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Verso On-line ISBN 978-85-8015-076-6

Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PBLICA PARANAENSE


NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
O SOFTWARE GEOGEBRA NO ENSINO DA MATEMTICA
Maria Eliza Wolff1
Dirceu Pereira da Silva2

Resumo
O uso de mdias na educao desperta o interesse do aluno, pois atualmente as tecnologias como o
computador e o celular fazem parte da sua rotina. O uso de recursos em que o aluno pode construir
experimentar ou manipular determinado experimento fazendo comparaes, generalizaes e
anlises, alm de permitir o trabalho colaborativo, prope um ensino de forma mais dinmica
confrontando teoria e prtica. Neste sentido, o presente trabalho baseia-se na necessidade de
formao do professor de matemtica, na utilizao do software GeoGebra de maneira a contribuir
para a construo da aprendizagem matemtica, propiciando oportunidade de rever sua prtica. Tem
por objetivo investigar e potencializar junto com os docentes da disciplina de Matemtica o uso do
software GeoGebra na elaborao e resoluo de atividades pedaggicas. A proposta propiciar
discusses acerca das construes realizadas, permitindo assim uma prtica reflexiva aos
professores, para que estes faam uso do programa na sua prtica docente, como um ambiente de
estudo para produo de materiais e aprofundamento pedaggico.

Palavras-chave: Ensino. Matemtica. Geogebra. Metodologia.

INTRODUO

Este trabalho relata a pesquisa, experincia pedaggica e a implementao


didtica da professora autora na edio do Programa de Desenvolvimento
Educacional PDE, 2013/2014. Com intuito de investigar e discutir junto com os
docentes da disciplina de Matemtica o uso do software GeoGebra na elaborao e
resoluo de atividades pedaggicas.
De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Paran
DCE (2008, p.65): Os recursos tecnolgicos como o software, a televiso, as
calculadoras, os aplicativos da internet, entre outros, tm favorecido as
experimentaes matemticas e potencializado formas de resoluo de problemas.
A utilizao de tecnologias na educao tem como finalidade auxiliar no
processo de aprendizagem, pois o uso de recursos em que o aluno pode construir
e/ou manipular determinado experimento fazendo comparaes, generalizaes e
anlises, alm de permitir o trabalho colaborativo, prope um ensino de forma
dinmica, confrontando teoria e prtica.

1
Professora PDE do CE Floriano Peixoto Laranjeiras do Sul/PR
2
Professor Mestre do Departamento de Matemtica da Universidade Estadual do Centro-Oeste
UNICENTRO Guarapuava/PR
Esta proposta de estudo est embasada na necessidade de formao do
professor de matemtica, na utilizao do GeoGebra de maneira a contribuir para a
construo da aprendizagem matemtica, propiciando oportunidade de rever sua
prtica.
As aulas de implentao pedaggica na escola foram ministradas em forma
de oficinas, direcionadas aos professores da disciplina de Matemtica das escolas
estaduais do NRE de Laranjeiras do Sul. A proposta do curso abordou a reflexo da
tecnologia disponibilizada na escola, a instrumentalizao para o uso do software
GeoGebra, propiciando discusses acerca das construes realizadas, permitindo
aos professores fazer o uso do programa na sua prtica docente, como um ambiente
de estudo para produo de materiais e aprofundamento pedaggico. As oficinas
foram realizadas no CE Floriano Peixoto em Laranjeiras do Sul, com carga horria
total de 40 horas desenvolvidas em aulas presenciais e a distncia.
Nas oficinas foram realizadas atividades do material didtico propiciando a
manipulao e explorao das ferramentas e recursos disponveis do software
GeoGebra. Alm das atividades propostas, os professores tambm contriburam
com a elaborao de novas atividades.

Tecnologia e Educao

O quadro e o giz so uma das tecnologias mais antigas que o docente dispe
para a mediao pedaggica. Com o passar do tempo outras tecnologias foram
sendo inseridas na sua prtica, entre elas: o rdio e a televiso. Atualmente, mesmo
no sendo uma novidade, o computador vem sendo utilizado como ferramenta de
mediao pedaggica. Diante do avano da tecnologia, a escola de hoje continua
utilizando com frequncia, quase sempre, dos mesmos recursos, ou seja, como o
quadro e o giz, sem procurar inovaes. Com o advento e avano da tecnologia,
embora j tenha passado quarenta anos desde a incorporao do computador que
ainda gera resistncia no cenrio educacional. O fato de o computador estar em
alta neste cenrio se deve ao uso de programas e softwares presentes em
computadores e celulares, permitindo a interao do usurio com a mquina.
Considerando que o quadro e giz tambm so tecnologias, pode-se dizer que
o uso propriamente acontece, mas como somente o uso na educao no garante a
utilizao adequada, a preocupao no momento so as formas de utilizao que
do suporte a prtica docente. Dessa forma, conforme Kenski (2007):

Tudo que utilizamos em nossa vida diria, pessoal e profissional


utenslios, livros, giz e apagador, papel canetas, lpis, sabonetes, talheres...
so formas diferenciadas de ferramentas tecnolgicas. Quando falamos da
maneira como utilizamos cada ferramenta para realizar determinada ao,
referimo-nos a tcnica. A tecnologia o conjunto de tudo isso: as
ferramentas e tcnica que correspondem aos usos que lhes destinamos, em
cada poca. (KENSKI, 2007, p.7).

Conforme tal considerao pode-se dizer que o uso de tecnologia est


garantido atravs do uso do quadro e giz, mas o que se discute neste trabalho a
forma de utilizao da tecnologia e analisando a prtica pedaggica para alm do
uso simplesmente, possibilitando uma discusso sobre os recursos que possam
diferenciar a prtica do professor e contribuir com o ensino aprendizagem que a
funo da escola. Assim sendo, a escolha de determinado tipo de tecnologia
interfere diretamente nos encaminhamentos pedaggicos do professor e na
aprendizagem do aluno.
Neste sentido, Pereira (2012, p.12), contribui:
A constante transformao do cenrio tecnolgico, que apresenta
inovaes, conhecimentos e ferramentas para a vida em sociedade, de
certa maneira direciona e modifica o cotidiano das pessoas e constituem a
composio de uma cultura. Os conhecimentos para manuseio das
tecnologias, despertam nos seres humanos um constante processo de
aprendizado.

Para a educao os desafios constituem em adaptar-se a esta tecnologia e


ainda utiliz-la em seu favor, ou seja, a aprendizagem. Neste sentido, a utilizao
requer um educador preocupado em ampliar seus conhecimentos para o uso de
tecnologias de informao e comunicao, necessitando repensar sua prtica
docente.
Considerando que a prtica pedaggica pode ser enriquecida com o uso de
computadores, a formao do professor torna-se indispensvel no sucesso desta
proposta, necessitando capacitao para o uso dos recursos disponveis. No se
trata de treinamentos, pois estes no podem garantir as mudanas, haja vista que
estas so pedaggicas.
Observa-se que a ao necessria para tal, a formao continuada, para
Brandt (2007, p.04): trata-se de uma formao que articula a prtica, a reflexo, a
investigao e os conhecimentos tericos requeridos para promover uma
transformao na ao pedaggica.
Este processo de formao deve ser oferecido aos professores atravs de
oficinas e cursos, ou seja, oportunidades de domnio da ferramenta, no caso o
computador e softwares especficos, propiciar discusses acerca de sua utilizao
e anlises do uso destas na educao. Assim o professor poder compreender de
que forma o uso de tecnologias pode contribuir com o processo ensino
aprendizagem.

Tecnologias no ensino da Matemtica.

As Diretrizes Curriculares de Matemtica do Estado do Paran apontam que o


trabalho com mdias tecnolgicas insere diversas formas de ensinar e aprender,
valorizando o processo de produo de conhecimentos, segundo este documento:
As ferramentas tecnolgicas so interfaces importantes no desenvolvimento
de aes em Educao Matemtica. Abordar atividades matemticas com os
recursos tecnolgicos enfatiza um aspecto fundamental da disciplina, que a
experimentao. (DCE, 2008, p.66).
A utilizao de mdias tecnolgicas na Educao Matemtica como softwares,
podem auxiliar o professor na sua prtica pedaggica, pois este um recurso que
possibilita a experimentao matemtica, a anlise de construes e resultados. Nas
DCEs (p.65) citando DAmbrosio e Barros (1988):

Atividades com lpis e papel ou mesmo quadro e giz, para construir


grficos, por exemplo, se forem feitas com o uso de computadores,
permitem ao estudante ampliar suas possibilidades de observao e
investigao, porque algumas etapas formais do processo construtivo so
sintetizadas.

A tecnologia oferece a possibilidade de mudana na prtica pedaggica do


professor e a utilizao de mecanismos alm do quadro e giz, oportuniza a
renovao da abordagem e explanao de contedos curriculares. Possibilita ao
aluno criar, desenvolver, contextualizar, descrever, relacionar, experimentar e
resolver situaes problemas, incentivando a investigao, exercitando e
estimulando o raciocnio, favorecendo a aprendizagem de modo que o educando
desenvolva seu potencial intelectual.
Neste processo de aprendizagem importante destacar tambm que o uso
do computador propicia a troca de ideias e experincias, atravs do trabalho
colaborativo, estimulando e valorizando a participao na construo do
conhecimento. Percebe-se que at a dinmica de sala de aula alterada, pois o
interesse e a curiosidade de manipular concretamente o objeto de estudo, que antes
era apenas esttico, com o uso do computador ou outras ferramentas tecnolgicas
levam a participao ativa dos alunos. importante ressaltar que podem contribuir
com situaes de aprendizagem, em que os recursos tecnolgicos so utilizados
como facilitador e no somente como substituto de outras tcnicas. A contribuio
do computador para a educao reside em proporcionar situaes de aprendizagem
que dificilmente poderiam ser desenvolvidas por outros recursos ou ferramentas.
(Barbosa, 2008).
O uso de softwares na educao pode auxiliar na compreenso do Contedo
e contribuir no processo de aprendizagem. Pois, softwares so programas que
proporcionam a interao entre o usurio e o computador. Para LUCENA, (1992,
p.04), software educacional todo aquele programa que possa ser usado para
algum objetivo educacional, pedagogicamente defensvel, por professores e alunos,
qualquer que seja a natureza ou finalidade para o qual tenha sido criado.
Muitas so as oportunidades que o uso de softwares educacionais oferecem
ao Ensino da Matemtica, pode-se considerar como um meio para dinamizar a
prtica, no entanto, importante ressaltar que somente o uso sem a reflexo, no
proporciona uma mudana no direcionamento da prtica, no o ideal. No adianta
utilizar-se de tecnologia se a metodologia a mesma. Para continuar tomando
tabuada dos alunos no faz diferena o meio utilizado, o quadro ou o computador,
pois a ao a mesma. Como afirma Assis 2011,

A utilizao dos softwares em sala de aula deve ser norteada por interesses
pedaggicos, pois o software em si, no implica em nenhuma mudana no
processo educacional. Com a introduo do computador como mediador
didtico, desenvolveram-se softwares especficos para serem utilizados em
contextos de ensino aprendizagem. (p.2).

O uso do software com interesses pedaggicos proporciona ao aluno a


interao com a mquina, a interao com os demais colegas e com o professor,
proporcionando a troca de experincias e uma aprendizagem colaborativa.
Neste sentido, a aprendizagem se torna mais significativa, proporcionando um
desenvolvimento intelectual maior, pois novas possibilidades se abrem para o
educando ampliar seu conhecimento. Com o uso desses recursos percebe-se que
h mais entusiasmo em aprender matemtica, atravs do aumento da autonomia na
aprendizagem do aluno.
No ensino da matemtica o uso de softwares de geometria dinmicos
proporcionam a manipulao direta de objetos atravs do recurso de arrastar do
mouse, conservando as propriedades do objeto possibilitando a anlise atravs das
construes e visualizaes geomtricas, fluidez do raciocnio, generalizaes e
constataes de propriedades. Neste sentido, afirma Pereira (2012, p.29):

Os softwares de geometria dinmica so aqueles que oferecem a


possibilidade de construir e manipular objetos geomtricos na tela do
computador. O diferencial apresentado pelos softwares de geometria
dinmica fica caracterizado pela possibilidade de arrastar a figura
construda utilizando o mouse, permitindo a transformao da figura em
tempo real.

O termo Geometria Dinmica e Interativa GDI, refere-se ao uso de


ambientes computacionais para trabalhar conceitos da geometria tradicional, que se
utiliza em sala de aula, recursos como rgua, compasso, transferidor e outros
materiais. O uso das expresses: dinmica refere-se ao fato de possibilidade de
movimento, ou seja, oposio ao esttico e interativa, por permitir a interao com
o objeto de estudo em tempo real.
No Ensino Fundamental e Ensino Mdio necessrio o trabalho com
materiais slidos proporcionando a sua visualizao. Na utilizao de softwares de
GDI esta possibilidade disponibilizada, como aponta Nascimento (2012, p.03):
A proposta do uso de softwares de geometria dinmica, no processo de
ensino aprendizagem em geometria pode contribuir em muitos fatores,
especificamente no que tange visualizao geomtrica. A habilidade de
visualizar pode ser desenvolvida, medida que se fornea ao aluno
materiais de apoio didtico baseados em elementos concretos
representativos do objeto geomtrico em estudo.

Como descrita por Nascimento, importante a manipulao direta de


objetos, pois possibilita a habilidade de visualizao. Recurso este que propicia a
fluidez do raciocnio de forma a superar o resultado em construes utilizando
apenas o lpis e o papel.
Ainda Gravina (1996, p.4), complementa descrevendo como so construdos
os princpios de geometria dinmica:

so ferramentas de construo: desenhos de objetos e configuraes


geomtricas so feitos a partir das propriedades que os definem. Atravs de
deslocamentos aplicados aos elementos que compe o desenho, este se
transforma, mantendo as relaes geomtricas que caracterizam a situao.

Atravs das criaes e experimentaes so feitas conjecturas e anlises


introduzindo assim conceitos matemticos dos objetos e suas representaes
grficas, oportunizando o processo de questionamento, argumentao e deduo,
propiciando um ambiente de construo do conhecimento matemtico.
Dentre os softwares de GDI o mais utilizado o GeoGebra por ser livre e
disponibilizado nos laboratrios do Paran Digital, presente em todas as escolas
estaduais do Paran.
Os softwares de geometria dinmica, como o GeoGebra, estimulam a
investigao atravs da experimentao proporcionada pelo contato com o
ferramenta durante a criao da figura. Neste processo, as suas propriedades
podem ser compreendidas, de forma que ao serem manipuladas percebe-se que
suas propriedades so mantidas. Desta forma, o software proporciona a
interatividade do aluno com a ferramenta, de modo investigativo, alm de
proporcionar a pesquisa da teoria de forma prtica atravs de demonstraes.

O Software Geogebra
O Geogebra um software de geometria dinmica que combina conceitos de
geometria, lgebra e clculo em uma nica interface grfica. gratuito, desenvolvido
para o ensino e aprendizagem da matemtica, com aplicabilidade em todos os nveis
de ensino, do ensino fundamental ao ensino universitrio.
Criado pelo austraco Markus Hohenwarter em 2001, na University of
Salzburg e tem continuado o desenvolvimento na Florida Atlantic University.
Informaoes sobre o software pode ser obtidas no site www.geogebra.org, alm de
materiais de apoio, tutoriais e download do programa.
O Geogebra um programa que permite realizar construes geomtricas
podendo modificar-se dinamicamente. Por outro lado, pode-se inserir equaes e
coordenadas diretamente. Nas duas perspectivas tem-se uma importante
caracterstica do GeoGebra: uma expresso na janela algbrica corresponde a um
objeto na rea grfica e vice-versa. Este um programa de fcil acesso, permite
visualizar e interagir com contedos geomtricos. Refora e explora conceitos
matemticos, generalizaes e propriedades que muitas vezes o educando tem
dificuldades diante de possveis alteraes do objeto em estudo, utilizando apenas a
representao no quadro ou no papel, e ainda na sua imaginao.
Alguns autores como Gernimo, Barros e Franco destacam que o uso do
GeoGebra pode substituir o uso do caderno de desenho geomtrico.

O software GeoGebra pode substituir satisfatoriamente o caderno de


desenho geomtrico. Podemos utilizar sua interface grfica e suas
ferramentas para traar retas, ngulos, circunferncias etc. uma das
vantagens do uso do GeoGebra que as construes so dinmicas, isto ,
sem a perda dos vnculos geomtricos. Isso permite que o usurio faa
grande quantidade de experimentaes que lhe possibilite construir
proposies geomtricas. (2010, p.11)

No entanto, importante destacar que o uso do software GeoGebra no deve


se opor ou substituir outras ferramentas utilizadas. O uso mais um recurso auxiliar
no ensino da matemtica, poder conferir maior preciso e rapidez em determinadas
prticas, pois sozinho o GeoGebra no ensina coisa alguma, conforme citado por
Nbriga e Arajo (2010), na apresentao do livro Aprendendo Matemtica com o
GeoGebra:
Para que possa haver aprendizagem, necessrio que o aluno reflita
durante a execuo das atividades, ou seja, que ele busque experimentar
de diferentes maneiras, percebendo as propriedades, conjecturando e
justificando... Da a importncia do professor. O papel do professor de
fundamental importncia nesse processo. Ele precisa criar novos
mecanismos pra fazer com que os alunos reflitam o que de fato est por
trs das construes que eles esto fazendo, alm de auxili-los nas
justificativas das construes.

Alm da ao do aluno, h necessidade de destacar principalmente o


encaminhamento metodolgicos o professor no uso do GeoGebra, pois atravs
deste que se dar a mediao do contedoe o uso da tecnologia, ele que propicia
situaes de aprendizagem, conduzindo a novas descobertas.

Implementao do material didtico

Para que as tecnologias existentes na escola possam ser utilizadas de


maneira a promover a aprendizagem do aluno necessrio que os professores
participem de formao continuada para aperfeioamento da prtica docente,
inserindo ferramentas que possam proporcionar mudanas da metodologia e que
tragam benefcio ao aprendizado do aluno.
Nesta perspectiva foi planejado a implementao do material didtico
pedaggico atravs de um grupo de estudos entre professores de matemtica
perfazendo um total de 40 horas de estudo, presencial e distncia.
Este grupo de estudos foi realizado no formato de oficinas, com a seguinte
proposta de contedos:
Oficina 1 - Ambientao
Oficina 2 - Geometria
Oficina 3 Geometria
Oficina 4 lgebra
Oficina 5 lgebra
Oficina 6 Apresentao de atividades propostas pelos
professores participantes.
A proposta inicial foi a apresentao aos professores do formato da
capacitao para o uso pedaggico do Software Geogebra, sua interface e utilizao
no processo de ensino aprendizagem de forma dinmica e a realizao de atividade
de ambientao. Estas atividades tratam-se de uma familiarizao das principais
funes do programa e suas utilizao para o ensino da matemtica. Percebeu-se
que os professores cursistas no apresentavam dificuldades no manuseio do
computador, tinham bom domnio da tecnologia, conheciam o software, mas no
utilizavam por no saber explorar as potencialidades associadas ao contedo da
disciplina. Durante as oficinas os professores expuseram suas dvidas, trocaram
ideias e desenvolveram atividades de forma colaborativa dando nfase aos
contedos matemticos. Entre as atividades estudadas contemplavam a construo
de retas e segmentos, ponto mdio, posio relativa entre duas retas, construo de
polgonos, identificao de ngulos, construo de circunferncias, clculo de reas,
simetria e como exportar a construo feita como imagem para o editor de texto. As
atividades exploradas nos encontros fazem parte do caderno temtico entregue aos
participantes do curso e elaborado pela professora PDE proponente deste trabalho.
No decorrer dos encontros foram explorados contedos matemticos de
Geometria utilizando encaminhamentos metodolgicos que permitissem aos
professores discutir, criar, analisar e realizar experimentaes para validar ou refutar
suas hipteses. Deste estudo os professores perceberam que poderiam introduzir
nas suas aulas conceitos matemticos dos objetos e suas representaes grficas,
oportunizando aos educandos o processo de questionamento, argumentao e
deduo, propiciando um ambiente de construo do conhecimento. Percebeu-se
ainda no decorrer dos encontros com os professores que o ensino da Geometria
utilizando-se de ferramentas tecnolgicas como o software GeoGebra oferece a
possibilidade de construir e manipular figuras na tela do computador. Por ser um
software de geometria dinmica possibilita a manipulao da figura construda,
permitindo assim a interao com o objeto de estudo, ampliando a viso de uma
construo feita somente com lpis e papel.
Neste estudo sobre Geometria as atividades encaminhadas aos docentes
foram concentradas na construo de conceitos, demonstraes de teoremas e
propriedades, oportunizando questionamentos, argumentaes e dedues,
propiciando novas formas de ensinar e aprender matemtica. A partir do segundo
encontro as atividades apresentavam a parte histrica do contedo, o processo de
construo e anlise que poderiam ser realizadas durante o trabalho com aluno em
sala de aula. Estes encaminhamentos estavam associados a algumas reflexes,
entre elas:

- Movimente os vrtices do tringulo e observe a alterao dos ngulos internos e o


resultado da soma dos ngulos. O que se pode concluir com isso?

- Construindo um quadrado inscrito em uma circunferncia, movimentando-se os


vrtices do polgono o que acontece com a construo e o valor das reas?
possvel calcular a diferena entre as reas?

- Profissionais que trabalham na construo civil utilizam com muita frequncia um


tipo em particular de tringulo. Um tringulo de lados: 3m, 4m e 5 m. Construa este
tringulo e descubra que propriedade h nele? Que tipo de tringulo este? Discuta
qual a condio de existncia de um tringulo. Qual a concluso que esta
construo permite enunciar? Movimentando os pontos, o que voc observa?

- possvel criar uma nova ferramenta para que inserindo 3 pontos determine o
ponto equidistante?

- Movimente os vrtices do tringulo de modo que o baricentro, o ortocentro e o


circuncentro coincidam. Qual relao pode ser observada entre estes pontos?
Quando estes pontos so coincidentes?
- Voc pode descrever o que so fractais a partir da construo desta figura?

Do terceiro encontro em diante, realizaram-se atividades mais aprofundadas


sobre o ensino da Geometria, exigindo mais conhecimento das ferramentas do
software. Deste estudo os professores relataram que o uso do software pode
dinamizar a prtica docente, auxiliar o aluno na compreeenso do contedo e
estimular a produo colaborativa entre eles. Constituindo mais um recurso
pedaggico no ensino da matemtica, conferindo maior preciso e agilidade na
realizao de determinados clculos, entendendo que o software Geogebra por si s
no garante a aprendizagem.

Nos encontros destinados ao estudo lgebra - Funes Afim e Quadrtica


foram explorados os contedos de funes para propiciar o conhecimento das
relaes entre variveis dependentes e independentes, os valores numricos de
uma funo, a representao grfica, perceber a diferena entre funo crescente e
decrescente, sinais da funo, estudo dos zeros da funo, estudo do vrtice da
parbola e anlise de situaes contextualizadas.
A representao grfica um dos principais conceitos tratados no estudo de
funes. Neste sentido as atividades trabalhadas nestes encontros visavam explorar
e aprofundar estes conceitos.

Durante as oficinas o desempenho dos professores quanto a utilizao do


Geogebra por vezes exigia atendimento individualizado para que compreendessem
o funcionamento da ferramenta do programa. Os participantes colaboraram dando
sugestes, interagindo e valorizando a importncia da visualizao grfica
oportunizada pelo software e a sintetizao do processo proporcionando maior
agilidade na construo e visualizao dos grficos.

No ltimo encontro de formao, cada participante socializou uma atividade


com o grupo, utilizando o Geogebra, com objetivo de refletir sobre o ensino da
Geometria e lgebra, adotando este recurso metodolgico. Esta atividade permitiu
identificar como os professores passaram a utilizar o software e outros recursos
tecnolgicos e tambm como se processa a interao neste formato de ensino que
acontece com o auxlio do meio eletrnico ou tecnolgico. Esta formao continuada
dos professores oportunizou momentos de trocas interpessoais e aprimoramento da
prtica educativa.
CONSIDERAES FINAIS

Desenvolver um trabalho com o objetivo de possibilitar o aprendizado


efetivo, um despertar no aluno beleza da Matemtica de suas
demonstraes, darem significados a conceitos que parecem coisas do
outro mundo, desenvolver o gosto pela geometria, muita pretenso...
espera-se que possa dar incio a novas discusses e reflexes. (Petla,
2008).

Ao iniciar este estudo o objetivo principal era potencializar o uso do software


Geogebra junto aos professores de Matemtica, mas durante a implementao
pedaggica, nas oficinas e no grupo de trabalho em rede, o objetivo foi acrescido
com novos ideais, para alm de aumentar a possibilidade de uso, discutir a
aplicao pedaggica do Geogebra. Esta nova forma de conceber a proposta
propiciou a valorizao da participao dos colegas, criando um ambiente de
aprendizagem colaborativa.
Esta forma de trabalho, oficinas direcionadas aos docentes da disciplina se
mostrou eficaz, pois foge do fazer mecnico que muitas vezes acontece nas aulas
de matemtica. Durante a implementao, os professores se apropriaram de
conhecimentos para a utilizao desta metodologia e incorporaram esta prtica
pedaggica na sala de aula, por julgar que contribui para a aprendizagem do aluno,
pois ele passa a entender o contedo de forma dinmica, atravs da ao e do
movimento do objeto, numa disposio espacial, dando vida ao que antes era
apenas esttico, no caderno. Desta forma, observa-se que experincias como esta
se tornam indispensveis para o sucesso da mudana na prtica pedaggica
visando uma melhoria na qualidade do ensino da disciplina.
Ao final deste trabalho constata-se que os professores participantes esto
cientes da importncia do uso de tecnologias na educao, da melhoria da
aprendizagem frente a metodologias diferenciadas como o uso do software
Geogebra e esto capacitadas a utilizar o computador e o Geogebra na sua prtica
pedaggica, propiciando novas discusses quanto ao uso do software.
Neste sentido, espera-se que este trabalho seja o incio de muitas
descobertas e possibilidades pedaggicas que conduzam ao caminho estreito, mas
grandioso do conhecimento.
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