Proyecto Educativo Institucional 2009

GIMNASIO CAMPESTRE
INTIMALKA – ALDEA DEL SOL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2009
SAN FRANCISCO CUNDINAMARCA
1
LEYENDO EL MUNDO, ESCRIBO MI PROPIA HISTORIA.
2
Leyendo el mundo, escribo mi propia historia.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I.)
1. COMPONENTE CONCEPTUAL
1.1. LA INSTITUCIÓN Y SU CONTEXTO:
El municipio de San Francisco de Sales está ubicado en la región del Gualivá,

departamento de Cundinamarca, a 70 kilómetros de la capital de la República de
Colombia, con una altura promedio de 1522 metros sobre el nivel del mar y una
temperatura promedio de 20 grados.
La superficie del municipio es de 118 kilómetros cuadrados, distribuidos entre el centro y
10 veredas que lo forman. La población es de 13.000 habitantes aproximadamente.
La principal actividad económica es el cultivo de cítricos y café; como actividad potencial
se desarrolla el turismo.
Hay predominio de una economía agraria limitada de recursos técnicos y baja
productividad, aunada a la falta de presencia del estado en sus funciones sociales.
El centro de salud se encuentra en precarias condiciones, no hay médico de manera
constante.
El municipio presenta altos índices de violencia.
Según el Plan Decenal de Educación Departamental las problemáticas que se presentan
son: deficiencias en cuanto a cobertura, acceso y permanencia de la población al sistema
educativo. La desarticulación entre educación, cultura, desarrollo y convivencia hace que
se presente el matoneo, fenómeno que incide en la deserción escolar.
El municipio cuenta con dos establecimientos de educación preescolar, uno en el área

urbana y el otro en el área rural; con quince sedes de educación primaria, dos en el
casco urbano y trece en la zona rural y con una entidad de educación secundaria básica,
la Institución Educativa República de Francia, que le da nombre a todos los anteriores.
Funciona además un jardín preescolar a cargo del Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar, el cual también presenta sobrecupo. Los planteles existentes son de carácter
oficial. En la actualidad existe un déficit de docentes para satisfacer la demanda de cupos.
La falta de una adecuada infraestructura física en instalaciones está afectando seriamente
la educación municipal. Las instalaciones del colegio agrotécnico no son suficientes para
brindar un óptimo servicio educativo.
Se detectaron cerca de 80 estudiantes que se desplazan hacia municipios cercanos para
obtener ambientes propicios a sus expectativas de formación.
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FACTORES QUE PUEDEN AFECTAR EL DESEMPEÑO DEL ESTABLECIMIENTO
EDUCATIVO
- No se reconoce la educación como valor agregado.

- Se valora la educación por lo que se paga, no por lo que brinda.
- El estudio no se relaciona con mejor calidad de vida.
- No se fomenta el aprovechamiento del tiempo libre. Escasa oferta cultural y
deportiva
- La educación de los niños no es considerada una inversión.
- Pocos bachilleres egresados tienen posibilidades de acceso a la educación superior
por lo que no hay motivación para llevar a cabo estudios de básica.
- No hay explotación de recursos propios, no se promueve la cultura, el desarrollo de
oportunidades ni el sentido de pertenencia.
- No hay acompañamiento por parte de padres o acudientes. (Coeducación)
- Familias disfuncionales: acudientes abuelos, madres solteras, etc
- Hay pocos modelos : personas que se destaquen por su nivel educativo.
IMPACTO DEL PROYECTO INTIMALKA-ALDEA DEL SOL
Según un estudio de Eduardo Vélez sobre calidad académica en la educación, existen

varios factores que guardan una relación positiva con el logro cognoscitivo.
El Gimnasio Campestre INTIMALKA-Aldea del Sol pretende adoptarlos y fortalecerse en
su desarrollo.
Contribuyen de manera significativa en el rendimiento:
- Maestros de educación especial: consejeros, orientadores, sicólogos, etc.
- Capacidad de elección de una institución acorde a la condición y concepción de
las familias.
- Conocimiento del alumno y su familia
- Imagen y características de la institución
- Tamaño de grupo
- Acceso a libros de texto y materiales de lectura.
- Acceso a otros materiales.
- Infraestructura.
- Tareas en casa con acompañamiento de padres
- La atención preescolar
- Fortalecimiento de la autoestima.
- El juego como práctica pedagógica.
- Alternativa para ampliar la cobertura en educación
- Fortalecimiento del arraigo de la institución con el entorno.
- Las escuelas activas y aquellas que aplican técnicas de enseñanza multigrado
- Uso de Tecnologías de Información y Comunicación
- Modelo pedagógico diferente al convencional
- El PEI integra de manera sistemática estrategias curriculares, comunitarias de
capacitación, seguimiento y administración.
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1.2. HORIZONTE INSTITUCIONAL:
MISION
El Gimnasio campestre Intimalka-Aldea del Sol, consciente de la necesidad de trabajar

buscando alcanzar los objetivos establecidos en la Ley General de Educación y en los
propios tiene como misión:
Promover la formación de un nuevo ciudadano en sus aspectos éticos, científicos y
tecnológicos con criterio humanista y con el claro compromiso ante su familia y la sociedad
de convertirse en un generador del cambio.
VISIÓN
El Gimnasio Intimalka- Aldea del Sol será una institución educativa reconocida, tanto a
nivel local como regional, por ser el ámbito en donde se forman con alegría los hombres y
mujeres de San Francisco, futuros líderes, comprometidos consigo mismo, con la familia y
con la sociedad.
FILOSOFIA INSTITUCIONAL
El Gimnasio Campestre Intimalka Aldea del Sol es una institución educativa de carácter
privado regida por las directrices del Ministerio de Educación Nacional, y la Secretaría de
Educación de la Gobernación de Cundinamarca, cuyo objetivo es la educación en los
niveles de párvulos, preescolar, básica primaria y básica secundaria mediante un proceso
orgánico y sistemático para el desarrollo y perfeccionamiento de la persona consigo
misma y con la sociedad.
La institución está al servicio de los educandos y la comunidad para su formación integral

en los aspectos cognitivo, biofísico, axiológico, social, étnico, cultura y estético;
preparándolos para comprometerse con la sociedad de tal manera que puedan integrarse
a ella de manera libre y responsable.
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El Gimnasio Campestre Intimalka- Aldea del Sol pretende ser una comunidad de vida, en
la cual los estudiantes aprendan a respetarse, a trabajar en equipo y a enriquecerse con
las diferencias individuales. Nuestro colegio pretende ser un espacio de participación, de
toma de conciencia, de autonomía, tanto en lo personal como en lo comunitario que
conlleva a manifestaciones comunicativas que regulan la convivencia social; por
consiguiente el Proyecto Educativo Institucional dará como resultado un ser autónomo,
observador, crítico, participativo, creativo, respetuoso, democrático, responsable e integral,
que con sus acciones dé testimonio del progreso, superación y aprecio por sí mismo, por
el colegio y por la comunidad en la cual se desenvuelve.
La institución participa en la formación de los estudiantes, respetando los valores
asimilados en su hogar y enfoca la educación a forjar seres humanos singulares,
auténticos e integrales, respetuosos de todo lo que le rodea, personas con un alto grado
de autoestima, optimistas, amables, con un claro sentido de pertenencia a nivel
institucional y con identidad nacional.
Hoy en día, estamos preparando niños y jóvenes con conciencia solidaria y actitud crítica
frente a la realidad social en la búsqueda de horizontes que lleven a la justicia, solidaridad
y paz.
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
Los verdaderos protagonistas de la educación y el aprendizaje son los estudiantes, sujetos

activos de la misma. Se considera la tarea educativa como labor de equipo, en la que ha
de participar simultáneamente toda la comunidad educativa: los padres, el alumnado y el
profesorado.
La educación y enseñanza que se imparte se centra en el estudiante, dándole la
orientación que mejor se adapte a sus condiciones personales. Se procurará al máximo el
desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades para adquirir conocimientos, más que
la adquisición y aprendizaje de un cúmulo de conocimientos. La enseñanza debe ser
eminentemente activa y práctica. El Gimnasio Campestre Intimalka-Aldea del Sol,
pretende formar personas responsables ante sí mismos y ante la sociedad. Se valora
positivamente el autocontrol, la autodisciplina, el sentido del deber, el amor al trabajo y el
respeto a las personas, sociedad y medio ambiente.
El motor del Gimnasio Campestre Intimalka- Aldea del Sol son sus profesores. Su
dedicación y profesionalismo, infatigable espíritu para ofrecer la mejor técnica, el mejor
recurso, facilitadores del aprendizaje del alumnado. Para garantizar esto es imprescindible
la estabilidad y actualización continua de los trabajadores que participan activamente en
la filosofía del plantel, trabajando e integrándose en él, cubriendo todas las etapas de
enseñanza, tanto en tutorías por niveles como especialistas específicos.
La actividad educativa se desarrollará atendiendo los principios recogidos en la legislación

educativa vigente:
• A) Valores democráticos: La educación y la convivencia se desarrollarán en un

marco de tolerancia y respeto a la libertad de cada cual, a su personalidad y a sus
convicciones.
• B) Participación: Todos los miembros de la Comunidad Educativa tendrán derecho
a intervenir en las decisiones que les afecten, a través de sus representantes
libremente elegidos para la constitución de los órganos de control y gestión
(CONSEJO ESCOLAR).
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• C) Orientación personal: Los alumnos serán orientados para que puedan asumir
progresivamente la responsabilidad de su propia educación y de las actividades
complementarias que contribuyan a completar su formación.
• D) Libertad de expresión: Todos los miembros de la Comunidad Educativa tendrán
derecho a expresar su pensamiento, ideas y opiniones, siempre que ello no
signifique actividad de propaganda partidista.
• E) Libertad de cátedra: Serán respetadas las libertades académicas
correspondientes a los profesores. Estas libertades se ejercerán en el marco de la
coordinación exigida por la existencia de equipos educativos.
• F) Inclusión: Este Centro orientará su actividad hacia una educación para la
igualdad, sin discriminaciones de ningún tipo.
Oferta Educativa
Enseñanzas de las Etapas de Educación Preescolar y Educación Primaria
En Educación Infantil desarrollamos las relaciones sociales y la autonomía. Los niños
disponen de un espacio adaptado a sus necesidades. Desde el principio se ven inmersos
en el proyecto de lectoescritura y en el cuidado del medio ambiente a través de la huerta y
granja escolar. Propiciamos experiencias de socialización pedagógicas y recreativas para
ingresar con éxito al sistema formal.
En Educación Primaria potenciamos el proyecto institucional de lectura y escritura como
eje transversal, así como el cálculo, la música, huerta y granja escolar, los talleres
vocacionales y el aprendizaje del inglés comunicativo. Propiciamos aprendizajes
significativos, la formación de competencias básicas, valores, actitudes y participación
ciudadana.
Con el fin de garantizar la continuidad del proyecto, se abrirá el ciclo de básica secundaria
con el grado sexto, en el año 2009.
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2. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN:
2.1. GOBIERNO ESCOLAR E INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN:
COMITÉS Y CONSEJOS:
CONSEJO DIRECTIVO LEY 115/94 ARTÍCULO 143.
Conformado por:
- Rector del Plantel
- Dos representantes del personal docente elegidos por mayoría.
- Dos representantes de los padres de familia.
- Un representante de los estudiantes que curse el último grado que ofrece la
institución.
- Un representante del sector productivo.
- Funciones:
- Tomar decisiones que afecten el funcionamiento del Gimnasio que no competan a
otra autoridad.
- Promover las actualizaciones al PEI y Plan de Estudios.
- Servir de instancia para resolver conflictos que se presenten entre la comunidad
educativa, agotados los procedimientos previstos en el Manual de Convivencia
CONSEJO ACADÉMICO:
Conformado por:
- Rector
- Coordinador Académico
- Psicóloga
- Todos los docentes.
- Funciones:
- Resolver conflictos académicos entre docentes y estudiantes.
- Organizar el Plan de Estudios y orientar su ejecución.
- Establecer los estímulos de carácter académico para los estudiantes
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- La programación de los eventos de participación está contenida en el Cronograma
de la Institución
2.2. GESTIÓN ADMINISTRATIVA:
ESTRATEGIA ADMINISTRATIVA
ORGANIGRAMA
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SISTEMAS DE INFORMACIÖN
En coordinación reposa el archivo con los documentos de cada alumno, docente y

miembro activo de la institución.
Existen dos carteleras de información general en la entrada principal del plantel, allí
podemos encontrar las actividades que se van ejecutando en el mes, datos de interés
para la comunidad, artículos sobre educación aportados por cualquier miembro de la
comunidad educativa.
Cada niño tiene un cuaderno comunicador que es el principal medio entre padres y
docentes. Allí reporta las tareas y las circulares informativas correspondientes a las
diferentes actividades.
Cualquier situación no prevista es consultada directamente con el acudiente del alumno

por medio telefónico.
Contamos con la Emisora y el Canal de Televisión Comunitario, al igual con el altavoz.
La institución tiene un blog con información general que está construyéndose

continuamente.
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ADMINISTRACION DE PERSONAL
CARGO No PERFIL
RECTOR 1 La rectoría debe ser democrática, innovadora, proactiva.
Debe ejercer un liderazgo dinámico
Convoca y orienta el equipo humano que realizará y apoyará
el proceso educativo en la institución, y selecciona el equipo
de trabajo, teniendo en cuenta el factor determinante de los
recursos humanos con los que cuenta.
Orientar la ejecución del PEI y aplicar las decisiones del
gobierno escolar. Velar por el cumplimiento de las funciones
docentes y el oportuno aprovechamiento de los recursos
necesarios. Mantener activas la comunicación entre toda la
COORDINADOR 1 Canalizar las preocupaciones de los docentes y mantener

la comunicación de todos los que hacen parte del equipo
escolar. Es el punto de contacto y de impulso permanente en
el proceso, en su organización, engranaje, su marcha y su
dinámica de seguimiento. Es el apoyo del rector y de toda la
política educativa que adopta el colegio.
DOCENTES 9 Asumen el mejoramiento de sus metodologías de enseñanza

y la adecuación y perfeccionamiento de las que han
propiciado buenos resultados de aprendizaje; investigan, se
documentan, se capacitan de distintas maneras, crean y
ejercen el acercamiento hacia el estudiante para estimular su
trabajo, y valorarlo en su individualidad. Autónomo, crítico,
creativo. Generador de ambientes propicios para aprender y
vivir.
SERVICIOS 3 Velar por el mantenimiento óptimo de las instalaciones de la

GENERALES institución. Asume su papel con sentido de pertenencia a la
institución.
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ADMINISTRACION FINANCIERA
ESTUDIANTE S 140
PERSONAL ADMINISTRATIVO 2
DOCENTES TIEMPO COMPLETO 9
METROS CUADRADOS QUE TIENE EL PLANTEL 1000
AULAS 9
OFICINAS 1
UNIDADES SANITARIAS 6
PERSONAL DE SERVICIOS 2
HORAS JORNADA LABORAL SEMANAL 40
EQUIPOS DE OFICINA 2
EQUIPOS DIDACTICOS 9
MOBILIARIO DE AULAS (Tablero, escritorio) 5
MOBILIARIO (Unidades escolares) 140
SALARIO PROMEDIO DE DOCENTES $600.000
SALARIO PROMEDIO PERSONAL $600.000
ADMINISTRATIVO
VALOR TOTAL NOMINA DE LA INSTITUCION $75.000.000
OTRAS VARIABLES (Se relacionan en el $1.000.000
presupuesto)
PRESUPUESTO
INGRESOS EGRESOS
MATRICULAS $12.800.000 NOMINA DOCENTES $61.700.000
PENSIONES $129.300.000 PERSONAL DE SERVICIOS $13.400.000
PARAFISCALES $13.500.000
PRIMAS, VACACIONES,CESANTIAS $11.900.000
ARRIENDO INSTALACIONES $14.400.000
SERVICIOS PUBLICOS $6.000.000
PUBLICIDAD $2.000.000
ASEO $1.000.000
PAPELERIA $2.000.000
MATERIALES $2.000.000
CREDITO $6.000.000
TRANSPORTE $2.000.000
REPARACIONES $2.000.000
IMPREVISTOS $4.200.000
TOTAL $142.100.000 TOTAL $142.100.000
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2.3. DESARROLLO ESCOLAR INTEGRAL:
MANUAL DE CONVIVENCIA
1. DERECHOS DEL ALUMNO:
- Recibir y conocer el Manual de Convivencia.
- Ser llamado por su nombre.
- Disfrutar de tiempo y espacio para su recreación.
- Derechos a expresar sus opiniones libremente y a conocer sus derechos.
- Recibir la educación integral acorde con los principios que inspira el PEI.
- A recibir de los directivos y docentes buen ejemplo, acompañamiento,
instancias establecidas en el reglamento escolar.
- Recibir protección dentro del Gimnasio.
- Reconocimiento de sus trabajos y tareas.
- Disponer de espacios adecuados en cuanto a iluminación, aseo y
organización para realizar actividades académicas y recreativas.
- Crecer física, mental y emocionalmente en un ambiente de afecto y
seguridad.
- Recibir instrucciones adecuadas para realizar en casa las labores
complementarias de aprendizaje.
- Ser respetado en sus creencias religiosas y culturales.
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- Ser evaluados integralmente en cada una de sus asignaturas.
- Recibir los estímulos y reconocimientos a que se haga acreedor por su
liderazgo positivo.
- Conocer con anterioridad los objetivos generales y específicos de cada
asignatura y los indicadores de logros.
- Recibir oportunamente las actividades de tipo cultural, artístico, religioso y
social que programe la Institución.
2. DEBERES DEL ALUMNO:

- Conocer y acatar el Manual de Convivencia.
- Poseer el material de trabajo que el Gimnasio solicita, debidamente
marcado y en buenas condiciones.
- Asistir puntualmente todos los días a clase y a las actividades
extracurriculares que programe el Gimnasio.
- En caso de no asistencia al horario de clases, presentar la
correspondiente excusa.
- Cumplir con las tareas y trabajos señalados por los profesores.
- Cumplir adecuadamente con los uniformes.
- Atender las observaciones y llamados de atención hechos por sus
maestros o directivos de la institución, siguiendo el conducto regular.
- Ser respetuoso con sus compañeros, utilizando un vocabulario adecuado.
- Utilizar adecuadamente muebles, juguetes, materiales e instalaciones ya
que son bienes de uso común.
- No traer juguetes o elementos que puedan causar molestias a sus
compañeros.
- No utilizar maquillaje ni incentivar su uso entre compañeros.
- Evitar las bromas de mal gusto, los apodos y las burlas.
- Respetar las pertenencias ajenas, el hurto será sancionado ejemplar y
disciplinariamente.
- Evitar el uso de objetos de alto valor como joyas y otros accesorios.
- Portar adecuadamente el uniforme.
- Cumplir con el horario establecido.
- Permanecer dentro del plantel durante la jornada escolar y en los sitios
programados para cada actividad.
- Constituyen hábitos de aseo:
A. El baño diario.
B. El lavado de boca y limpieza adecuada de la dentadura.
C. Mantener el cabello limpio y arreglado evitando que
obstaculice la mirada.
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D. Uñas cortas.
E. Orejas y nariz aseadas.
3. ESTÍMULOS Y RECONOCIMIENTOS
El mejor estímulo es la satisfacción personal de la propia superación y el deber cumplido

Las actividades positivas y el esfuerzo constante hacen acreedor a:
- Felicitación, exaltando actitudes ejemplares ante la comunidad educativa

- Felicitación escrita en el comunicador y/o observador, carpeta.
- Izar el pabellón nacional y ser exaltado en público y/o en la entrega de informes
académicos en presencia de los padres
- Ser tenido en cuenta para participar en los comités que funcionen en el colegio
- Ser escogido como monitor y/o representante de asignatura o de curso
- Representar al curso o plantel en eventos de tipo social, cultural, académico,
deportivo, etc.
- Ser promovido en forma anticipada al siguiente grado previo cumplimiento de los
requisitos establecidos.
- Mención de honor al finalizar cada período y el año escolar.
- Exoneración de costos educativos, con solicitud motivada y aprobada por la
Comisión de Evaluación y promoción-
- Diploma al finalizar cada nivel: Preescolar, Básico Primaria y Básico Secundaria.
4. DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA:
- Recibir un trato adecuado sin discriminación de raza, credo, filiación política,
condición social por parte del personal de la institución.
- Formar parte de la asociación o consejo de padres de familia.
- Que su hijo adquiera una buena educación en un ambiente adecuado.
- Ser atendidos por la Directora y Profesorado dentro de los horarios estipulados
para tal fin, con la cultura y el respeto merecidos por ambas partes.
- Recibir información académica oportuna acerca de sus hijos.
- Beneficiarse de los servicios de Psicología que ofrece el plantel
5. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES:
- Orientar y supervisar la realización de las tareas escolares de sus hijos.
- CANCELAR OPORTUNAMENTE los compromisos que adquieran con el
Gimnasio, dentro de los DIEZ PRIMEROS días de cada mes o en el plazo
señalado. Como garantía de lo anterior al realizar la matrícula el padre o
acudiente deberá suscribir el contrato de la misma.
- Asumir la responsabilidad de todo tipo de tratamiento (psicológico, de lenguaje,
etc…) que el colegio considere que requiere el alumno por dificultades en el
aprendizaje y/o comportamiento. Por tanto adquiere el compromiso de buscar un
profesional externo para efectuar el tratamiento correspondiente.
- Asumir los gastos médicos, quirúrgicos, farmacéuticos, terapéuticos, etc… que
sean ocasionados por el EDUCANDO, o algún otro miembro de la comunidad
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educativa, siempre que no estén contemplados en la cobertura del seguro
escolar contra accidentes; igualmente por daño en cosa ajena (instalaciones,
pupitres, muebles, objetos didácticos, objetos personales, etc…)
- Comunicar por escrito con treinta (30) días de anticipación el retiro del
educando.
- Cancelar la emisión de nuevos recibos por concepto de pensiones y otros
costos, en caso de pérdida o deterioro.
- Velar y participar activamente en el progreso del educando en todos los
órdenes.
- Abstenerse de hacer críticas destructivas que atenten contra el buen nombre del
Colegio.
- Suministrar oportunamente a sus hijos los uniformes, textos y útiles exigidos por
el Gimnasio.
- No fumar dentro del plantel, ni presentarse en estado de embriaguez.
- Orientar a sus hijos en aspectos moral y social proporcionándoles un ambiente
de comprensión, cariño, respeto y buen ejemplo, corrigiéndoles en forma
oportuna y adecuada.
- Velar por la salud de su hijo, llevarlo oportunamente al profesional de la salud
que corresponda y abstenerse de enviarlo al Gimnasio cuando esté enfermo.
- Brindar a los alumnos los materiales necesarios, solicitados según la lista.Los
útiles adicionales que requieran los alumnos deben ser suministrados por los
padres de familia.
- Cancelación después de la fecha: los padres del educando cancelarán los
costos educativos y demás cobros, más la correspondiente suma de interés
liquidados a la tasa moratoria del mercado financiero y/o establecidas por las
autoridades competentes.
- Cheques devueltos: de acuerdo con el artículo 31 del C.C., cancelarán el 20%
del importe del cheque, sin prejuicio que el tenedor persiga por las vías
judiciales, las indemnizaciones de los daños que ocasione.
- Se informará a la entidad de riesgos financieros, a la cual el Gimnasio se
encuentre adscrito, sobre el cumplimiento del pago para el respectivo reporte.
- Dialogar con el niño sobre objetos ajenos que llevará a casa y hacer que sean
devueltos.
- No interrumpir el HORARIO de clases, ni retirar a los alumnos durante el mismo,
excepto con excusa justificada, enviada con anterioridad.
- Asistir oportunamente a las citaciones y reuniones de padres de familia.
- Inculcar respeto hacia sus compañeros y profesores.
- Adquirir los seguros que ofrece el plantel; en caso de NO tomar el seguro
médico se autoriza inmediatamente al GIMNASIO para llevar al alumno al
Centro Médico u Hospital más cercano cuando se trate de una situación de
emergencia. En este evento el padre o acudiente el padre o acudiente debe
cancelar directamente al centro médico u hospitalario los gastos que ocasione la
atención.
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- En caso que los padres decidan retirar a los alumnos de la Institución no se hará
devolución por ningún concepto antes cancelado. (Matrícula, pensiones clases
extras, asesorías,).
- Por seguridad de los alumnos se prohíbe el ingreso de animales a la Institución.
6. REGLAMENTO INTERNO DEL GIMNASIO.
6.1. PROCEDIMIENTO DE CONVIVENCIA SOCIAL
A través del Manual de Convivencia se conocen las pautas, criterios y controles que guían
y armonizan la actividad educativa y que todos los que conforman la comunidad educativa
acuerdan cumplir. En el caso de un mal comportamiento el plantel debe garantizar la
resolución equitativa, justa y formativa que lleve a la reflexión y por lo tanto a la
modificación de la conducta.
El estudiante tiene derecho a ser escuchado, justificar su comportamiento y asumir la
responsabilidad de sus acciones. Para este fin se debe seguir el siguiente procedimiento
de convivencia social:
a. Llamado de atención verbal (hasta 2) Docente que conozca la falta
b. Anotación en el observador del alumno (hasta 3) Docente que conozca la
falta
c. Anotación en el observador del alumno con compromiso de este. Director de
grupo
d. Citación a Padre de familia. Director de grupo
e. Suspensión de actividades escolares de uno a tres días según la tipificación
de la falta, con el compromiso de realizar trabajo complementario y
adelantarse en las actividades académicas. Coordinación
f. Pérdida de cupo para el año siguiente con compromiso de buen
comportamiento para el año en curso. Dirección
g. Cancelación de la matrícula y pérdida inmediata del cupo escolar. Dirección.
Consejo directivo
6.2. PERDIDA DEL CUPO:
- Cuando no se realice la renovación de la matrícula dentro de los plazos y con
los requisitos propuestos por el Gimnasio.
- Cuando así lo determine una medida disciplinaria, de manera temporal o
permanente conforme a lo establecido por el MANUAL.
- Por inasistencia de los padres de familia a reuniones.
- Por incumplimiento en el pago oportuno de los compromisos adquiridos con el
Gimnasio.
6.3. MATERIAL:
Los materiales son de uso COLECTIVO dentro del aula, por lo tanto después de tres
(3) meses de ingreso del niño (a), la Institución no está obligada a la devolución de
material o implementos de aseo. Algunos materiales adicionales serán pedidos en el
transcurso del año según las necesidades.
6.4. DOCUMENTACIÓN:
Todo alumno debe tener en su carpeta la documentación exigida por el Gimnasio
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dentro de los quince (15) primeros días de iniciadas labores: Registro Civil, RH, (3)
Fotografías, Reporte de Notas del plantel anterior, Certificados Médicos y de Vacunas,
Paz y Salvo.
6.5. CERTIFICADOS, CONSTANCIAS Y OTROS:
- Se deben pedir en Secretaría con tres (3) días de anterioridad.
- Son derechos del Gimnasio exigir el cumplimiento del reglamento o Manual
de Convivencia y todos los deberes allí contemplados.
- Todo alumno que pertenezca al Gimnasio debe tomar el servicio de Seguro
Escolar, de lo contrario debe firmar una carta donde exonera al plantel de
toda responsabilidad.
- Según el artículo 67 de la Constitución Nacional la matrícula es un contrato
civil.
- Exigir el cumplimiento de los deberes académicos esenciales por parte del
EDUCANDO, para la obtención del fin común que comparten con los padres.
El colegio no se hace responsable del bajo rendimiento del educando,
cuando sea responsabilidad directa de los padres o del propio educando.
- El Colegio se reserva el derecho de NO RENOVACIÓN DE MATRICULA,
según estipulaciones del reglamento escolar y por razones de
comportamiento, rendimiento, o de capacidades que requieran tratamiento
especial del educando o incumplimiento reiterado de los deberes y
obligaciones por parte de los representantes (padres) del EDUCANDO o
trato irrespetuoso de éste a directivos, profesores y otros miembros de la
Institución.
6.6 UNA VEZ CANCELADOS LOS COSTOS POR MATRÍCULA EL GIMNASIO
NO HARÁ NINGUNA DEVOLUCIÓN SI LOS PADRES, DECIDEN NO INGRESAR
AL ALUMNO.
6.7 LA PUERTA SE CERRARÁ A LAS 8:00 a.m. ; SI SE HACE CASO OMISO A

ESTA REGLAMENTACIÓN, SE HARÁN TRES LLAMADOS DE ATENCIÓN ASÍ:
- Correctivo 1 formativa.
- Correctivo 2 reunión padres, alumno, docente.
- Correctivo 3 un día sin clase elaborando trabajo de recuperación académica.
7. DEBERES DEL DOCENTE:
- Impartir la enseñanza contratada y propiciar la mejor continuidad del
servicio.
- Desarrollar los planes y programas establecidos en el PEI.
- Cumplir y exigir el cumplimiento del reglamento interno o Manual de
Convivencia.
- Exigir el cumplimiento de los deberes académicos esenciales por parte
del EDUCANDO, para la obtención del fin común que comparten con los padres.
- Obrar con seria observancia de los principios éticos y profesionales que
exige su labor.
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- Dictar las asignaturas acordadas cumpliendo estrictamente con los
niveles de calidad, preparación y contenido, impartiéndolas con rigor académico
y seriedad profesional.
8. DERECHOS DEL DOCENTE:
- Ser respetado y valorado en las funciones que cumple dentro de la Institución.
- Recibir oportunamente el salario estipulado.
- Hacer uso de todos los implementos necesarios, para la presentación de sus
servicios de forma eficaz.
- Recibir toda la colaboración tendiente a optimizar las labores encomendadas.
- Obtener un trato cordial y respetuoso por parte de los padres de familia y toda la
- Ser partícipe de seminarios, actualizaciones, capacitaciones, etc…, en pro del
mejoramiento académico del colegio.
Los salarios de docentes y personal administrativo se regirán por las normas emanadas
del Ministerio de Protección Social y del Ministerio de Educación Nacional
PLAN DE MANEJO DE CONFLICTOS
La juventud y la educación son pilares fundamentales de una sociedad, y constituyen una

inversión para su futuro. Los niños son una fuerza vital que impulsa los acontecimientos
venideros y la educación es el motor del desarrollo personal y de la transformación de la
sociedad.
La educación se convierte en un factor clave para la participación activa en el proceso de
desarrollo.
A fin de aprovechar el especial potencial de los jóvenes, se necesita – entre otras cosas –
promover la convivencia pacífica. El trabajo pedagógico debería no sólo promover el
conocimiento de los principios democráticos, los derechos humanos y los peligros
globales, sino también fortalecer las actitudes y destrezas prácticas. Un objetivo común y
de nivel superior sería el educar a las personas para que adquieran criterio, participen
conscientemente y defiendan su punto de vista dentro de la sociedad. En relación con esta
capacidad de hacer frente a los conflictos, es posible definir las competencias personales
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y sociales de base, así como las competencias específicas para el manejo de
discrepancias.
En los últimos años, los conflictos de toda índole se han intensificado en Colombia y
hemos llegado ya a una verdadera guerra, que no sólo se libra en los campos y pequeñas
poblaciones, sino también en las carreteras, los barrios, las empresas, las instituciones
educativas y también en los hogares. Los colombianos deseamos la paz, necesitamos la
paz, pero debemos construirla entre todos. Y para ello, es preciso que todos aprendamos
a resolver nuestros conflictos cotidianos de una manera pacífica, respetando y
escuchando al otro y construyendo juntos mejores alternativas. Hay que partir entonces
del hecho que el conflicto es una realidad constante e ineludible en la sociedad y que,
manejado adecuadamente, constituye una oportunidad de desarrollo. Por esto, es
necesario crear los espacios adecuados y desarrollar en la gente las capacidades
requeridas, para que los conflictos puedan ser resueltos de manera constructiva y no
generen violencia y destrucción.
Lo primero que debemos tener en cuenta es saber que los conflictos están latentes en
toda convivencia, y pueden surgir ante diferencias de cualquier tipo. En general, ellos
comienzan cuando una parte percibe que otra es una amenaza, que ha frustrado o intenta
frustrar algo que es importante para ella (ideas, opiniones, trabajos, metas, etc.). Es un
fenómeno que aparece, entonces, frente a la existencia de expectativas opuestas.
El conflicto se puede manifestar en distintos niveles. Estos son: el nivel individual,
interpersonal e intergrupal. A nivel individual, se entiende como desear algo que también
se rechaza, evitar dos alternativas desagradables, etc. A nivel interpersonal se refiere a
dos o más personas que tienen puntos de vista opuestos, generalmente difíciles de
armonizar. Finalmente, a nivel intergrupal se expresa entre grupos y coaliciones como
unidades básicas.
Existen conflictos funcionales, cuando aportan a la innovación a través del surgimiento de
nuevas ideas y alternativas, cuando pueden afirmar la identidad del grupo, ayudar a
esclarecer posiciones, destacar problemas que requerían atención, y hasta contribuir a
despertar a grupos o instituciones que han estado demasiado inmovilizadas. Un conflicto
es disfuncional en la medida en que se produce una escalada en la rigidez de las
posiciones, que involucra cada vez a más participantes, que deteriora el clima
interpersonal y desgasta y desvía a los equipos de su tarea.
Los hechos señalan que es más probable que los conflictos tengan efectos funcionales
cuando la autoridad reconoce o prevé los conflictos y no huye de ellos; cuando comprende
su potencial y sabe cómo manejarlos. Esto exige situarse frente a un conflicto de forma tal
de poder dilucidar si podemos generar cambios, y si poseemos la facultad o la autoridad
para hacerlo, estableciendo claramente los aspectos del problema que se sitúan fuera de
nuestro alcance.
1. No evitar el conflicto y asumir la responsabilidad

Lo primero es no eludir la responsabilidad en la resolución del conflicto que se
observa, o bien, si uno está involucrado en el conflicto, pedirle a alguien de
superior jerarquía que lo asuma para conducirlo.
Una idea que nos puede animar a hacernos cargo de la situación es considerar
que la energía que se solía emplear preocupándose del conflicto – sobre lo que
piensa en realidad el grupo, su pérdida de motivación, sus rivalidades, etc., se
podrá utilizar constructivamente para trabajar en su solución. La idea es tener
una actitud adecuada: ‘estar bien parado’ y sentirse capaz de intervenir en el
conflicto.
20
2. Realizar un diagnóstico preliminar
Se trata de buscar información en terreno, o realizar entrevistas para conocer el
estado de cosas entre las partes. Hay que hacer un esfuerzo para detectar
coaliciones o alianzas entre personas o entre grupos. Una adecuada
comprensión del problema en todos sus aspectos a partir de la visión que
entregan sus protagonistas, ayudará a formarse una más clara definición del
conflicto.
La responsabilidad, sinceridad y firmeza que se haya mostrado en este proceso
suelen tener como recompensa una mejor comunicación, ánimo y disposición
posteriores.
3. Definir el verdadero problema en el diálogo
La forma más eficaz de descubrir el origen de un conflicto es reunir a las

personas implicadas con el objeto de que discutan abierta y francamente, para
descubrir, definir o analizar el problema real y clarificar las posiciones; descubrir
aquellos aspectos ocultos en que pudiera basarse el conflicto los sentimientos
que esté generando. En esta etapa es importante estimular la expresión de
sentimientos, pero de manera controlada y, para eso, es preciso establecer y dar
a conocer un conjunto de reglas a tener en cuenta por las partes en la discusión:
a.- Todos demostrarán apertura y honestidad

Se deberá hacer todo lo posible para crear una atmósfera de confianza que
permita la apertura y sinceridad.
b.- Todos tendrán la posibilidad de hablar y ser escuchados

Es importante garantizar que cada parte tendrá la oportunidad y el tiempo
necesarios para exponer lo que tenga que decir, y de ser escuchada por la otra
parte, asegurando que todos los distintos puntos de vista serán valorados, sin
que existan favoritismos. En su momento, todos tendrán la ocasión de responder
a lo que se haya dicho.
c.- Todos escucharán sin interrumpir ni reaccionar negativamente.

El esfuerzo consiste en asegurar que no ocurra nada en la reunión que pueda
interrumpir o impedir la expresión de posiciones de las personas. Si alguien
interrumpe, debe volver a recordarse a esa persona que no debe interrumpir,
que debe escuchar objetivamente y sin discutir, hasta que el otro haya
terminado. En este punto es preciso atender al lenguaje corporal, como miradas
y gestos de desaprobación, de negación, etc., porque esos gestos, igual que las
palabras, constituyen una forma de interrupción. Cada vez que esta regla no se
cumpla, será preciso volver a recordarla.
d.- Toda opinión o sentimiento deberá estar sustentado en hechos o conductas

específicas.
A menudo las opiniones y sentimientos son expresados en forma de crítica con
21
una fuerte carga emocional. Ante esto, es importante que las personas
mantengan una actitud de respeto, no ataquen personalmente a ninguno de los
presentes ni hagan afirmaciones genéricas, como ‘él siempre…’, ‘ella nunca…’.
En este sentido, hay que resguardar que todas las afirmaciones estén apoyadas
en hechos y ejemplos de comportamientos específicos. Así se podrá garantizar
que la información sea precisa, lo que ayudará a delimitar y resolver el conflicto.
4. Establecer metas y un plan de acción

Con el aporte de las personas involucradas, habrá que proponer soluciones que
se pueden articular en un plan, con compromisos específicos, y con objetivos
medibles y factibles. Es fundamental que, en conjunto con las partes en
conflicto, se clarifiquen bien esos objetivos y compromisos y se tome el acuerdo
de respetarlos. Para esto es recomendable redactar, antes de terminar la
reunión, un resumen escrito con todo lo acordado y establecer una fecha para
una reunión de seguimiento.
5. Realizar seguimiento
Debido a que en el plan de acción pueden surgir algunos obstáculos, es
fundamental hacer un seguimiento del cumplimiento de los objetivos y de los
compromisos acordados. Este seguimiento puede contemplar el envío de una
nota, algunos días después de a reunión, en que se agradece el aporte y la
disposición de cada uno, y se resumen los pasos del plan. En la nota se reiteran
las responsabilidades asignadas y los plazos de cumplimiento. Por último,
también se informa la fecha, hora y lugar de la primera reunión de seguimiento.
Clasificación del conflicto escolar que permite orientar los lineamientos de la

intervención:
El conflicto como síntoma:
- Conflicto inmediato
- Conflicto repetitivo
- Conflicto crónico
ACCIONES PARA EVITAR EL CONFLICTO QUE PARTEN DE LA ORIENTACIÓN

SICOLÓGICA:
- Conformar y fortalecer el equipo de convivencia de cada institución educativa.

- Evaluar, implementar, capacitar ,asesorar, fortalecer y aplicar las técnicas del
manejo de conflicto, tanto a nivel individual como grupal, en los integrantes de la
- Facilitarla generación de procesos participativos en el interior de la institución, en
procesos como:
22
Diagnóstico participativo: estrategia que se implementa con los actores de la comunidad
educativa con el fin de planear e implementar procesos de intervención.
Gestores de Convivencia: Proceso que pretende que cada uno de los estudiantes de la
escuela tome responsabilidades en la convivencia de la institución, para lo cual se
consolidan grupos de estudiantes los cuales se capacitan sobre el modelo de convivencia,
en técnicas de manejo del conflicto y potencialización del liderazgo.
Dinamizadores en prevención integral: Conscientes del fenómeno de uso y abuso de

sustancias psicoactivas en nuestra población juvenil, surge la necesidad de capacitar
actores dentro de la misma comunidad, que afronten el fenómeno. En este proyecto se
pretende capacitar, asesorar y acompañar a los participantes en la elaboración y ejecución
de proyectos de Prevención Integral acerca del uso y abuso de sustancias psicoactivas.
Escuela de padres, madres–acudientes: una de las características de la población es la

problemática familiar anudada a la función materna y paterna. Psicología pretende
promover espacios de reflexión e interlocución acerca de estas funciones.
Manual de convivencia: proceso participativo de construcción de acuerdos institucionales,

que nos permite una interacción y una convivencia democrática.
Creación de grupos de interés dependiendo de las necesidades de cada institución,

grupos de caminantes, grupos ecológicos, cine club, escuela de líderes, entre otros.
PLAN DE MANEJO DE ESTUDIANTES CON LIMITACIONES O NECESIDADES

ESPECIALES
Marco Legal:
La Constitución Política de 1991 plantea:
Derechos
- Derecho al libre desarrollo de la personalidad. (Artículo 16)
- Derecho de la persona a la educación. (Artículo 67)
- Derecho de la persona a gozar de un ambiente sano. (Artículo 79).
23
Igualdad
- Promoción por parte del Estado de condiciones para la igualdad real y efectiva.
(Artículo 13).
- Acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades.
(Artículo 70).
Atención
- Obligación especial del Estado en la educación de las personas con limitaciones
físicas o mentales. (Artículo 68).
- Adopción de medidas en favor de grupos discriminados o marginados. (Artículo 13).
- Adopción por parte del Estado de políticas de previsión, rehabilitación e integración
social para los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos. (Artículo 47).
- Prestación de atención especializada. (Artículo 47).
Ley 115 de 1994: Ley General de Educación.
La educación se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su

dignidad, de sus derechos y de sus deberes. (Artículo 1).
La educación de las personas con limitaciones o con capacidades o talentos

excepcionales, hace parte integral del servicio público educativo. (Artículo 46).
Los establecimientos educativos organizarán en forma directa o mediante convenio,

acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y
social de las personas con limitaciones. (Artículo 46).
En los planes de desarrollo nacional y territorial se deberá incorporar programas de apoyo

pedagógico que permitan cubrir la atención educativa de las personas con limitaciones o
con capacidades o talentos excepcionales. (Artículo 47).
Las instituciones educativas que a la vigencia de la Ley ofrecían atención a las personas
con limitaciones deben: (parágrafo, artículo 46)
- Adecuar la educación que ofrece, a las exigencias de la prestación del servicio

público educativo, en los términos de la Ley 115 de 1994.
- Atender los requerimientos de la integración social y académica.
- Desarrollar programas de apoyo especializado.
- Decreto 2082 – Reglamenta la Atención de la Población con N.E.E.
Decreto 2082 de 1996: Los principios que se deben tener en cuenta para la atención
educativa de las poblaciones con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales
son:
- Integración Social y Educativa

- Desarrollo humano.
- Oportunidad y equilibrio.
- Soporte especifico.
24
Resolución 2565 del 2003 por el cual se establecen criterios para la prestación del servicio
educativo a la población con N.E.E.
PRINCIPIOS DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA A POBLACIONES ESPECIALES

La atención educativa para las personas con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales, se fundamenta particularmente en los siguientes principios:
- Integración social y educativa: Por el cual esta población se incorpora al servicio

público educativo del país, para recibir la atención que requiere, dentro de los
servicios que regularmente se ofrecen, brindando los apoyos especiales de carácter
pedagógico, terapéutico y tecnológico que sean necesarios.
- Desarrollo Humano: Por el cual se reconoce que deben crearse condiciones de

pedagogía para que las personas con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales, puedan desarrollar integralmente sus potencialidades, satisfacer sus
intereses y alcanzar el logro de valores humanos, éticos, intelectuales, culturales,
ambientales y sociales.
- Oportunidad y Equilibrio: Según el cual el servicio educativo se debe organizar y

brindar de tal manera que se facilite el acceso, la permanencia y el adecuado
cubrimiento de las personas con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales.
- Soporte Específico: Por el cual esta población pueda recibir atención específica y
en determinados casos, individual y calificada, dentro del servicio público educativo,
según la naturaleza de la limitación o de la excepcionalidad y las propias
condiciones de accesibilidad, para efectos de la permanencia en el mismo, y de su
promoción personal, cultural y social.
NECESIDADES ESPECIALES
Se refieren a aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a

través de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente utiliza el docente
para responder a las diferencias individuales de sus estudiantes y que requieren para ser
atendidas de ajustes, recursos o medidas pedagógicas especiales o de carácter
extraordinario, distintas a las que requieren comúnmente la mayoría de los estudiantes.
Hace referencia a aquellos estudiantes que presentan dificultades mayores que el resto de
los estudiantes para acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad, o que
presentan desfases con relación al currículo por diversas causas y que pueden requerir
para progresar en su aprendizaje de: Medios de acceso al currículo. Adaptaciones
curriculares. Adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organización del aula.
Servicios de apoyo especial . Es importante hacer claridad que las Necesidades
Educativas Especiales pueden ser derivadas de factores tales como: deficiencias
Cognitivas, dificultades en el aprendizaje, físicas, sensoriales, en la comunicación,
emocionales y ambientales.
CONCEPCIÓN DE INTEGRACIÓN EDUCATIVA
25
Es el proceso que posibilita a la persona con necesidades educativas especiales
desarrollar su vida escolar en establecimientos regulares de enseñanza, atendiendo y
valorando sus capacidades cognitivas, afectivas y sociales. Esto puede ser real con las
condiciones y medios adecuados, para participar del conjunto de actividades escolares en
un medio de relación con pares. En definitiva va más allá de mantener al niño en forma
presencial o física al interior del aula, exige la posibilidad de acceder a todas las
oportunidades de interacción social y académicas que el medio escolar le brinde,
destacando las potencialidades que deben ser estimuladas en forma permanente.
La estrategia predominante es la de la relación desde el respeto a la diferencia. Ser

conscientes de las limitaciones y potencialidades sin centrarse en ellas. El objetivo es
brindar una formación en la que las capacidades se desarrollan mediante talleres de
exploración y formación en artes y oficios, o de competencias laborales.
Se brindan herramientas para favorecer el desempeño de estudiantes con N.E.E como
sujetos activos y útiles para su comunidad. Lo cual, finalmente, implica un auto-
reconocimiento de su valor como sujetos integrados a un grupo social.
El objetivo es que ellos encuentren nuevas formas de relación con el otro en la
convivencia escolar. Una escolaridad que implica funcionalidad, es decir, que les ofrezca
medios para desarrollar sus habilidades particulares.
De tal modo, sus saberes y conocimientos se convierten en una herramienta para la vida.
ACCIONES
- Ejecutar actividades de tipo manual, potencializar las habilidades de los

estudiantes con el fin de transferirlas a su desempeño socio familiar
- Mejorar hábitos y rutinas de trabajo indispensables dentro de un proceso de
aprendizaje significativo
- Mejorar habilidades comunicativas, motrices y de auto cuidado para obtener mayor
autonomía personal
- Comprometer a la familia como agente posibilitador de las habilidades del
estudiante para que, mediante su participación, se proyecten como agente co-
protagonista del proceso de aprendizaje de los estudiantes
- A través del entrenamiento, lograr que el estudiante con discapacidad cognitiva,
adquiera mayor autonomía en la realización de sus tareas y funciones
- Respetar los ritmos y procesos de los estudiantes, generando los conflictos de
aprendizaje que promuevan cambios en sus esquemas y por tanto en la ejecución
de las actividades propuestas
- Promover la participación de los núcleos familiares mediante el abastecimiento de
las diferentes materias primas requeridas para la ejecución de cada una de las
actividades planeadas y propuestas a los estudiantes y el acompañamiento en
actividades, en que las familias poseen formación
- Potenciar los procesos mentales superiores que permitan el mejoramiento de su
desempeño dentro del aula, transfiriéndolas asertivamente al desempeño manual,
social u ocupacional esperado.
26
2.4. MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL:
El mejoramiento debe ser una actividad planeada a partir de metas definidas con un orden
de prioridad, que considera los recursos disponibles y los utiliza para alcanzar las metas
en unos tiempos determinados. La planeación permite orientar y conocer las rutinas y las
normas o reglas que se estipulan para el trabajo de todos.
Pasos iniciales para establecer un diagnóstico:
- Establecer una visión común sobre la situación en la cual se encuentra el

aprendizaje de los niños en relación con las competencias básicas.
27
- Analizar las posibles causas que generan los resultados obtenidos en los
instrumentos de evaluación.
- Priorizar los aspectos que se deben mejorar. Esto se logra con el registro de todas
las necesidades surgidas que los directivos, docentes, padres, y estudiantes
consideren.
- Determinar las metas a corto, mediano y largo plazo. Concretar acciones para
alcanzar cada una de las metas con plazos de tiempo claramente definidos,
mediante la conformación de equipos de trabajo que respondan y hagan
seguimiento.
- Organizar una lista de los recursos humanos, físicos y financieros posibles con los
cuales cuenta o puede llegar a contar la Institución Educativa para efectuar sus
acciones.
- Comunicar el plan a las personas y grupos que están involucrados ,con el fin de
lograr participación y colaboración. La comunidad educativa (El equipo de trabajo,
Profesores, Estudiantes y Padres de familia ) debe ver claramente nuevos
enfoques y propuestas.
- Hacer seguimiento y evaluar los progresos del Plan de Mejoramiento.
- Prever puntos de referencia que permitan a quienes lideran el mejoramiento, saber

si el plantel está alcanzando las metas que se impuso en el período de tiempo que
fijó.
3. COMPONENTE PEDAGÓGICO:
3.1. GESTIÓN ACADÉMICA:

El Proyecto Educativo Institucional del Gimnasio Campestre Intimalka tiene como fin
orientar la acción educativa en el plantel y debe constituir un espacio de participación de
toda la comunidad educativa.
El PEI debe ser concebido como el punto de inicio para el establecimiento de nuevas
relaciones sociales, donde los Derechos Humanos son considerados el eje transversal.
28
Para ello es necesario establecer códigos que permitan la integración de una sociedad
democrática, pluralista y humanista.
Un proyecto educativo institucional fundado en el respeto a los derechos humanos,
propicia el desarrollo de una convivencia que permita la creación de proyectos individuales
y colectivos de trascendencia social.
OBJETIVOS PRINCIPALES Y ESPECIFICOS DEL PEI
OBJETIVOS PRINCIPALES
Aspecto: Cognitivo
Estimular, desarrollar y afianzar en los estudiantes dentro de un ambiente óptimo, la

aprehensión de diferentes procesos y potencialidades cognitivas como; la observación,
percepción, comprensión, análisis, síntesis, que conlleven al pensamiento lógico y a la
confrontación verbal, oral y escrita, para alcanzar un excelente desempeño intelectual y
liderazgo. Conocer, interpretar, comprender y creativamente plantear soluciones a los
problemas o situaciones problemáticas presentadas.
Aspecto: Convivencia Social
Permitir la comunicación y participación activa de cada una de las personas que integran
la comunidad educativa en todos los procesos y decisiones que la afectan, teniendo en
cuenta la tolerancia, la participación, el respeto por las diferencias, la solidaridad y demás
valores que posibilitan la convivencia social.
Aspecto: Biofísico-axiológico
Vivir en pluralismo y reconocer en la persona humana el principio, el sujeto y el fin, para

aceptarnos como seres íntegros que por nuestra propia condición ontológica y moral,
seamos el verdadero fundamento de toda sociedad e institución.
Desarrollo de la inteligencia emocional: valores físicos, asociativos.
El cultivo del cuerpo y su cuidado para el desarrollo de una favorable auto imagen –
autoestima y reconocimiento por los demás.
Aspecto: Étnico-cultural
Apreciar y compartir las formas culturales que hacen parte de nuestra identidad nacional,
permitiendo así la evolución y conservación de los nexos comunicativos que conducen a la
plena interrelación personal, respetando los derechos humanos mediante prácticas
democráticas, de tolerancia y solidaridad en la convivencia, la recreación, el cuidado del
entorno y la protección del medio ambiente.
Aspecto: Expresión artística
Brindar un lugar de encuentro para el intercambio y enriquecimiento de las diversas

expresiones y aptitudes artístico-culturales, que conlleven a la formación de la autoestima,
el autoconocimiento y la autonomía.
29
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Ciclo: Preescolar
Desarrollar en los niños la capacidad de construir relaciones de reciprocidad y

participación de acuerdo con las normas sociales y por lo tanto facilitarles su adaptación al
ambiente escolar y al medio en general.
Brindar a los niños oportunidades educativas que contribuyan al proceso general de

construcción y apropiación del conocimiento, ofreciendo situaciones que permitan
incrementar su seguridad emocional.
Ciclo: Básica Primaria
Posibilitar la construcción de nuevas relaciones del estudiante consigo mismo, con el

conocimiento y con las personas, en un proceso global que implique el desarrollo de la
personalidad.
Permitir al estudiante verificar respuestas mediante la manipulación de materiales,

trabajando esquemas para formular y resolver problemas y situaciones que lo conlleven a
la construcción del razonamiento lógico.
Ciclo: Básica Secundaria
Continuar, ampliar e intensificar los fundamentos de cultura que suministra la

enseñanza primaria.
Satisfacer las necesidades del adolescente en su formación intelectual, moral,

religiosa, social y estética; guiarlo en su desarrollo integral, y contribuir a la
estructuración de su personalidad.
Formar en el alumno hábitos de conducta, como la responsabilidad, la

iniciativa, la honradez, la veracidad, la satisfacción por el trabajo, la austeridad,
la constancia, la puntualidad, la correcta presentación personal, la sobriedad, la
tolerancia, el sentido de la convivencia y del respeto a la ley y a las ideas
ajenas, así como el constante deseo de superación.
Enseñar al alumno a estudiar, fomentar la costumbre de hacerlo; dirigirlo en la

investigación individual y colectiva, en la labor de información para
perfeccionar sus conocimientos, y en el empleo honesto y útil del tiempo libre.
Capacitar al alumno para que aprecie y practique el trabajo en grupo, y la

perfecta convivencia; para que adquiera el sentido de responsabilidad
individual, familiar, cívica y social, mediante el respeto de los derechos y
deberes de la persona humana, como fundamento de la democracia.
Ayudar al alumno a desarrollar sus potencialidades para que pueda disfrutar

individual y socialmente de una vida plena, mediante el conocimiento de la
30
realidad nacional, sus posibilidades de desarrollo, el amor al país y a la
voluntad de servirle.
Hacer partícipe al alumno de los bienes de la cultura universal, mediante un

proceso sistemático de aprendizaje, que le permita la posesión gradual y
coherente de conocimientos, de acuerdo con las conquistas de la ciencia y en
relación con su capacidad mental y los requerimientos de la sociedad de que
forma parte.
Preparar al alumno para vivir en una sociedad en constante evolución como

resultado, entre otros factores, de las trasformaciones de orden cultural y
social, los avances científicos y las innovaciones tecnológicas.
Preparar al alumno para continuar su propia formación, y emprender estudios y

disciplinas de nivel superior.
Dotar al joven de la responsabilidad, el criterio, las capacidades y

conocimientos suficientes para actuar en la vida de relación, y para
desempeñar adecuadamente actividades provechosas y honestamente
remunerativas.
El Gimnasio Campestre Intimalka-Aldea del Sol asume los principios de la Escuela Activa
resumidos en la Conferencia Intergubernamental sobre Educación en Tbilisi , 1977
PRINCIPIOS BÁSICOS QUE SUSTENTAN UNA ESCUELA ACTIVA
31
1. EL AFECTO: la motivación, el interés, la buena disposición, la transferencia, los
estímulos positivos, la empatía, son variaciones pedagógicas del principio que articula
la cabeza con el corazón, la razón con sentimiento, lo cognitivo con lo afectivo.
2. LA EXPERIENCIA NATURAL: Se tiene en cuenta la naturaleza espontánea del niño,
las necesidades, intereses y talentos que él manifiesta desde su propia situación
sociocultural.
3.EL DISEÑO DEL MEDIO AMBIENTE: El medio ambiente que rodea al educando
puede y debe prepararse de manera que estimule el aprendizaje, que tienda puentes
entre la ciencia y la realidad, entre descubrimiento y la técnica, entre la pregunta y la
creación.
4. LA ACTIVIDAD: Es desde la propia realidad consciente como el educando construye
sus propias herramientas conceptuales y morales. La experiencia de su propia
actividad sobre las cosas o sobre el lenguaje, forma o enriquece su pensamiento.
5. EL BUEN MAESTRO: El estudiante mira al buen maestro como un ejemplo o
modelo de comportamiento.
6. LA INDIVIDUALIZACIÓN Y LA PERSONALIZACIÓN: Las diferencias en el
desarrollo mental, de estilos para afrontar y resolver problemas, de diferentes ritmos de
aprendizaje, diferencias motivacionales y variedad de proyectos y metas personales.
De esta manera se afianza el trabajo individual y permite prepararse para el trabajo en
equipo
7. EL ANTIAUTORITARISMO Y EL COGOBIERNO: En complemento con el principio
de la actividad, el estudiante no aprende ni se forma pasivamente, obedeciendo a la
autoridad del maestro ni copiando lo que el maestro le dicta o le prescribe, El desarrollo
de su inteligencia y autonomía desde su propia actividad abarca también su
participación activa y deliberante en la definición de las reglas de juego y de
convivencia de la comunidad escolar, a través de experiencias de cogobierno y
cogestión.
8. LA ACTIVIDAD GRUPAL: La actividad y el desarrollo de proyectos en pequeños
grupos de estudiantes no solo favorecen la socialización y el trabajo en equipo sino el
desarrollo intelectual y moral de los estudiantes, siempre y cuando se favorezca el
avance hacia etapas superiores del pensamiento.
9. LA ACTIVIDAD LUDICA: El juego es una actividad clave para la formación del ser
humano en relación con los demás, con la naturaleza y consigo mismo, en la medida
en que se propicia un equilibrio entre su interioridad y el medio con que interactúa
OBJETIVOS ESCUELA ACTIVA
• Cognitivos: inculcando conocimientos y aptitudes a las personas y grupos sociales.

• Afectivos: ayudando a la toma de conciencia del medio ambiente en general y de
los problemas conexos y a mostrarse sensibles a ellos. También ayudando a las
personas y grupos sociales a adquirir valores sociales, fomentando así una ética
ambiental, pública y nacional, respecto a los procesos ecológicos y a la calidad de
vida.
32
• De acción: aumentando la capacidad de evaluación de las medidas y programas
ambientales, y fomentando la participación, de forma que se desarrolle el sentido de
la responsabilidad ambiental.
PROYECTOS PEDAGOGICOS
Los proyectos pedagógicos de obligatorio cumplimiento en las instituciones educativas de

acuerdo con la ley 115/94, decreto 1860/96, a fin de obtener el logro de los fines de la
educación son:
Educación para la Democracia, Educación Ambiental, Educación Sexual, Juego y
aprovechamiento del tiempo libre. El Gimnasio Campestre Intimalka pone énfasis especial
en el proyecto de Formación en Lectura y Escritura: PILE y en el proyecto de
Ludocreatividad.
PROYECTO PEDAGÓGICO TRANSVERSAL:

PROYECTO PEDAGÓGICO, (Art.36 Dec. 1860) “actividad dentro del plan de estudios que
de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos,
seleccionados por tener relación directa con el entorno social, científico y tecnológico del
alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos,
habilidades, destrezas, actividades y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas,
así como de la experiencia acumulada.
Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y elaboración de un
producto, al aprovechamiento de un material o equipo, a la adquisición de dominio sobre
una técnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida académica, social, política o
económica, y en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su
espíritu investigativo y cualquier otro propósito que cumpla los fines y objetivos en el
proyecto educativo institucional."
Los proyectos educativos permiten desarrollar entre los alumnos y profesores la

creatividad, el trabajo en equipo, los objetivos compartidos entre ciclos y etapas y la
reflexión y evaluación sobre la práctica docente.
A los profesores se les permite jugar y recrear el currículo, relacionando contenidos de
área con un eje de trabajo o relacionando todas las áreas con un tema. Este tema o eje
puede ser un taller: “creación de una huerta”, un valor: “la solidaridad” o un concepto “el
agua”. Igualmente permite trabajar los diferentes tipos de contenidos; conceptos,
procedimientos y actitudes de forma globalizada.
Los objetivos básicos son:

- Situar al alumno ante una situación de investigación:
- Observar. Planificar. Tratar y organizar información. Utilizar recursos variados.
Relacionar contenidos. Descubrir a través de la práctica. Trabajar en equipo.
Autoevaluarse
- Promover la autonomía y la creatividad.
GUIAS DE APRENDIZAJE
33
Las guías de aprendizaje son textos que facilitan el desarrollo de un proceso de
aprendizaje centrado en el estudiante. A través de las guías se pueden desarrollar los
temas fundamentales del plan de estudios de las asignaturas curriculares básicas, dando
relevancia a aquellos relacionados con necesidades y características de las comunidades
hacia las cuales van dirigidas. Las guías incluyen contenidos y procesos.
ESTRUCTURA METODOLÓGICA DE LAS GUÍAS DE APRENDIZAJE
Actividad Básica: Vivencia

Comprende los siguientes aspectos:
• Invitación: puede ser una ilustración motivante, una pregunta o un titulo sugestivo,
para mantener el interés.
• Exploración y/o socialización de saberes: Busca que los estudiantes socialicen los
conocimientos o experiencias que posee sobre el tema.
• Elaboración de aprendizajes y/o construcción de conocimientos: tiene en cuenta
situaciones reales, conocidas, inmediatas, sencillas, particulares, concretas y de la
vida de los estudiantes.
Cuento Pedagógico:
Comprende:
• Afianzamiento o Refuerzo lúdico: permite al estudiante afianzar el conocimiento
adquirido y las actitudes y valores que se pretenden desarrollar o fomentar, se
utiliza para ello un estudio de caso muy relacionado con sus vivencias, o un cuento,
o una agradable y motivante lectura u otra pieza literaria muy relacionada con el
objetivo.
• Fundamentación Científica: documentación expresada en leyes, teorías, principios,
que permiten indagar y sustentar el tema a tratar. Dentro de las guías esta
implementado un glosario de términos.
Actividad Práctica: Busca consolidar el aprendizaje adquirido a través de la práctica, de la

ejercitación, con el fin de desarrollar habilidades y destrezas, de la mecanización para
lograr un desempeño ágil y eficaz. Aquí se prepara al estudiante para actuar, de acuerdo
con el nuevo conocimiento, actitud o valor. Permite la integración de la teoría y la practica.
• Ejercitación: Transciende notablemente los procesos mentales de asimilación,

concreción, adaptación y aplicación de lo aprendido. Desarrolla destrezas para la
identificación de situaciones problemas, abarque contextos, perciba causas y
efectos.
• Actividad Libre o de Aplicación: Se plantean las tareas como proyectos, se da la

exploración del medio, se apoya en material bibliográfico y colaboración de la
comunidad
34
• Aplicación de Nuevos Conocimientos: Se pone de manifiesto la competencia
propositiva, se desarrollan estrategias y acciones para ejecutar proyectos en la
comunidad. ¿El cómo? y el ¿para qué? del conocimiento.
• Ampliación: Contempla actividades que estimulan al estudiante a profundizar sus

conocimientos recurriendo a otras fuentes como la biblioteca, vecinos de la
comunidad o familia e instituciones; a solucionar problemas o situaciones propias,
esta ampliación se incluye en actividades de práctica o a lo largo de toda la guía.
• Complementación: Motivación para seguir investigando, confronta conocimientos

para la construcción y aplicación de nuevas alternativas de solución a problemas.
PLAN INSTITUCIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA (PILE)

Gimnasio INTIMALKA-Aldea del Sol
San Francisco de Sales (Cundinamarca)
35
“El uso total de la palabra para todos, no para que todos sean artistas, sino para que nadie
sea esclavo”. Gianni Rodari
Nombre del proyecto: La Lectura y la Escritura, prácticas facilitadoras del desarrollo

humano integral.
El PILE del Gimnasio INTIMALKA-Aldea del Sol es un proyecto transversal
interdisciplinario que desde su PEI quiere despertar y potenciar en los niños y niñas el
placer de leer y escribir.
Absolutamente todos los integrantes de la institución educativa se encuentran vinculados
a los diferentes programas de lectura y escritura que se desarrollan en el municipio desde
hace diez años. Esa es la principal fortaleza, ya cada uno ha participado en ellos, ya sea
como bibliotecario, mediadores de lectura en las instituciones, participantes en los clubes
de lectura, promotores de lectura en la bebeteca infantil y en otros espacios no
convencionales.
Este proyecto se justifica plenamente al pretender dar respuesta efectiva a los problemas
de comprensión lectora en los estudiantes, que se manifiestan en: dificultades para hacer
inferencias, establecer relaciones con otros textos, o asumir una posición crítica frente a lo
que leen.
Respecto a la escritura, se observa dificultad para producir textos completos, coherentes y
adecuados a una situación comunicativa.
“La escuela tiene que hacer una revisión sin concesiones de sus métodos de lectura, pues
de lo contrario, la imaginación, los sueños, el asombro de la infancia, naufragarán en ese
mar de tedio. Debemos seducir a los jóvenes hacia la lectura y, para lograrlo, la escuela
ha de cambiar sus esquemas tradicionales; y son los maestros, también, los que han de
dejarse seducir por la lectura. Seducidos todos, maestros y alumnos, uno imagina
deliciosas sesiones de lectura en voz alta compartiendo mutuamente lo leído, borradas ya
las imposiciones arbitrarias.”1 Aura López, La lectura en voz alta como elemento
importante en la formación de lectores.
Esta revisión en la enseñanza de la lecto-escritura la propone la Secretaría de Educación

(decreto l33 de abril de 2006) al considerar como prioridad “estimular una pedagogía por
proyectos que propicie una transformación de las prácticas pedagógicas en donde la
lectura y la escritura se realicen de manera significativa y estimulante”.
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La gran meta del proyecto consiste en plantear un desafío a los niños y niñas desde el
preescolar, para que amplíen sus habilidades e intereses más allá de los textos básicos
de lectura, para que desarrollen técnicas adicionales de discusión, las habilidades de
organización y utilización de la biblioteca, las de investigación, y la capacidad de trabajar
en forma autónoma para reforzar su valoración por la buena literatura, y para que se
fortalezca en ellos el hábito de la lectura y la escritura como una práctica de por vida.
La propuesta busca, entonces, abrir espacios de esparcimiento, alegría y realización
personal al impulsar la formación de una cultura de la lectura y la escritura no sólo en la
comunidad educativa sino en todo el ámbito de la comunidad sanfranciscana.
Consideramos objetivos específicos del plan:
- Identificar problemas de lecto-escritura que pudieran estar afectando el desarrollo
personal y el rendimiento académico, para recomendar un tratamiento adecuado,
- Valorar y fortalecer la lectura y la escritura en la institución como una manera de
desarrollar el pensamiento, apoyar el logro de las competencias del aprendizaje y
evitar el fracaso escolar.
- Formar usuarios plenos y gozosos de la lectura y la escritura.
- Para lograr estos objetivos, proponemos las siguientes estrategias:
- Desarrollar programas propios integrados a los contenidos del PEI, a través de
unidades temáticas, proyectos productivos, proyectos de aula o institucionales.
Para esto es indispensable la conformación de una biblioteca escolar. Desde la
biblioteca se deben formar lectores polivalentes, capaces de comprender y
expresarse en cualquier lenguaje, capaces de aprender por sí mismos y de acceder
a cualquier ámbito de la cultura. Se habla en este contexto de una biblioteca viva,
centro de recursos multimedia y eje del desarrollo curricular.
- Bibliotecas de aula, en donde permanecen los libros del maestro, de los niños y un
fondo de 25 libros que se van renovando regularmente, además de los libros
elaborados por los mismos estudiantes.
- Préstamo domiciliario: el préstamo de libros para llevar a la casa posibilita en
encuentro del lector en un ambiente agradable y familiar.
- Escritura de textos con sentido (tarjetas, cartas, invitaciones) para que los usen en
el mundo, en sus propios contextos, con causa, razón y sentido.
- Actividades complementarias:
- Feria del Libro y de los lectores.
- Encuentro entre niños y niñas de diferentes ambientes comunitarios.
- Muestras de teatro infantil.
- Concursos de cuento, poesía, pintura, dedicados a diferentes temas.
- Visitas de autores e ilustradores.
- Espacios colectivos para compartir saberes y experiencias de los maestros.
- Talleres sobre promoción de lectura dirigidos a los docentes y padres de familia
para compartir estrategias y materiales.
- Encuentros con escritores y narradores orales.
- Reinstalar la lectura y la escritura como prácticas cotidianas: preparar y narrar un
cuento cada día, leer frecuentemente poemas y artículos en voz alta, escuchar y
entonar canciones.
- Favorecer todas las formas de lectura en el ámbito escolar y fuera de él ( Hora del
cuento, semanas culturales, exposiciones temáticas sobre autores o fechas
específicos, clubes de lectura).
- Promover ciclos de conferencias, cine, cursos libres, presentación de artistas,
artesanos, cuenteros, grupos de danzas.
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Un buen plan de lectura y escritura podría basarse en las orientaciones de Josette Jolibert:
“l. Crear condiciones facilitadoras del aprendizaje en la misma vida de nuestras aulas:
estimular una vida cooperativa activa en los cursos, implementar una pedagogía por
proyectos, proporcionar la presencia de múltiples textos (de todo tipo) para los alumnos,
salir de la escuela para encuentros, entrevistas, encuestas, o invitar a gente del exterior a
la escuela.
2. Impulsar la lectura y producción de todos los distintos tipos de textos (textos reales y no
textos “escolares” inventados especialmente para aprender a leer). Tanto textos
funcionales (noticias, cartas, afiches, reglas de juego, informes científicos, etc.) como
textos ficcionales (cuentos, leyendas, literatura infantil, novelas, breves o amplias,
poemas) y esto, en situaciones reales de uso, en el marco de proyectos efectivos,
individuales, grupales o colectivos”. Lectura y producción de textos desde la óptica de
Josette Jolibert, en Magisterio, no 7, febrero-marzo 2004.
Trabajando al unísono, padres, maestros y comunidad podemos alcanzar el éxito en
nuestro deseo de ayudar a los niños y niñas a penetrar cabalmente en el ámbito de la
lectura y la escritura, en el lenguaje mismo, como poderoso medio para que puedan
expresarse, informarse y comunicarse, para conocer y transformar el mundo.
Los recursos con que contaría este plan son:
Pedagógicos: la biblioteca escolar, bibliotecas de aula, el Centro de documentación para
docentes, la sala de informática, la Biblioteca Municipal Víctor Hugo, revistas y periódicos.
Bibliotecas virtuales.
Humanos: todos los docentes, estudiantes y en general, toda la comunidad.
Institucionales: Asolectura, Fundalectura, Instituto Distrital de Cultura y Turismo (Programa
Libro al Viento), Secretaría de Educación, Fundación Gianni Rodari.
Para organizar el proyecto a partir de la realidad de los niños del colegio, utilizamos los
siguientes instrumentos: entrevistas a padres de familia sobre hábitos lectores, y la historia
de los docentes como lectores y productores de texto.
Encontramos que los contactos y las experiencias tanto de los niños como de los padres
han sido muy limitadas en cuanto a la lectura y la escritura, y obedecen a situaciones muy
inmediatas; los libros que hay en los hogares son principalmente la Biblia y los textos
escolares. En las familias no se acostumbra leer a los niños, lo que desde una perspectiva
cognitiva coarta las habilidades para el aprendizaje en la escuela.
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En cuanto a los maestros, aunque algunos se reconocen como lectores, no existe una
formación en el manejo de los procesos ligados a la lectura y escritura. Son poco
frecuentes las prácticas para producir una escritura espontánea y la lectura placentera. En
general, constatamos que la literatura infantil tiene escaso empleo en la mayoría de las
prácticas docentes.
Teniendo en cuenta los aspectos mencionados, concluimos que se requiere una visión
más integral del problema, fortaleciendo las pedagogías de la lectura y la escritura y la
formación de docentes, básicamente.
Para cumplir con estos objetivos proponemos:
- Ubicar el aprendizaje escolar en su contexto cultural.
- Asumir a los estudiantes como sujetos de discurso: abrir espacios para escucharlos.
- Promover el trabajo por proyectos.
- Replantear las prácticas tradicionales de iniciación del lenguaje escrito (ejercicio de
copia, repetición, planas)
- Proponer situaciones de escritura desde la identidad del niño.
- Ofrecer a los niños el máximo contacto con materiales escritos.
- Involucrar a los padres y a las familias en las actividades de lectura y escritura.
En cuanto a la formación de maestros, elaboraremos propuestas para estimular y
fortalecer la lectura y escritura, y estimular la participación de los docentes en los espacios
de debate y de reflexión.
Algunas de las estrategias para desarrollar con los docentes son las siguientes:
- Compartir documentos sobre la enseñanza de la lectura y la escritura, tema sobre
el cual la institución tiene un amplio acervo.
- Socializar experiencias exitosas de lectura y la escritura en el aula o en la
comunidad.
- Convertir cada una de las necesidades surgidas en el aula en un proyecto
pedagógico transversal.
- Recibir mensualmente asesoría de entidades involucradas en los procesos de
lectura y escritura, como ASOLECTURA, la FUNDACION GIANNI RODARI y
FUNDALECTURA.
“La educación tiene la misión de permitir a todos, sin excepción hacer fructificar todos sus
talentos y capacidades de creación, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse
de sí mismo y de realizar su proyecto personal. En la medida en que la escuela le
entregue al niño un conjunto de capacidades, competencias, habilidades y conocimientos
útiles para su posterior desenvolvimiento en el mundo productivo social y cultural, éste
tendrá mayores oportunidades para aspirar a un nivel de vida que le permita satisfacer sus
necesidades. Por estas y otras razones, todo proceso de reforma educacional debe
contar con el apoyo y compromiso racional de los diferentes agentes que se desempeñan
en el sistema escolar y muy especialmente desde los profesores, que deben ser los
generadores del cambio y los promotores de las innovaciones educativas”. Profesora
Gladys Jadue J, en Estudios Pedagógicos, No.23.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA Y

ESCRITURA –PILE-
FEBRERO:
TEMA:”La literatura infantil entra al aula”
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OBJETIVOS: Formar usuarios gozosos de la lectura y la escritura; conocer las
necesidades, gustos e intereses de cada grupo. A partir del diagnóstico, seleccionar los
libros para cada salón.
ACTIVIDADES: Lectura de libros de aventura, de misterio, de humor, de conflictos
humanos, de poesía, como el medio más apropiado para despertar el amor por la lectura
y el hábito lector. Cada grupo elaborará una pequeña biblioteca y escogerá los libros
apropiados a la edad y situación lectora.”
MARZO:
TEMA: “Conoce la Biblioteca Pública Municipal”
OBJETIVOS: Que los estudiantes conozcan los materiales de la biblioteca municipal,
asuman las prácticas de lectura y escritura más allá de las tareas escolares, y relacionen
la lectura y la escritura con su vida cotidiana.
ACTIVIDADES: Solicitar a la Alcaldía el espacio y el tiempo para que los alumnos visiten
la Biblioteca Pública. Una vez obtenidos, los alumnos irán semanalmente a conocer los
diferentes materiales, videos, etc. Cada grupo hará talleres de animación con todo lo que
la biblioteca ofrece.
ABRIL:
TEMA: “Día del Libro Infantil y Juvenil”.
OBJETIVOS: Estimular el conocimiento de la literatura infantil; crear espacios de fantasía
que permita vincularse de forma lúdica a la magia de los libros;conocer a un autor de
literatura para niños.
ACTIVIDADES: Museo del Cuento (Exhibición y lectura de cuentos de Hans Christian
Andersen, Guillermo y Jacobo Grimm, Charles Perrault)
Elaboración y exhibición de libros artesanales .
Visita de autor: lectura de cuentos de Luisa Noguera, autora de libros infantiles.
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MAYO:
TEMA: “Un encuentro con la poesía”
OBJETIVOS: Aproximar al niño al lenguaje poético; utilizar la poesía como medio de
creación y recreación.
ACTIVIDADES: Lectura , dramatización, ilustración de poesías; creación de poemas,
coplas, adivinanzas; juegos con las palabras, la frase, la oración.
JULIO:
TEMA: “El libro de mi pueblo”
OBJETIVOS: Rescatar la cultura e identidad del municipio de San Francisco. Proteger la
naturaleza para mejorar la calidad de vida del planeta.
ACTIVIDADES: Investigar sobre las costumbres, tradiciones, lugares, personajes,
instituciones, personalidades; plasmar todo en un documento con dibujos y gráficos.
AGOSTO:
TEMA: “Los medios de comunicación”.
OBJETIVOS: Crear espacios don de se incentiven tanto la lectura como la escritura ;
integrarse a la televisión comunitaria del municipio; reforzar el espíritu indagador y la
capacidad de trabajo en equipo.
ACTIVIDADES: Elaboración de noticias con los elementos básicos; creación de cuentos
a partir de noticias de la sección “Este mundo”, de El Tiempo. Preparación y montaje del
programa semanal en TELESANFRANCISCO, elaboración y emisión del programa con las
siguientes secciones : Aldea del Sol, Vendo mi libro, Palabras que me gustan, Los
cuentos de la abuela.
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SEPTIEMBRE:
TEMA: “Amor y amistad”
OBJETIVOS: Valorar la amistad como una de las formas más nobles que permite al
hombre vincularse con su entorno, e indicar sus manifestaciones en la vida cotidiana:
generosidad, respeto, cordialidad, tolerancia, comprensión. Conocer los grandes amores
de la literatura universal.
ACTIVIDADES: Elaboración de cartas, mensajes, tarjetas, que expresen aprecio por las
personas que nos rodean. Lectura de cuentos y cartas de amor. Barajas de amores
famosos.
OCTUBRE:
TEMA: “ Monstruos y seres fantásticos”
OBJETIVOS: Despertar amor y respeto por nuestra tradición, identificar en un mito o una
leyenda la visión fantástica y la interpretación real de un suceso.
ACTIVIDADES: Recortar y armar monstruos, elaboración de brujas en distintos materiales,
lectura de cuentos de espantos y aparecidos (mitología colombiana y universal).Utilización
de diferentes juegos tradicionales y otros elaborados por los niños.
NOVIEMBRE:
TEMA: “Preparándonos para Navidad”
OBJETIVOS: Averiguar qué tanto sabemos de nuestras tradiciones navideñas en
Colombia y en el Municipio, compartir conocimientos, tradiciones, recetas, etc, para pasar
ratos agradables y en familia.
ACTIVIDADES: Investigación sobre las costumbres en diferentes partes, personajes
típicos, elaboración de figuras en diversos materiales, taller de chocolatería, cuentos
navideños.
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PROYECTO PEDAGOGICO: VISITA A LA BIBLIOTECA
OBJETIVO GENERAL:
Convertir el aprendizaje en una aventura placentera, vital y mucho más efectiva.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
-Conocer y utilizar la Biblioteca Municipal Víctor Hugo y todos los materiales que ella
ofrece.
-Identificar los gustos e intereses de los niños.
-Buscar respuestas a los interrogantes en el intercambio de ideas, en la lectura, en la
consulta de los libros.
RESULTADOS ESPERADOS:
-Que valoren la biblioteca como un lugar agradable que brinda seguridad y placer a
quienes la utilizan.
-Hacer que la biblioteca se constituya en centro de recursos de aprendizaje tanto para los
niños como para toda la familia.
RECURSOS:
-Biblioteca Municipal Víctor Hugo.
-Bibliotecario.
-Todos los materiales de la biblioteca (libros, revistas, mapas, libros de referencia, videos,
películas).
-Asesoría del CERLALC en el proyecto “San Francisco lee y escribe de mil maneras”.
-Talleres de fomento y promoción de la lectura.
ACTIVIDADES:
-Contacto con la Administración Municipal para acceder a la biblioteca en un horario
establecido.
-Organizar junto con el bibliotecario y los docentes, diferentes estrategias para desarrollar
en la biblioteca y fuera de ella.
-Conocer todos los materiales que brinda la biblioteca y su ubicación en los anaqueles.
-Clasificación de los libros por géneros.
-Consulta de los ficheros (por título y por materia).
-Normas para el préstamo de los libros (en sala y domiciliario).
-Juegos y concursos para aplicar en la biblioteca (individuales y grupales).
EVALUACION:
-Se llevará un registro de los libros consultados por los niños, para conocer sus
necesidades e intereses.
-Se observará con qué propósito seleccionan los niños los libros: para buscar información,
para investigar, para aprender, para disfrutar, para compartir vivencias.
-Estimular a los padres de familia para que conozcan la biblioteca pública y aprovechen
sus servicios.
RESPONSABLES: Gloria de Debacker, bibliotecario, profesores, niños.
TIEMPO: Miércoles de 12.30 a 2.00 p.m.
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PROYECTO PEDAGOGICO: TELEVISION EDUCATIVA
Programa: La Aldea del Sol

OBJETIVO GENERAL:
Crear espacios donde se incentiven tanto la lectura como la escritura a través de los
medios de comunicación.
-Acercar a los estudiantes a los medios de comunicación del municipio.
-Formar niños con alto sentido de responsabilidad, espíritu indagador y capacidad de
trabajo en equipo.
-Deseo de participar en las diferentes secciones del programa.
-Desarrollo del sentido crítico y analítico.
-Ayuda a superar los temores para hablar en público-
-Exploración y explotación de las habilidades artísticas y linguísticas de los niños.
RECURSOS:
-TELEFRANCISCO, televisión comunitaria del municipio.
-Cámara de video
-Libros
ACTIVIDADES:
-Charla introductoria sobre los programas de televisión favoritos.
-Proceso de reflexión para elaborar el proyecto, hacerlo variado y permitir la vinculación de
los estudiantes.
-Elaboración de una lista de actividades y secciones del programa.
-Edición y presentación semanal.
-Revisión posterior de cada programa, críticas y comentarios.
ESTRATEGIAS DE EVALUACION:
-Deseo de participación de los niños.
-Mejor expresión oral y gestual.
-Unión familiar, al reunirse y comentar los programas.
-Propuestas de inclusión de otros temas, como la tradición oral, historias de vida y
problemáticas sociales del entorno.
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RESPONSABLES:
Alberto Amórtegui, Alex Godoy, Patricia Debacker, profesores y alumnos que participan en
los programas.
TIEMPO: La primera fase es la preparación y montaje del programa, que requiere
investigación de los temas y la elaboración de los libretos por parte de los alumnos, se
realiza durante la semana. La segunda fase, que consiste en la grabación del programa
televisivo, se lleva a cabo los jueves y viernes. Después de cada emisión los sábados a
las 10 am, se llevan a cabo foros de discusión, donde las críticas constructivas permiten el
mejoramiento de los contenidos, la presentación, etc.
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PROYECTO PEDAGOGICO. SALIDAS ECOLOGICAS.
OBJETIVO GENERAL.
Crear espacios dedicados especialmente a la exploración y conocimiento de los lugares
interesantes de San Francisco.
-Acceder a experiencias que acerquen a la institución con la comunidad.
-Aprender sobre los diferentes procesos de elaboración de productos autóctonos.
-Integrar las diferentes áreas del currículo.
-Sensibilizar a los niños sobre las posibilidades económicas, sociales y naturales que
ofrece el municipio.
-Valorar la tierra, los habitantes, los productos, los recursos que tienen a su alrededor y
muchas veces pasan desapercibidos.
RECURSOS:
-Fincas
-Transporte
ACTIVIDADES:
-Charlas previas con las personas propietarias de las diferentes fincas.
-Solicitud del respectivo permiso de los padres para desplazarse.
-Llegada al lugar escogido, a pie o en transporte motorizado.
-Instrucciones y visita ecológica.
LUGARES PROPUESTOS:
-Café orgánico, finca de Suzette Robayo
-Artesanías en bambú, de Marion Mildenberg
-Cultivos orgánicos, de José Rozo
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-Apicultura, de Jaime Aristizábal
-Lombricultura, de Conchita de Orozco
-Capricultura, de Alicia y Guillermo Buitrago
-Cultivos orgánicos, de Germán Tamayo
-Fundaciones la Santa Cruz y Padre Nicoló
-Finca Cuna de San Francisco, de María Cristina Convers
-Otros lugares representativos del municipio, como: Chorro de Plata, Aguas Calientes, los
Petroglifos, la Pirámide, el Alto de la Virgen.
RESPONSABLES:
Alfonso Debacker, directores de Grupo
TIEMPO:
Viernes, de 12.30 a 2.00 p.m.
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PROYECTO PEDAGOGICO: HUERTA ESCOLAR
OBJETIVO GENERAL:
Lograr que los niños ser familiaricen con la naturaleza a través de la huerta escolar.
-Que cada niño se apropie de un producto que ha sido dado a su cuidado.
-Observar el desarrollo de un ser vivo en sus diferentes etapas.
-Crear sentido de pertenencia.
-Respeto por la naturaleza, flora y fauna.
-Sentido de pertenencia.
-Aprecio por la productividad de la tierra.
-Vislumbrar las posibilidades económicas de cultivos y levante de animales en San
Francisco.
RECURSOS:
-Espacio para huerta y levante de pollos, semillas, regaderas, abono orgánico.
-Animales (pollitos, gallinas, conejos, codornices), alimento.
ACTIVIDADES:
-Preparación del terreno.
-Hacer camas para los diferentes productos.
-Sembrar.
-Observar el crecimiento.
-Recolectar.
-Comparar la huerta casera con los productos que se venden en el mercado: costos,
salud, placer.
-Comparar los hábitos alimenticios de los animales.
-Cuidado y alimentación de los mismos.
RESPONSABLES:
Alfonso Debacker, niños.
TIEMPO: Descansos y horas libres.
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PROYECTO DE LUDOCREATIVIDAD
OBJETIVOS:
-Integrar la recreación y el juego a las actividades escolares.
-Proporcionar espacios lúdicos en donde el estudiante dé rienda suelta a su iniciativa y
creatividad.
-Permitir el desarrollo de aptitudes y habilidades individuales y grupales.
-Orientar el espíritu de liderazgo.
-Integrar a otros miembros de la comunidad.
PARTICIPANTES:
-Estudiantes
-Profesores
-Padres de familia y/o miembros de la comunidad.
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RECURSOS:
-Humanos
-Materiales: elementos aportados por los participantes según la necesidad
-Guías de trabajo
ESPACIOS:
-Patios, salones, biblioteca, exteriores.
DURACION:
Viernes de l2.30 a 2.00 p.m.
PROCESO:
Cada persona ofrece una actividad y se fija en cartelera. Hay inscripción previa. Cada
grupo o persona responsable planea, organiza, hace propaganda, anima, limpia el
espacio.
ACTIVIDADES:
-Concursos (canción, chistes, improvisación, declamación, habilidades)
-Lectura de poemas, elaborados o no por los niños.
-Disfraces, vestidos típicos, bailes.
-Exposiciones (estampillas, monedas, fotos, monas, cómics, maquetas, carros, muñecas)
-Exposición de objetos varios ( velas, sombreros, lápices, relojes, llaveros)
-Elaboración de periódicos.
-Concurso de coplas, trabalenguas, adivinanzas.
-Información sobre regiones, países.
-Juegos (de integración, de fluidez verbal, de atención, memorización, juegos al aire libre,
tradicionales)
-Juegos de salón (parqués, dominó, ajedrez, etc.)
-Concurso de afiches (elaborados o aportados por los niños)
-Plegado, móviles, tangram.
-Concurso de ciclas, de carros esferados, patines, encostalados.
-Dibujo, pintura sobre cartón, estampado.
-Fonomímica.
-Cometas.
-Reinados.
-Desfile de modas.
-Títeres (de dedo, de media, marionetas)
-Figuras en plastilina, pompones, limpiapipas.
-Cine.
-Elaboración de cuentos en cartón, foami, plastilina, tela, madera.
-Crucigramas, sudokus.
-Elaboración de juegos (loterías, rompecabezas, barajas, dominó).
-Ensartado de cuentas: anillos, collares, brazaletes.
-Música, karaoke.
-Tejido, bordado
-Burbujas de jabón.
-Caretas
-Hojas de árboles.
-Chocolatería, figuras con gomas y masmelos.
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PROYECTO PEDAGOGICO: DANZAS
El Gimnasio Campestre Intimalka-Aldea del Sol ofrece las danzas como actividad
extracurricular , propicia la inserción en la sociedad de los niños mediante la expresión
artística y utiliza este arte como instrumento de educación y desarrollo personal. La danza
y el baile son elementos insustituibles en la educación actual. El arte del movimiento
corporal exterioriza sentimientos y hace parte de la formación integral moderna
El grupo nos representa a nivel municipal en la mayoría de eventos culturales.

Está dirigido por las profesoras Aura Camacho y Shary Rojas.
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GIMNASIO CAMPESTRE INTIMALKA-ALDEA DEL SOL
PLAN DE ESTUDIOS
AREA GRADOS
0 1 2 3 4 5 6
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL 1 2 2 2 2 3 5
CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, CONSTITUCION POLITICA Y DEMOCRACIA 1 1 1 3 4 4 5
EDUCACION ARTISTICA 4 2 2 1 1 1 2
EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE 2 2 2 2 2 2 2
EDUCACION RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1 1
HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA 4 7 6 6 5 4 5
INGLES 1 2 2 2 2 2 2
TECNOLOGIA E INFORMATICA 2 2 2 2 2 2 2
MATEMATICAS Y GEOMETRIA 3 5 6 5 5 5 6
EDUCACION ETICA Y VALORES 1 1 1 1 1 1 1
OPTATIVAS
TOTAL HORAS 20 25 25 25 25 25 30
ESTÁNDARES
Las competencias y estándares, nos indican lo que los niños y jóvenes deben saber y
saber hacer con lo que aprenden, dentro de los parámetros nacionales e internacionales.
Los estándares son criterios claros y públicos para conocer qué hay que aprender.
Son el punto de referencia de lo que un alumno puede estar en capacidad de saber y
saber hacer, según el área y el nivel. Sirven de guía para que en todos los colegios
urbanos o rurales, privados o públicos del país, se ofrezca la misma calidad de educación.
Esto propicia la equidad de derechos y oportunidades para todos.
SABER Y SABER HACER PARA SER COMPETENTE
Los estándares se definieron para que los estudiantes no se limiten a acumular
conocimientos, sino que aprendan lo que es necesario en la vida y lo apliquen todos los
días en la solución de problemas reales. Se trata de que un niño, una niña o un joven
haga bien lo que tiene que hacer.
La idea de ser competente significa aplicar lo que se sabe para desempeñarse en una
situación. No se trata de competir.
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ESTANDARES DE LENGUAJE
DE PRIMERO A TERCER GRADO
Para lo cual,
• Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado
para expresar mis ideas.
• Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo
amerite la situación comunicativa.
Produzco textos
• Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar
orales que
PRODUCCIÓN TEXTUAL mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
responden
• Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de
a distintos
acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.
propósitos
• Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
comunicativos.
• Describo eventos de manera secuencial.
• Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la
realización de acciones.
• Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación
comunicativa.
Para lo cual,
• Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito
comunicativo que me lleva a producirlo.
• Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
Produzco textos • Busco información en distintas fuentes: personas, medios de
escritos que comunicación y libros, entre otras.
responden • Elaboro un plan para organizar mis ideas.
a diversas • Desarrollo un plan textual para la producción de un texto
necesidades descriptivo.
comunicativas. • Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las
propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos
aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales,
pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de
puntuación) de la lengua castellana.
Para lo cual,
• Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches,
cartas, periódicos, etc.
• Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que
leo.
Comprendo
• Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
COMPRENSIÓN E textos que
• Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y
INTERPRETACIÓN tienen diferentes
durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis
TEXTUAL formatos y
conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
finalidades.
• Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
• Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de
un texto.
• Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y
funciones.
Para lo cual,
• Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o
cualquier otro texto literario.
• Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de
los textos.
LITERATURA Comprendo • Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de
textos literarios algunas narraciones.
para propiciar el • Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
desarrollo de • Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes,
mi capacidad hechos y épocas.
creativa y lúdica. • Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres.
MEDIOS DE Reconozco los Para lo cual,
COMUNICACIÓN Y OTROS medios de • Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los
SISTEMAS SIMBÓLICOS comunicación que interactúo.
masiva y • Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión,
caracterizo prensa, entre otros.
la información • Comento mis programas favoritos de televisión o radio.
que difunden. • Identifico la información que emiten los medios de comunicación
masiva y la forma de presentarla.
• Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros,
53
telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados, caricaturas,
entre otros.
• Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir
información e incorporarla de manera significativa a mis
esquemas de conocimiento.
Para lo cual,
• Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de
Comprendo la textos con imágenes fijas.
información • Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en
que circula a pictogramas, jeroglíficos, etc.
través de • Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas,
algunos anuncios publicitarios y otros
sistemas de medios de expresión gráfica.
comunicación • Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una
no verbal. historieta.
• Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o
explicándolas.
Identifico los Para lo cual,
principales • Reconozco los principales elementos constitutivos
elementos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal,
y roles de la texto y situación comunicativa.
ÉTICA DE LA
comunicación • Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el
COMUNICACIÓN
para enriquecer texto y quien lo interpreta.
procesos • Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien
comunicativos produce y de quien interpreta un texto.
auténticos. • Identifico la intención de quien produce un texto.
DE CUARTO A QUINTO
Para lo cual,
Produzco textos
• Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo
orales, en
en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.
situaciones
• Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.
comunicativas
• Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan
que permiten
PRODUCCIÓN TEXTUAL de exposición así como al contexto comunicativo.
evidenciar el
• Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias
uso significativo
de las situaciones comunicativas en que participo.
de la entonación
• Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación,
y la pertinencia
la articulación y la organización de ideas que requiere la
articulatoria.
situación comunicativa.
Para lo cual,
Produzco textos
• Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en
escritos que
cuenta un propósito, las características del interlocutor
responden
y las exigencias del contexto.
a diversas
• Diseño un plan para elaborar un texto informativo.
necesidades
• Produzco la primera versión de un texto informativo,
comunicativas y
atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de
que siguen un
la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en
procedimiento
algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos
estratégico
verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.
para su
• Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección
elaboración.
formuladas por mis compañeros y por mí.
COMPRENSIÓN E Comprendo Para lo cual,
INTERPRETACIÓN diversos tipos • Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo,
TEXTUAL de texto, narrativo, explicativo y argumentativo.
utilizando • Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en
algunas especial: características de las oraciones y formas de
estrategias de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
búsqueda, • Identifico la intención comunicativa de cada uno de los
organización y textos leídos.
almacenamiento • Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y
de la almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos,
información. mapas conceptuales y fichas.
• Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias
de búsqueda, selección y almacenamiento de información.
54
• Utilizo estrategias de búsqueda, selección y
almacenamiento de información para mis procesos de
producción y comprensión textual.
Para lo cual,
• Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos,
Elaboro
leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.
hipótesis de
• Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos
lectura
tales como tiempo, espacio, acción, personajes.
acerca de las
• Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto
LITERATURA relaciones entre
literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto,
los elementos
época de la producción, etc.
constitutivos de
• Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los
un texto literario,
textos que leo, con su contexto y con otros textos, sean
y entre éste
literarios o no.
y el contexto.
• Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo
en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.
Para lo cual,
Caracterizo los • Reconozco las características de los diferentes medios de
medios de comunicación masiva.
comunicación • Selecciono y clasifico la información emitida por los
masiva y diferentes medios de comunicación.
MEDIOS DE
selecciono • Elaboro planes textuales con la información seleccionada
COMUNICACIÓN Y OTROS
la información de los medios de comunicación.
SISTEMAS SIMBÓLICOS
que emiten, • Produzco textos orales y escritos con base en planes en
para utilizarla en los que utilizo la información recogida de los medios.
la creación de • Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base
nuevos textos. en la información tomada de los medios de comunicación
masiva.
Caracterizo el Para lo cual,
funcionamiento • Entiendo las obras no verbales como productos de las
de algunos comunidades humanas.
códigos no • Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para
verbales comunicar a través del lenguaje no verbal.
con miras a su • Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi
uso en contexto: señales de tránsito, indicios, banderas, colores,
situaciones etc.
comunicativas • Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones
auténticas. comunicativas auténticas.
Conozco y Para lo cual,
analizo los • Identifico los elementos constitutivos de la comunicación:
elementos, interlocutores, código, canal, mensaje y contextos.
roles, relaciones • Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que
y reglas participan del proceso comunicativo.
básicas de la • Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas,
comunicación, principios básicos de la comunicación: reconocimiento del
ÉTICA DE LA para inferir las otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos
COMUNICACIÓN intenciones y conversacionales.
expectativas de • Identifico en situaciones comunicativas reales los roles,
mis las intenciones de los interlocutores y el respeto por los
interlocutores principios básicos de la comunicación.
y hacer más
eficaces
mis procesos
comunicativos.
DE SEXTO A SEPTIMO
PRODUCCIÓN Conozco y utilizo Para lo cual,
TEXTUAL algunas estrategias • Defino una temática para la elaboración de un texto oral
argumentativas que con fines argumentativos.
posibilitan la • Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto oral
construcción de con fines argumentativos.
textos orales en • Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y
situaciones almacenamiento de información acerca de la temática que
55
voy a tratar en un texto con fines argumentativos.
• Elaboro un plan textual, jerarquizando la información que
he obtenido de fuentes diversas.
comunicativas
• Caracterizo estrategias argumentativas de tipo
auténticas.
descriptivo.
• Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral
con fines argumentativos.
Para lo cual,
• Defino una temática para la producción de un texto
Produzco textos
narrativo.
escritos que
• Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y
responden a
almacenamiento de información acerca de la temática que
necesidades
voy a tratar en mi texto narrativo.
específicas de
• Elaboro un plan textual, organizando la información en
comunicación, a
secuencias lógicas.
procedimientos
• Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo
sistemáticos de
en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con
elaboración y
otros textos y con mi entorno.
establezco nexos
• Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de
intertextuales y
coherencia (unidad temática, relaciones lógicas,
extra textuales.
consecutividad temporal...) y cohesión (conectores,
pronombres, manejo de modos verbales, puntuación...).
Para lo cual,
• Reconozco las características de los diversos tipos de
texto que leo.
Comprendo e
• Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los
interpreto diversos
tipos de texto que he leído.
tipos de texto, para
• Identifico las principales características formales del texto:
COMPRENSIÓN E establecer
formato de presentación, títulos, graficación, capítulos,
INTERPRETACIÓN sus relaciones
organización, etc.
TEXTUAL internas
• Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que
y su clasificación en
he leído.
una tipología
• Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y
textual.
muestro cómo se influyen mutuamente.
• Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los
diversos tipos de texto que he leído.
Para lo cual,
• Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición
oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos,
canciones, proverbios, refranes, parábolas, entre otros.
Reconozco la
• Caracterizo rasgos específicos que consolidan
tradición oral
la tradición oral, como: origen, autoría colectiva, función
como fuente de la
social, uso del lenguaje, evolución, recurrencias temáticas,
conformación
etc.
y desarrollo de la
• Identifico en la tradición oral el origen de los géneros
literatura.
literarios fundamentales: lírico, narrativo y dramático.
• Establezco relaciones entre los textos provenientes de la
tradición oral y otros textos en cuanto a temas, personajes,
lenguaje, entre otros aspectos.
Para lo cual,
• Reconozco las características de los principales medios
de comunicación masiva.
Caracterizo los • Selecciono y clasifico la información emitida por los
medios de medios de comunicación masiva.
MEDIOS DE comunicación • Recopilo en fi chas, mapas, gráficos y cuadros la
COMUNICACIÓN Y masiva y selecciono información que he obtenido de los medios de
OTROS SISTEMAS la información que comunicación masiva.
SIMBÓLICOS emiten • Organizo (mediante ordenación alfabética, temática, de
para clasificarla y autores, medio de difusión, entre muchas otras
almacenarla. posibilidades) la información recopilada y la almaceno de
tal forma que la pueda consultar cuando lo requiera.
Relaciono de Para lo cual,
manera intertextual • Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura,
obras que emplean arquitectura, danza, etc.), mediante producciones verbales.
el • Cotejo obras no verbales con las descripciones y
56
explicaciones que se han formulado acerca de dichas
obras.
lenguaje no verbal y • Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y de los
obras que movimientos corporales en situaciones comunicativas
emplean el lenguaje cotidianas, con el sentido que tienen en obras artísticas.
verbal. • Propongo hipótesis de interpretación de espectáculos
teatrales, obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas,
entre otras.
Reconozco, en Para lo cual,
situaciones • Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con
comunicativas el mío.
auténticas, la • Identifico en situaciones comunicativas auténticas algunas
diversidad y el variantes lingüísticas de mi entorno, generadas por
ÉTICA DE LA
encuentro de ubicación geográfica, diferencia social o generacional,
COMUNICACIÓN
culturas, con el fi n profesión, oficio, entre otras.
de afianzar • Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una
mis actitudes de visión particular del mundo.
respeto • Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no
y tolerancia. impiden respetar al otro como interlocutor válido.
ESTANDARES DE MATEMATICAS
DE PRIMER A TERCER GRADO
UNIDAD LOGROS INDICADORES DE LOGROS
LOS NUMEROS Y Se parte del Utilizo los números para contar, medir, comparar y describir
COMO SE concepto intuitivo situaciones de la vida como cuánto he crecido, cuánta plata
ORGANIZAN de los números que tengo. Uso fracciones para medir, repartir y compartir. Observo
el niño adquiere que la forma usual de contar es de 10 en 10, digo los
desde antes de nombres de los números, los represento en ábacos, los escribo
empezar su y sé cuál es su valor según el lugar que ocupan. Descubro que
proceso escolar y la suma, la resta, la multiplicación y la división pueden
en el momento en transformar los números en otros números y resuelvo
que comienza a problemas con esas operaciones. Reconozco muchas
contar. cualidades de los números (par, impar, primo); relaciono unos
con otros (múltiplo de..., divisible por...). Encuentro en el cálculo
mental una estrategia para resolver problemas y para dar
respuestas aproximadas. Uso objetos reales (ábaco, dibujos,
calculadora) para representar un número y conozco el valor de
éste por la posición que ocupa. Busco cantidades directamente
proporcionales: mientras más camino, más lejos llego.
LO ESPACIAL Y Se examinan y Distingo las características de los objetos de tres dimensiones y
LA GEOMETRIA analizan las los describo; dibujo sus caras planas y las identifico.
propiedades de los Reconozco lo que significa horizontal y vertical, derecha e
espacios en dos y izquierda, arriba y abajo; sé cuándo dos líneas son paralelas o
en tres dimensiones perpendiculares y uso esas nociones para describir figuras y
y las formas y ubicar lugares. Puedo dar y seguir instrucciones en las que
figuras que éstos aparecen relaciones de distancia, dirección y orientación.
contienen. Distingo entre girar y trasladar un objeto y sigo indicaciones
para hacerlo. Observo y reconozco objetos que están a la
misma distancia de otro en línea recta, es decir, simétricos con
respecto a él; reconozco el efecto espejo en dibujos donde hay
una figura que se repite. Descubro cuándo dos figuras pueden
superponerse, es decir, cuándo tienen la misma forma y el
mismo tamaño; también, cuándo una figura es ampliación o
reducción de otra . Invento objetos usando figuras geométricas.
LAS MEDIDAS Se llega a Descubro que los objetos y situaciones se pueden medir
comprender las (cuánto tiempo...cuánto pesa). Comparo y ordeno objetos de
características acuerdo con sus tamaños y medidas: estatura, peso, duración,
mensurables de los edad, talla Utilizo unidades e instrumentos adecuados para
objetos que vemos medir las cosas. Trato de adivinar medidas, tamaños y
y tocamos y de distancias para resolver problemas de todos los días
otros, como el Distingo medidas de tiempo, distancia, peso y otras, según
tiempo. También se lo que esté sumando o multiplicando
pueden entender
las unidades y
57
patrones que
permiten hacer las
mediciones y los
instrumentos
utilizados para ello.
LA Se analizan Clasifico, organizo e interpreto datos Describo una situación
ORGANIZACIÓN Y situaciones en las partiendo de los datos que tengo.
CLASIFICACION que se realizan Represento datos usando pictogramas (dibujos), diagramas de
DE DATOS recolección barra y gráficos.
sistemática y Adivino situaciones al observar un conjunto de datos (hace un
organizada de año yo era más pequeño que hoy, el año entrante yo...).
datos, ordenación y Uso mi experiencia para predecir si algo va a suceder o no, o si
presentación de la de pronto puede ocurrir. Colecciono y analizo datos para
información, resolver preguntas
gráficos y su
interpretación;
LAS Ayuda a conocer y Descubro lo que siempre se repite en algunos números o en
VARIACIONES DE reconocer procesos algunas figuras geométricas.
NUMEROS Y de cambio, Describo lo que cambia y cómo cambia, usando palabras,
FIGURAS concepto de dibujos o gráficas.
variable, el álgebra Observo que dos expresiones diferentes significan lo mismo
como sistema de 2x3 = 6x1
representación Construyo secuencias numéricas y geométricas
y descripción de
fenómenos de
variación y cambio;
DE CUARTO A QUINTO GRADO

LOS NUMEROS Y Se llega a Resuelvo y formulo problemas utilizando relaciones y
COMO SE comprender la propiedades y haciendo operaciones con números naturales.
ORGANIZAN simbología de los Reconozco cómo un mismo número puede representarse de
números, las diferentes maneras –como fracción, decimal o porcentaje–,
relaciones que según el contexto (el 10% equivale a 1/10). Resuelvo
existen entre éstos problemas en los que aparezcan cantidades directamente
y las operaciones proporcionales e inversamente proporcionales . Encuentro los
que se efectúan con cuadrados de los números (potenciación) y encuentro la base
ellos en cada uno de un cuadrado (radicación). Uso estrategias de cálculo o de
de los sistemas aproximación según la situación, para resolver problemas de
numéricos. suma y multiplicación. Puedo usar fracciones en contextos
distintos y reconozco sus diferentes significados.
LO ESPACIAL Y Se descubren Comparo y clasifico objetos bidimensionales y tridimensionales
LA GEOMETRIA herramientas como de acuerdo con sus propiedades y número de lados, ángulos o
las caras. Identifico el ángulo en situaciones de la vida diaria y
transformaciones, puedo dibujarlo. Localizo puntos en sistemas de coordenadas y
traslaciones y observo relaciones espaciales (simetría, rotación, traslación);
simetrías y los distingo las calles y las carreras y puedo orientarme. Identifico y
conocimientos explico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
matemáticos se Construyo y descompongo figuras planas y objetos
aplican en otras tridimensionales para conocerlos mejor. Aplico
áreas de estudio. transformaciones a figuras en el plano para construir diseños.
Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones
bidimensionales y realizo el proceso contrario para mis
proyectos de arte y diseño.
LAS MEDIDAS Se llega a Identifico los sistemas de medición de objetos y eventos y los
comprender las aplico para medir tiempo, longitud, superficie, volumen,
características capacidad, peso, amplitud. Utilizo y explico si me conviene o
mensurables de los no usar la estimación para resolver situaciones de la vida
objetos que vemos social, económica o en las ciencias. Uso diferentes
y tocamos y de procedimientos para calcular superficies y volúmenes. Describo
otros, como el relaciones entre el perímetro y el área de figuras diferentes
tiempo. Incluyendo: cuando una de las dimensiones se mantiene. Reconozco y uso
el cálculo la proporcionalidad para resolver problemas de medición
aproximado o
58
estimación, la
proporcionalidad, el
margen de error y la
relación de las
matemáticas con
otras ciencias.
LA Se aprenden los Represento datos usando tablas y gráficas (diagramas de línea,
ORGANIZACIÓN Y métodos de barras y circulares) y comparo las diferentes formas de
CLASIFICACION estadísticos de representar los mismos datos. Interpreto la información
DE DATOS análisis, las presentada en esas tablas y gráficas. Hago conjeturas y pongo
nociones de a prueba mis predicciones sobre lo que puede pasar.
probabilidad y de Calculo e interpreto promedios.
azar con las que se Resuelvo y formulo problemas teniendo en cuenta los datos
pueden hacer que he recogido de observaciones, consultas y experimentos.
deducciones y
estimaciones. Todo
ello se hace
práctico con
ejemplos en
situaciones reales
de tendencias,
predicciones y
conjeturas.
LAS Se ponen en Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos,
VARIACIONES DE práctica modelos como las que se dan en cantidades directamente
NUMEROS Y matemáticos proporcionales. Predigo cómo varía una secuencia numérica,
FIGURAS y relaciones y geométrica o gráfica. Identifico el patrón numérico de una
funciones con sus secuencia y lo explico con palabras o tablas. Uso
correspondientes representaciones para solucionar problemas de la vida diaria en
propiedades y los que haya ecuaciones e inecuaciones aritméticas, es
representaciones decir, igualdades o desigualdades en las que represento con
gráficas. una letra la cantidad que no conozco
DE SEXTO A SEPTIMO
• Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de fi guras planas y cuerpos

con medidas dadas.
• Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseño de
PENSAMIENTO
maquetas, mapas).
MÉTRICO Y
• Calculo áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras
SISTEMAS DE
y cuerpos.
MEDIDAS
• Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de
la misma magnitud.
• Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas de estimación.
• Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas,
televisión, experimentos, consultas, entrevistas).
• Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación.
• Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas adecuadas para
presentar diversos tipos de datos. (Diagramas de barras, diagramas circulares.)
PENSAMIENTO • Uso medidas de tendencia central
ALEATORIO (Media, mediana, moda) para interpretar comportamiento de un conjunto de datos.
Y SISTEMAS DE • Uso modelos (diagramas de árbol, por ejemplo) para discutir y predecir
DATOS posibilidad de ocurrencia de un evento.
• Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando
proporcionalidad y nociones básicas de probabilidad.
• Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en
tablas, diagramas de barras, diagramas circulares.
• Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando información estadística.
PENSAMIENTO • Describo y represento situaciones de variación relacionando diferentes
VARIACIONAL Y representaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas).
SISTEMAS • Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables
ALGEBRAICOS Y ligadas entre sí en situaciones concretas de cambio (variación).
ANALÍTICOS • Analizo las propiedades de correlación positiva y negativa entre variables, de
variación lineal o de proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa en
contextos aritméticos y geométricos.
59
• Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en la solución de
ecuaciones.
• Identifico las características de las diversas gráficas cartesianas (de puntos,
continuas, formadas por segmentos, etc.) en relación con la situación que
representan.
ESTANDARES DE CIENCIAS NATURALES

PRIMER A TERCERO GRADO
UNIDAD LOGRO INDICADORES DE LOGROS
ENTORNO VIVO Me identifico como Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos.
un ser vivo que Describo mi cuerpo y el de mis compañeros .Describo
comparte algunas características de seres vivos y objetos inertes, establezco
características con semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.
otros seres vivos y Propongo y verifico necesidades de los seres vivos. Observo y
que se relaciona describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos.
con ellos en un Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos.
entorno en el que Reconozco que los hijos se parecen a sus padres y describo
todos nos algunas características que se heredan.
desarrollamos Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi
entorno. Explico adaptaciones de los seres vivos
al ambiente. Comparo fósiles y seres vivos; identifico
características que se mantienen en el tiempo. Identifico
patrones comunes a los seres vivos.
ENTORNO FISICO Reconozco en el Describo y clasifico objetos según características que percibo
entorno fenómenos con los cinco sentidos. Propongo y verifico diversas formas de
físicos que me medir sólidos y líquidos. Establezco relaciones entre
afectan y desarrollo magnitudes y unidades de medida apropiadas. Identifico
habilidades para diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y
aproximarme a ellos verifico causas para cambios de estado. Identifico y comparo
fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres
vivos. Identifico situaciones en las que ocurre transferencia de
energía térmica y realizo experiencias para verificar el
fenómeno. Clasifico luces según color, intensidad y fuente.
Clasifico sonidos según tono, volumen y fuente.
Propongo experiencias para comprobar la propagación de la luz
y del sonido. Identifico tipos de movimiento en seres vivos y
objetos, y las fuerzas que los producen. Verifico las fuerzas a
distancia generadas por imanes sobre diferentes objetos.
Construyo circuitos eléctricos simples con pilas. Registro el
movimiento del Sol, la Luna y las estrellas en el cielo, en un
periodo de tiempo.
CIENCIA Valoro la utilidad de Clasifico y comparo objetos según sus usos. Diferencio objetos
TECNOLOGIA Y algunos objetos y naturales de objetos creados por el ser humano. Identifico
SOCIEDAD técnicas objetos que emitan luz o sonido. Identifico circuitos eléctricos
desarrolladas por el en mi entorno. Analizo la utilidad de algunos aparatos eléctricos
ser humano y a mi alrededor. Identifico aparatos que utilizamos hoy y que no
reconozco que se utilizaban en épocas pasadas. Asocio el clima con la forma
somos agentes de de vida de diferentes comunidades. Identifico necesidades de
cambio en el cuidado de mi cuerpo y el de otras personas. Escucho
entorno y en la activamente a mis compañeros y reconozco puntos de vista
sociedad diferentes. Valoro y utilizo el conocimiento de diversas
personas de mi entorno. Cumplo mi función y respeto la de
otras personas en el trabajo en grupo. Reconozco la
importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y
propongo estrategias para cuidarlos. Respeto y cuido los seres
vivos y los objetos de mi entorno.
CUARTO A QUINTO GRADO
60
UNIDAD LOGRO INDICADORES DE LOGROS
ENTORNO VIVO Identifico Explico la importancia de la célula como unidad básica de los
estructuras de los seres vivos. Identifico los niveles de organización celular de los
seres vivos que les seres vivos. Identifico en mi entorno objetos que cumplen
permiten funciones similares a las de mis órganos y sustento la
desarrollarse en un comparación.
entorno y que Represento los diversos sistemas de órganos del ser humano y
puedo utilizar como explico su función. Clasifico seres vivos en diversos grupos
criterios de taxonómicos (plantas, animales, microorganismos…).
clasificación Indago acerca del tipo de fuerza (compresión, tensión o torsión)
que puede fracturar diferentes tipos de huesos.
Identifico máquinas simples en el cuerpo de seres vivos y
explico su función.
Investigo y describo diversos tipos de neuronas, las comparo
entre sí y con circuitos eléctricos.
Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.
Identifico adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta
las características de los ecosistemas en que viven.
Explico la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las
necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena
alimentaria).
Identifico fenómenos de camuflaje en el entorno y los relaciono
con las necesidades de los seres vivos.
ENTORNO FISICO Me ubico en el Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía
universo y en la térmica en los cambios de estado de algunas sustancias.
tierra e identifico Verifico la posibilidad de mezclar diversos líquidos, sólidos y
características de la gases.
materia, fenómenos Propongo y verifico diferentes métodos de separación de
físicos y mezclas.
manifestaciones de Establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y
la energía en el volúmenes diferentes o viceversa y su posibilidad de flotar.
entorno Comparo movimientos y desplazamientos de seres vivos y
objetos.
Relaciono el estado de reposo o movimiento de un objeto con
las fuerzas aplicadas sobre éste.
Describo fuerzas en máquinas simples.
Verifico la conducción de electricidad o calor en materiales.
Identifico las funciones de los componentes de un circuito
eléctrico.
Describo los principales elementos del sistema solar y
establezco relaciones de tamaño, movimiento y posición.
Comparo el peso y la masa de un objeto en diferentes puntos
del sistema solar.
Describo las características físicas de la Tierra y su atmósfera.
Relaciono el movimiento de traslación con los cambios
climáticos.
Establezco relaciones entre mareas, corrientes marinas,
movimiento de placas tectónicas, formas del paisaje y relieve, y
las fuerzas que los generan.
CIENCIA Identifico Identifico máquinas simples en objetos cotidianos y describo su
TECNOLOGIA Y transformaciones utilidad. Construyo máquinas simples para solucionar
SOCIEDAD en mi entorno a problemas cotidianos. Identifico en la historia, situaciones en
partir de la las que en ausencia de motores potentes, se utilizaron
aplicación de máquinas simples. Analizo características ambientales de mi
algunos principios entorno y peligros que lo amenazan. Establezco relaciones
físicos, químicos y entre el efecto invernadero, la lluvia ácida y el debilitamiento de
biológicos que la capa de ozono con la contaminación atmosférica. Asocio el
permiten el clima y otras características del entorno con los materiales de
desarrollo de construcción, los aparatos eléctricos más utilizados, los
tecnologías recursos naturales y las costumbres de diferentes
comunidades. Verifico que la cocción de alimentos genera
cambios físicos y químicos. Identifico y describo aparatos que
generan energía luminosa, térmica y mecánica. Identifico y
61
establezco las aplicaciones de los circuitos eléctricos en el
desarrollo tecnológico. Establezco relaciones entre
microorganismos y salud. Reconozco los efectos nocivos del
exceso en el consumo de cafeína, tabaco, drogas y licores.
Establezco relaciones entre deporte y salud física y mental.
Escucho activamente a mis compañeros reconozco puntos de
vista diferentes y los comparo con los míos. Reconozco y
acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras ante
la información que presento. Valoro y utilizo el conocimiento de
diferentes personas de mi entorno. Cumplo mi función cuando
trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo a
lograr productos comunes. Identifico y acepto diferencias en las
formas de vida y de pensar. Reconozco y respeto mis
semejanzas y diferencias con los demás en cuanto a género,
aspecto y limitaciones físicas. Propongo alternativas para
cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan. Cuido,
respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás
personas. Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi
entorno.
SEXTO A SEPTIMO GRADO

• Observo fenómenos específicos.
• Formulo preguntas específicas sobre una observación o experiencia
y escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas.
• Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento
cotidiano, teorías y modelos científicos, para contestar preguntas.
• Identifico condiciones que influyen en los resultados de un
experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar
(variables).
• Diseño y realizo experimentos y verifico el efecto de modificar
diversas variables para dar respuesta a preguntas.
• Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las
características y magnitudes de los objetos y las expreso en las
unidades correspondientes.
• Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas,
gráficos y tablas.
• Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna.
• Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia.
Identifico
• Utilizo las matemáticas como una herramienta para organizar,
condiciones de …me aproximo al
analizar y presentar datos.
cambio y de conocimiento
• Busco información en diferentes fuentes.
equilibrio en como científico(a)
• Evalúo la calidad de la información, escojo la pertinente y doy el
los seres vivos y en natural
crédito correspondiente.
los ecosistemas.
• Establezco relaciones causales entre los datos recopilados.
• Establezco relaciones entre la información recopilada en otras
fuentes y los datos generados en mis experimentos.
• Analizo si la información que he obtenido es suficiente para
contestar mis preguntas o sustentar mis explicaciones.
• Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no
obtenga los resultados esperados.
• Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
• Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de
otras personas y con las de teorías científicas.
• Sustento mis respuestas con diversos argumentos.
• Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
• Comunico oralmente y por escrito el proceso de indagación y los
resultados que obtengo, utilizando gráficas, tablas y ecuaciones
aritméticas.
• Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y
formulo nuevas preguntas.
Establezco Entorno vivo • Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus
relaciones entre las componentes.
características • Verifico y explico los procesos de ósmosis y difusión.
macroscópicas y • Clasifico membranas de los seres vivos de acuerdo con su
microscópicas de la permeabilidad frente a diversas sustancias.
62
• Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las
características de sus células.
• Comparo sistemas de división celular y argumento su importancia
en la generación de nuevos organismos y tejidos.
• Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones
entre diferentes sistemas de órganos.
• Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.
materia y las
• Reconozco en diversos grupos taxonómicos la presencia de las
propiedades físicas
mismas moléculas orgánicas.
y químicas
• Explico el origen del universo y de la vida a partir de varias teorías.
de las sustancias
• Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus
que la constituyen.
poblaciones.
…manejo
• Propongo explicaciones sobre la diversidad biológica teniendo en
conocimientos
cuenta el movimiento de placas tectónicas y las características
propios de las
climáticas.
ciencias naturales
• Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas
de Colombia.
• Formulo hipótesis sobre las causas de extinción de un grupo
taxonómico.
• Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida.
• Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y de
la energía en los ecosistemas.
• Explico la función del suelo como depósito de nutrientes.
• Clasifico y verifico las propiedades de la materia.
• Verifico la acción de fuerzas electrostáticas y magnéticas y explico
su relación con la carga eléctrica.
• Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la
materia.
• Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas.
• Verifico diferentes métodos de separación de mezclas.
• Explico cómo un número limitado de elementos hace posible la
diversidad de la materia conocida.
• Explico el desarrollo de modelos de organización de los elementos
químicos.
• Explico y utilizo la tabla periódica como herramienta para predecir
procesos químicos.
Entorno físico
• Explico la formación de moléculas y los estados de la materia a
partir de fuerzas electrostáticas.
• Relaciono energía y movimiento.
• Verifico relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza
involucrada en diversos tipos de movimiento.
• Comparo masa, peso y densidad de diferentes materiales mediante
experimentos.
• Explico el modelo planetario desde las fuerzas gravitacionales.
• Describo el proceso de formación y extinción de estrellas.
• Relaciono masa, peso y densidad con la aceleración de la gravedad
en distintos puntos del sistema solar.
• Explico las consecuencias del movimiento de las placas tectónicas
sobre la corteza de la Tierra.
Ciencia, tecnología • Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno para la
y sociedad obtención de energía e indico sus posibles usos.
• Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los
que están expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos.
• Justifico la importancia del recurso hídrico en el surgimiento y
desarrollo de comunidades humanas.
• Identifico factores de contaminación en mi entorno y sus
implicaciones para la salud.
• Relaciono la dieta de algunas comunidades humanas con los
recursos disponibles y determino si es balanceada.
• Analizo las implicaciones y responsabilidades de la sexualidad y la
reproducción para el individuo y para su comunidad.
• Establezco relaciones entre transmisión de enfermedades y
medidas de prevención y control.
• Identifico aplicaciones de diversos métodos de separación de
mezclas en procesos industriales.
• Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de
63
cafeína, tabaco, drogas y licores.
• Establezco relaciones entre deporte y salud física y mental.
• Indago sobre los adelantos científicos y tecnológicos que han hecho
posible la exploración del universo.
• Indago sobre un avance tecnológico en medicina y explico el uso de
las ciencias naturales en su desarrollo.
• Indago acerca del uso industrial de microorganismos que habitan en
ambientes extremos.
• Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco
otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo
que pienso ante argumentos más sólidos.
• Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y
compañeras ante la información que presento.
Evalúo el potencial
• Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico.
de los recursos
• Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y
naturales, la
que varios pueden ser válidos simultáneamente.
forma como se han
• Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones
utilizado en …desarrollo
de las demás personas.
desarrollos compromisos
• Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir, pensar,
tecnológicos personales y
solucionar problemas o aplicar conocimientos.
y las sociales
• Me informo para participar en debates sobre temas de interés
consecuencias de
general en ciencias.
la acción del ser
• Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi
humano sobre
colegio.
ellos.
• Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios
corporales que estoy viviendo y que viven las demás personas.
• Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de ejercicio que
favorezcan mi salud.
• Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
ESTANDARES CIENCIAS SOCIALES

PRIMER A TERCER GRADO
RELACIONES Me reconozco como Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y
CON LA HISTORIA ser social e emocionales que hacen de mí un ser único.
Y LAS CULTURAS histórico, miembro Identifico y describo algunas características socioculturales de
de un país con comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las
diversas etnias y mías. Identifico y describo cambios y aspectos que se
culturas, con un mantienen en mí y en las organizaciones de mi entorno.
legado que genera Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las
identidad nacional comunidades que lo ocuparon en el pasado (monumentos,
museos, sitios de conservación histórica…).
Identifico y describo algunos elementos que permiten
reconocerme como miembro de un grupo regional y de una
nación (territorio, lenguas, costumbres, símbolos patrios…).
Reconozco características básicas de la diversidad étnica y
cultural en Colombia. Identifico los aportes culturales que mi
comunidad y otras diferentes a la mía han hecho a lo que
somos hoy.
Reconozco conflictos que se generan cuando no se respetan
mis rasgos particulares o los de otras personas
RELACIONES Reconozco la Me ubico en el entorno físico y de representación (en mapas y
ESPACIALES Y interacción entre el planos) utilizando referentes espaciales como arriba, abajo,
AMBIENTALES ser humano y el dentro, fuera, derecha, izquierda.
paisaje en Establezco relaciones entre los espacios físicos que ocupo
diferentes contextos (salón de clase, colegio, municipio…) y sus representaciones
e identifico las (mapas, planos, maquetas...).
acciones Reconozco diversas formas de representación de la Tierra.
económicas y las Reconozco y describo las características físicas de las
consecuencias que principales formas del paisaje.
resultan de esta Identifico y describo las características de un paisaje natural y
relación de un paisaje cultural.
Establezco relaciones entre los accidentes geográficos y su
representación gráfica.
Establezco relaciones entre paisajes naturales y paisajes
64
culturales.
Identifico formas de medir el tiempo (horas, días, años...) y las
relaciono con las actividades de las personas.
Comparo actividades económicas que se llevan a cabo en
diferentes entornos.
Establezco relaciones entre el clima y las actividades
económicas de las personas.
Reconozco, describo y comparo las actividades económicas de
algunas personas en mi entorno y el efecto de su trabajo en la
comunidad.
Identifico los principales recursos naturales (renovables y no
renovables).
Reconozco factores de tipo económico que generan bienestar o
conflicto en la vida social.
Reconozco que los recursos naturales son finitos y exigen un
uso responsable.
RELACIONES Me identifico como Identifico y describo características y funciones básicas de
ETICO POLITICAS un ser humano organizaciones sociales y políticas de mi entorno (familia,
único, miembro de colegio, barrio, vereda, corregimiento, resguardo, territorios
diversas afrocolombianos, municipio…).
organizaciones Identifico situaciones cotidianas que indican cumplimiento o
sociales y políticas incumplimiento en las funciones de algunas organizaciones
necesarias para el sociales y políticas de mi entorno.
bienestar y el Comparo las formas de organización propias de los grupos
desarrollo personal pequeños (familia, salón de clase, colegio…) con las de
y comunitario; los grupos más grandes (resguardo, territorios afrocolombianos,
reconozco que las municipio…).
normas son Identifico factores que generan cooperación y conflicto en las
acuerdos básicos organizaciones sociales y políticas de mi entorno y explico por
que buscan la qué lo hacen.
convivencia pacifica Identifico mis derechos y deberes y los de otras personas en
en la diversidad las comunidades a las que pertenezco.
Identifico normas que rigen algunas comunidades a las que
pertenezco y explico su utilidad.
Reconozco algunas normas que han sido construidas
socialmente y distingo aquellas en cuya construcción y
modificación puedo participar (normas del hogar, manual de
convivencia escolar, Código de Tránsito…).
Reconozco y respeto diferentes puntos de vista.
Comparo mis aportes con los de mis compañeros e incorporo
en mis conocimientos y juicios elementos valiosos aportados
por otros.
Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas
(género, etnia, religión…).
Reconozco situaciones de discriminación y abuso por irrespeto
a los rasgos individuales de las personas (religión, etnia,
género, discapacidad…) y propongo formas de cambiarlas.
Reconozco la diversidad étnica y cultural de mi comunidad, mi
ciudad…
Participo en actividades que expresan valores culturales de mi
comunidad y de otras diferentes a la mía.
Participo en la construcción de normas para la convivencia en
los grupos sociales y políticos a los que pertenezco (familia,
colegio, barrio...).
Cuido mi cuerpo y mis relaciones con los demás.
Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente las
basuras.
Uso responsablemente los recursos (papel, agua, alimentos…).
Valoro aspectos de las organizaciones sociales y políticas de
mi entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario
CUARTO A QUINTO GRADO

65
RELACIONES Reconozco que Identifico y explico fenómenos sociales y económicos que
CON LA HISTORIA tanto los individuos permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo
Y LAS CULTURAS como las (agricultura, división del trabajo...).
organizaciones Identifico y describo características sociales, políticas,
sociales se económicas y culturales de las primeras organizaciones
transforman con el humanas (banda, clan, tribu...).
tiempo construyen Comparo características de las primeras organizaciones
un legado y dejan humanas con las de las organizaciones de mi entorno.
huellas que Identifico algunas condiciones políticas, sociales, económicas y
permanecen en las tecnológicas que permitieron las exploraciones de la
sociedades antigüedad y el medioevo.
actuales Establezco algunas relaciones entre exploraciones de la
antigüedad y el medioevo y exploraciones de la actualidad.
Identifico, describo y comparo algunas características sociales,
políticas, económicas y culturales de las comunidades
prehispánicas de Colombia y América.
Relaciono estas características con las condiciones del entorno
particular de cada cultura.
Comparo características de los grupos prehispánicos con las
características sociales, políticas, económicas y culturales
actuales.
Identifico los propósitos de las organizaciones coloniales
españolas y describo aspectos básicos de su funcionamiento.
Identifico y comparo algunas causas que dieron lugar a los
diferentes períodos históricos en Colombia (Descubrimiento,
Colonia, Independencia...).
RELACIONES Reconozco algunas Me ubico en el entorno físico utilizando referentes espaciales
ESPACIALES Y características (izquierda, derecha, puntos cardinales). Utilizo coordenadas,
AMBIENTALES físicas y culturales escalas y convenciones para ubicar los fenómenos
de mi entorno, su históricos y culturales en mapas y planos de representación.
interacción y las Identifico y describo características de las diferentes regiones
consecuencias naturales del mundo (desiertos, polos, selva húmeda tropical,
sociales políticas y océanos…). Identifico y describo algunas de las características
económicas que humanas (sociales, culturales…) de las diferentes regiones
resultan de ellas Clasifico y describo diferentes actividades económicas
(producción, distribución, consumo…) en diferentes sectores
económicos (agrícola, ganadero, minero, industrial...) y
reconozco su impacto en las comunidades.
Reconozco los diferentes usos que se le dan a la tierra y a los
recursos naturales en mi entorno y en otros (parques naturales,
ecoturismo, ganadería, agricultura…).
Identifico organizaciones que resuelven las necesidades
básicas (salud, educación, vivienda, servicios públicos, vías de
comunicación…) en mi comunidad, en otras y en diferentes
épocas y culturas; identifico su impacto sobre el desarrollo.
RELACIONES Reconozco la Identifico y describo algunas características de las
ETICO POLITICAS utilidad de las organizaciones político-administrativas colombianas en
organizaciones diferentes épocas (Real Audiencia, Congreso, Concejo
politicoadministrativ Municipal…). Comparo características del sistema político-
as y sus cambios a administrativo de Colombia –ramas del poder público– en las
través del tiempo diferentes épocas.
como resultado de Explico semejanzas y diferencias entre organizaciones político-
acuerdos y administrativas.
conflictos Explico el impacto de algunos hechos históricos en la formación
limítrofe del territorio colombiano (Virreinato de la Nueva
Granada, Gran Colombia, separación de Panamá…).
Reconozco las responsabilidades que tienen las personas
elegidas por voto popular y algunas características de sus
cargos (personeros estudiantiles, concejales, congresistas,
presidente…) Conozco los Derechos de los Niños e identifico
algunas instituciones locales, nacionales e internacionales que
velan por su cumplimiento (personería estudiantil, comisaría de
familia, Unicef…).
Reconozco y respeto diferentes puntos de vista acerca de un
66
fenómeno social.
Participo en debates y discusiones: asumo una posición, la
confronto con la de otros, la defiendo y soy capaz de modificar
mis posturas si lo considero pertinente.
Respeto mis rasgos individuales y culturales y los de otras
personas (género, etnia…).
Asumo una posición crítica frente a situaciones de
discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos individuales
de las personas y propongo formas de cambiarlas.
Reconozco la importancia de los aportes de algunos legados
culturales, científicos, tecnológicos, artísticos, religiosos… en
diversas épocas y entornos.
Participo en la construcción de normas para la convivencia en
los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio...).
Cuido mi cuerpo y mis relaciones con las demás personas.
Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente
las basuras.
Uso responsablemente los recursos (papel, agua, alimento,
energía…).
Defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a
denunciar ante las autoridades competentes (profesor, padres,
comisaría de familia…) casos en los que son vulnerados.
SEXTO A SEPTIMO
• Formulo preguntas acerca de hechos políticos,
económicos sociales y culturales.
• Planteo conjeturas que respondan provisionalmente estas
preguntas.
• Recolecto y registro sistemáticamente información que
obtengo de diferentes fuentes (orales, escritas,
iconográficas, virtuales…).
• Identifico las características básicas de los documentos
que utilizo (qué tipo de documento es, quién es el autor, a
quién está dirigido, de qué habla...).
• Clasifico correctamente las fuentes que utilizo primarias,
secundarias, orales, escritas, iconográficas…).
• Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo
Reconozco y valoro
y archivo la información obtenida.
la presencia de
• Establezco relaciones entre información localizada en
diversos legados
me aproximo al diferentes fuentes y propongo respuestas a las preguntas
culturales
conocimiento que planteo.
–de diferentes
como científico(a) • Analizo los resultados y saco conclusiones.
épocas y regiones–
social • Comparo las conclusiones a las que llego después de
para el desarrollo
hacer la investigación con mis conjeturas iniciales.
de
• Reconozco que los fenómenos estudiados pueden
la humanidad.
observarse desde diversos puntos de vista.
• Identifico y tengo en cuenta los diversos aspectos que
hacen parte de los fenómenos que estudio (ubicación
geográfica, evolución histórica, organización política,
económica, social y cultural…).
• Reconozco redes complejas de relaciones entre eventos
históricos, sus causas, sus consecuencias y su incidencia
en la vida de los diferentes agentes involucrados.
• Utilizo diversas formas de expresión (escritos,
exposiciones orales, carteleras…), para comunicar los
resultados de mi investigación.
• Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la
información obtenida.
Analizo cómo Relaciones con la • Describo características de la organización social, política
diferentes culturas historia y las o económica en algunas culturas y épocas (la democracia
producen, culturas en los griegos, los sistemas de producción de la civilización
transforman y inca, el feudalismo en el Medioevo, el surgimiento del
distribuyen Estado en el Renacimiento...).
recursos, • Establezco relaciones entre estas culturas y sus épocas.
67
• Comparo diferentes culturas con la sociedad colombiana
actual y propongo explicaciones para las semejanzas y
diferencias que encuentro.
• Comparo legados culturales (científicos tecnológicos,
artísticos, religiosos…) de
diferentes grupos culturales y reconozco su impacto en la
bienes y servicios actualidad.
de acuerdo con las • Reconozco que la división entre un período histórico y
características otro es un intento por caracterizar los hechos históricos a
físicas de su partir de marcadas transformaciones sociales.
entorno. • Identifico algunas características sociales, políticas y
económicas de diferentes períodos históricos a partir de
manifestaciones artísticas de cada época.
Manejo • Identifico algunas situaciones que han generado conflictos
conocimientos en las organizaciones sociales
propios de las (el uso de la mano de obra en el imperio egipcio, la
ciencias sociales expansión de los imperios, la tenencia de la tierra en el
Medioevo…).
• Identifico y comparo las características de la organización
social en las colonias españolas, portuguesas e inglesas en
América.
• Identifico y comparo el legado de cada una de las culturas
involucradas en el encuentro Europa-América-África.
• Reconozco características de la Tierra que la hacen un
planeta vivo.
• Utilizo coordenadas, convenciones y escalas para trabajar
con mapas y planos de representación.
• Reconozco y utilizo los husos horarios.
• Localizo diversas culturas en el espacio geográfico y
reconozco las principales características físicas de su
entorno.
• Establezco relaciones entre la ubicación geoespacial y las
características climáticas del entorno de diferentes culturas.
• Identifico sistemas de producción en diferentes culturas y
períodos históricos y establezco relaciones entre ellos.
• Comparo las organizaciones económicas de diferentes
Relaciones culturas con las de la actualidad en Colombia y propongo
espaciales explicaciones para las semejanzas y diferencias que
y ambientales encuentro.
• Describo las características que permiten dividir a
Colombia en regiones naturales.
• Identifico factores económicos, sociales, políticos y
geográficos que han generado procesos de movilidad
poblacional en las diferentes culturas y períodos históricos.
• Comparo características de la organización económica
(tenencia de la tierra, uso de la mano de obra, tipos de
explotación) de las colonias españolas, portuguesas e
inglesas en América.
• Explico el impacto de las culturas involucradas en el
encuentro Europa-América África los sistemas de
producción tradicionales (tenencia de la sobre tierra, uso de
la mano de obra, tipos de explotación).
Relaciones ético- • Identifico normas en algunas de las culturas y épocas
políticas estudiadas y las comparo con algunas normas vigentes en
Colombia.
• Identifico las ideas que legitimaban el sistema político y el
sistema jurídico en algunas de las culturas estudiadas.
• Reconozco y describo diferentes formas que ha asumido
la democracia a través de la historia.
• Comparo entre sí algunos sistemas políticos estudiados y
a su vez con el sistema político colombiano.
• Identifico variaciones en el significado del concepto de
ciudadanía en diversas culturas a través del tiempo.
• Identifico criterios que permiten establecer la división
política de un territorio.
• Comparo y explico cambios en la división política de
68
Colombia y América en diferentes épocas.
• Identifico y comparo las características de la organización
política en las colonias españolas, portuguesas e inglesas
en América.
• Reconozco y respeto las diferentes posturas frente a los
fenómenos sociales.
• Participo en debates y discusiones: asumo una posición,
la confronto, la defiendo y soy capaz de modificar mis
posturas cuando reconozco mayor peso en los argumentos
de otras personas.
• Asumo una posición crítica frente a situaciones de
discriminación (etnia, género...) y propongo formas de
cambiarlas.
Reconozco algunos
• Participo en la construcción de normas para la
de los sistemas
convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia,
políticos que se
…desarrollo colegio, organización juvenil, equipos deportivos...).
establecieron en
compromisos • Comparto y acato las normas que ayudan a regular la
diferentes
personales y convivencia en los grupos sociales a los que pertenezco.
épocas y culturas y
sociales • Participo activamente en la conformación del gobierno
las principales
escolar.
ideas que buscan
• Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi
legitimarlos.
cuerpo y de mis relaciones con los demás (drogas,
relaciones sexuales...).
• Apoyo a mis amigos y amigas en la toma responsable de
decisiones sobre el cuidado de su cuerpo.
• Asumo una posición crítica frente al deterioro del medio
ambiente y participo en su protección.
• Identifico diferencias en las concepciones que legitiman
las actuaciones en la historia y asumo posiciones críticas
frente a ellas (esclavitud, Inquisición...).
ESTANDARES EN COMPETENCIAS CIUDADANAS
GRADOS PRIMERO A TERCERO
CONVIVENCIA Y Comprendo la Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a
PAZ importancia de recibir buen trato, cuidado y amor.
valores básicos de Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia,
la convivencia temor) en mí y en las otras personas.
ciudadana como la Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas
solidaridad, el formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos,
cuidado, etc).
el buen trato y el Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y
respeto por mí que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer
mismo y por los daño a otras personas.
demás, y los Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente
practico en mi cercana y que las acciones de la gente cercana pueden
contexto cercano afectarme a mí.
(hogar, salón de Comprendo que nada justifica el maltrato de niños y que todo
clase, recreo, etc.). maltrato se puede evitar.
Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno
(conmigo y con otras personas) y sé a quiénes acudir para
pedir ayuda y protección.
Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cariño de
aquellas que pueden maltratarme. (Pido a los adultos
que me enseñen a diferenciar las muestras verdaderamente
cariñosas de las de abuso sexual o físico y que podamos hablar
de esto en la casa y en el salón.)
Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas
cercanas; manifiesto satisfacción al preocuparme por sus
necesidades.
Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y
evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar.
Identifico cómo me siento yo o las personas cercanas cuando
no recibimos buen trato y expreso empatía, sentimientos
parecidos o compatibles con los de otros.
Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso
69
de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona.
Conozco y uso estrategias sencillas de resolución pacífica de
conflictos
Conozco las señales y las normas básicas de tránsito para
desplazarme con seguridad.
Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos
del medio ambiente reciban buen trato
PARTICIPACION Y Participo, en mi Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y
RESPONSABILIDA contexto cercano escucho respetuosamente los de los demás miembros del
D DEMOCRATICA (con mi familia y grupo.
compañeros), en la Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones
construcción de colectivas en la casa y en la vida escolar.
acuerdos básicos Reconozco que emociones como el temor o la rabia pueden
sobre normas para afectar mi participación en clase.
el logro de metas Manifiesto desagrado cuando a mí o a alguien del salón no nos
comunes y las escuchan o no nos toman en cuenta y lo expreso... sin agredir.
cumplo. Comprendo qué es una norma y qué es un acuerdo.
Entiendo el sentido de las acciones reparadoras, es decir de las
acciones que buscan enmendar el daño causado cuando
incumplo normas o acuerdos.
Colaboro activamente para el logro de metas comunes en mi
salón y reconozco la importancia que tienen las normas para
lograr esas metas.
Participo en los procesos de elección de representantes
estudiantiles, conociendo bien cada propuesta antes de elegir.
PLURALIDAD, Identifico y respeto Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos
IDENTIDAD las diferencias y físicos, grupo étnico, origen social, costumbres, gustos, ideas
Y VALORACIÓN semejanzas y tantas otras que hay entre las demás personas y yo.
DE entre los demás y Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas
LAS yo, y rechazo características de etnia, edad, género, oficio, lugar, situación
DIFERENCIAS situaciones de socioeconómica, etc.
exclusión o Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana
discriminación en Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo hemos
mi familia, con mis hecho sentir mal a alguien excluyéndolo, burlándonos o
amigas y amigos y poniéndole apodos ofensivos.
en mi salón. Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien
por su género, etnia, condición social y características físicas, y
lo digo respetuosamente.
Comparo cómo me siento cuando me discriminan o me
excluyen... y cómo, cuando me aceptan. Así puedo explicar por
qué es importante aceptar a las personas.
GRADOS CUARTO A QUINTO

CONVIVENCIA Y Asumo, de manera Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones, pero
PAZ pacífica y que tener conflictos no significa que dejemos de ser amigos o
constructiva, los querernos.
conflictos cotidianos Conozco la diferencia entre conflicto y agresión y comprendo
en mi vida escolar y que la agresión (no los conflictos) es lo que puede hacerle daño
familiar y contribuyo a las relaciones.
a la protección de Identifico los puntos de vista de la gente con la que tengo
los derechos de los conflictos poniéndome en su lugar.
niños. Identifico las ocasiones en que actúo en contra de los derechos
de otras personas y comprendo por qué esas acciones
vulneran sus derechos.
Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en
situaciones de conflicto.
Identifico múltiples opciones para manejar mis conflictos y veo
las posibles consecuencias de cada opción.
Utilizo mecanismos para manejar mi rabia. Pido disculpas a
quienes he hecho daño (así no haya tenido intención) y logro
perdonar cuando me ofenden.
Puedo actuar en forma asertiva (es decir, sin agresión pero con
claridad y eficacia) para frenar situaciones de abuso en mi vida
70
escolar. (Por ejemplo, cuando se maltrata repetidamente a
algún compañero indefenso.)
Reconozco cómo se sienten otras personas cuando son
agredidas o se vulneran sus derechos y contribuyo a aliviar su
malestar.
Conozco los derechos fundamentales de los niños y las niñas.
(A tener nombre, nacionalidad, familia, cuidado, amor, salud,
educación, recreación, alimentación y libre expresión.)
Identifico las instituciones y autoridades a las que puedo acudir
para pedir la protección y defensa de los derechos de los niños
y las niñas y busco apoyo, cuando es necesario.
Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la
convivencia en la familia, en el medio escolar y en otras
situaciones.
Reconozco que tengo derecho a mi privacidad e intimidad; exijo
el respeto a ello.
¡Me cuido a mí mismo! Comprendo que cuidarme y tener
hábitos saludables favorece mi bienestar y mis relaciones.
Ayudo a cuidarlas plantas, los animales y el medio ambiente en
mi entorno cercano.
PARTICIPACION Y Participo Conozco y sé usar los mecanismos de participación estudiantil
RESPONSABILIDA constructivamente de mi medio escolar.
D DEMOCRATICA en procesos Conozco las funciones del gobierno escolar y el manual de
democráticos en mi convivencia.
salón y en el medio Identifico y expreso, con mis propias palabras, las ideas y los
escolar. deseos de quienes participamos en la toma de decisiones, en el
salón y en el medio escolar.
Expreso, en forma asertiva , mis puntos de vista e intereses
en las discusiones grupales.
Identifico y manejo mis emociones, como el temor a participar o
la rabia, durante las discusiones grupales.
Propongo distintas opciones cuando tomamos decisiones en el
salón y en la vida escolar.
Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros y mis
compañeras; trabajo constructivamente en equipo.
Participo con mis profesores, compañeros y compañeras en
proyectos colectivos orientados al bien común y a la
solidaridad.
PLURALIDAD, Reconozco y Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con
IDENTIDAD rechazo las el mismo valor y los mismos derechos.
Y VALORACIÓN situaciones de Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo
DE exclusión o que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos
LAS discriminación en conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea más
DIFERENCIAS mi medio escolar. interesante y divertida.
Identifico mi origen cultural y reconozco y respeto las
semejanzas y diferencias con el origen cultural de otra gente.
Identifico algunas formas de discriminación en mi escuela (por
género, religión, etnia, edad, cultura, aspectos económicos o
sociales, capacidades o limitaciones individuales) y colaboro
con acciones, normas o acuerdos para evitarlas.
Identifico mis sentimientos cuando me excluyen o discriminan y
entiendo lo que pueden sentir otras personas en esas mismas
situaciones.
Expreso empatía frente a personas excluidas o discriminadas.
Identifico y reflexiono acerca de las consecuencias de la
discriminación en las personas y en la convivencia escolar.
71
DE SEXTO A SEPTIMO
• Conozco procesos y técnicas de mediación de conflictos.
(Conocimientos).
• Sirvo de mediador en conflictos entre compañeros y
compañeras, cuando me autorizan, fomentando el diálogo y
el entendimiento. (Competencias integradoras).
• Apelo a la mediación escolar, si considero que necesito
ayuda para resolver conflictos. (Competencias
integradoras).
• Reconozco el conflicto como una oportunidad para
aprender y fortalecer nuestras relaciones.
(Competencias cognitivas).
• Identifico las necesidades y los puntos de vista de
personas o grupos en una situación de conflicto, en la que
no estoy involucrado. (En un problema, escucho a cada cual
para entender sus opiniones.)
• Comprendo que las intenciones de la gente, muchas
veces, son mejores de lo que yo inicialmente pensaba;
también veo que hay situaciones en las que alguien puede
hacerme daño sin intención.
Contribuyo, de
• Comprendo que el engaño afecta la confianza entre las
manera
personas y reconozco la importancia de recuperar la
constructiva, a la
confianza cuando se ha perdido. (Competencias
convivencia en mi
integradoras).
CONVIVENCIA Y medio escolar y
• Comprendo la importancia de brindar apoyo a la gente que
PAZ en mi comunidad
está en una situación difícil. (Por ejemplo, por razones
(barrio o vereda).
emocionales, económicas, de salud o sociales).
Así, paso a
(Competencias integradoras).
paso... lo voy
• Comprendo que todas las familias tienen derecho al
logrando
trabajo, la salud, la vivienda, la propiedad, la educación y la
recreación. (Conocimientos).
• Reflexiono sobre el uso del poder y la autoridad en mi
entorno y expreso pacíficamente mi desacuerdo cuando
considero que hay injusticias. (Competencias cognitivas y
comunicativas).
• Comprendo la importancia de los derechos sexuales y
reproductivos y analizo sus implicaciones en mi vida. (Por
ejemplo, el derecho a la planificación familiar).
(Conocimientos y competencias integradoras).
• Promuevo el respeto a la vida, frente a riesgos como
ignorar señales de tránsito, portar armas, conducir a alta
velocidad o habiendo consumido alcohol; sé qué medidas
tomar para actuar con responsabilidad frente a un
accidente. (Competencias integradoras).
• Comprendo que el espacio público es patrimonio de todos
y todas y, por eso, lo cuido y respeto.
• Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un
recurso único e irrepetible que merece mi respeto y
consideración. (Competencias integradoras).
PARTICIPACIÓN Y Identifico y • Conozco la Declaración Universal de los Derechos
RESPONSABILIDAD rechazo las Humanos y su relación con los derechos fundamentales
DEMOCRÁTICA situaciones en las enunciados en la Constitución. (Conocimientos).
que se vulneran • Conozco los mecanismos constitucionales que protegen
los derechos los derechos fundamentales (como la tutela) y comprendo
fundamentales y cómo se aplican. (Conocimientos).
utilizo formas y • Analizo el manual de convivencia y las normas de mi
mecanismos de institución; las cumplo voluntariamente y participo de
participación manera pacífica en su transformación cuando las considero
democrática en mi injustas.
medio escolar. (Competencias cognitivas e integradoras).
• Exijo el cumplimiento de las normas y los acuerdos por
parte de las autoridades, de mis compañeros y de mí
mismo(a). (Competencias integradoras).
72
• Manifiesto indignación (rechazo, dolor, rabia) cuando se
vulneran las libertades de las personas y acudo a las
autoridades apropiadas. (Competencias emocionales e
integradoras).
• Analizo cómo mis pensamientos y emociones influyen en
mi participación en las decisiones colectivas. (Competencias
cognitivas y emocionales).
• Identifico decisiones colectivas en las que intereses de
diferentes personas están en conflicto y propongo
alternativas de solución que tengan en cuenta esos
intereses.
• Preveo las consecuencias que pueden tener, sobre mí y
sobre los demás, las diversas alternativas de acción
propuestas frente a una decisión colectiva. (Competencias
cognitivas).
• Escucho y expreso, con mis palabras, las razones de mis
compañeros(as) durante discusiones grupales, incluso
cuando no estoy de acuerdo. (Competencias
comunicativas).
• Uso mi libertad de expresión y respeto las opiniones
ajenas.
(Competencias comunicativas e integradoras).
• Comprendo que el disenso y la discusión constructiva
contribuyen al progreso del grupo. (Competencias
comunicativas).
• Comprendo la importancia de participar en el gobierno
escolar y de hacer seguimiento a sus representantes.
• Comprendo que, según la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y la Constitución Nacional, las personas
tenemos derecho a no ser discriminadas. (Conocimientos).
• Reconozco que los derechos se basan en la igualdad de
los seres humanos, aunque cada uno sea, se exprese y viva
de manera diferente. (Conocimientos).
• Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia,
colegio, barrio, región, país, etc.) y entiendo que eso hace
parte de mi identidad. (Competencias cognitivas).
• Respeto y defiendo las libertades de las personas: libertad
de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto y de
libre desarrollo de la personalidad. (Competencias
Identifico y integradoras).
rechazo las • Comprendo que existen diversas formas de expresar las
diversas formas identidades (por ejemplo, la apariencia física, la expresión
de discriminación artística y verbal, y tantas otras...) y las respeto.
en mi (Competencias comunicativas).
PLURALIDAD, medio escolar y • Comprendo que cuando las personas son discriminadas,
IDENTIDAD Y en mi comunidad, su autoestima y sus relaciones con los demás se ven
VALORACIÓN DE y analizo afectadas.
LAS DIFERENCIAS críticamente las (Competencias cognitivas).
razones • Identifico mis emociones ante personas o grupos que
que pueden tienen intereses o gustos distintos a los míos y pienso cómo
favorecer estas eso influye en mi trato hacia ellos. (Competencias
discriminaciones. emocionales y cognitivas).
• Analizo de manera crítica mis pensamientos y acciones
cuando estoy en una situación de discriminación y
establezco si estoy apoyando o impidiendo dicha situación
con mis acciones u omisiones. (Competencias cognitivas).
• Actúo con independencia frente a situaciones en las que
favorecer a personas excluidas puede afectar mi imagen
ante el grupo. (Competencias integradoras).
• Reconozco que los niños, las niñas, los ancianos y las
personas discapacitadas merecen cuidado especial, tanto
en espacios públicos como privados. (Competencias
integradoras).
73
ESTÁNDARES DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) PARA
ESTUDIANTES: LA PRÓXIMA GENERACIÓN
“Lo que los estudiantes deberían saber y ser capaces de hacer para aprender
efectivamente y vivir productivamente en un mundo cada vez más digital…”
1. Creatividad e innovación
Los estudiantes demuestran pensamiento creativo, construyen conocimiento y desarrollan
productos y procesos innovadores utilizando las TIC. Los estudiantes:
- Aplican el conocimiento existente para generar nuevas ideas, productos o procesos.

- Crean trabajos originales como medios de expresión personal o grupal.
- Usan modelos y simulaciones para explorar sistemas y temas complejos.
- Identifican tendencias y prevén posibilidades.
2. Comunicación y Colaboración
Los estudiantes utilizan medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma
colaborativa, incluso a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y contribuir al
aprendizaje de otros. Los estudiantes:
a. Interactúan, colaboran y publican con sus compañeros, con expertos o con

otras personas, empleando una variedad de entornos y de medios digitales.
b. Comunican efectivamente información e ideas a múltiples audiencias,
usando una variedad de medios y de formatos.
c. Desarrollan una comprensión cultural y una conciencia global mediante la
vinculación con estudiantes de otras culturas.
d. Participan en equipos que desarrollan proyectos para producir trabajos
originales o resolver problemas.
3. Investigación y Manejo de Información

Los estudiantes aplican herramientas digitales para obtener, evaluar y usar información.
Los estudiantes:
74
a. Planifican estrategias que guíen la investigación.
b. Ubican, organizan, analizan, evalúan, sintetizan y usan éticamente
información a partir de una variedad de fuentes y medios.
c. Evalúan y seleccionan fuentes de información y herramientas digitales para
realizar tareas específicas, basados en su pertinencia.
d. Procesan datos y comunican resultados.
4. Pensamiento Crítico, Solución de Problemas y Toma de Decisiones

Los estudiantes usan habilidades de pensamiento crítico para planificar y conducir
investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones informadas
usando herramientas y recursos digitales apropiados. Los estudiantes:
a. Identifican y definen problemas auténticos y preguntas significativas para

investigar.
b. Planifican y administran las actividades necesarias para desarrollar una
solución o completar un proyecto.
c. Reúnen y analizan datos para identificar soluciones y/o tomar decisiones
informadas.
d. Usan múltiples procesos y diversas perspectivas para explorar soluciones
alternativas.
5. Ciudadanía Digital
Los estudiantes comprenden los asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con
las TIC y practican conductas legales y éticas . Los estudiantes:
a. Promueven y practican el uso seguro, legal y responsable de la información y

de las TIC.
b. Exhiben una actitud positiva frente al uso de las TIC para apoyar la
colaboración, el aprendizaje y la productividad.
c. Demuestran responsabilidad personal para aprender a lo largo de la vida.
d. Ejercen liderazgo para la ciudadanía digital.
6. Funcionamiento y Conceptos de las TIC

Los estudiantes demuestran tener una comprensión adecuada de los conceptos, sistemas
y funcionamiento de las TIC. Los estudiantes:
a. Entienden y usan sistemas tecnológicos de Información y Comunicación.

b. Seleccionan y usan aplicaciones efectiva y productivamente.
c. Investigan y resuelven problemas en los sistemas y las aplicaciones.
d. Transfieren el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas tecnologías
de Información y Comunicación (TIC).
EVALUACIÓN
75
La evaluación, hoy en día, busca ser democrática y participativa, flexible y abierta; como
una acción comunicativa que invita a la reflexión, la motivación y la búsqueda de
estrategias y alternativas para superar debilidades y deficiencias.
PROPIEDADES DEL NUEVO ENFOQUE DE EVALUACIÓN
Continua: se realiza de manera permanente, con base en un seguimiento que permita

apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación
del estudiante.
Sistemática: se organiza con base en principios pedagógicos que guardan relación con los
fines y objetivos de la educación, con los contenidos y los métodos.
Flexible: tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus diferentes
aspectos; por lo que incorpora su historia, sus intereses y sus capacidades, sus
limitaciones y, en general, su situación particular
Interpretativa: busca comprender el significado de los procesos y los resultados de la
formación del estudiante
Participativa: involucra los diferentes actores que participan en el proceso, propiciando
espacios de autoevaluación y coevaluación.
Formativa: permite reorientar los procesos educativos de manera oportuna, con el
propósito de lograr y mantener su mejoramiento continuo
Integral: tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante.
La evaluación integral busca el análisis global de logros, dificultades, limitaciones y
potencialidades del estudiante, referidas a sus habilidades, actitudes y desempeños en
diferentes momentos y actividades.
INDICADORES DE LAS CATEGORÍAS DE EVALUACIÓN
EXCELENTE:
- Alcanza todos los logros propuestos, sin actividades complementarias.
- No tiene faltas de asistencia, y aún teniéndolas, presenta excusa justificada, sin que su
proceso de aprendizaje se vea mermado.
- No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las
personas de la comunidad educativa.
- Desarrolla actividades que exceden las exigencias establecidas.
- Manifiesta sentido de pertenencia a la institución.
- Participa en actividades curriculares y extracurriculares.
- Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.
SOBRESALIENTE
- Alcanza los logros propuestos, pero con algunas actividades complementarias.
- Tiene faltas de asistencia justificadas.
- Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
- Desarrolla actividades curriculares específicas.
- Manifiesta sentido de pertenencia con la institución.
- Se promueve con la ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo.
ACEPTABLE
76
- Alcanza los logros mínimos con actividades complementarias dentro del período
académico.
- Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas.
- Presenta dificultades de comportamiento.
- Desarrolla un mínimo de actividades curriculares y extracurriculares.
- Manifiesta sentido de pertenencia a la institución.
- Tiene algunas dificultades que supera, pero no en su totalidad.
INSUFICIENTE
- No alcanza los logros mínimos y requiere actividades de refuerzo y superación. Sin
embargo, después de realizadas esas actividades no alcanza los logros propuestos.
- Presenta faltas de asistencia justificadas.
- Presenta dificultades de comportamiento.
- No desarrolla las actividades curriculares requeridas.
- No manifiesta sentido de pertenencia a la institución.
DEFICIENTE
La aplicación de esta valoración requiere mucha observación cuidado, ya que está referida
a estudiantes que NO alcanzan ningún tipo de asimilación y desempeño.
- No alcanza los logros mínimos requeridos y requiere atención especializada.
- Presenta numerosas faltas de asistencia que afectan su desarrollo integral.
- Presenta dificultades asociadas a una privación que afecta su aprendizaje.
- No desarrolla las actividades curriculares requeridas.
- Tiene dificultades para su desarrollo académico.
COMPETENCIAS INTENCIONADAS DESDE EL MODELO ESCUELA ACTIVA
BÁSICAS
Habilidades comunicativas
Manejo de operaciones básicas matemáticas
Planteamiento y solución de problemas
Pensamiento lógico
Responsabilidad ambiental
Comportamientos democráticos
DE PENSAMIENTO
Nocionales
Conceptuales
Interpretativas
Argumentativas
Propositivas
CIUDADANAS
Convivencia pacífica
Participación democrática
Respeto y valoración de las diferencias
Legalidad
Conciliación
Toma de decisiones
Manejo de dilemas morales
INDICADORES DE COMPETENCIAS
77
COGNITIVOS:
Pensamiento crítico
Comunicación oral
Comunicación escrita
Coherencia
Análisis- Síntesis
Clasificar
Comparar
Inducción, deducción
Análisis de errores
Generalizar
Transferir
Tomar decisiones
Indagar
Conjeturar
Investigar
Formulación de problemas
Solucionar problemas
Creatividad
VALORATIVOS, ACTITUDINALES:
Responsabilidad
Capacidad de compromiso
Asumir riesgos
Autonomía
Autoestima
Respeto
Aceptación de la diversidad Solidaridad
Trabajo en equipo
Tolerancia
Apertura
Flexibilidad
Trascendencia
Liderazgo
Servicio
TÉCNICOS OPERATIVOS
Solución de Conflictos, solución de problemas
Desarrollo de tareas
Operacionalización del conocimiento,
Transferencia operativa
Creatividad
Normatividad
Construcción de acuerdos
Trabajo en equipo
Seguimiento de instrucciones
Aplicación de la tecnología
Uso de la información Administración de recursos
LA CONVIVENCIA ES UN INDICADOR DE COMPETENCIAS DE TODO TIPO

4. COMPONENTE DE PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD:
78
4.1 GESTIÓN DE LA COMUNIDAD
PROYECCION A LA COMUNIDAD
79
ENTIDADES CON INSTITUCION EDUCATIVA REPUBLICA DE FRANCIA
LAS QUE LA ASOLECTURA
INSTITUCION FUNDALECTURA
TIENE ALIANZAS TELE SAN FRANCISCO
EDITORIAL EDEBE
FUNDACION GIANNI RODARI
TERTULIA LOS COCUYOS
SERVICIOS QUE TALLERES DE ANIMACION A LA LECTURA
OFRECE A OTRAS SALA INFANTIL LIBRO ABIERTO
INSTITUCIONES CENTRO DE DOCUMENTACION SOBRE LECTURA,
ESCRITURA Y PROMOCION DE LECTURA PARA PADRES Y
MAESTROS
CENTRO DE DOCUMENTACION PARA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
SALAS PARA EVENTOS, EXPOSICIONES Y EVENTOS
CULTURALES
VINCULACION AFRUSAN (Asociación de Fruticultores de San Francisco)
CON ASOCIACION DE ARTESANOS
ORGANIZACIONES CENTRO DE SALUD
LOCALES DEFENSA CIVIL
ASOCIACION DE CAFETEROS
INSTITUTO DE BIENESTAR FAMILIAR
BIBLIOTECA MUNICIPAL VICTOR HUGO
CENTRO MEDICO SANTA MARIA
FLOTA SANTAFE
BANDA SINFONICA MUNICIPAL
ORQUESTA MUNICIPAL
JUNTA DE RECREACION Y DEPORTE
SECRETARIA DE CULTURA Y TURISMO
ALCALDIA MUNICIPAL
PARROQUIA DE SAN FRANCISCO DE SALES
EMISORA COMUNITARIA
5. PLAN OPERATIVO (POA)

80
El Ministerio de Educación Nacional define los siguientes componentes de gestión como
parte esencial del proceso:
Gestión académica, como misión esencial.
Gestión directiva, como misión orientadora.
Gestión administrativa y financiera, como misión de apoyo.
Gestión de convivencia y comunidad, como misión vital.
La gestión directiva, financiera y administrativa deben estar al servicio de la
Pedagogía y dadas las situaciones de carencia y conflictos que pueden vivir los
estudiantes de muchos lugares, colegios y familias del país, el componente de convivencia
es vital para lograr el resultado académico, rescatando valores como la honestidad, el
respeto, la responsabilidad, la tolerancia, y la solidaridad.
Teniendo en cuenta las evaluaciones y los componentes de gestión ya mencionados, con

la orientación de la misión y la visión que el colegio tiene a través del PEI, el equipo debe
realizar un ejercicio de análisis y autoreconocimiento.
Para esto es ser útil la metodología que define los aspectos a favor y los aspectos en
contra, que el equipo encuentra dentro de cada componente de gestión: en los aspectos a
favor se concretan las fortalezas tales como los buenos resultados, los métodos y
prácticas de docentes que consideren exitosas, los recursos humanos
y físicos, y las oportunidades con que la institución cuenta, o puede llegar a contar, dentro
o a su alrededor. En los aspectos en contra se concretan las debilidades; es decir, las
carencias, los problemas que hay que resolver, los resultados deficientes que hay que
superar y las amenazas o riesgos que pueden preverse y que se suelen proyectar en
todos estos procesos para saber cómo afrontarlos.
Cada uno de los componentes de la gestión institucional involucra tres partes: unos
elementos de referencia; unas áreas en las que se trabaja y unas actividades que son el
quehacer.
81
Contenidos de referencia para los componentes de gestión
ACTIVIDADES PARA
ELEMENTOS DE AREAS EN LAS QUE CREAR
REFERENCIA SE TRABAJA OPORTUNIDADES
DE MEJORAMIENTO
Visión compartida/
La gestión académica Direccionamiento horizonte institucional
La gestión estratégico Proyección y
administrativa y Planeación definición de
GESTION DIRECTIVA financiera Sistemas de oportunidades
La gestión de la Comunicación Procesos
Comunidad Desarrollo del clima comunicativos
institucional Integración de equipos
de trabajo
Plan de estudios Integración curricular
Estrategias de Acuerdos pedagógicos
articulación de grados, Diálogo entre grados,
niveles áreas y niveles
Resultados de las y áreas Tiempos para el
GESTION evaluaciones Metodología de aprendizaje
ACADEMICA Estándares básicos de enseñanza Sistema de evaluación
calidad Proyectos interna
transversales Uso de resultados
Investigación Uso pedagógico de
Clima de aula recursos
PEI
Manual de Formación
convivencia Participación Acuerdos de
GESTION DE LA Resultados de la Prevención convivencia
COMUNIDAD evaluación Convivencia Proyectos de vida
Proyectos Inclusión y Utilización del tiempo
transversales permanencia libre
Contexto de la Dirección de grupo
institución
Apoyo administrativo Servicios internos
(información y Biblioteca (apoyo
GESTION Las normas registro) logístico)
ADMINISTRATIVA Y Proceso y Apoyo financiero Laboratorios (apoyo
FINANCIERA procedimientos Apoyo logístico logístico)
Servicios Inventarios de bienes
complementarios (apoyo logístico)
Recursos humanos Reingeniería
82

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GIMNASIO CAMPESTRE

INTIMALKA – ALDEA DEL SOL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I.)

1.1. LA INSTITUCIÓN Y SU CONTEXTO:

El municipio de San Francisco de Sales está ubicado en la región del Gualivá,

El municipio cuenta con dos establecimientos de educación preescolar, uno en el área

- No se reconoce la educación como valor agregado.

IMPACTO DEL PROYECTO INTIMALKA-ALDEA DEL SOL

Según un estudio de Eduardo Vélez sobre calidad académica en la educación, existen

El Gimnasio campestre Intimalka-Aldea del Sol, consciente de la necesidad de trabajar

La institución está al servicio de los educandos y la comunidad para su formación integral

Los verdaderos protagonistas de la educación y el aprendizaje son los estudiantes, sujetos

La actividad educativa se desarrollará atendiendo los principios recogidos en la legislación

• A) Valores democráticos: La educación y la convivencia se desarrollarán en un

2.1. GOBIERNO ESCOLAR E INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN:

2.2. GESTIÓN ADMINISTRATIVA:

En coordinación reposa el archivo con los documentos de cada alumno, docente y

Cualquier situación no prevista es consultada directamente con el acudiente del alumno

Contamos con la Emisora y el Canal de Televisión Comunitario, al igual con el altavoz.

La institución tiene un blog con información general que está construyéndose

COORDINADOR 1 Canalizar las preocupaciones de los docentes y mantener

DOCENTES 9 Asumen el mejoramiento de sus metodologías de enseñanza

SERVICIOS 3 Velar por el mantenimiento óptimo de las instalaciones de la

2. DEBERES DEL ALUMNO:

El mejor estímulo es la satisfacción personal de la propia superación y el deber cumplido

- Felicitación, exaltando actitudes ejemplares ante la comunidad educativa

6.7 LA PUERTA SE CERRARÁ A LAS 8:00 a.m. ; SI SE HACE CASO OMISO A

PLAN DE MANEJO DE CONFLICTOS

La juventud y la educación son pilares fundamentales de una sociedad, y constituyen una

1. No evitar el conflicto y asumir la responsabilidad

3. Definir el verdadero problema en el diálogo

La forma más eficaz de descubrir el origen de un conflicto es reunir a las

a.- Todos demostrarán apertura y honestidad

b.- Todos tendrán la posibilidad de hablar y ser escuchados

c.- Todos escucharán sin interrumpir ni reaccionar negativamente.

d.- Toda opinión o sentimiento deberá estar sustentado en hechos o conductas

4. Establecer metas y un plan de acción

Clasificación del conflicto escolar que permite orientar los lineamientos de la

El conflicto como síntoma:

ACCIONES PARA EVITAR EL CONFLICTO QUE PARTEN DE LA ORIENTACIÓN

- Conformar y fortalecer el equipo de convivencia de cada institución educativa.

Dinamizadores en prevención integral: Conscientes del fenómeno de uso y abuso de

Escuela de padres, madres–acudientes: una de las características de la población es la

Manual de convivencia: proceso participativo de construcción de acuerdos institucionales,

Creación de grupos de interés dependiendo de las necesidades de cada institución,

PLAN DE MANEJO DE ESTUDIANTES CON LIMITACIONES O NECESIDADES

Ley 115 de 1994: Ley General de Educación.

La educación se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su

La educación de las personas con limitaciones o con capacidades o talentos

Los establecimientos educativos organizarán en forma directa o mediante convenio,

En los planes de desarrollo nacional y territorial se deberá incorporar programas de apoyo

- Adecuar la educación que ofrece, a las exigencias de la prestación del servicio

- Integración Social y Educativa

PRINCIPIOS DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA A POBLACIONES ESPECIALES

- Integración social y educativa: Por el cual esta población se incorpora al servicio

- Desarrollo Humano: Por el cual se reconoce que deben crearse condiciones de

- Oportunidad y Equilibrio: Según el cual el servicio educativo se debe organizar y

Se refieren a aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a

CONCEPCIÓN DE INTEGRACIÓN EDUCATIVA

La estrategia predominante es la de la relación desde el respeto a la diferencia. Ser

- Ejecutar actividades de tipo manual, potencializar las habilidades de los