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Vigotsky denomina essa capacidade de realizar tarefas de forma independente de nvel de

desenvolvimento real. (p. 59)

[] o nvel de desenvolvimento real da criana caracteriza o desenvolvimento de forma


retrospectiva, ou seja, refere-se a etapas e estas j alcanadas, j conquistadas pela criana. (p. 59)

As funes psicolgicas que fazem parte parte do nvel de desenvolvimento real da criana em
determinado momento de sua vida so aquelas j bem estabelecidos naquele momento. (p.59)

Vigotsky chama ateno para o fato de que para compreender adequadamente o desenvolvimento
devemos considerar no apenas o nvel de desenvolvimento real da criana, mas tambm seu nvel
de desenvolvimento potencial, isto , sua capacidade de desempenhar tarefas com ajuda de adultos
ou de companheiros mais capazes. (p. 59)

A ideia de nvel de desenvolvimento potencial capta, assim, um momento de desenvolvimento


que caracteriza no as etapas j alcanadas, j consolidadas, mas etapas posteriores, nas quais as
interferncias de outras pessoas afeta significativamente o resultado da ao individual. (p. 60)

. . . a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da


soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da
soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com um companheiro mais
capaz. (VYGOTSY, 1988 apud OLIVEIRA, 1997, p. 60)

A zona de desenvolvimento proximal refere-se, assim, ao caminho que o indivduo vai percorrer
para desenvolver funes que esto em processo de amadurecimento e que se tornaro funes
consolidadas, estabelecidas no seu nvel de desenvolvimento real. (p. 60)

A zona de desenvolvimento proximal , pois, um domnio psicolgico em constate transformao:


aquilo que uma criana capaz de fazer com ajuda de algum hoje, ela conseguir fazer com ajuda
de algum hoje, ela conseguir fazer sozinha amanh. (p. 60)

A interveno de outras pessoas - que, no caso especfico da escola, so o professor e as demais


crianas fundamental para a promoo do desenvolvimento do indivduo. (p. 62)

Com relao a atividade escolar, interessante destacar que a interao entre os alunos tambm
provoca intervenes no desenvolvimento das crianas. Os grupos de crianas so sempre
heterogneos quanto ao conhecimento j adquiridos nas diversas reas e uma criana mais avanada
num determinado assunto pode contribuir para o desenvolvimento dos outros. Assim como o adulto,
uma criana tambm pode funcionar como mediadora entre uma outra criana e s aes e
significados estabelecidos como relevantes no interior da cultura. (p. 64)
Palavras chave:
Realizao de tarefas/capacidade de desempenhar tarefas ;
Nvel de desenvolvimento real;
Etapas;
Funes psicolgicas;
Nvel de desenvolvimento potencial;
Ao individual;
Consolidada;
Zona de desenvolvimento proximal;
Desenvolver funes;
Domnio psicolgico/conquistas psicolgicas;
Interveno
Promoo do desenvolvimento do indivduo;
Atividade escolar;
Interao;
Intervenes no desenvolvimento das crianas;
Mediadora;
Ambiente;
Interaes sociais;
Estgio de desenvolvimento;
Interao na execuo das tarefas;
Ambiente sociocultural;
Suporte de outros indivduos;
Aprendizado;
Desenvolvimento;

Sntese:

Vigotsky, pesquisador que se dedicou a compreender a construo das funes psicolgicas,


relacionando aprendizagem e desenvolvimento, contribuiu significativamente sobre o papel das
interaes sociais no desenvolvimento dos indivduos. Para ele, existem trs nveis de
desenvolvimento, a saber, nvel de desenvolvimento real, nvel de desenvolvimento potencial e zona
de desenvolvimento proximal.

O nvel de desenvolvimento real corresponde ao que, por exemplo, uma criana capaz de fazer
sem auxilio. uma capacidade de desempenhar tarefas por meio de conhecimentos j consolidados.
[] o nvel de desenvolvimento real da criana caracteriza o desenvolvimento de forma
retrospectiva, ou seja, refere-se a etapas e estas j alcanadas, j conquistadas pela criana.
(OLIVEIRA, 1997, p. 59).

Por sua vez, o nvel de desenvolvimento potencial refere-se ao que uma criana faz porm com
auxilio de outros indivduos, que pode ser um adulto ou outra criana que j tenha consolidada
determidada funo psicolgica. nesse nvel que as interaes sociais assumem um papel crucial
no desenvolvimento das crianas. Tais interaes possibilitam a aquisio de habilidades que de
outra forma no seria possvel. Segundo Oliveira (1997, p. 60)

A ideia de nvel de desenvolvimento potencial capta, assim, um momento de


desenvolvimento que caracteriza no as etapas j alcanadas, j consolidadas, mas
etapas posteriores, nas quais as interferncias de outras pessoas afeta
significativamente o resultado da ao individual.

No contexto escolar, os planejamentos pedaggicos devem favorecer as interaes entre os alunos.


comum que nas turmas existam alunos em diferentes estgios de desenvolvimento, nesse sentido,
a interao na execuo das tarefas possibilita um intercmbio de saberes e experincias carregados
de significados. Isso porque essa experincia mediada por meio de uma linguagem que prpria
delas, alm disso, as interaes sociais contribui no desenvolvimento de valores e habilidades
sociais. A despeito disso, Oliveira (1997, p. 62) sinaliza que A interveno de outras pessoas - que,
no caso especfico da escola, so o professor e as demais crianas fundamental para a promoo
do desenvolvimento do indivduo.

Por ltimo, a zona de desenvolvimento proximal consiste na distncia entre o nvel de


desenvolvimento real e o nvel do desenvolvimento potencial. o caminho que o indivduo
percorre para alcanar o um conhecimento que ele ainda no incorporou. Isto , um saber ainda no
consolidado. Vygotsky a define como

. . . a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar


atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento
potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de um
adulto ou em colaborao com um companheiro mais capaz. (VYGOTSY apud
OLIVEIRA, 1997, p. 60)

nessa zona de desenvolvimento onde ocorrer as intervenes pedaggicas. Isto , o mediador


dever intervir para levar a criana de um estgio de conhecimento j elaborado e estvel para
aquisio de saberes ainda no conhecidos. importante destacar que a criana precisa ter uma
estrutura que a permita incorporar esse novo saber. Exemplo, por mais que voc se esforce em
ensinar o sistema ortogrfico de uma determinada lngua para uma criana de 2 ou 3 anos, elas no
iro conseguir o domnio psicolgico desse conhecimento. Isso porque, ela ainda no possui um
repertrio cognitivo que a faa assimilar o que um verbo ou um substantivo.

Em sntese, a zona de desenvolvimento proximal compreende [. . .] ao caminho que o indivduo


vai percorrer para desenvolver funes que esto em processo de amadurecimento e que se
tornaro funes consolidadas, estabelecidas no seu nvel de desenvolvimento real. (p. 60)