Você está na página 1de 14

DOI: 10.5212/OlharProfr.v.14i1.

0002

Mdia-educaco: aspectos histricos e


terico-metodolgicos*

Media education: historical and


theoretical metodological aspects
Monica Fantin**

Resumo: Situar a mdia-educao como um campo em construo implica aproximar as reas de conhe-
cimento e seus objetos, saberes e fazeres envolvendo um olhar transdisciplinar que tambm faz parte de
um movimento internacional. Ao considerar a mdia-educao como campo, disciplina, prtica social e
postura mdia-educativa, o texto aborda alguns aspectos histricos e conceituais da trajetria da mdia-
-educao e suas perspectivas terico-metodolgicas na prtica pedaggica e na pesquisa. A identidade
plural da mdia-educao, seus objetivos e contextos crticos, metodolgicos e produtivos evidenciam
possibilidades de estudo, pesquisa e interveno nas prticas educativas e culturais. A m de contribuir
com essa reexo, o texto sinaliza alguns desaos que tm sido colocados mdia-educao no contexto
da cultura digital.

Palavras-chave: Mdia-educao. Aspectos histricos. Perspectivas terico-metodolgicas.


Cultura digital.

Abstract: Media education as a eld in construction involves approaching the various areas of
knowledge, their objects and transdisciplinary practices that are also part of an international movement.
Considering media education as a eld, discipline, social practice and media-educational stance, the text
discusses some conceptual and historical aspects of the trajectory of media education and its theoretical
and methodological perspectives in educational practice and research. The plural identity of media
education, its objectives and perspectives demonstrate study possibilities, research and intervention in
educational and cultural practices. To contribute with this reection, the text indicates some challenges
to media education in the context of digital culture.

Keywords: Media education. Historical aspects. Theoretical and methodological perspectives.


Digital culture.

Educao, comunicao e mdia-


educao

Ao reetir sobre o papel que as contempornea e na formao dos sujeitos,


mdias tm desempenhado na sociedade vericamos que a demanda da sociedade

*
Este artigo uma adaptao do Trabalho Perspectivas terico-metodolgicas da mdia-educao, apresentado no
XXX Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao, INTERCOM, 2007.
**
Doutora em Educao. Professora do Departamento de Metodologia do Ensino e do Programa de Ps-Graduao em
Educao da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). E-mail: <mfantin@terra.com.br>.

Olhar de professor, Ponta Grossa, 14(1): 27-40, 2011.


Disponvel em <http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor> 27
Mdia-educaco: aspectos histricos e terico-metodolgicos

nem sempre a mesma da escola. Por mais como um campo terico-prtico muito frtil.
que se fale que as atuais geraes de crianas Considerando que a comunicao impres-
e jovens cresceram com a TV, com o vdeo, cindvel para a educao, pois toda prtica
com o controle remoto, e mais recentemente educativa uma prtica tambm comunica-
com computador e Internet, o entendimento tiva, a comunicao faz parte da educao
a respeito das mudanas propiciadas pelas e, neste sentido, no existe educao sem
tecnologias de informao e comunicao comunicao.
(TIC), pelas mdias digitais e pelas redes Da mesma forma que qualquer
sociais est longe de ser sucientemente assunto na sociedade diz respeito questo
problematizado na escola. educacional, visto que tudo pode ser objeto
Sabemos que as mdias no s asse- de ensino-aprendizagem, nenhum tema pode
guram formas de socializao e transmisso ser alheio s interaes sociais que fazem
simblica, mas tambm participam como parte da comunicao e de seus processos
elementos importantes da nossa prtica so- simblicos e prticos presentes na sociedade.
ciocultural na construo de signicados (BRAGA; CALAZANS, 2001). Assim,
da nossa inteligibilidade do mundo. E ape- interessa reetir a interface destes campos
sar das mediaes culturais ocorrerem de investidos de competncias para tratar de
qualquer maneira, as mediaes pedaggi- diversos temas do mundo fsico e social.
cas visam capacitar crianas e professores Considerando a crescente eliminao de
para uma recepo ativa e a uma produo fronteiras e seus necessrios deslocamentos
responsvel que auxilie na construo de no campo das cincias humanas, a
uma atitude mais crtica em relao ao que autonomia, os limites e as especicaes
assistem, acessam, interagem, produzem e de cada campo tornam-se cada vez mais
compartilham, visto que a precariedade da relativos. No entanto, no podemos esquecer
reexo sobre linguagens, contedos, meios que certas questes desse campo envolvem
e interesses econmicos impede uma com- especicidades, pois as lgicas do sistema
preenso mais rica. educacional so diferentes das do sistema
A necessidade de contemplar o estudo comunicacional, havendo tenses, conitos,
das mdias e das prticas comunicativas na resistncias, riscos e equvocos na construo
escola vem sendo discutida h muito tempo desse caminho.
na formao inicial e continuada de profes- nesse contexto que se insere a m-
sores. Desde a dcada de 1980, Rezende e dia-educao. E embora ainda no haja con-
Fusari (1995, p. 68) enfatizavam que o papel senso quanto ao uso e signicado do termo
da escola na produo social da comunica- mdia-educao, parece que os objetivos da
o emancipatria com as mdias precisava educao para as mdias se aproximam e di-
ser estudado e aperfeioado. Era preciso zem respeito formao de um usurio ati-
aprender a elaborar e a intervir no processo vo, crtico e criativo de todas as tecnologias
comunicacional que se d entre professores e de comunicao e informao e de todas as
alunos com essas mdias, para ajudar na rea- mdias. A mdia-educao uma condio
lizao da cidadania contempornea. de educao para a cidadania instrumental
A esse respeito, o campo da educao- e de pertencimento, para a democratizao
-comunicao tem se preocupado com as de oportunidades educacionais e para o aces-
mediaes escolares e tem se congurado so e produo de saber, o que contribui para
a reduo das desigualdades sociais.

Olhar de professor, Ponta Grossa, 14(1): 27-40, 2011.


28 Disponvel em <http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor>
Monica Fantin

Apesar do carter instvel do concei- usar o termo comunicao educacional para


to de cidadania e sua uidez substancial, referir-se dimenso ferramenta pedaggi-
Rivoltella (2006) indica algumas dimen- ca, que tambm pode ser entendida como
ses que qualicam a cidadania e o ser ci- disciplina, a autora separa com termos dife-
dado: o direito civil, a cidadania poltica, a rentes, o que a nosso ver, poderia caber na
cidadania social e a cidadania cultural. E a mesma expresso, pois suas dimenses no
partir de tal compreenso se chegaria ao que so to separveis assim.
ele chama de duplo exerccio da cidadania, No contexto internacional, o
que seria a cidadania de pertencimento e a professor e pesquisador italiano Pier Cesare
cidadania instrumental. De um lado a mdia- Rivoltella destaca que a mdia-educao
-educao pode chamar a ateno da socie- pode ser compreendida em trs dimenses:
dade civil e dos poderes polticos aos valo- campo de conhecimento interdisciplinar na
res da cidadania, e de outro, atravs da sua interseo entre as Cincias da Educao
especicidade, a mdia-educao contribui (Didtica em particular) e as Cincias da
para construir essa mesma cidadania. Educar Comunicao (principalmente a Sociologia
para a cidadania na escola envolve incluso, da Comunicao e a Semitica), delineando-
trabalho transversal entre as disciplinas, co- se tambm como possvel disciplina; e como
operao, desenvolvimento de identidades prtica social. Ou seja, podemos entender a
complexas, interao com o territrio, per- mdia-educao como duas reas de saber
tencimento ao contexto local, nacional e glo- e de interveno em diversos contextos:
bal. Ao possibilitar isso, a mdia-educao como prxis educativa com um campo
na escola estar investida de novas responsa- metodolgico e de interveno didtica; e
bilidades na sociedade atual e poder contri- como instncia de reexo terica sobre
buir com a construo de uma nova forma de esta prxis (com objetivos, metodologias e
mediao cultural. avaliao). Assim,
Em sntese, na perspectiva deste tra-
balho, a mdia-educao implica a adoo qualquer interveno mdia-educativa
de uma postura crtica e criadora de capa- no pode prescindir de nenhum destes
dois aspectos: esto sempre em jogo uma
cidades comunicativas, expressivas e rela-
prxis, uma atividade e uma reexo
cionais para avaliar tica e esteticamente o terica que guia e sustenta essa prxis.
que est sendo oferecido pelas mdias, para (RIVOLTELLA, 1997, p. 13)
interagir signicativamente com suas produ-
es e para produzir mdias tambm. E isso em contexto escolar e extraescolar.
interpela as mediaes escolares, visto que O autor destaca que o cenrio atual da
a educao para as mdias no se reduz aos mdia e sociedade interpela a educao em
meios e a seus aspectos instrumentais, pois trs sentidos: do ponto de vista alfabtico
as mdias situam-se numa arena de produo (sendo as mdias protagonistas da interao
de signicados. social e da transmisso cultural, a educao
Ao situar as TIC no contexto da m- no pode deixar de trabalhar sua linguagem,
dia-educao, Belloni (2001) destaca duas assegurando seu conhecimento e uso); do
dimenses indissociveis: ferramenta peda- ponto de vista metodolgico (sendo as m-
ggica e objeto de estudo complexo e multi- dias um novo habitat cultural, a educao
facetado. Ao distinguir a dimenso de objeto no pode ignorar esse aspecto limitando-se
de estudo para referir-se mdia-educao e s mediaes tradicionais); e do ponto de

Olhar de professor, Ponta Grossa, 14(1): 27-40, 2011.


Disponvel em <http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor> 29
Mdia-educaco: aspectos histricos e terico-metodolgicos

vista crtico (alm de saber usar as mdias, h Para o pesquisador britnico David
que ter conscincia reexiva e responsvel Buckingham (2006), na reexo sobre
de que a paisagem miditica no s suporte as perspectivas crtica, metodolgica-
tecnolgico, mas tambm cultura). instrumental e produtiva-expressiva que
Diante disso, uma abordagem mais envolvem o trabalho com a mdia-educao, os
ampla da mdia-educao pode ser entendi- novos meios so usados contemporaneamente
da a partir de trs perspectivas: educar sobre/ como objeto de estudo e como meio de
para os meios (perspectiva crtica), com os aprendizagem, e as dimenses crticas e
meios (perspectiva instrumental) e atravs dos criativas so fortemente integradas. Diversas
meios (perspectiva expressivo-produtiva). experincias demonstram que possvel no
s ensinar com, sobre e atravs dos meios,
Embora a educao para os meios
mas formar espectadores/autores/produtores
como prtica educativa seja to antiga quan-
crticos que negociam os signicados, que
to os prprios meios, a pesquisadora fran-
constroem conhecimento e que interagem de
cesa Genevieve Jacquinot (2006) sinaliza
diversas formas com os objetos da cultura.
algumas contradies presentes nas prticas
pedaggicas realizadas at agora, e destaca Nesse sentido, alm de ser um campo
a necessidade de renovar a educao para os em construo epistemolgico e metodol-
meios. Segundo ela, hoje a distino e/ou se- gico aberto, a mdia-educao constitui um
parao entre educar para e com os meios espao de reexo terica sobre as prticas
em que de um lado existe a prtica educativa culturais e tambm se congura como um
sobre os meios e de outro o ensino atravs fazer educativo numa perspectiva transfor-
dos meios esconde certa esquizofrenia madora de reaproximar cultura, educao e
nas suas funes, pois embora sejam volta- cidadania.
das para diferentes tipos de prticas, as aes Como sntese, poderamos listar trs
de formao propostas em ambos os casos os que tecem a perspectiva de mdia-edu-
caminham na mesma direo. Considerando cao (FANTIN, 2006, p. 100): cultura (am-
a especicidade da mediao tcnico-lin- pliao e possibilidades de diversos repert-
gustica, para ela a relao forma-contedo rios culturais), crtica (capacidade de anlise,
indissocivel, pois se aprende sempre atra- reexo e avaliao) e criao (capacidade
vs das mdias, seja com trabalho com ou criativa de expresso, de comunicao e de
sobre elas. (JACQUINOT, 2006, p. 3). construo de conhecimentos). A essas trs
Ao recuperar uma denio de palavras que comeam com a letra C1
educao para as mdias feita em 1991 por acrescento o C de cidadania, congurando
Ferguson, para quem a mdia-educao ento os quatro C da mdia-educao: cul-
a incessante anlise do modo em que tura, crtica, criao/criatividade e cidadania,
ns interpretamos o mundo e do modo em fazendo uma analogia com os trs P dos
que outros interpretam o mundo por ns, direitos das crianas em relao s mdias:
Jacquinot (2006, p. 9) concilia as duas proteo, proviso e participao. Assim,
grandes concepes que atravessam as na perspectiva de articular os direitos de pro-
prticas e os discursos sobre educao para teo, proviso e participao com o direito
os meios, uma mais pedaggica e lingustica
e outra mais poltica e civil. 1
Bazalgette (2005) props os trs C cultura, crti-
ca e criao como trs aspectos essenciais da mdia-
-educao.

Olhar de professor, Ponta Grossa, 14(1): 27-40, 2011.


30 Disponvel em <http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor>
Monica Fantin

cultura, crtica, criao e cidadania A concepo inoculatria, dominante


que a mdia-educao ser entendida neste na Gr-Bretanha e Estados Unidos nos anos
trabalho. 1930 e 1960, caracteriza-se pela convico
da fora das mdias e na vulnerabilidade
da audincia e considera a mdia-educao
Trajetria histrico-conceitual como instrumento para proteger os usurios
dos perigos das mdias, produzindo uma
orientao protecionista que defendia a
A m de fazer uma sntese articulan-
alta cultura e outra de resistncia cultu-
do um entendimento mdia-educao como
ral. Em sua fase inicial a mdia-educao
campo, disciplina e prtica social, situare-
congurou-se como uma educao contra
mos alguns aspectos histricos do percurso
os meios e seu objeto de estudo privilegiado
da mdia-educao, destacando que no Bra-
foi a publicidade, a literatura popular, revis-
sil esse registro ainda est para ser feito de
tas em quadrinhos e outros textos fceis para
forma mais sistematizada.
atrair a ateno do pblico. Tal viso consti-
A mdia-educao nasce e se desen- tui uma tradio presente at hoje em muitas
volve paralelamente formao da indstria propostas de educao para as mdias que se
cultural ao longo das primeiras dcadas do reduzem s leituras crticas dos meios e tam-
sculo XX, mais como sensibilidade edu- bm resistncia de muitos professores em
cativa no confronto com as mensagens das trabalhar com a mdia-educao.
mdias do que como movimento conscien-
Outra concepo de mdia-educao
te. Naquele contexto, as mdias eram vis-
que comeava a ganhar fora a partir dos
tas como um mal que a educao deveria
anos 1960 foi a concepo de leitura crtica,
combater, pois sendo veculos de uma anti-
mostrando outras possibilidades e os jeitos
cultura, as mdias eram objeto de diversas
de olhar a mdia-educao. Naquele momen-
reaes por parte dos professores. Mas ao
to o cinema foi considerado rea privilegia-
mesmo tempo que eram ignoradas porque
da, proliferando cursos em universidades e
consideradas irrelevantes, sua crescente po-
difundindo uma cultura cinematogrca na
pularidade levou a escola a adotar um papel
prtica social atravs de experincias com
ativo de resistncia cultural s vazias reaes
associaes e movimentos culturais, como
emotivas que a mdia parecia encorajar.
os cineclubes. Em decorrncia disso, os
(MASTERMANN, 1997, p. 36)
textos da mdia comearam a interessar os
Esta ambiguidade inicial em relao estudiosos e a ser reconhecidos por uma dig-
aos pensamentos e s prticas de mdia- nidade esttica e cultural. (RIVOLTELLA,
-educao revelou algumas concepes que 1997, p. 19). Nessa fase, um discernimento
tm marcado sua histria: inoculatrias, lei- e uma capacidade crtica endereada a ape-
tura crtica, ideolgica e das cincias sociais. nas algumas mdias aliada aos estudos da
(RIVOLTELLA, 1997). Considerando que semitica voltavam a ateno para os sujei-
tais concepes no so lineares e estanques tos consumidores das mdias privilegiando a
no processo histrico, possvel vislumbrar anlise de tipo textual. Desconsiderando os
suas mltiplas inter-relaes que se manifes- processos de interpretao e leitura e igno-
tam conjuntamente em diferentes contextos rando os contextos em que os textos midi-
scio-histrico-culturais e em diversas pr- ticos so produzidos, distribudos e consu-
ticas educativas dinmicas e multifacetadas. midos, esta concepo abriu discusso sobre

Olhar de professor, Ponta Grossa, 14(1): 27-40, 2011.


Disponvel em <http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor> 31
Mdia-educaco: aspectos histricos e terico-metodolgicos

propriedade e controle dos meios, processos anlise do consumo. Tal concepo foi di-
de produo, marketing, venda, distribui- fundida pelos Estudos Culturais a partir dos
o e audincia, e ignorou a problemtica anos 1980 e um exemplo da mdia-educao
relativa s possibilidades interpretativas. nesta concepo o currculo para a escola
(MASTERMANN, 1997, p. 42-43) primria proposto pelo British Film Institute
Como a possibilidade de resistncia a (BFI), de Londres, no qual se encontram seis
um contexto de ditaduras militares, vai ga- reas-chaves que constituem o mbito da in-
nhando corpo, sobretudo na realidade sul- terveno didtico-educativa para quem faz
-americana dos anos 1970 e 1980, a concep- mdia-educao2.
o ideolgica, que utiliza a mdia-educao Na Amrica Latina, as prticas de edu-
para realizar uma comunicao alternativa cao para as mdias vm alimentando uma
como possibilidade de resistncia nas lutas reviso conceitual luz da chamada teoria
polticas. Nelas, o movimento de educao das mediaes. (MARTN-BARBERO,
popular atua na defesa e promoo de de- 2001). Nessa abordagem, a mdia no s tem
mocracia, dos direitos humanos, dos valores uma funo de mediao na produo cul-
culturais contra as formas de colonizao e tural, mas tambm os fenmenos de recep-
percebe na mdia-educao e nos meios uma o em si mesmos so mediados por outras
possibilidade de instrumentos de luta. instncias da sociedade, como a famlia,
Junto a isso, ampliou-se a discusso a escola, o grupo de amigos, a igreja etc.
dos estudos da semitica ao xar um dos Ou seja, ao no reconhecer a inuncia dire-
princpios fundamentais da mdia-educao, ta da mdia sobre os usurios, visto que in-
que o da no transparncia dos meios, termediada por outros fatores, o autor aponta
os estudos do neomarxismo de Althusser a necessidade de trabalhar os mediadores de
e Gramsci, recuperando a ideia das mdias tal relao atravs de prticas participativas
como sistema de reproduo social, ao mes- que permitam manipular as mdias e seus re-
mo tempo que se congurava uma arena de cursos e dominar suas tcnicas e linguagens.
luta hegemnica cultural e poltico-econmi- A contribuio desta teoria para a nossa dis-
ca e que os estudos de audincia considera- cusso o seu enfoque no uso e consumo
vam o papel ativo na interpretao dos tex- das mdias por parte das diferentes comuni-
tos miditicos. Tais estudos mostram que ler dades, e uma abordagem terico-metodol-
criticamente os produtos miditicos no sig- gica que surge com o desenvolvimento dos
nicava apenas julgamento de valor, mas des- estudos da recepo. Nessa perspectiva, as
construo de sua lgica e de traos da cultura mediaes se manifestam em forma de aes
hegemnica. (RIVOLTELLA, 2002, p. 49) e de discursos provindos de diversas fontes:
a classe social, o gnero, a subjetividade, a
Diante de tais movimentos, novos
orientao sexual, a idade, a etnicidade, os
desaos se apresentavam mdia-educa-
prprios meios de comunicao, as institui-
o, e a concepo das cincias sociais
es sociais e situaes contextuais etc., que
foi-se delineando com o propsito de re-
esto entrelaadas no cenrio do consumo e
congurar tais questes. O momento in-
das respostas dadas aos meios.
terpretativo dos textos miditicos com-
plexo e implica um papel ativo do usurio, Paralelamente construo de tais
e a mdia-educao atuaria nesse sentido concepes, uma reexo mais sistematizada
a partir da integrao didtica entre os 2
Para ver os aspectos chaves da mdia educao no
estudos da semitica, da ideologia e da
modelo do BFI, ver Fantin (2006), captulo 1.

Olhar de professor, Ponta Grossa, 14(1): 27-40, 2011.


32 Disponvel em <http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor>
Monica Fantin

e uma denio conceitual de mdia- sobre as mdias), que, promovendo um uso


educao se faziam necessrias. A primeira crtico sobre as mensagens, favorece habili-
denio ocial foi apresentada na Frana dades prprias de um indivduo autnomo.
pelo Conselho Internacional do Cinema e da No se trata de evitar o uso das mdias como
Televiso (CICT), organizao ligada Unesco, instrumento,
em junho de 1973, e referia-se ao estudo,
ensino e aprendizagem dos modernos meios mas assumir uma perspectiva integrada
de comunicao como disciplina autnoma capaz de pensar as mdias como recurso
global para a educao, seja porque so
no mbito da teoria e prtica pedaggica,
interpretveis e criticveis, seja porque
reconhecendo a escola como lugar especco so utilizveis como linguagens por meio
da mdia-educao. A segunda denio das quais se articulam as prprias vises
apresentada pelo mesmo conselho alguns do mundo. (RIVOLTELLA, 2002, p. 35).
anos depois, em 1979, amplia seu campo de
interveno em duas direes: na extenso E isso implica pensar algumas pos-
da mdia-educao aos aspectos histricos, sibilidades da mdia-educao em diferen-
valorativos e do uso criativo, considerando as tes contextos formativos, problematizando
mdias como produtos e processos culturais e a compreenso crtica das mdias em nvel
sociais; e na ampliao da disciplina escolar global e local, as formas de interveno,
Mdia-Educao para outras faixas etrias, discursos e participao, a formao de um
envolvendo crianas, jovens e adultos em pblico ativo e a produo de mdias alter-
geral. nativas.
Tal redenio permitiu pensar nas es- Aliado a isso, evidencia-se uma
pecicidades da mdia-educao como prti- concepo ecolgica de mdia-educao
ca social e disciplina curricular na formao (RIVOLTELLA, 2002; PINTO, 2005) que
de crianas, jovens e adultos trabalhando os se refere a fazer educao usando todos os
contedos e as linguagens da alfabetizao/ meios e tecnologias disponveis. Ou seja,
letramento miditico, capacitando os sujeitos se refere a um uso pedaggico de todas as
a ler e escrever criticamente com as m- mdias e suas tecnologias: celular, Internet,
dias e discutindo temas como igualdade, computador, videogame, televiso, cinema,
direitos humanos, participao e cidada- fotograa, livro, CD, DVD, integrando-os
nia temas do campo da mdia-educao. com a dimenso da corporeidade, expressivi-
(RIVOLTELLA, 2002, p. 25) dade e o contato com a natureza. (FANTIN,
As concepes construdas em torno 2006, 2008). Considerando as dimenses
do papel da mdia-educao, aliadas sua crtico-reexivas, metodolgico-instrumen-
redenio, situam alguns critrios de sua tais e expressivo-produtivas da mdia-edu-
identicao e oferecem algumas bases para cao, as mediaes educativas podem atuar
uma compreenso mais ampla da mdia- no sentido de ir alm das recepes crticas
-educao a partir de diversas dimenses: para uma possibilidade de autoria respons-
poltico-econmica; ambiental; psicolgica; vel, unindo as dimenses de fruio, anlise/
e cultural. Considerar estas dimenses numa reexo e produo de mdias.
perspectiva integrada pode apontar para a Nessa perspectiva, a mdia-educa-
superao da contraposio entre uma con- o pode funcionar como instrumento cul-
cepo mais instrumental (educar com as tural e educativo, tanto no sentido da for-
mdias) e outra mais conteudstica (educar mao prtico-reflexiva dos profissionais

Olhar de professor, Ponta Grossa, 14(1): 27-40, 2011.


Disponvel em <http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor> 33
Mdia-educaco: aspectos histricos e terico-metodolgicos

da comunicao como na formao e capa- conhecimento, a mdia-educao torna-se


citao de educadores. (RIVOLTELLA, ou pode tornar-se a prpria educao. Ao
2002, p. 35). Como instrumento cultural, concordar com essa perspectiva, a mdia-
seria uma oportunidade dos prossionais educao no seria apenas um campo de
da comunicao reetir sobre sua prpria estudo e interveno, mas tambm uma
atividade, relacionando-a com a responsa- postura mdia-educativa que seria patrimnio
bilidade social e educativa que ela impli- de cada professor e educador. (FANTIN, 2011)
ca (construes de notcias, qualidade dos
programas televisivos etc.). Como instru-
mento educativo, construiria a competncia Perspectivas terico-metolgicas da
dos professores e dos educadores em geral, mdia-educao: campo, disciplina,
como, por exemplo, pais, operadores grupais
prtica social e postura mdia-
e outros prossionais que trabalham com
educativa
educao no formal.
Diante disso, a formao de profes-
sores sintonizados com as novas linguagens Vislumbrar algumas identidades que a
das mdias deve corresponder formao de mdia-educao foi assumindo nos aproxima
comunicadores sintonizados com as funes de uma denio de mdia-educao que se
educacionais das mdias e sua responsabili- situa no
dade social. Da mesma forma que o espao
particular mbito das cincias da educa-
escolar precisa trabalhar com as mdias,
o e do trabalho educativo que consiste
imprescindvel que os espaos miditicos em produzir reexes e estratgias opera-
pensem nos objetivos educativos. E a for- tivas considerando as mdias como recur-
mao de comunicadores e de educadores so integral para a interveno formativa.
condio vital para que isso ocorra, pois (RIVOLTELLA, 2002, p. 37)
embora insuciente um ponto de partida.
importante esclarecer que entende- Como um campo transdisciplinar em
mos a mdia-educao a partir de sua natu- construo, os espaos de atuao da mdia-
reza dinmica e assim seu conceito vai estar educao vo alm da escola e diversas ex-
sempre em movimento. Para os pesquisa- perincias alternativas de mdia, envolvendo
dores dinamarqueses Tufte e Christensen o terceiro setor, associacionismo, movi-
(2009, p. 102), a mdia-educao mentos sociais e empresas, o que congura
importantes espaos de atuao e reexo.
reete a conexo entre crianas, jovens e
os meios de comunicao durante seu Mas se a fora propositiva na criao do mo-
tempo de lazer e nas instituies educa- vimento promove e consolida uma cultura
cionais e se desenvolve na fronteira de da comunicao, pensar a mdia-educao
tenso entre as prticas, os conhecimentos s como movimento signica correr o risco
empricos e as teorias mdia-educacionais. de no obter o credenciamento acadmico e
disciplinar que pode garantir sua armao.
Assim, outra perspectiva pode ser Diante disso, Rivoltella (2002, p. 96) prope
mencionada ao considerarmos os desaos uma dialtica entre cincia e movimento,
do fazer educativo hoje, quando Rivoltella reexo e ativismo para reetir sobre uma
(2006) destaca que a mdia-educao pode legitimidade epistemolgica para a mdia-
ser entendida como a prpria educao. educao, compreendendo-a como rea de
Ou seja, na sociedade da informao e do

Olhar de professor, Ponta Grossa, 14(1): 27-40, 2011.


34 Disponvel em <http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor>
Monica Fantin

saber e interveno em diversos contextos dos Estudos Culturais, da Pedagogia e


como prxis educativa com campo meto- da Didtica) e seus limites disciplinares
dolgico e de interveno didtica e como (ligados Tecnologia e Educao, Cultura e
instncia de reexo terica, j que sem a Organizao Escolar e, mais recentemente,
existncia acadmica dicilmente uma dis- Arte e Mdia).
ciplina ser certicada. A contribuio do ponto de vista das
Se cada cincia para se constituir Cincias da Comunicao diz respeito
enquanto tal deve possuir um objeto de leitura e produo de mdias e sua funo
interesse especco, nascer de matrizes social contextualizada, ao dilogo com
tericas precisas, colocar-se em relao os prossionais das mdias, ateno
com outras cincias ans, descrever uma experimental e aos seus mtodos de pesquisa.
histria e possuir uma metodologia, a mdia- Por sua vez, a contribuio das Cincias da
educao como campo de conhecimento, Educao caracteriza-se na reconduo das
como disciplina e como prtica social possui mdias ao seu quadro de uso e produo no
alguns destes elementos para se constituir ensino, na ateno s potencialidades e riscos
enquanto tal. da tecnologia em contextos formativos e na
A mdia-educao se ocupa de muitas predisposio de ser um espao de confronto e
questes que constituem seu objeto: a comu- reexo didtica. Dada a natureza transversal
nicao e a formao; os pontos de vistas da mdia-educao, sua posio de fronteira
instrumentais e temticos que caracterizam entre as Cincias da Comunicao e da
as mdias para formao e a formao para Educao se reete nas contribuies tericas
as mdias; a ateno s dimenses expres- de ambos os campos, congurando suas
sivas e crticas para escrever/ler com estreitas relaes constituidoras. Poderamos
e sobre as mdias; os nveis operativos resumir tais relaes a partir do que sugere
prticos e tericos para ensinar as mdias e Rivoltella (2002, p. 114-120):
reetir sobre elas em termos de contextuali- Na relao da mdia-educao
zao, de metarreexo e de capacitao; os e as Cincias da Comunicao, h trs
mbitos da interveno escolar para a educa- grandes contribuies. Inicialmente no
o formal, informal, extraescolar, tais como campo dos Estudos Semiticos, pois da
animao sociocultural, terceiro setor, em- Semitica que a mdia-educao extrai
presas sem ns lucrativos e/ou instituies uma metodologia de anlise dos textos,
assistenciais, empresas comerciais e forma- reconhecendo os elementos gramaticais, os
o prossional para atuar nas indstrias da cdigos e estruturas narrativas de um texto
comunicao. (RIVOLTELLA, 2002, p. 99- (ampliando o conceito de textualidade,
107). Ou seja, tudo isso congura o objeto fazendo anlise estrutural da imagem,
sobre o qual a mdia-educao vem pensan- anlise da narrativa seus personagens,
do, atuando e se construindo. ao e transformao e anlise pragmtica)
A congurao epistemolgica do e reconstruindo a estratgia de comunicao
campo disciplinar da mdia-educao tem utilizada. A Sociologia da Comunicao
como cenrio o encontro e a interface entre as destaca os valores operativos no sujeito,
Cincias da Comunicao e da Educao, no as comunidades interpretativas e seu
interior do qual se destacam as contribuies pertencimento cultural, e as formas de pensar
tericas (vindas da Semitica, da Sociologia, as prticas de consumo, o que possibilita
pensar na signicao da mdia-educao

Olhar de professor, Ponta Grossa, 14(1): 27-40, 2011.


Disponvel em <http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor> 35
Mdia-educaco: aspectos histricos e terico-metodolgicos

na formao destas prticas. Os Estudos e, se possvel, transformador. Diante disso,


Culturais destacam o contexto poltico e a contribuio da Didtica implica em:
econmico de um texto, individualizando e reconceitualizar a ao didtica nos termos
desmascarando sua inscrio ideolgica e seu da comunicao; interpretar os termos
funcionamento comunicativo na negociao miditicos no trabalho educativo; e assumir
de signicados no processo de recepo que as mdias e as TIC como apropriao crtica
sempre historicizado e contextualizado. e criativa na prtica didtica.
Assim, os Estudos Culturais consideram as Outra relao que faz parte do
contribuies da Semitica e da Sociologia campo disciplinar da mdia-educao a
da Comunicao, relacionando a codicao contribuio das disciplinas ligadas rea
e decodicao de mensagens com a lgica da Comunicao Educacional ou Tecnologia
produtiva e sua inscrio ideolgica. da Educao e da Teoria das Organizaes3
Na relao da mdia-educao e e suas relaes com as tecnologias didticas
as Cincias da Educao, as perspectivas e com a cultura organizativa escolar, que
pedaggicas e didticas que teorizam nos leva a pensar na identidade da mdia-
sobre o fazer na perspectiva do ensino- educao num contexto sociocultural
aprendizagem, a relao entre linguagem, cambiante.
comunicao e educao so muito Assim, com os campos interdiscipli-
importantes. Consideradas referncias nares constituidores da mdia-educao, as
fundantes neste propsito, a concepo contribuies advindas da Comunicao e
de Educao e Comunicao como ao da Educao e as disciplinas anteriormente
cultural para liberdade de Paulo Freire, e a mencionadas, possvel perceber que a rela-
concepo de Escola-Laboratrio de Celestin o entre educao, comunicao, cultura e
Freinet, oferecem importante suporte ao tecnologia congura o estatuto epistemol-
de educadores-comunicadores. A recente gico e os fundamentos da mdia-educao e,
evoluo da Didtica sobre sua natureza como consequncia, seus mtodos.
e dimenso comunicativa e sua extenso
Diante disso, situar a questo do m-
para alm dos limites do ambiente escolar,
todo da mdia-educao implica pensar sua
aliada ao papel das mdias e das TIC sugere
relao com uma possvel metodologia. Se
uma ateno cada vez maior do campo
possvel usar o mtodo sem ter uma metodo-
didtico mdia-educao. Assim, a relao
logia, por outro lado difcil escolher mto-
entre as Cincias da Educao e os saberes
dos ecazes sem a existncia de uma meto-
da mdia-educao explicita-se atravs
dologia, pois a conscincia sobre ela ajuda o
da pedagogia ativa e construtivista que
mtodo, diz Rivoltella (2002). Sem possuir
permite interveno educativa desenvolver
uma metodologia nem um mtodo prprio, a
competncias que objetivam: adotar
mdia-educao experimenta instrumentos e
elementos da comunicao como estilo e
tcnicas, mas isto no congura um mtodo.
espao de educao; utilizar as mdias como
materiais e instrumentos de interveno 3
Hoje tais disciplinas podem ser entendidas para alm
educativa; valorizar o fazer-reetir como de um enfoque tecnicista e instrumental que assumiu
oportunidade de aprendizagem; utilizar a na dcada de 1970, sendo considerada parte importan-
desconstruo de mensagens e a produo te da cultura organizacional e para a estrutura e inte-
grao da mdia-educao na escola a partir da con-
responsvel de mdias como metodologia cepo sistmica relacionada s situaes, tcnicas e
importante; e formar o pensamento crtico modelos de projeto.

Olhar de professor, Ponta Grossa, 14(1): 27-40, 2011.


36 Disponvel em <http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor>
Monica Fantin

Ento o autor pergunta: como dot-la de um mtodos etnogrcos vm tendo importante


mtodo? E se a mdia-educao no se co- destaque nas pesquisas sobre mdia-educao
locar a questo do mtodo, como dot-la de e, inserindo-se numa metodologia com
uma metodologia? observao participante e entrevistas, so
O instrumento interpretativo de marcados pela subjetividade do pesquisador
anlise e os mtodos da mdia-educao vm e pela consequente parcialidade dos
da comunicao que, por sua vez, os toma resultados que no podem ser generalizados
emprestados dos mtodos da Sociologia, e disso decorre a busca da dimenso quali-
Antropologia, Lingustica, pois a crise do quantitativa.
objeto herdeira da crise de identidade que Neste quadro, tambm possvel
vive a comunicao. Assim, poderamos denir a especicidade da pesquisa em
situar os mtodos utilizados pela mdia- mdia-educao e sua relao com a pesquisa
educao a partir de suas concepes e das educativa sobre as mdias. (RIVOLTELLA,
especicidades dos diversos meios (cinema, 2009). Anal, entender os diferentes mbitos
televiso, computador, Internet, celular) investigativos desse campo condio
sobre os quais a mdia-educao est importante para analisar os temas recorrentes
centrada na pesquisa e na prxis educativa: e as tendncias de pesquisas futuras, o que
a concepo inoculatria no utilizava um nos leva a retomar e atualizar os objetivos da
mtodo denido e sistematizado, e sua mdia-educao.
prtica se aproximava do que mais tarde
se congurou como anlise de textos; a
concepo ideolgica utilizava o mtodo da Objetivos e novos desaos da mdia-
anlise crtica, possvel graas aos estudos da educao
semitica; a concepo de leitura crtica, no
uxo das pesquisas da semitica, utilizou o
Considerando que o objetivo geral da
instrumento de anlise narrativa, simblica,
mdia-educao de educar para a cidadania
dos cdigos, de programao, de gnero,
insere-se numa linha geral que pode ser dife-
congurando um dos principais mtodos
rentemente especicada por diversos autores
usados pela mdia-educao; e a concepo
da rea, poderamos tomar os objetivos de-
das cincias sociais utiliza instrumentos
nidos por Masterman (1997, p. 103) como
e mtodos das pesquisas de recepo dos
ponto de partida para redimension-los: de-
estudos culturais e analisa os hbitos de
fesa e transformao dos sistemas pblicos
consumo e suas modalidades de interpretao
para reconstruir a cultura de pertencimento. de informao; crescente colaborao entre
Em relao s ferramentas de web 2.0 e educadores e prossionais das mdias; cons-
da cultura digital de um modo em geral, o truo de redes nacionais e internacionais de
desao do mtodo tambm est colocado, mdia-educao; cursos de mdia-educao
sugerindo uma mudana de paradigma que como direito de estudantes; e, por m, es-
para alguns estudiosos se refere New Media tratgias para cumprir tais objetivos, que se
Education, como veremos mais adiante. referem discusso da necessidade de um
novo paradigma para a mdia-educao e
Assim, os mtodos utilizados no
necessidade de a mdia-educao equipar-se
percurso histrico da mdia-educao
para os desaos da atualidade.
basicamente dizem respeito anlise do texto
e anlise do consumo. Ultimamente os Para Buckingham, Grahame e Sefton-
Green (1995), grande parte do ensino ocorre

Olhar de professor, Ponta Grossa, 14(1): 27-40, 2011.


Disponvel em <http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor> 37
Mdia-educaco: aspectos histricos e terico-metodolgicos

atravs das mdias, que so usadas de forma entretenimento. Para Morcellini (2004,
instrumental para desenvolver contedos e p. 23), a mdia-educao pode viabilizar
habilidades sem questionamentos, e isso de- uma reconciliao de linguagens e uma
manda um ensino sobre as mdias de carter transformao das imagens da formao: uma
reexivo. Ensinar sobre as mdias envolve passagem inevitvel para reconduzir a educao
o contedo e a forma dos textos miditi- e a escola ao centro da cena. O autor elabora
cos e a reexo sobre os contextos sociais quase um manifesto, com 10 proposies
em que eles so produzidos e consumidos. que resumem a fora da mdia-educao
Os autores questionam algumas armaes para esse campo em construo e para a
feitas por pioneiros da mdia-educao: [...] sociedade moderna, que tambm podem ser
a noo de que o ensino da mdia iria nos entendidas como objetivos relacionados aos
libertar dos grilhes da ideologia deu lugar a novos pertencimentos atravs de participao,
uma viso mais realista que ns defendemos, autonomia e senso crtico (MORCELLINI,
mais ecaz e produtiva. (BUCKINGHAM; 2004, p. 23-26).
GRAHAME; SEFTON-GREEN, 1995, p. Nos ltimos anos, Rivoltella tem
11). A partir das transformaes ocorridas situado os novos desafios da mdia-edu-
na segunda metade dos anos 1990, suge- cao na complexidade da sociedade
rida uma mudana dos objetivos e mtodos contempornea abordando alguns funda-
fundamentais em relao ao ensino de mdia mentos do que est sendo entendido como
no currculo escolar, enfatizando a neces- New Media Education. Ao caracterizar a
sidade de integrar teoria e prtica. Assim, sociedade multitela, em que alm das
a produo prtica passa a ser amplamente telas clssicas do cinema, da televiso e do
aceita como um elemento central no campo, computador esto a do celular, a dos videojo-
tanto no contexto dos cursos especializados gos, a dos smartphones, a dos tablets, o autor
em mdia-educao como em outras reas do situa os novos modos de ver, saber e habitar
currculo. no mundo digital. Ele destaca que estas no-
Em sntese, ao retomar os contextos vas formas de intermedialidade demandam
em que a mdia-educao tem se manifestado novas pesquisas e reexes sobre as possibi-
(metodolgico, crtico e produtivo), seus ob- lidades da pesquisa e de interveno educa-
jetivos dizem respeito a um processo de apro- tiva na perspectiva de uma cidadania digital.
Reetindo sobre as diferenas signicativas
priao crtica e criativa em que se aprende
entre os velhos e novos meios, tanto a partir
atravs das mdias, com ou sobre elas ; as
do funcionamento tecnolgico quanto a par-
prticas de mdia-educao dizem respeito
tir do consumo, Rivoltella (2006) pergunta
sua concepo como objeto de estudo, instru-
se as novas tarefas da mdia-educao suge-
mento de aprendizagem, forma de cultura e
rem uma mudana de paradigmas e responde
tambm postura mdia-educativa.
sugerindo que o estudo do papel das mdias
Nesse quadro, a mdia-educao pode nessa sociedade multitela necessita de
contribuir para fazer da escola um ponto de uma nova pedagogia na direo de uma re-
virada importante na transformao cultural denio conceitual, terica e metodolgica
se desenvolver uma funo diferente de da mdia-educao, que pode ser tanto uma
seu papel em relao s mdias e assumir correo como uma mudana do paradigma
outra disponibilidade para com a cultura no mbito dos estudos da mdia e cultura.
da comunicao, explorando formas e
contedos que ainda so vistos apenas como

Olhar de professor, Ponta Grossa, 14(1): 27-40, 2011.


38 Disponvel em <http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor>
Monica Fantin

Essa redenio implica pensar FANTIN, M. Os cenrios culturais e as


nos desaos que precisamos enfrentar: multiliteracies na escola. Comunicao e
os problemas de diferentes formas de Sociedade, Braga, n. 13, p. 69-85, 2008.
excluso com a digital divide (FANTIN;
______. Mdia-educao: conceitos,
GIRARDELLO, 2008), a atuao didtica
experincias, dilogos Brasil-Itlia.
na perspectiva das multiliteracies (FANTIN,
Florianpolis: Cidade Futura, 2006.
2008), a insero curricular da mdia-
educao, as polticas pblicas de insero ______. Mdia-educao em debate:
de tecnologias nas escolas e a formao de entrevista com Monica Fantin por M.
professores, que envolve pensar nos usos dos Tavares. 17 maio 2011. Disponvel em:
meios diante da cultura e as competncias <http://www.revistapontocom.org.br/tag/
necessrias para o professor atuar neste monica-fantin>. Acesso em: 7 set. 2011.
cenrio (FANTIN; RIVOLTELLA, 2010).
FANTIN, M.; GIRARDELLO, G. digital
Como ainda estamos construindo uma literacy and cultural mediations to the
reexo sobre a especicidade de nossas ex- digital divide. In: RIVOLTELLA, P. C. R.
perincias no campo mdia-educao, pode- Digital literacy: tools and methodologies
mos nos perguntar: em que medida interpre- for information society. New York: Igi
tamos tais desaos e como os novos desaos Publishing, 2008.
colocados pela nova mdia-educao tm
FANTIN, M; RIVOLTELLA, P. C. Interfaces
nos interpretado?
da docncia (des)conectada: usos das mdias
e consumos culturais de professores. In:
REUNIO ANUAL DA ANPED, 33.,
Referncias Caxambu, 2010. Anais... Caxambu, 2010. p.
1-16.
BAZALGETTE, C. Media Education in JACQUINOT, G. Dalleducazione ai media
Inghilterra: incontro con Cary Bazalgette nel alle mediaculture: ci vogliono sempre
suo ufcio. Boletim InterMED, Roma, v. degli inventori. Congresso del MED La
10, n. 3, p.2-4, 2005. sapienza do comunicare, Roma, 2006.
BELLONI, M. L. O que mdia-educao. MARTN-BARBERO, J. Dos meios s
Campinas: Autores Associados, 2001. mediaes. 2. ed. Rio de Janeiro: Editora
UFRJ, 2001.
BRAGA, J. L.; CALAZANS, R.
Comunicao e educao. So Paulo: MASTERMANN, L. A scuola di media,
Hacker, 2001. educazione, media e democrazia
nellEuropa degli anni90. Brescia: La
BUCKINGHAM, D. La media education Scuola, 1997.
nellera della tecnologia digitale. Relazione
per il Congreso del MED La sapienza di MORCELLINI, M. (A cura di). La scuola
comunicare. Roma, 2006. della modernit: per un manifestdo della
media education. Milano: Franco Angeli,
BUCKINGHAM, D.; GRAHAME, J.; 2004.
SEFTON-GREEN, J. Making media:
PINTO, M. A busca da comunicao
practical production in media education.
na sociedade multi-ecrs: perspectiva
London: English & Media Centre, 1995.
ecolgica. Comunicar, Revista Cientca

Olhar de professor, Ponta Grossa, 14(1): 27-40, 2011.


Disponvel em <http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor> 39
Mdia-educaco: aspectos histricos e terico-metodolgicos

Iberoamericana de Comunicacin y
Educacin, Huelva, n. 25, p. 259-64, 2005.
REZENDE E FUSARI, M. F. TV, recepo
e comunicao na formao inicial de
professores em cursos de Pedagogia.
Perspectiva, Florianpolis, v. 13, n. 24, p.
67-91, jul./dez. 1995.
RIVOLTELLA, P. C. Mass media, educazione,
formazione. In: MASTERMANN, L. A
scuola di media, educazione, media e
democrazia nellEuropa degli anni90.
Brescia: La Scuola, 1997. p. 5-29.
______. Media education: modelli,
esperienze, prolo disciplinare. Roma:
Carocci, 2002.
______. Screen generation: gli adolescenti
e le prospettive delleducazione nellet
dei nuovi media digitali. Milano: Vita e
Pensiero, 2006.
______. Mdia-educao e pesquisa
educativa. Perspectiva, Florianpolis, v. 27,
n. 1, p. 119-140, jan./jun. 2009.
TUFTE, B.; CHRISTENSEN, O. Mdia-
educao: entre a teoria e prtica.
Perspectiva, Florianpolis, v. 27, n. 1, p.
97-118, jan./jun. 2009.

Enviado em: 10/09/2011


Aceito em: 20/12/2011

Olhar de professor, Ponta Grossa, 14(1): 27-40, 2011.


40 Disponvel em <http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor>

Você também pode gostar