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A DIALTICA FERRAMENTA-OBJETO E O ENSINO DE ESTATSTICA

Camila da Silva Nunes1


Arno Bayer2
Ensino de Estatstica
Resumo: Este artigo apresenta um recorte de um projeto de pesquisa que est em fase de desenvolvimento e tem
como objetivo investigar o Ensino de Estatstica na Educao Bsica, principalmente no que tange as
dificuldades de aprendizagem, tendo como aporte terico a Dialtica Ferramenta-Objeto de Douady. Nessa
perspectiva faz-se necessrio a busca dos conhecimentos antigos3 dos alunos, para que estes sirvam como
ferramentas para desenvolver e agregar novos conhecimentos de Estatstica, que o nosso objeto de
aprendizagem. A investigao ter como base a Engenharia Didtica, onde uma sequncia didtica de estatstica
ser desenvolvida com alunos do Ensino Mdio. Por fim, aps a aplicao dessa sequncia, que a etapa de
experimentao com os alunos, vamos analisar os dados obtidos, buscar respostas para a pergunta de pesquisa e
divulgar os resultados na comunidade cientfica.
Palavras Chave: Estatstica. Ensino. Aprendizagem. Dialtica. Ferramenta-Objeto.

INTRODUO
O Ensino Mdio no Brasil tem como meta formar cidados ticos, autnomos e
capazes de compreender os fenmenos que ocorrem no dia a dia das pessoas. Alm disso,
espera-se que ao conclurem esta etapa de ensino, os alunos estejam preparados para atuarem
na sociedade. No entanto, para que estas metas sejam concretizadas, a escola deve planejar
atividades e aproveitar as situaes do cotidiano, possibilitando aos alunos o desenvolvimento
dessas competncias. (MENDONA; LOPES, 2010).
Nesse contexto, o Ensino de Estatstica na Educao Bsica tratado como parte
integrante da Matemtica e considerado muito importante para a formao dos estudantes.
Cabe destacar que os Parmetros Curriculares para o Ensino Mdio (BRASIL, 2002, 2006),
sugerem o Ensino de Estatstica como um conjunto de ideias e procedimentos que permitem a
interpretao e compreenso de questes do mundo real. No apenas em contedos da
disciplina de Matemtica, mas tambm de outras disciplinas como a Biologia, a Qumica, a
Fsica e a Geografia, por exemplo. Alm disso, a estatstica est includa nos trabalhos com
1
Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Matemtica da ULBRA (bolsista da
Capes). ncamilas@yahoo.com.br
2
Doutor em Cincia da Educao pela Universidad Pontificia de Salamanca. Pesquisador e orientador do
Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Matemtica da ULBRA. arnob@ulbra.br
3
Antigo refere-se ao aluno mobilizar conhecimentos antigos para resolver, ao menos em parte, seu problema.
Temas Transversais, no Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) e no Sistema de
Avaliao da Educao Bsica (SAEB).
Segundo (CAZORLA; KATAOKA; SILVA, 2010, p. 20), [...] a Estatstica, nas
diretrizes curriculares da Educao Bsica no Brasil, tem um papel fundamental no
desenvolvimento da interdisciplinaridade, da transversalidade, do esprito cientfico e da
formao dos alunos para a cidadania. Ou seja, a estatstica incentiva leitura e interpretao
de grficos, tabelas e informaes divulgadas nos meios de comunicao, com o objetivo de
preparar o aluno para que ele seja um cidado crtico diante dos dados e informaes que lhe
forem apresentados.
Esta pesquisa tem por finalidade investigar o Ensino de Estatstica na Educao
Bsica, atravs de uma proposta embasada na Dialtica Ferramenta-Objeto desenvolvida por
Rgine Douady. Essa proposta dever permitir uma melhor compreenso do objeto de
aprendizagem, que neste caso a Estatstica, por parte dos alunos. Entendemos que atravs da
Dialtica Ferramenta-Objeto, seja possvel criar situaes para que o objeto de aprendizagem
torne-se ferramenta para a resoluo de problemas.
A metodologia que ser utilizada na pesquisa baseada na Engenharia Didtica,
atravs de uma sequncia didtica que ser elaborada e desenvolvida a partir do objeto de
aprendizagem que a estatstica. A Engenharia Didtica [...] exige uma fundamentao
slida permitindo a comparao dos resultados obtidos com a anlise a terica. (MARTINS,
2006, p. 9). Sendo assim, necessitamos de uma fundamentao terica consistente, para que
seja possvel confrontar os dados que sero obtidos aps a experimentao, com as ideias dos
autores.

A DIALTICA FERRAMENTA-OBJETO
A Dialtica Ferramenta-Objeto foi desenvolvida por Rgine Douady e um
instrumento que auxilia na elaborao de atividades com os alunos almejando o
desenvolvimento de novos conceitos. Sua base fazer uso dos conhecimentos dos alunos
como ferramenta e estes serviro de referncias para desenvolver novos conhecimentos.
Esses, por sua vez novos conhecimentos so chamados pela autora de objetos que, uma vez
desenvolvidos, passaro a servir como ferramenta em novas situaes, num processo cclico.
(MARTINS, 2006).
Segundo Douady ensinar, para um professor, criar as condies que produziro um
saber entre os alunos. E aprender, para um aluno, se engajar numa atividade intelectual, pela
qual se produza a disponibilidade de ferramenta e objeto. (DOUADY, 1993, p.4 apud
MARANHO, 2010, p. 144). A autora ressalta a importncia do papel do professor e tambm
do aluno no processo de ensinar e aprender. Destaca ainda, que para o aluno aprender
necessria a relao entre ferramenta e objeto de aprendizado e desta forma o professor pode
contribuir para este processo de aprendizagem, criando condies para que o saber ou o
conhecimento seja produzido nos os alunos.
As fases da Dialtica Ferramenta-Objeto so elementos tericos da didtica da
matemtica e podem ser usadas como instrumentos para a concepo, realizao e anlise das
engenharias didticas. (MARANHO, 2010).
Sete so as fases da Dialtica Ferramenta-Objeto desenvolvida por Douady, as quais
descrevemos abaixo, conforme Maranho (2010):
1) Antigo Nesta fase, os alunos buscam conhecimentos antigos, ou seja; o que eles
j sabem sobre o objeto de aprendizagem, para resolver determinado problema. Assim, os
conceitos matemticos devem ser utilizados como ferramentas, para resolver totalmente ou
parcialmente os problemas propostos.
2) Pesquisas No momento da resoluo do problema proposto, os alunos encontram
dificuldades para resolv-lo e so conduzidos a colocar em jogo novos conhecimentos que so
implcitos. Conhecimentos implcitos so definidos por Maranho (2010), quando o professor
ou o pesquisador pode reconhecer os conhecimentos novos que os alunos esto criando,
porm, os alunos sabem que se trata de algo novo, mas ainda no conseguem explicar
totalmente do que se trata.
3) Explicitao Nesta fase, os alunos descrevem as dificuldades e os resultados
obtidos em seu trabalho. Cabe ao professor abrir caminhos para a abertura de debates sobre os
conhecimentos antigos que esto sendo utilizados e os novos que esto sendo criados. Neste
caso, os alunos formulam suas ideias e elas podem ser validadas ou refutadas, por isso
importante interveno do professor ou do pesquisador, para poder explicitar ou esclarecer
certas noes para os alunos. O professor ou o pesquisador sempre deve respeitar a liberdade
dos alunos no momento da interveno, para que os novos conhecimentos sejam adquiridos
de forma satisfatria e coerente. O professor que conduza um processo de ensino deve ter
domnio sobre as diversas variveis do conjunto de situaes que envolvem, ou seja, sobre os
elementos tericos e os prticos que orientam o processo. Destacamos ainda, que o professor
deve ter domnio sobre o objeto de aprendizagem que est sendo trabalhado com os alunos.
No caso desta pesquisa, o professor ou o pesquisador deve ter domnio de estatstica no
Ensino Mdio, para poder introduzir e dialogar com os alunos, os conceitos e as noes
bsicas de estatstica que so o objeto de aprendizagem.
4) Novo implcito Neste momento, os alunos podem formular determinados
elementos como objetos de conhecimento matemtico, sendo que esses elementos podem ser
conceitos, propriedades ou procedimentos. Desta forma, os alunos so levados a procurar
outros meios de validao de suas ideias. Na situao em questo, importante que o
professor ou o pesquisador criem condies para reformulao e validao das ideias dos
alunos. Cabe ressaltar, que diversos ciclos das fases anteriores podem ser necessrios antes de
se atingir a fase seguinte.
5) Institucionalizao Na quinta fase, novos conhecimentos so desenvolvidos, no
grupo de alunos, ou seja; de forma coletiva, chegando-se institucionalizao como objetos
de saber matemtico como enunciados, definies ou teoremas. Fica a critrio do professor ou
pesquisador decidir o momento e a forma de passagem para esta fase. Conforme Maranho
(2010), a institucionalizao contribui para dar status de objeto matemtico autnomo aos
novos conhecimentos, j que so destinados a funcionar, posteriormente, como antigos.
Passa-se para a nova fase, atravs de diversas atividades.
6) Reinvestimento Na sexta fase, os alunos desenvolvem diversas atividades para se
familiarizarem com o que novo. Desse modo, o novo objeto torna-se conhecimento antigo e
pode ser utilizado em um novo ciclo da Dialtica Ferramenta-Objeto. Nesta fase Maranho
(2010), destaca que entre os diversos exemplos fornecidos por de Douady, est sugesto de
se trabalhar com problemas da vida corrente, ou seja; trabalhar em sala de aula situaes que
estejam ligadas a realidade dos alunos. As atividades propostas pretendem que os
conhecimentos e as relaes produzidas tornem-se disponveis para a criao de novos, e
assim reinicia-se o ciclo.
7) Novo problema Na ltima fase, prope-se a reutilizao dos novos conhecimentos
em atividades mais complexas, envolvendo assim, outros conceitos, procedimentos e
propriedades, iniciando-se dessa forma um novo ciclo. Segundo Maranho (2010), nessa fase, os
conhecimentos novos tomam o status de antigos sobre os quais se vo poder erigir os novos. O
que a autora informa que os conhecimentos novos tornam-se antigos a partir do momento em
que os alunos realizam diversas atividades e como consequncia disso, estes conhecimentos que
agora so antigos, podero fundamentar os novos que surgirem.
Podemos observar que as fases da Dialtica Ferramenta-Objeto esto organizadas na
forma de ciclos, pois quando se chega stima fase que o novo problema, necessrio
recomear as fases, mas, no entanto, o indivduo no retorna para seu nvel de conhecimento
inicial, mas sim avana neste processo cclico e vai para um nvel de conhecimento superior
no contexto da realidade.
Conforme Robert (1998, apud MORENO, 2010, p.78) esta dialtica ferramenta-objeto
til na elaborao dos cenrios que ajudam na introduo de noes matemticas, e,
segundo nossas premissas, tambm adequada para introduo de noes estatsticas.
Nesse contexto, ser investigado no primeiro momento o que os alunos do Ensino
Mdio conhecem sobre estatstica, ou seja; eles devem utilizar os seus conhecimentos antigos
sobre o objeto de aprendizagem, neste caso a estatstica, para buscarem ferramentas que
possibilitem solucionar o problema em questo.
A partir dessa situao, ser aplicada uma sequncia didtica, seguindo os princpios
da Engenharia didtica e alicerada na Dialtica Ferramenta-Objeto de Douady.

O ENSINO DE ESTATSTICA
Conforme Bayer e Echeveste (2003, p. 36), A crescente importncia da utilizao das
ferramentas da Estatstica na busca de resultados e constataes em pesquisas cientficas nas
mais diversas reas do conhecimento humano fez com que esta cincia se configurasse como
uma das mais importantes [...].
Assim como Bayer e Echeveste as autoras Vendramini e Brito (2010, p. 283), tambm
destacam que a utilizao da Estatstica para descrever e interpretar dados especficos das
vrias reas do conhecimento constitui-se numa poderosa ferramenta para a soluo de
problemas e para a fundamentao de decises.
O autor Lopes (2010, p. 47) ressalta que a presena da Estatstica no mundo atual
tornou-se uma realidade na vida dos cidados, levando a necessidade de ensinar a Estatstica a
um nmero de pessoas cada vez maior.
Autores como Echeveste (2003), Bayer e Echeveste (2010), Vendramini e Brito
(2010) e Lopes (2010) destacam a importncia da Estatstica na atualidade, para a soluo de
problemas e tomadas de decises na vida das pessoas. A Estatstica auxilia nas pesquisas
cientficas das mais variadas reas do conhecimento e por isso necessrio ensinar as pessoas
no apenas a interpretar, mas compreenderem os dados estatsticos que surgem no cotidiano.
Segundo Viali (2010, p. 4), a Estatstica pode ser definida como: a cincia de coletar,
organizar, apresentar, analisar e interpretar dados com o objetivo de tomar melhores
decises.
Na definio de Estatstica, este autor tambm destaca a questo da interpretao de
dados no momento de definir sobre qual a melhor deciso a ser tomada. Essas noes
estatsticas so relevantes, por exemplo, quando a populao vai escolher os candidatos nas
eleies, pois as informaes e pesquisas Estatsticas influenciam na escolha do voto.
Segundo Echeveste e vila (2002, p. 91):
A Estatstica o conjunto de mtodos utilizados para obter, organizar, e analisar
dados, viabilizando uma descrio clara e objetiva de diversos fenmenos da
natureza. As ferramentas e tcnicas estatsticas aplicam-se em todas as reas do
conhecimento humano, tornando muito fcil encontrar exemplos de sua aplicao.

Echeveste e vila (2002), assim como os outros autores j citados, tambm frisam que
a Estatstica est presente nas mais diferentes reas do conhecimento e tambm destacam a
importncia da mesma para uma melhor compreenso dos fenmenos da natureza. Podemos
perceber que a Estatstica est presente na vida das pessoas e que esta contribui para o
entendimento das situaes e problemas que ocorrem no mundo.
Cabe ainda ressaltar que o Ensino de Estatstica deve fazer integrante do currculo da
Educao Bsica e este referenciado nas Orientaes educacionais complementares aos
Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, conforme abaixo:
O estudo da estatstica viabiliza a aprendizagem da formulao de perguntas que
podem ser respondidas com uma coleta de dados, organizao e representao.
Durante o ensino mdio, os alunos devem aprimorar as habilidades adquiridas no
ensino fundamental no que se refere coleta, organizao e representao de
dados. Recomenda-se um trabalho com nfase na construo e na representao de
tabelas e grficos mais elaborados, analisando sua convenincia e utilizando
tecnologias, quando possvel. Problemas estatsticos realsticos usualmente
comeam com uma questo e culminam com uma apresentao de resultados que se
apoiam em inferncias tomadas em uma populao amostral. (BRASIL, 2006, p.
78).

Conforme a citao acima possvel verificar que o Ensino de Estatstica


recomendado para o Ensino Mdio, para que os alunos possam ampliar seus conhecimentos e
habilidades adquiridas no Ensino Fundamental. No Ensino de Estatstica devem-se destacar os
contedos que do nfase construo e representao de tabelas e grficos, sempre que
possvel usando tecnologias. Alm disso, importante salientar que os problemas envolvendo
estatstica, devem estar relacionados com a realidade dos alunos.
Assim como nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM), o
Ensino de Estatstica tambm est presente no ENEM, conforme consta na sua Matriz de
Referncia:
Competncia de rea 7 - Compreender o carter aleatrio e no determinstico dos
fenmenos naturais e sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas,
determinao de amostras e clculos de probabilidade para interpretar informaes
de variveis apresentadas em uma distribuio estatstica.
H27 - Calcular medidas de tendncia central ou de disperso de um conjunto de
dados expressos em uma tabela de frequncias de dados agrupados (no em classes)
ou em grficos.
H28 - Resolver situao-problema que envolva conhecimentos de estatstica e
probabilidade.
H29 - Utilizar conhecimentos de estatstica e probabilidade como recurso para a
construo de argumentao.
H30 - Avaliar propostas de interveno na realidade utilizando conhecimentos de
estatstica e probabilidade.

Podemos constatar atravs da Matriz de Referncia do ENEM que o Ensino de


Estatstica fundamental para que os alunos tenham um bom desempenho no exame.
Ressaltamos ainda, que as noes estatsticas no so utilizadas apenas na rea de Matemtica
e suas tecnologias, mas tambm na rea de Cincias Humanas, Cincias da Natureza, bem
como, em outras reas do conhecimento. As questes do ENEM esto relacionadas com a
realidade dos alunos e muitas delas envolvem a interpretao de informaes contidas em
tabelas e grficos.

CONSIDERAES FINAIS
A partir das ideias e reflexes dos autores destacados neste estudo, entendemos que o
Ensino de Estatstica na Educao Bsica necessrio, para que os alunos consigam
desenvolver o raciocnio matemtico, o dilogo, a leitura, a interpretao de informaes e a
compreenso do mundo e da sociedade, oportunizando assim, que eles tornem-se cidados
crticos e capazes de transformar a realidade na qual esto inseridos.
Essa pesquisa est em fase inicial e requer estudos mais avanados sobre a Dialtica
Ferramenta-Objeto e o Ensino de Estatstica na Educao Bsica. Partindo desses
pressupostos, pretendemos trabalhar com o Ensino Mdio, objetivando investigar as
dificuldades dos alunos em relao aprendizagem de Estatstica.

REFERNCIAS

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