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A importncia do ldico na aprendizagem, com auxlio dos

jogos
A educao para obter um ensino mais eficiente aperfeioou novas
tcnicas didticas consistindo numa prtica inovadora e prazerosa.
Dentre essas tcnicas temos o ldico, um recurso didtico dinmico
que garante resultados eficazes na educao, apesar de exigir
extremo planejamento e cuidado na execuo da atividade
elaborada. O jogo a atividade ldica mais trabalhada pelos
professores atualmente, pois ele estimula as vrias inteligncias,
permitindo que o aluno se envolva em tudo que esteja realizando de
forma significativa. Atravs do ldico o educador pode desenvolver
atividades que sejam divertidas e que sobretudo ensine os alunos a
discernir valores ticos e morais, formando cidados conscientes
dos seus deveres e de suas responsabilidades, alm de propiciar
situaes em que haja uma interao maior entre os alunos e o
professor numa aula diferente e criativa, sem ser rotineira. Palavras
Chaves: educao, ensino, ldico, jogo, dinmico, educador,
valores.
A princpio, a explanao desse trabalho tem como objetivo mostrar
a importncia de se trabalhar o ldico na esfera escolar para a
obteno de qualidade no processo educacional. E para que essa
aprendizagem acontea de forma significativa e dinmica, o
professor tem como apoio a tcnica dos jogos.
So muitos os estudiosos do assunto, e para este trabalho foram
consultados autores que relatam a importncia do ldico e do uso
dos jogos em atividades didticas para fundamentar ainda mais os
pontos principais e melhor afirmar o que foi explanado, so eles:
Airton Negrine, Celso Antunes, Gilda Rizzo e Helena Nylse Cunha.
A educao tem por objetivo principal formar cidados crticos e
criativos com condies aptas para inventar e ser capazes de
construir cada vez mais novos conhecimentos. O processo de
Ensino/Aprendizagem est constantemente aprimorando seus
mtodos de ensino para a melhoria da educao. O ldico um
desses mtodos que est sendo trabalhado na prtica pedaggica,
contribuindo para o aprendizado do alunado possibilitando ao
educador o preparo de aulas dinmicas fazendo com que o aluno
interaja mais em sala de aula, pois cresce a vontade de aprender,
seu interesse ao contedo aumenta e dessa maneira ele realmente
aprende o que foi proposto a ser ensinado, estimulando-o a ser
pensador, questionador e no um repetidor de informaes.
preciso ressaltar que o termo ldico etimologicamente derivado
do Latim ludus que significa jogo, divertir-se e que se refere
funo de brincar de forma livre e individual, de jogar utilizando
regras referindo-se a uma conduta social, da recreao, sendo
ainda maior a sua abrangncia. Assim, pode-se dizer que o ldico
como se fosse uma parte inerente do ser humano, utilizado como
recurso pedaggico em vrias reas de estudo oportunizando a
aprendizagem do indivduo. Dessa forma, percebem-se as diversas
razes que levam os educadores a trabalharem no mbito escolar
as atividades ldicas.
Como vemos Gilda Rizzo (2001) diz o seguinte sobre o ldico:
A atividade ldica pode ser, portanto, um eficiente recurso aliado
do educador, interessado no desenvolvimento da inteligncia de
seus alunos, quando mobiliza sua ao intelectual. (p.40).
Diante de tal pensamento que a estudiosa coloca, observa-se que o
principal papel do educador estimular o alunado construo de
novos conhecimentos e atravs das atividades ldicas o aluno
acaba sendo desafiado a produzir e oferecer solues s situaes-
problemas impostas pelo educador. Pois o ldico um dos
motivadores na percepo e na construo de esquemas de
raciocnio, alm de ser uma forma de aprendizagem diferenciada e
significativa.
Convm ressaltar que o educador deve ter cuidado ao desenvolver
uma atividade trabalhando o ldico, por ser uma tarefa dinmica, o
professor fica na condio de estimulador, condutor e avaliador da
feitura da atividade, no entanto o educador o elo entre o ldico e
os alunos.
Da mesma forma deve ater-se na quantidade de atividades ldicas,
pois utilizada exageradamente acabam tornando-se rotineira e
transformando-se numa aula tradicional.
Nylse Cunha (1994) acredita que a ludicidade oferece uma
situao de aprendizagem delicada, ou seja, que o professor
precisa nutrir o interesse do aluno, sendo capaz de respeitar o grau
de desenvolvimento das mltiplas inteligncias do mesmo, do
contrrio a atividade ldica perde completamente sua riqueza e seu
valor, alm do mais o professor deve gostar de trabalhar esse novo
mtodo sendo motivador a fazer com que os alunos gostem de
aprender, pois se o educador no se entusiasmar pelo que ensina o
aluno no ter o interesse em aprender.
Celso Antunes (2001) argumenta da seguinte forma: Um professor
que adora o que faz, que se empolga com o que ensina, que se
mostra sedutor em relao aos saberes de sua disciplina, que
apresenta seu tema sempre em situaes de desafios,
estimulantes, intrigantes, sempre possui chances maiores de obter
reciprocidade do que quem a desenvolve com inevitvel tdio da
vida, da profisso, das relaes humanas, da turma(p.55).
A atividade ldica mais trabalhada atualmente nas escolas pelos
professores o jogo, principalmente nas salas de aula do ensino
fundamental por ter sua clientela na maioria das vezes formada por
crianas. Sendo importante dizer que a palavra jogo foi utilizada
para se referir ao brincar, se tratando de forma ldica, levando em
conta que o indivduo no apenas se diverte jogando, mas tambm
aprende.
A palavra jogo etimologicamente origina-se do latim iocus, que
significa brincadeira, divertimento. Em alguns dicionrios da Lngua
Portuguesa aparece com definio de passatempo, atividade
mental determinada por regras que definem ganhadores e
perdedores.
Numa de suas palestras Airton Negrine (1997) cita o seguinte:
a palavra jogo apresenta significados distintos uma vez que
pode ser entendida desde os movimentos que a criana realiza nos
primeiros anos de vida agitando os objetos que esto ao seu
alcance, at as atividades mais ou menos complexas (p.44).
Pode-se dizer ento que a palavra jogo apresenta significados
variados, desde uma brincadeira de criana com fins restritos em
diverso at as atividades mais complexas com intuito de adquirir
novos conhecimentos.
Gilda Rizzo (2001) diz que os jogos, pelas suas qualidades
intrsecas de desafio ao voluntria e consciente, devem estar,
obrigatoriamente, includos entre as inmeras opes de trabalho
escolar.
Pois o objetivo principal do jogo como atividade ldica
proporcionar ao indivduo que est jogando, conhecimento de
maneira gratificante, espontnea e criativa no deixando de ser
significativa independente de quem o joga, deixando de lado os
sistemas educacionais extremamente rgidos.
Trabalhar com os jogos na sala de aula possibilita diversos
objetivos, dentre eles, foram pontuados os seguintes:
Desenvolver a criatividade, a sociabilidade e as inteligncias
mltiplas;
Dar oportunidade para que aprenda a jogar e a participar
ativamente;
Enriquecer o relacionamento entre os alunos;
Reforar os contedos j aprendidos;
Adquirir novas habilidades;
Aprender a lidar com os resultados independentemente do
resultado;
Aceitar regras;
Respeitar essas regras;
Fazer suas prprias descobertas por meio do brincar;
Desenvolver e enriquecer sua personalidade tornando-o mais
participativo e espontneo perante os colegas de classe;
Aumentar a interao e integrao entre os participantes;
Lidar com frustraes se portando de forma sensata;
Proporcionar a autoconfiana e a concentrao.
Nota-se tambm um entusiasmo maior sobre o contedo que est
sendo trabalhado por haver uma motivao dos educandos em
expressar-se livremente, de agir e interagir em sala de aula. Mas
lembrando sempre que os jogos devem est devidamente
associado aos contedos e aos objetivos dentro da aprendizagem,
auxiliando a parte terica, tornando o ensino mais prazeroso
apresentando opinies para crescer ainda mais o trabalho dos
profissionais da rea da educao.
Diante de tal objetivo, os jogos escolhidos pelos educadores para
trabalhar precisam ser estudados intimamente e analisados
rigorosamente para serem de fato eficientes, porque os jogos que
no so testados e pesquisados no tero seu exato valor, tornado-
se ineficazes, obviamente, uma atividade ldica nunca deve ser
aplicada sem que tenha um benefcio educativo. O professor pode
criar seus prprios jogos, a partir dos materiais disponveis na
instituio de ensino em que leciona ou at mesmo na sala de aula,
porm precisa atentar para a forma de como sero trabalhados, no
esquecendo os objetivos e o contedo a ser desenvolvido. O
educador precisa ter muito mais fora de vontade, criatividade,
disponibilidade, seriedade, competncia que dinheiro para construir
um jogo.
Celso Antunes (2003) cita o seguinte sobre o jogo:
O jogo o mais eficiente meio estimulador das inteligncias,
permitindo que o indivduo realize tudo que deseja. Quando joga,
passa a viver quem quer ser, organiza o que quer organizar, e
decide sem limitaes. Pode ser grande, livre, e na aceitao das
regras pode ter seus impulsos controlados. Brincando dentro de seu
espao, envolve-se com a fantasia, estabelecendo um gancho entre
o inconsciente e o real.
De acordo com Celso Antunes, pode-se afirmar que a ludicidade do
jogo proporciona momentos mgicos e nicos na vida de um
indivduo, pois no mesmo instante que diverte, ensina e desenvolve
o raciocnio e a criatividade alm de obter responsabilidade diante
da situao colocada a ele.
Diante de tudo que fora mencionado, pode-se dizer sem sombra de
dvida que o ldico importante sim para uma melhoria na
educao e no andamento das aulas, provocando uma
aprendizagem significativa que ocorre gradativamente e
inconscientemente de forma natural, tornando-se um grande aliado
aos professores na caminhada para bons resultados.
E que dever do professor mudar os padres de conduta em
relao aos alunos, deixando de lado os mtodos e tcnicas
tradicionais acreditando que o ldico eficaz como estratgia do
desenvolvimento na sala de aula.
Espera-se que esta proposta de abordagem v de encontro com o
que foi proposto realizar, e essencialmente, que seja de suporte
para professores que j atuam no ambiente escolar, e aos futuros
professores a tornar suas aulas mais dinmicas fazendo com que a
sala de aula se transforme num lugar prazeroso, construindo a
integrao entre todos que a freqentam.
Monalisa Lisboa

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