Media e Direitos Humanos

Literacia para os Mdia
e Cidadania Global:
Caixa de Ferramentas
Glossrio
APP: Aplicao ou programa informtico para realizar tarefa
num computador ou dispositivo mvel
Cidadania Global: A ativao e formao de cidados e

cidads responsveis, comprometidos com a justia e
a sustentabilidade do Planeta, que promove o respeito
e a valorizao da diversidade como fonte de enriqueci-
mento humano, a defesa do meio ambiente e o consumo
responsvel, o respeito pelos direitos humanos individuais
e coletivos, a igualdade de gnero, a valorizao do dilogo
como instrumento para a resoluo pacfica dos conflitos,
a participao, a corresponsabilidade e o compromisso pela
construo de uma sociedade justa, equitativa e solidria.
in Manifesto Internacional - Educao para a Cidadania
Global (2008)
ERC: Entidade Reguladora para os Meios de Comunicao

Social
EpM: Educao para os Mdia

Ficha tcnica LM: Literacia para os Mdia
Organizaes parceiras Mdia: Todo o suporte de difuso de informao (rdio,

CIDAC e Par televiso, imprensa, publicao na Internet, videograma,
satlite de telecomunicao, etc.) que constitui ao
Conceo e redao do manual mesmo tempo um meio de expresso e um intermedirio
Sandra Oliveira e Rita Caetano na transmisso de uma mensagem. in Dicionrio Priberam
4Change da Lngua Portuguesa, 2008-2013, https://www.priberam.
pt/dlpo/m%C3%A9dia [consultado em 03-01-2017].
Reviso de texto
4Change - Vtor Simes Mdia Convencionais ou Mdia de massas: TV, Rdio,
Par - Maria Ins Santos Jornais
CIDAC - Joo Azevedo Narrativa: usamos este termo ao longo da publicao,
para designar um contedo organizado que veiculado
Design num mdia, mesmo no audiovisual (existem narrativas
Raquel Abreu e Rosa Quitrio digitais feitas apenas de imagens). Pode igualmente ser
chamado de contedo, de histria ou uma organizao
Impresso de dados.
Europress
Impresso em papel reciclado Net neutrality/neutralidade da internet: a ideia de
Cyclus Offset que todos os dados so iguais (bem como os emissores
e os receptores) e devem ser transmitidos o mais rapida-
Texto convertido para a grafia mente possvel, independentemente do que so (vdeos
do acordo ortogrfico atravs ou e-mails, privados ou pblicos) - asseguram a igualdade,
da aplicao Lince a voz de todos na internet.
ONG(D): Organizao No Governamental (para o Desen-

Lisboa, janeiro 2017 volvimento)
O Projeto Acima da Mdia
Os Meios de Comunicao tm um lugar central na vida dos jovens,

atravs da televiso, internet, rdio e redes sociais. A informao
est cada vez mais disponvel em tempo real e em meios como os
tablets ou smartphones, o que aumenta o tempo de exposio dos
mais jovens. Desta forma, torna-se claro que as suas vises do
mundo esto bastante ligadas com a informao que os mesmos
recebem todos os dias e em qualquer lugar. No entanto, torna-se
tambm claro que os jovens mas tambm os adultos no esto
preparados para analisar criticamente toda esta quantidade de
informao recebida, adotando muitas vezes uma postura passiva.
Isto leva a que as vises e representaes do mundo, bem como
as aes, se caracterizem muitas vezes por serem o reflexo do
imediatismo meditico, em vez de uma perspetiva e cidadania
crtica dos eventos que nos rodeiam.
O Projeto Acima da Mdia! Descodificao dos Mdia ao Servio

da Cidadania Global tem como objetivo Dotar os jovens de capa-
cidades para a descodificao dos Mdia na sua relao com o
desenvolvimento de modo a contribuir para um melhor exerccio
da cidadania global.
Criando sinergias com organizaes que desenvolvem trabalho na

rea da Juventude, por todo o pas, o Acima da Mdia acredita que
fundamental que cada um de ns, especificamente os jovens, seja
3
capaz de ter uma viso e interpretao dos meios de comunicao
e informao por eles transmitida.
O projeto organizou-se em diferentes momentos, comeando com

duas edies de um curso residencial para multiplicadores, que
procurou ser o primeiro passo na construo de uma viso crtica
dos mdia nacionais e internacionais por parte de quem atua junto
dos jovens. Esta desenvolveu-se em torno de quatro eixos fun-
damentais: 1) saber ler a informao, 2) princpios e valores nos
mdia, 3) mdia e desenvolvimento e 4) ativismo e mobilizao.
Aqui foi lanado o desafio s organizaes participantes de repli-

carem as aprendizagens e questes discutidas em sesses de
escala mais pequena junto dos jovens com quem j trabalham. Mais
tarde, aps um encontro de partilha e reflexo, a equipa do projeto
lanou novo desafio s organizaes de juventude: a criao de
trs equipas de organizaes para desenvolverem trs cursos
mais aprofundados sobre as temticas do projeto.
Com metodologias experienciais e participativas, colocando cada

participante no centro do processo de reflexo, foi possvel discutir
de forma aprofundada como os mdia funcionam, ao que estar atento
e qual deve ser o papel de cada pessoa nesta era da informao.
Atravs de todas estas atividades, o projeto alcanou 18 organiza-

es de juventude, com 28 tcnicos de juventude a participarem
nos momentos formativos e de discusso e a tornarem-se multi-
plicadores junto dos seus pblicos jovens.
E reforando o trabalho destas organizaes de juventude ao imple-

mentar e disseminar recursos pedaggicos sobre os mdia e o
seu impacto na forma como cada um de ns v o mundo que nos
rodeia, o projeto procura capacitar organizaes de juventude para
se tornarem multiplicadoras deste conhecimento e competncias.
4 Introduo
Este guia surge neste contexto, mais do querer ser um livro com
as respostas todas, pretende ser uma maneira de lanar pistas de
reflexo e servir de apoio a organizaes e educadores que queriam
trabalhar e desenvolver a temtica da anlise crtica dos mdia e
com os seus pblicos.
Com incio em novembro de 2014 e trmino em janeiro de 2017, o

projeto Acima da Mdia promovido pelo CIDAC Centro de Inter-
veno para o Desenvolvimento Amlcar Cabral www.cidac.pt em
parceria com a Par Respostas Sociais http://par.org.pt. finan-
ciado pelo Cames Instituto da Cooperao e da Lngua IP.
Joo Azevedo/CIDAC e Maria Ins Santos/Par
Literacia para os Mdia e Cidadania Global: Caixa de Ferramentas 5

ndice
2 Ficha tcnica e Glossrio

3 Introduo Acima da Mdia
PARTE I. Enquadramento PARTE III. Mdulos

11 Descodificar os mdia para qu? 53 [1] Os mdia no meio de ns
17 Literacia para os Mdia o que ? 70 [2] Literacia para os mdia: descodi-
ficar para qu ?
25 Contexto portugus abaixo da mdia?
96 [3] Produo dos mdia como fun-
33 Literacia para os Mdia e Cidadania
ciona?
uma relao ntima?
116 [4] O meio a mensagem?
38 Recursos
145 [5] Liberdades e limites dos mdia
as questes ticas
PARTE II. Caixa de
Ferramentas: Modo de usar 166 [6] Descodificar: algoritmo humano
43 Este no um manual de formao. 186 [7] Descodificar: ferramentas digi-

tais
44 Modo de usar: facilitao procura-se
198 [8] Alternativas para uma comuni-
45 Abordagem metodolgica cao transformadora
46 Trs talentos para promover 222 [9] Ativismo do quotidiano
47 Contextos diversos, no-formais, 243 [10] Ponto de partida
informais
48 Organizao e modo de usar
PARTE I
Enquadramento
Descodificar os
mdia para qu?
No sculo XXI no possvel serse alfabetizado a
no ser que se seja alfabetizado em todos os meios
usados para comunicar.
Cary Bazalgette (citado in Educao para os Mdia em Portugal
Experincias, atores e contextos, Entidade Reguladora para a
Comunicao Social, 1.a edio, 2011)
Q
ual a necessidade de educar para os meios de comuni-
cao, de aumentar a literacia dos pblicos, de criar mais
informao ou explicao para os mdia, quando temos j
tanta informao todos os dias? Para que queremos descodificar
o que j nos surge a cada esquina, em cada ecr de uma forma to
natural e intensiva? Duvidar dessa naturalidade no voltar atrs,
desconfiana e protecionismo que os meios de comunicao de
massas suscitavam em meados do sculo XX?
O mundo em que vivemos hoje, cada vez mais, o mundo dos mdia
que Marshall Mcluhan apenas intuiu: imagem, palavra e som so vei-
culados de forma ininterrupta e muitas vezes simultnea atravs
da televiso, internet, redes sociais, rdio, imprensa, videojogos,
smartphones e outros novos ecrs. J quase 70% dos portugue-
ses utiliza a internet e, em mdia, dedicamos internet e a nave-
gar online uma mdia de 4,2 horas por dia (estudo Um dia das
nossas vidas na internet, 2014) a que se acrescentam as horas

Ecossistema dos mdia
A maior dificuldade ao escrever esta publicao foi encontrar um corpo de an-
lise que sirva a qualquer cidado para aplicar aos mdia e comunicao no seu
quotidiano. Mas a LM navega hoje terreno instvel e em completa mutao o
dos mdia ps-internet, a Galxia Internet (Castells 2003). Oque encontrmos
a nvel acadmico parece desactualizado ou simplesmente normativo e cen-
trado na ideia de proteger a juventude dos perigos como a violncia nos mdia
ou as adies aos novos mdia no parece servir para analisar o que se passa
hoje. aqui que percebemos que o velho McLuhan e os pensadores que o
seguiram com uma pitada de Castells e gurus contemporneos do digital como
Clay Shirky ou David Buckingham que conseguem problematizar a nossa era.
Inspirada nos conceitos propostos por Marshall McLuhan, Neil Postman anun-
ciou em 1968 a teoria da Ecologia dos Mdia o estudo dos mdia, tecnologia,
comunicao e como afectam a ecologia, o ambiente humano. Postman como
McLuhan considerava que as novidades tecnolgicas nunca podem substituir
os valores humanos e o tsunami de informao, a dificuldade de verificao da
informao online e o ecossistema dos mdia em que estamos hoje imersos
d razo aos dois tericos. McLuhan conseguiu, com a sua perspetiva mais
potica que acadmica, pouco ortodoxa (e por isso to atacada) conceptualizar
os mdia contemporneos.
Podemos distinguir entre eras ou paradigmas de comunicao: depois da era

da comunicao oral, chega a era da literacia com a inveno da imprensa, a
Galxia Gutenberg como lhe chamou McLuhan. J os mdia de massas so
possibilitados pela era da electricidade e hoje, como lhe chamou Manuel
Castells no seu livro Galxia Internet estamos no novo paradigma digital, com
os mdia interactivos.
A verdadeira revoluo operada pelo online levou a um esbater de fronteiras

e uma hibridao, que ainda vai levar umas boas dcadas at estabilizar as
formas de comunicar possibilitadas pelas novas tecnologias. Estamos na fase
de experimentao e de revoluo. Cada vez mais, a frase de McLuhan o meio
a mensagem carregada de semitica, de potica, de mltiplas camadas de
significado vem em nosso socorro: o meio, a forma, a tecnologia, so determi-
nantes e limitativos da comunicao que fazemos hoje.
12 Parte I. Descodificar os mdia para qu?

passadas em frente a outros ecrs como a televiso (3,1 horas
em mdia!) e muitas vezes em simultneo.
O rpido desenvolvimento tecnolgico e a propagao dos mdia

digitais, sobretudo da internet, resultam em mltiplos pontos de
acesso, globais e velozes, a uma informao que no nos chega
diretamente da sua fonte mediatizada para o consumo fcil.
Como se descreve no estudo Educao para os Mdia nas Socie-
dades Multimediticas (Lopes, 2011), num mundo marcado pela
multiplicidade de suportes, de formatos, de contedos, de men-
sagens, marcado pela conexo mdia-tecnologia, marcado pela
pluralidade de discursos, marcado pela vertigem da atualidade, pela
voragem da mudana e da descoberta de novos acontecimentos,
os mdia organizam e estruturam a nossa ligao ao mundo.
Isto significa que as nossas percees ou seja, a forma como

vemos o mundo nossa volta so influenciadas pelo discurso,
ideias e conceitos propostos pelos mdia. a construo social
da realidade, feita pelos mdia a tal naturalidade com que nos
aparecem as narrativas, as histrias, as imagens nos meios de comu-
nicao. Esse fluxo torna-nos a todos consumidores de narrativas
prontas a usar mas que no so nada naturais mas sim construdas
e intencionais, exigindo por isso mais do que um consumo passivo.
Esta mediatizao no forosamente manipulao nem tem de

ser negativa, pois no podemos estar em todo o lado ou saber de
tudo (e esse o papel dos mdia, trazerem-nos o mundo) mas
quem, ao longo da sua vida de consumidor de informao, nunca
duvidou ter recebido alguma informao, imagem ou mensagem
que sabe ser falsa, deturpada ou parcial? At porque a prolifera-
o de novos mdia aumentou proporcionalmente a quantidade e
variedade de notcias falsas ou deturpadas que no so pardias
como o Inimigo Pblico mas querem ser tomadas como verdade.
Avelocidade e amplitude da propagao de uma notcia ou imagem
que tornam cada vez mais urgente conhecer novas ferramentas
de deteo de informao falsa e treino de pensamento crtico.

Mas igualmente fundamental saber o que fazer com tanta infor-
mao saber como a selecionar, interpretar, descodificar e qual
escutar? Inmeros investigadores alertam para esta necessidade
de preparar os cidados para lidar de
A forma como vemos o forma crtica com este ambiente
mundo nossa volta meditico no apenas os jovens
construda pelos mdia. mas de igual forma os adultos. Tal
como se ensinam as crianas a unir
as palavras para entender (e, por sua vez, expressar) ideias mais
complexas, necessrio torn-las fluentes tambm na leitura e
na escrita da linguagem das imagens e sons (Literacia para o sc.
XXI, 2011). Paula Cristina Lopes, investigadora, vai mais longe ter
ou no ter acesso informao e, simultaneamente, ter ou no ter
competncias interpretativas, analticas, crticas e comunicativas
que permitam descodificar e codificar eficazmente essa mesma
informao parece determinante para a integrao social plena
(Educao para os Mdia nas Sociedades Multimediticas, 2011).
Mas ser que sabemos reconhecer e aceitar a nova realidade

digital? Ou estamos ainda a viver no antigo paradigma analgico?
Temos sistemas de ensino desprovidos de um papel provocador do
conhecimento, crescemos com o tradicional papel do espectador
passivo dos mdia de massas e os educadores (tambm educados
nesse ambiente) no tm uma pedagogia e abordagem adequadas
aos novos mdia falta-nos impertinncia e saber fazer, estamos
todos muito atrs desse paradigma.
Para os nativos digitais, os novos mdia so, sobretudo, espaos

de afinidade (James Gee, 2004), onde os jovens aprendem, parti-
cipam e se envolvem mais profundamente e de forma inovadora.
Significa que os mdia digitais podem ser tambm um poderoso
fator de envolvimento cvico e pblico? essa a opinio de Henry
Jenkins (As competncias necessrias na cultura dos novos mdia,
2009): estamos perante um contexto cultural que apoia a partici-
14 Parte I. Descodificar os mdia para qu?

pao alargada na produo e distribuio dos mdia. O potencial
destas culturas participativas, espontneas, capazes de gerar
uma educao informal para os mdia enorme fundamental
pensar como as tornar uma realidade, em vez dos perigos opostos,
de passividade e indiferena generalizada.
Este enfoque na participao que os mdia permitem, conduz

necessidade de pensar a relao entre literacia para os mdia (LM) e
direitos humanos e cidadania. Como avanava a vanguardista Decla-
rao de Grunwald (1982), a Educao para os Mdia (EpM) um
instrumento ao servio da participao ativa dos cidados na socie-
dade. Como tal, um caminho incontornvel na rea da Cidadania
Global ou do que se costuma chamar desenvolvimento capaz de
fazer questionar preconceitos
Cinco razes pelas quais e esteretipos do mundo atual
e desafiar um maior sentido de
importante educar para pertena e de responsabilidade
os mdia: pela comunidade global qual
Influncia dos mdia nos processos todos pertencemos.
democrticos
neste caminho de entender
Alta taxa de consumo de mdia e e tirar sentido do mundo e de
saturao da sociedade pelos mdia aproveitar o melhor possvel
as oportunidades que os mdia
Capacidade dos mdia influenciarem oferecem cidadania (global),
percees, crenas, atitudes que faz todo o sentido uma
caixa de ferramentas dedicada
Importncia crescente da
comunicao visual e da informao literacia para os mdia. Espe-
ramos que esta ferramenta,
Importncia social da informao que tambm uma espcie
e importncia da aprendizagem ao de guia impertinente da via-
longo da vida gem pelos mdia, seja til para
um cidado interessado, uma
(adaptado de Len Masterman, 1985)
organizao de jovens ou um
educador.

Literacia para os
Mdia o que ?
... a capacidade de aceder aos mdia, de com
preender e avaliar de modo crtico os diferen
tes aspectos dos mdia e dos seus contedos e
de criar comunicaes em diversos contextos.
in Recomendao (2009/625/CE) da Comisso Europeia, 20 de
Agosto 2009
C
om facilidade podemos ficar deriva com conceitos para-
lelos como educao para os mdia, alfabetizao medi-
tica, literacia noticiosa mas a literacia para os mdia (LM)
o termo que decidimos seguir neste guia. A falta de consenso
quanto adoo de uma definio nica est patente nas vrias
publicaes sobre a matria mas o mais importante que o prin-
cpio o mesmo: a preocupao em apoiar os cidados a tomar
conscincia e a descodificar o universo da informao e dos meios
de comunicao social, para deles tirar o maior partido.
O termo literacia para os mdia tem ganho terreno como alternativa

mais atual e sugestiva e parece-nos o mais adequado a um guia de
ferramentas que se quer til, pronto a usar por qualquer cidado em
contextos no-formais e ligados ao exerccio da cidadania ativa.
Educar para os mdia no aqui o objetivo, mas antes provocar o
conhecimento, alimentar o pensamento crtico, invocar a literacia
de cada um. Aumentar a literacia para os mdia permite fazer de

todos os mdia, novos e antigos, o objeto de anlise, de reflexo
e de prtica dos cidados.
Parece-nos tambm ser o termo que mais expressa o fator essen-

cial do cidado face aos mdia: a agncia, a capacidade de ter um
papel ativo se no somos ainda todos produtores de mdia, o
to discutido jornalista cidado, pelo menos como descodificador
no-passivo da informao que recebe, como co-criador de sentido
para essas narrativas.
Documentos chave
Declarao de Grnwald sobre a Educao para os Mdia considerada o
primeiro grande passo. O documento foi aprovado por um grupo de educadores,
comunicadores e investigadores de 19 naes, no Simpsio promovido pela
UNESCO em 1982 e continua atual! Nele reconhece-se a responsabilidade
de preparar os mais jovens para a vida num mundo dominado pelas imagens,
palavras e sons e assume-se a urgncia de promover uma compreenso cr-
tica do fenmeno da comunicao. a partir daqui, conforme se l no Estudo
Educao para os Mdia nas Sociedades Multimediticas, que o conceito
passa a fazer parte das agendas polticas e educativas.
No ano de 2000, um relatrio e recomendao do Conselho da Europa intitu-
lados Educao para os Mdia sublinhava que a EpM permite s pessoas
exercerem o seu direito liberdade de expresso e o direito informao.
Edaqui, como motor para alcanar estes direitos ela prpria considerada
um direito fundamental dos cidados de todo o mundo reconhecimento
feito em 2002, em Sevilha, no seminrio sobre Educao para os Mdia
para os Jovens; reafirmado, anos mais tarde, em 2009, na Agenda de Paris
12Recomendaes relativas Educao para os Mdia.
No seu Manual Educao para os Mdia em Portugal (2011), a Entidade
Reguladora para a Comunicao Social (ERC) chama a ateno para as polticas
pblicas nesta matria, que tm vindo a acontecer em dilogo e sob influncia
de duas orientaes cuja convivncia nem sempre fcil: a da cidadania e a do
mercado uma dupla que cria tenses entre a promoo e formao do pen-
samento crtico e a produo de mo-de-obra funcional ao mercado. Apesar
disso reala como orientaes e objetivos positivos das polticas europeias
18 Parte I. Literacia para os mdia o que ?

o acesso Internet e a sua utilizao expedita e responsvel, o combate
excluso digital, a implementao de programas e campanhas em favor de uma
Internet segura e [a promoo de] escolhas informadas enquanto consumidor.
Destaca-se ainda a comunicao da Comisso Europeia O futuro da poltica
de regulao europeia no audiovisual (2003) em que com clareza se
afirma que a literacia para os mdia (LM) uma dimenso fundamental face
s profundas e rpidas alteraes dos meios de comunicao social.
Na Resoluo sobre Literacia Meditica no Mundo Digital, publicada pelo
Parlamento Europeu em 2008, encontramos um bom resumo do que trans-
versalmente se tem reconhecido como objetivos da LM:
Utilizao competente e criativa dos meios de comunicao e seus con-
tedos;
Anlise crtica dos produtos mediticos;
Compreenso do funcionamento da indstria dos meios de comunicao
social;
Produo autnoma de contedos mediticos.
Para alm destas diretivas e recomendaes, tambm vrias instituies,
grupos da sociedade civil e investigadores tm contribudo para o dilogo e o
trabalho em Educao para os Mdia, nomeadamente atravs da investigao e
produo de conhecimento e da formao de educadores. As principais refern-
cias provm do Canad (Ontario Association for Media Literacy), Sucia (NOR-
DICOM Nordic Information Centre for Media and Communication Research),
EUA (Center for Media Literacy), Reino Unido (Ofcom rgo regulador dos
mdia no pas), Frana (CLEMI) e Espanha (Univ. Autnoma de Barcelona e o
grupo Comunicar).
Na prpria Igreja Catlica so muitas as reflexes sobre o tema da encclica
Communio et Progressio (sobre os meios de comunicao social, 1971) aos
mais recentes apelos do Papa Francisco aos jornalistas para uma informao
refletida que conduza ao compromisso com o bem da humanidade e do planeta:
Ao longo dos ltimos anos no tem parado de crescer o papel dos mdia, a
ponto de se tornarem indispensveis para narrar ao mundo os acontecimentos
da histria contempornea (Papa Francisco, 2013).

Escolhemos igualmente usar a palavra narrativa, conscientes da
imperfeio do conceito para descrever o que os mdia produzem,
mas fundamentalmente porque dados, informao e conhecimento
no so a mesma coisa: o que os mdia transmitem e produzem so
sons, imagens, textos, dispositivos digitais complexos ou simples,
construdos por um emissor.
Nesse sentido, os mdia transmitem narrativas de dados e o pro-

cesso de comunicao e conhecimento s se completa quando
essas narrativas so apreendidas e descodificadas pelo recetor.
A literacia parece por isso ser ao conceito que mais se encontra
do lado do recetor e da sua capacidade de agncia, de produzir
conhecimento a partir das narrativas de dados que recebe.
Mais relevante que o mdia em si, o seu uso informado, crtico,

responsvel e produtivo. Podemos afirmar que a literacia para os
mdia (LM) a promoo das competncias para ler os mdia,
com foco nos resultados: Educao para os mdia e literacia
para os mdia no so uma e a mesma coisa. No primeiro caso,
falamos de uma prtica de ensino-aprendizagem; no segundo, do
resultado desse processo; no primeiro caso, falamos do ensino
e aprendizagem acerca dos mdia, no segundo, do outcome o
conhecimento e as competncias adquiridas. (Buckingham, 2003)
Para esta literacia consensual a existncia de trs tipos de apren-

dizagens:
O acesso informao e comunicao o saber procurar,

guardar, arrumar, partilhar, citar, tratar e avaliar criticamente
a informao pertinente, atentando tambm credibilidade
das fontes;
A compreenso crtica dos mdia e da mensagem meditica

quem produz, o qu, porqu, para qu, por que meios;

O uso criativo e responsvel dos mdia para expressar e comu-
nicar ideias e para deles fazer um uso eficaz de participao
cvica.
(in Recomendao n. 6/2011, publicada no Dirio da Repblica, 2. srie N.
250 de 30 de dezembro)
Em termos histricos, o tema sido referido desde a segunda

metade do sculo passado com maior incidncia a partir da
dcada de 70 enquanto matria das organizaes internacio-
nais nomeadamente a UNESCO, o Conselho da Europa e a Unio
Europeia -, mas tambm da academia e de instituies e grupos
bastante diversificados da sociedade civil. De forma breve, men-
cionam-se na caixa da pgina anterior algumas dessas referncias
para se entender o seu contributo para a evoluo desta matria.
Uma ideia unnime e urgente aparece: a LM essencial para uma

(con)vivncia autnoma com o vasto universo meditico. Mas dei-
xamos para trs a perspetiva protecionista do sculo XX e partimos
para uma perspetiva empoderadora dos cidados. necessrio
desconstruir o discurso dos mdia e assumir uma atitude crtica
e reflexiva face aos contedos
No se trata de uma rebelio que nos so disponibilizados
contra os mdia. Alimen diariamente atravs dos siste-
tar uma atitude niilista ou mas simblicos imagem, som
e palavras.
amaledicncia de caf no
o objectivo da LM: o usu Com as ferramentas da LM
seremos capazes quer de
fruto pleno das potenciali consumir como de produzir
dades dos mdia. contedos de forma respons-
vel e de explorar e colocar em
prtica novas formas de cidadania num mundo global. Nesta nova
forma de alfabetizao essencial implicar todos os cidados

crianas, jovens e adultos e todos os setores da sociedade
pais, professores e outros educadores numa aprendizagem que
se inicie o mais cedo possvel e que se prolongue ao longo da vida
tanto nos mbitos da educao formal, como no formal. Estudos e
polticas pblicas coincidem neste reconhecimento da centralidade
e urgncia de uma capacitao para esta nova literacia.
No se trata de uma rebelio contra os mdia. Alimentar uma ati-

tude niilista ou a maledicncia de caf no o objectivo da LM:
quando algum afirma que os jornalistas so todos mentirosos ou
que no leio jornais porque no acredito em nada do que escrevem
no est a ter uma atitude proativa nem a aprender a navegar nos
e com os mdia. A LM surge no contexto de usufruto pleno das
potencialidades dos mdia como veculo de informao, distrao,
entretenimento e, at, educao funes e desejos expressos
pelos portugueses no Estudo de Receo dos Meios de Comuni-
cao Social (ERC, 2009).
O que se pretende substituir a receo e aceitao de mensa-

gens, simples e passiva, tantas vezes desencadeada de forma
inconsciente, por uma atitude crtica, impertinente e proativa e
com auto-conscincia da importncia central dessa atitude. Uma
atitude que proporcione ferramentas de controlo positivo das van-
tagens e oportunidades dos meios de comunicao. Que seja um
guia, uma bssola navegao pelos mdia.
Embora a EpM ou a LM j faam parte dos currculos em alguns

pases europeus, a sua aplicao ainda apontada como proble-
mtica (Recomendao Educao para os Mdia, Conselho da
Europa, de 2000). Verifica-se um trabalho mais regular no mbito
da segurana na internet e do combate excluso digital. Outros
eixos, de igual importncia, parecem no ter o mesmo destaque.
Ora, a produo documental e o conhecimento existentes aparen-

tam ser suficientes para inspirar um trabalho prtico mais consis-
tente, articulado e eficaz nesta matria.
Em Portugal, o investimento nas TIC como se a tecnologia conti-

vesse a prpria chave da sua utilizao e da capacitao humana
e os avisos sobre os perigos da internet, ultrapassaram larga-
mente o impacto de outras iniciativas. Mas a Recomendao n.o
6/2011 do Conselho Nacional de Educao, sobre Educao para a
Literacia Meditica e o Referencial para a Educao para os Mdia
que liga de forma transversal a LM e a Educao para a Cidadania
em todas as reas curriculares e para todos os nveis de ensino, j
do alguma referncia para educadores. Mas numa rea em grande
transformao e crescimento, preciso no ter medo de aplicar,
mesmo de forma imperfeita, o pensamento prtica, a anlise
produo meditica quotidiana no campo do desenvolvimento
essencial atualizar sempre a anlise de esteretipos assisten-
cialistas e de uma conceo negativa do mundo.
Contexto portugus
abaixo da mdia?
A maior parte dos planos tecnolgicos e das
pessoas por detrs deles, e mesmo alguns edu
cadores que olham para isto com uma certa
leviandade, esto plenamente convencidos
que pela injeo de tecnologia direta que
se resolvem as coisas. () A escola hoje tem
condies tecnolgicas, mas o que no est na
escola a atitude diferente para lidar com isto,
os contedos, a literacia.
Vtor Reia-Baptista (citado no estudo Educao para os Mdia
em Portugal, 2011)
M
as de que forma rececionam os cidados portugueses os
mdia? Como, quando e que tipo de informao e conte-
dos consomem? Especificamente os jovens, que acesso
tm aos mdia?
Um tal diagnstico est intrinsecamente ligado urgncia em pro-

mover de forma ativa a LM influencia igualmente o livre exerccio
da liberdade de expresso e de imprensa. Por essa razo, a ERC
publicou em 2009 o Estudo de Receo dos Meios de Comunicao
Social e desde 2015 o projeto Pblicos e Consumos de Mdia tem
apresentado igualmente dados importantes.
Se o estudo da ERC indicava que a internet e a televiso so

consideradas, pelos jovens, como principais meios de acesso
informao, a par de uma secundarizao dos mdia enquanto
espao de exerccio de direitos (ERC, 2009, pp.125) dados mais
recentes especificam que o tempo passado diariamente por cada

portugus em frente aos ecrs aumentou exponencialmente. Se
a anlise por grupos etrios mostra comportamentos diferentes
face a este meio, a faixa etria dos 414 anos no anda muito longe
destes nmeros.
Mas se em 2008 os lares onde vivem crianas at aos 15 anos

so marcados pela televiso como meio de comunicao social
hegemnico (ERC, 2009, pp. 137), de acordo com o estudo con-
junto da Nova Expresso/Marktest, Um dia das nossas vidas na
internet (2014), este j o suporte onde passamos mais tempo,
dedicando em mdia 4,2 horas do nosso dia a navegar online e
a tendncia para aumentar. O estudo aponta tambm para usos
dirios simultaneamente utilitrios e ldicos sendo a capaci-
dade multi-task dos internautas elevada. A utilizao simultnea
de mais que um ecr comum.
Quanto aos contedos mais procurados, eles so a meteorologia

(93%), a cultura (92%), a msica (89%), as tecnologias (84%),
as figuras/famosos (78%), a economia (73%), a poltica (71%) e
o desporto (71%). A procura de informao mais acentuada nos
grupos etrios acima dos 25 anos e nas classes A/B e C1 (quadros
mdios e superiores). Para estes, esta ao diria e tem lugar
principalmente ao final da tarde e noite.
Ainda do estudo da ERC, o facto de 48,4% das crianas no falarem

com ningum sobre as notcias que vem na televiso, indicia que
no existem hbitos de trabalhar a LM com as crianas , seja em
casa ou na escola. Pese embora a Conveno sobre os Direitos da
Criana (ONU, 1989) indicar que as crianas no podem ser vistas
apenas como objeto de proteo, mas tambm como cidados em
desenvolvimento. Fornecer instrumentos para uma leitura crtica
da informao televisiva tambm dot-las de ferramentas para
participarem ativa e democraticamente na sociedade onde esto
integradas.
26 Parte I. Contexto portugus abaixo da mdia?

E importa notar outros impactos: os comentrios dos pais a not-
cias podem alargar o mundo de informaes dos seus filhos e/
ou reforar o conhecimento proveniente de outras fontes (ERC,
2009, pp.130). Mas o estudo demonstra que preocupao quanto
aos efeitos perturbadores de matrias traumticas em crianas,
nomeadamente em televiso, contrape-se contudo uma escassa
ateno ao papel que essas imagens televisivas podem desempe-
nhar no desenvolvimento de um sentido de responsabilidade social.
Ou seja, alm de se preocuparem com os perigos que os mdia

podem acarretar para os jovens a gerao Z, como so chama-
dos os nativos digitais os pais portugueses no do a devida
importncia dimenso empoderadora e ao potencial de educao
para a cidadania: de como os mdia so susceptveis de marcar a
conscincia cvica e de gerar empatia e questes ticas relativa-
mente ao sofrimento dos outros, como nota Lemish (2007) na sua
reviso de estudos sobre a relao entre crianas e televiso (ERC
2009, pp. 131). A empatia que gera o bem comum no valorizada,
a impertinncia no alimentada e a participao uma palavra
estrangeira.
E quem necessita mais de LM? Os adultos, educados num para-

digma de espectadores passivos, ou os jovens que crescem a
saber usar os mdia/novos mdia? Quem pode educar para esta
nova literacia, para ler todos os mdia, se as geraes mais velhas
no a possuem? A Unesco apontava j em 2006 (no estudo Inno-
vative Practices of Youth Participation in Media) que preciso fugir
da perspetiva tradicional da Educao para os Mdia, que parte da
viso dos jovens como cidados incompletos: os estudos mais
recentes tm questionado os modelos desenvolvimentistas que
vm os jovens como pessoas ainda em formao, negando a estes
a capacidade de agir, de agncia. Os novos paradigmas consideram
a juventude como protagonista capaz de tomar decises, exercer

escolhas e, mais importante, indivduos que so agentes ativos
na promoo dos processos democrticos. J o Grunwald avisava
que necessrio preparar a juventude para viver num mundo de
imagens, palavras e sons poderosos foi em 1982, so os adultos
de hoje. A LM parece urgente para todos, no apenas para os jovens.
curioso notar que Portugal se situa abaixo da mdia da Unio

Europeia em termos de literacia para os mdia (LM) tal como
na participao cidad e desenvolvimento da sociedade civil.
Acitao que abre esta seo preocupante: segundo Vtor Reia
-Baptista, investigador da Universidade do Algarve, no estamos
muito distantes do ponto em que nos encontrvamos vinte anos
atrs (...) A escola hoje tem con-
Os pais portugueses no dies tecnolgicas, mas o que
do a devida importncia no est na escola a atitude
ao potencial de educao diferente para lidar com isto, os
para a cidadania: os mdia contedos, a literacia. Segundo
so susceptveis de marcar omdia estudo Educao para os
nas sociedades multime-
a conscincia cvica diticas, a baixa escolarizao
e os baixos nveis de literacia da
populao podem efetivamente ser uma justificao, a somar ao
investimento em educao abaixo da mdia europeia e a dificul-
dade na introduo da LM nos currculos escolares. Sem literacia,
como educar para a literacia para os mdia? Sem literacia, como
provocar conhecimento, participao cidad? Segundo o Manual
Educao para os Mdia em Portugal Experincias, Atores e Con-
textos, datado de 2011 e preparado pelos investigadores Manuel
Pinto, Sara Pereira, Lus Pereira e Tiago Dias Ferreira, para a ERC: em
Portugal sofrem-se avanos e recuos sucessivos, caracterizando-
se mais pelo impasse do que pelo seu incremento. Apesar disto,
existe produo documental e um conjunto de iniciativas variadas

que tm procurado assumir a literacia como um pilar da educao
para a cidadania.
Num manifesto fundamental, a Declarao de Braga (2011), fir-

mada no Congresso Nacional sobre Literacia, Mdia e Cidadania,
os participantes, de vrias esferas, assinalam a preocupao com
o papel que tm, ou devem ter, os mdia e o ecossistema comuni-
cativo na moderna formao dos cidados e numa cidadania mais
esclarecida e participativa.. Uma resenha interessante de artigos
sobre experincias de LM usando abordagens participativas, a
publicao Metodologias Participativas: Os mdia e a educao,
que inclui alguns projectos e iniciativas em Portugal (LabComBooks,
2015).
Para um trabalho continuado e eficaz neste campo, os vrios

estudos apontam a formao como sendo crucial. A LM pode ser
promovida por professores, associaes juvenis ou comunit-
rias, grupos cvicos, bibliotecrios, animadores socioculturais,
grupos ou associaes de pais, meios de comunicao pblicos
e privados, entidades reguladoras, acadmicos e investigadores,
igreja e outros atores sociais. Tal como aponta a Declarao de
Braga, necessrio um quadro que crie horizontes (...) propor-
cione recursos e incentivos. Que estabelea comunicao entre
os actores e os contextos. Que permita capitalizar as experincias
e os conhecimentos adquiridos, de modo que outros se possam
neles apoiar, sem terem de comear do zero. Aquela declarao
avana dez recomendaes e propostas, entre elas: apostar
no reforo da formao de professores, formadores e animado-
res, explorar mais o entrosamento entre a literacia dos mdia e o
currculo escolar e investir na produo de recursos para apoio
educao para os mdia.
Se este trabalho est encetado, a LM ainda no foi sistemati-

camente promovida, ensinada e fomentada em Portugal uma

falha nos sistemas de ensino de quase todo o mundo. No sistema
de ensino formal, por exemplo, ao ser includa como ferramenta
transversal aos curricula escolares (e o fim da Educao para a
Cidadania ou trabalho de projeto como disciplinas curriculares),
a LM continua a ser uma parte descartvel quando as polticas
de educao mudam. J em relao s iniciativas de educao
no-escolar esto mais dispersas e deixadas iniciativa das enti-
dades promotoras, que advm dos sectores pblico, privado e civil.
(Metodologias Participativas: os mdia e a educao, 2015). Sem
investimentos como este na educao, no h milagres nos nveis
de participao cvica e cidadania ativa.
tambm por essa razo que surge este manual de ferramentas.

No porque ambicionamos substituir-nos ao trabalho do Ministrio
da Educao ou da ERC fundamental e que tem de ser reforado
mas porque importante ter um material pronto-a-usar para os
contextos da formao no-formal, em espaos informais como
as associaes de jovens ou nas aes de ONGD espaos de
encontro de cidados e de provocao do conhecimento, onde se
procura apoiar a participao dos cidados numa cidadania global.

Literacia para os
Mdia e Cidadania
uma relao ntima?
Pode assumir-se como uma educao para a
cidadania democrtica (...), como caminho para
a cidadania esclarecida que est na base do
5.oPoder de que falam Ramonet e Silverstone,
capaz de regular o 4.o Poder: o poder dos cida
dos a regular o poder dos mdia.
in Educao para os mdia nas sociedades multimediticas (Lopes, 2011)
Os
mdia oferecem hoje oportunidades sem precedentes
para nos expressarmos, participarmos ativamente na
sociedade e mobilizarmos outros a fazer o mesmo. Se
a informao que nos chega diariamente atravs dos mdia influen-
cia as nossas percees e a nossa ao, parece bvia a necessi-
dade de compreender os meios de comunicao e saber analisar
e usar a informao difundida. Como refere Cees Hamelink, citado
no Manual Educao para os Mdia em Portugal (2011), tal como
o desempenho dos mdia profissionais, o consumo dos mdia
deveria ser visto como uma prtica social que implica escolhas
morais e a assuno de responsabilidades por essas escolhas.
A LM motor para a prtica de vrios valores reforo de valores

como a diversidade, a tolerncia, a transparncia, a equidade e o
dilogo (Recomendao (2009/625/CE) da Comisso Europeia,
20 de Agosto 2009). Que fomente o respeito pela diversidade de
opinies, estimule o sentido de participao no mundo ao mesmo

tempo que proporciona melhor compreenso desse mundo o
que a investigadora Sara Pereira preconiza: os objetivos de educar
para os mdia cruzam-se com os da Educao para a Cidadania
(Pereira, 2014).
Os mdia possibilitam assim um exerccio mais responsvel da

cidadania no seu sentido mais lato: dos mais simples atos cvi-
cos, a uma cidadania global, em que nos comprometemos com
as questes que afetam o mundo e com o bem comum. A LM
um pr-requisito para que isso acontea. Mas se verdade que
hoje cada vez maior o nmero de pessoas que pode criar e divulgar
imagens, informao e contedos, isso no implica que tenhamos
mais informao relevante, consciente e responsvel a circular.
Bem pelo contrrio.
Vrios investigadores alertam para a aparente crena, difundida

sobretudo entre os mais jovens, de que o contedo que a Inter-
net lhes d verdadeiro (ver por exemplo Oxford Internet Survey,
2013). Ora, sabemos que no s muitas vezes falso, resultado
desta facilidade com que qualquer pessoa cria e difunde as suas
prprias matrias, como tambm limitado e parcial em resultado
da tendncia de personalizao de contedos na web o chamada
efeito bolha (capaz de gerar resultados e informao diferenciada
de pessoa para pessoa a partir de um mesmo termo de pesquisa,
por exemplo).
Tal como previa a Declarao de Grnwald em 1982, a educao

para os mdia como preparao para o exerccio de uma cidada-
nia inescapvel. Nesta era meditica em que a lgica de fazer
informao se ajusta ao primado da velocidade, do imediatismo, do
direto e das lgicas do mercado e das audincias, existe um risco
bem presente de recebermos informao deturpada, simplista,
errada. Na tarefa diria de produzir contedos em cima do joelho,
por no-jornalistas ou jornalistas sem formao, experincia pro-
34 Parte I. Literacia para os Mdia e Cidadania: uma relao ntima?

fissional ou prtica tica, replicam-se esteretipos relacionados
com etnia, religio, sexo, condio econmica, sade e outros
todos os que existem nas sociedades humanas.
As palavras no so inocentes e temas como o fomento do desen-

volvimento ou o progresso continuam a ser processos ilustrados
como ajuda dos pases desenvolvidos ou civilizados aos mais
pobres, atrasados... A caridade desinformada, o eurocentrismo e
a hierarquizao econmica global continua a presidir s narrativas.
E infelizmente no so apenas as narrativas de jornais gratuitos
e de baixa qualidade ou de blogues to bem intencionados como
desinformados: continua, dcada aps dcada, a ser o discurso
que muitas ONG assistencialistas e muitos polticos conseguem
difundir pelos mdia profissionais. aqui, ao nvel quotidiano mas
tambm ao nvel macro, da globalizao, que a LM se liga neces-
sidade de mudar para um novo paradigma: promover, provocar,
alimentar a agncia dos cidados, tambm na ao para o desen-
volvimento sustentvel, que comea logo na receo e descodi-
ficao dos mdia.
por estas e outras razes que uma grande parte da Educa-

o para o Desenvolvimento ou do que implica uma Cidadania
Global, est ligada literacia para os mdia que os cidados
necessitam desenvolver com desafios e responsabilidades
acrescidos para todos. Ser que temos por todo o mundo as mes-
mas possibilidades de acesso informao? E livre produo?
E, enquanto produtores de contedos, como contamos histrias?
Ser que ns prprios produtores e consumidores de informao
nesta rea, estamos despertos para estes perigos? Refletimos
nas causas e consequncias da nossa comunicao, das nossas
mensagens?
A narrao de histrias individuais dos beneficirios das aes, por

exemplo, um campo minado. Na nsia de relatar as histrias,

fcil cair, mesmo que inconscientemente, no abuso das histrias e
dos rostos individuais, na colonizao das imagens, na apropriao
do discurso de agradecimento, no risco de contar apenas o nosso
lado o lado do doador, do que ajuda, do ocidental da histria.
Fornecer o contraditrio e evitar os perigos da histria nica, ser

capaz de mudar a narrativa e trabalhar em conjunto com os mdia,
papel e responsabilidade fundamental de ONG, associaes, orga-
nizaes juvenis e outras movimentos sociais doutra forma no
possvel a coerncia com os valores e os princpios que defendem.
Porque do interesse pblico que se trata e preciso que todos
sejam atores e ativos, para que os mdia prossigam a sua misso
base: dar voz aos cidados, aqui ou no outro lado do planeta.
preciso considerar a nossa responsabilidade na formao e na

replicao de esteretipos e optar por comunicar com ou, ainda
melhor, facilitar os processos para que cada sujeito comunique
por si mesmo ao invs de comunicar sobre ou em represen-
tao de. Liga-se ainda com a utilizao de dados (palavra, som e
imagem) no mximo respeito pela privacidade e pela dignidade de
todos os seres humanos, aspetos essenciais para quem deseja
produzir contedos ticos, capazes de inspirar uma comunicao
verdadeiramente transformadora.
Porque h um imenso potencial no aproveitado: o espao aberto

pelos novos mdia e pelo desenvolvimento tecnolgico permitir
chegar a novos pblicos de formas alternativas, diretas e com
um potencial imenso para o ativismo e a mobilizao social, opor-
tunidade que no podemos desperdiar. Formar cidados cada
vez mais esclarecidos, crticos e intervenientes irreverentes
essencial para a construo de uma realidade meditica que con-
siga fazer uso das suas melhores prticas para cumprir um servio
de utilidade pblica.

Mais do que oferecer uma estrutura, contedos e materiais para
formao, este manual quer oferecer pistas de reflexo e de ao
para uma abordagem crtica dos mdia. Quer igualmente estimular
a impertinncia dos cidados para o uso dos mdia, a expresso
atravs das alternativas dos mdia, convencionais e os outros.
Na base desta caixa de ferramentas est ainda essa dimenso
de provocao, quer do conhecimento quer da ativao cidad,
que podem facilitar uma mobilizao realmente efetiva a favor das
causas centrais do desenvolvimento sustentvel.
Bibliografia Bazalgette, C. (2011), The Entitlement Pro-
ject. Acedido a 28 de outubro de 2016 em:
AAVV (2011). Declarao de Braga sobre http://bit.ly/2ik3leM
literacia dos mdia. Acedido a 9 de outubro
Brites, M. J., Jorge, A., Santos, S. C. (edito-
de 2016, em: http://bit.ly/2infb3Z
res) (2015). Metodologias Participativas: Os
AAVV (1982). Declarao de Grnwald mdia e a educao. Covilh: LabComBooks,
sobre Educao para os Mdia. Acedido a UBI. Acedido a 26 de outubro em http://bit.
1 de outubro de 2016, em http://bit.ly/2h- ly/2hPpKzR
ZJOgR
Buckingham, D. (2003). Media Education:
AAVV (2009). Media Literacy in Europe: Literacy, Learning and Contemporary Cul-
Controversies, Challenges and Perspecti- ture. Cambridge: Polity Press.
ves. Euromeduc (rede de investigadores,
Castells, Manuel (2003). La Galaxia Inter-
incluindo Vtor Reia-Baptista, da Universi-
net. Madrid: Aret. Acedido a 10 outubro de
dade do Algarve).
2016, em: http://bit.ly/2i20y9T
AAVV (sem data). Media Literacy Resource
Conselho Nacional de Educao (2011).
Guide. Ontario Association for Media Lite-
Recomendao n. 6/2011 Recomen-
racy. Consultado em Outubro 2016 em:
dao do Conselho Nacional de Educao
http://mediasmarts.ca/digital-media-lite-
sobre Educao para a Literacia Meditica,
racy
publicada no Dirio da Repblica, 2. srie
AAVV (sem data). MediaLit Kit. Center for N. 250 de 30 de dezembro.
Media Literacy. Consultado em Outubro
Frau-Meigs, Divina (2006). Media educa-
2016 em: www.medialit.org/cml-medialit-kit
tion: a kit for teachers, students, parents
AAVV. (2008) Estudo de Recepo dos and professionals. Consultado em Outubro
Meios de Comunicao Social, Lisboa. ERC 2016 em: http://bit.ly/1FsaobP
Entidade Reguladora para a Comunicao
Ennis, R. (1962). A Concept of Critical
Social
Thinking. Harvard Educational Review, Winter.
Astana, S. (2006). Innovative practices
Gee, J. P. (2004). Situated Language and
of Youth Participation in media. UNESCO.
Learning: A Critique of Traditional Schooling.
Acedido em 30 de Setembro em: http://bit.
Nova Iorque: Routledge.
ly/2ik5o2H
Jenkins, H. (2009). Confronting the Challen-
Battersby, M. (2016). Is That a Fact? Revi-
ges of Participatory Culture
sed Edition: A Field Guide to Statistical and
Scientific Information. 2 edio. Broadview Media Education for the 21st Century. Lon-
Press. don: The MIT Press.

Lopes, P. C. (2011). Educao para os mdia Silverman, Craig (2013) Manual de Verifica-
nas sociedades multimediticas. Lisboa: cin. The Poynter Institute/ACES/European
CIES e-Working Paper N. 108/2011. Journalism Centre. Acedido em Outubro
2016 em: http://verificationhandbook.com/
https://repositorium.sdum.uminho.pt/bits- downloads/manual.de.verificacion.pdf
tream/1822/4768/1/Cidadania e Educa%-
C3%A7%C3%A3o para os Media.pdf Simoes, J., Ponte, C., Ferreira, E., Doretto,
J., & Azevedo, C. (2014). Criancas e Meios
Pereira, S., A Educao para os Mdia hoje: Digitais Moveis em Portugal: Resultados
alguns princpios fundamentais. Acedido Nacionais do Projeto Net Children Go Mobile.
a 25 de outubro de 2016 em: http://bit. Lisbon: CESNOVA http://netchildrengomo-
ly/2hfQl8c bile.eu
Pereira, S., Pinto, M., Madureira, E. J., Pombo, Thoman, E., Jolls, T. (2011). Literacia para
T., Guedes, M. (2014). Referencial de Educa- o Sculo XXI. 1 edio. Center for Media
o para os Mdia. Ministrio da Educao Literacy.
e Cincia.
Westervelt, E. (2016). Learning-in-the-a-
Pinto, M., Pereira, S., Brites, M. (org.), (2016). ge-of-digital-distraction. Acedido a 5 de
Os Mdia e a Crise dos Refugiados Agenda novembro, em www.wnyc.org/story/lear-
de Atividades. LASICS/CECS da Universi- ning-in-the-age-of-digital-distraction
dade do Minho. Consultado em Outubro
2016 em: http://bit.ly/2hjrTVg Recomendao CE: Literacia meditica no
ambiente digital para uma indstria audio-
Pinto, M., Pereira, S., Pereira, L., Ferreira, T. visual e de contedos mais competitiva e
(2011). Educao para os Mdia em Portu- uma sociedade do conhecimento inclusiva,
gal Experincias, atores e contextos. 1 de 20 de agosto de 2009). Consultada, esta
edio, Entidade Reguladora para a Comuni- e outras directivas da rea dos mdia em
cao Social.http://repositorium.sdum.umi- Outubro 2016, em: http://bit.ly/2hPvEB4
nho.pt/bitstream/1822/3962/1/A Educa%-
C3%A7%C3%A3o para os Media Hoje.pdf
Ranieri, M., Toolkit Digital & Media Literacy

Education. A Teachers guide. Acedido a 5 de
novembro, em: http://bit.ly/2ik0Qcx
Rebelo, J., (Coord.), Ponte, C., Frin, I., Malho,

M. J., Brites, R., Oliveira, V., (2008). Estudo
de Recepo dos Meios de Comunicao
Social. 1 edio, Entidade Reguladora para
a Comunicao Social.

PARTE II
Caixa de Ferramentas:
Modo de Usar
A tarefa do professor no oferecer
discursivamente um dado contedo ou
ensinar a fazer, mas criar condies
adequadas e desafiadoras para
que a aprendizagem acontea por
necessidade e iniciativa do aprendiz
Marta S. F. Sforni, citada por Ilana Ele & Magda Pischetola,
in Metodologias Participativas: os mdia e a educao, 2015
Este no um manual de formao

No pode ser usado tal e qual como est apresentado, alinhado e
redigido. Trs ideias norteiam esta caixa de ferramentas: alimentar
uma abordagem crtica, facilitar a impertinncia como condio
de cidadania e provocar o conhecimento atravs do papel de um
facilitador este manual no est pensado para ajudar um edu-
cador ou um professor no sentido estrito da educao formal que
transmite contedos j prontos a consumir.
Est pensado no mesmo esprito que alimenta a literacia para os

mdia (LM): tem ferramentas vrias, que podem ser combinadas
e adaptadas para cada contexto e grupo especfico por esse faci-
litador. Esse uso das ferramentas exige no um formador mas
um ouvinte ativo, um colocador de informao estratgica, um
rbitro de jogos partilhados por essa comunidade especfica que
no se compadece com o papel tradicional de um formador que d

um curso ou de um professor que no consiga gerir a participao
ativa dos seus alunos.
para espoletadores de debate e no doutrinadores que facili-

tem a participao e o espao de cada um no grupo e permitam a
liderana do grupo para chegar a um conhecimento partilhado. Por
isso no um manual de formao e no pode ser usado por forma-
dores. Claro que esta uma provocao mas a ideia permanece.
Modo de usar: facilitao procura-se

Quem pegar nesta caixa de ferramentas para preparar um encontro
de jovens, um debate da associao de estudantes, um fim de
semana de reflexo em comunidade, uma ao com o seu grupo
de escoteiros ou, porque no, uma discusso com os utentes do
centro de convvio snior do bairro deve olhar para si em pri-
meiro lugar como um agente provocador de conhecimento, ouvinte
atento e inclusivo, estratega na escolha da informao certa para
espoletar o debate, gestor de discusses e recolector de conhe-
cimento partilhado, dos consensos ou dissensos, do capital social
criado no grupo.
S dessa forma a literacia do grupo pode ser provocada, aumen-

tada, alimentada e cada cidado dessa comunidade pode sair
desse momento de encontro como mais uma mo-cheia de ferra-
mentas e uma autoestima (porque no?) que lhe permita ser um
consumidor ativo do fluxo multimeditico.
Este paradigma da comunicao em que vivemos, digital, camale-

nico mediatizado e recomunicado exausto exige um tal papel do
facilitador: sem impertinncia, sem esprito crtico, sem ativao
cidad, a literacia para os mdia (LM) no operacional, no acon-
tece, no existe. Na realidade, no panorama de mutao acelerada e
44 Parte II. Caixa de Ferramentas: Modo de usar

hibridizao dos mdia em que vivemos, a anlise e taxinomias dos
mdia esto sempre a desatualizar, pelo que se tornou literalmente
impossvel transmitir contedo sem discusso.
Todavia, as autoras foram buscar buscar inspirao postura tica

e crtica do jornalismo e das cincias da comunicao, que h mui-
tas dcadas se dedicam ao objetivo de questionar a comunica-
o: como comunicar melhor? Como saber consumir ou produzir
comunicao? Como distinguir o que de confiana e o que no
de confiana?
Abordagem metodolgica
Fundamentalmente, acreditamos que cidadania, tal como a apren-
dizagem e a literacia, assentam na participao. A abordagem por
isso aqui participativa: Efetivamente, as metodologias participati-
vas podem facilitar processos de aprendizagem e de identificao
positiva dos indivduos envolvidos com os projetos (Brites et al.,
2014a; Brites et al., 2014b; Santos et al., 2015), muito em especial
quando estimulada uma praxis e uma reflexo (Brites et al, 2014b;
Brites et al. 2014c). A mediatizao do mundo atual, consubstan-
ciada em diversos formatos e com presena ubqua, coadjuva o
uso de ferramentas de mediatizao que facilitam processos de
integrao, de cidadania e de ligao do individual ao coletivo.
Acitao do excelente repositrio de iniciativas, projetos e
comunidades Metodologias Participativas: Os mdia e a educao
(www.labcom-ifp.ubi.pt/ficheiros/20150629-2015_10_metodolo-
gias_participativas.pdf().
Os autores escrevem ainda que a participao ativa em projetos

em que os participantes so atores pode proporcionar estados de
bem-estar e autoconfiana (...) reveste-se de importncia acres-
cida nos casos em que esses atores nem sempre encontram no seu

quotidiano meios para terem voz prpria e efetiva para proporcionar
a melhoria das suas vidas.
Esta caixa de ferramentas que aqui apresentamos procura igual-

mente alimentar processos de descoberta mais do que forma-
o ou educao em torno dos mdia e com a participao dos
envolvidos, sejam eles crianas e jovens ou indivduos de outras
idades, em situaes sociais diversas.
Trs talentos para promover

Literacia dos Mdia tem vindo a ser cada vez mais utilizada,
sobretudo em documentos europeus como alternativa mais atual
e sugestiva da incluso dos novos mdia digitais. (. . . ) o mais
importante no so os mdia em si (os tradicionais, os novos e a
convergncia de ambos) mas o seu uso informado, crtico e res-
ponsvel. Para esta literacia consensual a existncia de trs
tipos de aprendizagens:
O acesso informao e comunicao o saber procurar,

guardar, arrumar, partilhar, citar, tratar e avaliar criticamente
a informao pertinente, atentando tambm credibilidade
das fontes;
A compreenso crtica dos mdia e da mensagem meditica

quem produz, o qu, porqu, para qu, por que meios;
O uso criativo e responsvel dos mdia para expressar e comuni-

car ideias e para deles fazer um uso eficaz de participao cvica.
Esta to clara definio da Recomendao n. 6/2011 Recomen-

dao do Conselho Nacional de Educao sobre Educao para a
Literacia Meditica, vem de encontro ao objetivo desta publicao.
(Lamentamos que essa recomendao seja logo a seguir acompa-

nhada de um conceito paternalista e moralista que fala de levian-
dade em vez de simplesmente apontar o lado mais perigoso da
internet como o que realmente : um uso que replica os mesmos
mecanismos da vida humana em sociedade).
Aos trs tipos de talentos apontados, acrescentamos mais trs

que ambiciosamente gostaramos de alimentar com este manual:
A capacidade de produzir comunicao de uma forma transfor-

madora e empoderada;
A irreverncia e o pensamento crtico no apenas a com-

preenso dos mdia mas o pensamento crtico sobre o mundo
representado nos mdia;
E por fim, a promoo do conhecimento, descodificao e maior

domnio das linguagens ferramenta essencial para o cidado
ativo, que tambm produtor de comunicao
Como adianta Henry Jenkins, no livro citado na abertura, as compe-

tncias necessrias na cultura dos novos mdia, para um fomento
da cultura participativa.
Contextos diversos, no-formais, informais

O manual destina-se essencialmente aos contextos da educao
no-formal o que no significa que no possa ser utilizada em
contexto de sala de aula, da educao formal. Muitos so os pro-
jetos da sociedade civil que conseguem, ainda, levar para dentro
do espao da Escola uma metodologia mais dinmica e centrada
na aprendizagem do participante no processo.
uma rea em construo e, talvez assim se mantenha sempre

por isso mesmo a rea no formal , consideramos, a forma ideal de
trabalhar a literacia para os mdia (LM). A LM no pode ser ensinada,

s pode ser alimentada, provocada e estimulada em conjunto com
a ferramenta essencial: o pensamento crtico.
Em Portugal, a educao formal tem o Referencial de Educao

para os Mdia (2014) e a maioria da literatura vem desse con-
texto formal, sempre paternalista e protetor. No existem muitas
publicaes com um conceito mos na massa, pronto a usar e
adaptar ao contexto necessrio e as iniciativas da sociedade
civil so dispersas.
O manual de onde retiramos a citao de abertura, faz uma viagem

fascinante por iniciativas que so, todas elas, de fomento da LM:
de alguma forma interligam propostas de literacia para os mdia,
aes e metodologias participativas e experincias com comuni-
dades diferentes feitas com diversos mdia. Aqui a ideia de apren-
dizagem surge muito ligada a um saber pela prtica e no qual o
sujeito participante tambm um ator em cena. Recomendamos
vivamente a leitura dessa publicao, at porque aborda temas
como a LM e a incluso de pblicos vulnerveis crianas, sniores
e pessoas com deficincia.
Organizao e modo de usar

Cada mdulo individual e consiste em trs partes: o Texto, ideias
sobre cada assunto para pensar e discutir; as Atividades ou din-
micas que derivam e so aplicaes prticas das ideias do texto;
e os Recursos vrios que inspiraram o contedo e so citados ao
longo do texto ou Atividades. As Atividades incluem igualmente
fichas de trabalho que as acompanham como: Instrues para
facilitar um debate de temas complexos; Tcnicas de persuaso
e Comunicao eficaz.
Cada mdulo pode ser apresentado separadamente. Podem funcio-

nar como workshops separados ou, ao contrrio, constiturem os

mdulos de uma ao maior, de vrios dias. Depende das condies
e objetivos de cada utilizador, mas, em cada mdulo, sugerimos
logo uma aproximao em tempo, recursos, idades e outros.
Sugerimos ainda que o uso seja decidido tendo em ateno os par-

ticipantes e o tempo da ao: se for apenas para um par de horas,
pensmos o Mdulo 1 como uma introduo, mas tambm como
uma formao curta em LM. Se for para um curso de vrios dias ou
apenas para um, os mdulos podem ser encurtados e alongados
com as atividades sugeridas no final podem ser cortados alguns
dos mdulos para uma formao feita medida dos objetivos.
Cada mdulo comea por isso por conter os objetivos e uma suges-
to de modo de usar. Uma boa navegao pelas nossas propostas,
o que lhe desejamos.

PARTE III
Mdulos
Mdulo 1.
Os mdia no meio
de ns
Acredito que a tendncia para o alheamento
cada vez maior por causa da tecnologia, por
causa desta exposio permanente informa
o e ao ciclo de recompensa rpida que todos,
especialmente os jovens, sentem hoje na sua
vida quotidiana em sociedade.
Adam Gazzaley in The Distracted Mind: Ancient Brains in a High
Tech World, 2016
Objetivos
Provocar uma nova perspetiva sobre a realidade e o papel dos
mdia na vida humana em sociedade.
Dar as noes bsicas e encetar o caminho da literacia para

os mdia (LM).
Modo de usar
Mdulo inicial para formao alargada ou guio base para sesses
iniciais, curtas, de sensibilizao. Para uma sesso mnima de 90
sesso ideal de 2h30.

1.1
Os mdia no meio de ns
Para comear, experimentemos o exerccio mental de desligar,
subtrair das nossas vidas tudo aquilo que associamos aos mdia:
jornais, televiso, Facebook, Instagram e a restante panplia de
redes sociais, os telemveis, o iPad, outros ecrs retirar tam-
bm qualquer embalagem com marcas e logtipos, desligar a
msica ambiente, os quadros interativos. Tudo isto fora com
o que ficamos?
Nota: pequeno debate de 5m: como comunicamos sem mdia?
Comunicar no depende dos mdia se falamos da comunicao

interpessoal, em que comunicare, da raiz latina, pr em comum,
ligar e partilhar. Mas na ausncia e distncia do outro, com quem
queremos partilhar, ligar esta a misso base dos mdia, pre-
sente ao longo da histria. E o que so os mdia? o plural de
medium, de meio, de comunicao no direta entre pessoas atra-
vs de um meio de comunicao. Exemplos? O tambor, os sinais
de fumo, gravuras rupestres, o sino da aldeia?
Durante o sculo XX as teorias da comunicao chamaram de

mdia aos meios de comunicao de massas hoje em dia pode-
mos chamar de mdia convencionais a esse meios de massas,
os jornais, a rdio, a TV. Mas falar de mdia hoje falar de outra
coisa: com a inveno em 1989 da world wide web e a expanso
das tecnologias digitais de som, imagem e dados, os mdia so
hoje multiformes, globais, ubquos e baratos, como explica Clay
Shirky num vdeo do TED ED (ver Recursos).
Isto significa que se juntam hoje novos atores e papis onde ontem,
com os mdia de massas, s existia um pblico passivo: hoje, todos
54 Parte III. Mdulo 1

ns, enquanto cidados ou enquanto amadores, podemos criar
contedos e mesmo novos mdia um canal, um blogue, um hiper-
texto. O grande desafio hoje criar ambientes, canais ou mdia
que agreguem comunidade, no que sejam meras extenses do
indivduo produtor. J no podem passar uma mensagem unvoca,
o tamanho nico do sculo XX que j no serve a todos.
Da mesma forma, tornou-se mais complexo descodificar os mdia:

a chamada literacia para os mdia (LM) ou a capacidade de ler
e decifrar as narrativas, mensagens e textos que os mdia nos
transmitem, significa que necessrio aprendermos a ler todas
linguagens visuais, sonoras, textuais que recebemos para saber-
mos descodificar os mdia. Tal como temos literacia para ler texto
ou a literacia matemtica para fazer operaes.
1.2
De Gutenberg a Zuckerberg da imprensa net 2.0
Quando falamos de LM estamos a escolher um conceito que no
apenas o resultado prtico de uma Educao para os Mdia ou
seja, exercendo uma forma de educar de abordagem mais passiva
e, em parte, paternalista, no se obtm automaticamente um cida-
do com literacia para os mdia.
A Educao para os Mdia, hoje uma utopia pedaggica, como

acusa David Buckingham (ver mdulos seguintes): acredita na
possibilidade de ensinar os cidados a serem ativos atravs de
uma metodologia de ensino por natureza formal e mais passiva e
que, com o esbater de fronteiras dos mdia, est hoje desatuali-
zada. Os mdia so hoje uma realidade imersiva e disruptiva, no
possvel ensinar com pedagogia do sculo XX (ou XIX?) o que
muda e evolui todos os dias, sendo cada vez mais sinestsico e
experiencial.

Por isso mesmo, aproveitamos as melhores ideias de anlise que a
academia tem criado para o que chama de Educao para os Mdia
(ver o enquadramento da Parte I) e temos depois de encontrar as
melhores ideias mais impertinentes e disruptivas para analisar
o que so os mdia hoje. que a LM hoje a capacidade tambm
de questionar os mdia, de saber melhor como funcionam para
conseguir ser um agente ativo ou produtor de mdia com sentido,
com conscincia.
Muitos pensadores esto a recuperar uma parte do que o velho

McLuhan e os pensadores que o seguiram com uma pitada de
Castells e gurus contemporneos do digital como Clay Shirky
ou David Buckingham para conceptualizar os mdia contem-
porneos. Inspirada nesses conceitos com uma perspetiva por
vezes mais potica que acadmica, podemos distinguir entre
eras ou paradigmas de comunicao: e depois da era da Galxia
Gutenberg como lhe chamou McLuhan chegou o que Manuel
Castells chamou de Galxia Internet. Estamos no novo para-
digma digital, com os mdia interativos ver enquadramento
na Parte I.
A verdadeira revoluo operada pela internet levou a um esbater de

fronteiras e uma hibridao, que ainda vai levar umas boas dcadas
at estabilizar as formas de comunicar possibilitadas pelas novas
tecnologias. Estamos na fase de experimentao e de revoluo.
Cada vez mais, a frase de McLuhan o meio a mensagem car-
regada de semitica, de mltiplas camadas de significado vem em
nosso socorro: o meio, a forma, a tecnologia, so determinantes e
limitativos da comunicao que fazemos hoje.

1.3
Mdia: objetividade, complexidade, construo e poder
Nota: iniciar com a atividade que se encontra nos recursos: possvel a obje-
tividade nos mdia?
Esta questo da objetividade e subjetividade nos mdia, ligada

ao facto de estarmos numa fase de transio, de mudana de
paradigma, exige a descrio de vrias questes:
a) A realidade complexa, diversa, com tantos pontos de vista

que dificilmente cada um de ns ter a capacidade de abarcar
uma fatia suficientemente grande para cada ser humano no
mundo se relacionar com essa viso ver Mdulo 2, ponto 1
sobre a complexidade.
b) A realidade construda pelos mdia Nota: mostrar vdeo:

media are constructions ver nos Recursos do Mdulo 2.
Ainformao que recebemos no a realidade uma repre-
sentao, uma mediao da realidade por algum outro que
partilha e transmite a sua viso da realidade. As mensagens,
imagens, ideias e at sensaes estticas e sensoriais
trazidas pelos meios de comunicao chegam a ns em
vez do prprio objeto ou sujeito da comunicao. por este
motivo que dizemos que: os mdia so representaes, so
construes no so a realidade ver Mdulo 2, ponto 6.
c) O que circula na comunicao informao, uma narrativa

de dados transmitida. nesta lgica que designamos o que
os mdia veiculam como narrativas: sejam elas sons, ima-
gens, textos, dispositivos digitais complexos ou simples, os
mdia transmitem narrativas construdas por um emissor.
Oprocesso de comunicao e conhecimento s se completa

quando as narrativas de dados so apreendidas e descodifi-
cadas pelo recetor ver Mdulo 2, ponto 2 sobre ansiedade
e confiana.
d) Isso confere comunicao um grande poder: se entre ns e a

realidade esto os mdia, quem conseguir influenciar o modo
de representao nos mdia, tem o poder de nos influenciar
(ver Mdulo 3, sobre os donos dos mdia).
e) essa amlgama da cultura invisvel onde vivemos que forma,

define e limita a forma como os mdia constroem as mensa-
gens, as representaes da realidade. aqui que se jogam
questes como o preconceito, a identidade e a relao com
o Outro. Ou como uma parte dos seres humanos perceciona
a outra parte explicando como possvel que tanto precon-
ceito e paternalismo grasse ainda nesta aldeia global. Onde,
por exemplo, um continente inteiro pode ser olhado como terri-
trio sempre subalterno e carente de ajuda quantas notcias
ou ideias positivas sobre algum pas africano se lembra de ter
visto nos mdia no ltimo ms? Elas existem.
1.4
Mdia para que te quero?
Nota: mostrar vdeo Why News Matter dos Recursos e se necessrio, tra-
duzir em tempo real.
Informao transparente e bem documentada abre-nos portas para

entender melhor o que se passa nossa volta, permitindo-nos tirar
o maior partido do que lemos, vemos e ouvimos. So ferramentas
para interpretar o mundo e tambm nos ajudam a transmitir melhor
o nosso mundo. Permitem conseguir escutar, selecionar e difundir
o que importante o que justo, o que a voz dos cidados.

Por isso, ter literacia para os mdia (LM) tambm ter a capaci-
dade de exercer a cidadania. Os mdia possibilitam um exerccio
mais responsvel da cidadania no seu sentido mais lato: dos mais
simples atos cvicos, a uma cidadania global, em que nos com-
prometemos com as questes que afetam o mundo e com o bem
comum e a literacia para os mdia um pr-requisito para que
isso acontea (ver Parte I, LM e Cidadania).
No se trata de uma rebelio contra os mdia que so, hoje,

inescapveis at para o mais eremita dos humanos, no lugar mais
recndito do planeta. Trata-se de alimentar o esprito crtico para
ser mais aberto ao mundo, criativo, curioso e investigador.
1.5
O digital perturba?
Mas como separar o que interessa do que no interessa? Como
selecionar a informao relevante de uma pilha de lixo noticioso?
Como distinguir? ver mais ideias no podcast nos Recursos: Apren-
der na Era da Informao digital.
Se ter literacia para os mdia (LM) significa pensar criticamente

para avaliar a confiana e a credibilidade de peas noticiosas e
fontes nesta poca digital, um dos maiores problemas parece
ser a bolha de informao em que vivemos, a informao inexata e
preconceituosa, o ecossistema de notcias falsas que se propaga
como um vrus nossa volta e volta dos mdia convencionais
ver mais ideias no mdulo 4, pontos 9 e 10.
Por outro lado, os sistemas de verificao ou certificao (ver

Mdulos 6 e 7) que esto tanto na moda, seja em que rea for,
nunca foram mais credveis do que o fator humano em que assen-
tam: os valores, a confiana, o pensamento crtico. Como poderia

ser diferente aqui? Na caixa do lado, resumiram-se primeiras regras
para quem quer descodificar informao.
Alm destas regras prpria de um algoritmo humano que d

o ttulo ao Mdulo 6 existem hoje uma srie de instrumentos
para lidar com a fiabilidade da informao digital sumarizados
Primeiras regras para descodificar

Antes mesmo de pensarmos em decodificar a informao que recebemos ou
de investigar quem ou como est a comunicar e mesmo que no saibamos
algumas das tcnicas, autores ou intervenientes nos vrios mdia h uma
verificao base que convm fazer de imediato quando temos pela frente um
texto ou um vdeo para entender: uma narrao de factos por algum imparcial
ou uma opinio, uma interpretao feita por uma pessoa sobre os factos?
H sinais claros e de leitura imediata quando falamos dos mdia conven-
cionais mas esta lista pode tambm ser til para um primeiro embate com
qualquer mdia, se se tratarem de narrativas textuais ou de vdeo:
1. So declaraes na primeira pessoa?
2. So exagerados?
3. Tm palavras carregadas de emoes, inteno ou
significados nada imparciais?
4. Usam um tom irnico ou sarcstico?
5. Fazem uma pardia ao que esto a relatar?
A linguagem no inocente e tem de ser neutra, despejada de intenes
e agendas, emoes e significados ver Mdulo 5 e livro de estilo da BBC.
Alm desta lista de sinais, h uma mxima muito interessante usada pelos
jornalistas americanos foi enunciada por um poltico e diplomata, Daniel
Patrick Moynihan: Todos tm direito sua opinio mas no aos seus factos.
uma anlise til para cada um de ns. Depois de separar informao e
opinio, depois de termos feito esta anlise de primeiro impacto, podemos
a seguir debruar-nos sobre o mdia, atores e fatores que influenciam a
produo de comunicao dos mdia. Nas fichas de atividades do Mdulo 5
encontram-se exerccios prticos de anlise textual e contextual til para
comear a descodificar informao

no Mdulo 7. Mas s devem ser usadas aps o primeiro embate
com o mdia (j conhecemos e de confiana? Uma pesquisa
rpida na internet pode responder) e o autor (est ligado a quem,
tem credibilidade?) que veiculam a informao: a regra base ler
sempre as coisas que esto volta na dvida, procurar quem
a fonte, onde e quem falou disto, se tem citaes ou s opinio
de uma s pessoa que escreve.
Sugerimos que experimentem agora colocar as mos na massa

ir buscar uma dinmica de desconstruo de esteretipos ao
Mdulo2. E que experimentem testar e expandir a vossa Literacia
visual com a dinmica do Mdulo 4.
Mas a concluir a sesso nada melhor que falar de Comunicao

para o Desenvolvimento ou comunicao transformadora, como
uma outra forma de comunicar ver Mdulo 8. E mostrar alguns
dos exemplos de mdia alternativos do Mdulo 9 encerrando com
o vdeo de 2016 dos Radiator Awards para explicar o que isto de
comunicao para o desenvolvimento e como virar o mundo ao
contrrio para entender que tudo uma questo de perspetiva e
esprito crtico.
Nota: no caso de uma sesso curta, o facilitador pode ainda sumarizar o

Mdulo10 em 15 minutos e pedir aos participantes para pensarem o que
podem mudar na sua perspetiva e uso dos mdia, levando para casa ideias
para praticarem no dia a dia.

Atividades
Dinmica inicial
Os mdia nas nossas vidas
Objetivo Analisar o grau de envolvimento nos mdia e de vivn-

cias atravs da tecnologia digital de cada participante.
Descobrir o nvel de dependncia dos mdia e tecnologia.
Pblico-Alvo Jovens e adultos Mx. 30 participantes
Tempo necessrio 10 minutos
Recursos Saco com gros de arroz; folha de jornal
Descrio da atividade
Mostrar os gros de arroz e mostrar o jornal.
Perguntar: Quem gosta de arroz? e Quantas vezes comem arroz por semana?
pedir a algum para fazer as contas: somos 8 mil milhes de humanos na terra,
vezes 52 semanas vezes uma dose de 50 grs de arroz muito arroz!
Ler o texto curiosidade: a indstria da eletrnica produz mais transistores? por
ano mais de 20.000 milhes de milhes de transistores do que os agricultores
de todo o mundo produzem gros de arroz durante um ano. Usados nos chips que
do vida a computadores, telemveis e outros aparelhos digitais, cada um destes
blocos fundamentais das tecnologias da informao custam mais ou menos o
mesmo que cada um dos carateres de um jornal impresso.
Formar pares e em 2 minutos tm de tentar descobrir quando foi o ltimo dia
das suas vidas em que no usaram nenhum mdia ou aparelho de tecnologia de
informao. Partilhar em plenrio e debater durante 5 minutos.
Inspirao
Alguns dados em http://www-935.ibm.com/services/no/cio/leverage/levinfo_wp_gts_the-
toxic.pdf

Dinmica inicial 2
Criar espanto
Objetivo Criar espanto atravs dos mdia como forma de ques-

tionar o poder dos mdia.
Recursos Criar pgina de jornal e/ou pgina de internet com con-

tedo falso e sensacional como um ataque de marcianos
exemplo em https://newseumed.org/artifact/orson
-welless-mars-attack-scares-nation-prompts-inquiry/
Este jogo requer a preparao antecipada dos materiais com notcias falsas:
podem ser materiais em papel ou pginas fictcias online.
O facilitador deve comear a sesso chamando a ateno para a notcia, exibindo-a
e perguntando se j algum viu a notcia de hoje?
Dar alguns segundos para captar alguma reao nos participantes e desmontar
a notcia, explicando que se fosse como nos anos 50, antes da televiso ou da
internet e em que todas as pessoas escutavam rdio todas as noites, era mais
fcil obter reaes de pnico como as causadas pela encenao da pea radio-
fnica A Guerra dos Mundos, por Orson Welles. Contar a histria daquela noite
(ver recurso) e promover um rpido debate sobre esta histria e o impacto que
os mdia tm na nossa vida.
Inspirao
Atividade sobre o impacto da pea radiofnica A Guerra dos Mundos, encenada por Orson
Welles, https://newseumed.org/artifact/orson-welless-mars-attack-scares-nation-promp-
ts-inquiry/

Debate
possvel a objetividade nos mdia?
Objetivo Perceber o que objetividade e o que subjetividade e

debater a questo da objetividade nos mdia.
Recursos Quadro/flipchart e marcador. Cpias de 2 exemplos

de subjetividade na cincia (humanas e exatas) ver
https://blog.theuniversesolved.com/about/ ou outro
site sobre cincia e relatividade, bem como da Ted
talk http://blog.ted.com/dan_gilbert_on/. Cpias de
artifo sobre objetividade e jornalismo: https://www.
americanpressinstitute.org/journalism-essentials/
bias-objectivity/lost-meaning-objectivity/ ou https://
en.wikipedia.org/wiki/Journalistic_objectivity. Cpias de
2 exemplos da mesma notcia: um recorte de um mdia
sensacionalista e outro de um mdia de referncia.
O facilitador deve mostrar os exemplos da relatividade na cincia, nas cincias
chamadas de exatas, que expliquem a questo: o observador pode alterar o objeto
observado e a mxima da cincia que admite a existncia de um desvio (ver
recursos pode mostrar o vdeo da Ted Talk, por exemplo).
O facilitador deve perguntar aos participantes: possvel haver objetividade pura?
E subjetividade pura?
Passar depois para a ideia de objetividade no jornalismo e explicar a questo do
mtodo ser objetivo, no o jornalista. De como se coloca a questo da observao,

similar ao que acontece nas cincias (exatas) e de como os jornalistas procuram
escapar parcialidade e preconceito, atravs dos mecanismos de transparncia
e de diversidade de fontes e perspetivas.
Passar depois para o trabalho em grupo: formar grupos e dar cpias de dois arti-
gos sobre o mesmo tema de atualidade, um tema importante e com alguma
controvrsia.
Em 10 minutos o grupo realiza uma anlise comparativa dos factos, das opinies,
das distores que ambos contm identificando ainda fontes e tipo de lingua-
gem usada.
A apresentao realizada em plenrio durante 15 minutos, com o facilitador a
recolher de cada grupo as ideias que surgiram a apontar no quadro/flipchart as
ideias principais e as questes mais discutidas sobre o assunto.
No esquecer de fechar o debate com uma questo positiva: dar voz e visibilidade
importante?
Inspirao
Atividade em Frau-Meigs, Divina (2006). Media education: a kit for teachers, students,
parents and professionals. Unesco

Ficha de Trabalho
Tcnicas para Facilitao de Debates
sobre temas complexos
Antes do debate
Leia sobre o tema do debate;
Estabelea e comprometa-se com um objetivo para o envolvimento neste
debate;
Pense sobre as perspetivas possveis dos participantes e em possveis
respostas;
Procure ou prepare materiais de apoio que garantam a participao de
todos;
Escreva ou pense em possveis questes a colocar para introduzir e guiar
o debate, variando entre perguntas simples e complexas.
Durante o debate
Partilhe o objetivo para o envolvimento no debate;
Defina regras de participao;
Faa questes que incentivem a participao e guie o debate, variando
entre perguntas simples e complexas;
Oua as ideias dos participantes e pea esclarecimentos sempre que
necessrio;
Permita que exista tempo para discusses em pequenos e em grandes
grupos
No tome posio/partido; em vez disso, faa o papel de advogado do diabo

e apresente pontos de vista contrrios para equilibrar o debate. V mudando de
posio conforme o desenrolar do debate.

RECURSOS http://www.bbc.com/future/story/20160105-
the-man-who-studies-the-spread-of-ignoran-
ce?ocid=fbfut
Bibliografia Perigo da histria nica

Learning-in-the-age-of-digital-distraction https://www.ted.com/talks/chimamanda_
http://www.wnyc.org/story/learning-in-the adichie_the_danger_of_a_single_story?lan-
-age-of-digital-distraction/ guage=pt#t-102523
O google e a democracia ou This is Goo-

gles algorithm going terribly wrong. Outros recursos
https://www.theguardian.com/techno- Comunicao para o desenvolvimento: pr-
logy/2016/dec/04/google-democracy- mios anuais para os melhores e os piores
truth-internet-search-facebook vdeos e campanhas de ONG, propondo uma
mudana de paradigma na comunicao
A internet e a cmara de eco das notcias
http://www.rustyradiator.com/
falsas
https://www.theguardian.com/techno- Why News Matter? Porque importam as
logy/2016/nov/29/fake-news-echo-cham- notcias e os mdia? McCormick Foundation
ber-ethics-infosphere-internet-digital https://www.youtube.com/watch?v=7R-
0MHQiUDUU&list=PLvzOwE5lWqhSrnPm
E -9awXCCbzybGg0GHM&index=7
https://medium.com/@d1gi/the-elec-
tion2016-micro-propaganda-machi- Podcast: Aprender na era da distrao digital
ne383449cc1fba#.tfzdndwnu http://www.wnyc.org/story/learning-in-the
-age-of-digital-distraction/
Como a tecnologia deu cabo da verdade
https://www.theguardian.com/media/ Uma mudana de paradigma na comunica-
2016/jul/12/how-technology-disrupted- o proposta pelos Radiator awards
https://www.youtube.com/watch?v=oBrNa-
the-truth
VoJfc
Angela Merkel quer que os algoritmos sejam
Mais dinmicas e debates para este mdulo
mais transparentes e porque m ideia
no manual da Unesco Frau-Meigs, Divina
https://www.theguardian.com/commentis-
(2006). Media education: a kit for tea-
free/2016/nov/13/good-luck-in-making- chers, students, parents and professionals.
google-reveal-its-algorithm Unesco. Consultado em outubro 2016 em:
http://bit.ly/1FsaobP
Doubt is our product since it is the best
means of competing with the body of fact Resumo do percurso histrico da comuni-
that exists in the mind of the general public. cao Center for News Literacy
It is also the means of establishing a con- https://drive.google.com/drive/u/1/folder-
troversy ou a ignorncia como poltica s/0B6mgAy5NdTA3bVdkOHdlM0dJYU0

Curso do Digital Resource Center for News TED ED como fazer uma histria humana
Literacy http://ed.ted.com/lessons/michele-wel-
http://drc.centerfornewsliteracy.org/cou- don-capturing-authentic-narratives
rse-pack
LINK video tool TED ED https://www.
Os Handbooks do consumidor de mdia youtube.com/watch?v=q-Y-z6HmRgI&lis-
http://www.wnyc.org/story/breaking-news- t=PLvzOwE5lWqhSrnPm-9awXCCbzybGg-
consumers-handbook-pdf/?token=835e- 0GHM&index=1
b4301afdca7e3468452a953fad5a&con-
tent_type_id=26&object_id=319465
TED ED Media Literacy why is needed:

how false news can spread?
http://ed.ted.com/lessons/how-false-
news-can-spread-noah-tavlin
Mdulo 2.
Literacia para os
mdia: descodificar
para qu ?
Information anxiety is the black hole between
data and knowledge/ A ansiedade que resulta
da (sociedade) informao o buraco negro que
existe entre dados e conhecimento.
Richard Saul Wurman, Information Anxiety (2001)
Objetivo
Procurar respostas para as perguntas: porque necessrio
descodificar e o qu?
Estabelecer com os participantes os principais desafios que

se colocam hoje ao uso dos mdia: as representaes e lin-
guagens, o acesso e as questes globais
Como pontos de chegada, o debate sobre as questes coloca-

das pela globalizao e como retratado o desenvolvimento
nos mdia
Modo de usar
Sesso mnima de 1h30, iniciada com atividade provocadora de
debate (ver atividades) ou uma sesso ideal de 2h30, com mais
uma dinmica a meio ou no final.

2.1
Complexidade
Porque importante descodificar os mdia e para isso aumentar a
literacia para os mdia (LM) de cada cidado? Antes de mais, porque
a realidade complexa. No apenas pela quantidade: a informao
que potencialmente nos pode chegar durante um nico dia neces-
sita de dia e meio de trabalho para processamento cada um de
ns j recebe em mdia informao para nos ocupar mais de 12
horas por dia (ver http://visual.ly/how-much-information-dumped
-you-daily). Mais assustador ainda: a cada minuto, so carregadas
400 horas de novos vdeos no Youtube e partilhadas 216.302
fotos no Facebook messenger, alm dos milhes de ficheiros na
Google Drive e Dropbox e mais alm (ver https://www.domo.com/
blog/data-never-sleeps-4-0/).
Portanto, a realidade dos mdia cada vez mais complexa, uma

camada de complexidade em cima do mundo real, mediatizada,
construda e reconstruda todos os dias qual Penlope espera
de Ulisses mas com o problema do arquivo: a maior parte da infor-
mao permanece e revista e aumentada. Trabalhar com siste-
mas complexos, traduzir uma grande quantidade de informao
e torn-la comunicvel e acessvel o grande desafio do nosso
tempo como aponta Wurman.
2.2
Ansiedade e confiana
A partir da ideia contida na citao de Wurman so desmontados
dois fatores essenciais: a ideia muito divulgada de vivermos numa
sociedade de informao no coincide com a igualmente muito
falada ideia de vivermos numa sociedade de conhecimento. A infor-
mao no em si conhecimento, at pode ser o seu contrrio.

O que circula na comunicao informao, uma narrativa de
dados transmitida... nesta lgica que designamos o que os mdia
veiculam como narrativas: sejam elas sons, imagens, textos, dis-
positivos digitais complexos ou simples, os mdia transmitem
narrativas construdas por um emissor. O processo de comunicao
e conhecimento s se completa quando as narrativas de dados so
apreendidas e descodificadas pelo recetor.
Por outro lado explica-nos tambm o mecanismo insolvel da ansie-

dade dos tempos: o tsunami de informao no passvel de se
tornar conhecimento para um ser humano, finito impossvel
estreitar o fosso entre dados e conhecimento. O que sabemos
nunca vai ser suficiente para acalmar a pulso do que achamos que
devamos saber como fala Capurro (2004). O nosso esprito cr-
tico no nos vai permitir estreitar o fosso entre a confiana no que
sabemos e a ansiedade de no sabermos o suficiente e parece
que teremos de aprender a viver com esta ansiedade e incerteza
pois consumir mais informao no vai resolver o problema.
Podemos talvez aceitar, provisoriamente, que o nosso esprito

crtico pode ser o melhor guia nesta viagem diacrnica pela infor-
mao. a nica bssola que temos, para navegar pelo mar da infor-
mao uma viagem com conhecimento do passado, construindo
conhecimento no presente, como base do futuro?
2.3
Vigilncia, controlo e excluso
Uma segunda explicao para a ansiedade provocada pela infor-
mao o medo: medo da vigilncia e do controlo (segurana ou
terrorismo, duas faces da mesma moeda apregoada pelas autori-
dades dos estados-nao) e medo da excluso (o fosso digital).
Vigilncia, controlo e excluso so tambm questes interligadas

e que o cidado perceciona hoje: o medo do controlo da internet,
a vigilncia dos cidados e a excluso pela aplicao das leis do
mercado (como as sucessivas propostas de interesses privados
para legislar ao contrrio do princpio da neutralidade da internet
a internet como servio pblico igual para todos e permitir uma
internet a duas velocidades, para ricos e para pobres).
Todas estas so questes ligadas intimamente com a globalizao e o

paradigma do desenvolvimento que tornam logo claro porque falar de
literacia para os mdia (LM) falar de cidadania. Comunicao poder.
Estes prembulos do algumas respostas pergunta do ttulo: por-

que importante a LM. Por um lado para acalmar a ansiedade: no
o consumo em quantidade de mais mdia que nos vai dar conhe-
cimento ou paz. Por outro lado para entender os mecanismos de
ansiedade, vigilncia, controlo e excluso (ou desigualdade) que se
colocam hoje globalmente e como a confiana que depositamos
nos mdia est implcita ao seu uso.
Ora precisamente este uso, este consumo dos mdia que pode
ser repensado: se o cidado j no um recetor passivo, com
as ferramentas da LM o cidado pode consumir e produzir con-
tedos de forma responsvel e de explorar e colocar em prtica
novas formas de cidadania num mundo global. Nesta nova forma
de alfabetizao essencial implicar todos os cidados e todos
os setores da sociedade.
2.4
Rebelio ou esprito crtico?
Como j dissemos, no se trata de uma rebelio contra os mdia.
A LM surge no contexto do usufruto pleno das potencialidades dos

mdia como veculo de informao, distrao, entretenimento e,

at, educao funes e desejos expressos pelos portugueses
no Estudo de Receo dos Meios de Comunicao Social (ERC,
2008).
O que se pretende substituir a receo e aceitao de mensa-

gens, simples e passiva tantas vezes desencadeada de forma
inconsciente por uma atitude crtica, impertinente e proativa. Uma
atitude, enfim, que proporcione ferramentas de controlo positivo
das vantagens e oportunidades dos meios de comunicao. Que
seja um guia, uma bssola navegao pelos mdia.
De algum modo os nativos digitais conhecem bem esta ideia a

chamada Gerao Z (A gerao que quer mudar o mundo?, pergun-
tava o jornal Pblico) personifica esta ambiguidade entre ps na
terra e olhos no ecr, entre confiana e ansiedade. Oscilam entre o
que Peter Adams, em Edutopia.org apelidou de extrema inocncia
das novas geraes sobre o contedo dos mdia e a extrema agn-
cia sobre os mdia: a capacidade de agir, cortar, colar e comentar
sobre a informao, produzindo novas narrativas. As geraes mais
velhas no tm esta agncia e no real achar que so menos
crdulos, especialmente face aos novos mdia, que no dominam.
2.5
Mdia so construes, representaes
Qual o problema de olhar para os mdia com credulidade, per-
guntamos mais uma vez? Voltando um pouco atrs para a simples
constatao: essa informao que recebemos no a realidade
uma representao, uma mediao da realidade por algum outro
que partilha e transmite a sua viso da realidade. A comunicao
(da etimologia da palavra: comunicare, ou seja, colocar em comum,
partilhar) precisamente essa partilha, dar voz a algum que

no nos possvel encontrar face-a-face (seja Donald Trump ou
o Dalai Lama).
As mensagens, imagens, ideias e at sensaes estticas e sen-

soriais trazidas pelos meios de comunicao que so cada vez
mais sensoriais e sinestsicos, envolvem cada vez mais os sen-
tidos (ou ocupam, saturam os sentidos, a pergunta que muitos
investigadores deixam no ar) chegam a ns em vez do prprio
objeto ou sujeito da comunicao. As coisas reais so transmiti-
das atravs do vdeo, texto ou outro tipo de narrativa que o mdia
nos traz. Por exemplo, o carro est no vdeo publicitrio, em vez de
levarem os milhes de potenciais clientes a verem e experimen-
tarem o carro est representado no vdeo que nos mostram e no
qual agregam valor.
por este motivo que dizemos que: os mdia so representaes,

so construes no so a realidade.
2.6
Mdia: entre ns e a realidade
Portanto, do mais analgico (a escrita, o som da rdio) ao mais
digital (a Second life) existe uma representao da realidade que
nos apresentada mas que apresentada sempre como verdade,
com existncia prpria.
Isso confere comunicao um grande poder: se entre ns e a

realidade esto os mdia, quem conseguir influenciar o modo de
representao nos mdia, tem o poder de nos influenciar (ver
Mdulo 3, sobre os donos dos mdia).
aqui e no fator seguinte que se joga o grande problema da comu-

nicao: a comunicao e a representao da realidade, do mundo,
no cientfica, no um dado objetivo. So sempre dados, ou

melhor, narrativas de dados, organizados subjetivamente: porque
os humanos vivem em sociedades humanas e, como a psicologia
social nos explica, vivemos imersos na nossa cultura, nas nossas
relaes, na nossa mundiviso. Como se no bastasse, a maior
parte dessa cultura no visvel, como um iceberg.
Os icebergs s mostram cerca de 10% da sua superfcie total a

cultura tambm: a arte, a lngua, as instituies so a parte vis-
vel. Por baixo esto os valores, as formas de interao social, as
concees de beleza, as percees e muito mais
essa amlgama da cultura invisvel onde vivemos que forma,

define e limita a forma como os mdia constroem as mensagens, as
representaes da realidade. aqui que se jogam questes como
o preconceito, a identidade e a relao com o Outro. Ou como uma
parte dos seres humanos perceciona a outra parte explicando
como possvel que tanto preconceito e paternalismo grasse
ainda nesta aldeia global e nos nossos mdia. Onde, por exemplo,
um continente inteiro pode ser olhado como territrio sempre em
dficit, subalternizado, carente de ajuda quantas notcias ou
ideias positivas sobre algum pas africano se lembra de ter visto
nos mdia no ltimo ms?
2.7
Imersos na Cultura: e o pensamento crtico?
Cada um de ns est imerso na sua cultura, nas suas condicio-
nantes pessoais, de valores, de crenas, na situao econmica,
social. Por essa razo, o pensamento crtico, levando mais alm a
dvida metdica de Kant, a nica atitude que pode ajudar-nos a
usar os mdia: a complexidade de muitos dos assuntos que for-
mam a nossa vida social e a discusso e difuso nos mdia exige

que bebamos de vrias fontes, que conheamos pontos de vista
opostos.
Reside aqui o perigo da bolha digital de que falaremos mais adiante

(ver Mdulo 4): as bolhas podem impedir-nos de ter a capacidade
de oscilar e conhecer o que divergente, de pensar o real de forma
dialgica de cultivar o pensamento crtico como enunciado por
Robert Ennis (ver Recursos).
O real no se resume aos factos: o real dialgico e em perma-

nente mudana uma extensa troca de pontos de vista, valores
ou enquadramentos de cada questo. A capacidade de adaptao
da gerao Z mudana que pode fazer a diferena: no final, o
tsunami de informao ser equivalente ao grande nada budista
(Capurro 2004) pelo menos se nenhum conhecimento dali for
extrado. Resta ao cidado procurar elevar-se acima do barulho e
extrair apenas aquilo que dali faz sentido.
Uma lista de verificao do pensamento crtico enunciada por

Robert Ennis (1962) permite estabelecer uma primeira base para
a literacia para os mdia (LM): a) distinguir entre o que so factos
verificveis e afirmaes baseadas em valores; b) determinar a
fiabilidade de uma fonte ou afirmao; c) determinar a correo
de uma declarao, distinguindo entre afirmaes justificadas e
no-justificadas; d) detetar o enviesamento e parcialidade ao iden-
tificar as assunes expressas ou camufladas; e) reconhecendo
inconsistncias lgicas; f) determinando a fora dos argumentos
usados.
Dois exemplos de problemas na comunicao e conhecimento

atravs dos mdia. Primeiro: o chamado Falso Consenso ou como
um indivduo tem tendncia a acreditar que a sua posio maio-
ritria ou partilhada por grande nmero de pessoas, quando na
verdade est apenas a projetar nelas o seu modo de pensar. Isto

ilustra como as percees de cada um so definidas pelas atitudes
individuais e torna o fenmeno das bolhas de informao ainda
mais perigoso.
Segundo exemplo: o que aconteceu com as caixas de comentrios

online dos mdia explicado por fenmenos como o Falso Con-
senso e outros. O grau de delrio e o uso de linguagem ofensiva, a
atitude troll (de agressor) da maioria dos comentadores, faz com
que cada vez mais stios, blogues e jornais online acabem com as
sees de comentrios. O curioso com este problema que est
a levar muitos stios, empresas e mdia a experimentarem abrir
interao onde as pessoas j se encontram, onde o pblico j faz
parte de uma comunidade, nas redes sociais em que os utiliza-
dores dos mdia j partilham e comentam de forma identificada.
2.8
Narrativas: modo de usar
Para o cidado essencial distinguir entre diferentes tipos de
textos, diferentes tipos de mdia, diferentes tipos de linguagens
e modos de narrar no limite at mais do que o uso de diferentes
tecnologias de informao, so importantes as linguagens e as
estticas usadas para comunicar.
No ser por conhecermos a tecnologia que conseguiremos des-

codificar melhor os mdia mas por conhecermos a linguagem
e a esttica que essa tecnologia usa, que entenderemos o signi-
ficado, os valores que do forma narrativa, a inteno por trs
da comunicao e a seleo de informao que a narrativa usa.
Curiosamente, a seleo de informao ou de imagens continua na

gria de muitos dos mdia a chamar-se edio, herdeira da funo
de edio do livro ps-Gutenberg: editar continua a ser o ato que
permite publicar e disseminar (comunicar) mas hoje um papel

radicalmente ativo editar cortar, escolher, excluir, limpar rudo
e adaptar a realidade captada ao meio que transmite a narrativa
bem como ao sujeito que a vai receber.
No Mdulo 4, ao analisar brevemente as caractersticas e modos

de produo dos mdia, iremos falar um pouco mais da anlise
das linguagens, a anlise textual. Por ora, apenas um exemplo de
narrativa que ilustra esta ideia o clip de vdeo ou o vdeo promo-
o: a facilidade em criar imagens vdeo exige que a comunicao
hoje seja eficiente, curta e apelativa para isso, as imagens so
editadas usando uma linguagem especfica para fazer os cortes
dos segmentos de vdeo. usada uma sucesso rpida de planos
que alterna pequenos excertos das imagens; feita uma aproxima-
o ou distanciamento ao espectador passando do grande plano
para o plano mdio ou para o plano geral; feito um tratamento de
imagem, som e cor que harmoniza as imagens tudo por forma a
criar uma iluso de naturalidade e fluidez que a maioria do espec-
tador habituado a ver vdeos j no consegue ver. o uso de uma
linguagem especializada que o consumidor de mdia perceciona
como realista.
Nota: o facilitador pode mostrar um vdeo de promoo ou um anncio televisivo

que ilustre esta linguagem tcnica.
2.9
Desigualdade e questionamento
Outra das questes que tornam a literacia para os mdia (LM) mais
necessria o tema do acesso, da desigualdade do acesso aos
mdia e a desigualdade de literacia. E estes temas so ainda mais
urgentes quando a internet e o digital tm a capacidade de criar
ainda mais uma camada, outro fosso entre cidados a nvel global.
Aqui joga-se a questo das audincias, como se joga o conflito de
geraes ou ainda o que podemos chamar de desigualdade global.

O que j foi chamado de Sul geopoltico desmontando um pre-
conceito quem vem do tempo em que se usavam expresses como
terceiro mundo ou pases subdesenvolvidos para falar de metade
do globo e se achava que, genericamente, a pobreza ficava na
metade Sul, equivalendo o Norte aos pases industrializados e
desenvolvidos existe tambm no acesso informao.
Esse Sul global pode afinal acontecer em qualquer bairro perto

de ns, como pode acontecer numa sociedade sem liberdade de
expresso o acesso aos mdia e a igualdade de educao e for-
mao para usufruto dos mdia esto comprometidos.
A democracia e a justia social so fragilizadas por estas ques-

tes no apenas econmicas mas fundamentalmente polticas:
podemos falar de censura ou de falta de acesso informao, mas
tambm das fraturas digitais que dividem geraes ou classes
sociais (ou faes polticas). Ou podemos falar da simples invisibi-
lidade de comunidades, de pases, de indivduos quem j tentou,
por exemplo, explorar no Google Maps o interior de um pas como
Guin-Bissau e descobriu um imenso buraco digital?
2.10
Mdia e desenvolvimento?
Mas se, por outro lado, os cidados j no fazem parte hoje de um
pblico passivo dos mdia de massas mas so agora cidados
com acesso aos mdia digitais, web 2.0 que prometeu um mundo
ligado de possibilidades onde nos encontramos hoje? E quem
fica para l do fosso digital, sem acesso, que oportunidades tem?
O mercado promete tudo equalizar, com economias de escala e

mdia cada vez mais baratos mas e as consequncias de tudo
isto na sustentabilidade global? Esto por contabilizar os custos
humanos, laborais e ambientais dos telemveis e outros equipa-

mentos digitais de baixo custo seja nas minas do Congo onde se
extrai o cobalto para as baterias de ltio, nas comunidades destru-
das pela deslocalizao de fbricas ou na poltica usar-e-deitar fora
que desenhou o sistema de produo da maioria dos equipamentos
que usamos para comunicar.
Em contracorrente emergem novos paradigmas para o que os mais

crticos chamaram indstria do desenvolvimento: em linha com a
crtica a uma ideia economicista de desenvolvimento e um para-
digma de crescimento econmico ao qual se no pode escapar, em
sintonia com uma exigncia de transparncia e de menos assisten-
cialismo na ajuda internacional e mais copperao verdadeira entre
pases alinham-se novas ideias de abordagem a que podemos
provisoriamente chamar de cidadania global. Nessa mesma lgica,
fala-se hoje de crescimento zero e de-crescimento, de regresso ao
local e ao valor humano, de transio e sustentabilidade.
No contexto destas diferentes reas Mdia e Desenvolvimento

onde nos conduzir o paradigma de crescimento exponencial dos
mdia? E qual o seu impacto, influncia e consequncias sobre a
noo e a prtica de justia escala global? Existe aqui um enorme
potencial para a investigao, para a educao e para a sensibili-
zao mas igualmente para a produo dos mdia assente sobre
outros valores e outra tica. A criao de espaos e comunidades
abertos e ticos, ao nosso lado, mais a Norte ou mais a Sul, so
fatores potenciais da mobilizao para a mudana.
2.11
Da economia global cidadania digital?
Uma achega surpreendente ou nem por isso chega do Frum
Econmico Mundial (FEM): o conglomerado das maiores empresas
ou corporaes internacionais enunciou em 2016 que uma das

tendncias em todo o mundo o crescimento da desinformao
na internet, especialmente nas redes sociais ao criarem um ecos-
sistema de replicao e disseminao supersnica de informao
falsa ou enganosa. O FEM coloca esta tendncia no seu Top10 e,
mais curioso ainda, aponta o fator humano como essencial para
colocar a informao em contexto e o contexto aquilo de que
trata isto tudo, ou seja, os mdia e a desinformao. Mas este
facto, combinado com uma grande parte da populao que no con-
fia nos mdia convencionais (TV, rdio, jornais), que no consome
mdia de referncia e parece confiar mais na informao online
que na TV ou na rdio (como descobriu a 2013 Oxford Internet
Survey) , no mnimo, preocupante.
Este alerta vindo de dentro do sistema econmico global mesmo

que perseguindo a melhoria do estado do mundo exige um olhar
mais atento. Podemos apenas aflorar uma primeira anlise, mas o
tema merece com certeza debate. Por um lado, se verdade que os
novos mdia esto formatados a exemplo dos mdia de massas e
aglomerados em grandes grupos (ver mdulos seguintes) tam-
bm verdade que uma grande parte da tecnologia e das linguagens
dos novos meios, bem como o fator de permanente mudana e o
potencial de criar comunidade, fazem como que os novos mdia
no sejam todos facilmente controlveis pelo poder econmico,
pelas grandes empresas.
Muitos dos fenmenos de comunicao que usam a internet so

multiformes, camalenicos, no formatveis e vendveis. Por
exemplo, porque funcionam alguns fruns de debate, algumas
comunidades de prtica e porque no funcionam outras que pare-
cem mais bem pensadas ou equipadas?

2.12
Liberdade e igualdade?
Muita desta liberdade acontece porque se tem preservado o prin-
cpio da net neutrality/neutralidade da internet, onde todos (os
dados) so iguais. Legalmente so iguais Mas numa anlise rea-
lista do assunto surgem dvidas acerca desta igualdade: a banda
larga, que no chega a todo lado para voltar ao mesmo exemplo,
no fcil navegar em contedos pesados em locais remotos
como a Guin-Bissau no j uma internet a duas velocidades?
E o poder econmico no controla a internet se a Google controla
grande parte do fluxo de dados, o maior motor de busca e absorve
uma grande parte da inovao e experimentao da web 2.0?
Por outro lado, este poder dos mdia da internet que tanto assusta
as empresas e assusta qualquer cidado aps as eleies dos
EUA de 2016 todavia uma oportunidade para uma cidadania
ativa. Mais frente falaremos das oportunidades (Mdulos 8 e
9), mas a ideia base esta dos mdia possibilitarem um exerccio
mais responsvel da cidadania no seu sentido mais lato: dos mais
simples atos cvicos, a uma cidadania global, em que nos com-
prometemos com as questes que afetam o mundo e com o bem
comum e a literacia para os mdia (LM) um pr-requisito para
que isso acontea (ver Parte I, LM e Cidadania). que os sistemas
de verificao ou certificao (ver Mdulo 7) que esto tanto na
moda, seja em que rea for, nunca foram mais credveis do que o
fator humano em que assentam: os valores, a confiana, o pensa-
mento crtico. Como poderia ser diferente aqui?
Mas os desafios so muitos: a velocidade vs. a fidelidade do mdia;

o tsunami de informao e o proliferar de novos mdia, novas ideias,
alternativas; o esbater das fronteiras em todas as reas: jornalismo
e jornalismo cidado, os mdia no espao pblico e os mdia na

vida privada, a proteo de dados e a invaso da privacidade; as
dificuldades em ultrapassar o nosso prprio enviesamento e par-
cialidade vs. a bolha digital.
Nos prximos mdulos vamos questionar e procurar ideias para

estes desafios. Para comear, vamos questionar os mdia que
usamos todos os dias e saber melhor como funcionam.

Atividades
Que mensagens escutas
todos os dias?
Objetivo Desmontar as mensagens, palavras chave e imagens que

os jovens escutam todos os dias nos mdia em vdeos
e msicas. Perceber at que ponto nos influenciam.
Pblico-Alvo Jovens >10 anos at 18 anos; Mx. 20 participantes
Tempo necessrio Mn. 30 Ideal 1h
Recursos Ecrs e acesso internet; computador e projetor; pginas

ou apps que fazem nuvens de palavras a partir de textos:
http://tagcrowd.com ou www.wordle.net; ficheiros com
as letras de msicas escolhidas pelos participantes.
Esta dinmica baseia-se na ideia dos mdia neste caso as canes e videoclips
repetidos nos mdia usarem e abusarem de determinadas palavras para enfatizar
valores e dar relevo a determinadas perspetivas sobre a vida.
Analisar as letras das canes mais escutadas ou prximas dos jovens, revelam
que valores, estilos de vida e pontos de vista esto representados e os que
esto excludos dessas mensagens.
O primeiro passo do facilitador explicar esta ideia aos participantes.
O segundo passo escolher e trazer letras de msicas para a sesso: ou os
participantes trazem as letras das msicas favoritas como trabalho de casa, se
existir uma sesso anterior para preparar ou tem de existir um tempo inicial para
pesquisar as letras, podem simplesmente ser as do Top10. Bom site de pesquisa:
www.azlyrics.com
Para a sesso, o facilitador pode previamente abrir os sites de nuvens de texto
e esconder em janelas diferentes a nuvem de cada letra de cada msica (opcio-

nalmente pode tambm abrir e colocar na pausa as msicas respetivas em sepa-
radores diferentes e tocar depois um pouco da msica).
Ao iniciar a sesso, explicar como funcionam as nuvens de palavras e mostrar uma
por uma, pedindo aos participantes para adivinharem de que letra/cano se trata.
Analisar com cada um o que significam as palavras mais destacadas e o que
significam dentro de cada cano? Que valores e ideias transmitem?
Inspirao
Dinmica Wordle Processing Provides Perspetive, da Consortium for Media Literacy/MediaLit
Moments http://www.medialit.org/cml-medialit-kit

Os mdia do voz?
Objetivo Desmontar um caso de parcialidade e preconceitos

vrios: gnero e refugiados. Conhecer fontes de infor-
mao alternativas. Refletir sobre os diferentes modos
de narrao dos mdia e como a questo da desigualdade
de gnero deve ser tida em conta na anlise dos mdia
(tal como questes de desigualdades ligadas etnia,
idade, condio econmica, etc.).
Pblico-Alvo Jovens > 15 anos; Mn. 8 e mx. 25 participantes
Tempo necessrio Mn. 50 Ideal 1h30
Recursos Ligao internet; projetor; colunas de som; computador.

Quadro/flipchart e marcadores. Vdeos de refugiados
a chegarem Europa em vrios mdia, lnguas, pases.
Vdeos de ONGs ou mdia alternativos que mostram his-
trias de mulheres refugiadas ex: site Action Aid Hellas
(trabalho na ilha de Lesbos) https://www.actionaid.org.
uk/blog/voices/2015/09/23/meet-the-women-and-chil-
dren-struggling-to-survive-on-lesvos ; ou https://start-
network.org/content/spotlight-lesvos-start-network-eu-
ropean-refugee-response ; ou http://internews.org/our-s-
tories/project-updates/news-that-moves-rumor-tracker
So visionados vrios vdeos sobre os refugiados, chegada, caminho, problemas de
legalizao e pedido asilo, de preferncia em portugus e em ingls e difundidos
por mdia generalistas.
feita uma chuva de ideias/nuvem de palavras imediatamente aps: escrever
as palavras mais repetidas numa ronda pelo grupo, sublinhar as mais repetidas.

Dar voz a quem quiser fazer uma primeira anlise dos mdia e modo de tratar a
questo: escrever nos cantos do quadro/flipchart essas questes/ideias.
So visionados os vdeos das ONG e mdia alternativos. Os participantes so
divididos em grupo para analisar:
as diferenas entre a cobertura dos mdia generalistas e as alternativas;
o que contado a mais? O que contado a menos?
os relatos tm preconceitos de gnero, retratam desigualdades de gnero?
o que tem mais visibilidade/invisibilidade?
Cada grupo prepara uma chuva de palavras sobre esta cobertura e aponta nos
cantos as ideias chave. Cada grupo apresenta a sua viso e aceita debater, com
apoio do facilitador para dar voz aos vrios pontos de vista do grupo.
O facilitador dever fazer uma contextualizao abrangente do tema refugiado
(o que , outros conceitos como deslocados e requerentes de asilo) e dar uma
viso geral da problemtica, podendo exibir dados e mapas. Dever rematar com
a contextualizao da questo de gnero dentro dos refugiados (max. 5-8 min).
Finalizar a sesso com uma questo para debate em grupo: a desigualdade de
gnero deve ser tida em conta na anlise dos mdia tal como questes de
desigualdades ligadas etnia, idade, condio econmica, etc.? Debate de 10
minutos alimentado, por exemplo co, exemplos de como a anlise de gnero
se aplica a outros temas ou como aqui se jogam outras questes como a etnia
dos refugiados.
Inspirao
Publicao Mdia e a Crise dos Refugiados, LASICS, CECS Universidade do Minho

H vida alm da imagem?
Objetivo Publicidade: desmontar os padres de beleza e normali-

dade standartizada vendidos pela publicidade. Revalori-
zar o fator humano, a histria de vida, a personalidade e a
identidade para escapar a esteretipos e representaes
artificiais dos mdia.
Pblico-Alvo Jovens > 13 anos; Mn. 8 e mx. 25 participantes
Recursos PPT com imagens de anncios que usam beleza e poses

sugestivas de topmodels/atores para vender produtos;
Papel e caneta; Cpias de anncios modelos masculinos
e femininos (1 para cada participante). Computador, pro-
jetor e acesso net e vdeos como 1: http://www.youtube.
com/watch?feature=player_detailpage&v=iYhCn0jf46U;
2: https://www.youtube.com/watch?v=BFkm1Hg4d-
TI&index=15&list=RDeNoo-ivduNw; 3: https://www.
youtube.com/watch?v=QxYvhh1hQvk
A atividade inicia pela provocao: vrias imagens de anncios de revistas com
top models ou celebridades (os jovens conhecem e relacionam-se mais com
celebridades) a vender carros, perfumes etc.
O facilitador questiona o grupo: como parecem e como agem estes modelos? H
esteretipos, ideais ou ideias feitas de como um homem/mulher e quais? (ex:
macho, sexy, fascinante, belo, perfeito?) Como construda esta perfeio e
quais as tcnicas mediticas e criativas usadas? (ex: maquilhagem, roupa, luz,

lentes da cmara, Photoshop, edio) O resultado real e para qu? (ex. venda
de produto e fatores de mercado; para controlo social etc.).
De seguida o facilitador passa no ecr um vdeo que desconstri a perfeio da
beleza como os da campanha Dove mulheres reais (1) e provoca o debate.
Exemplos de questes: este tipo de beleza atingvel na vida real pelo pblico?
Que valores so transmitidos por este mdia? Porque a Dove fez esta campanha,
qual a motivao? A maior parte das mensagens esto orientadas para o lucro e
ou poder e esta? As mensagens dos mdia so construes?
De seguida o facilitador d a cada participante uma cpia de diferentes ann-
cios de revistas, com modelos masculinos ou femininos. E pede para que cada
um imagine e escreva na primeira pessoa um dirio dos pensamentos dessas
pessoas: qual pode ser a histria de vida por trs de cada imagem; como so
aqueles homens ou mulheres na vida real; o que esto a pensar enquanto esto
a ser fotografados; o que fizeram antes e a seguir; o que imaginam quando se
veem nos anncios.
Cada participante mostra o anncio e l o dirio de pensamentos. O facilitador
orienta o debate para: o que mudou ao olhar para a imagem, a partir do momento
em que pensam na pessoa e no que est a sentir? O que foi construdo de diferente
pelo mdia sobre uma pessoa?
Para finalizar, vdeos sobre a redefinio da beleza e o papel que as redes sociais
podem ter para isso (2) ou sobre a redefinio dos papis masculinos (3).
Inspirao
Consortium for Media Literacy/MediaLit Moments; projeto Teen Aware: Sex, Media and
You da Teen Futures Media Network Universidade de Washington; Common Sense Media

Gro a gro os mdia
so construes!
Objetivo Desmontar objetos do quotidiano e a comunicao publi-

citria que contm. Perceber os signos, mensagens e
outras ferramentas constantes na publicidade.
Pblico-Alvo Jovens > 10 anos; Mx. 25 participantes
Recursos Caixas de cereais para diferentes grupos (bebs, crian-

as, adultos, mulheres em dieta); Projetor, computador e
acesso net. Papel e caneta. Imagem de Magritte http://
collections.lacma.org/node/239578 e vdeo Media are
constructions: https://www.youtube.com/watch?v=ba-
ftkjc5gKs
Opcional: o facilitador pode iniciar com uma brincadeira um slide mostrando Ceci
nest pas une pipe, de Ren Magritte para explicar o que uma representao:
uma imagem ou construo que est em vez da coisa verdadeira.
Ou o facilitador pode mostrar o vdeo Media are constructions e fazer traduo
direta do ingls simples deste vdeo curto.
Seja como for, deve explicar a mesma ideia: os mdia so construes, como uma
casa, usa vrias peas para construir as suas mensagens, mas em vez de tijolos
usam imagens, palavras, sons, ilustraes para criar uma representao da rea-
lidade nossa volta. Tal como o anncio de uma bicicleta (ou um cachimbo/pipe)
no tem uma bicicleta mas um desenho ou foto da bicicleta, que est associado a
mensagens apelativas, logtipos conhecidos, imagens atraentes e uma srie de
escolhas, desde o tipo de letra ao design mais artstico, que mais adequado para

o pblico que querem cativar com o anncio. Para percebermos os mdia, preciso
perceber como foi criada e quem criou a mensagem, bem como por que razo
O facilitador questiona os participantes: quem se lembra de um programa, anncio
ou vdeo viral onde facilmente se vs esta construo? 5 minutos de exemplos
e debate sobre porque so representaes, como se identificam e porque que-
remos saber.
Dependendo da idade, o facilitador pede para se formarem 4 grupos (a partir dos
13 anos) ou trabalha em plenrio (mais novos). Cada grupo analisa uma caixa de
cereais ou feito em plenrio com todos. Pesquisar na caixa:
Logtipo, imagem do cereal, imagem de outro ingrediente, slogan, mascote (se
existir), outras imagens, lista de ingredientes, informao nutricional, concursos
ou prmios, atividades, mensagens sobre como saudvel ou tem sabor e liga-
es para stios web.
Cada grupo ou todo o grupo analisa para que serve cada uma destas partes da
caixa. Ex: o contedo nutricional, que obrigatrio por lei, est grande ou pequeno?
Repetir por cada caixa e pblico-alvo.
Opcional: no final os alunos podem desenhar uma caixa de cereais destinada a outro
pblico: os sniores como fariam cada elemento (logtipo, imagens, mensagens etc.)
Inspirao
Dinmica Mdia so construes, do Media Smarts Canada Centre for Digital and Media
literacy

RECURSOS reports.weforum.org/outlook-14/view/top-
ten-trends-category-page/10-the-rapid-s-
pread-of-misinformation-online/
Bibliografia Sondagem sobre mdia no Reino Unido,

A bolha Eleies EUA 2016 2013
ht t p s : / / w w w. t h e g u a r d i a n . c o m / u s - Oxford Internet Survey
news/2016/nov/16/facebook-bias-bub-
ble-us-election-conservative-liberal-news-
-feed Outros recursos
Porque necessrio? Media Literacy
E
https://www.youtube.com/user/NewsLite-
http://graphics.wsj.com/blue-feed-red-
racyProject
feed/
Why news matter
Between trust and anxiety (Capurro 2014),
https://www.youtube.com/watch?v=7R-
in Ethical Space. The International Journal
0MHQiUDUU&list=PLvzOwE5lWqhSrnPm
of Communication Ethics, Vol.1 N4, 2004,
-9awXCCbzybGg0GHM&index=7
pp.10-21
http://www.capurro.de/lincoln.html Media are constructions
https://www.youtube.com/watch?v=baf-
Gerao Z a gerao que quer mudar o
tkjc5gKs
mundo?
https://www.publico.pt/sociedade/noti- Sobre gnero:
cia/a-geracao-que-quer-transformar-isto- https://www.youtube.com/watch?v=xogB-
tudo1723002 z71IHAo
https://www.youtube.com/watch?v=a-
Cada vez mais sites acabam com as sec-
SAeOhCrv_s
es de comentrio liderados por trolls
www.cjr.org/first_person/comments_arti- Net neutrality ou servio pblico e igual-
cles_publishers.php dade na internet
http://www.bbc.com/news/techno-
E
logy-34649067
www.niemanlab.org/2015/09/what-happe-
http://phys.org/news/2016-06-net-neutra-
ned-after7-news-sites-got-rid-of-reader-
lity-decision-big.html
comments/
https://www.eurodig.org/archives/euro-
Digital natives vs. digital naives https:// dig15/net-neutrality-statement/
www.edutopia.org/blog/news-literacy-cri-
Lio 1 DRC Center for media literacy:
tical-thinking-skills-peter-adams
porque importante a LM? http://drc.cen-
World economic forum a desinformao terfornewsliteracy.org/course-pack
no TOP10 das tendncias mundiais http://

Lio 2 Media Smarts Canada Centre for Clips mostrando a linguagem de vdeo/
Digital and Media literacy cinema:
http://mediasmarts.ca/lessonplan/media Com exemplos de planos dos senhores dos
-literacy-key-concepts-lesson2-media-are- anis
constructions https://www.youtube.com/watch?v=o-
FUKRTFhoiA
Projeto Teen Aware: Sex, Media and You
Universidade de Washington; E
http://depts.washington.edu/taware/docu- Exemplos de tipos de edio com vrios
ment.cgi?id=53 filmes
https://www.youtube.com/watch?v=OAH-
0MoAv2CI
Mdulo 3.
Produo dos mdia
como funciona?
Temos conscincia que outras pessoas contro
lam o nosso acesso informao e isso tambm
nos provoca ansiedade. Dependemos daqueles
que difundem informao, dos editores que
decidem as notcias que recebemos, dos deci
sores polticos (pblicos e privados) que podem
restringir o fluxo de informaes. Tambm as
expectativas dos outros sobre o que devemos
saber, sejam eles a nossa empresa, presidente
ou mesmo os pais nos deixam muito ansiosos.
Richard Saul Wurman in Information anxiety
Objetivos
No final do mdulo os participantes devero ser capazes de:
Identificar as agendas que impactam a sociedade
Reconhecer os protagonistas do mundo dos mdia
Entender os vrios fatores que influenciam a produo meditica
Modo de usar
Sesso mnima de 1h40, incluindo uma atividade ideal 2h45, com
duas atividades.

3.1
Agenda: do jornal aos mdia globais
Analisamos os mdia a partir do ciclo da informao jornalstica e
da evoluo de um tema na agenda em grande parte, este modo
de produo, os seus atores e papis, podem explicar a forma
de comunicar nas nossas sociedades multimediticas. Ao longo
da anlise deste ciclo, teremos em considerao os pontos que
podem ser extrapolados do jornalismo para os diversos modos de
comunicar, bem como os fatores diversos que a intervm.
Entrar neste quebra cabeas da informao mediatizada, per-

ceber de onde parte a informao que consumimos. Quem define
a agenda? Porque que alguns temas tm tempo e espao de
antena e outros no?
Podemos arriscar afirmar que as notcias do dia refletem os temas

que mais preocupam a sociedade: seguimos os temas que nos des-
pertam a ateno via internet, rdio e televiso e quanto mais ouvi-
mos e lemos, maior continuidade os mdia do ao tema. Mas claro que
no so apenas os consumidores e a empatia que estabelecemos
com as notcias a guiar as opes jornalsticas , sejam as dos mdia
convencionais ou as dos novos mdia ou mesmo as alternativas de
jornalismo cidado.
3.2
As agendas
Para alm da agenda pblica (a perceo geral da opinio pblica),
h a considerar a agenda dos mdia e a agenda poltica. So estas
trs agendas interligadas entre si que definem o ambiente
meditico, exercendo influncia sobre o contedo produzido e

criando relaes de poder mais ou menos bvias na cultura medi-
tica e na sociedade.
Assim, podemos afirmar que s possvel um tema evoluir na

agenda pela ao concertada de vrios protagonistas jornalistas,
grupos de opinio, polticos e personalidades carismticas. Esto
em jogo dados objetivos, percees individuais mas tambm muito
trabalho de bastidores realizado por polticos, assessores de
imprensa e outros profissionais da comunicao que procuram dar
um determinado enquadramento a determinadas informaes (os
chamados spin doctors, que fazem a informao subir na agenda e
ser colocada onde lhes til, pelo processo de spinning).
A evoluo
de um tema
ou notcia
na agenda.
4Change
3.3
O valor notcia
O que ento e quem avalia o valor notcia? No tenhamos dvi-
das de que o valor notcia sobretudo um valor subjetivo, condi-
cionado pelos vrios atores que nomemos acima.
Na redao, a escolha de um tema e a avaliao do seu valor not-

cia cabe aos editores que levam em conta aspetos do assunto
em causa: se um tema com impacto na sociedade (se envolver
conflito, mudana ou se o tema for inslito, a probabilidade de vir
a ser notcia maior); a proximidade passa-se aqui ao lado ou
longe de ns?

Outros fatores: a atualidade aconteceu agora? Os envolvidos
algum conhecido? A magnitude podemos comunicar gran-
des nmeros? A relevncia qual a abrangncia desta histria e a
audincia prevista?
Aspetos ainda como a cultura e o modelo de negcio do rgo

de comunicao social; o seu pblico-alvo; a pertinncia editorial
(que outros temas so hoje notcia?) so fatores que tambm
interferem, e muito, na opo pelo que notcia.
Roz Chast cartoon from

The New Yorker.
3.4
Olhar a produo meditica
Os contedos mediticos no caem do cu um vdeo, um jor-
nal ou revista, uma mensagem publicitria ou qualquer outro for-
mato tm sempre determinada origem e uma inteno. O ato de
comunicar implica a ao intencional de algum que transmite uma
mensagem seja ela veiculada atravs de uma pea noticiosa, de
um vdeo em apoio a uma causa ou de um texto publicado num
blogue pessoal.

E a produo destes contedos implica recursos humanos,
materiais, tempo, dinheiro inegvel, por isso, que tambm no
campo dos mdia, estamos perante um negcio: a indstria dos
mdia que, tal como numa fbrica, tem as suas prprias regras e
modos de operar. Muitos dos contedos que consumimos hoje
so produzidos e distribudos por rgos de comunicao social
ligados a grandes grupos econmicos de mdia com interesses
comerciais em jogo e uma procura por rentabilidade.
Que papel tem ento o cidado comum no meio de tudo isto? No

mnimo, o de questionar a influncia do modelo de negcio de cada
mdia sobre o teor dos contedos jornalsticos produzidos. Nas
nossas sociedades dominadas pela economia, analisar o modelo
de negcio ou seja, descobrir a forma como qualquer mdia paga
as suas contas e quais os respetivos objetivos de lucro, escla-
recedora. Tanto para entender o que move os grandes mdia cls-
sicos (as televises, jornais e rdios nacionais ou internacionais)
como qualquer blogue recm-nascido ou os threads de Twitter de
qualquer figura meditica.
O desafio colocado aos jovens e a qualquer cidado interessado

pensar: quem produziu esta informao? Qual o mdia que
a difunde? Como que esse mdia se financia? Quem controla a
distribuio? Quem tem voz no mdia e quem excludo e porqu?
Em sntese: considerar a produo meditica implica olhar todo um

ciclo da seleo do tema a noticiar sua difuso e distribuio
com todos os atores e fatores que a cabem. Olhemos ento
esse atores.

3.5
Os donos dos mdia
As grandes empresas de mdia so os atores com maior peso no
que se tornou a indstria dos mdia detentoras de vrios rgos
de comunicao social cada vez mais integrados entre si rdio,
televiso, imprensa, online. Este facto ilustra a concentrao do
mercado dos mdia a que se tem vindo a assistir nas ltimas dca-
das. Acionistas, modelos de negcio, estratgias de marketing
fazem parte do vocabulrio dos bastidores dos mdia onde se
joga a questo do financiamento e da rentabilidade da empresa.
Se foi no sc. XX que a introduo de publicidade paga nos vrios

meios de comunicao permitiu imparcialidade e a independn-
cia jornalstica esse sistema perverteu-se. Atualmente, fatores
como a concentrao de mercado, a fragmentao dos mdia
(maior investimento em novos canais, com perda de impacto dos
canais ditos tradicionais) e as questes incontornveis do finan-
ciamento empresarial, parecem diluir nas peas jornalsticas o
que notcia/informao do que opinio, voltando a impor novos
desafios ao estatuto de independncia da imprensa.
Cada vez mais esto em jogo os conflitos de interesse e cada

vez menor a confiana da sociedade nos mdia, no apenas nos
novos multimdia mas nos mdia clssicos (rdio, TV, jornais).
De acordo com um estudo recente da EBU-European Broadcasting
Union, a confiana dos europeus nos meios de comunicao social
tem vindo a diminuir desde 2011. Destacam-se, pela negativa, a
confiana na imprensa e sobretudo na Internet e nas redes sociais.
Curiosamente so a Rdio e televiso os meios de comunicao
social que ainda assim inspiram mais confiana aos portugueses
(EBU/Eurobarmetro 2016).

3.6
O Jornalista
O esbater das fronteiras (referido no Mdulo 2) faz com que o
jornalista j no seja apenas a figura com treino na pesquisa e
redao de notcias e uma carteira profissional mas esta funo
est pulverizada pelos novos mdia, pelas figuras do jornalista
cidado mas tambm por bloggers e outras celebridades das
redes sociais.
Se quer a verdade quer a objetividade no so dado adquirido, no

contexto digital que habitamos ainda mais complexo distinguir
o verdadeiro do falso, as fontes reais do hoax e do spin. Se o perfil
tico dos jornalistas profissionais cada vez mais determinante
para a misso de informar porque a presso do direto e do ime-
diatismo so armadilhas reais a tica um problema srio na
comunicao multimeditica.
que compete ao jornalista e aos seus editores selecionar os

temas, recolher informao, analisar dados e por fim, escolher
um ngulo para contar a histria e criar o contedo meditico.
Na sua essncia, cabe ao jornalista correr estas etapas de forma
consciente para relatar os factos com rigor e exatido. Por isso
to necessrio problematizar a questo tica em toda a cadeia de
produo da informao meditica.
Exige-se do jornalista que seja consciente, questionador, que veri-

fique sempre a veracidade das fontes e dos factos apurados e,
face realidade meditica atual que seja tambm um Sherlock
Holmes digital para retirar o mximo proveito das novas tecno-
logias enquanto fontes de informao e de verificao. Exigimos
do jornalista que trabalhe com responsabilidade e tica, disposto
a batalhar pela veracidade dos factos.

Cdigos de conduta e outras instrumentos de regulao regem a
atividade jornalstica, porque , ainda, o jornalismo, nas suas vrias
formas, que d o corpo ao manifesto para proteger a liberdade de
expresso e a democracia. O jornalista d voz aos cidados... mas,
quem protege os jornalistas? O Comittee to Protect Journalists
uma das associaes que nasceu da preocupao concreta com
a segurana dos jornalistas no mundo. Os assassnios, raptos e
silenciamento de jornalistas crescem nos ltimos anos por todo
o mundo. Por isso a prtica jornalstica varia de pas para pas, con-
soante os recursos, liberdades e censuras a que est sujeita.
3.7
As fontes
Uma fonte de informao qualquer pessoa, publicao, instituio
ou qualquer outro registo que fornea informao sobre determi-
nado tema, num dado momento. Podem distinguir-se as fontes
primrias as pessoas, testemunhas e envolvidos previamente
num determinado assunto ou acontecimento, bem como resulta-
dos de pesquisas cientficas, dados estatsticos, gravaes udio
ou vdeo comunicaes online e as fontes secundrias, que vo
desde os comentrios e anlises de especialistas em artigos,
conferncias ou livros realizados aps o acontecimento, incluindo
os prprios mdia.
As primeiras so as fontes principais para qualquer uso, seja noti-

cioso ou cientfico as fontes secundrias devem servir o fim de
contextualizao, no substituir as fontes primrias. As fontes so
distintas dos mdia mas essenciais aos mdia e delas se deve
fazer um uso cuidadoso e tico.
O processo de verificao essencial: quem a fonte e que provas

tem sobre os dados que est a fornecer? Existem vrias ferra-

mentas que apoiam nesta tarefa quase todas assentam nestas
questes base que descortinam a fiabilidade da fonte, seja numa
pea jornalstica ou em qualquer outro contedo meditico: Inde-
pendncia; Variedade; Verificao; Legitimidade; Identificao.
Por outro lado, escolher uma fonte implica tambm pensar critica-
mente na utilidade da informao que nos d permite chegar a
uma concluso? Tem poder para conduzir ao? Merece ser par-
tilhada? No ponto de partida e de chegada est o relacionamento
do jornalista ou agente de comunicao com as fontes a que
o esprito crtico e tico mais necessrio.
3.8
Regulao
Se fronteiras, limites e capacidades dos mdia e seus atores so
ultrapassadas todos os dias, falar de regulao , por vezes, um
campo minado. Se a exemplo de praticamente todas as reas da
vida social e econmica o setor dos mdia no tem uma entidade
de regulao internacional e as Naes Unidas no tm poder nem
para exercer a defesa dos Direitos Humanos proclamados em 1959
ao nvel dos mdia o papel de defesa, regulao e coordenao
depende totalmente de cada pas.
Existem algumas organizaes, como a Artigo 19/Article 19 que

desde 1987 procura ser o vigilante internacional do Direito Liber-
dade de Expresso garantido pelo artigo 19 da Declarao das
Naes Unidas. Existem as federaes internacionais de jornalis-
tas a http://www.ifj.org ou a http://www.journalist-association.
eu e existe ainda o comit de proteo dos jornalistas www.cpj.org.
Mas falar de regulao por vezes tabu: sinnimo de ingerncia

no domnio dos mdia, at de censura ou omnipresena do Estado,
a liberalizao a regra em grande parte dos pases onde est

garantida a liberdade de expresso e direito democrtico. Acaba
por ser o terceiro poder, o judicial, que exerce a funo de regulao
ex post, criminal, atravs das leis de difamao ou outras.
Mas o papel do regulador central num Estado de Direito, anteci-

pando as questes, clarificando-as e funcionando como co de
guarda dos direitos e deveres da livre expresso e da tica da comu-
nicao dos mdia. So os guardies de questes como a plurali-
dade, a diversidade, a voz dos cidados, a questo da propriedade
dos mdia. Longe de ser um tema consensual ou fechado, este
papel existe em Portugal na figura da Entidade Reguladora para a
Comunicao Social (ERC) desde 2006, cujas principais atribuies
e competncias so a regulao e superviso dos meios de comuni-
cao social. Sendo um organismo estatal, o ideal que funcione de
forma independente do Estado e da poltica governamental.
A regulao no tem, de todo, o papel de controlo dos mdia e no

pode ser confundida com censura quando falamos de controlo
falamos por exemplo no que aconteceu na sequncia do uso das
redes sociais na Primavera rabe, razo pela qual cresceu o uso
das mensagens e grupos de discusso, uma tecnologia que parece
mais arcaica mas mais segura para cidados e ativistas do que a
organizao atravs das redes sociais.
3.9
Acesso, participao e poder: a circulao
Outro dos atores e/ou fatores determinantes nos mdia a cir-
culao ou distribuio dos mdia quem controla o acesso, a
participao e a disseminao dos mdia tem verdadeiro poder.
Uma da citaes sobre o poder da Imprensa mais disseminadas
na internet, em ingls (desafio: verificar se verdadeira), a de
Napoleo: Quatro jornais hostis so mais temveis que mil baio-

netas. Mesmo se a citao no for correta (ou no for sequer de
Napoleo?), muito significativo que lhe seja atribuda.
Isto porque a propaganda e o controlo da informao so imprescin-

dveis para o Estado autoritrio, mas no s, vejam-se as tentati-
vas de controlo das redes sociais numa boa fatia das democracias,
nos EUA, por exemplo. A propaganda essencial igualmente para a
propagao de novos ideais polticos e religiosos desde Reforma
do sculo XVI (s possvel devido propagao da Bblia ps-
Gutenberg), ao cinema Agit Prop socialista sovitico, do IIIReich
ou dos Aliados no sc. XX.
Uma estranha citao abre o livro The New Digital Age, do CEO da
Google, Eric Schmidt A internet uma das poucas coisas que os
humanos construiram e no compreendem (...) a maior experincia
anarquista da histria. Centenas de milhes de pessoas esto, a cada
minuto, a criar e consumir inimaginveis quantidades de contedos
digitais num mundo virtual que no est submetido s leis terrestres.
Anarquia? Extraterrestre? Experincia humana? Uma tal viso, mais
do que a realidade, talvez seja caso para nos preocuparmos...
3.10
Recetor, consumidor ou ativista?
O recetor dos mdia, o chamado pblico-alvo, no hoje o mesmo
consumidor passivo do sculo XX, criado pelos chamados mdia de
massas (a rdio, TV e jornais). Isso no significa que seja, em boa
verdade, mais esclarecido que o cidado mdio do sculo passado.
A avalanche de informao no significa que o esprito crtico e
o conhecimento tenha aumentado. Mas o aumento do nvel de
educao em princpio sim.
Na realidade o pblico hoje tem oportunidade de ser ativo, um ator

dos mdia, no sentido de publicar ou pelo menos selecionar e

republicar ele prprio a sua informao. Por essa razo, a cidadania
exercida no apenas nas conversas de caf mas pela possibili-
dade de cada cidado ser hoje um produtor de comunicao online,
ligado direta e instantaneamente s suas redes.
comum o pressuposto de que compete ao pblico, o recetor, com-

pletar o significado da comunicao a leitura que o recetor faz
do que os mdia lhe trazem que completa o significado ou noutras
palavras, a leitura das narrativas de dados pelo recetor, que pode
criar conhecimento. Claro que esta ideia minimizada por prticas
como a do branding agressivo (ver Atividade sobre questes de
gnero), o nivelamento da qualidade de contedos televisivos por
baixo justificado pelas assunes sobre o que o pblico quer,
bem como a autoexcluso ou autocensura para agradar ao pblico.
Acultura de seguidores, de fs e a replicao de contedos patente
na torrente meditica no so indicadores positivos.
Mas o certo que o pblico constitui-se por cidados, com todo o

potencial que isso encerra: como afirma, inspiradamente Clay Shirky
(ver TED ED em Recursos) os mdia hoje so multiformes (globais,
sociais, ubquos e baratos), feitos por uma maior quantidade de
amadores que profissionais e feitos para outros amadores. Clay
Shirky avisa ainda que o maior desafio agora criar um ambiente
que agregue comunidade, porque passar uma mensagem unvoca
j pertence ao paradigma ultrapassado da comunicao de massas...
3.11
Outros atores e fatores
Ambiente mdia: interessante a ideia de Clay Shirky dado que so
as prticas dos mdia, dos mdia locais, nacionais, internacionais,
online ou offline, bem como as agncia de informao, as agncias
de imagem que do forma produo meditica de um mdia. Um
mdia no uma ilha, como um ser humano no uma ilha.

E reside a mesmo o grande poder dos mdia: essencial para qual-
quer ser humano: os mdia ligam-nos, alertam-nos, divertem-nos.
So por isso a indstria do nosso tempo e por essa razo existe uma
batalha pelo controlo dos mdia, sempre. Seja pelo lucro os mdia
so um negcio ou pelo poder, esta batalha est a ser amplificada
pelas novas tecnologias, que permitem um grande grau de liberdade
no seu uso e, portanto, permitem tambm um grande grau de controlo.
O grande debate pblico-privado coloca-se igualmente aqui: o bem

comum, o bem pblico que no limite levado ao extremo do controlo
estatal; por outro o direito privacidade e propriedade privada,
levado ao extremo, conduz a uma no revelao de interesses pri-
vados, ao cultivo de lbis, monoplios, interesses locais e globais.
Vivemos tempos complexos e quer os formatos curtos quer a

grande velocidade dos mdia tm cada vez menos capacidade de
nos explicar a realidade. Estar o desafio cada vez mais em cada
cidado e na sua capacidade de partilhar, guiar e alimentar comu-
nidades de valores e prticas?

Atividades
Duas vises antagnicas?
Objetivo Descobrir como pesquisar e encontrar as razes por trs

de diferentes opinies ou artigos sobre o mesmo tema
bem como as questes econmicas em jogo.
Pblico-Alvo Jovens > 14 anos; Mn. 6 at 20 participantes
Tempo necessrio Mn. 1h, ideal 1h30
Recursos Ecr e acesso net para cada grupo (2 a 5); projetor.
Pesquisar e escolher sobre um mesmo tema as duas opinies ou notcias mais
diferentes e extremadas, publicadas em diferentes mdia. Os grupos de mn.2 e
mximo 4 participantes, recebem este guio para pesquisar durante 30 minutos:
Quem o autor de cada uma das opinies/notcias? O seu CV, funes
anteriores (pesquisar Google, Linkedin, outros), filiao poltica, religiosa
Quais so os dois diferentes meios? Pesquisar quem detm a propriedade,
quem so esses proprietrios e pesquisar ainda os termos propriedade,
interesse, lbi e outros como manipulao em conjunto com os nomes
Ateno aos blogues polticos e notcias falsas, no deixam de ser teis
de ler, especialmente em Portugal onde no existem sites para verificar
falsidades ou indexar lbis, mas tambm podem ser manipulados (devem
ser tambm verificados: quem escreve est ligado a quem, dessa forma
sabemos de onde vm)
Quem so as fontes? O que omitido e o que destacado? H contradi-
trio? So fontes primrias ou citam-se outros mdia?

Quem que ganha com a notcia ou com essa verso da notcia? Quem
que perde com a notcia ou com essa verso da notcia? Ou: porque
foi feita...
As perguntas so depois colocadas pelo facilitador e todos respondem e com-
pletam, cada pergunta um mini-debate de 5-10 minutos acerca da veracidade,
qualidade e oportunidade do contedo analisado.
Nota: usar outros motores de busca alm do Google (Bing, duckduckgo.com) e pes-
quisar mais alm das primeiras pginas
Inspirao
Sandra Oliveira, 4Change

Quem quer ser
dono do mdia?
Objetivo Demonstrar como os mdia que consumimos tambm

so sujeitos s questes apontadas durante este
mdulo: agenda, propriedade, interesses dos vrios
atores, tipo de fontes.
Pblico-Alvo > 10 anos; Mn. 6 e mx. 20 participantes
Recursos Ecrs e acesso internet; Flipchart ou quadro e marcado-

res; papel e caneta.
Duas atividades juntas: primeiro uma anlise e pesquisa sobre os mdia mais con-
sumidos em famlia, em casa, com amigos. Depois um debate a voz e participao
O facilitador pede primeiro que pensem em quais so os mdia mais consumidos
pelos participantes, em casa, pelos amigos. So escritos em nuvem, sublinhados
os mais frequentes e formam-se grupos espontneos de 2-3 participantes para
pesquisar na internet cada um deles.
A tarefa , em 20 minutos, descobrir na internet (no esquecer de usar moto-
res de busca alternativos ao Google) o dono do mdia em questo, quem so
os acionistas, que outros mdia detm ou que outros negcios. Usar palavras
chave em portugus e em ingls o facilitador ter de apoiar os grupos no caso
de pesquisas em ingls.
Cada grupo apresenta o que encontrou, so debatidas as questes: so grupos
nacionais ou estrangeiros? So jornalistas ou grupos econmicos com outros
interesses na cadeia de produo dos mdia (distribuio, net)? So conotados
com foras polticas?

O facilitador promove mais debate ao lanar a questo seguinte: se na sua maioria
os mdia so detidos pelas grande corporaes ou grupos econmicos, em que
medida isso torna difcil escutar a voz das minorias? Quais os mdia que oferecem
mais oportunidades de participao? Exemplos?
O facilitador pode fechar com uma nota positiva e alguns exemplos de mdia
alternativos (ver Mdulo 8) caso no surjam na discusso.
Inspirao
Media Education a kit for teachers, students, parents and professionals UNESCO

Testa o teu preconceito
Objetivo Analisar alguns preconceitos atravs da literacia visual

imagens que contrariam esteretipos.
Pblico-Alvo 10-17 anos; Mn. 6 e mx. 20 participantes
Recursos Cpias de 4-6 imagens enganadoras de esteretipos (ex.

uma paisagem urbana com prdios modernos num pas
africano https://goo.gl/images/DzM7Rz; fotos de uma
irrigao moderna na Turquia https://goo.gl/images/
sC72hb; foto de pessoas pobres mas nos EUA http://
bit.ly/2fLullS etc). Papel e caneta.
Distribuir as imagens por grupos de 2 a 5 jovens, e eles discutem as imagens
durante 2 minutos. O facilitador volta a passar as imagens uma por uma e todos
lanam palpites em plenrio, verbalizando aqui e ali preconceitos ou ideias feitas.
O facilitador deve desmontar cada ideia feita. Mas deve comear por puxar a
conversa, questionando: O que veem na imagem?; O que vos leva a dizer isso?;
Quem tirou a foto e porqu?; O que mais se consegue ver na imagem ou para alm
dela paisagem, detalhes?
(Pode em seguida desmontar as ideias feitas usando a lista de questes do
Mdulo 6)
S depois de bem debatido o tema, o facilitador desvenda a realidade: quem
fotografou, onde, quem, porqu?
Desmontar os esteretipos e debater aplicar a situaes perto dos participan-
tes, seus mdia e vida quotidiana.
Inspirao
Sesses de literacia visual para jovens preparadas por Ana Filipa Flores e Sandra Oliveira,
FOS Imagem participativa e 4Change

RECURSOS O poder da informao Lio 2 Center
for News literacy
https://drive.google.com/drive/u/1/folder-
s/0B6mgAy5NdTA3TnE5aDRfc2syOUE
Bibliografia
Confiana nos mdia /Trust in media 2016 Como facilitar um debate sobre temas con-
https://www.ebu.ch/files/live/sites/ebu/ troversos? Newseum
files/Publications/EBU-MIS%20-%20 https://newseumed.org/activity/from-pro-
Trust%20in%20Media%202016.pdf vocative-to-productive-teaching-contro-
versial-topics/
Confiana nos mdia em Portugal
www.publico.pt/sociedade/noticia/em- Artigo: A censura e vigilncia da internet,
que-meio-de-comunicacao-social-confia- pas por pas
mos-mais1742077?page=-1 https://en.wikipedia.org/wiki/Internet_cen-
sorship_and_surveillance_by_country
Sobre o papel da ERC e transparncia das
Empresas de mdia
http://www.jornaldenegocios.pt/empresas/ Outros recursos
media/detalhe/_erc_adia_prazo_para_donos_
Clay Shirky TED ED
dos_media_divulgarem_meios_de_financia-
http://ed.ted.com/lessons/clay-shirky
mento
-how-social-media-can-make-history
Sobre as redes sociais, controlo e primavera
Os Mdia tm implicaes comerciais
rabe
MEDIASMARTS.ca
www.cjr.org/tow_center_reports/foreign_
https://www.youtube.com/watch?list=UU_
correspondents_chat_apps_unrest.
jQ4vYf-WPf4_5eSdGABWQ&v=RdkH0Gw-
php e www.foreignaffairs.com/arti-
Jy6A
cles/2011-01-19/innovation-revolution
Dinmicas e lies:
Os mdia tm implicaes comerciais
Frau-Meigs, Divina (2006). Media educa-
Lio 3 Media Literacy 101
tion: a kit for teachers, students, parents
http://mediasmarts.ca/lessonplan/media
and professionals. Consultado em outubro
-literacy-key-concepts-lesson4-media
2016 em: http://bit.ly/1FsaobP
-have-commercial-implications
Mdulo 4.
O meio a
mensagem?
Imagino que algum diga: Por que no me deixa
em paz? No quero saber nada da internet, dessa
civilizao tecnolgica, da sua sociedade Rede!
S quero viver a minha vida! Muito bem! Tenho
ms notcias para essa pessoa: se no se rela
ciona com as redes, as redes relacionam-se con
sigo. Enquanto viver em sociedade, aqui e agora,
ter de conviver com a sociedade Rede, porque
vivemos na galxia internet.
Manuel CASTELLS in Galxia Internet, 2003, p. 312
Objetivos
Proporcionar aos participantes trs quadros de anlise para os
meios de comunicao e as narrativas veiculadas por estes, tendo
em conta a mudana acelerada e a hibridao de mdia, formatos,
linguagens de hoje. Concretizando igualmente a anlise do mdulo
anterior do ciclo da informao, da agenda da informao e dos
atores/fatores a ter em conta.
Modo de usar
um mdulo central, necessita de uma sesso mnima de 1h30,
selecionando apenas duas das trs formas de anlise dos mdia a
sesso ideal teria 4h, com todo o mdulo e ainda duas atividades
escolhidas do final.

4.1
Uma ecologia dos mdia
Pensmos mimetizar os manuais e referenciais de Educao para
os Mdia e propor aqui uma taxonomia dos mdia e seus modos
de analisar e usar. Mas a literacia para os mdia (LM) navega hoje
territrio instvel e em completa mutao o dos mdia ps-in-
ternet, a Galxia Internet de Castells. Fomos confrontados com o
facto de que nenhuma taxinomia existente parece hoje melhor do
que tentativas escolares de criar tipologias de mdia e de gneros
de produo.
Na linha de McLuhan, diferentes tecnologias e diferentes mdia,

comunicam de forma diferente e permitem diferentes tipos de
conhecimento. um bom tema de debate, com tanta diferena do
que a TV, Cinema e Vdeo hoje, por oposio poca de McLuhan
e Postman. Podemos ainda distinguir, com a conjugao destes
trs autores, as eras ou paradigmas de comunicao: depois da
era da comunicao oral, chega a era da literacia com a inveno
da imprensa, a Galxia Gutenberg os mdia de massas so pos-
sibilitados pela era da eletricidade e hoje estamos na Galxia
Internet, o paradigma digital dos mdia interativos.
Se a ideia inicial era, a exemplo de muita da literatura e referenciais

da Educao ou da literacia para os mdia (LM), passarmos an-
lise de cada um dos diferentes mdia atravs dos atores, ciclo de
produo meditica o que encontrmos a nvel acadmico parece
desatualizado ou simplesmente normativo e centrado na ideia de
proteger a juventude dos perigos como a violncia nos mdia ou
as adies aos novos mdia no parece servir para analisar o que
se passa hoje. S com a conjugao do velho McLuhan, com uma
pitada de Castells e gurus contemporneos do digital como Clay

Shirky ou David Buckingham se consegue problematizar a nossa
era meditica.
A verdadeira revoluo operada pelo online levou a um esbater de

fronteiras e uma hibridao, que ainda vai levar umas boas dcadas
at estabilizar as formas de comunicar possibilitadas pelas novas
tecnologias. Estamos na fase de experimentao e de revoluo.
Cada vez mais, a frase o meio a mensagem carregada de
semitica, de potica, de mltiplas camadas de significado vem em
nosso socorro: o meio, a forma, a tecnologia, so determinantes e
limitativos da comunicao que fazemos hoje.
4.2
Hibridizao e o fim dos gneros?
Tudo foi misturado e nada tem ainda um formato que possamos
dizer ser adequado aos novos mdia: os jornais esto online
procura de renovar o formato sem se extinguirem como os dinos-
sauros; as TV tambm esto online e a vo beber uma grande
parte da sua informao, servindo de cmara de eco dos vdeos
de jornalistas cidados, sempre procura da notcias de ltima
hora tal como h bem pouco bebiam religiosamente as opes
editoriais dos jornais de referncia.
Mais: a publicidade mima o grande dispositivo cinematogrfico e

mima a comunicao de interesse pblico das ONG tudo para
fazer curtos vdeos virais que so disseminados na net e onde
o produto s aparece subtilmente no final. Embora a rdio, como
meio mais depurado, esteja aparentemente mais lcida, sofre de
todo o fenmeno de desinformao e desorientao geral bem
e tambm emitida atravs de equipamento digital. O Cinema
na sua esmagadora maioria filmado ou animado em digital. Os
livros e revistas em papel perduram porque h uma necessidade

de fazer pausa no digital e descansar o crebro no analgico mas
no deixam de ser paginados (e at impressos e divulgados) em
digital. No h escapatria.
Tudo parece estar em hibridao e, mais uma vez McLuhan atuali-

zado por Shirky quando afirma que os velhos mdia so o contedo
dos mdia online, enquanto ainda no exploraram todas as suas
potencialidades. Por tudo isto, no mais possvel analisar calma-
mente os mdia um por um e fazer uma Educao para os mdia,
j no serve aos tempos de mudana que vivemos: estaramos a
passar contedo falso, ultrapassado, pois no possvel, ainda,
compreender a totalidade de um fenmeno que um comboio
em andamento. Queramos fazer uma ficha de anlise para cada
mdia mas tudo o que seja conceito, categoria e anlise secto-
rial implode ao ser colocada lado a lado com a realidade meditica
hoje...
NOTA: Esta tambm a tragdia da Entidade Reguladora da Comunicao

hoje em dia. Como continuar a regular os mdia quando tudo est pulverizado,
fragmentado e um mundo de possibilidades as humanas est a mudar todos
os dias os mdia na internet e suas ferramentas e formatos digitais?
4.3
Unplugged e digital
H uns anos a moda da indstria musical era cada artista fazer
um unplugged: desligado da eletricidade, das grandes produes,
voltar msica quase analgica. Quase, se o som no fosse hoje
feito e transmitido por tecnologia digital. A moda retro, o regresso
natureza, ficar offline tudo muito bonito, mas sempre algum fator
da produo ou fruio est hoje assente em tecnologia digital.
Neste sentido, o meio mesmo a mensagem modela e influencia
a mensagem, como afirmava McLuhan.

We are the media escrevia um guru da internet e jornalismo colabo-
rativo h uma dcada, Dave Gillmor. Se o contedo j desatualizou
um pouco face acelerao e mudana dos ltimos 2-3 anos, o
ttulo excelente: os mdia so agora um verdadeiro ecossistema
humano, onde nos movemos, navegamos, sentimos e agimos. E se
todos os mdia so hoje digitais como aponta Shirky preciso
abraar a mudana do paradigma.
por isso que proporemos trs formas diferentes de abordar os

mdia, nenhuma definitiva, nenhuma completa e acabada, todas
discutveis e, melhor de tudo, todas provocadoras de discusso.
Primeira proposta: analisar as vrias formas ou suportes dos mdia

a interao gestual e interpessoal; o texto ou narrativa textual;
a imagem ou grafismo; o som ou efeito sonoro digital; a imagem
em movimento ou vdeo; e os hbridos da hiper narratividade ou
hipertexto pela sua esttica, tecnologia e forma de influenciar
a disseminao.
Segunda proposta: anlise dos contedos ou narrativas dos mdia,

com uma anlise textual e depois uma anlise contextual.
Terceira proposta: analisar pelos quatro prismas da Produo, Lin-

guagem, Representao e Pblico, a que juntamos a anlise da
agenda e dos atores para cada mdia.
4.4
Primeiro: descascar as vrias camadas dos mdia
Vamos analisar as vrias formas ou suportes dos mdia, pela sua
esttica, tecnologia e forma de influenciar a disseminao. Deixa-
mos de fora uma forma ou suporte que, por ora, no nos interessa: a
realidade virtual ou a realidade tecnologicamente aumentada por

no possuirmos para j modo de usufruto e anlise, nem certeza
de serem no formato atual j relevantes para o futuro.
A interao gestual interpessoal, caracterstica da era da comu-

nicao pr-literacia, foi j muito analisada, contextualizada, delimi-
tada. Mas o interessante aqui pensar na esttica da comunicao
gestual e como decorre na tecnologia dos mdia digitais hoje: as
novas poses e os sorrisos congelados que os autorretratos tipo-
selfie exigem, para Instagram, Snapchat ou outra rede; a gestua-
lidade ou mmica da hiperfelicidade e do hipercool como esttica
das redes sociais; a gestualidade desenhada em imojis, memes
e outros smbolos que parecem exigir um design de informao
para a comunicao informal online; o exagero gestual e os desa-
fios extremos: o balde de gua gelada ou o freeze do manequin-
challenge nos vdeos virais que percorrem a net. Implicaes para a
esttica e a circulao na comunicao: toda esta esttica gestual
e grfica presente na comunicao mais pessoal, informal, parece
estar a influenciar os ditos meios convencionais, a linguagem e os
grficos das notcias, as novas estticas da difuso das narrativas.
Interessante para debate: que outras caractersticas e em que

diferem dos paradigmas de comunicao gestual das geraes
passadas?
O texto ou narrativa textual: se por um lado a escrita voltou a ser

praticada, tem hoje novos cdigos: primeiro a linguagem cifrada e
acronomizada dos sms e chat, depois a reformulao e o tag do
twitter e a seguir? Por outro lado, tambm o texto sofre design
e grafismo, o lettering torna-se ilustrao, as palavras tornam-se
nuvens, texturas, decorao, animao.
A imagem ou grafismo: a fotografia, a ilustrao e o grafismo

parecem ter todos o mesmo valor e funcionarem num contnuo no

design de informao. Todos so passveis de metamorfose, de
ampliao, de manipulao e Photoshop, de passar a movimento.
O som ou efeito sonoro digital: com tanto estmulo e possibilida-

des da dimenso visual, as construes, os efeitos, as melhorias e
manipulaes, os jogos com a dimenso sonora so muito menos
analisados e na verdade muito mais subtis na construo das nar-
rativas dos mdia. Tema para explorar: como no texto e na imagem,
claro que a tcnica vulgarizou hoje dimenses estticas do som
que pertenciam ao domnio da arte e dimenses da gravao/mani-
pulao que pertenciam aos profissionais de mdia por outro lado
as paisagens sonoras alargam as intervenes artsticas.
A imagem em movimento ou vdeo o vdeo est to vulgari-

zado que hoje qualquer criana quer ser youtuber e/ou celebridade.
A esttica do cinema, do vdeo, da animao e do grafismo; as
comunidades de fs ou seguidores; as tcnicas de edio at h
pouco na posse dos profissionais da TV ou Cinema; um circuito de
broadcast ou circulao online acessvel a todos e marketizado
(os youtubers podem ganhar a vida) o vdeo parece um objeto to
vulgar e simples de analisar.
Mas no : o vdeo sintetiza e utiliza todas as formas e suportes

de comunicao (gesto, texto, som, imagem e em movimento); o
vdeo deixou a televiso e tornou-se omnipresente em cada casa,
em cada evento, revoluo ou desastre (o jornalismo cidado, a arte
cidad?) e circula online sem restries um circuito viral, por con-
tgio de comunidades e redes online; o vdeo tambm permevel
e malevel por todos os atores no circuito de produo dos mdia;
pode transportar igualmente linguagens carregadas de preconceito
(gestual, imagtica, verbal) tal como papis sociais inovadores (ex:
dos gneros estereotipados aos novos gneros); a narrao do
vdeo mimetiza ainda formatos dos outros mdia, como a entre-
vista, os apanhados, o talkshow. por isso que questes como a

verificao da autenticidade, da origem, da tcnica do vdeo, das
mensagens subliminares e dos simbolismos, se concentram em
grande parte no vdeo apps, ferramentas de localizao e outras.
Por outro lado, o vdeo d lugar a uma nova forma:
A hiper narratividade ou o hipertexto estamos perto da reali-

dade virtual ou aumentada? Uma navegao entre suportes, nar-
rativas, ligaes, d lugar a um guio que usa todas as formas de
comunicao. Se a forma mais simples da hipernarrativa pode ser
um texto e uma pgina na web com ligaes para vdeos, textos,
sons, animao, grafismo que ocupam ou revolucionam o ecr o
mais interessante quando a hiper narratividade se liberta da ideia
de pgina e do espao do texto e o ecr que funciona como um
novo suporte de navegao: a imagem e a imagem em movimento
online do a ligao a tudo o resto, tendo cada consumidor de
produzir a sua prpria experincia de fruio e navegao na nar-
rativa. Ao ultrapassar o limite do ecr com tcnicas como o 3D,
explorando a pulverizao e estrutura em rede da internet, a hiper
narratividade vai tocar j no estdio seguinte a realidade virtual.
Ou ainda no chegmos a? um outro tema de debate.
Nota: Sugerimos uma atividade simples mas essencial para este mdulo, por
isso inclumos aqui e no no final: a formao de seis grupos e anlise de uma
narrativa em cada um dos seis formatos analisada rapidamente em dez minutos
seguida de apresentao e discusso de cada formato em cinco minutos.
4.5
Segunda proposta: textual e contextual
Esta anlise de formatos, tecnologias e circulao dos mdia cola
bem com um modelo de anlise textual das narrativas dos mdia
vs. uma anlise contextual. Qualquer narrativa e qualquer mdia
passvel de ser analisado desta forma: dos programas e gneros da
televiso a uma edio de filme em DVD; de um programa de msica

na rdio ao videoclip no youtube; de um e-mail a um post de Facebook
ou um Tweet, todos enquadrados por anncios que nos so dirigidos
e ocupam o ecr; de uma revista em papel a um jogo online multijo-
gadores; de um vdeo viral publicitrio embalagem dos cereais do
pequeno-almoo; de uma conversa em chat/sms ao alinhamento,
anncios e volume do som ambiente de um centro comercial.
Nota: os passos das anlises textuais e contextuais encontram-se nas Ati-

vidades deste mdulo
A anlise textual retira a narrativa do contexto e, para lhe dar um novo

olhar, corre o perigo de analisar no vazio, perdendo a ligao entre
linguagens dos mdia e outras questes. A principal a anlise do
contexto de produo (social, cultural, econmico, temporal etc.)
no qual a narrativa de mdia nasce, bem como os seus pblicos.
A anlise do contexto (social, cultural, econmico, temporal etc.)

em que a narrativa de mdia produzida, retira do foco muito cen-
trado da anlise textual, confirmando a natureza de construo
e representao dos mdia no querendo de forma nenhuma
alimentar ceticismo geral, mas apenas consciencializao.
por isso to interessante pegar em exemplos que no conseguem

atrair pblico ou fazer lucro e analisar o porqu e tambm perce-
ber quando o pblico que se apropria de determinadas narrativas
e as torna emblemticas de causas ou ideias, revelia da indstria
dos mdia..
4.6
Terceiro: outros critrios de anlise
A ltima abordagem proposta analisar as narrativas do ponto de
vista da Produo, Linguagem, Representao e Pblico. Do ponto
de vista da:

Produo: para analisar a produo preciso ter em conta o pro-
cesso, os distribuidores, os patrocinadores, o marketing cross-
media e as vendas globais. Ter em conta os fatores: tecnologias
usadas na produo; os donos e lucros dos mdia; as ligaes/
grupos/cross media; a regulao do setor; a circulao e distribui-
o e por fim o acesso e participao: que vozes so escutadas
nos mdia e quais so excludas e porqu?
Linguagem: Edio, esttica, mistura de gneros so centrais para

anlise. Ter em conta os fatores: como os significados/mensagens
so transmitidos; como as convenes das linguagens dos mdia
so aceites/familiares; como so os cdigos, gramticas do mdia
e quando so quebrados; como as convenes e cdigos so usa-
dos nos vrios gneros (terror, notcias, videoclips, etc..); quais as
consequncias das escolhas (por ex. Um tipo de movimentos de
cmara?); como o significado passado atravs da combinao de
imagens, sons e palavras? E como as tecnologias usadas afetam
o significado?
Representaes: o realismo ou falsidade, a performance e a

construo de personagens, bem como os valores morais. Ter em
conta fatores de: se o realismo importante para a narrativa e
porqu, em comparao com outros casos; idem para a verdade;
a presena e ausncia, quem fala e quem est ausente; os graus
de enviesamento e de parcialidade que as narrativas expressam
(mundiviso) e se ostentam valores morais ou polticos; se contm
esteretipos sobre grupos sociais; como que o pblico recebe
essas representaes, como verdadeiras ou falsas e influenciam
o modo como a sociedade v esses grupos sociais?
Audincias: ter ateno aos ratings, s crticas e respostas/intera-

es do pblico. Fatores a ter em conta: como os mdia se dedicam
a um pblico, falam para ele e com que conhecimento (assunes?);
como difundido para as audincias; como usado e interpretado

pelo pblico; que significados tem para o pblico e quais os prazeres
que dessas narrativas ou produtos tiram? Por fim, quais as dife-
renas de comportamento por gnero, etnia, idade e meio social?
Nota: recomendvel realizar a dinmica Anlise comparativa de mdia ver

Atividades
So estas as ferramentas mais aprofundadas para analisar os

mdia e as narrativas exercitar esta capacidade de anlise rapi-
damente nos permite distinguir as mensagens que nos chegam
atravs dos mdia e recusar mensagens que no esto de acordo
com a viso do mundo e os valores humanos de igualdade, no-
discriminao, equilbrio, no-paternalismo, verdade e no-hege-
monia. Mas e quando o tsunami de informao trazido pela internet
comea a filtrar a informao na base e nem sequer nos chega a
informao plural que alimenta a democracia?
4.7
Concentrao dos mdia em 2020 sero todos
digitais?
Chegados aqui, necessitamos fazer um parntesis na anlise e
fazer um ponto de situao dos mdia como forma de entender o
seu funcionamento hoje a nvel global. Vrias questes se colocam
com o mercado em grande transformao para o digital e o
paradigma da comunicao.
a) A evoluo do mercado noticioso e jornalstico para as mos

dos grande grupos econmicos est a matar as redaes,
especialmente os mdia locais. Mas os grandes mdia globais
uma dzia que inclui New York Times, o Wall Street Journal,
o Guardian ou a BBC esto a transformar-se, passo a passo
em 2020 prev-se que os mdia sejam todos digitais.

J a imprensa local, com o grande servio pblico que presta
que est ameaado. Mesmo tentando focar a questo em
encontrar um novo modelo de negcio digital como assi-
nala Clay Shirky polemicamente: os jornais esto mortos e
preciso encontrar um modelo de negcio para o jornalismo,
no para o revivalismo as redaes tm de manter uma boa
mistura de jornalistas veteranos e experientes e jornalistas
jovens e nativos digitais. Se o jornalismo local morrer, so
grandes desertos de informao que so criados e a prpria
democracia, valor intangvel, que sufoca sem ar.
b) Esta dzia de grandes mdia noticiosos e as outras corpo-

raes de distribuio, TV, cinema e vdeo o Bloomberg, a
Disney, a Reuters etc. que sobreviveram tempestade digital
e online, tambm esto assustados. J no so s os jornais:
os ratings da TV e cabo tambm caem, a maioria dos filmes
no faz muito lucro, as formas mais formatadas e passivas de
comunicao esto a perder consumidores.
Esta dzia sobrevive porque tem muito dinheiro e faz econo-

mias globais de escala. Como vimos nas opinies do World
Economic Forum, as grandes empresas dizem-se todas preo-
cupadas com a informao falsa mas o grande problema
desta concentrao de mdia e desta economia de escala
das redaes comea a ser a falta de diversidade nos mdia
como apontava o projeto Mediane do Conselho da Europa.
No h contraditrio e s podemos mesmo desconfiar dos
lbis que colocam cada notcia e que influenciam a agenda.
Ser que os gigantes tm ps de barro ou lanam areia para
os olhos quando o negcio no lhes corre bem?
c) Os mdia digitais de notcias so a tendncia do mercado

mas necessitam de outra coisa que os grande mdia no tm
flexibilidade para fazer: comeam a necessitar de credibilidade

nas narrativas digitais que distribuem e precisam de chegar
s fontes locais e criatividade humana (como o jornalismo
cidado)! As prticas [de um mdia] so fulcrais na constru-
o da confiana que trar sempre de volta os leitores.
Alastair Reid, editor da First Draft News, a primeira coligao

de agncia de narrativas digitais, que afirma que a confiana
nas prticas de verificao que fideliza as audincias e tem
razo! A Storyful (ver Mdulo 6 e 7, sobre verificao) e outros
atores juntaram-se na coligao First Draft News e conse-
guiram capitalizar a capacidade de atrair e verificar histrias
e vdeos de notcias importantes. Mas alguns atores como a
Reported.ly no conseguiram capitalizar e em agosto pararam
a atividade. Diferena: a Storyful tem um modelo de negcio
imbudo em todo o processo e capitaliza. A Reported.ly no
sau da verso BETA e do nicho onde a maioria das alternativas
(ver Mdulo 8) se encontra.
Todos tm um processo transparente de investigao e veri-

ficao que no novo contedo user-generated, gerado e/
ou validado pelos utilizadores em rede mas algum tem de
encontrar, escolher e verificar o contedo atravs de uma comu-
nidade, ferramentas, a meteorologia, os sotaques etc. Muitos
jornalistas ainda tm medo de mostrar de forma to aberta o seu
modo de verificar e investigar notcias atravs das comunidades
online O Reported.ly conseguia unir comunidades e as pes-
soas tomavam a iniciativa de trazer informao quando perce-
biam que se interessavam por uma histria ou local. Ambos de
tornaram-se por isso gatekeepers de informao, conseguindo
elevar-se e selecionar narrativas digitais acima do barulho do
tsunami dos mdia. Mas a Storyful tornou-se distribuidora de
vdeos para os grandes mdia. E em 2013 a Rupert Murdoch
comprou a Storyful e a Reportedly faliu em 2016

d) Rupert Murdoch, o dono dos tabloides ingleses e da FOX e da
intoxicao geral nos mdia, comprou Storyful? significativo
que o site de verificao Factcheck tenha descoberto que a
FOX transmitia apenas 18% de notcias verdadeiras ou quase
verdadeira o resto falso ou maioritariamente falso assus-
tador? Voltamos ao incio: esta a maior concentrao dos
mdia de sempre, com os poderes combinados desta dzia,
mais Facebook e Google.
Resultado: esta concentrao nefasta, mata a pluralidade neces-

sria a uma cidadania ativa e manifesta-se em todos os domnios
da informao que nos chega e que procuramos. A criao de perfis
para receo de publicidade dirigida ou, mais grave como nas elei-
es americanas de 2016, a seleo de notcias extremamente
preocupante.
4.8
Desinformao vs. tsunami dos mdia?
De uma forma sucinta: as ferramentas digitais apontadas para o
mercado e o lucro, atravs da satisfao de necessidades de um
pblico visto como consumidor passivo, podem estar a dar cabo
da nossa democracia. As eleies americanas de 2016 foram uma
longa experimentao real de todas estas questes e no momento
em que escrevemos este guia, as causas e resultados ainda esto
por avaliar na sua totalidade.
Atalhando pormenores, que podem ler numa escolha de artigos

de vrios mdia (ver Recursos), h j vrios anos que analistas e
think tanks como o Centro Annenberg ou o Pew Research Center
avisam que a desinformao crescente no est a acontecer por
obra e graa da internet e da baixa taxa de leitura dos cidados.
Essencialmente est a acontecer por vrios fatores:

A concentrao dos mdia d cabo da diversidade de vozes dos
mdia pequenos e locais que vo falindo; o monoplio da Google,
Facebook e da dzia de corporaes dos mdia (tambm em Portu-
gal, os grandes grupos econmicos tiveram o mesmo efeito) est
a ser tambm nefasto para a pluralidade; a bolha do Facebook; as
ferramentas como o AdSense e os widgets, que nos colocam no
ecr publicidade no desejada e porta de entrada para os sites
de notcias falsas e tendenciosas; o Bot que arrasa a comunica-
o positiva e procura calar a oposio no Twitter, a nvel global;
a impossibilidade de encontrar rapidamente modelos de negcio
sustentveis para mdia independente e para o jornalismo, num
mundo onde s a escala e o domnio do mercado sobrevivem tudo
junto, traa um panorama negro para a liberdade de expresso e
para a democracia. Os meios digitais merecem melhor e merecem
mais esperana.
O tsunami de informao no pode ser gerido atravs da criao de

elites da informao, de manipulao da informao, da criao de
condomnios informativos onde todos vivamos contentes com o
nosso enviesamento e parcialidade/confirmation bias. Certamente
no est de acordo com o que o inventor da internet, Tim Berners
Lee, idealizou.
4.9
A bolha digital
Tal como o iceberg que referimos sobre a cultura humana, a internet
tambm um iceberg: a Deepweb so os contedos na Internet
que no aparecem em nenhum motor de busca por no serem
catalogados e indexados por estes. Esta rea da Internet corres-
ponde a cerca de 90% dos da Internet e composta por vrios
contedos diferentes: redes privadas de investigao cientfica,
redes universitrias, redes governamentais, sites antigos que no

cumprem os critrios tcnicos dos motores de busca para poderem
ser indexados por estes, contedos de grupos ativistas, contedos
ilegais, entre outros.
A Deepweb demonstra que apesar do imenso contedo que nos

fornecido por motores de busca, este no representa a totalidade
da dimenso da Internet mas sim a informao mais atualizada
ou valorizada pelos grandes operadores e mdia, das fontes mais
consultadas ou intencionalmente que fazem lbi ou pagam para
subir nos resultados de indexao.
A outra questo tem a ver com a bolha de informao mas j no

nos motores de busca na realidade, pesquisar uma ao ativa
e fcil marcar os motores de busca alternativos basta querer
us-los e lembrar-se disso. O problema o que nos chega sem o
solicitarmos, ou o que nos apresentado j selecionado: como o
feed ou muro de notcias no Facebook, os anncios do AdSense e
os widgets, que nos colocam no ecr publicidade no desejada e
so porta de entrada para os sites de notcias falsas e tendencio-
sas; ou o Bot que arrasa a comunicao positiva e procura calar a
oposio no Twitter ver mais artigos sobre o assunto nos Recur-
sos e na Atividade Testar a Bolha.
H lugar para alternativas e at mesmo modelos econmicos que

se podem tornar sustentveis (ver Mdulo 8) mas o lado negro dos
mdia est em franco crescimento.

Atividades
Como fazer uma anlise textual?
Objetivo Testar uma anlise textual de uma narrativa audiovisual,

por forma a que os participantes fiquem familiarizado
com a tcnica de anlise complexa - deve ser reali-
dade em conjunto com a anlise contextual (atividade
seguinte).
Pblico-Alvo Jovens e adultos >15 anos; Mx. 20 participantes
Tempo necessrio Min. 45 Ideal 1h
Recursos Ecr e acesso internet; computador e projetor; links

para vdeos publicitrios; Flipchart ou quadro e marcador
O facilitador deve selecionar um anncio publicitrio de vdeo (TV ou internet)
e realizar esta atividade e a seguinte (anlise contextual) com o mesmo ann-
cio. Dividir um flipchart em 4 partes para recolher a anlise do primeiro passo.
Primeiro passo:
1. passagem do vdeo, apontando as descries de tudo o que os participantes
veem, escutam e identificam e escutam.
2. passagem cobrir a imagem e pedir aos estudantes que descrevam a banda
sonora que escutem: msica, som, efeitos, linguagem, tom de voz da locuo, o
uso do silncio.
3. passagem sem som e usando a pausa freezeframe para analisar cada pedao,
identificar o que mostrado intencionalmente em primeiro plano ou colocado em
segundo plano, a linguagem gestual, o dcor e o uso da linguagem e esttica cine-
matogrfica ou vdeo: ngulos, composio de imagem, luz e cor. Depois analisar
ainda a montagem dos planos, como so feitas as transies e a velocidade e

ritmo. Finalmente, no ltimo quarto do flipchart aponta-se como os participantes
vm os vrios elementos da narrativa a combinarem-se como um todo.
Segundo passo:
Passar anlise do significado do texto, tambm de uma forma sistemtica, num
flipchart dividido em trs.
1. - Quais as conotaes e associaes evocadas por cada elemento do texto:
ex. o cenrio ou a msica o que lembra aos participantes. A esttica do som ou
da imagem ou da cor usadas que ambiente instala? E como os planos ou ngulos
de filmagem ou montagem dos planos colocam o espectador em relao com a
cena (identificam ou afastam ou?) pode ser necessrio explicar a linguagem dos
planos e como se articula (do close up ao plano geral ver vdeos nos Recursos).
2. Usar o teste da comutao: pedir aos participantes que imaginem que um
elemento da narrativa mudado (se usassem uma msica diferente ou outro
protagonista ou outro desenho grfico/esttica).
3. Verificar ainda a intertextualidade: a que outras narrativas ou gneros este
texto parece referir-se?
Terceiro passo:
Revendo os outros passos, os participantes podem fazer uma smula ou inter-
pretao da narrativa como um todo: no caso do anncio televisivo, a narrativa
pode estar associada com valores e qualidades positivas (ligando ao produto as
ideias de sexy, natural, caseiro ou cientfico). Ou que transformar o utilizador
numa pessoa mais (poderosa, sofisticada, elegante).
A anlise dever permitir aos participantes entender como esta mensagem foi
construda e fazer um julgamento informado sobre os valores que evoca. Pode
permitir tambm avaliar a qualidade ou eficcia da narrativa em convencer o
espectador destes valores ou em passar a mensagem qualidade tambm do
prazer esttico provocado, conseguindo criar excitao ou glamour ou alegria.
A facilitao do processo de anlise envolve negociao e debate entre os par-
ticipantes. Pode ser feito igualmente um storyboard ou guio ou uma grelha de
anlise pelos participantes usando estes trs passos.
Inspirao
Media Education A Kit for Teachers, Students, Parents and Professionals, CI/COM/2006PI/H/3,
de Divina Frau-Meigs, Unesco

Vai uma anlise contextual?
Objetivo Ensaiar uma anlise contextual de uma narrativa audio-

visual, como complemento anlise textual.
Pblico-Alvo Jovens e adultos >15 anos; Mx. 20 participantes
Tempo necessrio Mn. 30 Ideal 40
Recursos Ecr e acesso internet; computador e projetor; links

para vdeos publicitrios; Flipchart ou quadro e marcador
O facilitador prope esta anlise do mesmo vdeo publicitrio que analisou tex-
tualmente. Vai centrar-se em aspetos menos comuns:
O que nos diz, que informao tem a abertura ou genricos finais de pro-
gramas sobre o que atrai ao pblico-alvo desse programa (personagens,
cenrios e linhas narrativas)
O que diz sobre o modo de produo e papis na produo, donos e dis-
tribuidores?
A anlise do som ou da montagem revela que assunes dos produtores
sobre o pblico?
Identificar estes pormenores pode elucidar sobre os interesses econmicos e
por vezes ideolgicos que representam. O facilitador pode ir fazendo uma chuva
de ideias e apontar as contribuies dos participantes.
Segundo passo:
O facilitador pode optar por fazer esta anlise de forma comparativa, com duas
narrativas do mesmo gnero/tema mas para pblicos e em mdia diferentes

dessa forma perspetiva-se o contraste das representaes diferentes de uma
mesma questo social que figuram nas duas narrativas/dois mdia.
Terceiro passo:
o facilitador pode dar 10 minutos aos participantes para investigar na internet
(revistas, clips de promoo, stios web, presskits, como o produto desse ann-
cio foi vendido, merchandizado e distribudo ao pblico. Podem descobrir ainda
quais os diferenas de marketing e da reao do pblico em pases diferentes. A
anlise destes diferentes dados permitem ao cidado fazer um mapa mental do
funcionamento dos mecanismos econmicos por trs de cada mdia.
Esta anlise contextual resulta bem para as narrativas visuais (vdeo, cinema, TV)
mas tambm h abundncia de informao sobre a indstria musical partir das
capas e merchandizing para a diferenciao para pblicos. Na indstria da msica
interessante tambm a luta pela mudana das regras de propriedade, autoria
e distribuio volta do online e de casos paradigmticos de alguns artistas em
guerra com as grandes editoras americanas.
interessante pegar em um ou dois exemplos que no conseguiram atrair pblico
ou fazer lucro e analisar o porqu e tambm perceber quando o pblico que
se apropria de determinadas narrativas e as torna emblemticas de causas ou
ideias, revelia da indstria dos mdia.
Inspirao
Media Education A Kit for Teachers, Students, Parents and Professionals, CI/
COM/2006PI/H/3, de Divina Frau-Meigs, Unesco

Testar a bolha
Objetivo Testar rapidamente o fenmeno das bolhas digitais que

estamos a criar no ecossistema dos mdia digitais, a
internet.
Jovens ou adultos > mnimo 8 (4 pares), mximo 25 par-
Pblico-Alvo ticipantes
Tempo necessrio Mn. 5 ideal 20
Recursos Ecr/projetor e acesso internet.
O facilitador abre a internet com vrios motores de pesquisa: Google, Bing e
Duckduckgo.com.
Os participantes sugerem uma notcia local e especfica que s os participantes
conhecem e tentam encontr-la com os mesmos termos de pesquisa em todos
os trs motores de pesquisa.
A ideia verificar como os algoritmos funcionam onde aparece informao mais
plural? E tentar descobrir e debater porqu.
(Referira-se que a DuckDuckGo tem como princpios basilares de funcionamento
o respeito pela privacidade dos seus utilizadores e o no registo de buscas efe-
tuadas por estes completamente diverso da Google.)
Inspirao
4Change Sandra Oliveira

Anlise comparativa de mdia
Objetivo Usando a anlise textual e contextual ou os quatro crit-

rios de anlise deste mdulo, comparar duas narrativas
e descobrir as mensagens que transmitem atravs da
linguagem, esttica e das representaes, bem como
os os atores intervenientes e o processo de produo e
distribuio e respetivas questes econmicas.
Pblico-Alvo Jovens ou adultos > mn. 8 (4 pares), mx. 25 participantes
Tempo necessrio Mn. 1h ideal 1h30
Recursos Cpias de textos para todos os grupos com os critrios

de anlise.
Folhas brancas A3 ou rolo papel de cenrio, marcadores
de cores. Ecrs, no caso de exemplos audiovisuais
Vrias formas de facilitar este trabalho de anlise em grupo: o facilitador leva
dois exemplos de narrativa, de preferncia audiovisual ou musical, de diferentes
mdia, pblicos ou artistas. Ou escolhem a anlise textual/contextual ou os
quatro critrios de anlise.
Os participantes so divididos em quatro grupos ou pares. Cada grupo fica com
um dos critrios de anlise ou cada dois grupos fazem anlise textual/contextual.
Trabalho durante 30 minutos, apontando em dois flipcharts apresentao da
anlise de cada grupo em 5 minutos.
O facilitador deve alimentar o debate.
Inspirao

Mdia diferentes,
histrias diferentes?
Objetivo Mostrar as diferenas estticas e tcnicas de cada

meio. Analisar os fatores que intervm em cada mdia.
No caso de ser feita pesquisa online: analisar as fontes
e os resultados.
Pblico-Alvo Jovens ou adultos > mn. 8 (4 pares), mx. 30 participantes
Tempo necessrio Mn. 1h ideal 2h
Recursos Cpias de textos para todos ou acesso net/ecr para

pesquisa.
Folhas brancas A3 ou rolo papel de cenrio, corda ou fita,
fita-cola e bostik, marcadores de cores.
Levar um tema da atualidade (no caso de haver ligao net e ecrs suficientes,
o grupo pode eleger o tema) e fazer uma dinmica de roleplay.
Dividir em pares ou grupos de participantes (mximo 4 participantes) e escolher
o mesmo nmero de mdia:
Jornal
Rdio
TV
Publicidade ou Cinema fico
Vdeo Viral ou Blogue ou Facebook post ou Twitter trail ou Instagram ou
outros?

O nmero e variedade de mdia vai depender do nmero de grupos mas interes-
sante ter pelo menos 2 mdia clssicos (Jornal, Rdio, TV) e 2 outros escrever
em papis e o grupo escolhe qual o mdia com que fica.
Cada grupo l ou pesquisa a informao sobre o tema e produz um sketch/apre-
sentao do mesmo tema sob o formato que lhe calhar em sorteio (notcia, publi-
cidade, leitura de um blogue, um vdeo etc.) , mais adequado.
Duas formas de fazer: levar cpias de 2 artigos ou texto sobre o tema;
deixar pesquisar online se houver acesso net e um ecr (computador/smar-
tphone) para cada grupo (ideal, para mais diversidade de fontes e problematizao
neste caso)
Apresentaes de todos e debate (mnimo 10 minutos).
Questionar as diferenas: porqu? So apenas estticas e tcnicas? O que influen-
cia mais um mdia ou o outro? Porque o grupo X fez assim ou assado: anlise das
fontes e dos resultados (usar a lista de atores e fatores do Mdulo 3)
> num formato alargado que leva mais de 2h, pode ser feito um segundo momento:
cada grupo analisa o seu trabalho com outro grupo (e vice-versa) para pensarem:
o ciclo de produo e a veracidade da representao feita pode ser usada aqui
tambm a lista de questes para avaliao dos mdia do Mdulo 6.
Inspirao

Prego e martelo
Objetivo Mark Twain dizia que quando temos um martelo na mo,

tudo nos parece um prego (citao Eastham, 1990,
p.17). Esta uma dinmica experiencial que visa objeti-
var as variantes de tratamento de uma mesma informa-
o e identificar as causas dos diferenciais.
Jovens ou adultos > mn. 16 (4 grupos de 4), mx. 24
Pblico-Alvo participantes
Tempo necessrio Mn. 1h10 ideal 1h30
Recursos Um bloco notas para cada participante, caneta. Cartes

com quatro cenrios
Contexto:
Um conjunto de famlias acabou de ser desalojado de um bairro ilegal no qual
moravam h mais de 20 anos, na periferia de Lisboa. Foram informado na vspera
e no tiveram tempo, nem tem possibilidade econmica ou logstica, para se
mudarem. J tinha havido vrias tentativas de desalojamento deste bairro, mas
as mobilizaes de cidados e de associaes tinham permitido evitar que isto
acontea. Prev-se licenciar a construo de um centro comercial nos terrenos
at agora ocupados.
Facilitao:
O grupo distribudo em 4 subgrupos que representam equipas de jornalistas de
mdia diferentes, que devem fazer a cobertura desta atualidade. Recebem das
respetivas redaes os cartes que se seguem (os outros grupos no sabem
quais as instrues das restantes equipas):

Equipa 1 Vo fazer uma entrevista aos representantes das famlias desalojadas,
que se encontram nas proximidades do bairro, enquanto as escavadoras ainda
destroem as barracas. Queremos saber quem so, o que sentem, o que vo fazer
agora.
Equipa 2 Queremos que vo entrevistar o presidente do municpio que ordenou
o despejo e que percebam quais os seus motivos e justificaes para este ato.
Equipa 3 Faam uma reportagem sobre o dono da empresa de construo civil
que v construir o centro comercial e sobre o dono do supermercado que vai abrir
no bairro. O que pensam do desalojamento? Quantos empregos vo criar, com a
construo e com o supermercado? Quem vai beneficiar prioritariamente destes
empregos?
Equipa 4 Queremos perceber o papel das associaes solidrias com os mora-
dores, quem so, o que que fizeram, como analisam a situao, o que que deveria
ser feito.
Passos:
1. Os participantes tm 10m para, em subgrupo, lerem o carto, definir papis
na equipa e elaborar perguntas
2. Durante 10m procedem-se s entrevistas (os vrios papis dos entrevis-
tados so assumidos pela equipa, no mnimo so necessrias 4 pessoas)
3. A seguir, tm 20 minutos para escrever uma notcia.
4. Em plenrio, cada equipa apresenta a sua notcia (2m) e promovido o
debate (10m)
Inspirao
CIDAC e PAR, dinmica da formao residencial Acima da Mdia

RECURSOS E
http://www.reuters.com/article/us-usa-e-
lection-facebook-idUSKBN13E0QN?utm_
campaign=trueAnthem%3A%20Tren-
Bibliografia ding%20Content&utm_content=5830e-
Novo panorama dos mdia, verificao e 8b004d30170ce80026e&utm_medium=-
concentrao dos mdia trueAnthem&utm_source=facebook
http://www.politico.com/media/
E
story/2015/08/what-are-they-thinking-nb-
http://finance.yahoo.com/news/only-took-
c-u-and-the-digital-dozen-seek-perpetual
36-hours-students011203766.html
-youth004060
E
E
https://www.publico.pt/mundo/noticia/
http://www.poynter.org/2016/if-reported
breitbart-o-site-da-altright-norteamericana
-ly-folds-social-media-will-lose-an-impor-
-planeia-expansao-europeia1751879?utm_
tant-gatekeeper/425403/
campaign=P%3FBLICO&utm_source=e-
E goi&utm_medium=email
https://firstdraftnews.com/wp-content/
E
uploads/2016/09/First-Draft-A-Journa-
https://www.publico.pt/mundo/noticia/
lists-Guide-To-Approaching-Social-Sour-
escritor-de-noticias-falsas-no-facebook
ces.pdf
-acredito-que-trump-esta-na-casa-bran-
E ca-por-minha-causa1751655?page=2#/
http://thenextweb.com/opinion/2016/ follow
04/20/one-company-rupert-murdoch-bou-
E
ght-keys-future/
https://www.publico.pt/tecnologia/noti-
E http://www.cjr.org/behind_the_news/unk- cia/o-que-podemos-fazer-contra-as-noti-
nown_quantities.php?page=all cias-falsas-no-facebook1751897?utm_
campaign=P%3FBLICO&utm_source=e-
E goi&utm_medium=email
www.ted.com/speakers/tim_berners_lee
MAS
Bolha digital, notcias falsas e desinfor- https://www.linkedin.com/pulse/want-stop-
mao fake-news-websites-go-where-money-goo-
https://www.washingtonpost.com/news/ gle-adsense-jim-weber
the-intersect/wp/2016/11/17/facebook-
fake-news-writer-i-think-donald-trump-is-in- Escapar bolha
the-white-house-because-of-me/?hpid=hp_ http://thenextweb.com/facebook/2016/
rhp-top-table-main_fake-news845a%3Aho- 11/24/facebook-filter-bubble/
mepage%2Fstory
Filtro bolha
E https://www.ted.com/talks/eli_pariser_
http://www.vox.com/new-money/ beware_online_filter_bubbles?language=pt-br
2016/11/6/13509854/facebook-politics-
Dont bubble us Duck Duck Go
news-bad
http://dontbubble.us/ e http://donttrack.us

A perspetiva mais negativa sobre o atual Lio do Center for Media Literacy com-
panorama meditico Jos Pacheco parao de mdia
Pereira, in Pblico https://www.publico. https://drive.google.com/drive/u/1/folder-
pt/2016/12/31/sociedade/noticia/a-as- s/0B6mgAy5NdTA3UDhtVDNLOEp5bmM
censao-da-nova-ignorancia-1756629
Lies e dinmicas em Media Education
A Kit for Teachers, Students, Parents
Outros recursos and Professionals, Unesco em: http://bit.
ly/1FsaobP
Mais dinmicas e debates para este mdu-
los na pginas 48-49 e 50-51
http://www.unesco.org/new/en/communi-
cation-and-information/resources/publi-
cations-and-communication-materials/
publications/full-list/media-education-a
-kit-for-teachers-students-parents-and
-professionals/
Mdulo 5.
Liberdades e
limites dos mdia
as questes ticas
O dever do jornalista o mesmo do historiador
procurar a verdade, acima de todas as coisas,
e apresent-la aos seus leitores assim que a
descobre.
John Thaddeus Delane, Editor do The Times of London, fevereiro
de 1852
Objetivos
Reconhecer as principais questes de tica que se colocam
comunicao meditica
Entender as dificuldades/limitaes representao do Outro

com equidade ONG vs. Mdia
Modo de usar
Sesso de 1h30 com uma atividade ou 2h30 com duas atividades.

5.1
A importncia da tica
A histria universal da comunicao est pejada de batalhas reais,
enfrentadas por corajosos jornalistas e editores, obstinados na sua
misso de dar voz aos cidados: dos primrdios do jornalismo, da
represso e das perseguies aos atentados da atualidade, como
o massacre perpetrado em 2015 contra o jornal satrico francs
Charlie Hebdo. Ou de jornalistas cidados e ativistas, como uma
anlise da participao e dos mdia como espao de cidadania
em vrias circunstncias histricas a mais recente e bvia a
Primavera rabe facilmente assinala.
A verdade que o jornalista e por inerncia tica, o jornalista cida-

do enfrenta poderes e presses reais para proteger a liberdade
de expresso, a democracia e o interesse pblico.
o acesso a informao rigorosa e imparcial que nos permite tomar

decises enquanto seres humanos e enquanto cidados desde
ouvir o trnsito na rdio para decidir que caminho seguir at casa,
at s mais complexas descobertas cientficas que nos podem
ajudar, por exemplo, no campo da sade pblica.
Se verdade que as questes ticas esto latentes em todas

as legislaes e cdigos de conduta jornalstica desde que estes
existem, tambm inegvel que nos dias que correm resulta fun-
damental ir buscar, relembrar e tornar visveis os valores ticos
que tm de presidir comunicao humana. Face a uma sociedade
multimeditica onde se exige no menos que notcias em tempo
real sem margem para reflexo e onde todos ns ganhmos o
estatuto visvel de produtores de contedos, necessrio proble-
matizar a questo tica em toda a linha da comunicao meditica.

Da observao da nossa atualidade, vrios exemplos bastante sig-
nificativos saltam vista: as dificuldades que existem hoje face ao
tsunami da informao e velocidade de produo sem tempo para
pensar a linguagem, fazem com que se afirme estarmos na era do
ps-verdade ou do ps-factual. Isso mesmo se verifica nos casos
do Brexit e das eleies americanas, com as bolhas de informao
e a desinformao ou propaganda que instrumentalizam os mdia
e a perceo dos cidados.
5.2
Que proteo para a liberdade de expresso?
A liberdade de expresso e informao um dos direitos, liberda-
des e garantias consagrados na Constituio da Repblica Portu-
guesa no artigo 37 e recebe tambm proteo na generalidade
dos instrumentos jurdicos internacionais e europeus em matria
de direitos humanos.
A Constituio tem ainda um conjunto de disposies que regula-

mentam e garantem esta liberdade fundamental como o artigo
38 e as decorrentes legislaes (Lei de Imprensa, Direito Imagem
no Cdigo Pena ou a Lei de Proteo de Dados Pessoais, entre
outras). A existncia de um regulador dos mdia (a ERC) e alguns
direitos particulares de expresso esto tambm salvaguardados
na Constituio: o direito de resposta e de retificao, de antena,
de rplica poltica ou outros direitos pessoais como o bom nome.
No caso do jornalismo esto claras e definidas as regras ticas

pela Comisso da Carteira Profissional de Jornalista, que protege
o Cdigo Deontolgico dos Jornalistas e tem o poder de atribuir
ou retirar da carteira profissional.

5.3
Que garantias para uma tica na comunicao?
H j poucos conselhos de redao nos mdia que funcionem de
forma regular e vinculativa o conselho de redao o orgo que
permite a participao das vrias sensibilidades e funes de
cada mdia na coordenao e gesto do mesmo, mas por ser um
orgo conotado por um contexto ps-revoluo, foi gradualmente
esvaziado do papel central e pluralista que poderia ter nos mdia
portugueses.
Hoje, alm dos cdigos ticos e deontolgicos dos jornalistas, as

garantias ticas da comunicao so enunciadas na maioria dos
mdia convencionais (TV, rdio, jornais) pelos livros de estilo, a
existncia de provedores dos leitores/espectadores que estabe-
lecem liberdades e limites: existem como forma de minorar dilemas
ticos. O Cdigo Deontolgico dos Jornalistas Portugueses um
documento com dez artigos simples e abrangentes, aprovado em
1993 pelo Sindicato dos Jornalistas.
Este conjunto de cdigos de conduta e outros instrumentos de

regulao que regem a atividade jornalstica, procuram guiar a pos-
tura do comunicador e garantir o respeito por questes ticas de
base mas tambm visando dar garantias sociedade, salvaguardar
a imagem da profisso e apoiar o funcionamento democrtico das
nossas sociedades a pluralidade, a diversidade de vozes. Por
vezes, os livros de estilo servem de guia to ou mais forte que
os cdigos deontolgicos: como o caso do livro de estilo da BBC,
que a nvel internacional um bitola de referncia que sempre
atualizada com uma reflexo sobre as questes de atualidade.
Nota: propomos que seja aqui realizado o debate acerca do uso da palavra
terrorista e analisada a opo da BBC.

5.4
E a proteo a nvel internacional?
Os jornalistas tm vrios orgos e federaes internacionais de
proteo e enquadramento da tica e atividade jornalstica. Na
Europa existem vrias associaes, uma federao e pelo menos
outro orgo associativo que tem por fim estimular, proteger e
coordenar os desenvolvimento do jornalismo na Europa.
A iniciativa Mediane, do Conselho da Europa, levou mais longe ques-

tes pouco desenvolvidas ainda: como assegurar a diversidade
nos mdia? Ver http://www.coe.int/en/web/culture-and-heritage
A Federao dos Jornalistas Europeus www.EFJ.org o con-

junto dos sindicatos e associaes profissionais de toda a Europa.
parte da International Federation of Journalists, que visa proteger
e fortalecer os direitos e as liberdades dos jornalistas. A IFJ, em
2008 lanou a campanha Ethical Journalism Campaign, de nivel
global tendo nesse contexto editado a publicao To tell you the
truth (online em http://ethicaljournalisminitiative.org).
Mas se o jornalista d voz aos cidados quem protege os jor-

nalistas? A prtica jornalstica varia de pas para pas, consoante
os recursos, liberdades e censuras a que est sujeita. O Comit-
tee to Protect Journalists uma das associaes que nasceu da
preocupao concreta com a segurana dos jornalistas no mundo.
Os assassnios, raptos e silenciamento de jornalistas crescem nos

ltimos anos por todo o mundo. Portugal, embora ainda bem colo-
cado no ranking online da liberdade de imprensa dos Reprteres
sem Fronteiras, temos leis draconianas a moldar a ao dos jorna-
listas, como a forte criminalizao da difamao e a possibilidade
dos tribunais ordenarem a revelao das fontes alm da bvia
lentido da justia ver caso nacional em www.cpj.org/.

5.5
E os Cidados? O caso das ONG
Criar representao do outro que sejam equitativas, justas e dig-
nas, um desafio que tambm se coloca sociedade civil a todas
as entidades que visem a transformao social. Por isso neste
campo tambm encontramos documentos orientadores que
revelam no s a preocupao por reger a sua comunicao (ima-
gens, mensagens) mas tambm um sentido de autocrtica e de
capacidade de anlise essenciais ao respeito e fortalecimento da
sociedade civil que se deseja alcanar.
Muitos dos cdigos das ONG nasceram da necessidade de regular o

setor, que no perodo de grande expanso e investimento dos anos
80 e 90 conheceu algumas polmicas como explicava Alan Fowler,
no seu livro Striking a Balance, as boas intenes raramente so
suficientes e necessrio um procedimento informado e tico
para quem utiliza o potencial da sociedade civil para intervir numa
comunidade ou noutro pas.
Por isso mesmo, em 2004 a WANGO Plataforma mundial das ONG

criou o cdigo de tica e conduta para as suas associadas em
todo o mundo. o resultado da vontade de criar um guia abrangente
para toda a atividade das ONG. Sumariza princpios orientadores de
integridade, governao (independncia e prestao de contas) e
confiana do cidado (transparncia, relatrio) muito completo
mas ainda menos conhecido.
Curiosamente, no Cdigo de Conduta em Mensagens e Imagens

documento desenhada pela pela plataforma irlandesa das ONG
DOCHAS e em 2015 adotada pela CONCORD Confederao Euro-
peia das ONG de Ajuda e Desenvolvimento que se encontram
as vrias realidades e atores em jogo na comunicao. No se

encerrando nas ONG, mas passvel de ser adotado por qualquer
orgo de comunicao social ou mdia alternativo, o Cdigo de
Conduta procura suprir a forma negativa, pejorativa e pouco res-
peitosa como se comunica e retrata as pessoas em situaes de
extrema pobreza ou de desastres.
um documento facilitador da implementao de estratgias de

comunicao mais em linha com os valores da dignidade humana,
do respeito e da autenticidade e, portanto, mais coerentes com o
trabalho das ONG. Est traduzido pelo grupo de trabalho de Educa-
o para o Desenvolvimento na Plataforma Portuguesa das ONGD
mas ainda pouco conhecido e aplicado. De resto, as ONGD agem
em conformidade com as leis nacionais e em Portugal a sua ativi-
dade esto regulamentada segundo a Lei 66/98 (14 de Out) Lei
das Organizaes No Governamentais e a aprovao e renovao
do seu estatuto de ONGD depende da aprovao do Cames ICL e
do parecer da Plataforma Portuguesa das ONGD.
As ONG tm igualmente de deixar o jargo: uma m prtica na

comunicao e uma linguagem que exclui em vez de partilhar
ver as recomendaes por exemplo aqui: www.crin.org/en/guides/
communications/media-toolkit/ngo-communications/z-child-ri-
ghts-jargon
5.6
Equilbrio, Justia nos mdia o que so afinal?
Um dos problemas que se colocam a quem comunica que no
existe cdigo tico, livro de estilo, provedor ou mesmo legislao
criminal que garanta que no h erro. Desde o incio dos tempos
e das sociedades humanas, no h garantia que impea que um
comunicador bem intencionado no cometa um erro ou dissemine
uma falsidade ou que garanta que um comunicador mal-inten-

cionado no encontre meios de manipular e falsear a informao.
Comunicar , por natureza, selecionar e expor informao, bem
como expor-se enquanto produtor de informao, de narrativas
que por vezes dizem mais acerca dos valores do emissor do que
acerca dos dados que so narrados.
O jornalismo reflete sobre estas questes h muitas dcadas e

podemos encontrar a algumas pistas para orientao do cidado
na comunicao.
O Center for News Literacy resume esta questo de forma clara:
Justia: imparcialidade e honestidade, transparncia. Reco-

nhecermos os nossos interesses e afastarmo-nos dessa
agenda pessoal (ou patronal!), limpar a nossa linguagem e
ngulo de qualquer preconceito ou favoritismo no usar lin-
guagem carregada. Ser justo para com os factos e evidncias.
Equilbrio: igualdade entre um ou mais pontos de vista da hist-

ria: tecnicamente possvel de quantificar e medir.
Ambos os conceitos se articulam em histrias concretas e podem

ser considerados consistentes ou inconsistentes um com o outro:
quando a histria analisada e j h consenso entre especialistas
ou evidncia de factos, a quantificao torna-se irrelevante e
passa a ser importante relevar o que justo. Ou seja, se estamos a
falar de aquecimento global, de vacinao ou de genocdio (Nazi, do
Congo Belga ou outro) ser justo dar o mesmo espao de antena a
todos os pontos de vista sobre o tema? um bom debate (que pode
ser realizado aqui) mas muito claro quando falamos de proteo
das vtimas de qualquer tragdia ou crime: nunca pode ser justo
dar tempo de antena ao agressor, o equilbrio e justia s pode
ser encontrado estabelecendo os factos e dando voz s vtimas.

Problema adicional o valor notcia falado no Mdulo 3: o que tem
valor notcia e quem decide? Os mdia parecem comear a viver
diariamente num autodeclarado estado de emergncia com os
chamados furos ou exclusivos ou diretos que esquecem qual-
quer critrio de equilbrio, tica ou reflexo dos trs fatores que
determinam o valor notcia, a atrao das audincias a todo o custo
parece estar a ganhar. O discurso nos mdia online comea a pare-
cer estar em verdadeiro estado de stio.
5.7
Cidadania 2.0
A natureza multiforme e camalenica dos mdia desde o cresci-
mento exponencial da internet 2.0 o que tem espoletado tantos
e tantos desafios: a quantidade de mdia e de narrativas em cir-
culao nos mdia, associada ao esbater de fronteiras dos papis
e atores dos mdia (jornalismo e jornalismo cidado, os mdia no
espao pblico e os mdia na vida privada, a proteo de dados e
a invaso da privacidade, s para citar os exemplos mais bvios)
tornam a conjuntura quase ingovernvel e elevam os desafios a
um nvel desumano, alienante.
As bolhas de informao j faladas nos Mdulos 2 e 4 so uma

das caractersticas desta conjuntura. Hoje levantam-se as crticas
para o Facebook e a propagao de notcias falsas, os algoritmos
e anncios do Google que definem a maior parte do ambiente em
que navegamos. Mas o que dizer da camada subterrnea de sites
falsos na internet que intoxica qualquer navegao? Que governa-
o internacional para a internet quando o caso assume propores
dramticas?
O exemplo mais recente (e s daqui a uns anos saberemos se fica

para a histria) o das eleies americanas de 2016 e de tudo

o que se segue: at que ponto no foram os mdia a construir o
fenmeno Trump? Tudo isto ratings, circulao, clicks, uma mina
de ouro para os mdia da internet. o velho clich do homem que
mordeu o co, que faz a notcia, falem mal mas falem de mim que
constri celebridades at exausto o fenmeno Trump conse-
guiu assim ganhar destaque e espao nos mdia.
A comprovar o maior desafio hoje para o cidado: necessrio ser

editor, provedor e investigador da informao que lhe relevante.
O problema que verificar ou no verificar o que consumimos tal
como os ingredientes e provenincia do que comemos opcional.
Mas a democracia parece cada vez mais depender disso. De um
super cidado.
Nota: passar vdeo produzido pelo stio de verificao Viralgranskaren e regu-

lador sueco da internet IIS: www.youtube.com/watch?v=Ryjpu-NWYm8

Atividades
A justia e o equilbrio
vivem na linguagem?
Objetivo Partindo do debate dos trs exemplos dados ao falar

de justia e equilbrio (aquecimento global, vacinas,
genocdio) entrar no tema polmico do terrorismo para
uma anlise mais aprofundada das questes de justia
e equilbrio na comunicao.
Pblico-Alvo Jovens ou adultos > Mn. 8, mx. 20 participantes
Tempo necessrio Mn. 50 ideal 1h20
Recursos Cpias de texto de Rui Zink www.publico.pt/2016/08/09/

mundo/noticia/terrorismo-e-linguagem1740648 para
todos. Projetor, computador/ecr para cada grupo e
acesso net. Links: http://www.nytimes.com/2015/02/14/
world/middleeast/online-commenters-see-reporting-
bias-in-killing-of3-muslims.html?mtrref=drc.centerfor-
newsliteracy.org
Ataques no chamados de terrorismo:
http://www.usatoday.com/story/news/2016/04/11/
planned-parenthood-shooter-happy-his-attack/
32579921/
E http://edition.cnn.com/2008/CRIME/07/28/church.
shooting/
BBC: www.bbc.co.uk/editorialguidelines/guidance/terro-
rism-language/guidance-full
WNYC: http://www.wnyc.org/story/safe-words/

Relembrar a questo da justia e equilbrio e os exemplos usados (alteraes
climticas, vacinas, genocdio) e a questo da proteo das vtimas se no foi
feito anteriormente o debate, aproveitar agora: a justia sempre equilbrio?
O facilitador dever escutar as vrias ideias em confronto e introduzir o artigo
sobre terrorismo e a linguagem carregada dos mdia texto Rui Zink.
Nota: se existir um negacionista das alteraes climticas, das vacinas ou do geno-

cdio nazi dentre os participantes ser mais difcil mas o grupo pode chegar a um
consenso: respeito por todos significa que todos podem ser escutados mas apenas
at ao ponto em que a democracia laica colocada em causa a democracia impera
face crena religiosa, mesmo no caso da crena ser em factos falsos. A crena no
deixa de existir e tem o seu espao, mas o funcionamento da democracia e da justia
colocam-na em suspenso.
Dividir em grupos (3-4p): a ideia central para debater o abuso da palavra terrorista
e terrorismo e a conotao com a religio islmica: ver dois exemplos de artigos
sobre ataques motivados por outra religio onde no usada a palavra terrorismo
ou terrorista, mas ataque e atacante shooter.
Os grupos analisam as diferenas entre estes dois artigos e os artigos sobre os
ataques de Paris ou Bruxelas analisar se:
A linguagem carregada?
Quem so as fontes e porta-vozes?
Para quem falam essas notcias que usam linguagem carregada?
O facilitador depois pede ideias de cada grupo e modera um debate de mx. 10
minutos.
Por fim, apresenta no ecr as regras da BBC ou WNYC sobre o uso da palavra
terrorismo: os participantes concordam ou discordam e porqu?
Inspirao
Center for News Literacy: http://drc.centerfornewsliteracy.org/resource/islamic-terroris-
m-and-power-words0

De boas intenes
Objetivo Desmontar as questes ticas por trs da misso de

informar o pblico do jornalismo e por trs das boas
vontades das ONG.
Jovens ou adultos > mn. 8 (4 pares), mx. 20 partici-
Pblico-Alvo pantes (4 grupos)
Recursos Acesso net e ecrs para visionamento. Papel ou flip-

chart e marcadores
Escolher 2 peas de TV e 2 vdeos virais de campanhas ONG uma de cada correta
e outra com graves problemas deontolgicos.
O facilitador rene quatro grupos e d a cada as duas peas jornalsticas ou os
dois vdeos de campanha de ONGD + respetivamente cdigo deontolgico e lei
de imprensa ou cdigo de conduta e Lei 66/98 (14 de Out) Lei das ONG.
Cada grupo analisa os vdeos segundo os cdigos deontolgicos jornalistas + lei
de imprensa ou cdigo de conduta das imagens e mensagens + lei das ONGD
um exerccio prtico de anlise.
Cada 2 grupos com as mesmas peas apresenta a sua anlise em plenrio e o
facilitador dinamiza debate.
Linha de debate:
tica e fronteiras da comunicao semelhanas entre jornalistas e ONGD?
Inspirao
Sandra Oliveira 4Change

Dirios de mdia
Objetivo Analisar comparativamente os consumos de mdia, des-

cobrindo interesses comuns e padres,
Pblico-Alvo Jovens ou adultos > mnimo 8 (4 pares), mximo 25 pax
Tempo necessrio Minmo 1h ideal 1h30
Recursos Tempo: 48 horas, um bloco notas para cada participante,

caneta.
Funciona para aes que durem mais de dois dias. No incio solicitado a cada par-
ticipante que faa um dirio dos consumos de mdia durante 48 horas apontar
quais os tipos de mdia, os contedos que viu, tempo, durao e opinio sobre
os mesmos.
Durante a sesso, formar grupos e comparar com colegas. Descobrir se: h
padres? Interesses comuns? Ser um consumo tpico da idade ou grupo social?
Inspirao
Vrias atividades do Center for Media Literacy e Newseum ED

No podes dizer isso!
Objetivo Analisar as excees e garantias da liberdade de expres-

so na Constituio e lei portuguesa e como protege a
liberdade de expresso ou no.
Tempo necessrio Min. 1h Ideal 1h30
Recursos Cpias da folha de trabalho e da Constituio (reviso

2005 http://www.parlamento.pt/Legislacao/Paginas/
ConstituicaoRepublicaPortuguesa.aspx) e do Cdigo
Penal (CAPTULO VI Dos crimes contra a honra http://
bocc.ubi.pt/pag/estado-portugues-codigo-penal.html ).
O facilitador ajuda a formar grupos de 3-4 pessoas e distribui as cpias da Cons-
tituio e cdigo penal.
Depois apresenta os casos, um por um: cada caso analizado 4-5 minutos por
cada grupo, que tenta chegar a uma concluso. Em plenrio apresentada opinio
e debatido cada caso mx. 10 minutos (incluir: como foi o consenso no grupo, foi
fcil?). No final o facilitador revela a explicao de cada caso e faz um balano
sobre a proteo da liberdade em Portugal.
Questes importantes: quais as liberdades protegidas, limites e excees? Vs.
preo e lentido da justia.
Inspirao
https://newseumed.org/wp-content/uploads/2015/09/Unit-You-Cant-Say-That.pdf

Folha de Trabalho
No podes Dizer isso!
1. Um estudante recusa-se a cantar o hino nacional durante um ato solene

na escola.
Explicao: pblica ou privada, igual. A lei protege a liberdade de exercer a
opinio, religio e cidadania. O estudante no tem de explicar-se sequer s
tem de no incomodar os colegas ou no perturbar o ato.
2. Um grupo de estudantes faz uma pardia ao hino nacional na festa da escola
a direo tem direito de interromper?
Explicao: O art. 11., n. 2, consagra A Portuguesa como hino nacional,
mas em nenhum lugar a Constituio probe a pardia ao hino, que de resto
merece proteo constitucional ao abrigo de liberdades fundamentais como
a de expresso ou de criao artstica. Todavia, a RTP acusada de censura
no caso das pardias de Joo Grosso e de Herman Jos (anos 90).
3. Um grupo de estudantes de cooperao internacional decidiu queimar a
bandeira de forma simblica quando foi aprovada a entrada da Guin Equa-
torial na CPLP.
Explicao: A Constituio consagra a bandeira nacional como smbolo da
soberania da repblica, da independncia, unidade e integridade de Portugal
(art. 11., n. 1). Mas da no se retira qualquer limite liberdade de queimar
a bandeira, conduta que pode, alis, revestir carter cvico, poltico, artstico
ou outro tutelado por liberdades fundamentais consagradas na Constituio.
Por outro lado, o ato de queimar a bandeira proibido se o objeto da conduta
for propriedade alheia, nomeadamente do Estado.
4. Um jornal recebe documentos secretos sobre mentiras de governantes
sobre envolvimento num caso internacional pode ser a guerra no Iraque ou o
caso dos submarinos alemes e revelam segredos do governo em exerccio.

Explicao: excetuando segredos que possam colocar em causa a segurana
nacional a localizao de armas de defesa, por exemplo a Constituio
protege a liberdade de expresso e informao. No caso, pode aplicar-se a
legislao sobre difamao, caso os documentos so sejam mostrados ou
no haja provas.
5. O PNR exige da Repblica Portuguesa a legalizao e registo como partido
legal?
Explicao: no, dado o legado do regime autoritrio de direita, muito pre-
sente no momento da redao da Constituio original de 1976, o n. 4 do
art. 46. probe explicitamente a criao de partidos de cariz fascista.

E se? Ou o poder da informao
Objetivo Analisar o poder da informao e discutir o impacto da

liberdade de expresso em casa, em Portugal, no mundo
Recursos Acesso net e ecrs para visionamento para cada grupo.

Papel ou flipchart e marcadores. Links: https://rsf.org/
en e https://www.cpj.org/ . Notcia sobre advogados
pesos pela Turquia: http://www.dn.pt/opiniao/opiniao-
dn/pedro-tadeu/interior/em-vez-de-chorarem-pelo-pas-
sado-facam-noticias5510784.html
O facilitador coloca a questo do dia: e se todas as leis de proteo da liberdade
de imprensa fossem revogadas?
Promove uma chuva de ideias: o que acontecia vs. o que deixava de acontecer
em minha casa? Na democracia? No mundo?
Divide os participantes em grupo para analisarem online os dados de dois sites:
Committee to Protect Journalists ou Reporters Without Borders. Cada grupo
escolhe um pas e investiga o nmero de jornalistas presos, raptados ou mortos
em 2016 nesse pas: quais as provveis razes? Apresentao em plenrio e
partilha das questes encontradas.
O facilitador partilha depois a notcia mais perto de ns: encontro com advogados tur-
cos que recebem prmio e so presos ao voltar para a Turquia. Termina com pequeno
debate: quais so as ligaes entre jornalismo e advocacia social (tambm chamada
de influncia poltica), liberdade de expresso e poder, cidadania e ativismo.
Inspirao
https://www.edutopia.org/blog/news-literacy-critical-thinking-skills-peter-adams e Sandra
Oliveira 4Change

Qual o teu cdigo?
Objetivo Analisar e discutir sobre cdigos de tica aplicados s

peas, vdeos e notcias do dia a dia.
Tempo necessrio Mn. 45 ideal 1h
Recursos Acesso net e ecrs para visionamento para cada grupo.

Cpias do cdigo deontolgico de jornalistas. Papel ou
flipchart e marcadores
O facilitador pede aos participantes para escolherem um tema polmico da atua-
lidade.
Depois l o Cdigo deontolgico dos jornalistas e o Cdigo de Conduta das Ima-
gens e Mensagens.
Divididos em grupos, os participantes pesquisam diferentes peas, vdeos ou
notcias sobre esse tema, procurando originalidade, outros motores de busca e
mdia escolhem 3 peas diferentes.
Analisar o nvel e a tica de cada uma das peas escolhidas, a partir dos dois
cdigos. Sumarizar a anlise de cada pea os grupos apresentam em 3 minutos
as suas peas e a anlise feita.
O facilitador promove debate sobre os resultados: similitudes e diferenas?
Amaioria das narrativas/imagens seguem os cdigos? Quais as regras mais vio-
ladas? Porqu? Percebemos a importncia dos cdigos?
Inspirao
4Change Formao projeto RADAR; e https://newseumed.org/activity/media-ethics-
journalists-code-of-ethics/

RECURSOS Atividade sobre tica no fotojornalismo e os
cdigos de tica dos reporteres de imagem
Lio 9 Justia e equilbrio Center for Newseum ED
News Literacy https://newseumed.org/activity/photo-e-
https://drive.google.com/drive/folders/0B- thics-points-of-view/ e
6mgAy5NdTA3VGlITXAyejc0VGM https://newseumed.org/wp-content/
uploads/2015/09/Photo-Ethics-Unit-Han-
Atividade sobre tica Newseum ED douts.pdf
https://newseumed.org/class/media-ethi-
cs-students/ e questionrio com situaes Artigo e atividades: Critical Thinking Skills for
complexas para anlise tica em https://new- the 21st century, por Peter Adams Eduto-
seumed.org/wp-content/uploads/2015/09/ pia (George Lucas Educational Foundation)
Media-Ethics-Unit-Handouts.pdf https://www.edutopia.org/blog/news-lite-
racy-critical-thinking-skills-peter-adams
Mdulo 6.
Descodificar:
algoritmo humano
No fundo, a disciplina de verificao o que
separa o jornalismo do entretenimento, da pro
paganda, fico ou arte O jornalismo o nico
que est focado desde o incio em entender o que
foi que aconteceu.
Bill Kovach and Tom Rosenstiel in The Elements of Journalism (2001)
Objetivos
analisar uma pea/texto/narrativa dos mdia e indicar o grau

de confiana que lhe suscita.
Distinguir: informao baseada em factos ou opinio pessoal

e parcial?
Identificar o que um hoax ou informao falsa de uma nar-

rativa produzida segundo critrios de correo e assente em
boas fontes de informao.
Modo de usar
Sesso mnima de 2,50 horas conjugado com uma das atividades
de descodificao dos mdia ideal 3,5 horas, com duas atividades.

6.1
Quantos graus tem a verdade?
Com tantas ferramentas como as que vamos enumerar nestes
dois mdulos e alguma experincia, um cidado informado como
um bom jornalista conseguir desmontar informao falsa, boa-
tos e ainda informao pouco rigorosa e preconceituosa. Mas a
questo no se resume falsidade total das notcias: sabemos
como a objetividade pura um mito e a informao, os mdia e a
internet so como a vida muitas tonalidades de cinza existem
entre verdadeiro e o falso.
por isso que qualquer bom site de verificao de factos usa uma
terminologia mais real: por exemplo, quando analisaram a informa-
o do canal Fox News em 2014 descobriram que apenas 18%
da informao era mostly true/quase inteiramente verdade e
a CNN s tem 55%...
Isto est ligado com o grande problema de fundo: mesmo os orgos

de informao considerados credveis sofrem influncias vrias,
principalmente hoje que so os grandes grupos econmicos que
detm a propriedade dos mdia o caso dos jornais portugueses
paradigmtico e por isso que no h, hoje, praticamente jor-
nalismo de investigao. O caso do El Pas aqui ao lado tambm

exemplar: era um dos melhores jornais do mundo, de repente foi
vendido e ficou irreconhecvel
Como pode o cidado descodificar as notcias falsas ou que

tm apenas uma perspetiva enviesada, preconceituosa ou eivada
de interesses alheios ao bem pblico. tanto mais difcil como
desafiante para o cidado manter-se a par do mapa econmico
-poltico da sociedade em que vive e aplicar a lista de critrios de
anlise que enumeramos a seguir a qualquer informao, narrativa
ou imagem, aparentemente verdadeira e credvel. Nunca parar de
perguntar, o lema da literacia para os mdia (LM).
6.2
Voltar ao jornalismo para qu?
Se estamos a falar de cidadania e de cultivar um bom nvel de lite-
racia para os mdia, que consegue descodificar vrios tipos de
produo, de narrativas mediticas porque falar de jornalismo
outra vez, uma das funes sociais mais vilipendiadas no atual
panorama meditico portugus?
Como vimos no mdulo anterior, neste contexto saturado de men-

sagens e mdia, o cidado necessita saber distinguir o que fico,
o que propaganda produzida com um fim de manipulao dos
pblicos e o que um relato, uma narrativa, um texto visual, mais
correto e digno das realidades que est a retratar/representar. O
cdigo e a tica da comunicao humana inspiraram as regras deon-
tolgicas desenvolvidas por necessidade do jornalista, o mediador
por isso continuam mais atuais que nunca.
Mas recebem desenvolvimentos da rea, por exemplo, da comu-

nicao do interesse pblico interessantes as ideias da rea
da comunicao tica da sade, uma das reas onde prolifera a

desinformao e os hoax ou dos cdigos de comunicao das
ONG (ver Mdulo 5).
Por essa razo ficam aqui as cinco regras de verificao old school
(Kovach e Rosenstiel, 2001) verificao feita pelo agente pro-
dutor de mensagens nos mdia: 1. Nunca adiciones nada que no
estava l; 2. Nunca enganes o pblico; 3. S transparente acerca
dos teus mtodos e motivao; 4. Centra-te no teu prprio relato
e 5. Exercita a humildade.
6.3
Fator humano
Um erro comum para quem procura lidar com esta profunda disrup-
o [a internet] confundir tecnologia com inovao. Algoritmos,
Apps e ferramentas de pesquisa ajudam a tornar os dados teis
mas no podem substituir o valor da avaliao humana.
A afirmao de Mark Little, fundador em Dublin da primeira agn-

cia de verificao de material online para vrios mdia, o Storyful
(trabalhava com o NY Times, a Reuters, o Youtube e a ABC News,
foi vendido em 2014 a Rupert Murdoch por uns milhes). Mais
do que jornalismo, a internet exige uma espcie de curadoria, diz
Little: saber descobrir, verificar a veracidade e entregar histrias
para novos pblicos.
o Algoritmo Humano a trabalhar, a sabedoria de uma comu-

nidade humana canalizada atravs de um compromisso aberto,
honesto e informado. que h 20 anos atrs o jornalista descobria
preciosos pedaos de informao e difundia-os, digeridos, a um
pblico essencialmente passivo. A vastido e replicao de dados,
de mdia e de conhecimento implica que sem uma redao cole-
tiva no possvel tratar-los. a curadoria coletiva (ver Mdulo7),
que significa tambm que nenhum de ns est s.

6.4
Pronto a aplicar?
Neste mundo cada vez mais digital e saturado, como distinguir
notcias falsas das verdadeiras, o que um vdeo legtimo de um
jornalista cidado ou um hoax de fontes dbias e rumores incoe-
rentes? Mas mais importante ainda: mesmo em mdia reputados,
em assuntos conhecidos, como desmontar o que nos chega cheio
de armadilhas de linguagem ou de abordagem?
Exemplo: quando falamos de informao sobre as polticas econ-

micas globais, como evitar o discurso paternalista, que veicula pre-
conceitos e ideias feitas sobre o que desenvolvimento ou sobre a
necessidade imperiosa de crescimento econmico? Outro exemplo:
a cada Natal, como desmontar a enxurrada de notcias recheadas de
boas intenes depois de uma ao pontual de caridade, o que fica
alm da estratgia de marketing bem colocada nos mdia?
Sumarizando muitas dicas e regras de ouro de jornalistas a bloguis-

tas e alguns investigadores, reunimos ideias para qualquer cidado
descodificar informao e ser um melhor produtor de mdia. Pri-
meiro as 9 regras que dependem de um fator humano.
Ideias para descodificar

a) Em que MDIA?
Diz-me que meios usas, dir-te-ei quo falsa a informao que tens
o que andamos a ler, ver, escutar. Acreditamos em telejornais e de
que canal? A credibilidade dos mdia que j usamos no dia a dia so
geralmente uma das melhores bitolas por isso to mais assustador
encontrar o Correio da Manh em cada caf de Norte a Sul do Pas...
170 Parte III.para

Literacia Mdulo
os Mdia
6 e Cidadania Global: Caixa de Ferramentas
A internet, mesmo dentro da bolha do Google, permite-nos rapidamente
encontrar uma notcia e o seu contraditrio, nem que seja na pgina 10
ou 20 da pesquisa permite-nos at avaliar a credibilidade e fazer os
fact checks que esto na moda.
Se o URL do mdia muito grande, com letras adicionadas/trocadas aos
grandes nomes dos mdia (ex. BCC.co.uk) ou domnios como .ru, .to ou
.co desconfiem!
Se o mdia que j publicou anteriormente informao incorreta, se a not-
cia ao lado da que lemos estranha e se os mdia nacionais/credveis no
falam disto o mais provvel que a informao/imagem seja incorreta.
Analisem igualmente os anncios volta: so o principal propsito do
stio?
E a identificao do stio: tem uma seco Quem somos ou Equipa?
Tem um contacto? E revela quem o dono do mdia ou quem financia o
produto? Se no tem, falso ou pelo menos manipulado...
Por ltimo, verificar se o site est vivo: tem comentrios (ou s spam)?
partilhado/retwitted? Os links funcionam? Tem alguma clusula que
indique ser contedo humorstico/falso ou faz verificao da informao?
Se no tem nada...
b) O Que se est a passar e Quem est representado na notcia/imagem?
Se o mdia parece credvel, preciso ler e entender as ideias chave.

Depois, comparar o texto/narrativa com o ttulo/clip de promoo se no
batem certo, h falta de rigor e manipulao pelo menos de quem publi-
cou ou no caso da internet, h aqui clickbait, isco para apanhar cliques.
A representao da pessoa na narrativa correta e o tom e enquadra-
mento so dignos? Ou no se respeitam os direitos imagem de meno-
res por exemplo? As pessoas so identificadas e tm direito ao nome
completo ou, como no caso de imagens genericamente apresentadas
como frica, so usadas e abusadas sem qualquer identificao ou
contexto?
Se a histria demasiado engraada ou interessante ou se nos faz
ficar em fria demasiado bom para acreditar: se fosse uma fonte
primria dificilmente o quo seria to perfeito.

Desconfiar igualmente quando se baseia unicamente numa estatstica
verificar de onde vm dados ou sondagem, quem pesquisou, mtodo
e amostra. uma boa maneira de enviesar e manipular um tema, usar a
muleta da cincia mas coxa!
c) Autor da notcia/imagem/vdeo?
um jornalista profissional? Um jornalista cidado? Uma pessoa identi-

ficada ou no est assinado?
Nas redes sociais: um membro recente, o perfil no tem ligaes,
publicaes ou comentrios? preciso analisar a sua rede e os jorna-
listas comeam logo por telefonar pessoa necessrio at para ter
o copyright da histria e poder republicar.
Pode-se verificar muita informao com ferramentas: verificar o Google
Maps para localizao do utilizador ou de imagens/vdeos; verificar as
pginas localizadoras de meteorologia (na hora e local, bem como som-
bras ou vento); a linguagem e sotaque, a roupa e edifcios importantes
numa imagem etc
E por ltimo, verificar se o autor copiou o contedo o chamado Churna-
lismo ou cpia de comunicados de imprensa produzidos pelo mercado,
de folhetos polticos ou de outros mdia. Existiam algumas ferramentas
para verificar isto (como http://mediastandardstrust.org/churnalism/)
mas no funcionam, mas a copiar e pesquisar o contedo num motor
de busca j se descobre bastante.
d) Fontes da informao
identificar quem e como contou informao/fez a imagem. Depois de

saber a credibilidade do meio que usamos, fundamental procurar a
fonte da notcia tem uma citao? De quem , uma fonte primria ou
cita em segunda mo? Desconfiar de fontes annimas e preferir fontes
perto do acontecimento ou com alguma autoridade sobre a matria.
Descobrir data, hora e local da imagem, publicao ou declarao
recente? Tem links que no funcionam? Republicar coisas antigas um
engano comum e lana sempre confuso. Uma pesquisa google pode
encontrar a data original. Ferramentas como a Reverse Image Search
pelo TinEye ou Google Images ajudam a localizar as imagens originais.
172 Parte III.para

Literacia Mdulo
os Mdia
Cuidado com a informao circular: se a notcia cita outro mdia, possi-
velmente no tem boas fontes e pode estar a fazer autorreferenciao
de boatos o mesmo para as redes sociais.
Ligaes: liga a fontes reputadas e ou atualizadas?
e) A linguagem e os pressupostos
A linguagem usada serve no apenas de detetor de incorrees ou de

notcias falsas, mas deve igualmente servir o propsito de comunicar
de forma tica, transparente e evitando preconceitos ver exemplos
seguintes.
Atentar no rigor e estilo, mas tambm a correo social/tnica e o uso
de expresses reveladoras uma linguagem paternalista, o tratamento
desigual de intervenientes (Sr. Dr. vs. o Jos) ou quando nada est con-
firmado: estamos espera de confirmao, houve relatos de, o mdia
X acabou de divulgar uma notcia que, pensamos que ou possvel que
so opinies, rumores nunca confundir com a realidade!
Muita ateno aos pressupostos de base que se do por certos tes-
temunhas annimas relatam ter visto uma pessoa de etnia x, as vti-
mas caminhavam por um bairro inseguro assim que se propagam os
preconceitos e a informao sem qualidade est cheia de linguagem
intencional.
Vrios mecanismos da psicologia social se jogam na linguagem e semi-
tica: a mais conhecida que a repetio naturaliza as mentiras. A outra
que a linguagem muito reveladora das intenes e nem sempre se con-
segue camuflar completamente a falta de transparncia da comunicao
motivaes comerciais, polticas ou outras deixam traos mais no
seja pesquisando na internet partes de texto ou nomes de testemunhas.
Ningum pode impedir o enviesamento da receo da informao por
motivos ideolgicos ou o chamado backfire effect, quando as provas e
factos contrrios ainda reforam mais o preconceito ou ideologia mas
os comunicadores tm a obrigao de usar linguagem correta.
Melhor rever duas vezes e esperar antes de publicar/retweetar do que
corrigir: os jornalistas so maus a corrigir informao errnea, nunca
tem o destaque devido e o crebro resiste correo (est provado que
um tweet de correo replicado muito menos que o tweet incorreto).

Os bons comunicadores usam linguagem afirmativa e positiva, no hesi-
tam e no so tendenciosos. Se necessria mais autoridade para falar
de um assunto, podem ser usados especialistas mas sem uma agenda
enviezadora. A boa comunicao fala aos valores, tica conta uma his-
tria de rosto humano, coloca e identifica bem uma imagem e quem nela
est representado. E quando erra, enuncia claramente e nunca retrocede.
Lembrar que a desinformao interessa a muita gente, por motivos pol-
ticos, ideolgicos, econmicos os produtores de informao incorreta
esto motivados, so organizados e experientes a intoxicar alm da
repetio causar naturalizao, cuidado com as bombas-de-rumores e
o spin (ou seja, desviar ateno, girar informao) prticas correntes
nas campanhas polticas e comerciais.
f) O que falta?
Contexto: o produtor da informao deu o contexto (o ambiente local,

social, as circunstncias, a identificao dos interessados, a perspetiva
mais geral do assunto) dos factos/declaraes/imagens? uma das
regras de ouro, para ter uma informao justa e equilibrada.
Os detalhes: o cenrio atrs, as roupas, os sotaques, uma srie de deta-
lhes que esto ou que faltam e podem denunciar imagens falsas.
O contraditrio: falta o outro lado da questo? O visado pela crtica?
Uma anlise mais profunda? O contraditrio garante da qualidade da
informao. o que permite escutar as vozes, as muitas vozes, minori-
trias, das nossas sociedades. As fontes independentes de interesses
no caso especfico fazem muita falta para perspetivas mais imparciais.
Uma comunicao unvoca no democrtica.
As ligaes: investigar o mesmo assunto em mdia diferentes, ir aos
mdia locais, alternativos, menos escutados. Procurar as ligaes dos
intervenientes em toda a web e redes. Pesquisar outras fontes, os cien-
tistas e os jornalistas/cidados mais velhos a perspetiva diacrnica
da histria ajuda a dar contexto e unir os pontos. Cultivar os contactos
sempre.
Estar atento s perguntas que ficam a pairar: o que falta aqui? O que
no est a bater certo ou o que no foi dito? esta a histria completa?
174 Parte III.para

Literacia Mdulo
os Mdia
uma boa forma de entender melhor a realidade mas igualmente produzir
melhor informao.
g) S falta esta pergunta: porque foi feito?
Quase sempre aps descobrir as fontes e origens da histria, podemos

perceber porque foi feita a notcia mas por vezes necessrio pes-
quisar um pouco mais: que instituies, que interesses econmicos ou
polticos, at locais, esto ligados a essas fontes e revelao desta
informao?
preciso para isso fazer mais perguntas: a quem serve esta informao,
quem ganha com isto? para informar ou para me persuadir a mudar de
opinio? O que ganha com a ateno, dinheiro ou adeptos?
As coisas mais fascinantes para a curiosidade humana so as catstro-
fes naturais, os potenciais acidentes e as doenas por isso, a cobertura
de um desastres natural atrai tantas notcias falsas e quando se anun-
ciam curas para doenas geralmente falso!
h) Dar tempo
O consumidor de mdia tem de ser mais ponderado e no reagir logo.

No seguir as notcias minuto-a-minuto. No aceitar a informao/vdeo/
imagem que nos aparece feita medida para nos indignarmos/emocio-
narmos ver http://www.christianitytoday.com/ct/2015/july-web-on-
ly/5-tips-for-spotting-fake-news.html.
Alm de seguir a checklist de verificao, esperar pela histria completa,
quando aparecer em mdia mais credveis! As primeiras notcias no
so geralmente rigorosas, quer sobre desastres naturais, acidentes ou
ataques terroristas.
No fazer reflexive tweeting cuidado antes de fazer corte e cola e
difundir!
O Slow journalism tambm o tempo de uma histria humana ver
TEDED http://ed.ted.com/lessons/michele-weldon-capturing-authen-
tic-narratives

i) E daqui para onde?
Como posso obter informao adicional e outras perspetivas?

Desafiar a informao quem mais poderia saber? Quem teria perspetiva
diferente? Que documentos podem confirmar ou refutar?
Quem gostaria que isto no fosse verdade?
No esquecer: usar outros motores de busca alm do Google (Firefox,
duckduckgo.com) e pesquisar mais alm das primeiras pginas.
E no final, se seguirmos diferentes mdia, somos ns que conseguimos
ter o puzzle completo da situao e, porque no, produzir mdia com
essa perceo amadurecida e verificada?

Atividades
Como usamos a internet?
Objetivo Identificar os nossos usos da internet, grau de questio-

namento e riscos que corremos. um boa dinmica para
iniciar o mdulo ou qualquer formao rpida.
Pblico-Alvo Jovens > 10 anos Mn. 3 e mx. 20 participantes
Tempo necessrio Mn. 30 Ideal 1h
Recursos Papel, lpis, canetas
Ao facilitar este debate, o facilitador deve ter em conta as regras de estmulo
participao ambiente seguro, lugar a todos para falar, empatia e linguagem
quando algum domina a discusso, perguntar sempre algo como O que se poderia
mais acrescentar? ou quem tem uma viso oposta?.
Comear por questionar quem que j alguma vez encontrou algum vdeo, uma
notcia ou outra coisa que era falsa? A partir da desenrolar a lista de perguntas,
conforme o grupo e o interesse.
Quantos posts virais textos, vdeos, fotos clicas e ls por semana?
Eaproximadamente quantos partilhas?
Quantas vezes verificas se o que partilhas ou comentas real ou falso?
E como costumas descobrir isso?
Mas faz alguma diferena se a histria/imagem real ou no? Isso preo-
cupa-te? Porqu?
s mais cuidadoso/a com as fontes online quando trabalhas para a escola
do que quando surfas na web para te divertires? Como decides o que
uma fonte credvel para o teu trabalho da escola?

Que fontes de notcias habitualmente escolhes? Em que fontes raramente
confias?
Que responsabilidade tm os jornalistas e mdia que publicam esta infor-
mao para serem o mais fiis verdade? o seu trabalho assegurar que
no so falsas? Como achas que verificam informao?
Achas que a informao falsa ou mesmo aquela s retocada ou embele-
zada em pormenores, tem consequncias no mundo? Exemplos?
Num mundo onde qualquer pessoa pode reportar notcias com um telem-
vel, como decidir o que verdade? Que questes devemos perguntar para
o saber? Quais so as regras pessoais que devemos ter? E que maldade
vem a mundo se ningum tiver cuidado com isto?
Inspirao
http://learning.blogs.nytimes.com/2013/12/11/how-do-you-know-if-what-you-read-on-
line-is-true/

Facto ou falso?
Desafio em tempo real
Objetivo Praticar as ferramentas e checklists de verificao de

notcias. Debater as principais dificuldades do cidado
para descodificar os mdia.
Pblico-Alvo > 12 anos Mn. 6, mx. 30 particioantes
Tempo necessrio Mn. 1hora Mx. 6 meses
Recursos Plataforma colaborativa tipo Googledocs; Ecrs e acesso

internet; opcional: lista de X Ideias para descodificar
(mdulos 6 e 7)
Pode ser realizado como um evento nico (1 hora) ou como uma competio a
decorrer durante alguns meses. partilhado (regularmente: 1 vez por ms ou
semana) um exemplo diferente de informao duvidosa. O desafio aos partici-
pantes investigar e verificar a seriedade dessa informao usando ferramentas
digitais, pesquisa online e listas de verificao.
uma espcie de concurso mas o facilitador deve ter o cuidado de no
acentuar o lado competitivo sugerimos prmios simblicos como doces,
mesmo para adultos. A apresentao voluntria do processo aos colegas e o
trabalho colaborativo em grupos ou dentro do grupo total de participantes
igualmente de premiar. O debate parte obrigatria do processo e deve ser
facilitado com a introduo de perguntas.
Inspirao
Peter Adams/Edutopia em https://www.edutopia.org/blog/news-literacy-critical-thinkin-
g-skills-peter-adams

Na pele de um jornalista
Objetivo Entender qual o grau de questionamento que habitual-

mente temos na vida quotidiana, qual o grau que um jor-
nalista tem de ter e qual o nvel de questionamento que
exige a anlise de informao na internet.
Pblico-Alvo Jovens 12-18 anos Mn. 8 e mx. 30 participantes
Tempo necessrio Mn. 1h30, Ideal 2h esta atividade tambm pode ser
feita como trabalho de casa entre mdulos (6 e 7) no
caso de se realizarem em diferentes dias.
Recursos Cpias de folha de trabalho 1 e 2 para cada participante.

Ecr e acesso internet. Como acessrio, fornecer a lista
de X ideias para descodificar.
Distribua as folhas com perguntas e analisem em conjunto as diferenas das
duas listas (ou apresente-as em powerpoint) o que importante para uns e para
outros? Descubra as semelhanas e as diferenas e porqu?
Faa uma chuva de ideias de temas interessantes para investigar da atualidade
ou da comunidade, o que mais interessa aos participantes faam uma votao e
escolham um tema para todos. Deixe os participantes formar grupos e investigar
o tema durante 45 minutos (ou em casa) aplicando as listas de perguntas (caso
necessrio, aplicando tambm as ferramentas para descodificar do Mdulo 6 e
7), sumarizam os pontos principais encontrados sobre o tema, em que fontes/
artigos/imagens/relatrios as encontraram e porque so as mais credveis?
O facilitador vai dinamizar um debate, chamando todos os grupos a responderem
s seguintes perguntas:

Que tipo de contedos encontraste usaste todas as fontes? Selecio-
naste e porqu?
Observaste algum padro no tipo de contedo que era credvel e no que
no era?
Quais as perguntas mais necessrias de aplicar/responder para saber se
a informao era credvel ou no?
Quais as perguntas mais difceis de aplicar/responder e porqu?
So perguntas que usamos na vida quotidiana?
Inspirao
https://newseumed.org/activity/evaluando-contenidos-tal-como-lo-hacen-los-periodistas/

Folha de trabalho 1
Perguntas que fazem os jornalistas

QUEM a pessoa ou objeto principal?
O QUE se est a passar?
ONDE est a acontecer?
PORQUE est a acontecer?
QUANDO aconteceu?
COMO se est a passar?

Folha de trabalho 2
Perguntas para os participantes

Quem fez esta informao/narrativa/ Quando se fez esta informao/narra-
imagem? tiva/imagem?
Um jornalista profissional? recente?
Um jornalista cidado? Tem informao ou ligaes
Uma pessoa qualquer? web antigas ou desativadas?
Especialistas? J passou tempo suficiente

para verificao dos dados?
Fontes desconhecidas?
O que falta para verificar os dados?
Porque se fez esta informao?
O que falta a esta informao/narra-
Para informar?
tiva/imagem?
Para ter ateno?
esta toda a histria?
Para fazer dinheiro?
Que perspetivas no esto
Para convencer-me? representadas?
Para me fazer mudar de opinio? Que perguntas no esto res-
pondidas?
Como se encontrou a fonte de infor-
mao? Onde sigo depois desta fonte?
Fontes primrias ou secund- como posso obter informao
rias? adicional?
Fontes identificadas ou anni- Como posso verificar esta
mas? informao/narrativa/imagem?
Mdia? Onde posso encontra outras
Redes sociais? perspetivas sobre o tema?

RECURSOS Lio 3 But is it true?
s/0B6mgAy5NdTA3eGdkLUY5TVRSWjg
Bibliografia Lio 4 But is it true 2?

O Algortmo humano, Mark Little, funda- s/0B6mgAy5NdTA3VzhiOXNhVjlyaUk
dor do Storyful, 2011 (Dublin) http://blog.
storyful.com/2011/05/20/the-human-al- The Center for News Literacy: Lio 12
gorithm2/#.WB6LjmSLQy4 Manual Como desconstruir a informao
e ainda vrios vdeos para trabalhar a LM
O Centro Europeu de Jornalistas tem um https://drive.google.com/drive/u/1/folder-
website s para jornalistas em situaes s/0B6mgAy5NdTA3M2hKLWdhWndmTzA)
de emergncia: http://emergencyjournalism.
net/useful-links-verification-tools/ e pro- The Centre for News Literacy Lecture 13
duziu um manual de verificao de informa- sete passos para desconstruir informao
o em situao de emergncia: http://veri- https://drive.google.com/drive/u/1/folder-
ficationhandbook.com/downloads/manual. s/0B6mgAy5NdTA3N2VjS1FCSW5fdkk
de.verificacion.pdf
TED Talks Markham Nolan: How to separate
A rdio pblica de Nova Iorque WNYC produ- fact and fiction online https://www.youtube.
ziu uma srie de guias para consumidores com/watch?v=sNV4yIyXXX0 pode servir
de mdia: em caso de catstrofes, terro- por exemplo para desmascarar crimes de
rismo, desinformao sobre sade etc. guerra. We have super computers, sophis-
http://www.wnyc.org/story/breaking-news- ticated algorithms, but truth is never binary,
consumers-handbook-pdf/?token=835e- truth is a value, emotional, is humans. Unlike
b4301afdca7e3468452a953fad5a&con- algorithms is a uniquely human trait.
tent_type_id=26&object_id=319465
TED ED contm ainda planos de sesso,
Como verificar contedo das redes sociais passatempos, questionrios e sugestes
https://www.journalism.co.uk/news-fea- Como (e porqu) escolher as notcias?
tures/how-to-verify-content-from-social- https://www.youtube.com/watch?v=q-Y-
media/s5/a548645/ z6HmRgI
Como verificar contedo nas redes sociais Porque existem notcias falsas?
2: Contra o Jornalismo zombie: http://zom- https://www.youtube.com/watch?v=Yo-
biejournalism.com/2011/01/accuracy-and ZNJsp3Kik&list=PLvzOwE5lWqhSrnPm
-accountability-checklist-for-social-media/ -9awXCCbzybGg0GHM&index=3
Craig Silverman Manual de verificao Como notcias falsas se propagam como vrus
http://verificationhandbook.com/down- http://ed.ted.com/lessons/how-false-
loads/manual.de.verificacion.pdf news-can-spread-noah-tavlin
Noah Tavlin como se propagam notcias
falsas http://ed.ted.com/lessons/how-
Outros recursos false-news-can-spread-noah-tavlin
Center for News Literacy Duas lies e
materiais sobre a busca da verdade

Mdulo 7.
Descodificar:
ferramentas
digitais
No meio de todo este barulho virtual, o curador
s consegue distinguir o que notcia se abraar
a conversa das redes sociais que emerge dos
acontecimentos. Escutar no chega, preciso
envolver-se direta, aberta e honestamente
com as vozes mais autnticas. Na era das redes
sociais cada acontecimento gera mais que uma
conversa, cria uma comunidade. Quando as not
cias estalam, uma rede autosseletiva emerge
para discutir a histria.
Mark Little, O Algoritmo Humano, 2011
Objetivos
Atravs da seleo e aplicao das ferramentas digitais adequadas

descodificao de peas/narrativas mediticas:
analisar uma pea/texto/narrativa dos mdia e indicar o grau

de confiana que lhe suscita e
distinguir o que um hoax ou informao falsa de uma narra-

tiva real.

Modo de usar
Sesso mnima de 2 horas, com uma das atividades de descodifi-
cao dos mdia sesso ideal de 3,5 horas, com duas atividades.
7.1
Juntando fator humano e digital
Andrew Carvin, colega de Little e um mestre americano das redes
sociais, construiu essa curadoria coletiva em rede no Twitter contac-
tos que no deixa de cultivar como os jornalistas cuidavam das suas
fontes: pelo contacto direto, via telefone, skype, cara-a-cara quando
possvel. Porque os seus seguidores so o verdadeiro motor crowd-
sourced/ de colaborao coletiva desta triangulao de informao.
So as Real-time news communities/comunidades de notcias

em tempo real que Carvin cuida e alimenta, verdadeiras agncia
de notcias que continuam a refinar e confirmar os factos (como
o caso das armas supostamente israelitas encontradas na Lbia:
os contactos de Carvin rapidamente desmontaram e apresentaram
provas em contrrio), verificando cada vez melhor as histrias.
Curiosamente, muitos so os contactos que pedem a Carvin: como

posso fazer este trabalho melhor, mais correto?, mais rigoroso.
Alm de um punhado de ferramentas de pesquisa ou anlise de
dados e imagens, Carvin no tem nada mais para lhes dar que os
cdigos criados por uma tica humana e as ferramentas digitais
que usa. Estou a ajud-los [a melhorar o reporte] ou a torn-los
melhores fontes? Provavelmente um pouco dos dois.
7.2
Uma rede de verificadores
A maioria dos grandes mdia j apostou no genericamente cha-
mado jornalismo cidado, como a CNN e o seu iReport que afirma

ser a maior rede global de cidados ativos numa plataforma noti-
ciosa. Recebe imagens de notcias de todo o mundo, a exemplo do
Wikinews e exibe os contedos no site apenas com uma advertn-
cia: no verificado/ not vetted by CNN.
Voltamos questo: como fazer a verificao? A CNN iReport tem

uma rede de produtores que contacta os iReporters para obter
a histria e dados, depois passa pela verificao e s depois
aprovada.
Levantar dvidas o que o sistema de verificao da BBC assente

na colaborao dos utilizadores, UGC User-Generated Content
Hub ou pool de verificadores ligados em rede, faz de uma forma
metdica. Autenticar fotos e vdeo pode ser complexo, mesmo
para a equipa mais experiente no UGC Hub da BBC. Mas corres-
pondentes, reprteres e produtores esto a construir a sua capa-
cidade de verificao o UGC Hub j uma caixa de ferramentas
jornalstica, que se junta s agncia de imagens, reprteres locais
ou entrevistas de fundo. crtico para qualquer redao que quer
continuar a ser credvel, afirma a BBC.
O Storyful continua a ser paradigmtico: atravs da curadoria cole-

tiva para verificao de cada notcia e das parcerias (ex. o trabalho
conjunto com o YouTube quando a revoluo ocupou a Praa Tahir
no Egito). Foi o Algoritmo Humano ou a literacia para os mdia (LM)
de uma comunidade.
7.3
Falso, verdadeiro ou assim-assim?
H pginas web completamente falsas e que vivem do clickbait
ttulos bombsticos para atrair cliques dos utilizadores- so
annimas e propagam interesses ocultos (econmicos, polticos
e ideolgicas). J pginas satricas como o Inimigo Pblico do

Jornal Pblico por vezes at desmontam informao atravs de
um humor crtico ver https://en.wikipedia.org/wiki/List_of_sati-
rical_news_websites.
preciso lembrar que as notcias de ltima hora atraem os amantes

do Photoshop, os stios de clickbait, a republicao de velharias, a
cpia de contedos que lana confuso no pblico e pode servir
interesses alheios. Num universo multimeditico extremamente
til ter disposio ferramentas digitais que podem ajudar qual-
quer cidado a ler o mundo mediatizado.
7.4
Ferramentas digitais
H ferramentas que ajudam a desmontar notcias falsas: a mais
bsica a pesquisa de palavras positivas e negativas junto ao
tema (ex. Empresa de aviao X e palavras como acidente?; ou
juntar youtuber tal com esquema, spam ou fraude?) pode
dar bons resultados, mas cada um dos stios web que aparecerem
ter de ser igualmente verificado.
Na maior parte das vezes preciso pesquisar um pouco mais ou

testar imagens com as muitas ferramentas de verificao digital
alm da Reverse Image Search: a App da Amnistia Internacional
YouTubeDataViewer permite obter os dados de produo de um
vdeo; os dados tcnicos de imagens ou EXIF podem ser obtidos
com apps como o Jeffrey Exif Viewer; o FotoForensics pode revelar
se a imagem foi sujeita a manipulao por Photoshop; o WolframAl-
pha permite consultar a meteorologia de uma data, hora e lugar no
mundo; e a geolocalizao de fotos ou vdeos ajudam a verificao
e o apoio a ativistas (no apenas o Google Street View ou Google
Earth e o Wikimapia, mas o fantstico Ushahidi que geolocaliza

atravs da participao dos usurios e tem sido usado em situa-
es de crise mas no s ).
7.5
Stios de verificao
Projetos interessantes que desmontam os chamados mitos
urbanos tornados digitais, como o http://www.snopes.com. Para
a poltica americana h tambm o http://www.politifact.com e o
Annenberg Public Policy Center gere o www.factcheck.org. Na
Europa, experimente-se o italiano https://pagellapolitica.it/dichia-
razioni/submit, o sueco Viralgranskaren http://www.metro.se/nyhe-
ter/viralgranskaren/, o holands Follow the Money www.ftm.nl, os
franceses www.lemonde.fr/les-decodeurs/ e http://desintox.blogs.
liberation.fr/ e com tanto contedo falso que nasce no Brasil, dois
sites de desmontagem de boatos no chegam: www.boatos.org/
e www.e-farsas.com precisam de ajuda, que as redes sociais em
portugus esto completamente invadidas!
Em novembro de 2015 nasceu uma coligao de mdia para explo-

rar as melhores prticas na web: a First Draft Coalition lanou o
First Draft News, juntando as novas agncias noticiosas da web
da EyeWitness Media Hub ao Bellingcat, Verification Junkie ou
Emergent.
Para quem gosta de ser mais cientfico, Is That a Fact? uma atua-
lizao do clssico de 1954, por Darrell Huff Como Mentir com
a Estatstica.
Nota: vrias pginas de denncia de notcias falsas so elas prprias Hoaxes

no tm fontes, no se identificam, nem explicam como trabalham: o www.
fakenewswatch.com ou o http://realorsatire.com/ de fugir

7.6
Outras tticas
Quando a internet comeou a crescer, em 1982, foi criada a ferra-
menta WHOIS, gerida desde 1998 pelo registo internacional ICCAN,
em https://whois.icann.org (os computadores com sistema Mac e
Linux j vm com esta ferramenta instalada na App TERMINAL)
fornece os dados e contactos de quem registou o site pela primeira
vez. til tambm o http://web.archive.org/ que verifica informao
em cache e mostra verses antigas do mesmo URL.
Destaque ainda para o coletivo Tactical Technology (ver Mdulo 9)

que ensina a investigar online aqui https://exposingtheinvisible.
org/resources/obtaining-evidence. Este coletivo apoia todas as
vertentes da comunicao digital para ativistas, desenvolvendo
vrias ferramentas, como para garantir a segurana digital dos
ativistas.
No final, estas ferramentas tornam mais fcil descobrir informao,

imagens ou narrativas falsas. No to fcil , por vezes, descobrir
a inexatido, a falta de respeito pelos protagonistas ou a aborda-
gem enviesada em mdia que so considerados respeitveis. Ou
quando condicionantes vrias influenciam a notcia: falta de tempo
do jornalista, presses subtis, influncias no-declaradas. Por isso
as ideias do Mdulo 6 so to importantes a literacia meditica
de um cidado comea na sua prpria capacidade, como humano,
de nunca deixar de questionar.

Atividades
Verdadeiro ou falso?
Objetivo Sensibilizar os participantes para a dificuldade em distin-

guir imagens e vdeos virais que so hoax ou reais
Pblico-Alvo Jovens > 10 anos Mx. 30 participantes
Tempo necessrio Mn. 1h
Recursos Projetor e internet; hoaxes e campanhas

Foto do Vietname como se fosse do terramoto no Nepal:
http://hoaxes.org/weblog/comments/nepal_quake_vic-
tims_photo
O casamento inventado pela Plan Noruega
http://www.plan-norge.no/theas-wedding-blog
O funeral que era uma campanha de doao de orgos
Antes www.metrojornal.com.br/nacional/foco/chiqui-
nho-scarpa-diz-que-vai-enterrar-carro-de-luxo21512
Depois http://g1.globo.com/sao-paulo/noticia/2013/
09/chiquinho-scarpa-coloca-bentley-na-cova-para-lem-
brar-doacao-de-orgaos.html
Caso VNR http://www.prwatch.org/fakenews/faq
Vdeos verdadeiros mas virais: Extreme sticky note
experience https://www.youtube.com/watch?v=Y1r-
Zqw5bXb4; David after dentist https://www.youtube.
com/watch?v=txqiwrbYGrs, https://en.wikipedia.org/
wiki/David_After_Dentist
Mostrar cada vdeo e estimular 2 minutos de discusso com perguntas: real?
Quem, o Qu, Quando, Onde, Como e Porqu?
Inspirao
4Change Rita Caetano e Sandra Oliveira

viral: falso?
Objetivo Mostrar a realidade dos textos e imagens virais: a maio-

ria falso ou montado para se tornar viral. Questionar os
critrios por trs do valor notcia mesmo quando no so
completamente falsos.
Pblico-Alvo >14 anos Mx. 20 participantes
Tempo necessrio 30 minutos + desafio para dia/semana seguinte
Recursos Projetor e computador. Links: http://mashable.com/

2015/09/21/selfie-deaths/?utm_cid=mash-com-
Tw-main-link#vLku4HnJakq9 www.washingtonpost.com/
news/the-intersect/wp/2015/09/22/no-selfies-have-
not-killed-more-people-than-sharks-thats-ridiculou-
s/?utm_term=.272085a6119e
O facilitador pode comear por perguntar o que informao viral, quantas rece-
bem por semana, se costumam ver e se costumam investigar alguma que se
lembrem tenha sido falsa? Procurar e mostrar no ecr, se possvel.
Em seguida mostrado artigo viral no site mais ou menos duvidoso Mashable:
selfies have killed more people than sharks? discutida a veracidade ou no?
Ointeresse pblico ou no? Os tubares matam mesmo muitas pessoas um
mito ou verdade?
Depois mostrado o artigo thats ridiculous, do Washington Post que fala de
como uma comparao ridcula e feita para clickbait, mesmo se no comple-
tamente falsa ou pelo menos a informao no est desmentida.

O facilitador de seguida convida os participantes a decretarem um meditico
de 24 ou 48 horas: durante esse tempo, os alunos no abriro nenhum ecr,
nenhuma revista, nenhum filme, nada de internet ou smartphone. Para os ajudar,
podem registar num pequeno dirio as oportunidades mediticas que tiveram ao
longo do dia. Na sesso seguinte so recolhidas as impresses dos participantes:
consequncias, benefcios e malefcios.
Inspirao
NYTimes Learning blogues e Center for News Literacy

Detetive tecnolgico
Objetivo Estimular os jovens a, atravs da tecnologia, descodifi-

carem informao
Jovens e adultos Mn. 6, mx. 20 participantes (pode
Pblico-Alvo adaptar-se a crianas desde 8-9 anos)
Tempo necessrio Mn. 45 ideal 1h30 / ou como TPC
Recursos Ecrs e acesso net para todos (pode ser garantido na

biblioteca escolar). Cpias de lista de 3-4 links com vdeo
virais verdadeiros e falsos (ou repostados e remonta-
dos por outros autores) + a lista de instrumentos de veri-
ficao na net pode ser enviado online para cada ecr.
dada a lista de links e a lista de instrumentos de verificao cada participante
tem 30 minutos para investigar os vdeos.
O facilitador pede no final as opinies: so verdadeiros ou falsos e porqu? Como
verificaram? Quais as dificuldades?
O facilitador revela os verdadeiros ou falsos e promove debate.
Inspirao

RECURSOS Fotos verificadas Vs no verificadas: o caso
do furacao Sandy http://www.theatlantic.
com/technology/archive/2012/10/sor-
ting-the-real-sandy-photos-from-the-
Bibliografia fakes/264243/
Levantar dvidas: BBC verification: [User-
Generated Content] Hub (crowdsour- Como identificar um hoax?
cing) http://www.bbc.co.uk/academy/ https://theconversation.com/six-easy
journalism/skills/social-media/article/ -ways-to-tell-if-that-viral-story-is-a
art20150922112641140 -hoax47673
E a melhor conta de twitter do mundo?

http://www.cjr.org/behind_the_news/is_this_ Outros recursos
the_worlds_best_twitter_account.php
https://www.youtube.com/watch?v=-
The Challenge of verifying crowdsourced Fm0LwscDYHs&feature=youtu.be
information o insucesso do SwiftRiver
Deconstructing new media/descodificar os
para lidar com o tsunami da informao
novos mdia
usando o fator humano e algoritmos
http://www.cjr.org/behind_the_news/the_
s/0B6mgAy5NdTA3N2VjS1FCSW5fdkk
challenge_of_verifying_cro.php?page=all
Craig Silverman detection for digital content
O Algoritmo humano, Mark Little, funda-
http://www.slideshare.net/craigsilverman/
dor do Storyful, 2011 (Dublin) http://blog.
bs-detection-for-digital-content
storyful.com/2011/05/20/the-human-al-
gorithm2/#.WB6LjmSLQy4
Mdulo 8.
Alternativas para
uma comunicao
transformadora
Desde os publicitrios aos consultores polti
cos, todos entendem hoje cada vez melhor como
manipular a conscincia individual [e a opinio
pblica] de uma tal forma que isso fere a nossa
noo de livre arbtrio.
Nas prximas dcadas esse conceito, que era
baseado na ignorncia do verdadeiro funcionamento
consciente das escolhas, ser destrudo pelo que
aprendemos sobre o funcionamento do crebro.
Podemos esperar por esse desastre ou podemos
comear a pensar que tipo de sistema legal, pol
tico e econmico necessitamos num mundo onde
a nossa velha conceo do que a liberdade de
escolha ser completamente ultrapassada.
Clay Shirky em The Edge, 2006
Objetivos LM
Detetar, explorar e navegar nos diversos tipos de mdia (novos

e antigos) que surgiram como alternativa aos chamados mdia
convencionais
Distinguir conceitos como jornalismo cidado e formatos de mdia

alternativos como os colaborativos, cooperativos, comunitrios

Modo de usar
Sesso de 1h30 com uma atividade ou 2h30 com duas atividades.
8.1
Transformar o qu?
Aqui chegados, legtimo questionar: qual afinal o grande objetivo
desta caminhada pelo avassalador mundo dos mdia? At onde nos
conduz a informao apresentada? Estar informado necessrio,
mas no basta. Receber e tentar apreender muita informao no
suficiente.
A palavra chave transformao: agir para transformar o mundo

dos mdia num mundo mais representativo, mais equitativo e mais
justo, que sirva de veculo transformao deste outro mundo
que o mundo real. Os novos mdia digitais trazem consigo um
potencial imenso para a participao cidad no mundo mediatizado:
permitem a qualquer cidado selecionar, recriar, produzir e difundir
histrias que de outra forma no seriam contadas e abrem espao
a novos temas, novas perspetivas e novas vozes.
Como consequncia, surgem novos atores, com novos papis:

organizaes no lucrativas, comunidades online, grupos locais, o
cidado As alternativas que apresentamos neste mdulo sou-
beram utilizar e empoderar os meios de comunicao que as suas
comunidades necessitavam, por oposio aos mdia de massas e
aos mdia mais formatados do mercado mundial da informao e
partem de iniciativas destes novos atores, cidados ativos, que
esto a alterar o panorama meditico que conhecemos.

8.2
Mudar a perspetiva 1 face aos mdia
Para fazer diferente necessrio pensar diferente. Em relao
aos chamados novos mdia necessrio ultrapassar o habitual
paradigma negativista: os efeitos hegemnicos e letrgicos dos
mdia de massas sobre a opinio pblica, os riscos envolvidos na
utilizao dos novos mdia sempre destacado na relao das
crianas e jovens com os mdia.
Se demasiado focados nos aspetos negativos, deixamos de fora

uma parte importante da histria: o conjunto dos usos dos novos
mdia formam uma nova cultura participada que garante aos jovens
conectividade, criatividade, competncias e desenvolvimento pes-
soal, fora dos tradicionais ambientes de aprendizagem. Para criar
cidados ativos na vida real, aceitar e adaptar a educao nova
cultura meditica no uma opo um imperativo.
Uma perspetiva positiva face aos mdia a abordagem proposta

pelo projeto Reframing the Message/Reenquadrar a mensagem,
da ONG holandesa Wilde Ganzen propem um trabalho das ONG
com os mdia partindo de uma base positiva. Por exemplo, fun-
damental escutar as histrias das pessoas com quem as ONG
trabalham, dar espao, dar voz, seja em ajuda humanitria ou a
sensibilizar para as questes globais.
Mas esta histria tem de deixar de ser contada do ponto de vista

de uma vtima que recebe caridade tem de ser mudada a histria,
a comunicao, a narrativa. O projeto criou vrios materiais para
exemplificar que tipo de questes e abordagens podem ser feitas
de uma forma positiva bit.ly/reframing-message.

Este conceito da comunicao transformadora, incluindo o mini-
guia Kill the Victim bem explicada pelo Tool Kit do DEEEP/
CONCORD http://bit.ly/2fo9sxE
8.3
Mudar a perspetiva 2 nos mdia
Ao longo de 56 anos (entre 1950 e 2006), a frequncia de utilizao
dos termos consumidor e cidado no Jornal The Times foi
esmagadoramente diferente (ver grfico). Este exerccio simples,
para alm da curiosidade que encerra, remete-nos para o iceberg
explicado no Mdulo 2 e para o que se denomina por frames isto
, o enquadramento ou significado que cada um de ns constri a
partir de determinada palavra ou imagem ou som veiculados pelos
mdia.
Esses significados so de cada um dos indivduos, j que so

influenciados pelos nossos valores e crenas mais profundas
como no iceberg e vo determinar os nossos discursos e prticas
dirias. So os significados frames que nos permitem tirar um
sentido imediato a partir de qualquer dado ou conjunto de dados.
A fora de cada significado determinada pela frequncia com que

repetido. A palavra consumidor, qual se associa um conjunto
de valores necessariamente diferente do que espoleta a palavra
cidado, tem maior fora neste contexto: no caso, consumidor
encerra um valor mais passivo, ligado a uma anlise das sociedades
humanas a partir do ponto de vista do mercado, da resposta e/ou
criao de necessidades e da conceo de produtos.

Consumidor vs. Cidado
4000
Consumidor
3000
Incidncia das palavras
Consumidor e Cidado, no
jornal Times, entre 1950 e
2000 2006 fonte: DEEEP/PIRC
Curso Transformational
Communication for Glo-
1000 bal Justice ou https://
Cidado
www.opendemocracy.net/
ourkingdom/guy-shrub-
0
sole/consumers-outstrip-
1950 1960 1970 1980 1990 2000 citizens-in-british-media
A mudana do papel do cidado potenciado pela mudana do

paradigma da comunicao em que vivemos com a expanso
exponencial da internet, traz oportunidades ilimitadas para uma
nova forma de comunicar. Quer os mdia convencionais quer os
mdia alternativos podem potenciar o papel e o poder do cidado
na sociedade com vista prtica de uma cidadania esclarecida e
ativa. Cabe-nos tirar dos mdia o maior proveito.
8.4
O jornalismo cidado
Tambm chamado de jornalismo open source ou jornalismo cvico,
de fonte aberta, participativo, 3.0 ou ainda de web colaborativa,
web social ou consequncia da web 2.0. Seja como for, nasceu
como todas as formas de produzir comunicao da interseo
entre a nova tecnologia e as potencialidades mediticas fornecidas
pela interao, pela ligao e troca instantnea entre vrios utili-
zadores tornando-nos ao mesmo tempo emissores e recetores
dos mdia.

Esta facilidade de partilha, globalmente acessvel, deu fora ideia
de que a web 2.0 promove a liberdade de expresso e permite abrir
a comunicao a mais vozes dar voz ao cidado. Nesse sentido,
cada cidado passa a poder ajudar a moldar e mudar a agenda dos
mdia, a cobrir e a narrar as realidades locais mas tambm as
realidades globais com um olhar alternativo. Este jornalismo cida-
do parece moldar o futuro do jornalismo, da cobertura noticiosa e
tambm o modo como se olham os mdia nas nossas sociedades.
Este o poder de agncia do cidado, que significa utilizar a tecno-

logia e a distribuio global dada pela internet para criar notcias ou
adicionar outras narrativas (locais, pessoais, de ativismo) ou ainda
verificar a veracidade dos mdia convencionais sozinho no seu
blogue ou numa plataforma colaborativa.
Como enuncia, por exemplo, a NewsParticipation.com esforamo-

nos para sermos participantes ativos e no consumidores passivos
de notcias e discursos da atualidade. Citando um dos gurus do
jornalismo cidado, Dan Gillmore (http://citmedia.org): o jornalismo
est a evoluir de uma aula para uma conversa deixando o carter
hierrquico e unvoco dos mdia de massas e em que jornalistas
cidados podem ser amadores ou profissionais.
Como funcionam? Na base existe um mecanismo de criao de

comunidade online, de pares, que realizam um trabalho colaborativo
com o chamado upload mindset quando um cidado testemunha
de algo, analisa ou produz uma narrativa, pensa de imediato em a
carregar numa plataforma digital, em comunicar o seu produto.
Cada relato de um assunto ou evento completo com o tal algo-
ritmo humano, a inteligncia do grupo. Uma bela lista do melhor jor-
nalismo cidado aqui: http://thenextweb.com/media/2011/08/27/
11-websites-citizen-journalists-should-know-about/

8.5
Que questes se jogam no jornalismo cidado?
Os mdia convencionais no conseguem competir com esta malea-
bilidade, este fornecimento coletivo e colaborativo de informao,
anlise e narrao de dados de qualquer ponto do globo, de forma
instantnea.
Por isso a maioria dos grandes mdia internacionais (at a CNN

com o iReport) esto a criar e alimentar comunidades de jornalistas
cidados . Mas claro que enfrentam, por isso mesmo, problemas
identicos de credibilidade e verificao (ver Mdulo 6 e 7) como
os pioneiros do jornalismo cidado enfrentam como o https://
indymedia.org.
O jornalismo cidado no novidade mas uma tendncia em

crescimento. Ver por exemplo a Fundao Wikimdia, a rede cola-
borativa por excelncia, que mantm igualmente o Wikinews; ou
ouros exemplos: Merinews, http://www.groundreport.com/, http://
www.digitaljournal.com/ , http://www.newsvine.com/ , http://news-
participation.com/ , https://www.grasswire.com/ at o brasileiro
www.overmundo.com.br e a iniciativa lusfona entre a arte e os
mdia http://www.buala.org.
Podemos falar de quatro grandes questes que se colocam ao

jornalismo cidado e vincam a importncia face aos mdia con-
vencionais:
Uma plataforma aberta e open source pode representar melhor

a cultura global: maior representatividade e menor risco de uni-
formizao da comunicao um tema bom para debate, dado
que por outro lado leva ao limite a questo tica tal como o
problema da diversidade, que no assegurada partida s
pela quantidade de participao na plataforma

um sistema de interesse pblico, as comunidades formam-se
geralmente em prol do bem comum, sem fim de lucro e por isso
independentes de interesses comerciais embora nem todas...
A participao uma realidade: espao aberto a mais vozes,

oferece mais oportunidades a novas histrias, um mecanismo
de participao
A inovao tecnolgica (e as boas intenes!) no garantem

solues para as discrepncias sociais, culturais e econmicas
que existem
8.6
Mdia comunitrios
Outra alternativa so os mdia comunitrios: pressupe um jorna-
lismo voltado para o cidado, com enfoques locais, mesmo se feito
por profissionais ou membros de determinada comunidade que
so capacitados para serem profissionais de mdia.
As rdios comunitrias so um exemplo de atividades de desenvol-

vimento comunitrio onde, para minimizar os problemas coletivos
de uma comunidade, se parte das necessidades locais e se pro-
move a sustentabilidade de todo o processo. As rdios comunit-
rias tm um papel relevante junto das comunidades marginalizadas
pelos meios de comunicao convencionais.
Em pases como por exemplo a Guin-Bissau, este meio permite

a produo de informao local e nacional, a difuso nas lnguas
locais, a educao para a sade, entre outros temas as comu-
nidades so simultaneamente produtores e beneficirias e esto
muitas das vezes ligadas a programas e iniciativas especficas:
centros de animao comunitria, servios de sade pblica, gru-
pos e movimentos de jovens.

Um exemplo: a Rdio comunitria do Bairro de Quelele, em Bissau,
um exemplo de longevidade num pas onde os mdia tm difi-
culdade em perdurar no h nenhum jornal dirio ou semanrio
que tenha publicado ininterruptamente desde a independncia da
Guin-Bissau, geralmente por motivos polticos. Nascida em 1994,
muito apoiada por uma das ONG mais resilientes, a AD, conseguiu
ultrapassar vrias crises como as ordens de encerramento suces-
sivas, dadas por um sempre instvel poder poltico.
A RVK ou Rdio Voz de Klele (ou Quelele) tem tido ao longo dos anos
um papel muito importante na preveno de sade e educao
para a populao: desde organizar a resposta popular e sanitria
epidemia da clera, logo em 1994, marcou a sociedade guineense
no s pelo trabalho pioneiro, mas tambm pelo seu papel inter-
ventivo e preventivo na rea da sade (Tony Tcheka, 2015). Se o
apoio das ONG explica a longevidade, a msica e as notcias locais
so a base da sua programao e explicam as audincias. A RVK
faz parte da RENARC Rede Nacional de Rdios Comunitrias mas
h mais de trs dezenas de rdios comunitrias espalhadas pelas
nove regies do pas, colmatando a falta de outros mdia.
8.7
Modelos cooperativos para os mdia
Em Portugal, desde o encerramento de O Jornal em 1992 que ainda
deu origem Viso, onde ainda resiste algum jornalismo de investiga-
o no existe notcia de projetos cooperativos alm de algumas
rdios locais (como a de Felgueiras). No um fenmeno novo no
esquecer que os donos da Magnum, a agncia de imagem que mudou
o mundo do fotojornalismo, eram os seus membros, os fotgrafos.
Mas o ecossistema meditico criado pela web 2.0 que permite

hoje um modelo cooperativo mais sustentvel para os mdia. Opro-

jeto Banyan, de outro guru da rea, Tom Stites, promove a ideia
de revitalizar o jornalismo por forma a alimentar o envolvimento e
compromisso cvico nas comunidades. Stites parte do acentuado
declnio e morte dos mdia locais, fomentado pelos grandes gru-
pos econmicos de mdia, para o que considera ser hoje a maior
ameaa democracia: a criao de desertos de informao, imen-
sas minorias de cidados sem voz, sem mdia e uma desconfiana
assustadora na comunicao social.
Estes desertos abandonados so, no apenas txicos para a demo-

cracia, mas destruidores do potencial de participao democrtica.
Por esse razo, o projeto Banyan comeou por oferecer um conjunto
de ferramentas e software que possam fortalecer iniciativas locais,
alimentar os focos de ao e mdia nas comunidades e tm um
projeto piloto na fase de prottipo, o Haverhill.Matters.coop em
Massachusetts.
Mas no inventaram a roda: h muitos exemplos de qualidade de

projetos a rolar: o www.taz.de na Alemanha, a www.mediacoop.ca no
Canad, ainda a comear em Inglaterra o https://thebristolcable.org.
O Bristol Cable enuncia de forma interessante a diferena de ser
um mdia cooperativo local: temos uma base alargada, quer de
audincia, como de contedo; fazem Slow journalism que vai alm
dos ttulos sensacionalistas; so multimdia; existem online,
impressos e na rua investindo ainda em formao e workshops
para a comunidade local.
8.8
Capacitao dos cidados, das comunidades
Mas como trabalhar com o inimigo, com os grandes mdia? As orga-
nizaes da sociedade civil h muito se aperceberam que urgente
aprender a trabalhar com a comunicao, como grande ecossis-

tema meditico onde vivemos no sentido descrito por McLuhan.
A internet tornou mais clara esta revoluo, como afirma Manuel
Castells (2003). As ONG tm como palavra de ordem capacitar e
aprender; como ideia de interveno, aproveitar por exemplo,
aproveitar as oportunidades para colocar problemas na agenda
pblica e influenciar os decisores polticos.
Quando falamos de comunidade e comunicao, o decano a pla-

taforma www.comminit.com que agrega muito do que mais inte-
ressante se passa na comunicao de temtica social, ligada ao
interesse pblico, advocacia e ao desenvolvimento comunitrio.
A Communication Initiative um mundo para quem pesquisa ferra-
mentas, ideias, manuais muitas oportunidades para o cidado ou
organizao da sociedade civil que quer usar as ferramentas dos
mdia, da comunicao, para o bem comum. uma comunidade
aberta tanto a iniciativas da academia, das ONG como dos mdia
sem preconceitos.
Muitos so os projetos de mdia surgidos ao longo das ltimas

dcadas nem todos vingaram. A ideia de dar alm da voz, uma
imagem aos excludos dos mdia, deu corpo ao Majority world,
uma agncia de imagens de fotgrafos de pases da sia, frica,
Amrica Latina e Mdio Oriente durante muitos anos procura
de um modelo de negcio sustentvel, voltou a estar online em
http://www.majorityworld.com e apoiada pela http://drik.net/drik/.
O projeto Internews http://www.internews.eu/ vozes locais,

mudana global, continua a procurar fortalecer e criar rede com
mdia locais por todo o mundo como forma de dar voz e dar a
informao que as comunidades necessitam. A New International
est ao servio da justia social h 40 anos hoje em https://
newint.org/

Os gurus da Tactical Tech so uma organizao internacional dedi-
cada a promover o uso eficiente de informao e tecnologia digital
ao servio do ativismo e advocacia social ou influncia poltica.
Produzem guias excelentes para cidado ativos como por exem-
plo, um guia sobre segurana digital para proteger ativistas sociais
que usam a internet em regimes totalitrios (voltaremos a https://
tacticaltech.org/ no mdulo seguinte).
H uma mirade de produtoras pequenas, coletivos de vdeo, proje-

tos entre as ONG e os mdia que procuram novos caminhos em
Portugal, iniciativas pequenas como a Baga-Baga querem trabalhar
de forma colaborativa, juntando profissionais para trabalhar em pro-
jetos sociais ou de desenvolvimento. Tambm a 4Change nasceu
com a ideia de trabalhar e capacitar a sociedade civil.
Nota: para mais exemplos de projetos inspiradores usando mdia e metodolo-

gias participativas ver a publicao do LACCS/U.Minho.
8.9
Cidadania e partilha
A chamada economia da partilha est a dar resultados desiguais
e nem sempre positivos a nvel global, mas h muita coisa boa a
acontecer. Uma boa base legal d corpo a uma verdadeira economia
da partilha e da comunidade global: a Creative Commons nasceu
da ideia de passar frente dos problemas criados pela propriedade
autoral, criando vrias formas de partilhar conhecimento de forma
legal e permitindo a partilha e a inovao. A explorar.
A www.shareable.net uma platforma de notcias, mas tambm de

ao e incubadora de ligaes para a transformao social baseada
na partilha uma fonte de inspirao permanente sobre alternativas
reais, projetos inovadores, solues para problemas, que qualquer
ativista gosta de consultar como se fosse chocolate antidepresso

(em tempos conturbados como os que vivemos). Um movimento
de movimentos que acredita na resoluo de problemas a partir de
uma interveno grassrots das bases para o topo.
H muitos laboratrios, verses beta at o gigante Google tem

os seus Google News Labs, que oferecem ferramentas e forma-
o para facilitar e melhorar o trabalho jornalstico. Um exemplo
pequeno mas belo do que os mdia baseados no trabalho cola-
borativo tm produzido: a DECA www.decastories.com/ partilha
slow journalism, narrativas de jornalistas e escritores de todo o
mundo ainda apenas em verso beta.
Partilha de recursos, pesquisas, ferramentas sobre o impacto real

dos mdia, a prtica do www.mediaimpactproject.org, na escola
de comunicao USC Annenberg contributos para entender um
mundo em ebulio e mudana. Outro exemplo o GitHub, onde
programadores profissionais e amadores se juntam para criar solu-
es para problemas reais de projetos colaborativos online o
opensource.
Tudo isto e muito mais confirma a viso de um dos mais lcidos

e polmicos pensadores contemporneos dos mdia, j citado
aqui ver por exemplo os vdeos do TED ED Clay Shirky. No seu
livro Here Comes Everybody explica como a internet colaborativa
um ato de amor de comunidade, avanam outros pensadores
contemporneos, igualmente pouco ortodoxos e fora da academia.
Tambm David Gauntlett e o seu livro Making is connecting/Criar

ligar postula que, desde sempre, fazer coisas liga-nos aos outros,
aumenta a coeso social e liga-nos ao nosso ecossistema social e
fsico. Se nesta partilha que o melhor das sociedades humanas
acontece e se a partilha permitida pela Web 2.0 que est a mudar
o paradigma Gauntlett sabe e deixa-nos afirmar que no vai ser uma
transio fcil da atitude passiva para a cultura do fazer e criar

8.10
As novas geraes: instinto cidado?
E no meio de tudo isto, geraes de jovens humanos continuam a
crescer, comunicar, aprender nativos, que tomam os mdia quase
como prolongamentos de si, como previa McLuhan: os mdia so
prolongamentos, prteses, tornando-nos uma espcie de cyborgs
que tm muitas camadas entre a natureza e esta aldeia global em
que vivemos.
Por cada novo mdia, nova extenso, perdemos outra capacidade

(vem da o nosso receio pelas novas geraes, sempre), avisava
McLuhan. Mas se vivemos imersos neste ecossistema medi-
tico, mais vale aproveit-lo com toda a capacidade que uma nova
gerao tem.
uma porta de entrada para promover a literacia para os mdia

(LM): quantos jovens no gostavam de ganhar dinheiro como you-
tubers e passar a vida a produzir vdeos para uma comunidade
crescente? Quem nunca experimentou o prazer de entrar numa
realidade virtual como a dos melhores jogos imersivos jogados
online com comunidades que esto nos quatro cantos do mundo?
Cada um destes usurios tem competncias que os nossos pais
nem sonhavam talvez s McLuhan sonhasse, escrevendo por
isso de uma forma mais potica que cientfica.
Estamos perante uma nova gerao de produtores de contedos.

Dados de 2011 (projeto Pew Internet & American Life) davam conta
de que mais de metade dos adolescentes norte-americanos dos
90% de jovens que usam a internet j produziam contedos atra-
vs de blogues, pginas web, fotografias, vdeos, estrias online.
Em Portugal (ERC 2015), 60,5% da populao total e 96,3% dos

jovens acedem regularmente internet e mais de 50% acedem
s redes sociais e outras ferramentas.
por isso que grande parte dos novos dolos dos mais jovens so
construdos com uma ideia na cabea, uma cmara na mo e o You-
tube como mdia refazendo a mxima de Glauber Rocha essa
frase que nasceu tambm de uma revoluo tecnolgica, trazida
pelas cmaras portteis nos anos 70 e liberdade de filmar
Julia Tolezano (JoutJout) tem 24 anos e uma das youtubers

com mais seguidores no Brasil mais de 1 milho a maioria
adolescentes e jovens mulheres que seguem os seus muitos
contedos que misturam conversas mais leves e outras sobre
empoderamento das mulheres, relacionamentos abusivos e
temas sociais relevantes. No tira o batom vermelho um dos
seus vdeos com mais visualizaes: https://www.youtube.com/
watch?v=I-3ocjJTPHg
Jout Jout representa a Gerao Z aquela para quem a internet

significa e-mail, redes sociais, chat e jogos e que se sente mais
impelida a agir politicamente na vida real depois de simular um
cargo poltico num jogo online do que ao ver as notcias na televiso.
Estas segundas vidas oferecidas por jogos online ou multijoga-
dores so as que mais cativam os jovens.
Ou o caso do criador do Firefox (Jenkins, 2009) um dos programas

de navegao na internet mais usados: tudo comeou quando
Blake Ross, um jovem que gostava de jogar Sim City, fez um estgio
de vero aos 14 anos na Netscape. Detestou a cultura da empresa
e isso espoletou um dos primeiros sucessos do trabalho colabora-
tivo online: o navegador Firefox. Estes e outros jovens da Gerao
Z so os futuros polticos, ativistas, empreendedores.

8.11
Um mundo de possibilidades a nova rede
Por todas estas razes h que utilizar as novas ferramentas dis-
ruptivas, criativas, inovadoras como oportunidades para formar
e cativar os jovens para debates cvicos, projetos comunitrios
e liderana poltica concreta, real. Mas como faz-lo? Por onde
comear? Onde nos podemos inspirar? Estes projetos e formatos
que apontmos at aqui esto voltados para a nova cultura da
comunicao, entretenimento e produo de contedos. Seguem-
se mais propostas alternativas, ferramentas poderosas, distncia
de um clique.
O ecossistema tecnolgico e dos mdia em que vivemos to rico

que como qualquer mdia em expanso, permite o inimaginvel h
poucos anos dos sistemas de armazenamento de dados quase
ilimitados, a ferramentas e programas open source, a novas Apps
que cobrem as mais diversas reas da fotografia ao video, da
voz. Novos formatos (webdoc, jornalismo de dados), novas fon-
tes (wikileaks) novas relaes (imprensa hiperlocalizada) de tal
forma que difcil hoje definir o que o jornalismo online.
Foi muito rpida a mudana para os novos mdia e as redes sociais

o mercado tradicional da publicidade, por exemplo, ressentiu-se
muito, tudo um enorme campo de experimentao. Por exemplo,
analisando os mdia nas recentes campanhas polticas, verifica-
se por um lado um grande aparato de comunicao e utilizao
das redes sociais e do outro lado o papel dos stios web inde-
pendentes de notcias, que chamam os internautas a participar, a
verificar a veracidade de declaraes polticas por exemplo em
Newsring.fr em Frana.

H iniciativas jornalsticas no campo do jornalismo de dados, traba-
lho colaborativo no tratamento e design de informao. Mas estas
iniciativas ainda tm dificuldade em encontrar o melhor modelo
de governao, de sustentabilidade econmica e de recursos
humanos. A inovao acontece maioritariamente fora dos gran-
des grupos de mdia e dos mdia convencionais em estruturas
modestas, colaboraes de voluntrios, precrios, start up, onde
os jornalistas e produtores de mdia podem experimentar.
O Jornalismo de dados designa uma variedade de prticas jornals-

ticas que assentam na investigao, tratamento de dados e design
da narrativa dos dados podem apresentar-se nmeros, grficos
ou animaes com evolues ou segmentaes de dados. muito
usado para tornar os governantes responsveis pelas polticas
pblicas e permite aos internautas visualizarem explicaes
simples para realidades complexas.
Significa que os jornalistas so agora programadores, hackers,

designers de informao. O conceito hoje : agregao. De dados,
de contedos, modos de verificao. Os algoritmos comeam a
ser muito utilizados na produo de informao e o jornalista de
dados entende o algoritmo e pode abrir o debate dessa caixa negra
da seleo e agregao de dados e narrativas.
Um dos seus gurus, Derek Willis, trabalha agora na www.propu-

blica.org/data/, site de jornalismo de investigao que verda-
deiro servio pblico. Outras iniciativas interessantes: a rede de
organizaes sem fins lucrativos http://gijn.org/; a Global Editors
Network que promete levar-nos destes tempos ps-factuais a
navegar num futuro virtual http://www.globaleditorsnetwork.org/;
a hiperlocalizada informao em www.everyblock.com/; o https://
www.theguardian.com/data; os Prmios Data Jornalism Awards e
aqui perto um curso de Design de informao no ISCTE.

Mas o destaque bvio vai para a Fundao Gapminder, de Hans
Rosling: um alerta para o facto de sabermos muito pouco sobre
o nosso prprio mundo. Factos errados ou desatualizados foram-
nos transmitidos na escola, pelos mdia formando preconceitos,
que geram ignorncia. Para contrariar estas lacunas, recorremos a
dados estatsticos e a software interativo como o Gapminder World
para ilustrar o mundo. Disponibiliza igualmente online o material
das suas pesquisas, vdeos e todas as fontes de informao que
usa. Vale a pena ver: www.gapminder.org/videos/dont-panic-en-
d-poverty/
Nota: mais sobre o que vem a? Este artigo sobre Apps para jornalistas d
alguma idea sobre o admirvel mundo novo virtual onde j se navega h alguns
anos: http://thenextweb.com/apps/2011/08/05/13-android-apps-for-mobile-
journalists/

Atividades
Quem tem medo dos
mdia alternativos?
Objetivo Planificar a formao de um meio alternativo de comuni-

cao; ensaiar os detalhes de funcionamento e descobrir
diferenas e dificuldades como ultrapass-las?
Pblico-Alvo Jovens e adultos Mn. 6 e mx. 20 participantes (pode
adaptar-se a crianas)
Tempo necessrio Mn. 1h ideal 1h30
Recursos Papel, flipchart, marcadores de vrias cores, tesouras,

bostik, carto e fita-cola. Computador e acesso internet.
Dividir os participantes em grupos de 3 a 5 pessoas e ir dando a lista de tarefas
e tempos:
5 minutos escolher uma comunidade/pblico-alvo e decidir: qual o mdia mais
adequado ao nosso trabalho/escola/universidade/bairro/cidade...
20 minutos planificar o meio: nome, logotipo, tipo de contedo/programa-
o, staff e modo de funcionamento (reprteres, locutores, escritores, artistas,
direo, etc.), difuso (se for rdio, horrio e meios tcnicos necessrios; se for
jornal, se impresso ou online, como distribudo, por a fora, etc.) e outros meios
necessrios (materiais, equipamentos, instalaes) e como/onde ir buscar os
meios necessrios?
15 minutos criar um exemplar um roleplay, um corte e cola, uma gravao
usando telemvel etc.
5 minutos 1 minuto de apresentao para cada grupo

10 minutos debriefing: quais as principais dificuldades que sentiram? Internas
ao grupo, na concretizao material? Teriam problema em saber a informao
nesta comunidade?
Nota: pode ser adaptado a crianas: vamos criar um meio de comunicao na escola?
Inspirao

Batalha de mdia
Objetivo Analisar as caractersticas, prs e contras de cada meio,

dos convencionais e dos alternativos.
Pblico-Alvo Jovens e adultos, mn. 6 e mx. 20 participantes (pode
adaptar-se a crianas)
Tempo necessrio Mn. 30h ideal 1h
Recursos N/A
A proposta um confronto entre mdia um mdia de massas e um mdia
alternativo para pensar e descobrir as diferenas entre ideologias e prticas
de cada um.
Prope-se recorrer a uma dinmica de debate/argumentao ver a ficha com
ideias para estimular e gerir debate sobre temas complexos.
Formar grupos (pelo menos um de cada sempre pares) e cada grupo tem 10
minutos para preparar os seus argumentos a favor do mdia que escolheu: quem
serve, vantagens da difuso, etc.
O facilitador pergunta depois ao grupo quais os meios e escolhe quem vai debater
contra quem.
Cada um apresenta os argumentos a favor da sua causa.
Inspirao

Os dados combatem
preconceitos?
Objetivo Entender como os dados e jornalismo de dados podem

mudar a nossa perceo do mundo.
Pblico-Alvo Jovens e adultos Mn. 5, mx. 30 participantes
Recursos Projetor, computador e colunas. Link do vdeo:

www.youtube.com/watch?v=Sm5xF-UYgdg&index=
2&list=PLSrgd_ElrrXegdtDHPmUzrzLpwZ2dSYKg
Os dados podem arrasam o preconceito? Dados em bruto no o conseguem fazer,
mas o jornalismo de dados cada vez mais e bem facilitados como neste vdeo
de Hans Rosling no TED ED uma ferramenta contra o preconceito no mundo.
A ideia mostrar o vdeo aos participantes e depois dar espao para o debate.
Linhas para o debate: Os dados conseguem mudar mentalidades? Como, porqu?
As grandes questes do desenvolvimento podem ter uma ajuda com esta espcie
de design de informao?
Inspirao
Gapminder e Sandra Oliveira 4Change

RECURSOS https://blogs.mediapart.fr/edition/sociologie-
politique-des-elections/article/160212/
internet-est-un-formidable-terrain-d
Bibliografia Sobre jornalismo cooperativo

Jenkins, H., (2009), Confronting the Challen- http://banyanproject.coop/
ges of Participatory Culture Media Education http://labs.hadopi.fr/actualites/le-journa-
for the 21st Century, The MIT Press, London.) lisme-cooperatif-un-modele-economique-
Jornalismo cidado informa ou desinforma? durable-pour-les-futures-sources.html
Maria das Graas Targino, Unesco 2009
http://haverhill.matters.coop/
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/
001823/182399por.pdf http://www.mediacoop.ca/about
https://www.theguardian.com/sustaina-
Projetos e organizaes
ble-business/2014/nov/14/a-new-breed-
GAP (Global Action Project) https://global- co-operatives-redefine-local-media-bristol-
action.org/ cable-sheffield-live
Toma Social https://tomasocialupv.wor-
Sobre outros mdia cooperativos
dpress.com/
Cooperativa de profissionais do audiovisual
Mdia alternativos
http://mediaco-op.net/
http://www.radioafricamagazine.com/
O mdia do setor cooperativo escocs
http://www.buala.org/pt
http://www.thenews.coop/
Frames Toolkit do Curso Comunicao
O mdia do terceiro setor portugus http://
Transformadora para a Justia Global- http://
zoom.org.pt/ (desenhado pela 4Change)
deeep.org/wp-content/uploads/2015/12/
Transformational_Communication_Toolkit. Jornalismo de dados
pdf?d7405c http://www.poynter.org/2011/5-tips-
for-getting-started-in-data-journa-
E Fundao Common Cause http://value-
lism/147734/
sandframes.org/
Repositrio de ferramentas e recursos
Sobre rdios comunitrias http://www.shareable.net/sharing-cities-
Rdios comunitrias na Guin-Bissau toolkit
https://www.youtube.com/watch?v=E- GitHub e o trabalho colaborativo em sof-
ZOq_rC3jkM tware opensource
Rdio Voz de Quelele http://blog.davidecoppola.com/2016/11/
http://radio-voz-quelele.blogspot.pt/p/o- howto-contribute-to-open-source-projec-
que-e-voz-de-quelele.html t-on-github/
Os mdia na Guin-Bissau, Antnio Soares Exemplos de projetos inovadores de mdia e
Lopes (Tony Tcheka) Bissau, IMVF, 2015 participao dos jovens http://portal.unesco.
disponvel em http://www.imvf.org/fichei- org/ci/en/files/22831/11593413569U-
ros/file/mediaguinebissau_net.pdf NESCO_Innovative_practices.pdf/UNESCO%-
Anlise dos mdia hoje e o que a vem Syl- 2BInnovative%2Bpractices.pdf
vain Parasie, sociologue, matre de confren- Pew Center projeto Internet
ces lUniversit Paris-Est / Marne-la-Valle. http://www.pewinternet.org

Mdulo 9.
Ativismo do
quotidiano
Como? No sei ainda. Sim, atravs do protesto,
sim continuando a acreditar e a lutar
por esta democracia fraturada. Mas mais ainda
dizendo sim a uma bondade, aos valores humanos
que a sustentam.
David Ulin, in Literary Hub, novembro 2016
Objetivos
O participante ter oportunidade de debater as dificuldades e
as oportunidades de ser um ativista da comunicao transfor-
madora em prol do desenvolvimento sustentvel
Descobrir algumas ideias e ferramentas da comunicao trans-

formadora
Modo de usar
Sesso mnima de 2h com uma atividade, Ideal de 3h com uma
atividade TPC e outra atividade de reflexo.

9.1
O poder de mudar o mundo?
Diz Clay Shirky que um dia a internet (open source) mudar a gover-
nao. Como? D o exemplo de como uma estrutura hierrquica
que at agora parecia ser a nica possvel para o funcionamento
estruturado das sociedades humanas dos regimes totalitrios
s democracias est a ser revolucionado pelos novos modos de
funcionamento de sistemas muito complexos, colaborativamente
criados pelos programadores de software livre.
Clay fala do GIT ou Distributed version control que Linus Torvalds

da Linux community conseguiu pr em prtica, criando um modelo
de cooperao sem coordenao. Estes exemplos cientficos que
demonstram concretamente como os novos mdia e a programa-
o de cdigo podem ser modelos a seguir para uma sociedade
mais transparente e partilhada so visionrios.
nico problema: colocar isto em prtica nos mdia do futuro, nos

mdia colaborativos, vai ser difcil por vrias razes e tambm
porque afronta interesses do mercado instalado. Afinal os mdia
so reflexo, extenso e amplificao das caractersticas humanas,
nem melhores nem piores que ns.
O que pode cada um de ns fazer quanto a isto? H alternativas e

caminhos vrios, alguns mais fceis, alguns mais difceis ou longe
de ns. Podemos comear, como parece fazer sentido, por colocar
em prtica uma comunicao transformadora no apenas na
nossa vida pessoal e social, mas na nossa vida pblica: est na
hora de continuar a usar os mdia mais e melhor. Estar na hora
de fazer poltica? A palavra tabu para a gerao milnio. Mas e
se poltica no for mais que fazer opes e assumir uma postura
na vida guiada por valores ticos e em prol do Bem Comum?

9.2
Da comunicao ao ativismo: potencial?
A ligao e as trocas a nvel global uma das faces da globalizao
e o acesso internet faz com que um ativismo na comunicao
esteja ao alcance de cada um de ns. Em Portugal curioso que
apenas 35% dos portugueses (ERC, 2015) reconheam e utilizem
ferramentas de participao poltica online mas em contrapartida,
55% partilha notcias atravs das redes sociais e apesar de se
continuar a dizer que os jovens so desligados, 25% de jovens
tambm partilha e faz muito muito mais.
Se a televiso continua a ser o mdia mais utilizado, a internet

cresce todos os anos (96,3% dos jovens usam a internet com
regularidade) o que permite que cada cidado seja j, hoje, um
produtor de mdia. Mas o dado mais positivo do estudo de 2014
que a ampla maioria de consumidores de notcias quer preservar o
modelo do jornalismo informativo em Portugal preferimos a apre-
sentao de pontos de vista diversificados num registo discursivo
de imparcialidade (75%).
um belo comeo. Principalmente se escutarmos as palavras

sbias de Henry Jenkins no artigo As competncias necessrias
na cultura dos novos media (LACS/U.Minho , 2016) sobre os usos
dos jovens e crianas nos mdia online: atravs desses usos
que as crianas e jovens esto mais envolvidos, tornando-se pro-
ficientes na navegao em termos de desenvolvimento pessoal,
identidade, expresso e respetivas consequncias sociais par-
ticipao, capital social, culturas cvicas so as atividades que
servem para ligar a gerao mais nova a uma cultura participatria.
Parece uma excelente ideia: vamos deixar de ser Velhos do Restelo

que olham as crianas e os jovens como seres em deficit, sempre a

necessitar proteo e, finalmente, perceber as potencialidades do
treino que os jovens ativistas esto a fazer? No ser por intuir o
grande potencial que este uso dos novos mdia encerra que, mais
uma vez, a norma social fica to assustada?
possvel ter um olhar positivo para as fantsticas potencia-

lidades da internet: o estudo do Pew Center Future of Internet
2011, aponta que a esmagadora dos cientistas e especialistas
em mdia acha que o Google no nos vai tornar estpidos, a ino-
vao vai continuar a surpreender-nos, os mdia e a informao
online vo continuar a ser bastante livres (mas no sem luta)
e que em 2020 a atividade annima e opaca na internet j vai
ser bastante diminuda (se fizermos por isso). A literacia para os
mdia (LM) e a capacitao para uma comunicao transforma-
dora so o que pode fazer a diferena nesta luta de cada cidado
e ativista dos mdia.
9.3
Ns somos os mdia
We are the media, escrevia um guru da internet e jornalismo cola-
borativo h uma dcada, Dave Gillmor o ttulo excelente pois
descreve este verdadeiro ecossistema humano, onde nos move-
mos, navegamos, sentimos e agimos. Se cada cidado j um
produtor de mdia nem que seja por emitir opinies e republicar
informao significa que um ativista ao usar a comunicao de
uma forma transformadora.
Esta ideia planta razes na ideia da comunicao ser baseada em

valores e significados e a transformao social poder ser baseada
em valores de incluso, partilha e bem comum. Mas cresceu tam-
bm de dois outros conceitos que so tambm prticas, como
partilhadas na comunidade Comminit.com usados pelas organiza-

es da sociedade civil como contraponto a uma hegemonia global
do mercado da comunicao. Esses dois conceitos combatem
esse mercado dominado pelas grandes corporaes dos mdia,
pares do lado mais negativo da globalizao, que alimentou as
percees do mundo desenvolvido vs. subdesenvolvido com toda
uma mundiviso preconceituosa.
O primeiro conceito a Comunicao para o Desenvolvimento,

como definida pelo Banco Mundial: No serve apenas para infor-
mar, sensibilizar, persuadir ou mudar comportamentos. Mas para
escutar, para explorar, compreender, emancipar e construir um con-
senso para a mudana a transformao social. Ou como definida
pela Fundao PANOS: aquela que d voz a todos, incluindo os
mais desfavorecidos. Capacita estes para no s receberem mas
tambm para participarem na criao de comunicao.
O segundo conceito procura precisamente reforar a prtica de

uma Cidadania Global na comunicao, procura reforar e cap-
tando aliados: a Advocacy ou advocacia social ou poltica
um esforo organizado para, em nome da justia social, influen-
ciar instituies e sistemas polticos, econmicos e sociais no
sentido de tomarem decises que defendam os interesses de
grupos desfavorecidos. Aadvocacia social ajuda a i) mobilizar e
envolver; ii) informar e educar; iii) mudar comportamentos, ati-
tudes e iv) construir uma imagem positiva para uma organizao
ou movimento.
Estes conceitos guiam as prticas do que fazem j as organizaes

da sociedade civil em muitas partes do mundo campanhas de
advocacy como as que fazem a Amnistia Internacional ou o AVAAZ,
para citar dois exemplos bem conhecidos. Mas mais do que fazer
um hacktivismo de sof a clickar em peties ou a partilhar
no Facebook, que tambm so, muitas vezes, necessrios como
caixa de ressonncia, para amplificar vozes cada cidado tem um

papel fundamental nesta comunicao transformadora que quer
contrariar o tsunami de informao com algo mais humano. Com
criatividade, com o fazer, com o produzir.
9.4
Cidadania nos mdia o ativista no quotidiano
aqui que a LM tem um papel para isso que estamos aqui e
agora. David Buckingham, um dos mais inspirados pensadores e
professores dos mdia e da literacia queixa-se do que j sabemos:
a poltica educativa tem deixado a literacia para os mdia (no reino
Unido como em Portugal) encerrada em estudos acadmicos,
em intenes e referenciais tudo ao contrrio do que devia
ser: Lembro-me da educao para os mdia ser subversiva e
contracorrente. Era sobre disseno e desafio, no um disparate
reverencial.
O pensamento crtico algo que se cultiva e pratica e pode

manifestar-se em tudo o que o cidado possa fazer. Radicalmente,
qualquer ato de comunicao pode ser subversivo e transformador.
At fazer de troll um ato de provocao e ataque nas redes sociais,
muito usado em fenmenos organizados e esforos organizados
de bot pode tambm ser algo positivo se o troll for inteligente
e emptico o suficiente para criar debate ou plantar dvidas. Por
exemplo, num ato de comunicao que seja preconceituoso ou
que republique informao falsa fazer de chato pode ser um
servio pblico.

9.5
Comunicao e cidadania ciclo de transformao
Mostrar possibilidades de mudana
Facilitar informao personalizada
e que valorize o fator humano
PR
CONTEMPLAO
(inconsciente do problema
ou necessidade de mudana
no consegue ver os prs
e contras da mudana
ou est em recada)
MANUTENO CONTEMPLAO Formar e dar informao

Permitir apropriao ou sada, recada nos velhos CICLO (v o problema e a necessidade Facilitar o pensamento de
Fortalecer pertena a uma hbitos (necessita reforar de mudar consegue ver lado mudana de forma
comunidade de iguais e valorizar a mudana
todo o tempo)
DE MUDANA positivo da mudana) positiva, com exemplo
AO PREPARAO
(comeou a mudar, pode ser (prepara-se para processo
uma mudana pessoal, de de mudana, necessita
atitude ou pensamento preparao para a dureza
nem sempre ao visvel) do caminho)
Alimentar tambm o lado Inspirar & construir confiana

espiritual & emocional Sonhar uma viso e caminhos
Mostrar prximos passos para a mudana
Adaptado de 4Change
Este ciclo de mudana inspirado nas teorias do comportamento

aplicadas Cidadania Global interessante para entender como,
aplicando a ideia de fomentar a criatividade na internet (David
Gauntlett), de entabular uma conversa em vez de dar uma lio,
a comunicao pode comear a ser transformadora.
A ideia que, se cada ativista dos mdia souber identificar em que

ponto do ciclo da transformao est o assunto, tema, problema
social ou econmico pode produzir informao ou ao medida
para acelerar e alimentar a transformao. Voltamos aqui ao ciclo da
produo dos mdia e vida de um assunto na agenda: o assunto
pode ser colocado na fase de contemplao e de visibilidade na

agenda pblica, se uma comunicao, emptica, humana, de qua-
lidade for produzida.
Para passar fase de preparao da mudana necessrio dar

exemplos e modelos positivos para a mudana e mostrar que
possvel. Para passar mudana necessrio ser inspirador, visua-
lizar o caminho da mudana e aliment-lo com exemplos e aes
concretas o caminho duro, preciso alimentar o ativista, tam-
bm o seu lado emocional e espiritual, no apenas de informao
e lgica. Depois necessrio manter o tema na agenda, vigiar as
promessas e concretizaes.
Tudo isto pode ser aplicado para analisar momentos histricos o

Apartheid, a Queda do Muro, o voto das mulheres, cada um pode ser
analisado segundo este prisma ver atividades no final do mdulo.
Mas o movimento que aqui e agora est a usar estas estratgias
o da Transio um movimento que nasce do mal-estar de um para-
digma em extino, com sintomas como as alteraes climticas
ou as crises da economia e que procura uma comunicao forte,
partilhada e em prol do bem comum. (ver http://transicaoportugal.
net e http://www.redeconvergir.net)
9.6
O cidado e ativista digital
Quais as ferramentas e capacidades que cada cidado tem de ter
para se ativar em prol de uma comunicao para o desenvolvimento
sustentvel das nossas sociedades? Exemplos como o do aparente
falhano do uso das redes sociais nas revolues da Primavera
rabe mostram que necessrio usar as ferramentas certas os
ativistas comearam agora a usar Apps de chats privados, mais
seguras e adequadas ao ativismo. Recomendamos a descoberta
dos guias de advocacy, ativismo digital e tambm segurana online

dos Tatical Tech para ativistas e o Guia de advocacia social para
mobilizao de cidado sobre os ODM (Simes, 2009).
A internet torna possvel publicar e atualizar muito rapidamente

em qualquer rea indo diretamente fonte e estimulando a
participao dos cidados do local ao global? A informao, o
trabalho com dados e a recolha em todo o gnero de atividades
(geografia, turismo, trnsito, ambiente, consumo), enriquecem e
so demonstradores das possibilidades de mudana essenciais
para exercer os direitos e deveres cvicos numa democracia. O ati-
vista digital tem muitos mdia alternativos por onde escolher a sua
ao em prol da liberdade de expresso. Recomendamos a consulta
do Manual Radar Comunicao e Desenvolvimento (4Change
e Par, 2015) mas nas atividades sumarizamos os conceitos e
ferramentas para uma comunicao eficaz das organizaes e
ativistas da sociedade civil.
Aqui fica a caixa sumrio do papel, motivos e estratgias que dis-

tinguem os ativistas de um jornalista idealmente, no estaremos
ns em busca de uma perfeita fuso entre estes dois papis, de
um eficaz Frankenstein?
Jornalistas Ativistas
Porque comunicam? Informar Dar voz (empoderar)
Controlar expetativas Mobilizar para a ao
Agenda pblica Mudana social
O que valorizam na Novidade Exemplos concretos
comunicao? Interesse humano (pessoas/projetos)
Conflito Viso positiva (sonhos,
esperanas)
Atualidade
Como se relacionam com Como ferramenta Respeito
a fonte? Proximidade
Compromisso

Atividades
procura de um Frankenstein
Objetivo A ideia por trs desta atividade praticar as dicas de

uma comunicao eficaz, no choque entre entre o papel
de um jornalista de um mdia convencional e um ativista.
Os participantes praticam a diferena, ao mesmo tempo
que praticam o que so considerados os princpios de
uma comunicao eficaz.
Pblico-Alvo Jovens > 15 anos e adultos Mx. 20 participantes
Tempo necessrio Mn. 1h10 Ideal 1h50
Recursos Cpias de folha de trabalho; flipcharts e marcadores;

computador e projetor com caixa jornalista vs. ativista
O facilitador deve comear por lembrar a caixa Jornalista vs. Ativista. De seguida
feita uma chuva de ideias sobre temas da atualidade global, apontados em
flipchart e so eleitos dois temas.
So formados quatro grupos: dois sero ativistas e dois jornalistas, encarregues
cada um de um tema.
O facilitador relembra a primeira parte da folha de trabalho (agenda) e d a primeira
tarefa:
10 Proponham Abordagens e Objetivos de comunicao para tratar o tema
e conseguir resultados no espao de um ms
O facilitador relembra a segunda parte da folha de trabalho e desafia para uma
segunda tarefa:

20 Definir a mensagem base; uma estratgia de persuaso; apresentar oenqua-
dramento: o ttulo, lead e texto de pequena notcia
Cada grupo par de ativista-jornalista apresenta a sua abordagem e objetivos,
edepois a mensagem, estratgia e notcia sobre o mesmo tema (5 cada).
O facilitador promove o debate depois de cada tema.
Inspirao
Vtor Simes 4Change

Folha de trabalho
procura de um Frankenstein
Regras do jogo de uma comunicao eficaz

Os problemas sociais ganham ou perdem proeminncia no
porque a realidade objetiva mude, mas sim porque mudam
as expectativas em relao a estas questes.
Vtor Simes, 4Change
Agenda e Enquadramento
Para introduzir um assunto na agenda pblica, considere: em que momento ele se
encontra no seu ciclo de vida (ver ciclo de mudana) e qual o enquadramento
dominante, contexto que o enforma.
Considere ainda quatro fatores: Novidade | Interesse humano | Conflito | Atualidade
No se esquea por isso de
Inovar na Agenda.
Ajustar a informao ao perfil/tecnologia de cada mdia.
Produzir informao pronta a publicar.
Estar disponvel e construir relacionamentos pessoais.
Contar histrias com rosto humano.
Comunicar para a mudana social de uma forma eficaz exige que:

1. Conhecer o pblico-alvo e as suas preocupaes, valores e pontos de vista .
2. Ser consistente e claro na identidade e nas mensagens .
3. Falar de esperanas e sonhos mais do que medos e problemas.

Uma mensagem-base tem de ser transparente:
a) qual o nosso posicionamento ?
b) qual a nossa proposta de valor social?
Pode ser muito simplesmente assim:

Queremos que os/as [PBLICO ALVO] veja o/a [COMPORTAMENTO PRETEN-
DIDO] como [DESCRIO DO BENEFCIO ESPERADO], sendo mais relevante
e benfico do que [COMPORTAMENTOS CONCORRENTES].
Uma boa notcia eficaz e correta:

Deve anunciar algo novo e interessante.
O ttulo ajuda a vender a estria faa-o curto e direto, usando palavras de
ao.
Pontos principais no incio. O primeiro pargrafo deve responder s perguntas:
O Qu, Quem, Quando, Onde, Porqu e Como.

Quiz Gapminder
Objetivo Um pequeno Quiz baseado na ferramenta GapMinder

World, para questionar as nossa mundiviso a nossa
viso sobre o mundo em desenvolvimento est errada?
Recursos Ferramenta Gapminder World http://bit.ly/29yb56i; Quiz

em www.gapminder.org/tag/quiz/; PPT com perguntas do
Quiz; vdeo https://www.ted.com/talks/hans_and_ola_ros-
ling_how_not_to_be_ignorant_about_the_world; projetor
e ecr.
Com a ajuda do Gapminder World o facilitador dever preparar um ficheiro para
projeo incluindo as perguntas do Quiz (tambm pode usar as do vdeo TED Ed
com Hans Rosling).
Faa um mnimo de 5 perguntas, mx de 10, que d 3 opes escolha para
selecionar dentre os dados sobre sade, demografia, mortalidade infantil e outros
que encontram mapeados na ferramenta GapMinder World.
Exemplo: Pergunta 1- Destes 3 pases, em qual as mulheres casam, em mdia,
mais tarde?
A Arglia
B Canad
C Filipinas

O ideal pegar em dados inusitados como este: o nosso preconceito diz-nos
que casar mais tarde um direito das mulheres e o Canad que o pas mais
avanado nos direitos das mulheres. O facilitador dever provocar este tipo de
surpresas nos participantes, constantes com os dados verdadeiros sobre o mundo
para isso o melhor escolher e adaptar os mais significativos para o grupo de
participantes com que trabalha.
Depois das surpresas, o debate sobre as questes que Hans Rosling coloca no seu
vdeo: como est a nossa viso do mundo desatualizada? Qual o significado destes
dados para o poder de transformao do mundo humano? Qual o nosso papel o
que podemos fazer, como ativistas do quotidiano ou jornalistas amadores?
Inspirao
Gapminder Quiz e formao do projeto Acima da Mdia PAR e CIDAC

Advocacia social e
os mdia na histria
Objetivo A ideia perceber como funcionou na histria a mudana

social e qual o papel dos mdia e de uma estratgia de
comunicao para influenciar a transformao social.
Tempo necessrio Mn. 1h Ideal 1h30
Recursos Notcias, imagens da poca e outros recursos sobre

sufragistas em https://newseumed.org/casestu-
dy/1917-suffrage-advocates-target-white-house/ e na
internet vdeo https://www.youtube.com/watch?v=9_
q2Aw464KI. Cpias de material sobre o assunto: jornais
antigos, fotografias, folhetos da poca. Cpias para cada
grupo da folha de trabalho Tcnicas de persuaso. Flip-
chart, marcadores. ecrs e acesso net.
Escolher um momento histrico de mudana escolhemos como exemplo as
sufragistas e do direito ao voto feminino.
O facilitador deve recolher e fazer cpias de material sobre o assunto: jornais
antigos, fotografias, folhetos da poca. Comear por dar informao sobre o voto
feminino em Portugal e na histria: ver wikipdia. Luta e morte das sufragistas,
Reino Unido primeiro pas a legislar o voto feminino em 1918 e influncia em todo
o mundo em Portugal contar a ambiguidade republicana no caso de Carolina
Beatriz ngelo, em 1911. O sufrgio das mulheres s legislado em 1968 e o
sufrgio universal s consagrado na Constituio de 1976.
O facilitador deve dar depois documentos e fotos/vdeos desse momento hist-
rico da luta das sufragistas e pedir a cada grupo para:

Aplicar ferramentas de persuaso e advocacia social e criar ao ou pan-
fleto ou outro modo de advogar pela causa
Apresentar aos colegas
O facilitador dever depois abrir o debate. Linhas para debate: qual a apresentao
e mdia mais persuasivo? Que escolhas e elementos ajudaram a persuaso? Quais
as ferramentas mais eficazes? Quais as estratgias mais difceis de implemen-
tar? O que foi mais difcil, tratar das imagens ou das palavras? As campanhas de
advocacia hoje usam os mesmos elementos de ento? Apontar as diferenas.
Inspirao
Newseum ED https://newseumed.org/activity/advocacy-through-hndles/

Observar o uso dos
mdia na famlia
Objetivo Perceber como funcionou na histria a mudana social e

qual o papel dos mdia e de uma estratgia de comuni-
cao para influenciar a transformao social.
Trabalho de casa para 48 horas mais sesso em sala

Tempo necessrio Mn. 1h, Ideal 1h30
Recursos Caderno de notas e tempo com a famlia ou amigos.
O facilitador deve enunciar na sesso anterior (48 horas) que vo fazer uma obser-
vao participante dos usos dos mdia na sua famlia passar 48 horas a observar.
Cada estudante trar um conjunto de notas e procurar analisar a realidade a
partir de trs pontos, que serviro depois para apresentar cada experincia e
debat-la durante a sesso:
Que discusso ou interao acontece quando as pessoas veem TV, leem jornais
ou navegam na internet? As pessoas combinam vrios mdia? E quem controla
esses usos dos mdia na famlia e como?
Inspirao

RECURSOS Artigos sobre a primavera rabe / Revoluo
Egpcia e a web 2.0
https://www.academia.edu/10746549/
Egypt_s_Unfinished_Revolution_The_Role_
Bibliografia of_the_Media_Revisited?auto=bookmark&-
Simes, Vtor (2009). Juntos Podemos campaign=weekly_digest
Participao Cvica em Torno dos ODM,
Objetivo 2015, Lisboa, 2010 E
Frau-Meigs, Divina (2006). Media educa- Social_Media_Mediation_and_the_
tion: a kit for teachers, students, parents Arab_Revolutions_Triple-C_2012?au-
and professionals. Consultado em outubro to=bookmark&campaign=weekly_digest
2016 em: http://bit.ly/1FsaobP
E
TED ED pros and cons of citizen journalism https://www.academia.edu/24997942/
Infrastructures_of_empire_towards_a_cri-
http://www.ojr.org/the-pros-and-pros-of-
tical_geopolitics_of_media_and_informa-
citizen-journalism/
tion_studies?auto=bookmark&campaig-
E parcerias Mdia e citizen j http://www. n=weekly_digest
ojr.org/the-pros-and-cons-of-newspapers-
E
partnering-with-citizen-journalism-
networks/
The_Egyptian_Experience_Sense_and_Non-
Um dia a internet mudar a governao sense_of_the_Internet_Revolution_IJo-
http://www.ted.com/talks/clay_shirky_how_ C_2011?auto=bookmark&campaig-
the_internet_will_one_day_transform_gover- n=weekly_digest
nment
Crescimento das chat apps em vez das
GIT HUB: http://blog.davidecoppola. redes sociais: http://www.cjr.org/tow_
com/2016/11/howto-contribute-to-open- center_reports/foreign_correspondents_
source-project-on-github/ chat_apps_unrest.php
GapMinder dados, mundivises e precon-

Um mundo colaborativo Clay Shirky
ceitos: www.gapminder.org
http://www.ted.com/talks/clay_shirky_how_
cognitive_surplus_will_change_the_worl- Estudo Pblicos e consumos de mdia
d?language=en ERC 2014 http://www.erc.pt/download/
YToyOntzOjg6ImZpY2hlaXJvIjtzOjM4OiJt-
Artigo David Ulin Literary Hub eu, um ZWRpYS9lc3R1ZG9zL29iamVjdG9fb2Zmb-
ativista GluZS82OS4xLnBkZiI7czo2OiJ0aXR-
http://lithub.com/david-ulin-beware-a- 1 b G 8 i O 3 M 6 M z U 6 I m Vz d H V k b y 1 w -
kinder-gentler-american-fascism/# dWJsaWNvcy1lLWNvbnN1bW9zLWR-
lLW1lZGlhIjt9/estudo-publicos-e-consu-
mos-de-media

E 2015 http://www.erc.pt/documentos/ Outros recursos
Estudos/ConsumoAVemPT/index.html
Atividades de autoestima para meninas
Privacidade guia 2016 https://www. http://www.sdcda.org/office/girlsonly-
bestvpn.com/the-ultimate-privacy-guide/ toolkit/toolkit/got-15-media.pdf
Pew Center: futuro da internet 2011 Atividade Como acontece a mudana

http://www.pewinternet.org/2010/02/19/ histrica?
future-of-the-internet-iv/
Sufragistas https://newseumed.org/lesson/
Seguir isto http://dmlcentral.net/wp-content/ the-tools-to-persuade/)
uploads/files/ypp_survey_body_cover.pdf
Completa com outra dinmica: o que
Exemplos de ativistas (pgina 302) opinio e o que facto? https://newseu-
http://www.labcom-ifp.ubi.pt/fichei- med.org/wp-content/uploads/2015/09/
ros/20150629-2015_10_metodologias_ Womens-Suffrage-EDCollection-Media-Li-
participativas.pdf teracy.pdf
Ver:
s/0B0A4TA9gVLt1RG9vOW1hcUU0d0U
Mdulo 10.
Ponto de partida
Um jornal to bonito /
Tudo escrito, tudo dito /
Tudo num fotolito
to bonito um jornal /
Vigilantes do momento /
Senhores do bom jargo
Faam j soprar o vento/
Seja em qualquer direo (...)
Tudo certo, tudo incerto /
Tudo to longe e to perto /
igual ao mundo um jornal
O JORNAL Gilberto Gil (1992)
Objetivos
Fechar o crculo: cada participante sumariza o que leva para casa.
Modo de usar
Sesso de encerramento das questes com mn. 45m, inclui din-
mica do Rio, sesso ideal 1h30 com as duas dinmicas.

10.1
Aqui hoje e agora
Chegados aqui, o que levamos para casa? O que levamos para a
nossa vida, para a nossa vida profissional e para o nosso papel
social: mesmo involuntariamente seremos sempre produtores de
comunicao. Como nos vemos a assumir esta vertente de comu-
nicadores enquanto ativistas da comunicao transformadora do
mundo e da conversa dos mdia? um bom tema para debate.
Kwame Anthony Appiah diz que urgente estabelecer e valorizar

os dilogos entre culturas: necessitamos desenvolver hbitos
de existncia: a conversa no seu significado original, de viver jun-
tos, em associao As prticas e no os princpios so o que
nos permite viver juntos em paz. Conversas que atravessem as
fronteiras das identidades sejam nacionais, religiosas ou outras
comeam com aquela espcie de envolvimento do imaginrio
que existe tambm na leitura de um boa novela ou na descoberta
de um bom filme ou uma obra de arte que nos fala de outro lugar
que no o nosso.
deste envolvimento do imaginrio dos jovens cidados conver-

sas que nos chamam para participar, para fazer que falamos ao
desejar uma comunicao transformadora. o que precisamos de
fazer fluir, acontecer, formar com as nossas prprias mos, muita
programao de cdigo binrio e imaginao.
Aqui chegados, legtimo questionar: qual afinal o grande objetivo

desta caminhada pelo avassalador mundo dos mdia? At onde nos
conduz a informao apresentada? Estar informado necessrio,
mas no basta. Receber e tentar apreender muita informao no
suficiente.

A palavra chave transformao: agir para transformar o mundo
dos mdia num mundo mais representativo, mais equitativo e mais
justo, que sirva de veculo transformao deste outro mundo que
o mundo real.
A soluo para a crise na Europa no vai nascer de cima, mas deste

tecido imaginado e conversado, criado pelos jovens e adultos em
duas dcadas de circulao. O Bem comum que desejamos para
o mundo, para a humanidade, no vai nascer por decreto mas vai
ser construdo passo a passo pela construo de um novo imagi-
nrio, um novo referencial de emoes, vises, desejos e imper-
feies que molda a maneira de comunicar desta nova galxia
da globalizao digital.

Atividades
Debate: como nos vemos como
ativistas comunicadores?
Objetivo Debater brevemente o que nos vemos a produzir, agir,

pensar nos prximos tempos.
Pblico-Alvo Jovens >10 anos e adultos Mx. 30 participantes
Recursos Post its, marcadores, flipchart ou de papel
O facilitador d 2 minutos para cada um refletir brevemente sobre o que leva para
casa e o que vai fazer, pensar, agir ou produzir nos prximos dois meses.
Cada participante partilha em meio minuto e cola post-it.
Inspirao

Rio da Vida
Objetivo Facilitar a reflexo pessoal acerca das foras que motiva-

ram e estimularam cada um dos participantes a construir
o seu percurso enquanto cidados produtores de mdia
daqui para a frente.
Recursos Flipcharts, marcadores coloridos, lpis de cor, folhas A4
Descrio
5 O facilitador explica aos participantes a importncia de um rio como elemento
simblico em muitas culturas, j que o mesmo se relaciona com o curso da vida,
suas mudanas, altos e baixos.
proposto um exerccio que leve os participantes a pensarem em suas vidas em
termos de um rio e os faa refletir acerca de seu percurso pessoal, profissional e
como ativista em relao com os mdia.
O facilitador explica ainda que o Rio tem um incio l atrs olhar para a nascente,
o que espoleta a caminhada. Tem um percurso sinuoso, de curvas e contracurvas.
Tem uma foz, o ponto de chegada no mar que tambm um ponto de partida
para outra navegao, nos mdia.
5 O facilitador pede que cada participante desenhe numa folha o rio de sua vida
enquanto cidado produtor de mdia, representando os momentos mais marcan-
tes na nascente, caminho e foz.
15 O facilitador une 2 ou 3 flipcharts no cho da sala e pede a um voluntrio
que desenhe o curso de um rio. Pede ento que cada um v partilhando os seus

momentos marcantes e os vo inscrevendo no rio: na nascente, no caminho, na
foz at construrem um rio comunitrio.
5 O facilitador pede que um ou dois voluntrios interprete este rio coletivo.
Nota: esta dinmica pode servir tambm para avaliar a ao sobre Literacia dos
Mdia e Cidadania Global marcando o que espoletou a descoberta na nascente, os
pontos marcantes, negativos ou positivos do caminho e o ponto de chegada que
tambm ponto de partida, de abertura que leva para casa, para outras navegaes.
Inspirao
uma dinmica clssica das Educaes para (desenvolvimento, direitos humanos etc.)
desconhecemos a origem.

Mapear a nossa Comunidade
Objetivo Demonstrar como um mapa tambm um produto de

comunicao que fala, narra o ponto de vista do produtor
do mapa, influenciando a mundiviso do recetor. Demons-
trar alternativas aos mapas fortemente influenciados
pela geopoltica do poder.
Pblico-Alvo Crianas, jovens e adultos Mx. 20 participantes
Tempo necessrio Mn. 45 ideal 1h
Recursos Marcadores coloridos e cpias de um mapa da comuni-

dade dos participantes (rua, bairro, cidade, escola etc.)
depende da comunidade, pode ser um mapa grande, se
for uma comunidade rural ou ser s um bairro/ruas. Mapa
de Peters e mapas variados, locais.
Descrio
Os mapas tambm podem ser mdia: comunicam uma mundiviso, assinalam os
pontos de interesse ou cidades e pases geopoliticamente interessantes, no
caso dos mapa-mundi sempre do ponto de vista do produtor do mapa.
O facilitador pode comear por demonstrar esta ideia mostrando os mapas (pro-
curar mais informao no livro Seeing Through Maps e sites inspirados com esta
ideia de os mapas conterem preconceitos e distores ligadas ao poder poltico/
econmico/cultural de quem representa). Um bom exemplo o Mapa de Peeters,
que procura contrariar a representao geocntrica do mundo ocidental dos
mapas mais conhecidos, mostrando o mundo com o hemisfrio sul em cima.
O facilitador desafia os participantes a criarem um mapa que fale com a comuni-
dade de cada um: que contenha ideias para mudar, que aprecie as coisas positivas

da sua comunidade, que desenhe o que mais importante para cada pessoa ou
comunidade.
Cada participante tem 15 minutos para desenhar o seu mapa e escrever as nar-
rativas espaciais depois cada um tem 1 minuto para mostrar o mapa, apresen-
tando a sua anlise:
valores positivos e/ou negativos que expressa no mapa
contextos e enquadramentos socioeconmicos, ldico ou culturais que
est a expressar
Qual a narrativa: o que diz o mapa?
Inspirao
Adaptao de www.consortiumformedialiteracy.org

RECURSOS
Publicaes
Astana, S. (2006). Innovative practices of
Youth Participation in media. UNESCO. Ace-
dido em: http://bit.ly/2ik5o2H
Seing Through Maps Captulo 1 em: www.

odtmaps.com/pdf/SeeingThroughMaps_
Chapter1.pdf
Quem, ao longo da sua vida de consumidor de
informao, nunca duvidou ter recebido
alguma informao, imagem ou mensagem
que sabe ser falsa, deturpada ou parcial?
Esta caixa de ferramentas foi criada no mbito

do projeto Acima da Mdia! Descodificao
dos Mdia ao Servio da Cidadania Global,
precisamente para dar uma primeira resposta
inquietao que os mdia provocam hoje nos
cidados especialmente nos educadores e
organizaes que trabalham com jovens em
contextos no-formais.
No se trata aqui de fomentar uma rebelio

contra os mdia os mdia esto no meio de
ns, cada vez mais imbricados na nossa vida
quotidiana, cada vez mais rpidos e sinestsi-
cos. Trata-se de alimentar uma literacia, uma
capacidade de ler, de questionar e de saber
usar estes mdia que oferecem hoje oportuni-
dades sem precedentes para nos expressar-
mos, participarmos ativamente na sociedade
e mobilizarmos outros a fazer o mesmo.
Juntmos nesta caixa algumas ferramentas

participativas e jogos experienciais, muitas
ideias para debate e provocaes ao esprito
crtico de qualquer cidado. Propomos uma
viagem ao ecossistema dos mdia em que
vivemos, sempre guiada pela bssola dos
valores de uma cidadania global.

Media e Direitos Humanos

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Media e Direitos Humanos

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Literacia para os Mdia

Cidadania Global: A ativao e formao de cidados e

ERC: Entidade Reguladora para os Meios de Comunicao

EpM: Educao para os Mdia

Organizaes parceiras Mdia: Todo o suporte de difuso de informao (rdio,

ONG(D): Organizao No Governamental (para o Desen-

Os Meios de Comunicao tm um lugar central na vida dos jovens,

O Projeto Acima da Mdia! Descodificao dos Mdia ao Servio

Criando sinergias com organizaes que desenvolvem trabalho na

O projeto organizou-se em diferentes momentos, comeando com

Aqui foi lanado o desafio s organizaes participantes de repli-

Com metodologias experienciais e participativas, colocando cada

Atravs de todas estas atividades, o projeto alcanou 18 organiza-

E reforando o trabalho destas organizaes de juventude ao imple-

Com incio em novembro de 2014 e trmino em janeiro de 2017, o

Joo Azevedo/CIDAC e Maria Ins Santos/Par

Literacia para os Mdia e Cidadania Global: Caixa de Ferramentas 5

2 Ficha tcnica e Glossrio

PARTE I. Enquadramento PARTE III. Mdulos

43 Este no um manual de formao. 186 [7] Descodificar: ferramentas digi-

Literacia para os Mdia e Cidadania Global: Caixa de Ferramentas 11

Podemos distinguir entre eras ou paradigmas de comunicao: depois da era

A verdadeira revoluo operada pelo online levou a um esbater de fronteiras

12 Parte I. Descodificar os mdia para qu?

O rpido desenvolvimento tecnolgico e a propagao dos mdia

Isto significa que as nossas percees ou seja, a forma como

Esta mediatizao no forosamente manipulao nem tem de

Literacia para os Mdia e Cidadania Global: Caixa de Ferramentas 13

Mas ser que sabemos reconhecer e aceitar a nova realidade

Para os nativos digitais, os novos mdia so, sobretudo, espaos

14 Parte I. Descodificar os mdia para qu?

Este enfoque na participao que os mdia permitem, conduz

Literacia para os Mdia e Cidadania Global: Caixa de Ferramentas 15

O termo literacia para os mdia tem ganho terreno como alternativa

Literacia para os Mdia e Cidadania Global: Caixa de Ferramentas 17

Parece-nos tambm ser o termo que mais expressa o fator essen-

18 Parte I. Literacia para os mdia o que ?

Literacia para os Mdia e Cidadania Global: Caixa de Ferramentas 19

Nesse sentido, os mdia transmitem narrativas de dados e o pro-

Mais relevante que o mdia em si, o seu uso informado, crtico,

Para esta literacia consensual a existncia de trs tipos de apren-

O acesso informao e comunicao o saber procurar,

A compreenso crtica dos mdia e da mensagem meditica

20 Parte I. Literacia para os mdia o que ?

Em termos histricos, o tema sido referido desde a segunda

Uma ideia unnime e urgente aparece: a LM essencial para uma

Literacia para os Mdia e Cidadania Global: Caixa de Ferramentas 21

No se trata de uma rebelio contra os mdia. Alimentar uma ati-

O que se pretende substituir a receo e aceitao de mensa-

Embora a EpM ou a LM j faam parte dos currculos em alguns

22 Parte I. Literacia para os mdia o que ?

Em Portugal, o investimento nas TIC como se a tecnologia conti-

Um tal diagnstico est intrinsecamente ligado urgncia em pro-

Se o estudo da ERC indicava que a internet e a televiso so

Literacia para os Mdia e Cidadania Global: Caixa de Ferramentas 25

Mas se em 2008 os lares onde vivem crianas at aos 15 anos

Quanto aos contedos mais procurados, eles so a meteorologia

Ainda do estudo da ERC, o facto de 48,4% das crianas no falarem

26 Parte I. Contexto portugus abaixo da mdia?

Ou seja, alm de se preocuparem com os perigos que os mdia

E quem necessita mais de LM? Os adultos, educados num para-

Literacia para os Mdia e Cidadania Global: Caixa de Ferramentas 27

curioso notar que Portugal se situa abaixo da mdia da Unio

28 Parte I. Contexto portugus abaixo da mdia?