Estilos de enseanza tradicionales.

El mando directo: es el modelo ms tradicional, tiene como objetivo la repeticin de los ejercicios
que ensea el profesor, el papel de este sigue un esquema lineal con control y disciplina severa,
acta sobre toda la clase, es una enseanza masiva. El alumno simplemente obedece y ejecuta los
ejercicios. En cuanto a la planificacin y desarrollo de la clase priman la organizacin y el control. La
posicin del grupo es formal mientras que la del docente es externa al grupo, la evolucin de la clase
es baja. La sesin es un ensayo, una explicacin-demostracin, con un sistema de seales que
regulan su inicio y final y con una correccin de tipo masivo y general. Las relaciones afectivas no
existen y la comunicacin es unidireccional. La evaluacin se limita a la correccin que es masiva y
retardada. Sobre los contenidos el objetivo de las tareas son el orden y control del alumno, los
ejercicios son analticos, con trabajos localizados y ejecucin de las tcnicas educativas.

Modificacin del mando directo: encontramos en la planificacin y desarrollo de clase que la

organizacin se vuelve ms flexible, se modifica el sistema de seales se indica solo el inicio y final
de la clase, se elimina el conteo rtmico por lo que el docente puede hacer correcciones durante los
ejercicios con lo que se logra cierta libertad y un ligero aumento de las relaciones afectivas entre el
docente y el alumno. En cuanto al contenido el inicio de la clase es dirigido por el docente que indica
el modo y el ritmo.

La asignacin de tareas o contrato de tareas: tiene la caracterstica que el estudiante elige, dentro
de los temas a desarrollar, las tareas que va a realizar individual o en grupo, estn formulados
generalmente por escrito e integran aspectos sociales, intelectuales, artesanales o artsticos.

Cuatro Principios didcticos se identifican en este mtodo:

Aprendizaje independiente (autodirigido, es decir, diferente del aprendizaje guiado) en que los
que aprenden eligen las tareas y, a veces, el tiempo, procedimientos y orientaciones. A veces hay
autoevaluacin de procesos y productos.

Aprendizaje singular (personalizado o independiente) gracias a una diferenciacin interna de la

clase a fin de atender diferencias en intereses y habilidades y desarrollar la cooperacin y valores
democrticos (ser y convivir).

Aprendizaje globalizado, gracias a la integracin del trabajo manual e intelectual y de temas

transversales, es decir, de otras asignaturas (el alumno al trabajar con la realidad abarca, a veces,
todas las asignaturas en un pensamiento interdisciplinario).

Aprendizaje aplicado, ya que une la realizacin de tareas de aprendizaje formuladas en forma

escrita (hacer) con la adquisicin de conocimientos de los medios de informacin o el uso de
conocimientos ya existentes (previos).

Las tareas pueden consistir en: solucionar un problema de complejidad compatible con la
experiencia previa del estudiante que implica producir algn producto; integrar conocimientos
mientras realiza el paso anterior; presentar los resultados de la persona o grupo; reflexionar, discutir
y valorar y a la vez fijar estos resultados y la capacidad de usarlos.
Estilos que fomentan la participacin del alumno.
Enseanza recproca: un alumno realiza la actividad y otro toma nota y evala, se trabaja en parejas.
El profesor elabora la hoja de enseanza y establece la secuencia de tareas. Se eligen los puntos a
observar ms significativos y un criterio de ejecucin: correcto-incorrecto. Se parte de una
organizacin muy bien cuidada y de una informacin inicial de carcter general pero clarificadora.

Durante la clase el profesor puede atender a las diferencias individuales de los alumnos pero sin
individualizar, adems estimula e interacta con los alumnos. La evaluacin depende del docente y
del alumno que evala y est centrada en el producto. La mayor dificultad al aplicar este estilo radica
en la capacidad cognitiva que se exige a los alumnos.

Grupos reducidos: el grupo se encarga de observar, evaluar y ejecutar. La planificacin es similar a

la enseanza programada solo que se trabaja en grupos de tres, cuatro o cinco personas y la tarea
es ms compleja si se necesita mayor nmero de observadores. La evaluacin tambin es igual a la
anterior y en cuanto a los contenidos, las ejecuciones tcnicas se adaptan a la individualidad del
alumnado.

Microenseanza: el profesor no interviene si no es necesario mientras que el alumno adquiere total

protagonismo. Los alumnos-profesores son responsables y grandes dominadores del contenido a
trabajar. El profesor se ocupa de la planificacin y el alumno-profesor de las decisiones prcticas.
De nuevo la organizacin est muy bien cuidada, los grupos son de cuatro a ocho y cada alumno-
profesor se encarga de un grupo. La complejidad de la tarea depender del nivel de los alumnos, de
la etapa educativa, de su responsabilidad, etc. La evaluacin depende del alumno-profesor,
centrada en el producto. til en cualquier contenido pero es necesario un alto conocimiento de la
materia por parte de los alumnos-profesores.
Estilos que fomentan la individualizacin.
Su objetivo es lograr el aumento del nivel de autodecisin y autonoma, permitir mayor nmero de
decisiones por parte del alumno y que l pueda elegir entre varias opciones segn sus intereses.

Trabajo por grupos: su objetivo ms concreto es atender al grupo con distintos niveles de ejecucin
e intereses. El papel del profesor es central ya que elabora y ofrece toda la informacin del proceso,
se convierte en gua, en una persona experta, el alumno adquiere un papel protagonista ya que la
tarea est centrada en l. Se distinguen distintos subgrupos debido al nivel de ejecucin, los
intereses o de ambos (enseanza modular), la planificacin la decide el profesor as como la
actuacin de los distintos; en cuanto al desarrollo de la clase el profesor debe evitar las
interferencias entre grupos. Las relaciones afectivas mejoran sobre todo entre los integrantes del
mismo grupo. La evaluacin se puede realizar mediante la autoevaluacin, la observacin o por
pruebas estndar. Los contenidos se refieren a cualquier actividad que pueda trabajarse con este
sistema.

Programas individuales: su objetivo es bastante diferente al anterior, el ejercicio est bajo el mando
del profesor pero se realiza sin que este tenga que estar presente, supone el mximo en
individualizacin y concrecin curricular siendo una enseanza directa, cada alumno tiene un
programa adaptado a sus caractersticas. El profesor elabora y entrega la informacin del proceso
al alumno y este realiza su programa especfico de tareas. En cuanto a la planificacin y desarrollo
de la clase las caractersticas que debe cumplir el programa son: comprensibilidad, con informacin
general acompaada de una especfica, autoevaluacin, etc.; en cuanto a los niveles por ejecucin
pueden existir cambios de nivel. Las relaciones afectivas son nulas; la evaluacin depende del
docente y puede realizarse cualquier contenido siempre que el profesor lo sepa individualizar.

Enseanza programada: el objetivo se caracteriza por utilizar programaciones lineales y ramificadas,

promoviendo la contingencia por medio de programas adaptados a esos patrones y caractersticas
del alumnado. Siguiendo a Huertas (citado por Delgado, 1991) la enseanza programada es la
enseanza precisa y cuidadosa en su ms mnimo detalle. Es necesario una buena planificacin por
parte del profesor, debe buscar la pedagoga del xito ya que este proporciona refuerzo positivo
inmediato. Las tareas se organizan secuencias lgicas y progresiva, accesibles en lo posible a la
mayora del alumnado. En cuanto al programa puede ser de distintos tipos: lineal, ramificado, por
salto...

Enseanza por mdulos: rene todas las caractersticas del trabajo por grupos excepto que el
alumno puede elegir entre diferentes actividades segn sus intereses y se enlazan estos con el nivel
de ejecucin.