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Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 2017-2018

Gua Acadmica
del sustentante para la Evaluacin

Educacin Media Superior. Campo Disciplinar: Humanidades


del Desempeo del personal docente
Educacin Media Superior
Campo Disciplinar:

Evaluacin del Desempeo del personal docente.


Humanidades
Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 2017-2018
Gua Acadmica
del sustentante para la Evaluacin
del Desempeo del personal docente
Educacin Media Superior
Campo Disciplinar: Humanidades
Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 2017-2018
Gua Acadmica del sustentante para la Evaluacin del Desempeo
del personal docente. Educacin Media Superior. Campo Disciplinar: Humanidades

NDICE

BIENVENIDA 7

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO DEL PERSONAL DOCENTE EN EL CAMPO DISCIPLINAR: HUMANIDADES 9

1.1 Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 9

1.2 Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 10

1.3 Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo 10

2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL DOCENTE


EN EL CAMPO DISCIPLINAR: HUMANIDADES 13

2.1 Descripcin del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente


en el Campo Disciplinar: Humanidades 13

2.2 Propsito del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente


en el Campo Disciplinar: Humanidades 14

2.3 Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente


en el Campo Disciplinar: Humanidades 14

2.4 Indicadores a evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales


del Personal Docente en el Campo Disciplinar: Humanidades 18

2.5 Consideraciones generales 20

3. ETAPA 2. PROYECTO DE ENSEANZA DEL PERSONAL DOCENTE EN EL CAMPO DISCIPLINAR: HUMANIDADES 21

3.1 Descripcin del Proyecto de Enseanza del Personal Docente en el Campo Disciplinar: Humanidades 21

3.2 Propsito del Proyecto de Enseanza del Personal Docente en el Campo Disciplinar: Humanidades 22

3.3 Estructura del Proyecto de Enseanza del Personal Docente en el Campo Disciplinar: Humanidades 22

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3.3.1 Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la secuencia didctica 22

3.3.2 Momento 2. Intervencin docente 23

3.3.3 Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica 24

3.4 Indicadores a evaluar en el Proyecto de Enseanza del Personal Docente en el Campo Disciplinar: Humanidades 26

3.5 Consideraciones generales 30

4. ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DIDCTICAS


DEL PERSONAL DOCENTE EN EL CAMPO DISCIPLINAR: HUMANIDADES 32

4.1 Descripcin del Examen de Conocimientos y Habilidades Didcticas del Personal Docente
en el Campo Disciplinar: Humanidades 32

4.2 Propsito del Examen de Conocimientos y Habilidades Didcticas del Personal Docente
en el Campo Disciplinar: Humanidades 32

4.3 Estructura del Examen de Conocimientos y Habilidades Didcticas del Personal Docente
en el Campo Disciplinar: Humanidades 32

4.4 Indicadores a evaluar en el Examen de Conocimientos y Habilidades Didcticas del Personal Docente
en el Campo Disciplinar: Humanidades 38

4.5 Simulador 43

4.6 Ejemplos de reactivos 45

4.7 Consideraciones generales 57

4.8 Calificacin y resultados 59

5. BIBLIOGRAFA 60

GLOSARIO 65

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BIENVENIDA

ESTIMADO DOCENTE:

Por este medio, le damos la ms cordial bienvenida al proceso de Evaluacin del Desempeo Docente,
tercer grupo, segunda y tercera oportunidad, en Educacin Media Superior 2017.

El propsito de la presente Gua es apoyarlo y orientarlo en cada una de las tres Etapas que integran el
proceso de Evaluacin del Desempeo. En la Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales
del Personal Docente en el Campo Disciplinar: Humanidades se busca identificar en qu grado cumple
con las exigencias propias de su funcin docente por medio de dos cuestionarios: uno ser respondido por
usted y el otro, por su autoridad inmediata superior. En la Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal
Docente en el Campo Disciplinar: Humanidades se pretende realizar una valoracin autntica de su
desempeo mediante un proyecto que consiste en elaborar una planeacin didctica, su puesta en marcha
y la reflexin que hace en torno a su prctica. En la Etapa 3. Examen de Conocimientos y Habilidades
Didcticas del Personal Docente en el Campo Disciplinar: Humanidades se aplican dos instrumentos
de evaluacin: el Examen de Conocimientos Disciplinares (mide el dominio de la disciplina que imparte) y
el Examen de Habilidades Didcticas (evala el conocimiento que posee sobre los referentes pedaggicos
de la prctica docente y la aplicacin de la didctica en el aula).

La Reforma Educativa y la implementacin del Servicio Profesional Docente obedecen a la necesidad


de mejorar el logro de los aprendizajes de nias, nios y jvenes que cursan la educacin obligatoria. La
evaluacin juega un papel fundamental para el logro de este objetivo, ya que representa un mecanismo
valioso para identificar aspectos a mejorar en la profesionalizacin docente (LGSPD, 2013).

La primera experiencia de Evaluacin del Desempeo Docente en el ciclo escolar 2015-2016 permiti
identificar debilidades y fortalezas del proceso de evaluacin, destacando como una de las debilidades del
modelo anterior la falta de apoyos e informacin oportuna en el proceso de evaluacin.

El Modelo de Evaluacin del Desempeo 2017-2018 que se presenta se encuentra en el marco de la le-
gislacin vigente y recupera los aspectos que funcionaron adecuadamente en el modelo anterior. En este
nuevo modelo, la evaluacin se realizar en la escuela, estar vinculada al contexto escolar, profundizar
en la contextualizacin para destacar las caractersticas del entorno y el grupo de estudiantes, ser perti-
nente para mejorar la prctica docente; asimismo, se proporcionarn los apoyos necesarios para que los
Docentes tengan las mejores condiciones para el desarrollo de su evaluacin.

La informacin que brinda esta Gua se circunscribe al contexto normativo que da sustento a la Evaluacin
del Desempeo, a sus propsitos y a las Etapas que la conforman; tambin muestra los elementos e indi-
cadores a evaluar en cada una de las Etapas.

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Al final de esta Gua, con la que se busca que disponga de mayor informacin que lo apoye en este pro-
ceso de evaluacin, usted encontrar fuentes bibliogrficas, un glosario y datos de sitios de inters que
puede usar como medios de consulta.

Es importante mencionar que la finalidad de la Evaluacin del Desempeo es medir la calidad y los re-
sultados de la funcin docente, directiva, de supervisin, de asesora tcnico-pedaggica o cualquier otra
de naturaleza acadmica (artculo 4o de la Ley General del Servicio Profesional Docente) para identificar
necesidades de formacin, capacitacin y actualizacin, as como el desarrollo de programas de estmulos
e incentivos para el reconocimiento y la mejora de su prctica docente.

La Gua se estructura en cinco apartados.

Apartado 1. Muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo, los referentes normati-
vos, los propsitos, las caractersticas y las Etapas de acuerdo con los Criterios tcnicos para el desa-
rrollo, el uso y la actualizacin de los instrumentos de evaluacin.

Apartado 2. Explica las caractersticas de la Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales.

Apartado 3. Describe las caractersticas y la estructura de la Etapa 2. Proyecto de Enseanza.

Apartado 4. Menciona las caractersticas de la Etapa 3. Examen de Conocimientos y Habilidades


Didcticas.

Apartado 5. Incluye bibliografa que podr consultar como apoyo durante el proceso de Evaluacin del
Desempeo, la cual corresponde al campo disciplinar.

Al final del documento se incluye un glosario.

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1. EVALUACIN DEL DESEMPEO DEL PERSONAL DOCENTE EN EL CAMPO DISCIPLINAR:


HUMANIDADES

Los resultados obtenidos en la Evaluacin del Desempeo permitirn fortalecer los conocimientos y las
competencias didcticas de los Docentes en servicio mediante la deteccin de fortalezas y aspectos por
mejorar en su quehacer educativo; adems, de poner en prctica distintas acciones de formacin, asesora
y acompaamiento.

1.1 Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Como Docente, es importante que usted conozca los fundamentos legales que le permitan comprender la
importancia de lograr la calidad educativa en los planteles de Educacin Media Superior, como lo estable-
ce el artculo 3 constitucional al sealar que:

El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educati-
vos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los Docentes y Directivos garanticen
el mximo logro del aprendizaje de los educandos.1

Sobre la idoneidad de los Docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente menciona
en el artculo 52 que:

Las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar el desempeo docente y de
quienes ejerzan funciones de direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta
el Estado. La evaluacin a que se refiere el prrafo anterior ser obligatoria. El Instituto determinar su periodi-
cidad, considerando por lo menos una evaluacin cada cuatro aos y vigilar su cumplimiento. En la evaluacin
del desempeo se utilizarn los perfiles, parmetros e indicadores y los instrumentos de evaluacin que para
fines de Permanencia sean definidos y autorizados conforme a esta Ley.

Los Evaluadores que participen en la evaluacin del desempeo debern estar evaluados y certificados por el
Instituto.2

1
DOF (2013). Decreto por el que se reforman los artculos 3o en sus fracciones III, VII y VIII; y 73, fraccin XXV, y
se adiciona un prrafo tercero, un inciso d) al prrafo segundo de la fraccin II y una fraccin IX al artculo 3o de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
2
DOF (2013). Decreto por el que se expide la Ley General del Servicio Profesional Docente.

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1.2 Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

La Evaluacin del Desempeo deber asegurar que los conocimientos, las aptitudes y las capacidades
profesionales del personal que realiza funciones de docencia, direccin, supervisin y asesora tcnico-
pedaggica en la educacin obligatoria muestren la suficiencia que se necesita para promover el mximo
logro de aprendizaje de los educandos dentro de los distintos contextos sociales y culturales en los que se
desempean (LGSPD, 2013, arts. 4o, 12 y 13).

En este sentido, la Evaluacin del Desempeo tiene los siguientes propsitos:

Valorar el desempeo del Personal con Funcin Docente en Educacin Media Superior que asegure un
nivel suficiente en el ejercicio de las labores de enseanza-aprendizaje y que contribuya a ofrecer una
educacin de calidad para los jvenes.

Identificar las necesidades de formacin, as como los requerimientos de capacitacin y actualizacin


acordes con las prcticas de enseanza del modelo educativo del nivel medio superior que contribuyan
al mejoramiento de la prctica y al desarrollo profesional de los Docentes.

Desarrollar un programa de estmulos e incentivos por medio de la Evaluacin del Desempeo para
definir los procesos de promocin en la funcin y el reconocimiento profesional del Personal Docente
de Educacin Media Superior.

1.3 Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo

Con la finalidad de que el proceso de Evaluacin del Desempeo contribuya al logro de los propsitos, se
pretende que:

Sea de carcter formativo. Permite identificar las capacidades y necesidades para la mejora de las
funciones docentes, los aspectos clave que debe fortalecer en su labor y las prcticas de enseanza,
as como las acciones de formacin continua, tutora y asistencia tcnica que requiere para fortalecer
su trayectoria profesional.

Permita identificar los conocimientos y las habilidades de los Docentes en servicio. Debe reconocer
los saberes y la experiencia a lo largo de su trayectoria profesional, adems de identificar los rasgos
fundamentales, necesarios y suficientes de una prctica de enseanza que conduzca al logro del perfil
de egreso de los estudiantes de Educacin Media Superior.

Recupere informacin sobre las condiciones del contexto en que laboran los Docentes, especficamen-
te que considere las condiciones del entorno social y cultural, de la escuela y el aula en que desarrolla
su prctica profesional cotidiana.

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En el desarrollo de una evaluacin es importante tener claro aquellos indicadores a evaluar, conocer el tipo
de informacin que se espera obtener y el uso que se le dar a los resultados. En el caso del proceso de la
Evaluacin del Desempeo que realizar, el conjunto de instrumentos est basado en los aspectos conte-
nidos en el documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin
Media Superior. Ciclo Escolar 2017-2018.

El perfil del Personal Docente est constituido por cinco dimensiones que se detallan en el siguiente
esquema.

DIMENSIONES3

Adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseanza y aprendizaje de acuerdo
1
con las caractersticas de los estudiantes y el modelo basado en competencias

Planea los procesos de formacin, enseanza y aprendizaje y evaluacin atendiendo al modelo basado en com-
2
petencias, y los ubica en contextos interno y externo

3 Organiza y desarrolla su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

4 Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseanza y aprendizaje

5 Construye ambientes de aprendizaje autnomo y colaborativo atendiendo el marco normativo y tico

3
SEP (2017). Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Media Superior.
Ciclo Escolar 2017-2018, p. 13.

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El siguiente esquema tiene como finalidad apoyarlo en su organizacin durante las tres Etapas del proceso
de Evaluacin del Desempeo.

Tabla 1. Etapas del proceso de Evaluacin del Desempeo

PRODUCTO/
ETAPA DESCRIPCIN CARACTERSTICAS PERIODO
COMPROBANTE

Identifica el nivel de
cumplimiento del Docente en el
desempeo de su funcin
Se integra por dos
cuestionarios estandarizados,
1.1 Cuestionario dirigido autoadministrables y
Comprobante enviado
1. Informe al Docente evaluado suministrados en lnea 16 al 31 de
al correo electrnico del
de Responsabilidades 1.2 Cuestionario dirigido Los cuestionarios tienen octubre de
Docente y de la autoridad
Profesionales a la autoridad una estructura equivalente y 2017
inmediata superior
inmediata superior abordan los mismos aspectos
Se responden de manera
independiente por dos figuras
educativas: el Docente evaluado
y la autoridad inmediata
superior

Momento 1.
Documento con diagnstico
Elaboracin del
del grupo y la planeacin
diagnstico y de la
didctica
secuencia didctica

Tres evidencias a partir


de los trabajos elaborados 1 de
Momento 2.
por sus estudiantes, septiembre
2. Proyecto Intervencin docente Se califica mediante una rbrica
acompaadas de una breve al 3
de Enseanza descripcin de las mismas Se realiza en lnea
de noviembre
de 2017

Texto de anlisis y reflexin


Momento 3.
sobre su prctica realizada
Elaboracin de texto de
en el marco del Proyecto de
reflexin y anlisis de su
Enseanza orientado por
prctica
tareas evaluativas

3.1 Examen de
3. Examen Conocimientos Firmar la lista de asistencia
4 al 26
de Conocimientos Disciplinares y asegurarse de dar clic
Aplicacin en sede de noviembre
y Habilidades 3.2 Examen de en el botn de envo de la
de 2017
Didcticas Habilidades informacin
Didcticas

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Para realizar las actividades solicitadas, debe ingresar al portal del Sistema Nacional de Registro del Ser-
vicio Profesional Docente, en la direccin www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx.

El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido


compensatorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa que usted presentar se integrarn en
una puntuacin nica. Esta decisin permite que sus principales fortalezas compensen sus posibles reas
de oportunidad en otros aspectos evaluados.

A continuacin, se describen las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo.

2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL DOCENTE


EN EL CAMPO DISCIPLINAR: HUMANIDADES

2.1 Descripcin del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente


en el Campo Disciplinar: Humanidades

El Informe de Responsabilidades Profesionales integra dos cuestionarios: uno dirigido al Docente evaluado
y otro a su autoridad inmediata superior. Ambos cuestionarios presentan una estructura que comprende
dos reas: Responsabilidades normativas y Responsabilidades tico-profesionales. El rea de Responsa-
bilidades normativas se divide a su vez en tres subreas: ambientes de aprendizaje, trabajo colaborativo
y vinculacin; mientras que el rea de Responsabilidades tico-profesionales presenta las subreas de
formacin continua y prctica docente.

Los dos cuestionarios tienen las siguientes caractersticas:

Suministrados en lnea

Contienen preguntas en escalas de frecuencia y eficacia con seis opciones de respuesta

Requieren de 60 minutos para responderse

Se responden de manera independiente por las dos figuras educativas involucradas

Estarn disponibles durante el periodo que comprende la evaluacin. Puede consultar el Calendario de
Evaluaciones del Servicio Profesional Docente 2017 en la siguiente liga http://www.inee.edu.mx/

Abordan los mismos aspectos relacionados con las caractersticas y los atributos que debe mostrar el
Docente

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Al concluir el Informe, el sistema generar un comprobante que ser enviado simultneamente a su correo
electrnico, as como al de su autoridad inmediata superior y servir como evidencia de que present este
proceso de evaluacin.

2.2 Propsito del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente en el Campo
Disciplinar: Humanidades

En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito que gua la delimitacin de
los indicadores a evaluar en cada instrumento. El propsito sealado en el documento Etapas, Aspectos,
Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo en la Funcin Docente y Tcnico Docen-
te. Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2017-2018 para la Etapa 1. Informe de Responsabilidades
Profesionales es:

Identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales del Docente y Tcnico Docente que
son inherentes a su profesin, as como las fortalezas y aspectos a mejorar en su prctica.4

La informacin que aportan en esta Etapa la Autoridad Educativa y el sustentante, permitir a la Secretara
de Educacin Pblica retroalimentar a los sustentantes en su Informe Individual de Resultados y tomar
decisiones para definir los procesos de apoyo en formacin y acompaamiento.

2.3 Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente en el Campo
Disciplinar: Humanidades

A continuacin, se muestra la informacin sobre las reas y subreas que integrarn el Informe de Res-
ponsabilidades Profesionales, as como el nmero de reactivos que se contemplarn por rea.

4
SEP (2017). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo en la Funcin
Docente y Tcnico Docente. Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2017-2018, p. 12.

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Tabla 2. Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales

NMERO NMERO
REAS SUBREAS DE INDICADORES DE PREGUNTAS
INDICADOR POR REA

Selecciona aspectos de los programas


institucionales de acuerdo con el entorno
4.2.2
escolar para apoyar el proceso de enseanza
y aprendizaje.

Establece estrategias de inclusin que


5.1.1 contribuyan a la disminucin del abandono
escolar dentro de su responsabilidad docente.

Promueve estrategias para el


autoconocimiento, la autovaloracin y el
5.1.2
fortalecimiento de la autoestima de los
estudiantes, en un ambiente incluyente.

Formula estrategias para el favorecimiento del


5.1.3 respeto y valoracin de las opiniones de los
dems.

Responsabilidades Ambientes Propone en corresponsabilidad con los 23


normativas de aprendizaje 5.2.1 estudiantes estrategias para su formacin
acadmica.

Establece mecanismos para la participacin de


5.3.1 los estudiantes en la definicin de normas de
trabajo y convivencia en el aula.

Implementa en el aula normas de convivencia


basadas en la tolerancia y el respeto mutuo
5.3.2
para el cumplimiento de las disposiciones
institucionales vigentes.

Propone estrategias para la resolucin de


5.3.3 conflictos personales e interpersonales entre
los estudiantes a travs del dilogo.

Explica a los estudiantes que requieren


5.3.4 algn tipo de atencin, los mecanismos de
canalizacin a instancias correspondientes.

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NMERO NMERO
REAS SUBREAS DE INDICADORES DE PREGUNTAS
INDICADOR POR REA
Participa en el trabajo colaborativo de diversos
3.3.1 espacios acadmicos para el intercambio de
experiencias de formacin continua.
Establece vnculos de colaboracin con el
4.3.1 tutor del grupo, en el desarrollo del proceso de
Trabajo
enseanza y aprendizaje de los estudiantes.
colaborativo
Participa en acciones colegiadas para la
5.2.3
formacin de los estudiantes.

Identifica con sus pares reas de oportunidad


3.3.2
para orientar su formacin continua.
Responsabilidades Propone a las instancias institucionales
normativas acciones para la vinculacin con los padres
4.3.2
de familia que apoyen la formacin de los
estudiantes.
Propone a las instancias institucionales
acciones para la vinculacin con empresas,
Vinculacin 4.3.3 cooperativas e instituciones educativas, entre
otros, que fortalezcan la formacin de los
estudiantes.
Utiliza las Tecnologas de la Informacin y de
la Comunicacin, disponibles en su contexto,
4.3.4
para la vinculacin e interaccin con diversos
agentes.

16
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NMERO NMERO
REAS SUBREAS DE INDICADORES DE PREGUNTAS
INDICADOR POR REA

Propone estrategias de formacin continua en


colaboracin con otros docentes, directivos y
3.1.2
personal de apoyo tcnico pedaggico para la
mejora de sus funciones.
Formacin Planea su formacin continua para la
Continua 3.2.1 integracin de nuevos conocimientos en la
mejora de su desempeo profesional.

Utiliza los conocimientos de otros idiomas para


3.2.3
fortalecer su desempeo profesional.

Utiliza los resultados de los distintos procesos


Responsabilidades
3.2.2 de evaluacin docente para la mejora de su 8
tico-profesionales
desempeo profesional.
Argumenta el desarrollo de su trayectoria
3.1.1 profesional a partir de su prctica docente, para
la mejora de sus funciones.
Prctica
docente Aplica los conocimientos obtenidos en
programas de actualizacin en el uso de las
3.2.4
tecnologas de la informacin y la comunicacin
para la mejora de su desempeo profesional.

Participa en acciones colegiadas para la


5.2.2
mejora de su prctica docente.

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2.4 Indicadores a evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales


del Personal Docente en el Campo Disciplinar: Humanidades

Los indicadores a evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo han sido agrupados en el docu-
mento Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo en la Funcin
Docente y Tcnico Docente. Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2017-2018, los cuales se encuen-
tran en el documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin
Media Superior. Ciclo Escolar 2017-2018.

En la tabla 3 se establecen los indicadores a evaluar en esta Etapa.

Tabla 3. Indicadores a evaluar del perfil del Personal Docente


en el Informe de Responsabilidades Profesionales

Dimensin 3. Desarrollo propio en la funcin. Organiza y desarrolla su formacin continua a lo largo de


su trayectoria profesional
Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales

Parmetros

3.1 Reflexiona sobre sus capacidades y necesidades de formacin continua para la mejora de sus funciones.
3.2 Emplea estrategias de formacin continua para la integracin de nuevos conocimientos y experiencias en
la mejora de su desempeo profesional docente.
3.3 Participa en la retroalimentacin e intercambio de experiencias entre pares para mejorar su prctica
del Personal Docente

docente.
Indicadores

3.1.1 Argumenta el desarrollo de su trayectoria profesional a partir de su prctica docente, para la mejora de
sus funciones.
3.1.2 Propone estrategias de formacin continua en colaboracin con otros docentes, directivos y personal de
apoyo tcnico pedaggico para la mejora de sus funciones.
3.2.1 Planea su formacin continua para la integracin de nuevos conocimientos en la mejora de su
desempeo profesional.
3.2.2 Utiliza los resultados de los distintos procesos de evaluacin docente para la mejora de su desempeo
profesional.
3.2.3 Utiliza los conocimientos de otros idiomas para fortalecer su desempeo profesional.
3.2.4 Aplica los conocimientos obtenidos en programas de actualizacin en el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para la mejora de su desempeo profesional.
3.3.1 Participa en el trabajo colaborativo de diversos espacios acadmicos para el intercambio de
experiencias de formacin continua.
3.3.2 Identifica con sus pares reas de oportunidad para orientar su formacin continua.

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Dimensin 4. Vnculo con el contexto escolar. Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso
de enseanza y aprendizaje

Parmetros
4.2 Relaciona el entorno escolar de los estudiantes con su prctica docente.
4.3 Promueve la vinculacin con diferentes actores de los contextos escolar y social para el desarrollo del
aprendizaje y la formacin de los estudiantes.
Indicadores
Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente

4.2.2 Selecciona aspectos de los programas institucionales de acuerdo con el entorno escolar para apoyar el
proceso de enseanza y aprendizaje.
4.3.1 Establece vnculos de colaboracin con el tutor del grupo, en el desarrollo del proceso de enseanza y
aprendizaje de los estudiantes.
4.3.2 Propone a las instancias institucionales acciones para la vinculacin con los padres de familia, que
apoyen la formacin de los estudiantes.
4.3.3 Propone a las instancias institucionales acciones para la vinculacin con empresas, cooperativas e
instituciones educativas, entre otros, que fortalezcan la formacin de los estudiantes.
4.3.4 Utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en su contexto, para la
vinculacin e interaccin con diversos agentes.

Dimensin 5. Normativa y tica de la funcin. Construye ambientes de aprendizaje autnomo y colabo-


rativo atendiendo el marco normativo y tico

Parmetros
5.1 Establece ambientes ticos, incluyentes y equitativos entre los estudiantes.
5.2 Establece estrategias que contribuyan a la responsabilidad y corresponsabilidad acadmica con la
comunidad educativa.
5.3 Atiende las disposiciones legales e institucionales en su prctica docente.
Indicadores

5.1.1 Establece estrategias de inclusin que contribuyan a la disminucin del abandono escolar dentro de su
responsabilidad docente.
5.1.2 Promueve estrategias para el autoconocimiento, la autovaloracin y el fortalecimiento de la autoestima
de los estudiantes, en un ambiente incluyente.
5.1.3 Formula estrategias para el favorecimiento del respeto y valoracin de las opiniones de los dems
5.2.1 Propone en corresponsabilidad con los estudiantes estrategias para su formacin acadmica.
5.2.2 Participa en acciones colegiadas para la mejora de su prctica docente.
5.2.3 Participa en acciones colegiadas para la formacin de los estudiantes.
5.3.1 Establece mecanismos para la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y
convivencia en el aula.
5.3.2 Implementa en el aula normas de convivencia basadas en la tolerancia y el respeto mutuo para el
cumplimiento de las disposiciones institucionales vigentes.
5.3.3 Propone estrategias para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes
a travs del dilogo.
5.3.4 Explica a los estudiantes que requieren algn tipo de atencin, los mecanismos de canalizacin a
instancias correspondientes.

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2.5 Consideraciones generales

Antes de responder el Informe

Es conveniente que, para administrar adecuadamente el tiempo, revise el Calendario de las Evalua-
ciones del Desempeo 2017 en el portal del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
(http://www.inee.edu.mx/).

Al momento de realizar su registro, considere contar con sus datos personales y laborales (CURP, RFC,
CCT, domicilio completo del centro de trabajo, nombre completo del jefe inmediato).

Identifique y registre la fecha en que comenzar su proceso de Evaluacin del Desempeo y organice
los tiempos destinados a trabajar cada Etapa evaluativa, para concluirlo en tiempo y forma.

Explore el funcionamiento de la plataforma; en caso de tener dudas, solicite informacin en la mesa


de ayuda, en los telfonos (01-55) 3601-2611 y (01-55) 3601-2612 o escriba al correo electrni-
co evaldesempenomediasuperior@nube.sep.gob.mx, as como al sistema de ticket en el dominio
http://143.137.111.76/MesaAyuda/index.php. Tambin puede recurrir a su Autoridad Educativa Local.

El sistema de ticket tiene como propsito brindar un soporte eficiente, eficaz y de fcil acceso a las en-
tidades federativas para cada uno de los procesos que lleva la Coordinacin Nacional del Servicio Pro-
fesional Docente (CNSPD). El sistema est desarrollado para que el usuario interacte con l a travs
de un navegador web; por ejemplo: IE, Mozilla Firefox o Google Chrome; por lo que es indispensable
contar con una conexin a internet. En el navegador debe teclear la siguiente direccin electrnica:
http://cnspd.sep.gob.mx/

Durante la resolucin del Informe

Ingrese al portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente en
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/permanenciadocentes2017/inicio/, con el
tiempo necesario para responder el Informe.

Antes de finalizar su sesin, verifique que haya respondido todas las preguntas y d clic al botn de
Enviar para terminar el proceso completo.

20
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del personal docente. Educacin Media Superior. Campo Disciplinar: Humanidades

Despus de responder el Informe

Asegrese de imprimir el comprobante correspondiente y solicitar a su autoridad inmediata superior el


comprobante de finalizacin del Informe de Responsabilidades Profesionales. Su autoridad inmediata su-
perior est obligada a proporcionarle dicho comprobante.

3. ETAPA 2. PROYECTO DE ENSEANZA DEL PERSONAL DOCENTE


EN EL CAMPO DISCIPLINAR: HUMANIDADES

3.1 Descripcin del Proyecto de Enseanza del Personal Docente


en el Campo Disciplinar: Humanidades

Esta Etapa se enfoca en obtener informacin sobre las prcticas docentes para una valoracin autntica
de su desempeo. Integra un Proyecto de Enseanza que consiste en elaborar un diagnstico del grupo,
una planeacin para su puesta en marcha y realizar un texto de anlisis que d cuenta de la reflexin en
torno a su prctica.

En esta Etapa de evaluacin se tienen considerados tres momentos:

Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la secuencia didctica

Momento 2. Intervencin docente

Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica

Usted tendr ocho semanas para realizar su proyecto. En este periodo estar abierta la plataforma para
que ingrese los productos y las evidencias correspondientes a cada uno de los momentos en que los de-
sarrollar, tambin implementar una secuencia didctica que contemple de tres a cinco clases. Adems,
elaborar un anlisis reflexivo de su prctica con base en tres evidencias de productos elaborados por los
estudiantes, como una muestra del desempeo de su grupo. Dichas evidencias servirn como un ejemplo
de su intervencin; para elaborar este texto tendr como gua las tareas evaluativas disponibles en la pla-
taforma antes mencionada; como material de apoyo contar con un glosario de trminos que orientan la
comprensin de las tareas que se realizarn.

21
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del personal docente. Educacin Media Superior. Campo Disciplinar: Humanidades

3.2 Propsito del Proyecto de Enseanza del Personal Docente


en el Campo Disciplinar: Humanidades

Identificar los conocimientos y las habilidades que los Docentes emplean en la toma de decisiones durante
la planeacin, intervencin y reflexin sobre su prctica.

El Proyecto de Enseanza tiene las siguientes caractersticas:

Es una evaluacin de respuesta construida, autoadministrable, que se aplica en lnea.

Retoma evidencias de las prcticas autnticas del Docente.

Atiende la especificidad de la disciplina que imparte el Docente.

Considera el desarrollo de las competencias establecidas en el Marco Curricular Comn que corres-
ponden al campo disciplinar.

3.3 Estructura del Proyecto de Enseanza del Personal Docente


en el Campo Disciplinar: Humanidades

Los componentes que integran cada momento del instrumento son:

3.3.1 Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la secuencia didctica

La funcin de este momento es contextualizar la prctica, ser el referente para su anlisis y para la justifi-
cacin de las decisiones que toma el Docente.

Deber incluir al menos los siguientes elementos:

Diagnstico del grupo

Planeacin didctica

Diagnstico del grupo. Es la descripcin de las caractersticas del contexto escolar, familiar y sociocul-
tural que influyen en el desempeo de los estudiantes. Tambin incluye las caractersticas del grupo que
influyen en el aprendizaje.

22
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del personal docente. Educacin Media Superior. Campo Disciplinar: Humanidades

En el diagnstico considere incluir el nmero de hombres y mujeres que lo integran, el rango de edad, los
intereses de los estudiantes, los conocimientos previos y las necesidades de aprendizaje en relacin con
los contenidos de la unidad temtica que se abordarn en la planeacin, las interacciones que ocurren
entre ellos, los estilos de aprendizaje, las actitudes que manifiestan para involucrarse en las actividades
didcticas y las necesidades educativas especiales detectadas en ciertos estudiantes.

Planeacin didctica. Es la elaboracin de una secuencia didctica con base en un aprendizaje esperado
en el periodo en que presentar la evaluacin. Deber incluir los siguientes aspectos:

Elementos curriculares

Estrategias didcticas

Recursos (tiempos, espacios, materiales)

Organizacin del grupo

Estrategia de evaluacin

3.3.2 Momento 2. Intervencin docente

En este momento usted llevar a cabo las actividades planteadas en su secuencia didctica y presentar,
como evidencia de su intervencin, tres productos representativos del desempeo del grupo. La finalidad
es que sean una muestra de las acciones realizadas en su prctica para que los estudiantes alcancen el
objetivo de aprendizaje. Los productos se seleccionan considerando que:

Deben ser producidos por los estudiantes durante la implementacin de las actividades de la secuencia
didctica diseada.

Deben contribuir a que el evaluador aprecie las acciones que usted realiza para que los estudiantes
alcancen el objetivo de aprendizaje.

Son productos generados por los estudiantes en distintos momentos de la secuencia. La finalidad es
que sean una muestra de las acciones realizadas durante la intervencin para que los estudiantes al-
cancen el objetivo de aprendizaje.

23
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del personal docente. Educacin Media Superior. Campo Disciplinar: Humanidades

Caractersticas de las evidencias

Deber presentar tres archivos en cualquiera de los siguientes formatos: PDF, JPG, PNG, con 150
puntos por pulgada sin que exceda 10 MB.

Los archivos con las evidencias no debern exceder ocho cuartillas. El evaluador calificar la argumen-
tacin que describe en el texto de anlisis, as como la relacin que hay entre las evidencias elegidas
y las tareas evaluativas (preguntas-gua), con lo que usted describi en el Momento 1.

Cada evidencia deber ir acompaada de una descripcin general con informacin que contextualice
lo que representa y cmo est vinculada con el Momento 1; asimismo, deber argumentar por qu las
seleccion, de manera que el evaluador pueda valorar su intervencin.

En la plataforma usted encontrar un campo para incluir esta informacin. Es importante que considere
las tareas evaluativas como enunciados-gua para seleccionar las evidencias.

En el siguiente cuadro se presentan las caractersticas de las evidencias que debe integrar en el Proyecto
de Enseanza.

NM. DE
CARACTERSTICAS
EVIDENCIA

Presente los productos de dos estudiantes que permitan identificar diferentes niveles de logro del aprendizaje
1
esperado

Presente el instrumento que utiliz para evaluar los productos de los estudiantes de quienes present la
2 primera evidencia. El instrumento deber estar aplicado y mostrar los niveles de logro de los estudiantes de
quienes present las evidencias

Presente los productos mejorados de ambos alumnos, que permitan identificar el resultado de la retroalimen-
3 tacin que les proporcion durante el desarrollo de la situacin de aprendizaje o al finalizarla, con relacin al
aprendizaje esperado

3.3.3 Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica

Elaborar un texto de anlisis reflexivo de su prctica en el marco de su Proyecto de Enseanza; en la


plataforma se presentarn tareas evaluativas que orientarn la elaboracin del texto. Es muy importante
que en este momento tenga presente los aspectos en que ser evaluado, ya que, como lo seala el EAMI,
el objetivo del ejercicio de anlisis y reflexin es que usted haga una revisin integral de su planeacin e
intervencin y justifique las acciones que realiz y las decisiones que tomar para reorientar su trabajo con
fines de mejora.

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En el siguiente recuadro se muestran un ejemplo de tarea evaluativa y tres preguntas de andamiaje que le
permitirn realizar el anlisis y la reflexin de su prctica docente.

A partir del anlisis de los resultados de su intervencin didctica, cules son las fortalezas y
TAREA EVALUATIVA
debilidades que identifica para mejorar su funcin?

1. Qu aspectos del desempeo de su funcin son importantes para valorar su intervencin?


2. Qu situaciones presentadas durante su intervencin didctica le permitieron identificar los
PREGUNTAS
DE ANDAMIAJE aspectos a mejorar en su funcin?
3. A partir del anlisis de los resultados de su desempeo como docente, qu fortalezas y debilidades
identifica?

La plataforma que se habilitar para tal efecto estar disponible hasta ocho semanas a partir del 1 de sep-
tiembre de 2017 en http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/permanenciadocentes2017/inicio/. En
esta liga podr incorporar los productos (Diagnstico de grupo y Planeacin didctica) correspondientes
al Momento 1, las evidencias del Momento 2 y el texto de anlisis que corresponde al Momento 3 del Pro-
yecto de Enseanza. La siguiente tabla muestra los productos o evidencias esperadas en cada momento
del proyecto.

Tabla 4. Productos o evidencias asociados a los momentos


que integran el Proyecto de Enseanza

MOMENTOS PRODUCTOS/EVIDENCIAS

Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la secuencia Documento con diagnstico del grupo y la planeacin
didctica didctica

Tres evidencias con base en los trabajos elaborados por


Momento 2. Intervencin docente
sus estudiantes, acompaadas de una breve descripcin

Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis Texto de anlisis reflexivo de su prctica con base en las
de su prctica tareas evaluativas propuestas

Una vez recopilados los productos y las evidencias del proyecto sern revisados por evaluadores certi-
ficados por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. Para ello, se utilizarn rbricas con
criterios que permitan valorar el desempeo del Docente durante los tres momentos del Proyecto de
Intervencin.

25
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del personal docente. Educacin Media Superior. Campo Disciplinar: Humanidades

3.4 Indicadores a evaluar en el Proyecto de Enseanza del Personal Docente


en el Campo Disciplinar: Humanidades

El Proyecto de Enseanza est conformado por la planeacin didctica, el anlisis y la reflexin sobre su
prctica.

Las tareas evaluativas (disponibles en la plataforma) estn planteadas para que el sustentante describa,
explique y argumente la eleccin de sus evidencias; adems, guan el anlisis tanto de la planeacin
didctica, como de la intervencin docente. Permiten que contextualice su prctica, puesto que son el re-
ferente para analizarla; sirven para justificar la toma de decisiones respecto a su planeacin y lo orientan
en la reflexin sobre su prctica. Debe considerar aspectos de los elementos de la secuencia didctica,
de su intervencin docente y de la evaluacin de los aprendizajes; adems, debe tener en cuenta el modo
en que abord la diversidad y las caractersticas de los estudiantes para la generacin de ambientes de
aprendizaje.

Por otra parte, la rbrica evala la pertinencia y correspondencia del contenido del Proyecto de Enseanza
del sustentante con base en los indicadores a evaluar.

Las evidencias que se deben incorporar a la plataforma demostrarn la ejecucin del Proyecto de En-
seanza diseado, ya que las tareas evaluativas estn enfocadas en la explicacin o argumentacin de
las acciones de intervencin, as como de la propia ejecucin de la funcin. En este sentido, las tareas
evaluativas que encontrar en el Momento 3 se enfocarn en la reflexin que usted hace de los resultados
logrados y los planeados, adems de la identificacin de aspectos por mejorar en su funcin.

En las siguientes tablas se describen los indicadores a evaluar en esta etapa.

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del personal docente. Educacin Media Superior. Campo Disciplinar: Humanidades

Tabla 5. Indicadores a evaluar en el Proyecto de Enseanza del Personal Docente

Dimensin 1. Conocimientos para el desempeo de la funcin docente. Adapta los conocimientos sobre
la disciplina que imparte y los procesos de enseanza y aprendizaje de acuerdo con las caractersticas
de los estudiantes y el modelo basado en competencias

Parmetros

1.1 Utiliza los procesos de construccin del conocimiento, enseanza y aprendizaje basados en el modelo por
competencias aplicados en su prctica docente.
1.2 Argumenta la naturaleza, mtodos y consistencia lgica de los saberes de la asignatura o mdulo que
Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal Docente

imparte.
1.3 Identifica las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes para su formacin
acadmica.
1.4 Disea estrategias de evaluacin de los aprendizajes de acuerdo con el marco normativo vigente.

Indicadores
1.1.1 Aplica el modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo.
1.1.2 Aplica tcnicas y estrategias de enseanza y aprendizaje con base en la transversalidad entre las
asignaturas del plan de estudios correspondiente.
1.2.1 Utiliza los fundamentos tericos de su asignatura para desarrollar el pensamiento cientfico y humanista
en sus estudiantes.
1.2.2 Aplica el proceso de construccin del conocimiento de la asignatura que imparte para dar consistencia
lgica a su intervencin didctica.
1.2.3 Desarrolla en los estudiantes el pensamiento inductivo y deductivo para el anlisis de problemas
filosficos en situaciones cotidianas.
1.2.4 Utiliza los sistemas filosficos en el proceso de enseanza y aprendizaje para desarrollar el
pensamiento humanista en los estudiantes.
1.2.5 Propicia en los estudiantes la reflexin sobre problemas filosficos a partir de situaciones de la vida
cotidiana.
1.2.6 Relaciona expresiones del arte y la cultura con sucesos actuales para que los estudiantes identifiquen
problemticas de su contexto social.
1.3.1 Identifica las caractersticas de aprendizaje de los estudiantes para orientar su formacin acadmica, de
acuerdo con la modalidad (escolarizada, no escolarizada o mixta) en la que imparte.
1.3.2 Identifica las necesidades de formacin acadmica de los estudiantes para orientarlas de acuerdo con
el perfil de egreso establecido en la Educacin Media Superior.
1.4.1 Establece estrategias de evaluacin, para verificar el logro de los objetivos de aprendizaje.
1.4.2 Identifica los diferentes momentos y agentes que intervienen en el proceso educativo para la seleccin
de los instrumentos de evaluacin.
1.4.3 Utiliza los resultados de la evaluacin de los aprendizajes para la mejora de su prctica docente.

27
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Dimensin 2. Prctica docente. Planea los procesos de formacin, enseanza y aprendizaje y evaluacin
atendiendo al modelo basado en competencias, y los ubica en contextos interno y externo

Parmetros

2.1 Establece los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes para la planeacin y
el desarrollo de su prctica docente.
Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal Docente

2.2 Elabora planes de trabajo que incorporan estrategias y tcnicas orientadas al desarrollo de competencias,
que se vinculen con el contexto social de los estudiantes.
2.3 Establece estrategias de evaluacin y retroalimentacin para el desarrollo de los procesos de aprendizaje
y formacin de los estudiantes.
2.4 Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin, disponibles en su contexto, como
herramientas de su prctica docente.

Indicadores

2.1.1 Identifica los conocimientos previos y las caractersticas (familiares, socioeconmicas, pedaggicas y
psicolgicas) de los estudiantes en la planeacin de su curso.
2.1.2 Identifica los contextos interno y externo que influyen en su prctica docente para el desarrollo de la
planeacin didctica.
2.2.1 Adapta el plan de trabajo al contexto externo con base en los intereses y necesidades de los
estudiantes.
2.2.2 Utiliza recursos didcticos para el desarrollo de los propsitos de aprendizaje planeados de acuerdo con
el modelo basado en competencias.
2.2.3 Desarrolla estrategias de aprendizaje para propiciar la transversalidad de las asignaturas del plan de
estudio correspondiente.
2.3.1 Emplea instrumentos de evaluacin pertinentes para la obtencin de informacin sobre el desempeo
de los estudiantes.
2.3.2 Comunica a los estudiantes de manera constructiva y sistemtica sus observaciones sobre los
resultados de las evaluaciones, para el logro de los aprendizajes.
2.4.1 Utiliza recursos de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en su contexto,
como herramienta para el desarrollo de los contenidos y estrategias de la asignatura que imparte.
2.4.2 Utiliza en su prctica docente las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles
en su contexto, de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes (socioeconmicas, familiares,
pedaggicas y psicolgicas) para favorecer los aprendizajes.

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Dimensin 4. Vnculo con el contexto escolar. Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso
de enseanza y aprendizaje

Parmetros
4.1 Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes con su prctica docente.
4.2 Relaciona el entorno escolar de los estudiantes con su prctica docente.
4.3 Promueve la vinculacin con diferentes actores de los contextos escolar y social para el desarrollo del
aprendizaje y la formacin de los estudiantes.
Indicadores
Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal Docente

4.1.1 Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes para contextualizar el proceso de
enseanza y aprendizaje.
4.1.2 Usa diversos recursos para el desarrollo de los contenidos de la asignatura o mdulo que imparte de
acuerdo con el entorno sociocultural de los estudiantes.
4.2.1 Selecciona recursos o fuentes de informacin vinculados al entorno escolar de los estudiantes en el
desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.
4.3.4 Utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en su contexto, para la
vinculacin e interaccin con diversos agentes.

Dimensin 5. Normativa y tica en la funcin. Construye ambientes de aprendizaje autnomo y


colaborativo atendiendo el marco normativo y tico

Parmetros

5.1 Establece ambientes ticos, incluyentes y equitativos entre los estudiantes.


5.2 Establece estrategias que contribuyan a la responsabilidad y corresponsabilidad acadmica con la
comunidad educativa.
5.3 Atiende las disposiciones legales e institucionales en su prctica docente.
Indicadores

5.1.2 Promueve estrategias para el autoconocimiento, la autovaloracin y el fortalecimiento de la autoestima


de los estudiantes, en un ambiente incluyente.
5.1.3 Formula estrategias para el favorecimiento del respeto y valoracin de las opiniones de los dems.
5.2.1 Propone en corresponsabilidad con los estudiantes estrategias para su formacin acadmica.
5.3.1 Establece mecanismos para la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y
convivencia en el aula.
5.3.2 Implementa en el aula normas de convivencia basadas en la tolerancia y el respeto mutuo para el
cumplimiento de las disposiciones institucionales vigentes.
5.3.3 Propone estrategias para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes
a travs del dilogo.

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3.5 Consideraciones generales

Es importante considerar algunas recomendaciones que le permitan navegar en la plataforma y realizar las
actividades sealadas en la Etapa 2. Proyecto de Enseanza.

Antes de la elaboracin del Proyecto de Enseanza

Revise con detenimiento la Gua Tcnica, documento complementario de esta Gua, que le permitir
contar con mayor informacin para el desarrollo de esta Etapa; por ejemplo, los elementos tcnicos
para identificar el formato y las caractersticas de las evidencias, o la explicacin de cmo subirlas a la
plataforma.

Revise la bibliografa sugerida; parte de ella est disponible en internet o en las bibliotecas, para tener
mayor conocimiento de los elementos que le permitirn argumentar y reflexionar acerca de las decisio-
nes que toma en el desempeo de su funcin y reforzar sus habilidades.

Lea gradualmente los materiales de estudio, realice ejercicios de prediccin con base en los ttulos y
subttulos de libros y captulos, subraye las ideas principales y secundarias del material de estudio,
relacione las ideas principales de modo que pueda construir un texto coherente con continuidad lgica,
realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto, e identifique y defina con-
ceptos clave.

Para la eleccin de los elementos que considerar en el diseo y la argumentacin de su Proyecto de


Enseanza, revise detalladamente la Gua Acadmica, la Gua Tcnica correspondiente y los docu-
mentos Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Media Su-
perior. Ciclo Escolar 2017-2018 y Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin
del Desempeo en la Funcin Docente y Tcnico Docente. Educacin Media Superior. Ciclo Escolar
2017-2018.

Comparta sus reflexiones y su escrito con colegas para que lo retroalimenten en la redaccin de su anlisis.

Revise el funcionamiento de la plataforma que estar disponible para explorar y cargar de la


informacin durante ocho semanas; en caso de tener dudas, solicite informacin en la mesa de
ayuda, en los telfonos (01-55) 3601-2611 y (01-55) 3601-2612 o escriba al correo electrnico
evaldesempenomediasuperior@nube.sep.gob.mx, as como al sistema de ticket en el dominio
http://143.137.111.76/MesaAyuda/index.php. Tambin puede recurrir a su Autoridad Educativa Local.

Guarde en un dispositivo de almacenamiento externo todo el material que utilizar para su proyecto.

Realice un cronograma que le permita organizar las actividades que requiere para cumplir adecuada-
mente con la Etapa 2 (tabla 1).

30
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Durante el desarrollo del Proyecto de Enseanza

Organice los tiempos destinados para trabajar la Etapa 2, esto le permitir concluir el proceso en los
tiempos establecidos.

Lea las tareas evaluativas antes de realizar cada uno de los momentos de su proyecto.

Respete el orden de cada uno de los momentos de esta etapa del desarrollo del proyecto, con la fi-
nalidad de que suba correctamente y en forma congruente los productos y las evidencias solicitados.
Puede realizar la Etapa 2 en ms de una sesin de trabajo, por ello es importante que guarde y cierre
su sesin.

El formato establecido en la plataforma digital para la Etapa 2. Proyecto de Enseanza es abierto y


tiene la funcionalidad de un procesador de texto, por lo que en l podr subrayar, realizar tablas, utilizar
letra cursiva y negrita.

Despus de finalizar el Proyecto de Enseanza

Contine con la Etapa 3 del proceso de Evaluacin del Desempeo.

D seguimiento al proceso para conocer, en tiempo y forma, el dictamen que emitir la Coordinacin
Nacional del Servicio Profesional Docente al concluir el proceso de Evaluacin del Desempeo.

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4. ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DIDCTICAS


DEL PERSONAL DOCENTE EN EL CAMPO DISCIPLINAR: HUMANIDADES

4.1 Descripcin del Examen de Conocimientos y Habilidades Didcticas


del Personal Docente en el Campo Disciplinar: Humanidades

Esta Etapa consiste en la aplicacin de dos exmenes estandarizados que se aplicarn en lnea.

EXMENES DESCRIPCIN

Es un instrumento estandarizado y autoadministrable constituido por un conjunto de reactivos


Examen de Conocimientos independientes en los que se valora el dominio de la disciplina que el Docente imparte. Su
Disciplinares aplicacin ser supervisada de manera permanente por un aplicador previamente designado.
El nmero de reactivos ser entre 100 y 120.

Es un instrumento estandarizado y autoadministrable constituido por un conjunto de reactivos


Examen de Habilidades en los que se valora el conocimiento del Docente sobre los referentes pedaggicos de la
Didcticas prctica docente. Su aplicacin ser supervisada de manera permanente por un aplicador
previamente designado. El nmero de reactivos ser entre 100 y 120.

4.2 Propsito del Examen de Conocimientos y Habilidades Didcticas del Personal Docente
en el Campo Disciplinar: Humanidades

El Examen de Conocimientos Disciplinares servir para evaluar al Docente en el dominio especfico de


la disciplina que imparte y que pertenece a alguno de los siguientes campos disciplinares: Matemticas,
Ciencias Experimentales, Humanidades, Ciencias Sociales y Comunicacin.

El Examen de Habilidades Didcticas valorar el conocimiento del Docente sobre los referentes pedag-
gicos de su prctica docente, su contextualizacin en los mbitos interno y externo, y los aspectos de la
didctica en el aula, con base en los planteamientos del Marco Curricular Comn para la Educacin Media
Superior.

Ambos instrumentos se disearon en concordancia con el Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes
y Tcnicos Docentes en Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2017-2018.

4.3 Estructura del Examen de Conocimientos y Habilidades Didcticas


del Personal Docente en el Campo Disciplinar: Humanidades

Los exmenes se resolvern en lnea y el Docente podr seleccionar la sede, fecha y hora para la Evalua-
cin del Desempeo, ciclo escolar 2017-2018, a partir de un catlogo de sedes y un calendario que esta-
rn disponibles del 1 al 22 de septiembre en la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio

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Profesional Docente. Usted recibir mediante envo automtico la confirmacin de sede, fecha y horario de
la aplicacin de la evaluacin en la que presentar el Examen de Conocimientos Disciplinares.

El proceso de aplicacin de esta Etapa ser supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Eva-
luacin para la Educacin Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. A continuacin, se
presentan las reas, las subreas y el nmero de reactivos para cada una de ellas. Deber revisar esta
informacin en la bibliografa porque son los elementos que integran cada Examen.

Tabla 6. Estructura del Examen de Conocimientos Disciplinares


para Personal Docente de Humanidades

NMERO NMERO
REAS SUBREAS DE REACTIVOS DE REACTIVOS
POR SUBREA POR REA

Teoras de la argumentacin 20
Metodologa
40
del pensamiento
Dilogo 20

Teoras filosficas 20
Disciplinas filosficas 60
Problemas filosficos 40

Tabla 7. Estructura del Examen de Conocimientos Disciplinares


para Personal Docente de Historia del Arte

NMERO NMERO
REAS SUBREAS DE REACTIVOS DE REACTIVOS
POR SUBREA POR REA

Iniciacin al arte 14
Interpretacin del arte 32
Desarrollo del arte a travs del tiempo 18

Periodos del arte universal 47


La evolucin del arte 68
Periodos del arte en Mxico 21

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Tabla 8. Estructura del Examen de Habilidades Didcticas

NMERO
REACTIVOS
REAS SUBREAS TEMAS DE REACTIVOS
POR REA
POR SUBREA

1.1.1 Aplica el modelo basado en competencias


para el logro del aprendizaje significativo

1.3.1 Identifica las caractersticas de aprendizaje


de los estudiantes para orientar su formacin
acadmica, de acuerdo con la modalidad
(escolarizada, no escolarizada o mixta) en la que
imparte
4.2.2 Selecciona aspectos de los programas
institucionales de acuerdo con el entorno
escolar para apoyar el proceso de enseanza y
aprendizaje
5.1.2 Promueve estrategias para el
autoconocimiento, la autovaloracin y el
fortalecimiento de la autoestima de los
estudiantes, en un ambiente incluyente

1. Referentes 5.1.3 Formula estrategias para el favorecimiento


pedaggicos, del respeto y valoracin de las opiniones de los
1.1 Conocimiento dems
normativos 28 56
normativo y
y ticos de
tico 5.2.1 Propone en corresponsabilidad con los
la prctica
estudiantes estrategias para su formacin
docente
acadmica

5.3.1 Establece mecanismos para la participacin


de los estudiantes en la definicin de normas de
trabajo y convivencia en el aula

5.3.2 Implementa en el aula normas de


convivencia basadas en la tolerancia y el respeto
mutuo para el cumplimiento de las disposiciones
institucionales vigentes

5.3.3 Propone estrategias para la resolucin de


conflictos personales e interpersonales entre los
estudiantes a travs del dilogo

5.3.4 Explica a los estudiantes que requieren


algn tipo de atencin, los mecanismos de
canalizacin a instancias correspondientes

34
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NMERO
REACTIVOS
REAS SUBREAS TEMAS DE REACTIVOS
POR REA
POR SUBREA

1.1.1 Aplica el modelo basado en competencias


para el logro del aprendizaje significativo

1.1.2 Aplica tcnicas y estrategias de enseanza


y aprendizaje con base en la transversalidad
entre las asignaturas del plan de estudios
correspondiente

1.3.1 Identifica las caractersticas de aprendizaje


de los estudiantes para orientar su formacin
acadmica, de acuerdo con la modalidad
(escolarizada, no escolarizada o mixta) en la que
imparte

1.3.2 Identifica las necesidades de formacin


acadmica de los estudiantes para orientarlas de
acuerdo con el perfil de egreso establecido en la
Educacin Media Superior

1.4.3 Utiliza los resultados de la evaluacin de


los aprendizajes para la mejora de su prctica
1. Referentes docente
pedaggicos,
normativos 1.2 Conocimiento 2.1.1 Identifica los conocimientos previos y las
caractersticas (familiares, socioeconmicas, 28
y ticos de pedaggico
la prctica pedaggicas y psicolgicas) de los estudiantes en
docente la planeacin de su curso

2.1.2 Identifica los contextos interno y externo que


influyen en su prctica docente para el desarrollo
de la planeacin didctica

2.2.1 Adapta el plan de trabajo al contexto externo


con base en los intereses y necesidades de los
estudiantes

2.2.2 Utiliza recursos didcticos para el desarrollo


de los propsitos de aprendizaje planeados de
acuerdo con el modelo basado en competencias

2.2.3 Desarrolla estrategias de aprendizaje para


propiciar la transversalidad de las asignaturas del
plan de estudio correspondiente

2.3.1 Emplea instrumentos de evaluacin


pertinentes para la obtencin de informacin
sobre el desempeo de los estudiantes

35
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del personal docente. Educacin Media Superior. Campo Disciplinar: Humanidades

NMERO
REACTIVOS
REAS SUBREAS TEMAS DE REACTIVOS
POR REA
POR SUBREA

2.4.2 Utiliza en su prctica docente las


tecnologas de la informacin y de la
comunicacin, disponibles en su contexto, de
acuerdo con las caractersticas de los estudiantes
(socioeconmicas, familiares, pedaggicas y
psicolgicas) para favorecer los aprendizajes
4.2.1 Selecciona recursos o fuentes de
informacin vinculados al entorno escolar de
los estudiantes en el desarrollo del proceso de
enseanza y aprendizaje
1.1.1 Aplica el modelo basado en competencias
para el logro del aprendizaje significativo
1.1.2 Aplica tcnicas y estrategias de enseanza
y aprendizaje con base en la transversalidad
entre las asignaturas del plan de estudios
correspondiente
1.4.2 Identifica los diferentes momentos y agentes
que intervienen en el proceso educativo para la
seleccin de los instrumentos de evaluacin
1.4.3 Utiliza los resultados de la evaluacin de
los aprendizajes para la mejora de su prctica
docente
2. Didctica 2.1.1 Identifica los conocimientos previos y las
y contexto caractersticas (familiares, socioeconmicas,
2.1 Conocimiento
sociocultural pedaggicas y psicolgicas) de los estudiantes en 26 44
didctico
de la prctica la planeacin de su curso
docente
2.2.1 Adapta el plan de trabajo al contexto externo
con base en los intereses y necesidades de los
estudiantes
2.2.2 Utiliza recursos didcticos para el desarrollo
de los propsitos de aprendizaje planeados de
acuerdo con el modelo basado en competencias
2.3.1 Emplea instrumentos de evaluacin
pertinentes para la obtencin de informacin
sobre el desempeo de los estudiantes
2.3.2 Comunica a los estudiantes de manera
constructiva y sistemtica sus observaciones
sobre los resultados de las evaluaciones, para el
logro de los aprendizajes

36
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del personal docente. Educacin Media Superior. Campo Disciplinar: Humanidades

NMERO
REACTIVOS
REAS SUBREAS TEMAS DE REACTIVOS
POR REA
POR SUBREA
2.4.1 Utiliza recursos de las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin, disponibles en
su contexto, como herramienta para el desarrollo
de los contenidos y estrategias de la asignatura
que imparte
2.4.2 Utiliza en su prctica docente las
tecnologas de la informacin y de la
comunicacin, disponibles en su contexto, de
acuerdo con las caractersticas de los estudiantes
(socioeconmicas, familiares, pedaggicas y
psicolgicas) para favorecer los aprendizajes
4.2.1 Selecciona recursos o fuentes de
informacin vinculados al entorno escolar de
los estudiantes en el desarrollo del proceso de
enseanza y aprendizaje

2.1.2 Identifica los contextos interno y externo que


influyen en su prctica docente para el desarrollo
de la planeacin didctica

2. Didctica 4.1.1 Relaciona el entorno sociocultural e


y contexto intereses de los estudiantes para contextualizar el
sociocultural proceso de enseanza y aprendizaje
de la prctica
docente 4.3.1 Establece vnculos de colaboracin con el
tutor del grupo, en el desarrollo del proceso de
enseanza y aprendizaje de los estudiantes
4.3.2 Propone a las instancias institucionales
acciones para la vinculacin con los padres
2.2 Conocimiento de familia que apoyen la formacin de los
del contexto estudiantes 18
educativo
4.3.3 Propone a las instancias institucionales
acciones para la vinculacin con empresas,
cooperativas e instituciones educativas, entre
otros, que fortalezcan la formacin de los
estudiantes
4.3.4 Utiliza las tecnologas de la informacin y de
la comunicacin, disponibles en su contexto, para
la vinculacin e interaccin con diversos agentes
5.2.2 Participa en acciones colegiadas para la
mejora de su prctica docente

5.2.3 Participa en acciones colegiadas para la


formacin de los estudiantes

TOTAL 100 100

37
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del personal docente. Educacin Media Superior. Campo Disciplinar: Humanidades

4.4 Indicadores a evaluar en el Examen de Conocimientos y Habilidades Didcticas


del Personal Docente en el Campo Disciplinar: Humanidades

Los indicadores a evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo han sido agrupados en el docu-
mento Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo en la Funcin
Docente y Tcnico Docente. Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2017-2018, los cuales se encuen-
tran en el documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin
Media Superior. Ciclo Escolar 2017-2018.

A continuacin se muestran los dominios fundamentales del desempeo docente y los indicadores a eva-
luar en cada instrumento.

Tabla 9. Indicadores a evaluar del perfil del Personal Docente


en el Examen de Conocimientos Disciplinares

Dimensin 1. Conocimientos para el desempeo de la funcin docente. Adapta los conocimientos sobre la
disciplina que imparte y los procesos de enseanza y aprendizaje de acuerdo con las caractersticas de los
estudiantes y el modelo basado en competencias
Etapa 3. Examen de Conocimientos Disciplinares

Parmetro

1.2 Argumenta la naturaleza, mtodos y congruencia de los saberes de la asignatura o mdulo que imparte.

Indicadores

1.2.1 Utiliza los fundamentos tericos de su asignatura para desarrollar el pensamiento cientfico y humanista en
sus estudiantes.
1.2.2 Aplica el proceso de construccin del conocimiento de la asignatura que imparte para dar consistencia
lgica a su intervencin didctica.
1.2.3 Desarrolla en los estudiantes el pensamiento inductivo y deductivo para el anlisis de problemas filosficos
en situaciones cotidianas.
1.2.4 Utiliza los sistemas filosficos en el proceso de enseanza y aprendizaje para desarrollar el pensamiento
humanista en los estudiantes.
1.2.5 Propicia en los estudiantes la reflexin sobre problemas filosficos a partir de situaciones de la vida
cotidiana.
1.2.6 Relaciona expresiones del arte y la cultura con sucesos actuales para que los estudiantes identifiquen
problemticas de su contexto social.

38
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del personal docente. Educacin Media Superior. Campo Disciplinar: Humanidades

Tabla 9.1. Aspectos por evaluar de acuerdo al anexo disciplinar de Humanidades

El docente:

Clasifica argumentos deductivos o inductivos, presentes en situaciones cotidianas, segn sean correctos o no contengan
falacias.
Identifica en ejemplos de la vida diaria, la relacin del argumento con las intenciones argumentativas o retricas.
Clasifica argumentos presentes en interacciones cotidianas en relacin con la problemtica filosfica a la que
corresponda.
Identifica en ejemplos de la vida diaria si la interaccin argumentativa corresponde a la reflexin filosfica.
Identifica caractersticas del mtodo dialgico en situaciones de la vida diaria.
Distingue procesos de interaccin lingstica en la vida diaria que favorecen la investigacin filosfica.
Identifica, en situaciones de la vida diaria, las posturas ontolgicas que corresponden a las diversas perspectivas
filosficas.
Identifica, en situaciones de la vida diaria, las posturas epistemolgicas que corresponden a las diversas perspectivas
filosficas.
Identifica, en situaciones de la vida diaria, las posturas estticas que corresponden a las diversas perspectivas filosficas.
Identifica, en situaciones de la vida diaria, las posturas ticas que corresponden a las diversas perspectivas filosficas.

Tabla 9.2. Aspectos por evaluar de acuerdo al anexo disciplinar de Historia del Arte

El docente:

Identifica las caractersticas del arte y la esttica como fundamento de la disciplina.


Explica la funcin social del arte a partir de sus manifestaciones y exponentes.
Explica el arte como patrimonio cultural para reconocer su importancia en el contexto actual.
Explica la iconologa como recurso de la expresin artstica para contextualizar las diferentes manifestaciones del arte.
Selecciona obras artsticas a partir de las tcnicas y materiales utilizados en su realizacin como medio para clasificarlas.
Identifica periodos y estilos del arte universal a partir de sus caractersticas formales para relacionarlos con su momento
histrico.
Identifica periodos y estilos del arte en Mxico a partir de sus caractersticas formales para relacionarlos con su momento
histrico.
Relaciona los procesos histricos con el desarrollo del arte universal y el arte en Mxico como referente de la cronologa
de las artes.

39
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Tabla 10. Indicadores a evaluar del perfil del Personal Docente


en el Examen de Habilidades Didcticas

Dimensin 1. Conocimientos para el desempeo de la funcin docente. Adapta los conocimientos sobre
la disciplina que imparte y los procesos de enseanza y aprendizaje de acuerdo con las caractersticas
de los estudiantes y el modelo basado en competencias

Parmetro

1.1 Utiliza los procesos de construccin del conocimiento, enseanza y aprendizaje basados en el modelo por
competencias aplicados en su prctica docente.

Indicadores
Etapa 3. Examen de Habilidades Didcticas

1.1.1 Aplica el modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo.
1.1.2 Aplica tcnicas y estrategias de enseanza y aprendizaje con base en la transversalidad entre las
asignaturas del plan de estudios correspondiente.

Parmetro

1.3 Identifica las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes para su formacin
acadmica.

Indicadores
1.3.1 Identifica las caractersticas de aprendizaje de los estudiantes para orientar su formacin acadmica,
de acuerdo con la modalidad (escolarizada, no escolarizada o mixta) en la que imparte.
1.3.2 Identifica las necesidades de formacin acadmica de los estudiantes para orientarlas de acuerdo con
el perfil de egreso establecido en la Educacin Media Superior.

Parmetro
1.4 Disea estrategias de evaluacin de los aprendizajes de acuerdo con el marco normativo vigente.
Indicadores
1.4.2 Identifica los diferentes momentos y agentes que intervienen en el proceso educativo para la
seleccin de los instrumentos de evaluacin.
1.4.3 Utiliza los resultados de la evaluacin de los aprendizajes para la mejora de su prctica docente.

40
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del personal docente. Educacin Media Superior. Campo Disciplinar: Humanidades

Dimensin 2. Prctica docente. Planea los procesos de formacin, enseanza y aprendizaje y evaluacin
atendiendo al modelo basado en competencias, y los ubica en contextos interno y externo

Parmetro

2.1 Establece los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes para la planeacin y
el desarrollo de su prctica docente.

Indicadores
2.1.1 Identifica los conocimientos previos y las caractersticas (familiares, socioeconmicas, pedaggicas y
psicolgicas) de los estudiantes en la planeacin de su curso.
2.1.2 Identifica los contextos interno y externo que influyen en su prctica docente para el desarrollo de la
planeacin didctica.

Parmetro

2.2 Elabora planes de trabajo que incorporan estrategias y tcnicas orientadas al desarrollo de competencias,
que se vinculen con el contexto social de los estudiantes.
Etapa 3. Examen de Habilidades Didcticas

Indicadores

2.2.1 Adapta el plan de trabajo al contexto externo con base en los intereses y necesidades de los
estudiantes.
2.2.2 Utiliza recursos didcticos para el desarrollo de los propsitos de aprendizaje planeados de acuerdo con
el modelo basado en competencias.
2.2.3 Desarrolla estrategias de aprendizaje para propiciar la transversalidad de las asignaturas del plan de
estudio correspondiente.

Parmetro

2.3 Establece estrategias de evaluacin y retroalimentacin para el desarrollo de los procesos de aprendizaje
y formacin de los estudiantes.

Indicadores

2.3.1 Emplea instrumentos de evaluacin pertinentes para la obtencin de informacin sobre el desempeo
de los estudiantes.
2.3.2 Comunica a los estudiantes de manera constructiva y sistemtica sus observaciones sobre los
resultados de las evaluaciones, para el logro de los aprendizajes.

Parmetro

2.4 Emplea las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en su contexto, como


herramientas de su prctica docente.

Indicadores

2.4.1 Utiliza recursos de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en su contexto,


como herramienta para el desarrollo de los contenidos y estrategias de la asignatura que imparte.
2.4.2 Utiliza en su prctica docente las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles
en su contexto, de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes (socioeconmicas, familiares,
pedaggicas y psicolgicas) para favorecer los aprendizajes.

41
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Dimensin 4. Vnculo con el contexto escolar. Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso
de enseanza y aprendizaje

Parmetro

4.1 Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes con su prctica docente.

Indicador

4.1.1 Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes para contextualizar el proceso de
Etapa 3. Examen de Habilidades Didcticas

enseanza y aprendizaje.

Parmetro

4.2 Relaciona el entorno escolar de los estudiantes con su prctica docente.

Indicadores

4.2.1 Selecciona recursos o fuentes de informacin vinculados al entorno escolar de los estudiantes en el
desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.
4.2.2 Selecciona aspectos de los programas institucionales de acuerdo con el entorno escolar para apoyar el
proceso de enseanza y aprendizaje.

Parmetro

4.3 Promueve la vinculacin con diferentes actores de los contextos escolar y social para el desarrollo del
aprendizaje y la formacin de los estudiantes.

Indicadores

4.3.1 Establece vnculos de colaboracin con el tutor del grupo, en el desarrollo del proceso de enseanza y
aprendizaje de los estudiantes.
4.3.2 Propone a las instancias institucionales acciones para la vinculacin con los padres de familia que
apoyen la formacin de los estudiantes.
4.3.3 Propone a las instancias institucionales acciones para la vinculacin con empresas, cooperativas e
instituciones educativas, entre otros, que fortalezcan la formacin de los estudiantes.
4.3.4 Utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en su contexto, para la
vinculacin e interaccin con diversos agentes.

42
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Dimensin 5. Normativa y tica en la funcin. Construye ambientes de aprendizaje autnomo y


colaborativo atendiendo el marco normativo y tico

Parmetro

5.1 Establece ambientes ticos, incluyentes y equitativos entre los estudiantes.

Indicadores
5.1.2 Promueve estrategias para el autoconocimiento, la autovaloracin y el fortalecimiento de la autoestima
Etapa 3. Examen de Habilidades Didcticas

de los estudiantes, en un ambiente incluyente.


5.1.3 Formula estrategias para el favorecimiento del respeto y valoracin de las opiniones de los dems.
Parmetro
5.2 Establece estrategias que contribuyan a la responsabilidad y corresponsabilidad acadmica con la
comunidad educativa.
Indicadores

5.2.1 Propone en corresponsabilidad con los estudiantes estrategias para su formacin acadmica.
5.2.2 Participa en acciones colegiadas para la mejora de su prctica docente.
5.2.3 Participa en acciones colegiadas para la formacin de los estudiantes.

Parmetro

5.3 Atiende las disposiciones legales e institucionales en su prctica docente.

Indicadores

5.3.1 Establece mecanismos para la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y
convivencia en el aula.
5.3.2 Implementa en el aula normas de convivencia basadas en la tolerancia y el respeto mutuo para el
cumplimiento de las disposiciones institucionales vigentes.
5.3.3 Propone estrategias para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes
a travs del dilogo.
5.3.4 Explica a los estudiantes que requieren algn tipo de atencin, los mecanismos de canalizacin a
instancias correspondientes.

4.5 Simulador

Dos meses antes de la aplicacin, el 8 de septiembre, usted contar con un simulador en lnea que le
ayudar a familiarizarse con el tipo de examen que sustentar y le permitir conocer el funcionamiento de
la plataforma en la que se aplicar la Etapa 3. Examen de Conocimientos y Habilidades Didcticas. Para
ingresar al simulador necesitar un folio y una contrasea que le sern enviados antes de la evaluacin al
correo electrnico personal que registr con su Autoridad Educativa Local. Cabe sealar que el nmero de
folio y contrasea sern remitidos por el subsistema al que pertenezca.

Una vez que ingrese a la plataforma podr resolver algunos reactivos en el simulador, los cuales no son
parte del contenido del Examen.

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Instrucciones para usar el simulador

1. Ingrese al simulador dando clic en la siguiente liga: INGRESAR AL SIMULADOR.

2. En la pantalla que indica Seleccione un tipo de examen, haga clic en el tipo de examen
que le corresponda y seleccione uno de los exmenes disponibles. Slo podr acceder al
examen correspondiente al proceso de evaluacin en el que est inscrito.

3. En la pantalla que indica Seleccione una sede, haga clic en CENEVAL A.C.

4. En la pantalla que indica Folio y Contrasea anote los que usted ha recibido durante su
periodo de registro. En caso de no contar con esta informacin solictela a la Coordinacin
Nacional del Servicio Profesional Docente.

5. Al iniciar sesin, aparecer una clusula en la que se le solicita confirmar la confidenciali-


dad del contenido del examen, d clic en Siguiente para continuar.

6. Lea con atencin las indicaciones de la ventana de ayuda que aparece enseguida antes
de responder el examen.

7. Responda su examen.

8. Usted cuenta con el tiempo necesario para responder las preguntas incluidas en el exa-
men. Si lo suspende o lo deja inactivo durante este tiempo slo podr ingresar nuevamen-
te transcurridas 24 horas.

9. Si por algn motivo desea suspender momentneamente su sesin, haga clic en el botn
Interrumpir. Para reiniciar, el sistema solicitar claves de Aplicador, escriba lo siguiente:

Aplicador simulador
Contrasea docente

10. Una vez que haga clic en el botn Terminar, podr ingresar nuevamente al simulador
despus de 24 horas.

Nota: El simulador no estar disponible de 4:00 am a 4:20 am, debido al proceso de reinicia-
lizacin de los folios.

44
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4.6 Ejemplos de reactivos

A continuacin se muestran algunos ejemplos de reactivos que servirn para que usted se familiarice con
stos.

Humanidades

La nocin del ser humano como un modelo a escala del orden csmico y la importancia del
rescate de las fuentes filosficas clsicas como en las traducciones de los dilogos platni-
cos, son preocupaciones del periodo conocido como

A) Modernidad
B) Ilustracin
C) Helenismo
D) Renacimiento

Respuesta correcta: D

Argumentacin de la respuesta correcta: En el Renacimiento se configura la visin del


mundo segn la cual el ser humano es un reflejo de la estructura de la naturaleza y al mismo
tiempo, se retoman fuentes originales prohibidas u olvidadas durante la Edad Media.

45
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Seleccione las caractersticas que definen un argumento filosfico.

1. Busca la verdad
2. Es conceptual
3. Contiene una opinin
4. Defiende creencias
5. Es sistemtico

A) 1, 2, 5
B) 1, 3, 4
C) 2, 3, 5
D) 2, 4, 5

Respuesta correcta: A

Argumentacin de la respuesta correcta: Los argumentos filosficos se caracterizan por


buscar la verdad (1), reflexionar sobre conceptos (2) y ser sistemticos (5).

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Relacione los pensadores modernos con su proposicin dialctica.

Pensador Proposicin

1. Hegel a) Las sociedades humanas varan histricamente sus modelos


2. Kierkegaard econmicos y polticos
3. Marx b) La superacin de una configuracin de la conciencia depende
de la sntesis entre una tesis y su anttesis
c) La vida humana atraviesa por tres estadios: esttico, tico y
religioso

A) 1a, 2c, 3b
B) 1b, 2a, 3c
C) 1b, 2c, 3a
D) 1c, 2b, 3a

Respuesta correcta: C

Argumentacin de la respuesta correcta: Hegel (1) introduce la idea de sntesis entre posi-
ciones contrarias (b), Kierkegaard (2) seala tres estadios en la existencia humana (c) y Marx
(3) aborda histricamente los sistemas econmicos y polticos (a).

47
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Identifique a qu perspectiva tica pertenece el siguiente texto.

El concepto de situacin es muy importante, pues sostengo que no puede haber tica ge-
neral, sino solamente una tica de verdades singulares, luego entonces, una tica relativa a
una situacin. Ahora bien, una situacin, lo s ahora, no puede pensarse solamente como un
mltiple. Es preciso tambin tener en cuenta relaciones que se tramen, y cuyo resorte es la
manera en la cual un mltiple aparece en la situacin.
Badiou Alain. La tica

A) Descriptiva
B) Prescriptiva
C) Utilitarista
D) Nihilista

Respuesta correcta: A

Argumentacin de la respuesta correcta: La tica descriptiva realiza un examen de la si-


tuacin sin estipular principios morales universalmente aplicables, que es lo que se describe
en el texto.

48
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Identifique la idea principal del texto.

La poesa es conocimiento, salvacin, poder, abandono. Operacin capaz de cambiar al mun-


do, la actividad potica es revolucionaria por naturaleza; ejercicio espiritual, es un mtodo de
liberacin interior. La poesa revela este mundo; crea otro. Pan de los elegidos; alimento mal-
dito. Asla; une. Invitacin al viaje; regreso a la tierra natal. Inspiracin, respiracin, ejercicio
muscular. Plegaria al vaco, dilogo con la ausencia: el tedio, la angustia y la desesperacin
la alimentan. Oracin, letana, epifana, presencia. Exorcismo, conjuro, magia. Sublimacin,
compensacin, condensacin del inconsciente.
Octavio Paz. El arco y la lira

A) La poesa es conocimiento, salvacin, poder, abandono


B) La poesa revela este mundo; crea otro
C) La actividad potica es un ejercicio espiritual
D) La actividad potica es revolucionaria por naturaleza

Respuesta correcta: D

Argumentacin de la respuesta correcta: La idea principal orienta y estructura el texto, en


este sentido las ideas secundarias la fundamentan y explicitan. En el texto, las ideas giran
en torno a la actividad potica, que es revolucionaria por naturaleza y se retoma de manera
genrica y no como un fragmento del texto.

49
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Historia del Arte

Seleccione las obras que corresponden al arte bizantino.

1. 2. 3.

4. 5. 6.
A) 1, 3, 5
B) 1, 4, 6
C) 2, 3, 4
D) 2, 5, 6

Respuesta correcta: B

Argumentacin de la respuesta correcta: La Baslica de San Pablo (1) extramuros se ca-


racteriza por la escultura en el exterior del atrio, rasgo propio del arte bizantino; mientras que
el mosaico de Constantino (4) es la tcnica bizantina con la que se decoran los interiores y
San Juan de Letrn (6) es arquitectura bizantina, decorada con mosaico.

50
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Cul es el elemento constructivo que consiste en una pieza horizontal, soporta una carga y
da origen a estructuras que se denominan arquitrabadas?

A) Cpula
B) Arco
C) Pilar
D) Dintel

Respuesta correcta: D

Argumentacin de la respuesta correcta: El dintel es un elemento que cumple con las


caractersticas de ser horizontal, soportar cargas y dar origen a las estructuras arquitrabadas
o adinteladas.

Ordene cronolgicamente las obras de la Antigedad y el Medioevo.

1. Hermes con Dioniso nio


2. Baslica de Paray le Monial
3. La Victoria de Samotracia
4. Catedral de Chartres
5. Arco de Tito

A) 1, 3, 5, 2, 4
B) 1, 4, 2, 3, 5
C) 2, 4, 3, 1, 5
D) 2, 5, 3, 1, 4

Respuesta correcta: A

Argumentacin de la respuesta correcta: El Hermes con Dionisio nio (1) es una obra que
antecede a La Victoria de Samotracia (3) y ambas corresponden al periodo griego, posterior-
mente aparece el Arco de Tito (5) de origen romano, stas obras corresponden a la antige-
dad; mientras que la Baslica de Paray le Monial (2) pertenece al romnico que antecede a la
Catedral de Chartres (4) del gtico, obras de la Edad Media.

51
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Las cuevas de Lascaux pertenecen _______, mientras que los frescos de Tassili correspon-
den _______, ambos de la Prehistoria.

A) al periodo Mesoltico - a la Edad de Bronce


B) a la Edad de Hierro - al periodo Paleoltico
C) al periodo Paleoltico - al periodo Neoltico
D) a la Edad de Bronce - al periodo Neoltico

Respuesta correcta: C

Argumentacin de la respuesta correcta:


Correcta. Las cuevas de Lascaux corresponden al periodo Paleoltico, mientras que los fres-
cos de Tassili al periodo Neoltico.

Relacione los autores nacionalistas con la composicin que les corresponde.

Autor Composicin

1. Carlos Chvez a) Sones de mariachi


2. Blas Galindo b) Sinfona India
3. Silvestre Revueltas c) Redes
d) Danzn nm. 2

A) 1a, 2d, 3b
B) 1b, 2a, 3c
C) 1c, 2a, 3d
D) 1c, 2b, 3a

Respuesta correcta: B

Argumentacin de la respuesta correcta: Las obras corresponden a los compositores se-


leccionados. La relacin (1b) es correcta porque Chvez es el autor de la Sinfona India;
mientras que Galindo es de los Sones de mariachi (2a) y Revueltas de Redes (3c).

52
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Habilidades Didcticas

Al inicio del semestre se realiza un Consejo Tcnico Escolar en el que se abordan diferentes ne-
cesidades, problemticas y metas de la comunidad educativa. Entre los acuerdos destaca aten-
der el problema de la incidencia de adicciones en la escuela. La estrategia didctica que aborda
esta situacin, considerando la transversalidad de las competencias, es el aprendizaje

A) basado en problemas
B) basado en casos
C) por proyectos
D) invertido

Respuesta correcta: C

Argumentacin de la respuesta correcta: El aprendizaje mediante proyectos es una estra-


tegia didctica que generalmente parte de una pregunta de investigacin que gua el proyec-
to, cuya respuesta no depende nada ms de informacin documental, sino de un pensamien-
to crtico (por ejemplo, sobre las adicciones). Asimismo, emplea la transversalidad porque
requiere de varios enfoques para alcanzar los objetivos planteados, y la corresponsabilidad
de los docentes de las diferentes asignaturas, debido a que deben asegurarse de que los es-
tudiantes tienen lo necesario para resolverlo; por lo tanto, requiere una planeacin adecuada.

53
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Qu estrategia docente se apega al modelo basado en competencias?

A) Utilizar el anlisis de casos con una problemtica del contexto; los estudiantes, organi-
zados en equipos, presentan sus propuestas de solucin en un debate grupal para luego
publicar sus conclusiones personales en el blog de la clase
B) Emplear la sala de medios de su plantel para ensear a los estudiantes el tema y pedir que
tomen apuntes de lo que consideran ms relevante; posteriormente, revisar los cuadernos
para asentar una calificacin y finalizar con una retroalimentacin
C) Dividir el tema en equipos de trabajo para que cada uno prepare una exposicin para toda
la clase; asignar calificaciones con base en la calidad de la informacin presentada y en el
desenvolvimiento de cada equipo en la presentacin
D) Presentar una exposicin a la clase y proporcionar textos fotocopiados para que cada uno
de los estudiantes identifique lo ms relevante; adems, cada uno deber realizar una
sntesis con ayuda de preguntas-gua proporcionadas por l

Respuesta correcta: A

Argumentacin de la respuesta correcta: La estrategia se apega al modelo basado en com-


petencias porque el docente tiene el papel de generar el ambiente de aprendizaje, donde sus
estudiantes aprovechan el contexto cercano para desarrollar competencias. La tcnica de an-
lisis de casos es empleada para que ellos argumenten y tomen decisiones que plasman en sus
participaciones; el docente utiliza adecuadamente los recursos de las TIC con los que cuenta
la escuela para socializar lo aprendido.

54
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Elija las opciones que refieren el uso de las TIC como recursos didcticos.

1. Evaluar diapositivas elaboradas por los estudiantes


2. Utilizar una plataforma virtual para la realizacin de tareas
3. Realizar prcticas virtuales con simuladores
4. Enviar informacin complementaria por correo electrnico

A) 1, 3
B) 1, 4
C) 2, 3
D) 2, 4

Respuesta correcta: C

Argumentacin de la respuesta correcta: El uso de una plataforma electrnica (2) permite


la realizacin de diversas actividades de aprendizaje, y las prcticas virtuales con simulado-
res (3) permiten a los estudiantes la manipulacin de diferentes variables para comprender y
explicar el funcionamiento de un fenmeno o proceso bajo estudio.

Un docente pide al grupo que prepare un sociodrama para abordar el tema de la clase porque
sabe que la mayora de los estudiantes son _______, pero tambin considera que algunos
son _______, por lo que les solicita la elaboracin de una serie de carteles, lneas de tiempo
y mapas mentales para exponerlos en el peridico mural de la escuela.

A) kinestsicos - auditivos
B) auditivos - visuales
C) visuales - auditivos
D) kinestsicos - visuales

Respuesta correcta: D

Argumentacin de la respuesta correcta: El sociodrama favorece el estilo de aprendizaje


kinestsico, ya que implica la participacin fsica de los estudiantes. La elaboracin y exposi-
cin de carteles, lneas de tiempo y mapas mentales favorecen el aprendizaje de los estudian-
tes con un estilo principalmente visual, porque se basa en imgenes, grficos y esquemas
para el desarrollo y presentacin del tema.

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Relacione cada competencia con la definicin que le corresponde.

Competencia Definicin

1. Genrica a) Es comn a todos los egresados de


2. Disciplinar bsica la Educacin Media Superior; expresa
3. Disciplinar extendida capacidades organizadas en diversos
campos; se aplica en distintos enfoques
educativos
b) Es transferibles; articula y da identidad a
la Educacin Media Superior; refuerza la
capacidad de adquirir otras competencias
relevantes a todos los espacios
curriculares
c) Prepara para reaccionar a tiempo ante
los problemas, aplicando procedimientos
adecuados a las tareas encomendadas,
as como para encontrar vas de solucin
de forma autnoma
d) Da especificidad al modelo educativo de
los distintos subsistemas de Educacin
Media Superior; no se comparte por todos
los egresados

A) 1a, 2d, 3c
B) 1b, 2a, 3d
C) 1b, 2c, 3a
D) 1c, 2b, 3d

Respuesta correcta: B

Argumentacin de la respuesta correcta: Segn el Acuerdo 444 por el que se establecen


las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Ba-
chillerato, las competencias genricas (1) son aquellas que se caracterizan por ser clave,
transversales y transferibles (b); las disciplinares bsicas (2) representan la base comn de la
formacin disciplinar (a) y las competencias disciplinares extendidas (3) dan especificidad al
modelo educativo de los distintos subsistemas de Educacin Media Superior (d).

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4.7 Consideraciones generales

Cmo aprovechar la bibliografa

Compilar la bibliografa. Revise la bibliografa sugerida, parte de ella est disponible en internet y en las
bibliotecas.

Identificar temas para el estudio y la reflexin. Identifique en el material bibliogrfico los captulos,
temas o subtemas relacionados con los parmetros, los indicadores y la estructura de habilidades
didcticas y del Examen de Conocimientos Disciplinares del perfil que le corresponde.

Aprovechar los conocimientos previos. Cuando estudie, utilice sus conocimientos previos y relacinelos
con la informacin, esto facilitar la adquisicin, asimilacin y comprensin de nuevos conocimientos.

Vincular con la funcin docente. Relacione los conceptos, las tesis y las explicaciones de los materiales
de lectura con su prctica docente. Recuerde que el Examen consistir en la seleccin de reactivos
vinculados con el trabajo en el aula.

Estudiar en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin, lo cual
resulta formativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el anlisis y la discusin
colectiva, se resuelven problemas y se realizan ejercicios en comn. La comparacin de diferentes
puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de
sus conocimientos.

Antes de la aplicacin del Examen

Revise los parmetros e indicadores a evaluar incluidos en la Gua para una mejor comprensin del
proceso de elaboracin de lo que usted presentar en la Etapa 3. Examen de Conocimientos y Habili-
dades Didcticas.

Utilice el simulador del Examen para familiarizarse con el mecanismo establecido y realizar su evaluacin.

Revise la publicacin de sedes para que identifique la ubicacin, el domicilio, la fecha y los horarios de
la aplicacin.

Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicacin no habr tolerancia para el ingreso a las aulas en las
que sta se llevar a cabo.

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Considere que est estrictamente prohibido ingresar al aula con telfonos celulares, tabletas, compu-
tadoras porttiles, memorias de almacenamiento de datos, cmaras fotogrficas o de video, apuntes,
libros, calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga informacin relacionada con
el instrumento de evaluacin. De no atender esta indicacin, su evaluacin ser anulada.

Recuerde que la aplicacin del Examen tiene una duracin de 4 horas, por lo que es recomendable
llevar algo para comer.

Si usted tiene alguna discapacidad y requiere algn tipo de apoyo especial, notifquelo a su Autoridad
Educativa u Organismo Descentralizado, para prever todas las consideraciones necesarias, para el da
de su aplicacin en la sede correspondiente.

El da de la aplicacin del Examen

Acuda a la sede en la fecha seleccionada previamente.

Porte identificacin oficial vigente con fotografa en original (credencial de elector, cdula profesional o
pasaporte). Sin alguno de estos documentos oficiales no podr ingresar a la sede de aplicacin.

Llegue a la sede con 1 hora de anticipacin. Una vez cerrada la puerta de acceso al plantel, por ningn
motivo se permitir la entrada.

En el momento de realizar su registro ser necesario contar con sus datos personales y laborales
(CURP, RFC, CCT, domicilio completo del centro de trabajo, nombre completo del jefe inmediato).

Durante la aplicacin del Examen

Atienda las indicaciones del aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclrela
con l.

Lea detenidamente los reactivos y las opciones de respuesta, y asegrese de haberlos comprendido
antes de responder.

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Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qu una opcin puede ser o no la correcta.

Si no sabe la respuesta a una pregunta, no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final
vuelva a ella.
Cuando finalice el Examen, asegrese de haber respondido todos los reactivos y de que ingres
correctamente sus datos personales y laborales.

Queda prohibido el uso de libros, materiales impresos, dispositivos electrnicos y telfonos celulares.
Emplear cualquiera de estos elementos ser motivo de cancelacin.

Despus de la aplicacin del Examen

En la fecha establecida, consulte los resultados de la Evaluacin del Desempeo para la Educacin
Media Superior por medio del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente en la
pgina electrnica: www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

Tenga a la mano el nmero de folio y la CURP.

4.8 Calificacin y resultados

La calificacin del sustentante debe ser precisa y libre de errores, por lo que se han establecido los meca-
nismos para corroborar los procesos y productos de cada fase. La calificacin es la base para la emisin
de los resultados, la entrega de stos debe respetar las polticas de seguridad y confidencialidad para
salvaguardar la evaluacin de cada sustentante.

La Secretara de Educacin Pblica realizar el proceso de calificacin de la informacin obtenida. Este


proceso se llevar a cabo conforme a los criterios y procedimientos tcnicos que el Instituto Nacional para
la Evaluacin de la Educacin determine.

La Secretara de Educacin Pblica por medio del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional
Docente emitir un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluacin del Desempeo que se-
rn acompaados de observaciones especficas y generales que le permitan identificar las capacidades,
los conocimientos y las competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados
es individual y se entregar nicamente al evaluado.

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5. BIBLIOGRAFA

La bibliografa que se ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de


inters. Los textos sugeridos no agotan los temas mencionados y tampoco son especficos para la reso-
lucin del Examen, su propsito es orientarlo para hacer un ejercicio de reflexin acerca de su prctica
cotidiana, as como brindar apoyo para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su inter-
vencin docente con base en los aspectos que determinan su funcin.

Bibliografa para el Examen de Conocimientos y Habilidades Didcticas

Humanidades

Bayer, Raymond (1965). Historia de la esttica, Mxico, Fondo de Cultura Econmica.

Chvez, Pedro (2006). Compendio de lgica, Mxico, Patria.

Copi, Irving y Carl Cohen (2009). Introduccin a la lgica, Mxico, Limusa.

Copleston, Frederick (2011). Historia de la filosofa, Barcelona, Planeta Ariel.

Coreth, Emerich (2007). Qu es el hombre?: esquema de una antropologa filosfica, Barcelona, Herder.

Eco, Umberto (2005). La estructura ausente: introduccin a la semitica, Mxico, Mondadori.

Escobar, Gustavo (2013). tica: introduccin a su problemtica y su historia, Mxico, McGraw-Hill


Interamericana.

Ferrater, Jos (2009). Diccionario de filosofa, Barcelona, Ariel.

Freire, Paulo (1995). Pedagoga: dilogo y conflicto, Sao Paulo, Editora Cortez.

Hessen, Johannes (2011). Teora del conocimiento, Mxico, Porra.

Kuhn, Thomas (2013). La estructura de las revoluciones cientficas, Mxico, Fondo de Cultura Econmica.

Lipman, Matthew (2000). Suki, Buenos Aires, Ediciones Manantial-Centro de Investigaciones en Filosofa
para Nios.

Mateos, Misael (2010). Lgica para inexpertos, Mxico, Edere.

Muguerza, Javier (2006). La filosofa hoy, Barcelona, Crtica.

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Popper, Karl (2008). La lgica de la investigacin cientfica, Madrid, Tecnos.

Rodrguez, Gerardo (1999). Hacia una epistemologa integral, Mxico, Universidad Autnoma del Estado
de Mxico.

Snchez, Alonso (2007). Invitacin a la esttica, Mxico, Random House Mondadori.

Historia del Arte

Alvear, Carlos (2008). Introduccin a la historia del arte, Mxico, Limusa.

Farga, Mara del Rosario y Araceli Lpez (2013). Historia del arte, Mxico, Pearson.

Gombrich, Ernst (2012). La historia del arte, Mxico, Phaidon.

Grout, Donald y Claude Palisca (2001). Historia de la msica occidental, Espaa, Alianza.

Hall, James (2001). Diccionario de temas y smbolos artsticos, Madrid, Alianza.

Hauser, Arnold (1978). Historia social de la literatura y del arte, Madrid, Guadarrama.

Honnef, Klaus (1993). Arte contemporneo, Colonia, Taschen.

Lpez, Gustavo (2011). Nueva arquitectura mexicana. Tendencia entre siglos, Mxico, Designio.

Lozano, Jos Manuel (2008). Historia del arte I, Mxico, Patria.

Panofsky, Erwin (1995). El significado en las artes visuales, Mxico, Alianza.

Phillips, Sam (2013). Ismos: Para entender el arte moderno, Mxico, Turner.

Prette, Mara Carla y Alfonso de Giorgi (2002). Atlas ilustrado de la historia del arte: tcnicas, pocas,
estilos, Madrid, Susaeta.
Toussaint, Auguste (1986). Resumen grfico de la historia del arte en Mxico, Mxico, Grijalbo.

Vzquez, Mara de la Luz, Consuelo Gmez y Carolina Lugo (2008). Historia del arte, Mxico, CENGAGE
Learning.

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Habilidades Didcticas

Acea Villacorta, Mara (2015). Herramientas de evaluacin en el aula, disponible en: http://www.dgespe.sep.
gob.mx/public/rc/programas/material/herramientas_de_evaluacion_en_el_aula.pdf [consulta: julio de 2017].

Colegio de Bachilleres del Estado de Mxico (2012). Trabajo colegiado por medio de la transversalidad,
Mxico, disponible en: http://cobaem.edomex.gob.mx/sites/cobaem.edomex.gob.mx/files/files/COBAEM/
cobaem_pdf_transversalidad2.pdf [consulta: julio de 2017].

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente (2016). Gua para la elaboracin de la laneacin
didctica argumentada, disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2016/
permanencia/guias/planeacion_didactica/academicas/21_E4_GUIA_A_TDMS.pdf [consulta: julio de 2017].

Daz-Barriga, Frida y Gerardo Hernndez-Rojas (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje


significativo. Una interpretacin constructivista, Mxico, McGraw Hill.

Direccin General del Bachillerato (2004). Manual de estilos de aprendizaje. Manual instruccional para
docentes y orientadores educativos, disponible en: https://docs.google.com/document/d/1CpHdvh0EIfpq8
yQwBmE5PmcjXTSZWM3Vm_BLoSWlW0g/edit?hl=en_US [consulta: julio de 2017].

Direccin General del Bachillerato (2011). Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, Mxico, disponible
en: http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/otros/l-eval-aprendizaje.pdf [consulta: abril de 2017].

Frade, Laura (2008). Planeacin por competencias, Mxico, Inteligencia Educativa.

Frade, Laura (2011). Diseo de situaciones didcticas, Mxico, Inteligencia Educativa.

Moreno, Isidro (2004) La utilizacin de medios y recursos didcticos en el aula, Madrid, UCM, disponible
en: http://pendientedemigracion.ucm.es/info/doe/profe/isidro/merecur.pdf [consulta: julio de 2017].

Pimienta Prieto, Julio (2005). Constructivismo, estrategias de aprendizaje, Pearson, Mxico.

Pimienta Prieto, Julio (2008). Evaluacin de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias,
Mxico, Pearson.

Snchez, Jos y Julio Ruz (2013). Recursos didcticos y tecnolgicos en educacin, Espaa, Editorial
Sntesis.

Secretara de Educacin Pblica (2008). Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias
que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, Diario Oficial de la
Federacin, Mxico, disponible en: http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/
images/Acuerdo_444_marco_curricular_comun_SNB.pdf [consulta: julio de 2017].

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Secretara de Educacin Pblica (2008). Acuerdo 445 por el que se conceptualizan y definen para la
Educacin Media Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades, Diario Oficial de la
Federacin, Mxico, disponible en: https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-
479f-ad93-db49d0a1108a/a445.pdf [consulta: septiembre de 2016].

Secretara de Educacin Pblica (2009). Acuerdo 488, Diario Oficial de la Federacin, Mxico, disponible en:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11435/1/images/5_10_acuerdo_488.pdf [consulta:
julio de 2017].

Secretara de Educacin Pblica (2009). Programa de Orientacin Educativa, Mxico, SEP, disponible
en: http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/actividades-paraescolares/orientacioneducativa/
FI-POE.pdf [consulta: julio de 2017].

Secretara de Educacin Pblica (2012). Acuerdo 656, Diario Oficial de la Federacin, Mxico, disponible en:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_656_reforma_
adiciona_444_adiciona_486.pdf [consulta: julio de 2017].

Subsecretara de Educacin Media Superior (2012). Programa Yo No Abandono, Mxico, SEP, disponible
en: http://www.sems.gob.mx/swb/sems/yo_no_abandono [consulta: julio de 2017].

Subsecretara de Educacin Media Superior (2015). Elementos bsicos para el trabajo colegiado, disponible
en: http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/elementos_basicos_tc.pdf
[consulta: julio de 2017].

Subsecretara de Educacin Media Superior (2015). Mecanismos de participacin, responsabilidad y


compromiso de los docentes ante la academia en la Educacin Media Superior, disponible en: http://www.sev.
gob.mx/educacion-media-superior-y-superior/files/2015/03/Cuad_Mecanismos-de-Participaci%C3%B3n.
pdf [consulta: julio de 2017].

Subsecretara de Educacin Media Superior (2016). Programa ConstruyeT. 2014-2018, Mxico, SEP,
disponible en: http://www.construye-t.org.mx/inicio/construyeT [consulta: julio de 2017].

Tobn, Sergio, Julio Pimienta y Juan Antonio Garca (2010). Secuencias didcticas: aprendizaje y
evaluacin de competencias, Mxico, Pearson.

Vaello, Juan (2003). Resolucin de conflictos en el aula, Madrid, Santillana, disponible en: http://lnx.
ducacionenmalaga.es/valores/files/2011/12/Resoluci%C3%B3n-conflictos-en-el-aula.pdf [consulta: julio
de 2017].

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Sitios de inters

Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS)


http://www.gob.mx/sep/acciones-y-programas/subsecretaria-de-educacion-media-superior-14617

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)


http://www.inee.edu.mx/

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente


http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

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GLOSARIO

Ambiente de aprendizaje

Un ambiente para el aprendizaje favorece el logro del aprendizaje y el desarrollo autnomo de nios, ni-
as y jvenes; para ello se deben hacer adecuaciones al medio fsico, a los recursos y los materiales con
los que se trabaja con base en el proyecto educativo que se implemente y, particularmente, a la forma de
interaccin de sus protagonistas para impulsar su participacin activa y la capacidad de autoconocimiento
de los estudiantes (SEP, 2016).

El ambiente para el aprendizaje no se limita slo a las condiciones materiales necesarias para la imple-
mentacin de la planeacin didctica, se da desde las relaciones interpersonales entre Docentes y estu-
diantes, en las cuales se establecen dinmicas que constituyen los procesos educativos y que implican
acciones, experiencias y vivencias de cada participante; adems de actitudes, condiciones materiales y
socioafectivas, sin omitir las relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para que los estudian-
tes aprendan en circunstancias que los acerque a su vida cotidiana y la cultura en la que se encuentran
inmersos (SEP, 2016).

El desarrollo de ambientes adecuados y pertinentes de aprendizaje deber considerar las relaciones que
se establecen en el aula entre los Docentes y sus estudiantes, la comunicacin y el ambiente positivo de
convivencia en clase y en el plantel. En consecuencia, el ambiente de aprendizaje requiere superar la
visin de la disciplina acotada al cumplimiento de normas, para dar cabida a la autorregulacin cognitiva
y moral (SEP, 2016).

Aprendizaje

a) Proceso por medio del cual una persona asimila informacin, ideas y valores y adquiere conocimientos
tericos, prcticos, habilidades y competencias (Cedefop, 2006).

b) En el amplio marco del constructivismo, es el proceso de adquirir conocimientos nuevos (conceptuales,


procedimentales, actitudinales, entre otros) mediante la interaccin con conocimientos anteriores y con
el entorno interpersonal y material, por medio de la experiencia, el estudio o la enseanza. Dicho pro-
ceso origina un cambio medible y especfico en el individuo que depende tanto del grado de desarrollo
cognitivo del sujeto como de las condiciones didcticas, de entorno, de objeto de aprendizaje en que
se produce la interaccin (Unesco-LLECE, 2008).

c) El aprendizaje es visto como participacin o negociacin social, proceso en el cual los contextos socia-
les y situacionales son de gran relevancia para producir aprendizajes. En esta perspectiva se reconoce
que el aprendizaje no tiene lugar en las mentes aisladas de los individuos, sino que es el resultado de
una relacin activa entre el individuo y una situacin, por eso el conocimiento tiene, adems, la carac-
terstica de ser situado.

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El aprendizaje de competencias para la vida permitir a las personas un mayor conocimiento de s mismas,
vivir en sociedad y aportar de forma constructiva sus saberes (SEP, 2016).

Actualmente, en el campo de la investigacin sobre el aprendizaje se considera que ste se logra cuando
se adquiere la capacidad de aplicar el conocimiento aprendido de manera significativa y cuando las habi-
lidades se aplican con flexibilidad y creatividad en diferentes situaciones. Los aprendizajes significativos
posibilitan la ampliacin continua y la profundidad del conocimiento, permiten transferirlo a nuevas tareas
y contextos, y se vuelven sumamente relevantes para el aprendizaje permanente. De aqu la importancia
de contar con un currculo flexible que establezca los contenidos comunes al tiempo que permita su enri-
quecimiento y adecuacin en el mbito local (SEP, 2011b).

El currculo nacional debe fomentar el desarrollo de competencias para la vida que son fundamentales.
Una competencia clave que estructura a otras es aprender a aprender, que significa aprender a pensar,
a cuestionarse acerca de los diversos fenmenos, sus causas y consecuencias, a controlar los procesos
personales de aprendizaje, as como a valorar lo que se aprende en conjunto con otros. Una segunda com-
petencia clave que est relacionada con el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los nios y
los adolescentes es aprender a convivir, ya que se trata de un fin que en nuestra poca debemos enfatizar.
Las profundas transformaciones sociales del siglo XXI obligan a la escuela a tener un papel cada vez ms
activo en el desarrollo de capacidades que les permitan a los nios y adolescentes establecer estilos de
convivencia sanos, pacficos y respetuosos. Un currculo basado en aprendizajes clave, como el que se
plantea, dar pie a la atencin debida a los simultneos procesos de aprendizaje, incluyendo el aprender a
ser. El propsito es que los estudiantes desarrollen su autoconciencia, autogestin y conciencia social, as
como habilidades para relacionarse con otros y para la toma de decisiones responsables. A su vez, esto
les permitir entender y manejar sus emociones, establecer y alcanzar metas positivas, sentir y mostrar
empata hacia los dems, y construir y mantener relaciones colaborativas (SEP, 2016).

Aprendizajes esperados

Son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio,
definen lo que se espera de cada estudiante en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan
concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente
para la planificacin y la evaluacin en el aula. Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los estudiantes deben alcanzar para acce-
der a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de
competencias (SEP, 2012b).

Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los estudiantes de
las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos,
con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos (SEP, 2016, p. 29).

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Caractersticas de desarrollo de habilidades de los estudiantes - Caractersticas de desarrollo de


aprendizaje de los estudiantes

El proceso de desarrollo humano que los estudiantes viven en la escuela debe aspirar a ser integral, por lo
que se hace necesario que incluya una comprensin de los obstculos como reas de oportunidad, que se
trabaje con modelos participativos, que se reconozcan las posibilidades de los estudiantes, que se acepte
la heterogeneidad del desarrollo y que se aprecie a nias, nios y adolescentes como actores y no como
usuarios o poblaciones objeto (Molerio et al., 2007).

As, en relacin con la escuela, se entiende por aprendizaje aquellos cambios relativamente estables, ex-
presados en la conducta o inferidos en las estructuras de conocimiento de los sujetos (Molerio et al., 2007,
p. 3). Dicho proceso, visto desde una perspectiva del desarrollo humano, no debe ser entendido slo en
relacin con una pedagoga del saber, sino como un proceso amplio e integral que incluya el sentido per-
sonal, la construccin y la reconstruccin de conocimientos, y el papel activo del sujeto (Torroella, 2001);
en suma, se considera el desarrollo de la personalidad del nio, sus talentos, y sus destrezas mentales y
fsicas hasta su potencial ms alto (Unicef, 2006, art. 29).

Competencias

Se define como la capacidad de responder a diferentes situaciones e implica un saber hacer (habilidades)
con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Capacidad de una persona para aplicar correctamente los resultados de aprendizaje obtenidos a un con-
texto concreto (en la educacin, el trabajo, el desarrollo personal o profesional).

Es la capacidad de responder a diferentes situaciones e implica una combinacin de habilidades intelec-


tuales, habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes y emociones que se
movilizan para lograr una accin eficaz en un contexto determinado (SEP, 2014b).

Competencias educativas

a) Capacidad adaptativa, cognitiva y conductual para responder adecuadamente a las demandas que se
presentan en el entorno. Es un saber pensar para poder hacer frente a lo que se necesita (Frade, 2009,
p. 26).

b) Son actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto, con idoneidad y compromiso
tico, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en una perspectiva de mejora continua
(Tobn et al., 2010, p. 11).

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Conocimientos previos

Los estudiantes cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que apren-
dan acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su compor-
tamiento. En este sentido es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades,
estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos. La
accin del Docente es comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un am-
biente que acerque a estudiantes y Docentes al conocimiento significativo y con inters (SEP, 2011a, p. 26).

Contexto

Medio social, econmico y cultural en el que se desarrollan los aprendizajes de los estudiantes, cuyas
caractersticas y variables suelen influir en el desempeo escolar (Unesco-LLECE, 2008).

Contexto interno de la escuela - Contexto externo de la escuela

El desarrollo del aprendizaje implica la participacin de mltiples factores, entre ellos, elementos como
la interaccin de los estudiantes, la dinmica y el contexto escolar, las polticas educativas, el contexto
econmico, social y poltico. Incluir y ser sensible ante la influencia que tienen estos factores en la calidad
del aprendizaje es vital si se aspira a poder desarrollar polticas que eleven la calidad y la equidad en la
educacin (Vegas y Petrow, 2008, p. 69).

Cmo se relacionan estos contextos con el aprendizaje?

Factores como el contexto escolar y el contexto social son asumidos como variables importantes para
explicar y orientar los procesos educativos que busquen una mejora continua en el aprendizaje de los
estudiantes; si bien el debate sobre el papel que tiene cada uno de estos factores est an abierto en la
investigacin educativa, existe un consenso en resaltar la importancia de contemplarlos en el diseo y la
planificacin de los fenmenos educativos (Blanco, 2009). Es fundamental tener en cuenta que la mejora
educativa no es una condicin que venga slo asociada al cambio y al mejoramiento del contexto social o
econmico, sino que es necesario tambin observar y atender el comportamiento de las instituciones y los
actores educativos, en suma, el contexto interno de la escuela, para poder mejorar el aprendizaje de los
estudiantes (Vegas y Petrow, 2008, p. 74; Fuchs y Woessmann, 2007).

Las estructuras institucionales de los sistemas educativos son de nuevo determinantes importantes para
el rendimiento educativo de los estudiantes (Fuchs y Woessmann, 2007, p. 3).

Por ltimo, el abordaje del contexto cobra tambin relevancia al apreciar cmo en investigaciones educa-
tivas (Blanco, 2009) se ha encontrado que los aspectos relacionados con los estudiantes (contexto, am-
biente familiar, caractersticas, etc.) son los que presentan mayor variacin en el anlisis estadstico que

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aborda la calidad del aprendizaje. Por ejemplo, desde la literatura de la eficacia escolar se han sealado
coincidencias en las investigaciones al apuntar que los resultados educativos van ms all de las prcticas
de enseanza, relacionndose con un conjunto amplio de interacciones, las cuales dependen en gran
medida de las circunstancias particulares de cada escuela y de las definiciones situacionales de los par-
ticipantes (Blanco, 2009, p. 1025; Blanco, 2008).

Convivencia democrtica

Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los dems, fomentando el descubrimiento gradual del otro,
la percepcin de las formas de interdependencia y participacin por medio de proyectos comunes que ayu-
dan a las personas a prepararse para tratar y solucionar conflictos respetando los valores del pluralismo,
comprensin mutua y paz (Gallardo, 2009, p.125).

Convivencia escolar

Todas aquellas acciones que permiten que los individuos puedan vivir juntos mediante el dilogo, el respeto
mutuo, la reciprocidad y la puesta en prctica de valores democrticos y de una cultura de paz (Fierro, 2013).

Elementos curriculares

Son componentes que utiliza el Docente para realizar una planeacin argumentada. Algunos son: contex-
tos interno y externo, diagnstico de grupo, estrategia de intervencin didctica, objetivo y evaluacin. Este
concepto se retoma de la Educacin Bsica; sin embargo, se podra utilizar como referente en Educacin
Media Superior (Esquivel, 2016).

Enfoque centrado en el aprendizaje

Implica una manera distinta de pensar y desarrollar la prctica docente; cuestiona el paradigma centra-
do en la enseanza repetitiva, de corte transmisivo-receptivo que prioriza la adquisicin de informacin
declarativa, inerte y descontextualizada; y tiene como referente principal la concepcin constructivista y
sociocultural del aprendizaje y de la enseanza, segn la cual el aprendizaje consiste en un proceso activo
y consciente que tiene como finalidad la construccin de significados y la atribucin de sentido a los conte-
nidos y las experiencias por parte de la persona que aprende. Este enfoque consiste en un acto intelectivo,
pero a la vez social, afectivo y de interaccin en el seno de una comunidad de prcticas socioculturales.
El proceso de aprendizaje tiene lugar gracias a las acciones de mediacin pedaggica que involucran una
actividad coordinada de intencin-accin-reflexin entre los estudiantes y el Docente, en torno a una diver-
sidad de objetos de conocimiento y con intervencin de determinados lenguajes e instrumentos. Adems,
ocurre en contextos socioculturales e histricos especficos, de los cuales no puede abstraerse, es decir,
tiene un carcter situado (SEP, 2012a).

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Enseanza

En educacin existen invariablemente dos acciones que explican la enseanza y el aprendizaje, por lo
cual se puede afirmar que ambas acciones son parte del proceso educativo. La enseanza-aprendizaje
como actividades complementarias poseen caractersticas particulares (Fenstermacher y Soltis, 1998);
al respecto se logra identificar que la enseanza es una actividad que promueve el aprendizaje y cuya
permanencia no depende del logro de su propsito; es por lo que se concibe una disociacin entre estas
dos actividades, y esto toma sentido al destacar lo que Basabe y Cols sealan (2007, p. 127) al respecto:

Puede haber enseanza y no producirse el aprendizaje, ste puede producirse parcialmente o incluso puede
suceder que el otro aprenda algo diferente de lo que le fue enseado. Entonces, entre los procesos de ense-
anza y aprendizaje no hay una relacin de tipo causal que permita asumir que lo primero conduce necesaria-
mente a lo segundo.

Bajo esta nocin, la enseanza es valorada como una actividad intencional y para que ocurra un efectivo
proceso de enseanza, refieren Fenstermacher y Soltis (1998), se debe incluir el compromiso de dos per-
sonas, una que posee cierto conocimiento o habilidad y otra que carece de esto, entre las que se establece
algn tipo de relacin para que quien tiene el conocimiento haga que la otra persona lo aprenda.

Desde un enfoque prescriptivo se puede explicar la labor docente en funcin de las acciones y el supuesto
que elabora para alcanzar determinado aprendizaje; en este sentido, es el Docente quien decide cmo
llevar la enseanza y determina los mecanismos, recursos y escenarios que implementar para la ense-
anza de cierto aprendizaje (Civarolo, 2008).

La enseanza ha de anclarse en los conocimientos previos del estudiante, reconociendo que stos no son
necesariamente iguales para todos. Por ello, el Docente ha de promover que el estudiante exprese sus
conceptos y propuestas como parte del proceso de aprendizaje, as podr conocer las habilidades, las
actitudes y los valores de los estudiantes y usarlos como punto de partida en el diseo de la clase.

La enseanza debe favorecer los aprendizajes individuales y colectivos. Debe promover que el aprendiz
entable relaciones de aprendizaje, que se comunique con otros para seguir aprendiendo y apoyar de ese
modo el propsito mutuo de construir conocimiento y mejorar los logros tanto individuales como colectivos.
La enseanza escolar debe considerar la existencia y la importancia de estos aprendizajes informales. Los
Docentes han de investigar y fomentar en los estudiantes el inters por aprender en diferentes medios.
La enseanza ha de promover la relacin entre disciplinas, reas del conocimiento y asignaturas.

Ensear implica entablar una relacin humana por excelencia que requiere que el Docente establezca
una relacin cercana con el aprendiz, que sepa acerca de sus intereses y su circunstancia particular. Esta
cercana le permitir planear mejor la enseanza, as como buscar contextualizaciones que inviten a los
aprendices a involucrarse ms en su aprendizaje (SEP, 2016).

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Estrategia de enseanza

Se definen como los procedimientos (mtodos, tcnicas, actividades) por los cuales el Docente y los estu-
diantes, organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas
en el proceso de enseanza-aprendizaje, adaptndose a las necesidades de los participantes de manera
significativa. Para Feo (2009) se puede llegar a una clasificacin de estos procedimientos, segn el agente
que lo lleva a cabo, de la siguiente manera: estrategias de enseanza, estrategias instruccional, estrate-
gias de aprendizaje y estrategias de evaluacin.

Estrategia de evaluacin

a) Es un plan de accin para valorar el aprendizaje de los estudiantes, reconocer sus avances e identificar
las interferencias, con el fin de realizar una intervencin efectiva en su proceso de aprendizaje.

La estrategia de evaluacin debe ser congruente con las caractersticas y necesidades individuales de
cada estudiante y las colectivas del grupo. Disear una estrategia requiere orientar las acciones de eva-
luacin para verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada
estudiante y del grupo, as como la tcnica y los instrumentos de evaluacin que permitirn llevarla a cabo
(SEP, 2013b, p. 18 y 70).

Son las acciones que realiza el Docente durante las actividades de estudio o en otros momentos para re-
cabar informacin que le permita emitir juicios sobre el desempeo de los estudiantes y tomar decisiones
para mejorar el aprendizaje (SEP, 2013a, art. 4o).

b) Conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que utiliza el Docente para valorar el aprendizaje del alumno
(Daz Barriga y Hernndez, 2006). Los mtodos son los procesos que orientan el diseo y la aplicacin
de estrategias, las tcnicas son las actividades especficas que llevan a cabo los estudiantes cuando
aprenden, y los recursos son los instrumentos o las herramientas que permiten, tanto a Docentes como
a estudiantes, tener informacin especfica acerca del proceso de enseanza-aprendizaje (SEP, 2012).

Estrategia didctica

Se define como los procedimientos (mtodos, tcnicas, actividades) por los cuales el Docente y los estu-
diantes organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas
en el proceso de enseanza-aprendizaje, adaptndose a las necesidades de los participantes de manera
significativa. Para Feo (2009), se puede llegar a una clasificacin de estos procedimientos, segn el agen-
te que lo lleva a cabo, de la manera siguiente: (a) estrategias de enseanza; (b) estrategias instrucciona-
les; (c) estrategias de aprendizaje; y (d) estrategias de evaluacin.

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Evaluacin autntica

Aquella evaluacin del desempeo que demanda que los aprendices demuestren sus habilidades, destre-
zas o conductas aprendidas en situaciones genuinas de la vida real (Daz Barriga, 2002, p. 427).

Evaluacin del aprendizaje

Es la actividad de valoracin de saberes que est centrada en identificar los avances y las dificultades que
tienen los nios en sus procesos de aprendizaje (SEP, 2011, p. 181).

Es la valoracin del desempeo de los estudiantes en relacin con los aprendizajes esperados y las acti-
tudes que se favorecen mediante el estudio, en congruencia con los programas de estudio. Durante esta
tarea se tomarn en cuenta las caractersticas de la diversidad social, lingstica, cultural, fsica e intelec-
tual de los estudiantes.
Toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje, as como a detectar y atender las fortale-
zas y debilidades en el proceso educativo de cada estudiante (SEP, 2013a, art. 3o).

La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes permite valorar el nivel de desempeo y logro de los apren-
dizajes esperados; adems de identificar los apoyos necesarios para analizar las causas de los aprendiza-
jes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. En este sentido, la evaluacin en el contexto del
enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la informacin obtenida de diversas fuentes,
con el fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la intervencin docente.

El Docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes y quien realiza el se-
guimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren
los aprendizajes establecidos en el plan y los programas de estudio. La evaluacin de los aprendizajes es
el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de
aprendizaje de los estudiantes a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza
-aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que
estudiantes, Docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus
distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en
la Educacin Bsica, el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se
realicen. En este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los estudiantes a
lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje les permitir participar en el mejora-
miento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propsitos, re-
quiere comprender cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el Docente habr
de explicitar a los estudiantes las formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una
calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar
su desempeo. Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el
Docente debe compartir con los estudiantes y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera
que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compar-

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tida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita
que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en
consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de
los estudiantes y la prctica docente (SEP, 2011a).

Evidencia

Compilacin de datos en los cuales se sustenta la prueba de ser competente para el desarrollo de una
tarea relevante. Los tres tipos ms comunes de evidencia son la observacin, los productos de trabajo y
las respuestas a preguntas (Wahba, 2013).

Formacin docente

La reproduccin, en la mayor parte de los maestros, de un conjunto de creencias, valores y actitudes fun-
cionales para el sistema educativo y sus lgicas burocrtico-polticas (Blanco, 2009).

Inclusin

El principio de inclusin surge en un sistema institucional que garantiza la igualdad de oportunidades en-
tre los estudiantes de distintos contextos y condiciones que conforman una comunidad plural, en la que
se debe valorar la diversidad de los estudiantes en el marco de una sociedad ms justa y democrtica,
adems de incentivar el acceso efectivo a una educacin de calidad. En la escuela y el aula se traduce
este principio como un espacio incluyente, en el que se practica la tolerancia y no se discrimina, y donde
se reconocen las distintas capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes (SEP, 2016).

La educacin inclusiva garantiza el acceso, la permanencia, la participacin y el aprendizaje de todos los


estudiantes, con especial nfasis en aquellos que estn excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, por
medio de la puesta en prctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras
que limitan el aprendizaje y la participacin de los estudiantes y que surgen de la interaccin entre stos
y sus contextos (SEP, s/a).

Instrumentos de evaluacin

Son recursos que se emplean para recolectar y registrar informacin acerca del aprendizaje de los estu-
diantes y la propia prctica docente (SEP, 2013b).

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Interacciones

Situaciones en las que los protagonistas actan simultnea y recprocamente en un contexto educativo de-
terminado, en torno a una tarea o un contenido de aprendizaje, con el propsito de lograr ciertos objetivos
definidos y compartidos en mayor o menor grado (Daz Barriga, 2002).

Interactividad

La articulacin de las actuaciones de profesor y estudiantes en torno a un contenido/tarea de enseanza


y aprendizaje, e incluye no slo los intercambios comunicativos cara-a-cara entre unos y otros la interac-
cin profesor-alumno, sino tambin todas aquellas actuaciones del profesor o de los estudiantes anterio-
res o posteriores a los propios participantes [] la obligatoriedad de considerar y analizar las actuaciones
de cada uno de los participantes en el marco de su interaccin con las actuaciones y el discurso de los
restantes participantes (Rochera et al., 1999).

Intervencin docente

Refiere a las acciones y las estrategias de las cuales el Docente toma parte y se hace cargo para el proce-
so de enseanza, al interior del aula (Harfuch y Foures, 2003). Este sentido de la intervencin docente se
encuentra tambin en el concepto de intervencin didctica y prctica docente. Por intervencin didctica
se entiende la actuacin del Docente al interior del aula y las actividades de enseanza-aprendizaje que
realizan los estudiantes con el fin de alcanzar los objetivos planteados, teniendo en cuenta que la inter-
vencin presenta una vinculacin entre la actuacin del Docente, las actividades que realiza el estudiante
con la orientacin del Docente y los recursos que buscan facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje;
en suma, aquellos elementos que pone en juego para su prctica (Lpez, 2004, p. 270). Esta prctica, que
se refleja en la conceptualizacin de la intervencin docente, tambin es definida como prctica docente,
haciendo referencia de igual manera al conjunto de estrategias y acciones empleadas por el profesor en
el proceso de enseanza-aprendizaje, siendo stas determinantes para la forma en que aprenden los
estudiantes (Ejea, 2007).

Logro del aprendizaje o nivel de logro del aprendizaje

Conjunto de conocimientos, destrezas o competencias que una persona ha obtenido y es capaz de demos-
trar al trmino de un determinado proceso formativo formal, no formal o informal (Cedefop, 2004).

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Mejora profesional

El desarrollo profesional docente es entendido como la secuencia por medio de la cual se construye el
Docente, abarcando diferentes etapas, como la eleccin de la carrera, la formacin y el desempeo pro-
fesional (Martnez, 2009, p. 54). En la evaluacin del Servicio Profesional Docente, especficamente en la
Etapa 2 del Proyecto de Enseanza, se atiende el desempeo profesional en vinculacin con la mejora
del ejercicio docente. Partiendo de la realidad de que slo el buen desempeo del Docente no basta para
garantizar el desarrollo de aprendizajes en los estudiantes, se asume como necesario concebir al desarro-
llo profesional como imprescindible, pues no bastan slo los conocimientos que los Docentes adquirieron
durante su formacin inicial para poder hacer frente a los nuevos retos que plantea una sociedad del cono-
cimiento (Esteve, 2009). As, ante la cuestin de cmo debe desarrollarse esta formacin profesional y su
proceso de mejora, la propuesta es tener como elemento central una formacin y evaluacin que orienten
a los Docentes a aprender cmo aprender en la prctica, ya que la enseanza requiere de elementos
como la improvisacin, conjetura, experimentacin y valoracin (Marcelo, 2009, p. 121).

La Etapa 2 del Proyecto de Enseanza cumple y engloba los elementos que se han sealado en la lite-
ratura internacional que aborda la formacin profesional docente, incluyendo elementos que vinculan al
proyecto hacia un enfoque integral, continuo, sistemtico-organizativo y en relacin con las experiencias y
evidencias de grupo en el que se desempean los Docentes. Tiene que ver con la relacin de los conteni-
dos que deben de aprender los estudiantes y cmo lograrlo vinculando al Docente con el diseo del conte-
nido, situndolo en la escuela, dando seguimiento y apoyo e incluyendo informacin sobre el resultado de
los aprendizajes de los estudiantes (Hawey y Vally, 1998). De la misma manera, el Proyecto de Enseanza
tiene en cuenta las sealizaciones que hiciera Guskey (2002) al incluir dimensiones como el conocimiento
de las reacciones de los Docentes en la realizacin de la actividad (a un nivel indirecto), el conocimiento
sobre el aprendizaje que logran los Docentes, apreciar el desempeo docente situndolo en la escuela,
trabajar con los conocimientos y las habilidades obtenidas en el curso y abordar el grado de aprendizaje
de los estudiantes (Little, 2004).

Por ltimo, puntualizar, en relacin con la mejora profesional y su impacto en el aprendizaje de los estu-
diantes, que en investigaciones nacionales se ha encontrado que la autoevaluacin crtica y permanente
por parte de las escuelas, la capacitacin y la actualizacin continua del personal, y la realizacin de pla-
neaciones didcticas son variables que cuando se toman en cuenta presentan significancia en la calidad
del aprendizaje de los estudiantes y la conformacin de escuelas efectivas (Loera et al., 2005).

Necesidades educativas

Se pueden identificar desde el mbito individual y con base en lo social. Estas necesidades son usualmen-
te identificadas como especiales, pueden ser temporales o permanentes, pueden estar asociadas o no a
una discapacidad; tambin se incluyen las capacidades y aptitudes sobresalientes. Es as que se pueden
identificar necesidades educativas en cada uno de los estudiantes y necesidades educativas del grupo o
la comunidad.

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En cualquiera de los casos, las necesidades educativas orientan el desarrollo de las secuencias didcticas
(SEP, 2015; SEP, 2011).

Organizacin de los estudiantes (espacio, tiempo, recursos)

En el Proyecto de Enseanza, el Docente debe dar cuenta de la organizacin y utilizacin de los diferentes
recursos que utiliza para desarrollar las estrategias de enseanza y aprendizaje con los estudiantes, ya
que la forma de organizar y hacer uso de estos recursos impacta en sus resultados educativos; lo anterior
debido a que, entre otros elementos, el potencial educativo que se logra de la interaccin de los estu-
diantes al interior del aula se relaciona directamente con la participacin que tiene el Docente, ya que no
basta poner a los estudiantes a hacer cosas juntos para que se produzcan los tipos de pautas y procesos
interactivos favorecedores del aprendizaje (Rochera et al., 1999, p. 51).

Dentro de estos recursos, el tiempo es un elemento vital, debido a que ste participa en el condiciona-
miento del aprendizaje de los estudiantes cuando se usa y se aprovecha para lograr el mejoramiento de
su desempeo, ya que el tiempo en la escuela y el tiempo de aprendizaje no son sinnimos (Razo, 2016,
p. 611). Por lo regular, el establecimiento de los tiempos escolares viene asignado desde la normativa y
los programas a los cuales se encuentran sujetos los Docentes, presentndoles importantes reas de
oportunidad, como el trabajo para favorecer el aprovechamiento del tiempo til de aprendizaje, la adminis-
tracin del tiempo entre las diferentes actividades y unidades, la orientacin hacia experiencias educativas
significativas y la comprensin de las necesidades especficas de los estudiantes (transporte, actividades
productivas, etc.) (Bernal, 2007, p. 38; Razo, 2016, p. 612).

Contar con materiales educativos afines a la diversidad de estilos y necesidades de aprendizaje, as como
especficos para los estudiantes con alguna discapacidad (SEP, 2016, p.33).

Planeacin didctica

Es un instrumento que permite introducir en las diferentes formas de intervencin aquellas actividades
que posibiliten una mejora de la actuacin docente en las aulas como resultado de un conocimiento y
dominio amplio de los contenidos o temas de enseanza del marco curricular. Es una tarea importante,
porque mediante sta se describen de manera especfica las actividades y estrategias metodolgicas que
se llevarn tanto fuera como dentro del espacio ulico en tiempos especficos, en busca de lograr, de una
forma consciente y organizada, los propsitos de los aprendizajes. En este sentido, la planeacin didc-
tica se convierte en un mecanismo de orientacin de los procesos de enseanza y aprendizaje (Melitn y
Valencia, 2011).

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Proceso de enseanza-aprendizaje

El proceso de enseanza-aprendizaje se lleva a cabo mediante la interaccin del Docente y los estudian-
tes en torno al desarrollo de situaciones didcticas que tienen un objetivo educativo especfico. A la fecha
se reconoce que el proceso de enseanza-aprendizaje debe tomar como centro al estudiante en lugar de
la prctica docente, con este enfoque se invierte el nfasis en la enseanza y se orientan las situaciones
didcticas hacia el logro del aprendizaje de los estudiantes (SEP, 2011a).

Proyecto de Enseanza

Representa la Etapa 2 del modelo de Evaluacin del Desempeo Docente. Es un instrumento que permite
evaluar el desempeo por medio de una muestra de su prctica docente. Consiste en desarrollar un pro-
ducto que contenga un anlisis reflexivo de la implementacin de una secuencia didctica propuesta por
el Docente y de la seleccin de evidencias de aprendizaje de sus estudiantes.

El Proyecto de Enseanza es un instrumento que consiste en la elaboracin de un diagnstico del grupo,


una planeacin para su puesta en marcha y un texto de anlisis que d cuenta de la reflexin sobre su
prctica.

El Proyecto de Enseanza del Docente se constituye de tres momentos: Momento 1. Elaboracin del
diagnstico y planeacin didctica, Momento 2. Intervencin docente, Momento 3. Elaboracin de texto de
reflexin y anlisis de su prctica.

En el Proyecto de Enseanza, los Docentes desarrollarn e implementarn una secuencia didctica que
contemple de tres a cinco clases, con base en la cual elaborarn un anlisis reflexivo guiado por tareas
evaluativas disponibles en una plataforma. El anlisis reflexivo partir de tres evidencias de productos rea-
lizados por los estudiantes como una muestra del desempeo de su grupo, las cuales servirn para ilustrar
la intervencin realizada por el Docente. Como material de apoyo, los Docentes contarn con un glosario de
los trminos que orienten la comprensin de las tareas por realizar (SEP, 2017).

Recursos didcticos

Son los programas, apuntes de clase, guas de estudio, pruebas de aprovechamiento, ayudas didcti-
cas materiales elaborados por el Docente o el cuerpo acadmico que facilitan los procesos de ensean-
za-aprendizaje (Daz y Hernndez, 2002, p. 16).

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Reflexin

Actividad dinmica que realiza el aprendiz para elaborar inferencias o conclusiones sobre las acciones
de aprendizaje realizadas, ya sea durante ellas o cuando las termina. Juega un papel importante en la
atribucin de sentido del aprendizaje logrado y en el establecimiento de los enlaces entre el conocimiento
metacognitivo y las acciones autorreguladoras (Daz Barriga, 2002, p. 427).

Retroalimentacin

Aquella clase de informacin que proporciona al estudiante conocimientos directos que puede utilizar
tanto en su desempeo actual como en el esperado [...] es una forma de apoyar el aprendizaje de los
estudiantes, dando pautas para ayudarles a llevar la brecha entre su nivel actual y el deseado (Osorio et
al., 2016).

Secuencia didctica

Es un conjunto de acciones organizadas e intencionadas que orientan el logro de un propsito especfico,


ya sea para la enseanza, el aprendizaje o la evaluacin. stas se plantean tomando en cuenta la didcti-
ca de cada disciplina, las caractersticas cognitivas y los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Incluyen
mtodos y tcnicas de enseanza-aprendizaje, as como los recursos disponibles y el contexto en el que
se llevarn a cabo.

Incluye actividades de enseanza que desarrolla el Docente y actividades de aprendizaje que realizan los
estudiantes, y stas se articulan intencionalmente para el abordaje de los contenidos, la vinculacin de co-
nocimientos nuevos con experiencias previas y la movilizacin de las competencias desarrolladas por los
estudiantes. Adems de incluir recursos como materiales didcticos especficos, escenarios o tecnologas
para el aprendizaje y el conocimiento (TAC), que contribuirn al cumplimiento de los propsitos estableci-
dos (Copeems, 2017).

Situacin didctica

Las actividades que los Docentes lleven a cabo debern desde diversas situaciones didcticas desafiar
e interesar a los estudiantes a que indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen. El diseo
de situaciones didcticas de esta naturaleza representa un reto para los Docentes, pues como seala
Perrenoud (2007), requiere del dominio de la disciplina y de los contenidos, adems del conocimiento de
la didctica, para poder plantear actividades a los estudiantes que impliquen vencer un obstculo (SEP,
2011b, p.13).

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Tarea evaluativa

Unidad bsica de medida de un instrumento de evaluacin que consiste en la respuesta que construye una
persona o en la ejecucin de una actividad, que es susceptible de ser observada y graduada en su nivel
de cumplimiento (DOF, INEE, Abril 2017).

Tcnicas de evaluacin

Son los procedimientos utilizados por el Docente para obtener informacin relacionada con el aprendizaje
de los estudiantes (SEP, 2013b).

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

Mediante de sus diversos soportes televisin, radio, video, correo electrnico, software interactivo con-
tribuyen a que los estudiantes desarrollen habilidades y actitudes relacionadas con la valoracin crtica
de informacin; la comunicacin con personas y organizaciones que trabajan a favor de los derechos hu-
manos, la niez, la equidad de gnero, el ambiente; la argumentacin y la toma de decisiones en juegos
interactivos de simulacin (Acuerdo 438, 2008, p.16).

Trabajo colaborativo

Forma de organizacin colectiva del trabajo consistente en articular las funciones y tareas de manera que
cada miembro del grupo d soporte y reciba respaldo de los dems. No se trata de fraccionar o segmentar
una labor, sino de coordinar su ejecucin hacia una meta comn. Es una caracterstica del trabajo colegia-
do de las academias. Es un medio y un fin de la enseanza que contribuyen principalmente a aprender a
aprender, aprender a convivir y aprender a hacer (SEP, 2017).

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