Progamación de Saxofón Bollullos

PROGRAMACIN DIDCTICA.
E. B. M. Y E. P. M.
SAXOFN
Conservatorio Elemental de Msica de Bollullos Par

del Condado (Huelva).
NDICE
1.- INTRODUCCIN Y MARCO LEGISLATIVO
2.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS
PRIMER CICLO E.B.M.

- Curso 1
Objetivos especficos
Contenidos especficos
Criterios de evaluacin
Criterios de calificacin
Instrumentos de evaluacin
Materiales y recursos bibliogrficos empleados
Mnimos exigibles
- Curso 2
Mnimos exigibles
SEGUNDO CICLO E.B.M.

- Curso 1
Mnimos exigibles
- Curso 2
Mnimos exigibles
ENSEANZAS PROFESIONALES E.P.M.
- Curso 1
Mnimos exigibles
- Curso 2
Mnimos exigibles
3.-METODOLOGA
3.1- Estrategias metodolgicas

3.2- Organizacin del espacio y del tiempo
4.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
4.1- Criterios de Atencin a la diversidad
5.- ACTIVIDADES
5.1- Actividades docentes

5.2- Actividades a desarrollar con los alumnos durante el curso
5.3- Participacin y motivacin del alumnado
5.4- Actividades complementarias y extraescolares
5.5- reas transversales, valores y cultura andaluza
6.- RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS

1.- INTRODUCCIN Y MARCO LEGISLATIVO
La enseanza en los centros docentes es una actividad intencionada que

requiere el establecimiento de un plan de actuacin.
La programacin se refiere al proceso de toma de decisiones mediante el cual
el equipo docente y/o el profesor prevn su intervencin educativa de una forma
deliberada y consciente. La programacin constituye el elemento fundamental que
orienta y gua el proceso de enseanza - aprendizaje, ocupando el tercer nivel de
concrecin curricular, teniendo como antecedentes el currculo prescriptivo( D.
127/1994, de 7 de junio) de la Administracin y el Proyecto de Centro.
La necesidad de realizar una programacin se justifica por diversas razones:
a) Ayuda a eliminar el azar y la improvisacin.

b) Sistematiza, ordena y concreta el proceso indicado en el PC y PCC,
contando con suficiente flexibilidad para dejar margen a la creatividad.
c) Permite adaptar el trabajo pedaggico a las caractersticas
socioeducativas del entorno.
d) Permite ordenar los contenidos de menor a mayor dificultad, atendiendo
a las peculiaridades de cada nivel y a la edad de los docentes.
La programacin elegida para llevarse a la prctica, ha sido seleccionada por

diversas razones:
a) Por adaptarse a las exigencias del currculum: abierta, flexible, participativa,
significativa...
b) Por ser una programacin basada en la realidad y no en la ficcin ni en la
prctica ideal, obtenindose como consecuencia una experiencia positiva,
aunque sin olvidar que siempre se podr mejorar.
En la Legislacin podemos encontrar la mayora de las respuestas a cuestiones

normativas que afectan a nuestra prctica diaria.
El Plan de estudios para Enseanzas Bsicas en el presente curso acadmico 2011-
2012, estar regulado por:
- LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. LEA.

*Captulo VI: Enseanzas Artsticas (art. 78, Definicin)
*Seccin Primera: Enseanzas Elementales (arts. 79, 80, 81 y 83)
-Decreto 17/2009, de 20 de enero, por el que se establece la Ordenacin y Currculo de
las
Enseanzas Elementales de Msica de Andaluca. Boja n 23
-Orden de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el currculo de las enseanzas
elementales de msica en Andaluca. Boja n 135
-Orden de 24 de junio de 2009, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin
del proceso de aprendizaje del alumnado de las enseanzas elementales de danza y
msica en Andaluca. Boja n 132
Para Enseanzas Profesionales, adems de la LEA mencionada anteriormente

tenemos:
- Decreto 241/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y el

currculo de las enseanzas profesionales de msica en Andaluca. (Boja n 182)
2.- OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN, CRITERIOS

DE CALIFICACIN, INSTRUMENTOS DE EVALUACIN, MATERIALES
BIBLIOGRFICOS Y MNIMOS EXIGIBLES POR CURSO.
"Nota a Considerar".
Los objetivos que vamos utilizar para nuestra prctica docente irn desde los ms
generales a los ms concretos. Los Objetivos Generales de las Enseanzas
Elementales (Decreto 17/2009. Art. 3), no aparecern detallados al encontrarse ya
introducidos en nuestro proyecto educativo. Solamente detallaremos en esta
programacin los Objetivos Especficos.
A continuacin detallaremos los Objetivos Especficos de ORDEN de 24 de junio

de 2009, por la que se desarrolla el currculo de las Enseanzas Elementales de msica
en Andaluca que se tendrn en cuenta en todos los cursos de los dos ciclos que
corresponde la Enseanza Bsica Musical.
1 CICLO DE E.B.M.
PRIMER CURSO E. B. M (Enseanza bsica de msica)
OBJETIVOS ESPECFICOS
Con los siguientes objetivos, pretendemos iniciar al futuro saxofonista en el

estudio e interpretacin con el saxofn e implantar los fundamentos necesarios para ello
as como iniciar al alumno en el entrenamiento progresivo del aprendizaje de estrategias
para la resolucin de problemas tcnicos e interpretativos.
- Montaje y limpieza diaria del instrumento
- Adoptar una posicin corporal en consonancia con el instrumento y
que permita una correcta respiracin.
- Correcta colocacin de las manos y los dedos.
- Colocar los labios y dientes entorno a la boquilla con la mxima
flexibilidad posible (embocadura).
- Controlar el aire mediante la correcta utilizacin de los msculos
abdominales y el diafragma de manera que pueda reportar la mayor
flexibilidad a la embocadura.
- Controlar la colocacin y el movimiento de la lengua para una buena
emisin de sonido.
- Conocer la digitacin necesaria para poder moverse musicalmente en
un mbito que vaya desde do en la primera lnea adicional del
pentagrama hasta el Mi situado en la tercera lnea adicional del
pentagrama.
CONTENIDOS ESPECFICOS
CONCEPTUALES
- Conocimiento del instrumento en el mbito estructural, funcional y

ornamental para su correcta utilizacin. La tesitura abarcada ser
desde el Do sostenido grave hasta el Mi bemol agudo.
- Colocacin del saxofn, correcta colocacin y coordinacin entre
ambas manos.
- Asimilacin de una correcta posicin de la boca y de un forma
correcta de emisin.
- Presin y columna de aire.
- Utilizacin de articulaciones y dinmicas elementales (picado y
ligado, fuerte y piano).
- Inicio del desarrollo de la memoria.
- Adaptacin al grupo.
PROCEDIMENTALES
- Emisin en el saxofn de los primeros sonidos, de forma correcta a

travs del soplo continuo. Ejercicios de presin.
- Ejecucin paulatina de las escalas hasta dos alteraciones en la clave y
de la escala cromtica hasta abarcar la tesitura propuesta.
- Lectura de textos y ejercicios con diferentes dinmicas y
articulaciones.
- Tocar de memoria fragmentos o canciones de corta duracin.
- Trabajo en grupo con acompaamiento pianstico para desarrollar la
adaptacin y flexibilidad rtmica, afinacin y el odo armnico.
ACTITUDINALES
- Interrelacin profesor alumno y viceversa.

- Actitud de respeto ante el colectivo.
- Respeto a la prctica instrumental.
- Valoracin de la actividad instrumental como fuente de informacin,
aprendizaje y diversin.
- Inters por el cuidado y mantenimiento del instrumento.
- Participacin con inters y agrado en el grupo, contribuyendo al
perfeccionamiento de la tarea comn.
- Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin
en grupo.
EVALUACIN
Continua.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
- Correcta posicin del cuerpo y del instrumento.

- Respiracin, embocadura y emisin sonora aceptable.
- Capacidad de diferenciar sonidos de mala calidad.
- Interpretacin de pequeos fragmentos de memoria.
- Adaptacin en la interpretacin colectiva.
- Ejecucin aceptables del 80% de los estudios o canciones
programados o demostrar capacidad para su interpretacin.
- Asistencia a las clases individuales y colectivas, as como su
participacin o asistencia a audiciones u otros eventos programados
durante el curso
CRITERIOS DE CALIFICACIN:
Para la calificacin trimestral tendremos en cuenta la suma o compendio de los

siguientes apartados:
Desarrollo de la programacin en el aula (interpretacin, 75%

trabajos, pruebas escritas u orales, etc.)
Audiciones y conciertos en pblico 5 %
Asistencia a clase 10%
Comportamiento en clase 10%
La suma de este criterio de porcentaje dar como resultado el 100% de la nota final.
La calificacin de la asignatura de Saxofn en las Enseanzas Bsicas y

Profesionales de Msica es de Insuficiente (1-4), Suficiente (5), Bien (6), Notable (7-8)
y Sobresaliente (9-10).
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
La tcnica ms usual de evaluacin es la observacin sistemtica, pero se pueden

utilizar otros instrumentos como:
- El diario de clase, donde se apuntan las actividades realizadas en clase,

proporcionando adems una interesante informacin general sobre el
alumno.
- Medios audiovisuales. Podemos utilizarlos, adems, para grabar
posibilitando una posterior escucha o visualizacin ms detenida.
- Entrevistas, etc.
- Pruebas escritas u orales (exmenes, cuando el profesor lo crea necesario).
- Realizacin de trabajos de investigacin.
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRFICOS EMPLEADOS
EL SAXOFN Y YOngel Luis de la Rosa / J. Javier Librado

Mundimsica S.L. Ediciones musicales.
MI AMIGO EL SAXOFN..Miguel Garrido Aldomar
Primera Parte. Edicin Si Bemol.
OTROS RECURSOS DIDCTICOS: (Sustituyendo alguno de los anteriores).
- Escuchar, leer y tocar, Volumen 1(hasta la pgina 25-27 aproximadamente la

primera mitad del libro).
MNIMOS EXIGIBLES:
Primer trimestre:
- Del libro El saxofn y yo, el alumno debe realizar los ejercicios
comprendidos entre las pg. 10 y 19.
- Del libro Escuchar, leer y tocar, Volumen 1, leccin 1 y 2, hasta la
pg. 10.
Segundo trimestre:
- Del libro Mi amigo el saxofn, el alumno debe realizar los
ejercicios comprendidos entre las pg. 10-19 y escalas de Do M hasta
Mi m.(Pg. 49-50), velocidad negra =60 en movimiento de corcheas.
- Del libro Escuchar, leer y tocar, Volumen 1, leccin 3 y 4 hasta la
pg. 15
Tercer trimestre:
- Del libro Mi amigo el saxofn, el alumno debe realizar los
ejercicios comprendidos entre las pg. 20-30 y escalas de Si b M
hasta Si m.(Pg. 49-50)
- Del libro Escuchar, leer y tocar, Volumen 1, leccin 5 y 6 hasta la
pg. 19
SEGUNDO CURSO E. B. M (Enseanza bsica de msica)
- Afianzar los objetivos del primer curso (posicin del cuerpo,

embocadura, respiracin diafragmtica, emisin, etc)
- Emitir un sonido estable en toda la extensin del saxofn, empezando
a manipular la embocadura a fin de ir preparando la realizacin del
vibrato.
- Emplear los matices para dar color y expresin a ala interpretacin
musical.
- Conocimiento de las notas de adorno (mordentes, grupetos,
apoyaturas, trinos, etc) para su aplicacin en las piezas y estudios.
- Desarrollar el trabajo de la tcnica (escalas y arpegios hasta tres
alteraciones).
- Interpretar un repertorio bsico integrado por pequeas piezas del
repertorio clsico, a fin de proporcionar al alumno un conocimiento
lo ms amplio posible dentro de su nivel.
- Memorizar pequeas piezas.
CONTENIDOS ESPACFICOS
CONCEPTUALES
- Afianzamiento y perfeccionamiento de la posicin corporal.

- Ampliacin del registro hasta el si grave y el fa agudo.
- Afianzamiento de la sonoridad, embocadura, presin y canalizacin
de la columna de aire.
- Conocimiento de nuevas dinmicas y articulaciones (piansimo, mezo
forte, etc, picado ligado, acentos etc ).
- Continuacin del desarrollo nemotcnico.
- Adaptacin a la msica de conjunto.
- Lectura de escritura clsica.
- Introduccin a la lectura de msica contempornea.
PROCEDIMENTALES
- Prctica de escalas y arpegios (de tnica, de sptima dominante) hasta

cuatro alteraciones en la clave. Escala cromtica sobre el registro
estudiado.
- Prctica de los ejercicios destinados a la presin y columna de aire.
- Interpretacin de estudios con diferentes dinmicas y articulaciones,
con ampliacin progresiva de las dificultades tonales.
- Tocar de memoria textos u obras acordes al alumno.
- Ejecucin de obras barrocas y clsicas como modelos de
interpretacin y composicin.
- Ejecucin de obras de distintos estilos musicales incluido el
contemporneo.
- Trabajo en distintos grupos de obras de diversos estilos musicales.
Acompaamiento de piano.
ACTITUDINALES
- Interrelacin alumno-profesor y viceversa.

- Respeto por le colectivo.
- Inters por el cuidado y mantenimiento del instrumento.
- Valoracin de la actividad instrumental como fuente de informacin
y posibilidades expresivas de los instrumentos.
perfeccionamiento de la tarea comn.
- Concentracin y respeto durante las audiciones.
EVALUACIN
Continua.
CRITERIOS DE EVALUACIN.
- Correcta posicin del cuerpo e instrumento.

- Interpretacin de textos memorizados.
- Adaptacin a la interpretacin colectiva.
- Ejecucin aceptables del 80% de los estudios o canciones
programados o demostrar capacidad para su interpretacin.
- Capacidad de interpretar lecciones, obras y tcnica del curso,
detectando las incorrecciones y la interpretacin correcta.
durante el curso.





alumno.
- Entrevistas, etc.
MATERIALES BIBLIOGRFICOS EMPLEADOS
MI AMIGO EL SAXOFN..Miguel Garrido Aldomar

Segunda Parte. Edicin Si Bemol.
29 ESTUDIOS FCILES Y PROGRESIVOS.Humbert Prati

Edicin Billaudot.

- Escuchar, leer y tocar, Volumen 1(desde la pgina 26 hasta el final,
aproximadamente la segunda mitad del libro).
- Film themes, editorial Guest Spott de Jack Long
- OBRAS:
Chanson a Bercer de E. Bozza (Ed. Leduc)
Rves denfants E. Bozza (Ed. Leduc)
Otras que el profesor considere oportunas dependiendo de las
cualidades del alumno
MNIMOS EXIGIBLES:
Primer trimestre:
- Del libro Mi amigo el saxofn Vol. 1, el alumno debe realizar los
ejercicios comprendidos entre las pg. 30-48 y escalas y arpegios de
Do M hasta Re m, velocidad de negra = 100 en movimiento de
corcheas. Todo con buena sonoridad.
- Del libro 29 estudios progresivos, el alumno debe realizar los
ejercicios del 1 al 5.
- Del libro Escuchar, leer y tocar, Volumen 1, desde la pagina 20 hasta
la pgina 26.
Segundo trimestre:
Sol M hasta Sol m velocidad de negra = 106 en movimiento de
la pgina 37.
Tercer trimestre:
Re M hasta Do m velocidad de negra = 112 en movimiento de
la pgina 47.
2 CICLO
PRIMER CURSO 2 CICLO E. B. M (Enseanza bsica de msica)
- Afianzar los objetivos de los cursos anteriores (posicin del cuerpo,
embocadura, la respiracin diafragmtica, emisiones, etc)
- Emitir un sonido estable en toda la extensin del saxofn.
- Mediante la manipulacin de la embocadura, conseguir ondular el
sonido de forma regular y ordenada, para la correcta ejecucin del
vibrato.
- Profundizar en los medios interpretativos y expresivos del saxofn.
- Establecer estrategias de comprensin formal de la escritura musical.
- Conocer los principales tipos de articulacin (Staccato, picado,
ligado, subrayado, etc)
- Conocer las notas de adorno (mordentes, grupetos, apoyaturas, trinos,
etc) para su aplicacin en las piezas y estudios.
- Desarrollar el trabajo de la tcnica (hasta 5 alteraciones, escalas
diatnicas y arpegios hasta cinco alteraciones, escala cromtica, etc).
- Interpretar un repertorio bsico integrado por pequeas piezas del
repertorio clsico, a fin de proporcionar al alumno un conocimiento
lo ms amplio posible dentro de su nivel.
- Desarrollar de la capacidad de crtica y autocrtica de la ejecucin
musical.
- Afianzar los conocimientos de afinacin.
- Memorizar pequeas piezas.
CONCEPTUALES
- Presin, columna de aire y embocadura.

- Tcnica. Ampliacin a la totalidad del registro tradicional del
saxofn.
- Anlisis bsico y sentido formal de la pieza.
- Desarrollo nemotcnico.
- Diferenciacin de las diferentes dinmicas y articulaciones.
- Adaptacin a la msica de conjunto.
- Concepto de autocrtica y autonoma de interpretacin.
- Lectura contempornea.
PROCEDIMENTALES
- Prctica de ejercicios de presin y columna de aire.

- Estudio de escalas y arpegios (de tnica, de sptima de dominante y
sptima disminuida) hasta siete alteraciones en la clave e intervalos
de tercera.
- Prctica de la escala cromtica.
- Inicio de la prctica de correcciones para la correcta afinacin.
- Interpretacin de diferentes obras barrocas y clsicas como modelo
de escritura e interpretacin.
- Interpretacin de msica de estilo contemporneo.
- Interpretacin en la msica de conjunto de obras de otras tendencias
musicales de cualquier estilo musical. Interpretacin de msica
acompaamiento de piano.
- Visualizacin de frases musicales.
- Interpretacin de memoria de textos u obras acordes al nivel del
curso.
- Comentarios de interpretaciones ajenas.
ACTITUDINALES
- Interrelacin profesor alumno y alumno profesor.

- Actitud positiva motivadora y de respeto ajeno.
- Sensibilidad y capacidad crtica ante las interpretaciones individuales
y del grupo.
- Inters por el conocimiento de la tcnica y posibilidades expresivas
del saxofn.
perfeccionamiento de la tarea en comn.
- Apertura y respeto hacia las propuestas del profesor y de los
compaeros.
- Sensibilidad esttica frente a nuevas propuestas musicales, valorando
los elementos creativos e innovadores las mismas.
EVALUACION.
Continua.
- Correcta asimilacin de la tcnica programada, embocadura, emisin

y presin.
- Interpretacin ante el pblico como solista o en grupos, demostrando
capacidad artstica y de adaptacin as como capacidad de superacin
interpretativa ante la situacin ante el pblico.
- Correcta interpretacin del 80% de los estudios y obras del curso.
durante el curso.





alumno.
- Entrevistas, etc.
TCNICA DE BASE, VOL. I..........Manuel Mijn

Editorial Real Musical.
- Escalas mayores y menores con sus arpegios pg. 34 a 60, vemos
hasta 5 alteraciones. Velocidad, negra = 82 en semicorcheas.
- Escalas cromticas pg. 35 a 40
- Vibrado pg. 78, 79. Negra = 60.
24 ESTUDIOS FCILES............Marcel Mule

Edicin Leduc. (n 3, 6, 7, 9, 12, 13, 15, 18,19, 21, 22 y 24)
EL NUEVO SAXOFN CLSICO..Michel Meriot

Recueil C. Edicin Combre.
- Mi amigo el saxofn..Miguel Garrido Aldomar

Segunda y tercera parte.
- Mi amigo el saxofn 2 parte, se vera de la mitad hacia delante.
- 29 ESTUDIOS FCILES Y PROGRESIVOS.Humbert Prati
Edicin Billaudot. Del estudio 15 al 29.Mnimos 1/3 por trimestre.
- Escuchar, leer y tocar, Volumen 2(desde el principio hasta la pgina 35,
aproximadamente dos tercios del libro).
- TV Themes, Ed. Guest Spott de Jack Long
- OBRAS:
Chanson a Bercer de E. Bozza (Ed. Leduc)
Rves denfants E. Bozza (Ed. Leduc)
Saxpera de Pierre-Petit
Chant Corse de H. Tomasi
Nostalgia de Barat
Parade des petits soldats, de E. Bozza (Ed. Leduc)
Spiritual et danse Exotique, de J. Avinon
Otras que el profesor considere oportunas dependiendo de las

cualidades del alumno
MNIMOS EXIGIBLES
Primer trimestre:
- Del libro Tcnica de base, Vol. 1escalas mayores y menores de Do
M hasta Sol menor. Escala cromtica Ej. 1 Pginas 35 y 36.
Velocidad negra = 60. Todo con buena sonoridad.
- Del libro El nuevo saxofn clsico, el alumno debe realizar los
- Del libro 24 estudios fciles, el alumno debe realizar los ejercicios
3 ,6, 7 y 9.
- Del libro Escuchar, leer y tocar, Volumen 2, desde el principio hasta
la pgina 13.
Segundo Trimestre:
- Del libro Tcnica de base, Vol. 1escalas mayores y menores de Re
M hasta Fa # m. Escala cromtica Ej. 1 Pginas 37 y 38. Velocidad
negra = 6. Todo con buena sonoridad.
12, 13, 15 y 18.
- Del libro Escuchar, leer y tocar, Volumen 2, desde la pgina 14
hasta la pgina 23.
Tercer trimestre:
- Del libro Tcnica de base, Vol. 1escalas mayores y menores de La
b M hasta Re b M. Escala cromtica Ej. 1 Pginas 39 y 40.
Velocidad negra = 76. Todo con buena sonoridad.
21, 22 y 24.
- Del libro Escuchar, leer y tocar, Volumen 2, desde la pgina 26
hasta la pgina 35.
SEGUNDO CURSO 2 CICLO E. B. M (Enseanza bsica de msica)
OBJETIVOS ESPSCFICOS
- Afianzar los objetivos preliminares de cursos anteriores.
- Saber utilizar con precisin los reflejos necesarios para corregir de
forma rpida la afinacin y la calidad del sonido.
- Conocer las caractersticas y posibilidades del saxofn para poder
utilizarlas dentro de la interpretacin.
- Desarrollar el trabajo de la tcnica (hasta 7 alteraciones).
- Conocer los principales tipos de articulacin (Staccato, picado,
ligado, subrayado, etc)
- Conocer las notas de adorno (mordentes, grupetos, apoyaturas, trinos,
etc) para su aplicacin en las piezas y estudios.
- Establecer estrategias para la interpretacin con finalidad esttico
expresivas. Vibrado.
- Establecer estrategias de comprensin formal de la escritura musical,
el fraseo y reconocimiento de la frase.
- Estrategias para la correccin sonora de la entonacin de intervalos
de 8, 5 y 4.
CONCEPTUALES
- Desarrollo tcnico.
- Anlisis formal de la pieza. La frase y su interpretacin.
- Desarrollo de la memoria.
- Comienzo del estudio del Vibrado. La expresin y el fraseo.
- Afinacin.
- Personalidad musical, crtica y autocrtica.
PROCEDIMENTALES
- Prctica de escalas, arpegios e intervalos de tercera en todas las

tonalidades, as como el inicio en la prctica de los intervalos de
cuarta.
- Visualizacin y reconocimiento de frases musicales.
- Interpretacin de obras de memoria.
- Aplicacin del Vibrado a las diferentes interpretaciones.
- Reconocimiento y prctica del Vibrado en los lugares adecuados
(anacrusas, terminacin masculina y femenina).
- Interpretacin de obras clsicas y contemporneas.
- Trabajo conjunto y con acompaamiento pianstico.
- Comentar las interpretaciones propias y ajenas desde una base
reflexiva y analtica.
ACTITUDINALES
- Interrelacin profesor alumno y contrario.

- Participativa desde un punto de vista constructivo para el conjunto.
- Inters por el conocimiento de la tcnica y posibilidades expresivas
del instrumento.
- Apertura y respeto hacia las propuestas del profesor y de los
compaeros.
- Sensibilidad esttica frente a nuevas propuestas musicales.
- Concentracin y respeto durante las audiciones.
- Apreciacin y disfrute de la audicin de obras musicales e
intercambio de opiniones que stas susciten.
EVALUACIN
Continua.
- Dominio a nivel del curso de la tcnica programada.

- Correcta interpretacin del 80% de los estudios y obras programadas.
- Capacidad de anlisis formal.
- Personalidad, expresin.
- Interpretacin en grupos o como solista ante el pblico, dominio de s
mismo.
durante el curso.


Audiciones y conciertos en pblico 10%



alumno.
- Entrevistas, etc.
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOFRFICOS EMPLEADOS
TCNICA DE BASE, VOL 1.... Manuel Mijn

Editorial Real Musical.
- Escalas mayores y menores con sus arpegios pg 34 a 60.
Hasta 7 alteraciones de memoria.
Velocidad, negra = 100 en movimiento de semicorcheas.
- Escalas cromticas pg. 35 a 40
- Vibrato pg. 78, 79, negra = 60-76
- Estudio sobre la escala diatnica. Ej N 1 y 2. Pg 60 a 63
EL NUEVO SAXOFN CLSICO Recueil D....... Michel Meriot

Edicin Combre.
EL SAXOFONISTA, 32 PIEZAS VARIADAS...Michel Meriot

Edicin Combre.
OTROS RECURSOS:
- 17 estudios fciles y progresivos Ed. Billaudot.H. Prati. Este libro se vera

en vez de El saxofonista, atendiendo a la diversidad. Mnimo 5 estudios por trimestre.
- Mi amigo el saxofn Vol. 3
-* El nuevo saxofn clsico Recueil C, Mnimos 1 Evaluacin. De la 10 a la 14.

2 Ev. De la 15 a la 1 de Recueil D./ 3 Ev. De la 2 a la 6 de recueil D.
OBRAS:
PARA SAXO ALTO:

SONATA. G. P. Tleman
Editorial Leduc, (Sib y Mib).
ARIA E. Bozza.
Saxo alto y piano. Edicin Leduc
MON 2 CYCLE a ROULE.. CLAUE CROUSIER

Saxo alto y piano. Edicin Fuzeau.
Del Lun Lautre Graciane Finzi

Para saxo tenor o saxo alto solo. Editorial Leduc.
CHANT CORSE Ed. Leduc .. H. Tomasi.
CHANSON ET PASSEPIED Ed. Leduc...................Janine Rueff

SAXOPRA Ed. Leduc.P. Petit
PARA SAXO TENOR:

SONATA Editorial Leduc. G. P. Tleman.
4 SOLO DE CONCIERTO Ed. Molenaar J. B. Singelee.
CHANT CORSE Ed. Leduc... H. Tomasi.
MNIMOS EXIGIBLES
Primer trimestre:
- Del libro Tcnica de base, Vol. 1escalas mayores y menores con
sus arpegios de Do M hasta Re M, negra =76 de memoria.
Escala cromtica Ej. 2 Pginas 40 a 42.
Estudio sobre la escala diatnica, Ej. 1 , Pg.60 a 61.
Vibrato negra = 60 cuatro ondulaciones por tiempo.
- Del libro El nuevo saxofn clsico Vol. D , el alumno debe realizar
los ejercicios del 1 al 4.(* Otros recursos).
- Del Libro El saxofonista, el alumno debe realizar los ejercicios del
1 al 8.
- Debe tener vista al menos una obra del repertorio. Todo con buena
sonoridad.
Segundo trimestre:
- Del libro Tcnica de base, Vol. 1escalas mayores y menores con
sus arpegios de Do M hasta Fa # m, negra = 84 de memoria.
Vibrato negra = 66 cuatro ondulaciones por tiempo.
- Del libro El nuevo saxofn clsico Vol. D, el alumno debe realizar
los ejercicios del 5 al 8. (* Otros recursos).
9 al 17.
- Debe tener vista al menos 2 obras del repertorio. Todo con buena
sonoridad.
Tercer trimestre:
- Del libro Tcnica de base, Vol. 1escalas mayores y menores, con
sus arpegios de Do M hasta Si M, negra = 92 de memoria.
Vibrato negra = 70 cuatro ondulaciones
- Del libro El nuevo saxofn clsico, Vol. D, el alumno debe realizar
los ejercicios del 9 al 12. (* Otros recursos).
18 al 25.
- Debe tener vista al menos tres obras del repertorio y al menos una de
memoria. Todo con buena sonoridad.
PROGRAMACIN DIDCTICA DE E. P. M.
PRIMER CURSO E. P. M. (Enseanza profesional de msica):
OBJETIVOS GENERALES
1. Interpretar un repertorio que englobe obras de diferentes periodos y estilos, de

acuerdo con el nivel.
2. Establecer estrategias de comprensin formal de la escritura musical, es fraseo,
la forma musical.
3. Conocer las diferentes posibilidades sonoras del instrumento (timbre, dinmica,
diferentes emisiones, etc.).
4. Adquirir una autonoma progresiva en la aplicacin de los conocimientos
musicales adquiridos.
5. Desarrollar de la perceptibilidad auditiva, estrategias para la correccin sonora
de la entonacin de intervalos de 4, 5, y 8.
6. Automatizar la forma correcta de respiracin diafragmtica, presin, emisin, y
columna de aire.
7. Conocer el protocolo escnico
8. Aumentar la capacidad de memorizacin de obras.
CONTENIDOS GENERALES
CONCEPTUALES
1. Desarrollo y automatizacin en la respiracin-presin y columna de aire como

base fundamental de todo el proceso interpretativo.
2. Valoracin de la afinacin y la calidad sonora como fundamento de la
interpretacin musical.
3. Afianzamiento y dominio progresivo de la tcnica como sustento del desarrollo
instrumental e interpretacin.
4. Valoracin del estudio de una obra como proceso inverso al de su composicin
(el compositor parte de las ideas para transformarlas en signos, el intrprete de
los signos para descubrir las ideas).
5. Entrenamiento progresivo de la memoria.
6. Lectura e interpretacin de las diversas grafas aparecidas en el Siglo XX.
7. Expresin y fraseo. desarrollo progresivo del vibrato.
8. Los matices y las articulaciones.
PROCEDIMENTALES
9. Ejercicios de presin si proceden, segn el dominio en este aspecto por parte del
alumno en cuestin.
10. Prctica de la afinacin con un sonido de referencia estable (tnica), utilizando
intervalos de 4, 5, y 8.
11. Ejercicios especficos de vibrato utilizando sonidos largos con alternancia de
vibrato ondulando en cada parte segn una figura preestablecida (velocidad a
determinar).
12. Prctica y estudio de escalas, arpegios, terceras con incremento paulatino de la
velocidad as como de las combinaciones de articulacin, utilizando a su vez
distinta dinmica (p, mp, mf, f).
13. Interpretacin de obras de estilo tradicional y contemporneo.
14. Visualizacin y reconocimiento prctico de la frase, y sus diferentes formas de
comienzo y terminacin. Uso del vibrato en los lugares apropiados.
15. Interpretacin de memoria de textos y obras acordes al nivel del curso.
EVALUACIN
CONTINUA
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Dominio a nivel del curso de la tcnica programada.

2. Interpretacin de textos memorizados.
3. Capacidad de anlisis estructural.
4. Calidad en la aplicacin de los recursos del instrumento, de acuerdo con los
contenidos del curso, en la interpretacin de las obras (fraseo, expresin, grafas
contemporneas, afinacin, etc.).
5. Afinacin preliminar, conciencia de la misma.
6. Participacin activa en las diversas audiciones programadas.
7. Participacin en las distintas actividades complementarias o extraescolares que
se programen.




alumno.
- Entrevistas, etc.

"TCNICA DE BASE Vol. 1. " (Edic. Real Musical) . . . . . . . . . . . . . . M. MIJAN
- Escalas mayores y menores con sus arpegios. Pg. 20 a 34.Velocidad negra =+-106, en
movimiento de semicorcheas, con 4 vueltas.
- Escala cromtica: Ejerc. n 4 y 6 . Pg. 41 a 46.
- Escalas en intervalos de 3 . Pg.: 68-75.
- Ejercicio sobre la escala diatnica, pag. 61 y 62 en semicorcheas.
- Prctica del Vibrato. Pg. 78 y 79. Velocidad: negra = 76 , efectuando 4 ondulaciones
por tiempo.
" 60 ESTUDIOS " (Edic. Leduc) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .FERLING-MULE
"35 ESTUDIOS" Edic. Billaudot. .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . R. DECOUAIS
OTROS RECURSOS
" 24 PETITES ETUDES MELDIQUES " . . . . .GILLES SENON

Edic. Billaudot, (Mnimo 6 por trimestre)
15 melodas y solos de Blues, Jazz y Rock de Eduardo Introcaso. Ed: La

Mississippi
REPERTORIO
15 ESTUDIOS CON PIANO (Edit. G. Billaudot) (Seleccin) ............CH. KOECHLIN

FANTAISIE IMPROMPTU (Edic. Leduc) A. JOLIVET
SARABANDE ET ALLEGRO (Edic. Leduc) ..G. GROULEV
4 SONATA (Edic. Leduc) .J. S. BACH
CROQUEMBOUCHE (Edic.Leduc) Mib(Seleccin).......................C.DELVINCOURT
SONATINA ( Edic. Leduc) R. GILLOU
SONATINA SPORTIVA ( Edic. Leduc ) ..A. TCHEREPNINE
SONATA (Edic. Leduc ) Mi b / Si b .....................................................G. P.TELEMAN
CHANSON ET PASSAPIED ( Edit. Leduc) ...J. RUEFF
TROIS PETITES PRELUDES (Edit. Lemoine) ............................................E. LEJET
SCABBS (Edic. Lemoine)sax. Alto y contrabajo...J. P. LEGUAY
PHOINIX (Edic. Lemoine)...THERESE BRENET
Adems, atendiendo a la diversidad, el profesor propondr el estudio alternativo de otras

obras.
MNIMOS EXIGIBLES:
Primer trimestre:
Del libro " 60 estudios Ferling", el alumno/a debe realizar los ejercicios del 1
al 5.
Del libro " 35 estudios tcnicos", el alumno/a debe realizar los ejercicios del
1 al 5.
Del libro Tcnica de base, Vol. 1 todas las escalas mayores y menores con
sus arpegios, negra =92 de memoria.
-Escala cromtica Ejerc. n 4. Pg. 41 a 46.
-Escalas en intervalos de 3 . Pg.: 68-75 hasta 2 alteraciones.
-Estudio sobre la escala diatnica, Ej. , Pg.61 a 62.
-Vibrato negra = 76 cuatro ondulaciones por tiempo.
El alumno debe haber visto en clase al menos una obra del repertorio. Todo
con buena sonoridad.
Segundo trimestre:
sus arpegios, negra =98 de memoria y con 4 vueltas.
Del libro " 60 Estudios, Ferling", el alumno debe realizar los ejercicios del 6
al 10.
Del libro " 35 estudios tcnicos", el alumno debe realizar los ejercicios del 6
al 10.
El alumno debe haber visto en clase al menos 2 3 obras del repertorio.
Todo con buena sonoridad.
Tercer trimestre:
Del libro Tcnica de base, Vol. 1 todas las escalas mayores y menores
con sus arpegios, negra =104 de memoria y con 4 vueltas.
Del libro " 60 estudios Ferling", el alumno debe realizar los ejercicios del
11 al 15.
Del libro " 35 estudios tcnicos", el alumno debe realizar los ejercicios del
11 al 15. Todo con buena sonoridad.
El alumno debe haber visto en clase al menos 4 obras del repertorio. Al
menos un movimiento de memoria.
SEGUNDO CURSO E. P. M. (Enseanza profesional de msica):

OBJETIVOS
1. Interpretar un repertorio que englobe obras de diferentes periodos y estilos, de

acuerdo con el nivel.
2. Establecer estrategias de comprensin formal de la escritura musical, es fraseo,
la forma musical.
3. Conocer las diferentes posibilidades sonoras del instrumento (timbre, dinmica,
diferentes emisiones, etc.).
4. Adquirir una autonoma progresiva en la aplicacin de los conocimientos
musicales adquiridos.
5. Desarrollar de la perceptibilidad auditiva, estrategias para la correccin sonora
de la entonacin de intervalos de 4, 5, y 8.
6. Automatizar la forma correcta de respiracin diafragmtica, presin, emisin, y
columna de aire.
7. Perfeccionar la prctica del protocolo escnico.
8. Aumentar la capacidad de memorizacin de obras.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. La afinacin (amplitud del concepto y extrapolacin a los textos).

2. La tcnica (desarrollo y dominio necesario para el acto musical).
3. Anlisis del repertorio (estructural y contextual como ayuda para la idea
interpretativa).
4. La memoria.
5. Nuevas grafas y recursos contemporneos.
6. Desarrollo del vibrato.
PROCEDIMENTALES
7. Ejercicios de afinacin con sonido base recto de referencia (teclado, otro

instrumento), utilizando arpegios de 4, 5, y 8. Utilizacin concreta de los
doigtes de correccin.
8. Ejercicios dirigidos a la aplicacin del vibrato alternando sonidos estables y
vibrados.
9. Escalas diatnicas con arpergios, escalas en 3, y escalas en 4 (hasta 4
alteraciones).
10. Estudios sobre grafa contempornea (recursos anteriores ms el subtone y el
slap).
11. Interpretacin de estudios tcnico-expresivos as como repertorio adecuado al
nivel de diferentes estilos.
12. Anlisis estructural del repertorio estudiado en el curso.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Dominio a nivel del curso de la tcnica programada.

3. Capacidad de anlisis estructural.
4. Calidad en la aplicacin de los recursos del instrumento, de acuerdo con los
contenidos del curso, en la interpretacin de las obras (fraseo, expresin, grafas
contemporneas, afinacin, etc.).
5. Afinacin preliminar, conciencia de la misma.
6. Participacin activa en las diversas audiciones programadas.
7. Participacin en las distintas actividades complementarias o extraescolares que
se programen.





alumno.
- Entrevistas, etc.
MATERIALES BIBLIOGRFICOS EMPLEADOS
" TCNICA DE BASE " (Edic. Real Musical) . . . . . . . . . . . . . . . . .M. MIJAN

Vol. 1 :
- Escalas mayores y menores con sus arpegios (Pg.: 20 a 34). Velocidad negra = 108,
en movimiento de semicorcheas, damos 4 vueltas.
- Escalas en intervalos de 3. (Pg.: 68 a 75 ).
- Estudio del vibrato. negra = 76. (pg. 78 y 79).
Vol. 2 :
- Estudio sobre la escala cromtica . Ej.: 7 y 8. (Pg.: 23 a 25).
- Estudio sobre los arpegios. Ej.: 1 y 2. (Pg.: 30 a 32).
60 ESTUDIOS FERLING " FERLIG-MULE

Edic. Leduc. Del N 16 al 30
"35 ESTUDIOS" . . . . . . . . . . ........ . . . . . . . . . . . R. DECOUAIS

Edic. Billaudot. Del N .17 al final.
OTROS RECURSOS:
32 ESTUDIOS MELDICOS Y TCNICOS "....GILLES SENON
Edic. Billaudot.
SAXO. 15 melodas y solos de Blues, Jazz y Rock de Eduardo Introcaso.
REPERTORIO
15 ESTUDIOS CON PIANO (Edit. G. Billaudot) (Seleccin) ............ CH. KOECHLIN

PEQUEA CZARDA (Edic. Real Musical) ...P. ITURRALDE
CROQUEMBOUCHES (Edic. Leduc) Mi b (Seleccin)..................C. DELVINCOURT
HISTORIAS (Edic. Leduc).J. IBERT
SONATINA SPORTIVE (Edic. Leduc).A. TCHEREPNINE
SONATINA (Edit. Billaudot) ..........................................................J. H. DESCAMPS
CONCIERTO EN D Moll (Edic. Molenaar). Si b......................................T. ALBINONI
CONCIERTO (Edic. Scott) Si b.FIOCCO-LONDEIX
SEAODIE I ( Edic. Billaudot).F. ROSSE
FANTASIA IMPROMPTU ( Edic. Leduc ).A. JOLIVET
IMPROVISATION I ( Edic. Leduc )...R. NODA
TROIS PETITES PRELUDES (Edit. Lemoine)..............................................E. LEJET
GET EN NOUT .P. JAKUBOWSKI
CONEXIONS I, Sax. Alto soloLEJET, ROLIN, ROSS,LAUREAU
LE MAIN DANS LE SOUFLE (Edic Billaudot)..F. ROSS
6 SONATA, sax alto y piano (Edic Leduc)...G. HAENDEL
FANTASA SOBRE UN TEMA ORIGINAL,sax alto y piano..JULES
DEMERSSEMAN
Adems, atendiendo a la diversidad, el profesor propondr el estudio alternativo de otras

obras.
MNIMOS EXIGIBLES:
Primer trimestre:
Del libro " 60 estudios Ferling", el alumno debe realizar los ejercicios del 16
al 20.
18 al 22.
sus arpegios (Pg.: 20 a 34), negra =106 de memoria y con 4 vueltas.
- Escalas en intervalos de 3. (Pg.: 68 a 75 ).Todas de memoria.
Vol. 2 :
- Estudio sobre la escala cromtica . Ej.: 7. (Pg.: 23 a 25).
- Estudio sobre los arpegios. Ej.: 1 . (Pg.: 30 a 32).
El alumno debe haber visto en clase al menos una obra del repertorio. Todo
con buena sonoridad.
Segundo trimestre:
al 25.
22 al 27.
Vol. 2 :
El alumno debe haber visto en clase al menos dos o tres obras del repertorio.
Todo con buena sonoridad.
Tercer trimestre:
al 30.
28 al 32.
Vol. 2 :
El alumno debe haber visto en clase al menos cuatro obras del repertorio. Al
menos un movimiento de memoria. Todo con buena sonoridad.
3.- PRINCIPIOS METODOLGICOS Y DIDCTICOS
Los principios metodolgicos estn fundamentados en la consideracin de la

interpretacin musical como meta de la enseanza instrumental, dentro de un marco de
formacin integral del alumno tanto artstica como personal.
La metodologa que se pretende llevar a cabo, tiene por tanto los siguientes
principios o fundamentos:
- Niveles o peldaos asequibles; informaciones, contenidos, conceptos,

etc. que aparezcan. Que an siendo nuevos para el alumno, no estn
tan distanciados de lo que ya conocen o interpretan como para
resultar un reto inalcanzable, ni tan cercanos que no supongan ningn
avance apreciable.
- Participativo, con demostraciones prcticas del profesor, slo con
modelo ejemplarizante, no exclusivo.
- Aprendizaje significativo, con continuas relaciones entre lo nuevo y
lo ya aprendido, a travs de textos cuya interpretacin les resulte
motivadora y atrayente.
- Desarrollo de los aspectos afectivos, potenciando su autoestima.
- Aprendizaje por comprensin, no por repeticin mecnica, indagando
sobre el origen de los errores y promoviendo la expresin.
- Ejercitar la creatividad del alumno de modo que adquiera estrategias
nuevas de estudio y de realizaciones musicales con el fin de que
pueda superar las dificultades que se le presenten en el proceso de
enseanza - aprendizaje.
- Respetar las peculiaridades de los alumnos, individual y
colectivamente, facilitando as la convivencia en el seno del grupo y
la colaboracin, de forma que se eviten las discriminaciones de todo
tipo.
- Utilizar procedimientos y recursos variados que estimulen la
capacidad crtica y creativa del alumno mediante la aceptacin del
dilogo y las argumentaciones razonadas.
En sentido global el profesor ha de ser el gua en el proceso de enseanza-

aprendizaje, siendo el alumno el protagonista principal, con una programacin
abierta y flexible adaptada a las necesidades del alumnado, con una concepcin
de la tcnica en sentido profundo (interpretacin, no mecanizacin), sentir antes
de aprender. Ser necesario conocer previamente cuales son los niveles y la
capacidad de aprendizaje de los alumnos, estableciendo de forma consecuente
una adecuada secuenciacin de los contenidos.
Los criterios de evaluacin sern de carcter reflexivo, como va para

orientar al alumno sobre sus posibles deficiencias tcnico-interpretativas, para su
posterior correccin en su caso o para connotar sus logros.
3.1- Estrategias Mtodolgicas
Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y

procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relacin con la
programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza
aprendizaje.
En el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educadora es

compartida con los nios y las nias que atienden, as con las familias y persona
de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa.
La participacin de las educadoras y los educadores se expresa en la

cotidianidad de la expresin al organizar propsitos, estrategias y actividades.
Las educadoras y educadores aportan sus saberes, experiencia, concesiones y

emociones que son los que determinar su accionar en el nivel y que constituyen
su intervencin educativa.
El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que

favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitir tambin el
entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que
no las aplican de forma efectiva, mejorando as sus posibilidades de trabajo y
estudio. Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan
presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseanza y
aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres, las
madres y los miembros de la comunidad.
Es de su responsabilidad compartir con los nios y nias que atienden, as como

con las familias y personas de la comunidad que se involucren en la experiencia
educativa.
3.2.- Organizacin del espacio y del tiempo

Para el buen desarrollo de la clase de saxofn y tomando como referencia las dos horas
semanales por cada 3 alumnos que nos ofrece el currculo de enseanzas elementales,
(Primer Ciclo)la organizacin y distribucin en el aula con nuestros 3 alumnos/as de
saxofn ser la siguiente:
- Los 3 alumnos/as asistirn 2 veces a la semana, es decir, 2 clases con una

duracin de una hora por clase.
- La primera clase se destinar de la siguiente forma: Calentamiento general a
travs de ejercicios de sonido o escalas en el primer cuarto de hora de la clase.
El resto del tiempo (45 minutos) se emplear principalmente al trabajo del
montaje de dos, tros de pequeas obras adaptadas para clarinete. Por lo que
vemos, tendrn un carcter polifnico y grupal en el que los alumnos/as estarn
en continuo contacto con cuestiones tcnicas determinantes como la afinacin,
fraseo colectivo, respiracin adecuada, bsqueda de un mismo ideal sonoro e
interpretativoEste ltimo trabajo se abordar tanto individual (en el que el
alumno/a interpretar cada voz asignada de forma individual principalmente
para llegar a una correcta interpretacin. Aqu adems del profesor, el resto de
los alumnos/as corregirn a su propio compaero/a, aumentando as la capacidad
crtica en el alumnado), como en grupo, en el que se comprobar la coordinacin
grupal poniendo de manifiesto todas las cuestiones tcnicas e interpretativas.
Cada alumno/a estar obligado a estudiar todas las voces que aparezcan en la
partitura.
- La segunda clase semanal estar destinada principalmente al trabajo de
mecanismos, escalas de memoria y lecciones de mtodos, as como de canciones
populares. La hora de clase se distribuir de la siguiente forma: los 20 primeros
minutos se dedicarn al trabajo de escalas y ejercicios de mecanismos (se
trabajarn tanto individual como en colectivo), los 40 minutos restantes a tocar
las lecciones de los Mtodos, las canciones populares y la obra para clarinete-
piano propuesta. Este trabajo de igual forma se har individual-grupo.
- En el caso del trabajo de clase para montar la obra junto con la pianista, tenemos
que adaptarnos irremediablemente al horario que disponga para acompaar. En
este caso, se har por cita previa con la profesora de piano. El alumno dispondr
de un mximo de media hora pora cada ensayo.
Para el segundo ciclo Enseanzas Elementales y los 2 cursos Enseanza Profesional

tendr una hora Semanal. La organizacin ser medida teniendo en cuenta que se han de
trabajar todos los apartados tcnicos y de interpretacin que se pretendan conseguir,
segn los objetivos planteados para cada curso.
4.-MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La atencin a los alumnos con necesidades educativas especficas tiene como

principio asegurar el derecho individual a una educacin de calidad, por tanto, se
utilizarn todos aquellos recursos necesarios que permitan garantizar la igualdad
de oportunidades.
Segn la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de la Calidad de la

Educacin, son alumnos con estas caractersticas, los alumnos extranjeros, los
superdotados intelectualmente y los que tienen necesidades educativas
especiales. Para todos ellos nuestra programacin estar abierta y ser flexible,
pudindose as adaptar a las peculiaridades de cada alumno.
4.1 Criterios de Atencin a la diversidad
Para dar respuesta a la diversidad desde la clase de saxofn tendremos en cuenta

una serie de criterios:
- Trabajar con materiales curriculares abiertos y flexibles, que planteen diversas
estrategias para el logro de los conocimientos.
- Tener en cuenta las diferencias individuales y de grupo que se detectan en la
evaluacin inicial: los intereses de los alumnos, el contacto que han tenido con las
actividades, las destrezas adquiridas, etc.
- Respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno.
- Diversificar las actividades para lograr los objetivos, es decir, cuando no se consiguen
por un camino buscar otro.
- Personificar todo lo posible la respuesta educativa a ciertas deficiencias.
- Plantear actividades de diferente dificultad e integrar a los alumnos en la ms
apropiada a su nivel.
- Fomentar la pedagoga del xito, es decir, valorar los pequeos logros de cada uno y
considerar su proceso de aprendizaje.
- Potenciar el trabajo de las actitudes para lograr el respeto de todos.
La atencin a la diversidad constituye un indicador muy positivo de la salud de

nuestro sistema educativo. Un sistema que acoge, no slo a los alumnos comunes, sino
que tambin intenta dar una respuesta a todos esos alumnos con deficiencias a nivel
personal y con caractersticas cognoscitiva por encima de lo normal, es un sistema
educativo cercano a las necesidades reales del educando. En este sentido nuestra
programacin musical, intenta establecer los instrumentos necesarios, en consonancia
con los otros documentos del centro, para lograr una educacin musical compresiva y
de calidad.
5.- ACTIVIDADES
5.1- ACTIVIDADES DOCENTES

Con las actividades docentes pretendemos llevar a cabo los
principios de la unidad, con vistas a cubrir los contenidos y alcanzar los
objetivos, siempre teniendo en cuenta los principios metodolgicos.
Realizaremos varios tipos de actividades:
Actividades de introduccin-motivacin, que introducen al
alumnado en lo que han de aprender.
Actividades de conocimientos previos, que realizamos para conocer
los que saben de los contenidos a trabajar.
Actividades de desarrollo, que permiten conocer los nuevos
contenidos.
Actividades de consolidacin, que relacionan lo que saban con lo
aprendido, con vistas a consolidar los aprendizajes.
Actividades de refuerzo, programadas para alumnado que no alcanz
los mnimos exigibles.
Actividad es de recuperacin, para los alumnos que no han adquirido
los contenidos trabajados.
Actividades de ampliacin, enfocadas al alumnado que ha superado
ampliamente las actividades propuestas.
5.2- ACTIVIDADES A DESARROLLAR CON LOS ALUMNOS DURANTE EL

CURSO
Tratamiento de las TICs
Actualmente el ordenador es una herramienta habitual de trabajo en

muchos de los mbitos que nos rodean, por lo que creemos necesario
estimular a los nios a conocer esta tecnologa, aplicada al marco musical,
para seguir abriendo caminos a la creatividad e imaginacin, incorporando
al proceso de enseanza-aprendizaje las posibilidades que nos ofrece el
ordenador.
- Conocemos las partes del ordenador: unidad central, monitor,

pantalla, teclado, ratn, disquetera y disco, encendido y
apagado...
- Programas de msica, seleccionar, elegir.
- Presentamos el programa: cuerpo humano, escribir su nombre en
el ordenador, discriminar grafas.
- Presentamos enciclopedias de Arte y la relacionamos con la
msica.
Control fsico y mental

- Ejercicios bsicos de tcnicas de relajacin, estiramientos y
otros movimientos para focalizar la atencin muscular.
- Ejercicios para desarrollar la psicomotricidad a travs de juegos
de expresin corporal.
- Ejercicios de respiracin para la relajacin.
- Ejercicios para incrementar la atencin.
Actividades de grupos
- Formacin de grupos de msica de cmara o pequeas

formaciones tanto de la misma especialidad como con otras
familias instrumentales.
- Realizacin de audiciones semanales entre los alumnos de un
mismo curso en las clases colectivas
- Juegos para estimular la creatividad e improvisacin.
- Demostraciones sobre el mantenimiento y reparaciones del
instrumento.
Colaboracin familia-centro
- Concienciarse sobre la importancia de la colaboracin familia-

centro.
- Valorar la figura del profesor como agente de socializacin.
- Valorar, apreciar, respetar y reconocer la enseanza musical
como un medio para disfrutar; as como, un medio para
mantener una familia.
- Entender que sin la ayuda y el apoyo familiar es imposible el
desarrollo ptimo del docente.
- Comprender la complementariedad y diferenciacin de los roles
del profesor/a con respecto a de los padres.
PARTICIPACIN Y MOTIVACIN DEL ALUMNADO
Desde los primeros contactos del alumno con la asignatura debemos

procurar que no se pierda esa motivacin que le hizo decidirse por el
saxofn. Debemos procurar que el alumno se mueva en un ambiente
participativo y para ello predicaremos con el ejemplo.
Utilizaremos todo tipo de ejemplos prcticos empleando el saxofn,

tocaremos con ellos las piezas y estudios, le acompaaremos las
lecciones, etc. Igualmente le haremos partcipe de la clase proponindole
que exponga sus impresiones, que critique a los compaeros (de manera
constructiva), en definitiva que de rienda suelta a sus emociones bajo los
consejos del profesor.
Igualmente se motivar al alumno a participar en las clases

colectivas, a tocar con otros alumnos para que experimente nuevas
sensaciones y se habite poco apoco a compartir impresiones, a ser
escuchado, a interpretar un solo cuando le corresponda, a ser respetado y
respetar a los dems, etc.
5.4- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Como complemento al curso escolar, con la finalidad de desarrollar la

interpretacin, la sociabilidad y el inters por la msica proponemos las siguientes
actividades. Dichas actividades se planificarn y desarrollarn por el claustro a
principio de curso.
Actividades Complementarias
Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario

escolar por los Centros, de acuerdo con su Proyecto Curricular y que tienen un carcter
diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que
utilizan. Deben ser organizadas y vigiladas por el profesorado del Centro, como si de
actividad lectiva ordinaria se tratara, independientemente de que otras personas
relacionadas con el Centro puedan colaborar. Las actividades complementarias
propuestas para el siguiente curso, sern las acordadas por el departamento de viento a
comienzos del curso escolar.
Actividades Extraescolares
Por el contrario, las actividades extraescolares se realizarn fuera del horario

lectivo, tendrn carcter voluntario para el alumnado, buscarn la implicacin activa de
toda la comunidad educativa y, en ningn caso, formarn parte del proceso de
evaluacin por el que pasa el alumnado para la superacin de las distintas reas o
materias curriculares que integran los planes de estudio. Su organizacin puede
realizarse tambin a travs de las Asociaciones de Padres de Alumnos o de otras
asociaciones colaboradoras, o en colaboracin con las Administraciones Locales. Las
actividades extraescolares propuestas para el presente curso sern las expuestas por
nuestro jefe de Actividades Extraescolares previo estudio realizado por el Claustro y
aprobadas por nuestro Consejo Escolar.
5.5- REAS TRANSVERSALES,VALORES Y CULTURA ANDALUZA
El Estatuto de Autonoma de Andaluca seala en su artculo 19 la necesidad de

conectar los contenidos de la enseanza con las realidades, tradiciones, problemas y
necesidades del pueblo andaluz, estableciendo la necesidad de promover la difusin y
conocimiento de los valores histricos y culturales del pueblo andaluz en toda su
riqueza y variedad.
En este sentido se realizarn una serie de actividades encaminadas a relacionar la
msica con la cultura andaluza, tales como:
Asistencia a museos, salas de exposiciones, etc., para valorar las diferentes artes
y su creacin andaluza y compararla o relacionarla con la msica tambin
andaluza de las diferentes pocas, estilos, periodos, etc.
Audicin de obras o fragmentos de diferentes autores e instrumentos y

establecer diferencias y relaciones, si existiesen, entre s.
Anlisis de piezas u obras de creacin andaluza.
Interpretacin de alguna obra o pieza de creacin andaluza de las propuestas en

la programacin.
Asistencia a museos, salas de exposiciones, etc., para valorar las

diferentes artes y su creacin andaluza y compararla o relacionarla
con la msica tambin andaluza de las diferentes pocas, estilos,
periodos, etc.
OTRAS MATERIAS TRANSVERSALES A TENER EN CUENTA
- Valoracin del medioambiente.
Charlas para concienciar al alumno sobre la importancia del medioambiente.
Insistir en que hay que cuidar las fotocopias que se hagan.

Importancia de reciclar el papel y otros materiales.
Concienciacin sobre cmo disminuir el consumo elctrico.
Concienciacin sobre cmo disminuir el consumo del agua un el centro.
Adems de todo lo indicado en este apartado, tambin se tratarn otros temas

mencionados en nuestro proyecto educativo.
6- MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS.
Los recursos son todos aquellos materiales, personas o hechos que ayudan en el
proceso de aprendizaje del alumnado. Deben ser motivadores, variados y flexibles
adaptndose a las distintas necesidades del alumnado en cada momento y a la vez
portadores de contenidos. Entre todos ellos utilizaremos los siguientes:
_ Recursos Personales.
Debemos destacar la importancia de la articulacin de estos recursos personales,
conjugando los trabajos de familias, profesorado, Centros docentes, administraciones
educativas y de la sociedad en su conjunto, responsable ltima de la calidad del sistema
educativo. La direccin y el sentido especfico que las fuerzas de estos agentes debern
cobrar sern:
_ Las familias habrn de colaborar estrechamente y debern comprometerse con el
trabajo cotidiano de sus hijos/as y con la vida de los Centros docentes.
_ Los Centros y el profesorado debern esforzarse por construir entornos de

aprendizajes ricos, motivadores y exigentes.
_ Las Administraciones educativas tendrn que facilitar a todos los componentes de la

comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionndoles los recursos
que se requieran y reclamndoles, al mismo tiempo, su compromiso y trabajo.
_ La sociedad, en suma, apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para

la formacin personal a lo largo de toda la vida.
As pues, los recursos personales han de cooperar con el medio propiamente
institucional, destacando el relevante papel de la familia que debe contribuir al
desarrollo de actitudes, intereses y hbitos positivos. El profesorado se guiar en todo
momento por el principio de colaboracin y trabajo en equipo.
Finalmente, tambin queremos referirnos a la relacin entre el propio alumnado
como recurso. El trabajo en grupo desarrolla importantes funciones: control de impulsos
agresivos, relativizacin de puntos de vista y regulacin de los aprendizajes. La relacin
alumno/a-alumno/a es de una importancia fundamental y puede plasmarse como gran
colectivo, trabajo en equipos de trabajo y en las relaciones de apoyo entre
compaeros/as.
_ Recursos Ambientales.
Los recursos ambientales comprenden desde la conformacin flexible y funcional del
espacio del aula, hasta la utilizacin de los distintos espacios del Centro y los ambientes
que fuera de l puedan cooperar en el tratamiento de los contenidos.
Destacamos en esta programacin:
_ La casa (dependencias, mobiliario, enseres, aparatos,) donde debe tener buen
ambiente de estudio.
_ El Centro que debe estar bien equipado (saln de actos, biblioteca, aulas...) .
_ El aula, debe ser espaciosa y estar bien climatizada, iluminada y ventilada
_ La localidad que debe servir al desarrollo de sus habitantes (calles, plazas, parques,
servicios sociales, profesionales relacionados y medios de comunicacin).
_ El entorno natural que debe ser saludable (montaa, ros, campo, plantas, fenmenos
atmosfricos).
- Recursos del Centro. El Centro dispondr de los medios audiovisuales tales como
aparatos de reproduccin y grabacin, as como de ordenadores con acceso a Internet.
El Centro dispondr de:

- SALN DE ACTOS que ser de gran utilidad para organizar audiciones donde el
alumnado vaya tomando contacto con el pblico y desarrollando su sensibilidad
artstica, ver y escuchar videos, pelculas etc, por lo que dispondr de aparatos
audiovisuales: televisin, proyector de vdeo y pantalla grande, reproductor de Dvd,
equipo de msica
_ LA BIBLIOTECA, los materiales impresos.
Tendremos disponible las partituras del repertorio bsico, as como todo el material
programado en los distintos cursos. Mtodos, partituras, bibliografa de la especialidad,
libros de consulta, libros de prcticas y actividades, folletos, revistas, peridicos y
carteles.
- Recursos especficos del aula
La importancia que actualmente estn teniendo las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, hacen necesaria su inclusin dentro de este apartado
de recursos de aula, por lo que los hemos aadido aqui a los recursos tradicionales.
Existen numerosos programas para ampliar, reforzar, investigar y descubrir materiales y
conocimientos que nos servirn para completar la enseanza musical y que deben ser
actualizados a menudo ya que la tecnologa es as como avanza. El aula de msica de
SAXOFON por tanto debe estar equipada de:
- mesa con cajn de llave y silln del profesor
- sillas con y sin pala, en nmero suficiente
- mesas
- pizarra pautada
- espejo
- atriles
- tabln de corcho
- armarios con llave donde quepan los instrumentos y el material mas valioso
- estanteras
- metrnomo, afinador
- cuadernos, folios, bolgrafos, lpices, papelera etc.
- equipo reproductor de sonido
- Ordenador, PREFERENTEMENTE PORTATIL con la instalacin de programas para
la edicin de partituras donde podamos realizar nuestras propuestas de actividades,
como son SIBELIUS, FINALE O ENCORE, y para acompaamiento preprogramado
como es BAND-IN-A-BOX.
- Cds de acompaamiento musical al piano con las obras programadas y otras, con lo
que el alumnado podr hacer msica de conjunto desarrollando el sentido rtmico, la
lectura a 1 vista y la afinacin.
- Enciclopedia tales como la Encarta para cualquier consulta que se requiera.
- Acceso a internet para cualquier consulta, visualizacin de videos de actuaciones
musicales en youtube y en webs de msicos
-fonoteca de Cds de la especialidad y de msica de diversa ndole. Debe estar
organizada segn las necesidades y objetivos a desarrollar por el profesor.
- aparatos de climatizacin frio-calor, percheros y un reloj de pared
- familia del cuarteto de saxofones, SOPRANO, ALTO, TENOR Y BARTONO,
perteneciente al Centro para uso del profesor y alumnado
-material de mantenimiento y limpieza del instrumental, como cortacaas, limas,
destornilladores, aceites, bayetas etc
- piano acstico o teclado electrnico polifnico con ritmos.
- Recursos que debe aportar el alumnado. El alumno/a debe aportar instrumento

propio, siendo el profesor quien oriente en la eleccin de ste atendiendo a sus
caractersticas. As mismo debe poseer caas propias, libros requeridos y todo el
material que sea exigido por el profesorado para el desarrollo lgico y adecuado de las
clases.

Progamación de Saxofón Bollullos

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PROGRAMACIN DIDCTICA.

Conservatorio Elemental de Msica de Bollullos Par

1.- INTRODUCCIN Y MARCO LEGISLATIVO

2.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS

PRIMER CICLO E.B.M.

SEGUNDO CICLO E.B.M.

ENSEANZAS PROFESIONALES E.P.M.

3.1- Estrategias metodolgicas

4.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

4.1- Criterios de Atencin a la diversidad

5.1- Actividades docentes

6.- RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS

La enseanza en los centros docentes es una actividad intencionada que

La necesidad de realizar una programacin se justifica por diversas razones:

a) Ayuda a eliminar el azar y la improvisacin.

La programacin elegida para llevarse a la prctica, ha sido seleccionada por

En la Legislacin podemos encontrar la mayora de las respuestas a cuestiones

- LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. LEA.

Para Enseanzas Profesionales, adems de la LEA mencionada anteriormente

- Decreto 241/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y el

2.- OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN, CRITERIOS

A continuacin detallaremos los Objetivos Especficos de ORDEN de 24 de junio

PRIMER CURSO E. B. M (Enseanza bsica de msica)

Con los siguientes objetivos, pretendemos iniciar al futuro saxofonista en el

- Conocimiento del instrumento en el mbito estructural, funcional y

- Emisin en el saxofn de los primeros sonidos, de forma correcta a

- Interrelacin profesor alumno y viceversa.

- Correcta posicin del cuerpo y del instrumento.

Para la calificacin trimestral tendremos en cuenta la suma o compendio de los

Desarrollo de la programacin en el aula (interpretacin, 75%

La calificacin de la asignatura de Saxofn en las Enseanzas Bsicas y

La tcnica ms usual de evaluacin es la observacin sistemtica, pero se pueden

- El diario de clase, donde se apuntan las actividades realizadas en clase,

MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRFICOS EMPLEADOS

EL SAXOFN Y YOngel Luis de la Rosa / J. Javier Librado

OTROS RECURSOS DIDCTICOS: (Sustituyendo alguno de los anteriores).

- Escuchar, leer y tocar, Volumen 1(hasta la pgina 25-27 aproximadamente la

SEGUNDO CURSO E. B. M (Enseanza bsica de msica)

- Afianzar los objetivos del primer curso (posicin del cuerpo,

- Afianzamiento y perfeccionamiento de la posicin corporal.

- Prctica de escalas y arpegios (de tnica, de sptima dominante) hasta

- Interrelacin alumno-profesor y viceversa.

- Correcta posicin del cuerpo e instrumento.

Para la calificacin trimestral tendremos en cuenta la suma o compendio de los

Desarrollo de la programacin en el aula (interpretacin, 75%

La calificacin de la asignatura de Saxofn en las Enseanzas Bsicas y

La tcnica ms usual de evaluacin es la observacin sistemtica, pero se pueden

- El diario de clase, donde se apuntan las actividades realizadas en clase,

MATERIALES BIBLIOGRFICOS EMPLEADOS

MI AMIGO EL SAXOFN..Miguel Garrido Aldomar

29 ESTUDIOS FCILES Y PROGRESIVOS.Humbert Prati

OTROS RECURSOS DIDCTICOS: (Sustituyendo alguno de los anteriores).

PRIMER CURSO 2 CICLO E. B. M (Enseanza bsica de msica)

- Presin, columna de aire y embocadura.

- Prctica de ejercicios de presin y columna de aire.

- Interrelacin profesor alumno y alumno profesor.

- Correcta asimilacin de la tcnica programada, embocadura, emisin

Para la calificacin trimestral tendremos en cuenta la suma o compendio de los

Desarrollo de la programacin en el aula (interpretacin, 70%

La calificacin de la asignatura de Saxofn en las Enseanzas Bsicas y

La tcnica ms usual de evaluacin es la observacin sistemtica, pero se pueden

- El diario de clase, donde se apuntan las actividades realizadas en clase,

MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRFICOS EMPLEADOS

TCNICA DE BASE, VOL. I..........Manuel Mijn