TRABAJO FIN DE GRADO

Ttulo

Las dificultades de la dislexia y su intervencin en los

procesos de lectoescritura

Autor/es

Leticia Miguel Abun

Director/es

Nuria Cabello Andrs

Facultad

Facultad de Letras y de la Educacin

Titulacin

Grado en Educacin Primaria

Departamento

Curso Acadmico

2015-2016
 Las dificultades de la dislexia y su intervencin en los procesos de
lectoescritura, trabajo fin de grado
de Leticia Miguel Abun, dirigido por Nuria Cabello Andrs (publicado por la Universidad
de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
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El autor
Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,
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E-mail: publicaciones@unirioja.es
 Trabajo de Fin de Grado

LAS DIFICULTADES DE LA
DISLEXIA Y SU INTERVENCIN EN
LOS PROCESOS DE
LECTOESCRITURA

Autor:

LETICIA MIGUEL ABUN

Tutor/es:

Fdo. NURIA CABELLO ANDRS

Titulacin:
Grado en Educacin Primaria [206G]

FacultaddeLetrasydelaEducacin

AO ACADMICO: 2015/2016
"Escribir es la manera ms profunda de leer la vida."

(Francisco Umbral)
 2

 RESUMEN

La dislexia, como una de las dificultades de aprendizaje ms comn en las aulas de

Educacin Primaria hoy en da, es un tema cada vez ms investigado debido a las
dificultades en los procesos lectores y escritores que conlleva la aparicin de este
trastorno. El aprendizaje de la lectura y la escritura es la base sobre la que se asienta
todo proceso de enseanza- aprendizaje, por ello resulta imprescindible que este
progrese con total normalidad, con un ritmo adecuado a la edad y capacidad del nio.

En el presente trabajo se analiza, en primer lugar y bajo un enfoque terico, el trastorno

de la dislexia, sus principales tipos, sus manifestaciones, la deteccin precoz y uno de
los aspectos que ms relevancia cobra dentro de este tema: su prevencin, pues es vital
dominar diferentes tcnicas preventivas que ayuden a evitar la consolidacin de la
dislexia. Por otro lado, se estudia el proceso de aprendizaje de la lectoescritura para
conocer, con ms profundidad, la manera en que los nios alcanzan dicho aprendizaje.
Con el fin de solventar los diferentes problemas lectoescritores, fijamos nuestro punto
de mira en el tratamiento de esta dificultad de aprendizaje: la intervencin educativa.
Considerando las posibilidades y dificultades de cada nio dislxico, despus de haber
realizado una evaluacin que nos aporte y permita conocer las causas de este problema,
ser ms fcil constituir un diagnstico fiable y as poder planificar un programa de
intervencin individualizado que nos aporte unos resultados positivos. En los ltimos
aos, se ha puesto de moda el tratamiento de la dislexia a travs de las nuevas
tecnologas, de manera que cada vez son ms frecuentes los videojuegos y aplicaciones
de mviles utilizados para este fin.

Tras percibir lo complejo y delicado que puede llegar a ser el aprendizaje de la

lectoescritura para muchos nios y la importancia que tienen ambos procesos en
nuestras vidas, es preciso aclarar que resulta indispensable facilitar su aprendizaje desde
los primeros aos en la escuela, contribuyendo al desarrollo de buenas tcnicas de
aprendizaje que posibiliten un mayor asentamiento de las habilidades lectoescritoras,
tanto en aquellos alumnos que tienen posibilidad de padecer dislexia como de los que
no.

PALABRAS CLAVE: dificultad de aprendizaje, dislexia, lectoescritura, intervencin,

tratamiento, aprendizaje.

 ABSTRACT

Dyslexia, as one of the most common learning difficulties in the primary education
classrooms today, has become an increasingly researched topic because of the
difficulties in reading and writing processes that it conveys. The whole teaching-
learning process is based on a proper reading and writing learning, thus it is essential
that the reading and writing learning process progresses normally, with an appropriate
pace to the age and ability of the child.

In this paper the dyslexia disorder is analyzed under a theoretical approach, its main
types and manifestations, its early detection and one of the most relevant aspects in this
topic: its prevention, as it is vital to master different preventive techniques to help
preventing the consolidation of dyslexia. On the other hand, the reading and writing
proccess is studied to know, in more depth, the procedure children follow to learn to
read and write. In order to solve the different reading and writing problems, this paper
focuses on the treatment of this learning difficulty: the educational intervention.
Considering the possibilities and difficulties that each dyslexic child presents, and after
making an assessment that will allow us to know the causes for the appearance of this
problem in each child, it will be easier to have a reliable diagnosis in order to plan an
individualized intervention program that will bring us positive results. In this respect, in
recent years it has become fashionable to treat dyslexia through new technologies, so
that more and more frequent video games and mobile applications are used for this
purpose.

After perceiving how complex and delicate the learning to read and write can become
for many children, and the importance of both processes in our lives, we must clarify
that it is essential to facilitate their learning from the early years in school, contributing
to the development of good learning techniques that will promote a greater settlement of
the reading and writing skills, for those students whose have more chances of having
dyslexia and for those who do not.

KEYWORDS: learning disability, dyslexia, reading and writing, intervention,

treatment, learning.

NDICE

1. INTRODUCCIN .............................................................................................................. 7
2. JUSTIFICACIN ............................................................................................................... 9
3. OBJETIVOS ...................................................................................................................... 11
4. MARCO TERICO ......................................................................................................... 13
4. 1 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: LA DISLEXIA....................................... 13
4.1.1 Concepto de dificultades de aprendizaje ............................................................ 13
4.1.2 Qu es la dislexia? ............................................................................................ 15
4.1.3 Tipos de dislexia .................................................................................................. 16
4.1.4 Manifestacin de la dislexia................................................................................ 18
4.1.5 Problemas asociados .......................................................................................... 19
4.1.6 Deteccin precoz ................................................................................................. 20
4.1.7 Prevencin .......................................................................................................... 22
4.2 EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA .............................................. 23
4.2.1 Definicin de lectoescritura ................................................................................ 23
4.2.2 Cmo leen y escriben los nios? ....................................................................... 23
4.2.3 Influencia de los procesos de lectura y escritura ................................................ 24
5. PROCESO DE TRATAMIENTO E INTERVENCIN EDUCATIVA EN LAS
DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA PARA ALUMNOS CON DISLEXIA .......... 27
5.1 QU ES UN PROGRAMA DE INTERVENCIN? ........................................... 27
5.2 PRINCIPIOS GENERALES.................................................................................... 28
5.3 TIPOS DE TRATAMIENTOS Y ACTIVIDADES ................................................ 28
5.3.1 Multisensorial ..................................................................................................... 29
5.3.2 Psicomotriz.......................................................................................................... 29
5.3.3 Perceptivo-Motriz ............................................................................................... 30
5.3.4 Psicolingstico ................................................................................................... 31
5.3.5 Lectura y Escritura ............................................................................................. 32
5.4 NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS AL TRATAMIENTO DE LA
DISLEXIA ............................................................................................................................. 34
6. CONCLUSIONES ............................................................................................................. 37
7. REFERENCIAS ................................................................................................................ 39
8. ANEXOS ............................................................................................................................ 43

1. INTRODUCCIN

El lenguaje es la herramienta ms poderosa que tenemos. Gracias a l disfrutamos del

privilegio de aprender, adquirir e interiorizar conocimientos y experiencias que nos
hacen crecer y desarrollarnos de manera integral como seres humanos.

Leer y escribir forman parte del conjunto de las capacidades comunicativas de nuestra
lengua. Gracias a ellas, somos capaces de expresarnos, comunicarnos, dar ideas o
argumentos, aportar nuestra opinin, defendernos, entablar una conversacin en
definitiva, estas habilidades lingsticas de las que hacemos uso en cada momento, nos
permiten desenvolvernos ante cualquier situacin comunicativa que se nos presenta en
nuestro da a da.

El inicio del aprendizaje de los procesos de lectura y escritura comienza a formalizarse

en los primeros cursos de Educacin Primaria, tratndose ya desde la etapa de
Educacin Infantil donde los nios estrenan su andadura en las habilidades
lectoescritoras. Desde el colegio, los profesionales de la educacin deben acentuar este
aprendizaje como uno de los ms importantes, pues sobre l se construyen los futuros
aprendizajes curriculares y pedaggicos.

La asignatura de Lengua Castellana y Literatura en el Decreto 24/2014, de 13 de junio,

por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad
Autnoma de La Rioja, establece que: la organizacin en cuatro bloques de contenido
responde a las destrezas bsicas que debe manejar un alumno para ampliar
progresivamente su capacidad de comprensin y expresin oral y escrita, as como su
educacin literaria (pg 97).

De la misma manera que los docentes deben saber, de primera mano, la importancia que
tiene una buena adquisicin y progreso del proceso lectoescritor del nio, tienen que ser
conscientes de la posible aparicin de dificultades de aprendizaje que imposibilitan y
paralizan la evolucin del nio provocando retrasos educativos y, en algunas ocasiones,
sensaciones y emociones negativas que repercuten en la personalidad y desarrollo del
alumno, llegando incluso a producirse fracaso escolar.

Las necesidades educativas especiales cobran cada vez ms sentido en la escuela

ordinaria. Actualmente, se persigue el modelo de escuela inclusiva ante el modelo de
integracin escolar. La escuela inclusiva pretende ofrecer un currculo basado en la
aceptacin y el respeto a la diversidad de todo el alumnado.

Igualmente, se hace visible en nuestra actual ley de Educacin, La Ley Orgnica para la
Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que en su Art. 14-2, con el nombre de
Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, establece que: la
escolarizacin del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regir por los
principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad
efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. (pg. 11).

Este proyecto, con el ttulo de las dificultades de la dislexia y su intervencin en los

procesos de lectoescritura pretende, en primer lugar, hacer un estudio sobre una de las
dificultades de aprendizaje ms comn y a la vez ms complicada: la dislexia.
Adems de llevar a cabo un anlisis de dicha dificultad, se hace especial hincapi en su
tratamiento y asimismo en su proceso de intervencin, esencial para paliar el problema.
Algunas de las actividades desarrolladas en los anexos de este trabajo no tienen que ver
con una intervencin concreta sino que se han diseado con el fin de proporcionar un
modelo de actividad para los diversos tratamientos a los que podemos acudir a la hora
de planificar una intervencin, siempre teniendo en cuenta el perfil del alumno a tratar,
sus caractersticas, posibilidades y dificultades.

2. JUSTIFICACIN

Una de las principales razones que me ha llevado a la eleccin del tema para la
realizacin de este Trabajo de Fin de Grado del Grado en Educacin Primaria es mi
gusto e inters por la diversidad en el aula, por aquellos alumnos que forman parte de un
aula ordinaria de primaria y poseen una dificultad de aprendizaje que les impide seguir
el ritmo normal de la clase y del resto de sus compaeros.

La diversidad no es algo que forme parte de la sociedad, sino que la sociedad es

diversidad, pues no existe una persona en el mundo que sea exactamente igual a otra y
eso, al fin y al cabo, es diversidad. Ms relevancia tiene todava esta palabra si nos
referimos al mbito educativo donde encontramos alumnos con diferentes
personalidades, capacidades, ritmos de aprendizaje e incluso distintas procedencias y
nacionalidades.

Por todo ello, me resultaba atractivo escoger un tema del que no posea gran
conocimiento y del que muy a menudo oigo hablar.

Sea cual sea el trastorno o dificultad de aprendizaje con el que nos topemos en el aula,
nosotros, los docentes, debemos estar preparados para tomar las medidas necesarias y
seguir los procedimientos que requiera cada uno de ellos. Por ello es indispensable
poseer un conocimiento de todas estas dificultades, conocer sus causas, manifestaciones
prevenciones y mtodos de intervencin, para que el da que tengamos que enfrentarnos
a una de ellas, sepamos llevarlo de la mejor manera posible dando lo mejor de nosotros
mismos como profesores y educadores.

 10

3. OBJETIVOS

A continuacin, se van a desarrollar los principales objetivos que se pretenden

conseguir en este trabajo:

Objetivo general:
Analizar, desde el punto de vista terico, la dislexia como dificultad de
aprendizaje para tener consciencia de la importancia de su proceso de
tratamiento e intervencin educativa en los procesos lectoescritores.

Objetivos especficos:
Conocer con profundidad el concepto de dislexia y todo lo que tiene que ver con
ella.
Describir las posibles manifestaciones de la dislexia con el fin de poder
detectarla lo antes posible.
Desarrollar los principales problemas de lectura y escritura que provoca la
dislexia.
Considerar los mtodos de prevencin de las dificultades lectoescritoras como
fundamentales para evitar la consolidacin de la dislexia.
Determinar el concepto de lectoescritura as como el procedimiento por el que
los nios aprenden a leer y escribir.
Especificar con claridad qu es un programa de intervencin y cules son sus
principales caractersticas.
Establecer los principios generales a tener en cuenta en todo proceso de
tratamiento.
Explicar los distintos tratamientos que reeducan los problemas provocados por
la dislexia.
Disear actividades-tipo desde las que se trabajan las diferentes reas afectadas
por las dificultades lectoescritoras.
Dar a conocer algunas de las nuevas tecnologas como videojuegos y
aplicaciones de mviles destinadas al tratamiento de los problemas
lectoescritores.

11

 12

4. MARCO TERICO

4. 1 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: LA DISLEXIA

4.1.1 Concepto de dificultades de aprendizaje

Resulta imprescindible buscar una definicin que ayude a distinguir entre aquellos
alumnos que, por diversas causas, presenten dificultades a la hora de desenvolverse y
ser competentes en el aula. El concepto de Dificultades de Aprendizaje (DA) es muy
amplio y segn se ha ido investigando sobre l, se ha visto la necesidad de nombrar de
manera especfica los diversos trastornos que nos podemos encontrar hoy en da entre
los alumnos.

El trmino Dificultades de Aprendizaje lo propone Kirk en 1963 debido a que empiezan

a surgir las primeras controversias entre padres y educadores ante ciertas etiquetas
(daos cerebrales, deficiencias, trastornos) que comenzaban a utilizarse en la poca
(Mercer, Forgonone y Wolking, 1976 citados en Aguilera, 2004).

Poco a poco van crendose asociaciones dedicadas a investigar acerca de esta nueva
expresin con el fin de proporcionar una atencin y respuesta educativa a los alumnos
que las padecen. Pero esto nunca ha resultado ser una tarea fcil, pues cada entidad
propone definiciones diferentes haciendo que el concepto de DA se vaya disolviendo
entre cantidad de acepciones que no resultan del todo claras. Durante muchos aos (y
todava hoy en da) dicho trmino ha seguido y sigue sufriendo modificaciones, de ah
la existencia de mltiples acepciones para denominarlo. (Aguilera, 2004).

Miranda Casas (1986), citada por Prez Solis (2003), defiende que las dificultades de
aprendizaje no derivan de retrasos mentales, deficiencias auditivas o visuales o
alteraciones emocionales graves. No obstante, estas dificultades pueden contribuir a
disminuir la capacidad de aprender de los nios afectados.

Monedero (1989) define que los alumnos presentan dificultades de aprendizaje escolar:
cuando sus rendimientos pedaggicos en una o ms materias escolares se encuentran
claramente por debajo de sus posibilidades intelectuales. (Citado en Prez Solis 2003,
p. 38).

13

Con el fin de delimitar el concepto de Dificultades de Aprendizaje, en el DSM-IV-TR1

(2002), que incluye los trastornos de lectura, clculo, de la expresin escrita y trastornos
de aprendizaje no especificado, se diagnostican como Trastornos de Aprendizaje
cuando:
El rendimiento del individuo en lectura, clculo o expresin escrita es
sustancialmente inferior al esperado por edad, escolarizacin y nivel de
inteligencia, segn indican pruebas normalizadas administradas individualmente.
Los problemas de aprendizaje interfieren significativamente el rendimiento
acadmico o las actividades de la vida cotidiana que requieren lectura, clculo o
escritura (Como se cita en Prez Solis, 2003, p. 37).

Nuestra actual Ley de Educacin acoge a aquellos alumnos que presenten cualquier tipo
de necesidad educativa, entrando en juego todas aquellas dificultades de aprendizaje
que se presenten en el aula.

La Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en su Art. 9-1 que
tiene como nombre Proceso de aprendizaje y atencin individualizada, establece que:
En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del
alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como
se detecten estas dificultades (p. 7).

Existe un diverso abanico de problemticas con distintas procedencias, causas,

caractersticas y grados de severidad. Frente a cualquier dificultad de aprendizaje hay
que intervenir con el fin de dar una respuesta educativa acorde a la situacin,
personalidad y necesidad de cada alumno. Se debe tener siempre presente que todo
desorden cognitivo, emocional y fsico del nio repercutir notablemente en su
desarrollo, implicando todos los mbitos de su vida diaria: bajo rendimiento escolar,
problemas de interaccin, aislamiento, desmotivacin, etc.

1
El DSM (en ingls Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders) es el Manual Diagnstico y
Estadstico de los Trastornos Mentales de la Asociacin Estadounidense de Psiquiatra (APA). Se encarga
de proporcionar una clasificacin de los trastornos mentales as como sus principales diagnsticos para
que todos aquellos profesionales de la salud se encarguen de tratarlos. La edicin vigente es la quinta
(DSM-V) publicada el 18 de mayo de 2013.

14

 4.1.2 Qu es la dislexia?

Etimolgicamente, dislexia (del griego dys-: dificultad, malo, inadecuado y lexis:

palabras o lenguaje) significa dificultades con las palabras. Aqu entran en juego
diferentes aspectos del lenguaje como son el deletreo, la ortografa y la escritura. (Daz
Rincn, 2006).

A lo largo de la historia, el trmino dislexia ha sido muy discutido entre numerosos

autores pertenecientes a distintos mbitos de profesionalidad, encontrando en l una
ardua tarea para definirlo y abundantes connotaciones semnticas. Dicho trmino, que
sigue dando mucho que hablar, hoy en da es tratado por algunas teoras modernas,
como son la psicolingstica, las neurociencias y la psicologa cognitiva. (Daz Rincn,
2006).

Como dice Daz Rincn (2006), en el DSM IV la dislexia se encuentra dentro de los
Trastornos del Aprendizaje y se designa como Trastorno de la Lectura.

Critchley (1970) sostiene que la dislexia es un trastorno que se manifiesta con

dificultad para aprender a leer, a pesar de una instruccin convencional, inteligencia
adecuada y oportunidades socioculturales. Se debe a una incapacidad cognitiva
fundamental, frecuentemente de origen constitucional. (Citado en Rivas, R. M. y
Fernndez, P. 1994, p. 19).

Keeney y Keeney (1966) afirma que el problema principal no reside en la comprensin

o en la discriminacin, sino en la interpretacin de smbolos. Los nios dislxicos tienen
casi siempre diversos problemas de lenguaje que dan lugar a un rendimiento bajo en
lectura. (Citado en Valett, R. 2001, p. 57).

Una de las definiciones ms recientes es la de la International Dyslexia Association

(IDA, 2002; Lyon, Shaywitz y Shaywitz, 2003) que describe la dislexia como una:
Dificultad especfica de aprendizaje cuyo origen es neurobiolgico. Se
caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de las palabras,
y por problemas de ortografa y descodificacin. Estas dificultades provienen de
un dficit en el componente fonolgico del lenguaje que es inesperado en

15

 relacin con otras habilidades cognitivas que se desarrollan con normalidad, y la

instruccin lectora en el aula es adecuada. Las consecuencias o efectos
secundarios se reflejan en problemas de comprensin y experiencia pobre con el
lenguaje impreso que impiden el desarrollo del vocabulario. (Citado en Jimnez,
J. E. 2012, p. 25).

Si bien este trastorno se considera propio del proceso lector, como hemos visto en las
definiciones aportadas, afecta asimismo a la escritura, dado que estos son dos procesos
que se van adquiriendo simultneamente y cada uno necesita del otro para desarrollarse.
Esta dificultad se suele manifestar a la hora de distinguir, memorizar, colocar y ordenar
letras (o grupos de letras) as como proceder a la estructuracin de frases. (Rivas, R. M.
y Fernndez, P. 1994).

De igual forma, otro de los aspectos esenciales para una intervencin temprana y eficaz
en el tratamiento de este trastorno es su origen, como bien se aprecia en los estudios
mencionados. En un primer momento, en trminos neurolgicos, se haca referencia a la
dislexia adquirida cuando estamos ante lesiones cerebrales. La persona afectada es
incapaz de leer y escribir correctamente, aunque antes de producirse dicha lesin haya
adquirido un aprendizaje de ambos procesos con total normalidad. Por otro lado, en
trminos psicolingsticos, hablamos de dislexia evolutiva o de desarrollo para
referirnos a aquellos individuos que tienen problemas con la lectura y la escritura desde
un primer momento de su aprendizaje. Aunque habitualmente, se distingan ambas
dislexias, tambin hay que decir que existen numerosas investigaciones que han tratado
de establecer semejanzas entre ellas en lo que respecta a los componentes que se
utilizan en el proceso lector. (Rivas, R. M. y Fernndez, P. 1994).

De la dislexia evolutiva o de desarrollo se dedicar este trabajo, pues hoy en da existe

un alto porcentaje en nuestro sistema educativo de nios y nias que sufren dislexia. Es
necesario dar una respuesta eficaz a esta dificultad con el principal objetivo de evitar el
fracaso escolar del alumno y de realizar una intervencin que suponga su superacin.

4.1.3 Tipos de dislexia

Existen dos tipos de dislexia. Por un lado la dislexia fonolgica basada en la dificultad
en adquirir conceptos sobre los fonemas, es decir, sobre los sonidos de las letras.

16

Tambin suele caracterizarse por presentar problemas al leer pseudopalabras2 y en

procesar sonidos. Por otra parte, la dislexia superficial se fundamenta en la dificultad de
leer palabras irregulares. La dislexia fonolgica resulta ser la ms comn en nuestro
sistema lingstico. (Galaburda, A. M. y Cestnick, L. 2003).

Davies, Cuetos y Gonzlez- Seijas, (2007) en Ministerio de Educacin, Cultura y

Deporte (2012) elaboran una clasificacin sobre los sntomas de los dos tipos de
dislexia:
Dislexia fonolgica se caracteriza por:
o Baja velocidad lectora y una lectura con abundantes errores en la
descodificacin, al verse afectada la conversin de grafema- fonema.
o Rectificaciones y vacilaciones.
o Las sustituciones de unos grafemas por otros (por la existencia de una
semejanza fonolgica y visual): p-d, p-q, q-b, b-d, m-n, t-d, b-t, p-t, k-g,
m-b.
o Adiciones y omisiones de letras.
o Frecuentes errores de lexicalizacin y derivativos (cambiar el sufijo pero
mantener la raz).
o Grandes dificultades con las grafas dobles o con varios sonidos.
o La dificultad aumenta cuando se encuentran con palabras nuevas.
o Cometen menos errores cuando se trata de una lectura con palabras
cortas.
Dislexia superficial cuyos rasgos son:
o Lectura complicada, lenta y fragmentada convirtindose en deletreo y/o
silabeo (debido a la carencia de reconocimiento de palabras).
o Pronunciacin defectuosa y ritmo lector bajo.
o Cuanto ms larga es una palabra, menor velocidad lectora.
o Se produce una lectura correcta ante palabras nuevas.
o Presentan confusin ante palabras homfonas (ya que el acceso al lxico
se produce por el sonido y no por la ortografa).

2
Las pseudopalabras son aquellas que contienen caracteres propios de nuestra lengua pero carecen de
significado lxico. Parecen palabras por su forma o estructura pero no existen en nuestro idioma. En
educacin suelen utilizarse para que los alumnos adquieran rapidez y agilidad mental en vocabulario.

17

 o Tendencia a crear palabras que no existen a partir de las autnticas,

utilizando adiciones, omisiones o sustituciones.
o Muestran dificultades al acceso del significado de muchas palabras.

Castles y Coltheart (1993) aseguran que la mayor parte de los nios detectados con
dislexia presentan dificultades en los dos tipos, aunque particularmente desarrollen
distintos grados de severidad. (Citado en Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte,
2012).

La presencia de unos sntomas u otros se deben al estadio lector en el que se encuentre

el nio, el mtodo de lectura que utilice y la lengua. Adems, es importante diferenciar
la dislexia del retraso lector. Con frecuencia suelen confundirse, pues existe una gran
cantidad de nios que lo padecen. El retraso lector, que generalmente suele
caracterizarse por errores ms ligeros y expresados en menor frecuencia, puede deberse
a numerosas causas (problemas motivacionales o emocionales, escolaridad deficiente,
diferentes dficits) no teniendo nada que ver con la lectura. (Ministerio de Educacin,
Cultura y Deporte, 2012).

4.1.4 Manifestacin de la dislexia

Ya en la etapa de Educacin Infantil podemos encontrarnos con sntomas o

manifestaciones que pueden alertar sobre la presencia de dislexia en el nio. Dado que
hasta la etapa de Educacin Primaria no se comienza a leer y escribir, suele resultar
difcil descubrir dicho trastorno en edades tan tempranas. (Calavia, 2011).

Para La gua. Dislexia, de la Asociacin Madrid con la dislexia, es en la etapa de

Educacin Primaria, con el comienzo del aprendizaje de la lectoescritura, donde los
principales indicadores hacen revelar la aparicin de este trastorno. Estos sntomas
suelen manifestarse en los procesos de lectura, escritura y en el comportamiento del
nio:

En la lectura, las primeras manifestaciones pueden observarse por faltas de

ritmo en la lectura, lentitud, inutilizacin de los signos de puntuacin, falta de
continuidad produciendo la prdida de comprensin del texto y escasez de sincrona de
la respiracin.

18

 En la escritura, suelen producirse inversiones de letras en espejo, mezcla de

letras maysculas o minsculas, omisiones de letras, slabas o palabras, particiones y
uniones de varias palabras en una sola. La escritura en s, suele verse torpe,
normalmente desarrollando una coordinacin manual baja, postura incorrecta y mala
utilizacin de materiales. En el aprendizaje de los nmeros, tambin se producen ciertas
carencias como inversiones de cifras (generalmente con nmero de tres cifras) y
equivocaciones ante nmeros que suenan parecido. Una de las grandes dificultades para
los nios con dislexia es la ortografa. A la hora de expresarse, manifiestan problemas
sobre todo con la utilizacin inadecuada de los tiempos verbales. Es muy comn la
desorientacin espacio- temporal y esto se ve reflejado sobre todo en las asignaturas de
Historia y Geografa.
Todo ello, provoca en el nio un gran esfuerzo y la mayora del tiempo empleado
parece perdido sin haber avanzado. Esto conduce a dificultades para entender el
significado, tanto de lo que lee como de lo que escribe, haciendo que el proceso sea
cada vez ms costoso y desalentador.

Samuel T. Orton (citado en La gua. Dislexia), fue uno de los primeros autores en
investigar acerca de los aspectos emocionales que acarrea la dislexia. Acorde a sus
investigaciones, los conflictos en este mbito comienzan a surgir con el aprendizaje de
la lectura.

Los nios dislxicos suelen ser sensibles emocionalmente experimentando grandes

cambios de humor, intuitivos, creativos, curiosos y lentos a la hora de recordar
informacin. (La gua. Dislexia).

El bajo rendimiento escolar provoca actitudes y sentimientos que originan baja

autoestima en los nios dislxicos. El fracaso, la ansiedad, la frustracin, el estrs son
sensaciones que experimentan estos nios ante situaciones vulnerables, sobre las que no
poseen ningn control. En ocasiones, esto puede llegar a convertirse en actitudes
depresivas.

4.1.5 Problemas asociados

Segn Artigas- Pallars, J. (2002) la dislexia, en ocasiones, no se presenta sola y est

acompaada de algunos trastornos que pueden o no aparecer junto a ella. Estos son:

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 Trastorno de dficit de atencin e hiperactividad (TDAH): Es un trastorno

neurobiolgico que se caracteriza por falta de atencin, hiperactividad (en
ocasiones) e impulsividad. Suele ser el trastorno que ms asociado est a la
dislexia. En numerosos estudios se ha corroborado que un alto porcentaje de
nios con TDAH presenta dislexia. En la mayora de las pruebas, el mbito
fonolgico est muy presente para determinar las conductas atencionales de los
nios con TDAH.
Disgrafa: Es una dificultad para reproducir de manera correcta las palabras
escritas. Tiene mucha relacin con la dislexia por la forma en la que se realiza
la escritura (a partir del fonema se construye el grafema). Si bien la mayora de
los nios dislxicos presentan problemas en la ortografa, la disgrafa y la
dislexia (aunque son dos trastornos que comparten muchas caractersticas) no se
consideran equivalentes.
Discalculia: Tiene que ver con las dificultades de las capacidades aritmticas,
impidiendo que el nio desarrolle de manera eficaz su aprendizaje. Este
trastorno tambin presenta grandes relaciones con la dislexia, ya que en ambos
se encuentran mecanismos cognitivos que favorecen el aprendizaje tanto de la
lectura como de la aritmtica.
Trastorno del desarrollo y la coordinacin: Este trastorno es determinado
como una alteracin en el desarrollo de la coordinacin motora. No es causado
por ninguna enfermedad concreta y tiene grandes implicaciones tanto en tareas
escolares como en tareas de la vida diaria. Son muchas las investigaciones que
se han llevado a cabo de este trastorno y resulta confuso conocer su naturaleza.

4.1.6 Deteccin precoz

Resulta de vital importancia un proceso de deteccin precoz en los trastornos de lectura

y escritura. Cuanto antes se realice, ms eficaces resultarn ser las intervenciones que,
posteriormente, se realicen. Esta deteccin precoz permitir conocer las causas del
problema, establecer un diagnstico y planificar y abordar su intervencin eficazmente.
Rivas, R. M. y Fernndez, P. (1994) proponen un doble mtodo de deteccin, a travs
de dos vas de evaluacin:
a) La evaluacin neuropsicolgica permite percibir la naturaleza del fracaso que
deriva la lectoescritura a travs de la identificacin de las principales reas que
estn relacionadas con el funcionamiento cerebral:

20

- Percepcin: el reconocimiento del funcionamiento de la percepcin visoauditiva

permite saber si el nio posee un problema visual, lo que derivara en una
intervencin fontica, o un dficit auditivo que dara lugar a una futura intervencin
en la discriminacin.
- Motricidad: en la evaluacin del desarrollo motor del nio se analiza tanto su
funcionamiento cerebral como la lateralidad, que mal definida, en ocasiones, tiene
que ver con problemas en la lectoescritura. Dicho desarrollo se manifiesta de
diversas maneras con movimientos como los que utilizamos para leer o para
escribir.
- Funcionamiento cognitivo: numerosos son los estudios que hoy en da corroboran
que el cociente intelectual (CI) tiene gran importancia a la hora de diagnosticar la
dislexia. A travs de su anlisis se pueden determinar diferentes reas deficientes
con el fin de poder llevar a cabo una intervencin eficaz de zonas especficas.
- Psicomotricidad: la adquisicin y desarrollo de un ptimo aprendizaje de la
lectoescritura debe estar sujeto a una buena disposicin del esquema corporal y de la
orientacin espacio- temporal. Es decir, el nio debe tener una correcta
representacin mental de s mismo.
- Funcionamiento psicolingstico: tiene que ver con las relaciones entre el lenguaje y
la conducta del nio en relacin a su edad.
- Lenguaje: es conveniente analizar tanto los errores propios del lenguaje lector como
los del lenguaje escritor teniendo en cuenta el ritmo, la velocidad y el nivel lector.
- Desarrollo emocional: es posible que puedan existir problemas emocionales que
deriven en trastornos de aprendizaje o que dichos problemas puedan ir
producindose a medida que el nio fracasa en su aprendizaje lectoescritor.

b) Evaluacin psicolingstica permite determinar cules son los procesos

implicados en la lectoescritura. Aqu entran en juego:
- Tareas de vocalizacin: consisten en escoger grupos de palabras (largas y cortas,
pseudopalabras, verbos, adjetivos, nombres, preposiciones, adverbios, pronombres y
palabras de alta y baja frecuencia). Cada una de ellas se van dividiendo en su
correspondiente categora y el alumno debe leerlas en voz alta.
- Tareas de decisin lxica: se presentan de manera visual y auditiva palabras de alta
y baja frecuencia y pseudopalabras. La tarea del alumno es ir decidiendo si son o no
palabras que verdaderamente existen.

21

- Tareas de decisin semntica: de la misma manera que en la tarea anterior, visual y

auditivamente el alumno debe ir diciendo a qu categoras semnticas pertenecen las
palabras que se van mostrando. Dichas categoras son explicadas en un primer
momento.
- Tareas de procesamiento visual: supone la lectura de palabras (alta y baja
frecuencia) en forma horizontal, vertical y zig-zag.

4.1.7 Prevencin

Llevar a cabo actuaciones que ayuden a prevenir la dislexia, tanto en nios que estn
comenzando a leer como en aquellos que estn en riesgo de padecerla, es hoy en da una
tarea fundamental que debe cumplirse desde el mbito familiar y escolar. Elaborar
ejercicios que tengan como principal objetivo el desarrollo de la conciencia fonolgica
del nio para conseguir facilitarle el aprendizaje de la lectura y as evitar la aparicin de
futuros problemas lectores. Se puede comenzar por actividades que estn centradas en:
asociar el grafema con el fonema con el fin de ir adquiriendo una representacin de la
palabra a travs de la visualizacin, o la asociacin entre grafema y su significado,
utilizando carteles que contengan la palabra junto a su dibujo para que el nio comience
a desarrollar el vocabulario ortogrfico.
Para que se vaya produciendo un desarrollo en las habilidades fonolgicas del nio se
puede recurrir a:
- Actividades verbales como leer historias, cantar canciones, describir cosas
utilizando palabras que comiencen por la misma letra, recitar rimas e inventarlas,
hacer rimas con el nombre de nio, etc.
- Actividades para desarrollar la atencin, memoria y vocabulario como
ensearle canciones, refranes y adivinanzas, aprender nmeros de telfono, nombre
de familiares, buscar diferencias entre dos imgenes casi iguales, hacerle preguntas
sobre algo muy cercano, contar chistes, localizar objetos y cogerlos

Sobre todo hay que tener en cuenta que se deben proporcionar actividades que al nio le
produzcan motivacin, haciendo que todas las situaciones de lectura sean placenteras
para l. Es muy importante que se cree un ambiente positivo con la lectura
demostrndole al nio su utilidad y la importancia que ella tiene en nuestro da a da.
Hay que comenzar por utilizar abundantes imgenes y temas que sean de su inters. As
antes se producir la atraccin por la lectura. (Prez et al., 2008).

22

 4.2 EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

4.2.1 Definicin de lectoescritura

La vigesimotercera edicin del Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE)

define la lectoescritura como la capacidad de leer y escribir.

El proceso de leer supone descifrar una serie de signos grficos y a partir de ellos
obtener un pensamiento; y escribir es la expresin de un pensamiento a travs de signos
grficos. (Ramrez, M. C., 2012).

Ambas habilidades son la base de todo aprendizaje y estn presentes en el nio desde el
comienzo de su adquisicin. La enseanza de la lectura como de la escritura merece una
especial atencin, dado que una mala adquisicin y desarrollo de dichas habilidades
puede disminuir el xito escolar e incluso llegar a producirse fracaso escolar. (Ramrez,
M. C., 2012).

4.2.2 Cmo leen y escriben los nios?

Se sabe que la adquisicin de la lectura es anterior a la de la escritura, aunque ambos

son dos procesos que mantienen una unin en su desarrollo. An as se cree que
impartir una y la otra de manera simultnea favorece sus desarrollos. (Escat, J., 1999).
La consecucin de diversos procesos como son la comprensin, identificacin,
reconocimiento, etc. supone el asentamiento del aprendizaje lectoescritor. Dichos
procesos van terminando de formarse conforme mejora la adquisicin de la
lectoescritura. Con el fin de obtener un diagnstico del problema lectoescritor que nos
ayude a llevar a cabo una intervencin individualizada del nio, es preciso conocer cul
o cules son los procesos responsables que originan dicho problema, es decir, es
fundamental saber cmo se aprende a leer y escribir. (Rivas, R. M. y Fernndez, P.
1994, p.39).

Seymour y MacGregor (1984) (citados en Rivas, R. M. y Fernndez, P. 1994) describen

un modelo de la adquisicin de la lectura a travs de tres periodos:
a) Estadio logogrfico: se basa en reconocer las palabras de manera visual.
b) Estadio alfabtico: ayuda a reconocer los grafemas (letras) con sus
correspondientes fonemas (sonidos).

23

 c) Estadio ortogrfico: supone la adquisicin de las reglas ortogrficas, la

pronunciacin, deletreo y significado.

Este modelo distingue a su vez cuatro procesadores de los cuales, los dos primeros son
previos a la adquisicin de la lectura. Estos son el procesador semntico, que permite la
representacin y relacin de los conceptos abstractos y el procesador fonolgico, que
supone la representacin de todos los fonemas, dando lugar al lenguaje hablado. Por
otro lado, el procesador grafmico, que facilita la identificacin de las caractersticas de
las letras y el procesador ortogrfico que posibilita la comprensin y la expresin, se
van asentando conforme avanza dicha adquisicin.

4.2.3 Influencia de los procesos de lectura y escritura

Numerosos son los autores que apuntan que el proceso de lectura infiere positivamente
en el de escritura y viceversa. (Jimnez, J. E. 2012)

Influencia de la lectura sobre la escritura:

Shanahan (1986) propone dos modelos sobre las relaciones que tienen los procesos de
lectura y escritura. Las conclusiones revelaron que el modelo de lectura sobre la
escritura destacaba sobre el modelo de la escritura sobre la lectura, pues normalmente
en la escritura utilizamos ms informacin de la lectura que a la inversa. Los resultados
tambin mostraron que la lectura tiene una gran influencia sobre la escritura.

Por otro lado, Treiman (1993) manifiesta que el hecho de que el nio se exponga
frecuentemente ante textos escritos beneficia considerablemente al proceso de escritura
y a una ptima ortografa.

Bosman y Van Orden (1997) efectuaron un estudio del que se deriva que es necesario
leer varias veces la misma palabra con el fin de que se enriquezcan las habilidades
escritoras.
Influencia de la escritura sobre la lectura
Treiman (1993), por otra parte, propone que en el aprendizaje de la escritura se obtiene
el nivel alfabtico imprescindible a utilizar en el proceso lector.

24

Ehri y Wilce (1987) verificaron que una de las pautas que mejora el aprendizaje de las
palabras en nios en edad de aprender a leer es escribir a travs de claves fonticas.

Morris y Perney (1984) llevaron a cabo su investigacin utilizando textos inventados de

nios que todava no haban aprendido a leer. Muchos de ellos dominaban las letras del
abecedario pero solo unos pocos escriban palabras.

Malhurt (2005) observa que la realizacin de la escritura desarrolla de manera

considerable la velocidad lectora y promueve el aumento del vocabulario enriqueciendo,
a su vez, las destrezas propias de la comprensin lectora.

A partir de estas y otras conclusiones, algunos autores proponen que el aprendizaje de la

lengua escrita debe comenzar por la escritura, debido a la gran importancia que esta
deriva en la adquisicin lectora. (Chomsky, 1979; Treiman, 1998).

En estas lneas aparecen ciertos modelos que plantean la existencia de un vnculo mutuo
entre los dos procesos. Frith (1985) reconoce que tanto las habilidades escritas como las
lectoras deben predominar y contribuir a su desarrollo mutuamente.

25

 26

5. PROCESO DE TRATAMIENTO E INTERVENCIN EDUCATIVA EN LAS

DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA PARA ALUMNOS CON
DISLEXIA

Teniendo claro, por un lado, el concepto de dislexia y la gran incidencia en los centros
escolares actualmente y, por otro, sus manifestaciones y el proceso de deteccin que es
necesario cumplir con el fin de determinar un diagnstico, es hora de conocer el
procedimiento por el cual se pretende dar una respuesta educativa a esta dificultad de
aprendizaje. Partiendo de una evaluacin, la intervencin ser la fase elemental que
pretende mejorar el proceso de enseanza- aprendizaje, resolver el posible fracaso
escolar y evitar la aparicin de sensaciones y emociones que puedan repercutir en el
desarrollo personal e intelectual del alumno.

En el caso de la dificultad en la lectoescritura, a la hora de llevar a cabo cualquier

intervencin, es esencial conocer aquellos tratamientos especficos para cada tipo de
dislexia (pues se sabe que existen muchos subtipos de dislexias). Es necesario haber
desarrollado una evaluacin completa que haya permitido conocer aquellos dficits en
el alumno. Resulta ineludible disear un programa de intervencin eficaz y ordenado. A
todo esto hay que sumarle el apoyo personal que se debe mostrar durante todo el
proceso, incidiendo en el aumento de la autoestima, la motivacin y evitando que el
alumno deje de interactuar en su grupo de iguales. (Marrodn, M. J. 2006).

5.1 QU ES UN PROGRAMA DE INTERVENCIN?

Tejedor, Garca Valcrcel y Rodrguez (1994) definen el programa de intervencin

como un conjunto sistemtico de actuaciones que se ponen en marcha para alcanzar
unos objetivos (citado en Outn, P. 2004, p. 98).

Dentro de la definicin que hace este autor, encontramos una serie de caractersticas
propias de los programas de intervencin: deben ser sistemticos, es decir, todas las
actuaciones a llevar a cabo tienen que ser diseadas y evaluadas una vez hayan sido
efectuadas. Si durante la consecucin de dichas actuaciones existen alteraciones, pueden
hacerse las modificaciones que sean necesarias. Es esencial la planificacin, con la que
se pretende establecer los objetivos que se quieren alcanzar, las actividades, los recursos
tanto materiales como personales, el tiempo. Hay que tener en cuenta que un
27

programa no es ms que un documento en el que se recogen todos aquellos

componentes necesarios para la implementacin de la intervencin y que ayuda a
conducir el proceso. Por otro lado, la evaluacin continua permite averiguar de qu
manera se est realizando la intervencin, si est siendo efectiva o es necesario realizar
algn cambio. (Outn, P., 2004).

5.2 PRINCIPIOS GENERALES

Con el fin de obtener los resultados merecidos, Marrodn, M. J. (2006) describe un

conjunto de aspectos que se deben tener en cuenta en todo programa de intervencin,
especialmente en aquellos que tratan los diversos tipos de dislexia:
- Comenzar por una evaluacin que permita ofrecer un anlisis ntegro del alumno
(datos personales y del ambiente en el que vive y aspectos neuropsicolgicos,
psicopedaggicos y psicolingsticos).
- Conocer las posibilidades del alumno, lo que hace y lo que es capaz de hacer.
- Tener claros los objetivos a desarrollar en la intervencin, concretar el
procedimiento a llevar a cabo y los profesionales que actuarn y determinar el
tiempo que ocupar dicho tratamiento.
- Hacer partcipes a las familias, que colaboren en todas las tareas necesarias.
- Comunicar al alumno del proceso e incentivarle a colaborar de manera activa con
una actitud positiva y alegre.
- Programar refuerzos de su inters si fuesen necesarios, con el fin de incitar al
alumno a seguir adelante con el programa.
- Es conveniente llevar a cabo evaluaciones a lo largo del proceso y cuando sea

preciso, con el objetivo de realizar cambios en l.

5.3 TIPOS DE TRATAMIENTOS Y ACTIVIDADES

Existen distintos tipos de tratamientos para esbozar un plan de intervencin y con ello
abordar los diferentes problemas lectoescritores. Siguiendo el mtodo Marrodn, M. J.
(2006), a continuacin se van a describir cada uno de ellos y algunas de sus actividades
tipo. Las actividades que aparecen en los anexos han sido diseadas a partir de las
actividades tipo recogidas en este mtodo.

28

 5.3.1 Multisensorial

Este programa se centra en la interaccin entre los sentidos de la vista, el odo y el tacto
y suele realizarse al comienzo del aprendizaje de la lectoescritura. Por ejemplo, uno de
los ejercicios que se llevan a cabo en este programa consiste en que el nio oye un
sonido y dibuja su correspondiente grafema o lo recorta en una hoja. (Ver Anexo I).

5.3.2 Psicomotriz

Estos programas estn destinados a trabajar los diferentes aspectos psicomotrices que
afectan a la lectoescritura: motricidad fina, lateralidad, esquema corporal, orientacin
espacial y temporal y diversos factores motores.
Se pretende, principalmente, que el nio consolide el esquema corporal sobre s mismo
y sobre el plano y desarrolle y afiance la discriminacin derecha- izquierda sobre s
mismo y tambin sobre el plano.
Algunas de las actividades que se suelen llevar a cabo en los tratamientos psicomotrices
son:
- Actividades para el desarrollo del esquema corporal:

Actividades de ritmo y movimiento de las diferentes partes del cuerpo reconocindolas

a la vez (ver Anexo II), de dibujar el propio cuerpo humano o el de alguna persona
conocida, de localizar objetos o cosas respecto al propio cuerpo, etc.
- Actividades para afianzar la lateralidad:

Actividades de pintar o recortar objetos respecto a otros como por ejemplo: pintar las
casas de la parte derecha, recortar los pjaros que estn a la izquierda de las nubes.
Ejercicios que impliquen el movimiento del propio cuerpo levantar el brazo
izquierdo, guiar el ojo derecho (Ver Anexo III)
- Actividades para establecer la orientacin espacio- temporal:

Actividades que pretendan la adquisicin y consolidacin de aspectos espaciales: arriba

y abajo, delante y detrs, derecha e izquierda A travs de diferentes ejercicios, como
por ejemplo: coger el bolgrafo del estuche de la izquierda, colocar el zapato debajo
de la mesa Tambin actividades que requieran la aplicacin de dichos conceptos
espaciales al cuerpo humano: colocar un pendiente en mi oreja derecha, pegar una
patada al baln con el pie izquierdo, poner un sombrero sobre la cabeza de mi
compaero

29

Actividades que pretendan la adquisicin y consolidacin de aspectos temporales:

da/noche, antes/ahora/despus, ayer/hoy, maana/tarde/noche; estaciones y meses del
ao, das de la semana (Ver Anexo III). En este tipo de actividades tambin suele
trabajarse la secuenciacin espacio-temporal con el uso de vietas a travs de la
creacin de historias. (Ver Anexo VII).

- Actividades de simetras:

Actividades que requieran completar simetras con distintos grados de complejidad.

- Actividades de rompecabezas

5.3.3 Perceptivo-Motriz

El programa perceptivo- motriz se concreta en las capacidades visomotoras necesarias

para poder desarrollar un buen aprendizae lectoescritor. Aqu entran en juego factores
como el dominio postural, la imagen corporal, direccin de movimientos y los aspectos
referidos al mbito culo-manual.

Primordialmente, a travs de un tratamiento en esta rea, se busca desarrollar y

fortalecer la percepcin visual del alumno en la figura- fondo, en la coordinacin visual
motora y en la percepcin de la posicin y el espacio. Todos estos campos adaptados a
las letras, slabas y palabras.
Algunas de las actividades que se suelen realizar dentro del mbito perceptivo- motriz
son:
- Ejercicios gestuales simultneos o alternativos, como por ejemplo, girar las dos
manos hacia el mismo sentido o hacia sentidos diferentes, dibujar figuras al aire
como lneas, letras, nmeros.
- Ejercicios que entrenen la coordinacin manual como picar o recortar.
- Ejercicios que practiquen la coordinacin visomotriz como continuar la lnea de
puntos de letras o figuras, seguir el camino, realizar grafismos, unir puntos, buscar
las diferencias entre dos ejemplares, hacer crucigramas o sopas de letras, etc. (Ver
Anexo IV).
- Ejercicios de bsqueda y reconocimiento de letras y slabas entre un conjunto de
letras y slabas similares: b, p, d.

30

- Ejercicios de copiar, dibujar y pintar letras.

5.3.4 Psicolingstico

Algunos autores como Kirk, MacCarthy y Kirk (citados en Marrodn, M. J., 2006)
tienen en cuenta una serie de capacidades para llevar a cabo el tratamiento educativo:
Recepcin auditiva: permite que el alumno entienda la palabra despus de haber
recibido un estmulo auditivo.

Algunas de las actividades que se pueden utilizar para potenciar la recepcin auditiva:
- Percibir y reconocer sonidos fonticos, de uso cotidiano, onomatopeyas, voces
familiares, ruidos de medios de transporte
- Ejecutar rdenes sencillas compuestas por una o varias acciones.
- Repetir descripciones de objetos, personas, paisajes aumentando la dificultad
conforme se va realizando el ejercicio.
- Sintetizar verbalmente un texto ledo en voz alta.

Asociacin auditiva: permite que el alumno relacione la palabra hablada.

Algunas actividades para trabajar la asociacin auditiva:

- Reconocer sonidos y asociarlos a sus correspondientes grafemas.
- Identificar sonidos en diferentes posiciones. Por ejemplo: colorea el animal cuyo
nombre empiece por el sonido p, recorta el dibujo cuyo nombre acabe por el
sonido n, etc.
- Realizar rimas o construir frases a partir de diferentes palabras.

Recepcin visual: capacidad para representar los signos: grafemas, iconos,

smbolos (Ver Anexo V).

Algunas de las actividades para potenciar la estimular la recepcin visual:

- Identificar diversos formatos de ms sencillos a ms complejos: colores primarios,
secundarios y terciarios, diferentes gamas de colores, tamaos de letras y formas,
etc.
- Distinguir una letra en un conjunto de ellas o en una palabra escrita.
- Reconocer una palabra que se encuentre dentro de un grupo de palabras. (Ver
Anexo VI).
- Identificar palabras asociadas a sus sonidos y al contrario.

31

 Asociacin visual: capacidad que le permite al alumno relacionar smbolos visuales.

Algunas actividades para fortalecer la asociacin visual:

- Separar visualmente objetos segn diferentes reglas: colores, tamaos, formas
- Relacionar sonidos con imgenes despus de percibirlos.

Expresin verbal: aptitud que permite expresar pensamientos, experiencias,

deseos

Actividades para alentar la expresin verbal:

- Inventar historias, cuentos, adivinanzas (Ver Anexo VII).
- Manifestar distintas opiniones en temas variados.
- Memorizar adivinanzas, poesas, chistes
- Entrenar la lectura comprensiva.
- Narrar experiencias y ancdotas propias.

Cierre gramatical: supone la aptitud con la que el nio es capaz de completar una
frase una vez se le haya dado esta, ya sea de forma oral como escrita.

Algunas actividades para desarrollar esta capacidad:

- Acabar canciones o adivinanzas ya conocidas.
- Relacionar palabras.
- Entrenar las formas gramaticales: tiempo verbales, correspondencia entre gnero y
nmero, etc.
- Completar frases de un texto.

Otros autores se centran en la mejora de la conciencia fonolgica. Esta va ms all del

reconocimiento y asociacin fonema-grafema. La conciencia fonolgica supone que el
nio sepa que segn la posicin que ocupe el fonema en una palabra, esta puede variar
de significado. (Marrodn, M. J. 2006).

5.3.5 Lectura y Escritura

Con el objetivo de que la tarea de lectura consiga unos resultados efectivos y positivos
es necesaria la unin de varios niveles o reas:

32

- Nivel fonolgico: tiene que ver con la asociacin entre fonema y grafema y para ello
requiere saberse las reglas de conversin y las excepciones. Este nivel es primordial,
pues si no se consigue llegar a l, resultar difcil alcanzar una lectura fluida,
- Nivel sintctico: supone la percepcin de las funciones que realizan las diferentes
palabras (preposiciones, sustantivos, verbos).
- Nivel semntico y ortogrfico: posibilita la identificacin de las palabras.
- Memoria de trabajo: imprescindible para descodificar y reconocer las palabras que
se van leyendo a la vez que se recuerda las que ya se leyeron. La memoria de trabajo
permite ir guardando en ella las conversiones grafema- fonema.

Para la recuperacin del proceso lector

Uno de los aspectos ms relevantes dentro del proceso lector (adems de todos aquellos
vistos anteriormente) es la correcta comprensin de los textos que requiere de tres
acciones: extraer el significado de l, incorporarlo en la memoria y producir
deducciones a partir de lo ledo. Hay una multitud de actividades que se pueden utilizar
para trabajar estos tres aspectos: realizar preguntas sobre el tema principal, los
personajes, hechos y acciones, detalles, facilitar textos sencillos y de inters para el
alumno, ayudarle a buscar palabras desconocidas o buscar informacin del texto, etc.
La fase de realizar deducciones puede ser la ms complicada, es importante que el nio
saque sus propias conclusiones y puede resultar necesario ir guindole en el proceso con
diferentes preguntas que le lleven a deducir diferentes aspectos, como por ejemplo
pedirle que anticipe lo que cree que va a pasar.
Tambin nos podemos topar con actividades que promuevan mejorar la velocidad
lectora como: realizar ejercicios de amplitud visual, hacer una bsqueda concreta de
palabras, entrenar lecturas en textos organizados de manera distinta (en columna,
crecientes, decrecientes), ejercitar lecturas de dos textos que parezcan iguales pero en
los que se encuentren varios errores, etc. (Ver Anexo VIII).

Para la recuperacin del proceso escritor

Como ya se ha comentado anteriormente, las dificultades lectoras suelen venir
acompaadas de dificultades en la escritura, caracterizadas por: grafa difcil,
inversiones y omisiones de letras en palabras y de palabras en frases, separaciones de
slabas, uniones de palabras Algunas de las actividades que se pueden realizar si se
presentan estas dificultades son:

33

- Ejercicios de pre- escritura: curvas, lneas, espirales (Ver Anexo IX)

- Ejercicios que requieran dibujar letras en distintos tamaos.
- Ejercicios de copias
- Ejercicios de completar letras y dibujos.

5.4 NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS AL TRATAMIENTO DE LA

DISLEXIA

A lo largo de la historia, la sociedad humana ha ido encontrndose con diferentes

revoluciones tecnolgicas que le han ayudado a progresar. Hoy en da nos enfrentamos
al desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICS), las cuales
estn presentes, con una gran importancia, en todos los mbitos de nuestra vida diaria,
desde la cultura y el ocio, hasta la educacin. (Cabero, J., 2007).

Muchos son los estudios e investigaciones que se han basado en el empleo de las nuevas
tecnologas como herramientas educativas y como instrumento de formacin integral
del ser humano. (Jimnez., J. E., 2012).

Los videojuegos pueden contribuir al desarrollo tanto emocional como intelectual de la

persona que los utiliza, siempre y cuando el proceso de aprendizaje est constituido por
medidas que lo sepan controlar. Una buena utilizacin de videojuegos en mbitos
educativos puede presentar numerosos beneficios, sobre todo en la dimensin
socioafectiva y trabajo colaborativo. As, pueden contribuir al desarrollo de destrezas
como la coordinacin culo- manual, la capacidad deductiva y del control psicomotriz,
la resolucin de problemas, el desarrollo de la espacialidad, la imaginacin, el
pensamiento, etc. (Sedeo, 2002 citado en Jimnez., J. E., 2012).

TRADISLEXIA
Tradislexia3, de Torque Game Engine, es un videojuego creado para el tratamiento de
la dislexia. Est basado en tecnologa 3D. Consiste en un programa que entrena al
participante en los procesos cognitivos que estn asociados a la dislexia: perceptivos,

3
Tradislexia fue Premio Nacional de Investigacin e Innovacin Educativa con Mencin Honorfica
concedido por el CIDE (Centro de Investigacin y Documentacin Educativa) en la convocatoria de
2006. Se puede acceder a este videojuego interactivo en la siguiente direccin web: www.ocideidi.net.
(Jimnez., J. E., 2012).

34

fonolgicos, ortogrficos, sintctico- semnticos y de comprensin. Hay diferentes

actividades en las que se van integrando cada uno de estos procesos y todas ellas siguen
la misma secuencia. Cada una de las actividades vienen facilitadas por un agente
pedaggico (personaje del videojuego que se encarga de guiar al usuario en cada
actividad y ofrecerle un feedback: refuerzos positivos y correctivos). El principal
objetivo del videojuego es que el usuario vaya resolviendo las actividades que se
encuadran dentro de situaciones cercanas a la realidad con las que este puede sentirse
identificado. La historia, al ser desarrollada en 3D, permite al jugador moverse
libremente y ser el principal protagonista de ella. Segn avanza la partida, el ordenador
se encarga de registrar los aciertos y errores que se van cometiendo. Tambin el nmero
de intentos que el sujeto ha ido necesitando para resolver las actividades propuestas.
(Jimnez., J. E., 2012).

PIRULETRAS
Piruletras (Dyseggxia en Ingls) diseado por la famosa Luz Rello4 y otra compaera,
es un juego para telfonos mviles centrado en mejorar las habilidades de lectura y
escritura en nios dislxicos. Est basado en unas actividades de anlisis de errores en
los procesos lectoescritores.
Segn el nmero de letras y su semejanza con otras palabras de la misma lengua y la
frecuencia de dichas palabras, podemos encontrar en el juego distintos niveles: fcil,
medio y difcil. Cada uno de estos niveles est formado por ejercicios en las siguientes
reas:
- Insercin: en las actividades de insercin, se le muestra al jugador una palabra que
contiene una letra annima y este debe escoger dicha palabra correcta de entre un
grupo de ellas.
- Omisin: se ofrecen una serie de palabras que tienen letras que sobran.
- Sustitucin: los ejercicios de sustitucin se basan en reemplazar la letra errnea de
una palabra por la correcta.
- Derivacin: estas actividades se basan en escoger las correctas terminaciones de las
palabras mostradas.

4
Luz Rello, conocida en el mundo de la dislexia, es una joven investigadora espaola que ha superado
esta dificultad. Fue ganadora del European Young ResearchersAward (EYRA) premio para jvenes
investigadores concedido por Euroscience. Adems de este ha ganado ms de una decena de premios,
becas y reconocimientos. (Equipo, A. E. C. L., 2014).

35

- Separacin de palabras: tiene que ver con la separacin correcta de las palabras.

(Clara Bayarri, Luz Rello y Azuki, 2012).

Dicha aplicacin ha sido evaluada en un colegio de la ciudad de Barcelona con 48 nios

dislxicos, quienes despus de utilizarla realizaban el 42% menos de errores. La
aplicacin, utilizada en ms de 70 pases, ha superado las 13.000 descargas. (Equipo, A.
E. C. L, 2014).

DYSWEBXIA
Otras de las novedades de la mano de estas autoras es DysWebxia, un modelo de
adaptacin de textos con el fin de que estos sean ms alcanzables para las personas con
dislexia. Se caracteriza por presentar sinnimos de las palabras complicadas que
aparecen en los textos y modificaciones en el diseo de estos. En un primer momento
nicamente estaba destinado a la lectura de los textos desde la Web pero actualmente se
est acomodando a otros softwares de lectura como lectores de libros electrnicos. Para
su uso puede llevarse a cabo una configuracin que permite acomodarse a las
preferencias personales o dificultades y limitaciones de cada usuario. (Rello, L., Baeza-
Yates, R., y Saggion, H., 2013).

DYTECTIVE
Dytective es otra de las innovaciones revolucionarias en el mbito de la dislexia.
Tambin creado por Luz Rello y su equipo, es un juego destinado a la identificacin de
personas con dislexia. Est diseado para cualquier edad a partir de los tres aos y
basado en ejercicios sobre las capacidades lingsticas. Estos ejercicios tienen una base
cientfica y a travs de su realizacin tienes la oportunidad de participar en un estudio
que tiene como principal objetivo analizar de qu manera las personas, tanto las que
padecen dislexia como las que no, llevan a cabo el proceso de lectura o aprenden a leer
de manera online. (dytective.com)

36

6. CONCLUSIONES

La realizacin de este trabajo me ha permitido comprender la amplia variedad de

problemas lectoescritores que nos podemos encontrar en un nio dislxico. Despus de
conocer los distintos tipos de dislexia y sus diferentes manifestaciones, se puede
asegurar que ningn tratamiento ser igual a otro. Los diagnsticos de aquellos
especialistas que intervengan en el anlisis de los problemas lectoescritores del nio
deben ser fiables y concretos.

El tratamiento de la dislexia no solo debe ir de la mano de los especialistas del centro

educativo, es imprescindible que se establezca una estrecha relacin entre estos y la
familia. Es necesaria la colaboracin de todas aquellas personas que estn en contacto
con el nio cada da, pues no sirve de nada que en el colegio se tomen todas las medidas
necesarias y se lleve a cabo una intervencin individualizada si luego, en el mbito
familiar, no se promueven las tcnicas y habilidades necesarias para mejorar.

Existen innumerables actividades para dar respuesta a las dificultades de los procesos
lectores y escritores, cada una de ellas destinadas a tratar un mbito concreto. Estas
siempre irn destinadas a la individualizacin e intentarn basarse en temas de
preferencias del nio. Es primordial proporcionar al nio situaciones cmodas y
ambientes positivos que favorezcan la consecucin tranquila y pausada de las
actividades, evitando sensaciones de agobio, miedo y frustracin. El principal objetivo
ser despertar en el nio el inters y el gusto por la lectura y darle a conocer la utilidad
que esta tiene en nuestras vidas.

Tanto el profesor como los especialistas y padres del nio dislxico deben estar
preparados en todo momento para actuar ante cualquier seal de alerta. Cuanto antes se
detecten las dificultades que impiden continuar el desarrollo normal del alumno en su
proceso educativo, antes se pondr remedio y se paliar el problema.

37

 38

7. REFERENCIAS

Aguilera, A. (Coord.) (2004). Introduccin a las Dificultades del Aprendizaje. Madrid:

Mc Graw Hill.

Artigas- Pallars, J. (2002). Problemas asociados a la dislexia. Revista de Neurologa,

34(11), 7- 13. Recuperado de: http://goo.gl/Qt7AmX

Asociacin Madrid con la Dislexia, La gua. Dislexia. Recuperado de

http://goo.gl/nnZKsR

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nivel (11 edicin). Madrid: Editorial Escuela Espaola.

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41

 42

 8. ANEXOS

43

 ANEXO I

ACTIVIDAD N 1: LA LETRA D 1

REA QUE SE TRABAJA:

Multisensorial

OBJETIVOS:

- Desarrollar la memoria visual,

tctil y auditiva.
- Asimilar la direccionalidad de
la letra d.
- Efectuar el trazado de la letra
d con los dedos.
EXPLICACIN: - Discriminar auditivamente
diferentes palabras que
Con esta actividad de la letra d, se pretende que el nio dislxico, que empiecen por la letra d.
tiene problemas con la direccin de las letras b y d, las asimile y las
- Utilizar el propio cuerpo y el
diferencie. Para ello, en este ejercicio se realizan cuatro tareas: movimiento para formar la
1- Se le presenta la letra d hecha de un material rugoso. El nio despus
letra d.
de haberla palpado con sus manos, realizar su trazado fijndose en el
modelo que marca la direccionalidad con las flechas y nmeros.
2- La segunda tarea consiste en que el nio, con ayuda de un compaero o
del propio profesor, utilice su cuerpo para formar la letra d. El nio ser
quien realice la forma redondeada de la letra, con el fin de que esto le
ayude a recordar despus la posicin que esta forma ocupa.
3- Esta tarea auditiva permite al nio reconocer y diferenciar palabras que
ir escuchando. Algunas comenzarn por la letra d y otras no. Cada vez
que oiga una de esas palabras levantar la mano.

1
Elaboracin propia basada en una actividad de la pgina web: http://goo.gl/7L2fXW

44

4- La ltima tarea consiste en que el nio forme la letra d con plastilina.
Este procedimiento tambin le ayudar a asimilar la posicin y direccin
que tiene la letra.

Observaciones:

Se puede realizar el mismo proceso con la letra b, bien de manera

paralela o una vez se hayan terminado las cuatro tareas de una misma letra.
Es importante escoger bien los materiales utilizados para presentar cada
una de las letras de la primera tarea. Por ejemplo, la letra d est formada
de un material rugoso mientras que la letra b est hecha de un material
liso. Lo mismo con los colores, una de las letras ser de color oscuro,
mientras que la otra de color claro. La memoria visual y tctil le ayudar al
nio a ir asimilando las formas de estas dos letras.

Otras dos letras con las que los nios dislxicos tienen problemas son la
p y la q. Esta actividad tambin puede llevarse a cabo con ellas.

En cuanto a la tarea de los sonidos, se podr ir aumentando la dificultad

conforme el nio vaya mejorando: levantar la mano cuando oiga una letra
que contenga la letra d, escribir la palabra en un papel

45

 ANEXO II

ACTIVIDAD N 2: CONOCE TU CUERPO

YA LLEG EL VERANO!

REA QUE SE TRABAJA:

David todas las maanas cuando suena el despertador, va corriendo hacia
el lavabo menudo calor! Se lava sus manos y tambin los ojos, seca con la
Psicomotricidad
toalla sus orejas y su nariz mojada. Casi siempre se despierta demasiado
hambriento, tocndose la barriga entra en la cocina donde todas las
maanas le espera su mejor amiga. Come sus cereales favoritos y qu
ricos! Su mam, en la mesa, siempre le dice que coma con la boca cerrada,
no se le pueden ver los dientes mientras mastica, eso es de gente
maleducada. Despus sube a su habitacin, se pone sus pantalones OBJETIVO:

favoritos, su camiseta color salmn y muy importante: sus deportivas de

campen. Primero el pie derecho y luego, el izquierdo. No os he contado
- Desarrollar y afianzar el
que David es el mejor portero de su pueblo. Despus de lavarse los dientes
propio esquema corporal.
y peinarse su pelo negro, David baja corriendo por las escaleras y pum,
menudo golpe! David se ha hecho dao en la espalda, en los codos y en el
culo. La prxima vez hijo, le dice su madre preocupada mientras le agarra:
no seas tan burro!

EXPLICACIN:

El profesor va narrando esta pequea historia mientras el nio le escucha

con atencin. En una segunda lectura, el nio debe ir reconociendo cada
parte del cuerpo, de manera que tiene que ir sealando cada una de ellas
segn se van nombrando. Una vez finalizada, como actividad
complementaria, se le puede pedir al nio que cuente una pequea
ancdota o historia suya en la que estn implicadas diferentes partes del
cuerpo. Se seguira el mismo procedimiento.

46

 ANEXO III

ACTIVIDAD N 3: LA GRANJA DE PABLO 2

REA QUE SE TRABAJA:

Psicomotricidad

OBJETIVOS:
(Imagen extrada de Bandrs, M. P., y Sabater, M. L. 1994)

- Desarrollar y afianzar la
EXPLICACIN: lateralidad.
- Establecer la orientacin
Se le proporciona al nio esta imagen y debe realizar las siguientes
espacio- temporal.
instrucciones: - Reforzar aspectos del esquema
corporal.
Explica en voz alta lo que Pablo tiene a su izquierda. Despus lo
- Mejorar la motricidad fina.
que tiene a su derecha.
- Entrenar la coordinacin
Colorea las nubes que estn a la izquierda de Pablo.
manual.
Dibuja una flor debajo del rbol

2
Elaboracin propia basada en una actividad de Bandrs, M. P., y Sabater, M. L. (1994).

47

 Recorta el pato que se encuentra debajo de Pablo y colcalo encima
de la casa.
Contesta a esta pregunta: Es de da o de noche en la casa de Pablo?
Por qu lo sabes?

Despus de realizar estas pautas, se le pedir al nio que se ponga de pie en

la misma posicin que Pablo y que realice los siguientes movimientos:

- Levanta la pierna izquierda hacia delante

- Haz giros con el brazo derecho
- Tcate la rodilla izquierda con la mano derecha
- Guia el ojo izquierdo

Observaciones:

Todas las instrucciones que se dan en esta actividad pueden aumentar o

disminuir de nivel segn el desarrollo psicomotriz que tenga el alumno.
Adems, este tipo de actividades pueden realizarse en cualquier
circunstancia y con mltiples materiales, como por ejemplo, en clase
utilizando los propios utensilios con los que se trabaja y realizando
numerosas tareas como estas. Las instrucciones referidas al movimiento de
las diferentes partes del cuerpo, pueden introducirse en cualquiera actividad
que se realice.

48

 ANEXO IV

ACTIVIDAD N 4: EJERCICIOS MANUALES 3

REA QUE SE TRABAJA:

Perceptivo- Motriz

OBJETIVOS:

- Desarrollar y consolidar la
(Imagen extrada de Bandrs, M. P., y Sabater, M. L. 1990)
coordinacin visomotora.
- Ejercitar la coordinacin
manual.
- Ocupar una correcta posicin
postural.
- Fortalecer la percepcin
visual, de la posicin y del
espacio.

(Imagen extrada de Bandrs, M. P., y Sabater, M. L. 1994)

EXPLICACIN:

En la primera imagen el nio tiene que continuar las flechas.

En la segunda, debe seguir las lneas de puntos para formar las pompas de
jabn.

3
Actividad extrada de Bandrs, M. P., y Sabater, M. L. (1994) y Bandrs, M. P., y Sabater, M. L. (1990)

49

 ANEXO V

ACTIVIDAD N 5: IDENTIFICA LAS FOTOGRAFAS

N de slabas:
REA QUE SE TRABAJA:

Nombre:
Psicolingstica

N de slabas:

Nombre:

N de slabas:
OBJETIVOS:
Nombre:
- Fortalecer la conciencia
N de slabas:
fonolgica.
Nombre: - Desarrollar la recepcin
visual.
N de slabas:
- Reconocer las imgenes.
Nombre: - Dominar la segmentacin de
palabras.
N de slabas: - Examinar el nmero de slabas
Nombre:

EXPLICACIN:

Esta actividad trata de que el nio afiance su conciencia fonolgica

mediante la segmentacin de palabras. En primer lugar, el nio debe
identificar cada imagen. Despus colocar su nombre separado por slabas
en los cuadros que continan a la imagen. Por ltimo, anotar cuantas
slabas contiene cada palabra y escribir normal el nombre.

50

 ANEXO VI

ACTIVIDAD N 6: RESCATA LAS PALABRAS

REA QUE SE TRABAJA:

Psicolingstica

OBJETIVOS:

- Reconocer y discriminar las

diferentes palabras.
- Desarrollar la recepcin
visual.
Escribe las palabras que tienen la Escribe las palabras que tienen la
letra p letra q

EXPLICACIN:

En primer lugar, el nio tendr que subrayar las palabras que contengan la
letra p y rodear aquellas que contengan la letra q. Por ltimo habr que
escribirlas en su correspondiente lugar de la tabla.

51

 ANEXO VII

ACTIVIDAD N 7: CREA TU PROPIA HISTORIA 4

REAS QUE SE TRABAJAN:

Psicolingstica y psicomotriz

OBJETIVOS:

(Imagen extrada de Bandrs, M. P., y Sabater, M. L. 1994)

- Estimular la expresin verbal.
____________________________________________________________
- Perfeccionar la motricidad
____________________________________________________________
fina.
____________________________________________________________
- Desarrollar la secuenciacin
____________________________________________________________
espacio- temporal.
____________________________________________________________
- Consolidar el sentido del
____________________________________________________________
orden.
____________________________________________________________
EXPLICACIN:

Se le ofrecen al nio estas cuatro vietas desordenadas. En primer lugar

debe recortarlas por las lneas y volverlas a pegar, en el orden correcto, en
una hoja en blanco. Despus deber crear una pequea historia con ellas.
Tambin el ttulo que le pondra. Tendr que relatar su historieta utilizando
diferentes tiempos verbales y espacios para trabajar la secuenciacin
espacio- temporal, haciendo uso por ejemplo de: das de la semana,
estaciones del ao, diferentes momentos del da (maana, tarde, noche),
etc. Primero la verbalizar de manera oral y despus la escribir.

4
Elaboracin propia basada en una actividad de Bandrs, M. P., y Sabater, M. L. (1994)

52

 ANEXO VIII

ACTIVIDAD N 8: LLEG EL INVIERNO

REAS QUE SE TRABAJAN:

Psicolingstica y psicomotriz

OBJETIVOS:

- Desarrollar la velocidad
lectora.
- Mejorar el proceso de
comprensin lectora.
- Enriquecer el proceso lector.

- Con qu primer animal se encuentra Carloso y cul es su nombre? - Ejercitar la creacin de

- Cuntas horas, por lo menos, estuvieron buscando comida? deducciones a partir del texto

- Dnde se sent a descansar Marina? utilizando la imaginacin y la

- Cmo crees que continua la historia? creatividad.

- Estimular la memoria a corto
plazo.
EXPLICACIN:

Esta actividad pretende mejorar el proceso lector del nio a travs de su

lectura y comprensin. La forma de este texto creciente decreciente
permite enriquecer la velocidad lectora. Una vez el nio lo haya ledo
tantas veces como hayan sido necesarias, deber responder las preguntas
que se plantean. Estas proponen extraer el significado del texto, ejercitar la
memoria, y realizar posibles deducciones.

53

 ANEXO IX

ACTIVIDAD N 9: EJERCICIOS DE PRE-ESCRITURA 5

REAS QUE SE TRABAJAN:

Psicomotriz y Perceptivo- motriz

OBJETIVOS:

- Mejorar la grafa.
- Ejecutar la percepcin
visomotora.

(Imgenes extradas de Pea, M. y Palacios, J. 1980).

EXPLICACIN:

Esta actividad propone realizar ejercicios de pre- escritura, con el fin de

mejorar la escritura del nio. El alumno debe seguir la lnea de puntos.

5
Actividad extrada de Pea, M. y Palacios, J. (1980)

54