Você está na página 1de 11

1

PLANEJAMENTO, CURRCULO E AVALIAO: DILOGO COM


PROFESSORES

Eixo-temtico: Profisso Docente e Formao de Professores

Dbora Arajo do Nascimento

debora10-araujo@hotmail.com

Resumo: Este artigo resultado da atividade prtica da disciplina Planejamento, Currculo e


Avaliao ofertada no 5 perodo do Curso de Pedagogia Licenciatura da UFAL Campus
Arapiraca. Objetivou-se investigar qual a concepo de Planejamento, Currculo e Avaliao
defendida por professores da educao bsica, no ensino pblico. Tratou-se de um estudo de
caso de natureza qualitativa, sendo utilizado como instrumentos para coleta dos dados
entrevistas semi-estruturadas, a poder de uma roda de conversa com professores.
Considerando-se que a escola de Educao Bsica um espao privilegiado de formao para
os futuros professores, faz-se necessrio que oportunizem-se meios para que os alunos
licenciandos conheam a forma como a escola est organizada, os desafios enfrentados pelos
profissionais do ensino no cotidiano, bem como as possibilidades de resoluo de problemas
apresentados. Neste artigo so apresentados alguns resultados da pesquisa, tais como: qual a
concepo que os entrevistados tm de planejamento e o valor que lhe atribuem, como
acontece o planejamento curricular na escola em que ocorreu a pesquisa, quais os critrios
considerados na hora de planejar, alguns mtodos e tcnicas adotados na realizao das aulas,
qual concepo de currculo tm os entrevistados e qual tipo de currculo adotado pela
instituio, quais instrumentos utilizados para a avaliao dos alunos e que concepo este
tm de avaliao.

Palavras-chave: Avaliao. Currculo. Planejamento.

1 INTRODUO

Este artigo resultante de atividades prticas desenvolvidas em escolas pblicas


municipais, proposta na Disciplina Planejamento, Currculo e Avaliao visando investigar a
2

concepo destes conceitos na prtica pedaggica de professores da Educao Bsica. Assim,


o presente artigo apresenta alguns conceitos estudados bem como os resultados obtidos a
partir da pesquisa realizada.

Tratou-se de uma, pesquisa qualitativa pois visou-se compreender a concepo dos


professores sobre Planejamento, Currculo e Avaliao. Elegeu-se como lcus de nossa
pesquisa a Escola de Ensino Fundamental Divaldo Suruagy, situada na cidade de Arapiraca
AL. A coleta dos dados deu-se a partir de uma roda de conversa com os professores
sistematizada em entrevistas semi-estruturadas a qual depois foi transcrita e analisada luz de
alguns tericos e estudiosos da temtica pesquisada.

A pesquisa foi realizada na Escola de Ensino Fundamental Divaldo Suruagy, com a


colaborao de uma professora da disciplina de portugus e um estagirio da disciplina de
matemtica. A Escola funciona apenas nos horrios manh e tarde, contando com o total de
trezentos e onze alunos matriculados no turno matutino, onde funciona a modalidade: Ensino
Fundamental II. No turno vespertino o total de alunos matriculados duzentos e sessenta e
sete e funcionam as modalidades: Ensino Fundamental I e II. Formando um total geral de
quinhentos e setenta e oito alunos matriculados nos dois turnos. A escola ainda conta no
quantitativo de professores, com vinte e nove professores efetivos, seis contratados, um
readaptado e um de licena (at a data da entrevista) e apenas um coordenador pedaggico
que atua nos dois horrios.

No houve empecilho por parte da gesto escolar para a execuo da pesquisa, a


proposta foi apresentada e visivelmente muito bem aceita, no entanto, a dificuldade deu-se na
hora de reunir os professores para a roda de conversa, pois, contava-se com a presena de
quatro professores, porm, no dia/hora marcados somente compareceu uma professora efetiva
que trabalha na rede municipal e estadual com a disciplina de Lngua Portuguesa e um
estagirio estudante do curso de Matemtica na UFAL Campus Arapiraca. Apesar do grupo
focal mnimo foi possvel coletar dados importantes para a pesquisa prevista.

2 CONCEPES SOBRE PLANEJAMENTO, CURRCULO E AVALIAO


3

Segundo Piletti (2010), planejar estudar, pois trata-se de uma atitude metdica e
reflexiva imprescindvel na prtica docente, em que necessrio assumir uma atitude sria e
curiosa diante de um problema. Na rea da educao existem alguns tipos de planejamento,
so eles: Planejamento educacional, o qual abrange todo o sistema de ensino; Planejamento
Curricular, o qual baseia-se nas guias curriculares oficiais e o Planejamento de ensino que
compe uma das temticas de nossa pesquisa. So componentes bsicos do planejamento de
ensino: objetivos, contedos, procedimentos (metodologia) e recursos de ensino.

O planejamento uma necessidade em todos os mbitos da atividade humana,


conforme afirmou a professora de portugus entrevistada, tudo que se faz precisa de um
planejamento, voc pega o seu salrio, voc precisa planejar o que voc vai fazer com aquele
salrio para que voc no fique em dbito com voc mesmo. Assim, da mesma forma como
afirmou a professora de portugus, o professor precisa planejar as aulas para que no fique em
dbito nem com seu trabalho, nem com sua turma. evidente que s vezes a conta no fecha,
mas preciso que ela no fique com um saldo to negativo.

Embora no cotidiano de muitas escolas prevalea a tendncia tecnicista na hora de


planejar, o planejamento no se limita a uma atividade mecnica, em que se preenchem
formulrios e que na maioria das vezes so na verdade, copiados. Este deve ser uma reflexo
minuciosa do trabalho pedaggico. Conforme afirma Fusari (1990), o planejamento deve ser
concebido, assumido e vivenciado no cotidiano da prtica social docente, como um processo
de reflexo, mas uma reflexo articulada, crtica e rigorosa. Conforme sugere Savianni
(1987, p. 24) apud Fusari (1990), para que a reflexo seja qualificada como filosfica, ela
necessita preencher os seguintes requisitos: radical, pois deve-se buscar a raiz do problema,
isto , no s se deter a identificar um problemas mas tambm investigar suas causas;
rigoroso, pois deve-se fazer uso do mtodo cientfico; e de conjunto, pois deve considerar a
totalidade do fenmeno.

Conforme afirmaram-nos os entrevistados, a importncia do planejamento se d em


funo da segurana que este proporciona ao professor. Pois embora muitos professores ainda
confiem no improviso, esta no a melhor alternativa a se tomar. Sobre isto a professora
afirma que ainda com o planejamento possvel que os objetivos no sejam alcanados, e
4

quando o planejamento no feito, ento, as dificuldades de alcanar determinados objetivos


ganharo maiores propores.

Ainda, outra contribuio que o professor tem ao planejar, segundo o que foi citado
na roda de conversa, a possibilidade de reformulao. Pois ao planejar, como o professor j
tem o conhecimento antecipado de tudo o que ir acontecer em determinada aula, se ocorrer
algum imprevisto, este ser mais fcil de resolver.

O Planejamento deve ser uma prtica contnua, j que, cada turma tem uma realidade
diferente. Conforme afirmou a professora: o contedo pode ser o mesmo, mas a forma de
voc trabalhar nunca a mesma, mas isso que o bacana de dar aula, porque no fundo no
tem a mesmice, voc lida com pessoas, as pessoas no so as mesmas. Portanto, esta
professora mencionou um dos princpios do planejamento, o conhecimento da realidade, a
necessidade que h em saber para quem se vai planejar fazer a sondagem e a partir desses
dados elaborar um diagnstico que ser o fator determinante do planejamento.

Segundo os professores entrevistados para um bom planejamento, necessrio em


primeiro lugar traar a finalidade, que so os objetivos que se pretende alcanar, bem como
ter o conhecimento da realidade, o que inclui conhecer o aluno e o ambiente escolar como um
todo, incluindo os recursos que estaro disponveis ou no, sendo tambm flexvel para
possveis reajustamentos. Assim, para definir objetivos e pensar nos procedimentos de ensino,
recursos preciso uma atitude criteriosa e reflexiva no momento do planejamento. O
conhecimento dos contedos tambm foi um dos critrios citados, pois este conhecimento
facilita a seleo e organizao dos contedos na hora do planejamento.

A grande dificuldade mencionada foi a falta de tempo, conforme isto a professora


afirmou: s vezes no d tempo pra gente fazer aquela coisa com rigor, no vou mentir...
apesar dessa afirmao, mostrou-se consciente da importncia do planejamento e comentou
que mesmo diante de tantas ocupaes, o planejamento necessrio justamente para organizar
estas tantas atividades, e mencionou que o municpio tomou uma medida de reduo de carga
horria que est contribuindo para isto, este tempo necessrio para o planejamento. Assim, a
dificuldade mencionada no cabe mais nesse contexto.
5

Foi mencionado a importncia do planejamento coletivo e articulado, pois dessa


forma possvel que os professores trabalhem em conjunto, j que, na verdade, o trabalho do
professor no um trabalho isolado dos demais, comum que na prtica docente se
compartilhem alunos. Assim, quando os planejamentos so coletivos, torna-se mais possvel
conhecer as realidades das outras turmas e estar melhor preparado no caso de ocorrer uma
possvel mudana.

Segundo foi apontado, a Secretaria de Educao realizava planejamentos coletivos,


que ocorriam uma vez por ms, geralmente na segunda segunda-feira do ms em que as
escolas municipais de Arapiraca se reuniam para refletiram sobre os avanos e recuos
apresentados pela escola e prev alternativas e solues. No entanto, estas reunies ocorriam
de forma fragmentada segundo nos relatou a professora entrevistada. Pois nessas reunies a
perspectiva era que ocorresse uma discusso ampla sobre as escolas municipais, no entanto, o
que acontecia era, desabafo de escola. Mencionou ainda que considerava mais favorvel o
planejamento ocorrido na escola, j que, se discutiam a realidade e as necessidades locais da
prpria escola.

O planejamento coletivo na escola ocorre sempre a partir do incio do ano, em que


ocorre a semana pedaggica, onde so planejados os projetos que sero inseridos durante o
ano, os contedos que sero trabalhados, sempre em consonncia com o Projeto Poltico
Pedaggico (PPP) da escola. Mensalmente a cada etapa, h novamente planejamento coletivo
para que sejam avaliados e discutidos as metas que foram alcanadas e as que precisam ser
alcanadas, bem como projetos de interveno quando necessrio, o que ocorreu no corrente
ano1 com uma turma de 6 ano, em que os alunos tiveram aulas direcionadas a alguns
contedos bsicos frente necessidade da turma.

Inicialmente faz-se um planejamento anual, selecionando e organizando os


contedos que sero vistos no decorrer das etapas. No entanto, esse planejamento flexvel,
podendo sofrer alguns reajustes no decorrer do ano, em funo da necessidade da turma.
Dessa forma, o planejamento e o currculo so contnuos, pois esto sempre atrelados a
prtica educativa.

1
O ano em que a Pesquisa aconteceu: 2014.
6

Segundo Luckesi (2012), A sequncia de mediaes de PPP, currculo,


planejamento de ensino configura os contornos da prtica avaliativa. Portanto, planejamento,
currculo e avaliao so prticas educativas que esto interligadas no mesmo processo.

A professora de portugus afirmou que trabalha sob uma perspectiva mista


(tradicional/progressista). Entretanto, mostrou-se consciente de que o aluno deve ser o centro
do processo ensino-aprendizagem e que o conhecimento prvio do aluno deve ser considerado
no devendo assim, ser tratado como um depsito. Sobre isto afirma Paulo Freire (1996) ao
defender que no h docncia sem discncia: ensinar no transferir conhecimento, mas
criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construo.

J o estagirio da disciplina de matemtica, afirmou no ser possvel trabalhar sob


uma perspectiva construtivista ou progressista, sobre isto ele afirmou: no tem como fugir
muito daquela parte mais tradicional, porque para aprender matemtica tem que ter resoluo
de exerccio. Assim, observou-se certa resistncia ao mtodo progressista* apesar de este ser
sugerido pela legislao educacional, os mtodos e as tcnicas adotados na prtica escolar
permanecem sob a perspectiva tradicional, pois, de acordo com as falas dos entrevistados o
mtodo tradicional ainda ocupa um espao relevante nos procedimentos de ensino.

Segundo Piletti (2010) os recursos de ensino so componentes do ambiente da


aprendizagem que do origem estimulao para o aluno, razo pela qual so
indiscutivelmente importantes e necessrios no cotidiano das aulas. Foi afirmado na entrevista
que o livro didtico um recurso ainda muito utilizado bem como os exerccios. Segundo a
professora de portugus, outros recursos que podem ser incorporados nas aulas de portugus
so: dicionrios, mdias, livros, jornal. A escola dispe desses materiais sempre que possvel,
quando no, v-se outra forma de suprir esta carncia.

A escola trabalha tambm com Programa Institucional de Bolsa de Iniciao


Docncia PIBID2 o qual confeccionam materiais para as intervenes, o que tambm tem

2
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID um Programa do
Ministrio da Educao gerenciado pela Capes (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal
de Nvel Superior) que visa o aperfeioamento e a valorizao da formao de professores
para a educao bsica. Uma das principais caractersticas deste Programa o trabalho
coletivo, que conta com a participao de coordenadores, supervisores e bolsistas, o que
7

contribudo bastante com estes recursos. A professora ainda enfatizou que o importante para
trabalhar com diferentes recursos a criatividade para trabalhar com o que se tem, a fim de
aproximar o contedo realidade do aluno, sobre isto esta afirmou eu j trabalhei em
determinados momentos at com papel de big big, porque eu sabia que o negcio ia surtir
efeito.

Conforme foi admitido, o que no pode faltar em um currculo a meta,


planejamento, conhecimento, e a tcnica. O currculo adotado na escola onde ocorreu a
entrevista, segundo os professores, o currculo aberto, pois se trata de um currculo flexvel
e sujeito a mudanas. O que no comum nas escolas privadas, como afirma a professora de
portugus, tinha coisas que eu fazia aqui na escola pbica que se eu fosse fazer l na escola
particular, eles achavam que eu tava enrolando a aula, segundo ela porque as escolas
privadas em sua maioria so conteudistas e trabalham na perspectiva de um currculo fechado.

Para ilustrar esta afirmao, a professora citou uma situao prtica que vivenciou
quando trabalhava em uma escola privada. A atividade havia sido uma produo textual e a
professora resolveu realizar as correes no quadro junto aos alunos, e ento o dono da escola
no compreendeu e ops-se, por ser um trabalho que exigiria bastante tempo e dedicao.
Possivelmente se este dono conhecesse o que pensa Luckesi acerca da avaliao participativa
em que o professor discute com os alunos o estado de aprendizagem que eles atingiram, no
teria agido dessa forma.

Segundo os professores entrevistados, possvel adaptar as guias curriculares


realidade da escola, j que, a LDB 9394/96 prev uma maior autonomia s escolas com a
gesto democrtica. No entanto, foram mencionadas algumas dificuldades tais como, a carga
horria de disciplinas que so deficientes, contribuindo para a defasagem do ensino pblico,
bem como o desvio de verbas.

proporciona uma troca de saberes bastante significativa para a formao dos licenciandos,
bem como na formao continuada de coordenadores (professor da Instituio de Nvel
Superior que coordena o PIBID) e supervisores (professor da Escola onde desenvolvido o
Programa). Fonte: <http://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibid> Acesso em 21 Abr
2015.
8

Sobre a avaliao, Haidt (1995) afirma que seria ingnuo pensar que a avaliao
apenas um processo tcnico. Ela tambm uma questo poltica. Avaliar pode se constituir
num exerccio autoritrio do poder de julgar ou ao contrrio, pode se constituir num processo
e num projeto em que o avaliador e avaliando buscam e sofrem uma mudana qualitativa.
Dessa forma, para que a avaliao seja de fato democrtica preciso o professor considere-a
como o resultado de sua prpria prtica docente.

A avaliao nesta escola no se utiliza somente da prova escrita como instrumento.


Entre os instrumentos de avaliao citados, esto: os projetos, os exerccios, debates que so
feitos na sala de aula, seminrios, gincanas, inclusive at o momento da entrevista estava
sendo realizada uma gincana de conhecimentos sendo realizada por etapas, no qual todas as
disciplinas esto inseridas de alguma forma na tentativa de promover uma
interdisciplinaridade.

Para que a avaliao alcance seus objetivos e metas precisa ser pensada e planejada
antecipadamente. Como tambm o currculo. Mas tanto currculo quanto o planejamento
precisam ser flexveis, j que, esto totalmente atrelados prtica e possivelmente precisaro
de alguns reajustes no decorrer do processo ensino-aprendizagem.

Avaliar no s quantificar e medir, embora esta tendncia tecnicista ainda


predomine nos instrumentos avaliativos. A avaliao traduz a concepo terica da sociedade
liberal conservadora, um modelo social nascido da estratificao dos empreendimentos
transformadores que culminaram na Revoluo Francesa (FUSARI, 2011, p. 77). Assim, est
embutida na avaliao alguns valores resultantes deste contexto social, tais como:
competio, classificao e excluso.

A prova ou o exame, instrumento avaliativo ainda muito presente no cotidiano


escolar, que evidencia fortemente estes valores pois apenas serve para identificar o que o
aluno no sabe, ou no aprendeu, enfatizando o erro. No entanto, a avaliao no processo
ensino-aprendizagem tambm uma autoavaliao do prprio professor, pois reflete o
resultado de seu trabalho.

Atualmente as prticas avaliativas no mbito escolar ainda tm se restringido a


classificao em detrimento do diagnstico. A avaliao como juzo de valor concede ao
9

professor uma autoridade pedaggica para a tomada de deciso, no entanto, esta deciso se
limita a uma classificao excludente que transforma conceitos em nmeros.

Luckesi (2011) se ope ao professor que faz uso da avaliao autoritria como meio
de intimidar os alunos, segundo ele, no existe neutralidade na hora de avaliar, sobre isto,
afirma: Vale a gana autoritria do professor que, com isso, pode aprovar incompetentes e
reprovar competentes [...] A avaliao aqui, ganha os foros do direito de premiar ou castigar
dentro do ritual pedaggico (LUCKESI, 2011, p. 88). Dessa forma, Luckesi defende a
avaliao diagnstica para a democratizao do ensino. Trata-se de um instrumento que visa
compreender em que estgio de aprendizagem se encontra o aluno baseada numa concepo
progressista, que funciona como instrumento auxiliar da aprendizagem e no de aprovao ou
reprovao, neste, o aluno tem direito de descobrir e discutir junto ao professor o estgio de
aprendizagem em que se encontra.

3 - CONSIDERAES FINAIS
A partir dos resultados obtidos na presente pesquisa, realizada com professores da
rede municipal. Notou-se que h conhecimentos conceituais e atitudinais do que
Planejamento, Currculo e Avaliao. No foi demonstrado nenhum tipo de averso ao
exerccio de planejamento, apenas algumas limitaes foram mencionadas e entre elas a falta
de tempo, embora, o municpio de Arapiraca j esteja tomando medidas de reduo de carga
horria, este discurso ainda permanece que se traduz na verdade, na falta de hbito, em uma
das falas na roda de conversa isto fica claro: parece que o planejamento caiu no
esquecimento, ou seja, vem sendo posto em segundo plano, como algo no muito
importante.

O planejamento contnuo e flexvel defendido e trabalhado pela escola em que


desenvolveu-se a pesquisa. relevante a importncia da rotina que se tem nesta escola em
realizar planejamentos coletivos ao longo de todo o ano, sempre buscando verificar os limites
encontrados e possveis solues para estes, bem como os avanos alcanados. Nesse aspecto
a escola torna-se exemplo de que possvel trabalhar com o planejamento contnuo e flexvel.
10

Sobre os procedimentos de ensino e os recursos utilizados nas aulas, percebeu-se que


a prtica dos professores so bastante distintas, no entanto, a perspectiva tradicional ainda
permanece ainda que timidamente. O currculo e o planejamento so flexveis possibilitando
possveis modificaes que contribuam para uma melhor adequao realidade prtica da
escola.

A respeito das guias curriculares, no foram mencionadas dificuldades significativas


na adaptao realidade da escola, pois, a descentralizao no mbito da poltica educacional,
favoreceu estas possveis adaptaes curriculares, concedendo maior autonomia s escolas, o
que considerado um grande avano para a educao brasileira.

Mencionou-se a disparidade entre pblico e privado no que diz respeito ao currculo


aberto e fechado. Nas escolas pblicas, o currculo aberto mais aceito que nas escolas
privadas, onde existe ainda muita resistncia. Sobre isto a professora entrevistada mencionou:
eles so muito conteudistas. Dessa forma, nota-se os impactos da sociedade capitalista na
educao, que visa sempre padronizar at mesmo o conhecimento.

A avaliao escolar na escola onde realizou-se a pesquisa, se utiliza de vrios e


diversificados instrumentos, o que favorece a democratizao da avaliao da aprendizagem.
Segundo Luckesi (2011), h duas formas antagnicas de avaliao, os exames, com suas
caractersticas classificatrias, excludentes e antidemocrticas, que eram hegemnicos na
escola h mais de trezentos anos e, de outro, a avaliao da aprendizagem como uma proposta
emergente, com as caractersticas de diagnstica, inclusiva, socializante, esta ltima que a
escola onde realizou-se esta pesquisa busca seguir, embora, de acordo com os entrevistados os
instrumentos classificatrios ainda estejam presentes na prtica pedaggica.

4 - REFERNCIAS

FUSARI, Jos Cerchi. O Planejamento do Trabalho Pedaggico: Algumas Indagaes e


Tentativas de Respostas. Idias, So Paulo, n. 8, p. 44-59, 1990.

HAIDT, Regina Clia Cazaux. Avaliao do processo ensino-aprendizagem. In: HAIDT,


Regina Clia Cazaux. Curso de Didtica Geral. So Paulo: Editora tica S.A., 1995.
11

LUCKESI, Carlos Cipriano. Avaliao da aprendizagem escolar: Estudos e Proposies.


22 ed. So Paulo: Cortez, 2011.
LUCKESI, Carlos Cipriano. Avaliao da aprendizagem na escola. In: LIBNEO, Jos
Carlos (Orgs.). Temas de Pedagogia: Dilogos entre didtica e currculo. So Paulo:
Cortez, 2012.

PILETTI, Claudino. Didtica Geral. 24 ed. So Paulo: tica, 2010.

RODRIGUES, Thamisa Sejanny de Andrade. FREITAS, Ana MARIA Gonalves Bueno.


Planejamento Educacional no Brasil: Anlises sobre o Plano Nacional de Educao, O
Plano de Desenvolvimento da Educao e o Plano de Aes Articuladas. In: IX Seminrio
Nacional de Estudos e Pesquisas Histria, Sociedade e Educao no Brasil, Joo Pessoa.
Anais Eletrnicos ISBN 978-85-7745-551-5 Universidade Federal da Paraba.