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PSICOLOGA EDUCATIVA
TRABAJO AUTOINSTRUCTIVO
MODULO: 02
Desde la biologa sabemos que dos regiones del cerebro son muy importantes en
la comprensin y la produccin del habla. El rea de Broca, ubicada en el
lbulofrontal, situada frente a la regin de la corteza motora primaria, controla los
msculos del habla, produciendo el habla. Contiene recuerdos de la secuencia de
movimientos musculares que producen las palabras, que se conectan con la parte
posterior del cerebro encargada de la audicin.
2.-ENSEANZA PARA LA COMPRENSION:
Introduccin
La enseanza para la comprensin hoy en da ha adquirido una importancia
determinante en los sistemas educativos y constituye parte de la agenda olvidada
en las reformas educacionales, por lo que se le debe prestar
una atencin prioritaria debido a que existe un consenso generalizado en la idea
de su eficacia en el xito escolar. Me refiero a la comprensin en general y no solo
a la comprensin especficamente lectora que slo se refiere a la comprensin de
textos. Muchos educadores tienen la creencia equivocada que esa tarea es
esencialmente del educador de lengua, pero como veremos ms adelante
es responsabilidad de todos los educadores sobre todo cuando didactizan el
lenguaje especializado en la enseanza de una determinada rea o materia.
Para empezar es necesario sealar que son tres los materiales que intercambian
los educadores con los educandos en los procesos de enseanza y
de aprendizaje: los conocimientos, las capacidades o competencias y la
comprensin. Los conocimientos como sabemos pertenecen a la experiencia
ecosociocultural e histrica, cientfica y tecnolgica; las capacidades, se entienden
como objetivos, competencias, habilidades, destrezas, y otros; la comprensin se
refiere al sentido que le damos a nuestros aprendizajes. En el presente realizamos
un abordaje de las tensiones bsicas de este ltimo debido a que condiciona la
estructuracin de significatividades relevantes y pertinentes en la escolarizacin.
Formas de comprensin en la enseanza de distintas reas
La comprensin en la institucin escolar es asumida de diversas formas segn
la naturaleza de las reas y asignaturas, as como las prioridades que se le brinda
de acuerdo con una modalidad de enseanza. Por ejemplo segn se priorice el
nombre, la frmula o la norma como propsitos del rea o asignatura se producen
estereotipos de la comprensin y son: El nominalismo, que se practica en las
reas de Ciencias Sociales y Humanidades, donde existe un nfasis en el
recuerdo de autores, obras, fechas, lugares, datos, personajes, sentencias,
mximas, accidentes geogrficos, presidentes, hroes, prceres, mrtires; as
como reas de Ciencia Tecnologa y Ambiente, donde se prefiere que el educando
comprenda nombres de plantas, animales, partes de los organismos, niveles
taxonmicos, compuestos, elementos, nmeros atmicos y otros. El Formulismo,
que se practica en las reas de Ciencia, Tecnologa y Ambiente
y Matemtica donde existe una prioridad en el desarrollo de leyes, principios,
axiomas, teoremas expresadas en frmulas cuya peculiaridad que los funda es la
demostracin, as como el balanceo de reacciones entre otros. El
normativismo, que se practica en la enseanza de la Lengua
o Comunicacin Integral y Tutora, Persona Familia y Relaciones Humanas donde
la enseanza consiste en el "deber ser", es decir, brindar un conjunto
preestablecido e irrefutable de normas, principios, etc. Por lo que existe un nfasis
en prcticas y comportamientos deseados y correctos.
La comprensin y modalidades
La comprensin es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo
que uno sabe. Para decirlo de otra manera, la comprensin de un tpico es la
"capacidad de desempeo flexible" con nfasis en la flexibilidad, o de otro modo
es la capacidad de usar el conocimiento de maneras novedosas. El
aprendizaje para la comprensin a menudo implica un conflicto con repertorios
ms viejos de desempeos de comprensin y con sus ideas
e imgenes asociadas. La comprensin se puede dilucidar de dos formas: desde
una visin vinculada al desempeo y desde una visin representacional.
3.-TEORIAS SOBRE ESQUEMAS PRAGMATICOS:
Grice (1975, 1978) elabor una serie de principios pragmticos como por ejemplo:
Principio de Cooperacin hablante-oyente ! los hablantes tratan de ser todo
lo informativos, claros y veraces, como sea posible cuando tienen que
transmitir un mensaje y, al mismo tiempo, los oyentes asumen esa actitud al
interpretar un mensaje.
4.- ESQUEMAS DE INFORMACIN:
El aprendizaje escolar tiene sustento base en las habilidades cognitivas, que son
procesos mentales de orden superior por los cuales se conoce y entiende el
mundo que nos rodea. Vygotsky propone que adems de disponer el entorno de
forma que sus alumnos puedan descubrir por s mismos, los profesores deben
guiarlos con explicaciones, demostraciones y el trabajo con otros estudiantes que
haga posible el aprendizaje cooperativo.