S P 4 Matemática 2° Medio

Matemtica
Eje Temtico: Datos y azar.

Segundo Medio
1 INFORMACIN GENERAL
Matemtica.
Solucin Pedaggica: Estadstica y Probabilidades
Ejes Temticos: Datos y Azar.
Curso: Segundo Medio.
INTRODUCCIN:
El presente material de estudio ha sido diseado con el propsito de que los y las
docentes realicen una enseanza orientada al logro de los Objetivos de Aprendizajes
esperados definidos en la actualizacin curricular para Enseanza Media del ao 2011
Creemos que este material puede facilitar la tarea de planificacin y evaluacin
contribuyendo al desarrollo de prcticas pedaggicas ms eficientes y pertinentes para
sus estudiantes.
Esperamos que ste sea una invitacin abierta y flexible para el trabajo individual y
colectivo entre los y las docentes al interior de su establecimiento contribuyendo a la
instalacin de oportunidades de aprendizajes que permitan el desarrollo de las
potencialidades de sus estudiantes.
Se recomienda al docente realizar un anlisis de la prueba de diagnstico y reforzar
aquellos objetivos descendidos que son conceptos previos para el desarrollo de esta
unidad temtica.
La relacin entre la estadstica y las probabilidades es tan obvia, aunque nacida de
motivaciones distintas, la primera con el carcter estatal de registro de la poblacin, en
contraposicin con el espritu ldico de los juegos de apuestas y el azar en la segunda,
ambas ramas han pretendido a lo largo de los aos encontrar teoras y leyes ms
generales, que les permitan demostrar la existencia de patrones o modelos en la
informacin y hacer predicciones sobre el comportamiento de datos.
Est solucin Pedaggica tiene un foco en la parte Estadstica y otro en la parte Azar.
En estadsticas nos centramos en las medidas de dispersin y centralizacin de datos no

agrupados y agrupados, comparacin de muestras e indiferencia estadsticas sobre
muestreo aleatorio. En probabilidades nuestro foco es variable, aleatoria como una clase
especial de funcin y su aplicacin en diferentes situaciones que involucran
experimentos aleatorios, calculo de probabilidad en sucesos o problemas en contextos
diversos aplicando las propiedades de la suma y el producto de probabilidades.
A partir de esto interesa que los alumnos se familiaricen con el lenguaje y conceptos
estadsticos bsicos, recoleccin, organizacin y representacin de la informacin,
adems inferir a partir de informacin dada en variados contextos, que se enfrenten a
tomar muestras, aplicar encuestas, tabular datos, resumir y analizar informacin,
1
adems sacar conclusiones de los problemas dados. En el eje de

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probabilidades se trabaja el azar con experimentos aleatorios sencillos que les permiten
a los alumnos y alumnas realizar predicciones de los resultados, definir la variable
aleatoria y la funcin probabilstica y determinar la esperanza o media de experimento
realizado.
El desarrollo de esta unidad se orienta no slo al aprendizaje de un conjunto de

procedimientos de clculos sino que, fundamentalmente, para que sus estudiantes
valoren la informacin prediccin y continen sus procesos personales de desarrollo del
pensamiento matemtico, para situaciones experimentales, clculos de media
muestrales, clculos de la poblacin a partir de las proporciones y recurran a ellas para
resolver problemas.
Interesa que los alumnos y alumnas dispongan de formas de pensar que les permitan,
sintetizar informacin, presentar con claridad los casos que satisfacen determinadas
condiciones. Hay una presencia implcita y explcita de relaciones, de propiedades que es
necesario demostrar, de condiciones que deben cumplirse para que determinadas
relaciones sean verdaderas.
El trabajo en esta solucin encuentra en numerosos programas computacionales un

excelente aliado, que permite resolver clculos que pueden ser complicados sin
instrumentos tecnolgicos probabilstica me permite calcular el azar y observar las
diferentes posibilidades, facilita la intuicin y aporta a la elaboracin de cadenas del
razonamiento para una observacin y anlisis de las funciones.
TIEMPO ESTIMADO DE APLICACIN

40 horas pedaggicas aproximadamente
TIEMPO ESTIMADO DE APLICACIN Y DISTRIBUCIN
Clase 1: 09 horas, 5 clases: Act. De Enseanza, Gua de Aplicacin y Ev. Formativa.

Clase 5: Evaluacin Sumativa: 03 horas, aplicacin, correccin y
hbfnf retroalimentacin,
Clase 6: Remediales Diferenciadas: 03 horas, 2 clases: aplicacin y retroalimentacin.
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2 REFERECIAS A PLANES Y PROGRAMAS MINEDUC
Aprendizajes esperados.
Conocimientos.
Determinar el rango, la varianza y la desviacin estndar de conjuntos de datos.

Comparar caractersticas de dos o ms conjuntos de datos, utilizando medidas de
tendencia central, de posicin y de dispersin.
Emplear elementos del muestreo aleatorio simple para inferir sobre la media de
una poblacin.
Comprender el concepto de variable aleatoria y aplicarlo en diversas situaciones
que involucran experimentos aleatorios.
Calcular medias muestrales.
Verificar que, a medida que el nmero de pruebas crece, la media muestral se
aproxima a la media de la poblacin.
Resolver problemas en contexto diversos, aplicando las propiedades de la suma y
el producto de probabilidades.
Analizar grficamente la funcin exponencial, en forma manual y con
herramientas tecnolgicas.
Habilidades
Analizar informacin, utilizando la desviacin estndar.

Organizar datos, usando cuartiles y percentiles.
Caracterizar variables aleatorias.
Determinar medias muestrales.
Conjeturar acerca de la relacin entre la media muestral y la media de una
variable aleatoria y verificar las conjeturas formuladas.
Resolver problemas acerca de las probabilidades de sucesos independientes o
mutuamente excluyentes.
Scesos independientes o mutuamente excluyentes
Actitudes
Inters por conocer la realidad al trabajar informacin cuantitativa de diversos

contextos.
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3 RUTA DEL APRENDIZAJE
Estadstica y Probabilidades
Estadstica Probabilidad
Medidas de Dispersin
Probabilidad de
Desviacin Tpica Variable
sucesos
Desviacin estndar Aleatoria
compuestos
Varianza
Funcin Unin de
Tamao de la poblacin
Probabilstica Sucesos
Esperanza o Interseccin de
Muestreo Aleatorio
media sucesos
Muestreo Muestreo
Aleatorio sin Aleatorio con
reposicin reposicin
Resolucin de problemas
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N 4 BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA
Fidel Oteza Morra, Roberto Araya Shulz, Hernn Miranda Vera y Equipo:
Aprender Matemtica creando soluciones 2 Medio Material de referencia
Comenius Usach
Fernndez del C. y Villar Alicia (1992): El aprendizaje en matemtica.

Editorial Kapelusz; Buenos Aires.
Fidel Oteiza morra. Lucrecia Zamorano Aravena. Osvaldo Baeza Rojas:

Buscando un Orden para el azar Aprender Matemtica creando soluciones
Comenius Usach.
Mara del Pilar Blanco C, Jorge Bozt Ortiz, Felipe Caldern C, Mara Jos Jimnez
R, Mara Jos Gonzlez C, Gabriela Lpez U, Pola Romero H, Miguel Daz V, Pedro
Rupin G, Gerardo Muoz D Matemtica 2 Proyecto Bicentenario.
Artigue, Michle y otros. Ingeniera didctica en educacin matemtica. Grupo

Editorial Iberoamericana, Mexico, 1 edicin. 1995.
Centeno Jlia. Nmeros decimales, Editorial Sntesis. Madrid. 1995.
Dickson, L., Brown M., y Gibson, O., (1991), El aprendizaje de las matemticas.
Editorial Labor S.A, Barcelona.
Morris, Kline, (1984), El fracaso de las matemticas modernas: por qu Juanito

no sabe sumar?, Siglo XXI, Madrid.
Perelman, Y., (1987), Matemticas recreativas.

Ediciones Martnez Roca, Barcelona.
Estndares curriculares y de evacuacin para la educacin matemtica, (1991),

NCTM, USA (edicin en castellano)
Pginas Web suderidas:
http://www.rmm.cl
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/
http://curriculum_mineduc.cl/
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Solucin Clase 1: Medidas de dispersin

Pedaggica Asignatura: Matemtica
Eje Temtico: Datos y Azar
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Semejanza.
Tiempo estimado de Aplicacin: 9 Horas Pedaggicas.
Determinar el rango, la varianza y la desviacin

estndar de conjuntos de datos.
Aprendizajes
Comparar caractersticas de dos o ms conjuntos de
Esperados:
datos, utilizando medidas de tendencia central, de
posicin y de dispersin.
Programa de estudio Matemtica de Segundo Medio.

Orientaciones al docente.
Qu aprenderemos.
Apoyo conceptual.
Actividades de enseanza.
Materiales: Cuaderno de trabajo personal.
Instrucciones al docente y Gua de aplicacin del
estudiante.
Texto de matemtica del estudiante Segundo Medio.
Instrucciones de Aplicacin y Evaluacin Formativa.
Pauta de correccin.
ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE
Al comenzar la clase se propone un reforzamiento de las medidas de centralizacin como

la media o promedio, la mediana y la moda, se plantea al alumno que estas medidas si
nos entrega informacin, est no es suficiente en la comparacin de dos o ms
conjuntos.
Se busca generar en el alumno la necesidad de tener una mayor informacin utilizando
las medidas de dispersin para observar en las muestras el nivel de dispersin de los
datos.
Uno de los problemas que los estudiantes deben abordar son los clculos que deben
realizar para encontrar las medidas estadsticas en estudio, esto se soluciona utilizando
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elementos tecnolgicos, el estudiante debe interpretar a la vez tener una posicin ms

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crtica sobre la validez y representatividad de los resultados obtenidos en estudio de

opinin y encuesta.
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Se propone un trabajo sistemtico de las tareas especficas del estudio estadstico, de tal
forma que los estudiantes sistematicen sus resultados y los interpreten.
APOYO CONCEPTUAL PARA EL DOCENTE
Reconocemos contenidos vistos anteriormente.
Media aritmtica
La media aritmtica de n datos numricos que expresan cantidades, es el cociente entre

la suma de todos los datos y la frecuencia total de ellos es decir:
+ + +...+
= 1 2 3 =

La media aritmtica o promedio se utiliza bastante para el clculo del promedio de tus
notas.
Media Aritmtica para datos organizados en una tabla de frecuencias
Si los datos son; x1, x2, x3, xn, ylas frecuencias respectivas son f1, f1, f3, fn,
entonces la media aritmtica es:
1 1 + 2 2 + 3 3 + . . + =1
= =
1 + 2 + 3 + . . + =1
Mediana
La mediana de un conjunto de datos numricos ordenados en forma creciente o

decreciente, es el dato que se encuentra al centro de dicha ordenacin, o la media
aritmtica de los datos centrales (en caso que la muestra tenga un nmero de datos
par)
Medidas de dispersin
Para comparar dos o ms conjuntos de datos ser necesario entonces estudiar su

dispersin, es decir, que tan distinto son los datos entre s y respecto a las medidas de
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tendencia central. Para ello, se estudiaran los siguientes indicadores: Rango, desviacin
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media, varianza y desviacin tpica o estndar.
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Rango
Se llama Rango a la diferencia entre el mayor y el menor valor de un conjunto de datos

y se designa con la letra R. Para los datos del primer ejercicio tenemos:
Rango grupo A: 7 3 = 4 Rango grupo B: 8 2 = 6
Como primera conclusin podramos decir que en el grupo B los datos estn en rango
ms amplio con lo que podra decir que los datos estn ms dispersos, pero estamos
considerando solo dos datos de la muestra por lo que no podemos afirmarlo, para poder
saber la realidad de los dems datos usamos la desviacin media, la que considera todas
las diferencias con respecto a la media.
La desviacin media
La medida de dispersin ms sencilla y fcil de comprender es la desviacin media...

Se define desviacin media como la media aritmtica de las desviaciones absolutas
respecto de la media. La designaremos como DM.
=1| |
=

La desviacin de una variable x con respecto a la media aritmtica

est dada por la
diferencia: =
.
La deviacin estndar o tpica
La desviacin estndar o tpica expresa el grado de dispersin de los datos con

respecto a
. Se designar con la letra s, y se calcular de la forma:
( )2
= =1

Mientras menor sea el valor del coeficiente de la desviacin estndar, el grupo de

observaciones es ms homogneo que si el valor de la desviacin estndar fuera ms
grande.
O sea, a menor dispersin mayor homogeneidad y a mayor dispersin, menor
homogeneidad.
La varianza
La varianza es simplemente la desviacin tpica elevada al cuadrado:

( )2
2 =

La varianza se interpreta de la misma manera que la desviacin tpica: cuantifica la
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dispersin de una serie de puntuaciones. La interpretacin de la desviacin tpica y de la

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varianza es la misma, aunque obviamente las magnitudes sern distintas.
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PREPARACIN DEL APRENDIZAJE: (10 A 15 minutos)
Presente el siguiente problema a sus estudiantes.
Imagnate que a dos cursos de cuatro alumnos cada uno (para simplificar el problema)
les ponemos un examen de 20 preguntas objetivas. Cada pregunta que es respondida en
forma correcta vale un punto y si es incorrecta vale cero puntos. Obtenemos los
resultados adjuntos en la tabla
Grupo A Grupo B
20 10
20 10
0 10
0 10
Al observar los datos:

Puede decir que grupo tuvo mejor resultado?
Para poder responder lo primero que debe realizar es calcular la media de cada grupo
Cul es la media del grupo A?
Cul es la media del grupo B?
Podemos decir que se trata de dos grupos muy parecidos porque tienen la misma
media?
No, son grupos muy distintos.
Existe una limitacin de la media aritmtica (y de otras medidas semejantes) como dato
que describe adecuadamente los resultados obtenidos en un grupo.
El grupo A es muy heterogneo, en este grupo A se puede decir que hay dos subgrupos
muy diferenciados; el grupo B en cambio es muy homogneo, todos tienen idntica
puntuacin.
Las medidas de dispersin complementan la informacin que nos da tanto la media,

como la mediana o la moda; vamos a poner el nfasis en la media por ser la mediana
ms til y utilizada.
Estas medidas de dispersin expresan en qu grado los grupos son ms bien
homogneos, con los sujetos muy parecidos unos a otros (como en el grupo B), o ms
bien se trata de grupos heterogneos, con mayores diferencias entre los sujetos (como
en el grupo A). la medida de dispersin ms til y utilizada es la desviacin tpica, que se
utiliza siempre que se calcula la media como la mediada de tendencia central.
Para comparar dos o ms conjunto de datos ser necesario entonces estudiar tambin
su dispersin, es decir, que tan distintos son los datos entre s y respecto a las medidas
de tendencia central. Para ello, se estudiarn los siguientes indicadores: Rango,
desviacin media, varianza y desviacin estndar.
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Una vez escuchadas las opiniones de los estudiantes presente los

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propsitos de la clase:
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Calcular rango, varianza, desviacin media y desviacin

estndar.
Comparar caractersticas de dos o ms conjuntos de datos,
utilizando medidas de tendencia central, de posicin y de
dispersin.
Se sugiere publicar en un lugar visible de la sala lo sealado.
Actividad 1
Ttulo: Recordando medidas de centralizacin.
(2 horas pedaggicas)
A. INICIO:
Presente a los estudiantes de propsito de la clase: Reforzar y aplicar las medidas

de centralizacin, media aritmtica y mediana
Pregunte a sus alumnos si recuerdan cmo calcular la media aritmtica o promedio y
mediana de un conjunto de datos.
Indique que al calcular el promedio se busca un dato que represente al conjunto de
ellos.
Pregunte a sus alumnos Cul es el promedio en matemtica el primer semestre?,
cmo lo calculan?
B. DESARROLLO:
Presente la siguiente situacin:

Mario tiene las siguientes notas en matemtica el primer semestre 5.3 4.3 2.5 6.2
5.6 3.5 4.7 4.7 6.6 4.0
Calcule su promedio.
Indague como calcularon el promedio sus alumnos y escriba la definicin en la pizarra de
media aritmtica de otros ejemplos.
Media aritmtica
La media aritmtica de n datos numricos que expresan cantidades, es el cociente entre
la suma de todos los datos y la frecuencia total de ellos es decir:
+ + +...+
= 1 2 3 =

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La media aritmtica o promedio se utiliza bastante para el clculo del promedio de tus
notas.
Ejemplos:
1. Se realizo una encuesta en una muestra de 30 personas a las que se les solicita la
edad, los datos encontrados son los siguiente:
12 15 14 15 16
18 19 14 15 17
15 17 18 16 19
16 17 15 15 17
16 18 17 19 17
23 16 17 18 19
Los datos entregados no estn ordenados ni en secuencia.

Calcular la media aritmtica?
Recordemos que la media aritmtica es igual a l promedio. Por lo tanto, para
calcular la media, debemos:
(12 + 15 + 14 + 15 + 16 + 18 + 19 + 14 + 15 + 17 + 15 + 18 + 16 + 19 + 16 + 17 +
15 + 15 + 17 + 19 + 18 + 17 + 19 + 17 + 23 + 16 + 17 + 18 + 19) / 30 = 500 / 30 =
16,66
Luego la Media es 16,66
Si organizamos los datos en una tabla de frecuencia, podemos calcular el promedio o
media aritmtica en forma ms rpida y ordenada.
Edad Frecuencia
xi fi
xi fi
12 1 12 1 = 12
14 2 14 2 = 28
15 6 15 6 = 90
16 5 16 5 = 80
17 7 17 7 = 119
18 4 18 4 = 72
19 4 19 4 = 76
23 1 23 1 = 23
12 + 28 + 90 + 80 + 119 + 72 + 76 + 23 500
= = = 16, 6
30 30
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Registre en la pizarra la definicin de media aritmtica para datos agrupados.

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Medio Aritmtica para datos organizados en una tabla de frecuencias
Si los datos son; x1, x2, x3, xn y las frecuencias respectivas son: f1, f2, f3, fn,
entonces la media aritmtica es:
1 1 + 2 2 + 3 3 + . . + =1
= =
1 + 2 + 3 + . . + =1
Mediana
La mediana de un conjunto de datos numricos ordenados en forma creciente o
decreciente, es el dato que se encuentra al centro de dicha ordenacin, o la media
aritmtica de los datos centrales (en caso que la muestra tenga un nmero de datos
par)
Calculemos la Mediana, para eso ordenemos los datos y construyamos la tabla de

frecuencias y su acumulada.
Frecuencia
edad frecuencia
acumulada
12 1 1
13 0 1
14 2 3
15 6 9
16 5 14
17 7 21
18 4 25
19 4 29
20 0 29
21 0 29
22 0 29
23 1 30
Se define como Mediana al valor que ocupa el lugar central de datos ordenados
de menor a mayor. Esta medida solo se puede calcular en variables cuantitativas.
El valor que se encuentra en el centro de los datos es 17, por lo tanto, esa es la
mediana.
Moda
La moda de un conjunto de datos, es aquel que tiene la mayorfrecuencia, es decir el que
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ms se repite.
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Dadas la siguientes notas 4, 3, 2, 3, 4, 5, 6, 4, 7, 5, 6 encuentra la moda.
Ordenando los datos en una tabla de frecuencia tenemos que:
x1 f1
2 1
3 2
4 3
5 2
6 2
7 1
11
1
El dato que ms se repite, el que tiene la mayor frecuencia absoluta es 4, por lo tanto, la
moda es 4.
Calculo de Media o Promedio para datos agrupados
Ejemplo:
Consideremos la siguiente tabla que muestra el registro de temperaturas mximas
durante 60 das de verano en una ciudad del sur de Chile.
Temperaturas Frecuencia
Intervalo
mximas absoluta
1 18 20 8
2 21 23 10
3 24 26 19
4 27 29 18
5 30 32 5
1. Cul es el promedio de las temperaturas mximas registradas?

Para calcular el promedio de una tabla de datos agrupados, se busca un representante
de cada intervalo o clase. Este representante es el promedio de los extremos del
intervalo y se conoce como marca de clase.
Frecuencia
Temperaturas Marca de
Intervalo absoluta
mximas clase
(fi)
1 18 20 19 8
2 21 23 22 10
3 24 26 25 19
13
4 27 29 28 18
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5 30 32 31 5
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Luego el promedio se calcula sumando los productos de cada marca de clase por su
frecuencia absoluta respectiva y dividindola por el total de das.
19 8 + 22 10 + 25 19 + 28 18 + 31 5 1.506
= = = 25,1
60 60
El promedio obtenido es razonable, sobre todo teniendo presente que la mayor cantidad
de das se registra en el intervalo 24 26 y como el promedio se encuentra en este
intervalo, se puede decir que es adecuado este valor central en torno al cual se
concentra la mayora de los das.
C. CIERRE:
En base a preguntas profundice los conceptos tratados de media aritmtica o promedio y

mediana.
Indique a sus alumnos que es conveniente ordenar la informacin en una tabla de
frecuencia, que la mediana es el trmino central y el promedio es el valor que representa
un conjunto de datos y es el cociente entre la suma de todos los datos y la frecuencia
total de ellos.
Trabaje con ejercicios del texto del alumno o gua confeccionada de menor a mayor
complejidad.
Actividad 2
Ttulo: Medidas de Dispersin
A. INICIO:
Presente a los estudiantes el propsito de la clase: Comparar caractersticas de dos o

ms conjuntos de datos, utilizando medidas de tendencia central, de posicin y de
dispersin.
Presente a sus alumnos el siguiente problema:
Tenemos dos grupos, A y B, cada uno con cuatro sujetos.
Las puntuaciones del grupo A son 3, 4, 6 y 7

Las puntuaciones del grupo B son 2, 3, 7 y 8
a) Calcular media o promedio para cada grupo.

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b) Median para cada grupo.

c) Ordenar en la siguiente tabla.
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Grupo Media Mediana
A
B
Conteste las siguientes preguntas:
A) En el problema, cmo es su media y su mediana?

B) Podemos concluir que los grupos son iguales?
B. DESARROLLO:
Solucin
a) Media o promedio Grupo A: 5 Grupo B: 5

b) Mediana Grupo A: 5 Grupo B: 5
c)
Grupo Media Mediana
A 5 5
B 5 5
Respuestas a las preguntas.
A) Son iguales a 5
B) Podramos decir que son iguales cuando no lo son.
Analice el siguiente ejercicio:
En un diagnstico de educacin fsica se pidi a los alumnos de los cuartos medios que
hicieran abdominales durante 3 minutos. Se obtuvieron los siguientes resultados:
4 A: 45 38 43 29 34 60 54 27 32 33 23 34 34 28 56 62 56 57 45 47 48 54 33 45 44 41
34 36 34 54
4 B: 43 45 44 38 34 46 43 42 43 45 57 44 38 38 37 43 61 38 37 45 28 42 41 49 40 37
34 44 41 43
a) Calcular media o promedio para cada curso.

b) Mediana para cada curso.
c) Ordenar en la siguiente tabla.
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Grupo Media Mediana
4 A
4 B
Conteste las siguientes preguntas:
A) Cmo son sus medias?

B) Cmo son sus medianas?
C) Podramos decir que son dos cursos iguales en el rendimiento de abdominales?
Solucin
a) Media o promedio 4 A: 42 4 B: 42
b) Mediana 4 A: 42 4 B: 42,5
c)
Grupo Media Mediana
4 A 42 42
4 B 42 42.5
Respuestas a las preguntas.
A) Las medias son iguales a 42 y las medianas son distintas por 0,5
B) Podramos decir que son relativamente iguales cuando no lo son.
Para analizar de mejor forma estos datos y por esta razn se hace necesario
Conocer otras medidas.
Medidas de dispersin
Para comparar dos o ms conjunto de datos ser necesario entonces estudiar su

dispersin, es decir, que tan distinto son los datos entre si y respecto a las medidas de
tenencia central. Para ello, se estudiaran los siguientes indicadores: Rango, desviacin
media, varianza y desviacin tpica o estndar.
Rango
Se llama Rango a la diferencia entre el mayor y el menor valor de un conjunto de datos

y se designa con la letra R. para los datos del primer ejercicio tenemos:
Rango grupo A: 7 3 = 4 Rango grupo B: 8 2 = 6

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Como primera conclusin podramos decir que en el grupo B los datos estn en rango
ms amplio, con lo que podra decir que los datos estn ms dispersos, pero estamos
considerando solo dos datos de la muestra, por lo que no podemos afirmarlo, para
poder saber la realidad de los dems datos usamos la desviacin media, la que considera
todas las diferencias con respecto a la media.
La desviacin media
La medida de dispersin ms sencilla y fcil de comprender es la desviacin media;
aunque apenas se utiliza es til comprender el significado de la desviacin media como
punto de partida sobre todo para entender la desviacin tpica, que es la medida de
dispersin ms utilizada. La desviacin media la entenderemos fcilmente comparando
las siguientes representaciones.
Actividad: compare las siguientes desviaciones medias.

Datos grupo A: 3, 4, 6 y 7. Media o promedio grupo A: = 5
Media
Datos grupo B: 2, 3, 7 y 8. Media o promedio grupo B: 5
Media
La desviacin de una variable x con respecto a la media aritmtica est dada por la
diferencia: =

Si calculamos la diferencia de una nota con la media aritmtica tendremos la desviacin
de la nota con respecto a

En el ejemplo:
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Grupo A: d1= 3 5 = -2 d2= 4 5 = -1 d3= 6 5 = 1 d4= 7 5 = 2

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Grupo B: d1= 2 5 = -3 d2= 3 5 = -2 d3= 7 5 = 2 d4= 8 5 = 3
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Realicemos el siguiente anlisis:
1. Tenemos dos grupos, A y B, cada uno con cuatro sujetos.

Las puntuaciones del grupo A son 3, 4, 6 y 7
Las puntuaciones del grupo B son 2, 3, 7 y 8
2. Ambos grupos tienen idntica media = 5
3. Cada sujeto tiene una desviacin (d) con respecto a la media () de su grupo; unos
porque no llegan a la media y otros porque se pasan y tienen una puntuacin
superior a la media. Si un sujeto tuviera una puntuacin idntica a la media, su
desviacin valdra d = 0, pero sigue siendo vlido el concepto de desviacin con
respecto a la media (cero en este caso). La idea de desviacin representa el
mayor o menor alejamiento de un dato con respecto a .
La suma de las desviaciones de todos los datos con respecto a su media aritmtica es
cero.
A) Sumemos las desviaciones del grupo A: -2 + -1 + 1 + 2 = 0

B) Sumemos las desviaciones del grupo B: -3 + -2 + 2 + 3 = 0
Por eso se hace necesario sumar distancias con respecto a la media y para eso
debemos utilizar el concepto de valor absoluto.
Si dentro de cada grupo sumamos las desviaciones individuales (en valores absolutos,
prescindiendo del signo) y dividimos esta suma por el nmero de sujetos, tendremos la
desviacin media del grupo (DM)
||
=

Se define desviacin media como la media aritmtica de las desviaciones absolutas

respecto de la media. La designaremos como DM.
=|
|
=

|2+1+1+2|
Desviacin media del grupo A = 4
= 1.5
|3+2+2+3|
Desviacin media del grupo B = 4
= 2.5
Aunque ambos grupos tienen idntica media, son grupos muy distintos. A simple vista se
observa que el grupo A es ms homogneo que el grupo B; en el grupo B los sujetos se
apartan ms de la media.
18
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Aunque los dos grupos tienen idntica media, las dispersin del grupo B es mayor que la
dispersin del grupo A (o, lo que es lo mismo, el grupo A es ms homogneo que el
grupo B). Consecuentemente el grupo A tiene una desviacin media ms pequea.
La desviacin media nos indica por lo tanto el grado de dispersin, de homogeneidad, de

parecido de unos sujetos a otros. Una misma media de 5 puede proceder de un grupo en
el que todos tienen un 5 (dispersin = 0, grupo muy homogneo, todos los sujetos son
iguales), y una media de 5 tambin puede proceder de un grupo en el que la mitad de
los sujetos tuvieran un 0 y la otra mitad un 0: una misma media puede corresponder a
grupos muy distintos y por lo tanto una informacin descriptiva utilizando slo la media,
es una informacin incompleta que se presta a conclusiones falsas o equvocas.
C. CIERRE:
Pregunte a sus estudiantes A qu llamamos medidas de dispersin? Cul es el rango

en un conjunto de datos? A qu llamamos desviacin media y que significa?
Trabaje con ejercicios del texto del estudiante o gua de ejercicios para un trabajo
sistemtico de los conceptos de medidas de dispersin.
Actividad 3
Ttulo: Desviacin estndar o desviacin tpica y varianza.
A. INICIO:
Presente a los estudiantes el propsito de la clase: Determinar el rango, la varianza y la

desviacin estndar de conjuntos de datos.
Comente a sus estudiantes que en la prctica, y como medida de dispersin, no se usa
la desviacin media (aunque inicialmente se entiende con mayor facilidad) sino
preferentemente la desviacin tpica, que es otra medida que indica igualmente el
grado de dispersin o de heterogeneidad de las puntuaciones individuales.
En el ejemplo utilizado en la clase anterior calculemos la desviacin estndar o tpica del

grupo A y grupo B
B. DESARROLLO:
Recordemos el ejemplo anterior:

Tenemos dos grupos, A y B, cada uno con cuatro sujetos.
19
Las puntuaciones del grupo A son 3, 4, 6 y 7.

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Las puntuaciones del grupo B son 2, 3, 7 y 8.
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Para calcular la desviacin tpica las desviaciones individuales se elevan al cuadrado
antes de sumarlas (y con esta operacin desaparecen los signos negativos), despus de
dividir esta suma por el nmero de sujetos, se extrae la raz cuadrada entonces:
La desviacin estndar o tpica expresa el grado de dispersin de los datos con

respecto a . Se designar con la letra s, y se calcular de la forma:
( )2
= =1

En el ejemplo anterior calculemos la desviacin estndar o tpica del grupo A y el grupo

B
(4+1+1+4) 10 5
Grupo A: = 4
= 4 = 2 1,1180..
(9+4+4+9) 26 13
Grupo B: = = = 1,802..
4 4 2
Mientras menor sea el valor del coeficiente de la desviacin estndar, el grupo de

observaciones es ms homogneo que si el valor de la desviacin estndar fuera ms
grande. O sea, a menor dispersin mayor homogeneidad y a mayor dispersin, menor
homogeneidad.
Entonces podemos decir que el grupo A es ms homogneo que el grupo B o que en el
grupo B existe una mayor dispersin de los datos.
La varianza
( )2
2 =

La varianza se interpreta de la misma manera que la desviacin tpica: cuantifica la

dispersin de una serie de puntuaciones. La interpretacin de la desviacin tpica y de la
varianza es la misma, aunque obviamente las magnitudes sern distintas.
La varianza es mayor que la desviacin tpica cuando la desviacin tpica es > 1
La varianza es menor que la desviacin tpica cuando la desviacin tpica es < 1
Como dato descriptivo es ms frecuente el uso de la desviacin tpica que el de la
varianza (aunque se utilizan los dos).
La varianza en el ejemplo anterior est dada por:
10 5
Grupo A: 2 = = 2 = 2,5.
20
4
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26 13
Grupo B: 2
= 4
= 2
= 6,5
Ventajas de la desviacin tpica y de la varianza como medidas de dispersin

La razn de utilizar la desviacin tpica (o la varianza) en vez de la desviacin media son
varias:
El clculo de la desviacin tpica se basa en todas las puntuaciones.

El rango se basa solamente en las dos puntuaciones extremas.
La desviacin tpica y la varianza tienen mucha estabilidad, al menos en trminos
comparativos, cuando a utilizamos para estimar la variabilidad de una poblacin;
cuando se calcula en varias muestras aleatorias vara relativamente poco.
Propiedades de la desviacin tpica y de la varianza
La desviacin tpica y la varianza tienen adems propiedades matemticas que las hacen
ms tiles.
1. Si a las puntuaciones directas les sumamos una constante, la desviacin tpica y la

varianza no varan. Esto es obvio porque no varan las distancias inter-individuales.
Lo podemos ver con un ejemplo (dos muestras de tres sujetos)
Caso A Caso B (= A + 2)
1 3
5 7
9 11
Media 5 7
Desviacin Tpica 3,266 3,266
Calculemos el promedio de los datos:
1+5+9 15
Caso A: = 3 = 3 = 5
3+7+11 21
Caso B: = = =7
3 3
Calculemos la desviacin tpica:
()2 4 2 +42 16+16 32

Caso A: =
= 3
= 3
= 3 = 10, 6 3,266
()2 4 2 +42 16+16 32

Caso B: = 3
= 3
= 3
= 3 = 10, 6 3,266
21
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En el caso B hemos sumado dos puntos a cada sujeto del caso A; las medias son
distintas (sube en dos puntos en el caso B), pero la desviacin tpica es la misma porque
las diferencias interindividuales son las mismas.
2. Si multiplicamos las puntuaciones directas por una constante, la desviacin tpica

queda multiplicada por esa misma constante y la varianza queda multiplicada por el
cuadrado de esa constante.
Lo vemos tambin con un ejemplo: las puntuaciones del caso A las multiplicamos por 2.
Caso A Caso B (= A x 2)
1 1
5 10
9 18
Media 5 10
Desviacin Tpica 3,266 6,53 que es 3,266 por 2
Varianza 10,67 42,67 que es 10,67 x 22
Usos e interpretaciones de la desviacin tpica
En principio, y como ya hemos visto, la desviacin tpica describe el grado de

homogeneidad de los datos: ser ms baja en la medida en que los datos estn ms
prximos a la media, aumentar si hay puntuaciones extremas muy alejadas de la
media, etc. como dato puramente descriptivo suele utilizarse la deviacin tpica con
preferencia a la varianza (que tambin puede utilizarse).
La media y la desviacin tpica aportan datos descriptivos complementarios. Si se trata

de datos escolares (y lo mismo con otros tipos de datos) permiten hacer diagnsticos
rpidos de un grupo. Media baja y desviacin tpica pequea: examen difcil para todos,
o el profesor califica muy bajo a todos, etc.; media baja y desviacin tpica grande puede
indicar que hay un subgrupo demasiado bajo, etc.; se trata al menos de pistas
razonables, pues para hacerse una idea ms cabal de la situacin habr que inspeccionar
los datos (la distribucin de frecuencias).
Al valorar e interpretar la desviacin tpica hay que tener en cuenta de dnde vienen los
datos: no es lo mismo el nmero de respuestas correctas en un examen que
calificaciones puestas por un profesor.
Ms en concreto es interesante pensar por qu podemos encontrar desviaciones
pequeas donde cabra esperar que fueran mayores.
As una desviacin tpica muy pequea puede indicar:
a) El grupo (el conjunto de datos) es muy homogneo, todos los sujetos (u objetos) se
parecen mucho entre s. En un test de inteligencia puesto a una muestra de sujetos
22
muy
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inteligentes tendremos una desviacin tpica ms pequea que la podemos encontrar
en una muestra normal, donde hay de todo.
sta es la interpretacin en principio ms obvia porque es lo que expresa
directamente la desviacin tpica, pero, sobre todo cuando tenemos una desviacin
mucho menor de lo esperado o de la que es usual encontrar en otras situaciones,
cabe siempre el buscar alguna explicacin, como indicamos en los apartados
siguientes.
Los sujetos pueden ser potencialmente muy distintos, pero pueden tambin estar
igualados por la facilidad o dificultad de la prueba (examen, test, etc.). El test o
instrumento, del tipo que sea, puede ser poco discriminante y consecuentemente no
detecta diferencias que de hecho hay. El grupo puede ser muy homogneo pero slo
tal como lo mide un instrumento determinado. Por ejemplo, no es mismo poner
como respuestas de un cuestionario s o no (a lo mejor todos responden s), que
graduar las respuestas, como ms bien s o ms bien no, as los que responden s
tambin pueden elegir ms bien s y eso marca una diferencia, entonces se pueden
dividir entre el s y el ms bien s.
b) De manera semejante a una desviacin tpica muy pequea en un test de

conocimientos puede indicar no que le grupo es realmente muy homogneo (sujetos
muy iguales) sino que el examen es muy fcil (todos o casi saben todo) o muy difcil
(casi nadie sabe nada) puede haber diferencias en esos conocimientos que no se
detectan con ese test; el grupo es ms heterogneo de lo que manifiesta esa
desviacin tpica pequea.
c) Si se trata de calificaciones, una desviacin tpica pequea puede indicar que el

profesor matiza poco, pone notas muy iguales.
En general una desviacin tpica pequea puede indicar que le procedimiento o
instrumento utilizado para recoger los datos no recoge suficientemente diferencias
que de hecho existen.
Medidas de dispersin para datos agrupados
La varianza para datos agrupados se calcula mediante la siguiente expresin:
Desviacin Media Desviacin Estndar
|
| )
(
= =

(
)
=

Donde:
Xi: Marca de clase del i-simo intervalo.

23
: Media de los datos.

n : Total de datos.
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fi: Frecuencia absoluta del i-simo intervalo.
K: Nmero de intervalos.
C. CIERRE
Indique a sus alumnos que la desviacin tpica expresa el grado de dispersin de los
datos con respecto a
. Se designar con la letra s, y se calcular de la forma:
( )2
= =1

( )2
2 =

Recuerde las propiedades de la desviacin tpica y de la varianza.
Propiedades de la desviacin tpica y de la varianza
Si a las puntuaciones directas les sumamos una constante, la desviacin tpica y la

varianza no varan.
Si multiplicamos las puntuaciones directas por una constante, la desviacin tpica queda
multiplicada por esa misma constante y la varianza queda multiplicada por el cuadrado
de esa constante.
Actividad 4
Ttulo: Aplicacin de lo aprendido
A. INICIO:
Entregue las instrucciones de la Gua de Aplicacin del estudiante N 1
Forme grupos de 4 o 5 estudiantes.

Entregue la gua de aplicacin del estudiante.
Lea las instrucciones en conjunto con los estudiantes.
B. Desarrollo:
24
Cada grupo por separado trabaja de acuerdo a las instrucciones.

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Oriente y acompae a los grupos en su tiempo de trabajo, responda consultas y

aclare dudas en forma especfica.
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C. CIERRE:
Luego de terminado el tiempo asignado para desarrollar la Gua de Aplicacin

procedan a comparar, corregir y comentar lo realizado de manera colectiva.
Realice la sntesis de conceptos claves y concluya el trabajo realizado por los

grupos.
1. Revisar y desarrollar en la pizarra, cada uno de los ejercicios de la Gua

de Aplicacin del Estudiante.
2. Asegrese que los estudiantes revisen sus resultados en forma individual,
cruzada con otro estudiante o en forma grupal, segn corresponda a las
instrucciones de la gua.
3. No olvide que los estudiantes deben llenar su cuadro resumen de
resultados.
4. Finalmente, traspase la informacin general de los resultados a su propio
cuadro resumen.
Cuadro Resumen Docente:
Actividad 1 a b c d e f g h i
Correctas
Incorrectas
Actividad 2 a b c d
Correctas
Incorrectas
Actividad 3 a b c d e f g
Correctas
Incorrectas
25
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APOYO AL DOCENTE: Soluciones a la actividad de enseanza:
ACTIVIDAD 1
Calcula:
a) La media aritmtica del siguiente conjunto de datos: 10; 8; 6; 0; 8; 3; 2; 2; 8; 0
b) La tabla de frecuencia, corresponde a la estatura de 10 personas. Cul es la
media aritmtica de las estaturas?
Altura (m) fi
1,50 3
1,60 2
1,70 5
c) La moda del siguiente conjunto de datos: 3, 7, 6, 5, 5, 7, 6, 8, 7
d) La tabla de la figura 1 muestra los resultados de una encuesta realizada a 100
personas respecto al nmero de hermanos. Cul es la moda?
N DE FRECUENCIA
HERMANOS (fi)
0 19
1 18
2 19
3 14
4 20
5 10
e) Se encuestaron a 8 familias y el nmero de personas por familia dio los
siguientes resultados: 7, 3, 6, 2, 4, 6, 4, 6. Entonces, la mediana es?
f) Observa la siguiente tabla de frecuencias y responde. Cul es la mediana de la
muestra?
Dato Frecuencia
1 3
2 4
3 1
4 0
5 7
7 5
8 4
Solucin:
a) 4,7
b) 1,62
c) 7
d) 4
26
e) 5
f) 5
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En un condominio de 21 casa, el nmero de habitantes de cada casa es:
3 3 2 1 1 4 5
4 3 2 5 1 1 3
2 4 3 1 4 2 5
Calcula las medidas de tendencia central:
g) Moda
h) Media
i) Mediana
Solucin:
g) Modas = 3 y 1
h) Media = 2.8
i) Mediana = 3
ACTIVIDAD 2
Calcula el rango de los siguientes conjuntos de datos:
a) Notas de un curso en matemtica: 3.0 5.5 2.7 6.3 4.5 3.1 5.5 7.0 4.7 5.8 4.6
6.4 3.9
b) En un diagnstico de educacin fsica se pidi a los alumnos de los cuartos
medios que hicieran abdominales durante 3 minutos. Se obtuvieron los
siguientes resultados:
4 A: 45 38 43 29 34 60 54 27 32 33 23 34 34 28 56 62 56 57 45 47 48 54 33 45 44 41
34 36 34 54
4 B: 43 45 44 38 34 46 43 42 43 45 57 44 38 38 37 43 61 38 37 45 28 42 41 49 40 37
34 44 41 43
Solucin:
a) Rango = 7.0 2.7 = 4.3

b) 4 A Rango = 62 23 = 39
4 B Rango = 61 28 = 33
Dados los siguientes datos
Grupo 1: 1, 2, 2, 4, 12, 15
Grupo 2: 4, 5, 5, 7, 7, 8, ambos de Media o promedio = 6 analiza:
27
c) La desviacin tpica para cada grupo de datos

d) Qu grupo es ms homogneo?
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Solucin:
c) Ordenemos los datos en una tabla y calculamos desviacin tpica para cada grupo
Grupo 1 1 2 2 4 12 15
6
( ) -5 -4 -4 -2 6 9
( )2
( )2 25 16 16 4 36 81 =1
178
178
= = 29, 6 = 5,446
6
Grupo 2 4 5 5 7 7 8
6
( ) -2 -1 -1 1 1 2
( )2
( )2 4 1 1 1 1 4
=1
12
12
= = 2 = 1,414
6
d) El grupo 2 es el ms homogneo
ACTIVIDAD 3
A continuacin se muestran las notas obtenidas por los alumnos de dos cursos en las
asignaturas de matemticas.
Segundo media A Segundo medio B

4.3 4.7 6.5 3.9 4.8 3.6 5.7 5.2
1.8 6.3 5.7 5.8 6.9 5.7 7.0 3.9
5.3 5.8 6.7 6.6 5.8 6.5 4.7 6.8
3.2 2.8 5.2 6.4 3.7 2.5 6.2 5.6
5.3 4.7 4.9 6.0 4.4 4.8 2.8 6.7
Realiza las siguientes actividades y responde sus preguntas:
a) Calcula el promedio de notas para ambos cursos. Qu curso obtuvo mejor nota
promedio?
b) Calcula la mediana de ambos conjuntos de datos.
28
c) Calcula el rango de cada curso.

Pgina
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d) Calcula la Varianza de las notas para ambos cursos.
e) Calcula la desviacin media.
f) Cul curso resulta ms homogneo y cul es ms heterogneo?
g) Qu podramos decir de cada curso?
Solucin:
a) Promedio segundo medio A = 1019/20 = 50.95 51

Promedio segundo medio B = 1033/20 = 51.65 52
b) Al ordenar los datos podemos determinar la mediana, recuerda que esta divide
en dos partes iguales al conjunto de datos.
2A 18 28 32 39 43 47 47 49 52 53 53 57 58 58 60 63 64 65 66 67
2B 25 28 36 37 39 44 47 48 48 52 56 57 57 58 62 65 67 68 69 70
Cundo el nmero de datos es par, la mediana se calcula obteniendo el promedio de los

dos datos centrales.
En el segundo A la mediana es 53
En el segundo B la mediana es 52 + 56 / 2 = 54
c) El rango del 2 A es 67 18 = 49
El rango del 2 B es 70 25 = 45
d) y e)
2A 18 28 32 39 43 47 47 49 52 53 53 57 58 58 60 63 64 65 66 67
( ) -33 -23 -19 -12 -8 -4 -4 -2 1 2 2 6 7 7 9 12 13 14 15 16
( )2 1089 529 361 144 64 16 16 4 1 4 4 36 49 49 81 144 169 196 225 256
Media 20
Varianza = 171,85
= 51 ( )2 = 3437
2A =1 Desviacin = 13,1091571
2B 25 28 36 37 39 44 47 48 48 52 56 57 57 58 62 65 67 68 69 70
( ) -27 -24 -16 -15 -13 -8 -5 -4 -4 0 4 5 5 6 10 13 15 16 17 18
( )2 729 576 256 225 169 64 25 16 16 0 16 25 25 36 100 169 225 256 289 324
20
Media Varianza = 177,05
= 52 ( )2 = 3541
2b Desviacin = 13,3060137
=1
f) El 2 A es ms homogneo que el 2 B su desviacin tpica es menor.

g) Las notas del 2 A estn ms concentradas en torno a la media.
h) Calcule la media y la varianza de la estatura de los alumnos entre quinto y
octavo bsico de un colegio. Los datos obtenidos se muestran en la siguiente
29
tabla:
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Nmero de alumnos
Estatura (cm) Marca de clase (Xi)
(fi)
[120 130) 125 20
[130 140) 135.5 38
[140 150) 145.5 45
[150 160) 155.5 65
[160 170) 165.5 12
Solucin:
Nmero de
Estatura Marca de
alumnos ( ) ( )2 ( )2
(cm) clase (Xi)
(fi)
[120 130) 125 20 -21.056 443.336 8,866.728
[130 140) 135.5 38 -10.556 111.420 4,233.951
[140 150) 145.5 45 -0.556 0.309 13.889
[150 160) 155.5 65 9.444 89.198 5,797.839
[160 170) 165.5 12 19.444 378.086 4,537.037
suma 23,449.444
Media:
=1 26290
= = = 146,05555
=1 180
23,449.444
La varianza es 131 cm2 ya que 131
179
30
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Gua de Aplicacin del Estudiante

Matemtica 2 Medio
Solucin Pedaggica: Estadstica y
probabilidades.
Clase 1
Nombre:
Fecha: Curso:
ACTIVIDAD 1
Calcula:
a) La media aritmtica del siguiente conjunto de datos: 10; 8; 6; 0; 8; 3; 2; 2; 8; 0
b) La tabla de frecuencia, corresponde a la estatura de 10 personas. Cul es la

media aritmtica de las estaturas?
Altura (m) fi
1,50 3
1,60 2
1,70 5
c) La moda del siguiente conjunto de datos: 3, 7, 6, 5, 5, 7, 6, 8, 7
d) La tabla de la figura 1 muestra los resultados de una encuesta realizada a 100

personas respecto al nmero de hermanos. Cul es la moda?
N DE FRECUENCIA
HERMANOS (fi)
0 19
1 18
2 19
3 14
4 20
5 10
e) Se encuestaron a 8 familias y el nmero de personas por familia dio los

siguientes resultados: 7, 3, 6, 2, 4, 6, 4, 6. Entonces, la mediana es?
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f) Observa la siguiente tabla de frecuencias y responde. Cul es la mediana de la
muestra?
Dato Frecuencia
1 3
2 4
3 1
4 0
5 7
7 5
8 4
En un condominio de 21 casa, el nmero de habitantes de cada casa es:
3 3 2 1 1 4 5
4 3 2 5 1 1 3
2 4 3 1 4 2 5
Calcula las medidas de tendencia central:
j) Moda
k) Media
l) Mediana
ACTIVIDAD 2
Calcula el rango de los siguientes conjuntos de datos:
a) Notas de un curso en matemtica: 3.0 5.5 2.7 6.3 4.5 3.1 5.5 7.0 4.7 5.8 4.6
6.4 3.9
b) En un diagnstico de educacin fsica se pidi a los alumnos de los cuartos
medios que hicieran abdominales durante 3 minutos. Se obtuvieron los
siguientes resultados:
4 A: 45 38 43 29 34 60 54 27 32 33 23 34 34 28 56 62 56 57 45 47 48 54 33 45 44 41
34 36 34 54
4 B: 43 45 44 38 34 46 43 42 43 45 57 44 38 38 37 43 61 38 37 45 28 42 41 49 40 37
34 44 41 43
Dados los siguientes datos
Grupo 1: 1, 2, 2, 4, 12, 15
32
Grupo 2: 4, 5, 5, 7, 7, 8, ambos de Media o promedio = 6 analiza:

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c) La desviacin tpica para cada grupo de datos

d) Qu grupo es ms homogneo?
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ACTIVIDAD 3
A continuacin se muestran las notas obtenidas por los alumnos de dos cursos en las
asignaturas de matemticas.
Segundo media A Segundo medio B

4.3 4.7 6.5 3.9 4.8 3.6 5.7 5.2
1.8 6.3 5.7 5.8 6.9 5.7 7.0 3.9
5.3 5.8 6.7 6.6 5.8 6.5 4.7 6.8
3.2 2.8 5.2 6.4 3.7 2.5 6.2 5.6
5.3 4.7 4.9 6.0 4.4 4.8 2.8 6.7
Realiza las siguientes actividades y responde sus preguntas:
a) Calcula el promedio de notas para ambos cursos. Qu curso obtuvo mejor nota
promedio?
b) Calcula la mediana de ambos conjuntos de datos.
c) Calcula el rango de cada curso.
d) Calcula la Varianza de las notas para ambos cursos.
e) Calcula la desviacin media.
f) Cul curso resulta ms homogneo y cul es ms heterogneo?
g) Qu podramos decir de cada curso?
Pauta de coevaluacin: Realicen la correccin siguiendo las indicaciones de tu

profesor(a). Al terminar la actividad, intercambien la Gua con los compaeros/as de
grupo y procedan a la revisin, marcando con una X la alternativa que corresponda
segn el trabajo realizado.
Actividad 1 a b c d e f g h i
Correctas
Incorrectas
Actividad 2 a b c d
Correctas
Incorrectas
Actividad 3 a b c d e f g
33
Correctas
Pgina
Incorrectas
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Matemtica
Segundo Medio

Aplicacin de la Evaluacin Formativa
Tiempo Estimado de Aplicacin 45 (1 hora pedaggica)
Analizar la validez de una expresin algebraica fraccionaria.

Establecer estrategias para operar (amplificar y simplificar)
Qu fracciones algebraicas simples, con binomios en el numerador
evaluaremos: y en el denominador, y determinar los valores que indefinen
estas expresiones.
Ordenar fracciones algebraicas.
Instrucciones de aplicacin evaluacin formativa.

Materiales:
Pauta de correccin.
Comentarios para el docente:
Esta evaluacin formativa tiene la intencionalidad de medir el grado de dominio de

los aprendizajes logrados y no logrados en la clase y por otro lado, debe asegurar que el
docente pueda realizar el reforzamiento al momento de revisar en plenario la evaluacin.
Es importante que la evaluacin sea respondida de manera individual, para

asegurar el progreso del aprendizaje con todos los estudiantes.
Instrucciones de Aplicacin:
Ubique a los estudiantes de manera individual en la sala de clase.

Realice una sntesis final, en conjunto con ellos, de lo trabajado en esta clase.
Solicite que respondan en forma personal.
Revise en forma colectiva, una vez terminada la evaluacin aplicada.
1. Revisar y desarrollar en la pizarra, cada uno de los temes de la Evaluacin

Formativa.
2. Asegrese que los alumnos(as) revisen sus resultados en forma individual,
cruzada con otro estudiante a en forma grupal, segn corresponda a las
instrucciones de la evaluacin.
resultados.
34

cuadro resumen.
Pgina
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tem 1 2 3 4 5
Correcto
Incorrecto
Pauta de correccin Evaluacin Formativa clase 1.
tem Alternativa Fundamentacin de la respuesta
1 A Por definicin de mediana
Preguntas contestadas por los alumnos en e sayo de PSU 56, 57,

55, 58, 62, 55, 57, 56, 57, 57
Ordenar los datos en una tabla de frecuencia
N de preguntas Frecuencia
Frecuencia absoluta
respondidas acumulada
55 2 2
56 2 4
2 D 57 4 8
58 1 9
62 1 10
255+562+574+581+621 110+112+228+58+62 570

Media = = = 57
10 10 10
Media dato central = 57
Moda 57
I. Falsa. Los seleccionados de B son ms heterogneos ya que
su desviacin tpica es mayor.
II. Verdadero. La muestra del equipo A es ms homognea ya
3 C
que su desviacin es menor.
III. Verdadero. La muestra del equipo B es ms heterognea ya
que su desviacin es mayor.
Calculemos las medias del conjunto A y el conjunto B
18+18+19+20+20
Media del conjunto A = = 19
5
5+10+10+30+40
4 B Media del conjunto B = 5
= 19
Equipo A 18 18 19 20 20
-1 -1 0 1 1
35
( )
( )2 1 1 0 1 1
Pgina
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Equipo B 5 10 10 30 40
( ) -14 -9 -9 11 21
( )2 196 81 81 121 441
51=1( )2 4
Desviacin A = = = 0,64
5 5
Desviacin tpica de B
51=1( )2 196 + 81 + 81 + 121 + 441 920

= = = = 184 = 13,56
5 5 5
Ordenar los datos en una tabla
Datos 1 3 6 7 10 15
( ) -6 -4 -1 0 3 8
5 D ( )2 36 19 1 0 9 64
1+3+6+7+10+15 42
Calcular media = = =7
6 6
( )2
=

36
Pgina
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Nombre:
Fecha: Curso:
Atiende a las instrucciones de tu profesor(a). Responde marcando con una X

la respuesta que estimes sea la correcta. Luego, traspasa tus respuestas a
la tabla que est al final de esta prueba.
1. Si se ordenan en forma creciente los sueldos de 12 personas y se saca el promedio

de los dos centrales, qu se obtiene?
A) La mediana.
B) La moda.
C) La media aritmtica.
D) La suma del primero y ltimo sueldo.
2. Si el nmero de preguntas contestadas en un ensayo de PSU por 10 alumnos fue:

56, 57, 55, 58, 62, 55, 57, 56, 57, 57, cul(es) de las afirmaciones siguientes es
(son) Verdadera(s)?
I. La mediana es 57
II. El promedio (media) es 57
III. La moda coincide con el promedio
A) Slo I
B) Slo I y II
C) Slo I y III
D) I, II y III
37
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3. En la seleccin de voleibol de un colegio A, la media de las estaturas es 183 cm y la
desviacin tpica 3,5 cm. En otro colegio B la media es 174 cm y la desviacin tpica
es 5 cm. Entonces:
I. Los seleccionados de B tiene una estatura ms pareja que en A.

II. El grupo A es una muestra ms homogneo.
III. El grupo B es una muestra ms heterogneo.
A) Slo I
B) Slo II
C) II y III
D) I y II
4. Dadas las muestras:

A: 18, 18, 19, 20, 20 y B: 5, 10, 10, 30, 40
Es falso que:
A) La media de la muestra A es 19
B) La desviacin tpica de la A > que la desviacin tpica de B
C) La desviacin tpica de la B > que la desviacin tpica de A
D) La media de la muestra B es 19
5. De los siguientes datos: 1 3 6 7 10 15

La varianza es:
A) 6.7
B) 4.2
C) 18.4
D) N.A
Tabla de Respuestas y Coevaluacin
TABLA DE RESPUESTAS
Pauta de Coevaluacin: A B C D
Al trmino de la actividad, intercambia 1.-
tu evaluacin con tu compaero(a) y 2.-

procede a realizar la revisin segn la
3.-
indicacin de tu profesor(a).
4.-
5.-
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Solucin Clase 2: Muestreo Aleatorio

Pedaggica Solucin Pedaggica: Estadstica y Probabilidades
Sector de Aprendizaje: Matemtica.
2 Medio
Tiempo estimado de aplicacin: 9 Horas Pedaggicas.
Producir muestras aleatorias de una poblacin,

utilizando diferentes mtodos.
Emplear elementos del muestreo aleatorio simple para
Aprendizajes inferir sobre la media de una poblacin.
esperados: Calcular medias muestrales.
Verificar que, a medida que el nmero de pruebas
crece, la media muestral se aproxima a la media de la
poblacin.
Programa de estudio Matemtica de Segundo Medio.

Calculadora.
Qu aprenderemos.
Apoyo conceptual.
Materiales:
Cuaderno de trabajo personal.
Instrucciones al docente y Gua de Aplicacin del
estudiante.
Texto de Matemtica del estudiante 1er. Ao medio.
Instrucciones de Aplicacin y Evaluacin Formativa.
Pauta de correccin.
Las primeras dos horas se trabaja con la estimacin de una poblacin utilizando la
comparacin mediante una proporcin, de esta forma se realizan inferencias sobre el
tamao de una poblacin, a travs de este trabajo, se busca sembrar una semilla de
inquietudes interrogantes sobre la validez y representatividad de las muestras obtenidas.
Est es una etapa de formalizacin matemtica, utilizacin de diferentes frmulas que
permiten calcular el tamao de una muestra que se hace necesaria para realizar un
39
estudio de la poblacin, para ello se inserta el muestreo aleatorio simple con reposicin y
sin reposicin, con un margen de error y un coeficiente de confianza.
Pgina
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Se solicita un trabajo ordenando y sistemtico para adquirir la comprensin de estos
conceptos, el desarrollo de guas de trabajo y utilizacin de software computacionales
que le permitan realizar clculos ms ptimos o desarrollo de ejercicios del texto escolar
para profundizar los contenidos.
Entregue o publique en la sala la tabla de nivel de confianza estandarizado en coeficiente
de confianza para que los alumnos la utilicen en los ejercicios y problemas planteados.
APOYO CONCEPTUAL PARA EL DOCENTE
Inferencia Estadstica
Al conjunto de procedimientos estadsticos en los que interviene la aplicacin de modelos

de probabilidad y mediante los cuales se realiza alguna afirmacin sobre poblaciones con
base en la informacin producida por muestras se le llama Inferencia Estadstica o
Estadstica Inferencial.
El tamao de la poblacin se calcula de la siguiente manera:
1
=
2
Donde, n1: Tamao de la primera muestra.

n2: Tamao de la segunda muestra.
m: Nmero de individuos marcados en la segunda muestra.
N: Tamao de la poblacin.
Muestreo aleatorio Simple:
El muestreo aleatorio simple se estudiar para estimar la media de una poblacin.
Definicin: Si se selecciona un tamao de muestra n de una poblacin de tamao N de

tal manera que cada muestra posible de tamao n tenga la misma probabilidad de ser
seleccionada, el procedimiento de muestreo se denomina muestreo aleatorio simple. A la
muestra as obtenida se le denomina muestra aleatoria simple.
Cuando se selecciona una muestra se debe tener cuidado de que esta refleje la
composicin de la poblacin, segn las caractersticas que se desean estudiar. Para ello
una muestra aleatoria simple es un subconjunto de la poblacin, elegida por un
mtodo que garantice que todos los elementos de la poblacin tienen la misma
probabilidad de ser seleccionados para formar parte de la muestra, la poblacin debe ser
finita.
40
A partir de la muestra uno puede obtener valiosa informacin sobre el comportamiento

de la poblacin.
Pgina
El muestreo se utiliza, en general, cuando la poblacin es muy grande y es costoso

obtener la informacin de la totalidad de ella.
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Considerando muestreo aleatorio sin reposicin, se obtiene la muestra unidad a
unidad de forma aleatoria sin reposicin a la poblacin de las unidades previamente
seleccionadas, teniendo presente adems que el orden de la colocacin de los elementos
en las muestras no interviene, es decir, muestras con los mismos elementos colocados
en orden distinto se consideran iguales. De esta forma, las muestras con elementos
repetidos son imposibles.
Bajo muestreo aleatorio con reposicin, as unidades seleccionadas son devueltas de
nuevo a la poblacin.
Otra manera de seleccionar esta muestra aleatoria simple consistira en utilizar una tabla
de nmeros aleatorios. Una tabla de nmeros aleatorios es un conjunto de dgitos
generado de modo que, normalmente, la tabla contendr a cada uno de los diez dgitos
(0, 1, . . . , 9), en proporciones aproximadamente iguales, sin mostrar tendencias en el
patrn que se generan los dgitos. Por lo tanto, si se selecciona un nmero en un lugar
aleatorio de la tabla, es igualmente probable que sea cualquiera de los dgitos entre el 0
y el 9. Estas tablas se construyen para asegurar que cada dgito, cada par de dgitos,
cada tres dgitos, aparecen con la misma frecuencia. En el caso de extraer una
muestra aleatoria simple, se elige un lugar para empezar a leer dichos nmeros
aleatorios. Despus se selecciona una direccin (arriba, abajo, derecha e izquierda) y se
van recogiendo dgitos de dos en dos hasta que se consiga el tamao muestral
adecuado. Utilizando este mtodo, un elemento puede aparecer ms de una vez. Si
queremos extraer una muestra aleatoria simple sin reposicin, la solucin es ignorar los
elementos repetidos.
Las ventajas que tiene este procedimiento de muestro son las siguientes:
Sencillo y de fcil comprensin.

Clculo rpido de medias y varianzas.
Existen paquetes informticos para analizar los datos.
Por otra parte, las desventajas de este procedimiento de muestreo son:
Requiere que se posea de antemano un listado completo de toda la poblacin.

Si trabajamos con muestras pequeas, es posible que no representen a la
poblacin adecuadamente.
Para realizar un muestreo aleatorio simple se deben considerar los siguientes elementos:
La distribucin de frecuencia de la poblacin debe ser simtrica.

Todos los elementos de la poblacin tienen la misma probabilidad de ser
elegidos.
Se conoce o se asigna la varianza de la poblacin (S), respecto al dato que se
estudia.
Se debe asignar un coeficiente de confianza (K), ya que existe en toda muestra
un error de precisin. Se debe asignar un nivel de confianza a los resultados
obtenidos, estos se encuentran estandarizados en la siguiente tabla.
41
Pgina
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Nivel de confianza Coeficiente de confianza
99% 1,576
95% 1,960
90% 1,645
85% 1,439
80% 1,282
Se debe asignar el error de estimacin o margen de error (E). A partir de una

muestra se produce un error de estimacin E, por lo que la media de la poblacin
estar dada por la expresin:
El muestreo aleatorio simple es un conjunto de tcnicas que permiten calcular el tamao

de una muestra, para inferir sobre una poblacin. Se considerar el muestreo aleatorio
simple con o sin reposicin.
Para determinar el tamao de la muestra se utilizan las siguientes expresiones,
considerando la distribucin de frecuencia de la poblacin simtrica.
Estimar la
Estimar la media Estimar la media Estimar proporcin
proporcin
2 2 2 (1 ) 2 2 (1 ) 2
= = = =
2 ( 1) + 2 (1 )
2 + 22 2 2
Las muestras, al igual que las poblaciones. Nos permiten calcular parmetros
estadsticos como la media, la desviacin estndar, etc.; para diferenciarlos usaremos
respectivamente, en el caso de la muestra, en el caso de la poblacin.
: media muestral.
s: desviacin estndar muestral.
: media poblacional.
: desviacin estndar poblacional.
42
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PREPARACIN DEL APREDIZAJE (10 a 15 minutos)
Realice con sus estudiantes el siguiente experimento:

Consigue unas 10 cajas de fsforos y chalas todas en una bolsa no
transparente.
Coge un buen puado de ellas y selalas con una marca pequea de plumn.
Vuelve a juntarlas con las dems y mzclalas durante un rato.
Coge nuevamente un puado y cuenta el nmero de palos de fsforos que has
sacado y el nmero total de palitos marcados entre ellas.
Indique a sus estudiantes que estimen el nmero total de palos de fsforos de la bolsa.
Para ello realice las siguientes preguntas:
Cmo se podr calcular en forma estimativa el nmero de lapos de fsforo que tiene la
bolsa?
Qu concepto matemtico nos sirve para comparar dos variables?
Se podr relacionar mediante una proporcin?
Qu proporcin utilizaras para saber en forma aproximada el total de palos de
fsforos?
Solucin
Proporcin de palos de fsforos marcados es, al total de la bolsa como los palos de
fsforos marcados y en la segunda extraccin son, al total del puado sacado en la
segunda extraccin:
Es decir:
2
=
2
Reflexionemos sobre los resultados de nuestra experiencia:

Podemos asegurar que el nmero total de palos de fsforos corresponde a mi
resultado?
Por supuesto que no. Esta valoracin es aproximada. Debemos conformarnos con dar el
resultado de forma aproximada. Por ejemplo:
El nmero total de palos est entre _______________________
Aun as, no podemos estar seguros del todo. Nos conformamos con decir que:
Muy probablemente, el nmero total de palos de fsforos est entre
Una vez escuchadas las opiniones de los estudiantes presente los

Producir muestras aleatorias de una poblacin, utilizando

diferentes mtodos.
Emplear elementos del muestreo aleatorio simple para inferir
sobre la media de una poblacin.
43

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Actividad 1
Ttulo: Tamao de la poblacin.
A. INICIO:
Presente a los estudiantes el propsito de la clase: Calcular el tamao de una poblacin

mediante una proporcin.
Plantee el siguiente problema a sus estudiantes:
Un grupo de cientficos lleg al parque nacional Pan de Azcar a estudiar la fauna del
lugar. Observacin una gran colonia de pinginos Humboldt, para calcular la cantidad
total siguieron el siguiente procedimiento: Durante 4 das, en diversos lugares del
parque, capturaron 120 pinginos, a los cuales marcaron con una cinta: a la semana,
en diversos sitios del parque, capturaron 160 pinginos, de los cuales 30 estaban
marcados.
Analiza el siguiente problema y estima la poblacin de Pinginos del parque nacional
Pan de Azcar.
Realice una puesta en comn para argumentar las estrategias utilizadas por los alumnos
para determinar la estimacin de la poblacin.
B. DESARROLLO:
Escriba en la pizarra las formas de abordar el problema y plantee la siguiente forma.

Analicemos la proporcin realizada.
La razn entre los pinginos marcados y el total de pinginos de la isla es a la razn

entre nmero de pinginos marcados en la segunda y la muestra obtenida.
2
=
2
Si llamamos N al n total de pinginos de la isla la proporcin queda:

120 30 19200
= 30 = 120 160 = = 640
160 30
Inducimos, pues, que hay 640 pinginos en la isla.
Reflexionemos sobre los resultados de nuestra experiencia:
Podemos asegurar que el nmero total de pinginos en la isla es de 640 exactamente?
Por supuesto que no. Esta valoracin es aproximada. Debemos conformarnos con dar el
resultado de forma aproximada. Por ejemplo:
El nmero total pinginos est entre 600 y 700
An as, no podemos estar seguros del todo. Nos conformaremos con decir que:
Muy probablemente el nmero de la poblacin de pinginos del parque nacional est
entre 600 y 700
Lo que acabas de hacer recibe el nombre de una estimacin, estimaste el tamao de
44
una poblacin a travs de sus muestras. La estimacin en la prctica es muy difcil, por
esta razn se toman varias muestras para mejorarla. Para que la muestra sea
Pgina
representativa se deben
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considerar varios aspectos; uno de ellos es el tamao de la muestra, mientras mayor
sea su tamao mayor ser su confiabilidad, pero a su vez ms costoso ser el estudio.
Otro aspecto se relaciona con que todos los integrantes de la poblacin tengan la misma
probabilidad de ser seleccionados en la muestra, por este motivo la seleccin debe ser al
azar, es decir una muestra aleatoria.
El tamao de la poblacin se calcula de la siguiente manera:
1
=
2
Donde,
n1: Tamao de la primera muestra.
n2: Tamao de la segunda muestra.
m: Nmero de individuos marcados en la segunda muestra.
N: Tamao de la poblacin.
Estime las siguientes poblaciones:

a) Se ha observado una poblacin de Delfines en la Isla Dama tercera regin, los
cientficos quieren estimar el nmero de la poblacin, para ello han capturados
doscientos delfines y los han marcados, a la dos semanas han capturados otros
doscientos delfines de los cuales estn marcados 80, con esos datos estime la
poblacin de delfines en la tercera regin de la isla Dama.
b) En la comuna de Doihue llego una poblacin de mosca de la fruta, se desea
saber cuntos individuos tiene la poblacin, para eso un grupo de cientficos
coloco unas trampas en los rboles de fruta, cayendo en estas 450 moscas, las
cuales fueron esterilizadas, tres das despus se volvieron a colocar las trampas
de las cuales cayeron 350 moscas y 60 esterilizadas. Cul es la poblacin
estimada de moscas?
C. CIERRE:
Indique a sus estudiantes que se puede determinar en forma estimativa el tamao de

una poblacin a travs de sus muestras
Pregunte que variables intervienen en el clculo estimativo de la poblacin.
Recuerde como obtener el tamao de la poblacin:
1
=
2
Pregunte que significan las variables
n1:
n2:
m:
45
N:
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Actividad 2
Ttulo: Muestreo aleatorio simple
A. INICIO:
-Presente a los estudiantes el propsito de la clase: Reconocer y aplicar muestreo

simple sin reposicin y calcular medias muestrales.
Plantee el siguiente problema a sus estudiantes y en conjunto analcelo:
Se desea realizar un estudio sobre los hbitos de lectura en los estudiantes de
enseanza media de mi liceo. Los alumnos que actualmente estudian enseanza
media en el liceo son 544 y se quiere extraer una muestra aleatoria simple de 65
alumnos Cmo elijo la muestra de los 65 estudiantes?
Pregunte a sus estudiantes la forma de elegir la muestra, espere que ellos
participen, responda a sus preguntas con otras preguntas obligando a pensar a sus
alumnos.
Solucin:
Cmo elijo la muestra de los 65 estudiantes?
Lo ms probable es que los alumnos hayan planteado esta forma de elegir a sus
compaeros, asignar a cada alumno un nmero del 1 al 544 asociando a cada
nmero un nico individuo. Una vez realizada esta asignacin, se introducen en una
urna 544 papeles o bolas numeradas del 1 al 544, se mezclan cuidadosamente y de
manera adecuada se seleccionan al azar.
Si todo el proceso se realiza de manera adecuada los papeles o bolas seleccionadas
constituiran una muestra aleatoria simple de 65 estudiantes.
B. DESARROLLO:
Esta muestra tiene la importancia que podemos obtener la informacin de la poblacin a

travs del estudio de la muestra, como por ejemplo, el valor promedio de un valor
determinado atributo, la variabilidad.
Estudiaremos el mtodo de extraccin de muestras llamado Muestreo Aleatorio
Simple, para estimar la media de la poblacin.
Definicin: Si se selecciona un tamao de muestra n de una poblacin tamao N de
tal manera que cada muestra de posible tamao n tenga la misma probabilidad de ser
seleccionada, el procedimiento de muestreo se denomina muestreo aleatorio simple.
Cuando se selecciona una muestra se debe tener cuidado de que esta refleje la
composicin de la poblacin, segn las caractersticas que se desean estudiar. Para ello
una muestra aleatoria simple es un subconjunto de la poblacin, elegida por un
mtodo que garantice que todos los elementos de la poblacin tienen la probabilidad de
ser seleccionados para formar parte de la muestra, las seleccin debe ser al azar, es
decir una muestra aleatoria, la poblacin debe ser finita.
Una forma de seleccionar a los individuos de la poblacin en forma aleatoria es como los
vimos anteriormente y otra manera de seleccionar esta muestra aleatoria simple
46
consistira en
Pgina
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utilizar una tabla de nmeros aleatorios. Una tabla de nmeros aleatorios es un conjunto
de dgitos generado de modo que, normalmente, la tabla contendr a cada uno de los
diez dgitos (0, 1, . . . , 9), en proporciones aproximadamente iguales, sin mostrar
tendencias en el patrn que se generan los dgitos. Por lo tanto, si se selecciona un
nmero en un lugar aleatorio de la tabla, es igualmente probable que sea cualquiera de
los dgitos entre el 0 y el 9. Estas tablas se construyen para asegurar que cada dgito,
cada par de dgitos, cada tres dgitos, aparecen con la misma frecuencia. En el caso de
extraer una muestra aleatoria simple, se elige un ligar para empezar a leer dichos
nmeros aleatorios. Despus se selecciona una direccin (arriba, abajo, derecha e
izquierda) y se van recogiendo dgitos de dos en dos hasta que se consiga el tamao
muestral adecuado. Utilizando este mtodo, un elemento puede aparecer ms de una
vez. Si queremos extraer una muestra aleatoria simple sin reposicin, la solucin es
ignorar los elementos repetidos.
Las ventajas que tiene este procedimiento de muestreo son las siguientes:
Clculo rpido de medias y varianzas.
Si trabajamos con muestras pequeas, es posibles que no represente a la
A partir de la muestra uno puede obtener valiosa informacin sobre el comportamiento

de la poblacin.
El muestreo se utiliza, en general, cuando la poblacin es muy grande y es costoso
obtener la informacin de la totalidad de ella.
Para que la muestra sea representativa se deben considerar varios aspectos; uno de
ellos es el tamao de la muestra, mientras mayor sea su tamao mayor ser su
confiabilidad, per a su vez ms costoso ser el estudio.
Las muestras, al igual que las poblaciones, nos permiten calcular parmetros estadsticos
como la media, la desviacin estndar, etc.; para diferenciarlos usaremos
respectivamente, en el caso de la muestra, y en el caso de la poblacin.
: media muestral.

: desviacin estndar muestral.
: media poblacional.
: desviacin estndar poblacional.
Para realizar un muestreo aleatorio simple se deben considerar los siguientes elementos:
La distribucin de frecuencia de la poblacin debe ser simtrica.
Todos los elementos de la poblacin tiene la misma probabilidad de ser elegido.
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Se conoce o se asigna la varianza de la poblacin (S), respecto al dato que se
estudia.
Se debe asignar un coeficiente de confianza (K), ya que existe en toda muestra
un error de precisin. Se debe asignar un nivel de confianza a los resultados
obtenidos, estos se encuentran estandarizados en la siguiente tabla.
Nivel de confianza Coeficiente de confianza

99% 2,576
95% 1,960
90% 1,645
85% 1,439
80% 1,282
Se debe asignar el error de estimacin o margen de error (E). A partir de una

muestra se produce un error de estimacin E, por lo que la media de la poblacin
estar dada por la expresin:
Considerando muestreo aleatorio sin reposicin, se obtiene la muestra unidad a

unidad de forma aleatoria sin reposicin a la poblacin de las unidades previamente
seleccionadas, teniendo presente adems que el orden de colocacin de los elementos
en las muestras no interviene, es decir, muestras con los mismos elementos colocados
en orden distinto se consideran iguales. De esta forma, las muestras con elementos
repetidos son imposibles.
La expresin para determinar el tamao de la muestra necesario para estimar la media

de la poblacin es:
S2: Varianza de la poblacin
K: Coeficiente de confianza
E: Error de estimacin
=
+ N: Tamao de la poblacin
n: Tamao de la muestra
Desarrolle con sus alumnos los siguientes ejercicios:
a) Dada la tabla:
1 1 2 2 3 3 3 4 5 6 6 7 9
48
=4
2 = 5,538
Pgina
= 13
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Se quiere escoger, de los datos de la tabla, una muestra sin reposicin con un nivel de
confianza 99% y un error menor que 1,68. Cul debiera ser el tamao de la muestra?
Solucin:
El nivel de confianza es de 99% lo que equivale en la tabla 2,576
Error de estimacin es de 1,68
Luego aplicando la formula obtenemos:
2,5762 13 5,538 6,635776 13 5,538 477,736057344

= 2 2
= = 6,505
13 1,68 + 2,576 5,538 13 2,8224 + 6,635776 5,538 73,440127488
El tamao de la muestra se aproxima al entero de mayor valor, en este caso, el tamao

de la muestra es = 7
Entonces extraemos siete elementos al azar y determinamos su media.
3+6+7+2+1+4+2 25
3, 6, 7, 2, 1, 4, 2 = = = 3,5714, entonces la media de la poblacin
7 7
debiera estar entre:
=
3,571 + 1 1,68 = 5,251 3,571 1,68 = 1,891
La media poblacional debe estar entre 1,891 y 5,251, lo que es cierto ya que la media
de la poblacin es 4, es decir = 4
Extraeremos otra muestra de 7 elementos de la poblacin y calcularemos su media para
observar que sucede con el promedio de sus medias muestrales.
1+7+9+2+3+2+5
1, 7, 9, 2, 3, 2, 5 = 4,1428, entonces la media de la poblacin debiera
7
estar entre:
=
4,1428 + 1,68 = 5,8228 4,1428 1,68 = ,4628
La media poblacional debe estar entre 2,4628 y 5,8228, lo que es cierto ya que la media
de la poblacin es 4, es decir = 4
Y si calculamos el promedio de las dos medias muestrales Qu sucede?

1 = 3,5714 2 = 4,1428

3,5714 + 4,1428 7,7142
= = = 3,8571
2 2
El promedio de las medias muestrales se acerca al promedio de la poblacin.
b) Qu sucede si el margen de estimacin del error disminuye y el nivel de

confianza se mantiene en una muestra.
Calcula el tamao de la muestra del ejercicio anterior si el margen de error es 1

y el nivel de confianza se mantiene.
49
Al realizar el ejercicio se observa que a medida el margen de error disminuye, si

Pgina
el nivel de confianza se mantiene constante, el tamao de la muestra crece. Esto

se debe que a
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medida aumenta el tamao de la muestra, la media de la muestra se acerca a la
media de la poblacin, por lo tanto, el margen de error disminuye.
C. CIERRE:
Indique a sus alumnos que:
Las ventajas que tiene este procedimiento de muestreo son las siguientes:
Calculo rpido de medias y varianzas.
Si trabajamos con muestras pequeas, es posible que no representen a la
Pregunte que datos son necesarios para determinar una muestra aleatoria simple sin
reposicin.
Resuma con ellos que:
La media muestral se aproxima a la media de la poblacin a medida que el

nmero de muestras crece.
A medida el margen de error disminuye, si el nivel de confianza se mantiene

constante, el tamao de la muestra crece.
Actividad 3
Ttulo: Muestreo aleatorio simple con reposicin.
A. INICIO:
Presente a los estudiantes el propsito de la clase: Aplicar muestreo aleatorio simple

con reposicin para estimar la media de una poblacin y la proporcin de una poblacin.
Verificar que, a medida que el nmero de pruebas crece, la media muestral se aproxima
a la media de poblacin.
Indique a sus estudiantes que:
En la clase anterior estudiamos muestreo aleatorio simple sin reposicin para estimar la
media de una poblacin, recordemos porque recibe el nombre de muestreo aleatorio
simple, cuando lo utilizamos y porque lo hacemos. Qu significa el muestreo aleatorio
simple sin reposicin? Y con reposicin?
Plantee el siguiente problema:
50
Se desea determinar la altura promedio de los nios entre 10 y 12 aos de una ciudad
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donde se sabe que viven 5.000 nios entre las edades mencionadas, sabiendo por
estudios anteriores
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que la varianza de la poblacin es 0,25 cm2. Si se considera un nivel de confianza de
95% y un error de 0,05 cm. Cul debe ser el tamao de la muestra para realizar el
estudio?
B. DESARROLLO:
Desarrollemos el problema anterior utilizando una muestra sin reposicin y luego con
reposicin.
Recuerda que para calcular el tamao de una muestra sin reposicin se utilizaba la
siguiente frmula.
S2: 0,25
K: 95% equivale a 1,960
E:0,05
=
+ N: 5.000
Reemplazando los valores obtenemos lo siguiente:
1,9602 5.000 0,25

= 356,7
5.000 0,052 + 1,9602 0,25
Por lo tanto, el tamao de la muestra es: = 357
Ahora realicemos el mismo estudio, pero pensando que podemos tomar dos veces el
mismo individuo, esto quiere decir que un elemento o individuo puede ser escogido ms
de una vez, pero debemos mantener la equiprobabilidad que tiene cada elemento,
cuando se realiza de esta forma el experimento, estamos frente a un muestreo
aleatorio simple con reposicin.
La expresin que permite determinar el nmero de elementos de la muestra y calcular la
media de la poblacin est dada por:
S2: Varianza de la poblacin

K: Coeficiente de confianza
= E: Error de estimacin
+
N: Tamao de la poblacin
En el ejemplo anterior, al realizar el estudio utilizando el muestreo aleatorio simple con

reposicin nos queda lo siguiente:
S2: 0,25
K: 95% equivale a 1,960
0,25 1,9602 E: 0,05
= 384,12
0,052 N: 5.000
51
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En un muestreo aleatorio simple con reposicin un mismo elemento de la poblacin
puede ser escogido ms de una vez, lo que distorsiona la muestra: Por lo que se
necesita una muestra de tamao mayor que la requerida, en un muestreo aleatorio
simple sin reposicin.
Para reducir el error sin variar el tamao de la muestra, debemos escoger muchas
muestras de tamao ms pequeo. Dado que el promedio de todas las medias
muestrales es igual al promedio de la poblacin.
En el ejemplo anterior baje el margen de error a 0,01 cm.
S2: 0,25
0,25 1,9602 K: 1,960
= 9.604 E: 0,01
0,012
El tamao de la muestra en este caso supera a la poblacin, ya que es con reposicin.
Entonces convienen extraer varias muestras aleatorias de tamao 385 para estimar la
media de esta poblacin, de esta forma el error se reduce.
C. CIERRE:
Indique a sus alumnos que el muestreo aleatorio simple corresponde a un conjunto de

tcnicas que permiten seleccionar una muestra del tamao adecuado dentro de una
poblacin ara estimar la media de ella.
En el muestreo aleatorio simple sin reposicin, cada elemento no puede ser escogido
ms de una vez. En el muestreo aleatorio simple con reposicin, si se admiten
repeticiones. En ambos casos, todos los elementos tienen la misma probabilidad de ser
escogidos en la muestra.
Actividad 4
A. INICIO:
Entregue las instrucciones de la Gua de Aplicacin del estudiante.

B. DESARROLLO:
Cada grupo por separado trabaje de acuerdo a las instrucciones.

Oriente y acompae a los grupos en su trabajo, responda consultas y aclare
52
dudes en forma especfica.

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C. CIERRE:

invtelos a comparar, corregir y comentar lo realizado de manera colectiva.
Realice la sntesis de conceptos claves y concluir el trabajo realizado por los

grupos.
1. Revisar y desarrollar en la pizarra, cada uno de los ejercicios de la Gua de

Aplicacin del Estudiante.
resultados.
cuadro resumen.
Actividad 1 a) b)
Correctas
Incorrectas
Actividad 2 a) b) c) d) e) f) g)
Correctas
Incorrectas
Actividad 3 a) b) c) d) e) f)
Correctas
Incorrectas
53
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ACTIVIDAD 1:
a) Queremos saber la poblacin de peces que existen en un estanque. Sabemos que

412 peces fueron sealados y devueltos al estanque. Si al cabo de algunas horas
volvemos a sacer una muestra de 343 peces y en esa muestra 4 peces estaban
sealados Al inferir la poblacin de peces que vive en ese estanque podemos decir
qu?
Solucin
Si llamamos N al nmero total de peces del estanque, la igualdad anterior queda as:
412 44 141316
= 44 = 412 343 = 3212
343 44
Muy probablemente el nmero de peces que viven en el estanque est entre 3000 y
3500
b) Para estimar la cantidad de salmones en un lago se realiz lo siguiente:
I. Se captur una muestra al azar, se les marc y fueron devueltos al agua.
II. Breve tiempo despus, se captur una nueva muestra, se registr la proporcin
de salmones marcados versus el total de salmones de la muestra.
Si en el primer proceso se capturan y marcan 100 salmones. Posteriormente, 80
salmones, de los cuales 20 estn marcados, cuntos salmones hay
aproximadamente?
Solucin:
100 20 8000
= 20 = 100 80 = 400
80 20
Muy probablemente el nmero de salmones que hay en lago est entre 350 y 400
ACTIVIDAD 2:
a) En una fbrica textil, se desea estimar el tiempo promedio que necesita un

trabajador para terminar un producto. Si la fbrica tiene 1.000 trabajadores, con una
varianza de 4 h2, determina.
Determina el tamao de una muestra sin reposicin, considerando un error de
estimacin de 0,5 h y un nivel de confianza del 95%.
Solucin
n = 58
b) La siguiente tabla es la estatura promedio de 12 recin nacidos en el hospital Barros

Luco de la regin metropolitana de un total de 45 nacidos el da de hoy.
50 cm 52 cm 48 cm 47 cm
55 cm 50 cm 47 cm 51 cm
50 cm 49 cm 49 cm 52 cm
54
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Estima el promedio de la estatura de los recin nacido el da de hoy en el hospital Barros
Luco con un error de 1,2 cm.
Solucin:
=
50 + 52 + 48 + 47 + 55 + 50 + 47 + 51 + 50 + 49 + 49 + 52 600
= = = 50
12 12
= = 50 + 1,2 = 51,2 = 50 1,2 = 48,8

La media de la poblacin se puede estimar entre el intervalo 51,2 cm y 48,8 cm
Una de las formas de aproximarse mayormente a la media de la poblacin, es
extrayendo al azar varias muestras de estatura de 12 recin nacidos y calcular el
promedio de las muestras con el error designado.
Determinar si las siguientes proposiciones son verdaderas o falsas. Justifica tu

respuesta.
c) La inferencia consiste en estudiar la poblacin para obtener caractersticas de la
muestra.
d) En el muestreo con reposicin las unidades pueden repetirse en la muestra.
e) Muestras de mayor tamao inducen a conclusiones ms precisas de las
caractersticas de la poblacin.
f) Al aumentar la precisin de la estimacin disminuye el tamao de la muestra.
g) Al disminuir el nivel de confianza, disminuye el tamao muestral.
Solucin:
c) Falso: la inferencia consiste en estudiar una o varias muestras para inferir sobre la
poblacin.
d) Verdadero.
e) Verdadero.
f) Falso: si se aumenta la precisin significa que el error estimado ser ms bajo, por
lo cual el tamao de la muestra aumentar.
g) Verdadero: al disminuir el nivel de confianza, disminuir el coeficiente de confianza,
por lo cual el tamao de la muestra disminuir.
ACTIVIDAD 3:
Se desea estimar el error promedio del ensamblado de una mquina industrial que posee
una desviacin de 0,15 mm, en su proceso.
Calcula el tamao de la muestra.
a) Con reposicin.
Si se asigna un nivel de confianza del 95% con un error de 0,02 mm
Solucin:
(0,15)2 (1,960)2 0,0225 3,8416 0,086436

= = = = 216,09
(0,02)2 0,0004 0,0004
55
a) n = 217
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b) Cul es el nivel de confianza que se asigna al estudio anterior, que posee el mismo
tamao muestral que se calculo en a, siendo ahora el error de estimacin 0,0168?
Solucin: 90%
Una ciudad ganadera con 10.000 establos, posee un nmero de vacas lecheras con una
desviacin de 31,6 vacas.
Cul debe ser el tamao de una muestra?
c) Con reposicin.
d) Sin reposicin.
Para estimar el nmero promedio de vacas por establo si se considera un error de
estimacin de 3 vacas con un nivel de confianza del 95%
Solucin:
c) Con reposicin 409 y
d) Sin reposicin n = 427
Se quiere tomar una muestra para estimar la cantidad de alumnos que est cursando su
primera carrera en una universidad con 3.000 estudiantes.
e) Con una confianza del 95% y error de estimacin del 10%, Cul es el tamao de la
muestra que se requiere sin reposicin?
Solucin:
n = 93
f) Si de la muestra 31 personas estudian su primera carrera Qu cantidad de la

poblacin se estima que lo hace?
Solucin:
970 y 1030
56
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Matemtica 2 Medio
Probabilidades.
Clase 2
Nombre:
Fecha: Curso:
ACTIVIDAD 1:
a) Queremos saber la poblacin de peces que existen en un estanque. Sabemos que

412 peces fueron sealados y devueltos al estanque. Si al cabo de algunas horas
volvemos a sacer una muestra de 343 peces y en esa muestra 4 peces estaban
sealados Al inferir la poblacin de peces que vive en ese estanque podemos decir
qu?
b) Para estimar la cantidad de salmones en un lago se realiz lo siguiente:

III. Se captur una muestra al azar, se les marc y fueron devueltos al agua.
IV. Breve tiempo despus, se captur una nueva muestra, se registr la proporcin
de salmones marcados versus el total de salmones de la muestra.
Si en el primer proceso se capturan y marcan 100 salmones. Posteriormente, 80
salmones, de los cuales 20 estn marcados, cuntos salmones hay
aproximadamente?
ACTIVIDAD 2:
a) En una fbrica textil, se desea estimar el tiempo promedio que necesita un

trabajador para terminar un producto. Si la fbrica tiene 1.000 trabajadores, con una
varianza de 4 h2, determina.
Determina el tamao de una muestra sin reposicin, considerando un error de
estimacin de 0,5 h y un nivel de confianza del 95%.
b) La siguiente tabla es la estatura promedio de 12 recin nacidos en el hospital Barros

Luco de la regin metropolitana de un total de 45 nacidos el da de hoy.
50 cm 52 cm 48 cm 47 cm
55 cm 50 cm 47 cm 51 cm
50 cm 49 cm 49 cm 52 cm
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Estima el promedio de la estatura de los recin nacido el da de hoy en el hospital Barros
Luco con un error de 1,2 cm.
Solucin:
Determina si las siguientes proposiciones son verdaderas o falsas. Justifica tu respuesta.

c) La inferencia consiste en estudiar la poblacin para obtener caractersticas de la
muestra.
d) En el muestreo con reposicin las unidades pueden repetirse en la muestra.
e) Muestras de mayor tamao inducen a conclusiones ms precisas de las
caractersticas de la poblacin.
f) Al aumentar la precisin de la estimacin disminuye el tamao de la muestra.
g) Al disminuir el nivel de confianza, disminuye el tamao muestral.
ACTIVIDAD 3:
Se desea estimar el error promedio del ensamblado de una mquina industrial que posee
una desviacin de 0,15 mm, en su proceso.
Calcula el tamao de la muestra.
a) Con reposicin.
Si se asigna un nivel de confianza del 95% con un error de 0,02 mm
b) Cul es el nivel de confianza que se asigna al estudio anterior, que posee el mismo
tamao muestral que se calculo en a, siendo ahora el error de estimacin 0,0168?
Una ciudad ganadera con 10.000 establos, posee un nmero de vacas lecheras con una
desviacin de 31,6 vacas.
Cul debe ser el tamao de una muestra?
c) Con reposicin.
d) Sin reposicin.
Para estimar el nmero promedio de vacas por establo si se considera un error de
estimacin de 3 vacas con un nivel de confianza del 95%
Se quiere tomar una muestra para estimar la cantidad de alumnos que est cursando su
primera carrera en una universidad con 3.000 estudiantes.
e) Con una confianza del 95% y error de estimacin del 10%, Cul es el tamao de la
muestra que se requiere sin reposicin?
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Actividad 1 a) b)
Correctas
Incorrectas
Correctas
Incorrectas
Actividad 3 a) b) c) d) e) f)
Correctas
Incorrectas
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Qu evaluaremos:
inferir sobre la media de una poblacin.

Materiales:
Pauta de correccin.



1. Revisar y desarrollar en la pizarra, cada uno de los temes de la

Evaluacin Formativa.
2. Asegrese que los alumnos(as) revisen sus resultados en forma
individual, cruzada con otro estudiante a en forma grupal, segn
corresponda a las instrucciones de la evaluacin.
resultados.
cuadro resumen.
60
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tem 1 2 3 4 5
Correcto
Incorrecto

1 50 5
= = 50 40 = 5 2000 = 5
1 C 2 40
= 2000: 5 = 400
I. Se realiza de manera aleatoria. Verdadera.
II. Los elementos de la poblacin tienen la misma
probabilidad de ser seleccionados. Verdadera.
2 C
III. Sus resultados son igual a los parmetros de la
poblacin. Falsa los resultados son aproximados, pero no
necesariamente iguales
2 2 (1,960)2 700 (0,5)2
= = 248,03
2 + 2 2 700 (0,05)2 + (1,960)2 (0,5)2
Se aproxima al entero mayor 249
3 C
S2: Varianza de la poblacin = (0,5)2
K: Coeficiente de confianza = 1,960
E: Error de estimacin =0,05
N: Tamao de la poblacin = 700
K = 1.960 S2 = 0.25 cm2 E = 0.05 N = 5000
Debemos usar la siguiente frmula, pues es con reposicin:
4 D
2 2 (1,960)2 0,25
= = 384,16 385
2 (0,05)2
K = 1.960 S2 = (70.000)2 E = 5.000
5 D 2 (1,960)2 4900000000
2
= = 752,9536 753
2 (5000)2
61
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Nombre:
Fecha: Curso:
Atiende a las instrucciones de tu profesor(a). Responde marcando con una X

la respuesta que estimes sea la correcta. Luego, traspasa tur respuestas a la
tabla que est al final de esta prueba.
1. En un zoolgico desean saber cuntos loros hay. Escogen una muestra de 50 loros y
los marcan; al da siguiente toman una muestra de 40 y observan que 5 de ellos
estn marcados. El total aproximado de loros del zoolgico es:
A) 100
B) 250
C) 400
D) 200
2. Las caractersticas del muestreo aleatorio simple son:

I. Se realiza de manera aleatoria.
II. Los elementos de la poblacin tienen la misma probabilidad de ser
seleccionados.
III. Sus resultados son igual a los parmetros de la poblacin.
A) Slo I
B) Slo II
C) I y II
D) I y III
3. en un hospital 700 paciente. De ellos se quiere seleccionar una muestra, sin

reposicin, para estimar los das promedio que tardan en recuperarse. Con un error
de 0,05, una confianza del 95% y estimando la desviacin estndar de la poblacin
en 0,5 das Qu tamao de muestra se require?
A) 35
B) 100
62
C) 249
D) 385
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4. Se desea determinar la estatura promedio de los nios entre 10 y 12 aos de una
ciudad, donde se sabe que viven 5000 nios entre edades mencionadas y, adems
de estudios anteriores se estima que la varianza de la poblacin es de 0.25 cm2. Si
se considera un nivel de confianza de 95% y un error de 0.05 cm Cul debe ser el
tamao de la muestra? Con reposicin.
A) 500
B) 357
C) 196
D) 385
5. Se desea estudiar el tamao de muestra necesario para estimar el sueldo promedio

de los trabajadores en una empresa. Se sabe que la deviacin es aproximadamente
$70.000, se asignan un 95% de confianza y un error de $5.000. Cuntos
trabajadores deben componer la muestra? Con reposicin.
A) 54
B) 100
C) 385
D) 753
TABLA DE RESPUESTAS
A B C D
Pauta de Coevaluacin:

3.-
4.-
5.-
63
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Solucin Clase 3: Probabilidades

2 Medio.
Resolver problemas en contextos diversos, aplicando

Objetivos de
las propiedades de la suma y el producto de
Aprendizaje:
probabilidades.
Programa de estudio Educacin Matemtica de
Segundo Medio.
Calculadora.
Qu aprenderemos.
Apoyo conceptual.
Materiales: Actividades de enseanza.
Cuaderno de trabajo personal.
estudiante.
Texto de Matemtica del estudiante Segundo Medio.
Instrucciones de aplicacin y Evaluacin Formativa;
Pauta de correccin.
El trabajo de esta clase comienza por realizar un repaso en el clculo de las

probabilidades, recordando definiciones, como experimento determinsticos y aleatorio,
suceso seguro y suceso imposible, se utiliza la Regla de Laplace en eventos simples,
para posteriormente incorporar los sucesos compuestos mutuamente excluyentes y no
excluyentes os que nos permiten incorporar la unin de probabilidades y relacionarla con
la suma de ellas, para luego incluir los sucesos dependientes e independientes que nos
permiten incorporar la interseccin de probabilidades sucesos compuestos y relacionarlos
con la multiplicacin de ellos.
Al incorporar las formas de registrar los sucesos, se trabaja con dos registros
importantes uno que es la tabla de valores y el otro diagrama de rbol, este nos ayuda
bastante para incorporar en el pensamiento del alumno el principio multiplicativo.
Se propone en cada una de las clases un reforzamiento con ejercicios realizado por usted
(guas de trabajo complementarias) o ejercicios del texto del estudiante en forma
64
graduada, desde lo ms simple a lo ms complejo. Esto nos entrega un trabajo de la

tcnica donde el alumno debe consolidar, madurar y rutinizar la tcnica empleada para
Pgina
un posterior manejo natural y fluido de los conocimientos que han adquirido.
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APOYO CONCEPTUAL
Las probabilidades constituyen una rama de las matemticas que se ocupa de medir o
determinar cuantitativamente la posibilidad de que un suceso o experimento produzca
un determinado resultado. La probabilidad est basada en el estudio de la combinatoria
y es fundamento necesario de la estadstica.
La creacin de la probabilidad se atribuye a los matemticos franceses del siglo XVII

Blaise Pascal y Pierre de Fermat, aunque algunos matemticos anteriores, como
Gerolamo Cardano en el siglo XVI, haban aportado importantes contribuciones a su
desarrollo.
La probabilidad matemtica comenz como un intento de responder a varias preguntas

que surgan en los juegos de azar, por ejemplo saber cuntas veces se han de lanzar un
par de dados para que la probabilidad de que salga seis sea el 50 por ciento.
La probabilidad de un resultado se representa con un nmero entre 0 y 1, ambos

inclusive. La probabilidad 0 indica que el resultado no ocurrir nunca, y la probabilidad 1
que el resultado ocurrir siempre. Los problemas ms sencillos estudian la probabilidad
de un suceso favorable en un experimento o acontecimiento con un nmero finito de
resultados, todos ellos con igual probabilidad de ocurrir.
Si un experimento tiene n posibles resultados, y f de ellos se consideran favorables, la

probabilidad de un suceso favorable es f/n. por ejemplo, un dado no trucado se puede
lanzar de seis formas posibles, por tanto, la probabilidad de que salga un 5 un 6 es
2/6.
Problemas ms complicados estudian acontecimientos en que los distintos resultados

tienen distintas probabilidades de ocurrir. Por ejemplo, encontrar la probabilidad de que
salga 5 6 al lanzar un par de dados: los distintos resultados (2, 3, 12) tienen
distintas probabilidades. Algunos experimentos pueden incluso tener un nmero infinito
de posibles resultados, como la probabilidad de que una cuerda de circunferencia
dibujada aleatoriamente sea de longitud mayor que el radio.
Los problemas que estudian experimentos repetitivos relacionan la probabilidad y la

estadstica. Algunos ejemplos: encontrar la probabilidad de obtener 5 veces en 3 y al
menos 4 veces un 6 al lanzar un dado, sin hacer trampas, 50 veces; si una persona
lanza una moneda al aire y da un paso hacia delante si sale cara y un paso hacia atrs si
sale cruz, calcular la probabilidad de que, despus de 50 pasos, la persona est a menos
de 10 pasos del origen.
El uso ms generalizado de la probabilidad es su utilizacin en el anlisis estadstico. Por

ejemplo, la probabilidad de sacar 7 al lanzar dos dados es 1/6, lo que significa (se
interpreta como) que al lanzar dos dadas aleatoriamente y sin hacer trampas, un gran
nmero de veces, alrededor de un sexto de los lanzamientos darn 7.
65
La probabilidad matemtica se utiliza mucho en las ciencias fsicas, biolgicas y sociales,

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as como en el comercio y la industria. Se aplica a muchas ares tan dispares como la

gentica,
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la mecnica cuntica y los seguros. Tambin estudia problemas matemticos tericos de
gran importancia y dificultad y est bastante relacionada con la teora del anlisis
matemtico, que se desarroll a partir del clculo.
Conceptos bsicos
Un experimento es una observacin de un fenmeno que ocurre en la naturaleza.
Hay dos tipos de experimentos:
Experimentos determinsticos: Son aquellos en donde no hay incertidumbre acerca

del resultado que ocurrir cuando stos son repetidos varias veces. Por ejemplo, medir
el rea de un saln de clase. Medir la estatura de una persona adulta. En ambos casos
una vez que se conoce el resultado del experimento en una repeticin, entonces se sabe
con certeza lo ocurrir en la siguiente repeticin.
Experimentos Aleatorios: Son aquellos en donde no se puede anticipar el resultado

que ocurrir, pero si se tiene una completa idea acerca de todos los resultados posibles
del experimento cuando est es ejecutado. Adems, asumiendo que el experimento se
puede repetir muchas veces bajo las mismas condiciones, se puede tratar de construir
un modelo que represente el comportamiento del experimento.
Condiciones de un experimento aleatorio
Dado cualquier experimento aleatorio, se supondr que este cumple con las siguientes
condiciones:
a) Todos los resultados posibles se conocen inicialmente

b) Antes de la ejecucin del experimento aleatorio, no se sabe cual de sus posibles
resultados se va a prestar
c) El experimento aleatorio puede repetirse indefinidamente bajo condiciones
idnticas.
Espacio Muestral: Es el conjunto de posibles resultados de un experimento aleatorio.

Representaremos el espacio muestral por E y cada elemento de l es llamado un punto
muestral.
Los espacios muestrales cuyos elementos resultan de hacer conteos son llamados
espacios muestrales discretos y por lo general son subconjuntos de los nmeros
enteros.
Algunos de estos espacios muestrales tienen un nmero finito de elementos y otros no.
Los espacios muestrales cuyos elementos resultan de hacer mediciones son llamados
espacios muestrales continuos y por lo general son intervalos en la recta Real.
Eventos o Suceso
Un evento o suceso es un resultado particular de un experimento aleatorio. En trminos
de conjuntos, un evento es un subconjunto del espacio muestral. Por lo general se le
representa por las primeras letras del alfabeto.
Evento Nulo: Es aqul que no tiene elementos. Se representa por .
66
Por ejemplo.
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Suceso o evento: Al tirar un dado de seis caras obtener un 7
El espacio muestral del dado de seis caras {1, 2, 3, 4, 5, 6} por lo que el suceso o
evento no tienen elementos.
El espacio muestral tambin puede ser considerado como un evento y es llamado el
Evento Seguro.
En el mismo ejemplo anterior del dado un suceso seguro puede ser que al lanzar un
dado de 6 caras obtener un nmero menor que 7
En el caso de que todos los sucesos elementales del espacio muestral E sean
equiprobables, todas igualmente probables, Laplace define la probabilidad del suceso A
como el cociente entre el nmero de resultados favorables a que ocurra el suceso A en el
experimento y el nmero de resultados posibles del experimento.

() =

El valor ms pequeo puede tener la probabilidad de ocurrencia de un evento es igual a

0, el cual indica que el evento es imposible, y el valor mayor es 1, que indica que el
evento ciertamente ocurrir. Entonces si decimos que P(A) es la probabilidad de
ocurrencia de un evento A y P(A)la probabilidad de no-ocurrencia de A, tenemos que:
0 () 1
() + ( ) = 1
Eventos compuestos:
Se dice que un Evento es compuesto cuando intervienen ms de experimento a la vez:
Evento mutuamente excluyente y eventos no excluyentes

Dos o ms eventos son mutuamente excluyentes o disjuntos, si no pueden ocurrir
simultneamente. Es decir, la ocurrencia de un evento impide automticamente la
ocurrencia del otro evento (o eventos), en otras palabras, cuando dos o ms eventos
no tienen elementos comunes.
Dos o ms eventos son no excluyentes, o conjuntos, cuando es posible que ocurran
ambos.
Esto no indica que necesariamente deban ocurrir estos eventos en forma simultnea.
Eventos complementarios: Cuando los eventos no tienen puntos o elementos

comunes y la unin de ellos es el espacio muestral.
PROBABILIDADES DE EVENTOS
Si A y B son dos sucesos no excluyentes (pueden ocurrir ambos al mismo tiempo), la
67
probabilidad de que ocurran A o B o ambos est dada por:

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( ) = ( ) = () + () ( )
Si A y B son dos sucesos excluyentes (no pueden ocurrir ambos al mismo tiempo), la
probabilidad de que ocurra A o B est dada por:
( ) = ( ) = () + ()
Siendo: P(A) =probabilidad de ocurrencia del evento A

P(B) = probabilidad del evento del evento B
P(AB) = probabilidad de ocurrencia simultanea de los eventos A y B
PROBABILIDAD CON EVENTOS COMPLENTARIOS

La probabilidad de que un suceso A ocurra es igual a uno menos la probabilidad de que
no ocurra.
Para todo suceso A,P(Ac)= 1-P(A) (complemento respecto de Espacio muestral E)
Eventos Independientes
Dos o ms eventos son independientes cuando la ocurrencia o no-ocurrencia de un
evento no tiene efecto sobre la probabilidad de ocurrencia del otro evento (o eventos).
Un caso tpico de eventos independientes es el muestreo con reposicin, es decir, una
vez tomada la muestra se regresa de nuevo a la poblacin donde se obtuvo.
Si A y B son dos sucesos independientes, entonces la probabilidad que ocurra el suceso
A y el suceso B es igual al producto entre la probabilidad que ocurra el suceso A y la
probabilidad de que ocurra el suceso B, es decir:
( ) = ( ) = () ()
Eventos dependientes
Dos o ms eventos sern dependientes cuando la ocurrencia o no-ocurrencia de uno de
ellos afecta la probabilidad de ocurrencia del otro (o otros). Cuando tenemos este caso,
empleamos entonces, el concepto de probabilidad condicional para denominar la
probabilidad del evento relacionado. La expresin P(A|B) indica la probabilidad de
ocurrencia del evento B s el evento A ya ocurri.
Se debe tener claro que A|B no es una fraccin.
68
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Si A y B son sucesos dependientes, entonces la probabilidad de que ocurra el suceso A y
el suceso B es igual al producto entre la probabilidad que ocurra el suceso A y la
probabilidad que ocurra el suceso B ocurrido el suceso A, es decir:
( ) = ( ) = () (/)
Reglas de Multiplicacin
Se relacionan con la determinacin de la ocurrencia de conjunto de dos o ms eventos.
Es decir la interseccin entre los conjuntos de los posibles valores de A y los valores de
B, esto quiere decir que la probabilidad de que ocurran conjuntamente los eventos A y B
es:
P(A y B) = P(AB) =P(A) P(B) si A y B son independientes.
P(A y B) = P(AB) =P(A) P(B|A) si A y B son dependientes.
P(A Y B) = P(AB) =P(B) P(A|B) si A y B son dependientes.
PREPARACION DEL APRENDIZAJE

Al jugar 100 veces con una ruleta se han registrado los siguientes resultados:
Color N de veces
Verde 50
Rojo 40
Azul 10
Cul de los siguientes resultados es ms representativa de los resultados de la tabla?

Justifica tu respuesta a travs de la medicin de ngulos.
Una vez escuchadas las opiniones de los estudiantes presentes los

69
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Resolver problemas en contextos diversos, aplicando las

propiedades de la suma y el producto de probabilidades.
Actividad 1
Ttulo: Reforzando conceptos de probabilidades
A. INICIO:
Presente a los estudiantes el propsito de la clase: reforzar conceptos previos de

probabilidades
Responder las siguientes preguntas:
1. Al lanzar una moneda Cuntos resultados son posibles? Pudo determinar con
certeza que resultado voy a obtener?
2. Al lanzar un dado Cuntos resultados son posibles? Puedo decir que resultado voy a
obtener?
3. Cuntos resultados posibles tengo de sacar una ficha de domino? Puedo saber que
ficha de domino voy a sacar?
Las probabilidades constituyen una rama de las matemticas que se ocupa de medir o
determinar cuantitativamente la posibilidad de que un suceso o experimento produzca
un determinado resultado. La probabilidad est basada en el estudio de la combinatoria
y es fundamento necesario de la estadstica.
B. DESARROLLO:
Indique a sus estudiantes que:

Un experimento es una observacin de un fenmeno que ocurres en la naturaleza.
Hay dos tipos de experimentos:
Experimentos Determinsticos: Son aquellos en donde no hay incertidumbre acerca

del resultado que ocurrir cuando stos son repetidos varias veces. Por ejemplo, medir
el rea de un saln de clase. Medir la estatura de una persona adulta. En ambos casos
una vez que se conoce el resultado del experimento en una repeticin, entonces se sabe
con certeza lo que ocurrir en la siguiente repeticin.
70
Solicite a sus estudiantes que den ejemplos d experimentos determinados.

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Ejemplo:
Si se come y no se lava los dientes se sufre caries.
Experimentos Aleatorios: Son aquellos en donde no se puede anticipar el resultado

que ocurrir, pero si se tiene una completa idea acerca de todos los resultados posibles
del experimento cuando ste es ejecutado. Adems, asumiendo que el experimento se
puede repetir muchas veces bajo las mismas condiciones se pueden tratar de construir
un modelo que represente el comportamiento del experimento. A continuacin algunos
ejemplos:
Exp. 1: Lanzar un dado y anotar el nmero que aparece en la cara superior.
Exp. 2: Lanzar un par de monedas y anotar el resultado que aparece en cada una de
ellas.
Exp. 3: Un ventilador de la Enciclopedia Britnica visita tres cosas ofreciendo la coleccin
y se anota V si vende o N si no vende en cada casa.
Exp. 4: Se anota el tiempo que hay que esperar para ser atendidos en un Banco.
Estudiaremos los experimentos aleatorios
Condiciones de un experimento aleatorio
Dado cualquier experimento aleatorio, se supondr que este cumple con las siguientes
condiciones:
a) Todos los resultados posibles se conocen inicialmente.

b) Antes de la ejecucin del experimento aleatorio, no se sabe cul de sus posibles
resultados se va a presentar.
c) El experimento aleatorio puede repetirse indefinidamente bajo condiciones
idnticas.
Espacio Muestral: Es el conjunto de posibles resultado de un experimento aleatorio.

Representaremos el espacio muestral por E y cada elemento de l es llamado un punto
muestral. A continuacin daremos los espacios muestrales de cada uno de los
experimentos anteriores.
Lanzar un dado: E1 = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
Lanzar una moneda: E2 = {CC. CS, SC, SS}
Ofrecer una enciclopedia a tres casas: E3 = {VVV,VVN,VNV,NVV,VNN,NNV,NVN,NNN}
Los espacios muestrales cuyos elementos resultan de hacer conteos son llamados
espacios muestrales discretos y por lo general son subconjuntos de los nmeros
enteros.
Algunos de estos espacios muestrales tienen un nmero finito de elementos y otros no.
De los espacios muestrales mencionados anteriormente E1, E2 y E3 son espacios

muestrales discretos finitos.
Los espacios muestrales cuyos elementos resultan de hacer mediciones son llamados
71
espacios muestrales continuos y por lo general son intervalos en la recta Real. E4 es

un espacio muestral continuo.
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Eventos o sucesos
Un evento o suceso es un resultado particular de un experimento aleatorio. En trminos

de conjuntos, un eventos es un subconjunto del espacio muestral. Por lo general se le
representa por las primeras letras del alfabeto.
A continuacin le daremos ejemplos de eventos correspondientes a los experimentos
aleatorios definidos anteriormente.
Suceso A: Que salga un nmero par al lanzar un dado.
Suceso o evento: A = {2,4,6}
Suceso o evento B: que salga por lo menos un sello.
B={CS,SC,SS}
Suceso o evento C: que el vendedor de enciclopedias a lo ms una de ellas.
C={VNN, NNV,NVN, NNN}
El conjunto formado por todos los resultados posibles de un experimento aleatorio se

llama espacio muestral. Los subconjuntos del espacio muestral se llaman sucesos.
Suceso imposible: Es el que nunca se verifica.
Suceso seguro: Es el que siempre se verifica.
Actividad
Se tiene una baraja de cartas espaola. Realizamos el experimento de sacer una carta.
Escribe los sucesos elementales.
a) Sacar oros.
b) Sacar un 5.
c) Sacar una figura.
d) Sacar bastos.
Por ejemplo: Pdale a sus alumnos que identifiquen sucesos como imposible a seguro.
a) Suceso o evento: al tirar un dado de seis caras obtener un 7.
Repuesta:
El espacio muestral del dado de seis caras {1,2,3,4,5,6} por lo que el suceso o evento
no tienen elementos, es un suceso imposible o nulo.
b) Suceso o evento: que al lanzar un dado de seis caras obtener un nmero menor que
7.
Respuesta:
El espacio muestral tambin puede ser considerado como un evento y es llamado el
Evento Seguro.
Para calcular la probabilidad de un evento se toma en cuenta todos los casos

posibles de ocurrencia del evento; es decir, de cuantas formas puede ocurrir
72
determinada situacin.-
Los casos favorables de ocurrencia de un evento sern los que cumplan con la condicin
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que estoy buscando.
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En el caso de que todos los sucesos elementales del espacio muestral E sean
equiprobables, todos igualmente probables, Laplace define la probabilidad del suceso A
como el cociente entre el nmero de resultados favorables a que ocurra el suceso A en el
experimento y el nmero de resultados posibles del experimento.

() =

Supongamos el experimento aleatorio consistente en lanzar un dado e intentemos

calcular la probabilidad del suceso A = {obtener nmero primo}
Espacio muestral = {1,2,3,4,5,6}
A = {2,3,5}
3 1
() = = =
6 2
Calcule la probabilidad de:

a) Sacar un dos del mazo espaol (40 cartas)
b) Extraer una bolita roja si en la urna hay 5 bolitas rojas dos amarillas y 3verdes.
c) Elegir una mujer de un curso donde hay 20 mujeres y 25 hombres.
Pregunte a sus estudiantes Cul es la probabilidad de un suceso seguro? Y la

probabilidad de un suceso imposible?
El valor ms pequeo que puede tener la probabilidad de ocurrencia de un evento es

igual a 0, el cual indica que el evento es imposible, y el valor mayor es 1, que indica
que el evento ciertamente ocurrir.
Entonces si decimos que P(A) es la probabilidad de ocurrencia de un evento A y P(A) la

probabilidad de no-ocurrencia de a, tenemos que:
0 () 1
() + ( ) = 1
La probabilidad de que un suceso A ocurra es igual a uno menos la probabilidad de que

no ocurra.
Para todo suceso A,P(Ac) = 1-P(A) (complemento respecto de Espacio muestral E)
Calcula la probabilidad de los siguientes sucesos:
a) Que salga un dos al lanzar un dado

b) Que salga una espada en un naipe espaol.
73
c) Que salga un rey en un naipe ingls.

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d) Que no salga un as al sacar una carta del mazo de un total de 40 cartas.
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e) Se tiene una bolsa con 28 bolitas blancas y 2 bolitas negras. Cul es la
probabilidad de extraer una bolita blanca? Y de extraer una bolita negra?
f) Cul es la probabilidad de no obtener un nmero par en el lanzamiento den un
dado?
Complete con ejercicios realizados por usted, es decir, guas complementarias o
ejercicios texto de estudio.
C. CIERRE:
Solicite a sus estudiantes que respondan las siguientes preguntas:

A qu llamamos experimento determinsticos y experimento aleatorio?
Cul es el espacio muestral de un experimento?
A que llamamos suceso seguro y suceso imposible?
Cmo define la probabilidad de un evento segn Laplace?
Realice una puesta en comn y oriente en base a preguntas (no entregue respuestas)
Actividad 2
Ttulo: Probabilidad de sucesos compuestos
A. INICIO:
Presente a los estudiantes el propsito de la clase: Resolver problemas en contextos

diversos, aplicando las propiedades de la suma y el producto de probabilidades.
Plantee a sus estudiantes el siguiente problema:
Cul es la probabilidad que al lanzar dos dados la suma sea igual a 9 o la suma sea
igual a 10?
B. DESARROLLO:
Para resolver este problema es conveniente estudiar las formas de registrar los
resultados de un experimento.
Pares ordenados: Es til este tipo de registro ya que se utiliza una tabla para
registrar todos los resultados posibles de un experimento.
2
1 2 3 4 5 6
1
1 (1,1) (2,1) (3,1) (4,1) (5,1) (6,1)
2 (1,2) (2,2) (3,2) (4,2) (5,2) (6,2)
3 (1,3) (2,3) (3,3) (4,3) (5,3) (6,3)
4 (1,4) (2,4) (3,4) (4,4) (5,4) (6,4)
5 (1,5) (2,5) (3,5) (4,5) (5,5) (6,5)
6 (1,6) (2,6) (3,6) (4,6) (5,6) (6,6)
74
Esto facilita el clculo de la probabilidad.

Observamos el experimento y tiene dos sucesos, llamaremos sucesos A: suma igual a 9
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Suceso B: suma igual a 10
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7
Probabilidad que ocurra A o B =
36
4 3 4 3
() = () = () + () = +
36 36 36 36
Diagrama de rbol: esta forma tambin es til para registrar todos los resultados
posibles de experimentos en los que intervienen ms de dos informaciones.
Ejemplo:
Se sabe que en determinado periodo invernal el 30% de la poblacin escolar
contrae gripe. Una campaa de vacunacin alcanza una cobertura del 70% de
esta poblacin. Si de los vacunados, solo el 10% contrae gripe Cul es la
probabilidad de que un alumno contraiga gripe?
Solucin:
Con la informacin entregada es posible trazar el siguiente rbol:
Al seleccionar un alumno existen dos posibilidades de contraer gripe:
Qu no se halla vacunado, con un 9% de probabilidad de contraer gripe.

Que se halla vacunado, con un 7% de la probabilidad de contraer gripe.
75
Por lo tanto, la probabilidad pedida es 9% + 7$ = 16%

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Sucesos compuestos:
Se dice que un suceso es compuesto cuando intervienen ms de un experimento a la

vez.
Ejemplo:
En una bolsa se tienen 3 bolitas verdes, 2 amarillas y 4naranjas. Cul es la probabilidad
de que al sacar una bolita esta sea naranja o verde?
A: sacar una bolita naranja.
B: sacar una bolita verde.
4
Las probabilidades de sacar una bolita naranja P(A) = 9
3
La probabilidad de sacar una bolita verde P(B) =
9
4 3 7
La probabilidad de sacar una bolita naranja o verde es: P(AUB) = P(A) + P(B) = + =
9 9 9
Estos eventos son mutuamente excluyentes ya que no pueden ocurrir en forma
simultnea.
Estudiaremos los sucesos mutuamente excluyentes y no excluyentes.
Eventos mutuamente excluyentes y eventos no excluyentes:
Dos o ms eventos son mutuamente excluyentes o disjuntos, si no pueden ocurrir

simultneamente. Es decir, la ocurrencia de un evento impide automticamente la
ocurrencia del otro evento (o eventos). En otras palabras, cuando dos o ms eventos no
tienen elementos comunes.
Ejemplo:
Si lanzamos un dado de seis caras. Los sucesos obtener un nmero 5 y obtener un
nmero par son elementos excluyentes, porque no tienen ningn elemento en comn.
Estos dos sucesos pueden representarse, mediante conjuntos.
Experimento: lanzar un dado

E = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
A = sale par = {2, 4, 6}
B = sale 5 = {5}
La probabilidad de obtener al lanzar un dado un nmero par o sacar 5 se simboliza:
P(AoB) = P(AUB): Indica probabilidad que ocurra el suceso A o el suceso B
3 1
P(A) = 6
P(B) = 6
3 1 4 2
La probabilidad que ocurra P(AUB) = P(A) + P(B) = 6 + 6 = 6 = 3
76
Si A y B son dos sucesos excluyentes (no pueden ocurrir ambos al mismo tiempo), la
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probabilidad de que ocurra A o B est dada por:
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( ) = ( ) = () + ()
Siendo: P(A) = probabilidad de ocurrencia del evento A

P(B) = probabilidad de ocurrencia del evento B
Dos o ms eventos son no excluyentes, o conjuntos, cuando es posible que ocurran

ambos.
Esto no indica que necesariamente deban ocurrir estos eventos en forma simultnea.
Ejemplo:
Los sucesos obtener Un nmero 5 o Obtener un nmero impar son no excluyente, ya
que pueden ocurrir juntos.
Estos dos sucesos pueden representarse:
Si A y B son dos sucesos no excluyentes (pueden ocurrir ambos al mismo tiempo), la

probabilidad de que ocurra A o B o ambos est dada por:
( ) = ( ) = () + () ( )
Siendo: P(A) = probabilidad de ocurrencia del evento A

P(B) = probabilidad de ocurrencia del evento B
P(A) = nmero impar P(B) = nmero 5
3 1 1 3 1
P(A o B) = P(AUB) = P(A) + P(B) P(AB) = 6 + 6 6 = 6 = 2
C. CIERRE:
Pregunte a sus estudiantes las dificultades que han tenido en la solucin de los
problemas, Cules son las formas de registrar los experimentos? A que llamamos
sucesos compuestos? A qu llamamos sucesos excluyentes y como se calcula su
probabilidad? Y sucesos no excluyentes? Y Cmo se calcula esa probabilidad?
77
Apoye su trabajo con guas confeccionadas de menor a mayor complejidad por usted o
ejercicios del texto de estudio, utilice en los ejercicios las formas de registrar los
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ejercicios mustrales.
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Actividad 3
Ttulo: Probabilidad de sucesos compuestos II
A. INICIO:
Presente a los estudiantes el propsito de la clase: Resolver problemas en contextos

diversos, aplicando las propiedades de la suma y el producto de probabilidades.
Plantee el siguiente problema a sus alumnos:
Una persona muy distrada ha extraviado el nmero telefnico de su mejor amigo, pero
logra averiguar las cinco cifras intermedias de un total de 7. Sabiendo adems que el
primer dgito debe ser par, distinto de cero y que la ltima cifra es impar mayor que 4,
Cul es la posibilidad de acercar el nmero de telfono de un amigo en la primera
llamada?
B. DESARROLLO:
Variacin:
Para resolver el problema los estudiantes deben calcular cada una de las probabilidades
involucradas y luego calcular la probabilidad que sucedan ambas, ya que si solamente
acierta un nmero no podr comunicarse.
Solucin:
Slo debe adivinar dos nmeros, el primero y el ltimo.
Las posibilidades para el primer nmero son: par y distinto de cero: 2, 4, 6, 8.
Las posibilidades para el segundo nmero son: impar y mayor que cuatro: 5, 7, 9.
Sean los eventos:
A = Acertar el primer dgito B = Acertar el segundo dgito AB = Acertar los dos dgitos
1 1
Entonces P(A) = 4
P(B) = 3
La probabilidad de acercar los dos dgitos en el nmero telefnico de su amigo la vamos

a trabajar con el diagrama de rbol.
78
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En el primer evento hay 4 posibilidades en el segundo 3 posibilidades en total hay 4 3

= 12 posibilidades de las cuales slo sirve una de ellas, entonces la probabilidad de que
1
ocurra A y B es de 12
Existe otra forma de calcular la probabilidad anterior que es multiplicando ambas
1 1 1 1 1
probabilidades, Si: P(A) = 4 ; P(B) = 3 entonces P(AB) = 4 3 = 12
Indique a sus estudiantes que no siempre se puede calcular de esta manera ya que
existen eventos independientes y otros dependientes. Cuando los eventos los eventos
sean independientes podemos usar la regla anterior.
Defina los siguientes conceptos:
Eventos Independientes
Dos o ms eventos son independientes cuando la ocurrencia o no ocurrencia de un

evento no tiene efecto sobre la probabilidad de ocurrencia del otro evento (o eventos).
Un caso tpico de eventos independiente es el muestreo con reposicin, es decir, una vez
tomada la muestra se regresa de nuevo a la poblacin donde se obtuvo.
Si A y B son dos sucesos independientes, entonces la probabilidad que ocurra el suceso
A y el suceso B es igual al producto entre la probabilidad que ocurra el suceso A y la
probabilidad de que ocurra el suceso B, es decir:
79
( ) = ( ) = () ()
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Ejemplo:
Lanzar al aire dos veces una moneda don eventos independientes por que el resultado
del primer evento no afecta sobre las probabilidades efectivas de que ocurra cara o sello,
en el segundo lanzamiento.
Calcular la probabilidad de obtener dos caras al lanzar dos veces una moneda:
A: Primer lanzamiento salir cara.
B: Segundo lanzamiento salir cara.
1 1
P(A) = 2
P(B) = 2
1 1 1
P(A) P(B) = 2
2=4
Vea el siguiente ejemplo con sus estudiantes de sucesos dependientes.

Ejemplo:
Silvia tiene que rendir seis temas de un examen de matemtica, de los cuales dos son
fciles y los otros son difciles. Si les toman dos temas al azar. Cul es la probabilidad
de que sean los dos ms fciles?
Solucin:
Para desarrollar el problema analicmoslo.
Sabemos que Silvia debe elegir primero un tema de 6 y luego debe elegir un tema de los
que quedan que son 5
Suceso A: elegir 1 tema fcil.
Suceso B: elegir 2 tema fcil.
P(AB) = P (elegir dos temas fciles) = P (1 tema fcil y el 2 tema fcil)
P(A) los casos favorables son los dos temas fciles y los casos posibles son los seis
temas que debe rendir, entonces la probabilidad de que el primer tema sea fcil es: P(A)
2 1
= 6 = 3 P(B) Para la segunda eleccin, tenemos un solo caso favorable: el tema fcil que
queda (de los dos temas fciles que tenas que rendir, uno sali en la primera eleccin) y
los casos posibles son los cincos restantes.
Observemos el diagrama de rbol para la situacin presentada.
80
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81
En el primer evento hay 6 posibilidades de elegir un tema en el segundo 5 posibilidades

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de eleccin ya que ha sido elegido uno ya, en total hay 6 5 = 30 posibilidades de las
cuales slo
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sirven dos de ellas, ya que Silvia desea que ocurra dos temas fciles, entonces la
2 1
probabilidad de que ocurra A y B es de 30 = 15
Existe otra forma de calcular la probabilidad anterior que es multiplicando ambas
2
probabilidades, Si: A: es eleccin 1 tema fcil entonces P(A) = 6;
Entonces la probabilidad del que segundo tema sea fcil, dado que el primero fue fcil
1
es: P(B/A) = P(2 tema fcil / 1 tema fcil) = 5
1 1 1
Por lo tanto la probabilidad buscada resulta: P(AB) = P(A) P(B / A) = 3 5 = 15
Estos sucesos son dependientes ya que uno depende del otro.
Eventos dependientes
Dos o ms eventos dependientes cuando la ocurrencia o no-ocurrencia de uno de ellos

afecta la probabilidad de ocurrencia del otro (o otros). Cuando tenemos este caso,
empleamos entonces, el concepto de probabilidad condicional para denominar la
probabilidad del evento relacionado. La expresin P(A|B) indica la probabilidad de
ocurrencia del evento B s el evento A ya ocurri.
Se debe tener claro que A|B no es una fraccin.
Si A y B son sucesos dependientes, entonces la probabilidad de que ocurra el suceso A y
el suceso B es igual al producto entre la probabilidad que ocurra el suceso A y la
probabilidad que ocurra el suceso B ocurrido el suceso A, es decir:
( ) = ( ) = () (/)
Desarrolle los siguientes ejercicios: observa cuales situaciones son eventos

independientes y dependientes para desarrollar.
Una urna contiene 4 bolas negras y 3 bolas blancas, calcula la probabilidad de:
a) Extraer dos bolas blancas con reposicin.
b) Extraer dos bolas blancas sin reposicin.
De un naipe de 52 cartas se extraen consecutivamente dos cartas al azar sin restitucin.

Cul es la probabilidad de que la primera sea el as de trbol y la segunda sea un 4?
Cul es la probabilidad de obtener 3 caras al lanzar la moneda tres veces?
C. CIERRE
Preguntes a sus estudiantes Cmo se calcula la probabilidad de eventos independientes

y dependientes?
Qu significa que un evento sea independiente? Qu significa que un evento sea
dependiente?
Es conveniente usar el diagrama de rbol siempre para calcular la probabilidad de
sucesos compuestos?
Realice apoyo de cada uno de los conceptos estudiados en el texto escolar o gua de
82
estudio graduados por nivel de complejidad.

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Actividad 4
A. INICIO:

B. DESARROLLO:
Verifica que cada grupo por separado trabaje de acuerdo a las instrucciones.
C. CIERRE:

grupos.

resultados.
cuadro resumen.
Actividad 1 a) b) c) d) e) f) g) h) i)
83
Correcta
Incorrecta
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Actividad 2 a) b) c) d) e) f) g) h)
Correcta
Incorrecta
Correcta
Incorrecta
ACTIVIDAD 1
a) Determinar cules de los siguientes experimentos son determinsticos y cules son
aleatorios:
Jugar un Kino
Mezclar agua y azcar
Enfriar agua a 0 C
Lanzar una piedra y medir su alcance
Comprar un nmero de rifa
Aportar en una carrera de caballos
Preguntarle a un desconocido si fuma
Solucin:
Experimento aleatorio
Experimento determinsticos
b) Seala el espacio muestral de los siguientes experimentos:
Lanzar una moneda

Lanzar dos monedas
Lanzar un dado
Lanzar dos dados
Solucin:
E1: {c,s}
E2: {(c,c),(c,s),(s,c),(s,s)}
84
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E3: {1,2,3,4,5,6}
E4::
{(1,1),(1,2),(1,3),(1,4),(1,5),(1,6),(2,1),(2,2),(2,3),(2,4),(2,5),(2,6),(3,1),(3,2)
,(3,3),(3,4),(3,5),(3,6),(4,1),(4,2),(4,3),(4,4),(4,5),(4,6),(5,1),(5,2),(5,3),(5,4),
(5,5),(5,6),(6,1),(6,2),(6,3),(6,4),(6,5),(6,6)}
c) Cul es la probabilidad de no obtener par en el lanzamiento de un dado?
Solucin:
3 1
Espacio muestral E3 = {1,2,3,4,5,6} Suceso A1 = {1,3,5} P(A) = 6
=2=
d) Calcula a probabilidad de tener un nmero mayor que 6 al lanzar el dado de seis

caras.
Solucin:
Espacio muestral E3 = {1,2,3,4,5,6} Suceso B = P(B) =
e) Cul es la probabilidad de obtener un nmero menor que 7 al lanzar los dados una
vez
Solucin:
6
Espacio muestral E3 = {1,2,3,4,5,6} Suceso C = {1,2,3,4,5,6} P(C) = 6 = 1
f) En un naipe ingls (52 cartas) qu probabilidad hay de:

i. Obtener un trbol al sacar una carta
ii. Obtener 2 ases en una entrega (13 cartas)
Solucin:
13
i. #E = 52 Suceso D = Obtener un trbol #D = 13 P(D) =
52
2
ii. #E = 13 Suceso F = Obtener 2 ases #F = 2 P(F) =
13
g) En una caja hay 12 bolas negras y 8 bolas rojas, qu probabilidad hay de:
i. Sacar una bola negra
ii. Sacar una bola roja
Solucin:
12 6
Espacio muestral #E = 20 Suceso G: sacar una bola negra #G = 12 P(G) = =
20 10
8 2
Espacio muestral #E = 20 Suceso H: sacar una bola roja #H = 8 P(H) = 20
=5
h) Se lanza un dado y sale 4. Qu probabilidad hay de que al lanzarlo de nuevo sume

con el primer resultado un nmero menor que 9?
Solucin:
Espacio muestral #E = 6 Suceso H: Que la suma de sea menor que 9 dado que el
4 2
primer dado es 4 #H = 4 P(H) = 6 = 3
i) Al sacar una carta de naipe espaol (40) cartas Cul es la probabilidad de que no
sea oro?
85
Solucin:
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Hay 30 cartas de un total de 40, que no son oro. Por lo tanto, la cardinalidad del espacio
30 3
muestral es 40 suceso Q: sacar una carta que no sea de oro. #Q = 30 P(Q) = 40 = 4
j) Hay 150 nmeros en una rifa. Cuntos habr que comprar para tener un 8% de
probabilidad para ganarla?
Solucin:
Nmero total de la rifa = 150 Sea X: Cantidad de nmeros comprados
La probabilidad de ganar es de: 8% = 0,08 entonces

P(X) = = 0,08 = 150 0,08 = 12 debe comprar entonces 12 nmeros para tener una
150
probabilidad de un 8% de ganar.
ANTIVIDAD 2
a) Cuntos elementos tiene el espacio muestral al lanzar dos dados?
Solucin:
Al lanzar un dado el espacio muestral E = {1,2,3,4,5,6} #E = 6 resultados posibles.
Al lanzar dos dados, las combinaciones de resultados posibles que conforman el espacio
muestral sigue un principio multiplicativo sobre la base de un dado, esto es:
#E = 6 #E2 = 62 = 6 6 = 36
La figura ilustra todo el espacio muestral conformado por los casos posibles.
b) En una caja hay 6 bolitas: 3 rojas, 2 azules y 1 verde. Cul es la probabilidad de

que al sacar una de estas bolitas, sea verde o azul?
Solucin:
Sacar una bolita verde o azul son sucesos excluyentes entonces:
1 2 3 1
#E = 6 #V = 1 #A = 2 P(VUA) = P(V) + P(A) = 6 + 6 = 6 = 2
1
La probabilidad de que al sacar una bolita est verde o azul es: 2
c) Si en una caja hay 6 lpices negros, 3 lpices verdes y 4 amarillos, entonces Cul
es la probabilidad de que al sacar un lpiz de la caja, est no sea negro ni verde?
Solucin:
86
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Del enunciado se desprende que la probabilidad pedida es la de sacar un lpiz amarillo.
4 1
P(A) = 12 = 3
d) La caja de la figura contiene bolitas blancas y negras. Para que la probabilidad de

3
sacar una bola blanca sea de 5, en la caja habra que:
Solucin:
Si A = Extraer una bola blanca Para que la probabilidad
3
de sacar una bola blanca sea 5, la razn entre las bolas
blancas respecto del total debe ser igual a tal probabilidad.
Debe haber tres bolas blancas por cada 5 bolas en la caja.
Y viendo la figura eso se logra retirando 2 bolas negras
e) En la tabla adjunta, X representa el nmero de hijos por familia en un grupo de 20

familias seleccionadas al azar.
Si de este grupo se elige al azar una familia. Cul es la probabilidad de que tenga
uno o dos hijos?
x N de hijos
0 9
1 6
2 3
3 2
Solucin:
El total de familias con uno o dos hijos son 6 + 3 = 9 de un total de 20 familias.
9
La probabilidad pedida es P = 20 = 0,45 = 45%
f) Una caja contiene 8 bolitas rojas, 5 amarillas y 7 verdes. Se extrae una al azar. La
probabilidad de que la bolita extrada sea roja o verde es:
Solucin:
Sacar una bolita roja o verde son sucesos excluyentes entonces:
7 8 15 3
#E = 20 #V = 7 #R = 8 P(VUR) = P(V) + P(R) = 20 + 20 = 20 = 4
g) De un naipe ingls de 52 cartas se extrae una al azar cul es la probabilidad de que

resulte 8 o trbol?
Solucin:
En estos sucesos no excluyentes, ya que existe un ocho de trbol, entonces la
probabilidad que uno de los dos eventos A o B ocurra es:
P(AUC) = P(A) + P(B) P(AB)
4
87
A = obtener un 8 P(A) = 52 Pues existen 4 ochos en el naipe

13
B = obtener un trbol P(B) = Pues existen 12 trboles en el naipe.
Pgina
52
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1
AB = Obtener un 8 de trbol P(A B) = 52
Pues existe un solo ocho de trbol.
Reemplazando estos valores en:
4 13 1 16 8 4
P(AUC) = P(A) + P(B) P(A B) = + = = =
52 52 52 52 26 13
h) Se elige al azar un nmero entero entre los 30 primeros enteros positivos. Cul es
la probabilidad de que el nmero sea primo o mltiplo de 5?
Solucin:
Estos sucesos no son excluyentes, ya que existe un nmero primo mltiplo de 5,
entonces la probabilidad que uno de los dos eventos A o B ocurra es:
P(AUC) = P(A) + P(B) P(A B)
A = Escoger un nmero primo entre los 30 primeros enteros positivos
10
= {2,3,5,7,11,13,17,19,23,29 luego #A = 10 P(A) =
30
6
Y B = Escoger un mltiplo de 5 = {5,10,15,20,25,30} as #B = 6 P(B) =30
Y A B = Escoger un nmero primo y mltiplo de 5 a la vez = {5}
1
Luego #A B = 1 P(A B) = 30 Pues existe un solo
Reemplazando estos valores en:
10 6 1 15 1
P(AUC) = P(A) + P(B) P(A B) = + = =
30 30 30 30 2
ACTIVIDAD 3
a) Si se lanzan tres dados no cargados Cul es la probabilidad de tener un 5 en los

tres dados?
Solucin:
Al lanzar un dado el espacio muestral es E = {1,2,3,4,5,6} #E = 6 resultados

1
posibles. Y la probabilidad de obtener un cinco es 6
Al lanzar tres dados, las combinaciones de resultados posibles que conforman el
espacio muestral sigue un principio multiplicativo sobre la base de un dado, esto es:
#E = (#E)3 = 63 = 6 6 6 = 216
Mientras la probabilidad de obtener un cinco en cada uno de los tres lanzamientos
es, segn el principio multiplicativo para eventos independientes:
1 1 1 1
P = 6 6 6 = 216
b) Usando diagrama de rbol calcule la probabilidad de:
Que al lanzar tres veces una moneda se obtenga dos caras.
Que al lanzar tres veces una moneda sean dos sellos y una cara.
Que al lanzar tres veces una moneda sean las tres caras.
88
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3
P=
8
3
P=
8
1
P=
8
c) En una empresa trabajan hombres y mujeres, adems se sabe que un 15% de los
empleados se han perfeccionado en el extranjero. Si el 35% de las personas son
mujeres, cul es la probabilidad de que al escoger una persona de la empresa, esta
sea mujer y se haya perfeccionado en el extranjero?
Solucin:
Sea M = escoger a una mujer.

E = Haberse perfeccionado en el extranjero.
M y E son eventos independientes. Por lo tanto, la probabilidad pedida es el producto
de la probabilidad de ambos eventos.
P(M E) = P(M) P(E)

35 15 7 3 21
= = = 0,0525 = 5,25%
100 100 20 20 400
d) Un alumno en un examen debe contestar verdadero o falso a cada una de las 10

89
preguntas. Si el alumno responde al azar ellas. Cul es la probabilidad de que

responda correctamente todas ellas?
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Solucin:
Sea x la variable que indica el nmero de veces que se acierta una pregunta.
Entonces, si la respuesta correcta que se halla entre dos alternativas, la probabilidad
de aceptar una pregunta es una de dos, es decir:
1
P(Acercar la primera pregunta) = 2
Como todas las preguntas son independientes, la probabilidad de acertar las 10
preguntas es:
1 1 1 1 1 1 10 1
P(x = 10) = . = ( ) =
2 2 2 2 2 2 1024
e) Se lanza un dado dos veces. Cul es la probabilidad de que en el primer

lanzamiento resulte 3 y en el segundo lanzamiento un nmero impar?
Solucin:
Sean los eventos:

1
A = Obtener un 3. De seis nmeros posibles, hay un solo 3 P(A) =
6
B = Obtener un nmero impar. De seis nmeros posibles, tenemos tres impares
3 1
P(B) = 6 = 2
1 1 1
Los eventos A y B son independientes, por lo tanto, P(A B) = P(A) P(B) = =
6 2 12
f) En un monedero hay 5 monedas de $100; 4 monedas de $500 y 3 monedas de $50.

Si se sacan dos monedas al azar. Cul es la probabilidad de sacar dos monedas de
$500?
Solucin:
A: Sacar una moneda de $500 la primera vez.

4 1
P(A) = = Ya que de las 12 monedas que contiene el monedero hay 4 de $500
12 3
B: Sacar una moneda de $500 la segunda vez, dado que ya se sac la primera vez.
3
P(A/B) = 11 Ya que de las 11 monedas que quedan en el monedero hay 3 de $500
A 1 3 3 1
P(A B) = P(A) P ( ) = = = = 0,09
B 3 11 33 11
g) Calcular la probabilidad de extraer tres unos de un naipe espaol (40 cartas)
Solucin:
4 1
A: Sacar el primer as P(A) = 40
= 10
3 1
B: Sacar la segunda carta as, dado que ya se sac un as P(A/B) = 39
= 13
2
C: Sacar la tercera carta as, dado que ya se sacaron dos ases P(C/AB)= 38
90
1 1 2 2
Luego: P(ABC) = P(A) P(A/B) P(C/AB) = =
10 13 38 4940
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Matemtica 2 Medio
Probabilidades.
Clase 3
Nombre:
Fecha: Curso:
ACTIVIDAD 1
a) Determinar cules de los siguientes experimentos son determinsticos y cules son
aleatorios:
Jugar un Kino
Mezclar agua y azcar
Enfriar agua a 0 C
Lanzar una piedra y medir su alcance
Comprar un nmero de rifa
Aportar en una carrera de caballos
Preguntarle a un desconocido si fuma
b) Seala el espacio muestral de los siguientes experimentos:
Lanzar una moneda

Lanzar dos monedas
Lanzar un dado
Lanzar dos dados
c) Cul es la probabilidad de no obtener par en el lanzamiento de un dado?
d) Calcula a probabilidad de tener un nmero mayor que 6 al lanzar el dado de seis

caras.
e) Cul es la probabilidad de obtener un nmero menor que 7 al lanzar los dados una
vez
f) En un naipe ingls (52 cartas) qu probabilidad hay de:

i. Obtener un trbol al sacar una carta
ii. Obtener 2 ases en una entrega (13 cartas)
91
g) En una caja hay 12 bolas negras y 8 bolas rojas, qu probabilidad hay de:
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i. Sacar una bola negra

ii. Sacar una bola roja
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h) Se lanza un dado y sale 4. Qu probabilidad hay de que al lanzarlo de nuevo sume
con el primer resultado un nmero menor que 9?
i) Al sacar una carta de naipe espaol (40) cartas Cul es la probabilidad de que no
sea oro?
ANTIVIDAD 2
a) Cuntos elementos tiene el espacio muestral al lanzar dos dados?
b) En una caja hay 6 bolitas: 3 rojas, 2 azules y 1 verde. Cul es la probabilidad de

que al sacar una de estas bolitas, sea verde o azul?
c) Si en una caja hay 6 lpices negros, 3 lpices verdes y 4 amarillos, entonces Cul
es la probabilidad de que al sacar un lpiz de la caja, est no sea negro ni verde?
d) La caja de la figura contiene bolitas blancas y negras. Para que la probabilidad de

3
sacar una bola blanca sea de 5, en la caja habra que:
e) En la tabla adjunta, X representa el nmero de hijos por familia en un grupo de 20

familias seleccionadas al azar.
Si de este grupo se elige al azar una familia. Cul es la probabilidad de que tenga
uno o dos hijos?
x N de hijos
0 9
1 6
2 3
3 2
f) Una caja contiene 8 bolitas rojas, 5 amarillas y 7 verdes. Se extrae una al azar. La
probabilidad de que la bolita extrada sea roja o verde es:
g) De un naipe ingls de 52 cartas se extrae una al azar cul es la probabilidad de que

resulte 8 o trbol?
h) Se elige al azar un nmero entero entre los 30 primeros enteros positivos. Cul es
la probabilidad de que el nmero sea primo o mltiplo de 5?
ACTIVIDAD 3
a) Si se lanzan tres dados no cargados Cul es la probabilidad de tener un 5 en los

92
tres dados?
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b) Usando diagrama de rbol calcule la probabilidad de:
c) En una empresa trabajan hombres y mujeres, adems se sabe que un 15% de los
empleados se han perfeccionado en el extranjero. Si el 35% de las personas son
mujeres, cul es la probabilidad de que al escoger una persona de la empresa, esta
sea mujer y se haya perfeccionado en el extranjero?
d) Un alumno en un examen debe contestar verdadero o falso a cada una de las 10

preguntas. Si el alumno responde al azar ellas. Cul es la probabilidad de que
responda correctamente todas ellas?
e) Se lanza un dado dos veces. Cul es la probabilidad de que en el primer

lanzamiento resulte 3 y en el segundo lanzamiento un nmero impar?
f) En un monedero hay 5 monedas de $100; 4 monedas de $500 y 3 monedas de $50.

Si se sacan dos monedas al azar. Cul es la probabilidad de sacar dos monedas de
$500?
g) Calcular la probabilidad de extraer tres unos de un naipe espaol (40 cartas)

Correcta
Incorrecta
Actividad 2 a) b) c) d) e) f) g) h)
Correcta
Incorrecta
Correcta
93
Incorrecta
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Qu evaluaremos: las propiedades de la suma y el producto de
probabilidades.
Materiales:
Pauta de correccin.




Formativa.
resultados.
cuadro resumen.
94
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tem 1 2 3 4 5
Correcto
Incorrecto
La probabilidad de que al lanzar una moneda y un dado se obtenga caray un

nmero menor que 3 es:
1
1 B A: Lanzar una moneda y que se obtenga cara P(A) = 2
2 1
B: Obtener un nmero menor que 3 al lanzar un dado P(B) = 6
=3
1 1 1
Los eventos son independientes P(AB) = =
2 3 6
Sea A = Que las caras superiores sumen tres = {(1,2),(2,1)}

2 A 2 1
#E = 36 Por lo tanto P(A) = 36 = 18
Al lanzar dos dados, las combinaciones de resultados posibles que

conforman el espacio muestral sigue un principio multiplicativo sobre la
3 C
base de un dado, esto es:
#E = 6 #E2 = 62 = 6 6 = 36
Sea los eventos:

1
A = Extraer un as de corazones de un mazo de 52 cartas P(A) = 52
B = Extraer un cuarto la segunda vez, dado que ya se sac la primera vez el
4 C
as de corazn
4
P(A/B) =
51
1 4
P(AB) = P(A) P(A/B) =
52 51
Sea los eventos

8
A: Extraer una bolita amarilla P(A) = 24
10
5 B V: Extraer una bolita verde P(V) = 24
Los eventos son mutuamente excluyentes
8 10 18 3
P(AUV) = P(A) + P(V) = + = =
24 24 24 4
95
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Nombre:
Fecha: Curso:
Atiende a las instrucciones de tu profesor(a). Responde marcando con una X la

respuesta que estimes sea la correcta. Luego, traspasa tur respuestas a la tabla que
est al final de esta prueba.
1. La probabilidad de que al lanzar una moneda y un dado se obtenga caray un nmero

menor que 3 es:
1
A) 3
1
B) 6
2
C)
5
1
D) 2
2. Cul es la probabilidad de que al lanzar 2 dados, sus caras superiores sumen tres?
1
A) 18
1
B) 36
10
C) 36
8
D)
36
3. La cantidad de resultado que se pueden obtener al lanzar dos dado es:
A) 6
B) 18
C) 36
96
D) 12
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4. De un naipe de 52 cartas se extraen consecutivamente dos cartas sin reposicin.
Cul es la probabilidad de que la primera sea el as de corazones y la segunda sea
un cuatro?
1 4
A) 52
52
1 1
B)
52 52
1 4
C) 52
51
1 1
D) 52
51
5. Una caja contiene 8 bolitas amarillas 6 azules y 10 verdes. Si se extrae una al azar
Cul es la probabilidad de que est6a sea verde o amarilla?
18
A) 14
3
B) 4
10
C) 24
14
D) 24
TABLA DE RESPUESTAS
A B C D

3.-
4.-
5.- 97
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Solucin Clase 4: Variable aleatoria

Segundo Medio.
Comprender el concepto de variable aleatoria y

aplicarlo en diversas situaciones que involucran
experimentos aleatorios.
Objetivos de
Comprender el concepto de funcin de probabilidades
Aprendizaje:
de una variable aleatoria.
Determinar la esperanza o media de la funcin
probabilidad.
Programa de estudio Educacin Matemtica de
Segundo Medio.
Qu aprenderemos.
Apoyo conceptual.
Materiales: Cuaderno de trabajo personal.
estudiante.
Texto de Matemtica del estudiante Segundo Medio.
Programa Computacional Graphmatic o Geogebra.
Instrucciones de aplicacin y Evaluacin Formativa;
Pauta de correccin.
La clase presenta la introduccin de las variables aleatorias, este concepto es de suma

importancia porque constituye el fundamento para aplicar la estadstica a la toma de
decisiones en experimentos donde se involucran el azar, la importancia de predecir
acontecimientos, posibles resultados de una decisin, hace que estos conceptos tomen
una real importancia en estos tiempos porque nos permite, organizar, analizar y tomar
decisiones ms racionales y objetivas. En la definicin del concepto de variable aleatoria,
el docente debe dar importancia a este tipo de variables en el contexto de la vida, y
98
maravillarnos como el azar puede ser representada a travs de una funcin, llamada
funcin probabilstica.
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Se espera que los estudiantes expliquen los procedimientos correctos de representar una
variable aleatoria y una funcin probabilstica, se muestra el registro grafico, tablas de
valores en el trabajo de la funcin, es importante que los alumnos visualicen y validen
aquellas estrategias que lo llevan a una solucin correcta.
En la medida que los estudiantes vayan elaborando sus primeras estrategias, realice
preguntas que le permitan orientar su comprensin y verificar su aprendizaje.
Se solicita al docente apoyo con el texto del estudiante en la realizacin de ejercicios
para un trabajo sistemtico de estos conceptos.
APOYO CONCEPTUAL
Concepto de variable aleatoria

Se llama variable aleatoria (v.a.) a toda aplicacin que asocia a cada elemento del
espacio muestral () de un experimento, un nmero real.
:
Las variables aleatorias las podemos clasificar en discretas, si pueda tomar un nmero
finito o infinito numerable de valores o continuas si dado un intervalo (a,b) la variable
puede tomar todos los valores comprendidos entre a y b.
Funcin de probabilidad
Dada una v.a. discreta X llamaremos funcin de probabilidad a aquella que asocia una
probabilidad a cada valor de la v.a.
P: X [0,1] P[X = xi]
As si la v.a. X toma los valores x1,...,xi,...,xn la funcin de probabilidad asociada a cada
xi una probabilidad pi, verificndose siempre que pi = 1
Determinacin de una funcin de probabilidad

Consideremos el experimento que consiste en lanzar tres monedas al aire. Llamaremos
C a Cara y X a Cruz, el espacio muestral ser: = {CCC, CCX, CXC, XCC, CXX, XCX,
XXC,XXX}
Definimos la variable aleatoria (v.a.) X como el nmero de caras, pueden salir 0, 1, 2 o
3 caras. De los ocho posibles resultados, en slo uno de ellos no se obtiene ninguna
cara, por tanto se tiene P[X = 0] = 1/8. Razonando anlogamente, en tres casos hay
una cara P[X = 1] = 3/8, en tres casos hay dos caras P[X = 2] = 3/8 y en uno slo hay
tres caras P[X = 3] = 1/8.
Resumido:
1 3 3 1
99
[ = 0] = [ = 1] = [ = 2] = [ = 3] =
8 8 8 8
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Con esto podemos ver que el espacio muestra es el dominio de la funcin y el conjunto
de valores que la variable puede tomar es el rango o recorrido de la funcin, que es un
Subconjunto de los reales subconjunto de los reales R. si el conjunto de valores es finito
o infinito numerable, es decir, si se pueden enlistar o enumerar, se dice que la variable
es discreta, dicho de otra manera si el rango de la funcin X es un subconjunto de los
enteros Z, la variable aleatoria se llama variable aleatoria discreta, y si el conjunto de
valores de X es no numerable, o es un subconjunto de dos nmeros reales R, la variable
aleatoria se llama variable aleatoria continua. Son ejemplos de variables discretas
aleatorias continuas: la estatura, el peso, la edad, el volumen, el pH, etc. Algunos
ejemplos de variables aleatorias son: el nmero de alumnos que asisten diariamente
durante un semestre, el nmero de accidentes automovilsticos en una ciudad por da, el
nmero de piezas defectuosas por lote, el nmero de alumnos aprobados por grupo en
un examen, etc.
Esperanza o media (v.a. discreta)

Consideremos una v.a. discreta X que toma los valores x1, x2, ..., xi, ..., xn con
100
probabilidades p(x1), p(x2), ..., p(xi), ..., p(xn).

Llamaremos media o esperanza de X a por al valor
= 1 (1 ) + 2 (2 ) + ( )
Pgina
= 1 ()
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PREPARACION DEL APRENDIZAJE
Cuando te levantas en la maana y esperas el bus que te lleva al colegio, seguramente
piensas: Cunto tiempo se demorar en pasar? Esta cantidad de tiempo depende de un
evento aleatorio y, cuando es as, se dice que la variable es aleatoria.
En la vida real hay muchos casos como el anterior, por ejemplo, si nos paramos en una
esquina y preguntamos por la edad del entrevistado, tambin esta variable es una
variable aleatoria.
Consideremos el experimento que consiste en lanzar un dado dos veces. Podramos

asociar a cada uno de los sucesos del espacio muestral un nmero, por ejemplo,
asociemos a cada lanzamiento el nmero asociado a la suma de los dados.
El espacio muestral ser:
Solucin:
={(1,1),(1,2),(1,3),(1,4),(1,5),(1,6),(2,1),(2,2),(2,3),(2,4),(2,5),(2,6),(3,1),(3,2),(3,3
),(3,4),(3,5),(3,6),(4,1),(4,2),(4,3),(4,4),(4,5),(4,6),(5,1),(5,2),(5,3),(5,4),(5,5),(5,6),(
6,1),(6,2),(6,3),(6,4),(6,5),(6,6)}
Entonces si al lanzar los dos dados por ejemplo sale (1,1) asociamos el nmero 2 que es
la suma de los nmeros de cada dado.
Asocie a cada lanzamiento de los dos dados un nmero. Registre los acontecimientos.
Una vez escuchadas las opiniones de los estudiantes presentes los

Comprender el concepto de variable aleatoria y aplicarlo en

diversas situaciones que involucran experimentos aleatorios.
Comprender el concepto de funcin de probabilidad de una variable
aleatoria.
Determinar la esperanza o media de la funcin probabilidad
Actividad 1
Ttulo: Reforzando conceptos de probabilidades
A. INICIO:
Presente a los estudiantes el propsito de la clase: Comprender el concepto de
variable aleatoria y aplicarlo en diversas situaciones que involucran experimentos
aleatorios.
101
Plantee a sus estudiantes el siguiente problema:

Un vendedor de la Enciclopedia Britnica visita tres casas ofreciendo la coleccin y
se anota V si vende o N si no vende en cada casa.
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Espacio muestral: {VVV, VVN, VNV, NVV, VNN, NNV, NVN, NNN}
Si el vendedor quiere saber cuntas enciclopedias vendi, podramos asociar un nmero

a cada uno de los sucesos del espacio muestral: si V = 1 significa vendi y N = 0
significa no vendi
Cuntas enciclopedias vendi en el suceso (VVV)?

Cuntas enciclopedias vendi en el suceso (VVN)?
Cuntas enciclopedias vendi en el suceso (VNV)?
B. DESARROLLO:
Otra forma de anotar los resultados ms resumidos es en una tabla de doble entrada
estudiada en la clase anterior.
Completa la siguiente tabla
Suceso venta de
Nmero asociado
enciclopedias
(VVV)
(VVN)
(VNV)
(VNN)
(VNN)
(NVN)
(NNV)
(NNN)
Lo qu ests haciendo es asociar un nmero reala un evento o suceso aleatorio.

Responde las siguientes preguntas:
Qu nmero se asociaron?
Qu significa el n 2 en el contexto del problema?
Si tenemos el nmero cero Podramos decir que no vendi ninguna enciclopedia en las
tres casas que visit?
Concepto de variable aleatoria
Para introducir el concepto de variable aleatoria, veamos primero algunos ejemplos:

1) Al arrojar dos dados, sabemos que la suma X de los puntos que caen hacia arriba
debe ser un nmero entero entre 2 y 12, pero no podemos predecir qu valor de
X aparecer en el siguiente ensayo, por lo que decimos que X depende del azar,
por lo tanto, es una variable aleatoria que toma valores entre 2 y 12.
102
2) El tiempo de vida de un foco que se extrae aleatoriamente de un lote de focos

depende tambin del azar, este constituye otro ejemplo de una variable aleatoria
que vara
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Entre el tiempo 0 y un valor indeterminado, ya que no sabemos exactamente
cunto tiempo va a durar.
3) El nmero de varones de una familia con hijos tambin es una variable aleatoria
que vara de 0 a 5, ya que en una familia de cinco hijos puede que no haya
ningn varn, uno, dos, tres, cuatro o cinco varones.
Si las observaciones no se dan en trminos numricos, podemos asignarles nmeros y
reducir las observaciones cualitativas al caso cuantitativo; as tenemos que la funcin
que asigna valores numricos a cada uno de los elementos del espacio muestral con una
probabilidad definida, se denomina variable aleatoria.
Se llama variable aleatoria (v.a.) a toda aplicacin que asocia a cada elemento del
espacio muestral () de un experimento, un nmero real.
X R
Definimos el trmino Variable Aleatoria: transformacin que permite pasar del campo del
experimento al campo o conjunto de los nmeros reales.
La relacin entre elementos del espacio muestral con un nmero se define como una
funcin (que se denota con la letra X), cuyo dominio son los elementos del espacio
muestral y el recorrido es el nmero real asociado.
Ejemplo:
C a Cara y S si es sello, el espacio muestral ser:
= {CCC, CCS, CSC, SCC, CSS, SCS, SSC, SSS}
Definimos la variable aleatoria (v.a) X como el nmero de caras, estamos asociado a
cada suceso un nmero, as:
X(CCC) = 3 X(CCS) = 2 X(SSC) = 1 X(SSS) = 0
Definimos la v.s X: nmero de caras, que puede tomar los valores {0, 1, 2, 3}. Se
buscan todos los puntos muestrales que dan lugar a cada valor de la variable ya ese
valor se le asigna la probabilidad del suceso correspondiente.
Ejemplo 2:
103
Se realiza un experimento en un laboratorio cuyo resultado puede ser positivo o

negativo.
Construir el espacio muestral y dar una v.a asociada al experimento.
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X es una variable aleatoria
Las variables aleatorias las podemos clasificar en:

Discretas, si pueda tomar un nmero finito o infinito numerable de valores.
Ejemplo: N de hijos, n de ases en el lanzamiento de dos dados, n de caras obtenidas
al lanzar dos monedas, n telefnico. Se usa como conjunto numrico el conjunto de los
Naturales y Conjunto de los nmeros enteros.
Continuas si dado un intervalo (a, b) la variable puede tomar todos los valores
comprendidos entre a y b.
Ejemplo: Estatura, peso, duracin de un foco.
C. CIERRE:
Solicite a sus estudiantes que definan variable aleatoria, pdales ejemplos de

utilizacin en la vida diaria este tipo de variables. Pregunte a que llamamos variable
aleatoria continua, variable aleatoria discreta.
Indique que la funcin que asigna valores numricos a cada uno de los elementos del
espacio muestral con una probabilidad defina, se denomina variable aleatoria.
Pregunte Cul es el dominio de la funcin? Y Cul es el recorrido de la funcin?
Actividad 2
Ttulo: Funcin probabilidad variable aleatoria.
A. INICIO:
Presente a los estudiantes el propsito de la clase: Comprender el concepto de

funcin de probabilidad de una variable aleatoria y determinar la esperanza o media
de la funcin probabilidad
104
Plantee el siguiente problema.

Lanzamos dos monedas. Si salen dos caras recibimos 3 dlares, si sale una cara
recibimos 1 dlar y si no sale ninguna cara pagamos 5 dlares. Cul es la ganancia
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media del juego?
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B. DESARROLLO:
Para resolver este problema vamos a estudiar el concepto de funcin de probabilidad

para poder determinar la esperanza del juego.
Defina la funcin de probabilidad.
Dada una v.a. discreta X llamaremos funcin de probabilidad a aquella que asocia una
probabilidad a cada valor de la v.a.
P: X [0,1] P[X = xi]
As si la v.a X toma los valores x1, ..., xi, ..., xn la funcin de probabilidad asociada a
cada xi una probabilidad pi, verificndose siempre que pi = 1
Determinar de una funcin de probabilidad

C a Cara y X a Sello, el espacio muestral ser:={CCC,CCX,CXC,XCC,CXX,XCX,XXC,XXX}
Definimos la variable aleatoria (v.a) X como el nmero de caras, pueden salir 0, 1, 2 o 3
caras. De los ocho posibles resultados, en slo uno de ellos no se obtiene ninguna cara,
por tanto se tiene P[X = 0] = 1/8. Razonando anlogamente, en tres casos hay una cara
P[X = 1] = 3/8, en tres casos hay dos caras P[X = 2] = 3/8 y en uno slo hay tres caras
P[X = 3] = 1/8.
Resumido:
1 3 3 1
P[ = 0] = P[ = 1] = P[ = 2] = P[ = 3] =
8 8 8 8
Diagrama de Funcin Probabilstica
105
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Con esto podemos ver que el dominio de la funcin y el conjunto de valores que la
variable puede tomar es el rango o recorrido de la funcin, que es un subconjunto de los
reales R. Si el conjunto de valores de X es un conjunto finito o infinito numerable, es
decir, si se pueden enlistar o enumerar, se dice que la variable es discreta, dicho de otra
manera si el rango de la funcin X es un subconjunto de los enteros Z, la variable
aleatoria se llama variable aleatoria discreta, y si el conjunto de valores de X es no
numerable, o es un subconjunto de los nmeros reales R, la variable aleatoria se llama
variable aleatoria continua. Son ejemplos de variables aleatorias continuas: la estatura,
el peso, la edad, el volumen, el pH, etc. algunos ejemplos de variables discretas
aleatorias son: el nmero de alumnos que asisten diariamente durante un semestre, el
nmero de accidentes automovilsticos en una ciudad por da, el nmero de piezas
defectuosas por lote, el nmero de alumnos aprobados por grupo en un examen, etc.
La funcin probabilstica determina la probabilidad asociada a la variable aleatoria,
donde el dominio de la funcin es el valor asociado a la variable aleatoria, (v.a.) y el
recorrido es la probabilidad de la ocurrencia del suceso.
Esperanza o media (v.a. discreta)
Consideremos una v.a. discreta X que toma los valores x1, x2, ..., xi, ..., xn con
probabilidades p(x1), p(x2), ..., p(xi), ..., p(xn).
Llamaremos media o esperanza de X a por al valor.
= 1 (1 ) + 2 (2 ) + ( )

= ()
1
Ahora analicemos el problema planteado al inicio de la clase:
Recordemos el problema inicial:

Lanzamos dos monedas. Si salen dos caras recibimos 3 dlares, si sale una cara
recibimos 1 dlar y si no sale ninguna cara pagamos 5 dlares. cul es la ganancia
media del juego?
Solucin: Hallamos la funcin de probabilidad de la ganancia X en dlares:
xi 3 1 -5
px(xi) 1/4 1/2 1/4
La ganancia media del juego es la media o esperanza de X

= 1 (1) + 2 (2) + 3 (3)
= 3 1/4 + 1 1/2 5 1/4 = 0
106
Cuando en un juego la ganancia esperada = 0 se llama juego justo. Si > 0 es un

juego con ventaja y si < 0 es un juego en desventaja.
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Solicite a sus estudiantes que inventen un juego, asignen una variable aleatoria y
determine si su juego es justo.
C. CIERRE:
Indique a sus alumnos que la funcin de probabilidad es la que relaciona la variable

aleatoria con la probabilidad del suceso. El recorrido de la funcin probabilstica se
encuentra en el intervalo [0, 1]. La funcin de probabilidad permite calcular la media o
esperanza de la funcin probabilidad.
Solicite a sus alumnos que indiquen cuando u juego no sera justo y como lo
relacionamos con la media o esperanza.
Desarrolle ejercicios del texto escolar para clarificar conceptos tratados.
Actividad 3
A. INICIO:
B. DESARROLLO:
Verifica que cada grupo por separado trabaje de acuerdo a las instrucciones.
C. CIERRE:
grupos.

resultados.
107

cuadro resumen.
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Actividad 1 a) b) c) d)
Correcta
Incorrecta
Actividad 2 a) b) c) d) e)
Correcta
Incorrecta
ACTIVIDAD 1
Considera el conjunto A = {1,2,3,4,5,6}, y sea la v.a. X: suma de dos dgitos.

a) Determina el espacio muestral, la variable aleatoria X, si se extraen dos
elementos sin reposicin.
b) Determina el espacio muestral, la variable aleatoria X, si se extraen dos

elementos con reposicin.
Solucin:
a) Determinar espacio muestral de sacar dos elementos sin reposicin.
E={(1,2),(1,3),(1,4),(1,5),(1,6),(2,1),(2,3),(2,4),(2,5),(2,6),(3,1),(3,2),(3,4),(3,5),(3,6
),(4,1),(4,2),(4,3),(4,5),(4,6),(5,1),(5,2),(5,3),(5,4),(5,6),(6,1),(6,2),(6,3),(6,4),(6,5) }
La variable aleatoria es la suma de sus dgitos, sin reposicin.

X(1,2)=3; X(1,3)=4; X(1,4)=5; X(1,5)=6; X(1,6)=7; X(2,1)=3; X(2,3)=5;
X(2,4)=6; X(2,5)=7; X(2,6)=8; X(3,1)=4; X(3,2)=5; X(3,4)=7; X(3,5)=8;
X(3,6)=9; X(4,1)=5; X(4,2)=6; X(4,3)=7; X(4,5)=9; X(4,6)=10; X(5,1)=6;
X(5,2)=7; X(5,3)=8; X(5,4)=9; X(5,6)=11; X(6,1)=7; X(6,2)=8; X(6,3)=9;
X(6,4)=10; X(6,5)=11
Definimos la v.a. X: suma de dos dgitos, que puede tomar los valores {3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10}. Se buscan todos los puntos muestrales que dan lugar a cada valor de la variable
y a ese valor se le asigna la probabilidad del suceso correspondiente.
X(1,2); X(2,1) 3
X(1,3); X(3,1) 4
X(1,4); X(2,3); X(3,2); X(4,1) 5
X(1,5); X(2,4); X(4,2); X(5,1) 6

108
X(1,6); X(2,5); X(3,4); X(4,3); X(5,2); X(6,1) 7

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X(2,6); X(3,5); X(5,3); X(6,2) 8
X(3,6); X(4,5); X(5,4); X(6,3) 9
X(4,6); X(6,4) 10
X(6,5); X(5,6) 11
b) Determina el espacio muestral, variable aleatoria de X, si se extraen dos
E={(1,1),(1,2),(1,3),(1,4),(1,5),(1,6),(2,1),(2,2),(2,3),(2,4),(2,5),(2,6),(3,1),(3,2),(3,3
),(3,4),(3,5),(3,6),(4,1),(4,2),(4,3),(4,4),(4,5),(4,6),(5,1),(5,2),(5,3),(5,4),(5,5),(5,6),(
6,1),(6,2),(6,3),(6,4),(6,5),(6,6)}
La variable aleatoria es la suma de sus dgitos, con reposicin.

X(1,1)=2; X(1,2)=3; X(1,3)=4; X(1,4)=5; X(1,5)=6; X(1,6)=7; X(2,1)=3;
X(2,2)=4; X(2,3)=5; X(2,4)=6; X(2,5)=7; X(2,6)=8; X(3,1)=4; X(3,2)=5;
X(3,3)=6; X(3,4)=7; X(3,5)=8; X(3,6)=9; X(4,1)=5; X(4,2)=6; X(4,3)=7;
X(4,4)=8; X(4,5)=9; X(4,6)=10; X(5,1)=6; X(5,2)=7; X(5,3)=8; X(5,4)=9;
X(5,5)=10; X(5,6)=11; X(6,1)=7; X(6,2)=8; X(6,3)=9; X(6,4)=10; X(6,5)=11;
X(6,6)=12
X(1,1) 2
X(1,2); X(2,1) 3
X(1,3); X(3,1) 4
X(1,4); X(2,3); X(3,2); X(4,1) 5
X(1,5); X(2,4); X(4,2); X(5,1) 6
X(1,6); X(2,5); X(3,4); X(4,3); X(5,2); X(6,1) 7
X(2,6); X(3,5); X(5,3); X(6,2) 8
X(3,6); X(4,5); X(5,4); X(6,3) 9
X(4,6); X(6,4) 10
X(6,5); X(5,6) 11
X(6,6) 12
c) Supongamos que nos interesamos por el nmero de varones X en el experimento
de observar al azar dos nios recin nacidos (Sea H = hombre y M = mujer).
Definir el espacio muestral, la variable aleatoria.
Solucin:
109
El espacio muestra, los valores de la variable aleatoria X que cuenta el nmero de

varones se dan en la siguiente tabla:
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suceso Valores de X: xi
MM 0
MH, HM 1
HH 2
Observe que esta variable es una variable discreta.
d) Sea X la variable aleatoria que indica la suma de los puntos en las caras
superiores al lanzar dos dados.
Determine el espacio muestra, el conjunto de valores de X
Solucin:
El espacio muestral S es el conjunto de los 36 pares ordenados que se indican a
continuacin:
E={(1,1),(1,2),(1,3),(1,4),(1,5),(1,6),(2,1),(2,2),(2,3),(2,4),(2,5),(2,6),(3,1),(3,2),(3,3
),(3,4),(3,5),(3,6),(4,1),(4,2),(4,3),(4,4),(4,5),(4,6),(5,1),(5,2),(5,3),(5,4),(5,5),(5,6),(
6,1),(6,2),(6,3),(6,4),(6,5),(6,6)}
Este conjunto se puede visualizar como el conjunto de puntos del plano cartesiano que
se muestra a continuacin.
La variable aleatoria es la suma de los elementos de cada par, por lo tanto, toma los
valores del 2 al 12, X = {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12}
Valores de X
S
: x1
(1,1) 2
(1,2) (2,1) 3
(1,3) (3,1) (2,2) 4

110
(1,4) (4,1) (2,3) (3,2) 5
(1,5) (5,1) (2,4) (4,2) (3,3) 6

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(1,6) (6,1) (2,5) (5,2) (3,4) (4,3) 7
(2,6) (6,2) (3,5) (5,3) (4,4) 8
(3,6) (6,3) (4,5) (5,4) 9
(4,6) (6,4) (5,5) 10
(5,6) (6,5) 11
(6,6) 12
ACTIVIDAD 2
Considera el conjunto A = {1, 2, 3, 4, 5, 6}, y sea la v.a. X: suma de dos dgitos.
a) Determina la funcin de probabilidad de X, si se extraen dos elementos sin
reposicin.
b) Determina la funcin de probabilidad de X, si se extraen dos elementos con
reposicin.
a) Solucin:
X P(X)
2 1
X(1,2); X(2,1) 3 =
30 15
2 1
X(1,3); X(3,1) 4 =
30 15
4 2
X(1,4); X(2,3); X(3,2); X(4,1) 5 =
30 15
4 2
X(1,5); X(2,4); X(4,2); X(5,1) 6 =
30 15
6 1
X(1,6); X(2,5); X(3,4); X(4,3); X(5,2); X(6,1) 7 =
30 5
4 2
X(2,6); X(3,5); X(5,3); X(6,2) 8 =
30 15
4 2
X(3,6); X(4,5); X(5,4); X(6,3) 9 =
30 15
2 1
X(4,6); X(6,4) 10 =
30 15
2 1
X(6,5); X(5,6) 11 =
30 15
b) Solucin:
X P(X)
1
X(1,1) 2
30
2 1
X(1,2); X(2,1) 3 =
30 15
2 1
X(1,3); X(3,3) 4 =
30 15
4 2
111
X(1,4); X(2,3); X(3,2); X(4,1) 5 =

30 15
4 2
X(1,5); X(2,4); X(4,2); X(5,1) 6 =
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30 15
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6 1
X(1,6); X(2,5); X(3,4); X(4,3); X(5,2); X(6,1) 7 =
30 5
4 2
X(2,6); X(3,5); X(5,3); X(6,2) 8 =
30 15
4 2
X(3,6); X(4,5); X(5,4); X(6,3) 9 =
30 15
2 1
X(4,6); X(6,4) 10 =
30 15
2 1
X(6,5); X(5,6) 11 =
30 15
1
X(6,6) 12
30

de observar al azar dos nios nacidos (Sea H = hombre y M = mujer). La funcin
probabilidad.
Solucin:
suceso Valores de X: xi ( )
1
MM 0 (0) =
4
2
MH, HM 1 (1) =
4
1
HH 2 (1) =
4
La suma de todas las probabilidades para todos los valores de la variable es 1.
superiores al lanzar dos dados, determine las probabilidades respectivas.
Valores de X
S ( = )
: x1
1
(1,1) 2 (1 ) = ( = 2) =
36
2
(1,2) (2,1) 3 (2 ) = ( = 3) =
36
3
(1,3) (3,1) (2,2) 4 (3 ) = ( = 4) =
36
112
4
(1,4) (4,1) (2,3) (3,2) 5 (4 ) = ( = 5) =
36
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5
(1,5) (5,1) (2,4) (4,2) (3,3) 6 (5 ) = ( = 6) =
36
6
(1,6) (6,1) (2,5) (5,2) (3,4) (4,3) 7 (6 ) = ( = 7) =
36
5
(2,6) (6,2) (3,5) (5,3) (4,4) 8 (7 ) = ( = 8) =
36
4
(3,6) (6,3) (4,5) (5,4) 9 (8 ) = ( = 9) =
36
3
(4,6) (6,4) (5,5) 10 (9 ) = ( = 10) =
36
2
(5,6) (6,5) 11 (10 ) = ( = 11) =
36
1
(6,6) 12 (11 ) = ( = 12) =
36

36
( = ) = =1
Total 36

La grfica de lneas para este ejemplo es:
e) Un juego llamado el cara y sello, las reglas del juego son: Ganas $100 si al
lanzar la moneda obtienes cara y pierdes $100 si sale sello.
Podemos decir que el juego es justo.
113
Solucin: Hallamos la funcin de probabilidad de la ganancia X en pesos:

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xi 100 -100
1 1
px(xi)
2 2
La ganancia media del juego es la media o esperanza de X

= 1 (1) + 2 (2)
1 1
= 100 + 100 = 0
2 2
El juego es justo.
114
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Matemtica 2 Medio
Probabilidades.
Clase 4
Nombre:
Fecha: Curso:
ACTIVIDAD 1
a) Determina el espacio muestral, la variable aleatoria X, si se extraen dos

elementos sin reposicin.
b) Determina el espacio muestral, la variable aleatoria X, si se extraen dos
de observar al azar dos nios recin nacidos (Sea H = hombre y M = mujer).
Definir el espacio muestral, la variable aleatoria.
superiores al lanzar dos dados.
Determine el espacio muestra, el conjunto de valores de X
ACTIVIDAD 2
a) Determina la funcin de probabilidad de X, si se extraen dos elementos sin

reposicin.
b) Determina la funcin de probabilidad de X, si se extraen dos elementos con
reposicin.
de observar al azar dos nios nacidos (Sea H = hombre y M = mujer). La funcin
probabilidad.
115
superiores al lanzar dos dados, determine las probabilidades respectivas.
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e) Un juego llamado el cara y sello, las reglas del juego son: Ganas $100 si al
lanzar la moneda obtienes cara y pierdes $100 si sale sello.
Podemos decir que el juego es justo.
xi 100 -100
1 1
px(xi)
2 2
El juego es justo.

Actividad 1 a) b) c) d)
Correcta
Incorrecta
Actividad 2 a) b) c) d) e)
Correcta
Incorrecta
116
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Qu evaluaremos: Comprender el concepto de funcin de probabilidad
de una variable aleatoria.
probabilidad.

Materiales:
Pauta de correccin.




Formativa.
117

resultados.
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cuadro resumen.
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tem 1 2 3 4 5
Correcto
Incorrecto
Espacio muestral, sin reposicin: variable aleatoria X: suma de los

nmeros.
{(1,2),(1,3),(1,4),(1,5),(2,1),(2,3),(2,4),(2,5),(3,1),(3,2),(3,4),(4,1),(4,2),(4
1 C
,3),(4,5),(5,1),(5,2),(5,3),(5,4)}
Recorrido {3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
X 3 4 5 6
P(X) 0,1 a 0,2 0,3
2 B

() = 1 = 1 0,1 + + 0,2 + 0,3 = 1 = 0,4

=1
X la variable aleatoria que cuenta el nmero de varones = HHH El valor

3 D
de X = 3
La esperanza es:
4 A
= () = 0 0,3 + 1 0,25 + 2 0,25 + 3 0,1 + 4 0,1 = 1,45
1
5 C Por definicin.
118
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Nombre:
Fecha: Curso:
Atiende a las instrucciones de tu profesor(a). Responde marcando con una X la

respuesta que estimes sea la correcta. Luego, traspasa tur respuestas a la tabla que
est al final de esta prueba.
1. En una bolsa hay 5 fichas numeradas del 1 al 5. Se extraen dos de ellas sin
reposicin y se define la variable aleatoria X: suma de los nmeros. Entonces el
recorrido es:
A) {2,3,4,5,6,7,8,9,10}
B) {3,4,5,6,7,8,9,10}
C) {2,3,4,5,6,7,8,9}
D) {3,4,5,6,7,8,9}
2. La funcin de probabilidad de una variable aleatoria es:
A) 0,6
B) 0,4 X 3 4 5 6
C) 0,3 P(X) 0,1 a 0,2 0,3
D) 0,2
3. Sea X la variable aleatoria que cuenta el nmero de varones en el nacimiento de tres

nios recin nacidos (H = hombres) (M = mujeres). El valor de la variable aleatoria
cuando toma el valor HHH es:
A) 0
B) 1
C) 2
119
D) 3
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4. Una variable aleatoria discreta toma todos los valores enteros entre 0 y 4 con la
siguiente probabilidad:
La esperanza es:
X 0 1 2 3 4
P(X) 0,3 0,25 0,25 0,1 0,1
A) 1,45
B) 1,65
C) 1
D) 10
5. Las variables aleatorias las podemos clasificar en: Discretas y Continuas. Una
variable es continua cuando:
A) Transformacin que permite pasar del campo del experimento al campo o

conjunto de los nmeros reales.
B) Variable que toma un nmero finito o infinito numerable de valores.
C) Dado un intervalo (a,b) la variable puede tomar los valores comprendidos entre a
y b.
D) Asocia una probabilidad a cada valor de la variable aleatoria.
TABLA DE RESPUESTAS
A B C D

3.-
4.-
5.-
120
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Solucin Clase 5: Evaluacin Sumativa

Segundo Medio

Calcular medias mustrales.
Qu evaluaremos:
Verificar que, a medida que el nmero de pruebas
crece, la media muestral se aproxima a la media de la
poblacin.
las propiedades de la suma y el producto de
probabilidades.
Comprender el concepto de funcin de probabilidad de
una variable aleatoria.
probabilidad.
Instrucciones de aplicacin.
Prueba Sumativa.
Procedimientos y
Matriz de correccin.
materiales:
Fundamentos de temes.
Revisin y reforzamiento de Evaluacin Sumativa.
121
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Instrucciones de Aplicacin
1. Indicar que en este momento cada uno va a poner en prctica todo lo que ha
aprendido en la Unidad Temtica desarrollada en esta Solucin Pedaggica.
2. Reforzar la idea de que todos han aprendido, tal vez algunos recuerdan ms,
otros menos o tal vez, a algunos les cuesta ms algunas cosas y otros se les hace
ms fcil. Pero todos han aprendido.
3. Recordar la importancia del trabajo individual para enfrentar esta evaluacin.
4. Dar un tiempo de 90 minutos (2 horas pedaggicas) para desarrollar la evaluacin
(los estudiantes no deben salir de la sala antes de este tiempo, es imprescindible que
revisen sus respuestas detenidamente antes de entregar el instrumento de
evaluacin).
5. Revisar, en la clase siguiente, cada uno de los temes planteados en el instrumento a
objeto que cada estudiante identifique sus aciertos y debilidades. Considere un
tiempo prudente para que expresen el porqu de sus errores y refuerce los
conceptos claves menos logrados.
Matriz de respuestas correctas Evaluacin Sumativa
1 2 3 4 5 6 7
D B A C C C B
8 9 10 11 12 13 14
C C A C C B B
15 16 17 18 19 20 21
D B D A C D B
Fundamentos de tems.
Objetivos de Aprendizajes y
Aprendizajes Esperados segn Indicadores Preguntas
corresponda
Reconocen definicin de rango. 3
Calculan desviacin tpica en un 6

Determinar el rango, la varianza y la
conjunto de datos.
desviacin estndar de conjuntos de
datos.
Analizan datos a travs de la 10
desviacin estndar de ese conjunto
de datos.
Comparar caractersticas de dos o Aplican medidas de tendencia

122
1
ms conjuntos de datos, central en un problema.
Pgina
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Matemtica
Segundo Medio
2
Calculan medidas de tendencia
central en un problema.
utilizando medidas de tendencia 4
Comparan dos conjuntos utilizando
central, de posicin y de dispersin. 5
las medidas de tendencia central y
7
dispersin.
9
Producir muestras aleatorias de una

Determinar el tamao de una
poblacin, utilizando diferentes 8
poblacin utilizando proporciones.
mtodos.
Reconocen caractersticas del 11

muestreo aleatorio.
Emplear elementos del muestreo
aleatorio simple para inferir sobre la 12
Producen muestras aleatorias de una
media de una poblacin.
poblacin, utilizando diferentes
mtodos.
13
Calculan probabilidad de eventos
mutuamente excluyentes.
Resolver problemas en contextos 14
diversos, aplicando las propiedades Calculan probabilidad de eventos 15
de la suma y el producto de complementarios.
probabilidades. 16
Calculan probabilidad utilizando el 17
principio multiplicativo. 18
Comprender el concepto de variable

Asignan nmeros especficos a
aleatoria y aplicarlo en diversas
resultados de experimentos 20
situaciones que involucran
aleatorios.
Comprender el concepto de funcin

Calculan probabilidad a una variable
de probabilidad de una variable 19
aleatoria.
aleatoria.
Determinar la esperanza o media de Determinan la esperanza de una

21
la funcin probabilidad. funcin probabilstica.
123
Pgina
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Nombre:
Curso:
Fecha:
Antes de responder analiza muy bien cada una de las preguntas.

Selecciona la alternativa que consideres correcta y responde slo en la
hoja de respuestas.
1. Si se tabularan las frecuencias de las estaturas y color de ojos de los alumnos de un

curso, cul de las opciones siguientes es siempre verdadera?
A) Con la moda de las estaturas se determina la estatura promedio del curso.

B) Con la mediana del color de ojos se determina el color de ojos que predomina.
C) Con el promedio de las estaturas se determina la estatura ms frecuente.
D) Con la moda del color de ojos se determina el color de ojos que predomina.
2. Dado los pesos de 10 personas: 52 Kg, 48 Kg, 56 Kg. 50 Kg. 53 Kg. 58 Kg. 55 Kg.
53 Kg. 51 Kg. 49 Kg. Cul(es) de las afirmaciones siguientes es (son) verdadera
(s)?
I. La moda es 53 Kg.
II. El promedio (media) es menor que 53 Kg.
III. La mediana coincide con la moda.
A) Solo I
B) Solo I y II
C) Solo I y III
D) Solo II y III
3. En cul de las siguientes medidas no influye el valor de la media del conjunto de

datos?
124
A) El rango.
B) La desviacin media.
Pgina
C) La varianza.
D) La desviacin estndar.
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4. El equipo de ftbol de Colo-Colo, la media de las estatuas es 183 cm y la desviacin
tpica 3,5 cm. En la U. de Chile la media es 174 cm y la desviacin tpica es 5 cm.
Entonces:
I. Los seleccionados de U. de Chile tienen una estatura ms pareja que los

seleccionados del Colo Colo.
II. El equipo del Colo Colo es una muestra ms homogneo.
III. El equipo de la U. de Chile es una muestra ms heterogneo.
A) Solo I
B) Solo II
C) II y III
D) I y II
5. Se pretende comparar el desempeo en ventas de 3 vendedores. Los resultados

siguientes dan los promedios y la desviacin tpica de puntajes obtenidos en los
cinco aos pasados por la concrecin de los objetivos.

= 88 = 12.67
= 83,8
= 6,02
= 104,2
= 16.35
De acuerdo a la informacin cul vendedor tiene la mayor variabilidad?
A) Vendedor A
B) Vendedor B
C) Vendedor C
D) Los tres son iguales
6. Cul es la desviacin tpica de los pesos en kilogramos de 4 personas cuyos pesos

son 64, 70, 66 y 80?
A) 70
B) 38
C) 6,16
D) Ninguna de las anteriores
7. Jorge obtuvo como promedios de biologa y fsica 4,8 y 5,0 respectivamente y las
desviaciones tpicas de cada asignatura fueron 0,6 y 0,8 En qu asignatura tuvo
mejor rendimiento?
A) En Fsica
B) En Biologa
C) Tiene el mismo rendimiento
125
D) Ninguna de las anteriores

Pgina
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8. Se quiere saber la poblacin de tortugas en la Isla Galpagos, para esos unos
cientficos sealaron 350 tortugas. Al otro da se vuelve a sacar una muestra de 270
tortugas y en esa muestra hay 0 tortugas sealadas. Al inferir la poblacin de
tortugas que vive en la isla galpagos podemos decir qu?
A) Probablemente existen 620 tortugas en la isla.

B) Probablemente el nmero de tortugas de la isla est entre 620 a 800
C) Muy probablemente el nmero de tortugas est entre 1100 y 1600
D) No se puede determinar.
9. Las siguientes alternativas muestran la desviacin estndar de las notas de 4 cursos,

considerando que el promedio de las notas es el mismo, en qu curso la distribucin
de notas es ms homognea?
A) 2 A = 1,4
B) 2 B = 1,2
C) 2 C = 1,1
D) 2 D = 1,9
10. Qu ocurre con las medidas de rango y dispersin si todos los datos son iguales
I. El rango y la medida de dispersin son 0

II. El rango y la medida de dispersin son 1
III. El rango es 0 y la medida de dispersin es 1
A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) No se sabe
11. Las caractersticas de un muestreo aleatorio simple son:
I. Se realiza de manera aleatoria.

II. Los Elementos de la poblacin tienen la misma probabilidad de ser
seleccionados.
III. Sus resultados son iguales a los parmetros de la poblacin.
A) Slo I
B) Slo II
C) I y II
126
D) I, III
Pgina
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12. En una poblacin de 700 habitantes se quiere estimar la edad media de ellos.
Considerando un nivel de confianza de 95% y un error de 0,05 y la desviacin igual
a 0,5. De ellos se quiere seleccionar una muestra, sin reposicin. Qu tamao de
muestra se requiere? (recuerda que el resultado se aproxima al entero mayor)
A) 35
B) 100
C) 249
D) 385
13. En una urna hay 14 fichas, de colores blanco, rojo y negro. Si hay 5 fichas blancas
4
son probabilidad de sacar una ficha blanca o negra es , entonces Cuntas fichas
7
son negras?
A) 2
B) 3
C) 4
D) 5
14. Si la probabilidad de que ocurra un suceso es de 0,45 Cul es la probabilidad del

que el suceso no ocurra?
A) 0,45
B) 0,55
C) 0,65
D) -0,45
15. En cul de los siguientes eventos la probabilidad de ocurrencia es igual a 1?
A) Nacer en un ao bisiesto.
B) Que al tirar una moneda salga cara.
C) Que al sacar 10 cartas de un naipe, ninguna sea trbol.
D) Que al tirar un dado, el nmero obtenido sea igual o inferior a 6.
16. Se depositan en una caja tarjetas del mismo tipo con las letras de la palabra
HERMANITOS, luego se saca de la caja una tarjeta al azar, la probabilidad de que en
sta est escrita una vocal es:
A) 1/10
B) 2/5
C) 1/5
127
1
D) 4
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17. Si se lanzan 4 monedas, cul es la probabilidad de obtener a lo ms tres caras?
A) 1/4
B) 7/8
C) 11/16
D) 11/16
18. Las muestras de ciertas pinturas son de uno de estos tres colores: rojo, verde o azul,
y con una de estas dos determinaciones: opaca o brillante. Cul es la probabilidad
de que al elegir una muestra de pintura al azar, sta sea de color verde y opaca?
A) 1/6
B) 1/3
C) 1/2
D) 2/3
19. Si la variable aleatoria es la suma de las caras de dos dados (cubo), la imagen de
P(7) es:
1
A) 36
1
B)
12
1
C)
6
1
D) 9
20. Sea X la variable aleatoria que cuenta el nmero de caras al lanzar tres veces una
moneda. Determina el valor de la variable aleatoria cuando toma el valor CCC
A) 0
B) 1
C) 2
D) 3
21. Sea variable aleatoria discreta toma todos los valores enteros 0 y 3 con la siguiente
probabilidad:
X 0 1 2 3
P(X) 0,125 0,375 0,375 0,125
A) 1,45
128
B) 1,5
C) 1
D) 10
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Solucin Clase 5: Guas Remediales

Ejes Temticos: Datos y azar.
Segundo Medio

Calcular medias mustrales.
Verificar que, a medida que el nmero de prueba
Qu reforzaremos: crece, la media muestral se aproxima a la media de
poblacin.
Resolver problemas en contextos diversos, aplicndolas
propiedades de la suma y el producto de
probabilidades.
Comprender el concepto de funcin de probabilidad de
una variable aleatoria.
Determinar la esperanza o media de la funcin de
probabilidad.
Instrucciones de aplicacin.
Guas remediales diferenciadas A B - C.
Materiales:
Evaluacin Sumativa.
Matriz de correccin.
Actividades del Docente

129
Motivacin
Recordar los contenidos claves tratados en la Unidad Temtica apoyndose para

Pgina
sintetizar en las orientaciones al docente, apoyo conceptual. Tener en cuenta,
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Guas de Aplicacin, Evaluacin sumativa y defensa de temes utilizadas en las clases
anteriores.
Preguntar si ya han vivido alguna situacin donde debieron poner en prctica algo de
lo aprendido en clase.
Formar grupos, dando a cada uno un color para su conformidad. Como Ud. ya
conoce los grupos diferenciados (entregado en reporte y en primera revisin de la
evaluacin sumativa registrada en cuadro resumen del docente) entregar a cada
estudiante en forma dirigida su tarjeta de color para que forme parte del grupo
correspondiente a su nivel.
Esta organizacin no la deben conocer los estudiantes, para ellos ser el azar.
Para efectos de la profundizacin diferenciada los grupos se deben organizar de
acuerdo a los siguientes colores:
- Avanzado = Grupo Azul (A) 71% a 100%

- Reforzamiento = Grupo Verde (B) 51% a 70%
- Nivelacin = Grupo Amarillo (C) 50% o menos.
Recordar a los estudiantes el objetivo de la clase dicindoles lo que va a realizar.
Reforzar y profundizar cada uno de los contenidos trabajados en la

Unidad Temtica, para fortalecer el aprendizaje de lo aprendido y
aclarar dudas respecto de aquello que no se aprendi.
Recursos de apoyo
- Texto del estudiante Matemtica 1 Ao Medio.

- Guas de aplicacin para estudiantes.
- Evaluacin Formativa utilizada en clase.
- Evaluacin Sumativa y defensa de temes.
Procedimientos para el desarrollo de las Guas remediales (diferenciadas):
Luego de la sntesis conceptual, que se puede desarrollar con total flexibilidad

tomando en cuenta las caractersticas y nivel del curso, proceda a:
130
Formar grupos, dando a cada uno el color asociado a su clasificacin de logro en

la evaluacin sumativa.
Pgina
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Segundo Medio
Dado que ya se han establecido los grupos diferenciados, se entregarn a cada
estudiante, en forma dirigida, su tarjeta de color para que forme parte del grupo
correspondiente a su nivel.
NOTA: Las instrucciones generales son vlidas para los 3 grupos de trabajo
diferenciado.
Clase 6 A
Grupo Azul: Avanzado
Tiempo de 90' aprox.
Exponga a los estudiantes de este grupo, que se les entregar una Gua de
aplicacin para que trabajen solos. Las instrucciones deben ser ledas con atencin.
Si alguien no entiende, le pregunta a un compaero(a) del grupo, si el tampoco
entiende le pregunta al profesor(a), pero la idea es que puedan trabajar solos.
1- Revisar y desarrollar en la pizarra, cada uno de las actividades de la Gua

Remedial del Estudiante.
2- Asegrese que los estudiantes revisen sus resultados en forma individual,
cruzada con otro alumno(a) o en forma grupal, segn corresponda a las
instrucciones.
3- No olvide que sus estudiantes deben llenar su cuadro resumen de
resultados.
4- Finalmente, traspase la informacin general de los resultados a su propio
cuadro resumen
CUADRO RESUMEN DEL DOCENTE:
Correctas
Incorrectas
131
Pgina
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Gua Remedial del Estudiante
Matemtica 2 Medio Solucin Pedaggica:
Estadsticas y probabilidades
Clase 6 A
Grupo Azul
Nombre:
Fecha: Curso:
ACTIVIDAD 1:
a) La tabla de frecuencia de la figura, corresponde a los valores obtenidos en el
lanzamiento de un dado, una cierta cantidad de veces. Si el promedio de todos los
valores es 3, entonces N es igual a:
X f
1 11
2 6
3 4
4 N
5 4
6 5
b) En una encuesta realizada a 100 nios sobre cantidad de das a la semana que
almorzaban en el colegio, se obtuvo la tabla de la figura. Cules son los valores de
x, de y, de z?
N de f. f.
das absoluta relativa
1 25 0.25
2 20 0.20
3 X Z
4 15 0.15
5 Y 0.05
c) En la siguiente tabla se muestra los gastos en electricidad en millones de pesos de

dos empresas.
132
Empresa Gastos en millones de pesos

A 150 125 128 183 160 186 199
Pgina
B 160 130 150 201 120 122 170
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Matemtica
Segundo Medio
Calcula la desviacin estndar y compara los gastos e indica en que empresa el
gasto es ms homogneo
d) Tras encuestar a 25 familias sobre el nmero de hijos que tenan, se obtuvieron los
siguientes datos. Calculan la media, la varianza, la desviacin tpica.
N de hijos 0 1 2 3 4
N de familias 5 6 8 4 2
e) En una empresa se desea determinar la media de los sueldos sabiendo que la

cantidad de trabajadores es de 1500, la desviacin estndar es de $100.000. Calcula
el tamao de la muestra para un nivel de confianza de 99% con un error de $15.000
f) Las siguientes notas corresponden a 12 alumnos de un curso de 45.

5,4 3,6 6,8 4,2
5,9 5,5 6,1 6,3
3,6 7,0 3,3 5,5
Estima el promedio de las notas del curso con un error de 1,2; si se considera la
muestra anterior con reposicin, con un nivel de confianza de 95% y una desviacin
de 0,6
g) Al finalizar un programa de televisin, se realiza una encuesta, de la cual se obtienen

los siguientes resultados: a 20 les agrado el programa, a 5 no les agrado, 20
miraron otro programa, 5 no miraron televisin: total de encuestados 50.
Al elegir al azar un encuestado que mir la televisin la probabilidad de que viera el
programa es:
h) En una urna hay 3 fichas amarillas y 6 azules. Cul es la probabilidad de que al

sacar 2 fichas, con reposicin estas sean amarillas?
i) Sea X la variable aleatoria que indica el nmero de libros vendidos en 4 casas.

Determina el espacio muestral, el conjunto de valores de X y calcula la probabilidad
del vendedor de vender libros n dos casas.

profesor(a). Marca con una X la palabra que mejor refleje tu trabajo.
Correctas
Incorrectas
133
Pgina
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Segundo Medio
Clase 6 B
Grupo Verde: Reforzamiento.
Instrucciones de aplicacin:
a) Sealar al grupo de trabajo que las actividades propuestas corresponden a una

forma de demostrar lo que aprendieron, por lo tanto, debern realizar su mejor
esfuerzo para llegar a completar las tareas indicadas.
b) Invite a sus estudiantes a concentrarse en las actividades recordando que pueden

hacer uso de sus apuntes y/o las guas trabajadas anteriormente para aclarar dudas.
c) Indique a sus nios y nias que debern trabajar sin ayuda. Sin embargo, cualquier
duda que les surja de las instrucciones de la Gua remedial debern consultar al
profesor(a).

instrucciones.
3- No olvide que los estudiantes deben llenar su cuadro resumen de
resultados.
cuadro resumen
Correctas
Incorrectas
134
Pgina
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Gua de Remedial del Estudiante

Solucin Pedaggica:
Matemtica 2 Medio
Estadstica y Probabilidades
Clase 6 B
Grupo Verde
Nombre:
Fecha: Curso:
ACTIVIDAD 1:
a) En una encuesta realizada a 100 nios sobre cantidad de das a la semana que
almorzaban en el colegio, se obtuvo la tabla de la figura. Cules son los valores de
x, de y, de z?
N de f. f.
das absoluta relativa
1 25 0.25
2 20 0.20
3 X Z
4 15 0.15
5 Y 0.05
b) Las explotaciones de 50 mineras en toneladas de produccin en una regin son las

siguientes:
10; 32; 27; 19; 24; 21; 13; 16; 17; 16; 16; 10; 15; 16; 15; 20; 15; 14; 21; 11;
12; 14; 12; 17; 14; 18; 17; 15; 25; 13; 19; 17; 18; 16; 16; 17; 16; 18; 20; 11;
26; 11; 13; 12; 15; 12; 14; 28; 17; 17.
Calcula la media, la varianza, la desviacin tpica.

dos colegios.
A 22 34 34 25 31 44 26
B 23 25 27 32 20 35 40

135
d) En una empresa telefnica, se desea estimar el tiempo promedio que necesita un

trabajador para determinar una conexin inalmbrica. Si su departamento consta de
Pgina
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250 trabajadores, con una varianza de 4 h2 determina el tamao de la muestra con
reposicin, considerando un error de estimacin de 0,5 h y un nivel de confianza de
95%
e) En una empresa se desea determinar la media de los sueldos sabiendo que la

cantidad de trabajadores es de 1500, la desviacin estndar es de $100.000. Calcula
el tamao de la muestra para un nivel de confianza de 99% con un error de $15.000
f) De 25 televisores que se fabrican, uno sale defectuoso. Cul es la probabilidad de

escoger uno defectuoso en 100 televisores?
g) Un test de seleccin mltiple consta de 30 preguntas. Cada pregunta tiene 4 posibles

respuestas siendo una de ellas correcta. Si un alumno responde al azar cada
pregunta, Cul es la probabilidad de que todas sus respuestas sean correctas?
h) Sea X la variable aleatoria que indica el nmero de caras obtenidas despus de

lanzar 5 veces la moneda. Determina el espacio muestra, el conjunto de valores de X
y calcula la probabilidad de obtener 3 caras y dos sello.
i) Una variable aleatoria discreta toma todos los valores enteros entre 0 y 5 con la
X 0 1 2 3 4
P(X) 0,2 0,25 0,25 0,2 0,1
Calcula la media o esperanza de X

Correctas
Incorrectas
136
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Segundo Medio
Clase 6 C
Grupo Amarillo: Nivelacin
Instrucciones al docente:
a) Indique a los estudiantes de este grupo que les entregar una gua remedial para
que la trabajen apoyados por Ud. Las instrucciones estn bien claras. Si alguien no
entiende le preguntar a su profesor(a), la idea es que puedan trabajar
acompaados.
b) Tenga presente, que por ser este el grupo de nivelacin, necesitar su apoyo y
orientacin directa.
Responda las consultas y dudes que surjan de la Gua remedial, si es

necesario.

instrucciones.
3- No olvide que sus estudiantes deben llenar su cuadro resumen de
resultados.
cuadro resumen
Correctas
Incorrectas
137
Pgina
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Gua de Remedial del Estudiante

Matemtica 2 Medio Solucin Pedaggica:
Estadstica y probabilidades
Clase 6 C
Grupo Amarillo
Nombre:
Fecha: Curso:
ACTIVIDAD 1:
a) La tabla de la figura, representa las edades de un grupo de personas.
Calcula la media, moda y mediana.
Edad f
17 5
18 10
19 7
20 8
Total 30
b) Una serie de camisas de iguales caractersticas valen $5.000, $8.000, $10.000,

$10.000 y $15.000. Dados estos datos, calcula media, moda, mediana y desviacin
estndar.
Las edades de los jvenes de un grupo musical son 15, 14, 13, 15, 14 y 13 aos.
Calculan la media, la varianza, la desviacin tpica.

dos colegios.
A 22 34 34 25 31 44 26
B 23 25 27 32 20 35 40

d) Se desea estimar la edad promedio de los adultos mayores en una comuna.

138
Determina el tamao de la muestra con reposicin, sabiendo que su poblacin es de

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12.000 adultos mayores con un error de estimacin de 5 aos, nivel de confianza
95% y su varianza es de 3.
e) Carolina lanza una vez un dado. Cul es la probabilidad de que ella obtenga un
nmero menor que tres o 5?
f) En un jardn infantil hay 8 morenos y 12 morenas as como 7 rubios y 5 rubias. Si se

elige un integrante al azar, cul es la probabilidad de que sea rubia o rubio?
g) Un animador de curso lanza un par de dados y registra la suma de sus caras en una
pantalla. Si el concursante obtiene una suma mayor, gana, do lo contrario pierde. Si
en cierta ocasin, el animador obtuvo un suma de 5. Cul es la probabilidad del que
el concursante pierda?
h) Sea X la variable aleatoria que indica el nmero de verdadero obtenidas despus de

responder una prueba 5 preguntas V o F. determina el espacio muestral, el conjunto
de valores de X y calcula la probabilidad de obtener 3 caras y dos sello.
i) Una variable aleatoria discreta toma todos los valores enteros entre 0 y 5 con la
X 0 1 2 3 4
P(X) 0,2 0,25 0,25 0,2 0,1
Calcula la media o esperanza de X

Correctas
Incorrectas
139
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Una vez que todos los grupos han terminado su gua de aplicacin, proceden a
revisarla entre ellos, comparndola con sus compaeros(as) del mismo grupo.
Luego, proceda a entregar la Evaluacin formativa, sealando que en ella encontrarn
actividades en donde podrn aplicar lo aprendido.
Finalmente, es necesario indicarles que debern desarrollarla en forma individual y en
silencio.
NOTA: No obstante lo sealado y dependiendo del tiempo escolar o espacios

complementarios de refuerzo, el docente puede profundizar estas guas
remediales con todos sus estudiantes y/o a travs de monitores del grupo
avanzado (azul) que apoyen al grupo Reforzamiento (verde) o de Nivelacin
(amarillo), segn sea recomendable.
1. Revisar y analizar en la pizarra, cada uno de los ejercicios de la Evaluacin

Formativa.
cruzada con otro alumno(a) o en forma grupal, segn corresponda a las
resultados.
cuadro resumen.
Matriz de correccin:
tem Respuesta
1 D
2 C
3 D
4 A

140
tem 1 2 3 4
Correcto
Pgina
Incorrecto
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Nombre:
Fecha: Curso:
1. Qu ocurre con la varianza de un conjunto de datos si se suma 2 unidades al valor

de cada uno de los datos?
A) Aumenta en 2 unidades.
B) Se duplica.
C) Se cuadruplica.
D) Se mantiene en el mismo valor.
2. Si se lanzan 3 dados no cargados Cul es la probabilidad de obtener un 5 en los

tres lanzamientos?
A) 5/36
B) 1/6
C) 1/216
D) 6/21
3. En un diario hay 700 empleados. Se quiere seleccionar una muestra con reposicin,
para determinar el promedio que tardan en la hora de colacin. Con un error de 0,05
h, un nivel de confianza de 95% y estimando la desviacin estndar en 0,5 horas.
Qu tamao de la muestra se requiere?
A) 35
B) 100
C) 249
D) 385
141
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4. Una variable aleatoria discreta toma todos los valores enteros entre 0 y 5 con la
X 0 1 2 3 4
P(X) 0,12 0,24 0,26 0,18 0,2
La media o esperanza de X es:
A) 2,1
B) 1,5
C) 0,98
D) 1,8
Pon mucha atencin a las instrucciones de tu profesor(a). Selecciona la alternativa

correcta y mrcala con una X. luego traspasa tu opcin al cuadro de respuestas.
Tabla de Respuestas y Coevaluacin: Al terminar de contestar, intercambia tu
prueba con un compaero(a) siguiendo las instrucciones de tu profesor(a).
TABLA DE RESPUESTAS
A B C D

3.-
4.-
142
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S P 4 Matemática 2° Medio

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S P 4 Matemática 2° Medio

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Matemtica

Eje Temtico: Datos y azar.

En estadsticas nos centramos en las medidas de dispersin y centralizacin de datos no

adems sacar conclusiones de los problemas dados. En el eje de

El desarrollo de esta unidad se orienta no slo al aprendizaje de un conjunto de

El trabajo en esta solucin encuentra en numerosos programas computacionales un

TIEMPO ESTIMADO DE APLICACIN

TIEMPO ESTIMADO DE APLICACIN Y DISTRIBUCIN

Clase 1: 09 horas, 5 clases: Act. De Enseanza, Gua de Aplicacin y Ev. Formativa.

2 REFERECIAS A PLANES Y PROGRAMAS MINEDUC

Determinar el rango, la varianza y la desviacin estndar de conjuntos de datos.

Analizar informacin, utilizando la desviacin estndar.

Inters por conocer la realidad al trabajar informacin cuantitativa de diversos

3 RUTA DEL APRENDIZAJE

Fernndez del C. y Villar Alicia (1992): El aprendizaje en matemtica.

Fidel Oteiza morra. Lucrecia Zamorano Aravena. Osvaldo Baeza Rojas:

Artigue, Michle y otros. Ingeniera didctica en educacin matemtica. Grupo

Morris, Kline, (1984), El fracaso de las matemticas modernas: por qu Juanito

Perelman, Y., (1987), Matemticas recreativas.

Estndares curriculares y de evacuacin para la educacin matemtica, (1991),

Pginas Web suderidas:

Solucin Clase 1: Medidas de dispersin

Tiempo estimado de Aplicacin: 9 Horas Pedaggicas.

Determinar el rango, la varianza y la desviacin

Programa de estudio Matemtica de Segundo Medio.

ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

Al comenzar la clase se propone un reforzamiento de las medidas de centralizacin como

elementos tecnolgicos, el estudiante debe interpretar a la vez tener una posicin ms

crtica sobre la validez y representatividad de los resultados obtenidos en estudio de

APOYO CONCEPTUAL PARA EL DOCENTE

Reconocemos contenidos vistos anteriormente.

La media aritmtica de n datos numricos que expresan cantidades, es el cociente entre

Media Aritmtica para datos organizados en una tabla de frecuencias

La mediana de un conjunto de datos numricos ordenados en forma creciente o

Para comparar dos o ms conjuntos de datos ser necesario entonces estudiar su

media, varianza y desviacin tpica o estndar.

Se llama Rango a la diferencia entre el mayor y el menor valor de un conjunto de datos

Rango grupo A: 7 3 = 4 Rango grupo B: 8 2 = 6

La medida de dispersin ms sencilla y fcil de comprender es la desviacin media...

La desviacin de una variable x con respecto a la media aritmtica

La deviacin estndar o tpica

La desviacin estndar o tpica expresa el grado de dispersin de los datos con

Mientras menor sea el valor del coeficiente de la desviacin estndar, el grupo de

La varianza es simplemente la desviacin tpica elevada al cuadrado:

dispersin de una serie de puntuaciones. La interpretacin de la desviacin tpica y de la

varianza es la misma, aunque obviamente las magnitudes sern distintas.

Presente el siguiente problema a sus estudiantes.

Al observar los datos:

Las medidas de dispersin complementan la informacin que nos da tanto la media,

Una vez escuchadas las opiniones de los estudiantes presente los

Calcular rango, varianza, desviacin media y desviacin

Se sugiere publicar en un lugar visible de la sala lo sealado.

Presente a los estudiantes de propsito de la clase: Reforzar y aplicar las medidas

Presente la siguiente situacin:

Los datos entregados no estn ordenados ni en secuencia.

Registre en la pizarra la definicin de media aritmtica para datos agrupados.

Calculemos la Mediana, para eso ordenemos los datos y construyamos la tabla de

1. Cul es el promedio de las temperaturas mximas registradas?

En base a preguntas profundice los conceptos tratados de media aritmtica o promedio y

Presente a los estudiantes el propsito de la clase: Comparar caractersticas de dos o

Tenemos dos grupos, A y B, cada uno con cuatro sujetos.

Las puntuaciones del grupo A son 3, 4, 6 y 7

a) Calcular media o promedio para cada grupo.