. Mas,
como fazer para conseguir isso?
Um professor francs, chamado Claude Bayer, diz que
existem trs etapas para se marcar pontos em um JEC:

Na ofensiva:
Estar com a bola e conservar a posse de bola;
Progredir, ou seja, avanar em direo ao alvo;
Finalizar e marcar pontos

Na defesa, voc j sabe o que mais importante, no mesmo?


No sofrer pontos!!!
Para isso, existem trs preocupaes bsicas que voc e seu time devem
ter na defesa:

Na Defensiva:
Proteger o alvo;
Impedir a progresso do adversrio;
Recuperar a posse de bola.

Na Quadra
Seu professor ir propor exerccios e jogos onde
estes princpios esto presentes.
Fique ligado e tente segui-los!!!

Figura 11 LD: princpios operacionais defensivos e ofensivos.

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113

TRANSIO:
a passagem da defesa para o ataque ou do ataque para a defesa.
Ou seja, se voc perde a bola no ataque e est voltando para
marcar, este o momento da transio defensiva. Agora, se voc
estava marcando e recupera a bola, esta passagem da defesa para
o ataque se chama transio ofensiva.

Ao na transio defensiva:
Quando o seu time perde a bola no ataque, vocs precisam
se reorganizar rapidamente para defender; para isso,
preciso ocupar rapidamente a quadra de defesa, observando
a progresso do adversrio e tentando atrasar o seu avano.

Ao na transio ofensiva:
J quando o seu time recupera a bola na defesa, vocs
devem procurar avanar rapidamente para o alvo, para tentar
marcar o ponto antes que a defesa se arrume; assim, aquele
jogador que recupera a bola deve observar se algum
companheiro de time melhor colocado para finalizar com
velocidade.

Figura 12 LD: transio defensiva e ofensiva.

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114

Regras de Ao
Mas, para que isso acontea, o time deve organizar-se,
montar estratgias para ficar com a bola, para aproximar-
se do alvo e, finalmente, tentar fazer os pontos. o que o
professor Bayer chama de regras de ao.
As regras de ao so as maneiras como voc e seus companheiros
de equipe se distribuem na quadra para alcanar os objetivos do jogo.

No ataque, o objetivo principal marcar pontos e, para isso,


necessrio ocupar bem os espaos da quadra, tocar bem a bola entre
os companheiros de equipe, saber observar se um colega est melhor
posicionado para finalizar, entre outras aes.

Na defesa o mais importante no levar pontos, ento seu time deve


ocupar bem os espaos da quadra para proteger o alvo e dificultar que
a equipe adversria se aproxime do mesmo. Se vocs tiverem a
oportunidade, tambm devem estar preparados para tentar roubar a
bola da outra equipe, ou pelo menos dificultar a progresso at que
eles errem e percam a bola.

Sabre organizar-se taticamente umas


das melhores qualidades de uma
equipe. Isto porque envolve saber
posicionar-se em quadra tendo
considerando o alvo, os colegas, os
adversrios, as regras do jogo e os
objetivos de sua equipe.
Com a orientao do seu professor,
voc e sua turma faro muitos jogos de
equipe neste perodo, para que vocs
adquiram o que chamamos de
capacidade de ler o jogo!!!

Figura 13 LD: regras de ao

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115

Controle de Corpo:
Como voc j deve ter notado, os jogos de equipe so muito
dinmicos e exigem uma grande variedade de movimentos de quem joga,
como correr em diversas direes, saltar, girar... A este conjunto de
deslocamentos e movimentos realizados pelo jogador durante o jogo
damos o nome de CONTROLE DE CORPO.

O CONTROLE DE CORPO pode ser entendido como o primeiro


fundamento de qualquer esporte. Afinal, movimentar-se de forma
coordenada e equilibrada importante em qualquer atividade fsica, no
mesmo?
Nos jogos coletivos este fundamento composto por 3 elementos
bsicos: SADA RPIDA, PARADA BRUSCA E MUDANA DE
DIREO.

PENSE NISSO

Ser que o controle de corpo no est presente em outros jogos ou brincadeiras


que voc j conhece ou pratica? Por exemplo, no pega-pega, o controle de corpo est
presente todo o tempo, certo?
Mos obra: prepare uma lista com jogos e brincadeiras nos quais o controle de
corpo importante:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________.

NA QUADRA!!!
Agora, organize com o seu professor uma lista com os jogos e
brincadeiras mais lembrados pela turma. Vocs podero eleger 3 ou 5 jogos
e brincadeiras que envolvam bastante o CONTROLE DE CORPO e.... partir
para a prtica!!!

Figura 14 LD: Controle de corpo parte 1

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116

Anote aqui os exerccios, jogos e brincadeiras de controle de corpo que voc mais
gostou de praticar.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Que tal continuar fazendo essas prticas no intervalo ? Voc tambm pode
ensinar para os seus colegas no bairro, no clube... Experimente!!! Vai ser super
legal dividir com mais amigos o que voc est aprendendo!

FAA AS CONTAS:
Se em uma partida de basquetebol, pelas regras
oficiais, dura 40 minutos, estando em quadra 10
jogadores e apenas uma bola ao mesmo tempo,
em mdia, quanto tempo cada jogador vai estar
com a posse da bola? E quanto tempo cada
jogador vai estar sem a bola?
Cada jogador, teoricamente, fica com a posse de
bola apenas 10% do tempo em que est jogando.
Isso significa que em 90% do tempo em que est
em quadra o jogador de basquetebol est sem a
bola. Embora estes clculos sejam apenas
hipteses, mostram que o CONTROLE DE
CORPO um fundamento mais importante e
necessrio do que se poderia imaginar...
Alm de ser indispensvel para os deslocamentos
e melhor habilidade com bola, facilita o jogo sem
bola, como acontece quanto precisamos nos
desmarcar de um adversrio, realizar um corta-luz
ou nos deslocamentos de defesa. Saber jogar
bem sem a bola permite ao jogador de
basquetebol ocupar melhor os espaos da
quadra, melhorando sua percepo do jogo e
favorecendo o jogo em equipe.

Figura 15 LD: Controle de corpo parte 2

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117

Passe
O PASSE um fundamento de posse de bola, necessariamente coletivo,
j que pode ser definido como a troca da bola entre jogadores da mesma
equipe. Esta a nica maneira de uma equipe se deslocar ou aproximar-
se da cesta sem driblar e sem cometer violaes.
Este fundamento envolve, tambm, a recepo de bola, j que sempre
que um jogador realiza um lanamento um outro dever recepcion-la. Os
passes podem ser de curta, mdia ou longa distncia. Embora os
esportes coletivos permitam ao jogador criar diferentes maneiras de
passar, como as relacionadas no quadro abaixo:

Com as duas mos


Com uma das mos
Com os ps
Alto
Baixo
Rolando a bola

Na quadra...,
Agora que voc j conhece alguns dos passes mais usados no, que tal
pratic-los?
Aproveite para experimentar outras formas de trocar a bola com um ou
mais companheiros, como por trs do corpo, por exemplo. Como voc j tem um
quadro com os passes mais utilizados, faa uma pesquisa entre toda a sua turma e,
no quadro abaixo, anote os novos tipos de passes descobertos por vocs:

Figura 16 LD: Passe parte 1

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118

Pense Nisso

O passe o fundamento do
basquetebol que liga toda a equipe, ou
no mnimo dois jogadores; afinal, no
permitdo realizar um passe para si
mesmo, no mesmo? Voc j notou
o quanto importante um bom
relacionamento entre os companheiros
de um time? A COOPERAO pode
ser a palavra-chave para um bom
relacionamento entre as pessoas, seja
numa equipe de esportes, na sua
famlia ou na sua classe. Para
fortalecer suas amizades, saber
compreender o outro e estar pronto
para colaborar indispensvel, tanto
na quadra de basquetebol como nos
outros campos da sua vida!!!

Voc Sabia???

Voc j ouviu falar em ASSISTNCIA?


Assistncia um passe realizado para um companheiro que fica em uma
posio favorvel para converter um ponto; ou seja: quando um jogador passa a bola para
um outro, deixando este livre de marcao pra concluir o ponto. Um jogador s ter realizado
a assistncia se o companheiro para o qual ele passou a bola converter o arremesso.
Sugesto: Quando um jogador realiza uma assistncia, ele faz a parte mais
difcil, que encontrar espaos para deixar o companheiro frente frente com o alvo. Sendo
assim, que tal valorizarmos este passe perfeito para que outro jogador converta uma cesta?
Como? fcil: no jogo da aula de hoje, o professor ou algum outro aluno pode
anotar o placar e, alm de dos pontos ou gols valerem pontos, as assistncias podem valer 1
ou 2 pontos extras. Que tal?

Figura 17 - LD: Passe parte 2

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119

3.3.2 Mdulo 2:
Objetivos/ Competncias Estratgias Dinmicas Exemplos
de
Abordagem
Mdulo 2: Modalidades Especificas
O Basquetebol Conhecer a histria, as Descrever a Momento A partir da
O Handebol regras bsicas e lgica de histria e histrico: observao do jogo
O Futsal cada modalidade, focando regras texto dos alunos da oitava
O Voleibol agora suas especificidades, bsicas de narrativo srie, o que mais
ainda que de forma cada com o voc gostou na
introdutria. modalidade surgimento modalidade? E o que
especfica. de cada menos voc gostou?
Estudo do modalidade. O basquetebol surgiu
meio: assistir Estudo das em uma escola
a jogos de regras americana devido a
equipes bsicas de condies climticas
formais e cada e necessidades e
analisar a modalidade. preferncias dos
partir de alunos. Renam-se
estudo em grupos de cinco
dirigido. alunos e descrevam
como vocs acham
que seria um jogo
adequado s
condies de nossa
escola/clube e
preferncias de
nossos alunos?
Conhecendo Conhecer outras Pesquisa Apresentao No Jogo da Pla
outras modalidades no praticadas bibliogrfica, de jogos praticado pelos ndios
modalidades tradicionalmente no Brasil e entrevistas e coletivos ou Astecas, voc
pelo mundo. ser capaz de associ-las a desenhos JECs que observa as mesmas
questes culturais. relacionados acontecem caractersticas
a JECs em regies comuns dos JECs de
praticados de especficas hoje?
forma mais do Brasil e Em grupos, adapte as
regional em do mundo. regras deste jogo para
diferentes Apontar que ele possa ser
locais do semelhanas praticado por toda a
Brasil e do e diferenas turma. Na aula
mundo. entre as prtica, todos os
modalidades. alunos praticaro o
jogo nas regras de
cada grupo.
Quadro 5 Mdulo 2.

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120

Exemplificaremos o mdulo 2 do LD tomando como exemplo a modalidades basquetebol.

Mdulo 2: Modalidades
Especficas:

Figura 18 LD: capa mdulo 2.

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121

Basquetebol

Figura 19 LD: capa Basquetebol.

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122

Conhecendo o Basquetebol:
Voc j ouviu falar sobre basquetebol, no mesmo?
Mas ser que voc saberia escrever o que o basquetebol? Mos obra:
aproveite as linhas abaixo e responda o que esse tal de basquetebol:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

A Quadra de Basquetebol:
1. Crculo Central

2. Linha de 3 Pontos

3. Aro (cesta) + Tabela

4. Garrafo

Os elementos acima constituem a quadra de basquetebol. Relacione os


elementos com sua figura e, a seguir, inclua na quadra abaixo estes desenhos.

A quadra oficial de basquetebol deve


medir 28 metros de comprimento por 15
metros de largura. Deve ter um crculo
central e dois garrafes, prximos s
linhas de fundo da quadra, onde tambm
se localiza a tabela e a cesta (aro). Para
completar, temos a linha de 3 pontos.

O Basquetebol jogado por duas equipes de cinco jogadores cada


uma. O objetivo de cada equipe o de jogar a bola dentro da cesta
do adversrio e evitar que a outra equipe se apodere dela ou faa
pontos. A bola poder ser passada, arremessada, batida por tapas,
rolada ou driblada em qualquer direo, respeitadas as restries
impostas pelas regras do jogo.
(definio pela Regras Oficiais do Basketball, Fiba 2000-2002)

Figura 20 LD: conhecendo o basquetebol.

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123

A Histria do Basquetebol:

O basquetebol foi criado no ano de 1891, na cidade de Springfield (estado de


Massachussets, nos Estados Unidos), em uma escola da Associao Crist de Moos.
Naquele ano, o inverno era bastante rigoroso e impossibilitava a prtica dos esportes
favoritos pelos alunos: o beisebol e o futebol americano, pois os campos eram abertos e
estavam cobertos pela neve. Foi ento que o diretor do colgio pediu a um dos professores
do colgio, o canadense James Naismith, que pensasse em um tipo de jogo que pudesse
ser praticado tambm em ambientes fechados, como salas de ginsticas.

James Naismith nasceu em 1861. Formou-se


em Artes em 1883 e, em 1890 formou-se
pastor (era casado e teve 5 filhos). Criou o
basquete em 1891, mas conseguiu o diploma
de Ed. Fsica somente em 1910. Foi professor
e diretor universitrio em diversas reas, alm
de tcnico de basquetebol, carreira que
encerrou em 1912, com 53 vitrias e 58
derrotas. Faleceu em 1940 aos 79 anos.
Fonte:www.cbb.com.br
James com seu filho Jimmy

Aps muitas reflexes, James Naismith pediu a um funcionrio que trouxesse duas
caixas para serem fixadas na parede; o funcionrio no encontrou as caixas, mas
trouxe dois cestos de pssego, que foram pendurados na sala de ginstica. A partir
da, o professor Naismith criou 13 regras, que constituram um jogo chamado por ele
de BASKETBALL (que em portugus significa bola ao cesto).
Os alunos logo gostaram desse novo jogo, que foi se espalhando pelas escolas da
Associao Crist de Moos do mundo todo, chegando ao Brasil logo em 1894, com
o nome de BASQUETEBOL.

Assim era a cesta de pssegos usada


quando o basquetebol foi inventado. Era
fechada embaixo porque s valiam os pontos
quando a bola permanecia l dentro. As
cestinhas com redes, presas em aros de
ferro, foram adotadas em 1896. Ao lado da
cesta, sempre havia uma escada ou um
basto para sua retirada. Logo depois, criou-
se um dispositivo para abrir o fundo da rede
com a ajuda de um barbantinho. O formato
atual passou a ser utilizado em 1898.

Figura 21 LD: histria do basquetebol.

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124

Pontuao:
O Basquetebol um jogo no qual 2 equipes buscam fazer o maior nmero
de pontos, acertando a bola na cesta. As cestas podem valer 1, 2 ou 3
pontos. Na quadra acima, que voc completou, desenhe um jogador
arremessando para 3 pontos, outro para 2 pontos e um outro para 1 ponto.

Regras Gerais (segundo a FIBA Federao Internacional de


Basquetebol):
Tempo de jogo: oficialmente, o basquetebol jogado em 4 tempos de 10
minutos cada.
A equipe de posse da bola tem 8 segundos para passar da meia quadra
de defesa para a meia quadra de ataque e o total de 24 segundos para
concluir um ataque.
Um jogador pode ficar 5 segundos de posse da bola sem driblar, sendo
tambm 5 segundos o tempo para cobrar um lateral ou lance-livre. O tempo
mximo para um atacante que participa da jogada ofensiva permanecer na
rea restritiva (garrafo) de 3 segundos.
Aps passar para o campo de ataque, a equipe atacante no pode mais
levar a bola quadra de defesa.
Linhas: no basquetebol, linha fora; portanto, se a bola ou o jogador
passar pelas linhas laterais ou de fundo, a posse de bola ser do
adversrio.
Um jogador de posse da bola s pode movimentar-se com a mesma
driblando, no podendo andar com a bola na mo, nem mesmo conduzi-la
durante o drible. Alis, se um jogador estiver driblando parar e segurar a
bola, ele no poder voltar a bater bola, tendo como opes passar a bola
para um companheiro ou arremessar para a cesta.
A nica situao na qual um jogador pode dar dois passos com a bola na
mo na execuo da bandeja, mas estes passos devem ser ritmcos.
No permitido ao jogador saltar com a bola na mo e retornar ao solo
com a mesma.

Faltas (existem 5 tipos de faltas):


PESSOAL: contato ilegal fora do ato de arremesso ou no ato de arremesso.
TCNICA: atitude antidesportiva de um atleta em quadra ou membro do banco.
ANTIDESPORTIVA: falta pessoal grave cometida por um jogador em quadra.
DESQUALIFICANTE: falta agressiva fsica ou moralmente.
DUPLA: quando dois adversrios cometem a falta ao mesmo tempo.

As regras esportivas so determinadas por uma entidade superior para que todos
joguem da mesma forma, possibilitando as competies.
Mas ser que essas regras no podem ser modificadas quando jogamos entre amigos?
Experimente: organize, com o seu professor, um tribunal para discusso das regras do
basquetebol. Sero necessrios um jri e duas equipes: uma defendendo as regras e
outra contra as regras. O jri determina o vencedor.

Figura 22 LD: regras do basquetebol.

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125

3.4 ELEMENTOS DE APOIO E DE POTENCIALVALOR SCIO-EDUCATIVO:


Mesmo os JECs constituindo um ambiente formativo por excelncia, uma vez que oferece
inmeras e imprevisveis situaes-problema a serem superadas (GARGANTA, 1995, p.11),
importante que o professor enfatize os momentos de aprendizagem social que os mesmo
favorecem. Desta forma, tambm o LD, enquanto mediador, deve abordar tais temas, que estaro
inseridos ao longo dos mdulos, como mostra a tabela a seguir:
Objetivos/ Competncias Estratgias Dinmicas Exemplos
de
Abordagem
Elementos de Apoio e potenciais de potencial valor scio-educativo
Curiosidades Dar ao aluno subsdios para Fotos e Leitura e Dirio de relatos das
que este observe e analise relatos de anotaes de aulas.
momentos, atitudes e outras fatos novidades e Pesquisa em jornais,
situaes curiosas nos JECs inusitados de fatos revistas, livros e sites,
profissionais. partidas curiosos em especial
oficiais ou acontecidos autobiogrficos,
situaes de ao longo das sobre momentos
treinamento aulas com o curiosos da vida
no Esporte e aluno e/ou esportiva de atletas.
suas seus colegas
modalidades
de JECs
Valores de Ser capaz de observar, Fotos e Leitura e Dirio de relatos das
comportamento analisar e discutir o esporte relatos de anotaes de aulas.
e as situaes vivenciadas fatos e conflitos de Pesquisa em jornais,
na prtica dos JECs, partidas grupo ou revistas, livros e sites,
possibilitando a esportivas momentos em especial
transformao de valores; onde importantes autobiogrficos, de
Ser capaz de estabelecer possvel ao de valor relatos de atletas
relaes pessoais de valor aluno moral destacando a relao
tais como cooperao, estabelecer acontecidos que estes fazem das
empatia e respeito para o metforas ao longo das lies aprendidas no
desenvolvimento de um com a vida. aulas com o Esporte com a vida.
jogo coletivo, estabelecendo aluno e/ou
metforas com a vida. seus colegas

Fatos Conhecer momentos Fotos e Pesquisa e Entrevistar ex-atletas


Histricos importantes para o relatos de entrevistas do bairro ou cidade.
desenvolvimento dos JECs momentos com ex- Pesquisar na diviso,
no Brasil. histricos atletas, secretaria ou outro
relevantes de dirigentes ou rgo de fomento do
partidas torcedores, esporte na
oficiais ou em especial comunidade do

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126

situaes de daqueles da aluno, assim como


treinamento prpria em clubes esportivos.
no Esporte e comunidade
suas em que o
modalidades aluno se
de JECs insere.
Personagens Reconhecer a importncia de Fotos e Pesquisa e Estudo do meio:
dos JEC do alguns atletas, tcnicos para relatos de entrevistas assistir a jogos
Brasil o crescimento dos JEC no atletas que com atletas oficiais de JECs.
Brasil conquistaram de projeo
ttulos ou da e/ou na
desbravaram comunidade
novas frentes do aluno.
para os JECs Atividades
brasileiros no de estudo do
pas e no meio.
mundo.
Quadro 6: elementos de apoio e potenciais de potencial valor scio-educativo

Embora apontamentos feitos neste quadro estejam disseminados ao longo de diferentes


momentos em que exemplificamos o LD em JECs, na pgina seguinte trazemos um exemplo de
intensificao na possibilidade de reflexo acerca de valores e modos de comportamento a partir
do LD.

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127

SACA ESSA!!!

Ser que vencer o


mais importante e
para isso vale tudo:
agredir um adversrio
ou at passar por
cima de outras
pessoas?!?

Em quais aspectos seu


tcnico(a) ou professor(a) o
Qual a importncia do auxilia no esporte? Em que
jogo em equipe? ele mais ele poderia
contribuir?

Voc acha que o que voc


aprende no esporte est
presente em outros O que mais
momentos da sua vida? Ser importante para voc:
que o esporte pode contribuir que sua equipe vena
para um mundo mais feliz? os jogos ou que todos
Como? participem?
Figura 23 LD: refletindo acerca de valores atravs do esporte.

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128

3.5 A PRODUO FINAL:


Dolz,; Noverraz & Schneuwly (2004, p.106), nos trazem que a seqncia didtica
finalizada com uma produo final que d ao aluno a possibilidade de pr em prtica as noes e
instrumentos elaborados separadamente nos mdulos. Os autores trazem ainda que este
momento tem como foco o aluno, trazendo vantagens para este que adequamos para o contedo
JECs:
Indica-lhe os objetivos a serem atingidos e d-lhe, portanto, um controle sobre seu prprio
processo de aprendizagem (O que aprendi? O que resta a fazer?);

Serve de instrumento para regular e controlar seu prprio comportamento de jogador e


espectador, seja durante ou aps o jogo, em uma anlise individual ou coletiva.

Permite-lhe avaliar os progressos realizados no domnio trabalhado.

Como produo final, sugere-se que os alunos joguem e descrevam, ao final, quais foram
suas atitudes tticas, opes tcnicas e sentimentos vividos ao longo do jogo, assim como aponte
comportamentos observados nos colegas, tambm nesse trs nveis. Este seria o momento final
tambm do LD em Educao Fsica que tem como foco os JECs.
Alguns pontos a serem observados pelos alunos sero estimulados pelo prprio LD e
outros podero ser acrescentados pelo professor, a fim de que se constitua o que Dolz,; Noverraz
& Schneuwly (2004, p.107), chamam de avaliao somativa, sugerindo que se elabore uma
grade com onde pontos essenciais sejam apresentados, servindo como suporte para a auto-
avaliao do aluno e critrios menos subjetivos para que o professor avalie o que o aluno
apreendeu ao final da seqncia didtica.
A seguir, apontamos um exemplo de proposta para a produo final, no descartando
outras possibilidades.

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Agora com voc!!!


Qual dos jogos coletivos praticados ao longo das aulas voc mais gostou ?

Quais caractersticas dos JECs este jogo tem ?

Quais so as caractersticas especficas desse jogo ?

Quais atitudes tcnicas e tticas so esperadas do jogador que o pratica ?

Quais atitudes morais so esperadas de um jogador que o pratica ?

Seu professor ir selecionar os trs jogos mais citados pelos alunos


da turma e, com a ajuda de vocs, sero organizados mini-torneios
desses jogos.
Observe, analise e anote os comportamentos dos seus colegas e os
seus ao longo dos torneios. Ser que durante a competio vocs vo
atingir os comportamentos tticos e morais esperados ? !? !?
Aproveite o espao abaixo e coloque suas concluses:

_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Figura 24 LD: produo final.

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131

Consideraes Finais

O presente estudo cumpre o objetivo de apresentar uma proposta concreta para o trato

com JECs nas aulas de Educao Fsica ao propor um livro didtico que trate das questes

tericas relativas a este tema, que devem ser agregadas prtica do professor, tanto no ensino

formal como no formal. Mas este no um estudo conclusivo, ao contrrio, respeitando a

instabilidade do conhecimento, sugere novas discusses acadmicas, novos temas para futuros

estudos de graduao, ps-graduao e subsdios para a construo de novos modelos ou

seqncias didticas para o trato com o esporte nas aulas de Educao Fsica, como nas sugestes

que se seguem:

Discutir com maior profundidade acerca de quais so os pressupostos

paradigmticos que regem as pesquisas em esporte;

Aprofundamento dos estudos epistemolgicos acerca da Pedagogia do Esporte;

Esclarecimento de quais so os pressupostos filosficos que regem a organizao e

prtica pedaggica do professor de esportes;

Refletir de forma permanente como se ensinar o esporte, muito embora o foco

principal deste processo nos parece claro: o aluno.

O aluno, por sua vez, faz parte de um sistema composto por outros alunos,

professores, pais e outras pessoas que se relacionam no ambiente esportivo; mais,

este mesmo aluno freqenta outros ambientes: como ajudar prepar-lo para uma

sociedade plural?

Qual a repercusso de um livro didtico na educao fsica? At que ponto ser

necessrio um trabalho de capacitao dos professores para que estes utilizem este

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novo facilitador de forma autnoma, sendo capaz de escolher quando e o que

utilizar ao longo de suas aulas?

E os JECs, alvo de tantos estudos, mas sempre com novos desafios para os

estudiosos, como no caso do voleibol, uma modalidade coletiva, mas com tantas

especificidades em funo da rede que divide os campos defensivo e ofensivo e

impede que os jogadores utilizem simultaneamente os mesmos.

Alm de fomentar novos estudos, apontamos ainda a necessidade de darmos continuidade

a este estudo a fim de finalizarmos a elaborao do LD e encaminharmos o mesmo para a

utilizao em salas de aula, ginsios, praas de esporte, entre outros locais. Mostra-se necessrio,

ainda, novos projetos que envolvam LD e Educao Fsica, visto que so vastos os contedos

desta disciplina passveis de ter uma abordagem terica voltada para os alunos, tais como as lutas,

as diferentes ginsticas, artes circenses, jogos populares, introduo ao treinamento esportivo,

diferentes modalidades esportivas e enfoques ao fenmeno esporte, dentre outros temas.

Nesta dissertao abordamos teoricamente o esporte, os JECs, buscando apontar um novo

material didtico a ser agregado ao processo de ensino e aprendizagem dos JECs: o livro didtico,

na expectativa que este seja mais um recurso agregado prtica docente e no um determinante

da mesma.

Para realizar esta proposta, apresentamos inicialmente a concepo de esporte aqui

abarcada, assim como da Pedagogia do Esporte. Contemplamos tambm o estudo dos JECs a

partir de suas teorias, buscando potencializar a sua prtica, tendo em vista a formao de jovens

mais criativos, inteligentes e atuantes tanto no ambiente esportivo como alm deste.

Entretanto, os conhecimentos disponveis na produo literria e acadmica da Educao

Fsica no se mostraram suficientes para sustentar a proposta de um LD. Assim, recorremos a

autores especialistas no tema, tendo como base a rea da lingstica, na qual tambm conhecemos

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133

o conceito de Seqncia Didtica, que foi determinante para a organizao dos contedos a serem

tratados no LD sobre JECs.

Na seqncia, indicamos como os JECs podem ser objeto de estudo no apenas atravs da

prtica, mas tambm a partir de outras estratgias de aula, apontando o livro didtico como

mediador entre a criana e uma compreenso mais ampla do esporte e dos JECs. Vale

considerarmos a possibilidade de adaptaes para a adequao deste material para outros

instrumentos, sejam impressos ou em outros suportes (audiovisuais, softwares, CD-Rom,

Internet, etc.), como observa Choppin (2004).

No ingresso no curso de mestrado da Unicamp tnhamos a preocupao em trabalhar neste

projeto a fim de contribuir com os profissionais que atuam na prtica dos JECs, buscando

diminuir a distncia entre a produo acadmica e o que l acontece. A partir do LD,

considerando-o um mediador entre a criana e os JECs, o LD ajuda o professor na organizao

dos contedos do trabalho, sem substitu-lo, tampouco sem diminuir sua importncia ao longo do

processo de ensino aprendizagem, uma vez que ele continuar a ser o principal mediador do

processo, inclusive optando por adotar ou no o LD e, se optar por inclu-lo como material

didtico, escolher por nossa proposta, outras que viro ou ainda construir seu prprio material

didtico.

Os Jogos Esportivos Coletivos mostram-se como um campo profcuo de pesquisa em

diversas reas das Cincias do Esporte, assim como um ambiente rico para intervir no ser

humano em sua plenitude, considerando-o em sua complexidade. Facilita, ainda, a relao entre

as pessoas que compem uma equipe e ainda interagem com adversrios, contemplando um dos

grandes desafios do nosso tempo: a Convivncia. Esperamos que o estudo acerca dos JECs e

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livro didtico construdos nesta dissertao possam ser um estmulo para novos estudos e uma

referncia para novas prticas.

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