LAS TEORAS

PSICOPEDAGGICAS DEL
APRENDIZAJE
MG. HEIDY BENDEZ LPEZ
 CONCEPTO
IMPORTANCIA
-Es un conjunto de
Las teoras nos sealan qu constructos (conceptos),
elementos de conocimiento, definiciones, proposiciones,
as como mecanismos, interrelacionados que
condiciones y procesos presentan una visin
mentales intervienen en el sistemtica de una fenmeno.
aprendizaje. -Permiten los modelos
pedaggicos.

LAS TEORAS
PEDAGGICAS
Y EL
APRENDIZAJE
FUNCIONES
PROPSITO
De la combinacin de
mtodos y situaciones se Las T y el aprendizaje tratan
determinan los principios de los procesos mentales.
aprendizaje. Identifican y comprenden
Una teora describe los stos procesos, y a partir de
efectos de un modelo ellos, se descubren mtodos y
pedaggico. tcnicas para la instruccin.
 Es una etapa anterior a la existencia de
LA EDUCACIN instituciones educativas (oral-familia-
SOCIAL sociedad)

LAS TEORAS
DE LA EDUCACIN Es el modelo clsico, se plantea como un
LIBERAL proceso disciplinario y exige el
APRENDIZAJE seguimiento de un currculo estricto.
(TENDENCIAS)

Un proceso educativo de forma que ste

LA EDUCACIN sea percibido como un proceso natural.
PROGRESISTA Se basa en las ideas de Rouseseau,
Piaget.

Estas tres tendencias pedaggicas se han apoyado en varias

TEORAS y MODELOS EDUCATIVOS con nuevas estrategias de
aprendizaje.
 LOS MODELOS
PEDAGGICOS
el
su

CONCEPTO IMPORTANCIA CARACTERSTICAS

establecen
son brindan
PROPSITOS
REPRESENTACIONES FUNDAMENTO OBJETIVOS
CONCEPTUALES VLIDO Y UN
MARCO GENERAL
o CONTENIDOS,
para MTODOS Y
RECURSOS
TEORAS PRCTICA
PEDAGGICAS EDUCATIVA ELEMENTOS:
surgen
ayuda
REALIDAD FORMAR AL LA CONCEPCIN
HOMBRE Y A LA EDUCACIN
plantean SOCIEDAD
LOS PROBLEMAS
ELEMENTOS DE
UNA PEDAGOGA MTODO DE
INVESTIGACIN
 PROPSITOS CONTENIDOS SECUENCIALIDAD
EDUCACIONALES EDUCATIVOS Y ESTRUCTURA
Para que ensear? Qu ensear? Cmo organizo los
Sentido y finalidad. Temas. contenidos?

COMPONENTES
DE LOS
MODELOS
PEDAGGICOS
(elementos del
currculo)

EVALUACIN
RECURSOS
Se cumpli los MTODO
DIDCTICOS
propsitos Cmo ensear?
Con que ensear?
educativos? Estrategia de E-A.
Materiales.
Diagnstico.
 COMO PROGRAMAR Sin finalidad y sin propsito no es posible
UN CURSO pensar ni actuar pedaggicamente.

Responde al cumplimiento de los

HUELLAS DE UN
COMO PREPARAR propsitos:
MODELO
UNA EVALUACIN Cmo evaluamos?
PEDAGGICO Para que evaluar?

Se sealan nuestras relaciones con el

EL CURRCULO nio y con el saber.
Se imprimen elementos de nuestra
metodologa.

PERMITEN VISLUMBRAR LA FINALIDAD Y EL SENTIDO QUE

DAMOS A LA ESCUELA Y LA ENSEANZA.
 EL CUADERNO DE UN NIO.

LOS TEXTOS QUE USAMOS.

BUSCANDO
HUELLAS Y
RASTROS DE LOS LA FORMA DE DISPONER UN SALN ENFOQUE
MODELOS PEDAGGICO
PEDAGGICOS
EL MAPA O RECURSO DIDCTICO.

EL MTODO Y TCNICA DIDCTICA.

HUELLAS INOCULTABLES DE NUESTRA CONCEPCIN PEDAGGICA.

O
B 1. NO SIEMPRE DEJAMOS NUESTRAS HUELLAS AL ANDAR.
S
E
R
V 2. LAS APARIENCIAS, NO SIEMPRE CONCUERDAN CON LAS ESENCIAS.
A
C
I
O 3. LAS EVALUACIONES QUE HACEMOS, LA METODOLOGA Y LOS RECURSOS
N
DIDCTICOS QUE UTILIZAMOS NO SON AJENOS A NUESTRA CONCEPCIN
E
S PEDAGGICA.
 CORRIENTES FILOSFICAS
EL CONDUCTISMO EL CONSTRUCTIVISMO

EL ENFOQUE CONDUCTISTA EL ENFOQUE COGNITIVISTA

- Pedagoga tradicional. - Nuevo paradigma educativo.

- Aprendizaje basado en conductas. - Aprendizaje basado en la construccin
- El conocimiento se percibe a travs de la y en las experiencias.
conducta. - El conocimiento se da como un proceso de
- La efectividad se mide en trminos de construccin individual-propio.
resultados. - Se toma en cuenta los conocimientos
- Se enfatiza el comportamiento final previos.
condicionado por un estmulo: E-R, C-Op. - Representantes:
- Se bas en la taxonoma de BLOOM. -Piaget (Constructivismo individual)
- Representantes: -Vigotski (Constructivismo social)
- Watson -Ausubel (A. Significativo)
- Skinner (1958) -Bruner (A. por descubrimientos)
- Torndike -Carl Rogers (E. Humanstica)
- Ivan Pavlov -Novak (Mapa conceptuales)
-Edelman (I. Artificial)
-Garner (I. Mltiples)
-Norman (mapas semnticos).
 TEORAS PSICOPEDAGGICAS
TEORAS CONDUCTISTAS TEORAS CONSTRUCTIVISTAS

1. J. WATSON. Y el Behaviorismo - La Teora de la equilibracin de J. Piaget

condicionamiento operante. (Mecanismos del conocimiento).
2. La Teora del condicionamiento - La psicognesis de Piaget (Estados de
operante de Skinner. desarrollo del nio)
3. El mecanismo del reflejo - El aprendizaje significativo de Ausubel.
condicionado. Ivan Pavlov. E-R - El aprendizaje por descubrimiento de
4. El procesamiento de la informacin G. Bruner.
de Robert Gagne. - Las T. socio cultural de Vigostky y la
5. TORNDIKE Zona de desarrollo prximo.
- Las inteligencias mltiples de Howrad
ESCUEL
A Garner.
NUEVA - Los mapas conceptuales de Novak.
- La inteligencia emocional de Goleman.
- El modelo Humanstico de Rogers.
ESCUELA - El desarrollo ldico de Montessori.
ACTIVA - Los mapas semnticos de Norman.
- Los mapas mentales de T. Buzan.
Las bases del constructivismo
 El constructivismo es una postura de cambio.

El cambio se logra con un estado de insatisfaccin respecto a

las concepciones existentes (Desequilibracin cognitiva).

Se centra en la nocin de la realidad subjetiva.

Considera a los alumnos como sistemas dinmicos que se

EL PARADGMA interrelacionan con otros.
CONSTRUCTIVISTA
Reconoce que el alumno es el elemento ms importante del
proceso de enseanza-aprendizaje.

Se debe promover actividades que faciliten el desarrollo de la

habilidad del estudiante para construir significados a partir de
la experiencia.

El aprendizaje va del todo a la parte y de sta al todo.

Los errores son centrales en el aprendizaje.

TEORA CAGNITIVA DE
JEAN PIAGET

Formadora: Mg. Heidy Bendez Lpez

Jean Piaget.
PERODO ESTADIO EDAD
Etapa Estadio de las reacciones Estadio 0 - 1mes
Sensorio de los mecanismos reflejos 1 - 4 meses
motora congnitos. 4 - 8 meses
8 - 12 meses
12 - 18 meses
18-24 meses

Etapa Es la etapa del pensamiento y

Preopera la del lenguaje que gradua su 2-4 aos
cional capacidad de pensar 4-7 aos
simblicamente,

Etapa de las Los procesos de razonamiento se 7-11 aos

Operacio vuelen lgicos y pueden
nes aplicarse a problemas
Concreta concretos o reales.
s

Etapa de las En esta etapa el adolescente logra 11 aos en adelante

Operacio la abstraccin sobre
nes conocimientos concretos
Formales

"Todo lo que se le ensea al nio,

se le impide descubrirlo por s mismo..."
Jean Piaget
 Modelo Cognitivo De Jean Piaget

Invariantes funcionales
-Adaptacin Variantes funcionales
-Asimilacin -Estadio sensorio motriz.
-Acomodacin -Estadio preoperacional.
-Equilibrio -Estadio operacional
concreto.
-organizacin
-Estadio operacional formal.
-Conflicto cognitivo
-Esquemas mentales
LA ASIMILACIN: Es la
integracin de elementos El CONOCIMIENTO:
externos a las estructuras Esta ligado a la accin
cognitivas. o a las
LA ACOMODACIN: Es el operaciones mentales, y
aspecto visible de un proceso las
operativo, se da el transformaciones.
aprendizaje.

LA TEORA DE EL
MECANISMO DEL
CONOCIMIENTO
(J. PIAGET)

LA ORGANIZACIN: LOS MECANISMOS:

Capacidad de transformar y De la vida y el conocimiento
combinar elementos en los sujetos son:
sensoriales. La organizacin.
LA ADAPTACIN: La adaptacin.
Al medio ambiente y social, La asimilacin.
requiere Asimilacin- La acomodacin.
Acomodacin.
Ejemplo del mecanismo del conocimiento:

APRENDE A SE LLEVA A LA BOCA

COGER EL PARA SU
CHOCOLATE BENEFICIO

(ASIMILACIN) (ACOMODACIN)
Desequilibrio
cognitivo

ENTIENDE LAS PERO CUNTO

UNIDADES
NUMRICAS DE 4 Y 3
ME QUEDA SI
RESTO 3 DE 4? ?
(ASIMILACIN) SI RESUELVE:
(ACOMODACIN)
Desequilibrio
cognitivo

LOS MECANISMOS DEL CONOCIMIENTO SON OPERACIONES QUE

DURAN TODA LA VIDA, SE ORGANIZAN DESDE EL NACIMIENTO HASTA
LA EDAD MADURA.
 I
IV
ETAPA DE LAS ETAPA SENSORIO-
OPERACIONES MOTORA (0-2 aos)
FORMALES (11-15 aos)
- Intensa curiosidad.
- Ingresa inferencias. - Percepciones propias.
- Manejo de hiptesis. - Permanencia de objeto.
- Lgica proporcional. - Aprendizaje por medio de
- Operaciones basadas en los sentidos.
representaciones.

LA PSICOGNESIS
DE J. PIAGET
(LOS ESTADOS
DE DESARROLLO) II
III
ETAPA PRE-
ETAPA DE LAS OPERACIONAL (2 A 7
OPERACIONES aos)
CONCRETAS (7-11 aos)
El pensamiento es mgico
- El pensamiento del nio es y egocntrico.
literal y concreto. Funcin simblica.
- Conservacin; no cambian. Ampliacin del lenguaje.
- Descentralizacin; mltiples Se desarrolla el
dimensiones. preconcepto.
Se caracterizan por el
animismo.
 Ej..- De los estados de desarrollo de Piaget.

SENSORIO- PRE OPERACIONES OPERACIONES

MOTOR OPERACIONAL CONCRETAS FORMALES
(0-2 aos) (2-7 aos) (7-11 aos) (11 aos a ms)
Construccin del nmero
Construcci
n: Inclusin de
Clasificacin clases
B.1 Seriacin Reversibilid
. Secuencia ad del
Verbal pensamient
Conteo o
Conservacin
El
de la cantidad Nociones matemticas
nmer del Nmero
o
B.2
. Usos:
Nominal
Ordinal
Cardinal
Medida
 Clasificacin
Es un proceso mediante el cual el nio junta elementos por semejanzas
y los separa por diferencias, en funcin a uno o ms criterios.
Este proceso se va desarrollando de forma gradual en tres estados,
desde las agrupaciones en colecciones figurales hasta las clases lgicas

Primer estado:
Colecciones figurales (hasta
5 aos aprox.)
Realizan agrupaciones muy
elementales, se limitan a
construir elementos del
entorno: casas, torres,
carritos etc. Hay fuerte Colecciones figurales el nio
influencia de lo perceptivo arma figuras
 Segundo estado: Colecciones no figurales. Puede formar pequeos
conjuntos por semejanzas, siguiendo criterios bsicamente perceptuales
(color, forma, tamao, etc.)

Pequeas Colecciones a Sub clases dentro de

colecciones partir de un criterio clases. Agrupaciones
yuxtapuestas: nico, sin residuo. en las que se
Agrupaciones que no Agrupaciones que consideran sub clases
siguen un criterio siguen un criterio al interior de una clase.
nico y que no nico y que
consideran todos los consideran todos los Pequeos
elementos. (Hay elementos.
residuo) Rojos Blancos
Rojos Blancos
Crculos Rojos
Tercer estado: Clases Lgicas. Agrupaciones en las que el nio ya
clasifica utilizando todos los elementos y de manera jerrquica, es decir
ya puede formar clases y subclases.
Figura Figura
s Pequeos Rojos s blancos
Grande
rojos s blancos rojos blancos Grandes Grandes Pequeos
Pequeos

Agrupe por
Tamao y luego Agrupe por color y luego
por color por tamao
Tambin podra agrupar por
forma: rectngulos, crculos
y tringulos
 Seriacin: Es establecer relaciones entre elementos que son diferentes
en algn aspecto y ordenarlos considerando algunas de esas diferencias.
Est muy influenciada por la percepcin del nio. La seriacin requiere
establecer tres propiedades.
La reciprocidad: La transitividad: La reversibilidad.

Rit Coc Rit Lui Coc An Tit Rit Lui Coc

a o Rita
a es ms
s baja oque Luis a o a s o
Coco es ms alto que Rita, Rita es ms alta que tito y
y Luis es ms bajo que que Ana pero es mas baja
entonces Rita es ms baja
Coco entonces Rita es que Luis y Coco
que Coco
ms baja que Coco
 Construccin del nmero
Proceso de conteo y cardinalidad
El dominio de la secuencia permitir usar
Secuencia los nmeros en diversos contextos. Sin
verbal embargo no garantiza la comprensin del
nmero.

A travs del conteo encuentran el

Conteo nmero de elementos de una
coleccin dada.

El numero enunciado en
Cardinalidad ltimo lugar representa el
total de la coleccin.
Conteo:

Los nios a travs del conteo encuentran la cantidad

de elementos de un conjunto dado y pueden abordar
situaciones aditivas (nos referimos a los problemas
que pueden resolverse mediante adiciones o
sustracciones) sin tener la necesidad de realizar
operaciones.
Para contar, el nio debe poner en juego los
siguientes principios:
TEORA DEL SIGNIFICATIVO DE
AUSUBEL

Formadora: Mg. Heidy Bendez Lpez

LA TEORA DEL APRENDIZAJE RECEPTIVO SIGNIFICATIVO
DE AUSUBEL

Ausubel (1978) propone una Teora de

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO que
toma en cuenta factores afectivos
como la motivacin.

Para Ausubel el Aprendizaje es:

ORGANIZACIN e INTEGRACIN DE
LA INFORMACIN.

La informacin se integra en la
ESTRUCTURA COGNOSCITIVA del
sujeto.
 D. AUSUBEL Y EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

el El papel
Se fundamenta

CONCEPTO PRINCIPIOS DOCENTE

es aquel
TENDENCIAS AUTENTICIDAD
INTRODUCE EN LA NATURAL AL A.
PERSONA. APRECIO,
ACEPTACIN Y
un SENTIDO PARA CONFIANZA.
SUS METAS.
CAMBIO DE COMPRENSIN
CONDUCTA. AMBIENTE
AGRADABLE, EMPTICA.
as EMOTIVO. CLIMA
CALIDO. PROPORCIONAR
ACTITUD Y RECURSOS.
PERSONALIDAD. CONOCIMIENTOS A
TRAVS DE LA ACCIN. USO DE
llevando CONTRATOS.

FUNCIONAMIENTO LA MOTIVACIN PROPIA

PLENO. AUTOCRTICA Y AUTO
EVALUACIN.
 ESTRUCTURA COGNITIVA SEGN ASUBEL

RETENCIN
SE INTEGRA EL DEL NUEVO
CONOCIMIENTOS NUEVO CONOCIMIENTO.
PREVIOS QUE CONOCIMIENTO. ORGANIZACIN
POSEE SE ANCLAN IDEAS
PERTINENTES

SE DA
EL APRENDIZAJE

RECONCILIACIN ASIMILACIN CONSOLIDACIN

RELACIONAR CON LOS CONCEPTOS YA EXISTENTES

CLASES DE APRENDIZAJE
A. POR RECEPCIN A. SIGNIFICATIVO
A. POR REPETICIN-MEMORSTICA A. POR DESCUBRIMIENTO
 TEORA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Ausubel describe tres tipos de aprendizaje

APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE DE

REPRESENTACIONES CONCEPTOS PROPOSICIONES
requiere generar

Procesos Surge bajo dos tipos

mentales consiste
Obtenemos
Asimilacin Formacin No
Asimilacin de de representar
Cognoscitiva conceptos conceptos las palabras
generar

Nueva Estructura Sino captar

Cognoscitiva del
sujeto El significado
Generar de nuevas
Nueva informacin sustancial
mayor ideas
Conocimiento aprendizaje
altamente
diferenciado
 TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

A. REPRESENTACIONES A. CONCEPTOS A. PROPOSICIONES

NUTRITIVOS, QUE
SON ALIMENTOS TIENEN VITAMINAS,
ENERGAS...

Se establece la relacin entre Aprenden los que significan, Aprenden el significado de las ideas
smbolos, grficos, objetos, atributos o caractersticas. expresadas, oraciones, conceptos,
hechos. grupos de palabras.

0----------------------7 aos 8----------------------------> 10 de 11 a ms ------------------------->

 ESTRATEGIAS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
2. CREAR UN AMBIENTE DE
1. ENLAZARSE CON SUS EXPERIENCIAS Y SABERES PREVIOS
CONFIANZA Y ALEGRA.
Si los pollitos
nacen de
huevos?

Entonces son ovparos.

3. PROPONERLES LA
SOLUCIN DE UN
PROBLEMA

4. POSIBILITAR APRENDIZAJES TILES

5. HACERLES TRABAJAR EN EQUIPO.

LLEGANDO A LA META.
6. ESTIMULAR A TRABAJAR EN AUTONOMIA
 EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EL AULA

1. PARTICIPANDO CON ENTUSIASMO. 2. COCINAR EN EL AULA

3. SEMBRAR Y CULTIVAR PLANTAS

4. CRIAR Y CUIDAR
ANIMALES

5. REPRESENTAR
ROLES.
6. PESCAR, CAZAR,
RECOLECTAR, etc.
TEORA SOCIOCULTURAL DE
VYGOTSKY

Formadora: Mg. Heidy Bendez Lpez

 LA TEORA
SOCIOCULTURAL DE
L. VIGOTSKY

se el
es

FUNDAMENTA EN ENTORNO
INTERACCIONISTA
IDEAS DE MARX SOCIAL
influye en el
el pues el
DESARROLLO
EL HOMBRE ES DESARROLLO
DE LOS
UN SER Y EL
PROCESOS
EMINENTEMENTE APRENDIZAJE
PSICOLGICOS
SOCIAL se relacionan
por que
MUTUA Y LENGUAJE
SE DESENVUELVE CONTINUAMENTE
EN UN ENTORNO PENSAMIENTO
SOCIAL
demuestra la
recibe RAZONAMIENTO
IMPORTANCIA DEL
INFLUENCIA ENTORNO SOCIAL
se produce
CONTEXT PLANO
O SOCIAL INDIVIDUAL
PARADIGMA SOCIO-CULTURAL
O SOCIO-HISTRICO
La enseanza - Relaciona Procesos psicolgicos
con los procesos sociales afectivos.

Todo aprendizaje esta relacionado y con la sociedad.(contexto)

El sujeto es un ser social.

Una persona aprende en la mediada

en que se mueve en su zona de
desarrollo potencial.
 NDR Lo que se tiene
NIVELES DE
DESARROLLO
NDP Lo que se desea alcanzar

SUJETO
NDR NDP
ZDP
 PRODUCTO
RECIBE INFLUENCIA DE SU ENTORNO SOCIAL POR LA
INFLUENCIA

BARRIO LA ESCUELA

FAMILIA EL AMBIENTE

AMIGOS LOS MEDIOS DE

COMUNICACIN
COMPAEROS

EL NIO - INDIVIDUO SER SOCIAL - PERSONA

NACIMIENTO HASTA LA MADURACIN PSICOLGICA

0 AOS 18-22 AOS APROX.

Y SE ADECUA EN LA ADULTEZ (REFINA)

* UNO DE COMAS ES PRODUCTO * UNO DE MIRAFLORES ES PRODUCTO

DE LA SOCIEDAD DE COMAS. DE LA SOCIEDAD DE MIRAFLORES.
 LA ZONA DE
DESARROLLO
PRXIMO DE
VIGOTSKY
Se hace A travs
la

REFERENCIA A LA METODOLOGA
BSICA PROCESO
DISTANCIA
entre el
consiste

MAESTRO VA
NIVEL REAL DE CONDUCIENDO
DESARROLLO AL ALUMNO
CREACIN DE
ZONAS DE
determinado DESARROLLO de
PRXIMO
CAPACIDAD
NIVELES
de promuevan INFERIORES

RESOLVER
INTERACCIN hasta
UN PROBLEMA
MAESTRO -
bajo ALUMNO NIVELES
SUPERIORES
GUA DE UN ADULTO,
LDER, COMPAERO
CAPACITADO.