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IFPB 2015

QUESTES ESPECFICAS

1. LDB.....................................................................02
GABARITO...........................................................37
2. AVALIAO.........................................................41
GABARITO...........................................................69
3. GESTO DEMOCRTICA......................................72
GABARITO...........................................................77
4. TICS EAD...........................................................78
GABARITO...........................................................92
5. AO AFIRMATIVA.............................................93
GABARITO.........................................................106
6. PLANEJAMENTO................................................108
GABARITO.........................................................113
7. ENSINO, PESQUISA, EXTENSO.........................115
GABARITO.........................................................117
8. INSTITUTOS FEDERAIS.......................................118
GABARITO.........................................................131
9. RH E LIDERANA................................................132
GABARITO.........................................................131

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D) apenas semestralmente, no podendo organizar o
LDB ensino por meio de ciclos ou alternncia.
1. (FUNCAB 2014) De acordo com o ttulo III da LDB n E) sem obrigatoriedade de frequncia, partindo do
9.394/1996, o dever do Estado com educao escolar pressuposto que o aluno da EJA adulto e deve ser
pblica ser efetivado mediante a garantia de educao tratado com respeito.
bsica obrigatria e gratuita. A educao bsica
compreende: 4. (FUNCAB 2014) De acordo com o art. 59 da LDB n
9.394/1996, os sistemas de ensino asseguraro aos
A) ensino mdio e ensino superior. educandos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao:
B) pr-escola, ensino fundamental, ensino mdio e
ensino superior. A) currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e
organizao comuns, sem distino entre nenhum dos
C) pr-escola e ensino fundamental
alunos, independente de sua condio.
D) pr-escola, ensino fundamental e ensino mdio.
B) tratamento diferenciado em relao aos demais
E) ensino fundamental e ensino mdio. alunos no que se refere aos benefcios dos programas
sociais suplementares como livro didtico e uniforme
escolar.

2. (FUNCAB 2014) A frequncia mnima, exigida para C) a substituio e equivalncia da nomenclatura


alunos da pr-escola, de acordo com art.31 da LDB n educandos com deficincia, transtornos globais do
9.394/1996, de: desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao
para portadores de necessidades especiais.
A) 60%.
D) uma educao qualificada e voltada exclusivamente
B) 40% para inserir o aluno portador de deficincia no mercado
de trabalho.
C) 100%
E) terminalidade especfica para aqueles que no
D) 75%
puderem atingir o nvel exigido para a concluso do
E) 90% ensino fundamental, em virtude de suas deficincias, e
acelerao para concluir em menor tempo o programa
escolar para os superdotados.

3. (FUNCAB 2014) De acordo com o 1 do art. 37 da


LDB n 9.394/1996, os sistemas de ensino asseguraro
gratuitamente aos jovens e aos adultos, que no 5. (COMPERVE 2015) A Lei de Diretrizes e Bases da
puderam efetuar os estudos na idade regular, Educao Nacional (LDB/96), a Lei n 9.394, de 20 de
oportunidades educacionais: dezembro de 1996, dispe sobre as bases para a
educao superior. No exerccio de sua autonomia,
A) apropriadas, consideradas as caractersticas do segundo a referida lei, NO est assegurada s
alunado, seus interesses, condies de vida e de universidades, sem preju zo de outras, a atribuio de
trabalho, mediante cursos e exames.
A) elaborar e reformular os seus estatutos e
B) exclusivas e restritas ao turno da noite visando regulamentos em consonncia com as normas gerais
favorecer aos alunos trabalhadores considerando as atinentes.
demandas urgentes de mo de obra para o mercado de
trabalho. B) fixar os currculos do seus cursos e programas,
observando as diretrizes gerais pertinentes.
C) somente no diurno por considerar que os alunos que
estudam noite no rendem pois j esto cansados de C) fixar os recursos financeiros a serem recebidos pelo
uma longa jornada de trabalho. poder pblico federal, no perodo trienal.

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D) aprovar e executar planos, programas e projetos de Das afirmaes, esto corretas
investimentos referentes a obras e servios.
A) I e II

B) I e IV.
6. (COMPERVE 2015) Segundo a LDB/96, as
universidades so instituies pluridisciplinares de C) II e III
formao de quadros profissionais de nvel superior, de
D) III e IV
pesquisa, de extenso e de cultivo do saber humano.
Sobre essas instituies afirma-se:

I Nas universidades, pelo menos 50% do corpo docente 8. (UFMG 2015) A Lei de Diretrizes e Bases da
deve ter regime de tempo integral. Educao atualizada (Lei 9.394, de 20/12/96) dispe,
sobre a Educao Superior, que:
II No facultada a criao de universidades
especializadas por campo de saber. A) para garantir a autonomia didtico-cientfica, caber
Secretariade Regulao e Superviso da Educao
III Em qualquer caso, os docentes ocuparo setenta por
Superior, dentro dos recursos oramentrios disponveis,
cento dos assentos em cada colegiado e comisso.
decidir sobre a criao, expanso, modificao e
IV As universidades podem oferecer cursos sequenciais extino de cursos nas universidades.
por campo de saber de diferentes nveis de abrangncia,
B) as universidades so instituies pluridisciplinares de
abertos a candidatos que atendam aos requisitos
formao de nvel superior, de pesquisa, de extenso e
estabelecidos.
de domnio e cultivo do saber humano, mantenedoras
Das afirmaes, esto corretas de corpo docente integralmente formado por mestres e
doutores.
A) III e IV
C) caber Unio assegurar, anualmente, em seu
B) II e III Oramento Geral, recursos para a manuteno das
instituies de educao superior por ela mantidas,
C) I e IV sendo vedado s universidades pblicas elaborar
oramentos anuais e plurianuais.
D) I e II
D) nas instituies pblicas de educao superior, ser
obedecido o princpio da gesto democrtica,
7. (COMPERVE 2015) Leia as afirmaes a seguir, assegurada a existncia de rgos colegiados
relacionadas ao funcionamento das instituies da deliberativos, e o professor ficar obrigado ao mnimo
educao superior. de oito horas semanais de aulas.

I O ano letivo regular, independente do ano civil, tem, no


mnimo, duzentos dias de trabalho acadmico efetivo.
9. (UFMG 2015) A Lei de Diretrizes e Bases da
II Antes de cada perodo letivo, as instituies devem Educao atualizada (Lei 9.394, de 20/12/96) dispe,
informar aos interessados os programas dos cursos e sobre os profissionais da Educao, EXCETO:
demais componentes curriculares.
A) a Unio, o Distrito Federal, os Estados e os Municpios
III Os cursos de graduao, no perodo noturno, devem incentivaro a formao de profissionais do magistrio
ter padres de qualidade diferentes do perodo diurno. para atuar na educao bsica pblica mediante
programa institucional de bolsa de iniciao docncia a
IV Nas instituies pblicas de educao superior, o estudantes de licenciatura plena.
professor fica obrigado ao mnimo de quatro horas
semanais de aula. B) os sistemas de ensino promovero a valorizao dos
profissionais da educao, assegurando-lhes o ingresso
exclusivamente por concurso pblico de provas e ttulos

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e o aperfeioamento profissional continuado, com cursos. Tal processo decisrio de responsabilidade da
licena remunerada peridica. seguinte instncia:

C) a formao docente, exceto para a educao superior, A) reitoria da universidade.


incluir prtica de ensino de, no mnimo, 300 h e a
preparao para o exerccio do magistrio superior far- B) secretaria de Ensino Superior, do MEC.
se- em nvel de ps-graduao, prioritariamente em
C) congresso Nacional, com sano presidencial.
programas de mestrado e doutorado.
D) colegiados de ensino e pesquisa da universidade.
D) o notrio saber, reconhecido por universidade com
curso de doutorado em rea afim, no suprir a E) direo da unidade de ensino que acolhe ou acolher
exigncia de ttulo acadmico para o magistrio superior o curso.
e a formao continuada para o magistrio superior dar
preferncia ao ensino a distncia. 13. (COPEVE 2015) Dadas as afirmativas abaixo sobre o
Ensino Superior, conforme a Lei n 9.394, de dezembro
de 1996,
10. (FUNRIO 2015) Segundo Artigo 3 da LDB 9394/96, I. Ser desenvolvido em articulao com o ensino regular
o ensino ser ministrado com base nos seguintes ou por diferentes estratgias de educao continuada,
princpios, EXCETO: em instituies especializadas ou no ambiente de
trabalho.
A) igualdade de condies para o acesso e permanncia
na escola. II. Estimular o conhecimento dos problemas do mundo
presente, em particular os nacionais e regionais, prestar
B) liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a
servios especializados comunidade e estabelecer com
cultura, o pensamento, a arte e o saber.
esta uma relao de reciprocidade.
C) pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas.
III. Pode abranger cursos sequenciais por campo de
D) respeito liberdade e apreo tolerncia. saber, de diferentes nveis de abrangncia, abertos a
candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos
E) no coexistncia de instituies pblicas e privadas de pelas instituies de ensino.
ensino.
IV. Pode ter a autorizao e o reconhecimento de cursos,
bem como o credenciamento de instituies de
educao superior, com prazos ilimitados.
11. (FUNRIO 2015) A LEI N 12.796, DE 4 DE ABRIL DE
2013, que altera a Lei 9394 de 1996, no que tange verifica-se que est(o) correta(s)
obrigatoriedade da educao bsica e gratuita,
determina que seja da idade de A) II, apenas.

A) 3 (trs) aos 17 (dezessete) anos. B) I e IV, apenas.

B) 4 (quatro) aos 16 (dezessete) anos. C) II e III, apenas.

C) 5(cinco) aos 17 (dezessete) anos. D) I, III e IV, apenas.

D) 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos. E) I, II, III e IV.

E) 5 (cinco) aos 16 (dezesseis) anos.


14. (COPEVE 2015) Conforme aponta a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (Lei n
12. (COPEVE 2015) O Art. 53 da LDB (Lei n 9.394/96) 9.394/96) na seo sobre o ensino superior, os cursos
trata da criao, expanso, modificao e extino de noturnos

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A) podem ter padres de qualidade diferenciados diante 17. (IFGO - 2014) Segundo Carneiro e Maia (2000), a
dos padres mantidos pelos cursos diurnos. reformulao do Ensino Mdio no Brasil, estabelecida
pela LDBEN (1996), regulamentada em 1998 pelas
B) tm sua oferta facultativa nas instituies pblicas, Diretrizes do Conselho Nacional de Educao e pelos
desde que haja garantias oramentrias. PCNEM, procurou atender a uma reconhecida
necessidade de atualizao da educao brasileira. O
C) devem ser oferecidos somente por instituies
Ensino Mdio passou a ser reconhecido como
pblicas, com garantias oramentrias.
a) etapa pr-universitria.
D) devem ser oferecidos com os mesmos padres de
qualidade dos cursos diurnos. b) etapa profissionalizante.
E) devem ser prioritariamente oferecidos por c) etapa pr-universitria e tambm profissionalizante.
instituies particulares.
d) etapa final da educao bsica e inicial da
universitria.
15. (COPEVE 2015) De acordo com a Lei de Diretrizes e e) etapa final da educao bsica.
Bases da Educao Nacional (n 9.494/96), so
incumbncias dos estabelecimentos de ensino, quanto 18. (IFGO - 2014) No sistema educacional brasileiro,
Proposta Poltico-Pedaggica da escola: quanto aos tipos e nveis de cursos ofertados em nvel
superior, assinale a alternativa que melhor traduz a
A) determinar unilateralmente as diretrizes da forma como esto organizados na atualidade, segundo a
construo da Proposta Poltico-Pedaggica. legislao pertinente.
B) elaborar e executar a proposta, bem como informar a) Na graduao: cursos de bacharelados e licenciaturas.
os pais e responsveis pelos alunos da existncia dessa Na ps-graduao, em nvel de lato sensu, os cursos de
proposta. mestrado e doutorado.
C) solicitar tcnico junto gesto do sistema de ensino b) Na graduao: cursos de bacharelados e licenciaturas.
para coordenar a elaborao da Proposta Poltico- Na ps-graduao: em nvel de stricto sensu, os cursos
Pedaggica. de especializao, mestrado e doutorado.
D) elaborar e executar a Proposta, bem como c) Em nvel de graduao: cursos de bacharelados e de
determinar os pais e responsveis pelos alunos que tecnologia. Em nvel de ps-graduao, cursos de
participaro da construo dessa proposta. licenciatura, especializao, mestrado e doutorado.
E) aguardar da gesto do sistema de ensino a Proposta d) Cursos bacharelados e de tecnologia em nvel de
Poltico Pedaggica da escola definida pelos tcnicos graduao. Cursos de mestrado (profissional e
gestores, com participao da comunidade escolar. acadmico), doutorado e ps-doutorado, em nvel de
ps-graduao.
16. (IFGO - 2014) De acordo com a LDB Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei 9.394 de e) Na graduao: cursos de bacharelados, licenciaturas e
1996, em seu artigo 26-A, torna-se obrigatrio o estudo tecnologia. Na ps-graduao: em nvel de lato sensu, os
da histria e cultura afro-brasileira e indgena. Tal cursos de especializao; em nvel de stricto sensu, os
contedo deve ser ministrado em cursos de mestrado e doutorado.
a) Histria. 19. (IFF 2014) Considerando os princpios, objetivos e
deveres da Educao Nacional, analise os enunciados e
b) Lngua Portuguesa.
coloque (V) para verdadeiro ou (F) para falso no que
c) Arte. segue:

d) Todo o currculo escolar. ( ) O disposto na Constituio Federal de 1988 (Art. 205)


e reafirmado na Lei 9394/96 (LDB) representa um
e) Literatura Brasileira. grande, apesar de demorado, avano na legislao

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educacional brasileira por no apenas prever a dirias, solicita dispensa da prtica de educao fsica.
gratuidade e a expanso do ensino pblico, mas tambm Nesse caso, o pedido deve ser aceito pela instituio de
por tornar a Educao um dever exclusivo do Estado, ensino, pois a educao fsica componente curricular
possibilitando assim que a famlia e a sociedade civil obrigatrio da educao bsica, mas sua prtica
possam exigir, efetivamente do Estado, o direito facultativa ao aluno.
educao.
b) Sendo que a Lei 11.892/2008 obriga os Institutos
( ) A Lei 11.892/2008 atribui aos Institutos Federais, a Federais a ofertar 50% das vagas para cursos tcnicos de
prioridade de, por meio da educao profissional, nvel mdio (sejam eles integrados, concomitantes ou
conforme previsto na LDB, integrar-se aos diferentes subsequentes), ao organizar seus projetos pedaggicos
nveis e modalidades de educao e s dimenses do de curso, o Instituto Federal Farroupilha dever incluir
trabalho, da cincia e da tecnologia, colaborando assim na matriz curricular de todos os cursos de nvel mdio,
com a finalidade do pleno desenvolvimento do exceto nos subsequentes, uma lngua estrangeira
educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e moderna, como disciplina obrigatria, a ser escolhida
sua qualificao para o trabalho. Portanto, os Institutos pelos professores e alunos, e uma segunda, em carter
Federais devem, por fora de lei, contribuir optativo, dentro das disponibilidades de oferta da
efetivamente na superao da secular educao voltada instituio. Ou seja, a instituio obrigada a ofertar
apenas para a formao das elites e, raramente, para a duas lnguas estrangeiras mas o aluno obrigado a
formao de trabalhadores braais. cursar apenas uma delas.

( ) A Lei de Diretrizes e Bases, de 1996, d s Instituies c) As instituies de ensino tm autonomia para elaborar
de Ensino a autonomia para definir as normas da gesto e desenvolver seus currculos, desde que observada a
democrtica do ensino pblico na educao bsica, de base nacional comum. Alm disso, devem contemplar,
acordo com as suas peculiaridades, mas estabelece obrigatoriamente: disciplinas da lngua portuguesa e da
princpios sobre os quais essa autonomia deve ser matemtica, contedos sobre o conhecimento do
exercida. Assim, pode-se dizer que a autonomia mundo fsico e natural e da realidade social e poltica; o
institucional no soberania, uma vez que as ensino da Histria do Brasil especialmente das matrizes
instituies so obrigadas a fazer sua gesto garantindo indgena, africana e europeia; a msica como contedo
a participao dos profissionais da educao, da obrigatrio a ser ministrado junto ao ensino da arte; os
comunidade escolar e local, os conselhos e seus princpios da proteo e defesa civil e a educao
equivalentes. Ou seja, o Instituto Federal Farroupilha, ambiental de forma integrada aos contedos
por exemplo, ao elaborar seu Plano de Desenvolvimento obrigatrios; e as disciplinas de filosofia e sociologia
Institucional, deve ouvir os professores e alunos, do com, no mnimo, um perodo semanal durante todo o
contrrio, ir desrespeitar integralmente os princpios da ensino mdio.
gesto democrtica previstos na LDB.
d) O ensino mdio, inclusive o ofertado em cursos do
Marque a sequncia correta: PROEJA, dever ter durao mnima de trs anos, cuja
carga horria mnima anual ser de oitocentas horas,
a) V - V - V distribudas por um mnimo de duzentos dias de efetivo
trabalho escolar, excludo o tempo reservado aos
b) F - F - V
exames finais, quando houver.
c) F - V - F
e) Os Institutos Federais esto autorizados a ofertar os
d) F - V - V seguintes cursos de educao profissional e tecnolgica:
de formao inicial e continuada ou qualificao
e) F - F - F profissional; de educao profissional tcnica de nvel
mdio; de educao profissional tecnolgica de
20. (IFF 2014) Marque a alternativa correta: graduao e ps-graduao. Sendo assim, os
profissionais de educao (tcnicos e docentes) que
a) Um aluno devidamente matriculado em um curso na
atuam no Instituto Federal Farroupilha devem estar
educao bsica, na modalidade de Educao de Jovens
preparados ou buscar contnua formao para atuar
e Adultos, maior de idade, com prole e que cumpre
direta ou indiretamente no ensino, pesquisa e extenso,
jornada de trabalho igual ou superior a seis horas
envolvendo todos os nveis, formas e modalidades de

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ensino, exceto no ensino fundamental, mesmo que em aproveitamento, a srie ou fase anterior, na prpria
parceria com a rede municipal de ensino. escola; por transferncia, para candidatos procedentes
de outras escolas; independentemente de escolarizao
21. (IFF 2014) Marque a alternativa INCORRETA: anterior, mediante avaliao feita pela escola, que
defina o grau de desenvolvimento e experincia do
a) A LDB afirma que o controle de frequncia fica a
candidato e permita sua inscrio na srie ou etapa
cargo da escola, conforme o disposto no seu regimento
adequada, desde que atenda aos procedimentos
e nas normas do respectivo sistema de ensino, exigida a
previstos na regulamentao do respectivo sistema de
frequncia mnima de 75% do total de horas letivas para
ensino e haja vaga disponvel na srie ou etapa para a
aprovao. No Instituto Federal Farroupilha, em regra,
qual se pretende a classificao desejada.
os cursos tcnicos integrados esto organizados por
sries com matrcula seriada (em todas as disciplinas da 22. (IFF 2014) O financiamento da educao pblica no
srie), e os cursos tcnicos subsequentes, assim como os Brasil se destina:
cursos superiores esto organizados por semestres com
matrcula por disciplinas. O aluno do curso tcnico a) Educao Bsica e Ensino Superior, visto que a
integrado que no frequentar, no mnimo 75% da carga Educao Infantil responsabilidade dos municpios;
horria da disciplina de Informtica, por exemplo, no
ser reprovado por faltas, diferente do aluno do curso b) Somente s instituies pblicas federais.
superior ou subsequente, que dever frequentar no
c) A garantir equalizao de oportunidades educacionais
mnimo 75% de cada disciplina na qual est matriculado.
e padro mnimo de qualidade do ensino mediante
b) Por ser uma instituio de educao profissional, o assistncia tcnica e financeira aos Estados, ao Distrito
Instituto Federal pode oferecer cursos especiais, abertos Federal e aos Municpios.
comunidade, condicionada a matrcula capacidade
d) s instituies pblicas federais e estaduais.
de aproveitamento e no necessariamente ao nvel de
escolaridade. Estes cursos podero ser ministrados e) A garantir o mnimo necessrio de investimento do
inclusive por servidores tcnicos e no apenas por oramento, ou seja, 25% para a Unio e 18% para os
servidores docentes, desde que de acordo com as Estados e Municpios.
normas institucionais como por meio de projetos de
extenso, por exemplo. 23. (IFF 2014) O Sistema Educacional brasileiro
organizado atravs de sistemas de ensino. Esses
c) Na educao profissional, o conhecimento adquirido, sistemas de ensino devem ser gerenciados e organizados
inclusive no trabalho, poder ser objeto de avaliao, pelos governos da (o)
reconhecimento e certificao para prosseguimento ou
concluso de estudos. Assim, por exemplo, um pedreiro a) Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos
ou um produtor rural podem ser certificados pelo Municpios.
Instituto Federal sem, obrigatoriamente, frequentar o
curso, desde que atendidas s normas institucionais e a b) Unio, dos Estados e dos Municpios.
legislao vigente como o Decreto 5.840/2006 para os
c) Distrito Federal, dos Estados e dos Municpios.
casos de certificao no ensino fundamental ou mdio.
d) Unio, dos Estados e do Distrito Federal.
d) A educao profissional, integrada s diferentes
formas de educao, ao trabalho, cincia e e) Unio e dos Estados.
tecnologia, foi includa na LDB pela Lei n 11.741, de
2008, e deve conduzir ao permanente desenvolvimento 24. (IFNMG 2014) Tendo como referncia a Lei n
de aptides para a vida produtiva. Assim, a possibilidade 9.394/96, a qual estabelece as diretrizes e bases da
de acesso educao profissional deve se dar ao aluno educao nacional, analise as afirmativas sobre a
matriculado ou egresso do ensino fundamental, mdio e educao bsica.
superior, bem como ao trabalhador em geral, jovem ou
adulto. I. A educao bsica formada pela educao infantil e
ensino fundamental.
e) A classificao em qualquer srie ou etapa pode ser
feita: por promoo, para alunos que cursaram, com

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II. Tem por finalidades desenvolver o educando, II A educao superior deve estimular o conhecimento
assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o dos problemas do mundo presente, em particular os
exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para nacionais e os regionais.
progredir no trabalho e em estudos posteriores.
III A Educao Superior tem como uma de suas
III. A avaliao contnua e cumulativa do desempenho do finalidades a promoo da extenso, sujeita a processos
aluno, priorizando os aspectos qualitativos e os de seleo da populao.
resultados ao longo do perodo, um dos critrios a ser
observado na verificao do rendimento escolar. IV tambm finalidade da Educao Superior o incentivo
pesquisa e investigao cientfica, visando o
A partir dessa anlise, pode-se concluir que esto desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao
CORRETAS e difuso da cultura.

A) I e II apenas. Das afirmativas, esto corretas:

B) I e III apenas. A) I e II.

C) II e III apenas. B) I e IV.

D) I, II e III. C) II e III.

25. (IFNMG 2014) No Ttulo III da Lei n 9.394/96, D) II e IV.


tratado sobre o direito educao e o dever de educar.
Baseando-se no dever do Estado com a educao escolar 27. (UFS CCV 2014) Em relao ao disposto na
pblica explicitado nessa Lei, e sobre o que ser LDB/96 sobre o ano letivo na Educao Superior,
necessrio garantir para sua efetivao, assinale a correto afirmar:
alternativa INCORRETA.
A) O ano letivo regular, independente do ano civil, tem,
A) Atendimento ao educando, em todas as etapas da no mnimo, duzentos dias de trabalho acadmico
educao bsica, por meio de programas suplementares efetivo, incluindo o tempo reservado aos exames finais,
de material didtico-escolar, transporte, alimentao e quando houver.
assistncia sade.
B) Os alunos que tenham extraordinrio aproveitamento
B) Acesso pblico e gratuito aos ensinos fundamental e nos estudos, demonstrado por meio de provas e de
mdio para todos os que no os concluram na idade outros instrumentos de avaliao especficos, aplicados
prpria. por banca examinadora especial, podero ter abreviada
a durao dos seus cursos, de acordo com as normas dos
C) Acesso aos nveis mais elevados do ensino, da sistemas de ensino.
pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de
cada um. C) As instituies de Educao Superior oferecero, no
perodo noturno, cursos de graduao com padres de
D) Educao bsica obrigatria e gratuita dos 6 (seis) aos qualidade diferentes aos do perodo diurno, sendo
18 (dezoito) anos de idade. opcional a oferta noturna nas instituies pblicas.

26. (UFS CCV 2014) Considere as afirmativas a seguir, D) As instituies de Educao Superior podem ou no
relacionadas s finalidades da Educao Superior na Lei informar aos interessados, antes de cada perodo letivo,
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB/96). os programas dos cursos e demais componentes
curriculares, sua durao e requisitos, assim como a
I A finalidade da Educao Superior formar diplomados qualificao dos professores.
nas reas prioritrias de conhecimento, aptos para a
insero em setores profissionais e para a participao 28. (UFS CCV 2014) Leia, nos itens a seguir,
no desenvolvimento da sociedade brasileira. afirmaes relativas a atribuies da universidade.

I Criar, organizar e extinguir, em sua rede, cursos e


programas de Educao Superior previstos na LDB/96,

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obedecendo s normas gerais da Unio e, quando for o [A] O ensino fundamental obrigatrio, com durao de
caso, do respectivo sistema de ensino. nove anos, gratuito na escola pblica, iniciando-se aos
seis anos de idade, ter por objetivo a formao bsica
II Fixar os currculos dos seus cursos e programas, do cidado.
observadas as diretrizes gerais pertinentes.
[B] No currculo do ensino mdio sero includas a
III Definir os recursos financeiros que devem receber da Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatrias em
Unio. IV Fixar o nmero de vagas de acordo com a todas as sries.
orientao do MEC e as exigncias do seu meio.
[C] O calendrio escolar dever adequar-se as
Segundo a LBD/96, no exerccio da autonomia, so peculiaridades locais, inclusive climticas, a critrio do
asseguradas s universidades, sem prejuzo de outras, as respectivo sistema de ensino, com isso reduzir o nmero
atribuies presentes em de horas letivas previstas.
A) III e IV. [D] A educao de jovens e adultos ser destinada
queles que no tiveram acesso ou continuidade de
B) II e III.
estudos no ensino fundamental e mdio na idade
C) I e II. prpria.

D) I e IV. [E] Os sistemas de ensino mantero cursos e exames


supletivos, que compreendero a base nacional comum
29. (UFS CCV 2014) No Ensino Superior, a gesto do currculo, habilitando ao prosseguimento de estudos
pedaggica democrtica uma condio essencial para em carter regular
a qualidade na formao de profissionais, na elaborao
de projetos e no seu desenvolvimento. As afirmaes a 31. (MAGNUS 2014) Assinale a alternativa INCORRETA
seguir referem-se a esse tipo de gesto. em relao Lei n9394/96:

I A gesto pedaggica deve-se fundamentar nos [A] Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as


princpios clssicos de uma administrao eficiente. normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a
incumbncia de elaborar e executar sua proposta
II Envolver o setor produtivo nos processos de pedaggica.
elaborao de Projetos de Ensino na Universidade
distancia essa instituio de seus objetivos [B] Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as
fundamentais. normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a
incumbncia de notificar ao Conselho Tutelar do
III A gesto democrtica deve considerar a Municpio, ao juiz competente da Comarca e ao
multiplicidade de possibilidades e de interesses na respectivo representante do Ministrio Pblico a relao
formao de profissionais. dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima
de cinquenta por cento do percentual permitido em lei.
IV A formao tica e pautada em valores essencial na
gesto pedaggica universitria. [C] Os municpios incumbir-se-o de oferecer a educao
infantil com prioridade em creches e pr-escolas, e o
Das afirmaes, esto corretas ensino mdio profissionalizante tcnico e atuar em
outras modalidades de ensino somente quando
A) II e IV.
estiverem atendidas plenamente as necessidades da
B) I e III. educao especial.

C) II e III. [D] O acesso educao bsica obrigatria direito


pblico subjetivo, podendo qualquer cidado, grupo de
D) III e IV. cidados, associao comunitria, organizao sindical,
entidade de classe ou outra legalmente constituda e,
30. (MAGNUS 2014) Assinale a alternativa incorreta ainda, o Ministrio Pblico, acionar o poder pblico para
em relao Lei 9394/96: exigi-lo.

9
[E] Os Municpios incumbir-se-o de organizar, manter e adolescentes em idade escolar, bem como os jovens e
desenvolver os rgos e instituies oficiais dos seus adultos que no concluram a educao bsica.
sistemas de ensino, integrando-os s polticas e planos
educacionais da Unio e dos Estados. 34. (MAGNUS 2014) Assinale a alternativa incorreta
em relao LDB (LEI N 9394/96):
32. (MAGNUS 2014) Assinale a alternativa incorreta
em relao Lei 9394 / 96, captulo V da educao [A] A educao fsica, integrada proposta pedaggica
especial: da escola, componente curricular obrigatrio da
educao bsica, sendo sua prtica facultativa ao aluno:
[A] Educao especial a modalidade de educao que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis
escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de horas; maior de trinta anos de idade e que estiver
ensino, para educandos portadores de necessidades prestando servio militar inicial ou que, em situao
especiais. similar, estiver obrigado prtica da educao fsica.

[B] Quando for necessrio, haver servios de apoio [B] A educao bsica poder organizar-se em sries
especializado, na escola regular, para atender as anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular
peculiaridades da clientela de educao especial. de perodos de estudos, grupos no seriados, com base
na idade, na competncia e em outros critrios, ou por
[C] A oferta de educao especial, dever constitucional forma diversa de organizao, sempre que o interesse
do Estado, tem incio na faixa etria de zero a seis anos, do processo de aprendizagem assim o recomendar.
durante a educao infantil.
[C] Os contedos referentes histria e cultura afro-
[D] Os sistemas de ensino devero assegurar educao brasileira e dos povos indgenas brasileiros sero
especial para o trabalho, visando a sua efetiva ministrados nas disciplinas de Histria Geral e do Brasil.
integrao na vida em sociedade.
[D] Os estabelecimentos de ensino devero notificar ao
[E] O atendimento aos alunos na Educao Especial Conselho Tutelar do Municpio, ao juiz competente da
dever ser em classes separadas visando uma assistncia Comarca e ao respectivo representante do Ministrio
especfica do profissional especializado e capacitado Pblico a relao dos alunos que apresentem
para melhoria da sua aprendizagem garantindo assim ao quantidade de faltas acima de cinquenta por cento do
educando o direito de privacidade para se desenvolver percentual permitido em lei.
sem preconceito.
[E] Os Municpios incumbir-se-o de assumir o
33. (MAGNUS 2014) Assinale a alternativa incorreta transporte escolar dos alunos da rede municipal.
em relao s principais caractersticas da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n9394/96): 35. (UFTM - 2014) De acordo com a Lei das Diretrizes e
Bases da Educao Nacional de 1996, so finalidades da
[A] A Unio deve gastar no mnimo 18% e os estados e educao superior, EXCETO:
municpios no mnimo 25% de seus respectivos
oramentos na manuteno e desenvolvimento do A) Estimular a criao cultural, o desenvolvimento do
ensino pblico. esprito cientfico e do pensamento reflexivo.

[B] Prev a criao do Plano Nacional de Educao. B) Formar diplomados nas diferentes reas de
conhecimento, aptos para a insero em setores
[C] Carga horria mnima de oitocentas horas profissionais e para a participao no desenvolvimento
distribudas em duzentos dias na educao bsica. da sociedade brasileira, e colaborar para sua formao
contnua.
[D] Prev um ncleo comum para o currculo da
educao infantil e para o ensino fundamental apenas C) Promover a divulgao de conhecimentos culturais,
uma parte diversificada em funo das peculiaridades da cientficos e tcnicos que constituem patrimnio da
criana. humanidade e comunicar o saber atravs do ensino, de
publicaes ou de outras formas de comunicao.
[E] O poder pblico, na esfera de sua competncia
federativa, dever recensear anualmente as crianas e

10
D) Estimular o conhecimento dos problemas do mundo 38. (UFTM - 2014) correto afirmar, com base no seu
presente, em particular os internacionais, prestar art. 1, que a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
servios especializados comunidade e estabelecer com Nacional vigente:
esta uma relao de reciprocidade.
A) disciplina a educao, que se desenvolve na vida
E) Suscitar o desejo permanente de aperfeioamento familiar, na convivncia humana e nas manifestaes
cultural e profissional e possibilitar a correspondente culturais.
concretizao, integrando os conhecimentos que vo
sendo adquiridos numa estrutura intelectual B) d diretrizes sobre os processos formativos, que se
sistematizadora do conhecimento de cada gerao. desenvolvem por meio do trabalho, dos movimentos
sociais e das organizaes da sociedade civil.
36. (UFTM - 2014) Sobre a educao superior, tendo
como referncia a Lei das Diretrizes e Bases da Educao C) organiza os sistemas de ensino, que devero se
Nacional de 1996, INCORRETO afirmar que vincular ao mundo do trabalho e prtica social.

A) a preparao para o exerccio do magistrio superior D) estabelece os processos norteadores da vida familiar
far-se- em nvel de psgraduao, obrigatoriamente em e da convivncia humana.
programas de mestrado e doutorado; sendo que o
E) disciplina a educao escolar, que deve estar
notrio saber, reconhecido por universidade com curso
vinculada prtica social.
de doutorado em rea afim, poder suprir a exigncia de
ttulo acadmico. 39. (UFTPR) Com base na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional vigente, correto afirmar que:
B) ser ministrada em instituies de ensino superior,
pblicas ou privadas, com variados graus de abrangncia A) o ano letivo regular deve ter duzentos dias de
ou especializao. trabalho acadmico efetivo, includo o tempo reservado
aos exames finais.
C) o ano letivo regular, independente do ano civil, tem,
no mnimo, duzentos dias de trabalho acadmico B) a frequncia de alunos e professores obrigatria nos
efetivo, excludo o tempo reservado aos exames finais, programas de educao presencial e a distncia.
quando houver.
C) possvel s instituies de ensino superior criar
D) os cursos de graduao so abertos a candidatos que cursos de graduao no perodo noturno com padres
tenham concludo o ensino mdio ou equivalente e de qualidade diferenciados para atender aos alunos
tenham sido classificados em processo seletivo. trabalhadores.
E) nas instituies pblicas de educao superior, o D) as universidades so instituies pluridisciplinares,
professor ficar obrigado ao mnimo de oito horas que se caracterizam por possuir pelo menos metade do
semanais de aulas. seu quadro de pessoal com titulao acadmica de
mestrado ou doutorado e em regime de dedicao
37. (UFTM - 2014) Segundo a LDB/96, para garantir a
exclusiva.
autonomia didtico-cientfica das universidades, dentro
dos recursos oramentrios disponveis, os seus E) permitida a criao de universidades especializadas
colegiados de ensino e pesquisa devero decidir sobre, por campo do saber.
EXCETO:
40. (IFSUL 2014) So atribuies do docente segundo o
A) Ampliao e diminuio de vagas. artigo 13 da LDBEN:
B) Elaborao da programao dos cursos. a) participar da elaborao da proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino; elaborar e cumprir plano de
C) Restrio dos cursos oferecidos.
trabalho que insira as atividades exigidas pela secretaria
D) Programao das pesquisas e das atividades de de educao no interior da escola; zelar pela presena
extenso. de pais e/ou responsveis no ambiente da escola;
ministrar aulas, alm de participar dos perodos
E) Planos de carreira docente. dedicados ao planejamento, avaliao e ao

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desenvolvimento profissional; colaborar com as a) I, II, III e IV apenas.
atividades de preservao ambiental da escola.
b) II, III, IV e V apenas.
b) participar da elaborao da proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino, visando estabelecer as c) I, IV, V e VI apenas.
prioridades do contedo que ir ministrar; elaborar
d) I, II, III, IV, V e VI
estratgias que visem promoo de todos os alunos;
zelar pela aprendizagem dos alunos; estabelecer metas 42. (IFSUL 2014) O artigo 24 da LDBEN, ao se reportar
para a ampliao de sua carga horria; ministrar carga horria e aos dias letivos para a educao bsica,
palestras aos pais e responsveis, alm de presidir os nos nveis fundamental e mdio destaca que esta
conselhos reunies de pais e mestres; colaborar com as organizao se dar em
atividades de articulao da escola com as famlias e a
comunidade. a) setecentas e vinte horas, distribudas por um mnimo
de cento e oitenta dias de efetivo trabalho escolar,
c) participar da elaborao da proposta pedaggica do excluindo o tempo reservado aos exames finais.
estabelecimento de ensino e cumprir o plano de
trabalho elaborado pela direo; zelar pela promoo b) oitocentas horas, distribudas por um mnimo de
dos alunos; estabelecer estratgias de recuperao a fim duzentos dias de efetivo trabalho escolar, excluindo o
de no reprov-los; ministrar os dias letivos e horas-aula tempo reservado aos exames finais.
estabelecidos, alm de participar integralmente dos
perodos dedicados ao treinamento de pessoal; c) setecentas e vinte horas, distribudas por um mnimo
colaborar com as atividades de articulao da escola de duzentos dias de efetivo trabalho escolar, incluindo o
com as famlias e a comunidade. tempo reservado aos exames finais.

d) participar da elaborao da proposta pedaggica do d) oitocentas horas, distribudas por um mnimo de


estabelecimento de ensino; elaborar e cumprir plano de cento e oitenta dias de efetivo trabalho escolar,
trabalho, segundo a proposta pedaggica do incluindo o tempo reservado aos exames finais.
estabelecimento de ensino; zelar pela aprendizagem dos
43. (IFSUL 2014) Segundo a Legislao Educacional, a
alunos; estabelecer estratgias de recuperao para os
educao de jovens e adultos ser destinada queles
alunos de menor rendimento; ministrar os dias letivos e
que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no
horas-aula estabelecidos, alm de participar
ensino fundamental e mdio na idade prpria. Desta
integralmente dos perodos dedicados ao planejamento,
forma, os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente
avaliao e ao desenvolvimento profissional; colaborar
aos jovens e aos adultos, que no puderam efetuar os
com as atividades de articulao da escola com as
estudos na idade regular, oportunidades educacionais
famlias e a comunidade.
apropriadas, consideradas as caractersticas do alunado,
41. (IFSUL 2014) O ensino, conforme a LDBEN, ser seus interesses, condies de vida e de trabalho,
ministrado com base nos seguintes princpios: mediante cursos e exames. Participante do Programa
Mulheres Mil, o Instituto Federal detectou que muitas
I. igualdade de condies para o acesso e permanncia mulheres desejam ter uma certificao profissional,
na escola; cursando o ensino tcnico, porm nem todas tinham o
certificado de concluso do ensino fundamental. Para se
II. liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a submeter a exames supletivos referentes ao ensino
cultura, o pensamento, a arte e o saber; fundamental todas as candidatas devero ter idade
acima de:
III. pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas;
a) 13 anos.
IV. gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos
oficiais; b) 15 anos.
V. respeito intolerncia; c) 18 anos.
VI. valorizao das atividades de planejamento. Esto d) 21 anos.
corretas as afirmativas

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44. (IFSUL 2014) A Educao Superior abrange os IV. receita de incentivos fiscais;
seguintes cursos e programas:
V. receita oriunda do conselho escolar.
a) Cursos de graduao, de ps-graduao,
compreendendo programas de mestrado e doutorado, Esto corretas as afirmativas
cursos de especializao, de aperfeioamento e de
a) I, II, III e IV apenas.
extenso.
b) II, III, IV e V apenas.
b) Cursos de graduao, de aperfeioamento e de
extenso, abertos a candidatos que atendam aos c) I, IV, V apenas.
requisitos estabelecidos em cada caso pelas instituies
de ensino. d) I, II, III, IV e V

c) Cursos sequenciais por campo de saber, de diferentes 47. (FUNRIO 2014) Uma das ltimas conquistas da
nveis de abrangncia, de graduao, de ps-graduao, educao brasileira diz respeito obrigatoriedade e
compreendendo programas de mestrado e doutorado, gratuidade da educao bsica. A Lei 12.796 de 04 de
cursos de especializao, aperfeioamento e de abril de 2013 alterou o artigo 4 da LDBN 9394 de 1996
extenso. no que diz respeito idade de entrada da criana na
escola. Agora dever dos pais matricular seus filhos na
d) Cursos sequenciais por campo de saber, de diferentes escola e obrigao das redes de ensino oferecer vagas
nveis de abrangncia, de graduao e de ps- para todas as crianas a partir de
graduao, compreendendo programas de mestrado e
doutorado, cursos de especializao e de A) seis anos.
aperfeioamento.
B) sete anos.
45. (IFSUL 2014) A Educao Fsica, integrada
proposta pedaggica da escola, componente curricular C) dois anos.
obrigatrio. Sua prtica ser facultativa quando o aluno
D) quatro anos.
a) tiver uma jornada de trabalho igual ou superior a seis
E) cinco anos.
horas; for maior de trinta anos de idade; estiver
prestando servio militar inicial; tiver filhos.

b) tiver uma jornada de trabalho igual ou superior a 48. (FUNRIO 2014) Ao artigo 26 da LDB 9394/96 foi
quatro horas; for casado e tiver filhos. acrescido o pargrafo 7 que diz que no ensino
fundamental e no ensino mdio passa a ser obrigatrio
c) trabalhar, independente da jornada, tiver idade igual
incluir de forma integrada aos contedos, os princpios
ou maior que 29 anos de idade e for casado.
da educao
d) trabalhar cumprindo um regime de quarenta e quatro
A) em gnero.
horas semanais e tiver filhos menores de 10 anos.
B) do creacionismo.
46. (IFSUL 2014) O artigo 68 da LDB destaca que sero
recursos pblicos destinados educao os originrios C) ambiental.
de
D) moral e cvica.
I. receita de impostos prprios da Unio, dos Estados, do
Distrito Federal e dos Municpios; E) racial.

II. receita de transferncias constitucionais e de outras 49. (UFMT 2014) Quanto Lei N. 9.394/1996, que
transferncias; estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
analise as afirmativas.
III. receita do salrio-educao e de outras contribuies
sociais; I - O ensino ser ministrado com base no princpio do
pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas.

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II - Na educao superior, o ano letivo regular, 51. (UFMT 2014) A Lei de Diretrizes e Bases da
independente do ano civil, tem, no mnimo, trezentos Educao Brasileira em vigncia (LDB N. 9.394/1996)
dias de trabalho acadmico efetivo, excludo o tempo estabelece que a educao superior brasileira ser
reservado aos exames finais, quando houver. ministrada em instituies de ensino superior, pblicas
ou privadas, com variados graus de abrangncia ou
III - A educao superior tem por finalidade promover a especializao. Sobre os cursos ofertados pela educao
extenso, aberta participao da populao, visando superior, considere:
difuso das conquistas e benefcios resultantes da
criao cultural e da pesquisa cientfica e tecnolgica I - Sequenciais por campo de saber, de diferentes nveis
geradas na instituio. de abrangncia, abertos a candidatos que tenham
instruo em qualquer nvel de ensino.
IV - As instituies de educao superior aceitaro a
transferncia de alunos regulares, para quaisquer cursos II - De graduao, abertos a candidatos que tenham
mesmo no afins, na hiptese de existncia de vagas, e concludo o ensino mdio ou equivalente e tenham sido
mediante processo seletivo. classificados em processo seletivo.

Esto corretas as afirmativas III - De ps-graduao, abertos a candidatos diplomados


em cursos de graduao e que atendam s exigncias
(A) II e IV, apenas. das instituies de ensino.
(B) I e III, apenas. IV - De extenso, abertos a candidatos que atendam aos
requisitos estabelecidos em cada caso pelas instituies
(C) I, II e IV, apenas.
de ensino.
(D) I, II e III, apenas.
Est correto o que se afirma em
50. (UFMT 2014) Em relao formao de docentes
(A) I, II e III, apenas.
para o magistrio na educao superior, analise as
afirmativas. (B) II, III e IV, apenas.
I - Deve incluir a prtica de ensino de, no mnimo, (C) I, III e IV, apenas.
trezentas horas em conformidade com o Artigo 65 da Lei
N. 9.394/1996. (D) I e II, apenas.

II - Ocorre em nvel de graduao plena de acordo com o 52. (MSCONCURSOS 2014) O Ensino Mdio regular
que foi estabelecido no Artigo 66 da Lei N. 9.394/1996. diurno, quando adequado aos seus estudantes,
conforme preceitua a Resoluo que define as Diretrizes
III - Demanda formao que precisa incluir saberes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, pode se
relativos s atividades de ensino, pesquisa, extenso, organizar em regime de tempo integral com, no mnimo:
notadamente quando se trata de docncia universitria.
a) 04 (quatro) horas dirias.
IV - Trata-se de um processo de aprendizagem que
acompanha toda a trajetria do professor, indicando sua b) 05 (cinco) horas dirias.
incompletude como ser humano e como docente.
c) 06 (seis) horas dirias.
Esto corretas as afirmativas
d) 07 (sete) horas dirias.
(A) I, II e IV, apenas.
53. (MSCONCURSOS 2014) O Artigo 2, da LDB
(B) I, II e III, apenas. (9394/96), diz que: a educao, dever da famlia e do
Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais
(C) II, III e IV, apenas. de solidariedade humana, tem por finalidade:
(D) III e IV, apenas. a) O pleno desenvolvimento do educador, seu preparo
para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o
trabalho.

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b) O pleno desenvolvimento do educando, seu preparo B] V, F, V, F
para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o
trabalho. C] F, V, F, V

c) O pleno desenvolvimento do educando, seu preparo D] F, F, V, V


para o exerccio da cidadania e sua profissionalizao
56. (UFMT 2014.2) A autonomia didtico-cientfica,
para o mercado trabalho.
administrativa e de gesto financeira e patrimonial das
d) O pleno desenvolvimento do educando, seu preparo universidades pblicas brasileiras est assegurada na
para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o Constituio Federal e na Lei de Diretrizes e Bases da
mundo do trabalho. Educao Nacional (Lei N. 9.394/1996). Sobre a atuao
das universidades pblicas, no exerccio de sua
54. (MSCONCURSOS 2014) O Art. 27, da LDB autonomia, no que se refere ao texto da LDB, considere:
(9394/96), afirma que os contedos curriculares da
educao bsica observaro as seguintes diretrizes, I - Propor o seu quadro de pessoal docente, tcnico e
exceto: administrativo, assim como um plano de cargos e
salrios, atendidas s normas gerais pertinentes e os
a) A difuso de valores fundamentais ao interesse social, recursos disponveis.
aos direitos e deveres dos cidados, de respeito ao bem
comum e ordem democrtica. II - Aprovar e executar planos, programas e projetos de
investimentos referentes a obras, servios e aquisies
b) Considerao das condies de escolaridade dos em geral, de acordo com os recursos alocados pelo
alunos em cada estabelecimento. respectivo poder mantenedor, e elaborar seus
oramentos anuais e plurianuais.
c) Orientao para o trabalho.
III - Realizar, de forma autnoma, operaes de crdito
d) Promoo do desporto educacional e apoio s ou de financiamento para aquisio de bens imveis,
prticas desportivas formais. instalaes e equipamentos.
55. (UFMT 2014.2) De acordo com o que estabelece a IV - Efetuar transferncias, quitaes e tomar outras
Lei N. 9.394/1996, marque V para as afirmativas providncias de ordem oramentria, financeira e
verdadeiras e F para as falsas. patrimonial necessrias ao seu bom desempenho.
( ) Caber Unio assegurar, anualmente, em seu Est correto o que se afirma em
Oramento Geral, recursos suficientes para manuteno
e desenvolvimento das instituies de educao superior A] I, II e III, apenas.
por ela mantidas.
B] I, II e IV, apenas.
( ) As instituies pblicas de educao superior
obedecero ao princpio da gesto democrtica, C] II e III, apenas.
assegurada a existncia de rgos colegiados
D] I e IV, apenas.
deliberativos, de que participaro os segmentos da
comunidade institucional, local e regional. 57. (UFMT 2014.2) Sobre os princpios nos quais se
embasa o ensino na educao escolar brasileira,
( ) Os docentes ocuparo cinquenta por cento dos
segundo a Constituio Federal, considere:
assentos em cada rgo colegiado e comisso, exceto
dos que tratarem da elaborao e modificaes I - Igualdade de condies para o acesso e permanncia
estatutrias e regimentais, bem como da escolha de na escola, garantia de padro de qualidade, liberdade de
dirigentes, de que ocuparo oitenta por cento. aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a
arte e o saber.
( ) Nas instituies pblicas de educao superior, o
professor ficar obrigado ao mnimo de doze horas II - Pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas, e
semanais de aulas. Assinale a sequncia correta. coexistncia de instituies pblicas e privadas de
A] V, V, F, F

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ensino, gratuidade do ensino pblico em ( ) As universidades so instituies pluridisciplinares de
estabelecimentos oficiais. formao dos quadros profissionais de nvel superior, de
pesquisa, de extenso e de domnio e cultivo do saber
III - Valorizao dos profissionais da educao escolar, humano.
garantidos, na forma da lei, planos de carreira, com
ingresso exclusivamente por concurso pblico de provas ( ) Na educao superior, o ano letivo regular,
e ttulos, aos das redes pblicas, gesto democrtica do independente do ano civil, tem, no mnimo, cento e
ensino pblico, na forma da lei. oitenta dias de trabalho acadmico efetivo, adicionando-
se a este o tempo reservado aos exames finais, quando
IV - Piso salarial profissional nacional para os houver.
profissionais da educao escolar pblica, nos termos de
lei federal. ( ) Na educao superior, o ano letivo regular,
independente do ano civil, tem, no mnimo, duzentos
So princpios basilares do ensino: dias de trabalho acadmico efetivo, excludo o tempo
reservado aos exames finais, quando houver.
A] I, II, III e IV.
Assinale a sequncia correta.
B] I, II e III, apenas.
A] F, F, V, V
C] II e IV, apenas.
B] V, V, F, F
D] I e III, apenas.
C] F, F, V, F
58. (UFMT 2014.2) Sobre a organizao da educao
nacional brasileira, considere: D] V, V, F, V
I - As instituies de ensino mantidas pela Unio. 60. (CETRO 2104) Educao engloba os processos de
ensinar e aprender. um fenmeno observado em
II - As instituies de educao superior criadas e
qualquer sociedade e nos grupos constitutivos destas,
mantidas pela iniciativa privada.
responsvel pela sua manuteno e perpetuao a partir
III - Os rgos federais de educao. da transposio, s geraes que se seguem, dos modos
culturais de ser, estar e agir. A Lei de Diretrizes e Bases
IV - As escolas de educao bsica do pas. da Educao Nacional, Lei n 9.394/1996 (LDBEN),
estabelece que a educao abarca os processos
Compreendem o Sistema Federal de Ensino: formativos que so iniciados na
A] I, II e IV, apenas. (A) convivncia acadmica, no trabalho, nos crculos
culturais e sociais, nas organizaes da sociedade civil e
B] II, III e IV, apenas.
nas manifestaes familiares.
C] I, II e III, apenas.
(B) vida familiar, na convivncia humana, no trabalho,
D] III e IV, apenas. nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos
sociais, nas organizaes da sociedade civil e nas
59. (UFMT 2014.2) A Lei de Diretrizes e Bases da manifestaes culturais.
Educao Nacional (Lei N. 9.394/1996) apresenta os
nveis e as modalidades de educao e ensino. Sobre a (C) vida familiar, na convivncia acadmica e no trabalho
educao superior, marque V para as afirmativas e nos crculos sociais.
verdadeiras e F para as falsas.
(D) convivncia humana e na acadmica e se aprimoram
( ) As instituies de educao superior aceitaro a nas instituies de ensino.
transferncia de alunos regulares, para cursos afins, na
(E) vida familiar, nas instituies de ensino e pesquisa e
hiptese de existncia de vagas, e mediante processo
na convivncia do trabalho, apenas.
seletivo.

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61. (CETRO 2014) Educao pode ser definida como (D) o aprofundamento nos estudos das matrias
sendo um processo de socializao dos indivduos. Ao normativas e noes do mundo fsico e natural e da
receber educao, a pessoa assimila e adquire realidade social do Brasil.
conhecimentos. A educao dever da famlia e do
Estado, que se inspira e deve ser ministrada com base (E) o conhecimento do mundo e da realidade social,
nos seguintes princpios: poltica e estrutural, especialmente do Brasil.

I. de liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar 63. (CETRO 2014) Uma famlia, que consta de trs
a cultura, o pensamento, a arte e o saber. adultos e quatro crianas, chega ao Estado do Paran
para fixar residncia em busca de melhores
II. do pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas. oportunidades de emprego. Em relao s crianas que
esto na fase da educao fundamental, os pais
III. da unificao entre a educao escolar, o trabalho e precisam garantir o direito de educao e cumprir seu
as determinaes sociais. dever como responsveis. Em busca de colocao nas
escolas das adjacncias, os pais enfrentam um grave
IV. de liberdade e nos ideais de solidariedade humana e
problema existente na maioria dos estados brasileiros,
apreo tolerncia.
que a superlotao das escolas. Cientes de seus diretos
V. da coexistncia de instituies pblicas e privadas de e pautados na Lei n 9.394/1996 (LDBEN), que preconiza
ensino e gratuidade do ensino pblico em que o acesso ao ensino fundamental obrigatrio e
estabelecimentos oficiais. gratuito, apelam para o direito pblico subjetivo.
correto afirmar que esse direito aquele que
correto o que est contido em
(A) assegura e obriga a instituio escolar escolhida a
(A) I, II e III, apenas. conceder a vaga no ensino fundamental aos seus filhos.
(B) oferece bolsa de estudos em escolas particulares at
(B) I, III e IV, apenas. que surjam vagas nas escolas pblicas.
(C) I, II, IV e V, apenas. (C) obriga a escola escolhida a conceder a vaga no ensino
fundamental aos seus filhos.
(D) I e V, apenas.
(D) assegura aos pais o direito de acionar o Poder
(E) III, IV e V, apenas.
Pblico para exigir as matrculas dos filhos.
62. (CETRO 2014) Os currculos do ensino fundamental e
(E) assegura e protege os pais de possveis problemas
mdio devem ter uma base nacional comum, a ser
com os Conselhos Tutelares estaduais e municipais em
complementada, em cada sistema de ensino e
decorrncia de os filhos estarem fora da escola.
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada
exigida pelas caractersticas regionais e locais da 64. (CETRO 2014) Segundo a Lei n 9.394/1996 (LDBEN),
sociedade, da cultura, da economia e da clientela. Os so asseguradas s universidades, no exerccio de sua
currculos a que se refere a Lei n 9.394/1996 (LDBEN) autonomia e sem prejuzo a outras universidades,
devem abranger, obrigatoriamente, algumas atribuies. Entre elas, est(o):
(A) o estudo da lngua portuguesa e da matemtica, o I. receber subvenes, doaes, heranas, legados e
conhecimento do mundo e o conhecimento biolgico e cooperao financeira resultante de convnios com
da realidade econmica, social e poltica do Brasil. entidades pblicas e privadas.
(B) o conhecimento do mundo fsico, natural e cientfico II. assegurar planos, programas e projetos de pesquisa
e as circunstncias da realidade social e poltica do cientfica, produo artstica e atividades de extenso.
Brasil.
III. administrar os rendimentos e deles dispor na forma
(C) alm do estudo da lngua portuguesa e da prevista no ato de constituio, nas leis e nos
matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural respectivos estatutos.
e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil.

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IV. criar, organizar e extinguir, em sua sede, cursos e pluridisciplinares de formao dos quadros profissionais
programas de educao superior previstos nesta Lei, de nvel superior e, em outros aspectos, est incumbida
obedecendo s normas gerais da Unio e, quando for o do estudo sistemtico dos temas e problemas mais
caso, do respectivo sistema de ensino. relevantes, tanto do ponto de vista cientfico e cultural,
quanto do regional e do nacional. Nos incisos II e III
V. aprovar e executar planos, programas e projetos de desse artigo, so implicados que
investimentos referentes a obras, servios e aquisies
em geral, bem como administrar rendimentos conforme 1. as universidades deveriam possuir um tero do corpo
dispositivos institucionais. docente, pelo menos, com titulao acadmica de
mestrado ou doutorado.
correto o que est contido em
2. as universidades deveriam possuir um tero do corpo
(A) I, apenas. docente em regime de tempo integral. Considerando
determinaes acima e aps a Lei ser colocada em vigor,
(B) I, III, IV e V, apenas.
as universidades tiveram um perodo para cumprir o
(C) I e IV, apenas. disposto nos incisos II e III.

(D) II e V, apenas. correto afirmar que o prazo estipulado foi de

(E) III, apenas. (A) 10 (dez) anos.

65. (CETRO 2014) A Unio, em colaborao com os (B) 5 (cinco) anos.


Estados, o Distrito Federal e os Municpios, estabelecer
(C) 8 (oito) anos.
padro mnimo de oportunidades educacionais para o
ensino fundamental, baseado no clculo do custo (D) 3 (trs) anos.
mnimo por aluno e capaz de assegurar ensino de
qualidade. correto afirmar que o custo mnimo por (E) 4 (quatro) anos.
aluno dever ser calculado pela Unio
67. (CETRO 2014) A Lei de Diretrizes e Bases da
(A) ao final de cada ano, considerando variaes Educao Nacional (LDBEN) vincula autonomia e
regionais no custo dos insumos e as diversas proposta pedaggica que no uma norma nem um
modalidades de ensino e ter validade para o ano documento ou formulrio a ser preenchido. Tambm
subsequente. no obedece a prazos formais nem deve seguir
especificaes padronizadas. Sua eficcia depende de
(B) a cada dois anos, pois dever levar em considerando conseguir pr em prtica um processo permanente de
as variaes regionais no custo dos insumos e as mobilizao de coraes e mentes para alcanar
diversas modalidades de ensino. objetivos compartilhados. Na verdade, a proposta
pedaggica a forma pela qual a
(C) ao final de cada semestre, levando em considerao
variaes regionais no custo dos insumos e as diversas (A) autonomia se exerce.
modalidades de ensino, e poder ser prorrogvel para o
semestre seguinte. (B) educao se concretiza.

(D) anualmente, com validade para dois anos (C) escola se desburocratiza.
subsequentes, considerando variaes do custo dos
insumos e as diversas modalidades de ensino que tenha (D) autonomia fica restringida.
apresentado resultados satisfatrios.
(E) autoridade impera.
(E) ao final de cada ano, com validade para dois anos
68. (CETRO 2014) Os objetivos de formao no nvel do
subsequentes, considerando variaes regionais no
Ensino Mdio priorizam a formao tica e o
custo dos insumos e as diversas modalidades de ensino.
desenvolvimento da autonomia intelectual e do
66. (CETRO 2014) O artigo 52, da Lei n 9.394/1996 pensamento crtico. O objetivo que se quer alcanar
(LDBEN), descreve que as universidades so instituies que os estudantes desenvolvam competncias bsicas

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que lhes permitam ampliar a capacidade de continuar etapa final do ensino fundamental e para o ensino
aprendendo. Com base em tais reflexes, as mdio.
consideraes oriundas da Comisso Internacional sobre
Educao para o sculo XXI, incorporadas nas e) em etapas na educao infantil, em ciclos no ensino
determinaes da Lei n 9.394/1996 (LDBEN), fundamental e em perodos semestrais ou sries anuais
preconizam que a educao deve cumprir um triplo no ensino mdio.
papel que abrange os seguintes aspectos:
71. (UFPR 2014) Conforme a Lei de Diretrizes e Bases
(A) social, acadmico e cultural. da Educao, Lei 9394/1996, a educao profissional e
tecnolgica abrange diversos tipos de cursos. Identifique
(B) poltico, cientfico e econmico. como verdadeiros (V) os itens que correspondem aos
tipos de cursos previstos nessa lei e como falsos (F) os
(C) cultural, social e poltico. demais.
(D) econmico, cientfico e cultural. ( ) Cursos de certificao de saberes extra-escolares.
(E) acadmico, cientfico e cultural. ( ) Cursos de formao inicial e continuada ou
qualificao profissional.
69. (UFPR 2014) A legislao educacional estabelece
um conjunto de princpios para a organizao no ensino ( ) Cursos de educao profissional tcnica de nvel
no Brasil. Indique na relao de itens a seguir aquele que mdio.
NO corresponde a um princpio educacional brasileiro.
( ) Cursos de educao profissional tecnolgica de
a) Coexistncia de instituies pblicas e privadas de graduao e ps-graduao.
ensino.
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia correta,
b) Valorizao do profissional da educao escolar. de cima para baixo.
c) Garantia de padro de excelncia. a) F F V V.
d) Vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as b) V V F F.
prticas sociais.
c) V F V F.
e) Considerao da diversidade tnico-racial.
d) F V V V.
70. (UFPR 2014) De acordo com a legislao
educacional brasileira, correto afirmar que o tempo e) V V F V.
educacional na educao bsica poder organizar-se:
72. (UFPR 2014) Tendo como referncia a legislao
a) em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, educacional, considere as seguintes finalidades da
alternncia regular de perodos de estudos, com base na educao superior no Brasil:
idade, na competncia e em outros critrios, ou por
forma diversa de organizao, sempre que o interesse 1. Estimular a formao para o mundo competitivo, de
do processo de aprendizagem assim o recomendar. forma a contribuir para a insero profissional
qualificada e para o desenvolvimento corporativo
b) em etapas na educao infantil, em ciclos no ensino brasileiro, regional e local.
fundamental e em sries nos ensino fundamental e
mdio, de forma a estabelecer um padro mnimo 2. Estimular a criao cultural e o desenvolvimento do
nacional. esprito cientfico e do pensamento reflexivo.

c) em sries anuais, sendo permitida educao infantil 3. Formar diplomados nas diferentes reas de
a organizao em perodos temporais diferenciados, conhecimento, aptos para a insero em setores
dada a especificidade deste perodo. profissionais e para a participao no desenvolvimento
da sociedade brasileira, e colaborar na sua formao
d) em ciclos de ensino ou de desenvolvimento, contnua.
admitindo-se a organizao em sries anuais para a

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4. Promover a extenso, por meio da oferta de cursos e ( ) A promoo do desporto educacional e da orientao
demais atividades de divulgao dos conhecimentos que para o trabalho so elementos que devem ser
possam contribuir com o incremento do oramento da considerados na elaborao dos contedos dos
instituio de educao superior. currculos da educao bsica.

Esto corretos os itens: ( ) Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de


ensino mdio, pblicos e privados, obrigatrio o
a) 1 e 2 apenas. estudo da histria e cultura afro-brasileira e indgena.
b) 2 e 4 apenas. ( ) Na educao bsica para a populao rural, os
currculos devem priorizar os contedos aplicveis
c) 1, 2 e 3 apenas.
conservao do meio ambiente e relao entre o
d) 3 e 4 apenas. homem e a natureza.

e) 2, 3 e 4 apenas. Assinale a alternativa que apresenta a sequncia correta,


de cima para baixo.
73. (UFPR 2014) Indique a alternativa que contm uma
especificao correta da legislao educacional para o a) V F F V.
ensino superior no Brasil:
b) F V F F.
a) O acesso ao ensino superior, assim como aos nveis
c) V V V F.
mais elevados do ensino e da pesquisa, se dar segundo
a capacidade individual do cidado. d) F F V V.
b) O acesso ao ensino superior dispensar a e) V V V V.
comprovao de concluso do ensino mdio, mediante
declarao da escola de educao bsica atestando altas 75. (UFG 2014) A educao nacional apresenta
habilidades cognitivas do candidato. formatos organizativos diferenciados, definidos pela
legislao como modalidades educativas. A LDB define
c) Os diplomas expedidos pelas universidades e por como modalidades a
instituies no-universitrias sero registrados pelo
Conselho Nacional de Educao, que o rgo regulador (A) Educao Especial; Educao de Jovens e Adultos;
deste nvel de ensino. Educao Profissional e Tecnolgica.

d) O estabelecimento de currculo de curso superior (B) Educao Ambiental; Negociao Coletiva; Educao
deve ser feito aps a consulta s entidades Moral e Cvica.
representativas de classe ou, quando estas no
existirem, ao Ministrio da Educao. (C) Educao para o Trnsito; Educao Infantil; o Ensino
Religioso.
e) As instituies pblicas de educao superior
obedecero ao princpio da gesto da qualidade, com o (D) Educao e Sexualidade; Ecologia; Economia
intuito do desenvolvimento da excelncia no ensino, na Domstica.
pesquisa e na extenso.
76. (UFG 2014) Segundo a LDB, a educao nacional,
74. (UFPR 2014) Quanto ao currculo para a educao dever da famlia e do Estado, tem por finalidade
bsica, identifique as seguintes afirmativas como
(A) o condicionamento intelectual do indivduo e a
verdadeiras (V) ou falsas (F):
forma- o de mo de obra para o mercado de trabalho.
( ) Os currculos da educao bsica devem ter base
(B) o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo
nacional comum, a ser complementada, em cada
para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o
sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar,
trabalho.
por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas
regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia
e dos educandos.

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(C) a identificao e seleo dos indivduos mais aptos 81. (UFG 2014) A Constituio Federal de 1988 define
para ocuparem os altos cargos administrativos e de que a Unio, estados, municpios e o Distrito Federal
gesto. devem organizar seus sistemas de ensino, de modo a
assegurar o ensino obrigatrio, em regime de
(D) a preparao dos indivduos, desde a educao
infantil, para o ingresso nas melhores universidades. (A) hierarquizao.

77. (UFG 2014) De acordo com a LDB, o ensino deve (B) colaborao.
ser ministrado com base nos seguintes princpios:
(C) competio.
(A) liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar
a cultura, o pensamento, a arte e o saber. (D) complementao.

(B) competio e concorrncia entre estudantes, 82. (UFG 2014) So regras comuns organizao da
estabelecimentos educacionais e sistemas educativos. educao bsica, nos nveis fundamental e mdio:

(C) tica profissional, neutralidade poltica, religiosa, (A) progresso anual por srie, preservada a sequncia
econmica e cultural. do currculo escolar.

(D) responsabilidade, assiduidade, pontualidade e (B) carga horria mnima anual de oitocentas horas,
disciplina. distribudas por um mnimo de duzentos dias de efetivo
trabalho escolar, excludo o tempo reservado aos
78. (UFG 2014) Segundo a LDB, a Educao Profissional exames finais, quando houver.
Tecnolgica integra-se
(C) controle de frequncia a cargo da escola, sendo
(A) aos diferentes nveis e modalidades de educao. exigida a frequncia mnima de oitenta por cento do
total de horas letivas para aprovao.
(B) preferencialmente no ensino mdio.
(D) organizao em classes ou turmas seriadas para o
(C) somente educao superior. ensino de lnguas estrangeiras, artes ou outros
componentes curriculares.
(D) de forma compulsria ao ensino fundamental.
83. (UFG 2014) A Educao Especial aos educandos
79. (UFG 2014) De acordo com a LDB e a Lei n.
com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento
11.741/2008, a Educao de Jovens e Adultos deve
e altas habilidades ou superdotao dever ser ofertada:
articular-se
(A) na condio de ao educativa restrita rede regular
(A) exclusivamente educao superior.
de ensino.
(B) preferencialmente educao profissional.
(B) de forma preferencial na rede regular de ensino.
(C) exclusivamente educao a distncia.
(C) exclusivamente em classes, escolas ou servios
(D) preferencialmente ao ensino noturno. especializados.

80. (UFG 2014) A Educao Profissional Tcnica de (D) preferencialmente em classes, escolas ou servios
nvel mdio pode ser desenvolvida especializados.

(A) somente aps a concluso do ensino mdio regular. 84. (UFG 2014) Conforme a atual LDB, a creche e a pr-
escola compreendem
(B) de modo a substituir o ensino mdio regular.
(A) nveis da educao bsica, embora com
(C) articulada educao superior presencial ou a especificidades prprias.
distncia.
(B) instncias anteriores ao momento da entrada do
(D) articulada com o ensino mdio ou subsequente a ele. estudante na educao bsica.

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(C) modalidades do ensino fundamental. currculo e a organizao pedaggica do ensino mdio
confiram especial nfase :
(D) a primeira etapa da educao bsica.
a) Educao tecnolgica bsica; considerar a brincadeira
85, (IESES 2014) Assinale a alternativa INCORRETA. O como a atividade fundamental nessa fase do
dever do Estado com a educao ser efetivado desenvolvimento; ao processo histrico de
mediante a garantia de: transformao da sociedade e da cultura; lngua
portuguesa como instrumento de comunicao, acesso
a) Oferta de ensino noturno regular, adequado s
ao conhecimento e exerccio da cidadania.
condies do educando.
b) Educao tecnolgica bsica; compreenso do
b) Educao infantil, em creche e pr-escola, s crianas
significado da cincia, das letras e das artes; ao processo
at 5 (cinco) anos de idade.
histrico de transformao da sociedade e da cultura;
c) Atendimento educacional especializado aos lngua portuguesa como instrumento de comunicao,
portadores de deficincia, exclusivamente na rede acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania.
especial de ensino.
c) Possibilidade de acesso a espaos culturais
d) Educao bsica obrigatria e gratuita dos 4 (quatro) diversificados e a prticas culturais da comunidade, tais
aos 17 (dezessete) anos de idade. como apresentaes musicais, teatrais, fotogrficas e
plsticas, e visitas a bibliotecas, brinquedotecas,
86. (IESES 2014) Segundo a lei 9.394/96, Lei de museus, monumentos, equipamentos pblicos, parques,
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, o ensino jardins; compreenso do significado da cincia, das
mdio, etapa final da educao bsica, ter como letras e das artes; ao processo histrico de
finalidades, EXCETO: transformao da sociedade e da cultura; lngua
portuguesa como instrumento de comunicao, acesso
a) O aprimoramento do educando como pessoa ao conhecimento e exerccio da cidadania.
humana, incluindo a formao tica e o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do d) Educao tecnolgica bsica; compreenso do
pensamento crtico. significado da cincia, das letras e das artes; ao processo
histrico de transformao da sociedade e da cultura;
b) A compreenso dos fundamentos organizao dos espaos, tempos, materiais e as
cientficotecnolgicos dos processos produtivos, interaes nas atividades realizadas para que possam
relacionando a teoria com a prtica. expressar sua imaginao nos gestos, no corpo, na
oralidade e/ou na lngua de sinais, no faz de conta, no
c) A preparao bsica para o trabalho e a cidadania do
desenho, na dana, e em suas primeiras tentativas de
educando para continuar aprendendo, de modo a ser
escrita.
capaz de se adaptar a novas condies de ocupao ou
aperfeioamento posteriores. 88. (IESES 2014) A lei 9394/96 veio dar uma nova
orientao para a educao no Brasil. Conforme consta
d) A consolidao e o aprofundamento dos
no seu Art. 3, o ensino ser ministrado com base em
conhecimentos adquiridos no Ensino Superior,
alguns princpios. No que diz respeito a esses princpios,
possibilitando o prosseguimento de estudos.
Marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as
87. (IESES 2014) O ensino mdio com durao mnima falsas:
de trs anos possui, conforme a LDB, as finalidades de
( ) Igualdade de condies para o acesso e permanncia
consolidao e aprofundamento dos conhecimentos
na escola.
adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o
prosseguimento de estudos; de preparao bsica para ( ) Respeito liberdade e apreo intolerncia.
o trabalho; de formao tica, de desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento crtico do ( ) Gesto autocrtica do ensino pblico, na forma desta
educando; de compreenso dos fundamentos cientfico- Lei e da legislao dos sistemas de ensino.
tecnolgicos dos processos produtivos (Art. 35).Tendo
em vista alcanar essas finalidades, a LDB prope que o ( ) Garantia de padro de qualidade.

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( ) Valorizao da experincia extraescolar. polarizadas em distritos ou na regio urbana a partir do
ingresso no ensino fundamental.
A sequncia correta :
c) para atuarem na educao do campo, os docentes
a) V, F, F, F, V. devem ser especialistas nesta modalidade, com
formao compatvel em nvel de ps-graduao.
b) V, F, F, V, V.
d) os contedos curriculares e metodologias apropriadas
c) V, V, V, V, F.
s reais necessidades e interesses dos alunos do campo
d) V, V, V, F, F. sejam adaptados sua realidade e peculiaridades da
vida rural.
89. (IESES 2014) Analisando os artigos da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96, no que e) a organizao escolar deve seguir o calendrio padro
se refere organizao da educao nacional, considere nacional, estabelecido pelo Conselho Nacional de
as afirmativas a seguir: Educao, sendo admitidas adaptaes s condies
locais em situaes especficas justificadas junto ao
I. A Unio incumbir-se- de elaborar o Plano Nacional de rgo gestor do sistema de ensino.
Educao, em colaborao com os Estados, o Distrito
Federal e os Municpios. 91. (UFPR 2014.2) Considere as seguintes etapas da
educao bsica:
II. Os Estados incumbir-se-o de organizar, manter e
desenvolver os rgos e instituies oficiais dos seus 1. Educao infantil.
sistemas de ensino.
2. Anos iniciais do ensino fundamental.
III. Os Municpios incumbir-se-o de organizar, manter e
3. Anos finais do ensino fundamental.
desenvolver os rgos e instituies oficiais dos seus
sistemas de ensino, integrando-os s polticas e planos 4. Ensino mdio.
educacionais da Unio e dos Estados.
5. Educao profissional tcnica de nvel mdio
IV. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as integrada com o ensino mdio.
normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a
incumbncia de zelar pela aprendizagem dos alunos, A modalidade de educao do campo no Brasil
atravs da elaborao de uma proposta curricular que contempla:
deve se pretender definitiva.
a) 1, 2, 3, 4 e 5.
Assinale a alternativa correta:
b) 1 e 2 apenas.
a) Somente as afirmativas I, II e III so verdadeiras.
c) 2 e 3 apenas.
b) Todas as afirmativas so verdadeiras.
d) 1, 2, 3 e 4 apenas.
c) Somente as afirmativas I e III so verdadeiras.
e) 2, 3, 4 e 5 apenas.
d) Somente as afirmativas II e III so verdadeiras.
92. (COPEVE 2014) Sobre a expedio e a validao de
90. (UFPR 2014.2) Em relao educao do campo, a diplomas, dadas as afirmativas,
legislao educacional brasileira estabelece que:
I. Os diplomas emitidos por IES estrangeiras devem ser
a) sejam priorizados os contedos que enfatizem as revalidadas por universidades nacionais que tenham
questes ecolgicas, pois cumpre populao do campo curso do mesmo nvel e rea ou equivalente ou superior;
o principal zelo para com a sustentabilidade. no caso de graduao esta atribuio das
Universidades pblicas. Sero respeitados os acordos
b) os alunos sejam atendidos prioritariamente em internacionais.
escolas do campo at os 05/06 anos de idade (educao
infantil), devendo ser deslocados para escolas

23
II. A revalidao de diplomas estrangeiros de graduao durao e demais requisitos obrigatrios, e ainda
e ps-graduao stritco sensu se dar por comisses orientaes das Comisses Nacionais de Especialistas,
nacionais de especialistas nomeadas pelo MEC. havendo flexibilidade para as universidades na
formulao dos projetos pedaggicos de cursos.
III. Os diplomas estrangeiros sero autenticados e
validados pelo Ministrio das Relaes Exteriores. III. Os diplomas expedidos pelas universidades sero por
elas prprias registrados, e aqueles conferidos por
verifica-se que est(o) correta(s) instituies no universitrias sero registrados em
universidades indicadas pelo Conselho Nacional de
A) I, apenas.
Educao.
B) II, apenas.
verifica-se que est(o) correta(s)
C) I e III, apenas.
A) I, apenas.
D) II e II, apenas.
B) II, apenas.
E) I, II e III.
C) I e III, apenas.
93. (COPEVE 2014) Dadas as afirmativas quanto aos
D) II e III, apenas.
aspectos que caracterizam a autonomia universitria,
E) I, II e III.
I. Possibilidade de que a autarquia disponha de
autonomia de gesto administrativa, financeira e 95. (COPEVE 2014) Sobre as atribuies definidas ao
patrimonial. sistema federal de ensino, dadas as afirmativas,
II. Princpio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa I. Cabe Unio a coordenao da poltica nacional de
e extenso. educao.
III. Descentralizao e flexibilidade na gesto acadmica II. Cabe Unio ofertar nacionalmente a educao
com liberdade de contratao de pessoal especializado, superior por meio de sua funo redistributiva.
inclusive nas instituies pblicas.
III. Cabe Unio elaborar o Plano Nacional de Educao,
verifica-se que est(o) correta(s) que deve ser aprovado pelo Congresso Nacional.
A) II, apenas. verifica-se que est(o) correta(s)
B) III, apenas. A) I, apenas.
C) I e II, apenas. B) II, apenas.
D) I e III, apenas. C) I e III, apenas.
E) I, II e III. D) II e III, apenas.
94. (COPEVE 2014) H grande diversidade de regras E) I, II e III.
para os cursos da educao, mas algumas regras so
comuns. Dadas as afirmativas, 96. (COPEVE 2014) Sobre as atribuies do sistema
federal, dos sistemas estaduais e dos sistemas
I. O ano letivo regular, independentemente do ano civil, municipais de ensino com a educao superior, dadas as
tem, no mnimo, duzentos dias de trabalho acadmico afirmativas,
efetivo, excludo o tempo reservado aos exames finais,
quando houver. I. Cabe ao sistema federal baixar normas nacionais para
a educao superior, autorizar, reconhecer, credenciar,
II. Os cursos de graduao devem seguir as orientaes supervisionar as instituies de educao superior
das Diretrizes Curriculares Nacionais respectivas quanto
aos contedos mnimos, cargas horrias, tempo de

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federais e privadas, avaliar todas as instituies e cursos I. em universidades, centros universitrios, faculdades
de educao superior do pas. integradas, faculdades isoladas, escolas e institutos. Esta
uma ordem hierrquica em que a universidade a
II. Cabe aos sistemas estaduais de ensino autorizar,
reconhecer, credenciar, supervisionar as instituies de instituio com maior autonomia;
educao superior estaduais e municipais.
II. do ponto de vista da categoria administrativa:
III. Cabe aos sistemas municipais de ensino autorizar, pblicas, quando criadas ou incorporadas e mantidas
reconhecer, credenciar, supervisionar as instituies de pelo poder pblico; privadas, quando criadas e mantidas
educao superior criadas e mantidas por seus por pessoas fsicas ou jurdicas de direito privado:
municpios.
particulares em sentido estrito; e as sem fins lucrativos
verifica-se que est(o) correta(s) que se enquadrem como comunitrias, confessionais ou
filantrpicas;
A) II, apenas.
III. na perspectiva acadmica, a classificao se d por
B) III, apenas.
meio de avaliao e credenciamento das instituies
C) I e II, apenas. segundo normativos nacionais e especficos do seu
respectivo sistema de ensino. Somente as instituies
D) I e III, apenas.
credenciadas como universidades gozam de autonomia
E) I, II e III. plena nos termos constitucionais.

97. (COPEVE 2014) Sobre a organizao da educao Dos itens acima, verifica-se que est(o) correto(s)
nacional, a LDB estabelece algumas normas, tais como:
A) I, apenas.
I. a LDB estabelece as seguintes possibilidades de
organizao de sistemas de ensino: sistema federal, B) II, apenas.
sistema estadual, sistema municipal, sistema nico de
C) III, apenas.
educao bsica;
D) II e III, apenas.
II. o regime de colaborao entre os entes federados
(Unio, Estado e Municpios) um princpio E) I, II e III.
constitucional que fundamenta a organizao dos
sistemas de ensino; 99. (COPEVE 2014) Dadas as seguintes caractersticas
quanto instituio universitria,
III. o sistema federal de ensino, de responsabilidade da
Unio, coordenado pelo Frum Nacional de Educao. I. Mais de cinquenta por cento de seu corpo docente
constitudo por mestres e doutores e em regime de
Dos itens acima, verifica-se que est(o) correto(s) dedicao exclusiva.

A) I, apenas. II. Plurisdiciplinaridade e formao dos quadros


profissionais de nvel superior, de pesquisa, de extenso
B) III, apenas.
e de domnio e cultivo do saber humano.
C) I e II, apenas.
III. Produo intelectual institucionalizada mediante o
D) II e III, apenas. estudo sistemtico dos temas e problemas mais
relevantes, tanto do ponto de vista cientfico e cultural,
E) I, II e III. quanto regional e nacional.

98. (COPEVE 2014) As instituies de educao verifica-se que est(o) correta(s)


superior so classificadas:

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A) I, apenas. avaliar, respectivamente, os cursos das instituies de
educao superior e os estabelecimentos de educao
B) II, apenas. superior em todo pas.
C) I e III, apenas. II. O sistema federal de ensino responsvel por
D) II e III, apenas. assegurar processo nacional de avaliao do rendimento
escolar no ensino fundamental, mdio e superior, em
E) I, II e III. colaborao com os sistemas de ensino, objetivando a
definio de prioridades e a melhoria da qualidade do
100. (COPEVE 2014) Quanto Lei de Diretrizes e Bases
ensino.
da Educao Nacional n 9.394/96 e em se tratando de
uma instituio de ensino superior privada, dadas as III. O sistema federal de ensino responsvel pela
seguintes afirmativas, fiscalizao das instituies de educao superior
credenciadas como faculdades, institutos, escolas ou
I. Tem credenciamento de prazo limitado, sendo
centros universitrios, enquanto que as instituies
renovado periodicamente aps processo regular de
credenciadas como universidades somente sero
avaliao.
fiscalizadas a cada dcada, quando da renovao de sua
II. Tem credenciamento de prazo limitado, credencial.
independentemente de processo de avaliao, a critrio
verifica-se que est(o) correta(s)
unicamente do interesse da Secretaria de Regulao e
Superviso da Educao Superior (SERES) do Ministrio A) II, apenas.
da Educao.
B) III, apenas.
III. Caso tenha deficincias apontadas em processo
regular de avaliao, receber um prazo para C) I e II, apenas.
saneamento dessas deficincias. D) I e III, apenas.
IV. Caso tenha deficincias apontadas em processo
E) I, II e III.
regular de avaliao, automaticamente dever ser
descredenciada pelo Ministrio da Educao, com vista 102. (COPEVE 2014) O acesso ao ensino superior tem
defesa do ensino de qualidade. os seguintes requisitos, entre outros:

verifica-se que esto corretas apenas I. obrigatrio o processo seletivo e o requisito de


concluso do ensino mdio para acesso aos cursos de
A) I e III. graduao. Para o acesso ps-graduao obrigatrio
B) I e IV. a concluso da graduao, alm de outros requisitos
exigidos pela instituio;
C) II e IV.
II. o acesso aos cursos de graduao se do
D) I, II e III. exclusivamente por meio do ENEM, e o acesso aos
cursos de ps-graduao depende dos requisitos
E) II, III e IV.
estipulados pela instituio, havendo flexibilidade
101. (COPEVE 2014) Dadas as afirmativas sobre a acadmica para as instituies de excelncia, enquanto
regulao da educao superior, as demais atendem s normas do CNPq;

I. O sistema federal de ensino responsvel por III. os cursos sequenciais exigem a concluso do ensino
autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e mdio para acesso, enquanto os cursos de extenso so

26
livres, com critrios distintos, definidos pela instituio, III um tero do corpo docente em regime de tempo
conforme o pblico ao qual esta pretende atender. integral.

Dos itens acima, verifica-se que est(o) correto(s) Dentre os itens acima:

A) I, apenas. (A) somente I e II esto corretos.

B) II, apenas. (B) somente II e III esto corretos.

C) I e III, apenas. (C) somente I e III esto corretos.

D) II e III, apenas. (D) somente I est correto.

E) I, II e III. (E) todos esto corretos.

103. (UFF 2014) A diversificao dos modelos de IES no 105. (DOM CINTRA 2014) A LDB, em sua ltima verso
Brasil tem a seguinte classificao: aprovada, apresenta, segundo Libneo (2003), vrios
sistemas de ensino, regidos por um ordenador que no
I Universidades. um sistema nacional de educao, e, sim, uma
II Universidades Especializadas. organizao da educao nacional de cunho
administrativo. Este rgo articulador dos vrios
III Centros Universitrios. sistemas de ensino, que deveria ter um carter
normativo, deliberativo e de assessoria ao MEC, com
IV Faculdades Integradas.
representao permanente da sociedade civil, tornou-se
V Faculdades Isoladas. um rgo do governo e, no, do Estado, mantendo a
denominao de:
VI Centros de Educao Tecnolgica.
A ) SEE
Dentre os itens acima:
B) CNE
(A) todos esto corretos.
C) PNE
(B) somente I, III, IV e VI esto corretos.
D) SEF
(C) somente I, III, IV, V e VI esto corretos.
106. (UFPA 2014) O carter pblico da educao est
(D) somente I, III, V e VI esto corretos. relacionado aos fenmenos da diversidade e da
heterogeneidade institucional entre instituies pblicas
(E) somente I, II, III, IV e V esto corretos
e privadas e entre universidades e instituies no
104. (UFF 2014) Segundo o artigo 52 da LDB, conforme universitrias. Sobre o assunto, correto afirmar:
citado por Leite (2005), as universidades so instituies
(A) As instituies pblicas so aquelas criadas ou
pluridisciplinares de formao dos quadros profissionais
incorporadas, mantidas e administradas pelo Poder
de nvel superior, de pesquisa, de extenso e de domnio
Pblico.
e cultivo do saber humano, que se caracterizam por:
(B) As instituies privadas so aquelas mantidas e
I produo intelectual institucionalizada, mediante o
administradas por pessoas fsicas ou jurdicas de direito
estudo quantitativo dos problemas da educao.
privado, individualmente ou por grupos, e pelo Poder
II um tero do corpo docente, pelo menos, com titulao Pblico.
acadmica de mestrado e doutorado.

27
(C) As instituies privadas de ensino s podem ser (B) II, III e IV, apenas.
enquadradas nas categorias particular e confessional,
institudas e mantidas por uma ou mais pessoas fsicas (C) I, II e IV, apenas.
ou jurdicas de direito privado que atendam orientaes (D) IV e V, apenas.
ideolgicas especficas.
(E) V apenas.
(D) As instituies pblicas s podem ser enquadradas
nas categorias comunitria e filantrpica, uma vez que 108. (UFPA 2014) De acordo com a Lei de Diretrizes e
prestam servios educacionais comunidade. Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394/1996, em seu
Art. 21, incisos I e II, a educao escolar composta pela
(E) As instituies de ensino pblicas e privadas so educao bsica, formada pela educao infantil, ensino
aquelas que se orientam pelos mesmos objetivos e so fundamental e ensino mdio; e educao superior, alm
mantidas e administradas pelo Poder Pblico. das modalidades previstas na mesma Lei, tendo cada um
107. (UFPA 2014) Sobre os deveres dos sistemas de deles objetivos prprios e formas de organizao
diversas. Considerando a importncia e as finalidades de
ensino Federal, dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municpios, de acordo com os Artigos 16 at o 18 da LDB cada etapa, para o desenvolvimento e a formao dos
9.394/96, considere as afirmativas abaixo. estudantes, analise, com base na composio de cada
nvel, as afirmativas abaixo.
I A Unio responsvel pelas instituies de educao
I A educao infantil oferecida em creches, ou
superior, criadas e mantidas pelos rgos federais de
educao e tambm pela iniciativa privada. entidades equivalentes, para crianas de at trs anos
de idade, e a pr-escola, para crianas de quatro e cinco
II Aos Estados cabe cuidar das instituies estaduais de anos de idade.
Ensino Fundamental e Mdio, e dos rgos pblicos ou
II O Ensino Fundamental tem a durao mnima de oito
privados.
anos, iniciando aos seis anos de idade, sendo os cinco
III Ao Distrito Federal cabe responsabilizar-se, tal como primeiros anos para as sries iniciais e os quatro ltimos
ocorre com a Unio, pelas instituies que oferecem para as sries finais.
Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio,
criadas e mantidas pelo poder pblico do Distrito III O Ensino Mdio considerado a etapa final da
Federal e tambm privadas. educao bsica e pode ser articulado com a educao
profissional para possibilitar o ingresso do aluno no
IV Cabe aos Municpios a responsabilidade, mercado de trabalho.
principalmente, pelas instituies que oferecem
Educao Infantil e Ensino Fundamental, e podem optar IV A educao superior abrange cursos e programas,
como os cursos sequenciais, de graduao, de
por se integrar ao sistema estadual de ensino ou compor
com ele um sistema nico de educao bsica. psgraduao e de extenso.

V Podero ser delegadas aos Estados e aos Municpios V Das modalidades de ensino fazem parte a Educao
as atribuies de autorizar, reconhecer, credenciar, a Distncia, Educao Especial, Educao Profissional,
supervisionar e avaliar cursos das instituies de Educao do Campo, Educao Indgena e Educao
educao superior bem como os estabelecimentos do Ambiental.
seu sistema de ensino. Esto corretas
Est (o) correta(s): (A) I, II, III e IV, apenas.
(A) I, II, e III, apenas. (B) I, III e IV, apenas.

28
(C) II e IV, apenas. 110. (MAGNUS 2014.2) Assinale a alternativa incorreta
em relao Lei de Diretrizes e Bases da Educao
(D) III, IV e V, apenas. Nacional (Lei 9394/96), em relao Educao Bsica:
(E) IV e V, apenas. [A] A educao bsica poder organizar-se em sries
109. (UFPA 2014) O conceito de Universidade est anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular
relacionado ao contexto histrico, cuja legislao e de perodos de estudos, grupos no seriados, com base
polticas tiveram implicaes sobre o modelo adotado na idade, na competncia e em outros critrios, ou por
no Brasil como consequncia dos modelos francs, forma diversa de organizao, sempre que o interesse
alemo, norteamericano, dentre outros. Dessa maneira, do processo de aprendizagem assim o recomendar.
as instituies de ensino superior, como importantes [B] dever dos pais ou responsveis efetuar a matrcula
organizaes sociais, devem atender algumas dos menores, a partir dos sete anos de idade, no ensino
finalidades, de acordo com o Art. 43 da LDB/1996. Sobre fundamental, sendo que na educao infantil a matrcula
essas finalidades, analise os itens seguintes: farse- mediante avaliao com o objetivo de promoo
I Formar diplomados nas mesmas reas de ao ensino fundamental.
conhecimento, aptos para a participao no [C] Os currculos da educao infantil, do ensino
desenvolvimento da sociedade e colaborar na sua
fundamental e do ensino mdio devem ter base nacional
formao contnua. comum, a ser complementada, em cada sistema de
II Estimular a criao cultural e o desenvolvimento do ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma
esprito cientfico e do pensamento reflexivo, assim parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais
como o aperfeioamento cultural e profissional. e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos
educandos.
III Incentivar o trabalho de pesquisa e investigao
cientfica, visando ao desenvolvimento da cincia e da [D] O ensino da arte, especialmente em suas expresses
tecnologia e da criao e difuso da cultura. regionais, constituir componente curricular obrigatrio
nos diversos nveis da educao bsica, de forma a
IV Estimular o conhecimento dos problemas do mundo promover o desenvolvimento cultural dos alunos.
presente, especialmente os regionais, e prestar servios
especializados comunidade em uma relao de [E] O ensino da Histria do Brasil levar em conta as
antagonismo. contribuies das diferentes culturas e etnias para a
formao do povo brasileiro, especialmente das matrizes
V Promover a extenso, dentro dos laboratrios, indgena, africana e europia.
visando obteno e difuso de conquistas e
benefcios resultantes da criao cultural e da pesquisa 111. (MAGNUS 2014.2) De acordo com a Lei de
cientfica e tecnolgica. Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n9394/96),
assinale a alternativa incorreta em relao ao Ensino
Esto corretos: Fundamental:

(A) II, IV e V, apenas. [A] O ensino fundamental obrigatrio, com durao de 9


(nove) anos, gratuito na escola pblica, iniciando-se aos
(B) I, III, IV e V, apenas.
6 (seis) anos de idade, ter por objetivo a formao
(C) II, III, apenas bsica do cidado.

(D) IV e V, apenas. [B] O ensino fundamental ser ministrado em Lngua


Portuguesa, assegurada s comunidades indgenas a
(E) II, III e IV, apenas.

29
utilizao de suas lnguas maternas e processos prprios processos formativos que se desenvolvem na vida
de aprendizagem. familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas
instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos
[C] O ensino fundamental obedecer a uma carga sociais e organizaes da sociedade civil e nas
horria mnima anual de oitocentas horas e o mximo de manifestaes culturais. E, em seu pargrafo 1., fica
duzentos dias de efetivo trabalho escolar, incluindo o estabelecido que esta Lei disciplina a educao escolar
tempo reservado aos exames finais, quando houver. que se desenvolve, predominantemente, por meio do
[D] O ensino fundamental incluir no currculo, ensino em instituies prprias. No pargrafo 2., em
obrigatoriamente, contedo que trate dos direitos das coerncia com a concepo de educa- o presente no
crianas e dos adolescentes, tendo como diretriz o caput do artigo, determina-se que a educa- o escolar
Estatuto da Criana e do Adolescente, dever

[E] O ensino fundamental incluir no currculo o estudo (A) preservar as tradies culturais e os valores
sobre os smbolos nacionais como tema transversal. familiares.

112. (MAGNUS 2014.2)Em relao Educao (B) vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social.
Especial, a LDB estabelece: (C) cultivar a pesquisa cientfica e o gosto literrio.
I O atendimento oficial na rede regular de ensino tem (D) oferecer instruo sistemtica e desenvolver hbitos
incio a partir de 7 anos, uma vez que a faixa etria
de estudo.
anterior exige maiores cuidados, tanto para o aluno
deficiente quanto para o no deficiente. (E) voltar-se formao tecnolgica, associada a
princpios ticos.
II Exclusividade de oferta na rede particular, o que
representa fator de cidadania, medida que promove a 114. (VUNESP 2014) Helena, tcnica em assuntos
incluso social. educacionais, participando da montagem do calendrio
escolar da unidade em que trabalha, afirma,
III Acesso igualitrio aos benefcios dos programas corretamente, conforme a LDBEN/96 e suas alteraes,
sociais suplementares disponveis para o respectivo nvel que na educao superior, o ano letivo regular,
do ensino regular.
independentemente do ano civil, tem, no mnimo,
IV Atendimento educacional feito em classes, escolas (A) cento e oitenta dias de trabalho acadmico efetivo e,
ou servios especializados, sempre que, em funo das no mnimo, vinte dias reservados aos exames finais,
condies especficas dos alunos, no for possvel a sua quando houver.
integrao nas classes comuns de ensino regular.
Assinale a alternativa correta: (B) duzentos dias de trabalho acadmico efetivo,
includo o tempo reservado aos exames finais, quando
[A] I, II e III. houver.
[B] II, III e IV. (C) duzentos dias de trabalho acadmico efetivo,
[C] I, II e IV. excludo o tempo reservado aos exames finais, quando
houver.
[D] III e IV.
(D) duzentos e dez dias de trabalho efetivo, includo o
[E] I, III e IV. tempo reservado aos exames finais, quando houver.

113. (VUNESP 2014) O artigo 1. da LDBEN n.


9.394/96 enuncia que a educa- o abrange os

30
(E) duzentos e vinte dias de trabalho acadmico efetivo, participaro segmentos da comunidade institucional,
includo o tempo destinado aos exames finais, quando local e regional. Diz o pargrafo nico do mesmo artigo
houver. que, em qualquer caso, os docentes ocuparo

115. (VUNESP 2014) Maria Jlia prestou concurso para (A) trinta por cento dos assentos em cada rgo ou
um cargo tcnico junto Universidade Federal de seu comisso, inclusive nos que tratarem da elaborao e
Estado. Uma das questes envolvia conhecimentos da modificaes estatutrias e regimentais, bem como da
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n. escolha de dirigentes.
9.394/96, sobre o ensino superior. Sabendo que Maria
Jlia acertou a questo, indique qual das alternativas foi (B) trinta por cento dos assentos em cada rgo ou
por ela assinalada. comisso, com exceo dos que tratarem de questes
estatutrias, regimentais e de escolha de dirigentes,
(A) As universidades so instituies pluridisciplinares de casos em que ocuparo setenta por cento dos assentos.
formao dos quadros profissionais de nvel superior, de
pesquisa, de extenso e de domnio e cultivo do saber (C) metade dos assentos em cada rgo ou comisso,
humano, que se caracterizam por um quinto do corpo inclusive nos que tratarem da elaborao e modificaes
estatutrias e regimentais, bem como da escolha de
docente em regime de tempo integral.
dirigentes.
(B) As universidades mantidas pelo Poder Pblico
gozaro, na forma da lei, de estatuto jurdico especial (D) setenta por cento dos assentos em cada rgo ou
para atender s peculiaridades de sua estrutura, comisso, com exceo dos que tratarem de questes
organizao e financiamento pelo Poder Pblico, assim estatutrias, regimentais e de escolha de dirigentes,
como dos seus planos de carreira e do regime jurdico do casos em que ocuparo metade dos assentos.
seu pessoal. (E) setenta por cento dos assentos em cada rgo ou
(C) Somente Unio compete autorizar e reconhecer comisso, inclusive nos que tratarem da elaborao e
modificaes estatutrias e regimentais, bem como da
cursos de educao superior; em nenhuma hiptese a lei
permite que essas aes sejam realizadas pelos Estados, escolha de dirigentes.
mesmo quando estes mantm instituies de educao 117. (VUNESP 2014) Os artigos 37 e 38 da Lei n.
superior. 9.394/96 (LDBEN) tratam da educao de jovens e
(D) Tanto nas instituies de educao superior pblicas adultos que no tiveram acesso ou continuidade de
quanto nas privadas, obrigatria a oferta noturna de estudos no ensino fundamental e mdio na idade
cursos de graduao, desde que nos mesmos padres de prpria. Tomando-os por base, correto afirmar:
qualidade vigentes no perodo diurno. (A) Os que no puderam efetuar os estudos na idade
(E) As instituies pblicas de educao superior regular tm direito de receber dos sistemas pblicos de
obedecero ao princpio da gesto democrtica, ensino, gratuitamente ou a valores mdicos, novas
assegurada a existncia de rgos colegiados oportunidades educacionais.
consultivos, de que participaro os segmentos da (B) A educao de jovens e adultos, que uma forma
comunidade institucional, local e regional. alternativa dos ensinos fundamental e mdio, poder,
116. (VUNESP 2014) A Lei de Diretrizes e Bases da em alguns casos especficos, articular-se com a educa-
Educao Nacional, em seu artigo 56, estabelece que as o profissional.
instituies pblicas de educa- o superior obedecero (C) Os sistemas de ensino mantero cursos e exames
ao princpio da gesto democrtica, para o que ser supletivos, que compreendero a base nacional comum
assegurada a existncia de rgos colegiados dos quais do currculo, habilitando seus concluintes a

31
prosseguirem estudos em carter regular no nvel mdio alternativa que informa a sequncia correta, de cima
ou no nvel superior. para baixo.

(D) Os exames supletivos somente podero ser ( ) A educao infantil a primeira etapa da educao
prestados, tanto no nvel de concluso do ensino bsica.
fundamental quanto no nvel do ensino mdio, por
maiores de dezoito anos. ( ) A Educao Especial uma modalidade da Educao
Bsica.
(E) Os cursos voltados aos jovens e adultos, devido
idade dessa clientela e s condies apresentadas pelos ( ) A Educao de Jovens e Adultos uma modalidade da
sistemas de ensino, somente podero ser ofertados no Educao Bsica.
perodo noturno. ( ) A Educao Profissional e Tecnolgica um nvel de
118. (CESGRANRIO 2014) A Cmara de Educao ensino.
Bsica do Conselho Nacional de Educao define, em sua ( ) A Educao a Distncia uma modalidade da
Resoluo no 2, de 30/01/2012, as diretrizes curriculares Educao Bsica.
nacionais para o ensino mdio. Em seu art. 4o determina
que as unidades escolares que ministram esta etapa da ( ) A educao superior a ltima etapa de educao
Educao Bsica devem estruturar seus projetos bsica.
poltico-pedaggicos, considerando as seguintes
a) C, E, C, C, C, E.
finalidades previstas na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, Lei no 9.394/96, de 20 de dezembro b) C, C, C, C, E, C.
de 1996, EXCETO a(o)
c) C, C, C, E, C, E.
(A) consolidao e o aprofundamento dos
conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, d) C, C, E, C, C, C.
possibilitando o prosseguimento de estudos.
e) C, C, C, C, C, C.
(B) preparao bsica para o trabalho e a cidadania do
120. (MSCONCURSOS - 2014.2) Segundo o que dispe os
educando para continuar aprendendo, de modo a ser
primeiros incisos do art. 43 da Lei de Diretrizes e Bases
capaz de se adaptar a novas condies de ocupao ou
da Educao Nacional, correto afirmar que a educao
aperfeioamento posteriores.
superior tem por finalidade:
(C) contratao pelo mercado de trabalho e a efetiva
a) Desenvolver a produo cultural e o desenvolvimento
promoo de estudos complementares, de acordo com
do esprito cientfico e do pensamento
o processo a ser desempenhado.
acadmicoreflexivo; II - formar diplomados nas diversas
(D) compreenso dos fundamentos cientfico- reas de conhecimento, aptos para a insero em
tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a setores profissionais e para a participao no
teoria com a prtica. desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na
sua formao de especialista;III - incentivar o trabalho
(E) aprimoramento do educando como pessoa humana, de pesquisa e investigao cientfica em nvel superior,
incluindo a formao tica e o desenvolvimento da visando o desenvolvimento da cincia e da tecnologia e
autonomia intelectual e do pensamento crtico. da criao e difuso da cultura, e, desse modo,
desenvolver o entendimento do homem e do meio em
119. (MSCONCURSOS - 2014.2) Marque E para as
que vive.
afirmativas erradas e C para as certas, depois aponte a

32
b) Estimular o conhecimento cultural e o 121. (MSCONCURSOS - 2014.2) Sobre a frequncia na
desenvolvimento de tecnologias sociais e cientficas; II - educao superior, a Lei de Diretrizes e Bases da
formar diplomados em nas grandes reas do Educao Nacional dispe no 3 do Art. 47 que:
conhecimento em nvel superior, aptos para a insero
em setores acadmicos e profissionais, colaborando com a) obrigatria a frequncia de alunos e professores em
a sua formao profissional continuada;III organizar o qualquer modalidade de ensino.
trabalho de pesquisa e investigao acadmico-cientfica b) obrigatria a frequncia de alunos e professores,
em nvel profissional, visando o desenvolvimento da salvo nos programas de educao distncia.
cincia e da tecnologia para a produo de
conhecimentos e produtos sociais, com vistas insero c) obrigatria a freqncia mnima de alunos e
econmica e social. professores, inclusive nos programas de educao
distncia.
c) I desenvolver o conhecimento cultural e o
desenvolvimento de tecnologias sociais e cientficas; II - d) obrigatria a frequncia de alunos e professores,
formar diplomados em determinadas reas de inclusive nos programas de educao distncia.
conhecimento em nvel superior, aptos para a insero
e) obrigatria a frequncia de alunos e professores em
em setores acadmicos e profissionais, colaborando com
programas de educao distncia.
a sua formao profissional;III organizar o trabalho de
pesquisa e investigao acadmico-cientfica, visando o 122. (MSCONCURSOS - 2014.2) Conforme dispe o Art.
desenvolvimento da cincia e da tecnologia para a 62 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
produo de conhecimentos e produtos sociais, com alterada pela Lei n 12.796, a formao de docentes
vistas insero econmica e social. para atuar na educao bsica far-se- em:
d) I - estimular a produo cultural e o desenvolvimento a) Nvel superior, em curso de licenciatura e ou
do esprito tcnico-cientfico e do pensamento reflexivo; complementao pedaggica, em universidades e
II - formar diplomados em especficas reas de institutos superiores de educao, admitida, como
conhecimento, aptos para a insero em setores formao mnima para o exerccio do magistrio na
acadmicos e para a participao no desenvolvimento educao infantil a oferecida em nvel mdio na
da academia brasileira, e colaborar na sua formao modalidade normal.
profissional;III - incentivar o trabalho de pesquisa e
investigao tcnica-cientfica, visando o b) Nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao
desenvolvimento da cincia e da tecnologia para a plena, em universidades e institutos superiores de
produo de conhecimentos e produtos sociais, com educao, admitida, como formao mnima para o
vistas insero econmica e social. exerccio do magistrio na educao infantil e nos 5
(cinco) primeiros anos do ensino fundamental, a
e) I - estimular a criao cultural e o desenvolvimento do oferecida em cursos de pedagogia.
esprito cientfico e do pensamento reflexivo; II - formar
diplomados nas diferentes reas de conhecimento, c) Nvel superior, em curso de licenciatura ou
aptos para a insero em setores profissionais e para a complementao pedaggica, em universidades e
participao no desenvolvimento da sociedade institutos superiores de educao, admitida, como
brasileira, e colaborar na sua formao contnua;III - formao mnima para o exerccio do magistrio na
incentivar o trabalho de pesquisa e investigao educao infantil a oferecida em nvel mdio na
cientfica, visando o desenvolvimento da cincia e da modalidade normal.
tecnologia e da criao e difuso da cultura, e, desse
d) Nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao
modo, desenvolver o entendimento do homem e do
plena, em universidades e institutos superiores de
meio em que vive.

33
educao, admitida, como formao mnima para o 125. (IFPE - 2014) Compem a educao superior,
exerccio do magistrio na educao infantil e nos 5 segundo a LDB, cursos
(cinco) primeiros anos do ensino fundamental, a
oferecida em nvel mdio na modalidade normal. I. sequenciais por campo de saber, de diferentes nveis
de abrangncia, abertos a candidatos que atendam aos
e) Nvel superior, em curso de licenciatura, requisitos estabelecidos pelas instituies de ensino,
especializao e complementao pedaggica, ofertadas desde que tenham concludo o ensino mdio ou
em universidades e institutos superiores de educao, equivalente;
admitida, como formao mnima para o exerccio do
magistrio na educao infantil e nos 5 (cinco) primeiros II. subsequentes por campo de saber, de diferentes
anos do ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio nveis de abrangncia, abertos a candidatos que
atendam aos requisitos estabelecidos pelas instituies
na modalidade normal.
de ensino, desde que tenham concludo o ensino mdio
123. (MSCONCURSOS - 2014.2) A Lei de Diretrizes e ou equivalente;
Bases da Educao Nacional prev que a educao de
jovens e adultos seja destinada queles que: III. de graduao, abertos a candidatos que tenham
concludo o ensino mdio ou equivalente e tenham sido
a) No tiveram acesso ou continuidade de estudos no classificados em processo seletivo;
ensino fundamental e mdio na idade prpria.
IV. de ps-graduao, compreendendo programas de
b) No tiveram acesso ao ensino fundamental e mdio mestrado e doutorado, cursos de especializao,
na idade prpria. aperfeioamento e outros, abertos a candidatos
diplomados em cursos de graduao e que atendam s
c) No tiveram acesso ou frequncia no ensino
exigncias das instituies de ensino.
fundamental e mdio na adolescncia.
V. de extenso, abertos a candidatos que atendam aos
d) No tiveram acesso ou continuidade de estudos no requisitos estabelecidos em cada caso pelas instituies
ensino fundamental e mdio por diversos justificveis. de ensino.
e) No tiveram acesso aos estudos no ensino Esto CORRETOS apenas os itens:
fundamental e mdio na idade prpria, nem por
programas de educao rural. a) III e V.

124. (IFPE - 2014) Considerando a organizao da b) III e IV.


Educao Bsica prevista na legislao atual, marque a
alternativa que indica, respectivamente, uma etapa e c) II, III e V.
uma modalidade desse nvel da educao. d) II e IV.
a) Educao de Jovens e Adultos e Educao Especial e) I, III, IV e V.
b) Educao Profissional e Tecnolgica e Ensino Mdio 126. (IFPE - 2014) No que se refere educao superior,
c) Educao a distncia e Educao do Campo em conformidade com a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, analise as seguintes proposies.
d) Ensino Fundamental e Ensino Mdio
I. Os diplomas expedidos pelas universidades sero por
e) Educao Infantil e Educao de Jovens e Adultos elas prprias registrados, e aqueles conferidos por
instituies no-universitrias sero registrados em
O art. 44 da Lei 9.394/96 trata da educao superior e de universidades indicadas pelo Conselho Universitrio de
sua abrangncia em diferentes cursos e programas. Educao.

34
II. Os diplomas de Mestrado e de Doutorado expedidos e) colaborar com as atividades de articulao da escola
por universidades estrangeiras s podero ser com as famlias e a comunidade.
reconhecidos por universidades que possuam cursos de
ps-graduao reconhecidos e avaliados, na mesma rea 128. (MSCUNCURSOS 2014.3) O art. 14 da LDB
estabelece: os sistemas de ensino definiro as normas
de conhecimento e em nvel equivalente ou superior.
da gesto democrtica do ensino pblico na educao
III. A autorizao e o reconhecimento de cursos, bem bsica, de acordo com as suas peculiaridades e
como o credenciamento de instituies de educao conforme os seguintes princpios:
superior, tero prazos limitados, sendo renovados,
periodicamente, aps processo regular de avaliao. I participao dos profissionais da educao na
elaborao do projeto pedaggico da escola;
IV. Na educao superior, o ano letivo regular,
independente do ano civil, tem, no mnimo, duzentos e II participao das comunidades escolar e local em
vinte dias de trabalho acadmico efetivo, excludo o conselhos escolares ou equivalentes;
tempo reservado aos exames finais, quando houver. III forma de articular-se com as famlias e a
V. Nas instituies pblicas de educao superior, o comunidade, criando processos de integrao da
professor ficar obrigado ao mnimo de oito horas sociedade com a escola;
semanais de aulas. IV de acelerao de estudos para alunos com atraso
Esto CORRETAS apenas as proposies: escolar.

Quais itens compem o art. 14 da LDB?


a) I, II e III.

b) III, IV e V. a) Apenas I e II.

b) Apenas II e III.
c) I, II e V.

d) II, III e V. c) Apenas I, III e IV.

e) I,II e IV. d) Apenas II, III e IV.

127. (IFPE - 2014) A Lei de Diretrizes e Bases da 129. (UFVJM 2014) De acordo com a Lei de Diretrizes e
Educao dispe sobre as obrigaes dos professores, Bases da Educao Nacional (LDBEN n 9.394/96), no
no mbito pedaggico. De acordo com o art. 13 da LDB, Artigo 4, Inciso I, o Estado garantir a efetivao do
as alternativas a seguir so incumbncias dos docentes, direito educao escolar pblica na(o) __________
EXCETO: obrigatria(o) e gratuita(o) dos __________ aos
__________ anos de idade.
a) zelar pela aprendizagem dos alunos.
Assinale a alternativa que apresenta os termos que
b) elaborar a proposta pedaggica do estabelecimento preenchem CORRETAMENTE as lacunas acima:
de ensino.
a) educao bsica / 4 (quatro) / 17 (dezessete).
c) estabelecer estratgias de recuperao para os alunos
de menor rendimento. b) ensino fundamental / 7 (sete) / 14 (quatorze).

d) ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, c) ensino fundamental / 6 (seis) / 14 (quatorze).


alm de participar integralmente dos perodos d) educao bsica / 5 (cinco) / 17 (dezessete).
dedicados ao planejamento, avaliao e ao
desenvolvimento profissional.

35
130. (UFVJM 2014) Tendo como referncia o Captulo C) A Educao Fsica, integrada proposta pedaggica
IV Da Educao Superior , da Lei de Diretrizes e da instituio de ensino, sendo sua prtica facultativa ao
Bases da Educao Nacional (LDBEN n 9.394/96), estudante nos casos previstos em Lei;
considere as afirmativas a seguir:
D) O ensino da Histria do Brasil, que leva em conta as
I. A educao superior tem por finalidade promover a contribuies das diferentes culturas e etnias para a
extenso, aberta participao da populao, visando formao do povo brasileiro, especialmente das matrizes
difuso de conquistas e benefcios resultantes da criao indgena, africana e europeia.
cultural e da pesquisa cientfica e tecnolgica geradas na
instituio. E) O estudo da Histria e Cultura Afro-Brasileira e
Indgena, no mbito de todo o currculo escolar, em
II. Na educao superior, o ano letivo regular, especial nas reas de educao artstica, de literatura e
independente do ano civil, deve ter, no mnimo, 180 dias histria brasileira.
de trabalho acadmico efetivo, includo o tempo
reservado aos exames finais, quando houver. 132. (IFCE 2014) De acordo com a LDB (Lei N
9394/96), os currculos do ensino fundamental e mdio
III. As universidades se caracterizam por terem um tero devem ter uma base nacional comum, a ser
do corpo docente, pelo menos, com titulao acadmica complementada, em cada sistema de ensino e
de mestrado e doutorado e dois teros do corpo estabelecimento escolar, por uma parte:
docente, pelo menos, em regime de tempo integral.
A) Especfica, que compreenda o conhecimento do
IV. Nas instituies pblicas de educao superior, o mundo fsico e natural e da realidade social e poltica da
professor ficar obrigado a ministrar o mnimo de oito populao brasileira.
horas semanais de aulas.
B) Diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e
Est CORRETO o que se afirma apenas em: locais da sociedade, da cultura, da economia e da
clientela.
a) I e II.
C) Transversal, demandada pela integrao das
b) I e IV. disciplinas da base comum do currculo e as diversidades
c) II e III. socioculturais das comunidades.

d) III e IV. D) Obrigatria, desenvolvida por meio do estudo da


lngua portuguesa e da matemtica.
131. (IFCE 2014) Assinale a alternativa falsa, tomando
por base o disposto na LDB (Lei N 9.394/96). So E) Facultativa, assegurada pelo ensino religioso, visando
componentes obrigatrios do currculo do ensino mdio: formao espiritual do educando.

A) O estudo da Lngua Portuguesa e da Matemtica, o 133. (IFCE 2014) A Lei de Diretrizes e Bases da
conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade Educao (Lei N 9.394/96) dispe em seu Captulo III,
social e poltica, especialmente do Brasil. artigos 39, que A educao profissional e tecnolgica,
no cumprimento dos objetivos da educao nacional,
B) O ensino da Arte, especialmente em suas expresses integra-se aos diferentes nveis e modalidades de
regionais, de forma a promover o desenvolvimento educao e s dimenses do trabalho, da cincia e da
cultural dos estudantes, com a Msica como seu tecnologia, e o pargrafo 2 deste artigo, determina a
contedo no obrigatrio. abrangncia dos cursos.

36
I. Formao inicial e continuada ou qualificao e) A Lei de Diretrizes e Bases da Educao, n 9394/96,
profissional. considera como primeira etapa da educao bsica, a
educao infantil, cuja oferta em ltima instncia deve
II. Educao profissional tcnica de Nvel Mdio. estar a cargo dos Estados.
III. Educao profissional tecnolgica somente no nvel 135. (IFPB 2008) A Lei de Diretrizes e Bases da
de graduao. Educao Nacional de 1996 (Lei 9394/96) diz que a
IV. Educao profissional tecnolgica de graduao e de proposta pedaggica um documento de referncia.
ps-graduao. Sua elaborao de forma coletiva uma oportunidade
de a comunidade escolar exercitar a sua autonomia
Tomando por base a fundamentao legal, assinale a pedaggica, valorizando os agentes que atuam nas
opo correta. escolas, cobrando-lhes diretamente as competncias e
compromisso tico-profissional. Essa Proposta
A) As afirmativas I e II so incorretas.
pedaggica, resultante da reflexo coletiva, concebida
B) As afirmativas III e IV so corretas. no mbito das Instituies educacionais como:

C) As afirmativas I, II e IV so corretas. a) Planejamento Funcional

D) Todas esto corretas. b) Planejamento Estratgico

E) Todas esto incorretas. c) Planejamento Participativo

134. (IFPB 2013) De acordo com a Lei de Diretrizes e d) Projeto Poltico-Pedaggico ou Projeto Pedaggico
Bases da Educao Nacional, a Educao Bsica (EB) o Institucional
nvel educacional que tem como objetivo desenvolver o
e) Plano de Desenvolvimento da Educao - PDE
educando para o exerccio e a construo da cidadania,
bem como propiciar-lhe os meios para estudos GABARITO - LDB
posteriores. Sobre a Educao Bsica, CORRETO
1D
afirmar:
2A
a) O Ensino Fundamental, com nove anos de durao,
obrigatrio por determinao legal, atende crianas a 3A
partir de sete anos de idade.
4E
b) A Educao Bsica compreende quatro etapas, que
5C
so: educao infantil, ensino fundamental, ensino
mdio e ensino profissional. 6A

c) A Educao Infantil, oferecida nas creches para 7A


crianas de at trs anos de idade e em pr-escolas, para 8D
crianas de quatro a seis anos de idade.
9D
d) As modalidades compreendem formas peculiares da
Educao Bsica: educao profissional, educao 10 E
escolar indgena, educao do campo, educao 11 D
especial, educao de jovens e adultos, educao a
distncia e tecnologias da informao e da comunicao. 12 D

13 C

37
14 D 44 C

15 B 45 A

16 D 46 A

17 E 47 D

18 E 48 C

19 C 49 B

20 B 50 D

21 E 51 B

22 C 52 D

23 A 53 B

24 C 54 D

25 D 55 A

26 D 56 B

27 B 57 A

28 C 58 C

29 D 59 D

30 C 60 B

31 C 61 C

32 E 62 C

33 D 63 D

34 C 64 B

35 D 65 A

36 A 66 C

37 C 67 A

38 E 68 D

39 E 69 C

40 D 70 A

41 D 71 D

42 B 72 E

43 B 73 A

38
74 C 103 A

74 A 104 B

75 A 105 B

76 B 106 A

77 A 107 C

78 C 108 B

79 B 109 C

80 D 110 B

81 - B 111 C

82 B 112 D

83 B 113 B

84 D 114 C

85 C 115 B

86 D 116 E

87 B 117 C

88 B 118 C

89 A 119 C

90 D 120 E

91 A 121 B

92 A 122 D

93 A 123 A

94 E 124 E

95 C 125 E

96 C 126 D

97 C 127 B

98 D 128 A

99 D 129 A

100 A 130 B

101 A 131 B

102 C 132 B

39
133 C

134 D

135 D

40
3. (COMPERVE 2015) O Sistema Nacional de Avaliao
AVALIAO da Educao Superior-SINAES foi institudo pela Lei n
10.861, de 14 de abril de 2004. Segundo essa lei,
1. (FUNCAB 2014) O Enade (Exame Nacional de
correto afirmar:
Desempenho de Estudantes) tem como objetivo aferir o
desempenho dos estudantes em relao aos contedos A) O SINAES tem, entre suas finalidades, a melhoria da
programticos previstos nas diretrizes curriculares do qualidade da educao superior e a definio dos
respectivo curso de graduao, e as habilidades e recursos financeiros para as instituies universitrias.
competncias em sua formao. O Enade integra o:
B) O SINAES, ao promover a avaliao das instituies,
A) FIES. deve assegurar o carter pblico de todos os
procedimentos adotados nas avaliaes das
B) PROJOVEM.
universidades.
C) PROEJA.
C) Para a avaliao das instituies, utilizada uma
D) ENEM. prova aplicada a uma amostra de estudantes de vrios
cursos.
E) SINAES.
D) Para a avaliao das instituies, o Exame Nacional de
Desempenho dos Estudantes aplicado a cada curso de
graduao anualmente.
2. (FUNCAB 2014) Para Cabrito (2009) no processo de
acesso ao ensino superior sabemos que as
aprendizagens e as capacidades so avaliadas atravs da
realizao de exames especficos de mbito nacional. E 4. (COMPERVE 2015) Segundo a Lei n 10.861, de 14
so avaliados atravs de provas escritas, onde se de abril de 2004, a avaliao do desempenho dos
considera, apenas, aquilo que o estudante escreveu. estudantes dos cursos realizada mediante a aplicao
Desconhecendo-se os processos e os contextos de do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes
aprendizagem de cada aluno em avaliao, bem como a (ENADE). Em relao ao ENADE, correto afirmar:
evoluo/progresso conseguida pelos alunos, aplica-se
A) Utiliza, em sua avaliao, conceitos numa escala com
a todos eles uma prova uniforme que ser avaliada, isto
dez nveis.
, classificada, por professores que a analisam de modo
objetivo, em conformidade com as sugestes de B) um componente curricular opcional dos cursos de
correo (objetivas?) dos autores das provas de exame. graduao.
Nessa perspectiva a prtica avaliativa, atravs dos
exames para o acesso ao ensino superior, est C) A sua aplicao acompanhada de instrumento
organizada com base na lgica de: destinado a levantar o perfil dos estudantes.

A) transversalidade das disciplinas e suas matrizes D) A prova est composta apenas de questes de
curriculares. natureza objetiva de mltipla escolha.

B) meritrocacia, ranqueamento e padronizao.

C) variedade, incluindo uma gama de indicadores 5. (UFMG 2015) Sobre os processos avaliativos da
avaliativos. educao superior, analisados por Gladys Beatriz
Barreyro e Jos Carlos Rothen (2014), assinale a
D) contextualizao, respeitando as diferentes alternativa INCORRETA:
realidades educativas e regionais.
A) No fim do primeiro mandato do Governo Lula, o MEC
E) pluralidade, considerando os diferentes percursos dos assumiu funo fiscalizadora, utilizando-se dos
alunos. resultados do ENADE como balizadores para a realizao
de visitas de especialistas s instituies e atribuies de
conceito a estas.

41
B) A proposta inicial do SINAES estava baseada na C) I, II e III, apenas.
centralidade da avaliao institucional e inclua a
aplicao de uma prova a uma amostra dos alunos D) I, IV e V, apenas.
ingressantes e concluintes por rea de conhecimento.
E) I, II, III, IV e V.
C) O SINAES aprovado em lei estabeleceu a avaliao
institucional, composta por autoavaliao e avaliao
externa, a avaliao de cursos, com visitas in loco de 8. (COPEVE 2015) Aps um ano em processo de
avaliadores externos e a avaliao dos estudantes, por avaliao, uma IES (Instituio de Ensino Superior)
meio do ENADE. verificou que os conceitos da avaliao de dois de seus
cursos e do desempenho dos discentes representaram
D) A criao do ndice Geral de Cursos, a transformao
um resultado aqum do esperado por toda a
do ENADE em avaliao censitria e alteraes que
comunidade acadmica envolvida. Aps a anlise dos
aproximaram o ENADE do ENC-Provo so resultados de
fatores que contriburam com o resultado, constatou-se
aes que resgataram a proposta inicial do SINAES.
que o peso maior para o resultado foi a deficincia no
enquadramento do curso, cujo objetivo

6 (FUNRIO 2015) O acompanhamento dos processos A) correlacionar a rea de conhecimento da prova do


de ensinar e aprender faz parte da dimenso avaliativa ENADE com o Projeto Pedaggico do Curso.

A) de desempenhos. B) relacionar os instrumentos avaliativos de sala de aula


com os planos de disciplina dos cursos.
B) das aprendizagens.
C) ajustar os contedos do curso s Diretrizes
C) institucional. Curriculares Nacionais do Ensino Superior.

D) externa. D) correlacionar a rea de conhecimento do ENADE com


o perfil do egresso do curso.
E) dos testes de larga escala.
E) relacionar os cursos com as demandas da comunidade
acadmica.
7. (COPEVE 2015) Dadas as afirmativas abaixo sobre o 9. (UNIRIO 2014) Dando incio ao chamado ciclo
ENADE (Exame Nacional de Desempenho dos avaliativo do SINAES e tendo como objetivo aferir o
Estudantes), rendimento e a aprendizagem dos alunos dos cursos de
graduao em relao aos contedos programticos,
I. uma avaliao do desempenho dos alunos expressa
suas habilidades e competncias, o Exame Nacional de
em conceitos.
Desempenho de Estudantes (ENADE) aplicado com
II. Tem periodicidade mnima trienal. regularidade de

III. componente curricular facultativo dos cursos de a) 2 (dois) anos.


graduao.
b) 12 (doze) meses.
IV. voltado aos estudantes no final do primeiro e do
c) 3 (trs) anos.
ltimo perodo.
d) 18 (dezoito) meses.
V. acompanhado de instrumento voltado ao perfil do
estudante. e) 4 (quatro) anos.
verifica-se que esto corretas 10. (UNIRIO 2014) Durante o XVII Encontro Nacional,
realizado em Vitria (ES), em 2001, o Grupo Tcnico (GT)
A) II e IV, apenas.
de Indissociabilidade Ensino, Pesquisa, Extenso e
B) III e V, apenas. Flexibilizao Curricular formulava com grande impacto,
polticas que se refletem atualmente na organizao e

42
na institucionalizao das atividades extensionistas das III) a compreenso de que a avaliao deve ser feita a
IFEs, bem como nas relaes estabelecidas com as partir de um conjunto integrado de indicadores de
demais instncias da sociedade. qualidade.

Disponvel em Indissociabilidade Ensino-Pesquisa- IV) o carter pblico dos procedimentos e dos resultados
Extenso - PDF Uemg e a participao do corpo discente, docente e tcnico-
www.uemg.br/.../indissociabilidade_ensino_pesquisa_e administrativo das IES e da sociedade civil, por meio de
xtensao.pdf. 19/05/2006 - flexibilizao curricular: uma suas representaes.
viso da extenso /. Frum de Pr-Reitores de
Graduao Nilci da Silva Guimares (UNIRIO); Regina Est (o) CORRETA(s) a(s) afirmativa(s):
Ftima Teixeira. Acesso em 6/1/2014.
a) I e III, somente.
Ao concordarmos com a abordagem curricular como
b) III, somente.
conjunto de possibilidades, diferentes processos
avaliativos podem ser considerados: c) II e IV, somente.
I) A avaliao contnua procedimento realizado ao d) IV, somente.
longo do desenvolvimento do processo formativo.
e) I, II, III, IV.
II) A avaliao processual anlise e reflexo das
direes do plano de aula / atividades curriculares e do 12. (UNIRIO 2014) O SINAES composto por trs
desenvolvimento docente. processos de avaliao: da instituio, dos cursos e dos
estudantes. Os processos avaliativos do Sinaes so
III) A avaliao credencial resultado somativo e de coordenados e supervisionados pela Conaes. Essa
valorao aferido pelos diferentes instrumentos avaliao desenvolvida em duas etapas: a
utilizados. Est (o) CORRETA(s) a(s) afirmativa(s): autoavaliao e a avaliao externa. Esses processos so
operacionalizados, respectivamente, pela (o):
a) I, somente.
a) CPA e o INEP.
b) II e III, somente.
b) INEP e Capes.
c) I e III, somente.
c) Sesu e CPA.
d) III, somente.
d) Capes e NDE.
e) I, II. III.
e) DCE e INEP.

13. (UNIRIO 2014) O SINAES tem como eixo central a


11. (UNIRIO 2014) 7) As finalidades da avaliao no
avaliao institucional observada dentro de dimenses,
SINAES so segundo a Lei Art. 1 1 [...] a melhoria da
conforme reza o art. 3 da Lei n 10.861/2004.
qualidade da educao superior; a orientao da
expanso da oferta; o aumento permanente da sua I) A misso e o plano de desenvolvimento institucional; A
eficcia institucional e efetividade acadmica e social; a poltica para o ensino, a pesquisa, a psgraduao, a
promoo do aprofundamento dos compromissos e extenso e as respectivas formas de operacionalizao,
responsabilidades sociais das IES. Ainda com base no includos os procedimentos para estmulo produo
que expressa a Lei, as finalidades devem ser alcanadas acadmica, as bolsas de pesquisa, de monitoria e demais
por meio de princpios fundamentais como: modalidades; A responsabilidade social da instituio,
considerada especialmente no que se refere sua
I) a responsabilidade social com a qualidade da educao
contribuio em relao incluso social, ao
superior e o reconhecimento da diversidade do sistema.
desenvolvimento econmico e social, defesa do meio
II) o respeito autonomia, identidade, misso e ambiente, da memria cultural, da produo artstica e
histria das instituies. do patrimnio cultural;

43
II) A comunicao com a sociedade; As polticas de e) avaliao in loco para os alunos ingressantes que
pessoal, as carreiras do corpo docente e do corpo prestaram o Enem no corrente ano.
tcnico-administrativo, seu aperfeioamento,
desenvolvimento profissional e suas condies de 15. (UNIRIO 2014) A Comisso Prpria de Avaliao
trabalho; Organizao e gesto da instituio, (CPA) de uma instituio deve, anualmente, aplicar no
especialmente o funcionamento e a representatividade seu quadro efetivo uma avaliao, por intermdio de um
dos colegiados, sua independncia e autonomia na ou mais instrumentos, que vise ao aprimoramento
relao com a mantenedora e a participao dos institucional. Desta forma, a avaliao institucional deve
segmentos da comunidade universitria nos processos ser
decisrios;
a) aleatria junto aos coordenadores de curso e gestores
III) A infraestrutura fsica, especialmente a de ensino e acadmicos.
de pesquisa,biblioteca, recursos de informao e
b) distinta entre os servidores e pensada por todos, sem
comunicao; Planejamento e avaliao, especialmente
interveno da CPA.
os processos, resultados e eficcia da autoavaliao
institucional; Polticas de atendimento aos estudantes; c) pensada e executada por docentes portadores do
Sustentabilidade financeira, tendo em vista o significado ttulo de Doutor.
social da continuidade dos compromissos na oferta da
educao superior; A oferta da Educao Superior na d) orientada pelas diretrizes e pelo roteiro da auto-
perspectiva do direito social e dever do Estado, avaliao institucional da CONAES.
plenamente orientada por valores pblicos democrtica
e participativa. e) executada e pensada por tcnico-administrativos
portadores do ttulo de Doutor.
Est (o) correta(s) a(s) afirmativa(s):
16. (UNIRIO 2014) Criado pela Lei n 10.861, de 14 de
a) I, somente. abril de 2004, o Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Superior (Sinaes) formado por trs
b) I e II, somente. componentes principais: a avaliao das instituies, dos
cursos e do desempenho dos estudantes. O Sinaes avalia
c) II e III, somente.
aspectos que giram em torno do ensino, da pesquisa, da
d) III, somente. extenso, da responsabilidade social, do desempenho
dos alunos, da gesto, do corpo docente e das
e) I, II, III. instalaes, entre outros. Os resultados das avaliaes
possibilitam traar um panorama da qualidade dos
14. (UNIRIO 2014) 17) O Exame Nacional de cursos e das instituies de educao superior no Pas.
Desempenho dos Estudantes (Enade) tem o objetivo de Diante desse contexto, os processos avaliativos so
aferir o rendimento dos alunos dos cursos de graduao coordenados e supervisionados pela (o)
em relao aos contedos programticos, suas
habilidades e competncias (Inep, 2014). Em cursos de a) Secretaria de Ensino Superior (Sesu).
graduao, cujos nmeros no pas sejam igual ou menor
que 100, deve ser solicitado ao Inep a b) Secretaria de Regulao e Superviso do Ensino
Superior (Seres).
a) avaliao in loco por avaliadores indicados pelo
MEC, pertencentes ao BASIS. c) Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica
(Setec).
b) dispensa de participao do ENADE dos alunos
concluintes do ciclo bsico no ano em curso. d) Comisso Nacional de Avaliao da Educao Superior
(Conaes).
c) dispensa de inscrio no ENADE dos alunos
ingressantes no ano de aplicao. e) Conselho Nacional de Educao (CNE).

d) dispensa da avaliao in loco do curso aos 17. (UNIRIO 2014) O Sistema de Seleo Unificada (Sisu)
estudantes ingressantes do ano anterior. o sistema informatizado, gerenciado pelo Ministrio da
Educao (MEC), no qual instituies pblicas de ensino

44
superior oferecem vagas para candidatos participantes de Ensino Mdio, como forma de favorecer a excelncia
do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem). Nesse e a continuidade dos estudos.
processo de seleo discente, o candidato
e) ser responsabilidade do dirigente da instituio de
a) selecionado, em sua primeira opo, poder participar educao superior a inscrio junto ao Instituto Nacional
da chamada seguinte, em ordem de preferncia as suas de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira -
opes de vaga na instituio, local de oferta, curso, INEP de todos os alunos habilitados participao no
turno. ENADE.

b) se inscreve, em ordem de preferncia, em mais de 19. (IFGO 2014) Em 5 de novembro de 2012, o


uma modalidade de concorrncia para o mesmo curso e Ministrio da Educao publicou a Portaria Normativa n
turno, na mesma instituio de ensino e local de oferta. 21, que dispe sobre o Sistema de Seleo Unificada -
Sisu. Trata-se de um sistema informatizado, gerenciado
c) deve definir se deseja concorrer s vagas de ampla pelo Ministrio da Educao - MEC, no qual instituies
concorrncia, s vagas reservadas de acordo com a Lei pblicas de ensino superior oferecem vagas para
n 12.711/2012 ou s vagas destinadas s demais candidatos participantes do Exame Nacional de Ensino
polticas afirmativas das instituies. Mdio - Enem. Sobre o Sistema de Seleo Unificada
Sisu, no Brasil, correto afirmar que
d) no selecionado pelas chamadas regulares do
processo seletivo manifesta interesse por meio da Lista a) possui vrias etapas de inscrio durante o ano, nas
de Espera a ser utilizada pelo SiSU, na mesma instituio quais cada candidato faz suas opes de inscrio dentre
de ensino, curso e turno. as vagas ofertadas pelas instituies participantes do
Sisu. Por envolver um grande nmero de estudantes, em
e) ao optar por concorrer s vagas reservadas em
nenhum momento o candidato pode alterar suas
decorrncia do disposto na Lei n 12.711, de 2012, ser
opes.
classificado, prioritariamente, por egresso de escola
pblica, independentemente de renda. b) ao final da etapa de inscrio, o Sisu seleciona
automaticamente os candidatos mais bem classificados
18. (IFGO 2014) A Lei n. 10.861, de 14 de abril de 2004,
em cada curso, por modalidade de concorrncia, de
institui o Sistema Nacional de Avaliao da Educao
acordo com suas notas no Enem e eventuais
Superior SINAES. O Artigo 5 da referida Lei estabelece
ponderaes.
a aplicao do Exame Nacional de Desempenho dos
Estudantes ENADE. Sobre o ENADE no Brasil, correto c) a cada chamada, os candidatos selecionados tm um
afirmar que prazo para efetuar a matrcula na instituio,
confirmando dessa forma a ocupao da vaga. O Sisu
a) aferir o desempenho dos estudantes em relao s
no prev lista de espera para preenchimento das vagas
disciplinas previstas nas diretrizes curriculares dos
eventualmente no ocupadas nas instituies de ensino.
cursos da educao bsica e superior, bem como suas
habilidades para ajustamento ao mercado de trabalho. d) os candidatos inscritos no Sisu e que no participaram
do Exame Nacional de Ensino Mdio Enem, mas que
b) ser aplicado todos os anos, no admitindo-se a
concorrem s vagas destinadas a polticas afirmativas
utilizao de procedimentos amostrais, com exceo do
podero, no mesmo perodo, requerer uma nova
ltimo ano ou perodo de cada curso para os alunos de
oportunidade de realizar as provas.
todos os nveis e modalidades de ensino.
e) vedada a inscrio do bolsista do Programa
c) poder ser verificado como componente curricular
Universidade para Todos Prouni, pois a legislao
obrigatrio a todos os cursos e nveis e modalidades de
brasileira no permite aos estudantes concorrerem
ensino, sendo inscrita no histrico escolar do estudante
simultaneamente a vagas no ensino superior a partir de
a mdia geral de sua participao ou, quando for o caso,
diferentes sistemas avaliativos de ingresso.
dispensa oficial pelo Ministrio da Educao.
20. (IFGO 2014) No Brasil, a Avaliao Institucional
d) conceder, por meio do Ministrio da Educao,
um dos componentes do Sistema Nacional de Avaliao
bolsas de estudo no ensino superior, como estmulo aos
da Educao Superior SINAES, com acompanhamento
estudantes de melhor desempenho no ENADE em nvel
da Comisso Nacional de Avaliao da Educao -

45
CONAES e do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas IES e so teis para a sociedade, especialmente aos
Educacionais Ansio Teixeira - INEP. A Avaliao estudantes, como referncia quanto s condies de
Institucional divide-se em duas modalidades: cursos e instituies. Esse Sistema chamado de:

a) Autoavaliao, coordenada pela Comisso Prpria de a) Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior
Avaliao - CPA de cada instituio e Avaliao Externa, (SINAES)
realizada por comisses designadas pelo INEP.
b) Sistema S (SS)
b) Avaliao da Educao Bsica e Avaliao da Educao
Superior, ambas orientadas por roteiro de autoavaliao c) Sistema de Avaliao Institucional (SAI)
do Ministrio da Educao - MEC.
d) Sistema Nacional de Desempenho de Estudantes
c) Avaliao dos cursos presenciais e Avaliao dos (ENADE)
cursos na modalidade Educao Distncia EAD.
e) Sistema de Gerenciamento de Dados (SGD)
d) Avaliao das instituies pblicas, sob a
23. (IFNMG 2014) Conforme Sanmart (2009), a
responsabilidade do SINAES e Avaliao das Instituies
avaliao mede resultados e tambm condiciona o que e
Privadas, realizada pela CONAE.
como se ensina, principalmente, o que aprendem os
e) Avaliao das Universidades, realizada pelo INEP e estudantes e de que maneira eles o fazem. Analise as
Avaliao conjunta dos Institutos Federais e Centros afirmativas sobre a avaliao e assinale com V as
Universitrios, coordenada pela CONAE. verdadeiras e com F as falsas.

21. (IFF 2014) A avaliao escolar tem sido alvo de ( ) A avaliao deve consistir em uma atuao mais ou
amplos debates. Muito se discute sobre o seu real menos pontual em uns poucos momentos do processo
significado e importncia no processo de ensino e de ensino e aprendizagem. ( ) O propsito principal da
aprendizagem. Estudos na rea, afirmam que a avaliao avaliao a regulao, tanto do ensino, quanto da
tem sido usada como forma de amedrontar alunos. aprendizagem.
Assinale a alternativa que corresponde a essa afirmao,
( ) A avaliao inicial, a avaliao enquanto se est
pois, nesse contexto:
aprendendo e a final so identificadas como os trs
a) A avaliao utilizada como meio de reorientar a momentos chave do processo de ensino, compondo a
aprendizagem. avaliao somativa, que apresenta caractersticas e
finalidades especficas.
b) A avaliao vista como um meio de tornar a
aprendizagem significativa. ( ) Ao ser realizada ao longo do processo de
aprendizagem, a avaliao contribui para os alunos
c) A avaliao compreendida como um meio de superarem os obstculos em espaos de tempo
desenvolver o aluno, motivando-o para o seu menores, no momento em que so detectados.
crescimento.
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia
d) A avaliao utilizada como diagnstico, servindo de CORRETA.
parmetro para a continuidade do processo.
A) V F V F.
e) A avaliao usada exclusivamente como meio de
promover o aluno para o ano ou srie seguinte. B) F V F V.

22. (IFF 2014) Criado em abril de 2004, este Sistema C) V F F V.


analisa as instituies, os Cursos e o desempenho dos
D) F V V F.
estudantes. O processo de avaliao leva em
considerao aspectos como ensino, pesquisa, extenso, 24. (IFNMG 2014) Numere a COLUNA II de acordo com
responsabilidade social, gesto da instituio e corpo a COLUNA I fazendo a relao das modalidades de
docente. Rene informaes do Exame Nacional de avaliao com as suas respectivas caractersticas
Desempenho de Estudantes e das avaliaes
institucionais. Os dados devem ser considerados pelas

46
mencionadas por Sanmart (2009), em seu livro, Avaliar ( ) Toda avaliao, com exceo da formativa, uma
para aprender. forma de controle social e de coero que no se deve
prolongar inultimente.
COLUNA I
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia
1. Avaliao formadora CORRETA.
2. Avaliao qualificadora A) V F F V.
3. Avaliao somativa B) F V F V.
4. Avaliao formativa C) F V V F.
COLUNA II D) V F V F.
( ) Tem uma finalidade reguladora da aprendizagem e do 26. (IFNMG 2014) A avaliao institucional
ensino. fundamentada em procedimentos de autoavaliao
conforme indicadores selecionados, tendo como ponto
( ) Busca desenvolver a capacidade dos alunos para se
de partida a construo de um banco de dados
autorregularem.
composto por cinco critrios (BOCLIN, 2012).
( ) Tem como objetivo estabelecer balanos dos
Numere a COLUNA II de acordo com a COLUNA I fazendo
resultados obtidos pelos alunos ao final do processo.
a relao desses critrios com as suas respectivas
( ) Tem basicamente uma finalidade comparativa e caractersticas.
seletiva, mas tambm orientadora.
COLUNA I
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia
1. Foco na misso
CORRETA.
2. Foco na qualidade docente
A) 4 1 3 2.
3. Foco na qualidade acadmica
B) 1 3 2 4.
4. Foco na atualizao patrimonial
C) 2 4 1 3.
5. Foco na eficincia administrativo-financeira
D) 3 2 4 1.
COLUNA II
25. (IFNMG 2014) Segundo Perrenoud (1999, p. 10),
(...) a avaliao est no mago das contradies do ( ) Baseia-se nas caractersticas e nas propostas
sistema educativo, constantemente na articulao da estratgicas e concretas da instituio, consistindo em
seleo e da formao, do reconhecimento e da negao uma descrio de seus propsitos acadmicos e de sua
das desigualdades. Analise as afirmativas sobre as viso de futuro e de responsabilidade social.
reflexes de avaliao feitas por PERRENOUD (1999) e
assinale com V as verdadeiras e com F as falsas. ( ) Pode ser avaliada sob os aspectos relacionados com o
desempenho contbil e oramentrio.
( ) A regulao um momento especfico da ao
pedaggica, sendo um componente varivel dela. ( ) funo de sua formao, de seu comprometimento
acadmico e do seu desempenho.
( ) As hierarquias de excelncia escolar orientam o que
se chama de xito ou fracasso escolares. ( ) Os investimentos em instalaes, laboratrios e
bibliotecas revelam a disposio dos gestores em
( ) Uma prtica da avaliao formativa pressupe um promover a atualizao e o aprimoramento patrimonial
domnio do currculo e dos processos de ensino e da IES.
aprendizagem, em geral, pelo professor.

47
( ) Relaciona-se com o valor agregado dos Pergunta 4. O contedo programtico do ENADE
conhecimentos, com a participao dos alunos no constitui uma matriz especfica para esse tipo de
processo pedaggico, com as facilidades oferecidas pela avaliao?
biblioteca, instalaes e laboratrios e com resultados.
Segundo a Lei n 10.861 de 14 de abril de 2004, so
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia perguntas respondidas de forma positiva:
CORRETA.
A) 1 e 4.
A) 1 4 3 2 5.
B) 2 e 4.
B) 2 1 5 3 4.
C) 1 e 3.
C) 3 5 4 1 2.
D) 2 e 3.
D) 1 5 2 4 3.
29. (MAGNUS 2014) Assinale a alternativa incorreta
27. (UFS CCV 2014) A Lei n 10.861, de 14 de abril de em relao avaliao institucional:
2004, institui o Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Superior SINAES. De acordo com essa lei, [A] A avaliao institucional tem como objetivo produzir
correto afirmar: informaes para tomada de decises, na busca do
aperfeioamento do trabalho de forma geral,
A) O SINAES, na avaliao das instituies de ensino respeitando fatores culturais da instituio.
superior, usa uma escala com 10 (dez) nveis, cada uma
representativa das dimenses avaliativas. [B] A avaliao institucional na gesto escolar aparece
como ao estratgica de acompanhamento e
B) O SINAES tem como uma de suas finalidades a proposio destinada qualificao do trabalho
capacitao do corpo docente para a participao nas realizado.
avaliaes institucionais.
[C] A avaliao institucional um instrumento de gesto
C) O SINAES deve considerar a responsabilidade tica e a que tem por objetivo medir os esforos da organizao,
sustentabilidade docente nos processos de avaliao das sua qualidade, excelncia, utilidade e relevncia.
instituies de Educao Superior.
[D] A avaliao institucional restringe a localizao da
D) O SINAES, ao promover a avaliao dos cursos, deve populao no escolarizada e a distribuio da oferta de
assegurar o carter pblico de todos os procedimentos, vagas, visando melhoria da qualidade de ensino.
os dados e os resultados dos processos avaliativos.
[E] A avaliao institucional no apenas mais um
28. (UFS CCV 2014) Duas professoras devem instrumento. Propicia aos gestores uma viso geral de
orientar seus alunos em relao ao Exame Nacional de como a escola se encontra.
Desempenho dos Estudantes ENADE. Para essa
finalidade, recebem quatro perguntas dos estudantes, 30. (MAGNUS 2014) Assinale a alternativa incorreta
apresentadas a seguir. em relao avaliao do processo
ensinoaprendizagem:
Pergunta 1. A periodicidade mxima de aplicao do
ENADE aos estudantes de cada curso de graduao [A] A prtica da avaliao realizada nas escolas deve
trienal? apresentar a funo de exame, valorizando os aspectos
cognitivos com nfase na memorizao e a verificao
Pergunta 2. O ENADE componente curricular opcional dos resultados atravs de provas orais ou escritas
dos cursos de graduao? proporcionando segurana ao professor diante do
programa definido, cumprindo assim sua tarefa de
Pergunta 3. Os estudantes de melhor desempenho no ministrar o ensino.
ENADE podem receber bolsa de estudo do MEC?
[B] A prtica da avaliao qualitativa no concebida
fora do contexto do trabalho de ensino e aprendizagem

48
e no pode ser pensada fora da organizao curricular. ( ) Tem como objetivo de assegurar processo nacional de
Ela se constitui como ao inerente organizao. avaliao das Instituies de Educao Superior, dos
cursos de graduao e do desempenho acadmico de
[C] A prtica da avaliao perpassa todo o processo seus estudantes, nos termos do Art. 9, VI, VIII e IX, da
pedaggico ao inici-lo com a coleta das informaes Lei n 9.394/96.
indispensveis para conhecimento da realidade, durante
a execuo do trabalho, at a sua finalizao. ( ) O SINAES ser desenvolvido em cooperao com os
sistemas de ensino dos Municpios e do Distrito Federal.
[D] A prtica da avaliao espelha um juzo de valor, uma ( ) A avaliao das Instituies de Educao Superior ter
dada concepo de mundo e de educao, e por isso por objetivo identificar o seu perfil e o significado de sua
vem impregnada de um olhar absolutamente intencional atuao, por meio de suas atividades, cursos,
que revela quem o educador quando interpreta os programas, projetos e setores, considerando as
eventos da cena pedaggica. diferentes dimenses institucionais.
[E] A prtica da avaliao qualitativa aparece na prtica ( ) A avaliao das Instituies de Educao Superior
de alguns professores, como modelo em transio, resultar na aplicao de conceitos, ordenados em uma
porque ela tem como foco a compreenso do processo e escala com 3 (trs) nveis, a cada uma das dimenses e
das aes de todos os sujeitos envolvidos. ao conjunto das dimenses avaliadas.
31. (MAGNUS 2014) Assinale a alternativa incorreta ( ) Para a avaliao das instituies, sero utilizados
em relao avaliao escolar: procedimentos e instrumentos diversificados, dentre os
quais a autoavaliao e a avaliao externa in loco.
[A] Avaliar significa ao provocativa do professor
desafiando o educando a refletir sobre as situaes Assinale a sequncia CORRETA.
vividas, a formular e reformular hipteses,
encaminhando-o a um saber enriquecido. A) V F V V F.

[B] Na avaliao mediadora o professor deve interpretar B) F V F V V.


a prova, no para saber o que o aluno no sabe, mas
para pensar nas estratgias pedaggicas que ele dever C) F V V F F.
utilizar para interagir com esse discente.
D) V F V F V.
[C] A avaliao focaliza o controle externo do aluno
E) V F F V F
mediante notas ou conceitos, como parte integrante ao
processo educacional. a reproduo perfeita do que foi 33. (UFTM 2014) Em relao ao Exame Nacional de
ensinado e repassado para verificao e classificao do Desempenho dos Estudantes ENADE, INCORRETO
educando. afirmar que
[D] A avaliao, na perspectiva de construo, apresenta A) ser aplicado periodicamente, admitida a utilizao
duas premissas fundamentais: confiana na de procedimentos amostrais, aos alunos de todos os
possibilidade do aluno construir as suas prprias cursos de graduao, ao final do primeiro e do ltimo
verdades e a valorizao de suas manifestaes e ano de curso.
interesses.
B) ser trienal a periodicidade mxima de aplicao do
[E] A avaliao no deve priorizar apenas o resultado ou ENADE aos estudantes de cada curso de graduao.
o processo, mas deve como prtica de investigao,
interrogar a relao ensino aprendizagem e buscar C) o ENADE componente curricular facultativo dos
identificar os conhecimentos construdos e as cursos de graduao.
dificuldades de uma forma dialgica.
D) a inscrio junto ao Instituto Nacional de Estudos e
32. (UFTM 2014) A Lei n10.861/2004 instituiu o Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira - INEP de todos os
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior alunos habilitados participao no ENADE ser de
SINAES. Analise as afirmativas sobre o SINAES, responsabilidade do dirigente da instituio de educao
assinalando com V as verdadeiras e com F as falsas. superior.

49
E) a aplicao do ENADE ser acompanhada de ( ) O ndice Geral de Cursos Avaliados da Instituio (IGC)
instrumento destinado a levantar o perfil dos ser calculado trienalmente.
estudantes, relevante para a compreenso de seus
resultados. ( ) Os indicadores de qualidade sero expressos numa
escala de cinco nveis, em que os nveis iguais ou
34. (UFTM 2014) Conforme a Portaria Normativa n superiores a 3 (trs) indicam qualidade satisfatria e, no
40, de 12 de dezembro de 2007, a tramitao dos caso de instituies tambm sero apresentados em
processos de regulao, avaliao e superviso de escala contnua.
instituies e cursos superiores do Sistema Federal de
Educao Superior ser feita exclusivamente em meio ( ) No Conceito de Curso (CC), so consideradas as
eletrnico, no sistema e-MEC. Sobre os processos de dimenses analisadas na avaliao institucional externa.
autorizao ou reconhecimento de curso, INCORRETO
( ) O Conceito Preliminar de Curso (CPC) um indicativo
afirmar que
de qualidade de cursos superiores, o qual ser calculado
A) para a solicitao de autorizao ou reconhecimento, no ano seguinte ao da realizao do ENADE de cada
indispensvel que o curso conste de PDI j submetido rea.
apreciao dos rgos competentes do MEC, por
Assinale a sequncia CORRETA.
ocasio do credenciamento ou recredenciamento da
instituio, ou por aditamento, nos termos do art. 57, V. A) V F V F V.
B) os pedidos de autorizao de cursos de Direito, B) F V V F F.
Medicina, Odontologia e os demais referidos no art. 28,
2 do Decreto n 5.773, de 2006, no se sujeitam C) V F V V F.
tramitao prpria, nos termos desta Portaria
Normativa. D) F V F V V.

C) o pedido de autorizao dever ser instrudo com a E) V F F V V.


relao de docentes comprometidos com a instituio
36. (UFTM 2014) Villas Boas (1998) menciona que a
para a oferta de curso, no Cadastro Nacional de
funo avaliativa condizente com a autonomia escolar
Docentes.
preconizada pela construo coletiva do projeto
D) a instituio informar a poca estimada para polticopedaggico a formativa, por ser a que se
reconhecimento do curso, aplicando a regra do art. 35, prope a dar suporte ao desenvolvimento do trabalho
caput, do Decreto n 5.773, de 2006, ao tempo fixado de escolar em todas as suas dimenses. Analise as
concluso do curso. afirmativas sobre a avaliao formativa a seguir,
assinalando com V as verdadeiras e com F as falsas.
E) aps a autorizao do curso, a instituio
compromete-se a observar, no mnimo, o padro de ( ) A sua prtica implica em atribuir ao trabalho escolar a
qualidade e as condies em que se deu a autorizao, funo de contribuir para o desenvolvimento do aluno e
as quais sero verificadas por ocasio do do professor.
reconhecimento e das renovaes de reconhecimento.
( ) A diferena principal entre a avaliao formativa e a
35. (UFTM 2014) De acordo com a Portaria Normativa somativa o momento de seu uso.
n 40/2007, as avaliaes do ciclo avaliativo sero
( ) Os alunos trabalham com a inteno de melhoria de
orientadas por indicadores de qualidade e geraro
seu desempenho. Quando conhecem o que se espera
conceitos de avaliao de instituies e cursos
deles, so capazes de relacionar seu desempenho atual
superiores, expedidos periodicamente pelo INEP. Analise
com o desejado e de se dedicar em aes apropriadas
as afirmativas sobre esses indicadores e conceitos,
para diminuir essa distncia.
assinalando com V as verdadeiras e com F as falsas.
( ) O planejamento da avaliao formativa no mbito da
( ) O conceito obtido a partir dos resultados do ENADE
escola tem o aluno como foco exclusivo.
um indicador de qualidade, calculado pelo INEP, de
desempenho de estudantes.

50
( ) Uma das vantagens da autoavaliao pelo aluno o professor, cujo trabalho cobrar esforo mximo dos
domnio do processo de trabalho. estudantes, durante a aplicao das avaliaes
principais; e um plano de estudos fixado em sala de aula,
Assinale a sequncia CORRETA. para que seja cumprido na ntegra por professor e
estudante.
A) V F V F V.
38. (UFTPR 2014) Masetto (2003) destaca que o
B) F V V F F.
processo de avaliao precisa ser planejado. No poder
C) V F V F F. acontecer seguindo a marcao de provas estabelecidas
pelo professor ou instituio; no apenas um
D) F V F V V. cronograma sem nenhuma relao com o processo de
aprendizagem. No se admitem os dois processos
E) V F F V F. seguindo paralelamente independente, um de
aprendizagem e outro de avaliao. A clareza quanto aos
37. (UFTPR 2014) Masetto (2003) coloca que por
objetivos a serem alcanados e como sero avaliados
diversas razes, na prtica docente, a avaliao traz
de fundamental importncia para aluno e professor,
consigo a ideia de nota, de poder, de aprovao ou
para lhes oferecer segurana quanto ao comportamento
reprovao, de autoridade, de classificao dos
de ambos. A respeito dos objetivos acima mencionados,
estudantes para os mais diversos fins. No entanto, o
e de acordo com o autor, marque a resposta correta.
autor insiste que o processo de avalia- o est
integrado ao processo de aprendizagem, que resulta da A) So os objetivos que dizem o que avaliar, de que
inter-relao de, pelo menos, trs elementos. So eles: forma avaliar, qual instrumento ou tcnica utilizar para
avaliar, o que registrar e de que forma, como
A) O estudante, que procura adquirir aprendizagens; o
discutir o aproveitamento da atividade e qual o
professor, cujo papel o de colaborar para que o
encaminhamento a ser combinado com o estudante,
estudante consiga seu intento; e um plano de atividades
tendo em vista o reiniciar do processo de aprendizagem.
que apresente condi- es bsicas e suficientes que,
sendo realizadas, permitam ao aprendiz atingir seu B) Os objetivos so estabelecidos pelo Currculo Nacional
objetivo. do Curso, em consonncia com o colegiado do curso.
B) O professor, cujo papel garantir que o estudante C) Os objetivos so reavaliados pelos professores do
apreenda todas as informaes contidas no plano de curso ao trmino da colao de grau dos estudantes.
estudo; o estudante que, ao ser estimulado pelo
professor, dever cumprir com todas as avaliaes D) So os objetivos que apresentam os conceitos e notas
estabelecidas pela disciplina; e o plano de atividades que que os estudantes devem alcan- ar, bem como o que o
deve ser elaborado pelo colegiado de curso. professor deve fazer para que eles obtenham ao menos
a mdia estabelecida pela instituio.
C) Um plano de atividades que apresente desde o incio
das aulas as ferramentas de avaliao dos contedos; o E) Os objetivos so construdos por toda a comunidade
professor, cujo papel conduzir o estudante a alcanar institucional, a fim de que pais, professores e estudantes
as competncias propostas no currculo do curso; e o se empenhem com a avaliao do curso, bem como com
estudante que unicamente responsvel pela prpria o desempenho acadmico dos estudantes e avaliao
aprendizagem. docente.

D) Critrios de aprovao estabelecidos pelo colegiado 39. (UFTPR 2014) Sobre o Sistema Nacional de
de curso e apresentados no plano de atividades; Avaliao da Educao Superior, assinale a alternativa
professor, cuja funo exclusiva a de avaliador das correta.
competncias adquiridas pelo estudante; e o estudante
que deve se comprometer exclusivamente ao A) A avaliao das instituies educacionais deve
cumprimento do plano de atividades. considerar diferentes dimenses, dentre elas,
obrigatoriamente, a independncia e autonomia
E) O estudante, que receptor dos contedos contidos universitria.
no plano de atividades, deve apresentar desempenho
superior mdia estabelecida pelo colegiado de curso; o

51
B) Uma das finalidades do SINAES orientar a expanso 42. (UFMT 2014) Na escola, a prtica pedaggica da
da oferta da educao superior. avaliao da aprendizagem, visando melhoria do
processo educacional, um pressuposto bsico para que
C) O SINAES ser desenvolvido em cooperao com os a educao pblica se torne realmente democrtica.
sistemas de ensino dos Municpios, dos Estados e do Sobre a prtica da avaliao da aprendizagem no
Distrito Federal. contexto escolar, na perspectiva democrtica, considere:
D) O CONAES aferir o desempenho dos estudantes em I - Avaliao constitui-se em prtica intencional e
relao aos contedos programticos previstos nas organizada e se realiza a partir de objetivos pedaggicos
diretrizes curriculares do respectivo curso de ps- claros.
graduao.
II - A prtica de avaliar perpassa todo o processo
E) Os resultados considerados satisfatrios ensejam a pedaggico: no incio, com a coleta das informaes
celebrao de protocolo de compromisso, a ser firmado indispensveis para conhecimento da realidade, durante
entre as instituies de educao superior e o CONAES. a execuo do trabalho pedaggico at a sua finalizao.
40. (FUNRIO 2014) A concepo de avaliao que se III - Avaliao s faz sentido se favorecer a
preocupa com os percursos de aprendizagem dos aprendizagem, porm s se realiza aprendizagem
alunos, sem ter como objetivo a atribuio de notas ou qualitativa quando avaliada a participao oral do
conceitos, denomina-se: aluno no momento da aula.
A) somativa. IV - A avaliao deve fazer-se presente no s na
identificao da perspectiva poltico social, como
B) formal.
tambm na seleo de meios alternativos e na execuo
C) normativa. do projeto educativo escolar.

D) certificativa. Est correto o que se afirma em

E) formativa. (A) I e III, apenas.

41. (FUNRIO 2014) Quando o professor entra na sala (B) I, II e IV, apenas.
de aula e diz para seus alunos: - Hoje vamos fazer uma
(C) III e IV, apenas.
avaliao! - Podemos afirmar que nessa frase h um erro
conceitual. Ele deveria dizer: - Hoje vamos fazer uma (D) I, II e III, apenas.
prova! Podemos explicar essa afirmativa, a partir da
concepo de que: 43. (MSCONCURSOS 2014) Qual a avaliao que visa a
orientar o aluno quanto ao trabalho escolar, procurando
I. avaliao um processo que envolve inmeras etapas; localizar as suas dificuldades para ajud-lo a descobrir os
processos que lhe permitiro progredir na sua
II. prova no a avaliao, mas um instrumento;
aprendizagem?
III. avaliao sinnimo de testes e provas;
a) Avaliao diagnstica.
IV. o processo de avaliao se d de maneira informal.
b) Avaliao somativa.
Esto corretas apenas as afirmativas:
c) A avaliao formativa.
A) I e II.
d) Avaliao final.
B) II e III.
44. (UFMT 2014.2) A abordagem da avaliao
C) I e IV. libertadora baseia-se no desenvolvimento da autonomia
do aprendiz. Seus princpios norteiam-se na busca da
D) II e IV. superao da postura autoritria e acrtica da avaliao

E) III e IV.

52
tradicional. Em relao a essa abordagem, assinale a enormes estragos feitos pela prtica classificatria e
afirmativa INCORRETA. excludente. Segundo o autor, recentemente, a avaliao
est tambm em pauta como decorrncia das vrias
A] Demanda ao coletiva e consensual, concepo iniciativas tomadas por mantenedoras, pblicas ou
investigativa e reflexiva dos sujeitos envolvidos. privadas, no sentido de reverter o quadro de fracasso
escolar. Dentre as direes citadas pelo autor para que
B] Exige ao individual e competitiva, busca de
as mudanas em relao avaliao ocorram, esto as
resultados assentados na concepo classificatria e
seguintes:
postura diretiva do professor.
(A) o fortalecimento: que significa a valorizao das
C] Requer postura cooperativa entre todos os elementos
prticas inovadoras existentes para que no sejam
da ao educativa.
repetitivas; o avano: que visa criao de novas
D] Preceitua valorizao da compreenso, conscincia prticas; e a crtica: que visa a exterminar a presena e
crtica de todos sobre o cotidiano. influncia da avaliao tradicional.

45. (UFMT 2014.2) Sobre o Sistema Nacional de (B) o fortalecimento: que significa a valorizao das
Avaliao da Educao Superior (SINAES), marque V para prticas inovadoras existentes para que no sejam
as afirmativas verdadeiras e F para as falsas. efmeras; o avano: que visa criao de novas prticas;
e a crtica: que visa a regulamentar a presena e
( ) Configura um amplo processo de avaliao influncia da avaliao tradicional.
operacionalizado pelo Instituto de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira (INEP), a fim de subsidiar a (C) o fortalecimento: que significa a valorizao das
produo de indicadores de qualidade. prticas inovadoras existentes; o avano: que visa
criao de leis que visem melhoria no modo de avaliar;
( ) Inclui o Exame Nacional de Ingresso na Carreira e a crtica: que visa a substituir a avaliao tradicional.
Docente como estratgia para avaliar o nvel de
conhecimento de professores. (D) o fortalecimento: que significa a valorizao das
prticas inovadoras existentes para que no sejam
( ) Inclui processos de avaliao interna e externa das efmeras; o avano: que visa criao de novas prticas;
instituies de educao superior, servindo para orientar e a crtica: que visa a no se baixar a guarda em relao
o processo de renovao e reconhecimentos de cursos presena e influncia da avaliao tradicional.
de ps-graduao.
(E) o fortalecimento: que significa a valorizao das
( ) Inclui o Exame Nacional de Desempenho de prticas existentes revisadas; o avano: que visa
Estudantes (ENADE) que tem o objetivo de aferir o criao de regulamentaes e sanes; e a crtica: que
rendimento dos alunos dos cursos de graduao em visa a exterminar a avaliao tradicional.
relao aos contedos programticos, suas habilidades e
competncias. 47. (CETRO 2014) O Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Superior (SINAES) analisa as instituies, os
Assinale a sequncia correta. cursos e o desempenho dos estudantes. O processo de
avaliao utilizado pelo rgo leva em considerao
A] F, V, F, V alguns aspectos, como
B] F, V, V, F (A) o ensino, a pesquisa, a extenso, a responsabilidade
social, a gesto da instituio e o corpo docente.
C] V, F, F, V
(B) os resultados do Exame Nacional de Desempenho de
D] V, F, V, F
Estudantes (ENADE), das avaliaes institucionais e dos
46. (CETRO 2014) Celso Vasconcelos (2003) postula cursos.
que avaliar aprendizagens um srio problema
(C) as informaes do Exame Nacional de Desempenho
educacional que nos persegue h muito tempo. Relata
de Estudantes (ENADE), a responsabilidade social e o
que, desde a dcada de 1960, a grande crtica sobre o
corpo docente.
modo pelo qual as avaliaes so realizadas so os

53
(D) a pesquisa, a extenso, as avaliaes institucionais e (C) institucional deve ser realizada com base na proposta
dos cursos. pedaggica da escola, assim como do seu plano de
trabalho, de maneira a possibilitar a anlise de seus
(E) as dimenses da pesquisa e a extenso das avanos e localizar aspectos que merecem reorienta-
avaliaes institucionais. o.
48. (CETRO 2014) A educao profissional e (D) deve se constituir em ferramenta para estimular a
tecnolgica, no cumprimento dos objetivos da educao competio entre estudantes, professores,
nacional, integra-se aos diferentes nveis e modalidades estabelecimentos de ensino, bem como entre os
de educao e s dimenses do trabalho, da cincia e da sistemas de ensino.
tecnologia. Conforme a Lei n 9.394/1996 (LDBEN) em
vigncia, a educao profissional e tecnolgica deve 50. (UFG 2014) A atual LDB confere Unio a
abranger os seguintes cursos: atribuio de assegurar um processo nacional de
avaliao do rendimento escolar. Para tanto, a Unio
I. de formao inicial e continuada ou qualificao utiliza diversos meios, entre os quais a Prova Brasil, uma
profissional. avaliao
II. de educao profissional tcnica de nvel mdio. (A) censitria realizada com alunos do ensino
fundamental de escolas da rede pblica municipal,
III. de formao acadmica profissional em nvel de
estadual e federal.
mestrado e doutorado.
(B) amostral realizada com alunos do ensino
IV. de educao profissional tecnolgica de graduao e
fundamental e do primeiro ano do ensino mdio de
ps-graduao.
escolas da rede pblica e privada de ensino.
V. de educao bsica e continuada com qualificao
(C) formativa realizada com alunos do ensino
tecnolgica.
fundamental de escolas da rede pblica, privada e
correto o que est contido em conveniada de ensino.

(A) I e III, apenas. (D) diagnstica realizada com alunos do ensino


fundamental e do ensino mdio de escolas da rede
(B) I e IV, apenas. pblica no Brasil.

(C) V, apenas. 51. (IESES 2014) Marque V para as afirmativas


verdadeiras e F para as falsas, no que diz respeito s
(D) I, II e IV, apenas. caractersticas que devem compor o processo avaliativo:
(E) I, III e V, apenas. ( ) A avaliao deve ser quantitativa: o processo
avaliativo dever ocorrer em um nico momento, que
49. (UFG 2014) As Diretrizes Curriculares Nacionais
redimensione as aes pedaggicas, os objetivos
Gerais para a educa- o bsica indicam trs dimenses
propostos e os contedos abordados.
bsicas de avaliao, quais sejam: avaliao da
aprendizagem, avaliao institucional interna e externa e ( ) A avaliao deve ser formativa: a aprendizagem
avaliao de redes de educao bsica, sendo que a ocorrer de acordo com o progresso obtido pelos
avaliao educandos, considerando as atividades propostas,
sabendo interpretar o erro e o considerando como
(A) da aprendizagem proibida de ser adotada com
manifestao de um processo em construo, dessa
vistas promoo, acelerao de estudos e classifica-
forma, aprendendo com o erro.
o dos estudantes.
( ) A avaliao deve ser diagnstica: atravs da
(B) de sistemas/redes de ensino deve ser de
aprendizagem que ser identificado quais
responsabilidade exclusiva da Unio, contemplada no
conhecimentos devero ser retomados e, ainda, quais
Sistema de Avaliao da Educao Bsica e no ndice de
prticas pedaggicas devero ser redimensionadas.
Desenvolvimento da Educao Bsica.

54
( ) A avaliao deve ser contnua: o processo avaliativo II. a aproximao do currculo e da avaliao nas diversas
dever ocorrer rotineiramente, com viso reflexiva, que reas do conhecimento, em favor da classificao dos
redimensione as aes pedaggicas, os objetivos resultados produzidos;
propostos e os contedos abordados.
III. a organizao do currculo contextualizado
A sequncia correta : conferindo qualidade social educao sob uma
concepo de avaliao dialgica, promotora da vida
a) V, V, V, V cidad;
b) F, F, V, V IV. o currculo e a avaliao, por terem funes
diferenciadas, seguem percursos prprios em qualquer
c) V, V, V, F
dimenso da prtica educativa;
d) F, V, V, V
V. a compreenso de que a promoo da cidadania
52. (COPEVE 2014) Quanto ao processo de avaliao implica reconhecer o papel da avaliao mediadora no
contnua promovido pela Unio junto s instituies de processo de ensino aprendizagem.
ensino superior, dadas as afirmativas,
Dos itens acima, verifica-se que est(o) correto(s)
I. Objetiva subsidiar o processo de credenciamento,
A) V, apenas.
reconhecimento, autorizao de cursos e instituies.
B) I e II, apenas.
II. Obriga-se a instituio de ensino superior a sanar
deficincias identificadas no processo de avaliao no C) I, III e V, apenas.
prazo estipulado e submeter-se reavaliao.
D) II, III e IV, apenas.
III. Diante do no cumprimento das condies
obrigatrias detectadas na avaliao, poder o poder E) I, II, III, IV e V.
pblico determinar a desativao de cursos e
habilitaes, a interveno na instituio, a suspenso 54. (COPEVE 2014) As inovaes da educao, na
temporria de prerrogativas da autonomia ou em atualidade, revelam um olhar integrado entre
descredenciamento. planejamento, currculo e avaliao, na gesto
democrtica da escola. Nessa perspectiva, a avaliao
verifica-se que est(o) correta(s) deve ser:

A) I, apenas. I. uma articulao dos dados quantitativos e qualitativos


da realidade, sob viso dialgica, com uso de processos
B) II, apenas. de participao dos sujeitos do ensino aprendizagem;
C) I e III, apenas. II. um modo de acolhida do direito de aprender e de
formar a cidadania, utilizando instrumentos
D) II e III, apenas.
participativos de verificao e anlise do ensino-
E) I, II e III. aprendizagem;

53. (COPEVE 2014) Nas demandas educacionais da III. um processo de anlise e crtica educativa, sob
incluso social, a avaliao imprime importncia aos enfoque quanti-qualitativo e participativo do ato de
dados da realidade, estabelecendo reflexes e tomada aprendizagem e de ensino;
de decises, em benefcio da maioria do pblico alvo.
IV. uma funo de controle e poder com uso de
Quanto a esse pressuposto, a prtica educativa deve
instrumentos de medida da aprendizagem dos alunos,
expressar:
garantindo que a ao do professor tenha efeitos
I. a avaliao sob concepo diagnstica, conferindo quantitativos.
apoio s diferenas e atenta ao caminhar dos sujeitos da
Dos itens acima, verifica-se que est(o) correto(s)
aprendizagem;
apenas

55
A) I. 57. (UFF 2014) O objetivo da instituio do SINAES,
com a Lei n 10.861, de 14 de abril de 2004, foi
B) III. assegurar o processo nacional de avaliao:
C) II e IV. I das Instituies de Educao Superior IES.
D) I, II e III. II dos cursos de graduao.
E) II, III e IV. III do desempenho acadmico dos estudantes de
graduao das IES.
55. (COPEVE 2014) Quanto aos prazos dos atos de
credenciamento ou renovao de credenciamento de IV dos cursos lato e stricto sensu das IES.
Instituio de Ensino Superior, dadas as afirmativas,
V do desempenho dos docentes em pesquisa e
I. Cinco anos para todas as instituies. experincia profissional.
II. Dez anos para universidades e cinco anos para as Dentre os itens acima:
demais instituies.
(A) somente II, III e IV esto corretos.
III. Dez anos para universidades e centros universitrios
e cinco anos para faculdades, institutos e escolas (B) somente I e II esto corretos.
superiores.
(C) todos esto corretos.
verifica-se que est(o) correta(s) apenas
(D) somente II, III e V esto corretos.
A) I.
(E) somente I, II e III esto corretos.
B) II.
58. (UFF 2014) Os resultados considerados
C) III. insatisfatrios ensejaro a celebrao de protocolo de
compromisso, a ser firmado entre a instituio de
D) I e II. educao superior e o Ministrio da Educao, que
dever conter:
E) I e III.
I o diagnstico objetivo das condies da instituio.
56. (COPEVE 2014) Quanto aos prazos para
reconhecimento ou renovao de reconhecimento dos II os encaminhamentos, processos e aes a serem
cursos de graduao, dadas as afirmativas, adotados pela instituio de educao superior com
vistas superao das dificuldades detectadas.
I. Dez anos para cursos de universidades e cinco anos
para as demais instituies. III a indicao de prazos e metas para o cumprimento de
aes, expressamente definidas, e a caracterizao das
II. Varia conforme a regra definida pela Comisso
respectivas responsabilidades dos dirigentes.
Nacional de Especialistas e Conselho Nacional de
Educao entre cinco e dez anos. IV a criao, por parte da instituio de educao
superior, de comisso de acompanhamento do
III. Cinco anos. verifica-se que est(o) correta(s)
protocolo de compromisso.
A) I, apenas.
Dentre os itens acima:
B) II, apenas.
(A) somente II e III esto corretos.
C) III, apenas.
(B) somente I e II esto corretos.
D) I e II, apenas.
(C) todos esto corretos.
E) I, II e III.
(D) somente I, II e III esto corretos.

56
(E) somente III e IV esto corretos (A) somente II, III e IV esto corretos.

59. (UFF 2014) A legislao SINAES de 2004 define que (B) somente I e II esto corretos.
cada IES, pblica ou privada, deve constituir Comisso
Prpria de Avaliao CPA, com as atribuies de (C) todos esto corretos.
conduo dos processos de avaliao internos da
(D) somente II, III e V esto corretos.
instituio, de sistematizao e de prestao das
informaes solicitadas pelo INEP, obedecidas as (E) somente I, II e III esto corretos.
seguintes diretrizes:
61. (UFF 2014) A Comisso de Avaliao Institucional
I criao de instrumento de avaliao interna anlogo ao externa, em alguns indicadores, dever seguir os
instrumento de avaliao externa. aspectos estabelecidos no respectivo indicador, baseada
nas informaes contidas no Plano de Desenvolvimento
II constituio por ato do dirigente mximo da
Institucional e nos documentos oficiais da IES. Nestes
instituio de ensino superior, ou por previso no seu
casos utiliza-se o termo:
prprio estatuto ou regimento, assegurada a
participao de todos os segmentos da comunidade (A) Indicadores Qualitativos.
universitria e da sociedade civil organizada, e vedada a
composio que privilegie a maioria absoluta de um dos (B) Anlise Sistmica e Global.
segmentos.
(C) Avaliao Legalstica.
III atuao autnoma em relao a conselhos e demais
rgos colegiados existentes na instituio de educao (D) Observao de Aspectos Gerais.
superior.
(E) Assertividade Comparada.
Dentre as diretrizes acima:
62. (UFF 2014) A Portaria Normativa n 40, de 12 de
(A) somente I e II esto corretas. dezembro de 2007, republicada em 29 de dezembro de
2010, estabelece que as avaliaes do ciclo avaliativo do
(B) somente II e III esto corretas. SINAES sejam orientadas por indicadores de qualidade
expressos numa escala de cinco nveis, em que:
(C) somente I e III esto corretas.
I os nveis iguais ou superiores a 3 indicam qualidade
(D) somente I est correta. satisfatria.
(E) todas esto corretas. II os cursos que obtiveram nota igual a 5 tero Portaria
de Renovao de Reconhecimento automtica, sem
60. (UFF 2014) O instrumento de avaliao
necessidade de receber visita in loco.
institucional externa subsidia os atos de credenciamento
e recredenciamento institucional e os atos de III os cursos que obtiveram nota igual a 3 ou 4 podero
transformao de organizao acadmica. O receber visita in loco, a critrio do INEP, para o ato de
instrumento est organizado em eixos que contm as Renovao de Reconhecimento.
dez dimenses do SINAES. Os eixos so:
IV os cursos que obtiverem conceito insatisfatrio, alm
I Planejamento e Avaliao Institucional. de recebimento de visita in loco, devero protocolar
Plano de Melhoria no e-MEC.
II Desenvolvimento Institucional.
Dentre os itens acima:
III Polticas Acadmicas.
(A) somente II e III esto corretos.
IV Polticas de Gesto.
(B) somente I e IV esto corretos.
V Infraestrutura.
(C) todos esto corretos.
Dentre os itens acima:
(D) somente I, II e III esto corretos.

57
(E) somente III e IV esto corretos. (C) somente I e III esto corretos.

63. (UFF 2014) A Portaria Normativa n 40/2007 (D) somente I est correto.
ratifica que o ENADE seja realizado todos os anos,
aplicando-se aos estudantes de cada rea por trinios, e (E) todos esto corretos.
determina que o CPC, conforme orientao tcnica
65. (UFF 2014) O CPC combina diversas medidas
aprovada pela CONAES, seja calculado no ano seguinte
relativas qualidade do curso. So utilizadas as
ao da realizao do ENADE de cada rea, com base na
informaes de:
avaliao de:
I infraestrutura e recursos didtico-pedaggicos.
I desempenho de estudantes.
II titulao e regime de trabalho do corpo docente.
II corpo docente.
III desempenho obtido pelos estudantes concluintes no
III infraestrutura.
ENADE.
IV recursos didtico-pedaggicos e demais insumos.
IV resultados do Indicador de Diferena entre os
Dentre os itens acima: Desempenhos Observado e Esperado (IDD).

(A) somente II e III esto corretos. Dentre os itens acima:

(B) somente I e IV esto corretos. (A) somente II e III esto corretos.

(C) somente I, II e III esto corretos. (B) somente I e IV esto corretos.

(D) todos esto corretos. (C) somente I, II e III esto corretos.

(E) somente III e IV esto corretos. (D) todos esto corretos.

64. (UFF 2014) O ndice Geral de Cursos - IGC (E) somente III e IV esto corretos.
calculado anualmente, considerando:
66. (UFF 2014) O ndice Geral de Cursos Avaliados da
I a mdia dos ltimos CPCs disponveis dos cursos Instituio (IGC) uma mdia ponderada dos conceitos
avaliados da instituio no ano do clculo e nos dois dos cursos de graduao e de ps-graduao stricto
anteriores, ponderada pelo nmero de matrculas em sensu da Instituio.
cada um dos cursos computados.
I O conceito da graduao calculado com base nos
II a mdia dos conceitos de avaliao dos programas de Conceitos Preliminares de Cursos (CPC).
ps-graduao stricto sensu atribudos pela Capes na
II O conceito da ps-graduao stricto sensu calculado
ltima avaliao trienal disponvel, convertida para
a partir de uma converso dos conceitos fixados pela
escala compatvel e ponderada pelo nmero de
Capes.
matrculas em cada um dos programas de ps-graduao
correspondentes. III Para ponderar estes conceitos, utiliza-se a distribuio
dos estudantes da IES entre os diferentes nveis de
III a distribuio dos estudantes entre os diferentes
ensino (Graduao, Mestrado e Doutorado).
nveis de ensino, graduao ou ps-graduao stricto
sensu, excluindo as informaes do item II para as IV Para o clculo do IGC 2012, foram considerados os
instituies que no oferecerem psgraduao stricto CPCs referentes s avaliaes dos cursos de graduao
sensu. feitas no trinio 2009-2010-2011.
Dentre os itens acima: V Para ponderar os CPCs do IGC 2012 foram utilizadas as
matrculas (matriculados + formados) obtidas nos
(A) somente I e II esto corretos.
Censos da Educao Superior de 2008, 2009 e 2010.
(B) somente II e III esto corretos.
Dentre as afirmativas acima:

58
(A) somente I, II e III esto corretas. B) institucional

(B) somente II, III e IV esto corretas. C) acadmica

(C) somente I e II esto corretas. D) cientfica

(D) somente II, III e V esto corretas. 71. (UFPA 2014) O artigo 3 do Decreto n 5.773/2006
prev que as competncias para as funes de
(E) todas esto corretas. regulao, superviso e avaliao de instituies de
educao superior e cursos superiores de graduao, no
67. (DOM CINTRA 2014) O recurso para avaliao
sistema federal de ensino, sero exercidas por diversos
escolar, organizado em torno da resoluo de um
rgos governamentais. Os rgos responsveis pelas
obstculo pelos alunos na sala de aula, envolve a
funes de regulao, superviso e avaliao so,
seguinte tcnica:
respectivamente,
A) situao-problema
(A) Ministrio da Educao, Conselho Nacional de
B) organizao de rotinas Educao, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira e Comisso Nacional de
C) dinmica de grupo Avaliao da Educao Superior.

C) experimentao (B) Ministrio da Educao, Instituto Nacional de


Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira,
68. (DOM CINTRA 2014) A avaliao pode ser Secretaria Nacional de Educao Superior e Comisso
compreendida como crtica do percurso de uma ao. A Nacional de Avaliao da Educao Superior.
palavra crtica, nesta afirmao, diz respeito seguinte
situao: (C) Ministrio da Educao, Conselho Federal de
Educao, Instituto Nacional de Estudos Avaliativos e
A) construo do projeto de ao Comisso Nacional da Avaliao da Educao Superior.
B) compreenso da ao dimensionada (D) Ministrio da Educao Superior, Conselho Nacional
de Avaliao, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
C) coordenao da atividade determinada
Educacionais Ansio Teixeira e Comisso Nacional de
D) anlise das condies sociais do projeto Avaliao da Educao Superior.

69. (DOM CINTRA 2014) A avaliao na educao (E) Ministrio Nacional da Educao, Conselho Nacional
infantil caracteriza-se por: de Educao, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Tarcsio Teixeira e Comisso Nacional de
A) conceitos classificando as crianas por nveis Avaliao da Educao Superior.

B) observao em processo contnuo e cumulativo 72. (UFPA 2014) O funcionamento de instituio de


educao superior e a oferta de curso superior
C) comportamentos adversos ao convvio social dependem de ato autorizativo do Poder Pblico (Art. 10,
Decreto n 5.773/2006). Quanto s modalidades de atos
D) acompanhamento do desenvolvimento sem objetivo
autorizativos, correto afirmar:
de promoo
(A) Para as instituies, os atos administrativos so de
70. (DOM CINTRA 2014) A avaliao que vem a ser
credenciamento e de recredenciamento, e para os
uma funo primordial do sistema de organizao e de
cursos, de autorizao, de reconhecimento e de
gesto dos sistemas escolares e que tem por objetivo a
renovao de reconhecimento.
obteno de dados quantitativos e qualitativos, por
exemplo, sobre alunos, professores, estrutura, (B) Para as instituies, os atos administrativos so de
produtividade, conhecida como: autorizao e recredenciamento, e para os cursos, de
reconhecimento e de renovao de reconhecimento.
A) educacional

59
(C) Para as instituies, os atos administrativos so de 74. (MAGNUS 2014.2) Na perspectiva da avaliao
autorizao e credenciamento, e para os cursos, de formativa assinale a alternativa incorreta:
reconhecimento e recredenciamento.
[A] A avaliao formativa tem como caractersticas
(D) Para as instituies, os atos administrativos so de primordiais, ser uma avaliao contnua e integrada ao
credenciamento e autorizao, e para os cursos, de fazer dirio do professor, devendo ser realizada (sempre
reconhecimento e renovao de reconhecimento. que possvel) em situaes normais, evitando a
exclusividade de rotina de provas.
(E) Para as instituies, os atos administrativos so de
credenciamento e renovao de reconhecimento, e para [B] A avaliao formativa deve ser uma avaliao global,
os cursos, de autorizao, reconhecimento e na medida em que observa as vrias
recredenciamento. capacidades/habilidades do aluno em diferentes
mbitos: cognitivo, motor, de relaes interpessoais, de
73. (UFPA 2014) Uma das prticas dos professores em atuao (participao), entre outras.
sala de aula na universidade a avaliao, que, segundo
Villas-Boas (2004, p. 29), existe para que se conhea o [C] A avaliao formativa uma modalidade avaliativa
que o aluno j aprendeu e o que ele ainda no pontual e est preocupada com os resultados das
aprendeu, para que se providenciem os meios para que aprendizagens. Ela pretende, assim, fazer um balano
ele aprenda o necessrio para a continuidade dos somatrio de uma ou vrias sequncias do trabalho de
estudos. formao. Essa modalidade avaliativa sintetiza as
aprendizagens dos alunos tendo por base critrios
A respeito do conceito de avaliao apresentado pelo gerais.
autor, correto afirmar:
[D] A avaliao formativa preocupa-se com o processo
(A) Todo processo avaliativo deve se resumir na de apropriao dos saberes pelo aluno, os diferentes
aplicao de instrumentos e tcnicas planejadas e bem caminhos que percorre mediado pela interveno ativa
elaboradas, podendo acontecer durante ou ao final de do professor, a fim de promover a regulao das
um curso, e enfatiza a medio do conhecimento do aprendizagens, revertendo a eventual rota do fracasso e
aluno como um fim em si mesmo. reinserindo o aluno no processo educativo.
(B) A avaliao precisa ser um procedimento [E] A avaliao formativa no tem como objetivo
classificatrio, punitivo, que ajuda a identificar se o classificar ou selecionar. Fundamentase nos processos
aluno decorou os contedos para atribuio da nota, e de aprendizagem, em seus aspectos cognitivos, afetivos
est comprometida to-somente com a aprovao ou e relacionais, em aprendizagens significativas que se
reprovao do aluno. aplicam em diversos contextos.
(C) Os usos da avaliao devem evidenciar a autoridade 75. (VUNESP 2014) Joo Pedro leu um artigo que fazia
e o controle do professor como disciplinador do aluno, meno ao sistema nacional que efetua avaliao da
no s nos aspectos cognitivos, mas tambm das suas Educao Superior, analisando as instituies, os cursos
condutas sociais, pela fora da sua posio de "detentor" e o desempenho dos estudantes. Trata-se de um
dos conhecimentos. processo de avaliao que leva em considerao
aspectos como ensino, pesquisa, extenso,
(D) Quaisquer que sejam as situaes didticas de uma
responsabilidade social, gesto da instituio e corpo
sala de aula, a avaliao pode prejudicar o
docente. As informaes obtidas so utilizadas para
desenvolvimento das potencialidades, a motivao e a
orientao institucional de estabelecimentos de ensino
criatividade do aluno, por isso o professor no deve
superior e para embasar polticas pblicas. Os dados
quantificar os seus resultados.
tambm so teis para a sociedade, especialmente aos
(E) O desempenho do aluno ao longo do processo de estudantes, como referncia quanto s condies de
ensino, deve ser conhecido pela avaliao, que serve cursos e instituies. A execuo de suas atividades fica
para acompanhar e identificar os avanos e as a cargo do INEP/MEC, e a coordenao e superviso so
dificuldades de cada um, para que o professor possa feitas por uma Comisso. Assinale a alternativa que
replanejar suas aes. indica a qual sistema o artigo lido por Joo Pedro estava
se referindo.

60
(A) SISU. competio entre esses setores, fazendo com que as
escolas pblicas tentem alcanar qualidade semelhante
(B) PROUNI. apresentada pelas empresas privadas de ensino.
(C) FIES. 77. (VUNESP 2014) A Lei n. 10.861/2004, que institui
o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior,
(D) SINAES.
declara, em seu artigo 3., que a avaliao das
(E) ENADE instituies de educao superior ter por objetivo
identificar o seu perfil e o significado de sua atuao, por
76. (VUNESP 2014) O sistema nacional de avaliao do meio de suas atividades, cursos, programas, projetos e
ensino superior articula a avaliao das aprendizagens setores, considerando as diferentes dimenses
com a avaliao institucional e vale-se da caracterizao institucionais.... Assinale a alternativa que, de forma
das clientelas para melhor interpretar os dados, correta, apresenta apenas dimenses obrigatrias.
transformando-os em informaes, visando aprimorar as
polticas pblicas para o setor e promover a qualidade (A) A orientao da expanso da oferta de vagas nesse
do ensino e de seus resultados, em termos de ensino, a oferta de um padro avaliador das escolas que
rendimento dos estudantes. Esse sistema nacional assegure a alunos e pais a escolha certa de sua futura
pretende que essa vinculao entre avaliao e escola de destino na educao superior; a promoo da
qualidade do ensino superior seja obtida por meio de ampliao dos compromissos e responsabilidades sociais
das organizaes de educao superior.
(A) celebrao de protocolo de compromisso pblico
entre a instituio de ensino superior com resultados (B) A promoo dos valores democrticos do respeito
insatisfatrios e o Ministrio da Educao, com igualdade racial; a melhoria do ensino mdio articulada
indicao de medidas saneadoras, dos responsveis por da qualidade do ensino superior; o aumento
elas, de metas e prazos, da comisso de permanente da eficcia institucional da educao
acompanhamento, compromisso que, se no cumprido, superior e de sua efetividade acadmica e social; a
implica penalidades. expanso da oferta do ensino superior diurno e noturno.

(B) pontuao positiva e negativa a diferentes aspectos (C) A misso e o plano de desenvolvimento institucional;
do ensino na instituio, com apurao anual de saldo as polticas de pessoal, as carreiras do corpo docente e
que, se favorvel, implica bnus em dinheiro para as do corpo tcnico-administrativo, seu aperfeioamento,
instituies pblicas e verbas, na forma de bolsas, para desenvolvimento profissional e suas condies de
as particulares e, se desfavorvel, congelamento de trabalho; polticas de atendimento aos estudantes; a
verbas para as primeiras e suspenso do funcionamento afirmao da autonomia institucional.
para as ltimas.
(D) O aumento permanente da eficcia institucional do
(C) programa de acelerao da promoo na carreira e ensino superior e de sua efetividade acadmica e social,
nos salrios, para os docentes do ensino superior a ampliao de vagas nas instituies de ensino superior;
pblico, cujos alunos apresentarem resultados um ponto a afirmao da autonomia institucional; a expanso da
acima da mdia, no ano anterior, perdendo essa comunicao com a sociedade e com os cursos de
vantagem caso, no(s) ano(s) seguinte(s), os resultados de ensino mdio e profissional.
seus alunos fiquem na mdia ou abaixo dela.
(E) a poltica para o ensino, a pesquisa, a ps-graduao,
(D) publicao anual, pelo MEC/INEP, de classificao de a extenso e as respectivas formas de operacionalizao;
escolas de ensino superior, de acordo com os resultados a priorizao da avaliao do rendimento dos alunos do
de avaliao obtidos por seus alunos concluintes, no ensino superior comparada com as demais dimenses
dirio oficial, na grande imprensa e na internet, com institucionais; nfase na poltica de atendimento aos
vistas a promover a concorrncia entre as instituies alunos, respeitando as cotas estabelecidas de acesso.
para alcanar, no mdio prazo, melhor rendimento.
78. (VUNESP 2014) A Comisso Nacional de Avaliao
(E) adoo de um mesmo peso e uma mesma medida da Educao Superior CONAES o rgo colegiado de
para avaliar, premiar e punir instituies de ensino coordenao e superviso do Sistema Nacional de
superior pblicas e privadas, o que promove a Avaliao da Educao Superior, institudo pela Lei n.

61
10.861, de 14 de abril de 2004. Dentre as atribuies reformulao tanto da prtica de ensino quanto dos
que a CONAES possui, encontra-se a de procedimentos e instrumentos de avaliao.

(A) formular e avaliar a poltica nacional de educao, (B) desse modo, calar-se-iam os numerosos alunos que
zelar pela qualidade do ensino e velar pelo cumprimento se queixam a respeito da correo de provas e trabalhos,
das leis que o regem. alegando falta de critrio objetivo por parte dos
docentes, como tambm evitar-se-iam reclamaes
(B) planejar, orientar, coordenar e supervisionar o coordenao e ouvidoria, oferecendo tranquilidade
processo de formulao e implementao da poltica aos professores.
nacional de educao superior.
(C) a carga de trabalho e de responsabilidades que pesa
(C) aferir o rendimento dos alunos dos cursos de sobre os professores, em relao avaliao da
graduao em relao aos contedos programticos, aprendizagem e s tarefas que ela implica seria
suas habilidades e competncias. significativamente aliviada, permitindo-lhes dedicarem-
se com mais afinco ao ensino e pesquisa.
(D) subsidiar o Ministrio da Educao na formulao de
polticas para a rea de ps-graduao lato sensu e (D) a interferncia dos aspectos subjetivos e emocionais
stricto sensu. dos docentes nas avaliaes seria minimizada com a
participao dos estudantes de ensino superior nesse
(E) formular propostas para o desenvolvimento das
processo que, provavelmente, avanaria em preciso,
instituies de educao superior, com base nas anlises
objetividade e lisura.
e recomendaes produzidas nos processos de
avaliao. (E) da contribuio dos alunos, na anlise e avaliao de
sua prpria aprendizagem, podem-se extrair subsdios
79. (VUNESP 2014) O debate sobre a qualidade do
para docentes reorientarem prticas de ensino ou
ensino no Brasil tem levado implementao de
alimentarem seus programas de formao continuada
polticas de avaliao dos estudantes dos distintos nveis
sobre ensino-aprendizagem e prticas de estudos dos
e das vrias etapas educativas. Das siglas seguintes, a
estudantes.
que corresponde ao processo avaliativo do Ensino
Superior no Sistema Nacional de Avaliao : 81. (VUNESP 2014) A avaliao uma dimenso do
trabalho educativo intencional, guiado por objetivos.
(A) ENADE.
Nos sistemas educacionais, o planejamento comporta
(B) ENEM. diversos nveis interligados, articulando as polticas
nacionais e regionais/locais, com as decises
(C) SAEB. educacionais que configuram o projeto de cada unidade
escolar e com as decises referentes s atividades
(D) PROEJA. didtico- -pedaggicas que cada docente desenvolve
com suas turmas de alunos. Levando em conta pesquisas
(E) SISU
que revelaram que cada indivduo constri
80. (VUNESP 2014) Ivete, Tcnica de Assuntos conhecimento e que o ensinar se coloca como uma
Educacionais numa universidade pblica, a pedido da possibilidade de interferir nessa constru- o,
Pr-Reitoria acadmica, colocou em discusso com seus intencional e positivamente, cabe afirmar que a avalia-
professores a possibilidade de participao dos o da aprendizagem
estudantes de ensino superior na avaliao de sua
(A) fundamental para fazer um diagnstico inicial
prpria aprendizagem. Aps algumas sesses de leitura,
preciso, o qual servir de base para selecionar os
estudo e debates de textos de especialistas sobre essa
contedos que sero passados aos alunos.
questo, o grupo decidiu favoravelmente a essa
participao, levando em conta que (B) ganha o significado de autoavaliao para os
estudantes, que devem ser orientados a assumir toda
(A) o conjunto dos alunos do ensino superior
responsabilidade pelo prprio aprender.
suficientemente maduro e j sabe o que quer, podendo
oferecer ao corpo docente dados ricos para a

62
(C) inscreve-se na prpria relao pedaggica para (E) As prticas de avaliao devem ser focadas na
viabilizar o dilogo entre o ensinar e o aprender, na medida do conhecimento e das habilidades, mas com
busca de atingir os objetivos do processo educativo. certa nfase no desempenho ou entendimento, pois a
melhor maneira de aprender fazer e refazer o
(D) deve guiar-se pelos objetivos legalmente conhecimento acumulado pela sociedade.
estabelecidos e basear-se na observao direta do
desempenho do aluno, pelo prprio professor, ou por 83. (CESGRANRIO 2014) Um professor que adote uma
especialistas. prtica pedaggica que respeite as diferenas na sala de
aula, apresentar uma proposta de avaliao a partir do
(E) precisa pautar-se nos contedos que foram seguinte comando:
ensinados aos alunos, embora as provas sejam
elaboradas por terceiros, em nvel de escola e de (A) Todos faro o mesmo exame utilizando o tempo que
sistema. for necessrio.

82. (VUNESP 2014) Ao cursar Pedagogia, Carolina (B) Os deficientes devem ser ajudados no exame pelos
constatou que muitos so os nveis de relacionamento que tm capacidade.
entre a avaliao e a aprendizagem. Verificou que
estudos relacionados ao ensino superior apontam a (C) Os mais habilidosos faro o exame, e os demais esto
existncia de forte relao entre as prticas de avaliao dispensados.
exercidas pelos docentes e os nveis de desenvolvimento
(D) Cada um escalar a rvore segundo suas
de seus alunos, tais como os modos como se envolvem
capacidades.
com os estudos, quais conhecimentos veem como
relevantes e como percebem o ensino universitrio. (E) Cada um receber um exame especfico de acordo
Tomando por base as averiguaes de Carolina, assinale com suas habilidades.
a alternativa que coerente com a formao de
profissionais com viso crtica da realidade, capazes de 84. (CESGRANRIO 2014) No mbito escolar, o processo
argumentarem a respeito de temas relacionados sua de avaliao institucional tem por objetivo
profisso, apoiando-se em bases terico-conceituais
bem fundamentadas. (A) desencadear processos mais competitivos entre os
professores e alunos da escola para melhorar a
(A) As prticas avaliativas precisam priorizar a tarefa de qualidade do produto oferecido.
verificao da aprendizagem, isto , focalizar a
capacidade de os estudantes reterem determinado (B) diagnosticar os problemas institucionais para a cria-
conjunto de informaes factuais que serviro de base o de rankings classificatrios entre os sujeitos.
para o desenvolvimento de suas vises crticas.
(C) buscar resultados que gerem novas formas de media-
(B) Na avaliao da aprendizagem, o professor deve es pedaggicas dos professores em suas aulas.
priorizar as provas com carter objetivo, do tipo teste,
(D) traar caminhos de processos que sejam mais
visto que elas abriro espaos para a segunda etapa da
seletivos para a gesto dos resultados obtidos com a
aprendizagem: a do desenvolvimento da capacidade
avaliao.
crtica e argumentativa do discente.
(E) favorecer o autoconhecimento da instituio sobre si
(C) Ao avaliar a aprendizagem dos alunos, o docente
mesma, subsidiando a tomada de decises no mbito da
dever selecionar os contedos partindo dos programas
gesto escolar.
oficiais e, ao mesmo tempo, empregar instrumentos de
avaliao compatveis com a viso das classes sociais 85. (MSCONCURSOS 2014.2) Dentro de uma
hegemnicas. perspectiva de avaliao como processo que possibilita
melhorar a aprendizagem, necessrio planejar
(D) Ao avaliar a aprendizagem dos alunos, o docente
atividades avaliativas que tenham como principal
dever eleger instrumentos de avaliao que sejam
objetivo:
tambm de aprendizagem por exigirem aplicao de
conceitos na leitura da realidade sociocultural e poltica a) Classificar alunos por seus resultados.
vivida pelos estudantes.

63
b) Selecionar alunos a partir dos desempenhos. E) A avaliao do ensino superior ainda restrita s
instituies, pois no foi desenvolvido um processo
c) Organizar os alunos a partir dos desempenhos. avaliativo sobre todo o sistema.
d) Verificar o desempenho dos alunos. 88. (IFMG 2014) O processo reflexivo provocado pela
avaliao favorece em curto prazo e consolida em mdio
e) Considerar o desempenho dos alunos.
prazo a cultura de antecipao, em que a gesto
86. (IFMG 2014) Sobre as diretrizes contemporneas educacional deixa de ser reativa e passa a agir
da avaliao institucional no mbito da educao pode- orientando-se em decises e estratgias emancipatrias,
se afirmar que: passa a ser pr-ativa. (EYNG, A.; BERTELLI, E. Avaliao
institucional: a relao dialgica dos dados da avaliao
A) A avaliao institucional no reconhece a interna e externa na melhora institucional. IV Colquio
autoavaliao das instituies de ensino como uma de Internacional sobre Gesto Universitria na Amrica do
suas etapas constitutivas. Sul, v. 01, Florianpolis, Universidade Federal de Santa
Catarina, 2004, p. 14.)
B) A avaliao institucional tem entre suas finalidades o
aprimoramento permanente da qualidade das Considerando o excerto acima e as diretrizes atuais de
instituies de ensino. avaliao institucional no mbito da educao, no se
pode afirmar que:
C) A avaliao institucional tem como objetivo principal
a seleo, classificao e hierarquizao das instituies A) A avaliao subsidia o aprimoramento da gesto
de ensino. administrativa das instituies de ensino, mas no da
gesto pedaggica.
D) A avaliao institucional circunscrita ao mbito
administrativo da instituio de ensino, por isso no B) A avaliao pretende oferecer elementos para
avalia os processos de ensino-aprendizagem. subsidiar a tomada de decises em instituies de
ensino.
E) A avaliao de instituies de ensino dispensa a
participao da sociedade civil, pois seu carter tcnico C) O processo avaliativo constitui-se como ferramenta
restringe-a a especialistas em educao. para orientar mudanas e inovaes na instituio de
ensino.
87. (IFMG 2014) A avaliao institucional no mbito da
educao envolve a avaliao da instituio de ensino D) A elaborao de programas especficos de
em particular e tambm do sistema de ensino que capacitao de pessoal pode ser uma das consequncias
agrega essas instituies. Considerando a avaliao dos da avaliao em instituies de ensino.
sistemas de ensino nas polticas atuais de educao no
Brasil, pode-se afirmar que: E) A valorizao da avaliao est associada
compreenso de que o aprimoramento de instituies
A) A principal meta da avaliao do sistema criar de ensino no dependente da atuao de rgos
rankings de qualidade das instituies de ensino que o externos.
compe.
89. (IFMG 2014) Perrenoud (1999), na obra Avaliao:
B) O INEP sistematiza e disponibiliza os dados do da excelncia regulao das aprendizagens entre
processo de avaliao da educao bsica, mas no da duas lgicas, mostra a complexidade do problema da
educao superior. avaliao e aponta que ela est no mago das
contradies do sistema educativo. Em relao s
C) A avaliao do sistema de educao bsica envolve reflexes feitas por Perrenoud (1999), CORRETO
apenas instituies de ensino pblicas, pois as afirmar que o Autor:
particulares tem avaliao prpria.
A) Ressalta que a familiaridade com os contedos e
D) A avaliao do sistema de ensino subsidia a formas da cultura escolar determinante no alcance do
elaborao de polticas pblicas que no se restringem xito escolar, pois implica em uma maior familiarizao
ao mbito da educao. com os contedos do currculo.

64
B) Acredita que enquanto a excelncia escolar for A) O xito e o fracasso escolares so realidades
entendida como domnio dos programas e da cultura socialmente construdas, so representaes criadas
ensinada, no se conseguir compreender as causas do pela escola, a qual define formas e normas de excelncia
fracasso escolar. e tem o poder de lhes atribuir fora de lei.

C) Aponta que a emergncia do modelo de avaliao B) O xito e o fracasso escolares resultam do julgamento
formativa permitiu escola contempornea superar o diferencial que a organizao escolar faz dos alunos, da
modelo de avaliao tradicional baseado na classificao base de hierarquias de excelncia que ela estabelece e
dos alunos. conforme procedimentos de avaliao que lhes
pertencem.
D) Defende que o contedo da avaliao e o nvel de
exigncia devem ser deixados apreciao do professor, C) A avaliao inscreve-se sempre em uma relao social
que conhece a realidade em que atua e os alunos que e, apesar de a existncia de uma hierarquia de
sero avaliados. excelncia geralmente ser aceita, o lugar que o aluno
nela ocupa constitui uma questo que repercute sobre
E) Utiliza a noo de capital cultural escolarmente ele e sua famlia.
rentvel para explicar porque os filhos das classes
privilegiadas tm os melhores rendimentos nos D) A falta de excelncia escolar revela uma falta de
domnios escolares. competncia do aluno, uma inaptido para aprender,
levando-o a desempenhos insuficientes diante das
90. (IFMG 2014) So reflexes feitas por Perrenoud avaliaes realizadas no sistema escolar.
(1999), em relao avaliao escolar numa perspectiva
tradicional, EXCETO: E) A escola transforma os julgamentos de excelncia em
julgamentos de xito e fracasso e, com base nisso, toma
A) Professores e alunos esto em campos opostos, graves decises que afetaro a progresso no curso, a
impedindo de criar uma relao cooperativa entre eles. orientao ou a certificao.
B) A avaliao tem como resultado as boas e ms notas, 92. (IFMG 2014) O modelo de avaliao formativa
que servem de estratgia ao professor para regular a aponta na direo de:
ao pedaggica.
A) uma menor severidade das prticas de avaliao e
C) As provas escolares so concebidas mais para uma supresso das formas de certificao e seleo.
classificar os alunos do que para identificar o nvel de
domnio de cada um. B) um processo contnuo de verificao do desempenho
dos alunos, que refletir suas competncias individuais.
D) A necessidade de regularmente dar notas favorece
uma transposio didtica conservadora. C) uma adeso a uma viso igualitarista de escola, com a
utilizao de procedimentos avaliativos padronizados.
E) A avaliao no um fim em si, ela serve para
controlar o trabalho e, simultaneamente, gerir os fluxos D) uma adequada regulao das aprendizagens, que
escolares. ocorra em momentos especficos da ao pedaggica.

91. (IFMG 2014) A avaliao tradicionalmente E) uma diferenciao da ao pedaggica e


associada, na escola, criao de hierarquias de individualizao das trajetrias de formao, na luta
excelncia. Os alunos so comparados e depois contra o fracasso escolar.
classificados em virtude de uma norma de excelncia,
definida no absoluto ou encarnada pelo professor e 93. (IFPE 2014) O Sistema Nacional de Avaliao da
pelos melhores alunos. PERRENOUD, Philippe. Educao Superior (SINAES) foi institudo em 2004 com o
Avaliao entre duas lgicas: da excelncia regulao objetivo de assegurar o processo nacional de avaliao
das aprendizagens. Porto Alegre: ArtMed, 1999, p. 11. das instituies de educao superior, dos cursos de
graduao e do desempenho acadmico dos seus
Sobre a excelncia, o xito e o fracasso escolares, NO estudantes. Em relao avaliao das instituies de
se pode afirmar que: educao superior, marque a alternativa CORRETA.

65
a) CONAES a comisso interna formada por membros dos estudantes. Em relao ao Sinaes, analise as
da instituio com o objetivo de coordenar a afirmativas abaixo, atribuindo V para as verdadeiras e F
autoavaliao. para as falsas:

b) As polticas de atendimento ao estudante constituem ( ) Os resultados da avaliao no balizam os processos


uma das dimenses consideradas na avaliao de credenciamento e renovao de credenciamento das
institucional. Instituies de Educao Superior (IES).

c) Uma comisso externa realiza a avaliao in loco para ( ) A avaliao tem como objetivo identificar o perfil e o
verificar unicamente a questo da infraestrutura das significado da atuao das Instituies de Educao
instituies. Superior (IES), por meio das atividades, dos cursos, dos
programas, dos projetos e dos setores de tais
d) A autoavaliao coordenada pela comisso interna se instituies.
restringe aos aspectos ligados diretamente ao ensino,
enquanto a CAPES avalia as polticas direcionadas ( ) A avaliao dos cursos de graduao tem por objetivo
pesquisa. identificar as condies de ensino oferecidas aos
estudantes, em especial as relativas ao perfil do corpo
e) Os resultados da avaliao institucional no docente, s instalaes fsicas das instituies e
constituem referencial para os processos de regulao e organizao didtico-pedaggica dessas.
superviso da educao superior.
( ) O Exame Nacional de Desempenho de Estudantes
94. (IFPE 2014) No tocante ao Sistema Nacional de (Enade) no componente curricular obrigatrio dos
Avaliao da Educao Superior SINAES, assinale a cursos de graduao; por isso, no deve ser inscrito no
alternativa CORRETA. histrico escolar dos estudantes.
a) A avaliao das instituies de educao superior A sequncia CORRETA :
resultar em conceitos, ordenados em uma escala com 5
(cinco) nveis, estritamente aplicados ao conjunto das a) F, V, V, F.
dimenses avaliadas.
b) V, F, F, V.
b) Para a avaliao das instituies, sero utilizados
procedimentos e instrumentos diversificados, dentre os c) F, V, F, V.
quais a auto avaliao e a avaliao externa in loco.
d) V, F, V, F.
c) A avaliao dos cursos de graduao utilizar
96, (IFCE 2014) Luckesi (2005) aborda a avaliao da
procedimentos e instrumentos diversificados, dentre os
aprendizagem em duas perspectivas: Avaliar ou
quais obrigatoriamente as visitas por comisses de
Examinar. Entre as alternativas abaixo, a prtica de
especialistas de todas as reas do conhecimento.
AVALIAR relaciona-se com:
d) A avaliao dos cursos de graduao tem por objetivo
A) A funo diagnstica configura-se como um momento
identificar as condies de ensino oferecidas aos
dialtico do senso de estgio em que se est e de sua
estudantes, em especial as relativas ao perfil do corpo
distncia do ponto a ser atingido.
discente, s instalaes fsicas e organizao didtico-
pedaggica. B) O uso da avaliao da aprendizagem que ocorre como
disciplinamento social dos alunos.
e) O ENADE ser aplicado periodicamente aos alunos de
todos os cursos de graduao, ao final do primeiro e do C) Os pais das crianas e dos jovens que, geralmente,
ltimo ano de curso, no sendo admitida a utilizao de esto na expectativa das notas dos seus filhos.
procedimentos amostrais.
D) O sistema de ensino que acompanha o desempenho
95. (UFVJM 2014) A Lei n 10.861/04 instituiu o da educao atravs de grficos estatsticos com
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior resultados quantitativos dos alunos.
(Sinaes), formado por trs componentes principais: a
avaliao das instituies, dos cursos e do desempenho

66
E) A funo classificatria constitui-se num instrumento II. O carter privado de todos os procedimentos, dados e
esttico e frenador do processo de crescimento dos resultados dos processos avaliativos.
alunos.
III. O respeito identidade e diversidade de
97. (IFCE 2014) Para a avaliao institucional da instituies e de cursos.
Educao Superior Presencial, o Ministrio da Educao
elaborou um Instrumento de Avaliao Institucional IV. A participao dos gestores e mantenedores das
externa composto de cinco eixos que contemplam as dez instituies de educao superior e da sociedade civil,
dimenses do Sinaes. Identifique a opo que no por meio de suas representaes.
corresponde a tais eixos:
V. Todas afirmativas esto corretas.
A) Desenvolvimento Institucional.
Escolha a opo em que as afirmativas so falsas:
B) Poltica de Gesto.
A) I, II e III.
C) Poltica de Graduao.
B) II, IV e V.
D) Polticas Acadmicas.
C) I, III e V.
E) Infraestrutura Fsica.
D) III, IV e V.
98. (IFCE 2014) Assinale a alternativa incorreta. De
E) I, III e IV.
acordo com a legislao vigente, o Exame Nacional do
Ensino Mdio apresenta os seguintes objetivos: 100. (IFCE 2014) verdadeiro afirmar que a avaliao
das instituies de educao superior ter por objetivo
A) Classificar o aluno em qualquer srie ou etapa, do
identificar o seu perfil e o significado de sua atuao, por
ensino fundamental e mdio.
meio de suas atividades, cursos, programas, projetos e
B) Estruturar uma avaliao ao final da Educao Bsica setores, considerando as diferentes dimenses
que sirva como modalidade alternativa ou institucionais, dentre elas obrigatoriamente as
complementar aos processos de seleo nos diferentes seguintes:
setores do mundo do trabalho.
A) A misso e o projeto pedaggico dos cursos.
C) Possibilitar a participao e criar condies de acesso
B) As polticas educacionais para o ensino.
a programas governamentais.
C) O planejamento docente e a avaliao da
D) Promover a certificao de jovens e adultos no nvel
aprendizagem.
de concluso do Ensino Mdio.
D) As polticas de atendimento aos docentes.
E) Oferecer uma referncia para que cada cidado possa
proceder sua autoavaliao com vistas s suas escolhas E) A comunicao com a sociedade.
futuras, tanto em relao ao mundo do trabalho quanto
em relao continuidade de estudos. 101. (IFCE 2014) O Ministrio da Educao/INEP avalia
as instituies de educao superior nos processos de
99. (IFCE 2014) O Sistema Nacional de Avaliao da credenciamento, recredenciamento, autorizao de
Educao Superior promove a avaliao de instituies, cursos, reconhecimento de curso e renovao de
de cursos e de desempenho dos estudantes, dever reconhecimento. Os processos da Instituio que
assegurar: sempre receberam avaliao in loco, independente do
ndice Geral do Curso IGC da instituio, so:
I. A avaliao institucional, interna e externa,
contemplando a anlise global e integrada das A) Credenciamento e autorizao de cursos.
dimenses, estruturas, relaes, compromisso social,
atividades, finalidades e responsabilidades sociais das B) Credenciamento, recredenciamento e
instituies de educao superior e de seus cursos. reconhecimento de curso.

67
C) Credenciamento, recredenciamento, autorizao de A) Eixo 1 Planejamento e Avaliao Institucional:
cursos, reconhecimento de curso e renovao de considera apenas a dimenso 6 (Planejamento e
reconhecimento. Avaliao) do Sinaes.

D) Credenciamento, recredenciamento, reconhecimento B) Eixo 2 Desenvolvimento Institucional: contempla as


de curso e renovao de reconhecimento. dimenses 1 (Misso e Plano de Desenvolvimento
Institucional) e 3 (Responsabilidade Social da Instituio)
E) Credenciamento e renovao de reconhecimento. do Sinaes.
102. (IFCE 2014) O INEP elaborou e aprovou junto ao C) Eixo 3 Polticas Administrativas: abrange as
rgo competente, em um s instrumental, os dimenses 6 (Planejamento e Avaliao), 3
indicadores e critrios para avaliar os processos de (Responsabilidade Social da Instituio) do Sinaes.
cursos:
D) Eixo 4 Polticas de Gesto: compreende as
A) De bacharelados e licenciatura. dimenses 5 (Polticas de Pessoal), 6 (Planejamento e
Avaliao) e 10 (Sustentabilidade Financeira) do Sinaes.
B) De tecnlogos e sequenciais.
E) Todas as opes esto corretas.
C) De bacharelados, licenciatura e de tecnlogos com
exceo de alguns cursos. 105. (IFPB 2013) A avaliao institucional uma
modalidade na qual se busca avaliar a instituio em
D) De bacharelados, licenciatura e de tecnlogos sem
seus diversos aspectos: administrativo, curricular,
exceo de nenhum curso.
pedaggico, etc. Sobre essa modalidade de avaliao,
E) Todas so falsas. CORRETO afirmar:

103. (IFCE 2014) As concepes de sociedade e a) Os dados estatsticos da instituio em avaliao no


educao que o educador constri ao longo da sua so primordiais para definir metas a serem traadas a
formao e da sua prtica interferem diretamente na partir da avaliao realizada.
sua maneira de ensinar e avaliar seus alunos. Assim,
b) O clima organizacional da instituio no se configura
quando pratica a avaliao, vinculando-a ao processo de
como elemento de avaliao.
ensino aprendizagem, ao planejamento escolar, ao
currculo e aos objetivos educacionais que deseja atingir, c) Tal modalidade de avaliao visa obteno de dados
com vistas no pleno desenvolvimento do educando, diz- quantitativos e qualitativos sobre os diversos aspectos
se que essa avaliao tem um carter da instituio a ser avaliada.
predominantemente:
d) O sucesso escolar dos alunos no est diretamente
A) Classificatrio. relacionado aos dados a serem avaliados.
B) Controlador. e) A avaliao institucional dispensvel no contexto
educacional.
C) Formativo.
106. (IFCE 2013) Leia o trecho a seguir: Uma proposta
D) Quantitativo.
de rompimento com a concepo de avaliao que pune
E) Somativo. e exclui o aluno em direo a uma concepo de
progresso e desenvolvimento da aprendizagem tem feito
104. (IFCE 2014) O Instrumento de Avaliao parte das mudanas implementadas nas escolas
Institucional externa que subsidia os atos de brasileiras nos ltimos anos e est entre as inovaes
credenciamento, recredenciamento e transformao de preconizadas pela nova LDB. (Lei n 9.394, de
organizao acadmica de faculdade para centro 20/12/1996 que estabelece as Diretrizes e Bases da
universitrio e deste para universidade est organizado Educao Nacional). Considerando os critrios que
em cinco eixos, contemplando as dez dimenses do devero ser observados em relao verificao do
Sinaes. Nas opes abaixo, assinale o eixo definido rendimento escolar, de acordo com a LDB, assinale (V)
corretamente. para Verdadeiro e (F) para Falso:

68
( ) Possibilidade de acelerao de estudos para alunos c) instrumento de controle tcnico.
com atraso escolar.
d) verificao de resultados.
( ) Aproveitamento de estudos concludos com xito.
e) Nenhuma das alternativas.
( ) Avaliao contnua e cumulativa de desempenho do
aluno, com prevalncia de aspectos quantitativos sobre 108. (IFPB 2008) A avaliao deve ser assumida como
os qualitativos e dos resultados ao longo do perodo um instrumento de compreenso do estgio de
sobre as eventuais provas finais. aprendizagem em que se encontra o(a) estudante, tendo
em vista tomar decises suficientes e satisfatrias para
( ) Construo de um calendrio escolar para a realizao que possa avanar no seu processo de aprendizagem.
das provas, em que os alunos tero mais chance para Nessa perspectiva, a avaliao assume a funo
estudar os contedos trabalhados ao longo do processo.
a) classificatria.
( ) Garantia de mudana das prticas avaliativas dentro
do contexto educacional, bem como da ao educativa b) de promoo.
do professor.
c) somativa.
( ) Obrigatoriedade de estudos de recuperao, de
d) de controle.
preferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de
baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas e) diagnstica.
instituies de ensino em seus regimentos.
GABARITO - AVALIAO
A sequncia CORRETA :
1E
a) V, V, F, F, V, V
2B
b) F, V, V, F, F, V
3B
c) V, V, F, F, F, V
4C
d) V, F, V, F, V, F
5D
e) F, V, F, V, F, F
6A
107. (IFPB 2008) No texto da LDB aparecem pelo
menos vinte e seis referncias explcitas idia de 7D
avaliar, seja relacionando-a a instituies, a estudantes,
aos professores ou aos processos educativos como um 8A
todo. Considerando, especificamente, o artigo 46: A
9C
autorizao e o reconhecimento de cursos, bem como
credenciamento de instituies de educao superior, 10 C
tero prazos limitados, sendo renovados,
periodicamente, aps o processo regular de avaliao. 11 E
1 Aps um prazo para saneamento de deficincias
eventualmente identificadas pela avaliao haver 12 A
reavaliao (...).
13 B
O texto do artigo evidencia a avaliao como
14 A
a) recurso classificatrio para destacar as Instituies
15 D
com melhores resultados.
16 D
b) instrumento de diagnstico, implicando uma
reavaliao para verificar mudanas implementadas. 17 C

69
18 E 48 D

19 B 49 C

20 A 50 A

21 E 51 D

22 A 52 E

23 B 53 C

24 A 54 D

25 C 55 B

26 D 56 C

27 D 57 E

28 C 58 C

29 D 59 B

30 A 60 C

31 C 61 B

32 D 62 C

33 C 63 D

34 B 64 E

35 A 65 D

36 A 66 A

37 A 67 A

38 A 68 D

39 B 69 D

40 E 70 B

41 A 71 A

42 B 72 A

43 C 73 E

44 B 74 C

45 C 75 D

46 D 76 A

47 A 77 C

70
78 E 108 E

79 A

80 E

81 C

82 D

83 E

84 E

85 E

86 B

87 D

88 A

89 B

90 B

91 D

92 E

93 B

94 B

95 A

96 A

97 C

98 A

99 B

100 E

101 B

102 D

103 C

104 B

105 C

106 C

107 B

71
B) sendo servidores tcnico-administrativos, mesmo
GESTO DEMOCRTICA estando em estgio probatrio, nunca tenham se
afastado de suas funes por qualquer razo.
1. (FUNCAB 2014) A Gesto Democrtica tem como
princpio promover a educao como um direito, por C) no tenham imputado nenhum processo ou inqurito
meio de uma participao que coloque em dilogo administrativo em seu histrico funcional, e tenham o
interesses, conhecimentos, projetos, envolvendo todos mnimo de 10 (dez) anos de efetivo exerccio.
seus sujeitos inclusive os pais e responsveis. Na
perspectiva da Gesto Democrtica, o dilogo entre a D) possuam o mnimo de 5 (cinco) anos de efetivo
escola com os pais e responsveis, membros da exerccio em instituio federal de educao profissional
comunidade, dever ser: e tecnolgica.

A) pautado no respeito, em que a escola dever afirmar E) sejam servidores pblicos renomados, de qualquer
a superioridade dos professores perante os pais, em autarquia, podendo ser desviados da instncia estadual
virtude de, estes ltimos, terem em sua grande maioria ou municipal.
pouca instruo.
3. (FUNRIO 2015) Classicamente, a gesto escolar
B) esclarecedor, em que os professores devero tratada com duas perspectivas: tradicional ou
apresentar na reunio de pais uma tabela com democrtica. Um exemplo de gesto democrtica pode
ranqueamento valorativo dos alunos, considerando ser encontrado na Escola
critrios de maiores notas nas disciplina escolares.
A) A, quando a direo convocou uma reunio, com
C) integrado, envolvendo e convidando os pais e professores e funcionrios para apresentar
responsveis a tomar parte das decises da escola, comunidade o seu plano de gesto.
flexibilizando o tempo e espao das reunies escolares
para que sejam compatveis com a disponibilidade dos B) B, a partir de um amplo debate sobre as condies
pais e responsveis. de trabalho no ambiente escolar, carente de espao
fsico. Neste debate, participaram os professores e a
D) disciplinar, ensinando e determinando coordenadora pedaggica, que levaram propostas de
ordenadamente aos pais e responsveis como impor melhoria direo da escola.
valores, disciplina e regras para seus filhos,
conhecimentos cada vez mais escassos nos dias de hoje. C) C, onde a direo props uma reunio com a
comunidade para que fossem discutidos problemas
E) integrado, convidando os pais apenas para encontros relacionados ao uso das dependncias externas da
nos quais tenham lanches e atividades recreativas, sem escola em feriados e finais de semana.
abordar assuntos escolares ou outros temas como
disciplina, sexualidade, etc. D) D, na qual professores e alunos discutiram
largamente sobre a destinao dos espaos escolares
para melhor aproveitamento do mesmo por parte da
comunidade.
2. (FUNCAB 2014) De acordo com o 1 do art. 11 da Lei
n 11.892, de 29 de dezembro de 2008, podero ser E) E, para onde se destinam todas as crianas do bairro
nomeados Pr-Reitores os servidores ocupantes de que tm necessidades educativas especiais e
cargo efetivo da Carreira docente ou de cargo efetivo c o comprometimentos fsicos e ou mentais.
m n v e l s u p e r i o r d a C a r r e i r a d o s tcnico-
administrativos, desde que: 4. (IFF 2014) A gesto democrtica da escola pode ser
vista como ponto de partida para uma mudana
A) sejam docentes de programa de ps-graduao s t r i qualitativa do ensino. Para que isso ocorra, pais, alunos,
c t o s e n s u e d e p s - d o u t o r a d o , professores e comunidade devem deliberar em conjunto
independentemente do tempo ocupado no cargo ou na como deve ser a escola de hoje, afirmando seu
instituio. compromisso com a qualidade dos servios que presta.
Podemos afirmar que a eficincia dos servios prestados
pela escola implica:

72
a) Na apropriao do saber pelo educando. III A gesto democrtica deve considerar a
multiplicidade de possibilidades e de interesses na
b) Pensar a avaliao, enquanto instrumento de formao de profissionais.
diagnstico das necessidades.
IV A formao tica e pautada em valores essencial na
c) Que mecanismos coletivos como os Conselhos de gesto pedaggica universitria.
Classe e de Sries sejam compostos somente por
professores e alunos. Das afirmaes, esto corretas

d) Prestar conta da qualidade de seus servios A) II e IV.


comunidade interna.
B) I e III.
e) Aplicar as reprovaes como forma de no deixar seu
desempenho interno cair. C) II e III.

5. (IFNMG 2014) A Lei n 9.394/96 determina a gesto D) III e IV.


democrtica do ensino pblico como um dos princpios
7. (MAGNUS 2014) Assinale a alternativa incorreta em
da educao nacional. Analise as seguintes afirmativas
relao Gesto Escolar:
sobre a gesto democrtica na escola.
[A] A gesto democrtica da escola entendida como a
I. A elaborao e execuo de sua proposta pedaggica
participao efetiva dos vrios segmentos da
so incumbncias dos estabelecimentos de ensino.
comunidade escolar, pais, professores, estudantes e
II. Os conselhos escolares ou equivalentes incluem a funcionrios na organizao, na construo e na
participao das comunidades escolar e local. avaliao dos projetos pedaggicos, na administrao
dos recursos da escola, enfim, nos processos decisrios
III. O processo de democratizao da escola passa pelo da escola.
atendimento dos seguintes aspectos: democratizao
como ampliao do acesso instituio escolar e [B] A gesto escolar legalmente fundamentada e a
democratizao dos processos administrativos. legislao pertinente determina que tal gesto seja
democrtica, conforme estabelecido no artigo 18 da LDB
A partir dessa anlise, pode-se concluir que esto 9394 /96.
CORRETAS
[C] A gesto democrtica da educao constitui princpio
A) I e II, apenas. fundamental da organizao e da administrao das
instituies pblicas de ensino.
B) I e III, apenas.
[D] Na gesto democrtica escolar o lder autocrtico,
C) II e III, apenas. toma decises, desconsidera a opinio dos liderados,
determina as providncias e as tcnicas para a execuo
D) I, II e III.
das tarefas.
6. (UFS CCV 2014) No Ensino Superior, a gesto
[E] A gesto democrtica da educao est vinculada aos
pedaggica democrtica uma condio essencial para
mecanismos legais e institucionais e coordenao de
a qualidade na formao de profissionais, na elaborao
atitudes que propem a participao social.
de projetos e no seu desenvolvimento. As afirmaes a
seguir referem-se a esse tipo de gesto. 8. (UTFPR 2014) Assinale a alternativa correta sobre
gesto participativa, de acordo com Luck (2006).
I A gesto pedaggica deve-se fundamentar nos
princpios clssicos de uma administrao eficiente. A) Na gesto participativa necessrio evidenciar e
enaltecer indivduos que colaboraram com suas ideias
II Envolver o setor produtivo nos processos de
para a instituio, no lugar das ideias em si.
elaborao de Projetos de Ensino na Universidade
distancia essa instituio de seus objetivos
fundamentais.

73
B) A participao saudvel deve estar pautada no comunidades escolar e local em conselhos escolares ou
democratismo e corporativismo, buscando dividir equivalentes.
responsabilidades.
b) Participao dos profissionais da educao na
C) A participao numa instituio educacional precisa elaborao do projeto pedaggico da escola e
ser em reunies formais, organizada com questes j participao das comunidades escolar e local em
discutidas e pr-definidas anteriormente pela gesto e conselhos escolares ou equivalentes.
que passam a ser legitimadas, aps discusses
participativas com toda a comunidade c) Participao dos profissionais da educao na
escolar/acadmica. elaborao do projeto pedaggico do Estado e
participao das comunidades escolar e local em
D) Na gesto participativa, o xito de uma organizao conselhos escolares ou equivalentes.
social depende da mobilizao da ao construtiva
conjunta de seus componentes, pelo trabalho associado, d) Participao dos profissionais da educao na
mediante reciprocidade que cria um todo orientado por elaborao do projeto pedaggico da escola e
uma vontade coletiva. participao das comunidades escolar e local em
conselhos estudantis ou equivalentes.
E) A participao um privilgio e idiossincrasia de
determinados grupos, para mobilizarem e interagirem 11. (UFMT 2014.2) Sobre gesto democrtica na
na organizao social, a partir das intenes e propsitos educao, INCORRETO afirmar:
que os orientam.
A] A compreenso da gesto democrtica na educao
9. (UFMT 2014) A Constituio Federal estabelece os requer mudana de paradigmas do ponto de vista da
princpios sobre os quais o ensino deve ser ministrado. gesto, uma vez que a escola precisa estar para alm dos
Dentre eles, destaca-se a gesto democrtica do ensino padres vigentes, comumente desenvolvidos pelas
pblico, na forma da lei. Sobre a gesto democrtica na organizaes burocrticas.
educao, INCORRETO afirmar:
B] A dimenso pedaggica da gesto democrtica deve
(A) Trabalha com atores sociais e suas relaes com o ser discutida, exclusivamente, com o gestor escolar, pois
ambiente, como sujeitos de construo da histria o mesmo constitui-se como elemento de referncia para
humana, gerando participao, corresponsabilidade e o alcance das aes pretendidas pelas Secretarias de
compromisso. Educao.

(B) Tem como princpios a participao, a autonomia, a C] A dimenso pedaggica deve ser desenvolvida de
transparncia e o pluralismo de ideias e de proposies. forma integrada s demais dimenses, constituindo-se
como referncia para as aes pretendidas pela escola.
(C) Assume como princpio o modelo de descentralizao
de gesto, permitindo que as tomadas de decises, na D] O fazer educativo constitui-se num fazer coletivo,
escola, sejam efetivadas por um grupo de especialistas permanentemente em processo, baseado em princpios
da rea. de equidade social.

(D) Adota como instncias deliberativas os conselhos 12. (UFPR 2014.2) Quanto aos princpios da gesto
escolares e similares que propiciam espaos de democrtica da educao, identifique como verdadeiras
participao e de criao da identidade do sistema de (V) ou falsas (F) as seguintes afirmativas:
ensino e da escola.
( ) A base que sustenta a gesto democrtica tem no
10. (MSCONCURSOS 2014) O Artigo 14, da LDB dilogo um de seus principais pilares, pois sem dilogo
(9394/96) diz que os sistemas de ensino definiro as no h democracia, no h possibilidade de
normas de gesto democrtica do ensino pblico na manifestao das diferentes opinies e percepes dos
educao bsica, de acordo com as suas peculiaridades e cidados.
conforme os seguintes princpios:
( ) A gesto democrtica da educao tem nas eleies
a) Participao dos tcnicos da educao na elaborao para dirigentes escolares e educacionais seu principal
do projeto pedaggico da escola e participao das fundamento, uma vez que a escolha livre pela populao

74
de quem deve gui-la pressuposto da democracia 14. (UFPR 2014.2) Acerca das determinaes legais
moderna. sobre a Gesto Democrtica da Educao Superior,
correto afirmar:
( ) A participao condio necessria para a
democracia, ainda que no suficiente, pois ela a) Os docentes ocuparo 70% dos assentos nos rgos
potencializa a manifestao, o acompanhamento e o colegiados, bem como nos processos de escolha de
controle sociais. dirigentes, nas instituies pblicas de educao
superior.
( ) A moral e o civismo so as razes para a democracia,
pois o objetivo maior da democracia a ordem e o b) Os estudantes tero direito paridade nos conselhos
progresso nacionais. superiores das instituies pblicas de educao
superior.
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia correta,
de cima para baixo. c) O Conselho Curador das instituies pblicas de
educao superior a nica instncia capaz de
a) V V V F. destituio ou afastamento temporrio do reitor ou
dirigente mximo.
b) F V F V.
d) Todas as instituies de educao superior gozam de
c) V F V F.
autonomia, condio para a gesto democrtica, o que
d) V F F V. implica na possibilidade de criar cursos e vagas,
contratar docentes, dentre outros aspectos.
e) F V V V.
e) Dos rgos colegiados deliberativos das instituies
13. (UFPR 2014.2) Acerca das determinaes legais de educao superior, participaro os segmentos de
sobre a Gesto Democrtica da Educao Bsica, docentes, tcnicos administrativos e estudantes, j a
correto afirmar: comunidade externa participa apenas dos rgos
consultivos
a) O Conselho Nacional de Educao o responsvel
pela definio das normas da gesto democrtica do 15. (COPEVE 2014) A gesto democrtica da educao
ensino pblico na educao bsica, mas deve considerar tem foco no pleno desenvolvimento do educando
as peculiaridades regionais. considerado centro da ao pedaggica. Assim, a escola
democrtica e de qualidade socialmente referenciada
b) O regramento para a gesto democrtica deve, acolhe uma avaliao cuja concepo revela:
necessariamente, incluir o princpio da participao dos
profissionais da educao na elaborao do projeto I. uma construo diagnstica por processos e resultados
pedaggico da escola. quanti-qualitativos capaz de superar toda cultura
seletiva e excludente na prtica educativa;
c) A normatizao sobre a gesto democrtica da
educao exige que ocorra participao da comunidade II. uma mediao dialgica durante o processo de ensino
em conselhos tutelares e de acompanhamento e aprendizagem, seguindo as diretrizes curriculares
controle social. promotoras do conhecimento e da cidadania;

d) A escola a unidade base para o regramento da III. um conjunto de mecanismos de medida do


gesto democrtica da educao bsica, pois sua a conhecimento dos alunos, garantindo imparcialidade em
atribuio de garantir a ampliao da participao da relao s diferentes concepes curriculares;
comunidade nas discusses sobre a educao no pas.
IV. uma aplicao de procedimentos e de instrumentos
e) As assembleias populares e audincias pblicas de de verificao dos resultados do conhecimento
prestao de contas esto entre os elementos que a produzido no processo de ensino-aprendizagem;
legislao estabelece como condio para a
implementao da gesto democrtica da educao V. um processo classificatrio com base no binmio
bsica. acerto/erro em busca da melhor seleo do aluno,
considerado excelncia da educao para todos.

75
Dos itens acima, verifica-se que est(o) correto(s) B) a preocupao com as normas e regras e a nfase na
determinao de tarefas e de comportamentos
A) III, apenas.
C) a explicitao de objetivos e meios e as exigncias do
B) I e II, apenas. contexto social e histrico da atividade organizativa
escolar
C) II e IV, apenas.
D) a apreciao crtica sobre as formas de gesto e a
D) I, III e V, apenas.
valorizao da participao com menor preocupao
E) I, II, III, IV e V. pela gesto mais estruturada

16. (COPEVE 2014) Dadas as afirmativas quanto 18. (VUNESP 2014) No ensino superior, muito embora
gesto e organizao do trabalho escolar, como prtica cada professor ... possua sua autonomia para
democrtica, desenvolver sua disciplina, esta parte de um percurso
formativo dos alunos. Os saberes do conhecimento
I. So atividades essencialmente polticas e pedaggicas, especfico da rea de formao de sua atuao
num padro administrativo, em direitos efetivados. profissional, de seu campo de pesquisa, revestem-se de
novas perspectivas, quando confrontados com os dos
II. Implicam obscurecer, no quotidiano escolar, a demais colegas de outras disciplinas. Por isso, faz-se
impregnao geral que as novas tecnologias digitais e necessrio pensar as disciplinas no contexto de um
comunicacionais estabeleceram no mundo do trabalho. quadro terico-prtico global no que se refere ao campo
a que pertence e enquanto um quadro terico-prtico
III. O ordenamento jurdico brasileiro colocou a gesto
parcial de um processo de formao profissional.
democrtica como princpio e as leis infraconstitucionais
(Pimenta, Anastasiou, 2002)
o reforaram.
Examinando-se a afirmao das autoras e relacionando-a
IV. Sendo atividades enfaticamente burocrticas e legais,
com os artigos 12, 13 e 14 da LDBEN/96 sobre a
a prioridade o cumprimento das normas
organiza- o da educao nacional e os princpios da
regulamentadoras.
gesto democratica, correto afirmar que aquela
V. Os professores so gestores e co-gestores do trabalho proposta viabilizar-se-ia
escolar; seus princpios e valores do a direo de sua
(A) com a participao dos docentes na definio e
prtica docente.
concretizao coletiva do projeto poltico-pedaggico
verifica-se que esto corretas apenas institucional ao qual se integrariam os planos de
trabalho especficos, de modo a superar a fragmentao
A) I e III. curricular existente.

B) I, II e IV. (B) com a defesa da lgica e autonomia de cada


disciplina, anexando-se os planos de curso e de pesquisa
C) I, III e V. ao projeto poltico-pedaggico da escola, formando uma
documentao curricular disponvel aos pares e
D) II, III e V.
vistoria dos avaliadores do MEC.
E) II, IV e V.
(C) pela integrao das disciplinas cujos docentes
17. (DOM CINTRA 2014) Para desenvolver aes e escolhessem participar do projeto poltico-pedaggico,
competncias profissionais relativas s prticas de podendo as demais aderirem ao projeto posteriormente,
gesto participativa e de gesto da participao, dentre caso em que observariam o que est em andamento
outras medidas que devem ser implementadas, para inclu- rem-se.
destacam-se:
(D) pela elaborao do projeto poltico-pedaggico, o
A) a ao mais voltada para a vida interna do grupo e a qual ancoraria projetos que possibilitassem verbas de
menor diretividade nas prticas individualistas pesquisas ou de participao em congressos e cursos
que tratassem das disciplinas especficas ou de projetos
propostos pela coordenao.

76
(E) em trabalho de integrao parcial das disciplinas que, 12 C
no projeto poltico-pedaggico incidem diretamente na
formao profissional do aluno e no atendimento s 13 B
demandas do mercado de trabalho, por profissionais e
14 - A
por estagirios.
15 B
19. (IFPB 2013) Dentre os princpios e caractersticas
da gesto escolar participativa, destaca-se a autonomia 16 C
como o fundamento da concepo democrtico-
participativa de gesto escolar. Com base nessa 17 C
informao, a autonomia na concepo
democrticoparticipativa de gesto escolar est 18 A
expressa em:
19 - A
a) A faculdade de uma pessoa de autogovernar-se,
decidir sobre o prprio destino, gerenciamento das
aes e recursos financeiros.

b) A organizao escolar depende exclusivamente de


decises do poder central.

c) O xito da gesto da escola est no controle emanado


pelo poder central.

d) A gesto da autonomia no implica co-


responsabilidade dos membros da equipe escolar.

e) A autonomia um princpio que implica que um lder


tome as decises para que os demais membros possam
participar do processo de gesto.

GABARITO GESTO DEMOCRTICA

1C

2D

3B

4A

5A

6D

7D

8D

9C

10 B

11 B

77
D) II e III.
TICS NA EDUCAO - EAD
1. (FUNCAB 2014) A Educao a Distncia tem se
expandido cada vez mais no cenrio educacional atual 3. (COMPERVE 2015) A modalidade de Educao a
especialmente por trazer como vantagem uma maior Distncia (EaD) tem-se mostrado de grande
flexibilizao do tempo e espaos de aprendizagens. potencialidade na expanso da oferta de formao
Marque abaixo a opo que indica seu incio. profissional. Leia as afirmaes a seguir essa
modalidade.
A) Surge com os cursos de ensino e tutoria por
correspondncia. I Na EaD, o estudante deve ser sujeito de sua prpria
aprendizagem.
B) Surge aps a proliferao da internet.
II A aprendizagem colaborativa um dos pressupostos
C) criada a partir das relaes entre sujeitos pelo epistemolgicos da EaD.
facebook.
III Na EaD, a atividade de um tutor presencial dada a
D) Surge no Brasil, grande precursor da Educao a qualquer indivduo que faz a mediao no processo de
Distncia. ensino.
E) Tem incio apenas em 2011 com a criao da IV Os materiais didticos da EaD devem ser organizados,
Secretaria de Educao a Distncia pelo MEC. essencialmente, para a aplicao do conhecimento.

Das afirmaes, esto corretas


2. (COMPERVE 2015) Na sociedade do conhecimento, A) I e II.
o impacto das novas tecnologias da informao e das
comunicaes impe uma nova cultura na formao B) I e IV.
profissional universitria. So diversos os recursos que
essas novas tecnologias oferecem educao. Considere C) II e III.
as afirmaes relativas a esses recursos.
D) III e IV.
I O blog um site altamente complexo para ser
produzido e atualizado e, por isso, difcil us-lo para
compartilhar trabalhos. 4 . (UFMG 2015) Vani Moreira Kenski (2010) analisa os
novos posicionamentos necessrios ao professor e
II O Skype e o MSN permitem organizar escola diante das novas tecnologias. Assinale a
videoconferncias. alternativa INCORRETA sobre as propostas apresentadas
III O Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) uma pela autora.
plataforma que permite ao professor organizar as A) preciso transformar os estabelecimentos de ensino
atividades e disponibiliz-las para acesso na
em locais de aprendizagem permanente, garantindo aos
universidade ou em outros espaos. alunos a possibilidade de escolha de objetos de estudo
IV No Moodle, podem-se montar cursos on-line, de acordo com seus interesses.
organizar mdulo de ensino, tirar dvidas, mas tem B) preciso desenvolver uma cultura informtica na
como limitao a dificuldade de acompanhar os reestruturao da gesto da educao, na reformulao
estudantes.
dos programas pedaggicos e na flexibilizao das
Das afirmaes, esto corretas estruturas de ensino.

A) I e IV. C) preciso que o professor encare a si e aos alunos


como membros de uma equipe de trabalho com desafios
B) I e III. novos e diferenciados a vencer e com responsabilidades
coletivas e individuais a cumprir.
C) II e IV.

78
D) preciso que o professor esteja em estado 7. (FUNRIO 2015) A educao a distncia no nova
permanente de aprendizagem, atualizando-se por meio no Brasil, entretanto hoje podemos dizer que vivemos a
de cursos especficos de longa durao oferecidos a ele terceira gerao, baseada em redes de conferncia por
em seu local de trabalho. computador e estaes de trabalho multimdia,
destacando-se as possibilidades oferecidas pelo acesso
internet. Para alguns, a educao a distncia com as
tecnologias de informao e comunicao (TICs) a
5. (UFMG 2015) Sobre as comunidades virtuais,
panaceia dos problemas educacionais. Outros
discutidas por Vani Moreira Kenski (2010), assinale a
apresentam grande resistncia, vendo-a como forma
alternativa CORRETA.
educacional inferior. A partir do trecho acima, podemos
A) As comunidades virtuais so definidas como concluir que a educao a distncia compreendida,
comunidades virtuais de aprendizagem quando renem, pelo conjunto dos educadores, como
com orientaes institucionais pblicas, as
A) a redentora da educao.
caractersticas de interao, cooperao e colaborao
on-line. B) a soluo necessrio para os problemas educacionais.
B) Toda comunidade virtual construda sobre C) um empobrecimento para o ensino.
interesses e afinidades de conhecimentos acadmicos,
se organiza em torno de projeto mtuo e dependente D) uma possibilidade de avano e melhoria.
de filiaes institucionais e da proximidade geogrfica.
E) um remdio ou com reservas quanto sua eficcia.
C) A unio de estudantes conectados ao ciberespao em
torno do compartilhamento de conhecimentos constitui 8. (UNIRIO 2014) Acerca da educao a distncia no
comunidade virtual a partir da contestao dos limites, mbito da graduao promovida por uma universidade
valores e regras virtuais estabelecidos. pblica, o estabelecimento de algumas premissas so
fundamentais, EXCETO aquela que
D) As contribuies que circulam nas comunidades
virtuais so expresso do somatrio das a) amplia as possibilidades de acesso ao conhecimento e
individualidades, racionalidades e percepes e aos bens culturais.
contribuem para a construo de saberes que esto em
b) garanta propostas pedaggicas que sigam o mesmo
permanente transformao.
rigor pedaggico do presencial.

c) flexibiliza suas aes no acompanhamento e na


6. (UFMG 2015) Entre os tpicos presentes no estruturao dos processos de estudo.
documento Referenciais de Qualidade para Educao
d) busca maior autonomia dos estudantes na produo
Superior a Distncia (2007), CORRETO apontar:
do conhecimento.
A) a obrigatoriedade da diviso dos responsveis pelas
e) organiza seu planejamento em cada etapa do seu
atividades de tutoria entre tutores a distncia e tutores
processo de ensino e aprendizagem
presenciais.
9. (UNIRIO 2014) O Brasil possui grande extenso
B) a obrigatoriedade de que a filosofia da aprendizagem
territorial, o que torna difcil a implantao e
que fundamenta o uso das tecnologias seja definida pelo
implementao de uma Universidade pblica ou privada
coletivo de professores.
em cada municpio. Nesta perspectiva, o ensino
C) a obrigatoriedade de que as avaliaes aplicadas semipresencial se difundiu de maneira crescente e
presencialmente prevaleam sobre as avaliaes emergencial. Cabe a essa metodologia de ensino
aplicadas a distncia.
a) utilizar material de instituies que j possuem o
D) a obrigatoriedade da oferta de mdulos introdutrios ensino a distncia bastante desenvolvido.
que abordem as tecnologias de informao e
b) importar material de pases que j possuem o ensino
comunicao a serem utilizadas.
presencial bastante desenvolvido.

79
c) utilizar apostilas desenvolvidas por docentes para os conexo internet para uso pedaggico e
cursos presenciais. administrativo.

d) desenvolver material prprio para cada curso, II Os equipamentos tecnolgicos portteis, como
buscando o aprimoramento dos contedos. aparelhos celulares, smartphones e tablets, no so
indicados para uso pedaggico, porque atrapalham a
e) contratar pessoal para elaborao do material aprendizagem.
semiprencial baseado no material presencial existente.
III da especificidade do trabalho docente a facilidade
10. (UNIRIO 2014) O Sistema UAB foi criado pelo em lidar com as TICs e, portanto, geralmente os
Ministrio da Educao no ano de 2005, em parceria professores no necessitam de apoio tcnico para o uso
com a ANDIFES e Empresas Estatais, no mbito do das novas tecnologias da informao e comunicao.
Frum das Estatais pela Educao com foco nas Polticas
e a Gesto da Educao Superior. Trata-se de uma IV As escolas precisam disponibilizar softwares
poltica pblica da Diretoria de Educao a Distncia - atualizados em quantidade e variedade suficientes para
DED/CAPES com vistas expanso da educao superior, fins pedaggicos e administrativos.
no mbito do Plano de Desenvolvimento da Educao
PNE (Capes, 2014). Hoje o ensino semipresencial uma V O uso efetivo de TICs na escola depende de estrutura
realidade incontestvel no Pas. O sistema UAB sustenta- fsica adequada e equipe preparada para instalao e
se em manuteno de mquinas, alm de instalao e
atualizao de softwares.
a) 5 (cinco) eixos fundamentais.
Esto corretos apenas os itens:
b) 6 (seis) eixos fundamentais.
a) I, II e III.
c) 7 (sete) eixos fundamentais.
b) II, III e V.
d) 8 (oito) eixos fundamentais.
c) III, IV e V.
e) 9 (nove) eixos fundamentais.
d) I, IV e V.
11. (IFGO 2014) Um aspecto interessante a considerar
quando se trata de TIC na educao o acesso a novas e) I, II e IV.
tecnologias dentro das escolas. O tema do acesso
12. (IFF 2014) A crescente evoluo das tecnologias de
remete a dois tipos de questes principais: de um lado,
informao e comunicao tem sido alvo de reflexes no
aquelas relacionadas com os recursos tecnolgicos
sistema educacional. Alguns tericos apontam a
disponveis para estudantes e professores nos
incapacidade do sistema educacional tradicional de
estabelecimentos educativos; de outro, aquelas
absorver essa nova gama de opes tecnolgicas.
relacionadas com a densidade informtica, isto , a
Marque a assertiva condizente a essa abordagem:
taxa de estudantes por computador, um fator que
condiciona o uso efetivo que estudantes e professores a) A responsabilidade da incluso digital diz respeito
podem fazer das TICs. Universidade.
SUNKEL, Guilhermo. Las TIC em la educacinen Amrica b) O profissional da comunicao, que cada vez mais
Latina: visin panormica. In: Los desafos de las TIC para multimdia, deve saber o que fala, o que escreve, tendo
el cambio educativo. Coleccin Metas Educativas 2021. uma noo clara do lugar que ocupa.
Disponvel em: . Acesso em 23 abril 2014.
c) Ser preciso para alm da estrutura financeira,
A partir do texto de Guilhermo Sunkel sobre as estmulo a uma cultura de inovao, a construo de
Tecnologias da Informao e Comunicao TICs na uma identidade como motor da sociedade.
educao, leia os itens que seguem.
d) A educao para as mdias deve ser de carter
I fundamental para a educao que haja obrigatrio, como um direito humano.
disponibilidade de computadores atualizados com

80
e) As TICs no apenas modificam as rotinas produtivas, A) as necessidades de uma produo de bens e servios
como reduzem funes, criam novos ofcios, entre baseada no conhecimento no so atendidas pelo
outros. modelo tradicional de emprego, de jornada integral de
trabalho e de permanncia no mesmo local de trabalho
13. (IFNMG 2014) Coll e Monereo (2010) sinalizaram durante toda a vida.
alguns fenmenos, tendncias ou caractersticas que so
prprios da Sociedade da Informao e que formam o B) ser capaz de atuar com autonomia, de interagir em
pano de fundo da educao nesse novo cenrio. Analise grupos socialmente heterogneos e de utilizar recursos e
as afirmativas que explicitam esses fenmenos, instrumentos de forma interativa so competncias
tendncias ou caractersticas da Sociedade da bsicas para o desenvolvimento das pessoas nesse novo
Informao. cenrio.

I. A rapidez com que acontecem as mudanas e C) a tendncia de projetar metodologias de trabalho e


transformaes diminui o impacto e a imprevisibilidade de ensino fundamentadas na cooperao fortalecida
de seus efeitos e consequncias. pela insero das TIC aos diferentes espaos da atividade
humana, principalmente s atividades laborais e
II. H escassez de espaos e de tempo para a abstrao e formativas.
a reflexo.
D) h facilidade na implementao dos usos
III. Tem como matria-prima a informao. educacionais das TIC em todos os nveis de ensino, que
representem inovao nos mtodos de ensino e
A partir dessa anlise, pode-se concluir que esto
melhoria dos processos e resultados do aprendizado.
CORRETAS
16. (UFS CCV) A partir da segunda metade do sculo
A) I e II apenas.
XX, as novas tecnologias provocaram uma considervel
B) I e III apenas. mudana na forma de organizao de muitas instituies
de Ensino Superior como tambm nos seus processos de
C) II e III apenas. ensinar e aprender. No Brasil, a modalidade de Educao
a Distncia (EaD) foi adotada pelas instituies pblicas
D) I, II e III. somente em 2006, com a criao do sistema
Universidade Aberta do Brasil (UAB), que nasce com o
14. (IFNMG 2014) No novo cenrio educacional com as
objetivo de promover o desenvolvimento dessa
tecnologias da informao e comunicao, o papel de
modalidade. Em relao a EaD na Educao Superior,
professores e alunos tambm sofrer mudanas. So
correto afirmar:
considerados papis do professor nesse cenrio,
EXCETO: A) Os materiais de ensino criados para a EaD devem
disponibilizar todas as informaes necessrias, evitando
A) Seletor e gestor dos recursos disponveis.
que os estudantes tenham de consultar outros
B) Protagonista central das trocas entre seus alunos e materiais.
guardio do currculo.
B) Na EaD, o aluno objeto da aprendizagem a qual
C) Orientador e guia na realizao de projetos. exige um planejamento fechado do ensino.

D) Tutor e consultor no esclarecimento de dvidas. C) Para a atividade de ensino, existem dois tipos de
tutores na EaD: o tutor presencial e o tutor a distncia.
15. (IFNMG 2014) Conforme sinalizaram Cool e
Monereo (2010), a Sociedade da Informao retrata uma D) Os materiais de ensino criados para a EaD devem,
nova forma de organizao econmica, social, poltica e prioritariamente, ter seus contedos organizados com
cultural, a qual abrange novas maneiras de trabalhar, de exemplos para ilustr-los.
comunicar-se, de relacionar-se, de aprender, de pensar.
17. (UFS CCV) Ambiente Virtual de Aprendizagem
Sobre o trabalho e a educao na Sociedade da
(AVA) uma plataforma que permite ao professor
Informao, INCORRETO afirmar que
organizar as atividades e disponibiliz-las para acesso na

81
escola e em casa. As afirmaes a seguir referem-se a resolvidos no processo ensino-aprendizagem, no sero
essa tecnologia educacional. distantes fisicamente e conectando-se virtualmente que
os problemas sero solucionados automaticamente.
I No AVA, as atividades ultrapassam o espao e o tempo Educao a distncia no um fast-food no qual o
da sala de aula, j que o professor pode interagir com os estudante vai e se serve de algo pronto. A respeito da
estudantes por intermdio de computadores . Educao a Distncia, segundo o autor, marque a
alternativa correta.
II No AVA, integram-se diversos recursos, como e-mail,
agenda, publicaes de textos, download de arquivos, A) Educao a distncia ajudar os participantes a
criao de grupos e fruns de discusso. equilibrar as necessidades e habilidades pessoais com a
participao em grupos presenciais e virtuais por
III Uma limitao do AVA o fato de no permitir
meio da qual avan- amos rapidamente, trocamos
registrar a participao dos estudantes nas atividades de
experincias, d- vidas e resultados.
aprendizagem.
B) Educao a distncia visa promover uma conexo
IV O acesso a qualquer AVA livre, uma vez que se trata
virtual sobre as formas de como se constri a
de uma plataforma da internet.
compreenso do educando a respeito do objeto do
Das afirmaes, esto corretas conhecimento, sob a superviso do tutor.

A) II e IV. C) Educao a distncia integrar estudante,


conhecimento, tutor e professores, virtualmente.
B) II e III.
D) Educao a distncia ensina ao estudante a
C) I e IV. construo da autoaprendizagem, ou seja, a
responsabilidade nica do estudante na construo do
D) I e II. prprio conhecimento.
18. (UFS CCV) A insero das novas Tecnologias da E) Educao a distncia visa superar os problemas de
Informao e da Comunicao (TICs ) demanda do relacionamento entre professor e estudante, devido
professor um planejamento adequado, coerente com a inexistncia de interao presencial, mas valoriza a
natureza e as funes dessas ferramentas (recursos) interao virtual e a autoaprendizagem do estudante.
para a formao profissional no Ensino Superior. Em
relao ao planejamento para a insero das TICs no 20. (UFTPR 2014) De acordo com o artigo de Behrens
ensino universitrio, correto afir mar: (2001) em Novas tecnologias e mediao pedaggica ,
as alteraes desencadeadas pela sociedade do
A) A avaliao da aprendizagem, usando as TICs, deve conhecimento tm desafiado as universidades no intuito
ser planejada s na etapa final do ensino. de oferecer uma forma- o compatvel com as
necessidades deste momento histrico. A viso de
B) A definio dos objetivos uma etapa fundamental,
terminalidade oferecida na graduao precisa ser
uma vez que os objetivos dependem das TICs.
ultrapassada, pois vem gerando uma crise significativa
C) A definio dos contedos a serem trabalhados nos meios acadmicos. A respeito da constata- o
precede a avaliao dos recursos tecnolgicos acima, assinale a alternativa correta que, segundo a
necessrios aprendizagem. autora, caracteriza o novo desafio das universidades.

D) A determinao do tempo necessrio para executar e A) Propor polticas pblicas, que promovam pesquisas a
avaliar as atividades no deve ser considerado no respeito dos anseios da sociedade.
planejamento.
B) Integrar a ps-graduao no mesmo currculo da
19. (UFTPR 2014) No artigo de Moran (2001), em graduao para estender o tempo do estudante nas
Novas tecnologias e mediao pedaggica , aponta pesquisas acadmicas.
que se h dificuldades no ensino presencial, elas no
C) Mudar radicalmente a metodologia de ensino,
sero resolvidas no virtual. Se professor e estudante
incorporando totalmente as novas Tecnologias de
juntos, olho no olho, tm problemas srios no
Informao e Comunicao - TICs.

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D) Instrumentalizar os estudantes para um processo de E) compartilhar aprendizados com seu tutor ou monitor
educao continuada, que dever acompanh-lo em via chat ou correio eletrnico, manter as leituras e
toda a sua vida. tarefas em dia e atualizadas.

E) Aumentar a carga horria dos cursos de graduao, 23. (UFMT 2014.2) O Sistema Universidade Aberta do
mas reduzir as aulas presenciais, de modo que o Brasil (UAB), criado no contexto das atuais polticas
estudante atue consideravelmente em pesquisa e educacionais, foi regulamentado pelo Decreto N.
extenso. 5.800/2006. Em relao aos objetivos da UAB, considere:

21. (FUNRIO 2014) As novas tecnologias, especialmente I - Desenvolver cursos de graduao e de ps-graduao,
as mdias via internet, os novos aplicativos, trazem lato e stricto sensu, na modalidade presencial e a
dados, imagens, informaes, textos, hipertextos que distncia.
modificam o papel da escola e dos professores. A
aquisio da informao dos dados depender cada vez II - Oferecer, exclusivamente, cursos de licenciatura e de
menos do professor. Nesse novo cenrio, o papel do formao inicial e continuada como forma de responder
professor ao problema da escassez de professores da educao
bsica.
A) expor informaes que sejam relevantes e
pertinentes para cada componente curricular. III - Oferecer cursos superiores para capacitao de
dirigentes, gestores e trabalhadores em educao bsica
B) filtrar o acesso a algumas tecnologias, uma vez que dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.
podem acelerar os processos de aprendizagem.
IV - Ampliar o acesso educao superior pblica,
C) ponderar o uso excessivo das mdias e tecnologias por reduzindo as desigualdades de oferta de ensino superior
parte dos jovens e crianas. entre as diferentes regies do Pas.

D) ajudar o aluno a interpretar os dados, a relacion-los So objetivos da UAB:


e a contextualiz-los.
A] I, II, III e IV.
E) manter a ordem na sala de aula, fazendo com que os
alunos no se dispersem com tablets, celulares e B] I, II e III, apenas.
notebooks.
C] III e IV, apenas.
22. (FUNRIO 2014) Na educao a distncia, a
D] II e IV, apenas.
participao ativa do aluno fundamental para a
formao das comunidades virtuais de aprendizagem. O 24. (CETRO 2014) Compete ao Ministrio Pblico,
aluno virtual tem responsabilidades que faro a mediante articulao entre seus rgos, organizar, em
diferena para o seu aprendizado. Tais responsabilidades regime de colaborao, a cooperao e a integrao
so compreendidas como entre os sistemas de ensino, objetivando a padronizao
de normas e procedimentos em atendimento ao
A) criar um espao de interao social via WEB, integrar-
disposto no artigo 80, da Lei n 9.394/1996 (LDBEN).
se nas discusses on-line, compartilhando pensamentos
Neste, o Poder Pblico incentivar o desenvolvimento e
em ambientes prprios para tal inteno.
a veiculao de programas de ensino a distncia, em
B) impor regras que o grupo dever seguir, jogar jogos todos os nveis e modalidades de ensino, e de educao
em aplicativos educativos, acompanhar os debates em continuada. Diante do exposto, analise as assertivas
chats e grupos de discusso. abaixo.

C) realizar as atividades propostas pelo monitor ou tutor I. As normas para produo, controle e avaliao de
do curso, compartilhar suas experincias pessoais e de programas de educao a distncia e a autorizao para
estudante via Facebook. sua implementao cabero aos respectivos sistemas de
ensino, podendo haver cooperao e integrao entre os
D) enviar mensagens com suas dvidas via correio diferentes sistemas.
eletrnico para monitor ou tutor do curso, manter uma
atitude e aprendizagem virtual e individual.

83
II. A educao a distncia gozar de tratamento (E) preparao emprica e o desenvolvimento em relao
diferenciado, que incluir os custos de transmisso a inmeras tecnologias relativas s reas de atuao.
reduzidos em canais comerciais de radiodifuso sonora e
de sons e imagens e em outros meios de comunicao 26. (UFPR 2014) A Educao a Distncia (EAD) a
que sejam explorados mediante autorizao, concesso modalidade educacional na qual a mediao didtico-
ou permisso do poder pblico. pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem
ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de
III. A Unio regulamentar os requisitos para a realizao informao e comunicao, com estudantes e
de exames e registro de diploma relativo a cursos de professores desenvolvendo atividades educativas em
educao a distncia. lugares ou tempos diversos (MEC, 2014. Disponvel em
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_conten
IV. A educao a distncia, organizada com abertura e t&view=article&id=13105&Itemid=879. E crescente a
regime especiais, ser oferecida por instituies oferta desta modalidade na educao superior.
especificamente credenciadas pela Unio.
Sobre esta modalidade, correto afirmar:
correto o que se afirma em
a) A EAD uma modalidade de ensino que substitui com
(A) III, apenas. muita preciso o ensino presencial, prova disto so os
nmeros de ingresso e concluso, os quais so
(B) I, II e III, apenas.
compatveis com os do ensino presencial.
(C) I, III e IV, apenas.
b) A frequncia s aulas na EAD dispensvel, pois o
(D) II e IV, apenas. processo de ensino-aprendizagem toma tempos diversos
para a organizao pedaggica e, portanto, o aluno
(E) I, II, III e IV. organiza o seu prprio tempo como melhor lhe
aprouver.
25. (CETRO 2014) Pelas caractersticas do momento
que estamos vivendo, devido s novas tecnologias, c) A oferta de cursos na modalidade EAD deve estar
enfrentamos um desafio intrigante, pois o volume de articulada com a vocao econmica da regio e as
informaes produzido constantemente superado, demandas sociais, assim deve antes da abertura de
colocando novos parmetros para a formao dos vagas, passar pelo crivo do Conselho de
cidados. Prope-se, no nvel do Ensino Mdio, a Desenvolvimento Econmico e Social (CDES).
formao geral em oposio formao especfica; o
desenvolvimento de capacidades de pesquisar, buscar d) Os cursos EAD dispensam os estudantes da realizao
informaes, analis-las e selecion- las; a capacidade de de estgios supervisionados obrigatrios, tendo em vista
aprender, criar, formular, ao invs do simples exerccio a prpria natureza da modalidade, que torna impeditiva
de memorizao. Diante dessa nova realidade, no se a superviso destas atividades formativas.
trata de acumular conhecimentos somente, a formao
e) A avaliao de conhecimentos na EAD est organizada
do aluno deve ter como alvo principal a aquisio de
considerando o cumprimento de atividades
conhecimentos bsicos que incluem a
programadas e exames necessariamente presenciais.
(A) ampliao cientfica baseada na teoria de aplicao
27. (UFPR 2014) Algumas das maiores preocupaes
das diferentes tecnologias.
com a oferta de cursos superiores integral ou
(B) instruo acadmica e noes em relao s parcialmente na modalidade EAD tm relao com a
diferentes tecnologias relativas s reas de atuao. regulamentao e com qualidade. Tanto que o
Ministrio da Educao e as Instituies de Educao
(C) preparao cientfica e a capacidade de utilizar as Superior vm buscando mecanismos para garantir
diferentes tecnologias relativas s reas de atuao. normas claras e padres de qualidade em tal oferta.
Considerando esta problemtica, identifique as
(D) preparao acadmica e a instruo em relao s seguintes afirmativas como verdadeiras (V) ou falsas (F):
possveis tecnologias relativas s reas de atuao.
( ) A legislao educacional permite que at 20% da
carga horria seja cursada em disciplinas integral ou

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parcialmente a distncia, desde que previamente 1. A criticidade no uso das novas TIC na educao
disposto no projeto pedaggico do curso. necessria para se ter domnio sobre a tecnologia sem
valorizar excessivamente os recursos em detrimento dos
( ) O material didtico na EAD de grande importncia e contedos.
deve ser concebido de acordo com os princpios
epistemolgicos, metodolgicos e polticos definidos no 2. A aprendizagem das novas TIC um fenmeno que
projeto pedaggico, obrigatoriamente passando por facilita os nexos e relaes com outras aprendizagens,
processo de avaliao prvia, com o objetivo de garantir pois as novas tecnologias integram formas e linguagens
padro de qualidade. diversas.

( ) A tutoria, presencial ou a distncia, tem a tarefa de 3. A utilizao das novas TIC deve ser incentivada a
esclarecimento de dvidas atravs fruns de discusso docentes e alunos da educao bsica e superior,
pela Internet, telefone, videoconferncias, alm de porque elas oportunizam um acesso mais veloz ao
tambm ter a responsabilidade de promover espaos de conhecimento, e isto fundamental para a competio
construo coletiva de conhecimento, por isto deve ser no mundo moderno.
desenvolvida por profissional qualificado, responsvel e
que domine o contedo do curso. 4. As novas TIC foram criadas com o intuito de substituir
as tecnologias antigas, por exemplo, na educao
( ) necessrio, em cursos EAD, um polo de apoio preciso deixar o quadro negro e o giz de lado, pois estes
presencial, o qual conte com profissionais de apoio recursos dificultam o desenvolvimento da criatividade.
(tutores), biblioteca, laboratrio de informtica e demais
ferramentas de comunicao, e que deve ser acionado Assinale a alternativa correta.
para os momentos presenciais do curso ou a qualquer
a) Somente a afirmativa 1 verdadeira.
tempo pelo cursista para o desenvolvimento de suas
atividades. b) Somente as afirmativas 1 e 2 so verdadeiras.
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia correta, c) Somente as afirmativas 2 e 3 so verdadeiras.
de cima para baixo.
d) Somente as afirmativas 3 e 4 so verdadeiras.
a) F F V V.
e) Somente as afirmativas 1, 2 e 4 so verdadeiras.
b) V F F V.
29. (UFPR 2014) Os educadores no ensino superior so
c) V V F F. colocados cotidianamente diante do desafio de como
melhor prender a ateno dos estudantes. Os recursos
d) F F V F.
das novas tecnologias so importantes para o
e) V V V V. enfrentamento deste desafio. Sobre o uso das TIC no
ensino superior, correto afirmar:
28. (UFPR 2014) A chamada Sociedade da Informao
ou do Conhecimento requer profissionais crticos, a) Os ambientes digitais de aprendizagem (AVA) so
criativos, com capacidade de pensar, de aprender a salas ambiente destinadas a uma interao mais sensvel
aprender, de trabalhar em grupo e de se conhecer como com o conhecimento, nas quais se conta com
indivduo. Esse profissional deve ter uma viso geral computadores e mobilirios especialmente desenhados
sobre os diferentes problemas que afligem a para o acesso mais qualificado ao saber.
humanidade, considerando-os numa totalidade (RIBAS,
b) O compartilhamento virtual de arquivos deve ser
D. 2008. Disponvel em
utilizado com restrio e cuidado, pois o acesso a este
http://www.ufrb.edu.br/nufordes/downloads/visoes-
recurso pode construir no estudante a ideia de que ele
compartilhadas-em-pedagogia-universitaria/9-a-
pode se apossar de todo e qualquer contedo disponvel
docenciasuperior-e-as-novas-ticas/download).
online.
Esta afirmao se articula diretamente com as novas
c) As listas de discusso se constituem atualmente como
tecnologias de informao e comunicao - TIC. Sobre
o principal recurso das novas TIC para a educao, pois
esta temtica, analise as assertivas a seguir:
substituram os editais e quadros murais, uma vez que as

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informaes por meio destas listas fluem com mais IV. ampliar os espaos educacionais para alm da escola,
velocidade e preciso. buscando parcerias, socializando vivncias;

d) O uso das redes sociais como ferramenta pedaggica V. reproduzir experincias de outros contextos
ainda um tanto restrito, mas de qualquer forma elas socioeducativos, como estmulo s demandas reveladas
tm servido para a troca de informaes sobre os no diagnstico desenvolvido.
contedos das disciplinas, compartilhamento de
documentos, listas de exerccios e resumos de Dos itens acima, verifica-se que est(o) correto(s)
apresentaes, o que amplia a interatividade do grupo
A) V, apenas.
discente.
B) III e IV, apenas.
e) O mapa de nuvens uma ferramenta que gera
nuvens de palavras do material com o qual se est C) I, III e V, apenas.
trabalhando e a melhor opo de sntese na produo
de textos virtuais, pois evidencia a intensidade e fora D) II, III e IV, apenas.
dos contedos trabalhados.
E) I, II, III, IV e V.
30. (UFG 2014) O uso de tecnologias da comunicao e
informao nas prticas educativas deve 32. (COPEVE 2014) Dadas as afirmativas quanto
Educao a Distncia,
(A) estimular prticas de competitividade entre os
estudantes e a criatividade, por meio de premiaes I. A EaD uma modalidade de ensino que abarca os
para alunos talentosos na temtica, olimpadas escolares nveis da Educao Bsica e Educao Superior e as
e torneios entre classes. demais modalidades, como EJA e Educao Profissional.

(B) ser adaptado para servir a fins de controle e II. A Unio regulamenta normas nacionais, mas o MEC
vigilncia dos estudantes, professores e demais responsvel pelo credenciamento das instituies de
profissionais da educao, de modo a garantir maior educao superior, enquanto que a educao bsica e
segurana nas instituies educacionais. suas modalidades so responsabilidade dos sistemas
estaduais de ensino.
(C) ser feito com parcimnia, considerando os riscos que
eles representam para o exerccio do magistrio. III. Os cursos na modalidade EaD seguem as mesmas
Diretrizes Curriculares Nacionais dos presenciais, mas
(D) estimular a criao de novos mtodos didtico- so exigidas tambm as condies de infraestrutura para
pedaggicos e garantir o acesso dos estudantes os polos de apoio presenciais, a equipe de tutores, o
biblioteca, ao rdio, televiso e internet aberta s material pedaggico no ambiente virtual de
possibilidades da convergncia digital. aprendizagem, as tecnologias da informao e
comunicao, e as demais condies especficas exigidas
31. (COPEVE 2014) As transformaes sociais, na era pela rea do conhecimento.
da globalizao e do avano cientfico-tecnolgico,
acompanham novos paradigmas que sugerem para o verifica-se que est(o) correta(s)
planejamento educacional:
A) I, apenas.
I. abrigar concepes apoiadas no primado da tcnica
para o aperfeioamento de planos e programas que B) II, apenas.
levem a uma melhor relao escola-sociedade;
C) I e III, apenas.
II. constituir-se um ato poltico-pedaggico por meio de
D) II e III, apenas.
inovaes conceituais e metodolgicas na
transformao da prtica educativa; E) I, II e III.
III. promover novas concepes e formas de gesto, 33. (COPEVE 2014) As TIC possibilitam o acesso aos
exercitando processos de integrao-continuidade- novos bens culturais presentes na vida das pessoas; o
renovao; acesso Cultura tecnolgica incorporada nas Escolas e

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Universidades, e melhoram a atividade de ensino e oportunidades daqueles que desejam adquirir mais
qualidade da aprendizagem, permitem acesso a todo conhecimento e ter uma formao profissional inicial ou
tipo de informao, dinamizam aulas, estimulando o continuada. Quanto s principais caractersticas desta
senso critico e a criatividade, e constituem-se em fontes modalidade de ensino, analise as afirmativas seguintes.
de informao, construo de conhecimentos, e
realizao de atividades ldicas e prazerosas. I O processo de ensino-aprendizagem a distncia
(MERCADO, 2012) ocorre de maneira sncrona e assncrona, por meio de
tecnologias de informao e comunicao.
Dadas as afirmativas abaixo,
II A educao a distncia possibilita ao estudante a
I. O uso das tecnologias da informao e da comunicao aquisio de conhecimentos e habilidades, entretanto,
no se restringem aos cursos na modalidade EaD, impede o desenvolvimento da sociabilidade, por estar
podem ser utilizadas tambm na modalidade presencial. separado fisicamente dos demais colegas e do professor.

II. Com o uso das TIC estruturam-se os novos espaos III A modalidade a distncia oportuniza a
educativos virtual/online e dele emerge a aula autoaprendizagem com a mediao de recursos
online. O Currculo passa a integrar as TIC. O didticos organizados em diferentes suportes de
hipertexto/hipermdia traz a no linearidade, a informao que utilizam tecnologias de comunicao.
interatividade, a pluritextualidade e produz o hiperleitor
e o leito-autor, ou seja, adota-se nova concepo de IV A separao fsica de alunos e professores nos
ensino. cursos a distncia pode aplicar-se a todo o processo de
aprendizagem ou apenas a certos momentos, devendo
III. O uso das TIC estimula pedagogias ativas, tambm envolver estudos presenciais.
metodologias em que o aluno tem mais liberdade na
explorao dos contedos, e o ambiente virtual abre V A educao a distncia implica novos papis apenas
muito esta perspectiva. O docente um facilitador. A para os professores, no que diz respeito a novas atitudes
mediao das novas tecnologias permite que o e abordagens metodolgicas para facilitar a
estudante torne-se pesquisador e autor. aprendizagem e o ensino.

verifica-se que est(o) correta(s) Esto corretas

A) I, apenas. (A) I, III e IV, apenas.

B) II, apenas. (B) I, II e III, apenas.

C) I e III, apenas. (C) II, III, IV e V, apenas.

D) II e III, apenas. (D) II, III e IV, apenas.

E) I, II e III. (E) II e IV, apenas.

34. (DOM CINTRA 2014) A educao a distncia, 36. (MSCONCURSOS 2014.2) Leia o texto a seguir e
organizada com abertura e regime especiais, ser responda s prximas quatro questes.
oferecida por instituies especificamente credenciadas:
A educao integral e integrada entendida como
A) pela Unio ensino em jornada escolar ampliada, com durao igual
ou superior a sete horas dirias, compreendendo o
B) pelos Estados tempo total em que o estudante permanece na escola
ou em atividades educativas em outros espaos da
C) pelos Municpios comunidade local e da cidade, ofertado durante todo o
perodo letivo e articulado por uma proposta pedaggica
D) por empresas privadas
consistente e coerente com a ideia de educao integral
35. (UFPA 2014) O uso de tecnologias educacionais na e integrada. Ao lanar este Edital de Pr-Qualificao de
educao superior inclui, dentre outros, a oferta de Tecnologias Educacionais, o Ministrio da Educao teve
cursos a distncia, especialmente para ampliar as como objetivo avaliar e pr-qualificar tecnologias

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educacionais inovadoras, que apresentem condies de a) certa apenas a afirmao 1.
promover a qualidade da educao integral e integrada
em escolas urbanas e do campo. (Fonte:GUIA DE b) certa apenas a afirmao 2.
TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS DA EDUCAO INTEGRAL
c) So certas apenas as afirmaes 1 e 3.
E INTEGRADA E DA ARTICULAO DA ESCOLA COM SEU
TERRITRIO Braslia 2013) d) So certas as afirmaes 1 e 2 e errada a 3.
O Governo Federal tem por objetivo: e) certa apenas a afirmao 3.
I disseminar tecnologias educacionais em escolas e 38. (MSCONCURSOS 2014.2) Qual alternativa no
sistemas de ensino a fim de alterar o quadro educacional pode ser considerada correta?
apresentado por boa parte dos municpios brasileiros;
a) A tecnologia educacional Conecta Mundo, uma
II orientar a organizao do trabalho dos profissionais soluo integrada para o uso escolar de tecnologias de
da educao integral e integrada, de diferentes reas do informao e comunicao em redes colaborativas de
setor educacional; aprendizagem, envolve o fornecimento e manuteno
de um sistema de Internet, programas de capacitao de
III estimular a criao de tecnologias educacionais por
professores e planos permanentes de suporte e
pessoas fsicas (pesquisadores, professores, etc.),
monitoria para apoio aos usurios, abrangendo aspectos
instituies de ensino e pesquisa, organizaes sociais e
tcnicos da ferramenta e tambm aspectos pedaggicos
demais pessoas jurdicas;
relacionados a diversas possibilidades de utilizao no
IV fortalecer a produo terica voltada qualidade da contexto escolar.
educao integral e integrada, que se concretize por
b) A tecnologia educacional Conecta Mundo objetiva
meio da criao de novas tecnologias educacionais.
criar redes de aprendizagem colaborativa atravs da
Qual afirmao corresponde corretamente questo? Internet, para escolas pblicas e privadas, de modo a
mediar e facilitar o uso de tecnologias de informao e
a) So verdadeiros os itens I, II, III e IV. comunicao por alunos e professores em apoio a
atividades didticas e paradidticas.
b) So verdadeiros apenas os itens I, II e III.
c) A tecnologia educacional Conecta Mundo baseia-se
c) So verdadeiros apenas os itens II e III. em trs servios integrados: sistema na Internet, que
cria redes sociais educativas, com ferramentas
d) So verdadeiros apenas os itens I, II e IV.
pedaggicas e repositrios de contedo didtico e
e) So verdadeiros apenas os itens I, III e IV. paradidtico; capacitao de professores, com oficinas e
eventos presenciais e apoio permanente sobre uso
37. (MSCONCURSOS 2014.2) Analise as afirmativas e dessas tecnologias na educao; e suporte tcnico e
marque a resposta correta. monitoria de apoio pedaggico, com acompanhamento
local.
1. A tecnologia ABC Digital um projeto de informtica
educacional no qual os alunos realizam atividades d) A tecnologia Conecta Mundo visa integrar, em um s
pedaggicas em meio eletrnico. ambiente online, recursos de relacionamento,
repositrios de mdia e ferramentas educacionais
2. O ABC Digital contm material de apoio ao professor, interativas para projetos contextualizados com temas do
composto por: cadernos, uma Biblioteca virtual currculo escolar.
(ABCteca), sugesto de vdeos, livros e sites e outros
materiais. e) A tecnologia educacional Conecta Mundo se
caracteriza como uma ao pedaggica itinerante,
3. Esta tecnologia, ABC Digital, desenvolvida em uma especialmente direcionada educao no campo, na
temtica bimestral, subdividida em mdulos, para um qual professores se apropriam e empregam diferentes
ano escolar completo, integrando e adequando o linguagens expressivas, proporcionando aos alunos das
contedo curricular desenvolvido em laboratrio de escolas uma imerso cultural.
informtica.

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39. (MSCONCURSOS 2014.2) A tecnologia educacional c) V, V, F, V.
Criao de espaos de dilogo na escola, exerccio de
democracia e respeito aos direitos humanos no d) V, V, V, V.
ambiente escolar, tem como objetivo geral criar espaos
e) V, F, V, F.
de dilogo entre os atores da comunidade escolar. Os
objetivos dos espaos de dilogo so, exceto: 41. (IFMG 2014) Educao e sempre foi um
processo complexo que utiliza a mediao de algum tipo
a) Garantir o direito liberdade de opinio e expresso
de comunicao como complemento ou apoio ao do
dos jovens na comunidade escolar.
professor em sua interao pessoal e direta com os
b) Estimular a participao dos jovens nas instncias estudantes. A sala de aula pode ser considerada uma
participativas da escola (grmio, reunies pedaggicas, tecnologia, da mesma forma que o quadro negro, o
etc.). www.pciconcursos.com.br 10 giz, o livro e outros materiais so ferramentas
(tecnologias) pedaggicas que realizam a mediao
c) Promover um ambiente pedaggico mais entre o conhecimento e o aprendente. Na EaD, a
democrtico, mais favorvel ao aprendizado e menos interao com o professor indireta e tem de ser
suscetvel ao abandono escolar. mediatizada por uma combinao dos mais adequados
suportes tcnicos de comunicao, o que torna essa
d) Fortalecer os vnculos dos alunos com a escola e com modalidade de educao bem mais dependente da
a comunidade a partir da produo coletiva e mediatizao que a educao convencional [...].
colaborativa de veculos de comunicao. BELLONI, M. L. Educao distncia. Campinas: Autores
Associados, 1999 (grifo da autora).
e) Promover e facilitar o uso efetivo e com orientao
educacional dos equipamentos de informtica e de Em relao mediatizao e s Novas Tecnologias da
conexo Internet nas escolas. Informao e Comunicao (NTICs), INCORRETO
afirmar que:
40. (MSCONCURSOS 2014.2) Julgue se so verdadeiras
ou falsas as afirmativas e assinale a alternativa correta. A) Os problemas decorrentes da separao entre o
professor e o aluno no espao (distncia) so mais
( ) A modalidade Educao a Distncia caracteriza-se
difceis de serem superados do que a separao no
pela mediao didtico-pedaggica nos processos de
tempo (comunicao no simultnea).
ensino e aprendizagem que ocorre com a utilizao de
meios e tecnologias de informao e comunicao, com B) Mediatizar significa conceber metodologias de ensino
estudantes e professores desenvolvendo atividades e estratgias de utilizao de materiais de
educativas em lugares ou tempos diversos. ensino/aprendizagem que potencializem ao mximo as
possibilidades de aprendizagem autnoma.
( ) A modalidade de Educao a Distncia s pode ser
ofertada no Ensino Superior. C) As NTICs trazem grandes potencialidades de criao
de formas diferenciadas de mediatizao, mas tambm
( ) O credenciamento para a oferta de cursos e
acrescentam mais complexidade ao processo de
programas de Educao de Jovens e Adultos, de
mediatizao do ensino/aprendizagem distncia.
Educao Especial e de Educao Profissional e
Tecnolgica de nvel mdio, na modalidade a distncia, D) No se pode pensar na integrao das NTICs
compete aos sistemas estaduais de ensino, atendidas a educao sem considerar dois fatores: a produo de
regulamentao federal e as normas complementares conhecimento pedaggico e a formao de professores.
desses sistemas.
E) Assegurar a dupla qualidade pedaggica e tcnica -
( ) Em carter excepcional, poder ser credenciada a dos cursos mediatizados de EAD um grande desafio
oferta da modalidade de Educao a Distncia na para as equipes responsveis por sua concepo e
primeira etapa da Educao Bsica. realizao.
a) F, V, V, V. 42. (IFMG 2014) Em Novas Tecnologias, Novos Textos,
Novas Formas de Pensar, ngela Belmiro (2002) faz
b) V, F, V, V.
uma abordagem comparativa entre a sociedade sem

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escrita, a sociedade da escrita e o contexto E) A utilizao de materiais de ensino/aprendizagem que
informacional. A esse respeito, leia as afirmativas abaixo: potencializem as possibilidades de aprendizagem
autnoma.
I. Nas sociedades antigas sem escrita, os atores da
comunicao estavam no mesmo tempo e no mesmo 44. (IFPE 2014) Conforme o Decreto N 5.622, de 19 de
lugar e a transmisso da cultura, crenas e ritos era dezembro de 2005, a educao a distncia caracterizase
restrita a cada comunidade. como uma modalidade educacional na qual a mediao
didtico-pedaggica nos processos de ensino e
II. A escrita trouxe uma revoluo ao processo aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e
comunicativo ao possibilitar separar emissor e receptor tecnologias de informao e comunicao, com
da mensagem e substituir a linguagem oral que era estudantes e professores desenvolvendo atividades
usada pelos antigos. educativas em lugares ou tempos diversos. Sobre as
disposies previstas na legislao para esta modalidade
III. Com a inveno da escrita os discursos foram
educacional, analise as proposies a seguir.
separados das circunstncias em que foram produzidos,
impossibilitando o leitor de ressignificar o que est I. A educao a distncia organiza-se segundo
sendo lido. metodologia, gesto e avaliao peculiares, para as
quais est prevista a obrigatoriedade de momentos
IV. A partir do hipertexto, a relao entre o emissor e o
presenciais para avaliao dos estudantes.
receptor da mensagem dissolvida e as redes
desterritorializam o texto, fazendo emergir um texto II. A educao profissional pode ser oferecida a distncia
sem fronteiras prprias. com exceo dos cursos tcnicos de nvel mdio.
V. A interatividade computacional vem transformando III. A educao a distncia deve obedecer s diretrizes
as relaes de tempo e espao, tornando irrelevantes a curriculares nacionais, estabelecidas pelo Ministrio da
distncia e o tempo de comunicao. Educao para os respectivos nveis e modalidades
educacionais.
Esto CORRETAS as afirmativas:
IV. O SINAES (Sistema de Avaliao da Educao
A) I, II e III
Superior) no se aplica educao a distncia, pois
B) II, III e IV existe um sistema especfico para a avaliao dos cursos
oferecidos nesta modalidade.
C) II, IV e V
V. Os cursos de educao a distncia podero ser
D) I, IV e V implementados para oferta enquanto aguardam a
autorizao dos rgos competentes dos respectivos
E) I e V sistemas de ensino.
43. (IFMG 2014) Alguns aspectos so essenciais para o Esto CORRETAS, apenas:
sucesso dos cursos quando se trata do processo de
ensino e de aprendizagem a distncia, EXCETO: a) III e V

A) A utilizao de metodologias ativas de ensino e de b) I, III e V


aprendizagem.
c) II, IV e V
B) A utilizao de metodologias de ensino
interacionistas. d) I e III

C) O processo de ensino e de aprendizagem centralizado e) I, II e III


no professor.
45. (UFVJM 2014) Nos Referenciais de Qualidade para
D) Uso do potencial educativo das tecnologias da a Educao Superior a Distncia, constitudos a partir de
informao e comunicao discusses com os especialistas, com as universidades e
com a sociedade, h a preocupao central de se
apresentar um conjunto de definies e conceitos que

90
visem garantir a qualidade nos processos de educao a 46. (IFCE 2014) Para Masetto e Moran (2000, p.171), o
distncia e reprimir a precarizao da educao superior. professor que trabalha na educao com informtica h
No que se refere ao material didtico utilizado nos que desenvolver na relao aluno-computador uma
cursos de educao superior a distncia, considere as mediao pedaggica que se explicite em atitudes que
afirmativas a seguir, atribuindo V para as verdadeiras e F intervenham para promover o pensamento do aluno,
para as falsas: implementar seus projetos, compartilhar problemas sem
apresentar solues, ajudando assim o aprendiz a
( ) O material didtico, tanto do ponto de vista da entender, analisar, testar e corrigir erros. A partir do que
abordagem do contedo, quanto da forma, deve ser afirmam os autores acima, o uso de tecnologias no
concebido em conformidade com os princpios processo de ensino e aprendizagem:
epistemolgicos, metodolgicos e polticos explicitados
no projeto pedaggico do curso. A) Exige que o professor concilie duas dimenses: a
tcnica e a pedaggica. A primeira requer o domnio
( ) O material didtico, em conformidade com o projeto dessas novas tecnologias que dia a dia se enquadram em
pedaggico do curso, deve prestar-se ao nossas prticas sociais e a segunda exige a formao
desenvolvimento de habilidades e competncias mais pedaggica pautada no conhecimento de diferentes
gerais, visando insero dos estudantes no contexto estratgias de ensino.
socioeconmico globalizado.
B) No necessita de mediao docente, uma vez que o
( ) Para a produo de material impresso, de vdeos, de aluno, considerado um nativo digital, tem um domnio
programas televisivos e radiofnicos, de maior sobre os recursos tecnolgicos que o prprio
videoconferncias, de CD-ROM e de pginas WEB, professor.
necessrio que os docentes responsveis pelos
contedos a serem veiculados trabalhem de forma C) Contribui de forma insignificante para o
isolada, visando resguardar o seu carter disciplinar. desenvolvimento do aluno, pois na prtica, no existe
um projeto institucional que impulsione e avalie a
( ) Na proposta de material didtico para cursos inovao educativa utilizando as TICs.
superiores a distncia, importante que se inclua um
Guia Geral do Curso impresso e, ou em formato D) Representa um apelo aos professores e alunos para a
digital , visando orientar o estudante quanto s elaborao de projetos que contemplem uma
caractersticas da educao a distncia e quanto aos aprendizagem por descobertas, j que devem ser
direitos, deveres e normas de estudo a serem adotadas propostos problemas sem apresentar solues.
durante o curso.
E) No interfere na dinmica do professor, uma vez que
( ) Na construo do material didtico, deve-se dar a utilizao do computador se configura apenas como
ateno especial garantia de unidade entre os mais uma forma de buscar a informao que se deseja.
contedos trabalhados, de modo a propiciar a interao
entre os diferentes sujeitos envolvidos no projeto. A 47, (IFPB 2013) Leia a seguinte afirmao do estudioso
linguagem desse material deve ser dialgica, visando da literatura Alfredo Bosi: Constato o primado das
promover a autonomia do estudante, assim como coisas sobre as pessoas. Computadores aos milhares
ampliar sua capacidade para aprender e controlar o sem professores prezados e estimulados so sucata
prprio desenvolvimento. virtual. [...] As pessoas, quando respeitadas no seu
ofcio, produzem sentido e valor. Com ou sem as coisas.
A sequncia CORRETA : Mas as coisas sem as pessoas so letras mortas. A partir
desse posicionamento, CORRETO afirmar:
a) F, V, V, F, F.
a) O processo de globalizao e a revoluo cientfico-
b) F, F, V, V, F. tecnolgica se apresentam de forma hegemnica sobre
as relaes sociais e da categoria trabalho no mundo
c) V, F, F, V, V.
contemporneo.
d) V, V, F, F, V.
b) O uso das tecnologias da informao e da
comunicao nas prticas educativas favorece a
aprendizagem do aluno.

91
c) Os professores no devem fazer uso das tecnologias 22 A
da informao e da comunicao para no serem
substitudos pelas mquinas. 23 C

d) A prtica educativa s tem sentido se os professores 24 E


lanarem mo do uso das tecnologias da informao e
25 C
da comunicao.
26 E
e) O uso das tecnologias da informao e da
comunicao s se consolidam na educao escolar a 27 E
partir das prticas educativas do professor.
28 B

29 D
GABARITO TICS - EAD
30 D
1A
31 D
2D
32 E
3A
33 E
4D
34 A
5D
35 A
6C
36 A
7E
37 D
8B
38 E
9D
39 E
10 A
40 E
11 D
41 A
12 C
42 D
13 C
43 C
14 B
44 D
15 D
45 C
16 C
46 A
17 D
47 E
18 C

19 A

20 D

21 D

92
per capita e os critrios para a definio de raa e classe
POLTICAS DE AO social.
AFIRMATIVA E DE INCLUSO C) As evidncias estatsticas sobre as relaes entre
classe, raa, e acesso ao ensino superior indicam a
SOCIAL NA EDUCAO existncia simultnea de quotas sociais e raciais como a
forma de atacar a desigualdade de oportunidades no
1. (FUNCAB 2014) Sobre os pressupostos das Diretrizes
acesso universidade.
Curriculares para o ensino de Histria e Cultura afro-
brasileira e Indgena nas instituies escolares analise as D) Os jovens negros da classe mdia e os jovens negros
afirmativas a seguir: ricos, conforme estudo, possuem considervel acesso ao
ensino superior e no necessitam de polticas
I. A Lei n 11.645, de 10 maro de 2008, modifica a Lei n
afirmativas, que devem se destinar aos jovens negros
10.639, de 9 de janeiro de 2003, incluindo no currculo
pobres.
oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temtica
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena. 3. (UFMG 2015) Sobre o artigo Jovens deficientes na
universidade: experincias de acessibilidade? de
II. Os temas sobre a Histria da Cultura Africana e
Cristina Borges de Oliveira (2013), assinale a alternativa
Indgena devero ser trabalhados unicamente na data
INCORRETA:
especfica do dia da conscincia negra (20/11) e no dia
do ndio (19/4) como forma de valorizao das culturas, A) Os estudantes com limitaes oriundas de deficincia
respectivamente. preferem pressionar coletivamente as instncias
administrativas e pedaggicas superiores da
III. Devero ser ministrados os contedos referentes
universidade, evitando esforos ou estratgias
histria e cultura afro-brasileira e dos povos indgenas
individuais de superao dos resultados como forma de
brasileiros no mbito de todo o currculo escolar, em
sanar ou minimizar as dificuldades encontradas.
especial nas reas de educao artstica e de literatura e
histria brasileiras. B) O estudo baseou-se em entrevistas das quais buscou
explicitar fatores de acessibilidade para a permanncia
Est(o) correta(s) apenas:
no ensino superior de jovens com limitaes oriundas de
A) I. deficincia, abordando as relaes sociais e pedaggicas
e as formas de insero e recepo desses jovens na
B) I e III. cultura universitria.

C) II e III. C) Foram temas recorrentes nas narrativas dos


estudantes com limitaes oriundas de deficincia a
D) III. ausncia de solidariedade nas relaes, dificuldades nos
processos comunicativos e nos deslocamentos espaciais,
E) I e II.
o isolamento e a indiferena em relao cultura
universitria e instituio.

2. (UFMG 2015) Assinale a alternativa CORRETA sobre D) Os depoimentos demonstram que a atitude crtica e
o texto Classe, Raa e Acesso ao Ensino Superior no questionadora dos estudantes com limitaes oriundas
Brasil, de autoria de Rafael Guerreiro Osrio (2009). de deficincia no abarcou uma autocrtica condizente
com sua condio cidad, revelando processos de
A) O estudo demonstra que o acesso ao nvel superior acomodao e conformismo que contribuem para
no desigual por classe e defende a adoo de quotas manuteno da situao de no participao.
que beneficiem os jovens negros, que so os menos
representados nos grficos relacionados ao ensino
mdio.
4. (FUNRIO 2015) O conceito de educao inclusiva
B) A deciso sobre os grupos a serem beneficiados por surgiu a partir de 1994, com a Declarao de Salamanca.
polticas de quotas de carter tcnico e deve A ideia da educao inclusiva que as crianas com
considerar as estatsticas da renda individual domiciliar necessidades educativas especiais sejam includas em

93
A) quaisquer escolas de ensino regular. pblicas que participam do programa de aes
afirmativas.
B) apenas institutos de atendimentos especiais.
III. O sistema de cotas sociais e raciais, no sistema
C) somente escolas especficas para crianas com educacional brasileiro, parte integrante do conjunto
deficincias. das aes afirmativas.
D) quaisquer unidades de atendimento para educao IV. As aes afirmativas buscam reparar uma dvida da
especial. sociedade brasileira as comunidades quilombolas e
indgenas.
E) quaisquer escolas de educao especial.
V. A reserva de vagas por cotas para alunos com
5. (IFF 2014) A letra das leis, das teorias e discursos
necessidades educativas especiais nos Institutos
proferidos pela sociedade atual em relao a incluso no
Federais de Educao Cincia e Tecnologia no Brasil,
mbito educacional tm seus aportes fundamentados
parte integrante da rede federal de ensino, um
em dispositivos legais e deliberaes expressas nas
exemplo de aes afirmativas.
polticas pblicas. No possvel negar que vivemos um
desafio na implantao prtica desse direito. So Marque a alternativa que estiver correta:
princpios do sistema inclusivo:
a) Apenas I, II, III e IV.
a) O sistema inclusivo, aqui referido diz respeito
somente aos alunos NEE. b) Apenas II, III e V.

b) No que diz respeito as aes afirmativas, as cotas para c) Apenas I e V.


negros nas escolas pblicas no fazem parte desse
sistema inclusivo. d) Apenas III, IV e V.

c) Igualdade de oportunidades, respeito s necessidades e) I, II, III, IV e V.


individuais, remoo de barreiras para a aprendizagem e
7. (UFS CCV 2014) Na educao superior, a educao
participao, melhoria de condies de trabalho para os
inclusiva tem como uma de suas finalidades o acesso dos
educadores.
estudantes que apresentam necessidades especiais,
d) Os princpios do sistema inclusivo, esto alicerados decorrentes de uma deficincia, de transtornos ou de
no financiamento externo das polticas pblicas. altas habilidades/superdotao, de maneira a atender
pedagogicamente suas necessidades especficas. As
e) Igualdade de oportunidade queles sujeitos em afirmaes a seguir dizem respeito a esses estudantes,
condies de aprendizagem e aos com altas habilidades suas necessidades e as estratgias didticas a serem
/ superdotao. desenvolvidas no contexto da educao superior.

6. (IFF 2014) Aes afirmativas atuam, I A dislexia constitui um transtorno funcional especfico.
preventivamente, em relao aos sujeitos que so
potencialmente discriminados, funcionando como II Uma atitude propositiva dos professores face aos
preveno e reparao dos efeitos ao longo do tempo. estudantes com essas necessidades apoi-los, mas no
Podemos afirmar que: realizar as atividades por eles.

I. Trata-se de medidas que tm a intencionalidade de III necessrio conscientizar os estudantes com


combater discriminaes tnicas, raciais, religiosas, de necessidades especiais para que eles reconheam as
gnero ou de casta, incentivando a participao das suas limitaes e diferenas de possibilidade de
minorias no processo poltico, no acesso educao, participao nas atividades de aprendizagem em relao
sade, emprego, bens materiais, redes de proteo aos outros colegas da turma.
social e / ou no reconhecimento cultural.
IV No caso de estudantes surdos, na presena de um
II. O Programa Institucional de Iniciao Cientfica (PIBIC- tradutor de LIBRAS, o professor deve evitar falar
AF) faz parte das aes afirmativas e prev a distribuio diretamente com esse estudante.
de bolsas de Iniciao Cientfica para as universidades

94
Das afirmaes, esto corretas III. A oferta de educao especial, dever constitucional
do Estado, tem incio na faixa etria de zero a seis anos,
A) I e II durante a educao infantil.
B) II e III IV. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos
currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e
C) I e IV
organizao especficos, para atender s suas
D) III e IV. necessidades bem como a terminalidade especfica, para
aqueles que no puderem atingir o nvel exigido aqueles
8. (UFTPR 2014) Assinale a alternativa correta, que tem condies de concluso do ensino fundamental,
considerando a Poltica Nacional de Educao Especial em virtude de suas deficincias, e acelerao, para,
na Perspectiva da Educao Inclusiva. concluir em menor tempo o programa escolar para os
superdotados.
A) A educao especial uma modalidade de ensino que
realiza atendimento educacional especializado, Esto corretas as afirmativas
disponibiliza recursos e servios e orienta quanto a sua
utilizao, no processo de ensino e aprendizagem em a) I e III apenas.
turmas especiais.
b) II e IV apenas.
B) Cabe aos sistemas de ensino, em conjunto com os
c) II, III e IV apenas.
pais ou responsveis, disponibilizar monitor ou cuidador
dos alunos com necessidade de apoio nas atividades de d) I, II, III e IV.
higiene, alimentao, locomoo, entre outras, que
exijam auxlio constante no mbito familiar. 10. (FUNRIO 2014) Para os efeitos do Decreto 3.298,
de 20 de dezembro de 1999, que regulamenta a Lei n
C) A avaliao pedaggica na educao especial analisa o 7.853/89, que dispe sobre a Poltica Nacional para a
desempenho do aluno em relao ao seu progresso Integrao das Pessoas Portadoras de Deficincia,
grupal, que se evidencia pelos aspectos quantitativos. considera-se deficincia toda perda ou anormalidade de
uma estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou
D) Na educao superior, a educao especial se efetiva
anatmica que gere incapacidade para o desempenho
por meio de aes que promovam o acesso e a
de atividade, dentro do padro considerado normal para
permanncia dos alunos, inclusive nos processos
o ser humano. considerada pessoa portadora de
seletivos e no desenvolvimento das atividades que
deficincia a que se enquadra nas seguintes categorias:
envolvam ensino, pesquisa e extenso.
A) deficincia permanente e incapacidade e invalidez.
E) A educao especial deve ser organizada de forma
paralela educao comum, pois a forma mais B) invalidez, incapacidade mental e deficincia fsica.
apropriada para o atendimento de alunos que
apresentam deficincia. C) deficincia fsica, auditiva, visual e mental.

9. (IFSUL 2014) Analise as afirmativas abaixo D) deficincia mental e incapacidade auditiva e visual.
referentes Educao Especial.
E) invalidez e incapacidade e deficincia mentais e
I. A educao especial a modalidade de educao fsicas.
escolar oferecida preferencialmente na rede regular de
ensino, para educandos com deficincia, transtornos 11. (UFMT 2014) O cumprimento das Diretrizes
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes
superdotao. tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-
Brasileira e Africana deve ser observado
II. O atendimento educacional ser feito em classes,
escolas ou servios especializados, sempre que, em (A) exclusivamente na educao bsica nas reas de
funo das condies especficas dos alunos, no for Educao Artstica, Literatura e Histria brasileiras.
possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino
regular.

95
(B) na Educao Infantil prioritariamente, desde que diferentes etapas e modalidades, sendo garantidas as
haja, no mbito das unidades de ensino, profissionais especificidades dos processos educativos indgenas.
devidamente habilitados.
c) Assegurar que os princpios da especificidade, do
(C) por parte das instituies de ensino superior, visto bilinguismo e multilinguismo, da organizao
que ser considerado na avaliao das condies de comunitria e da interculturalidade fundamentem os
funcionamento do estabelecimento. projetos educativos das comunidades indgenas,
valorizando a lngua portuguesa e os conhecimentos
(D) por todas as instituies de ensino pblico, sendo tradicionais.
facultativo para o setor privado.
d) Assegurar que o modelo de organizao e gesto das
12. (MSCONCURSOS 2014) As Diretrizes Curriculares escolas indgenas levem em considerao as prticas
Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e socioculturais e econmicas das respectivas
para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e comunidades, bem como suas formas de produo de
Africana tm por objetivo o: conhecimento, processos prprios de ensino e
aprendizagem e projetos societrios.
a) Reconhecimento e valorizao da identidade, histria
e cultura dos afro-brasileiros, bem como a garantia de 14. (MSCONCURSOS 2014) O pargrafo III, do Artigo
reconhecimento e igualdade de valorizao das razes 4o,,Lei n 12.796, de 04 de Abril de 2013, diz que o
africanas da nao brasileira, ao lado das indgenas, atendimento educacional especializado gratuito aos
europeias e orientais. educandos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao,
b)Reconhecimento e valorizao da identidade, histria
transversal a todos os nveis, etapas e modalidades, ser
e cultura dos afro-brasileiros, bem como a garantia de
ofertado:
reconhecimento e igualdade de valorizao das razes
africanas da nao brasileira, ao lado das indgenas, a) preferencialmente na rede regular de ensino.
europeias e sul-americanas.
b) obrigatoriamente na rede regular de ensino.
c) Reconhecimento e valorizao da identidade, histria
e cultura dos afro-brasileiros, bem como a garantia de c) preferencialmente na rede especializada de ensino.
reconhecimento e igualdade de valorizao das razes
africanas da nao brasileira, ao lado das indgenas, d) obrigatoriamente nas escolas especiais.
europeias, asiticas.
15. (MSCONCURSOS 2014) O processo de gesto
d) Reconhecimento e valorizao da identidade, histria desenvolvido na Educao Escolar Quilombola dever se
e cultura dos afro-brasileiros, bem como a garantia de articular matriz curricular e ao projeto poltico
reconhecimento e igualdade de valorizao das razes pedaggico, considerando:
africanas da nao brasileira, ao lado das indgenas,
a) Os aspectos normativos nacionais, estaduais e
europeias e norte-americanas.
municipais; a jornada e o trabalho dos profissionais da
13. (MSCONCURSOS 2014) As Diretrizes Curriculares educao; a organizao do tempo e do espao escolar e
Nacionais para a Educao Escolar Indgena na Educao a articulao com o universo sociocultural quilombola.
Bsica tm por objetivos, exceto:
b) Os aspectos normativos nacionais, estaduais e
a) Orientar as escolas indgenas de educao bsica e os municipais; a jornada e o trabalho dos profissionais da
sistemas de ensino da Unio, dos Estados, do Distrito educao; a organizao do tempo e do espao escolar e
Federal e dos Municpios na elaborao, a articulao com o universo sociocultural indgena.
desenvolvimento e avaliao de seus projetos
c) Os aspectos normativos nacionais, estaduais e
educativos.
municipais; a jornada e o trabalho dos profissionais da
b) Orientar os processos de construo de instrumentos educao; a organizao do tempo e do espao escolar e
normativos dos sistemas de ensino visando a tornar a a articulao com o universo poltico econmico
Educao Escolar Indgena um projeto orgnico, quilombola.
articulado e sequenciado de Educao Bsica entre suas

96
d) Os aspectos normativos internacionais, nacionais, (A) Arte e Histria Geral.
estaduais e municipais; a jornada e o trabalho dos
profissionais da educao; a organizao do tempo e do (B) Literatura e Histria brasileiras, apenas.
espao escolar e a articulao com o universo
(C) Arte, Literatura, Histria e Sociologia.
sociocultural quilombola.
(D) Sociologia, Filosofia, Literatura e Histria brasileiras.
16. (UFMT 2014.2) O Racismo e as desigualdades
raciais dele decorrentes tm afligido parcela importante (E) Literatura e Histria brasileiras e Arte.
da populao brasileira, particularmente a composta por
pretos e pardos, relegando-a a mais drstica forma de 19. (UFPR 2014) A Educao Inclusiva demanda novos
privao material: a pobreza (JACCOUD; BEGHIN, 2002). conceitos e novas metodologias, tanto na gesto como
Como forma de atuar sobre essas desigualdades por na relao pedaggica, para o atendimento educacional
intermdio da educao, o Estado brasileiro tem pessoa com deficincia. Acerca dos princpios da
implementado polticas pblicas com o objetivo de educao inclusiva, considere as assertivas a seguir:
promover justia social, democratizao no acesso e
permanncia de estudantes pobres, negros e indgenas 1. A educao inclusiva se sustenta no respeito
no ensino superior. As polticas pblicas, diversidade, s diferenas e no reconhecimento dos
especificamente no mbito do ensino superior, s quais direitos das pessoas, simplesmente por serem seres
o texto se refere so denominadas: humanos, uma vez que suas especificidades no devem
servir ao tratamento desigual, discriminatrio ou de
A] Polticas de expanso. excluso.

B] Polticas de ao afirmativa. 2. A educao inclusiva luta pela igualdade, mas para


que a igualdade seja efetiva, ela tem que ser relativa, o
C] Polticas da juventude. que significa reconhecer que as pessoas so diferentes,
com necessidades diversas e a lei exige as condies
D] Polticas de integrao social.
apropriadas de atendimento s especificidades de cada
17. (CETRO 2014) Em 2008, entrou em vigor a Lei n um, de forma que possam usufruir das oportunidades.
11.645/2008, que alterou definitivamente o artigo 26-A
3. O paradigma de suportes surgiu na defesa da ideia da
da LDBEN. A nova Lei tornou obrigatrio o estudo da
diversidade como fator de respeito e crescimento social
histria e cultura afrobrasileira e indgena nos
e aponta para a construo de espaos inclusivos em
estabelecimentos de
toda a vida na sociedade, de maneira a garantir o acesso
(A) ensino fundamental, de ensino mdio e do ensino imediato e favorecer a participao de todos nos
superior pblicos e privados. equipamentos e espaos sociais.

(B) ensino mdio e superior pblicos e privados. 4. A incluso educacional significa atender todos, sem
exceo, na escola regular, sejam elas de educao
(C) ensino fundamental, ensino mdio, tcnico e ensino bsica ou superior, pois as instituies especiais no
superior pblicos e privados. apresentam as condies para a integrao social que as
pessoas com deficincia necessitam e, ademais, parte
(D) ensino infantil, fundamental e mdio pblicos e considervel da populao com necessidades especiais
privados. tem sido diagnosticada equivocadamente.
(E) ensino fundamental e ensino mdio pblicos e Assinale a alternativa correta.
privados.
a) Somente a afirmativa 1 verdadeira.
18. (CETRO 2014) Os contedos referentes histria e
cultura afrobrasileiras e dos povos indgenas brasileiros b) Somente a afirmativa 3 verdadeira.
sero ministrados no mbito de todo o currculo escolar
preconizado na Lei n 11.645/2008, a qual indica que c) Somente as afirmativas 1, 2 e 3 so verdadeiras.
esse contedo deve ser ministrado, em especial, nas
d) Somente as afirmativas 1 e 4 so verdadeiras.
reas de

97
e) Somente as afirmativas 2, 3 e 4 so verdadeiras. ( ) A educao inclusiva parte importante de uma
poltica mais abrangente de se promover uma sociedade
20. (UFPR 2014) preciso um conjunto de inclusiva e democrtica.
(re)organizaes para a implantao da Educao
Inclusiva. Assinale a alternativa que corresponde a este Assinale a alternativa que apresenta a sequncia correta,
conjunto. de cima para baixo.

a) O atendimento pedaggico pessoa com deficincia a) V F V V.


no deve ser diferenciado dos demais, pois a igualdade
implica colocar todos sob o mesmo projeto pedaggico e b) F V F V.
com os mesmos procedimentos.
c) V F F F.
b) A estrutura curricular deve diferenciar os alunos com
d) F V V V.
deficincia dos demais, de maneira a que se tenha dois
(ou mais) cursos paralelos, sendo um regular para os e) V V V V.
alunos ditos normais, e outro(s) para as pessoas com
deficincia. 22. (UFG 2014) Na perspectiva do combate s
desigualdades sociais e regionais, da eliminao de
c) O grande problema para a educao inclusiva est na preconceitos de origem, raa, gnero, idade e outras
falta de recursos para a readequao do espao fsico e formas de discriminao e, ao mesmo tempo,
dos recursos didtico-pedaggicos. fomentando a igualdade de acesso e permanncia,
respeitando as especificidades regionais e a diversidade
d) preciso um trabalho de conscientizao com todas
sociocultural e ambiental, articulam-se s polticas
as pessoas da instituio educacional tanto para se
educacionais de ao afirmativa e incluso:
constituir um clima favorvel recepo dos alunos com
deficincia, quanto para se desenvolver uma educao (A) educao musical; educao de tempo integral;
para a cidadania extensiva a todos. educao semiprofissional; programa cincia sem
fronteira; educao infantil.
e) O calendrio escolar deve ser revisto com a educao
inclusiva, pois os alunos com deficincia apresentam (B) educao de meninos e meninas; educao integral;
especificidades que os impedem de acompanhar programa amigos da escola; programa de voluntariado.
regularmente as aulas e demais atividades; assim, para
no serem prejudicados, as normativas para o tempo (C) educao escolar indgena; educao escolar
escolar precisam ser revistas. quilombola; educao para jovens e adultos em situao
de privao de liberdade nos estabelecimentos penais;
21. (UFPR 2014) Em relao aos princpios da educao educao do campo e dos povos das guas e das
inclusiva, identifique as afirmativas a seguir como florestas.
verdadeiras (V) ou falsas (F):
(D) educao escolar em contraturno; educao
( ) A educao inclusiva trabalha com a ideia de que socioambiental; educao pblica intercultural; educa-
todos podem aprender, ainda que em ritmos e o rural e cooperatismo; educao escolar militar;
trajetrias diferenciadas. educao escolar bilngue.
) A existncia e aplicabilidade da educao inclusiva 23. (IESES 2014) Estabelece normas gerais e critrios
dependente diretamente das condies materiais ideias bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas
para a sua efetivao, sob pena de no se conseguir com deficincia ou com mobilidade reduzida, facilitando
qualquer sucesso pedaggico dos alunos includos. sua independncia:
( ) As estruturas, sistemas e metodologias de ensino, na a) Lei 8.069/1990.
perspectiva da educao inclusiva, devem atender as
necessidades especficas de cada estudante. b) Lei n 12.619/2012.

c) Resoluo n 1.974/2011.

d) Decreto n 5.296/2004.

98
24. (IESES 2014) As necessidades bsicas de instituies de carter comunitrio, confessional ou
aprendizagem das pessoas portadoras de necessidades filantrpico sem fins lucrativos conveniados com a
educativas especiais requerem ateno especial. Secretaria de Educao (art.5).
preciso tomar medidas que garantam a igualdade de
acesso educao aos portadores de todo e qualquer ( ) Lei n 12.764, de 26 de Dezembro de 2012, que
tipo de deficincia como parte integrante do sistema institui a Poltica Nacional de Proteo dos Direitos da
educativo. Sendo assim, sobre a Educao Inclusiva, Pessoa com Transtorno do Espectro Autista.
correto afirmar:
A sequncia correta :
a) A educao inclusiva tem como prioridade a prtica
a) V, V, V, V
pedaggica tradicional, preparando os alunos para que
consigam inserir-se no exigente e competitivo mercado b) F, F, V, V
de trabalho.
c) V, F, F, F
b) A Educao Inclusiva reconhece que todas as escolas
e sistemas de educao precisam mudar no sentido de d) F, V, V, V
encontrar respostas para as necessidades individuais de
todos os educandos, com ou sem dificuldades. 26. (COPEVE 2014) A diversidade, como construo
histrica, cultural e social das diferenas, pode ser
c) A educao inclusiva aquela que mantm os compreendida como variedade e multiplicidade. Por
educandos em escolas especiais, com ensino adaptado. isso, a garantia ao direito educao inclusiva indica
para o currculo e a avaliao da aprendizagem:
d) A Educao Inclusiva reconhece que todas as escolas
e sistemas de educao precisam mudar no sentido de I. uma dimenso mediadora, dialgica, crtica e
incluir avaliaes padronizadas no processo de ensino contextualizada significando uma ao pedaggica capaz
aprendizagem, propondo um currculo de base de superar as diversas formas de dominao, excluso e
tradicional. discriminao;

25. (IESES 2014) Dentre s leis e documentos atuais II. uma compreenso de que a escola, no cumprimento
que embasam as polticas pblicas de incluso no Brasil, de sua misso, tem foco no acompanhamento dos temas
marque V para verdadeira e F para Falsa nas afirmaes transversais dispostos no material didtico;
a seguir:
III. uma compreenso de que o direito educao,
( ) Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva garantido para aqueles considerados diferentes,
da Educao Inclusiva, documento que traz as diretrizes comporta formas de ensino em separado para cada uma
que fundamentam uma poltica pblica voltada dessas diferenas;
incluso escolar, consolidando o movimento histrico
brasileiro. IV. uma prtica educativa conduzida pela tendncia
pedaggica tradicional para superar toda cultura seletiva
( ) Decreto n 6.949, de 25 de Agosto de 2009, que e excludente na formao da cidadania.
promulga a Conveno Internacional sobre os Direitos
das Pessoas com Deficincia e seu Protocolo Facultativo, Dos itens acima, verifica-se que est(o) correto(s)
assinados em Nova York, em 30 de maro de 2007. Esse
A) I, apenas.
decreto d ao texto da Conveno, carter de norma
constitucional brasileira. B) III, apenas.
( ) Resoluo n 4, de 2 de Outubro de 2009. Institui C) I e III, apenas.
Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional
Especializado (AEE) na Educao Bsica, que deve ser D) II, III e IV, apenas.
oferecido no turno inverso da escolarizao,
prioritariamente nas salas de recursos multifuncionais E) I, II, III e IV.
da prpria escola ou em outra escola do ensino regular.
27. (UFPA 2014) A avaliao de curso prev o
O AEE pode ser realizado tambm em centros de
atendimento a vrios requisitos legais e normativos e
atendimento educacional especializado pblicos e em

99
inclui, dentre outros, aspectos que contemplam a diversidade cultural quanto os valores considerados
diversidade cultural, para efetivar o papel social da importantes para cada um.
universidade. Sobre a diversidade cultural, analise os
itens abaixo. (E) Numa sociedade democrtica, o respeito aos
diferentes e a igualdade de oportunidades so direitos
I. Titulao Docente. humanos relativos e dependem das polticas pblicas
governamentais.
II. Disciplina de Libras.
29. (UFPA 2014) Sobre a acessibilidade na educao
III. Disciplinas obrigatrias de EAD. superior, de acordo com o Art. 8 do Decreto n
5.296/04, correto afirmar:
IV. Educao das Relaes tnico-Raciais.
A) Condio para utilizao, com relativa segurana e
V. Direitos Humanos.
autonomia, de alguns espaos acadmicos, dos
VI. Tempo de Integralizao do curso. mobilirios, dos equipamentos e das edificaes do
campus universitrio.
VII. Condies de acesso para pessoas com deficincia.
(B) A promoo plena de condies para o acesso aos
A alternativa que rene os requisitos exclusivos de servios de transporte dos estudantes com alguma
diversidade cultural deficincia visual, ou com mobilidade reduzida, que seja
preferencialmente temporria.
(A) I, II e III, apenas.
(C) Processo em que ocorre a adaptao do estudante s
(B) I, II, IV, VI e VII, apenas. condies institucionais nos aspectos do currculo
acadmico, dos sistemas e meios de comunicao e
(C) II, IV, V, e VII, apenas.
informao.
(D) V, VI e VII, apenas.
(D) Servio da educao especial que identifica, elabora
(E) III, IV, V, VI e VII, apenas. e organiza recursos pedaggicos para a plena
participao dos alunos, considerando suas necessidades
28. (UFPA 2014) A igualdade de oportunidades e o especficas.
respeito s diferenas so direitos assegurados pela
Constituio Federal. No entanto, as polticas sociais (E) Pressupe no s a eliminao de barreiras
ainda no tm sido suficientes para garantir a todos os arquitetnicas e atitudinais, mas a promoo de
cidados o acesso ao conhecimento, aos bens e servios tecnologia assistiva para acesso e permanncia com
e ao trabalho digno. Sobre igualdade de oportunidades e sucesso dos alunos deficientes na universidade.
respeito s diferenas, correto afirmar:
30. (MAGNUS 2014.2) Ao Poder Pblico e seus rgos
(A) A busca pela igualdade deve ocorrer apenas quando cabe assegurar s pessoas portadoras de deficincia o
os direitos das minorias ignorado ou compromete os pleno exerccio de seus direitos bsicos, inclusive dos
ideais democrticos da sociedade. direitos educao.

(B) As diferenas entre as pessoas no discrimina, Assinale a alternativa incorreta:


apenas evidencia as vrias capacidades e possibilidades
[A] A incluso, no sistema educacional, da Educao
individuais, por essa razo no necessrio lutar por
Especial como modalidade educativa abrange a
elas.
educao precoce, a pr-escolar, ensino fundamental e
(C) Tanto o respeito s diferenas como a igualdade de mdio, a supletiva, a habilitao e reabilitao
oportunidades so dois pilares da cidadania, por isso profissional, com currculos, etapas e exigncias de
devem ser buscados permanentemente para consolidar diplomao.
os princpios de uma sociedade democrtica.
[B] A concepo de educao inclusiva, com base nos
(D) A discriminao uma atitude subjetiva, nem princpios do direito de todos educao e valorizao
sempre negativa, que coloca em evidncia tanto a da diversidade humana, fundamenta a poltica de

100
educao apenas nas etapas da educao infantil e I - As diretrizes da Poltica Nacional para a Integrao da
ensino fundamental. Pessoa Portadora de Defi cincia incluem a garantia do
efetivo atendimento das necessidades da pessoa
[C] A oferta, obrigatria e gratuita, da Educao Especial portadora de defi cincia, sem o cunho assistencialista.
em estabelecimento pblico de ensino.
II - Cabe aos rgos e s entidades do Poder Pblico
[D] O acesso de alunos portadores de deficincia aos assegurar pessoa portadora de defi cincia o pleno
benefcios conferidos aos demais educandos, inclusive exerccio de seus direitos bsicos, inclusive dos direitos
material escolar, merenda escolar e bolsas de estudo. educao, sade, ao trabalho, ao desporto, ao turismo,
ao lazer, dentre outros.
[E] A matrcula compulsria em cursos regulares de
estabelecimentos pblicos e particulares de pessoas III - Os rgos e as entidades da Administrao Pblica
portadoras de deficincia capazes de se integrarem no Federal direta e indireta devero conferir, no mbito das
sistema regular de ensino. respectivas competncias e fi nalidades, tratamento
prioritrio e adequado aos assuntos relativos pessoa
31. (MAGNUS 2014.2) Assinale V (Verdadeiro) ou F
portadora de defi cincia, visando a assegurar-lhe o
(Falso) em relao educao inclusiva:
pleno exerccio de seus direitos bsicos e a efetiva
( ) As escolas inclusivas favorecem o desenvolvimento de incluso social.
atividades de solidariedade, cooperao, respeito e
Est correto o que se afirma em
valorizao das diferenas.
(A) I, apenas
( ) A educao inclusiva espera que os professores de
classe regular ensinem as crianas portadoras de (B) II, apenas
necessidades especiais sem um suporte tcnico.
(C) I e III, apenas
( ) Na escola inclusiva, o aluno sujeito de direito e foco
central de toda ao educacional garantindo a sua (D) II e III, apenas
caminhada no processo de aprendizagem e de
construo das competncias necessrias para o (E) I, II e III
exerccio pleno da cidadania.
33. (MSCONCURSOS 2014.2) Analise as afirmativas
( ) A educao inclusiva considera a diversidade como sobre educao inclusiva:
uma oportunidade para enriquecer os processos de
I Os sistemas de ensino devem matricular todos os
aprendizagem, contribuindo assim para o melhoramento
estudantes com deficincia, transtornos globais do
da qualidade da educao.
desenvolvimento e altas habilidades/superdotao,
Assinale a alternativa correta: cabendo s escolas organizar-se para seu atendimento,
garantindo as condies para uma educao de
[A] V - F -V - V qualidade para todos, devendo considerar suas
necessidades educacionais especficas, pautando-se em
[B] V - V - F - V princpios ticos, polticos e estticos.
[C] V - V - V - F. II Os sistemas e as escolas devem proporcionar
condies para que o professor da classe comum possa
[D] V - F - V - F.
explorar e estimular as potencialidades de todos os
[E] F - V - F - F. estudantes, adotando uma pedagogia dialgica,
interativa, interdisciplinar e inclusiva e, na interface, o
32. (CESGRANRIO 2014) Conforme o Decreto no 3.298, professor do AEE identifique habilidades e necessidades
de 20/12/1999, que regulamenta a Lei no 7.853, de dos estudantes, organize e oriente sobre os servios e
24/10/1989 e que dispe sobre a Poltica Nacional para a recursos pedaggicos e de acessibilidade para a
integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, participao e aprendizagem dos estudantes.
considere as afirmativas abaixo.
III Os sistemas de ensino asseguraro a observncia
das seguintes orientaes fundamentais: mtodos,

101
tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, Qual alternativa apresenta a ordem correta de
para atender s suas necessidades; formao de V(verdadeiro) e F(falso) para as afirmativas acima?
professores para o atendimento educacional
especializado, bem como para o desenvolvimento de a) V, F, V, V, V, V.
prticas educacionais inclusivas nas classes comuns de
b) V, V, V, V, V, V.
ensino regular; acesso igualitrio aos benefcios dos
programas sociais suplementares disponveis para o c) V, V, V, V, V, F.
respectivo nvel do ensino regular.
d) V, V, F, V, V, V.
IV O Decreto n 6.571/2008 dispe sobre o
atendimento educacional especializado, regulamenta o e) V, V, V, F, V, V.
pargrafo nico do artigo 60 da LDB e acrescenta
dispositivo ao Decreto n 6.253/2007, prevendo, no 35. (MSCONCURSOS 2014.2) De acordo com a
mbito do FUNDEB, a dupla matrcula dos alunos Resoluo n 3, de 16 de maio 2012, que estabelece
pblico-alvo da educao especial, uma no ensino diretrizes para o atendimento de educao escolar para
regular da rede pblica e outra no atendimento populaes em situao de itinerncia, qual alternativa
educacional especializado. no correta?

No que tange a educao inclusiva, podemos afirmar a) Os respectivos Conselhos de Educao devero criar
que so corretas as assertivas programas, aes e orientaes especiais destinados
escolarizao de pessoas, sobretudo crianas,
a) I, II, III e IV. adolescentes e jovens que vivem em situao de
itinerncia.
b) III e IV, apenas.
b) No caso de matrcula de jovens e adultos, poder ser
c) I, II e IV, apenas. usada a autodeclarao.
d) II, III e IV, apenas. c) O poder pblico, no processo de expedio do alvar
de funcionamento de empreendimentos de diverso
e) I e II, apenas.
itinerante, dever exigir documentao comprobatria
34. (MSCONCURSOS 2014.2) A Educao Especial de matrcula das crianas, adolescentes e jovens cujos
uma modalidade de ensino transversal a todas etapas e pais ou responsveis trabalhem em tais
outras modalidades, como parte integrante da educao empreendimentos.
regular, devendo ser prevista no projeto poltico-
d) Caso o estudante itinerante no disponha, no ato da
pedaggico da unidade escolar. Na organizao desta
matrcula, de certificado, memorial e/ou relatrio da
modalidade, os sistemas de ensino devem observar as
instituio de educao anterior, este dever ser
seguintes orientaes fundamentais:
inserido no grupamento correspondente aos seus pares
( ) o pleno acesso e efetiva participao dos estudantes de idade, mediante diagnstico de suas necessidades de
no ensino regular; aprendizagem, realizado pela instituio de ensino que o
recebe.
( ) a oferta do atendimento educacional especializado
(AEE); ( ) a formao de professores para o AEE e para o e) Visando garantia dos direitos socioeducacionais de
desenvolvimento de prticas educacionais inclusivas; crianas, adolescentes e jovens em situao de
itinerncia, os sistemas de ensino devero adequar-se s
( ) a participao da comunidade escolar; particularidades desses estudantes.

( ) a acessibilidade arquitetnica, nas comunicaes e 36. (MSCONCURSOS 2014.2) um dos objetivos das
informaes, nos mobilirios e equipamentos e nos Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Escolar
transportes; Indgena na Educao Bsica:

( ) a articulao das polticas pblicas intersetoriais. a) Normatizar dispositivos constantes na Organizao


Internacional do Trabalho, ratificada no Brasil, por meio
do Decreto Legislativo n 143/2003,no que se refere

102
educao e meios de comunicao indgena e territrios ensino mdio em estabelecimentos oficiais e
etnoeducacionais. particulares.

b) Definir o modelo de organizao e gesto das escolas 38. (IFPE 2014) A Lei n. 11.645 de 2008 estabelece
indgenasdas respectivas comunidades nelas inseridas, que:
bem como suas formas de produo de conhecimento,
processos prprios de ensino e de aprendizagem e a) os contedos referentes histria e cultura afro-
projetos societrios. brasileira e dos povos indgenas brasileiros sero
ministrados nas reas de educao artstica e de
c) Fortalecer o regime de colaborao entre os sistemas literatura, lngua portuguesa e histria brasileira.
de ensino da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e
dos Municpios, fornecendo diretrizes para a b) os contedos referentes histria e cultura afro-
organizao da Educao Escolar Indgena na Educao brasileira e dos povos indgenas brasileiros sero
Bsica, no mbito dos territrios etnoeducacionais. ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em
especial nas reas de educao artstica e de literatura e
d) Normatizar os princpios da especificidade, do histria brasileiras.
bilinguismo e multilinguismo, da organizao
comunitria e da interculturalidade valorizando suas c) os contedos referentes histria e cultura afro-
lnguas e conhecimentos tradicionais e brasileira e dos povos indgenas brasileiros sero
etnoeducacionais. ministrados nas reas de educao artstica, dana e de
literatura e histria brasileiras.
e) definira organizao das escolas indgenas de
educao bsica e os sistemas de ensino da Unio, dos d) os contedos referentes histria e cultura afro-
Estados, do Distrito Federal e dos Municpios brasileira e dos povos indgenas brasileiros sero
desenvolvendo um currculo base e nico para a ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em
elaborao, desenvolvimento e avaliao de seus todas as reas.
projetos educativos.
e) os contedos referentes histria e cultura afro-
37. (IFPE 2014) Assinale a alternativa que est de brasileira e dos povos indgenas brasileiros sero
acordo com a legislao que inclui no currculo oficial da ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em
Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica Histria especial nas reas de educao artstica e de literatura e
e cultura Afro-Brasileira. histria afro-brasileira.

a) Os contedos referentes Histria e Cultura Afro- 39. (UFVJM - 2014) A Lei n 10.639/03 alterou a Lei de
Brasileira sero ministrados preferencialmente de forma Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN n
transversal nas reas de Educao Artstica e de 9.394/96) para incluir no currculo oficial da rede de
Literatura e Histria Brasileiras. ensino a obrigatoriedade da temtica:

b) O ensino da Histria e Cultura Afro-Brasileira a) Educao ambiental.


obrigatrio no ensino fundamental e facultativo no
b) Lngua Brasileira de Sinais.
ensino mdio em estabelecimentos oficiais e
particulares. c) Educao para a diversidade.
c) O ensino da Histria e Cultura Afro-Brasileira d) Histria e cultura afro-brasileiras e indgenas.
obrigatrio nos estabelecimentos de ensino
fundamental e mdio, oficiais e particulares. 40. (UFVJM - 2014) Sarmento (2008), citado por Bayma
(2012) no artigo que trata das questes relacionadas
d) O ensino da Histria e Cultura Afro-Brasileira constitucionalidade das cotas raciais no Brasil, apresenta
obrigatrio no ensino fundamental e no ensino mdio quatro fundamentos que so utilizados, com mais
em estabelecimentos oficiais e facultativo nos frequncia, para justificar as medidas de ao afirmativa.
estabelecimentos particulares. Tendo isso em vista, analise os fundamentos a seguir:
e) O ensino da Histria e Cultura Afro-Brasileira I. Justia compensatria diz respeito anlise de que a
facultativo no ensino fundamental e obrigatrio no situao dos negros hoje decorrente de um histrico

103
de discriminao, situao essa reforada nos dias C) Afirmar elementos de africanidades e outras etnias na
atuais, por relaes de trabalho autoritrias e composio da populao brasileira.
escravistas.
D) Desenvolver a incluso escolar de pessoas portadoras
II. Justia distributiva reporta constatao emprica de necessidades especiais.
de desvantagem dos negros, o que leva adoo de
medidas que visem melhor distribuio dos bens E) Organizar as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
socialmente relevantes, com vistas a proporcionar educao das relaes tnico-raciais, constituindo
relaes mais justas. orientaes, princpios e fundamentos para o
planejamento, execuo e avaliao educacional.
III. Promoo do pluralismo considera necessrio
romper com um modelo informal de integrao social, o 43. (IFCE 2014) O esforo pela incluso social e escolar
qual impede a convivncia de igual para igual entre de pessoas com necessidades especiais no Brasil a
negros e brancos e a compreenso das diferenas resposta para uma situao que perpetuava a
culturais e dos valores. segregao dessas pessoas e cerceava o seu pleno
desenvolvimento. At o incio do sculo XXI, o sistema
IV. Fortalecimento da identidade e da autoestima do educacional brasileiro abrigava dois tipos de servios: a
grupo favorecido considera que a ao afirmativa se escola regular e a escola especial - ou o aluno
relaciona com a justia social no domnio do frequentava uma ou a outra. Na ltima dcada, nosso
reconhecimento de valores culturais diversificados e sistema escolar modificou-se com a proposta inclusiva e
identidades marginalizadas, integrando-os sociedade. um nico tipo de escola foi adotado: a regular, que
acolhe todos os alunos, apresenta meios e recursos
Esto CORRETOS os fundamentos: adequados e oferece apoio queles que encontram
barreiras para a aprendizagem. ALONSO, D. Os desafios
a) I, II e III, apenas.
da educao inclusiva: foco nas redes de apoio. Revista
b) I e III, apenas. Nova Escola. Fevereiro de 2013. Com relao ao tema da
Educao Inclusiva, no correto afirmar que:
c) II e IV, apenas.
A) uma educao que v as diferenas no como
d) I, II, III e IV. problemas, mas como diversidade.

41. (UFVJM - 2014) Sobre o ingresso na graduao, por B) Considera que todos os alunos podem ter
curso e turno, em Instituies Federais de Educao necessidades especiais em algum momento de sua vida
Superior (IFES), o Art. 1 da Lei n 12.711/12 determina escolar.
que sero reservadas no mnimo 50% (cinquenta por
cento) das vagas dessas instituies para estudantes que C) Visa desenvolver oportunidades de convivncia a
tenham cursado: todas as crianas, indistintamente.

a) integralmente o ensino mdio em escolas pblicas. D) um tipo de educao que nega as dificuldades dos
estudantes.
b) parcialmente o ensino mdio em escolas pblicas.
E) Incentiva uma pedagogia no homogeneizadora e
c) parcialmente o ensino fundamental em escolas desenvolve competncias interpessoais.
pblicas.
44. (IFPB 2013) Atente para o trecho abaixo extrado
d) integralmente a educao bsica em escolas pblicas. das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e
42. (IFCE 2014) Assinale a opo incorreta. A questo Cultura AfroBrasileira e Africana: Precisa, o Brasil, pas
racial contedo obrigatrio da estrutura educacional multi-tnico e pluricultural, de organizaes escolares
brasileira em seus diversos nveis, respaldada pela Lei N em que todos se vejam includos, em que lhes seja
10.639/2003. Tal obrigatoriedade tem por objetivo: garantido o direito de aprender e de ampliar
conhecimentos, sem ser obrigados a negar a si mesmos,
A) Estimular o respeito pela diversidade racial.
ao grupo tnico/racial a que pertencem e a adotar
B) Romper o preconceito sociocultural e tnico-racial. costumes, ideias e comportamentos que lhes so

104
adversos. E estes, certamente, sero indicadores da a) 2,3,1,1,2,3
qualidade da educao que estar sendo oferecida pelos
estabelecimentos de ensino de diferentes nveis. Para b) 1,2,1,3,2,3
conduzir suas aes, os sistemas de ensino, os
c) 3,3,1,2,1,2
estabelecimentos e os professores tero como
referncia, entre outros pertinentes s bases filosficas d) 3,2,1,3,1,2
e pedaggicas que assumem, os princpios a seguir
explicitados: Conscincia poltica e histrica da e) 1,3,2,1,2,3
diversidade; Fortalecimento de identidades e de direitos;
Aes educativas de combate ao racismo e as 45. (IFPB 2008) Com base em resultado de avaliao
discriminaes. Com base no fragmento acima, realizada no Governo Luis Incio da Silva, sobre as aes
relacione os seguintes princpios a alguns de seus desenvolvidas/em desenvolvimento no campo da
desdobramentos: formao profissional e sua relao com a educao
escolar, Ramos, Ciavatta e Frigotto (2005) destacam uma
1 CONSCINCIA POLTICA E HISTRICA DA DIVERSIDADE indicao relevante do documento: a necessidade de as
polticas pblicas de formao profissional superarem o
2 FORTALECIMENTO DE IDENTIDADES E DE DIREITOS vis assistencialista/ compensatrio e promover a
incluso social. Nessa linha de entendimento, todas as
3 AES EDUCATIVAS DE COMBATE AO RACISMO E A
afirmativas a seguir referem-se s polticas de incluso.
DISCRIMINAES
Assinale a alternativa, cuja poltica, embora faa parte
( ) A superao da indiferena, injustia e desqualificao das de incluso, apresenta carter transitrio.
com que os negros, os povos indgenas e tambm as
a) Educao de Jovens e Adultos.
classes populares s quais os negros, no geral,
pertencem, so comumente tratados. b) Educao Indgena.
( ) O rompimento com imagens negativas forjadas por c) Educao das Relaes tnico-Raciais.
diferentes meios de comunicao, contra os negros e os
povos indgenas. d) Cotas de Ingressos para a Universidade.

( ) A desconstruo, por meio de questionamentos e e) Educao inclusiva: direito diversidade.


anlises crticas, objetivando eliminar conceitos, ideias,
comportamentos veiculados pela ideologia do 46. (IFPB 2008) Cabe ao Estado promover e incentivar
branqueamento, pelo mito da democracia racial, que polticas de reparaes, no que cumpre ao disposto na
tanto mal fazem a negros e brancos. Constituio Federal, Art. 205, que assinala o dever do
Estado de garantir indistintamente, por meio da
( ) A crtica pelos coordenadores pedaggicos, educao, iguais direitos para o pleno desenvolvimento
orientadores educacionais, professores, das de todos e de cada um, enquanto pessoa, cidado ou
representaes dos negros e de outras minorias nos profissional. Acerca das polticas pblicas educacionais,
textos, materiais didticos, bem como providncias para visando reparaes, reconhecimento e valorizao das
corrigi-los. razes tnico-raciais no Brasil, que alternativa
corresponde aos versos de Francisco Jos Tenneiro
( ) A ampliao do acesso a informaes sobre a (citado por DANTAS, 2007, p.77)?
diversidade da nao brasileira e sobre a recriao das
identidades, provocada por relaes tnico-raciais. Mestio! Nasci do negro e do branco e quem olhar para
mim como que se olhasse para um tabuleiro de xadrez:
( ) Participao de grupos do Movimento Negro, e de a vista passando depressa fica baralhando cor no olho
grupos culturais negros, bem como da comunidade em alumbrado de quem me v. Mestio! E tenho no peito
que se insere a escola, sob a coordenao dos uma alma grande ama alma feita de adio. Como 1 e 1
professores, na elaborao de projetos poltico- so 2. Foi por isso que um dia o branco cheio de raiva
pedaggicos que contemplem a diversidade tnico- contou os dedos da mos fez uma tabuada e falou
racial. grosso: - mestio! a tua conta est errada. Teu lugar ao
p do negro. (...) Mestio! Quando amo a branca sou
A sequncia CORRETA :
branco... Quando amo a negra sou negro Pois ...

105
a) As aes afirmativas so conjuntos de aes polticas 10 C
dirigidas correo de desigualdades raciais e sociais,
criadas e mantidas pela estrutura social excludente e 11 C
discriminadora.
12 C
b) As aes afirmativas voltadas para a educao dos
13 C
negros atendem ao Programa Nacional de Direitos
Humanos e aos compromissos internacionais assumidos 14 A
pelo Brasil Conferncia da UNESCO (1960),
Conferncia Mundial de Combate ao Racismo, 15 A
Discriminao Racial, Xenofobia e Discriminaes
Correlatas de 2001. 16 B

c) As polticas de reparao voltadas para a educao de 17 E


negros e negras devem oferecer garantias de ingresso a
18 E
essa populao, para atuar como cidados e cidads
responsveis e participantes. 19 C
d) Conforme diretrizes curriculares (Parecer CNE/CP 20 D
03/2004 e Resoluo CNE/CP 01/2004) reparaes,
reconhecimento e valorizao da identidade, da cultura 21 A
e da histria dos negros brasileiros passam pela
Educao das Relaes tnico-Raciais que pressupem 22 C
aprendizagens entre brancos e negros, trocas de
23 D
conhecimentos, quebra de desconfianas, extrapolar a
anlise apenas de caractersticas fsicas e conceber os 24 B
aspectos polticos do reconhecimento de cada um da
ascendncia africana. 25 A

e) O ensino sistemtico de histria e cultura afro- 26 A


brasileira e africana na educao bsica, nos termos da
Lei 10. 639/2003, em especial nos componentes 27 C
curriculares de Artes, Literatura e Histria do Brasil.
28 C

29 E
GABARITO AO AFIRMATIVA
30 B
1B
31 A
2C
32 E
3A
33 A
4E
34 B
5C
35 A
6E
36 C
7A
37 C
8D
38 B
9D
39 D

106
40 C

41 A

42 D

43 D

44 B

45 D

46 D

107
I O planejamento de ensino constitui uma hiptese
PLANEJAMENTO didtica, de natureza flexvel.
1. (FUNCAB - 2014) Para Gandin (2012) todas as II O planejamento de ensino supe a definio inicial dos
instituies escolares necessitam de um processo de contedos para, ento, serem estabelecidos os
planejamento que ultrapasse o operacional e se objetivos.
constitua como estratgico. Para isso, aponta que
preciso encarar, alm das questes do e do fazer, as III A escolha dos recursos didticos depende,
mais fundamentais do e do fazer. Dessa forma o fundamentalmente, das formas a serem usadas na
planejamento participativo deve ser concebido como: avaliao da aprendizagem.

I. Instrumento de controle e determinao da gesto IV O planejamento de ensino ativo deve tomar como
escolar, em que o diretor, representao mxima da pressuposto a construo de pontes entre o significado
autoridade escolar, definir com base em metas, tarefas do contedo escolar e a sua construo pelo estudante.
e aes o perfil de seus participantes, considerando que
aqueles mais questionadores devem ficar com atividades Os pontos de vista em consonncia com as reflexes
mais burocrticas. atuais sobre planejamento, na didtica, esto presentes
nos itens
II. Ferramenta de transformao social, com base no
mtodo cientfico, aquele que nos obriga a ir realidade A) I e III.
com base terica, analisar esta realidade para ver at
B) I e IV.
que ponto ela contesta nossa base terica e acrescentar,
ento, algo que ultrapassa a cincia que o esforo C) II e IV.
lcido para modificar essa mesma realidade na direo
do desejo, com base em saber. D) II e III.

III. Um desdobramento de objetivos definidos para a


realidade escolar pela instncia superior e externa
instituio escolar, em que os professores, alunos, 3. (FUNRIO 2015) H alguns pontos caractersticos de
comunidade e gesto escolar devem verificar as metas um planejamento participativo. Um deles
estabelecidas pela instncia externa e buscar cumpri-las A) agir a partir das determinaes de uma minoria.
rigorosamente de forma estruturada, linear e
harmoniosa, sem tenses ou questionamentos. B) manter esquemas hierrquicos bem definidos.
Est(o) correta(s) apenas o que se afirma em: C) limitar a participao aos processos especficos de
cada setor.
A) I.
D) tornar pedaggicas e transformadoras, as aes do
B) II e III. plano.
C) II. E) subalternizar os resultados sociais e polticos.
D) I e III. 4. (IFNMG 2014) Considerando as ideias sobre
E) III. planejamento e plano sinalizadas por Vasconcellos
(2006), INCORRETO afirmar que

A) o planejamento corresponde ao processo, contnuo e


2. (COMPERVE - 2015) O planejamento de ensino uma dinmico, de reflexo, tomada de decises, colocao
das atividades profissionais dos professores em prtica e acompanhamento.
universitrios. Ao discutir sobre essa atividade, um dos
professores de um grupo de reflexo sistematiza quatro B) o plano resultado da reflexo e tomada de decises
pontos de vista, explicitados nos itens a seguir. realizadas no planejamento e que pode ser explicitado
em forma de registro, de documento ou no.

108
C) o plano, como produto, permanente. D) didatizao, sequenciao e metodologia dos
contedos.
D) o planejamento como processo envolve dois
subprocessos: elaborao e realizao interativa. E) sequenciao, metodologia e ordenao dos
contedos.
5. (IFNMG 2014)Para Vasconcellos (2006), o
planejamento (projeto poltico-pedaggico, projeto de 7. (UFMT 2014.2) Planejar faz parte da vida humana.
ensino) tem que ser, primeiramente, um instrumento de Trata-se de um ato que se encontra presente desde as
trabalho para o sujeito/grupo, correspondendo ao seu mais simples realizaes, tendo como principal marca a
projeto de interveno na realidade. intencionalidade. No que diz respeito educao
escolar, estudos apontam que o planejamento tem sido
Numere a COLUNA II de acordo com a COLUNA I tratado sob duas concepes: Metafsica e Dialtica.
estabelecendo a relao entre o Projeto Poltico- Quanto ao planejamento influenciado pela concepo
Pedaggico e Projeto de Ensino-Aprendizagem e suas Dialtica, considere:
respectivas finalidades.
I - Visa transformao, tendo a reflexo como
COLUNA I elemento de mediao que possibilita compreender os
condicionantes da prtica.
1. Projeto Poltico-Pedaggico
II - Reitera os elementos objetivos e subjetivos de
2. Projeto de Ensino Aprendizagem
alienao dos sujeitos envolvidos no processo de
COLUNA II mudana.

( ) Ser elemento estruturante da identidade da III - Possibilita compreender as contradies da realidade


instituio. e instiga os sujeitos envolvidos percepo dos aspectos
que tornam a realidade imutvel.
( ) Ajudar a recuperar o movimento conceitual e a
organizar o fluxo da expresso sobre o objeto de IV - Possibilita a compreenso da realidade como
conhecimento. essencialmente contraditria, portanto possvel de
transformao.
( ) Propiciar a pesquisa sobre a prpria prtica.
Est correto o que se afirma em
( ) Mobilizar e agregar pessoas em torno de uma causa
comum, propiciando solidariedade e parcerias. A] I e II, apenas.

Assinale a alternativa que apresenta a sequncia B] II e III, apenas.


CORRETA.
C] III e IV, apenas.
A) 1 2 1 2.
D] I e IV, apenas.
B) 2 1 1 2.
8. (IESES 20140) Planejar uma atividade que faz parte
C) 1 2 2 1. da educao, visto que ela tem como caractersticas
bsicas estabelecer rumos que possam nortear a
D) 2 1 2 1. execuo da ao educativa. Assim, sobre as
contribuies do planejamento, correto afirmar:
6. (FUNRIO 2014) Os componentes do planejamento
escolar relativos ao o que ensinar, como ensinar e ) O planejamento ajuda a estabelecer a participao dos
quando ensinar, dizem respeito respectivamente a: alunos.

A) sequenciao, didatizao e seleo dos contedos. b) O planejamento ajuda a perder tempo.


B) problematizao, seleo e sequenciao dos
contedos. c) O planejamento ajuda a desperdiar atividades e
oportunidades.
C) seleo, metodologia e sequenciao dos contedos.

109
d) O planejamento ajuda a criar a rotina e a I. introduzir novos mecanismos ao planejamento
improvisao. participativo, estimulando a democratizao do poder
decisrio;
9. (IESES 2014) O planejamento escolar uma tarefa
docente que inclui tanto a previso das atividades II. vencer a dissociao escola-sociedade e a
didticas em termos de organizao e coordenao em fragmentao de programas e projetos, promovendo
face dos objetivos propostos, quando sua reviso e mecanismos de interao institucional e pedaggica;
adequao no decorrer do processo de ensino. Assim,
considerando a sua relevncia, ele deve ser assumido III. fortalecer a articulao entre o conhecimento das
como: relaes na escola com as relaes na produo social,
na elaborao e desenvolvimento de projetos;
a) Um processo de reflexo envolvendo todas as aes e
situaes do educador no cotidiano do seu trabalho IV. buscar coerncia com o avano cientfico-tcnico,
pedaggico. retomando o planejamento educacional sob viso
tcnica especializada;
b) Uma ficha formal preenchida pelo educador com uma
lista do que se pretende fazer na sala de aula. V. buscar apoio nos recursos das tecnologias de
informao e comunicao,aprimoramento a sistemtica
c) Uma busca de resultados quantitativos com base na de planejamento.
observao das atividades desenvolvidas na escola.
Dos itens acima, verifica-se que est(o) correto(s)
d) O registro do educador, contendo as estratgias e
informaes necessrias reproduo do conhecimento. A) I, apenas.

10. (UFPR 2014.2) No Brasil, a despeito da longa B) II e IV, apenas.


histria de planejamento educacional, deparamo-nos
C) III e IV, apenas.
com dificuldades para a organizao e operacionalizao
de uma boa estrutura de planejamento. Dentre estas D) I, II, III e V, apenas.
dificuldades, encontra(m)-se:
E) I, II, III, IV e V.
1. a pouca experincia democrtica que temos na gesto
pblica. 12. (COPEVE 2014) O planejamento educacional,
buscando coerncia no cumprimento da misso da
2. o tipo de liderana que tradicionalmente domina a escola, em suas dimenses institucional e pedaggica,
atividade poltica no campo educacional. deve:
3. a falta de conhecimentos sobre os problemas A) considerar as concepes fragmentrias, pontuais da
educacionais e escolares. realidade social, do conhecimento e da educao, para a
contextualizao do currculo.
Assinale a alternativa correta.
B) estabelecer estratgias para a universalizao da
a) Somente a afirmativa 3 verdadeira.
educao inclusiva de alunos com deficincia, da
b) Somente a afirmativa 2 verdadeira. diversidade tnica, de gnero, estudantes do campo e
em regime de liberdade assistida.
c) Somente as afirmativas 1 e 2 so verdadeiras.
C) articular as contribuies da teoria percepo da
d) Somente as afirmativas 2 e 3 so verdadeiras. realidade e da construo de espaos educacionais,
independentemente das concepes pedaggicas.
e) As afirmativas 1, 2 e 3 so verdadeiras.
D) estabelecer o primado da ao docente na relao
11. (COPEVE 2014) Buscando a coerncia de professor-aluno, conferindo maior profissionalismo ao
paradigmas na relao educao-sociedade, as novas ato pedaggico.
pautas para a educao na era das relaes conduzem o
planejamento educacional a importantes desafios como:

110
E) formalizar planos, programas e projetos, garantindo [A] Oportunizar o processo de reflexo e tomada de
competncia, especializao e poder decisrio ao Grupo decises.
de Trabalho responsvel pelas formulaes.
[B] Interagir com as aes do ambiente.
13. (UFPA 2014) O planejamento educacional
possibilita organizar e sistematizar as diretrizes [C] Superar o carter fragmentado das prticas
presentes na legislao e nas polticas pblicas da educativas.
educao. Portanto, compreender os diversos nveis de
[D] Racionalizar os espaos e recursos para atingir os fins
planejamento educacional e como eles se relacionam
do processo educativo.
auxilia grandemente no delineamento das tomadas de
decises. A esse respeito, leia as afirmativas e coloque V [E] Superar as imposies ou disputas de vontades
para as Verdadeiras e F para as Falsas. individuais, construindo a participao de todos na
gesto democrtica.
( ) O planejamento no mbito dos Sistemas e Redes de
Ensino a principal forma de interveno do Estado na 15. (VUNESP 2014) Na sociedade contempornea, o
educao, por meio de aes que buscam produzir termo planejamento conhecido praticamente por
alteraes apenas no sistema educacional estadual. todas as pessoas. A necessidade de planejar encontra-se
presente nos mais variados mbitos da vida pessoal e
( ) O planejamento no mbito da instituio
social, inclusive no ambiente escolar e acadmico. No
caracterizado como meio para a efetivao do trabalho
que diz respeito ao planejamento de ensino,
pedaggico e da gesto acadmica, de forma coletiva,
verdadeiro afirmar que
para o alcance dos objetivos propostos.
(A) planejar uma sequncia didtica fazer uma
( ) O planejamento no mbito do ensino de
previso do que ir acontecer no limite da sala de aula,
responsabilidade da instituio e est relacionado com o
definindo os aspectos de ordem prtica que ali devero
processo de organizao e coordenao da ao
ser garantidos, pois fora dela impossvel interferir e
docente, na articulao da atividade acadmica com a
orientar.
problemtica do contexto social.
(B) o ensino do contedo a razo de ser da ao
( ) Os trs nveis de planejamento possuem, cada um,
docente, assim, o planejamento das aulas, prtica
sua prpria identidade e propsitos especficos,
indispensvel, precisa ser fiel ao contedo mnimo
portanto eles cumprem suas finalidades
proposto pelas diretrizes curriculares de cada curso.
independentemente da influncia do outro.
(C) o planejamento de aula, quando bem feito, tem o
( ) O planejamento nos trs nveis de responsabilidade
mrito de eliminar o elemento incerteza do encontro
do Estado e serve de modelo e guia de orientao, uma
professor- -alunos, pois, de antemo, foram previstas as
vez que estabelece todas as diretrizes para as
circunstncias que poderiam desviar seu curso normal.
instituies.
(D) o planejamento de aula um processo que
A sequncia correta
possibilita adequao perfeita entre o contedo a ser
(A) F, V, V, F, F. ministrado e o tempo disponvel, o que decisivo para o
aproveitamento quantitativo daquele contedo por
(B) F, F, V, V, F. parte do aluno.

(C) V, F, V, F, V. (E) o docente deve problematizar os saberes de seus


alunos a respeito do objeto de estudo em questo,
(D) V, V, F, F, V. tomando-os como ponto de partida para planejar
intervenes que faam com que esses saberes avancem
(E) F, V, F, V, F.
para o conhecimento conceitual.
14. (MAGNUS 2014.2) So objetivos do Planejamento
16. (VUNESP 2014) Segundo Fusari (1998), Elaborar,
da prtica educativa, exceto:
executar e avaliar planos de ensino exige que o
professor tenha clareza (crtica): da funo da educao

111
escolar na sociedade brasileira; da fun- o poltico- pedaggico fundamentado em uma concepo que situa
pedaggica dos educadores escolares (diretor, a educao escolar como mediao no interior da
professores, funcionrios, conselho de escola); dos prtica social global. Diante dessas ponderaes,
objetivos gerais da educao escolar (em termos de pas, correto afirmar que esse planejamento
estado, municpio, escola, reas de estudo e disciplinas),
efetivamente comprometida com a formao da (A) torna-se indispensvel para a concretizao das
cidadania do homem brasileiro; do valor dos contedos metas educacionais colocadas pelas polticas pblicas,
como meios para a formao do cidado consciente, apoiadas nas avaliaes externas, que apontam para a
competente e crtico; das articulaes entre contedos, necessidade de o Brasil qualificar melhor seus
mtodos, tcnicas e meios de comunicao; e da trabalhadores a fim de atrair capital e empregos.
avaliao no ensino-aprendizagem. Embora pautada
(B) comea a ser visto como incuo para a educao
pela educao bsica, essa colocao de Fusari apoia-se
escolar, nos nveis da escola e do professor, pois a
em pressupostos de planejamento que se aplicam a
centralizao das decises no nvel federal, para o
qualquer nvel de ensino, inclusive o superior. Tomando
ensino superior, desencoraja qualquer esforo que se
por base essas consideraes, pode-se afirmar que um
faa, em sentido diverso do que ser cobrado.
competente planejamento de ensino
(C) passa a ser valorizado como instrumento a fim de
(A) significa elaborar planos de ensino de tal qualidade
que a educao escolar possa contribuir para a formao
que o trabalho de preparo das aulas por parte do
humana integral e para a superao da sociedade
professor torna-se dispensvel.
dominada pelo capital, tomando a realidade social como
(B) envolve pensar, de forma radical, rigorosa e de ponto de partida e de chegada.
conjunto, os problemas da educao escolar, levando-se
(D) consolida-se como fator insubstituvel no trabalho
em conta o processo ensino-aprendizagem.
educativo escolar, sobretudo em nvel superior de
(C) independe da posio filosfica dos docentes, uma gradua- o nas diversas carreiras que vinculam
vez que a concepo de mundo e a viso da sociedade universidade e economia do pas, a qual demanda
almejada j se encontram explicitadas na legislao produtividade para competir internacionalmente.
vigente.
(E) desvaloriza-se porque a crtica expe os vnculos
(D) implica na elaborao de planos sem falhas, pois org- nicos da reproduo das desigualdades da
somente estes so capazes de transformar a realidade sociedade capitalista de classes com a educao escolar
da sala de aula. e, especialmente, com seus mecanismos de avaliao
classificatria e excludente.
(E) o que se apoia em um livro didtico de qualidade,
pois dele dependem tanto o mtodo quanto a 18. (IFCE 2014) Para Gemerasca e Gandin (2004), o
metodologia de trabalho do professor. Planejamento Participativo uma ferramenta
indispensvel ao processo de operacionalizao da
17. (VUNESP 2014) Olga Teixeira Damis, in VEIGA, educao escolar, uma vez que esta vista como
1998 (Didtica: o ensino e suas relaes), apresenta instrumento de (re) construo social e formao do ser
reflexo a respeito do planejamento educacional, na humano que tem por funo transformar a realidade.
qual analisa diferentes enfoques no tratamento dessa Esses autores apresentam um modelo bsico de Projeto
questo, relacionando-os a diferentes vises da relao Poltico Pedaggico na linha do Planejamento
escola/sociedade, tendo predominado, cada uma delas, Participativo a partir de trs etapas. Assinale, entre as
em um dos contextos socioeconmicos e polticos da opes a seguir, a que apresenta corretamente a
sociedade brasileira no transcurso do sculo XX. Assim sequncia dessas etapas:
como outros estudiosos, Damis assinala que o
planejamento educacional foi visto como garantidor de A) Diagnstico Marco Referencial Programao.
racionalidade e de produtividade ao ensino, depois foi
B) Marco Referencial Objetivos Programao.
negado por entender-se que a escola s reproduziria o
social desigual e injusto. Das dcadas finais do sculo XX C) Programao Marco Situacional Diagnstico.
para c, temos a compreenso do processo de
planejamento como explicitao de um projeto poltico- D) Marco Referencial Diagnstico Programao.

112
E) Diagnstico Marco operativo - Programao. 21. (IFPB 2008) Considerando o PLANEJAMENTO um
processo e o PLANO um documento referencial, a cada
19. (IFCE 2014) Para que o professor possa atingir concepo do primeiro corresponde uma estrutura
efetivamente os objetivos, necessrio que realize um bsica do segundo, que reflete seus conceitos, tcnicas,
conjunto de operaes didticas, coordenadas entre si. processos, filosofias e propsitos. Conforme esse
Essas operaes so o planejamento, a conduo do entendimento, qual das alternativas apresenta uma
ensino e da aprendizagem e a avaliao (LIBNEO, 1994, coerente correspondncia entre as tendncias e as
p. 72). Para a realizao do planejamento, requer-se do estruturas dos planos e tericos contemporneos que as
professor as seguintes habilidades, exceto: apresentam?
A) Compreenso segura das relaes entre a educao a) Planejamento Participativo; Conceitos distintivos do
escolar e os objetivos sociopolticos e pedaggicos de Plano: Justificativa; Objetivos e Plano Estratgico; Danilo
ensino das matrias. Gandim.
B) Conhecimento das caractersticas sociais, culturais e b) Planejamento Participativo; Conceitos distintivos do
individuais dos alunos, bem como o nvel de preparo Plano: Misso, Plano Operacional; Danilo Gandim.
escolar em que se encontram.
c) Planejamento Estratgico; Conceitos distintivos do
C) Conhecimento e domnio de vrios mtodos de Plano: Marco Referencial; Necessidade; Danilo Gandim.
ensino e procedimentos didticos, a fim de poder
escolh-los conforme temas a serem tratados e d) Planejamento Participativo; Conceitos distintivos do
caractersticas dos alunos. Plano: Marco Referencial; Necessidade; Heloisa Luck.

D) Conhecimento dos programas oficiais para adequ-los e) Planejamento Estratgico; Conceitos distintivos do
s necessidades da escola e da turma de alunos. Plano: Ambientes, Misso, Viso de Futuro e Valores;
Heloisa Luck.
E) Habilidade de expressar ideias com clareza, falar de
modo acessvel compreenso dos alunos, partindo de
sua linguagem corrente.
GABARITO - PLANEJAMENTO
20. (IFPB 2013) O trabalho do professor de natureza
complexa e possui diversas atribuies, dentre as quais 1C
se pode destacar o planejamento do que ir ensinar.
2B
Sobre a ao do professor, no papel de planejador,
CORRETO afirmar: 3D
a) O planejamento importante, mas dispensvel se o 4C
professor j possui muita experincia profissional.
5C
b) O planejamento necessita refletir as reais
necessidades a serem empreendidas, ser um elemento 6C
de transformao e expressar o que se deseja realizar,
sem desconsiderar o carter de flexibilidade em sua 7D
execuo.
8A
c) O planejamento do professor pode estar dissociado
9A
do Projeto Poltico Pedaggico da escola.
10 C
d) O professor deve ter total autonomia para planejar
sem integrao com outros profissionais da escola. 11 D
e) O planejamento do professor no requer, 12 B
necessariamente, considerar a situao concreta de sua
sala de aula. 13 A

113
14 B

15 E

16 B

17 C

18 D

19 E

20 B

21 E

114
IV A validez dos dados depende do contexto no qual a
ENSINO, PESQUISA E pesquisa realizada. As ideias apresentadas em
EXTENSO consonncia com a pesquisa educacional esto
presentes nos itens
1. (COMPERVE - 2015) A pesquisa, a reflexo e a crtica A) III e IV
so trs dimenses da atividade de ensino do professor
universitrio e de sua formao continuada. Considere B) I e III
as afirmaes a seguir, relativas a essas dimenses.
C) II e IV
I A pesquisa sobre o ensino a estratgia mais adequada
para a formao continuada do professor universitrio. D) I e II.

II A reflexo deve estar desvinculada da crtica.

III A crtica supe um novo olhar sobre a prtica 3. (COPEVE 2015) O Plano Nacional de Extenso (2000)
profissional. apregoa um Modelo de Extenso Universitria que
supere o vis mecanicista e dicotmico e privilegie
IV A reflexo sobre a prtica possibilita a conscientizao
dos processos de construo da atividade profissional. A) a estruturao de prticas de prestao de servios
para a sociedade civil enquanto pressuposto principal.
Das afirmaes, esto corretas
B) prticas de socializao de conhecimentos, a partir de
A) I e II. cursos ou estratgias correlatas, em diversos contextos.
B) I e IV. C) a perspectiva de assistncia para a populao menos
favorecida, articulada com o ensino e a pesquisa.
C) III e IV.
D) sua estruturao como filosofia, poltica,
D) II e III. metodologia, aes articuladas e estratgia que incite
prticas democrticas.

2. (COMPERVE - 2015) Um tcnico em assuntos E) a atuao na linha da difuso cultural junto


educacionais de um centro acadmico da UFRN participa comunidade universitria e arredores, revelando
de um grupo de reflexo com professores desse centro, talentos artsticos do meio estudantil.
objetivando organizar uma pesquisa para estudar a
influncia de uma estratgia de ensino na aprendizagem
de estudantes. Os professores do grupo sistematizaram 4. (FUNRIO 2014) As diretrizes curriculares do MEC
quatro ideias prvias sobre esse tipo de pesquisa para apontam claramente para a necessidade de serem
discutir com o tcnico sobre quais delas estariam de reconhecidas e estabelecidas condies em que se
acordo com os pressupostos atuais da pesquisa viabilizem as atividades de pesquisa e extenso como
educacional. Essas ideias esto explicitadas nos itens a dimenses intrnsecas ao ofcio do ensinar/aprender. A
seguir. base fundamental desse apontamento
I A finalidade da pesquisa educacional obter resultados a) a interdisciplinaridade como condio desfavorvel,
que possam ser generalizados para todos os estudantes porm desejvel para o processo de ensino e
do centro. aprendizagem.
II Se for usada a observao como tcnica, ela deve ser b) as pesquisas como expediente complementar da
objetiva, evitando a subjetividade influenciada por prtica pedaggica independente do quanto esto
algum referencial terico. engajadas no ensino ou na extenso.
III A pesquisa pode ser um estudo de caso se escolhida c) a prtica pertencente ao espao do saber da docncia
uma turma considerada tpica, e se os pesquisadores na manuteno dos mtodos e ferramentas conceituais.
investigarem o problema em profundidade.

115
d) a ideia do aprender como reconstruo permanente, indissociabilidade entre ensino e pesquisa, que promove
dependente do esforo e do desejo do aprendiz. a interao transformadora entre a instituio e os
outros setores da sociedade (MEC, 2014).
e) a extenso contemplando espaos de assistncia,
sistematizando-a, para efetuar o ensino e convert-lo A sequncia correta
em atitudes transformadoras.
(A) III, II, IV e I.
5. (IFF 2014) As atividades universitrias de pesquisa e
extenso esto amparadas pela LDB (Lei de Diretrizes e (B) III, I, IV e II.
Bases da Educao) e:
(C) II, IV, I e III.
a) Recebero auxlio somente atravs de bolsas de
(D) I, II, III e IV.
estudo.
(E) I, III, IV e II.
b) Podero receber apoio financeiro do poder pblico,
inclusive atravs de bolsas de estudo. 7. (VUNESP 2014) Os objetivos do ensino superior
esto centrados, legalmente, no atendimento de trs
c) S podero receber auxlio do poder Legislativo.
funes: pesquisa, ensino e extenso. Apesar disso, com
d) Recebero auxlio somente da iniciativa privada. apoio em alguns estudos, pode-se afirmar que, nas
universidades brasileiras, tais funes no se
e) No podero receber auxlio financeiro do Poder complementam de forma harmoniosa, tendo em vista
Pblico Federal. que

6. (UFPA 2014) A universidade atua em muitas frentes (A) como em outros pases, a pesquisa assumida como
de atividades para dar cumprimento s suas finalidades sua atividade definidora, principal, ficando o ensino
de desenvolver a cincia, a cultura, a tecnologia, a desprestigiado nessa relao, assim como a extenso
soluo dos problemas do mundo contemporneo, e deixa a desejar no complemento formao e nos
promover o ensino, a pesquisa e a extenso de servios comunidade.
qualidade social. Associe cada uma das atividades aos
seus respectivos conceitos: (B) apenas o ensino se desenvolve para atender, com
qualidade, a demanda crescente por qualificao
I Extenso profissional e ascenso social, enquanto a extenso
mostra-se insignificante, e a pesquisa, asfixiada pela
II Iniciao Cientfica falta das verbas necessrias.
III Pesquisa (C) a extenso se hipertrofiou para desenvolver
programas de nivelamento dos estudantes ingressantes
IV Ensino
e para socializar conhecimento com as comunidades,
( ) um processo sistemtico de construo do deixando o ensino para segundo plano e a pesquisa
conhecimento que tem como metas principais gerar restrita a alguns nichos tradicionais.
novos conhecimentos e/ou confirmar ou refutar algum
(D) esse dispositivo legal no corresponde s
conhecimento pr-existente (MEC, 2014).
necessidades sociais atuais, marcadas por exigncias do
( ) uma modalidade de pesquisa acadmica mercado de trabalho quanto formao profissional em
desenvolvida por alunos de graduao em diversas reas reas tecnolgicas, deixando para trs, no tempo, as
do conhecimento. carreiras acadmicas liberais.

( ) um processo caracterizado pela transmisso e (E) diferentemente de outros pases, a cultura do pas
assimilao de contedos e pelo desenvolvimento e marcada pelo atraso histrico em relao alfabetizao
transformao progressiva das capacidades intelectuais do povo, o que se reflete no baixo nvel do alunado que
dos alunos. chega universidade, obrigando-o a abandonar a
extenso e a pesquisa.
( ) Processo interdisciplinar educativo, cultural, cientfico
e poltico, sob o princpio constitucional da

116
8. (IFPB 2013) A Constituio da Repblica Federativa
do Brasil, em seu artigo 207, estabelece que as
universidades obedecero ao princpio de
indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.
Com base nesse artigo, avalie as assertivas:

I As instituies de ensino superior devem promover


projetos que integrem atividades de pesquisa, ensino e
extenso.

II As instituies de ensino superior pblicas so as


nicas que desenvolvem a indissociabilidade entre
ensino, pesquisa e extenso.

III As atividades de ensino, pesquisa e extenso


ofertadas pelas instituies de ensino superior
propiciam a integrao com a educao bsica.

IV Com esse princpio da indissociabilidade entre


ensino, pesquisa e extenso, as instituies de ensino
superior no se dispem a atender a demanda da
sociedade em geral, com vistas a oferecer programas de
maior impacto social.

Marque a alternativa CORRETA:

a) I e IV apenas

b) I e III apenas

c) I, II e IV apenas

d) II e III apenas

e) I, II, III e IV

GABARITO ENSINO, PEQSUISA, EXTENSO

1C

2A

3D

4D

5B

6A

7A

8B

117
I) Os IFs fundamentam-se em uma organizao de
EDUCAO PROFISSIONAL, ensino, no qual os docentes atuam em diferentes nveis
TCNICA E TECNOLGICA de educao.

II) A concepo de Educao Profissional e Tecnolgica


BASES LEGAIS, ORGANIZAO orienta os processos de formao com base nas
CURRICULAR E TRAJETRIA premissas da integrao entre cincia, tecnologia,
cultura e conhecimentos especficos.
1. (FUNRIO 2015). O Decreto 8268 de 18 de junho de
III) Os cursos de bacharelado e de engenharia devem
2014 faz alteraes no Decreto n 5.154/2004 em seu
preencher 20% das vagas ofertadas pelos IFs.
artigo 2 expressa as seguintes premissas:
IV) A pesquisa aplicada, com o estmulo ao
I) a articulao de esforos das reas da educao, do
desenvolvimento de solues tcnicas e tecnolgicas,
trabalho e emprego, e da cincia e tecnologia.
uma das finalidades e caractersticas dos IFs.
II) a centralidade do trabalho como princpio educativo.
V) Os IFs abrangem desde o ensino tcnico e tecnolgico
III) a indissociabilidade entre teoria e prtica at os cursos de especializao Lato Sensu, com exceo
para o Stricto Sensu. S
Tais premissas referem-se educao
o corretas, apenas,
A) indgena.
a) I, II e IV.
B) supletiva.
b) I, II e III.
C) profissional.
c) I e II.
D) bsica.
d) III e IV.
E) fundamental.
e) III e V.

4. (IFGO 2014) No mbito da Educao Tcnica de


2. (FUNRIO 2015) Os cursos superiores de tecnologia Nvel Mdio, a modalidade integrada refere-se ao ensino
so autorizados pelo Ministrio da Educao (MEC) e os profissionalizante oferecido nos Institutos Federais. A
concluintes desses cursos recebem diplomas de esse respeito, assinale a alternativa correta:

A) graduao e so profissionais de nvel superior. a) O currculo do ensino mdio tcnico integrado


privilegia o conhecimento especializado, j que prepara
B) nvel mdio superior e so profissionais de nvel o aluno para o mundo do trabalho.
mdio especializado.
b) As tecnologias e a informtica so norteadoras de
C) tecnlogos e so profissionais de nvel tcnico. todo o processo de ensino em cursos tcnicos
integrados, por sua natureza utilitria.
D) bacharelado e so profissionais de nvel superior.
c) A educao profissional deve valorizar as atividades
E) tecnlogos e so profissionais de nvel mdio
prticas. Sendo assim, o currculo no dar nfase
superior.
aprendizagem de conceitos.
3. (IFGO 2014) A Lei n 11.892, de 29 de dezembro de
d) A integrao nos currculos se d por meio da
2008, institui a Rede Federal de Educao Profissional,
justaposio de contedos. garantida pela discusso
Cientfica e Tecnolgica, cria os Institutos Federais de
de um mesmo tema atravs de diferentes disciplinas.
Educao, Cincia e Tecnologia (IFs), e d outras
providncias. A respeito dessa Lei, julgue os enunciados e) O currculo integrado busca unir formao geral e
a seguir: formao para o trabalho, almejando uma viso mais
holstica e no separatista desses dois campos.

118
5. (IFGO 2014) A Educao Profissional Tcnica de e) Desenvolver a educao profissional e tecnolgica
Nvel Mdio, atendida a formao geral do educando, apenas como processo educativo de tecnologias para as
poder prepar- lo para o exerccio de profisses demandas sociais e peculiaridades regionais.
tcnicas. Deste modo, segundo a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional LDB 9394/96, a Educao 7. (IFF 2014) Sobre a Educao Profissional, no mbito
Profissional Tcnica de Nvel Mdio poder ser dos Institutos Federais, analise as afirmativas a seguir e
desenvolvida: marque a opo INCORRETA:

a) apenas na forma articulada ao Ensino Mdio, na a) Os Instituto Federais ofertam, como prioridade,
modalidade tcnica concomitante ao Ensino Mdio. Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio
desenvolvida na forma articulada, que se d nas formas:
b) na forma articulada e apenas na modalidade integrada, concomitante e concomitante na forma, e
integrada ao Ensino Mdio; na forma subsequente ao subsequente ao Ensino Mdio. Sendo que oferta
ensino mdio. preferencial na forma articulada integrada ao ensino
mdio.
c) na forma articulada, tanto na modalidade tcnica
integrada ao ensino mdio, como na modalidade tcnica b) O planejamento de cursos e programas de Educao
concomitante ao Ensino Mdio; na forma subsequente Profissional deve seguir itinerrios formativos, cuja base
ao Ensino Mdio. so os Catlogos Nacionais de Cursos mantidos pelos
rgos prprios do Ministrio da Educao (MEC) e a
d) apenas na forma subsequente ao Ensino Mdio, em Classificao Brasileira de Ocupaes (CBO).
cursos destinados a quem j tenha concludo o Ensino
Mdio. c) A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio,
articulada com o Ensino Mdio e suas diferentes
e) apenas na forma articulada ao Ensino Mdio, na modalidades, inclui a Educao de Jovens e Adultos
modalidade tcnica integrada ao Ensino Mdio; (EJA), e contempla as dimenses do trabalho, da
tecnologia, da cincia e da cultura.
6. (IFF 2014) Em consonncia com a Lei n 11.892, de
29 de dezembro de 2008, marque a alternativa correta d) Os cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel
dentre as finalidades e caractersticas dos Institutos Mdio tm por finalidade proporcionar ao estudante
Federais de Educao, Cincia e Tecnologia: conhecimentos, saberes e competncias, preparando-o
para o ingresso nos cursos superiores.
a) Promover a produo, o desenvolvimento e a
transferncia de tecnologias sociais, sem necessidade de e) A indissociabilidade entre teoria e prtica no processo
preservar o meio ambiente. de ensino e aprendizagem e a interdisciplinaridade
assegurada no currculo e na prtica pedaggica, visando
b) Orientar sua oferta formativa em benefcio da
superao da fragmentao de conhecimentos e de
consolidao e fortalecimento dos arranjos produtivos,
segmentao da organizao curricular, so, dentre
sociais e culturais locais, identificados com base no
outros, princpios da Educao Profissional Tcnica de
mapeamento das potencialidades de desenvolvimento
Nvel Mdio.
socioeconmico e cultural no mbito de sua atuao.
8. (IFF 2014). Analise as assertivas:
c) Qualificar-se como centro de referncia no apoio
oferta do ensino de cincias nas instituies privadas de I. A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio deve
ensino, oferecendo capacitao tcnica e atualizao seguir, como princpio, o reconhecimento das
pedaggica aos docentes das redes pblicas de ensino. identidades de gnero e tnico-raciais, assim como dos
povos indgenas, quilombolas e populaes do campo.
d) Ofertar educao profissional e tecnolgica, em todos
os seus nveis e modalidades, formando e qualificando II. Para garantir a participao coletiva, importante que
cidados com vistas na atuao profissional nos diversos os servidores tcnicos, nos Institutos Federais colaborem
setores da economia, com nfase no desenvolvimento na formulao dos seus projetos poltico-pedaggicos e
socioeconmico somente local. planos de curso, mesmo que sejam impedidos de
ministrar aulas em alguns dos cursos oferecidos na
instituio.

119
III. Os Institutos Federais podem ofertar apenas cursos e) Em polo presencial ou em estruturas de laboratrios
de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio que mveis devem estar previstas atividades prticas de
estejam previstos no Catlogo Nacional de Cursos acordo com o perfil profissional proposto, sem prejuzo
Tcnicos de Nvel Mdio (CONAC). da formao exigida nos cursos presenciais. Estas
atividades devem estar sempre vinculadas ao estgio
IV. Os diplomas e certificados dos concluintes de curso profissional.
tcnico de nvel mdio ou correspondentes qualificaes
so expedidos pela respectiva instituio de Ensino, em 10. (IFF 2014) Sobre a Educao de Jovens e Adultos
que no obrigatria a insero do nmero do cadastro no mbito dos Institutos Federais, analise as afirmaes:
do SISTEC, visto que estes cursos j esto autorizados
pelo MEC. I. Por meio do Programa Nacional de Integrao da
Educao Profissional com a Educao Bsica na
Esto corretas: Modalidade de Educao de Jovens e Adultos - PROEJA,
os Institutos Federais podem ofertar educao
a) Apenas I e III profissional tambm de forma articulada com o ensino
fundamental.
b) Apenas I e IV
II. Os cursos e programas do PROEJA devero ser
c) Apenas III e IV
oferecidos, em qualquer caso, a partir da construo
d) Apenas II e III prvia de projeto pedaggico integrado nico.

e) Apenas I e II III. Os Institutos Federais devem destinar no mnimo 10%


do total das vagas de ingresso da instituio para cursos
9. (IFF 2014) Marque a alternativa correta: na modalidade de Educao de Jovens e Adultos.

a) Os Institutos Federais ofertam educao de nvel IV. Os cursos do PROEJA, destinados formao inicial e
mdio e superior na perspectiva da verticalizao de continuada de trabalhadores, devero contar com carga
ensino. Assim, o aluno tem a possibilidade de ingressar, horria mnima de 1.400 horas a serem destinadas de
por exemplo, num curso tcnico de ensino mdio forma equitativa entre educao profissional e ensino
integrado, depois cursar uma especializao tcnica de fundamental.
nvel mdio, curso superior, especializao lato sensu,
mestrado e doutorado no mesmo Instituto Federal. Est(o) INCORRETA(S)

b) De acordo com o Catlogo Nacional de Cursos a) Apenas I e III


Tcnicos, os cursos tcnicos de nvel mdio tm carga
b) Apenas IV
horria mnima de 800, 1.000 ou 1.200 horas. A LDB
prev que o ensino mdio ter carga horria mnima de c) Apenas II
2.400 horas. Sendo assim, um curso Tcnico de Nvel
Mdio, na forma articulada com o Ensino Mdio, d) Apenas I e IV
integrada ou concomitante em instituies de ensino
distintas com projeto pedaggico unificado, tero no e) Apenas III
mnimo 3.200, 3.400 ou 3.600 horas.
11. (IFF 2014) Considere as afirmativas:
c) Os cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel
I. O aluno do PROEJA, se demonstrar aproveitamento no
Mdio, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos,
curso de educao profissional tcnica de nvel mdio,
tm a carga horria mnima total de 2.400 horas mais a
poder obter o correspondente diploma mesmo sem ter
respectiva carga horria prevista no Catlogo Nacional
integralizado a carga horria mnima do curso prevista
de Cursos Tcnicos.
na legislao.
d) Os cursos tcnicos de nvel mdio podero ser
II. A Resoluo n 6, de 20 de setembro de 2012, prev
oferecidos, na modalidade de Educao a Distncia,
a prtica profissional intrnseca ao currculo
dispensando assim, a necessidade de carga horria
desenvolvida nos ambientes de aprendizagem. Sendo
presencial e a realizao de atividades prticas.
assim, o aluno no obrigado a realizar o estgio nos

120
cursos Tcnicos de Nvel Mdio mesmo quando previsto Fundamental, com matrcula nica na mesma
no projeto pedaggico do curso, visto que essa instituio.
Resoluo normatiza, dentre outros, os itens a serem
explicitados na organizao curricular. [E] A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, no
cumprimento dos objetivos da educao nacional,
III. Os Institutos Federais tm a finalidade de ofertar articula-se com o Ensino Mdio e suas diferentes
educao profissional em todos os nveis, formas e modalidades, incluindo a Educao de Jovens e Adultos
modalidades de ensino, bem como desenvolver ainda: (EJA), e com as dimenses do trabalho, da tecnologia, da
pesquisa, extenso, cursos de ps-graduao stricto cincia e da cultura.
sensu de mestrado e doutorado. No entanto, o maior
nmero de vagas dever ser destinado oferta de 13. (MAGNUS - 2014) Assinale a alternativa incorreta em
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, relao educao profissional, de acordo com o
preferencialmente na forma articulada integrada Decreto n 5.154/04:
presencial e na modalidade EJA, e para a oferta de
[A] A educao profissional observar a organizao, por
Licenciaturas.
reas profissionais, em funo da estrutura scio-
Est(o) correta(s): ocupacional e tecnolgica.

a) Apenas II [B] Para a obteno do diploma de tcnico de nvel


mdio, o aluno dever concluir seus estudos de
b) Apenas II e III educao profissional tcnica de nvel mdio e de ensino
mdio.
c) Apenas I e III
[C] A articulao entre a educao profissional tcnica
d) Apenas I e II de nvel mdio e o ensino mdio dar-se- de forma
integrada, oferecida somente a quem j tenha concludo
e) Apenas I
o ensino fundamental, sendo o curso planejado de modo
12. (MAGNUS - 2014) Assinale a alternativa incorreta em a conduzir o aluno habilitao profissional tcnica de
relao Resoluo n 6, de 20 de Setembro de 2012 nvel mdio, na mesma instituio de ensino, contando
que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a com matrcula nica para cada aluno.
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio:
[D] Os cursos de educao profissional tecnolgica de
[A] Os cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel graduao e ps-graduao organizar-se-o, no que
Mdio tm por finalidade proporcionar ao estudante concerne aos objetivos, caractersticas e durao, de
conhecimentos, saberes e competncias profissionais acordo com as diretrizes curriculares nacionais definidas
necessrios ao exerccio profissional e da cidadania, com pelo Conselho Nacional de Educao.
base nos fundamentos cientfico-tecnolgicos, scio-
[E] A educao profissional ser ofertada aos estudantes
histricos e culturais.
aps o trmino do ensino mdio preferencialmente em
[B] A Educao Profissional e Tecnolgica abrange os instituies especializadas ou no ambiente prprio de
cursos de: formao inicial e continuada ou qualificao trabalho do aluno, de acordo com as diretrizes
profissional; Educao Profissional Tcnica de Nvel curriculares nacionais definidas pelo Conselho Nacional
Mdio e Educao Profissional Tecnolgica, de de Educao.
graduao e de ps-graduao.
14. (FUNRIO 2014) A Lei n 11.741/2008, em seu artigo
[C] A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio 39, que redimensiona os dispositivos da Lei 9394/96
desenvolvida nas formas articulada e subsequente ao define que a educao profissional e tecnolgica
Ensino Mdio, podendo a primeira ser integrada ou abranger os seguintes nveis:
concomitante a essa etapa da Educao Bsica.
A) educao profissional tcnica de nvel mdio,
[D] A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio educao profissional tecnolgica de graduao e ps-
organizada por ciclos tecnolgicos, impossibilitando o graduao e formao inicial e continuada ou
aproveitamento de estudos de outras instituies, sendo qualificao profissional.
ofertada somente a quem j tenha concludo o Ensino

121
B) formao tcnica de nvel bsico, compreendendo o a) Formao Inicial e continuada ou qualificao
ensino fundamental e o ensino mdio, e educao profissional.
profissional tecnolgica de graduao.
b) Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio.
C) segundo segmento do Ensino fundamental, nos
municpios onde no houver cursos de graduao e c) Educao Profissional Tecnolgica, de graduao e de
ensino profissional e tcnico de nvel mdio. ps-graduao.

D) formao profissional e cientfica de nvel d) Educao Profissional Tcnica de Nvel Fundamental.


fundamental e mdio; educao tecnolgica de
17. (IESES 20140) Quanto aos princpios da Educao
graduao e mestrado profissional.
Profissional Tcnica de Nvel Mdio, citados no Art. 6 da
E) ensino profissional de nvel mdio, escolas tcnicas e Resoluo n 6, de 20 de setembro de 2012, analise-os a
institutos superiores de educao tecnolgica e seguir:
cientfica.
I. Relao e articulao entre a formao desenvolvida
15. (CETRO 2014) Com relao Lei n 11.892/2008, no Ensino Fundamental e a preparao para o exerccio
que institui a Rede Federal de Educao Profissional, das profisses tcnicas, visando formao parcial do
Cientfica e Tecnolgica, cria os Institutos Federais de estudante.
Educao, Cincia e Tecnologia, e d outras
II. Indissociabilidade entre teoria e prtica no processo
providncias, assinale a alternativa correta.
de ensino-aprendizagem.
(A) Servidor ocupante de cargo efetivo com nvel
III. Superao da interdisciplinaridade assegurada no
superior da Carreira dos tcnico-administrativos do
currculo e na prtica pedaggica, visando
Plano de Carreira dos Cargos TcnicoAdministrativos em
fragmentao de conhecimentos e de se segmentao
Educao poder ser nomeado Reitor desde que possua
da organizao curricular.
o mnimo de 5 (cinco) anos de efetivo exerccio em
instituio federal de educao profissional e IV. Respeito ao princpio constitucional e legal do
tecnolgica. pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas.
(B) Os reitores sero nomeados pelo Ministro da Assinale a alternativa correta:
Educao para mandato de 4 (quatro) anos, permitida
uma reconduo. a) Somente as afirmativas III e IV so verdadeiras.

(C) O mandato de Reitor no poder ser extinto antes do b) Somente as afirmativas I, III e IV so verdadeiras.
decurso do prazo por motivo de aposentadoria
compulsria. c) Somente as afirmativas II e IV so verdadeiras.

(D) Cada Instituto Federal organizado em estrutura d) Somente a afirmativa IV verdadeira.


multicampi, com proposta oramentria anual
18. (MAGNUS 2014.2) So princpios norteadores da
identificada para cada campus e a reitoria, inclusive no
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, exceto:
que diz respeito a pessoal, encargos sociais e benefcios
aos servidores. [A] Indissociabilidade entre teoria e prtica no processo
de ensino e aprendizagem.
(E) Representantes dos estudantes, dos egressos da
instituio e da sociedade civil comporo o Conselho [B] Indissociabilidade entre educao e prtica social,
Superior, um dos rgos superiores da administrao considerando-se a historicidade dos conhecimentos e
dos Institutos Federais. dos sujeitos da aprendizagem.
16. (IESES 2014) De acordo com a Resoluo n 6, de [C] Interdisciplinaridade assegurada no currculo e na
20 de setembro de 2012, a Educao Profissional e prtica pedaggica, visando superao da
Tecnolgica, nos termos da Lei n 9.394/96 (LDB) fragmentao de conhecimentos e de segmentao da
alterada pela Lei n 11.741/2008, abrange os seguintes organizao curricular.
cursos, EXCETO:

122
[D] Transdisciplinaridade e heternomia, estimulando o concludo o ensino fundamental ou esteja cursando o
desenvolvimento do aluno, reconhecendo que o ensino mdio.
conhecimento estabelecido deve ser seguido.
[D] A educao profissional tcnica de nvel mdio
[E] Contextualizao, flexibilidade e interdisciplinaridade promover cursos e programas de formao inicial e
na utilizao de estratgias educacionais favorveis continuada aos trabalhadores. Esto includos a
compreenso de significados e integrao entre a capacitao e o aperfeioamento no ensino fundamental
teoria e a vivncia da prtica profissional, envolvendo as e a especializao e a atualizao no ensino mdio
mltiplas dimenses do eixo tecnolgico do curso e das objetivando o desenvolvimento de aptides para a vida
cincias e tecnologias a ele vinculadas. produtiva e social.

19. (MAGNUS 2014.2) Os currculos devem [E] A educao profissional tcnica de nvel mdio e os
proporcionar aos estudantes da Educao Profissional cursos de educao profissional tecnolgica de
Tcnica de Nvel Mdio, exceto: graduao, quando estruturados e organizados em
etapas com terminalidade, incluiro sadas
[A] Fundamentos de tica profissional, gesto ambiental, intermedirias, que possibilitaro a obteno de
segurana do trabalho, gesto da inovao e iniciao certificados de qualificao para o trabalho aps sua
cientfica, gesto de pessoas e gesto da qualidade social concluso com aproveitamento.
e ambiental do trabalho.
21. (MAGNUS 2014.2) So critrios para o
[B] Fundamentos de empreendedorismo, planejamento e a organizao de cursos de Educao
cooperativismo, tecnologia da informao e legislao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, exceto:
trabalhista.
[A] Identificao do perfil profissional de concluso
[C] Fundamentos para compreender e discutir as prprio para cada curso.
relaes sociais de produo e de trabalho.
[B] Atendimento s demandas socioeconmico-
[D] Fundamentos atravs do dilogo com diversos ambientais dos cidados e do mundo do trabalho, em
campos do trabalho, da cincia, da tecnologia e da termos de compromisso tico para com os estudantes e
cultura como referncias fundamentais de sua a sociedade.
formao.
[C] Conciliao das demandas identificadas com a
[E] Fundamentos da abordagem comportamentalista vocao e a capacidade da instituio ou rede de ensino,
dando nfase s situaes de sala de aula, onde os em termos de reais condies de viabilizao da
alunos so instrudos e ensinados pelo professor. proposta pedaggica.
20. (MAGNUS 2014.2) Assinale a alternativa incorreta [D] Possibilidade de organizao curricular segundo
em relao educao profissional, de acordo com o itinerrios formativos, de acordo com os
Decreto n 5.154/04: correspondentes eixos tecnolgicos.
[A] A educao profissional observar as seguintes [E] Atendimento e progresso dos alunos que no
premissas: organizao, por reas profissionais, em podem tomar decises, redimensionando suas aes de
funo da estrutura scio-ocupacional e tecnolgica, maneira contextualizada.
articulao de esforos das reas da educao, do
trabalho e emprego, da cincia e da tecnologia. 22. (MAGNUS 2014.2) A organizao curricular dos
cursos tcnicos de nvel mdio devem considerar os
[B] A educao profissional tcnica de nvel mdio, nos seguintes passos no seu planejamento, exceto:
termos dispostos ser desenvolvida de forma articulada
com o ensino mdio. [A] Adequao e coerncia do curso com o projeto
poltico-pedaggico e com o regimento da instituio de
[C] A educao profissional tcnica de nvel mdio ensino.
articulada com o ensino mdio darse- de forma
concomitante, oferecida somente a quem j tenha [B] Adequao vocao regional e s tecnologias e
avanos dos setores produtivos pertinentes.

123
[C] Determinao do componente curricular obrigatrio (D) concomitante, somente oferecida a quem j tenha
da parte diversificada em cada instituio de ensino de concludo o ensino fundamental ou esteja cursando o
acordo com a metodologia do trabalho. ensino mdio.

[D] Organizao curricular flexvel, por disciplinas ou (E) concomitante, somente para os que no concluram
componentes curriculares, projetos, ncleos temticos o ensino fundamental e tenham mais de dezoito anos de
ou outros critrios ou formas de organizao, desde que idade.
compatveis com os princpios da interdisciplinaridade,
da contextualizao e da integrao entre teoria e 25. (CESGRANRIO 2014) A Resoluo no 6, de
prtica. 20/09/2012, da Cmara de Educa- o Bsica do
Conselho Nacional de Educao, define Diretrizes
[E] Elaborao do plano de curso a ser submetido Curriculares Nacionais para a Educao Profissional
aprovao dos rgos competentes do respectivo Tcnica de Nvel Mdio. Conforme o seu art. 27, os
sistema de ensino. cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio
tm as cargas horrias totais, de acordo com o nmero
23. (MAGNUS 2014.2) Assinale a alternativa incorreta de horas para as respectivas habilitaes profissionais
em relao avaliao da aprendizagem nos cursos de indicadas no
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio:
(A) Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos
[A] A avaliao do processo de ensino-aprendizagem
contnua e cumulativa. (B) Cadastro Geral do Exame Nacional para Certificao
de Competncias de Jovens e Adultos
[B] A avaliao do processo ensino-aprendizagem deve
contemplar os domnios cognitivo, psicomotor e afetivo. (C) Boletim Nacional do Exame Nacional de Desempenho
de Estudantes (D) Registro geral do Instituto Nacional de
[C] A avaliao do processo de ensino-aprendizagem Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
deve criar condies para a participao e o
desenvolvimento dos alunos, considerando-os como (E) Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica
sujeitos da ao educativa.
26. (MSCONCURSOS 2014.2) Sobre a educao
[D] A avaliao tem como fundamento uma viso crtica profissional tcnica de nvel mdio incorreto afirmar
sobre o ser humano, a sociedade, a natureza, a que pode ser desenvolvida:
educao, a cincia, a cultura, a tecnologia e a arte.
a) Em cursos articulados com o ensino mdio.
[E] A avaliao deve ser classificatria e realizada ao final
de cada bimestre letivo por meio de provas. b) Em cursos destinados a quem j tenha concludo o
ensino mdio.
24. (CESGRANRIO 2014) A articulao entre a
educao profissional tcnica de nvel mdio, em c) Concomitante ao ensino mdio na mesma instituio
conformidade com a legislao brasileira vigente, em de ensino.
especial o Decreto no 5.154, de 23/07/2004, da Cmara
d) Concomitante ao ensino mdio, em instituies de
de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao,
ensino distintas.
pode dar-se de forma
e) Obrigatoriamente em cursos concomitantes ao ensino
(A) subsequente, oferecida em uma ou mais instituies
mdio.
de ensino aos maiores de dezoito anos que tenham
concludo o ensino fundamental. 27. (MSCONCURSOS 2014.2) A criao das Escolas de
Aprendizes Artfices em vrias capitais do pas pelo
(B) integrada, somente para os que j concluram o
ento presidente, Nilo Peanha possibilitou o
ensino fundamental, estejam matriculados e tenham
desenvolvimento dos atuais:
idade igual ou superior a 16 anos.
a) Institutos Federais e Centros Federais de educao
(C) integrada, opcionalmente para os que no
profissional e tecnolgica.
concluram o ensino fundamental e se encontram no
mercado de trabalho.

124
b) Somente os Centros Federais de educao profissional d) podero ser nomeados Pr-Reitores os servidores
e tecnolgica. ocupantes de cargo efetivo da Carreira docente ou de
cargo efetivo com nvel superior da Carreira dos
c) Os Liceus de tcnicas e artes brasileiras. tcnicoadministrativos do Plano de Carreira dos Cargos
Tcnico-Administrativos em Educao, desde que
d) Institutos Federais e Liceus de artes e tcnicas.
possuam o mnimo de 5 (cinco) anos de efetivo exerccio
e) Universidades Federais. em instituio federal de educao profissional e
tecnolgica.
28. (IFMG 2014) Nos termos da lei 11.892/08, que
institui a Rede Federal de Educao Profissional, e) cada Instituto Federal organizado em estrutura
Cientfica e Tecnolgica, so requisitos para o servidor multicampi, com proposta oramentria anual
candidatar-se ao cargo de Diretor-Geral de Campus, os identificada para cada campus e a reitoria, inclusive no
seguintes, EXCETO: que diz respeito a pessoal, encargos sociais e benefcios
aos servidores.
a) ter concludo, com aproveitamento, curso de
formao para o exerccio de cargo ou funo de gesto 30. (IFMG 2014) Nos termos da lei 11.892/08, que
em instituies da administrao pblica. institui a Rede Federal de Educao Profissional,
Cientfica e Tecnolgica, assinale a alternativa CORRETA:
b) possuir 5 (cinco) anos de efetivo exerccio em
instituio federal de educao profissional e a) objetivo dos Institutos Federais ministrar, em nvel
tecnolgica. de educao superior, cursos de ps-graduao stricto
sensu de mestrado e doutorado, que contribuam para
c) preencher os requisitos exigidos para a candidatura ao promover o estabelecimento de bases slidas em
cargo de Reitor do Instituto Federal. educao, cincia e tecnologia, com vistas no processo
de gerao e inovao tecnolgica.
d) possuir o mnimo de 2 (dois) anos de exerccio em
cargo ou funo de gesto na instituio. b) as presidncias do Colgio de Dirigentes e do
Conselho Superior sero exercidas pelos Diretores-
e) ser ocupante de cargo efetivo da carreira docente ou Gerais dos Campi.
de cargo efetivo de nvel mdio ou superior da carreira
dos tcnico-administrativos do Plano de Carreira dos c) os Institutos Federais somente podero criar e
Cargos Tcnico-Administrativos em Educao. extinguir cursos, nos limites de sua rea de atuao
territorial, bem como registrar diplomas dos cursos por
29. (IFMG 2014) Tendo em conta a lei 11.892/08, que eles oferecidos, mediante autorizao do Ministrio da
institui a Rede Federal de Educao Profissional, Educao.
Cientfica e Tecnolgica, assinale a alternativa CORRETA:
d) os Institutos Federais so instituies de educao
a) o Colgio de Dirigentes, de carter deliberativo, ser superior, pluricurriculares e multicampi, especializados
composto pelo Reitor, pelos Pr-Reitores e pelo Diretor- na oferta da educao profissional e tecnolgica na
Geral de cada um dos campi que integram o Instituto modalidade de graduao, com base na conjugao de
Federal. conhecimentos tcnicos e tecnolgicos com as suas
prticas pedaggicas.
b) o Conselho Superior, de carter meramente
consultivo, ser composto por representantes dos e) a administrao dos Institutos Federais ter como
docentes, dos estudantes, dos servidores tcnico- rgo superior a Reitoria.
administrativos, dos egressos da instituio, da
sociedade civil, do Ministrio da Educao e do Colgio 31. (IFMG 2014) Nos termos da lei 11.892/08, que
de Dirigentes do Instituto Federal, assegurando-se a institui a Rede Federal de Educao Profissional,
representao paritria dos segmentos que compem a Cientfica e Tecnolgica, so finalidades e caractersticas
comunidade acadmica. dos Institutos Federais as seguintes, EXCETO:

c) o mandato de Reitor extingue-se pelo decurso do a) orientar sua oferta formativa em benefcio da
prazo ou, antes desse prazo, exclusivamente pela consolidao e fortalecimento dos arranjos produtivos,
renncia. sociais e culturais locais, identificados com base no

125
mapeamento das potencialidades de desenvolvimento b) V, V, V e F.
socioeconmico e cultural no mbito de atuao do
Instituto Federal. c) V, F, V e V.

b) desenvolver a educao profissional e tecnolgica d) F, F, V e F.


como processo educativo e investigativo de gerao e
e) V, F, V e F.
adaptao de solues tcnicas e tecnolgicas s
demandas sociais e peculiaridades regionais. 33. (IFMG 2014) A criao dos Institutos Federais de
Educao, Cincia e Tecnologia d visibilidade a uma
c) centralizar a pesquisa aplicada, a produo cultural e o
convergncia de fatores que traduzem a compreenso
empreendedorismo na oferta de cincias aplicadas, em
do atual governo quanto ao papel da educao
particular na preservao do meio ambiente.
profissional e tecnolgica no contexto social, devendo
d) qualificar-se como centro de referncia no apoio ser reconhecida como ao concreta das atuais polticas
oferta do ensino de cincias nas instituies pblicas de para a educao brasileira. Essa compreenso considera
ensino, oferecendo capacitao tcnica e atualizao estratgica a educao profissional e tecnolgica, no
pedaggica aos docentes das redes pblicas de ensino. apenas como elemento contribuinte para o
desenvolvimento econmico e tecnolgico nacional, mas
e) realizar e estimular o cooperativismo e o tambm como fator para fortalecimento do processo de
desenvolvimento cientfico e tecnolgico. insero cidad de milhes de brasileiros. PACHECO,
Eliezer. (org.) Institutos Federais: uma revoluo na
32. (IFMG 2014) De acordo com alei 11.892/08, que educao profissional e tecnolgica. Moderna, 2011, p.
institui a Rede Federal de Educao Profissional, 17.
Cientfica e Tecnolgica, considere as afirmaes como V
(verdadeiras) ou F (falsas) e assinale, a seguir, a So objetivos relacionados criao dos Institutos
resposta: Federais, EXCETO:

I - objetivo dos Institutos Federais ministrar, em nvel A) Derrubar as barreiras entre o ensino tcnico e o
de educao superior, cursos de bacharelado e cientfico, articulando trabalho, cincia e cultura na
engenharia, visando formao de profissionais para os perspectiva da emancipao humana.
diferentes setores da economia e reas do
conhecimento. B) Buscar uma formao profissional com nfase na
preparao para o mercado de trabalho.
II - Os Diretores-Gerais so nomeados pelo Reitor do
Instituto Federal, nos termos da legislao aplicvel C) Tomar a realidade social como ponto de partida,
nomeao de cargos de direo. sendo o princpio de sua prtica educacional a
prevalncia do bem social sobre os demais interesses.
III - constitui finalidade dos Institutos Federais ofertar
educao profissional e tecnolgica, em todos os seus D) Agregar formao acadmica a preparao para o
nveis e modalidades, formando e qualificando cidados mundo do trabalho.
com vistas na atuao profissional nos diversos setores
E) Restabelecer o ensino mdio integrado, numa
da economia, com nfase no desenvolvimento
perspectiva politcnica.
socioeconmico local, regional e nacional.
34. (IFPE 2014) No que se refere prtica profissional
IV - somente podero candidatar-se ao cargo de Reitor
nos cursos tcnicos de nvel mdio, as Diretrizes
os docentes pertencentes ao Quadro de Pessoal Ativo
Curriculares Nacionais para a Educao Profissional
Permanente do Instituto Federal, com o mnimo de 5
Tcnica de Nvel Mdio estabelecem que
(cinco) anos de efetivo exerccio em instituio federal
de educao profissional e tecnolgica, e que possuam o a) projetos de pesquisa e/ou interveno no podem ser
ttulo de doutor. considerados como prtica profissional, mas o estgio
obrigatrio deve ter a pesquisa enquanto princpio
Marque a alternativa CORRETA:
pedaggico.
a) V, V, F e V.

126
b) a prtica profissional ser realizada somente atravs considerar seu contexto histrico, social, cultural,
de estgios em empresas conveniadas instituio poltico e econmico, inclusive a situao de tenso,
educacional. violncia, racismo, violao dos direitos humanos,
extermnio, opresso e luta por elas vivida (BRASIL.
c) o estgio profissional supervisionado obrigatrio em Parecer CNE/CEB n 11/2012, de 09 de maio de 2012.
todos os cursos tcnicos de nvel mdio e deve seguir Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
um plano explicitado na organizao curricular e no Profissional Tcnica de Nvel Mdio. Braslia: 2012. p.
projeto pedaggico do curso. 23).
d) a prtica profissional integra as cargas horrias Na perspectiva de garantir a educao profissional e
mnimas de cada habilitao profissional de tcnico e tecnolgica para estes grupos sociais, o referido Parecer
correspondentes etapas de qualificao e de prev
especializao profissional tcnica de nvel mdio.
I. um currculo aberto e democrtico que articule e
e) a prtica profissional supervisionada configura-se considere as suas formas de produo de conhecimento.
como atividade de estgio supervisionado e, portanto,
de inteira responsabilidade das empresas pblicas ou II. uma alimentao que respeite a cultura das
privadas onde ser realizada. comunidades.

35. (IFPE 2014) A legislao vigente para a Educao III. um corpo docente composto exclusivamente por
Profissional Tcnica de Nvel Mdio prope uma professores residentes nas comunidades quilombolas.
ressignificao das relaes entre educao e formao
profissional. De acordo com o Parecer CNE/CEB N 11 de IV. infraestrutura adequada e transporte escolar de
09 de maio de 2012, essa mudana paradigmtica tem qualidade.
origem na evoluo tecnolgica e nas tenses
V. a produo de material didtico-pedaggico
decorrentes das lutas sociais. (BRASIL. Parecer CNE/CEB
contextualizado, atualizado e adequado.
n 11/2012, de 09 de maio de 2012. Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Profissional Esto CORRETAS, apenas:
Tcnica de Nvel Mdio. Braslia: 2012.)
a) I, III e V
Com base nesse Parecer, o desafio principal da Educao
Profissional hoje b) I, II, IV e V

a) proporcionar a formao integral do sujeito, c) I e V


superando as dicotomias impostas pela diviso social do
trabalho. d) I, III e IV

b) promover um sistema educacional identificado como e) II, III e IV


poltica assistencialista.
37. (IFPE 2014) Atendida a formao geral, incluindo a
c) oferecer uma educao com o objetivo de ajustar a preparao bsica para o trabalho, o Ensino Mdio pode
formao profissional s demandas do mercado. preparar para o exerccio de profisses tcnicas, por
integrao com a Educao Profissional e Tecnolgica,
d) formar mo de obra necessria execuo eficiente observadas as Diretrizes especficas, com as cargas
do trabalho nas diferentes reas profissionais. horrias mnimas de:

e) reproduzir o dualismo entre as elites e a maioria da a) 3.400 (trs mil e quatrocentas) horas, no Ensino
populao brasileira. Mdio regular integrado com a Educao Profissional
Tcnica de Nvel Mdio, respeitado o mnimo de 1.200
36. (IFPE 2014) O Parecer N 11/2012, ao fundamentar (mil e duzentas) horas de educao geral.
as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio, afirma que a oferta b) 2.800 (duas mil e oitocentas) horas, na Educao de
de Educao Profissional e Tecnolgica para as Jovens e Adultos integrada com a Educao Profissional
comunidades quilombolas rurais e urbanas deve

127
Tcnica de Nvel Mdio, respeitado o mnimo de 1.200 I. A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio
(mil e duzentas) horas de educao geral. possibilita a avaliao, a autorizao e a certificao para
prosseguimento ou concluso de estudos;
c) 1.800 (mil e oitocentas) horas, na Educao de Jovens
e Adultos integrada com a formao inicial e continuada II. Os cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel
ou qualificao profissional, respeitado o mnimo de Mdio tm por finalidade proporcionar ao estudante
1.200 (mil e duzentas) horas de educao geral. conhecimentos, saberes e competncias profissionais
necessrios ao exerccio profissional e da cidadania, com
d) 3.400 (trs mil e quatrocentas) horas, no Ensino base nos fundamentos cientfico-tecnolgicos, socio-
Mdio regular integrado com a Educao Profissional histricos e culturais;
Tcnica de Nvel Mdio.
III. Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio
e) 3.200 (trs mil e duzentas) horas, no Ensino Mdio articula-se com o Ensino Mdio e suas diferentes
regular integrado com a Educao Profissional Tcnica modalidades, exceto com a Educao de Jovens e
de Nvel Mdio. Adultos (EJA);
38. (IFPE 2014) A Lei federal 11.741/2008 altera IV. Os cursos e programas de Educao Profissional
dispositivos da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, Tcnica de Nvel Mdio so organizados por eixos
que estabelece as diretrizes e bases da educao tecnolgicos, possibilitando itinerrios formativos;
nacional, para redimensionar, institucionalizar e integrar
as aes da educao profissional tcnica de nvel V. Os cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel
mdio, da educao de jovens e adultos e da educao Mdio so organizados por itinerrios formativos,
profissional e tecnolgica. CORRETO afirmar, conforme organizados pela instituio de ensino e previsto no
o art. 36-B da LDB, que a educao profissional tcnica Plano de Desenvolvimento Institucional-PDI.
de nvel mdio ser desenvolvida nas seguintes formas:
Tomando por base a fundamentao legal, assinale a
a) integrada, oferecida somente a quem j tenha opo correta.
concludo o ensino fundamental; e subsequente, em
cursos destinados a quem j tenha concludo o ensino A) As afirmativas II e V so corretas.
mdio.
B) As afirmativas I e IV so corretas.
b) articulada com o ensino mdio; e concomitante,
C) As afirmativas II e IV so corretas.
oferecida a quem ingresse no ensino mdio ou j o
esteja cursando, efetuando-se matrculas distintas para D) As afirmativas I e V so corretas.
cada curso.
E) As afirmativas II e III so corretas
c) articulada com o ensino mdio; e subsequente, em
cursos destinados a quem j tenha concludo o ensino 40. (IFCE 2014) Os cursos de Educao Profissional
mdio. Tcnica de Nvel Mdio, na forma articulada integrada
com o Ensino Mdio na modalidade de Educao de
d) articulada com o ensino mdio; e integrada, oferecida Jovens e Adultos, tem a carga horria mnima de:
somente a quem j tenha concludo o ensino
fundamental. A) No mnimo de 1.000 horas para a formao no Ensino
Mdio, acrescidas de 1.400 horas destinadas formao
e) articulada com o ensino mdio; e sequencial, em profissional do tcnico de nvel mdio.
cursos destinados a quem j tenha concludo o ensino
mdio. B) No mnimo de 1.400 horas para a formao no Ensino
Mdio, acrescidas de 1.100 horas destinadas formao
39. (IFCE 2014) O Parecer N 11/2012 e a Resoluo profissional do tcnico de nvel mdio.
CNE/CEB N 6, de 20 de setembro de 2012 dispem
acerca das Diretrizes Curriculares Nacionais para a C) No mnimo de 1.200 horas para a formao no Ensino
Educao Profissional Tcnica de nvel mdio. Mdio, acrescidas de 1.200 horas destinadas formao
profissional do tcnico de nvel mdio.

128
D) No mnimo de 1.600 horas para a formao no Ensino b) II apenas
Mdio, acrescidas de 800, 1.000 ou 1.200 horas
destinadas formao profissional do tcnico de nvel c) I e II apenas
mdio, dependendo do curso tcnico.
d) I, II e III
E) Todas as proposies esto erradas.
e) III apenas
41. (IFCE 2014) As Diretrizes Curriculares Nacionais
43. (IFPB 2013) O Instituto Federal de Educao,
para a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio
Cincia e Tecnologia da Paraba-IFPB, em seu Plano de
definem que os currculos dos cursos de Educao
Desenvolvimento Institucional PDI define finalidades e
Profissional Tcnica de Nvel Mdio devem proporcionar
objetivos para a oferta de cursos, contemplando as
aos estudantes:
orientaes da Lei 11.892/08. Para o que est proposto a
A) Instrumentais de cada habilitao, por meio da seguir, complete os espaos com F para Finalidades e O
vivncia de diferentes situaes prticas de estudo e de para Objetivos, de modo a tornar a sentena verdadeira.
trabalho.
( ) Ofertar educao profissional e tecnolgica, em todos
B) Elementos para compreender e discutir as relaes os seus nveis e modalidades, formando e qualificando
sociais de produo e de trabalho, bem como as cidados com vistas na atuao profissional nos diversos
especificidades histricas nas sociedades setores da economia, com nfase no desenvolvimento
contemporneas. socioeconmico local, regional e nacional.

C) Dilogo com diversos campos do trabalho, da cincia, ( ) Realizar pesquisas, estimulando o desenvolvimento
da tecnologia e da cultura como referncias de solues tcnicas e tecnolgicas, estendendo seus
fundamentais de sua formao. benefcios comunidade.

D) Recursos para exercer sua profisso com ( ) Ministrar cursos de formao inicial e continuada de
competncia, idoneidade intelectual e tecnolgica, trabalhadores, objetivando a capacitao, o
autonomia e responsabilidade, orientados por princpios aperfeioamento, a especializao e a atualizao de
ticos, estticos e polticos, bem como compromissos profissionais, em todos os nveis de escolaridade, nas
com a construo de uma sociedade democrtica. reas da educao profissional e tecnolgica.

E) Todas as opes esto corretas ( ) Estimular e apoiar processos educativos que levem
gerao de trabalho e renda e emancipao do
42. (IFPB 2013) Considere a seguinte afirmao: No cidado na perspectiva do desenvolvimento
mbito do Sistema escolar como um todo o governo socioeconmico local e regional.
militar foi protagonista de um projeto de reforma do
ensino fundamental e mdio, mediante a Lei n ( ) Constituir-se em centro de excelncia na oferta do
5.692/71. Essa Lei instituiu a profissionalizao universal ensino de cincias, em geral, e de cincias aplicadas, em
e compulsria para o ensino secundrio. Em relao a particular, estimulando o desenvolvimento de esprito
essa lei, analise as afirmativas a seguir: crtico e criativo.

I Estabeleceu, formalmente, a equiparao entre o ( ) Orientar sua oferta formativa em benefcio da


curso secundrio e os cursos tcnicos. consolidao e fortalecimento dos arranjos produtivos,
sociais e culturais locais, identificados com base no
II Tenta superar a dicotomia entre trabalho manual e mapeamento das potencialidades de desenvolvimento
trabalho intelectual. socioeconmico e cultural no mbito de atuao do
Instituto Federal da Paraba.
III Faz a opo pela profissionalizao universal de 2
grau, transformando o modelo humanstico/cientfico A sequncia CORRETA :
em um modelo cientfico/tecnolgico.
a) (finalidade) (objetivo) (objetivo) (objetivo) (finalidade)
CORRETO o que se afirma em: (finalidade)

a) I e III apenas

129
b) (objetivo) (finalidade) (objetivo) (finalidade) d) F, V, F, V, F
(finalidade) (objetivo)
e) V, V, V, F, V
c) (finalidade) (objetivo) (objetivo) (finalidade)
(finalidade) (objetivo) 45. (IFPB 2008) Em quase um sculo de existncia, as
Instituies Federais de Educao Profissional e
d) (finalidade) (finalidade) (objetivo) (objetivo) Tecnolgica atenderam a diferentes perspectivas
(finalidade) (objetivo) governamentais, conforme o contexto social e
econmico brasileiro. Ordene as etapas histricas dessa
e) (objetivo) (objetivo) (finalidade) (finalidade) vinculao:
(finalidade) (objetivo)
I. Com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da
44. (IFPB 2013) Com base no artigo 14 das Diretrizes Educao Nacional, eclode a chamada Reforma da
Curriculares Nacionais para a Educao Profissional Educao Profissional, dentro do iderio do Estado
Tcnica de Nvel Mdio para a formao do estudante, e Mnimo, com fortes reflexos nas Instituies Federais de
considerando o que proposto nos currculos dos cursos Educao Profissional, principalmente ao se considerar a
de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, atribua implantao do Programa da Expanso da Educao
(V) para as questes Verdadeiras e (F) para as questes Profissional (PROEP).
Falsas.
II. As Escolas Industriais e Tcnicas so institudas;
( ) Elementos para compreender e discutir as relaes passam a oferecer a formao profissional em nvel
sociais de produo e de trabalho, bem como as equivalente ao secundrio, fortalecendo a vinculao do
especificidades histricas nas sociedades ensino industrial estrutura do ensino do pas como um
contemporneas. todo.
( ) Recursos para exercer sua profisso com III. As instituies federais, historicamente voltadas para
competncia, idoneidade intelectual e tecnolgica, a educao profissional e para o desenvolvimento
autonomia e responsabilidade, orientados por princpios econmico, defrontam-se com uma poltica de governo
ticos, estticos e polticos, bem como compromissos que traz em sua essncia a responsabilidade social. A
com a construo de uma sociedade tecnocrtica. criao dos Institutos de Educao Cincia e Tecnologia
passariam a se voltar para o desenvolvimento local e
( ) Instrumentais de cada habilitao, por meio da
regional como perspectiva de melhoria do padro de
vivncia de diferentes situaes prticas de estudos e de
vida da populao geograficamente delimitada.
trabalho
IV. A consolidao das Escolas Tcnicas Federais com
( ) Domnio intelectual das tecnologias pertinentes ao
autonomia didtica e de gesto, intensifica
eixo tecnolgico do curso, de modo a permitir
gradativamente a formao de mo-de-obra tcnica,
progressivo desenvolvimento profissional e capacidade
aprofundando a relao entre Estado e Economia, na
de construir novos conhecimentos e desenvolver novas
educao, priorizando a formao de profissionais
competncias profissionais com autonomia intelectual.
orientada para as metas da acelerao do processo de
( ) Fundamentos de empreendedorismo, industrializao.
cooperativismo, tecnologia da informao, legislao
V. Trs CEFETs (Paran, Minas Gerais e Rio de Janeiro)
trabalhista, tica profissional, gesto ambiental,
so institudos com a formao de Engenheiros(as) de
segurana do trabalho, gesto da inovao e iniciao
operao e Tecnlogos(as), para atender demanda do
cientfica, gesto de pessoas e gesto de qualidade social
padro de produo, modernizao da estrutura
e ambiental do trabalho.
produtiva. So implementados dois Planos Nacionais de
A sequncia CORRETA : Desenvolvimento Econmico (PNDE) e uma Lei de
Diretrizes e Bases da Educao LDB, tornando
a) V, F, F, V, V compulsrio todo currculo do segundo grau em
tcnicoprofissional formao de tcnicos(as) em
b) V, F, V, V, V regime de urgncia.
c) V, F, V, V, F

130
VI. criado um conjunto de Escolas de Aprendizes modalidades de ensino, elegendo como primazia o bem
Artfices com a justificativa do Estado Brasileiro de social.
prover os desfavorecidos da fortuna, visando
qualificao de mo-deobra e o controle social de um e) oferecero metade das vagas ao ensino mdio
segmento em especial. integrado ao profissional, 30% para cursos de
Engenharia e Bacharelados Tecnolgicos e 20 % para
VII. A transformao das escolas tcnicas e agrotcnicas Licenciaturas em Cincias da Natureza, para suprir o
federais em Centros Federais de Educao Tecnolgica dficit de professores nas reas de fsica, qumica,
resultado de mobilizaes dessas instituies no sentido matemtica e biologia.
de potencializar e consolidar a rede federal de educao
tecnolgica. 47. (IFPB 2008) Segundo Ramos (2005), na organizao
curricular do ensino mdio integrado ao ensino tcnico,
A ordem das etapas histricas est correta na um dos pressupostos deve ser o trabalho como princpio
alternativa: educativo no sentido de que permita a compreenso do
significado econmico, social, poltico, histrico e
a) VI, II, IV, V, I ,VII, e III cultural das cincias e das artes. As alternativas abaixo
correspondem a essa viso de trabalho, EXCETO
b) I, II, IV, V, VII, IV e III
a) A educao deve estar voltada para a transmisso de
c) VI, IV, II, V, VII, I e III
conhecimentos e capacidades tcnicas e cientficas,
d) VI, II, V, IV, VII, I e III indispensveis compreenso do processo de produo.

e) I, II, V, IV, VII, VI e III b) O currculo deve estar voltado exclusivamente para a
produo e mercado de trabalho.
46. (IFPB 2008) Segundo o MEC, a criao dos
Institutos Federais de Educao Cincia e Tecnologia c) A integrao entre ensino e trabalho constitui-se na
revelam um nova institucionalidade identificada e maneira de sair da alienao crescente, reunificando o
comprometida com o projeto de sociedade em curso no homem com a sociedade.
pas, incompatvel com uma viso conservadora de
d) Implica superar a viso utilitarista, reducionista de
sociedade, uma estratgia de ao poltica e de
trabalho, e, atravs da conscincia crtica, perceber que,
transformao social. Nessa perspectiva no podemos
dentro das velhas e adversas relaes sociais, podemos
atribuir aos Institutos Federais de Educao, Cincia e
construir outras relaes, nas quais o trabalho se torne
Tecnologia a afirmativa de que
manifestao de vida.
a) contrapem -se, em relao educao profissional e
e) Ter o trabalho como princpio educativo implica
tecnolgica, concepo de carter funcionalista em
referir-se a uma formao baseada no processo histrico
atendimento demanda do capital, o interesse por mo-
e ontolgico da produo da existncia humana, em que
de-obra qualificada.
a produo do conhecimento cientfico uma dimenso.
b) representam a materializao desse novo projeto,
GABARITO INSTITUTOS FEDERAIS
cujo propsito consolidar o comprometimento da
educao profissional e tecnolgica com o 1C
desenvolvimento local e regional.
2A
c) atendem s orientaes do governo: centralidade do
mercado, hegemonia do desenvolvimento industrial e 3A
carter pragmtico e circunstancial para a educao
profissional e tecnolgica. 4E

d) surgem como autarquia de regime especial de base 5C


educacional humanstico-tcnicocientfica. Articula a
6B
educao superior, bsica e profissional, pluricurricular e
multicampi, especializada na oferta de educao 7D
profissional e tecnolgica em diferentes nveis e

131
8E 38 C

9A 39 C

10 B 40 C

11 C 41 E

12 D 42 A

13 E 43 A

14 A 44 B

15 E 45 A

16 D 46 C

17 C 47 B

18 D

19 E

20 D

21 E

22 C

23 E

24 D

25 A

26 E

27 A

28 E

29 D

30 A

31 C

32 E

33 B

34 D

35 A

36 B

37 E

132
A) especializao do trabalho o grau em que as
DESENV. INTERPESSOAL, funes na organizao so subdivididas em tarefas
COMPORTAMENTO GRUPAL, separadas.
B) departamentalizao a base para agrupar as
LIDERANA, RELAES atividades para que as tarefas comuns possam ser
coordenadas.
HUMANAS C) uma das formas mais populares de agrupamento de
atividades se d pelas funes desempenhadas.
1. (COPEVE 2015) Uma equipe de trs docentes e dois D) um gerente de uma fbrica pode organizar sua
Tcnicos de Assuntos Educacionais (TAE) de uma unidade em departamentos de engenharia,
instituio superior de ensino organizou o processo para contabilidade, fabricao, recursos humanos e compras.
realizao do ENADE. Reuniram os discentes uma vez E) a principal vantagem da departamentalizao por
por ms durante seis meses. O objetivo era reforar a produto ou servio obter eficincia por colocar
importncia da avaliao, esclarecendo dvidas e especialistas juntos.
estimulando a participao. Aps cada reunio, a equipe
avaliou as aes e os resultados, com base no interesse e 4. (UFTM 2014) Sobre as caractersticas da burocracia,
nas necessidades dos discentes, de modo que a cada INCORRETO afirmar que
reunio subsequente o nvel de participao e A) as tarefas operacionais so extremamente rotineiras.
compromisso dos discentes tornava-se mais satisfatrio, B) as regras e regulamentos so muito formalizados.
culminando na participao de todos no ENADE. Com C) o agrupamento de tarefas feito em departamentos
base no processo de preparao para o ENADE, descrito funcionais.
acima, correto afirmar que a postura da equipe D) a autoridade descentralizada.
orientou-se a partir de E) a amplitude de controle reduzida
A) homeostasia.
B) feedback positivo. 5. (UFTM 2014) Sobre os fatores determinantes de
C) feedback negativo. sucesso nas equipes de trabalho, assinale alternativa
D) princpio de controle. INCORRETA.
E) avaliao institucional. A) Recursos adequados.
B) Liderana e estrutura.
2. (COPEVE 2015) Um profissional tcnico tem o C) Deciso e identidade
objetivo de organizar a reestruturao de um curso de D) Clima de confiana.
ensino superior com uma equipe de docentes e tcnicos E) Sistemas de avaliao de desempenho e
h muito tempo atuante na instituio. No processo de recompensas.
planejamento e organizao das atividades, para melhor
desenvolver seu trabalho, o referido profissional, tomou 6. (UFTM 2014) Sobre liderana, assinale a alternativa
como base para integrar-se equipe, a cultura INCORRETA.
organizacional que a constitui, a qual interpretada A) Liderana a capacidade de influenciar um conjunto
como de pessoas para alcanar metas e objetivos.
A) a influncia da organizao institucional sobre o B) As organizaes precisam de liderana e
processo de atividades da equipe. administrao eficazes para atingir um bom nvel de
B) a influncia simblica de alguns membros da equipe qualidade.
no processo de atividade. C) A liderana tem um papel central para a compreenso
C) a influncia simblica e subjetiva particular da equipe do comportamento do grupo, pois o lder quem,
no processo de atividades. geralmente, oferece a direo para alcanar os
D) a influncia das normas legais perceptveis impostas objetivos.
equipe no processo de atividades. D) No h diferena entre liderana e administrao.
E) a influncia das atividades tcnicas organizacionais da E) Nem todos os lderes so administradores e nem
instituio na equipe no processo de atividades. todos os administradores so lderes.

3. (UFTM 2014) Com relao estrutura 7. (UFTPR 2014) Conforme Colombo (2004), alguns
organizacional, INCORRETO afirmar que aspectos importantes devem ser considerados no perfil
de uma equipe de lderes escolares. Assinale a

133
alternativa que apresenta uma atitude correta de um IV - Podem substituir a cooperao por complementos
lder que atua na rea educacional, de acordo com a que prejudicam o funcionamento da organizao.
autora: V - So antecedidos por questes como recursos no
A) ser mais prescritivo e normativo do que compartilhados.
experimentador. Esto corretas as assertivas
B) promover a centralizao e distribuio de tarefas. A] I e IV, apenas.
C) ser um profundo pesquisador do seu campo de B] II, III e V, apenas.
conhecimento, buscando novas abordagens e C] III e IV, apenas.
tendncias educacionais. D] I, II e IV, apenas.
D) ser um gerenciador de recursos mais do que polticas,
o que implica uma viso estratgica de curto e mdio 11. (IESES 2014) Sabe-se que o relacionamento
prazo. interpessoal uma das caractersticas (ou competncias)
E) promover uma relao mais hierrquica e autoritria, mais exigidas dos profissionais na atualidade. Sendo
do que consultivo e participativo. assim, para ser eficaz no relacionamento com pessoas,
alguns princpios fundamentais devem ser considerados,
8. (UFMT 2014.2) Na dcada de 1940 do sculo XX, EXCETO:
Abraham Maslow desenvolveu a Teoria da Hierarquia a) Agir de forma corts a todas as pessoas com quem se
das Necessidades, ordenando-a em cinco nveis, para relaciona, independentemente de seu cargo na empresa.
explicar os fatores relacionados satisfao e motivao b) Nunca considerar que est errado.
humanas, e desde ento vem sendo aplicada, sobretudo, c) Mostrar-se sempre leal ao seu grupo, departamento
no ambiente de trabalho nas organizaes. Assinale a ou empresa.
alternativa que apresenta a terceira, quarta e quinta d) No buscar obter troca de favores que aparentam ou
necessidades, respectivamente: possam dar origem a qualquer tipo de compromisso ou
A] Segurana, Social e Autoestima. obrigao pessoal.
B] Fisiolgica, Autoestima e Segurana.
C] Social, Autoestima e Autorrealizao. 12. (IFPB 2013) A liderana uma capacidade que a
D] Segurana, Autorrealizao e Autoestima. pessoa tem de influenciar, motivar, integrar, organizar
pessoas e grupos visando a realizao de um trabalho
9. (UFMT 2014.2) Em uma palestra, um especialista com objetivos comuns. Sabe-se que no contexto
em liderana afirma: H uma corrente terica que educacional atual, a tendncia conceber que tal
explica a origem dos lderes a partir do nascimento, capacidade possa ser desenvolvida por todos da equipe
considerando caractersticas natas como altura e tom de escolar. Com base nessa definio de liderana,
voz, e outra que considera o contexto ambiental para o CORRETO afirmar:
surgimento de lderes. Nessa explanao, esto a) A liderana no implica, prioritariamente, articular
descritas Teorias de Liderana denominadas, responsabilidades individuais com a responsabilidade
respectivamente: coletiva.
A] Teoria da Contingncia-Situao e Teoria b) Uma liderana cooperativa envolve alguns requisitos,
Comportamental. como capacidade de comunicao, escuta, exposio
B] Teoria Comportamental e Teoria da Contingncia- clara de ideias, capacidade organizativa, etc.
Situao. c) Os conflitos, as diferenas, as discrdias no integram
C] Teoria dos Traos e Teoria da Contingncia-Situao. o trabalho de um lder.
D] Teoria Y e Teoria dos Traos d) O lder no considera ser importante ajudar as
pessoas a darem a sua contribuio para melhorias no
10. (UFMT 2014.2) Os conflitos so comuns nas ambiente de trabalho.
organizaes e so produzidos por meio das diferenas e) Liderar uma capacidade inata.
de objetivo e interesses pessoais ou de grupos. Sobre
conflitos nas organizaes, analise as assertivas abaixo. 13. (IFPB 2013) No trabalho desenvolvido nas
I - Podem gerar resultados positivos e negativos. instituies educativas, as relaes humanas exercem
II - So um meio de chamar a ateno para os problemas papel determinante. Para o que proposto a seguir,
existentes. atribua (V) para Verdadeiro e (F) para Falso no que se
III - No funcionam como mecanismos de correo para refere estruturao das relaes humanas no
evitar problemas mais srios. ambiente de trabalho de uma instituio educativa.

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( ) O sistema de relaes pessoais no interfere
diretamente na qualidade do trabalho desenvolvido na
instituio.
( ) Uma equipe escolar necessita investir na mudana de
uma relao autoritria para uma dialgica.
( ) Seguir o pensamento do outro sem questionamentos
um princpio bsico das relaes humanas na
instituio educativa.
( ) Respeito, severidade e tato humano so essenciais no
trabalho das instituies educativas.
( ) Relaes mtuas entre os sujeitos da comunidade
educativa devem ser pautadas no respeito diversidade
de saberes e ao trabalho do outro.
( ) Relaes humanas so sempre difceis e no h como
reestrutur-las no ambiente de trabalho.
A sequncia CORRETA :
a) V, V, F, F, V, V
b) F, V, F, V, V, F
c) F, V, F, V, F, V
d) V, F, V, F, V, F
e) F, V, V, V, F, V

GABARITO RH E LIDERANA

1B
2C
3E
4D
5C
6D
7C
8C
9C
10 D
11 B
12 B
13 - B

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