El aprendizaje matemtico, desde siempre, aparece

relacionado a la capacidad de resolver problemas,

porque que los conceptos matemticos han surgido como
respuesta a problemas tanto de la vida cotidiana
(determinacin de terrenos), como ligados a otras ciencias
(fsica, astronoma) o problemas internos de la ciencia
matemtica (ampliacin de campos numricos).
Problemas que en algunos casos fueron resueltos
parcialmente a la luz de los conocimientos preexistentes,
provocando, a veces, la construccin de nuevos recursos
matemticos para resolverlos totalmente.
Pero, la relacin problema - matemtica no se
mantuvo invariable a lo largo de los aos. Atraves por
diferentes momentos que dieron lugar a modelos
didcticos distintos.
 MODELO NORMATIVO
Tambin llamado reproductivo o pasivo centrado en el
contenido, en la organizacin lgica de la disciplina.
La enseanza consista en transmitir un saber a los alumnos.
El maestro comunicaba el saber.
El alumno receptivo, resuelve ejercicios por reiteracin
mecnica siguiendo el modelo presentado por el maestro.
El saber ya estaba acabado, estaba construido.
Aparecen los problemas tipo.
El problema se ubica al final de la secuencia de aprendizaje,
cumple para el alumno la funcin de ejercitacin de lo
aprendido y para el docente la de control del aprendizaje.
Los problemas aparecen relacionados a un determinado
contenido, los alumnos trataban de vincular los datos
numricos con alguna operacin a partir de indicadores
del texto.
Por ejemplo:
El domingo, en el asado, se sirvieron 122 empanadas de
carne y 130 empanadas de jamn y queso. Cuntas
empanadas se sirvieron en total?
Ante este tipo de enunciados era comn escuchar los
siguientes comentarios de los alumnos:

de dividir no puede ser porque no sabemos dividir por tres
cifras, entonces puede ser de ...,

para que sea de dividir tiene que decir repartir...,

mir, dice en total, entonces es de suma...
 MODELO INCITATIVO
Esta centrado en el alumno.
El aprendizaje se relaciona con las necesidades e intereses
de los alumnos, estas son el punto de partida de la
educacin.
El saber est ligado a las necesidades de la vida, del entorno.
Las estructura propia de la disciplina pasa a un segundo plano.
El maestro gua, orienta, escucha al alumno, responde a sus
demandas, busca su motivacin.
Aparece el problema como motivacin. Su objetivo es
introducir la matemtica a partir de situaciones cotidianas, de
experiencias vividas o al menos que hablen de la vida diaria.
La matemtica pasa de ser fra y distante a cercana y prctica.
El problema abandona las ltimas pginas para ubicarse en
las primeras.
La organizacin de los contenidos curriculares se haca por
medio de:

Unidad didctica

Centros de inters

Proyectos de trabajo
Posean tres etapas:
o Observacin Contacto con los objetos por observacin
directa o indirecta.
o Asociacin con las necesidades del hombre, relacin
causa efecto.
o Expresin lectura, escritura, clculo, dibujo, trabajo manual.
 MODELO APROPIATIVO

Centrado en la construccin del saber por el alumno.

El maestro propone y organiza situaciones con distinto nivel
de dificultad.
El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta
con las de sus compaeros, las define, las discute.
El saber es considerado en su propia lgica.
Se pone el nfasis en los procesos internos que actan como
intermediarios en la construccin.
Equilibrio entre maestro alumno saber. Interactan
dinmicamente.
El problema se constituye en el centro de los procesos de
aprendizaje y de enseanza.
Abarca al proceso en su totalidad, a partir de l podemos:

Diagnosticar se plantean problemas para conocer el
estado inicial de los conocimientos de los alumnos.

Ensear partiendo de los saberes previos el docente
plantea problemas que permiten reorganizar, resignificar,
aplicar, ampliar, sistematizar los conocimientos existentes en
nuevas construcciones.

Evaluar a partir de problemas similares a los trabajados el
docente evala el nivel de logros alcanzados.