Comentario a lecturas del tema PLANIFICACIN EN LA ENSEANZA

Texto de lectura Comentario

1. Diagnstico de La construccin de las ideas presentadas est fielmente
necesidades y sintetizada en la pgina 12, dedicada a las Conclusiones.
estrategias de Destacara como valiosa, entre otras, la idea de la formacin
formacin docente en del docente como una expresin del proceso de desarrollo de
las universidades, su personalidad (pgina 3), ya que oponindose a una
Gonzles Tirados y concepcin simplemente instrumental, la formacin buscara
Gonzles Maura (2007). que el docente se experimente a s mismo como persona, es
decir como alguien autnomo y responsable en primer lugar
de su propia existencia; partiendo de ello deriva lo dems, o
sea, sus funcionalidades de tutor, orientador, acompaante
del proceso de autonoma de los estudiantes pues nadie da
lo que no tiene, es decir, el docente que fortalezca su propio
proyecto de vida a travs de la formacin, expresar en su
ejercicio profesional este dinamismo, lo cual no es solo
ejemplar, sino contagioso (para bien de los estudiantes).
Por otra parte, y contraponindome al discurso expresado en
el texto, pienso que la formacin no debe partir tan
simplemente de las necesidades, carencias o
insuficiencias del profesorado sino que tambin, e incluso
de modo ms predominante, de sus riquezas, sus deseos, sus
ilusiones o sea, partir de lo que falta, es menos potente
para el desarrollo y expansin de la personalidad, que arrancar
desde lo bueno que ya se est haciendo en cierta forma es
una injusticia, pues hay un prejuicio implcito en este tipo de
mirada, que sanciona de antemano un vaco, antes de explorar
las riquezas de lo que ya se est dando. Tomar la necesidad
como ncleo para elaborar procesos formativos, fomenta la
mala conciencia como dijo algn pensador, y encamina al
docente a pensarse a s mismo como alguien con lmites, antes
que como sujeto de inmensas posibilidades. Posiblemente este
giro de mirada d la apariencia de no cambiar nada, pero en el
fondo, lo cambia todo.
2. Necesidades formativas: Un estado del arte que muestra la ausencia de este tipo de
un estado de la estudios e investigaciones (sobre necesidades formativas) en
cuestin, Mndez Amrica Latina, pues de 30 trabajos encontrados, solamente
Ziga (2006). fueron 3 de Mxico y el resto de Espaa. Sin embargo se dice
al inicio del escrito que esta tipologa de investigacin est
teniendo gran auge.
3. Tendencias Elenca de modo lgico los pasos para la EN (evaluacin de
conceptuales y necesidades), destacando al final la importancia de distinguir
metodolgicas en la las prioridades de accin de las prioridades de investigacin
evaluacin de (que requieren mayor conocimiento de causa para iniciar una
necesidades, Pozo accin conveniente).
Llorente y Salmern
Prez (?).
4. La gua docente como Ideas interesantes en cuanto a: crear guas docentes en base a
eje del proceso de guas didcticas (definir de antemano de cara al estudiante
enseanza-aprendizaje, qu va a aprender y cmo lo va a hacer, en lgica de muecas
Snchez-Bscones, Ruiz rusas p. 58); dato valioso es dar importancia a indicar cunto
Esteban, Pascual-Gmez tiempo tomar desarrollar los compromisos de clase; se
(2011). presenta esquema de los tres tipos de gua (til para la tarea
del mdulo, p. 58-60);
5. El diagnstico de Presenta una metodologa precisa y contextualizada para el
necesidades de diagnstico de necesidades, usando como modelo una
formacin y comunidad educativa en El Salvador.
aprendizaje: una
Metodologa de
investigacin en el rea
rural, car Martnez
(1998).
6. Gua para la Ideas de inters: otro tipo de docencia requiere otro tipo de
planificacin planificacin; en realidad, no todo se aprende en los aos
didctica de la docencia universitarios ; en su funcin de agente curricular, el
universitaria en el docente est supeditado a un marco ms amplio que el de su
marco del EEES (gua de propia asignatura; estructura de la gua docente (a partir de la
guas), Zabalza Beraza pgina 7, complementa la informacin de texto 4 supra); se
(2004). presenta una idea del texto 4 en cuanto a informar al
estudiante de la implicacin de peso de trabajo que conlleva la
asignatura, transformando las LRU en ECTS (pp 12-14).
7. Lecturas de Yot Ayudan a distiguir la diferencia entre una investigacin y una
evaluacin (las consultoras por lo general van en la segunda
acepcin).