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UNIVERSIDAD ETAC

LAE. Ericka Macas lvarez

SESION 6. El constructivismo en la Educacin

TEORIAS CONTEMPORANEAS EN EDUCACIN / GENERACIN 13

Dr. Rogelio Avils Urquiza / Tutor

21 de Julio del 2015

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INTRODUCCIN

En el presente trabajo estudiaremos El Constructivismo: Paradigma de la


escuela contempornea, que es en esencia un enfoque epistemolgico, que
sostiene que el conocimiento es construido como resultado de procesos
cognitivos, de la mente humana. El constructivismo se basa en una serie de
perspectivas filosficas, psicolgicas, epistemolgicas y pedaggicas totalmente
diferentes, entre ellas se mencionan las de principal relevancia:

La epistemologa gentica de J. Piaget.

EL enfoque histrico cultural L Vigotsky.

El aprendizaje significativo de D. Ausubel.

Como primera parte haciendo referencia al concepto de constructivismo se realiz


la Figura 1. Mapa conceptual del constructivismo, donde se explican los aportes
tericos constructivistas, sus principales postulados y representantes. En la figura
2. Mapa conceptual sobre los principios generales del constructivismo
resumiremos su naturaleza, funcin en la educacin, procesos en la construccin
del conocimiento, procesos de enseanza aprendizaje, agentes de influencia
educativa, constructivismo y competencias.

Aunado a esta nueva tendencia contempornea que se fundamenta en la


construccin del aprendizaje y donde Ausubel (1973, 1976, 2002) construye un
marco terico en el cual presenta los mecanismos por los que se lleva a cabo la
adquisicin y la retencin de los conocimientos y significados adquiridos en el aula
a travs de la Teora del Aprendizaje Significativo, se realiz la Tabla 1. Que
describe; caractersticas principales de esta teora, postulados, rol del docente, rol
del alumno, metodologa y estrategias y un ejemplo de aplicacin.

Posteriormente se realiz la tabla 2. El aprendizaje basado en problemas, (ABP)


que es uno de los mtodos de enseanza -aprendizaje que ha tomado ms
arraigo en las instituciones de educacin superior en los ltimos aos, a travs de
casos de estudio, simuladores, etc.

Y para finalizar el presente documento se elabor la Tabla 3. Que hace referencia


al paradigma sociocultural, el cual ha establecido lazos muy estrechos con el
paradigma cognitivo desarrollado por L. S. Vygotsky quien es el fundador de la
teora sociocultural en psicologa.

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DESARROLLO

Figura 1. Mapa conceptual. Constructivismo

Tomado de: Revista electrnica de investigacin educativa versin On-line ISSN 1607-4041

Figura 2. Mapa conceptual. Principios Generales del Constructivismo

Tomado de: Revista electrnica de investigacin educativa versin On-line ISSN 1607-4041

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TABLA 1. Teora del Aprendizaje Significativo.

"Teora del aprendizaje significativo"


a. Caractersticas b. Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno. El alumno relaciona sus conocimientos previos con los
adquiridos. El alumno quiere aprender. El aprendizaje se centra en el aprendizaje
mismo. Es propiciado por el docente.

c. Postulados d. 1.- Significatividad lgica del material: estructura interna del material bien
organizada construccin de significados.
e. 2.- Significatividad psicolgica del material: contenidos comprensibles para el
alumno.
f. 3.- Actitud favorable del alumno: disposicin emocional y actitudinal del alumno,
donde el maestro slo influye a travs de la motivacin.
g. Tipos de Aprendizaje:
h. 1.- Aprendizaje por representaciones: cuando el nio adquiere el vocabulario que
representan objetos reales, ejemplo mam.
i. 2.- Aprendizaje por conceptos: parte de experiencias concretas, contextos de
aprendizaje por recepcin o descubrimiento, ejemplos: hermana, perro, mamfero.
j. 3.-Aprendizaje de proposiciones: se da cuando un concepto nuevo es asimilado y se
integra en su estructura cognitiva. Se integra de los siguientes procesos:
k. Por diferenciacin progresiva: conceptos inclusores que el alumno conoca.
l. Por reconciliacin integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado que el
de inclusin.
m. Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los
conocidos.
n.
o. Este aprendizaje se apoya en mapas conceptuales.

p. Rol del docente Es mediador, orienta y gua la actividad mental constructiva de los alumnos, les
proporciona ayuda pedaggica ajustada a su conocimiento. Disea actividades de
aprendizaje. Ensea a aprender. Evala. Enlaza, los procesos de construccin del
alumno con el saber culturalmente organizado. Conoce la materia a ensear. Actitud
reflexiva y constructiva. Es facilitador de entornos donde los estudiantes interacten
entre s. "Ayudar a los alumnos a darse cuenta de lo que estn aprendiendo
a. Rol del alumno Realiza actividades. Construye su propio aprendizaje. Se autoevala. Es proactivo.
El estudiante es responsable de su propio aprendizaje. Los contenidos exigen una
elaboracin por parte del estudiante. Creativo, inventivo, investigador activo. El
estudiante es social. Es capaz de interactuar con otros para adquirir sus
conocimientos. Es reflexivo y crtico sobre lo aprendido. Usa lo aprendido para
superar obstculos de la vida cotidiana.
a. Metodologa y En primer lugar, podemos sealar el conocer los conocimientos previos del alumno:
estrategias asegurar que el contenido a presentar se relacione con ideas previas, por lo que el
conocer qu saben nuestros alumnos sobre el tema nos ayudar a intervenir sobre
nuestra planeacin.

En segundo lugar est la organizacin del material de nuestro curso, para que tenga
forma lgica y jerrquica, recordando que no slo es importante el contenido sino la
forma en que ste sea presentado a los alumnos, por lo que se deber presentar en
secuencias ordenadas, de acuerdo a su potencialidad de inclusin.

En tercer lugar est el considerar la importancia de la motivacin del alumno.

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Recordemos que si el alumno no quiere, no aprende. Por lo que debemos darle
motivos para querer aprender aquello que le presentamos.
a. Un ejemplo de la b. Para el desarrollo de las actividades didcticas en el aula se consideran 4 etapas de la
aplicacin del estrategia y la relacin con las teoras del aprendizaje de la siguiente forma:
aprendizaje c.
significativo. d. 1. Presentacin y orientacin inicial el docente: Se realiza un examen diagnstico
para conocer el nivel de conocimientos previos que posee el alumno y dominio de
contenidos, de igual forma se establecen los criterios de evaluacin que forman parte
de las competencias a desarrollar durante el curso se establecen acuerdos, y cursos
de accin, se da una introduccin de la asignatura, se lee el temario y se le otorga al
estudiante para su seguimiento.

2. Construir el conocimiento: Este se realiza a travs de las diferentes estrategias del


aprendizaje significativo como son; prcticas y ejemplos sobre casos reales,
prcticas presentadas en los contenidos. Trabajo individual y con el grupo.
Realizacin de Proyectos. Autoevaluaciones y preguntas de repaso. Discusin en
foros sobre temas de inicio de cada unidad.

3. Aprender de las propias vivencias: Incubadora de empresas, creacin de su propia


empresa, elaboracin y desarrollo de nuevos productos, innovacin, plan de
negocios, por ejemplo en el que son dueos de una empresa y deben promocionar
sus productos. Ferias empresariales, Eventos de Innovacin Tecnolgica, defensa
del proyecto, discusin en los foros sobre las prcticas y los ejemplos y los
proyectos.

4. Retroalimentacin del aprendizaje aprendido: Se realiza con el docente al


terminar la realizacin de cada uno de los entregables, se evala de acuerdo a una
rbrica que contiene los aspectos a evaluar, se realiza si la actividad lo permite en
ese instante, tambin se recurre a la autoevaluacin del estudiante, coevaluacin, o
evaluacin en pares.

Tomado de: Documento. La teora del aprendizaje significativo. Elaborado por Ma. Luz rodrguez palmero. Centro de
Educacin a Distancia (C.E.A.D.).

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Tabla 2. Aprendizaje basado en Problemas

"Aprendizaje basado en problemas


q. Caractersticas Es una metodologa centrada en el aprendizaje, en la investigacin y reflexin, que
realizan los alumnos para llegar a la solucin de problemas planteados por el
docente, es un medio para que los estudiantes adquieran ciertos conocimientos y los
apliquen para solucionar un problema real o ficticio, a travs del conocimiento
puesto en prctica, es un trabajo autnomo con criterios y tiempos establecidos, se
trabaja en grupos pequeos, los estudiantes adquieren compromisos, es
multidisciplinario, es considerado una estrategia dentro del proceso enseanza
aprendizaje.
a. Postulados 1.- Los alumnos debern poseer conocimientos suficientes que les ayudarn a
construir los nuevos aprendizajes que se propondrn en el problema.
2.-El contexto y el entorno deber favorecer el trabajo autnomo y en equipo que los
alumnos llevarn a cabo (comunicacin con docentes, acceso a fuentes de
informacin, espacios suficientes, etc.)
3.- Es necesario realizar una planificacin donde se debern seguir los siguientes
pasos:
3.1 Seleccionar objetivos que desarrollarn la competencia
3.2 Escoger la situacin o problema, debe ser relevante y acorde a la naturaleza del
programa de estudio
3.3 Orientar las reglas, determinar los criterios y estndares de evaluacin.
3.4 Establecer un tiempo determinado, se desarrollar de acuerdo a la complejidad
del problema a resolver y consideracin del docente.
3.5 Organizar sesiones de tutora y acompaamiento para el estudiante.
b. Rol del docente Da un papel protagonista al alumno en la construccin de su aprendizaje. Tiene que
ser consciente de los logros que consiguen sus alumnos.
Es un gua, un tutor, un facilitador del aprendizaje que acude a los alumnos cuando
le necesitan y que les ofrece informacin cuando la necesitan.
El papel principal es ofrecer a los alumnos diversas oportunidades de aprendizaje.
Ayuda a sus alumnos a que piensen crticamente orientando sus reflexiones y
formulando cuestiones importantes.
Realiza sesiones de tutora con los alumnos.
b. Rol del alumno Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje.
Trabajar con diferentes grupos gestionando los posibles conflictos que surjan.
Tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compaeros.
Compartir informacin y aprender de los dems.
Ser autnomo en el aprendizaje (buscar informacin, contrastarla, comprenderla,
aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda y orientacin cuando lo necesite.
Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los pasos
que lleva a cabo en su aprendizaje.
b. Metodologa y El desarrollo de la metodologa del ABP ocurre en ocho fases:
estrategias Paso 1 Leer y Analizar el escenario del problema
Paso 2 Realizar una lluvia de ideas
Paso 3 Hacer una lista de aquello que se conoce
Paso 4 Hacer una lista de aquello que se desconoce
Paso 5 Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema
Paso 6 Definir el problema
Paso 7 Obtener informacin
Paso 8 Presentar resultados
e. Un ejemplo de la Caso prctico: en el que los alumnos tengan que poner en prctica todo lo que han
aplicacin del aprendido.
aprendizaje basado en Un examen: que implique que el alumno organice coherentemente sus
problemas conocimientos.
Autoevaluacin: El alumno lleva un proceso de aprendizaje autnomo.

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Co-evaluacin: El alumno, durante su proceso de aprendizaje, ha trabajado con sus
compaeros cooperativamente.

Tomado de: "Aprendizaje basado en problemas" de Morales Bueno y Landa Fitzgerald.

Tabla 3. Caracterizacin del Paradigma Sociocultural

"Caracterizacin del Paradigma Sociocultural


r. Caractersticas El paradigma sociocultural, surge a partir de los trabajos de Viygostsky, quien
plantea una psicologa para abordar el problema de la mediacin cultural, sus
principales caractersticas son, epistemolgicas, objeto de estudio, supuestos
tericos, metodologa, concepcin de enseanza, metas de la educacin, concepcin
del maestro, concepcin de aprendizaje, estrategias de aprendizaje y concepcin de
la evaluacin.
c. Postulados Vigostsky fundament su teora sobre las bases filosficas que establecieron Hegel,
Engels, Marx, de los que tom el mtodo dialctico, especficamente el materialismo
histrico de Marx, para estudiar la realidad del individuo en su contexto
sociocultural. Propuso que la psicologa deba centrar su estudio en la conciencia,
por lo que sus investigaciones se dirigan al estudio de las funciones psicolgicas
superiores y el papel de los instrumentos mediadores en su constitucin.
d. Rol del docente Se entiende como un agente cultural y mediador entre el saber sociocultural y los
procesos de apropiacin de los alumnos, entre los cuales hay una relacin
asimtrica.
- Debe crear un sistema de apoyos para promover en el alumno el autocontrol de los
contenidos en la enseanza.
- Debe promover la creacin de zonas de desarrollo prximo.
c. Rol del alumno - El alumno debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de las
mltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida
escolar y extraescolar.
- Las funciones cognoscitivas superiores de hecho son producto de estas
interacciones sociales, con las cuales adems mantienen propiedades organizativas
en comn.
- El alumno es, en ese sentido, una persona que internaliza (reconstruye) el
conocimiento, el cual estuvo primero en el plano interindividual y pasa
posteriormente al plano interindividual.
- Los conocimientos, habilidades, etc., que desde el principio fueron transmitidos y
regulados por otros; el alumno los interioriza y es capaz de hacer uso de ellos de
manera autorregulada.
c. Metodologa y - Propuso el concepto de la Zona de Desarrollo Prximo:
estrategias - Estudio de la mediacin del concepto social
- Mtodo de anlisis experimental evolutivo para estudiar la naturaleza del cambio
- Mtodo de anlisis gentico comparativo para detectar anormalidades en el
desarrollo
- Mtodo micro gentico para estudiar una funcin psicolgica con detalle
El desarrollo psicolgico no es independiente de los procesos socio culturales
- En el proceso educativo el enseante y el aprendiz negocian, discuten, comparten y
reconstruyen cdigos.
- Se da a travs de instituciones que transmiten, recrean y reconstruyen los saberes
- Promover el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores y el uso reflexivo

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de instrumentos de mediacin sociocultural.
- Se plantean en funcin de lo que la cultura considere como valioso.
f. Un ejemplo de la
aplicacin del Desarrollo de un software, laboratorios de simulacin, desarrollo de prototipos
aprendizaje basado en digitales, el uso y aplicacin de las TICS. Aulas interactivas, el uso de los videos
problemas foros, el webquest entre otros.

Tomado de "Caracterizacin del paradigma sociocultural" de Hernndez Rojas.

SINTESIS

Con lo anterior podemos determinar que el constructivismo, y para el


propsito que nos ocupa respecto a la educacin, este constituye una visin del
conocimiento humano como un proceso de construccin y reconstruccin
cognoscitiva, que se lleva a cabo dentro de las aulas y es realizada por los
estudiantes quienes tratan de entender los procesos, objetos y fenmenos del
mundo que los rodea, sobre la base de lo que y ellos conocen. Siendo esta la
comprensin inicial de un objeto, proceso o fenmeno y donde las nuevas ideas
son necesariamente introducidos y entendidos en un contexto limitado. La funcin
cognoscitiva es adaptativa y permite al estudiante la construccin de explicaciones
viables sobre sus experiencias, es decir, cuando un sujeto acta sobre la
informacin relacionndola con el conocimiento que ya posee, le imprime e
impone as organizacin y significado a su experiencia. Dicho proceso de
construccin de significados est influenciado por el contexto histrico-cultural y
econmico-social del entorno en el que se desarrolla.

CONCLUSIN

Con los trabajos realizados podemos concluir que es necesario hacer una
divisin entre el Constructivismo como paradigma, teoras constructivistas, y
aplicacin de estas teoras a los procesos de enseanza aprendizaje que se llevan
a cabo dentro del aula, dichos enfoques constructivistas en educacin, tienen su
sustento en las teoras psicolgicas contemporneas, lo que pone de manifiesto el
enfoque global y el impacto de las nuevas tendencias en educacin que propician
en el estudiante una educacin y un aprendizaje significativo, el cual el estudiante
es capaz de construir desde sus saberes previos, hasta desarrollar y crear nuevos
conocimientos que le permitan desarrollarse en el mbito escolar, laboral y
personal.

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Tambin podemos concluir que en el desarrollo de dichas teoras de aprendizaje,
tales como aprendizaje significativo, aprendizaje basado en problemas y el
paradigma sociocultural, coinciden en el aprendizaje holstico e integrador, donde
el estudiante tiene un papel activo y es el centro de dicho aprendizaje el cual debe
ser elaborado a travs de una serie de caractersticas especficas y acordes a los
objetivos que se desea desarrollar dentro de los planes y programas de estudio,
dependiendo de su naturaleza, es como el docente determinar la metodologa a
emplear, recursos didcticos, instrumentos conceptuales y metodolgicos, los
cuales aseguren el desarrollo de competencias, mediante el establecimiento de
rubricas las cuales el estudiante deber apegarse para la realizacin de sus
productos de aprendizaje.

Desde mi perspectiva como docente en educacin superior, el papel del docente


es fundamental, ya que es mediador y motivador del aprendizaje, y hoy en da se
requiere ms que eso, el docente deber asumir el papel de desarrollador de
talentos, dadas las necesidades actuales en educacin y la creciente
competitividad derivada de un mundo globalizado, es imperante que el docente
propicie este conocimiento a travs de nuevos esquemas, nuevos apoyos
didcticos, donde se fomente la creatividad la innovacin y el desarrollo, aunado al
inters del estudiante en adquirir nuevos conocimientos a travs de diversas
estrategias de enseanza aprendizaje, tales como; el uso de las tecnologas de
informacin y comunicacin, simuladores, ferias empresariales, eventos de
Innovacin Tecnolgica, mapas mentales, mapas conceptuales, desarrollo de
ensayos, resmenes, esquemas, casos de estudio y toda una gama de
herramientas que permiten asegurar el desarrollo de dichas competencias, que le
permitan al estudiante insertase de manera eficiente y efectiva al entorno laboral y
profesional.

REFERENCIAS

Ausubel. D. (1969): Psicologa cognitiva. Editorial Trillas. Mxico.

Fuentes, C. (1997): Por un progreso incluyente. Instituto de Estudios Educativos y


Sindicales de Amrica. Mxico.

Gonzlez, O. (1995): El enfoque histrico-cultural como fundamento de una


concepcin pedaggica. En Tendencias Pedaggicas Contemporneas. CEPES.
Ciudad de La Habana.

Ojalvo, V. (1998): Vigotsky presente en la educacin del futuro. Revista cubana de


Educacin Superior. Vol. XVIII. No.1. La Habana

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