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PONTOS

CONTRA

Doutora em Educao
ENSINO DE PSICOLOGIA
*

pela Universidade

EM CURSOS SUPERIORES:
Estadual de Campinas;
Docente assistente
doutor (MS 3) e
chefe do Departamento
de Psicologia
problematizando desafios 1
Educacional da
Universidade Estadual
de Campinas/
Faculdade de Educao;
TEA
TEACCHING PS
HING YCHOL
PSY OG
HOLOG
OGYY IN HIGHER EDUC
EDUCA ATION
E-mail: COURSES: investigating the challenges
azzi@unicamp.br

Doutora em Ensino,
**

Avaliao e Formao
de Professores. E-mail: Roberta Gurgel Azzi*
patricia.aa@uol.com.br Patrcia C. Albieri de Almeida**
Luiza Cristina Mauad Ferreira***
Doutoranda em
***

Educao pela
Universidade Estadual
de Campinas. E-mail:
luizacmauad@hotmail.com

Correspondncia:
Address:
Roberta Gurgel Azzi
Alameda Gomides de
Oliveria 811
Bragana Paulista - SP
12919-601 Resumo
O objetivo proposto para este texto problematizar o ensino de psicologia nos cursos
Patrcia Almeida superiores que no de Psicologia. A contribuio das disciplinas de Psicologia para a
Rua Polnia, 384
formao de diferentes profissionais tem gerado, em sua trajetria, muitos
Jardim das Naes
Taubat - SP
questionamentos. Ao realizar esta problematizao, acreditamos estar contribuindo
Cep: 12030-206 para a emergncia da discusso sobre o ensino de psicologia nos diversos cursos, assunto
que precisa ser debatido pelo conjunto de atores envolvidos nos contextos de ensino-
Luiza Ferreira aprendizagem que buscam, nos conhecimentos psicolgicos, contribuies para a
Rua Francisco Masseli, formao de seus profissionais. As informaes e discusses apresentadas esto pautadas
966 no conjunto de respostas que foram fornecidas por professores que atuam nesses cursos.
Itajub MG
Cep: 37500-058
A bs tr
bstr act
tract
The proposed objective for this text is to investigate the teaching of psychology in
higher education courses other than Psychology. The contribution of the subject of
Psychology to the education of different professionals has generated many issues for
discussion. By providing this discussion we believe to be contributing for the emergence
of the discussion about the teaching of Psychology in several different courses, a
Artigo recebido em: subject that has to be discussed by the group of players involved in the teaching-
20/06/2007 learning contexts who seek, in psychological knowledge, contributions for training
Aprovado em: their professionals. The information and discussions presented here are supported by
03/07/2007 the answers provided by the teachers who teach in these courses

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CONTRA
PONTOS

Palavras-chave
Ensino de psicologia; Cursos profissionais; Formao.

Keywords
Teaching of psychology; Professional courses; Education.

As Disciplinas de Psicologia tm estado presentes em cursos tecnolgicos,


nos bacharelados e nas licenciaturas em diferentes reas de conhecimento.
Embora presente em diversos cursos, a psicologia tem sido pouco debatida
pela comunidade de psiclogos. na direo de aproximao do cenrio
do ensino de psicologia nos outros cursos e nas preocupaes que
envolvem o ensino de psicologia como um todo que este artigo proposto,
buscando problematizar os desafios que a presena da psicologia suscita
nesses cenrios.
A contribuio da Psicologia para a formao de diferentes profissionais
tem gerado, em sua trajetria, questionamentos sobre como deve ser
abordada nos diversos cursos. Estudos tm mostrado (SANTOS;
RODRIGUES, 2007; IAOCHITE; NOGUEIRA; AZZI; SADALLA,
2004; AZZI; BATISTA; SADALLA, 2000; AZZI; SADALLA, 2002,
LAROCCA, 1999; ALMEIDA, 2005, 2007), mesmo que para outros
nveis de ensino, que tanto o contedo quanto a forma de abord-lo
adquirem contornos diferentes no ensino de psicologia. O Dossi1
Dilogos sobre a Docncia em Psicologia, publicado recentemente,
conta com artigos que discutem os desafios do ensino de psicologia em
diferentes reas e nveis de ensino.
Dentre as questes que se colocam para os docentes, que atuam nos
diferentes cursos, nos quais a psicologia tm sido includa, pode-se elencar,
por exemplo: Quais as expectativas dos cursos em relao as contribuies
da psicologia? Quais as possibilidades de interseco da psicologia com
os outros componentes curriculares? Os textos abordados devem ser

394 Ensino de psicologia em cursos superiores:...


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PONTOS
CONTRA

direcionados pelo contexto da prtica do futuro profissional ou devem


estar mais fortemente ancorados na teoria? Devem refletir a pluralidade
de olhares da psicologia ou centrar-se em algumas delas?
Considerando que o exerccio da docncia de psicologia no contexto dos
cursos profissionais gera desafios relevantes, tais como, a interlocuo de
diferentes reas do conhecimento humano, o estabelecimento de zonas
de interseco entre esses conhecimentos e a Psicologia, foi proposta
uma atividade desencadeadora desse pensar no II Congresso Brasileiro
de Psicologia: Cincia e Profisso, em setembro de 2006, da qual este
texto uma verso modificada. Buscou-se criar um espao aglutinador
para a troca de experincias e informaes entre professores e
profissionais preocupados com a temtica. Ao abrir essa possibilidade
concreta de discusso do ensino de Psicologia, vrias inquietaes, que
j vinham emergindo ao longo da anlise de produes acadmico-
cientficas sobre o tema, especialmente no grupo de pesquisa Psicologia
e Educao Superior da Faculdade de Educao da Unicamp, foram
apresentadas e discutidas.
O objetivo proposto para este artigo problematizar as condies em
que o ensino de psicologia ocorre nos cursos superiores que no de
Psicologia. Ao realizar esta problematizao, acreditamos estar
contribuindo para a emergncia da discusso sobre o ensino de
psicologia nos diversos cursos, assunto que precisa ser debatido pelo
conjunto de atores envolvidos nos contextos de ensino-aprendizagem
que buscam, nos conhecimentos psicolgicos, contribuies para a
formao de seus profissionais.

Es tr atgia de apr
tratgia aproo ximao com a
temtica

A escuta de colegas de profisso, docentes de Psicologia em outros cursos


de formao de nvel superior, tornou-se imprescindvel para que uma
aproximao temtica fosse feita com pertinncia, uma vez que so
esses os personagens principais desse cenrio que ora se delineia. A
estratgia adotada foi o envio de uma solicitao de respostas a algumas

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CONTRA
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perguntas consideradas chave, via Internet, para alguns profissionais,


com docncia comprovada nesses espaos. Formulamos algumas
perguntas-chave sobre o assunto que possibilitassem, ao retornarem, a
identificao de pontos comuns que passassem a dar sustentao aos
fatos at ento observados assistematicamente.
O pedido efetuado colocava-se da seguinte forma: Se voc atua em cursos
profissionais, por favor, responda:

Em quais cursos atua?

Qual a carga horria semanal que ministra em cada curso?

Quais so as principais dificuldades que percebe no ensino em cada


curso?

Quais so as principais facilidades que percebe no ensino em cada curso?

Quais assuntos gostaria de ver privilegiado no debate sobre o assunto?

Outras consideraes que julgar importante.


Vale dizer, entretanto, que a divulgao desta solicitao foi pequena,
sendo que a lista s foi enviada a um grupo de discusso virtual da qual
participamos. Em decorrncia desse encaminhamento, recebemos apenas
oito retornos, sendo que as respostas dos colegas mostraram que sete
deles faziam referncia ao ensino de graduao em nvel superior. Alguns
dos colegas que colaboraram com estas informaes atuam tambm em
cursos de Psicologia, mas para efeito deste artigo s consideramos as
respostas fornecidas para cursos superiores que no de Psicologia.

Os r esult
result ados e os desaf
esultados ios q
desafios ue
que
eles anunciam

As informaes e discusses que sero feitas a seguir esto pautadas no


conjunto de respostas que foram fornecidas pelos colegas. Vale dizer que
as respostas foram utilizadas em sua diversidade como exemplos de
elementos que compem o complexo cenrio em que ocorre o ensino de
psicologia nos diversos cursos superiores. No se tem a pretenso de dar
conta de todos os aspectos envolvidos na questo, mas sim o de

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PONTOS
CONTRA

problematizar alguns deles, mais precisamente, os relacionados com as


facilidades e dificuldades relatadas no ensino de psicologia.
O perfil dos respondentes, enquanto espao de atuao, se delineou
entre Cursos de Formao de Professores nas Licenciaturas,
Bacharelados (Medicina, Educao Fsica, Nutrio e Cincias
Contbeis) e Cursos Tecnolgicos Superiores.
Verifica-se, assim, que a Psicologia est chegando a muitos cursos de
formao e chegando antes da prpria definio do que contemplar
enquanto bojo terico e prtico, pois os professores so de formaes
diferenciadas, no necessariamente bacharis em psicologia e, portanto,
com diferentes olhares para a questo.
A nfase das respostas est na docncia com foco no aluno, no prprio
docente, no curso e na disciplina.
Os discentes so mencionados como parte das facilidades e das
dificuldades no ensino de psicologia. Como parte das facilidades
relatadas pelos docentes, o nvel motivacional alto dos alunos foi uma
constante, sendo associado s caractersticas pessoais como, dedicao
e interesse. Esse posicionamento justifica-se em parte pela aura
mgica que o nome da disciplina carrega como estigma em ser
compreendida como explicativa de todas as situaes conturbadas,
principalmente as individuais.
Os alunos tambm so referidos como parte das dificuldades no que diz
respeito compreenso dos textos, dos conceitos e nas relaes
estabelecidas em sala de aula.
As tenses e dificuldades que emergem das relaes com os alunos, em
qualquer nvel de ensino, merecem ser problematizadas. Apesar desse
no ser o foco de nossa discusso, no possvel refutar a idia de que
ensinar [...] trabalhar com seres humanos, sobre seres humanos e para
seres humanos (TARDIF; LESSARD, 2005, p. 150). O trabalho com
o aluno tem uma forte dimenso emocional que influencia a prtica
docente, nesse caso, do professor formador: O que significa para os
professores formadores trabalharem com futuros profissionais com o
objetivo de form-los, prepar-los para o mercado de trabalho? Como as
relaes com o aluno afetam o trabalho do professor formador? Como os
professores formadores percebem os estudantes do ensino superior e as
relaes que estabelecem com eles?

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CONTRA
PONTOS

A meno ao aluno como aspecto facilitador e dificultador no ensino


tambm reflete as mudanas que esto em curso na sociedade
(econmicas, sociais, tecnolgicas, culturais, etc.) e que interferem no
perfil do estudante do ensino superior e sobre o que se espera dos
cursos de formao profissional.
No bojo dessas mudanas, novas tarefas so propostas e novos
desempenhos so exigidos dos formadores. Este talvez seja um dos
aspectos que tambm contribuiu para as respostas que destacam o apoio
entre pares e da coordenao do curso como positivo e desejvel, sugerindo
que o projeto pedaggico seja claro na inter-relao entre contedos,
marcando o momento de insero da disciplina no curso. Os professores
questionam sobre a carga horria, considerada como insuficiente ,e
abordam a necessidade de participao da disciplina nos projetos de
estgio de todos os cursos em que se encontra inserida.
O projeto pedaggico, nesse caso, pode ser visto como um importante
instrumento [...] de oposio e resistncia contra a homogeneidade, a
fragmentao e hierarquizao que permeiam o cotidiano acadmico
(VEIGA, 2001, p. 151) nos cursos de formao profissional. Do ponto
de vista da intencionalidade, o projeto de um curso exige a reflexo
compartilhada, pois corresponde a uma srie de escolhas tanto no que
diz respeito s intenes como s prticas.Tais escolhas interferem
diretamente no trabalho do professor formador, nas formas de
compreender a insero da disciplina no curso e nas possibilidades de
interseco com as outras disciplinas e com a prtica profissional.
A discusso sobre a necessidade de entrosamento da Psicologia com as
propostas dos cursos permite perguntar: Quais critrios direcionam as
escolhas em relao insero da Psicologia na matriz curricular dos
cursos? Se e como a produo de conhecimento da psicologia na rea de
atuao profissional do curso interfere nessas escolhas? Quais as
expectativas que se tm da psicologia como rea de conhecimento?
Tanto no contexto do ensino como da produo de conhecimentos da
psicologia, especficos a determinadas reas profissionais. existe um
movimento de dilogo que busca superar vises parciais, unilaterais,
fragmentadas e descontextualizadas dos fenmenos que so objeto de
estudo (BATISTA, 2007; GATTI, 2003; AZZI; BATISTA; SADALLA,
2000; AZZI; SADALLA, 2002).

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PONTOS
CONTRA

A construo desse dilogo pode ocorrer em diferentes nveis: nas pesquisas


cientficas mediadas pelos pesquisadores, na relao entre as disciplinas
mediadas pelos docentes e na constituio do conhecimento profissional
pelo estudante do ensino superior, mediada pelas situaes concretas de
formao. Nesse movimento, o ensino e a produo de conhecimentos
tm relao com a Psicologia e com a rea objeto de estudo, mas que no
pode ser reduzida nem a uma nem outra.
Outro aspecto enfatizado pelos professores diz respeito formao como
professor, especialmente os conhecimentos advindos da didtica. E essa
formao pedaggica favorecida, segundo os professores, pela experincia
na rea do curso em que lecionam a disciplina de psicologia. Essa
experincia considerada fundamental e colocada como elemento
facilitador do ensino dos contedos.
As proposies de Shulman (2004) sobre as fontes que contribuem para
a base do conhecimento do ensino convergem para compreendermos
como a experincia na rea interfere positivamente na prtica desses
professores. Na perspectiva do autor, a chave para distinguir a base do
conhecimento do ensino repousa na interseo de contedos e pedagogia.
A experincia na rea provavelmente contribui para que esses professores
sejam capazes de compreender e de elucidar a disciplina de novas formas,
de reorganizar a diviso, fornecer atividades e emoes, utilizando-se de
metforas e exerccios, exemplos e demonstraes, de tal maneira que o
contedo possa ser aprendido pelos estudantes.
O material didtico disponvel foi relatado como precrio e o existente
muitas vezes desatualizado. So raras as publicaes nas reas especficas
de formao ou de Psicologia aplicada e mesmo as existentes contemplam
de alguma forma a opo terica do autor. Para o ensino mdio, por
exemplo, uma publicao ainda utilizada data de 1986.
Frente aos espaos diferenciados da insero da disciplina Psicologia, a
propositura dos objetivos de cada docente marca diferenas quanto aos
objetivos em que o conhecimento psicolgico est sendo apresentado, ou
seja , no ensino mdio propem-se formar o cidado, nas licenciaturas como
disciplina complementar na formao do professor para atuar na educao
bsica e, em outras reas, contribuir efetivamente para a formao profissional.
Essas diferenas tornam-se ainda mais evidentes quanto s cargas horrias
diferenciadas; momentos de insero da disciplina no curso, anos iniciais,

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PONTOS

intermedirios e finais; a formao dos docentes e a insero da disciplina


em variados projetos pedaggicos. Essas questes delineiam limites e
possibilidades de desenvolvimento dos contedos uma vez que so delas
que emergem as principais decises sobre o qu e o como ensinar.
As dvidas manifestadas pelos professores quanto as escolhas pedaggicas
sobre o qu ensinar permeou questes sobre a escolha de autores,
abordagens tericas e temas. E o como ensinar sinaliza a articulao com
outras disciplinas tericas ou prticas como uma estratgia de ensino-
aprendizagem, assim como determinar se os contedos sero apresentados
de forma til ou problematizadora.
Para se garantir a aprendizagem, destaca-se a importncia da resoluo
de problemas, a confrontao de pontos de vista, de anlise crtica de
argumentos, a discusso dos limites de validade das concluses e a
possibilidade de formulao de questes frente aos contedos propostos,
assim como a integrao e envolvimento dos alunos.
A necessidade de superar o ensino circunscrito assimilao de conceitos,
princpios e teorias tambm retratada na literatura (BERBEL, 1999,
2001; ANASTASIOU, ALVES, 2004; PEREIRA, ALMEIDA, AZZI,
2002; LAROCCA, 1999, 2007; BATISTA, 2007). Discutem-se as
possibilidades de uma organizao do ensino fundamentada na
problematizao, na pesquisa e na aprendizagem baseada em problemas.
Sugere-se que o ensino viabilize vivncias que retratem tanto quanto
possvel complexidade da atividade profissional.
O cenrio retratado pelos colegas de profisso que responderam nossas
perguntas permite sistematizar e ampliar as questes apontadas:

O que ensinar?

Diferentes autores?

Diferentes abordagens?

Temas?

Como ensinar?

Articulada com outras disciplinas?

Junto com prtica?

De forma til? Problematizadora?

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CONTRA

Do que dependem as escolhas?

Da natureza dos cursos?

Dos projetos de curso?

Das possibilidades e preferncias do professor?


Essas trs grandes questes: O que ensinar? Como ensinar? De que
dependem as escolhas? nos remetem a outras perguntas: Seria a natureza
dos cursos, se de cincias exatas ou humanas, de nvel tcnico ou tecnolgico,
um indicativo dos contedos e estratgias a serem selecionados para a
constituio da disciplina? Ou deveria essa ser determinada pela prpria
formao terica do docente que a ministra? Em que medida os aspectos
so especficos dos cursos ou da docncia em geral?
S a propositura e a instalao de espaos de integrao e discusso das
diferentes reflexes que da adviro poder nos levar produo de
conhecimentos que fortaleam a teoria psicolgica como constituinte da
formao de profissionais engajados com a transformao social necessria
realizao humana.
Desse modo, nos parece inevitvel e desejvel que a psicologia, nos cursos
superiores, seja pensada como rea de conhecimento que se estabelece e
adquire sentido por meio das relaes com a prtica e com os outros
conhecimentos que compem o corpus de saberes especficos a
determinada formao profissional. Em decorrncia dessa necessidade,
tem sido cada vez mais recorrente a discusso sobre as formas de
organizao curricular no ensino superior e a emergncia de uma cultura
interdisciplinar na formao universitria.
Pensar desenhos curriculares que transformem o modelo disciplinar rgido,
seqenciado e conteudista tem sido um desafio para os cursos superiores.
Essa necessidade apia-se na perspectiva de construir projetos pedaggicos
comprometidos com a participao dos atores sociais a envolvidos em
conformidade com uma prtica coletiva que privilegie a discusso no s
de projetos pedaggicos especficos, mas tambm das polticas e diretrizes
voltadas formao profissional.
E no conjunto desse debate que a psicologia poder ser pensada e
discutida a partir do seu compromisso social e de suas possibilidades
como rea de conhecimento. Tal perspectiva sugere que o contexto
profissional, de cada rea de formao em que exista a possibilidade de

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CONTRA
PONTOS

insero da psicologia, seja o eixo estruturante (BATISTA, 2007) das


escolhas do curso e das prticas formativas.

Mais pont os de par


pontos tida do q
partida ue de
que
chegada

Para contribuirmos com efetividade com o ensino da Psicologia nos demais


cursos de formao, vale a pena pensarmos em um aprofundamento das
temticas levantadas atentando para estudos sobre o ensino da disciplina
em cada rea e nvel, pois assim ser possvel conhecer mais e promover
o debate consistente sobre os objetivos e sentidos aos quais realmente se
propem.
Nessa direo, apresentamos a seguir um conjunto de indagaes que
oferecemos aos interessados na discusso do ensino de psicologia em
contextos diferenciados ao da formao do psiclogo.
1. Qual espao a psicologia ocupa em cada curso?
2. Quais temticas so mais interessantes e pertinentes aos diversos cursos?
3. Quais dilogos tericos/ prticos a psicologia estabelece com as
diferentes reas de conhecimentos dos cursos em que est inserida?
4. Quais estratgias privilegiar no ensino?
Vale a pena marcarmos, tambm, que os professores de psicologia precisam
estar em contnua interlocuo no apenas com os projetos de formao
desenhados pelos cursos onde exista a insero da psicologia, mas tambm
com a produo da psicologia que discute o ensino.
Assim, consideramos que os principais aspectos a serem discutidos no
ensino de psicologia em cursos superiores partem de dois eixos: psicologia
e sua relao com o curso e psicologia e sua relao com a psicologia. No
eixo psicologia e sua relao com o curso os temas relacionam-se forma
e abrangncia de insero da psicologia nos projetos pedaggicos, nas
escolhas de contedos e estratgias, na integrao com outras disciplinas
etc. No eixo psicologia e sua relao com a psicologia problematiza-se o
distanciamento que o ensino de psicologia fora dos cursos de psicologia

402 Ensino de psicologia em cursos superiores:...


Roberta Gurgel Azzi; Patrcia C. Albieri de Almeida; Luiza C. Mauad Ferreira
PONTOS
CONTRA

tem revelado, o isolamento do docente ao tomar decises sobre o qu e


como ensinar, o pouco apoio que encontra para a tomada de decises.
Defende-se a necessidade de uma maior aproximao da realidade vivida
por quem ensina fora dos cursos de psicologia com as entidades
representativas da categoria dos psiclogos, com vistas a favorecer que aquela
parcela dos profissionais docentes encontre eco para suas preocupaes e
desafios cotidianos e veja aumentado o espao de discusso sobre a psicologia
que ensinam. Acredita-se que instaurar e fortalecer este debate em muito
enriquecer o ensino de psicologia j existente nos diversos cursos superiores,
bem como promover reflexes que podem levar defesa de novas disciplinas
com potencial para contribuir com os diversos cursos.
Acreditamos que os conhecimentos da Psicologia que se inserem nas
discusses nos diferentes cursos precisam ser conhecidos e debatidos
para que docentes e discentes tenham possibilidade de melhor se apropriar
das inmeras contribuies que a Psicologia tem a oferecer.

Referncias

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PONTOS

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Superior. Campinas, SP: Papirus, 2001.

Notas

1
Verso ampliada da discusso feita na sesso Conversando sobre a Psicologia ensinada em
cursos profissionais, ocorrida durante o II Congresso Cincia e Profisso realizado em
setembro de 2006 na cidade de So Paulo.
2
ETD Educao Temtica Digital, Campinas, v. 8, n.2, jun. 2007. Os artigos reunidos
neste Dossi foram produzidos para o Evento Dilogos sobre a docncia em Psicologia realizado
de 28 a 30 de junho de 2007. Promoo: Faculdade de Educao da Unicamp, USP,
UNIFESP (Baixada Santista) e Associao Brasileira de Ensino de Psicologia ABEP.

404 Ensino de psicologia em cursos superiores:...


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