Bases Seleccion Jovenes Jugadores

ANTONIO WANCEULEN FERRER (Coord.
)
CoAutores:
JOS FRANCISCO WANCEULEN MORENO
ANTONIO WANCEULEN MORENO
BASES PARA EL PROCESO

DE SELECCIN Y FORMACIN
DE JVENES FUTBOLISTAS
PARA EL ALTO RENDIMIENTO
Ttulo: BASES PARA EL PROCESO DE SELECCIN Y FORMACIN
DE JVENES FUTBOLISTAS PARA EL ALTO RENDIMIENTO
Autores: Antonio Wanceulen Ferrer (Coord.); Co-Autores: Jos Francisco Wanceulen

Moreno, Antonio Wanceulen Moreno
Editorial: WANCEULEN EDITORIAL DEPORTIVA, S.L.

C/ Cristo del Desamparo y Abandono, 56 41006 SEVILLA
Tlfs 954656661 y 954921511 - Fax: 954921059
I.S.B.N.: 978-84-9823-192-2
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Primera Edicin: Ao 2008
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ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita
fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra.
Dedicatoria
A Mara Jos Moreno Mejas,
Por su ejemplar grandeza como esposa,

como madre y como abuela.
Por su personal entrega para lograr la felicidad y alegra

de su familia.
Por su abnegado trabajo para el progreso

de Editorial Wanceulen.
NDICE
PRLOGO.............................................................................................................. 13
INTRODUCCIN .................................................................................................. 17
CAPTULO I EL PROCESO DE SELECCIN Y FORMACIN DEL

JOVEN FUTBOLISTA .......................................................................................... 25
1. Reflexiones sobre el proceso ............................................................................ 25
2. Resumen esquemtico de bases organizativas del proceso............................... 26
3. Ante que futbolista y que ftbol estamos.......................................................... 27
4. Los conceptos prediccin, deteccin, seleccin y formacin ........................... 28
5. Aspectos a tener en cuenta en la seleccin de talentos ..................................... 29
6. Planteamientos selectivos ................................................................................. 33
7. La edad en que se hace la seleccin.................................................................. 34
8. La seleccin de jvenes futbolistas antes de la pubertad .................................. 35
9. La seleccin despus de la pubertad ................................................................. 36
10. Edad cronolgica y edad biolgica ................................................................... 36
11. Trabajar sobre colectivos selectos .................................................................... 36
CAPTULO II EL PERFIL DEL JOVEN FUTBOLISTA PARA EL ALTO

RENDIMIENTO..................................................................................................... 39
1. El perfil global .................................................................................................. 39
1.1. La seleccin de atletas con talento .............................................................. 40
1.2. Esquema-Resumen del perfil global del joven futbolista............................ 43
2. Requisitos antropomtricos............................................................................... 44
3. Capacidades motoras ........................................................................................ 45
4. Habilidades y destrezas especficas del ftbol .................................................. 47
5. Caractersticas psicolgicas .............................................................................. 48
6. Capacidad tctica .............................................................................................. 49
7. Inteligencia y capacidades cognitivas para los aprendizajes deportivos ........... 50
8. Perfil biotipolgico preferente del joven jugador de ftbol para el
alto rendimiento ................................................................................................ 51
9. Factores socio-ambientales ............................................................................... 52
10. El talento deportivo es especfico ..................................................................... 52
11. Formacin especial para jvenes futbolistas especiales.................................... 53
CAPTULO III PERFIL REFERENCIAL DE LAS CAPACIDADES

MOTORAS DOMINANTES SEGN POSICIN Y FUNCIONES EN EL
CAMPO ................................................................................................................... 55
1. Capacidades motoras dominantes segn la edad .............................................. 55
2. Esfuerzo fsico dominante segn la posicin del jugador
en el campo ....................................................................................................... 55
CAPTULO IV ENTRENABILIDAD: EFECTOS DEL ENTRENAMIENTO
SOBRE CAPACIDADES MODIFICABLES Y SOBRE CAPACIDADES
POCO O NADA MODIFICABLES ......................................................................59
1. Aptitudes motoras y su determinacin gentica ................................................59
2. Factores genticos que condicionan el potencial atltico .................................60
3. Aproximacin a la cronologa del desarrollo motriz .........................................61
4. Clasificacin de los factores determinantes modificables y de los factores
determinantes no modificables ..........................................................................61
5. Composicin corporal .......................................................................................65
6. Importancia de las caractersticas de origen gentico........................................67
A) Entrenabilidad de las capacidades condicionales. ..........................................70
B) Entrenabilidad y posibilidad de modificacin de otros
factores de rendimiento ..................................................................................71
CAPTULO V FUERZA, RESISTENCIA, VELOCIDAD, FLEXIBILIDAD:

BREVE SNTESIS DE ESTAS CAPACIDADES CONDICIONALES Y SU
IMPORTANCIA EN LA VALORACIN SELECTIVA....................................73
1. Influencia de la fuerza en el rendimiento deportivo ..........................................73
1.1. Factores condicionantes de la fuerza..........................................................75
1.2. Manifestaciones de la fuerza en la actividad deportiva..............................76
2. Influencia de la resistencia en el rendimiento deportivo ...................................77
2.1. Factores condicionantes de la resistencia...................................................79
2.2. Tipos de esfuerzo en resistencia.................................................................79
2.3. Entrenabilidad de la resistencia en edades tempranas ................................80
3. Influencia de la velocidad en el rendimiento deportivo.....................................82
3.1. Factores condicionantes de la velocidad ....................................................84
3.2. Tipos de velocidad .....................................................................................84
3.3. Entrenabilidad de la velocidad ...................................................................85
3.4. Velocidad en edades infantiles y juveniles ................................................86
4. La flexibilidad ...................................................................................................88
4.1. Conceptos y componentes..........................................................................88
4.2. Factores que influyen en la flexibilidad .....................................................89
4.3. Flexibilidad y lesiones ...............................................................................89
CAPTULO VI LAS CAPACIDADES COORDINATIVAS: SU

IMPORTANCIA EN LA SELECCIN DE JVENES FUTBOLISTAS .........91
1. Las capacidades coordinativas como componentes de la eficacia motriz del
deportista ...........................................................................................................91
2. El equilibrio.......................................................................................................94
3. La agilidad como cualidad compleja y resultante..............................................96
CAPTULO VII ACTITUD, INTELIGENCIA Y CAPACIDADES

COGNITIVAS .........................................................................................................99
1. La actitud y sus componentes como base del perfil psicolgico del joven
futbolista............................................................................................................99
2. Inteligencia y cognicin ..................................................................................101
3. Inteligencia corporal cinestsica......................................................................102
a) Inteligencias mltiples .................................................................................. 102
b) Inteligencia corporal cinestsica ................................................................... 103
4. Los aspectos cognitivos en la seleccin de jvenes futbolistas ...................... 104
CAPTULO VIII LOS FACTORES SOCIOAMBIENTALES ................... 107

1. Especializacin precoz, no exigencia precoz .................................................. 107
2. Riesgos del entrenamiento fsico excesivo en los nios y los adolescentes.... 110
3. El tringulo del ftbol: el entrenador, el jugador y los padres. Algunas
reflexiones sobre las caractersticas de los padres y de los entrenadores........ 112
4. Hbitos de vida saludables y su valoracin .................................................... 116
CAPTULO IX ACCIONES TCNICAS FUNDAMENTALES EN LA

VALORACIN DEL JOVEN FUTBOLISTA .................................................. 119
1. Parmetros a evaluar en la seleccin de jvenes jugadores ............................ 119
2. Acciones tcnicas fundamentales en la valoracin ......................................... 119
CAPTULO X FUNCIONES BSICAS PARA CADA PUESTO, COMO

REFERENCIA EN LA VALORACIN TCTICA DEL FUTBOLISTA ..... 123
1. Funciones tcnico-tcticas del Portero............................................................ 124
2. Funciones tcticas de los defensas laterales.................................................... 126
3. Funciones tcticas de los defensas centrales................................................... 128
4. Funciones tcticas del mediocampista defensivo............................................ 131
5. Funciones tcticas de los mediocampistas de banda....................................... 133
6. Funciones tcticas del mediocampista organizador ........................................ 136
7. Funciones tcticas del delantero ..................................................................... 138
CAPTULO XI OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGA Y

EVALUACIN PARA CADA REA FORMATIVA: TCNICA-TCTICA-
EDUCACIN FSICA/PREPARACIN FSICA Y PREPARACIN
PSICOLGICA.................................................................................................... 143
Introduccin.................................................................................................... 143
1. Objetivos para cada etapa ............................................................................... 144
2. Contenidos para cada etapa............................................................................. 145
3. Metodologa.................................................................................................... 146
4. Evaluacin ...................................................................................................... 147
5. Ftbol: Etapas y materias................................................................................ 148
5.1. Etapas del proceso de formacin del futbolista......................................... 149
5.2. Resumen abreviado de objetivos para cada nivel...................................... 149
5.3. Resumen abreviado de contenidos para cada nivel y cada materia. .......... 152
5.3.1. Tcnica .......................................................................................... 152
5.3.2. Tctica ........................................................................................... 154
5.3.3. Educacin Fsica / Preparacin fsica ............................................ 156
5.3.4. Factores Psicolgicos .................................................................... 159
CAPTULO XII LA COMPETICIN: VISIN POSITIVA Y VISIN
NEGATIVA ...........................................................................................................161
1. Puntos de referencia para los objetivos aplicables a la competicin ...............161
2. Los objetivos en un marco de ftbol educativo - recreativo............................162
3. Los objetivos en un marco de ftbol educativo - competitivo.........................162
4. La visin positiva de la competicin ...............................................................163
5. La visin negativa de la competicin ..............................................................165
6. Efectos de la competicin sobre otros aspectos: estrs y ansiedad..................167
7. La competicin en s, no es negativa...............................................................171
CAPTULO XIII ENSEAR A COMPETIR: EL NIVEL COMPETITIVO

Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE FORMACIN DEL
FUTBOLISTA DE LITE ...................................................................................173
1. Fundamentos de la Formacin del Futbolista: Esquema .................................173
2. Requerimientos del Proceso Formativo del Futbolista de lite y
Compatibilidad Aprendizaje-Competicin......................................................175
3. Exigencias competitivas de los Clubs de lite con relacin a su Cantera.......177
CAPTULO XIV EL ACTUAL AGRUPAMIENTO DE EDADES EN LAS

COMPETICIONES: POSIBLES EFECTOS SOBRE EL FUTBOLISTA EN
FORMACIN .......................................................................................................179
1. Una reflexin sobre los efectos del agrupamiento de edades en las
competiciones de ftbol base ..........................................................................179
2. Situaciones que se dan actualmente en las competiciones de Ftbol Base......181
3. La relacin edad cronolgica-edad biolgica: Un factor aadido y a tener
en cuenta..........................................................................................................182
CAPTULO XV ORGANIZACIN DE UN DEPARTAMENTO DE

SELECCIN DE JVENES TALENTOS EN UN CLUB DE LITE............187
1. Desarrollo de las fases.....................................................................................187
2. Desarrollo de funciones principales del Programa de Seleccin y Formacin
de jvenes talentos ..........................................................................................188
3. Cuadro-resumen de las funciones principales del Departamento de
Seleccin .........................................................................................................191
4. Resumen de parmetros para inclusin en la elaboracin de Fichas-Informes
del proceso de seleccin de jvenes jugadores................................................192
5. Instrumentos de Evaluacin: como valorar en la deteccin de talentos.
Valoracin subjetiva y objetiva .......................................................................194
6. Valoracin subjetiva........................................................................................195
7. Valoracin objetiva cuantitativa......................................................................204
BIBLIOGRAFA...................................................................................................209
LOS AUTORES
Antonio Wanceulen Ferrer (Coordinador)

Asesor de Ftbol Formativo del Real Betis Balompi
rea de Documentacin del Ftbol Formativo del Real Betis Balompi
Ex-Director de la Escuela Deportiva Altair
Ex-Director de las Escuelas de Ftbol de la Federacin Andaluza de Ftbol.
Autor de la obra Las Escuelas de Ftbol
Jos Francisco Wanceulen Moreno

Coordinador de la Etapa de Iniciacin y Desarrollo del Ftbol Formativo del Real
Betis Balompi
Coordinador del Departamento de Seleccin de Jvenes Futbolistas del Real Betis
Balompi
Coordinador del Departamento de Psicologa del Deporte del Real Betis Balompi
Licenciado en Psicologa
Entrenador de Ftbol
Director de Publicaciones Editorial Deportiva Wanceulen
Antonio Wanceulen Moreno

Coordinador rea de Documentacin del Ftbol Formativo del Real Betis
Balompi
Tcnico de la Etapa de Iniciacin y Desarrollo del Real Betis Balompi
Entrenador Nacional de Ftbol
Director Editorial Deportiva Wanceulen y Grupo Editorial Wanceulen
PRLOGO
Como Director de Ftbol Formativo de la Cantera del Real Betis

Balompi, es para mi una gran satisfaccin realizar el presente Prlogo.
Los autores son tcnicos de nuestra Cantera y comparto con ellos la

inquietud de que en la formacin de futbolistas para el alto rendimiento, es
necesario:
- Concretar un perfil del joven futbolista como referencia para su
seleccin y formacin.
- Trabajar en base a factores de rendimiento en la valoracin selectiva
y en su formacin.
- Completar con un proceso formativo adecuado al joven, que
favorezca su formacin integral.
Jos Francisco Wanceulen Moreno, Licenciado en Psicologa y Entre-

nador, es Responsable de la Etapa de Iniciacin y Desarrollo (Infantiles,
Alevines y Benjamines) y coordina el Departamento de Seleccin y Formacin
y el Departamento de Psicologa aplicada al Ftbol. Es autor de varias obras
sobre ftbol. En el mbito privado, es Director de Publicaciones de Editorial
Deportiva Wanceulen.
Antonio Wanceulen Moreno, Entrenador Nacional, es Tcnico de nues-

tros Infantiles y aporta una especial colaboracin en el relanzamiento de la
Cantera del Real Betis Balompi. Es autor de varias obras sobre ftbol. En el
mbito privado es Director de Editorial Deportiva Wanceulen.
Antonio Wanceulen Ferrer, Ex-Director Tcnico de la Escuela Deportiva

Altair, Ex-Director de las Escuelas de Ftbol de la Federacin Andaluza de
Ftbol, autor de la obra Las Escuelas de Ftbol y de varias publicaciones ms,
y actualmente, Asesor de Ftbol Formativo del Real Betis Balompi.
A los tres autores, adems del apellido, les une una especial dedicacin al
estudio de la formacin del joven futbolista, la planificacin del entrenamiento,
y a la organizacin del ftbol base.
Fundamentacin de los contenidos de esta obra
He seguido el proceso de elaboracin de esta obra y considero que sus

autores han realizado una verdadera investigacin de esta especfica temtica
que es la Seleccin y la Formacin de jvenes futbolistas orientadas al alto
rendimiento, como puede observarse en el alto nmero de citas y referencias
sobre lo analizado por otros autores.
Partiendo del trabajo prctico diario, han redactado un ambicioso ndice,
que da amplia cobertura a las materias concurrentes en estas actividades de
Seleccin y Formacin aplicadas al ftbol: nos introducen en el proceso
selectivo-formativo, nos concretan los factores de rendimiento a valorar, nos
ofrecen una propuesta sobre perfil biotipolgico/perfil referencial/perfil
psicolgico, tratan el esfuerzo fsico dominante segn la posicin en el campo,
etc., etc.
Trabajar con colectivos selectos
En esta obra se aportan bases que orientan a trabajar con colectivos

selectos de jvenes futbolistas y se concreta, que partiendo desde el respeto a la
formacin integral y desde el derecho e incluso a la promocin de un deporte
para todos, en los Clubes de ftbol que forman jugadores para la lite, hay que
partir de jvenes jugadores que presenten unos factores de rendimiento con
niveles diferenciadores. Todo ello es compatible y enlazable con un trabajo
incondicional en la base. Se trata de una formacin especial para jvenes
futbolistas especiales.
Factores de rendimiento: el perfil del joven futbolista, como referencia en la

seleccin para el alto rendimiento.
Partiendo de que el talento deportivo es especfico, la obra incluye el

perfil global del joven futbolista, se detallan los distintos factores de
rendimiento a valorar y se aconseja hacer esa valoracin, desde una perspectiva
de equilibrio y compensacin entre esos factores.
A efectos de valoracin componen el perfil global las capacidades

motoras, las habilidades y destrezas tcnicas, caractersticas psicolgicas,
capacidad para el juego, conocimientos tcticos, toma de decisiones, la actitud
para entrenamientos y competiciones, el entorno del jugador, etc., etc.
La competicin es orientada como un medio positivo de formacin.

Ensear a competir, como medio para formar al joven futbolista.
Dentro del anlisis de los factores socio-ambientales:
- Se insiste especialmente en practicar la especializacin precoz, pero

no la exigencia precoz.
- Se hacen reflexiones sobre el interesante tema de relacin y partici-
pacin del tringulo de ftbol: el entrenador- el jugador- los padres.
- Se advierte sobre el riesgo de posibles entrenamientos excesivos en
nios y adolescentes.
- Se fijan hbitos de vida saludables en el joven deportista.
La obra incluye un resumen sobre objetivos, contenidos, metodologa y
evaluacin para cada rea formativa y se analiza la visin positiva y la visin
negativa de la competicin, con reflexiones de cmo ensear a competir y de
cmo el nivel competitivo influencia la formacin del futbolista.
Se citan acciones tcnicas fundamentales y se detallan las funciones

bsicas en cada puesto, como referente al hacer la valoracin del futbolista.
Hay tambin una interesante referencia a la relacin edad cronol-

gica/edad biolgica. Por otra parte se ofrecen datos aplicables a la organizacin
de un departamento de seleccin de jvenes futbolistas.
Refirindose al perfil global, se dice que hay que prestar atencin

valorativa a la predisposicin a entrenar y competir, a la capacidad para el
aprendizaje, a la inteligencia tctica y capacidad para el juego colectivo. Los
autores consideran importante el tener en cuenta el margen de mejora previsible
en los factores de rendimiento, siempre que se aplique un adecuado proceso
formativo y partiendo de la actitud y la aptitud inicialmente disponibles.
Se hace una propuesta del perfil biotipolgico preferente, se repara en el

esfuerzo fsico dominante segn el puesto de cada jugador en el campo y
consideran la actitud y sus componentes, como la base del perfil psicolgico.
Con los datos de la investigacin contenida en esta obra, cada tcnico

puede formar el perfil referencial para la seleccin y formacin de sus jvenes
futbolistas, segn su trabajo est orientado hacia el ftbol de alto rendimiento o
al ftbol recreativo.
Sintonizando con todo lo expuesto en el presente Prlogo, en el Real

Betis Balompi tenemos redactadas las Bases Organizativas para llevar a cabo
no solo la modernizacin del trabajo de seleccin y formacin de nuestros
futbolistas, sino para el relanzamiento total de nuestra Cantera.
Felicito a los autores de este fundamentado e innovador trabajo Bases

para el proceso de seleccin y formacin de jvenes futbolistas para el alto
rendimiento, que me consta han realizado sin posicin axiomtica, facilitando
el debate sobre este interesante tema, en la seguridad de que los tcnicos
interesados lo enriquecern y mejorarn.
Miguel Valenzuela Lozano

Director de Ftbol Formativo del REAL BETIS BALOMPI
BASES PARA EL PROCESO DE SELECCIN Y FORMACIN DE JVENES FUTBOLISTAS PARA EL ALTO RENDIMIENTO
INTRODUCCIN
El objetivo del presente trabajo es servir de ayuda y fundamentacin

en el difcil proceso de seleccin y formacin de jvenes futbolistas para
el alto rendimiento.
Consideramos que la obra puede ser til tanto a entrenadores como al

resto de tcnicos que participan en la referida tarea de seleccionar y formar
jvenes futbolistas, a coordinadores y tcnicos de cantera tanto de clubs de
lite como de clubs de base y en general a los tcnicos y dirigentes de las
estructuras del ftbol en su base.
Partimos de la idea, generalmente aceptada, de que la deteccin y la

seleccin de jvenes deportistas realizada con base cientfica, y una
adecuacin de las cargas de entrenamiento y del nivel competitivo junto a
una aplicacin de medios suficientes, produce un aumento importante en las
posibilidades potenciales de los jvenes futbolistas de cara al alto
rendimiento.
No es la panacea que fabrica un jugador de lite tras de otro,

pero si es un proceso racional que facilita la formacin de
futbolistas para el alto rendimiento, rentabilizando de forma
importante los medios humanos y materiales aplicados.
En toda la obra hay una clara intencin de no pretender aportar

propuestas sobre el entrenamiento en ninguna de sus vertientes: tcnica,
tctica, educacin fsica, preparacin fsica, etc., etc.
Lo que si hemos pretendido es formar un esquema de los factores de

rendimiento y desarrollarlos, pero solo al nivel que pueda ser til en una
tarea con posibilidades de seleccin predictora a largo plazo, buscando la
activacin de los conocimentos de esos tcnicos a los que va dirigido, y a los
que consideramos que ya estn introducidos en estas materias, tratando de
que entre todos logremos una seleccin y formacin fundamentada, sin
improvisaciones y beneficiando al joven futbolista en cuanto a una correcta
orientacin de su futuro futbolstico.
Proponemos que el joven futbolista pueda ser orientado hacia el tipo

de participacin que mejor convenga a sus capacidades y circunstancias:
17
ANTONIO WANCEULEN FERRER (COORD.)
ftbol para el alto rendimiento o ftbol de concepcin dominantemente

recreativa.
Destacamos la importancia que en el proceso de formacin de jvenes

futbolistas tiene el aspecto Seleccin, ya que la mejora buscada a travs del
entrenamiento y la competicin de forma intensiva y exclusiva, es impro-
cedente por el obligado control de la salud psico-fsica y adems, porque no
asegura logros formativos.
Nos parece interesante tener en cuenta la edad en que se hace la

seleccin: si es antes de la pubertad o despus y valorar la relacin entre la
edad cronolgica y la edad biolgica.
El presente libro ha sido redactado despus de una amplia

investigacin sobre obras de autores contrastados de los que se incluyen una
extensa seleccin de sus experiencias, tratando de fundamentar y enriquecer
el texto, como puede observarse en las frecuentes citas que se irn
encontrando.
La seleccin de jvenes futbolistas antes de la pubertad:
Tomando como referencia que la pubertad tiende a presentarse en los

varones entre los 13 y los 15 aos, y teniendo en cuenta que las capacidades
coordinativas estn definidas por la capacidad de organizar y regular el
movimiento y que tienen un desarrollo muy marcado entre los 6 y los 12
aos, en la seleccin de Benjamines, Alevines e Infantiles, podemos
fundamentar la valoracin selectiva en las capacidades coordinativas de
forma dominante, y tambin utilizando la valoracin del resto de los factores
de rendimiento.
Partiendo de la referida valoracin y segn la edad en que se

hace, se podra aprovechar el periodo que falte hasta la pubertad,
ya que dicho espacio de tiempo se caracteriza por la entrena-
bilidad y mejora de las mencionadas capacidades coordinativas.
La seleccin despus de la pubertad:
Despus de la pubertad, la capacidad de prediccin aumenta, ya que

estaremos ante individuos que tienen sus variables somticas desarrolladas y
sus capacidades condicionales bien definidas, por lo que las valoraciones
18
que hagamos tanto de estas capacidades como de los dems factores de

rendimiento, se aplican a una prediccin a un menor plazo.
Todos los periodos formativos hay que aprovecharlos buscando la

fijacin de:
- La fundamentacin tcnica.
- La capacidad para el juego.
- Sentar las bases que optimicen su actitud positiva y disposicin
para el entrenamiento y la competicin.
- Tratar de mejorar los aspectos sociales de su entorno, eliminando
los aspectos negativos que concurran.
Siempre con visin de equilibrar y compensar los puntos dbiles

del joven como futbolista, ya que rara vez nos encontraremos
jvenes que tengan una valoracin mxima en todos los factores.
Con relacin al perfil del joven futbolista, partimos de un perfil

global que incluya todos los factores de rendimiento valorables y tratamos
de concretar un perfil biotipolgico preferente.
Abordamos el perfil referencial de las capacidades motoras

dominantes segn posicin y funciones en el campo, concretando una
propuesta abierta, orientativa, y reparando en las capacidades motoras segn
la edad y dicho esfuerzo fsico dominante.
Proponemos un perfil biotipolgico preferente del joven jugador:
PERFIL BIOTIPOLGICO PREFERENTE DEL JOVEN JUGADOR DE

FTBOL PARA EL ALTO RENDIMIENTO:
Leptosmico con tendencia atltica, longilneo
y predominio mesomorfo.
Creemos que si nos decidimos por sta biotipologa como referencia

selectiva, estaremos ante un perfil de joven futbolista, que, al menos con
relacin a ste factor de rendimiento, podra aplicarse a cualquier puesto en
el equipo. Insistimos en el sentido de referencia biotipolgica preferencial.
Es decir, esto es compatible con el sentido de una cierta variabilidad y
sobre todo equilibrio con los dems factores selectivos.
19
En otro apartado, nos referimos a la entrenabilidad en cuanto a los

efectos del entrenamiento sobre capacidades modificables y sobre capa-
cidades poco o nada modificables, bajo la importancia de las caractersticas
de origen gentico.
Las caractersticas de origen gentico:
El genotipo juega un papel fundamental a la hora de desarrollar un

futuro xito deportivo. Medidas antropomtricas, consumo mximo de
oxgeno, constitucin de la fibra muscular, etc., permanecen innatas en
espera del grado ptimo de entrenabilidad. El entrenamiento y la
competicin ambos a niveles adecuados, permitirn el pleno desarrollo del
potencial gentico.
La valoracin de los factores de rendimiento de origen gentico,

puede hacerse en la seleccin inicial y, teniendo en cuenta que se
trata de un proyecto a largo plazo, complementarse posterior-
mente con un amplio periodo de observacin y estudio dentro del
proceso formativo del joven futbolista, lo cual permitira delimitar
de una forma ms afinada, la influencia hereditaria con relacin a
la influencia atribuible a los efectos del entrenamiento y los facto-
res socio-ambientales.
La seleccin de atletas con talento:
El talento por si solo no es suficiente para llegar al alto rendimiento.

Es necesario complementarlo con un especial empeo del joven futbolista,
trabajo intenso, programacin para el proceso.
Con frecuencia se relaciona talento para el ftbol con herencia

gentica, pero sera errneo pensar que solo con esos factores se puede llegar
a la lite. Los jvenes futbolistas que llegan a conseguir el xito en el alto
rendimiento, aportan esas caractersticas genticas diferenciadoras y adems
muchos aos de especial empeo y duro trabajo dentro de su proceso
formativo.
Lo que ms valoran los coordinadores de cantera es la capacidad

de trabajo como caracterstica comn de los jugadores que llegan
al alto nivel. Como comenta Imbroda, entrenador de ACB, el
talento sin esfuerzo solo sirve para divertirse (Gigantes, 2001).
(Tomado de Senz-Lpez, Pedro y cols., 2006)
20
Para muchos especialistas en el tema, comienza a ser ms relevante

la prctica intencionada con largas horas de entrenamiento diario
durante muchos aos en una perfecta sincrona con planificacin,
estructura y metodologa de trabajo, que unas predeterminadas capacidades
innatas que definen nuestro rendimiento presente y futuro (Bloom 1985,
Ericson y otros, 1993 en Omn y Seidel 2002) y donde la capacidad de
aprendizaje continuo a lo largo del proceso va marcando poco a poco las
diferencias entre unos y otros. (Moreno Rodrguez, 2005)
Es tambin aceptado el concepto de la compensacin entre factores

de rendimiento: Un futbolista puede obtener prestaciones de gran nivel
combinando todas sus caractersticas, compensando carencias en alguna
capacidad con altas prestaciones en otras.
Las capacidades condicionales y las capacidades coordinativas,

son tratadas en el presente trabajo como informacin de unos factores de
rendimiento valorables, pero sin entrar en desarrollar principios y funda-
mentacin del entrenamiento
El aspecto psicolgico lo consideramos fundamental para poder

aguantar las cargas del entrenamiento y la presin de la competicin y la
renuncia a parte de la vida cotidiana con los compaeros de su edad, es decir
la actitud hacia el deporte. Interesa identificar el potencial de capacidades
psicolgicas que concurren en el joven futbolista para basar en ello la
prediccin de su posible rendimiento en ftbol de alto nivel.
La actitud y sus componentes se analizan desde la perspectiva bsica

del perfil psicolgico, resaltando la importancia que tiene en la valoracin
que se realice, la predisposicin del joven ante esfuerzos especficos de
entrenamientos y competiciones.
Las actitudes son aprendidas y tienden a permanecer bastante

estables. Una vez formada, es muy difcil que se modifique una
actitud. (Actitud, 2005).
Inteligencia y cognicin son referenciados de forma breve, pero

creemos que suficiente para el tema que nos ocupa, con relacin a la
capacidad de aprendizaje.
21
Capacidad tctica:
Conviene aplicar un inteligente ajuste en los porcentajes de conte-

nidos a favor de la tctica en relacin a la tcnica, en entrenar conjuntamente
tcnica y tctica y sobre todo, entrenarlas en situaciones de juego real.
Algn prestigioso coordinador considera que lo primero es la

necesidad tctica y a partir de ah ensear el recurso tcnico. Esta idea nos
parece muy innovadora y totalmente relacionada con las teoras
constructivistas que explican el proceso de aprendizaje de los seres
humanos (Ausubel y cols., 1976). (Tomado de Senz-Lpez y cols., 2006).
Un proceso selectivo que no incluya una valoracin, tanto de la

actitud, de la inteligencia y de las capacidades cognitivas como de los
factores socio-ambientales, sera una valoracin incompleta. Por ello,
tambin hacemos referencia a la especializacin precoz, al entorno social,
al tringulo del ftbol (entrenador-jugador-padres) y a los hbitos de
vida saludables.
El entrenamiento con nios puede servir como preparacin para

el deporte de lite, pero nunca puede ser un entrenamiento de lite.
(Hann, 1.988- citado por Aguila y Andujar-2.000)
Es conveniente orientar hacia el ftbol de alto rendimiento slo a

jvenes que dispongan de las distintas capacidades en grado destacado.
Aplicar slo cargas de entrenamiento a nivel de su edad, ensearle a
competir de forma adecuada y progresiva, controlar su salud fsica y
psquica, ayudarle a que adopte hbitos de vida compatibles con su actividad
y finalmente, facilitarle su proceso de culminacin como futbolista,
mediante oportunidades viables y con mtodo, para que esa fase de pase al
primer equipo sea exitosa tanto para el joven futbolista como para el Club
que atendi su formacin.
Con relacin al proceso selectivo-formativo en ftbol, tratamos

objetivos y contenidos de las reas formativas Tcnica-Tctica-Educacin
Fsica/Preparacin Fsica-Preparacin Psicolgica.
Se detallan las acciones tcnicas fundamentales en la evaluacin, as

como las funciones bsicas para cada puesto desde la perspectiva de la
valoracin tctica del futbolista.
22
Para facilitar la valoracin de los aspectos tcticos en la seleccin de

futbolistas, nos parece de inters disponer de un resumen de las funciones
bsicas para cada puesto para que al llevar a cabo dicha valoracin, nos sirva
de referencia para precisar sus caractersticas con relacin a nuestra
bsqueda de futbolistas integrables en un colectivo selecto.
Estos resmenes de las funciones bsicas de los futbolistas y en cada

puesto los incluimos con la referida intencin valorativa al seleccionar
futbolistas, pero tambin para ser aplicadas en la formacin, como FICHAS
TERICAS SOBRE LA TCTICA BSICA EN CADA PUESTO, que
creemos apoyarn eficazmente al trabajo de campo y al proceso formativo
de esta especfica rea de contenidos.
La competicin la analizamos en su doble vertiente: positiva y

negativa y dentro de dos marcos diferenciados: Ftbol educativo-
recreativo y Ftbol educativo-competitivo, valorando, adems, sus efectos
sobre el estrs y la ansiedad, y todo ello, desde la base de que conocer la
competicin y sus efectos, puede ser muy til al proceso de seleccin y
formacin al que se refiere el presente trabajo.
Por su importancia, hacemos referencia al concepto Ensear a

competir: El nivel competitivo y su influencia en el proceso de formacin
del futbolista de lite.
Finaliza la obra con una reflexin sobre el actual agrupamiento de

edades en las competiciones y posibles efectos sobre el futbolista en
formacin, tratando de describir aspectos que pueden tambin ayudar en la
valoracin selectiva y en la formacin, al entender mejor las circunstancias
que pueden concurrir en la participacin de un joven futbolista, segn edad
cronolgica, edad biolgica y la competicin en la que participe.
En resumen, la obra pretende aportar documentacin sobre el proceso

selectivo-formativo de jvenes futbolistas, en cuanto a
- Factores de rendimiento a valorar

- Perfil biotipolgico / perfil referencial / perfil psicolgico
- Esfuerzo fsico dominante segn la posicin del jugador en el
campo
- Capacidades modificables y capacidades poco o nada modificables
- Edad cronolgica / edad biolgica
- Las acciones tcnicas y las funciones bsicas por puestos en la
valoracin selectiva
23
- Resumen de objetivos y contenidos por reas formativas

- La competicin y sus efectos en la formacin
- Factores socio-ambientales
En todo lo propuesto en el presente libro, ante cualquier duda, nos

inclinamos por anteponer la salud fsica y psquica del joven futbolista, en
todo el proceso de seleccin, formacin, actividades y esfuerzos, etc., etc.
Y en cuanto a la competicin orientada al alto rendimiento, nuestra

concrecin es que hay que ensear a competir, pero bajo el principio reite-
rado. COMPETIR PARA ENSEAR, NO ENSEAR PARA COMPETIR.
24
CAPTULO I
EL PROCESO DE SELECCIN Y
FORMACIN DEL JOVEN FUTBOLISTA
1. REFLEXIONES SOBRE EL PROCESO

Partimos de la idea, generalmente aceptada, de que la deteccin y la
seleccin de jvenes deportistas realizada con base cientfica y una
adecuacin de las cargas de entrenamiento y del nivel competitivo junto a una
aplicacin de medios suficientes, produce un aumento importante en las
posibilidades potenciales de los jvenes futbolistas de cara al alto
rendimiento.
No es la panacea que fabrica un jugador de lite tras de otro, pero

si es un proceso racional que facilita la formacin de futbolistas
para el alto rendimiento, rentabilizando de forma importante los
medios humanos y materiales aplicados.
Es necesario disponer de un proyecto organizativo de suficiente nivel

para la Cantera de cada Club, con un Organigrama operativo, desarrollado por
Departamentos o parcelas de trabajo, y con descripcin y normas para prestar
un adecuado servicio.
Al Director de esa Cantera es necesario darle facultades operativas para

el desarrollo controlado del proceso y para formar un equipo humano
especficamente preparado para las distintas reas. Y sobre todo debe ser un
proyecto entroncado en el Club, en su Directiva e incluso en la masa social.
El proyecto debe incluir objetivos deportivos de alto rendimiento, pero

no hay que olvidar que los Clubs son Sociedades Annimas Deportivas, y
el factor socio-econmico, es primordial, por lo que hay que articular esos
objetivos:
25
PROYECTO DEPORTIVO: Seleccin y Formacin de futbolistas

para el alto rendimiento.
PROYECTO SOCIO-ECONMICO: Rentabilidad econmica y
prestigio del Club
Una cantera bien organizada puede ser una fuente de ingresos en
un plazo adecuado
Dado que la prediccin de las potencialidades de los futbolistas se hace

en edades muy tempranas, nos inclinamos por una seleccin flexible, abierta.
Mas bien como un proceso de seleccin y formacin, con una continua
evaluacin del proceso y de la consecucin de los niveles programados, pero
siempre compatible con la salud psicofsica de los jugadores.
2. RESUMEN ESQUEMTICO DE BASES

ORGANIZATIVAS DEL PROCESO.
a) Organizacin del proyecto:
Organizacin pormenorizada del trabajo de seleccin y formacin,

de acuerdo con los factores de rendimiento.
Determinacin del perfil del futbolista.
Desarrollar un programa de entrenamiento con adecuadas cargas
que compatibilicen los objetivos de alto rendimiento con la salud
psico-fsica del joven.
Aplicar correctos criterios a los aspectos psicolgicos y cognitivos.
Utilizar la competicin para formar para el alto rendimiento, pero
respetando su formacin integral.
Tener en cuenta los factores sociales del entorno del futbolista.
b) Medios humanos y medios materiales:
El proyecto necesita unos medios humanos y materiales que permitan

su desarrollo y logro de objetivos:
Instalaciones y material adecuados a los objetivos.

Departamento Tcnico formado por personal con un perfil ade-
cuado a la seleccin y formacin para el alto rendimiento.
Departamento de Medicina del ftbol
26
Departamento de Preparacin Fsica

Departamento de Psicologa
Departamento de Seleccin y Formacin
Departamento de Gestin Administrativa.
Departamento de Personal Auxiliar
3. ANTE QUE FUTBOLISTA Y QUE FTBOL

ESTAMOS
En la seleccin de jvenes para el ftbol de alto rendimiento, debemos
situarnos previamente en las exigencias de esta especialidad deportiva como
deporte de equipo.
El espacio de terreno y el juego que cada jugador tiene que cubrir, es

muy grande ya desde Infantiles, Cadetes y Juveniles y no solo en la edad
adulta.
Las acciones de juego son a alta velocidad y soportando la presionante

presencia del contrario, siendo necesaria una capacidad eficaz en la decisin
de la jugada mas conveniente y llevarla a cabo con un gesto tcnico preciso.
En el ftbol moderno de alta competicin, la movilidad del futbolista es

constante y deben de estar metidos en el partido durante los 90 minutos,
tengamos o no la posesin del baln.
El futbolista con alto nivel en el comportamiento tctico, vive inten-

samente el partido, debe saber seleccionar en cada lance del juego la decisin
mas conveniente y con ello, facilitar la ejecucin del gesto tcnico necesario
para que la jugada sea eficaz.
La ejecucin del gesto tcnico es mas mejorable con el

entrenamiento que la capacidad de decisin para cada jugada:
aspectos a tener en cuenta en la valoracin selectiva.
Un aspecto que consideramos interesante analizar, es el criterio que se

aplique al ncleo deportivo para el que estemos haciendo la seleccin y
formacin de talentos: si se trata de un criterio social y recreativo, o de un
criterio buscador de deportistas para el alto rendimiento.
27
La deteccin de talentos para el deporte est inmediatamente relacio-

nado con la seleccin y posteriormente, con el nivel de la formacin en la que
va a participar.
4. LOS CONCEPTOS PREDICCIN, DETECCIN,

SELECCIN Y FORMACIN
Nos inclinamos por referirnos a un proceso de Seleccin y Formacin.
Consideramos la Seleccin como la decisin de valorar a un joven futbolista
como potencialmente apto para participar en un proceso de formacin orien-
tado hacia el ftbol de alto rendimiento:
Relacionamos Seleccin y Formacin. Se seleccionan jvenes con

potencialidades con las que puede participar, (a corto plazo) en un
adecuado y especfico proceso formativo, que le permitir, (a largo plazo),
alcanzar niveles de alto rendimiento en ftbol.
En la seleccin a largo plazo debe aplicarse una cierta prudencia en

eliminaciones, ya que futbolistas destacados en las primeras etapas pueden
no conseguir el nivel de alto rendimiento y otros, con rendimiento inicial
menor, pueden progresar en el proceso formativo y lograr el mencionado
alto nivel.
Una referencia para aadir a los criterios de valoracin, pudiera ser el

margen de mejora que podamos detectar en cada joven.
La Seleccin, como concepto, incluye una identificacin predictora

(generalmente a largo plazo), y una deteccin precoz, es decir, antici-
padamente descubridora de la disposicin de aptitudes potenciales, que
pueden permitir lograr altos niveles en los factores de rendimiento
necesarios en el ftbol de lite.
La Formacin, como parte del proceso que facilitar el logro del

necesario nivel en los factores de rendimiento, dentro de un marco de salud
psico-fsica.
Creemos que el talento futbolstico hay que detectarlo precozmente y

aportarle el adecuado proceso formativo para este especfico deporte.
Destacamos la importancia que en el proceso de formacin de jvenes
futbolistas tiene el aspecto Seleccin, ya que la mejora buscada a travs del
entrenamiento y la competicin de forma intensiva y exclusiva, es
28
improcedente por el obligado control de la salud psico-fsica y adems,

porque no asegura logros formativos.
Como sntesis:
- Seleccionar bien.
- Orientar al joven hacia objetivos formativos acordes con sus
capacidades
- Responsabilizar del proceso formativo a expertos en estas
planificaciones
- Dedicar entrenadores especializados en el proceso selectivo-
formativo.
- Entrenar y competir bien.
- Aplicar suficientes medios organizativos.
Lo expuesto anteriormente, hace que la importancia de la Cantera est

ganando enteros en los Clubs de lite, tanto en los aspectos econmicos y de
rentabilidad, como en los aspectos deportivos en cuanto a la formacin de
jugadores para las plantillas de los primeros equipos. Por ello, cada vez se
atiende mas la Cantera en los Clubs profesionales, con una suficiente
inversin en medios humanos y medios materiales, aplicando modernas
instalaciones, responsables expertos y tcnicos especializados.
Queda razonado el inters que despierta el organizar adecuadamente el

Proceso Selectivo-Formativo de los jvenes futbolistas para el alto rendi-
miento
5. ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA

DETECCIN DE TALENTOS
Detectar el talento deportivo y predecir a largo plazo sus resultados en
el alto rendimiento, es bastante complejo. Cuando se ha concretado una
seleccin de jvenes futbolistas, en muchos casos, se les aplican entre-
namientos que buscan automatizacin de secuencias de acciones, pero no se
les entrena suficientemente, el razonamiento de los acontecimientos del juego,
mediante un cdigo bsico de comportamiento.
Basndonos en el aspecto colectivo e individual del ftbol, es posible

establecer criterios que redefinan el comportamiento sociomotriz y concretar
parmetros significativos sobre talentos, especficos para este deporte.
29
Moreno Rodrguez, Juan Antonio, en su trabajo Estrategias de

captacin y formacin de talentos deportivos en el mbito del balonmano
nacional. El argumento de un sistema operativo, publicado por la Real
Federacin Espaola de Balonmano en Mayo 2005, hace un importante
anlisis sobre talento deportivo, y de su trabajo incluimos lo siguiente:
...Los procesos de seleccin del talento tienen en esencia un

carcter de identificacin y prediccin (Salmela y Regnier, 1983,
Solanellas, 1996) que dificulta la determinacin de la eficacia y
eficiencia a largo plazo, pues cada vez est mas extendida la idea de
que una seleccin de talentos deportivos desde edades muy tempranas,
suponen un riesgo potencial elevado en el que las variables
mensurables que se pueden utilizar no cubren la totalidad de factores
que garanticen el xito final de la seleccin (Garca Manso,2003).
Como todos conocemos, la mayora de las disciplinas deportivas estn
expresadas en un alto porcentaje por las cualidades fsicas especficas
de sus requerimientos tcnicos. La deteccin temprana de talentos
deber tener en cuenta que tanto la antropometra como las cualidades
fsicas estn sujetas a procesos individuales genticos en maduracin
fisiolgica, y que esto influye directamente en el rendimiento de los
jugadores/as, evitando de esta manera prdidas que pudieran ocasionar
la maduracin tarda en algunos jvenes deportistas, causa de exclusin
de programas deportivos en muchas ocasiones (Omn y Seidel, 2002).
En realidad, los parmetros que diferencian al deportista con

talento de los nefitos o menos duchos, no van en consonancia con los
grupos de caractersticas tradicionales que conforman el perfil del
jugador de alta calidad. Abernethy (1993, en Lorenzo, 2001) tomando
como referencia diferentes estudios que comparan al experto con el
novato, concluyen lo siguiente:
- Se trata de expertos en un deporte en concreto y utilizan menos

tiempo en resolver los problemas deportivos especficos.
- No muestran pericia en las medidas o tests generales. Son necesarios
instrumentos especficos.
- Detectan y localizan mejor la informacin relevante. La emplean
con mas rapidez y eficacia.
- Anticipan mejor las acciones de: Oponente, objeto y situaciones.
- Mejor habilidad de autocontrol, mejor gestin del esfuerzo y capta-
cin e interpretacin de sus errores.
30
Para muchos especialistas en el tema, comienza a ser mas

relevante la prctica intencionada con largas horas de entrena-
miento diario durante muchos aos en una perfecta sincrona con
planificacin, estructura y metodologa de trabajo, que unas
predeterminadas capacidades innatas que definen nuestro rendi-
miento presente y futuro (Bloom 1985, Ericson y otros, 1993 en
Omn y Seidel 2002) y donde la capacidad de aprendizaje continuo a
lo largo del proceso va marcando poco a poco las diferencias entre
unos y otros.
Actualmente se va aceptando el fenmeno de la compensacin

(Bartmus y otros, 1987, Ruiz y Snchez, 1997, Zatsiorski, 1989, en
Lorenzo 2003) segn el cual el dominio de una determinada disciplina
deportiva por parte de un individuo, puede ser adquirido por la
combinacin de sus diferentes cualidades, capacidades o habilidades,
en las que determinadas carencias en un aspecto concreto, son
compensadas por las altas prestaciones en otras reas. Es decir, la
supercompensacin de una determinada cualidad solo ha sido posible
ante la carencia de otra que ha obligado a su desarrollo
Laguna y Torrescusa (2000), nos expresan que el problema real no

es solo detectar individuos con capacidades para el alto rendimiento,
sino el identificar en edad temprana a los deportistas que en el futuro
pueden llegar a tener un rendimiento superior a los dems, haciendo
referencia que en el deporte actual no se puede ser competitivo si no se
acumula una gran cantidad de trabajo, por muy buenas condiciones
naturales que se tengan.
Senz-Lpez, Pedro y cols. (2006), dentro de su obra La formacin del

jugador de baloncesto de alta competicin, incluyen los resultados que
obtuvieron en una investigacin que realizaron para analizar las claves de la
formacin del jugador masculino de baloncesto que llega al mximo nivel.
Hacen entrevistas a jugadores espaoles internacionales, entrenadores de
ACB y coordinadores de cantera de ACB. De dichos autores y de dicha obra
incluimos el siguiente amplio resumen:
A travs de las opiniones de los participantes en la investigacin se

desmitifica la importancia de los factores antropomtricos o tcnicos
que tradicionalmente han predominado a la hora de seleccionar jvenes
en nuestro deporte. Se reconoce que hay que tener en cuenta la
envergadura y altura, pero de forma no excluyente. Especialmente, se
31
recomienda que se preste atencin a otros aspectos que vamos a ir

recordando.
Comencemos por la importancia de conocer el entorno del jugador,

especialmente su familia, su nivel en los estudios y su ambiente
deportivo (caractersticas de los entrenadores, compaeros, directivos,
agentes...). Por tanto, es importante mantener una entrevista con sus
padres, hermanos o amigos para detectar el equilibrio y el apoyo
familiar.
A nivel psicolgico es de especial inters valorar su capacidad de

aprendizaje, de escucha, as como otras que se han ido citando: la
confianza en s mismo, el espritu de sacrificio, la motivacin, su
equilibrio emocional, su creatividad o capacidad de resolver problemas,
su capacidad de relacionarse y de integrarse en el grupo o de aceptar
roles y responsabilidades. Se hace importante que expertos en la
materia realicen entrevistas y/o cuestionarios para detectar estos
importantes aspectos. Peterson, entrenador de mximo nivel, comenta
que es el carcter, la capacidad de sufrir, de superarse y de decidir lo
que yo busco, antes que nada en los jugadores; si luego tiene buen
fsico, buena tcnica, pues mejor (Clinic, 1988a).
En cuanto a las cualidades fsicas hemos destacado la velocidad,

coordinacin o equilibrio y no tanto su desarrollo fsico que puede
deberse a una anticipacin de la edad biolgica sobre la cronolgica. En
este sentido, es muy importante medir su velocidad, ya que es una
cualidad bastante condicionada genticamente, as como realizar algn
test de coordinacin.
Por ltimo, recomiendan valorar ms los aspectos tcticos que los

tcnicos, por lo que es fundamental observar al jugador cmo se maneja
tanto en situaciones de 1x1 como en un partido. Se observar cmo se
desenvuelve, su capacidad para tomar decisiones adecuadas, su creati-
vidad y su actitud defensiva para comprobar si el jugador est dispuesto
a sacrificarse.
Los entrevistados no dan mucha importancia al nivel tcnico ya que

seguramente es la capacidad ms entrenable, aunque, por su impor-
tancia, recomiendan observar su tiro, ms desde el punto de vista de su
precisin que de su ejecucin.
Las caractersticas antropomtricas han sido tradicionalmente las

ms importantes, pero, aunque lo son, no deberan resultar excluyentes
32
ya que nos podramos perder a talentos como Ral Lpez. En cualquier

caso lo que s recomiendan es tener en cuenta la envergadura, que es
tan importante como la altura, midiendo al jugador con los brazos
arriba. Ya hemos comentado el detalle de ver el mes de nacimiento, ya
que los jugadores de los primeros meses estn ms desarrollados que
los de los ltimos.
En resumen, a la hora de seleccionar talentos, es importante fijarse

en su entorno, en los aspectos psicolgicos mencionados, en especial la
capacidad de aprendizaje, en su capacidad tctica de resolver
problemas, en su capacidad fsica explosiva y su envergadura. No hay
que seleccionar por lo que son actualmente, sino por lo que pueden
llegar a ser y debemos diferenciar los criterios de seleccin en base a la
entrenabilidad de las capacidades. Por ejemplo, los medios tcnico-
tcticos se pueden entrenar, mientras que la estatura no; la velocidad es
menos mejorable que la fuerza; etc.
Para finalizar, podemos afirmar que la deteccin de talentos debe

plantearse como un proceso sistemtico y continuo, no se trata
exclusivamente de detectar y olvidarse del joven hasta futuras
valoraciones, desde nuestro punto de vista hay que prestar mucha
atencin a todo lo que gira alrededor de la formacin del joven
deportista, haciendo un seguimiento exhaustivo con el nimo de
controlar el mayor nmero de variables. Como ya se ha mencionado en
anteriores ocasiones, el principal objetivo una vez detectado al talento
es cuidarlo, controlarlo, ofrecerle unas condiciones de aprendizaje
ptimas...
6. PLANTEAMIENTOS SELECTIVOS
Nos vamos a referir a dos mtodos selectivos, muy conocidos y
divulgados:
El mtodo natural, cuyo concepto bsico podra resumirse:

DE LA CANTIDAD SALE LA CALIDAD
El mtodo cientfico, cuyo concepto bsico podra resumirse en:

SELECCIONAR EN BASE A LOS FACTORES DE
RENDIMIENTO
33
Mtodo natural: de la cantidad a la calidad.
Consideramos que este mtodo se fundamenta en considerar la funcin

social por encima de la funcin tcnica y tiene su aplicacin cuando el joven
futbolista va a ser incluido en un proceso de ftbol recreativo, ftbol en la
escuela, ftbol para todos.
Mtodo cientfico: Seleccionar en base a los factores de

rendimiento.
Cuando se trata de seleccionar jvenes futbolistas para ser incluidos en

un proceso de formacin hacia el alto rendimiento, es necesario decidirse por
un mtodo cientfico, con posibilidades de precisarnos quienes disponen del
mejor nivel en cuanto a aptitudes y actitudes para el ftbol de lite.
En este mtodo, deberan aplicarse tests y valoraciones cientficamente

vlidos y tambin complementarse con valoraciones basadas en la obser-
vacin directa. Esta observacin directa es de rango subjetivo, pero sigue
teniendo la ventaja de que se aprovecha la experiencia y capacidad selectiva
de los tcnicos expertos cuando observan al jugador sobre el juego real y
competitivo.
Para el ftbol de alto rendimiento, el concepto de trabajo en

pirmide de base ancha, sin seleccin previa, queda obsoleto y da
paso al trabajo en pirmide en cuya base solo se aplican talentos
seleccionados
7. LA EDAD EN QUE SE HACE LA SELECCIN

El proceso de seleccin y formacin del futbolista, es una prediccin a
largo plazo. Algunos autores sitan entre 6, 8 y hasta 10 aos el tiempo
necesario para formar un deportista de lite y dependiendo del momento en
que se haga dicha prediccin. Por ello, el perfil de jvenes con
potencialidades para el alto rendimiento, se establece con la necesaria
diferenciacin segn la edad en que se haga la seleccin:
- Antes de la pubertad, cuando son dominantes las capacidades

coordinativas y las variables somticas estn sin desarrollar.
34
- Despus de la pubertad, cuando el dominante son las capacidades

condicionales y las variables somticas estn desarrolladas.
8. LA SELECCIN DE JVENES FUTBOLISTAS

ANTES DE LA PUBERTAD
Tomando como referencia que la pubertad tiende a presentarse en los
varones entre los 13 y los 15 aos, y teniendo en cuenta que las capacidades
coordinativas estn definidas por la capacidad de organizar y regular el
movimiento y que tienen un desarrollo muy marcado entre los 6 y los 12 aos,
en la seleccin de Benjamines, Alevines e Infantiles, podemos fundamentar la
valoracin selectiva de forma dominante en las capacidades coordinativas, y
tambin utilizando la valoracin del resto de los factores de rendimiento.
Partiendo de la referida valoracin y segn la edad en que se hace,

se podra aprovechar el periodo que falte hasta la pubertad, ya que
dicho espacio de tiempo se caracteriza por la entrenabilidad y
mejora de las mencionadas capacidades coordinativas.
Todos los periodos formativos hay que aprovecharlos buscando la

fijacin de los siguientes factores:
- La fundamentacin tcnica.
- La capacidad para el juego
- Sentar las bases que optimicen su actitud positiva y disposicin para
el entrenamiento y la competicin.
- Tratar de mejorar los aspectos sociales de su entorno, eliminando los
aspectos negativos que concurran.
Todo ello, siempre con visin de equilibrar y compensar los puntos

dbiles del joven como futbolista, ya que rara vez nos encontraremos jvenes
que tengan una valoracin mxima en todos los factores.
35
9. LA SELECCIN DESPUES DE LA PUBERTAD

Despus de la pubertad, la capacidad de prediccin aumenta, ya que
estaremos ante individuos que tienen sus variables somticas desarrolladas y
sus capacidades condicionales bien definidas, por lo que las valoraciones que
hagamos tanto de estas capacidades como de los dems factores de
rendimiento, se aplican a una prediccin a un menor plazo.
Cuando seleccionemos Benjamines, Alevines e Infantiles, puede ser

conveniente tomar como referencias las capacidades fsicas bsicas
de la poblacin deportiva en general, pero buscando que dispongan
de un nivel superior.
Cuando seleccionemos Cadetes, Juveniles y Seniors, podramos
referenciarnos, progresivamente, sobre el jugador adulto de alto
rendimiento.
10. EDAD CRONOLGICA Y EDAD BIOLGICA

Alvarez del Villar, Carlos, (1.983), dice que un buen anlisis
biotipolgico, con vistas al deporte, slo puede establecerse despus de la
pubertad, en que todas las variables corporales estn ya desarrolladas.
Segn Durand, Marc (1.988-177), dos factores tienen influencia sobre

el nivel de rendimiento: el entrenamiento y el grado de maduracin. Con la
ayuda de diversas tcnicas es posible una indicacin de la Edad Biolgica,
que a menudo difiere de la Edad Cronolgica: Segn Savov (1.978), nios que
tienen 11 aos pueden presentar una maduracin biolgica, que oscila entre
los 8 y los 14 aos y estos desfases tienen estrecha relacin con el rendimiento
deportivo.
A la relacin edad cronolgica/edad biolgica y su incidencia en el

proceso selectivo prctico, le dedicamos mayor amplitud en el Captulo XIV:
El actual agrupamiento de edades en las competiciones.
11. TRABAJAR SOBRE COLECTIVOS SELECTOS

En los programas de planificacin hacia el alto rendimiento en ftbol en
los Clubes de lite, es conveniente trabajar sobre colectivos selectos,
concentrando la aplicacin de medios humanos y materiales disponibles en la
36
formacin de jvenes que presenten unos factores de rendimiento diferen-

ciadores, aunque sea en menor nmero, y no sobre una gran masa no
seleccionada.
El alto rendimiento en ftbol necesita que el trabajo se concrete sobre

colectivos selectos, llegando a seleccionar a unos y derivar a otros. La
orientacin de esos colectivos selectos hacia el alto rendimiento suele recibir
crticas sobre el concepto pedaggico. Es necesario que a este proceso
formativo especfico, se apliquen criterios normalizadores y medios
suficientes, para impedir efectos negativos sobre los jvenes futbolistas.
Tambin del autor Moreno Rodrguez, Juan Antonio, en su trabajo

Bases metodolgicas en el diseo y planificacin del entrenamiento en el
modelo selectivo-intensivo: la concentracin de deportistas en colectivos
selectos, publicado por la Real Federacin Espaola de Balonmano en Mayo
2005, incluimos a continuacin lo siguiente:
La bsqueda de la productividad del sistema obliga a la seleccin

de ese grupo reducido de deportistas objeto de la administracin de los
recursos y, habida cuenta del nivel que se exhibe en las canchas de
juego, cuanto antes podamos empezar a formar a nuestros deportistas
especiales, mas posibilidades tendremos de afianzar el xito deportivo.
Cuando los tcnicos se enfrentan al trabajo de planificacin y al

desarrollo operativo concreto de las sesiones de entrenamiento, saben
perfectamente que tienen que tener en cuenta algunos factores que
establecen el diseo de esa planificacin, a saber:
Calidad de los jugadores

Edad, nivel de proceso de formacin (fsico, tcnico, tctico,).
Valoracin fsica, del juego, antropolgica.
..../....
La adaptabilidad al entrenamiento y al esfuerzo. Ya comenzamos a

estar de acuerdo en que tener cualidades especiales para la prctica
de un deporte determinado no es suficiente. Tambin es importante
adaptarse a la intensidad de las tareas y a la propia dinmica de los
ejercicios tcnico-tcticos. Saber entrenar est mas en consonancia
con un proceso formativo que con unas cualidades innatas.
37
Capacidad de aprendizaje. Uno de los aspectos de mayor relevancia

y que determina el recorrido de los talentos deportivos en potencia
que comienzan su incipiente carrera deportiva. Es una de las
asignaturas pendientes dentro del protocolo de valoracin de las
variables que afectan al rendimiento por su complejidad de
determinacin objetiva.
Capacidad volitiva, de motivacin. Llegar a la lite es el resultado

final de la inversin de un tiempo y esfuerzo que muchos/as de los/as
deportistas que teniendo cualidades para llegar a lo mas alto, no desean
dedicar
La consecucin de objetivos comunes y el sacrificio del indivi-

duo a favor del colectivo son los pilares sobre los que se sustenta la
esencia de deportes de equipo
38
CAPTULO II
EL PERFIL DEL JOVEN FUTBOLISTA PARA

EL ALTO RENDIMIENTO
1. EL PERFIL GLOBAL
Con respecto al perfil global del joven futbolista, trataremos de
concretar los componentes de ese perfil y posteriormente describirlos, para
disponer de criterios fundamentadores para la funcin selectiva y formativa,
siempre con relacin a los esfuerzos especficos en ftbol.
En ese perfil global, es necesario que dentro de la valoracin del

potencial de los factores de rendimiento, se d la debida importancia
a determinados aspectos que en muchos casos pudieran infrava-
lorarse:
-Predisposicin para los esfuerzos del entrenamiento y de la
competicin.
-Capacidad de aprendizaje.
-Inteligencia tctica y capacidad para el juego colectivo.
-Margen de mejora previsible en los factores de rendimiento gene-
rales y especficos, al aplicar un adecuado proceso formativo,
partiendo de la aptitud y actitud disponibles.
Wanceulen, A. (1982), hace referencia a los conceptos QUERER,

PODER Y SABER, dentro del perfil y formacin del joven futbolista. Para
exponer de forma muy resumida los mencionados conceptos, se incluye el
siguiente cuadro:
39
BREVE RESUMEN SOBRE LOS CONCEPTOS QUERER,

PODER Y SABER, EN EL FTBOL
CARACTERSTICAS PSICOLGICAS:
- Disposicin para el esfuerzo en entrenamiento y
competicin.
QUERER
- Grado de motivacin.
- Nivel de compromiso.
- Afn de superacin deportiva.
CAPACIDADES MOTORAS (condicionales y
coordinativas):
- Que faciliten el aprendizaje tcnico.
PODER
- Que permitan la aplicacin de la tcnica adqui-
rida, a las iniciativas de un juego tctico inteli-
gente.
CAPACIDADES INTELECTUALES Y
COGNITIVAS:
- Nivel en habilidades y destrezas especficas del
SABER ftbol.
- Inteligencia tctica: capacidad para el juego.
- Conocimiento y toma de decisiones.
- Factores cognitivos.
1.1. La seleccin de atletas con talento
El talento por si solo no es suficiente para llegar al alto rendimiento. Es

necesario complementarlo con un especial empeo del joven futbolista,
trabajo intenso, programacin para el proceso.
Con frecuencia se relaciona talento para el ftbol con herencia gentica,

pero sera errneo pensar que solo con esos factores se puede llegar a la lite.
Los jvenes futbolistas que llegan a conseguir el xito en el alto rendimiento,
aportan esas caractersticas genticas diferenciadoras y adems muchos aos
de especial empeo y duro trabajo dentro de su proceso formativo.
40
Lo que mas valoran los coordinadores de cantera es la capacidad

de trabajo como caracterstica comn de los jugadores que llegan al
alto nivel. Como comenta Imbroda, entrenador de ACB, el talento
sin esfuerzo solo sirve para divertirse (Gigantes,2001). (Tomado de
Senz-Lpez, Pedro y cols., 2006)
Del trabajo La seleccin de atletas con talento, de Bompa, Tudor

(1.987 - 47 y 48), con relacin a alguno de los principales criterios a tener en
cuenta, incluimos lo siguiente:
Las cualidades biomtricas o medidas antropomtricas son un

elemento importante para muchos deportes. La talla y el peso juegan a
menudo un rol preponderante. En la fase inicial de deteccin, en edad
temprana, resulta difcil prever la dinmica de crecimiento y de
desarrollo de un individuo y se debe buscar en esta fase inicial,
principalmente, un desarrollo armonioso.
Ms adelante, durante la adolescencia, las lminas cartilaginosas de

las manos (cartlago de unin de la mueca) la radiografa de las
manos, pueden indicar si el crecimiento ha terminado.
La herencia es un fenmeno biolgico muy complejo que juega a

menudo un papel importante dentro del entrenamiento. Las opiniones
sobre el rol de la herencia en el entrenamiento no son uniformes. Radut
(1.967), asigna a la herencia un papel importante pero no absoluto.
Klissouras y col. (1.973), considera que las capacidades condicionales
estn en ltima instancia limitadas por el potencial gentico
Las fibras musculares rojas y blancas parecen estar determinadas

genticamente.
Las fibras rojas o fibras de ejecucin lenta, estn mejor equipadas

para el trabajo aerbico (de resistencia). Cuando predominan las
fibras rojas, el atleta tiene un mejor potencial de rendimiento en los
deportes donde la resistencia sea una exigencia primordial.
Las fibras blancas o fibras de ejecucin rpida, estn mejor

adaptadas al trabajo anaerbico-tipos de ejercicio corto e intenso
(Golvick y colab. , 1.973). Cuando predominan las fibras blancas,
el atleta est equipado de forma natural para los deportes en los
que la intensidad (rapidez y/o potencia) es primordial.
41
El reparto de fibras musculares no puede modificarse, pero un entrena-

miento extensivo y especfico, puede acrecentar las capacidades de fibras
musculares y cambiar su estructura bioqumica.
Finalizamos lo adaptado de Bompa, Tudor, incluyendo dos prrafos

suyos:
Cuanto ms numerosos y sofisticados sean los mtodos

cientficos para la deteccin de talentos, mayor es la probabilidad de
descubrimiento de talentos superiores para un deporte determinado.
Con respecto a los atletas de lite, el trabajo y el tiempo del

entrenador deben ser dedicados hacia los individuos que posean
capacidades naturales superiores. Si no es as, el talento, el tiempo y la
energa del entrenador se malgasta, u origina, en el mejor de los casos,
atletas mediocres. Por consiguiente, el principal objetivo de la
deteccin del talento es reconocer y seleccionar atletas que tienen la
mayor capacidad para un determinado deporte.
42
1.2. Esquema-Resumen del perfil global del joven futbolista
PERFIL GLOBAL DEL JOVEN FUTBOLISTA

VALORACIN DESDE LA PERSPECTIVA DE EQUILIBRIO Y COMPENSACIN
ENTRE TODOS LOS FACTORES DE RENDIMIENTO
CAPACIDADES HABILIDADES CINEANTROPOMETRA CARACTERSTICAS FACTORES

MOTORAS: Y DESTREZAS PSICOLGICAS SOCIO-AMBIENTALES
ESPECFICAS - Estructura/ funcin
- Coordinativas DEL FTBOL - Hombre / movimiento - Motivacin - Entorno del jugador
- Condicionales - Somatotipo - Carcter - Hbitos de vida
- Tallapeso - Competitividad saludables
- Composicin corporal - Valenta - Situacin formativa
- Autoconfianza - Nivel de entrenamiento
- Sacrificio - Nivel de competicin
CAPACIDADES - Creatividad - Salud y lesiones
TCTICAS - Autocontrol - Medios adecuados a su
formacin
INTELIGENCIA Y
COGNICIN
CAPACIDADES CONOCIMIENTO - Inteligencia corporal

PARA EL Y cinestsica
JUEGO TOMA DE - Inteligencia tctica
DECISIONES - Inteligencia y
capacidades cognitivas
43
2. REQUISITOS ANTROPOMTRICOS.
Con relacin a la seleccin de jvenes futbolistas, puede ser
conveniente una cierta familiarizacin con la definicin y la fundamentacin
de algunos trminos concurrentes. Nos referimos a la cineantropometra:
La cineantropometra tiene como finalidad el estudio de la estructura y

morfologa corporal, cuantificando tamao, forma, proporcin y composicin
del ser humano, relacionando la estructura con la funcin. (Garca Avendao,
Pedro-2.004).
La denominacin cineantropometra, tiende a reemplazar a los trminos

biometra y antropometra, definindose como el rea que mide al hombre en
relacin con el movimiento. (Consejo Superior de Deportes, 2.005 ).
- Medidas antropomtricas: Se pueden relacionar, entre otras, las

siguientes.
1. Talla
2. Peso
3. Composicin corporal
4. Somatotipo
Somatotipo
Berral de la Rosa, Francisco Jos y Berral de la Rosa, Carlos Javier

(2.005), con relacin al somatotipo dicen:
La cineantropometra tiene como objetivo comprender el

movimiento humano en relacin con la actividad fsica, el desarrollo, el
rendimiento y la alimentacin. Recordando esta definicin y utilizando
las medidas antropomtricas, una de las caractersticas que podemos
estudiar de los seres humanos, es la forma de su cuerpo o somatotipo,
tambin denominado por otras escuelas, biotipo.
El hombre est definido genticamente. No existe actividad fsica,

dieta o cualquier otro procedimiento capaz de alterar ciertos lmites
impuestos por la naturaleza. Cierto es que, la orientacin, el
entrenamiento y la tcnica son imprescindibles, pero entre deportistas
que posean las mismas caractersticas tcnicas, obtendrn mejores
resultados deportivos aquellos cuyo biotipo le favorezca para la prctica
de un determinado deporte.
44
Hay que entender el concepto de biotipo de una forma dinmica,

entrenable y modificable, hasta donde lo permita la carga gentica
individual. As pues, el somatotipo es un dato de referencia importante
en el estudio de un individuo. Identificado con la edad, estatura y peso,
el somatotipo proporciona la mejor descripcin para la clasificacin de
la forma humana (ROSS, DE ROSE, y WARD, 1.988).
Medidas antropomtricas
Las medidas antropomtricas nos ayudan a la determinacin del

somatotipo, tambin llamado biotipo, mediante procedimientos simplificados
y de poco coste, aspectos muy a tener en cuenta en las actividades de cantera
de un club de ftbol, donde se tiende a tener un alto nmero de participantes.
Partiendo del somatotipo de cada jugador, podremos afinar en la

orientacin hacia el posible alto rendimiento y aplicar el entrenamiento
adecuado y otros factores externos que ayuden a su progresin. Si concreta-
mos previamente el perfil del futbolista de alto rendimiento y sobre l
referenciamos el somatotipo de cada jugador, dispondremos de mejores datos
para un mejor resultado final del proceso formativo.
Con relacin al somatotipo, Garrido Chamorro, Ral Pablo y col.

(2005) dicen:
El concepto que triunfa en la actualidad es el elaborado por Heat-

Carter, que describe la configuracin morfolgica actual, considerando
que dicha composicin no se vincula y encorseta estrictamente por la
carga gentica y puede ser modificada por el crecimiento y el
entrenamiento
Teniendo en cuenta que un somatotipo adecuado no es garanta de

resultados deportivos, sus carencias deben ser detectadas y corregidas.
Carter afirma que se debe seleccionar a los deportistas atendiendo
estrechamente al perfil antropomtrico que representa el prototipo de un
deporte determinado.
3. CAPACIDADES MOTORAS
Manno, Renato (1.991- 119,120,129), en su obra Fundamentos del
Entrenamiento Deportivo, refirindose a las capacidades motoras, entre otras
cosas, dice lo siguiente:
45
Las capacidades motoras o cualidades fsicas, como han sido

definidas por Zacioorskij (22), son la condicin previa o el requisito
motor bsico, a partir de los cuales el hombre y el atleta desarrollan sus
propias habilidades tcnicas.
Su desarrollo influye sobre stas ltimas de modo determinante,

tanto que entre tcnica y capacidades motoras existe una estrecha
interdependencia.
El nivel de partida de las capacidades motoras, influye

notablemente, asimismo, sobre las posibilidades de aprendizaje de una
tcnica
en 1.968, Gundlach (9), propuso una clasificacin que ha sido

ampliamente aceptada en Europa. Segn esta teora, las capacidades
motoras se dividen en capacidades condicionales y coordinativas. Las
primeras se fundan sobre la eficacia metablica de msculos y aparatos;
las segundas, en cambio, estn determinadas por la capacidad de
organizar y regular el movimiento.
Las capacidades condicionales se basan en la eficiencia de los

mecanismos energticos y son, fundamentalmente, tres:
-Las capacidades de fuerza

-Las capacidades de resistencia
-Las capacidades de velocidad.
Las capacidades coordinativas tienen un desarrollo muy

marcado, casi exclusivamente, en la fase pre-puberal y, en particular,
entre los 6 y los 11-12 aos.
Las capacidades condicionales, por el contrario, tienen un

desarrollo acentuado al principio de la pubertad, y en particular entre
los 12 y los 17-18 aos.
- La evolucin de las capacidades motoras
En las capacidades coordinativas se puede dar una cierta

capacidad de entrenamiento hasta las 12 o 13 aos de modo general; a
continuacin, el estmulo deber ser altamente especfico; las
capacidades condicionales muestran en cambio una capacidad de
46
entrenamiento superior a las coordinativas y hasta la edad de la

madurez.
La valoracin de factores de rendimiento basada en las caractersticas

corporales, es de frecuente aplicacin en la seleccin de talentos para el
ftbol.
En este punto, conviene recordar que
En el ftbol, pueden llegar a la lite, deportistas con una cierta

variabilidad en la tipologa y en los requisitos antropomtricos en general, e
incluso, en las capacidades motoras, siempre que se busque un adecuado
equilibrio entre todas las capacidades y caractersticas. Todo ello, en base a
la existencia compensatoria y equilibradora que se puede lograr entre los
distintos factores de rendimiento.
4. HABILIDADES Y DESTREZAS ESPECFICAS

DEL FTBOL
Las habilidades y destrezas tcnicas son componentes del rendimiento
en juego.
Siguiendo a Iglesias Gallego, Damin (2.005), incluimos lo siguiente:
Es posible plantear la divisin del trmino RENDIMIENTO EN

JUEGO en Componentes cognitivos y Componentes tcnicos de destre-
zas.
El conocimiento y la toma de decisiones estaran incluidos como

componentes cognitivos, mientras que la ejecucin motriz o la
capacidad de realizar habilidades deportivas (por ejemplo: botar, pasar,
tirar) es anlogo de destreza (Thomas, 1.994).
Tanto el conocimiento como la destreza se incrementan con la

prctica y la competicin. En realidad, la experiencia debera ser la
interaccin del conocimiento, la destreza y variables psicolgicas. Las
destrezas tcnicas se desarrollan lentamente, a travs de gran cantidad
de prctica. Normalmente, el conocimiento se mejora mas rpidamente
que la destreza (French y Thomas, 1.987) y ambos se incrementan con
la experiencia desde la infancia a la adolescencia.
47
5. CARACTERSTICAS PSICOLGICAS
Adems de poseer las capacidades motoras adecuadas, ptimos
requisitos antropomtricos, y favorable edad biolgica que permita un
comienzo precoz aunque no exigente, es necesario que las caractersticas
psicolgicas del joven, su personalidad, su capacidad intelectual, las disponga
a un nivel favorecedor del proceso de formacin hacia la lite.
Nez Alonso, Juan Luis y Martn-Albo Lucas, Jos (2004-12),

refirindose a las caractersticas psicolgicas de los deportistas de alto
rendimiento, dicen lo siguiente:
En la actualidad, las condiciones fsicas y tcnicas de los

deportistas, as como los sistemas de entrenamiento se han igualado de
tal forma que las diferencias son mnimas y muchas veces debidas
nicamente a factores mentales. Muchos son los deportistas y entre-
nadores que afirman que el xito en el mundo del deporte se debe en un
alto porcentaje a aspectos psicolgicos.
Algunos autores como Sugarman (1999) sostienen que para rendir

al mximo, el deportista debe conseguir llegar a un sentimiento especial
de escasa frecuencia donde se rinde ms de lo que se piensa, incluso
por encima de las propias expectativas, al que denominan estar en la
zona y que se caracteriza por estar suficientemente activado; confiado
en las posibilidades; completamente centrado en la tarea; sentir la
ejecucin fcil, sin esfuerzo; actuar automticamente sin interferencias
de pensamientos y emociones; divertirse con lo que se est haciendo y
sentir control sobre el cuerpo y la mente. Segn esto podemos pregun-
tarnos: existe un estado psicolgico ideal para realizar ejecuciones
deportivas plenas y ptimas? La psicologa del deporte ha tratado de
responder a esta pregunta valindose de tres fuentes de informacin.
El aspecto psicolgico es fundamental para poder aguantar las cargas

del entrenamiento y la presin de la competicin y la renuncia a parte de la
vida cotidiana con los compaeros de su edad, es decir la actitud hacia el
deporte.
Interesa identificar el potencial de capacidades psicolgicas que

concurren en el joven futbolista para basar en ello la prediccin de su posible
rendimiento en ftbol de alto nivel.
48
Los referidos autores Nez Alonso y Martn-Albo Lucas,.(2.004-15),

en el apartado Datos de entrenadores de deportistas relevantes, expresan:
En 1980, Orlick entrevist a varios entrenadores de la Liga

Nacional de Hockey americana y encontr que los factores que
determinaban competir o no a nivel profesional fueron deseo, determi-
nacin, actitud, corazn y automotivacin. Adems, pocos deportistas
podan alcanzar niveles elevados de ejecucin sin poseer un nivel de
compromiso alto. Segn esto, independientemente del nivel de
competicin, los deportistas que se plantean el objetivo de ser los
mejores son capaces, al menos, de ser los ms destacados.
Este nivel de compromiso se traduce en la realizacin de

entrenamientos ms duros y prolongados, ms horas, ms esfuerzo,
mayor concentracin, as como estar dispuesto a realizar ms
sacrificios. Sin embargo, este nivel de compromiso resulta ser un
requisito indispensable pero no suficiente para alcanzar el xito
deportivo; adems, se necesita un cierto grado de madurez, esto es,
mantener la compostura y permanecer fro y confiado y un alto nivel de
autocontrol, es decir, ser positivo ante los errores, aceptar las crticas y
carecer de miedo al fracaso.
De acuerdo a estas tres fuentes de informacin y teniendo en cuenta

las investigaciones realizadas hasta el momento acerca de las carac-
tersticas psicolgicas del deportista de alto rendimiento podramos
elaborar un perfil psicolgico general donde quedaran englobadas las
siguientes:
- Autoconfianza.
- Control de la ansiedad.
- Capacidad de concentracin.
- Nivel de compromiso.
6. CAPACIDAD TCTICA
Es posible que en la formacin de jvenes futbolistas convenga aplicar
un inteligente ajuste en los porcentajes de contenidos a favor de la tctica en
relacin a la tcnica, en entrenar conjuntamente tcnica y tctica y sobre todo,
entrenar la tcnica en situaciones de juego real.
49
Por capacidades tcticas se entiende la facultad que el atleta tiene de

utilizar sus capacidades fsicas y psquicas, las habilidades motoras y tcticas
en las condiciones de competicin para solucionar los cometidos tcticos
individuales y colectivos. (Manno, R., 1991- 240).
Es muy importante que en los equipos haya jugadores que sean

inteligentes leyendo el juego para atacar y defender y tener buenas
decisiones Los entrenadores insisten que esta cualidad es entrenable a
travs de situaciones reales con oposicin y de reflexionar con el jugador
sobre las decisiones que toma o deja de tomar.
En esta lnea consideran imprescindible que la tcnica individual se

desarrolle en situaciones reales, por lo que muchos piensan que el desarrollo
de la capacidad tctica es mucho ms importante que la tcnica.
Algn prestigioso coordinador considera que lo primero es la necesidad

tctica y a partir de ah ensear el recurso tcnico. Esta idea nos parece muy
innovadora y totalmente relacionada con las teoras constructivistas que
explican el proceso de aprendizaje de los seres humanos (Ausubel y cols.,
1976). (Sanz-Lpez y cols., 2006).
7. INTELIGENCIA Y CAPACIDADES COGNITIVAS

PARA LOS APRENDIZAJES DEPORTIVOS.
Aparte de los dems factores de rendimiento citados, para el apren-
dizaje del ftbol se requiere capacidad cognitiva en los aspectos propios de
esta especialidad y el nivel intelectual suficiente:
- Inteligencia corporal cinestsica

- Inteligencia tctica/capacidad para el juego real.
Estos aspectos intelectuales y cognitivos, partiendo de su carga

gentica, son observables y desarrollables. Los aspectos cognitivos son
mejorables a travs de la prctica, con mayor rapidez que las destrezas.
Adriaansen, Jacobo, Director of Youth Development Ajax, traduccin

de Blzquez, M. (1998), dice:
Para calibrar la calidad y las cualidades de los jugadores del Ajax

de msterdam, utilizan la expresin T I P S, donde cada letra
corresponde a una cualidad:
50
T= TCNICA
I= INTELIGENCIA
P= PERSONALIDAD
S= VELOCIDAD (SPEED)
INTELIGENCIA: Hay que entender el juego con inteligencia,

como un jugador de ajedrez, pero dentro de un sistema que funciona
desde hace diez aos, puedes entrenar a los jugadores en habilidades
tcticas, en la toma de decisiones, en elegir la mejor opcin entre las
posibles situaciones de juego.
PERSONALIDAD. Es una cualidad no entrenable. Hay situaciones

en las que el entrenador no puede decir al futbolista que es lo que tiene
que hacer y esto no debe suponer un problema. Si tienes a once
Romarios en un equipo es imposible entrenar, ya que es un tipo de
jugador que tiene sus propias ideas, su propia manera de entender el
ftbol. El Ajax busca jugadores entrenables, con afn de victoria,
pasin por el juego, con confianza en sus posibilidades, conscientes de
que practican un deporte colectivo, no individual.
8. PERFIL BIOTIPOLGICO PREFERENTE DEL

JOVEN JUGADOR DE FTBOL PARA EL ALTO
RENDIMIENTO
Constitucin mediana, respiratorio/muscular, leptosmico con

tendencia atltica, longilneo y predominio mesomorfo .
Creemos que si nos decidimos por sta biotipologa como referencia

selectiva, estaremos ante jvenes futbolistas, que al menos con relacin a ste
factor de rendimiento, puede aplicarse a cualquier puesto en el equipo.
Insistimos en el sentido de referencia biotipolgica preferencial. Es decir, esto
es compatible con el sentido de una cierta variabilidad y sobre todo equilibrio
con los dems factores selectivos.
Partiendo de la base de que estamos en la seleccin de jvenes

futbolistas para el alto rendimiento y de que la prediccin se hace a largo
plazo, nos inclinamos por un perfil biotipolgico preferente, y que no
excluye otros, pero si nos parece que es el ms adaptable a cualquier puesto o
funciones en el equipo:
51
Nuestra concrecin: leptosmico, con ligera variante atltica y

muscular
Veamos lo expuesto por Alvarez del Villar, Carlos (1.983-150), sobre

el jugador de ftbol atleta:
FSICAMENTE: De constitucin mediana, respiratorio/muscular,

leptosmico con tendencia atltica, longilneo y predominio mesomor-
fo. Poseedores de un sistema nervioso bien formado, equilibrado y
seguro, manifestndose exteriormente mediante un gran poder de
concentracin y de descarga rpida del influjo nervioso, capacidad neu-
romuscular y gran potencia. Musculatura suficientemente desarrollada,
pero no excesivamente voluminosa, es decir, fuerte, pero ligera, parti-
cularmente en miembros inferiores. De elevada coordinacin
neuromuscular y gran precisin motriz, lo cual permite una gran
elegancia y habilidad para un movimiento complejo. Control corporal
en el aire y de los movimientos asimtricos.
9. FACTORES SOCIOAMBIENTALES
La especializacin precoz (no exigencia precoz), el entrenamiento
adecuado y sus efectos sobre las capacidades modificables, hbitos de vida
saludables y un normalizado entorno social (familia, entrenador, jugadores,
directivos, mdico, psiclogo, etc.), permitirn la consecucin de los objetivos
formativos.
Aparte, y para un trabajo de calidad, no hay que olvidar la aplicacin de

entrenadores y personal especializados y de instalaciones y medios materiales
adecuados.
10. EL TALENTO DEPORTIVO ES ESPECFICO

El talento deportivo es especfico y por tanto, la seleccin de talentos
para el ftbol, tiene que ser una prediccin especfica de capacidades para el
ftbol de alto rendimiento. Habr que seleccionar jvenes con potencialidades
en los factores de rendimiento generales, y en los especficos que son
caractersticos de los esfuerzos en ftbol.
52
Un joven con talento para el ftbol, dispone de aptitudes y

habilidades especficas para este deporte, hereditarias o adquiridas.
En la medida de lo posible, podemos considerar la prediccin, orientada

a la posible posicin de juego y de las funciones durante la etapa de forma-
cin, para ir proyectando las potencialidades del joven futbolista hacia su
etapa de culminacin.
Si nos basamos en los referentes que se tratan en la presente obra, se

abren nuevas posibilidades de prediccin y anulamos el tipo de deteccin de
jvenes valores para el ftbol, que, errneamente practican los que trabajan en
la direccin resultadista, es decir, los que no saben valorar mas que la talla, y
no entran en valorar el resto de los factores de rendimiento para el futuro,
que son los que nos van a ayudar a seleccionar con ms acierto. El jugador
alto, s, pero siempre que disponga un nivel suficiente en el equilibrio de
las restantes capacidades. Pero, esto tambin hay citarlo para el jugador
de talla media y el de talla baja.
Si afinamos nuestro trabajo de seleccin y observamos la composicin

de un equipo de alto rendimiento en la edad adulta, veremos que incluye un
cierto nmero de jugadores de talla media o de talla baja. Esto es as, porque
en la etapa de culminacin del futbolista, cuando ya se igualan los niveles de
condicin fsica, lo que priman son TODOS los factores de rendimiento y no
solo las medidas antropomtricas. No obstante, tampoco conviene caer en el
otro extremo valorativo: Deslumbrarse con el nivel de tcnica individual y
despreocuparse del necesario nivel en los dems factores de rendimiento.
11. FORMACIN ESPECIAL PARA JVENES

FUTBOLISTAS ESPECIALES
La seleccin y formacin de jvenes futbolistas no la fundamentamos
exclusivamente en la disposicin de sus caractersticas genticas. Valoramos:
La calidad del proceso formativo.
La planificacin de una adecuada coherencia interna entre las
etapas de entrenamiento.
El compromiso de autoexigencia del propio futbolista en su proceso
de formacin integral y no solo en el aspecto deportivo.
Su disposicin para el esfuerzo en entrenamientos y partidos.
Su capacidad de aprendizaje.
53
Su margen de mejora con relacin a la edad en que se inicia su

proceso formativo.
La concurrencia de un entorno favorable: familia, entrenador, club
con adecuados medios, infraestructuras y filosofa formativa, etc.,
etc.
54
CAPTULO III
PERFIL REFERENCIAL DE LAS
CAPACIDADES MOTORAS DOMINANTES
SEGN POSICIN Y FUNCIONES
EN EL CAMPO
1. CAPACIDADES MOTORAS DOMINANTES

SEGN LA EDAD
Dentro del perfil del joven futbolista para el alto rendimiento, es
necesario que disponga de potencialidades en sus capacidades motoras
(coordinativas y condicionales), que faciliten no solo la eficacia en la accin
fsica del juego, sino tambin el aprendizaje de las destrezas tcnicas
especficas.
Entre otras, las cualidades fsicas bsicas: fuerza, resistencia y

velocidad, van a estar presente en su actividad como futbolista, variando su
necesidad dominante segn la posicin y funciones del jugador en el campo.
Las capacidades coordinativas habr que tenerlas muy en cuenta de

forma dominante, en la valoracin de Pre-Benjamines, Benjamines, Alevines
e Infantiles.
Las capacidades condicionales las consideramos de valoracin domi-

nante en Cadetes, Juveniles y Seniors.
2. ESFUERZO FSICO DOMINANTE SEGN LA

POSICIN DEL JUGADOR EN EL CAMPO.
Segn la posicin de cada jugador en el campo, podramos analizar
caractersticas orientadoras para los distintos puestos, basndonos en la
valoracin de las capacidades motoras del joven jugador.
55
Sin entrar en un estudio pormenorizado, proponemos los siguientes

esfuerzos dominantes en cada puesto:
PORTERO: En el especfico puesto del Portero, se define la agilidad

como principal caracterstica, la velocidad (gestual, de reaccin y de
desplazamiento) y saltabilidad, entre otras.
DEFENSAS LATERALES Y MEDIOCAMPISTAS DE BANDA: En

los jugadores de la zona de banda es dominante el alto nivel en velocidad
con esfuerzos intermitentes y frecuentes.
CENTRALES: A los Centrales le asignamos un esfuerzo dominante de

fuerza-potencia.
CENTROCAMPISTAS: Segn antecedentes ya publicados, los jugadores

de ftbol con mayor desgaste fsico son los centrocampistas por su
continuo trabajo, tanto de acciones defensivas como ofensivas, realizando
en cada partido un alto porcentaje de esfuerzos a niveles de umbral
anaerbico. El esfuerzo dominante es la resistencia. (Adaptado de Toro
Salinas, Andrs H. (2.001).
DELANTEROS: En cuanto a los delanteros, por sus tipos de carreras y

por sus intensidades, llegan a niveles elevados de lactato y tambin
alcanzan un alto porcentaje de esfuerzos sobre el umbral anaerbico. Su
esfuerzo dominante es de fuerza-potencia. (adaptado de Toro Salinas,
Andrs H.-2001)
MEDIA PUNTA: En la referencia a la funcin de media punta, podra

identificarse como un esfuerzo dominante de resistencia.
Para la valoracin fsica del joven futbolista, conviene un protocolo

evaluativo que, sin ser complicado, sirva para concretar su condicin fsica y
que determine sus capacidades aerbicas y anaerbicas. Conocer estas capa-
cidades, junto al somatotipo y los dems factores de rendimiento, nos
facilitar:
Asignar al joven futbolista un posicionamiento tctico basado en su

capacidad para el esfuerzo fsico especfico.
Tener una valiosa referencia para las cargas de entrenamiento a aplicar,
orientndolas a equilibrar los puntos dbiles de sus factores de
rendimiento.
56
57
CAPTULO IV
ENTRENABILIDAD: EFECTOS DEL

ENTRENAMIENTO SOBRE CAPACIDADES
MODIFICABLES Y SOBRE CAPACIDADES
POCO O NADA MODIFICABLES
1. APTITUDES MOTORAS Y SU DETERMINACIN

GENTICA
Las aptitudes motoras y su determinacin gentica, han sido estudiadas
por diversos autores, en relacin a su valoracin como factores en los que
fundamentar la seleccin de jvenes deportistas.
De lo expresado por Ruiz Prez, Luis Miguel (1998), con relacin a las
aptitudes humanas, por su inters tomamos los prrafos siguientes:
Siendo las aptitudes motoras elementos importantes del talento

deportivo, tanto es as, que muchas veces identificamos aptitud con
talento, no es extrao que se haya estudiado su grado de heredabilidad,
su estabilidad a lo largo del tiempo y su entrenabilidad, todo ello por
que se supone que son la clave para comprender los rendimientos
tempranos y su proyeccin de futuro en el deporte
Parece existir un consenso en aceptar aptitudes y caractersticas

corporales como la velocidad de reaccin, la velocidad de carrera, la
coordinacin, la flexibilidad, la fuerza explosiva de diferentes partes del
organismo, la capacidad aerbica y anaerbica, las fibras musculares,
las dimensiones longitudinales del cuerpo, la madurez sea, incluso
rasgos de la personalidad, etc, poseen una regulacin gentica mas o
menos elevada y que aquellas cuya naturaleza es mas fisiolgica su
determinacin gentica parece que es mayor (Famose, 1.988;
Georgescu, 1975).
59
Gutirrez Sainz, ngel, en su trabajo Entrenamiento con nios, en

Mora Vicente, Jess (1.995- 275), expresa lo siguiente:
Con excepcin de la carrera, la mayora de los nios carecen, hasta

los cinco aos, de la habilidad necesaria para entrenar cualquier
deporte. La agilidad y velocidad son factores considerados prima-
riamente determinados por factores genticos, por lo tanto no podemos
hablar tanto de su entrenabilidad como de su desarrollo, y esto puede y
debe hacerse lo antes posible, insistiendo en aspectos mas tcnicos que
puramente fsicos. La fuerza y la potencia se relacionan ntimamente
con el tamao corporal, el morfotipo y la masa muscular, aumentando
por lo tanto con el crecimiento y desarrollo, a lo que hay que aadir un
entrenamiento racional con carga, respetando como hemos dicho antes,
la etapa puberal, propicia a la aparicin de lesiones seas y tendinosas.
La resistencia cardiorrespiratoria est influenciada de forma escasa por
el entrenamiento antes de la pubertad. El prepber sano se encuentra
aparentemente cercano a su mxima eficacia a pesar de cualquier
entrenamiento fisiolgico. Con el inicio de la pubertad y sus cambios
derivados, parece, sin embargo, que disminuye, a menos que se
mantenga activamente la condicin fsica. Esto sugiere la necesidad de
considerar la madurez fsica como gua para un acondicionamiento
infantil seguro
De lo dicho anteriormente se desprende que si el entrenamiento va

dirigido hacia una mejora de las cualidades fsicas generales o hacia un estado
de bienestar fsico y mental, basta seguir las premisas enunciadas, pero si
pretendemos orientar al nio hacia la competicin o el rendimiento deportivo,
deberemos seguir otras premisas, dado que estamos obligados hacia la
especializacin precoz y por tanto a una correcta planificacin de la
identificacin, deteccin y seleccin del talento deportivo.
2. FACTORES GENTICOS QUE CONDICIONAN EL

POTENCIAL ATLTICO
Para fundamentar este apartado nos parece de inters lo expresado por
Galindo Albarrn, Ariel O. (2005) cuando analiza el potencial del rendimiento
muscular:
El potencial atltico es, sin duda, el factor clave a la hora de

poder alcanzar el xito deportivo y est determinado por la gentica de
cada individuo. Actualmente la ciencia est en condiciones de
60
cuantificar la trascendencia de la herencia gentica en relacin a la

capacidad de alcanzar un alto nivel atltico. Diferentes estudios
realizados con gemelos, han permitido constatar que el consumo
mximo de oxgeno viene determinado genticamente en un 60-70%, la
fuerza en un 80%, la potencia anaerbica en un 86%, la velocidad en un
75%, la flexibilidad en un 80% y el equilibrio en un 46%, aproxi-
madamente. Estos datos confirman que existe una estrecha relacin
entre la gentica y la respuesta al entrenamiento. As pues, que la
capacidad de respuesta al ejercicio anaerbico, viene determinado en un
80% por la gentica, en un 10% por los factores ambientales y en un
10% por el entrenamiento. En cambio, en la respuesta al ejercicio
aerbico, la proporcin vara sustancialmente con un 50% de
determinacin gentica, un 30% viene determinado por el entrena-
miento y un 20% por factores ambientales
3. APROXIMACIN A LA CRONOLOGA DEL

DESARROLLO MOTRIZ.
A efectos de situarnos con claridad en el marco cronolgico del
desarrollo motriz, nos parece interesante lo expresado por Manno, R. (1991-
121):
El desarrollo motriz de los jvenes est caracterizado desde los 6 a

los 12 aos, por el incremento de las capacidades coordinativas y desde
los 11 a los 18 aos, por el desarrollo de las capacidades
condicionantes
entre los 11 y los 13 aos, se produce el mximo desarrollo de

las capacidades coordinativas y de la velocidad, mientras que el
desarrollo de la fuerza es mucha menor. Este desarrollo se producir
con posterioridad y en l intervendr tambin el incremento de la carga.
Por tanto, en las edades iniciales es preferible aplicar una ejecucin
tcnica rpida con carga ligera, y no una lenta con cargas elevadas.
4. CLASIFICACIN DE LOS FACTORES DETER-

MINANTES MODIFICABLES Y FACTORES
DETERMINANTES NO MODIFICABLES.
Refirindose a factores determinantes, Bellendier, Jorge (2.001), consi-
dera dos grupos: Entrenables y No entrenables, y expone lo siguiente:
61
No entrenables:
Se consideran no entrenables aquellos aspectos que tienen limita-

ciones importantes para su desarrollo a nivel del entrenamiento. En
muchos casos pueden ser excluyentes de cara a futuros potenciales
deportivos, cuando hablamos de un mbito de exigencia elevada. Y por
el contrario permite rendimientos determinantes en su presente.
EDAD: La principal consideracin est dada por la edad biolgica

sobre la cronolgica. Y con mayor importancia sobre los primeros
estadios de crecimiento (13 a 16 aos para el varn), donde la
maduracin sea est en su mximo exponente.
ESTATURA: Est relacionada con su edad biolgica, aspecto ste,

que debe tenerse presente como indicador clave, para la proyeccin
de su estatura final (entre los 13 y 16 aos).
GENTICA: Es importante determinar cuales de los aspectos conte-

nidos en ella son poco entrenables y cuales no entrenables. Esto
obedece a que existe una brecha muy pequea entre ambos. Por
ejemplo, su peso corporal es la sumatoria de ciertos componentes:
huesos, vsceras, (no modificable), la relacin porcentual entre masa
muscular y tejido adiposo (puede modificarse) considerando el
condicionante que se da en su tendencia gentica sobre el somatipo.
Por tanto, su peso corporal es en gran medida modificable.
Entrenables:
Son aquellos factores que se desarrollan en directa relacin con la

orientacin de los contenidos del trabajo tanto atltico como tcnico.
Cualidades Atlticas: Dentro de ellas podemos citar:
FUERZA: Es el sostn sobre los elementos bsicos del deporte.

Tiene sus principales componentes en su relacin Fuerza-Velocidad
= Potencia. Por lo tanto, su relacin con el sistema nervioso central
es estrecha y en parte condicionada. Puede evaluarse en edades
tempranas (Ejemplo: el salto).
RESISTENCIA: En los deportes aerbico-anaerbico-alctico, es

importante la base aerobia del chico, la cual est sostenida en sus
inicios VO2 mximo y su condicionante gentico, para luego entrar
62
en una etapa de alta entrenabilidad en los niveles de potencia

aerbica y potencia anaerobia alctica..
VELOCIDAD: Esta cualidad atltica tiene un factor gentico muy

importante, siendo dependiente del sistema nervioso central por
excelencia. Para mejorar, y solo en el caso de Velocidad de
Traslacin, es muy importante la fuerza y el desarrollo de las
tcnicas de desplazamiento, mientras que la aceleracin,
considerada en los primeros seis metros, son condicionantes del
genotipo.
SALTABILIDAD: Se puede incrementar no mas de un 25 o 30 %

por encima del incremento realizado a partir de la calidad tcnica
del salto. Se evidencian incrementos importantes en etapas iniciales.
FLEXIBILIDAD Y MOVILIDAD ARTICULAR: Deben ser

entrenadas desde el inicio y no caer en la falsa posicin que se
presenta en la etapa preadolescente donde es tan laxo, debido a que
esta situacin va cambiando con el crecimiento y en detrimento de
la misma. Por tanto, debe ser entrenada de forma contnua.
MORFOLOGA: El aumento de la masa muscular con relacin a la

disminucin del tejido adiposo, es una combinacin importante y
posible de modificar. Los valores medios en la edad de 14 a 16 aos,
est en 45 % msculo y 20 % grasa, aproximadamente.
Latorre Romn, Pedro ngel, (1.998, 54 y 55), con relacin a los

aspectos hereditarios y adquiridos y su entrenabilidad, dice:
Se puede analizar el carcter gentico y por lo tanto el grado de

entrenabilidad de ciertas funciones motoras, fisiolgicas y anatmicas.
El mecanismo anaerbico es una magnitud que depende en gran

medida del factor hereditario (Svarts, 1990) y as el sistema del cido
tiene un carcter hereditario de un 81,4 %, segn Klissouras y otros
(1.973).
En otro sentido, se pueden observar diferencias entre sujetos con

diferentes niveles de actividad fsica en relacin al umbral anaerbico,
circunstancias que podemos observar en la tabla siguiente:
63
GRADO DE UMBRAL ANAERBICO

ACTIVIDAD
FRECUENCIA
FSICA VO2 MXIMO
CARDACA
No entrenados 50 70 % 140 - 150 p. m.
Regularmente
70 - 80 % 170 - 175 p. m.
entrenados
Altamente
85 - 95 % 180 - 190 p. m.
entrenados
Valores del umbral anaerbico en porcentaje de consumo de oxgeno (VO-mximo) y
de la frecuencia cardiaca (Kidermann y cols., 1.978, modificado de Zintl, 1.991) y en
adaptacin de lo expresado por De la Torre Romn, Pedro ngel (1998).
Por su inters, incluimos a continuacin varios prrafos del referido

autor De la Torre Romn, Pedro ngel (1.998):
El consumo de oxgeno es una constante individual relativamente

estable que refleja en gran medida un ndice hereditario (Svarts, 1.990).
Las funciones motoras complejas como saltar, lanzar, golpear, etc.

al depender en menor medida de los procesos energticos, se
encuentran bajo la influencia de los factores ambientales, que son
mas entrenables (Svarts, 1.990 ). El anlisis de los records
mundiales y olmpicos, desde el inicio del siglo hasta nuestra poca,
se ha observado una mejora en los lanzamientos del 55 %, en las
carreras de larga distancia en un 12 % y en el sprint de slo un 7
% (Svarts, 1.990 ). Esto nos puede indicar muy sutilmente la
dinmica hereditaria de ciertas funciones motrices y as en la
rapidez y la capacidad de aceleracin, el genotipo juega un papel
esencial (Svarts, 1.990 ).
Existe un gran control gentico de los diferentes parmetros

antropomtricos, en particular de la estatura, la longitud de los
segmentos del esqueleto, la composicin corporal, etc. , (Pancorbo,
1.996; Svarts, 1.990 ), mientras el peso aparece poco influido por el
factor hereditario y si mas por el ambiental (Pancorbo, 1.996 ).
En relacin a la composicin fibrilar de la musculatura, se puede

decir, que segn los conocimientos actuales, la distribucin
porcentual de los dos tipos de fibras musculares muestran
diferencias significativas de una persona a otra y entre varios
64
grupos musculares de una persona en particular ( Mcardle y col.,

1.990 ). Existe por tanto, un dominio del factor gentico en lo que
se refiere a la distribucin fibrilar del msculo (Mcardle y col.
1.990; Grosser, 1.992; Zintl, 1.991) y as los velocistas y deportistas
de potencia disponen de un alto porcentaje de fibras de contraccin
rpida y los deportistas de resistencia poseen mas cantidad de fibras
de contraccin lenta ( Mcardle y col. , 1.990; Grosser, 1.992: Zintl,
1.991). En lo que se refiere a las adaptaciones al entrenamiento de
uno y otro tipo de fibras, se ha demostrado que el perfil de las fibras
musculares, aparte de ser determinado por los factores genticos,
est determinado tambin por factores del entorno ( Komi, 1.989,
citado por Grosser, 1.992 ) y as ambos tipos de fibras pueden
mejorarse notablemente en cuanto a su capacidad metablica con el
entrenamiento especfico de resistencia o potencia (Mcardle y col.
1.990).
5. COMPOSICIN CORPORAL
Dentro de los factores a tener en cuenta en la seleccin de jvenes
futbolistas para el alto rendimiento, la valoracin de la composicin corporal,
complementa y perfecciona la medicin de otros factores: edad, talla, peso.
Los datos que se obtengan sobre la composicin corporal, ayudan a

conocer los efectos que el entrenamiento, la competicin, la alimentacin y
los hbitos de vida, estn produciendo en el futbolista.
La composicin corporal mejora la prediccin del contenido de grasa,

con ms fiabilidad que el ndice de relacin talla/peso.
El ejercicio fsico mejora la calidad de vida y con distintas intensidades

aumenta la mineralizacin y la densidad de la masa sea, as como reduce la
cantidad de masa grasa y aumenta la masa magra. (Cedeo, Geraldin, 2.003).
Rodrguez, B. Armando (2.003), al analizar la composicin corporal,

dice lo siguiente:
La mayora de los mtodos empleados para el estudio de la

composicin corporal, se basa en modelos constituidos qumicamente
por dos componentes bien diferenciados: la masa grasa (o tejido
adiposo) y la masa magra (masa libre de grasa). (Martn y
Drinkwater,1.991; Hermelo y Amador, 1.993) . Estos dos componentes,
65
incluyen a su vez el peso graso y el peso steo-muscular, los cuales son

los elementos mas representativos en los cambios del peso corporal.,
cuando ste es producido por la ruptura del equilibrio energtico, por la
actividad fsica o por ambos. (Rodrguez y col. 1.989).
Ciertos estudios muestran que existen estrechas relaciones entre

forma, constitucin y la funcin del cuerpo, dndole un papel
determinante en el rendimiento deportivo. Esto quiere decir, que la
capacidad para realizar un trabajo o ejercicio fsico, va a estar
ntimamente relacionado con la forma, cantidad y proporcin entre los
diferentes tejidos y segmentos que componen el cuerpo humano y con
la economa al realizar los movimientos. De esta manera, toda
disciplina deportiva, exige de cada individuo, cierta estructura y silueta
corporal para lograr un buen desempeo.
En consecuencia, un adecuado control y vigilancia de la

composicin corporal, se puede traducir en importantes beneficios para
los atletas, tanto en la optimizacin de su rendimiento como en la salud.
La valoracin de la composicin corporal en nios, es difcil de estimar,

debido a los cambios que suceden durante el proceso de crecimiento. Los
cambios producidos en su composicin corporal, pueden confundirse por el
proceso normal de crecimiento, consumo calrico o dieta, el deporte o la
actividad fsica o por algn otro proceso. (Vallejo Cuellar, Lismaco, 2.003).
Composicin corporal y entrenamiento deportivo
Vallejo Cuellar, Lismaco (2.003 354 -364), en su Tesis Desarrollo

de la condicin fsica y sus efectos sobre el rendimiento fsico y la
composicin corporal en nios futbolistas, aporta una importante
investigacin, de la que extraemos algunos prrafos sobre la composicin
corporal y el entrenamiento deportivo:
El estudio de la composicin corporal en futbolistas, analiza las

alteraciones endocrinas, nutricionales, as como las adaptaciones al
entrenamiento de los nios que practican ste deporte. Su valoracin
nos da informacin sobre los efectos de un programa de entrenamiento,
en el control de la respuesta a dicho entrenamiento y si hay necesidad
de intervenir sobre la composicin corporal, cuando se detecta alguna
oscilacin y para mejorar su rendimiento deportivo.
Debido a que la grasa acta como tejido inerte a efectos

propulsores, el tejido adiposo no genera tensin e incrementa la masa
66
corporal total. Cuanto mayor sea la proporcin de grasa corporal en

relacin al tejido propulsivo (masa muscular), mayor ser el coste
energtico de la aceleracin y desaceleracin de los segmentos
corporales (Calbet, Garca y Cabrero, 1.996).
Con el entrenamiento de la fuerza aumenta la masa muscular

debido a la hipertofia de la musculatura implicada en el ejercicio
realizado, sin embargo, la masa corporal puede haber aumentado por un
incremento de la masa grasa, debido a un aumento de la ingesta
calrica.
Un programa de entrenamiento puede que no disminuya el peso

corporal total, pero si puede modificar la composicin corporal,
aumentando las proporciones de la masa muscular y disminuyendo la
proporcin de la masa grasa. La masa muscular aumenta con el
entrenamiento de la fuerza, por lo tanto solo aquellos msculos
sometidos a sobrecarga, experimentan hipertrofia (aumento de la masa
muscular) y al contrario, slo los msculos inmovilizados presentan
atrofia (Dudley y Fleck, 1.987). A la prctica de deportes que producen
un aumento de la fuerza muscular, se asocia un aumento de la masa
sea (Bailey y Mcculloch, 1.990), mientras que en los deportes de
resistencia se han asociado con una prdida de la masa sea
En el gesto deportivo del ftbol, la fuerza es una capacidad

determinante del rendimiento fsico y deportivo, existe una relacin
directa entre la fuerza mxima y la masa muscular (Martn et al.,
1.990). Es importante la valoracin de la masa muscular como un
parmetro dentro del perfil del futbolista. El ftbol es un deporte
acclico, que adems de la fuerza requiere resistencia, potencia,
flexibilidad y la habilidad entre otros, adems de la posicin a ocupar
dentro del equipo. Estas demandas especficas, determinan en el
futbolista su morfologa, su composicin corporal, de acuerdo con su
gentica, factores ambientales, la edad, crecimiento, desarrollo, raza,
hbitos alimentarios, etc., etc.
6. IMPORTANCIA DE LAS CARACTERSTICAS DE

ORIGEN GENTICO.
En la actualidad, los principios cientficos del entrenamiento estn
sumamente extendidos. Medios materiales y condiciones ambientales suelen
ser similares en la lite, pudindose argumentar, por tanto, que las diferencias
67
de los equipos campeones con los dems, podra tribuirse, en gran medida, a
la forma de reclutar a los atletas desde la base, segn Harre, 1.978 (citado por
Lpez Bedoya, 1995-208)).
El genotipo juega un papel fundamental a la hora de desarrollar un

futuro xito deportivo. Medidas antropomtricas, consumo mximo de
oxgeno, constitucin de la fibra muscular, etc., permanecen innatas en espera
del grado ptimo de entrenabilidad. El entrenamiento y la competicin ambos
a niveles adecuados, permitirn el pleno desarrollo del potencial gentico.
La valoracin de los factores de rendimiento de origen gentico,

pueden hacerse en la seleccin inicial y, teniendo en cuenta que se
trata de un proyecto a largo plazo, complementarse posteriormente
con un amplio periodo de observacin y estudio dentro del proceso
formativo del joven futbolista, lo cual permitiria delimitar de una
forma mas afinada, la influencia hereditaria con relacin a la
influencia atribuible a los efectos del entrenamiento y los factores
socio-ambientales.
Con relacin a la talla y el peso, consideramos de aplicacin lo

expuesto por Latorre Romn, Pedro ngel (1.998-55):
Existe un gran control gentico de los diferentes parmetros

antropomtricos: en particular de la estatura, la longitud de los
segmentos del esqueleto, la composicin corporal, etc (Pancorbo,
1.996; Svarts, 1.990), mientras el peso aparece poco influido por el
factor hereditario y si ms por el ambiental (Pancorbo, 1.996).
La importancia de las caractersticas de origen gentico en cuanto al

rendimiento en el deporte es evidente, y lo es adems, porque si la seleccin
se ha hecho correctamente, se habr fundamentado en los factores menos
modificables, es decir, los genticos, y por ello, estaremos en la mejor
situacin para establecer objetivos formativos y los contenidos y nivel
adecuado de cargas de los entrenamientos. Es evidente que interesa basarse
en las cualidades menos modificables.
Con relacin a los factores de rendimiento y su entrenabilidad diremos:
Una seleccin basada en las capacidades menos modificables, ayudar en

el proceso formativo de jvenes futbolistas para el alto rendimiento.
Cuando el desequilibrio entre las capacidades que componen el perfil
global del futbolista seleccionado, manifieste carencias importantes,
68
aunque el entrenamiento que se aplique sea especfico e intenso, es muy

difcil superar esas carencias iniciales.
Lo que s puede el entrenamiento adecuado y los factores ambientales
convenientes, es
a) desarrollar al mximo las potencialidades genticas del joven.
b) alcanzar el mximo nivel en los factores de rendimiento modificables.
69
RESUMEN SOBRE ENTRENABILIDAD DE LOS

FACTORES DE RENDIMIENTO
A) ENTRENABILIDAD DE LAS CAPACIDADES CONDICIONALES
A-1. En la fuerza se pueden conseguir importantes incrementos a travs
de entrenamientos especficos. Se puede considerar entrenable y
modificable.
A-2. La rapidez se caracteriza por su escasa entrenabilidad, siendo
apenas de un 10 % la mejora en el sprinter.
Forteza de la Rosa, Armando y Ramirez Farto, Emerson (2.005-
126-127) dicen lo siguiente:
Para Verkoshansky, I. (1.990), la Rapidez y la Velocidad, son
caractersticas diferentes de las funciones motrices del hombre. La
Rapidez es una propiedad general del sistema nervioso central que se
manifiesta de forma total en las reacciones motoras y cuando se realizan
movimientos muy simples sin sobrecarga. Las caractersticas individuales
de la rapidez en todas sus formas de manifestacin estn condicionadas a
los factores genticos y, por tanto, la posibilidad de desarrollarlos estn
limitados. La velocidad de los movimientos o de los desplazamientos en
el espacio es una funcin de la rapidez de la fuerza y de la resistencia,
pero tambin de la capacidad del atleta de coordinar racionalmente sus
movimientos segn las condiciones externas en las que se desarrollan las
tareas motoras. A diferencia de la rapidez las posibilidades de mejorar la
velocidad son ilimitadas. (1)
La Rapidez, incuestionablemente es una cualidad muy compleja,
que como afirma Verkoshansky, est condicionada genticamente. Este
factor es muy importante para la seleccin del futuro talento. Dentro de la
capacidad rapidez encontramos la velocidad del movimiento, que es una
manifestacin muy entrenable por depender de factores susceptibles de
educar: nos referimos a la coordinacin de los movimientos, la fuerza de
intervencin en los movimientos, la tcnica de ejecucin, la edad del
deportista y sus condiciones somatotpicas, entre los mas importantes.
(1) Reparamos en la diferenciacin de conceptos y la asignacin sobre
modificabilidad.
A-3. La resistencia es entrenable y con posibilidades de mejora

(Estimadas en un 30 % para algunos autores).
Estas referencias estn condicionadas con relacin a los programas
y cargas de entrenamiento, por la respuesta fisiolgica segn variables
individuales de la edad y tambin por el nivel de capacidades disponibles
al comenzar el trabajo.
70
B) ENTRENABILIDAD Y POSIBILIDAD DE MODIFICACIN DE

OTROS FACTORES DE RENDIMIENTO
B-1. Caractersticas psicolgicas
De forma simplificada, el perfil psicolgico del joven a seleccionar,

podra estudiarse en base a la actitud y sus componentes ya que influyen
de forma importante en el rendimiento deportivo.

estables. Una vez formada, es muy difcil que se modifique una
actitud. (Actitud, 2005).
Gran parte de los factores psicolgicos son aprendidos, y de forma

relevante, los de carcter actitudinal, expresado esto en compatibilidad
con el criterio de que aspectos de origen filogentico, inciden en ciertos
comportamientos. En este caso, la influencia del ambiente es claramente
superior a la herencia.
B-2. Inteligencia y capacidades cognitivas
CAPACIDAD PARA EL JUEGO: Habilidades y destrezas

especficas, y Conocimiento y toma de decisiones
...Tanto el conocimiento como la destreza se incrementan con la

prctica y la competicin. En realidad, la experiencia debera ser la
interaccin del conocimiento, la destreza y variables psicolgicas. Las
destrezas tcnicas se desarrollan lentamente, a travs de gran cantidad
de prctica. Normalmente, el conocimiento se mejora mas rpidamente
que la destreza (French y Thomas,1.987) y ambos se incrementan con la
experiencia desde la infancia a la adolescencia. (Iglesias Gallego,
Damin, 2.005).
VALORACIN DE LOS ASPECTOS COGNITIVOS: Interesa

hacer una valoracin de los aspectos cognitivos propios del
ftbol, de los conocimientos tericos que el joven posee referente
a los principios del juego, funciones de los jugadores, de las
reglas de juego, etc.
71
B-3. Requisitos antropomtricos

Biotipo:
Segn Berral de la Rosa, Francisco Jos y Berral de la Rosa,
Carlos Javier , (2.005):
El hombre est definido genticamente. No existe actividad
fsica, dieta o cualquier otro procedimiento capaz de modificar ciertos
lmites impuestos por la naturaleza.
Hay que entender el concepto de biotipo de una forma dinmica,
entrenable y modificable, hasta donde lo permita la carga gentica
individual.
- Estatura: Factor de gran control gentico.
- Peso: Es de influencia ambiental y modificable.
- Mdidas seas y composicin corporal: Son factores de control
gentico. Segn Vallejo Cuellar (2.003), un programa de entrena-
miento puede modificar la composicin corporal, aumentando las
proporciones de la masa muscular y disminuyendo la proporcin de la
masa grasa.
- Fibras musculares: aqu existe un dominio del control gentico, pero
pueden mejorar en su capacidad metablica (Mcardle y col. 1.990)
72
CAPTULO V
FUERZA, RESISTENCIA, VELOCIDAD,

FLEXIBILIDAD: BREVE SNTESIS DE ESTAS
CAPACIDADES CONDICIONALES Y SU
IMPORTANCIA EN LA VALORACIN
SELECTIVA
Las capacidades condicionales fuerza, resistencia, velocidad y flexibi-

lidad, tienen mxima influencia en el rendimiento deportivo, y por tanto,
mximo inters en la seleccin de jvenes futbolistas.
Como en el resto de esta obra, nuestro objetivo es referirnos a estas

capacidades, de una forma simplificada, tratndolas como datos de
fundamentacin a tener en cuenta cuando se est valorando a los referidos
jvenes futbolistas y sin entrar en otros anlisis que pudieran referirse a
principios y formas de entrenamiento.
1. INFLUENCIA DE LA FUERZA EN EL
RENDIMIENTO DEPORTIVO
Gonzlez Badillo, Juan Jos y Gorostiaga Ayestarn, Esteban (2.002-
21), al analizar el papel de la fuerza en el rendimiento deportivo, dicen:
La fuerza juega un papel decisivo en la buena ejecucin tcnica.

En muchos casos el fallo tcnico no se produce por falta de
coordinacin o habilidad del sujeto, sino por falta de fuerza en los
grupos musculares que intervienen en una fase concreta del
movimiento.
La mejora de la fuerza es un factor importante en todas las

actividades deportivas y, en algunos casos, determinante. Nunca puede
ser perjudicial para el deportista, si se desarrolla de una manera
correcta. Slo un trabajo mal orientado, en el que se busque la fuerza
73
por si misma, sin tener en cuenta las caractersticas del deporte, puede
influir negativamente en el rendimiento especfico.
Nos parece de inters que cuando se est valorando a un joven

futbolista en cuanto a la fuerza como capacidad condicional, se tengan
presente aspectos que nos siten correctamente en el desarrollo muscular de
los jvenes. A modo de datos fundamentadores, incluimos un resumen de lo
analizado al respecto por Manno, Renato (1999- 79, 87, 88 y 89) :
- Fuerza muscular y evolucin de la psicomotricidad (79)

Un nio veloz de 6 aos, tambin es resistente y fuerte, mientras
que a los 14 aos, si es veloz es menos resistente y, generalmente, no
sobresale en cuanto a la fuerza mxima. La fuerza tambin responde a
este proceso, por lo que si inicialmente la fuerza mxima influye tanto
en la fuerza rpida como en la resistente, al crecer la edad, es muy
difcil que los que son muy resitentes sean muy rpidos, etc.
- Fuerza y resistencia (87)

La resistencia es una capacidad importantsima ya en las edades
ms precoces: su desarrollo es paralelo al de la fuerza. Aunque no es
cuestin de entrenar a un lanzador como a un mediofondista, es
necesario cuidar de manera global de la capacidad resistir al esfuerzo
lento y prolongado y la de desarrollar un gran volumen de trabajo,
incluso especfico.
- Fuerza y coordinacin (88)

Si la resistencia puede tener una influencia global sobre las
capacidades de trabajo y sobre el nivel de salud, la coordinacin tiene
una gran influencia sobre el aprendizaje de la tcnica, en especial sobre
la velocidad de aprendizaje, sobre la precisin y sobre la correccin de
los errores.
- Fuerza y flexibilidad (88)

Estas dos capacidades estn consideradas como opuestas entre s e
incluso algunos datos del desarrollo parecen confirmarlo: a menudo, al
crecer la fuerza, disminuye la flexibilidad, y en la mujer, esta ltima
capacidad parece mayor que en los hombres, ms fuertes. .
- Fuerza y tcnica (89)

La tcnica est influida por la fuerza sobre todo en la fase inicial
del aprendizaje. Sin fuerza no se pueden llevar a cabo mejoras claves
de la tcnica, que requieren tensiones musculares elevadas o tensiones
que se deben mantener durante cierto tiempo; es decir, muchas tcnicas
74
se deben realizar con una adecuada reserva de fuerzas, si no, tanto el

ritmo de ejecucin como los parmetros espaciales, se alteran
(Verkoshanskij, 1988). Adems, el cansancio aparecera rpidamente y
comprometera el nmero de repeticiones adecuadas para automatizar
el movimiento.
No siendo objetivo de esta obra el entrar en definiciones de cada una de

las capacidades condicionales, ni en una pormenorizacin de los factores
determinantes, mtodos de entrenamiento, etc., s nos vamos a referir a:
Factores que condicionan el desarrollo de la fuerza.

Manifestacin de la fuerza en la actividad deportiva.
Para aportar datos sobre estos dos aspectos, incluimos varios prrafos y
cuadros de los autores Forteza de la Rosa, Armando y Ramrez Farto,
Emerson, en su trabajo Teora, Metodologa y Planificacin del Entrena-
miento Deportivo (2.005-91).
1.1. Factores condicionantes de la fuerza.
Zatciorski (1970) dice que los msculos durante su actividad contrctil

manifiestan una magnitud de fuerza estando la misma determinada por varios
factores, y sobresaliendo los siguientes:
1. Grado de excitacin de los centros nerviosos que dirigen la

contraccin muscular.
2. Los esfuerzos volitivos.
3. Las caractersticas biomecnicas del movimiento.
4. El estado del aparato apoyo-ligamentoso.
5. Dimetro fisiolgico de los msculos.
6. Magnitud de la tensin de algunos msculos (coordinacin
intramuscular).
7. Cantidad de las interacciones de los msculos en el trabajo
(miofibrillas-coordinacin intramuscular).
8. La reactivacin de los msculos, la fuerza con la cual el msculo
responde al impulso nervioso que le llega.
9. El quimismo del tejido muscular.
Del autor Garca Manso y col. (1996), citados por Forteza de la Rosa y
Ramrez Farto (2.005), incluimos el siguiente esquema en el que se expresa
que existen cuatro grupos de factores determinantes de la fuerza:
75
CUADRO RESUMEN DE LOS FACTORES QUE INFLUYEN

EN LA FUERZA MUSCULAR.
Segn Lizaur, Martn y Padial (1.989-64).
1.2. Manifestaciones de la fuerza en la actividad deportiva.
Los referidos autores Forteza y Ramrez Farto, (2005-92 y 93), dicen

que resulta muy difcil desarrollar una capacidad sin conocer los factores que
limitan su desarrollo y tambin que es importante conocer cuales son sus
manifestaciones en la actividad deportiva y citan lo siguiente.
Segn Zatsiorski, Vinuesa y Coll, Bergstronn, Weineck, Romn

Surez, Holman y Hettinger, etc. la fuerza se manifiesta de tres formas
diferentes en la actividad deportiva:
FUERZA
FUERZA
MXIMA FUERZA
EXPLOSIVA
FUERZA
VELOCIDAD
PROPIEDADES
REACTIVAS
FUERZA (PLIOMETRA)
RESISTENCIA
76
Aunque son manifestaciones de una misma capacidad, entre ellas

existe una relativa independencia, pues entre las mismas no existe
correlacin significativa y el desarrollo de cada una de ellas depen-
der de sistemas particulares de trabajo.
Pastor Navarro, Fco. Javier (2004), en su trabajo sobre errores con-

ceptuales frecuentes con respecto al entrenamiento de la fuerza, dice lo
siguiente:
LA FUERZA PUEDE TENER INFLUENCIA POSITIVA EN LAS

APTITUDES DE VELOCIDAD
Segn Gosser (1.992): fuerza mxima, explosiva y velocidad,
constituyen una unidad dinmica, es decir, se determinan e
influencian permanentemente. Un buen nivel de la fuerza mxima
dinmica, mas desde el punto de vista relativo (produccin de fuerza
por kilogramo de peso corporal) que absoluto, es condicin primaria
o de base para poder alcanzar unas altas capacidades de fuerza
explosiva, -cualidad que tiene una alta influencia en la velocidad
gestual contra resistencia y en la velocidad frecuencial- (Cometti,
G. 2.002) y teniendo en cuenta que, las dos condiciones s que tienen
un grado elevado de entrenabilidad, un aumento apreciable y
progresivo de las mismas podran incrementar las posibilidades de
velocidad de todos los futbolistas, tanto para los que estn bien
dotados genticamente, como para los que por el contrario no lo
estn tanto.
En la actualidad, la cuestin reside en disear y aplicar

estrategias metodolgicas adecuadas para que, el entrenamiento de la
fuerza se traduzca en un incremento efectivo de las posibilidades de
velocidad en las acciones motrices propias de ste deporte y de las que
dependen en gran medida, el rendimiento competitivo final.
2. INFLUENCIA DE LA RESISTENCIA EN EL
La Resistencia es importante para el alto rendimiento en ftbol y

es una capacidad entrenable y modificable.
77
Mediante un adecuado entrenamiento, los lmites de exigencia son

alcanzables por la mayora de los jugadores. Las necesidades de
resistencia en ftbol, se centran en la capacidad de recuperacin
tras acciones explosivas y la capacidad de realizar estas acciones
en rgimen de fatiga general.
(Adaptacin de lo expresado por vila Moreno, Francisco M.,
2.005).
De los autores Forteza de la Rosa, Armando y Ramrez Farto, Emerson

(2005, 112-114 y 124), y dentro de lo que expresan sobre las Direcciones de
la Resistencia, incluimos lo siguiente:
El concepto de resistencia en la actualidad contempla esfuerzos con

duraciones muy amplias que van desde los 20 segundos hasta 6 horas y
ms. El principal factor que limita y al mismo tiempo afecta al
rendimiento de un deportista es la fatiga. La resistencia depende de
muchos factores, tales como la velocidad, la fuerza muscular, las
capacidades tcnicas de ejecucin de un movimiento eficientemente, la
capacidad de utilizar econmicamente los potenciales funcionales, el
estado psicolgico cuando se ejecuta el trabajo, etc.
La resistencia debemos entenderla como el resultado de un proceso

de adaptacin a una actividad especfica, desde la ms breve dura-
cin con gran intensidad, hasta la actividad prolongada. Para todos
los casos, existir y ser necesario un proceso adaptativo.
Tipos de resistencia
Muchas veces se relacionan dos tipos de resistencia: la general y la

especial. Nosotros consideramos que la resistencia aunque no es nica (tiene
varias manifestaciones), si en todos los casos siempre es especial. Lo anterior
responde a que siempre la resistencia ser el resultado de la adaptacin,
producto de un trabajo realizado sistemticamente.
Resistencia General
La llamada resistencia general, podemos quizs entenderla como la

aerbica, cuyo rendimiento es generalmente por una parte, comn a muchas
disciplinas deportivas, y por otra, garantiza en muchos deportes la capacidad
de recuperacin necesaria para los trabajos extremos de intervalos de
78
entrenamiento, sobre todo en los tiempos lmites de las micropausas y las

macropausas.
Resistencia Especfica
El desarrollo de la capacidad motora resistencia, velocidad y fuerza

es necesario para lograr un rendimiento especfico en una actividad de
resistencia de duracin corta (RDC), resistencia de duracin media (RDM) o
de los distintos tipos de resistencia de duracin larga (RDL). De este modo,
una menor duracin del tiempo de prueba (competicin) implica una
participacin ms elevada de la fuerza para la potencia propulsiva y una
frecuencia de movimientos ms elevada.
2.1. Factores condicionantes de la resistencia

EN LA RESISTENCIA
(Segn Lizaur, Martn y Padial (1.989-77 ).
2.2. Tipos de esfuerzo en resistencia
Adaptando lo expresado por los referidos autores Lizaur, Martn y

Padial (1.989, 77-78), en cuanto a los tipos de resistencia, se incluyen los
siguientes prrafos y Cuadro-Resumen:
-Resistencia aerbica. Los metabolismos aerbicos predominan sobre

los anaerbicos. La podemos dividir en:
79
-Capacidad aerbica: Esfuerzos en los que el metabolismo aerbico es

claramente dominante. (Por ejemplo, Carrera continua)
-Potencia aerbica: Esfuerzos que se aproximan a la igualdad en los dos

tipos de metabolismo (aerbico y anaerbico), considerndose el lmite del 50
% en cada uno. (Por ejemplo, 1.500 mts.).
-Resistencia anaerbica. Capacidad de mantener un esfuerzo de alta

intensidad durante el mayor tiempo posible. Se realiza en deuda de oxgeno,
con predominio de los procesos anaerbicos sobre los aerbicos. La podemos
dividir en:
-Capacidad anaerbica: Esfuerzos en que la deuda de oxgeno no es

excesiva a pesar del dominio del metabolismo anaerbico. Por ejemplo, 800
mts.).
-Potencia anaerbica: Esfuerzos cuya deuda de oxgeno es muy mani-
fiesta, con gran predominio del metabolismo anaerbico. (Por ejemplo: 400
mts.)
2.3. Entrenabilidad de la resistencia en edades tempranas.
El autor Palau, Xavier, (2.005), al analizar el trabajo de resistencia en

edades tempranas, dice:
La resistencia se puede empezar a trabajar a partir de los 8 aos.

La carga de trabajo de forma continua y no menos de 3 minutos,
aconsejando una duracin de 5 a 7 minutos, pero a una intensidad del
50 al 70 % de la capacidad mxima aerbica.
De 10 a 12 aos hay un crecimiento mantenido de la capacidad de

resistir esfuerzos continuos de baja intensidad.
A partir de los 13-14 aos se abre un parntesis de no mejora de

sta capacidad, acusando valores de estabilizacin e incluso de
retroceso para resistir esfuerzos continuados respecto de la etapa
anterior. Este fenmeno de fatiga fisiolgica coincide con el periodo
de mxima aceleracin de la madurez sexual...
Superado la anterior etapa, la capacidad de resistencia aerbica,

aumenta progresivamente y de manera muy notable desde los 15 aos
hasta los 17 aos, para acceder al 90 % del total fisiolgico al final de
sta etapa.
80
Reindell y colaboradores ratifican que la madurez funcional cardia-

ca no se manifiesta a su mximo nivel hasta los 19 aos o ms.
Algunos autores indican que a la edad de 15 a 17 aos se mejora la

capacidad para esfuerzos de tipo anaerbicos, es decir, que a partir de
esa edad, podemos introducir entrenamientos de dicho tipo anaerbico.
Con relacin a la entrenabilidad de la resistencia, Batalla Flores, Albert

(1.995- pg. 187), dice lo siguiente:
Numerosos estudios demuestran que un trabajo sistemtico de la

resistencia, produce mejoras en su nivel a partir de los 8 o 9 aos.
Adems, se ha comprobado que, a diferencia de los adultos, a los que es
difcil compaginar un elevado desarrollo de sta capacidad con un buen
rendimiento en actividades de velocidad, en el nio no existe tal
incompatibilidad, por lo que el entrenamiento de la resistencia no va a
conllevar, siempre que este sea complementado con otro tipo de activi-
dades, a un elentecimiento del sujeto. Algunos autores indican que es
a partir de la pubertad cuando mas eficaz es el trabajo de desarrollo de
sta capacidad, aunque otros adelantan sta edad hasta los 11 aos.
Donde no existe acuerdo aparente es en el caso de la resistencia

anaerbica. Aunque est comnmente aceptado que debe rechazarse el
trabajo de sta cualidad en la infancia, es decir, antes del cambio
puberal, (se aducen razones de salud y de imposibilidad por inmadurez
hormonal, de mejorar el rendimiento), existen estudios serios que
demuestran lo contrario. Sea como sea, se ha comprobado que el
rendimiento de sta capacidad es muy bajo durante la infancia.
CUADRO RESUMEN SOBRE EDAD Y TIPO DE RESISTENCIA A

DESARROLLAR
EDAD TIPO DE RESISTENCIA

- Fundamentalmente la resistencia aerbica y dentro de
De 8 a 12 aos
ella, sobre todo la capacidad aerbica.
- Resistencia aerbica en sus dos vertientes de capacidad
y potencia.
- A pesar de que el desarrollo de la capacidad aerbica
De 13 a 14 aos sigue siendo importante en estas edades, se debe
alcanzar un buen desarrollo de la potencia aerbica.
- En cuanto a la Resistencia anaerbica, aun no se debe
trabajar de forma sistematizada.
81
EDAD TIPO DE RESISTENCIA

- Iniciar a los jvenes en esfuerzos de capaci-dad anaer-
De 15 a 16 aos bica, en principio de forma no muy sistematizada, sin
olvidar, por supuesto, el trabajo aerbico.
Desde los 17 - Se puede trabajar la resistencia en todas sus facetas de
aos forma sistematizada.
Hay que tener en cuenta que el trabajo de resistencia debe ser progresivo y sin
grandes saltos durante la fase de acondicionamiento.
3. INFLUENCIA DE LA VELOCIDAD EN EL
En el ftbol de alto rendimiento la velocidad es determinante,

marca diferencias.
Grosser, Manfred, (1.99211 y 21), dice que la velocidad nunca se

manifiesta de forma aislada en el deporte. Es decir la considera un
componente del rendimiento deportivo y hace las siguientes conclusiones
sobre la velocidad y la prctica deportiva:
-Existe una velocidad pura, como caracterstica general del

hombre, cuya aparicin en la prctica deportiva es, sin embargo, de
muy corta duracin (por ejemplo, en forma de reaccin o de
movimientos continuos, solo durante pocos segundos), y adems:
-Existe una velocidad compleja (o bien formas de la velocidad

motriz, segn Werchoschanski), cuyas formas resultan de un amplio
espectro de posibilidades funcionales (por ejemplo, sumando meca-
nismos de fuerza y/o de resistencia).
-Ello significa lo siguiente para la prctica deportiva: Por una parte,

en modalidades que requieren un elevado porcentaje de velocidad
pura, que el potencial gentico del hombre, delimita su rendimiento,
y
-Por otra parte, en modalidades que requieren velocidades motrices
mximas durante ms tiempo o de forma repetida, con poco tiempo en
medio, que la velocidad pura slo es un factor de rendimiento ms, al
lado de otros (como fuerza, resistencia, tcnica motriz, condiciones
externas).
82
vila Moreno, Francisco M. (1997), refirindose a las exigencias y

manifestaciones de la velocidad y con relacin a otro deporte colectivo como
es el balonmano, hace unas aportaciones que consideramos tambin pueden
ser aplicables a ftbol y que incluimos a continuacin por su inters y funda-
mentacin:
Velocidad. La velocidad es determinante en las acciones decisivas

del juego: lanzamientos, 1x1, saltos, blocajes, paradas,... Se realiza en
espacios de accin reducidos y variables, con oposicin, adaptndose
siempre a las situaciones y objetivos del juego, se caracteriza por:
Altas exigencias de coordinacin.

Importancia de la velocidad de ejecucin (movimientos segmen-
tarios independientes).
Por lo exigente del binomio tiempo-espacio y la variedad de
situaciones se obtienen ventajas constantemente en funcin del
tiempo de reaccin simple y electivo.
Velocidad en desplazamientos cortos, variados, asociados a otros
movimientos, constantemente modificados en ritmo y direccin.
Capacidad de aceleracin, asociada a altas exigencias de fuerza
explosiva (paradas, salidas, cambios de direccin, desequilibrios).
A estas exigencias de velocidad se debe poder responder en

cualquier momento de la competicin; los momentos ms decisivos se
suelen producir en los finales de partido donde acumulamos un
importante grado de fatiga. Necesitamos poder aplicar la velocidad en
rgimen de resistencia. Los elementos de resistencia son altamente
entrenables.
Las manifestaciones de velocidad son producto de varios factores;

en la velocidad de desplazamiento, por ejemplo, influyen la
coordinacin especfica, la fuerza de impulso, o las proporciones
corporales, entre otros. Algunos de estos factores son modificables. El
sustrato bsico de la velocidad, la proporcin de fibras rpidas (FT), no
es entrenable (se han conseguido algunas modificaciones con entre-
namientos muy exhaustivos, sin embargo estas han sido poco
significativas y con entrenamientos difcilmente asumibles en deportes
de equipo como el nuestro). En la medida que las manifestaciones de
velocidad son ms simples los componentes genticos sern ms
determinantes: velocidad de ejecucin, velocidad de reaccin.
83
3.1. Factores condicionantes de la velocidad

EN LA VELOCIDAD
(Segn Lizaur, Martn y Padial-1989-71)
Lizaur, Martn y Padial, (1.989-pgs.72 y 73), refirindose a los tipos

de velocidad describen como:
3.2. Tipos de velocidad
1-Velocidad de reaccin. Sera la capacidad de realizar un

movimiento segmentario o global en el menor tiempo posible.
Comprende nicamente la parte correspondiente a la respuesta al
estmulo... El proceso se divide en dos partes:
a) Periodo latente, que se refiere al tiempo que transcurre desde que

recibimos el estmulo por los rganos de los sentidos, hasta que
llega a la placa motora del msculo.
De las partes que comprende este proceso, slo pueden ser

mejorables por el entrenamiento la recepcin del estmulo por los
84
rganos de los sentidos, aumentando la capacidad de concentracin

o atencin, y la organizacin o estrategia para la accin en el
cerebro, gracias a la consecucin de una mayor automatizacin del
gesto. Sin embargo, el recorrido del mismo por las vas aferentes y
eferentes, no es mejorable ya que depende del grosor de los
nervios, y ste parmetro no es influenciable por el entrenamiento.
b) Periodo de contraccin, que es el tiempo que tarda un msculo en

contraerse una vez que le ha llegado el estmulo. Este proceso si es
mejorable por el entrenamiento.
2-Velocidad de aceleracin. Es la capacidad de conseguir la

mxima velocidad en el menor tiempo posible, ya sea partiendo de
velocidad cero u otra dada. En una carrera de 100 mts. comprendera la
fase que va desde la salida hasta aproximadamente los 30 40 mts.,
durante la cual ponemos nuestro cuerpo desde cero velocidad hasta la
mxima posible.
3-Velocidad mxima. Se refiere a la capacidad de mantenimiento

de la misma una vez conseguida. sta no se puede mantener ms all de
los 50 metros 6 segundos, y esto slo en caso de atletas muy
entrenados. En escolares los tiempos seran inferiores. Haciendo de
nuevo referencia a la carrera de 100 mts., seran los metros recorridos
entre los 30 40 a los 80.
4-Resistencia a la velocidad. Es la capacidad de mantener una

velocidad prxima a la mxima el mayor tiempo posible, que
corresponderan, aproximadamente, a los ltimos 20 mts. de una carrera
de 100 metros lisos.
3.3. Entrenabilidad de la velocidad
Batalla Flores, Albert (1.995-pgs.191-192), cuando analiza la evolu-

cin y entrenabilidad de la velocidad, expresa lo siguiente:
La velocidad es una capacidad, en su conjunto, difcilmente

mejorable gracias al entrenamiento. Esto quiere decir que los mrgenes
de mejora de sta estn muy limitados por aspectos genticos. Adems,
al estar englobadas dentro del trmino velocidad capacidades tan
diferentes como la velocidad de reaccin y la velocidad de
desplazamiento, se hace difcil hablar de una evolucin general de sta
capacidad, ya que sta evolucin va a ser diferente para cada tipo de
85
velocidad. Adems, entre los diferentes autores que la han estudiado no

existe siempre acuerdo a la hora de hablar de su evolucin o de su
entrenabilidad.
Por otro lado, la velocidad se relaciona con un nmero bastante

elevado de capacidades diferentes, de la evolucin de las cuales
depender su propia evolucin.
Sea como sea, se halla una relativa mejora de la velocidad acclica a

partir de los 7-9 aos, la velocidad de reaccin lo hace a partir de los 10
aos y la velocidad de desplazamiento, sobre todo, a partir del cambio
puberal.
En cuanto a la entrenabilidad de la velocidad, no existe un

acuerdo unnime entre expertos. Algunos hablan del periodo
comprendido entre los 6 y los 11 aos como el mejor, si no el nico,
para mejorar la velocidad de reaccin y la velocidad gestual. Otros
autores hablan de otras fases sensibles en el desarrollo de sta
cualidad
el entrenador deber prestar mucha atencin al desarrollo de la

velocidad, aunque sta est muy limitada por aspectos genticos.
Lgicamente se deber trabajar primeramente la velocidad de reaccin
y la gestual como soporte no solo de la velocidad de desplazamiento,
sino de la ejecucin tcnica eficaz de la mayora de gestos deportivos.
3.4. Velocidad en edades infantiles y juveniles
Refirindose a la velocidad en la edad infantil y juvenil, Grosser, M.

(1.992, 27-28),destaca especialmente tres mbitos que tienen una influencia
causal en la realizacin de movimientos de mxima velocidad:
1. La musculatura para el trabajo motor.

2. El sistema nervioso central y perifrico (cerebro, conductos
nerviosos, motoneuronas) para la direccin (coordinacin) de la
musculatura, y
3. Las fuerzas psquicas de motivacin y de voluntad que ponen en
marcha los procesos de coordinacin en forma de activacin
neuronal.
Manno, Renato, (1.991- pg. 190), cuando describe la evolucin de la

rapidez en los distintos niveles de edad, dice:
86
La capacidad de desarrollar rapidez est influida por el desarrollo

biolgico del individuo y, como para las dems capacidades, en ella es
de gran importancia el estmulo del entrenamiento introducido en la
edad adecuada, que en general, se sita entre los 7 y los 12 aos.
La rapidez se caracteriza por su escasa entrenabilidad; segn Filin,

esta no sera superior al 20 %, y segn otros autores es todava inferior.
La velocidad de reaccin est muy vinculada a caractersticas

centrales, mentales; la rapidez de cada movimiento se ve influida por la
fuerza; el ritmo de los movimientos aparece influido por ambos
factores.
Evolucin de la velocidad en nios y adolescentes
EDAD CARACTERSTICAS
Incremento de
- Velocidad de reaccin
7 a 9 aos
- Velocidad frecuencial
- Apenas existen diferencias por el sexo.
Fase sensible para
- Velocidad de reaccin
9/1012 aos
- Velocidad frecuencial
- En parte, tambin Velocidad de movimiento.
- Al principio de la fase: Fuerza-Velocidad con
resistencias medianas.
11/13 - 15/17 - Al final: Fuerza-Velocidad con resistencias
aos mayores.
- Mejoramiento de la Resistencia mxima de
Velocidad.
En los chicos se elevan:
15/17- 17/19 - Velocidad de base
aos - Fuerza-Velocidad
- Resistencia mxima de Velocidad
Cuadro formado con lo expresado por Grosser, M. (1.992).
87
4. LA FLEXIBILIDAD
4.1. Conceptos y componentes
Mora Vicente, Jess (1.995-89), define la flexibilidad como aquella

capacidad fsica que permite realizar movimientos de gran amplitud. Esta
amplitud de movimientos es especfica para cada articulacin, y aunque la
amplitud de movimiento en una articulacin (hombro) no implica que suceda
de igual forma en otra (cadera), si se puede asegurar que las personas flexibles
suelen ser tendentes a mantener este grado de movilidad a nivel general.
Bon Pueyo, Alfredo (1994-332), cuando se refiere a la flexibilidad y

sus componentes dice lo siguiente:
La flexibilidad es aquella cualidad que con base en la movilidad

articular y extensibilidad y elasticidad muscular, permite el mximo
recorrido de las articulaciones en posiciones diversas, permitiendo al
sujeto realizar acciones que requieren gran agilidad y destreza. La
flexibilidad est, por tanto, ligada con la souplese, cualidad ms
compleja que supone elegancia, gran movilidad y facilidad de
movimientos.
HARRE (citado por Weineck, 1988), define la flexibilidad como la

capacidad para poder ejecutar movimientos de gran amplitud articular
por si mismo o bajo la influencia de fuerzas externas.
RASCH Y BURKE, consideran que a menudo se admite que la

flexibilidad es un factor general (inespecfico), pero los estudios
experimentales han revelado que se trata de un factor altamente
especfico. Cada actividad requiere sus caractersticas de flexibilidad,
hasta tal punto que la flexibilidad desarrollada en un tipo de ejercicio
puede no ser capaz de ser utilizada en otro.
La flexibilidad est relacionada con el biotipo corporal, el sexo, la

estructura sea y articular y otros factores que escapan al control del
individuo (RASCH Y BURKE).
J. LEBOULCH considera que la movilidad normal de las

articulaciones es condicin indispensable para lograr una actitud que
permita obtener un buen rendimiento funcional. Por otra parte, las
deformaciones vertebrales debidas a actitudes viciosas habituales no se
mantienen sino cuando las rigideces segmentarias se han consolidado.
88
Al educador le corresponde evitar tales rigideces por medio de los

ejercicios de relajacin y de flexibilidad.
Hay que sealar que para referirse a la flexibilidad, se utilizan

indistintamente conceptos como: movilidad, amplitud, capacidad de
extensin, elasticidad
Componentes de la flexibilidad:
- La elasticidad muscular, que puede definirse como la capacidad

que tiene el msculo para volver a su posicin inicial despus de
haber sido estirado.
- La movilidad articular, que puede definirse como la capacidad
de movimiento de las articulaciones en funcin de su estructura.
4.2. Factores que influyen en la flexibilidad
Lizaur, Martn y Padial, (1989-83), utilizando el trmino movilidad (en

lugar de flexibilidad), citan como resumen de los factores que influyen en ella,
los siguientes:
Aspectos anatmicos y biomecnicos

- Caractersticas musculares y neurofisilgicas
- La edad
- Estado psquico
- El ambiente
- Entrenamiento y grado de ejercicio
- La fatiga
- El calentamiento.
4.3. Flexibilidad y lesiones
Diversos autores asignan a la flexibilidad una cierta importancia en la

evitacin de lesiones y tambin son coincidentes en que la flexibilidad es
especfica y que puede tener distintos grado en cada articulacin.
Al respecto, Arregui Egaa, J.A. y Martinez Haro, V. (2001), dicen:
- Para la medicin de la flexibilidad, parece difcil encontrar alguna

prueba que pueda medir la flexibilidad global. La mayor parte de
89
los autores se inclinan a pensar que es especfica de cada

articulacin.
- Los entrenamientos especficos realizados habitualmente, parecen
mejorar algo la flexibilidad. Los entrenamientos genricos y la
competicin slo no consiguen mejora.
- Existe relacin entre flexibilidad e incidencia de lesiones. Parece
que la flexibilidad tiene su importancia evitando lesiones.
Hasta aqu un breve resumen sobre capacidades condicionales, con el

objetivo dominante de esta obra y que no es otro que tratar de forma bsica
todos y cada uno de los factores de rendimiento, de tal manera que dispon-
gamos de una cierta claridad cuando estemos seleccionando jvenes futbo-
listas y orientando las bases de su formacin con relacin a sus capacidades
reales.
90
CAPTULO VI
LAS CAPACIDADES COORDINATIVAS:

SU IMPORTANCIA EN LA SELECCIN
DE JVENES FUTBOLISTAS
1. LAS CAPACIDADES COORDINATIVAS COMO

COMPONENTES DE LA EFICACIA MOTRIZ
DEL DEPORTISTA.
Las capacidades condicionales se fundamentan en los procesos ener-
gticos y las capacidades coordinativas estn basadas en la capacidad para
organizar el movimiento.
Segn lo expuesto por diversos autores, se observa que las capacidades

coordinativas han sido tratadas con diversas tendencias al establecer
clasificaciones.
En ste punto, parece interesante el sentido de clarificacin y

simplificacin en lo expuesto por Conde Caaveda, Jos (1.995-Pg.219):
A veces parece que queremos entender como funcionan los meca-

nismos internos del acto motor, mas con la intencin de plasmarlos y de
teorizar, que con la intencin de conocer y emprender la tarea de
mejorarlos.
Coloquialmente, cuando decimos que una persona es coordinada,

estamos queriendo decir, que es hbil, que sus movimientos son
armnicos, rtmicos, elsticos y elegantes, que resuelve con antici-
pacin, que domina el entorno; y si reflexionamos brevemente sobre
stas palabras, nos damos cuenta que estamos dando cabida a otros
parmetros que interaccionan con el individuo en movimiento, como
son el conocimiento del propio cuerpo, el dominio del tiempo, el
espacio, etc. A stos parmetros observables por esa elegancia y
91
gracia referidas, habra que aadir todos aquellos mecanismos neuro-

musculares de complicadsimo funcionamiento hasta en los niveles
elementales, que no son observables y en los que todava hay
discrepancia por parte de los investigadores en dilucidar cuales son
voluntarios, cuales automticos, cuales se pueden aprender, cuales son
heredados, etc...
En el ftbol, el rendimiento est muy relacionado con la precisin y la

rapidez de ejecucin de los gestos tcnico-tcticos puestos en aplicacin para
conseguir los objetivos marcados.
Lago Peas, Carlos (2.003- pgs.147 y 149), al analizar la enseanza de

las capacidades coordinativas, dice lo siguiente:
Para ser eficaz, el jugador debe ser capaz de producir

rpidamente una respuesta exacta y de ejecutarla con precisin, a pesar
de las condiciones de tratamiento de la informacin que aumentan la
dificultad de la tarea (cantidad de informacin a tratar, presin
temporal, precisin requerida para la ejecucin) (Temprado y
Famose, 1.989). Esta capacidad se adquiere. A diferencia de los
patrones motores bsicos y los automatismos, sometidos al control de la
maduracin del sistema nervioso, las habilidades deportivas y las de
transicin (soporte de las primeras) estn sujetas a unas caractersticas
ms culturales (dependientes del aprendizaje, de la transmisin social, y
de los procesos de tratamiento de la informacin) y especficas
(relacionadas con una tarea o una clase de tareas) (Durand, 1.988).
En este sentido, el particular carcter de las habilidades motrices

propuestas en el ftbol: habilidades abiertas (Poulton,1.957), de
regulacin externa (Singer, 1.986), predominantemente perceptivas
(Knapp, 1.963) y continuas (Singer, 1.986), implica que las capacidades
coordinativas comprometidas por los deportistas en los diferentes
elementos de tcnica individual estn determinadas en gran parte por la
calidad del tratamiento de la informacin que realiza el jugador en cada
episodio del juego (capacidades cognitivas). Desde sta perspectiva, en
el ftbol las acciones tcnico-tcticas individuales representan estra-
tegias motrices singulares, producto de la interpretacin personal que
cada deportista realiza de las diferentes situaciones de juego y en las
que se encuentran ntimamente interrelacionados elementos de tipo
condicional (fuerza rpida, resistencia) coordinativo y cognitivo.
Revisadas clasificaciones de la coordinacin realizadas por diversos

autores, adaptamos e incluimos la clasificacin aportada por Caizares
92
Mrquez, Jos Mara (2.000-pg. 26), por su inters y por que la orienta
especficamente al ftbol:
COORDINACIN EN FTBOL
TIPO DESCRIPCIN
Interviene para regular eficazmente todos los
movimientos del jugador, cuando es necesario el
Coordinacin ajuste y la interaccin de todas las partes corporales.
Dinmica General Est ligada a acciones que suponen un traslado del
cuerpo de un lugar a otro del espacio. (Por ejemplo,
carreras, saltos, cargas, etc.)
Es la necesaria para manejar eficazmente y al mismo
Coordinacin tiempo, un segmento corporal y un mvil, en nuestro
culo-segmentaria: caso la especificad del baln de ftbol. Los
- culo-mano movimientos que requieren el uso especfico de las
- culo-pie. extremidades superiores, inferiores, e, incluso, la
- Otras cabeza, precisan de la interaccin y del control de la
vista.
Queremos sealar con esta variante que el ftbol,
como juego de conjunto que es, necesita el ajuste
preciso entre todos los componentes del equipo. Con
la prctica de actividades coordinativas, el futuro
jugador va mejorando su motricidad bsica, afinando
sus gestos y segmentos a todas las posibilidades del
objeto que se mueve: el baln de ftbol. Tambin
Coordinacin
aprende a situarse en el espacio con una precisin
intergrupal
temporal adecuada. Esto trae consigo la iniciacin a la
coordinacin con los dems compaeros, es decir, las
experiencias previas a lo que en un futuro ser la
coordinacin colectiva.
Si bien ste mbito tiene gran importancia, como
acciones de conjunto tienen su ubicacin dentro de los
aspectos tcticos y de juego colectivo.
- En muchas ocasiones, la coordinacin dinmica general y la culo
segmentaria se trabajan al mismo tiempo, por ejemplo, en la conduccin,
en el despeje de puos, etc.
- En las etapas de formacin es necesario practicar con los futuros
jugadores todo tipo de coordinaciones, con objeto de dotarlos de la mayor
base motriz posible.
Para facilitar la aclaracin en la comparacin de las capacidades

funcionales y las capacidades coordinativas, incluimos a continuacin la
93
Tabla Comparativa tambin realizada por el autor Caizares Mrquez, Jos

Mara (2.000-pg.19):
CAPACIDADES CAPACIDADES
CONDICIONALES COORDINATIVAS
Son los aspectos cuantitativos de la Son los aspectos cualitativos de la
accin accin.
Requieren gran consumo Requieren gran participacin del
energtico fundamentalmente Sistema Nervioso
Imprescindibles en el rendimiento Imprescindibles en la primeras
deportivo etapas de formacin del jugador.
Habitualmente, no podemos
Podemos trabajarlas de forma
trabajarlas de forma parcial:
autnoma
estn subordinadas.
Son: Velocidad, Fuerza,
Son coordinacin y equilibrio, con
Flexibilidad y Resistencia, con sus
sus variantes.
variantes.
Determinan la condicin fsica del Determinan la condicin motriz del
jugador jugador.
Su medicin plantea cierta
Son fcilmente mensurables
dificultad
Su evaluacin es eminentemente
Su evaluacin es objetiva
subjetiva
Estn delimitadas por los sistemas Estn delimitadas por los sistemas
de alimentacin y de rendimiento de direccin del Sistema Nervioso
muscular Central
Dan fluidez, precisin y armona al
Dan potencia y rapidez a la accin
movimiento
Ambos grupos conforman la Agilidad, cualidad resultante, que es
fundamental para la calidad fsico-tcnica del jugador
2. EL EQUILIBRIO
Para definir el equilibrio y su clasificacin incluimos a continuacin lo
expresado por Bernal Ruiz, Javier Alberto (2002- pginas 6-8):
El equilibrio es una cualidad coordinativa, un componente ms,

aunque de gran importancia, de los que intervienen en la coordinacin
motriz del ser humano. Adems, es un factor influyente en el control
94
postural tanto esttico como dinmico. Algunos autores especialistas en

la educacin y en la actividad fsica, lo definieron como:
- Habilidad de mantener el cuerpo en posicin erguida gracias a

los movimientos compensatorios que implican la motricidad
global y fina, que se da cuando el individuo est quieto o
desplazndose (RIVENQ Y TERRISE).
- El ajuste del control del cuerpo respecto a la fuerza de la
gravedad (BLZQUEZ, D. y ORTEGA E.)
- Mantener la proyeccin del centro de gravedad (MUSKA
MOSTON).
Estas definiciones nos hacen pensar que existen numerosos tipos de

equilibrio, y que son variadas las situaciones de la actividad fsica
donde son requeridos (esttico, movimiento, erguidos), pero s hay
un punto comn en todas, y es que el equilibrio implica necesariamente
un control del cuerpo en todo momento, y, por tanto, si no disponemos
de ese control nos encontraremos desequilibrados.
De cualquier forma, el equilibrio tambin puede ser entendido

como una recuperacin constante de posiciones desequilibradas. Para
comenzar a correr necesitamos romper un equilibrio esttico y, desde
esa posicin no equilibrada, realizaramos un gesto de equilibrio que
acomodara nuestro cuerpo al nuevo desplazamiento, producindose
una cadena de desequilibrios y equilibrios sucesivos que conformaran
la carrera o cualquier otro gesto deportivo.
En este sentido, tambin hay autores que diferencian entre el

equilibrio entre un gesto deportivo cclico (se repite continuamente,
como la carrera) en uno puntual o acclico (correr y frenar para hacer un
giro o cambio de direccin, como en el baloncesto o en el balonmano),
aunque en todos la idea que subyace es la de controlar el cuerpo
adaptndose a las nuevas circunstancias de la actividad.
En la actualidad existen varias clasificaciones de equilibrio, que

difieren entre s por tomar en cuenta factores de movilidad, deportivos,
eficacia de control postural, etc. De forma general podemos encontrar
los siguientes tipos de equilibrio:
- Esttico
- Dinmico
- En suspensin
- Post vuelo
95
3. LA AGILIDAD COMO CUALIDAD COMPLEJA Y

RESULTANTE.
Dentro del trabajo de seleccin y de formacin de jvenes futbolistas,
al igual que con el resto de las capacidades, es necesario una clarificacin y
concrecin del trmino agilidad y su composicin. Por otra parte, se observa
cierta imprecisin en el uso de dicho trmino.
En la valoracin de factores de rendimiento es necesario hacer refe-

rencia descriptiva de la agilidad como capacidad resultante en cuanto a su
aspecto conceptual y a sus componentes.
Muniesa Ferrero, Alfonso y Aguas Garca, Esmeralda (1994-pgs.366-

368), analizan La agilidad como capacidad resultante y de dicho trabajo
incluimos y adaptamos el siguiente resumen:
Debemos considerar a la agilidad, si la clasificamos en base a su

rgano rector, como una capacidad coordinativa (determinada en
primer lugar por procesos de organizacin, control y regulacin del
movimiento) ms que una capacidad condicional (determinada
principalmente por los procesos energticos).
La agilidad podramos definirla como una cualidad fsica

resultante de la composicin de otras muchas, que permite al individuo
que la posee hacer movimientos complejos con facilidad, naturalidad,
velocidad y amplitud, as como adaptarse a nuevos requerimiento
motores de difcil ejecucin con gran rapidez.
La agilidad ve combinadas en s, muchas capacidades:
- Velocidad
- Flexibilidad
- Coordinacin
- Equilibrio
Una mejora de las referidas capacidades, por separado, supondra

una mejora de la agilidad, pero debemos hacernos un planteamiento
ms sofisticado.
Desde los 8 a los 13 aos se produce una mejora general de la

agilidad, siendo importante este periodo para el trabajo de la agilidad.
Entre los 14 y los 19 aos se producen grandes cambios fsicos en el
96
organismo humano, que hace perder o equilibrarse la coordinacin, a la

vez que aumenta mucho la fuerza y con ella la velocidad, importante en
la agilidad. Estos cambios hacen que el trabajo que se realice deba
adaptarse al nuevo estado del cuerpo.
Caizares Mrquez, Jos Mara (1997, 66-67) refirindose a la agilidad

dice:
La agilidad est encuadrada como una capacidad mixta, producto
resultante de integrar algunas coordinativas o motrices y otras condi-
cionales o bsicas.
Tras esto, deseamos matizar, para una mejor comprensin, los

siguientes puntos:
a. Compleja indica que es una combinacin de otras mas primarias,

simples o Bsicas. Estas quieren expresar la independencia que
tienen unas de otras, al contrario que ocurre con las Motrices, cuya
principal caracterstica es que dependen unas de otras y que estn muy
reguladas por el sistema nervioso.
b. Todas las cualidades sealadas implican numerosas variantes y
matices.
c. La coordinacin, entendemos, lleva implcita a los aspectos
perceptivos: somticos o esquema corporal, espacio y tiempo.
d. Deliberadamente no incluimos la resistencia porque el concepto de
agilidad implica un esfuerzo corto y explosivo, pero si este requiere
muchas repeticiones o mantenerlo cierto tiempo, la resistencia, en sus
diversas acepciones, estar presente.
Una vez expresado esto, tenemos que indicar que unas acciones del
juego requieren ms de una cualidad que de otra. Por ejemplo, una
conduccin con regate, necesita menos potencia que un plongeon del
portero. Por contra, aquel obliga ms a la velocidad de desplazamiento
con baln.
Deduciremos, por tanto, que las acciones motrices giles son

aquellas que adems de bien hechas o diestras, son rpidas
Con relacin a los TIPOS DE AGILIDAD, el citado autor Caizares

Mrquez (1997), dice que el jugador de ftbol necesita dos de las
manifestaciones que tiene la agilidad: Suelo y Espacio.
97
Suelo: Ana todas las acciones que tiene lugar sobre la superficie
de juego, sin baln: carreras adelante, atrs, en lnea recta y curva,
fintas, reversos, giros, etc. y las propias con baln: conducciones,
regates, tiros, pases, etc.
Espacio: Incluye a todos los saltos, especialmente los que

habitualmente realizan los porteros, aunque sin olvidar los saltos para
rematar de cabeza, chilenas, etc. que son acciones propias de los
jugadores de campo.
Con lo expuesto hasta aqu sobre la agilidad y siguiendo la idea general

de la obra, se ha pretendido aportar consideraciones que puedan ser tiles en
un trabajo de seleccin y formacin de jvenes futbolistas, pero evitando un
anlisis detenido de las capacidades condicionales y coordinativas, que debe
quedar para otras obras mas especficas sobre dichas materias.
98
CAPTULO VII
ACTITUD, INTELIGENCIA Y CAPACIDADES

COGNITIVAS
1. LA ACTITUD Y SUS COMPONENTES COMO

BASE DEL PERFIL PSICOLGICO DEL JOVEN
FUTBOLISTA
La actitud es una disposicin a reaccionar de forma favorable o
desfavorable. (Sarnoft,1.960-citado por Hernndez Mendo, Antonio y
Morales Snchez, Vernica, 2.000).
Con relacin a la actitud y su permanencia, son de inters los siguientes

prrafos tomados de Actitud, 2005:

estables. Una vez formada, es muy difcil que se modifique una actitud.
Pueden haberse formado desde los primeros aos de la vida y

haberse reforzado despus. Otras actitudes se aprenden de la sociedad.
Hay veces que las actitudes pueden modificarse por diversos motivos
Lo que en mayor grado puede cambiar una actitud es la informacin

que se tiene acerca del objetivo buscado.
ACTITUD POSITIVA
En la seleccin de jvenes futbolistas interesa una actitud positiva,

para progresar en los objetivos formativos hacia el alto rendimiento
y que se base en una ptima disposicin para el aprendizaje, el
entrenamiento y la competicin.
99
Entre los componentes de la actitud aplicables al perfil psicolgico del

joven futbolista podramos valorar:
1. Motivacin
2. Carcter
3. Competitividad
4. Valenta
5. Autoconfianza
6. Sacrificio
7. Creatividad
8. Autocontrol
PSQUICAMENTE, el jugador de ftbol ideal pertenecer al tipo

temperamental activo o dinmico, adaptndose con facilidad a las
acciones breves, intensas, cclicas, con predominio neuromuscular.
De voluntad frrea y exigente consigo mismo, gran capacidad para
reaccionar ante la adversidad. (lvarez del Villar, Carlos,1.983-151.
Las destrezas psicolgicas o emocionales se pueden potenciar a travs

del entrenamiento deportivo. Al igual que el entrenador va moldeando en el
equipo un comportamiento tctico, puede hacer lo mismo con una conducta
emocional. Mejorar el comportamiento emocional en la competicin, en los
partidos, ofrece un amplio margen de mejora del rendimiento de los
deportistas individuales y de los equipos deportivos. (Carrascosa, Jos, 2003-
39)
ACTITUD (Ideas y valores especficos)

Capacidad para leer las situaciones y tomar decisiones en el
Inteligencia
juego. Facilidad para aprender y resolver problemas.
en el juego
INTELIGENTE.
Capacidad para sumir iniciativas o tomar decisiones en el
Asumir
juego que entraen un cierto riesgo, que resulten
iniciativas
desequilibrantes. ATREVIDO, PIDIENDO EL BALN
Tener la expectativa o la idea de competir, de enfrentarse,
Competir de pugnar, de pelear, y de superar al rival en cada accin del
juego. BUSCANDO EL ENFRENTAMIENTO.
Estar Inquietud por cuidar el trabajo bien hecho. Poner el nfasis
centrado en en la tarea. CON MENTALIDAD DE TRABAJADOR,
la tarea MAS QUE DE CRACK.
100
ACTITUD (Ideas y valores especficos)

Ser capaz de mantener la serenidad y de seguir trabajando
Dureza ante igual, sin verse afectado por la dificultad. PERSEVERAN-
la dificultad TE, FUERTE, SIN QUE LE AFECTE LA DIFICUL-
TAD.
Tolerancia a Capacidad para tolerar, aguantar y soportar el esfuerzo, la
la fatiga y a fatiga y el dolor fsico, de forma que no se vea afectado el
la dolor trabajo. INCANSABLE.
Receptividad Habilidad para escuchar las instrucciones y correcciones del
y entrenador, asimilarlas y aplicarlas con decisin.
asimilacin DECIDIDO. SIN DUDAS, DIRECTO.
El juego del equipo se entiende como un solo trabajo en el
Trabajo
que cada futbolista realiza su funcin. HACIENDO UN
colectivo
TRABAJO COLECTIVO.
Fuente: Carrascosa, Jos (2003-38)
Finalmente, incluimos lo que por su parte, dice Rodrguez, I. (1.990),

citado por Hernndez Gmez, Y. y Zrate Villa, M. (2.003):
En la actualidad, en muchos casos, el peso de los aspectos

psicolgicos sobrepasa a los criterios antropomtricos, que antigua-
mente tenan un peso fundamental dentro de los criterios de seleccin y
se sitan al mismo nivel que el desarrollo de las cualidades fsicas.
2. INTELIGENCIA Y COGNICIN
Inteligencia en la vida diaria consiste en la capacidad para resolver
problemas prcticos, competencia social, carcter e inters en aprender cosas
nuevas e inters cultural. (Actitud, 2.005).
Inteligencia y cognicin no son lo mismo
Maggio, Eduardo y lvarez, Marcela, (Centro de Formacin en

Tcnicas de Evaluacin Psicolgica, 2005), con relacin a la inteligencia y la
cognicin, dicen:
Inteligencia es la habilidad para resolver situaciones que cada sujeto

tiene en mayor o menor grado y la cognicin o el aspecto cognitivo es
101
la manera en que el sujeto enfoca, procesa y utiliza sus recursos.

Ejemplo: una persona puede tener una buena capacidad de observacin,
pero el inters recaer en funcin de lo que particularmente le interese
observar. Uno puede tener inteligencia pero la excesiva prudencia o
desconfianza (estilo cognitivo) hace que se demore en actuar, etc.
La inteligencia de una persona est formada por un conjunto de

variables como la atencin, la capacidad de observacin, la memoria, el
aprendizaje, las habilidades sociales, etc., que le permiten enfrentarse al
mundo diariamente. El rendimiento que obtenemos de nuestras
actividades diarias, depende en gran medida de la atencin que les
prestemos (factor motivacional que no siempre se tiene en cuenta), as
como de la capacidad de concentracin que manifestemos en cada
momento. Pero hay que tener en cuenta que para tener un rendimiento
adecuado, intervienen otras muchas funciones, como por ejemplo, el
que exista en el sujeto un estado emocional estable, una buena salud
psicofsica o un nivel de actividad normal. La funcin de la inteligencia
es, no slo conocer, sino dirigir el comportamiento para resolver
problemas de la vida cotidiana con eficacia.
3. INTELIGENCIA CORPORAL CINESTSICA

a) Inteligencias mltiples
Martnez Zarandona, Irene, (2.005), refirindose a las dificultades que

existen para definir de forma completa la inteligencia, hace referencia al autor
Gardner, Howard del que dice lo siguiente:
Propone que no existe una inteligencia sino muchas, que todos

poseemos capacidades similares pero que siempre somos ms hbiles
para unas cosas que para otras, y la llam Teora de las inteligencias
mltiples.
ste autor y sus colaboradores dejaron atrs dos postulados que

hasta 1.983 no haban sido cuestionados: 1) Que la inteligencia huma-
na es unitaria, es nica y por lo tanto es posible definirla y 2) Que sta
es cuantificable.
As, el autor, con su propuesta establece que no hay una sola

inteligencia, sino muchas y ofrece criterios para observarlas y desarro-
llarlas, no para medirlas.
102
Aunque de momento es solo una teora, est siendo ampliamente

reconocida y es de gran utilidad para conocer nuestras capacidades y las
de nuestros jvenes. Es necesario recalcar, que todos poseemos en
alguna medida la totalidad de la inteligencia en diferente grado, pero
tenemos mas afinidad con las posibilidades de una u otra(s) de ellas.
Una nota muy importante es que durante la educacin de nios y

jvenes, todas las inteligencias deben ser cultivadas en principio.
Gardner dice que poseemos todo el espectro de inteligencias, pero
conforme el chico vaya definiendo aptitudes que le son mas afines, se le
debe apoyar para que logre alcanzar aquellos conocimientos en los que
se realice mejor como ser humano.
Esta visin plural de la inteligencia, aunque slo es una propuesta,

tambin es muy til para descubrir las reas donde un nio tiene menos
inters o menos posibilidades de desarrollo, sobre todo cuando alguno
de ellos falle en cierta materia especfica. En vez de recalcarle lo que no
puede hacer, se le debe apoyar con ejercicios y actividades especficas
de ese rea que se le dificulta y tratar de compensarlo
b) Inteligencia corporal cinestsica
Tambin de Martnez Zarandona, Irene (2.005), tomamos la definicin

que hace de ste tipo de inteligencia y adaptamos varias caractersticas de la
misma por su aplicacin a nuestros criterios selectivos:
La inteligencia corporal cinestsica es la capacidad de unir el cuerpo y

la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeo fsico
Busquemos un joven futbolista que en su perfil de potencialidades

tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
- Desarrolla su coordinacin y sentido del ritmo.

- Aprende mejor por medio de la experiencia directa y la participa-
cin. Recuerda mejor lo que haya hecho y no lo que haya odo, visto
u observado.
- Demuestra destreza en tareas que requieren de empleo de motricidad
fina o gruesa.
- Exhibe equilibrio, gracia, destreza y precisin en la actividad fsica.
- Tiene capacidad para ajustar y perfeccionar su rendimiento fsico
mediante la inteligencia de la mente y el cuerpo.
- Comprende y vive de acuerdo con hbitos fsicos saludables.
103
- Demuestra inters por su carrera deportiva.

- Inventa nuevas maneras de abordar las habilidades fsicas y
deportivas.
4. LOS ASPECTOS COGNITIVOS EN LA

SELECCIN DE JVENES FUTBOLISTAS
Los aspectos cognitivos adquieren gran importancia en la formacin de
jvenes futbolistas. Hay que ser imaginativos y aportarles tambin los cono-
cimientos tericos con relacin al ftbol.
Las distintas reas de formacin del futuro futbolista, tienen necesidad

de ser abordadas desde la doble vertiente terica y prctica.
Relacionando estos aspectos con la seleccin de futbolistas, se ve la

necesidad de valorar tambin su nivel en los distintos aspectos cognitvos.
(Sugerimos consultar obras actualmente en realizacin de los autores
Wanceulen Ferrer, A., Wanceulen Moreno, A. y Wanceulen Moreno, J.F.)
Desde las primeras etapas y de forma progresiva, el joven puede ir

adquiriendo los conocimientos tericos que fundamentan su especfica
formacin y que facilitarn su progreso deportivo.
Es necesario ofrecerles contenidos tericos diferenciados y adecuados a

cada etapa. Pero estos contenidos no deben dejarse a la improvisacin, sino
que deben ser redactados por niveles y con una coherencia interna entre
TEORA-PRCTICA-MADUREZ DEPORTIVA.
Desde las primeras edades, ya abogamos por un trabajo metodolgico e

intencionado, que, de forma breve y simplificada vaya fijando los aspectos
cognitivos que mas interesen para la formacin integral del futbolista.
Cuando los aspectos cognitivos estn bien atendidos por el entrenador y

sobre el conocimiento por parte de los jvenes de unos contenidos tericos de
apoyo, ese grupo se distingue de forma favorable y destacada en todo el
contexto deportivo-formativo.
Desde nuestra perspectiva, consideramos que los contenidos tericos

deben dar cobertura a la totalidad de las reas que concurren en el proceso de
formacin para el alto rendimiento en ftbol, aunque subordinados al nivel
cognitivo de cada etapa:
104
- Hay aspectos tericos de las capacidades funcionales y de las

capacidades coordinativas que conviene que el joven entienda.
- Tanto la tcnica individual, como la tctica y la estrategia, se prestan
para aportar a los jvenes una teora clarificadora sobre capacidad
de juego y toma de decisiones y tambin para jugadas a baln
parado.
- Se pueden aportar contenidos tericos sobre la convivencia grupal,
mediante normas.
- Hbitos de vida saludables.
- El entorno social (Club-Entrenador-Jugadores-Familia)
- El rbitro y las Reglas de juego
- Higiene, alimentacin, talla, peso, etc., etc.
La valoracin de estos aspectos en las dos vertientes terica y prctica

cuando estemos seleccionando futbolistas jvenes, nos permitir conocer su
nivel de formacin real en los aspectos cognitivos.
Con relacin a la importancia de los aspectos cognitivos en la deteccin

y formacin de los jvenes futbolistas, y basndonos en lo expresado por De
la Torre Navarro, Eduardo (1998) incluimos el cuadro siguiente:
MOMENTOS DE INSTRUMENTO ADAPTADO A CADA NIVEL

EVALUACIN (Infantiles, Alevines, Benjamines)
- Cuestionario sobre conocimientos tericos acerca
de principios de juego, funciones de jugadores y
conocimientos del Reglamento.
EVALUACIN
- Observacin sistemtica indirecta (grabacin
INICIAL
audiovisual) a travs de un registro de aconte-
cimientos relacionados con el Que hacer,
Como hacer y Adecuacin reglamentaria
- Cuestionario sobre conocimientos tericos acerca
de principios de juego, funciones de jugadores y
conocimientos del Reglamento.
EVALUACIN
- Observacin sistemtica indirecta (grabacin
FINAL
audiovisual) a travs de un registro de aconteci-
mientos relacionados con el Que hacer, Como
hacer y Adecuacin reglamentaria
105
CAPTULO VIII
LOS FACTORES SOCIO-AMBIENTALES
1. ESPECIALIZACIN PRECOZ, NO EXIGENCIA

PRECOZ
En las Escuelas de Ftbol y Clubs con objetivos de ftbol para todos, es
mas fcil aplicar criterios recreativos, de tiempo libre, que en los Clubs que
busquen la formacin de futbolistas para el alto rendimiento. En dichos Clubs,
lo difcil est en realizar el proceso equilibrando los aspectos educativos, sin
distorsionar la formacin integral adecuada.
El entrenamiento con nios puede servir como preparacin para el

deporte de lite, pero nunca puede ser un entrenamiento de lite.
(Hann, 1.988- citado por Aguila y Andujar-2.000)
Una vez descritos los aspectos de aptitud y actitud que deben concurrir
en un joven deportista para ser seleccionado para un proceso de formacin
hacia el ftbol de lite, diremos que ese proceso tiene que ser respetuoso con
su formacin como hombre.
El entrenador de stos jvenes seleccionados, tiene la difcil tarea de

conjugar en mutuo respeto:
- La elevacin de los factores de rendimiento.

- Facilitar el proceso de su formacin integral.
No obstante, resaltamos que ambos objetivos son compatibles, y que si

aplicamos debidamente los factores de rendimiento, el adecuado entrena-
miento y una normalizada intensidad competitiva, estaremos ayudando al
proceso de formacin integral y estaremos formando deportistas para el alto
rendimiento, sin incurrir en posibilidades de riesgos.
107
Como referencia para posibles objetivos, no debemos hacer a los

jvenes unas exigencias competitivas incontroladas y dainas para su forma-
cin integral. Para que el joven aprenda a competir, son suficientes los
entrenamientos que correspondan a su etapa formativa y una prctica
competitiva de normalizada exigencia y siempre de acuerdo con sus
posibilidades.
En este punto, podramos repetir la sntesis siguiente:
Es conveniente orientar hacia el ftbol de alto rendimiento slo a

jvenes que dispongan de las distintas capacidades en grado
destacado. Aplicar slo cargas de entrenamiento a nivel de su edad,
ensearle a competir de forma adecuada y progresiva, controlar su
salud fsica y psquica, ayudarle a que adopte hbitos de vida
compatibles con su actividad y finalmente, facilitarle su proceso de
culminacin como futbolista, mediante oportunidades viables y con
mtodo, para que esa fase de pase al primer equipo sea exitosa tanto
para el joven futbolista como para el Club que atendi su formacin.
Existe cierta polmica sobre el entrenamiento deportivo en edades

tempranas y sobre el grado de especializacin del mismo. Para la formacin
integral del joven conviene anteponer los objetivos educativos globales a
objetivos de un acelerado e intenso rendimiento deportivo. En todo caso,
trabajemos ilusionados, ya que es compatible la formacin integral del joven y
su formacin como deportista para la lite. Incluso se potencian entre s.
Lago Peas, Carlos, (2.005-67), refirindose a las fases en la enseanza

del ftbol, dice:
La preparacin en edades tempranas no debe tener como objetivo

inmediato un estado de especializacin prematuro; debemos proponer
una intervencin adecuada y sistematizada en armona con el proceso
de desarrollo de los debutantes. Antes de presentar las acciones
colectivas mas complejas y los sistemas de juego, los principiantes
deben conocer la mayor parte de los principios bsicos del ftbol, y
dominar los elementos tcnico-tcticos ofensivos y defensivos funda-
mentales. Las etapas iniciales de formacin constituyen el soporte para
el futuro; y el entrenamiento y la competicin los medios de esa
formacin y no las formas de obtencin de rendimientos inmediatos
(Ferreira, 1.983).
108
El proceso de enseanza debe adoptar una metodologa de

intervencin fundamentada en la adquisicin consciente y racional de
las situaciones propuestas favoreciendo la creatividad. No se puede
reducir el aprendizaje a un proceso de imitacin y repeticin de un
repertorio de gestos tcnicos como respuesta a ste o aquel problema
aislado; debe perfilarse una lnea de actuacin que lleve al practicante a
la adquisicin de aptitudes de decisin que le permitan identificar y
seleccionar las respuestas adecuadas para resolver con xito los
diferentes episodios del juego. La adquisicin superficial de las tcnicas
y el trnsito demasiado rpido por las diferentes etapas de formacin,
limita la evolucin del practicante y, en el futuro, el nivel de calidad del
juego. La enseanza del ftbol debe considerar simultneamente el
desarrollo de los jvenes practicantes y los contenidos propios del
juego, estructurando el proceso de aprendizaje en etapas que relacionen
niveles de complejidad del juego con niveles de aptitud del practicante
(Ferreira, 1.983).
Nos parecen interesantes las reflexiones que acerca del entrenamiento

en la infancia y la seleccin de talentos deportivos, hacen los autores guila,
Cornelio y Andujar, Casimiro (2.000), y de los cuales incluimos a continua-
cin un resumen de lo que expresan:
Varios autores han diferenciado los componentes de una condicin

fsica dirigida al rendimiento de aquella que intenta mejorar o mantener
la salud. En esta lnea, pensamos que las capacidades que deben ser
objeto de desarrollo en estas edades son, adems de la velocidad y las
capacidades psicomotrices, los componentes de la condicin fsica-
salud, que estn asociados con un bajo riesgo de desarrollar
prematuramente enfermedades derivadas del sedentarismo (Cantera,
1997). Dichos componentes, segn diferentes autores son los
siguientes: resistencia cardiovascular, amplitud de movimiento, fuerza
y resistencia muscular. (Pate, 1988 y 1995; Carpersen y col., 1985; Pate
y Shephard, 1989; Simons-Morton y col., 1990; American College of
Sport Medicine, 1991 y 1998)
Que duda cabe que el entrenamiento que consideramos adecuado

para la salud choca con el que busca el rendimiento, por cuanto ste se
desarrollar bajo el prisma de la obtencin de resultados y ello supone
un trabajo especfico tcnica y fsicamente, que debera abordarse en
etapas posteriores. Esto causa que el proceso de formacin del
deportista se acelere, que a menudo es consecuencia de las presiones
sociales e incluso de los propios familiares.
109
En este sentido, es fundamental que tanto los padres como los

entrenadores tengan una buena formacin e informacin deportiva, para
que comprendan que la E.F. y la actividad fsico-deportiva favorecen el
desarrollo integral de su hijo como persona, y no lo sometan a presiones
competitivas ni a expectativas de xito, ya que ms tarde se pueden
convertir en frustraciones si no han sido satisfechas dichas ilusiones.
A modo de conclusin
Las elevadas exigencias del deporte de competicin en la

actualidad, junto con el paulatino incremento de la popularidad del
mismo entre la poblacin ms joven, nos sirven de punto de partida
para el planteamiento de un proceso de deteccin y seleccin de
posibles talentos deportivos y del entrenamiento en la infancia... La
diferenciacin inicial entre posibles talentos deportivos y jvenes
deportistas normales, optimiza el proceso de entrenamiento y
formacin deportiva especfica de ambos, por cuanto a los que
demuestran una buena aptitud se les puede planificar una vida deportiva
de forma ordenada y metdica que favorecera la aceptacin del nivel
de sus posibilidades y de su rol en el deporte (Galilea y cols. 1986), y a
aquellos que presentan menos aptitud deportiva se les encauzara hacia
objetivos menos competitivos, favoreciendo igualmente la aceptacin
de su nivel y su desarrollo potencial, lo cual podra evitar la frustracin
y el consiguiente abandono deportivo.
Por otro lado, el proceso de seleccin de talentos deportivos va

unido, generalmente, a la especializacin precoz en el deporte. La
especializacin deportiva desde edades tempranas es una realidad ante
la que no caben posturas de inhibicin o de ignorancia (Galilea y cols.
1986). Las crticas a esta situacin se fundamentan en los posibles
efectos negativos que el deporte exigente puede tener sobre el nio,
fundamentalmente desde el punto de vista mdico y psicolgico.
(Aguila y Andujar, 2000).
2. RIESGOS DEL ENTRENAMIENTO FSICO

EXCESIVO EN LOS NIOS Y ADOLESCENTES
Chamorro, Manuel (1992), refirindose a los riesgos del entrenamiento
fsico excesivo en los nios/as y adolescentes, dice lo siguiente:
110
Son varias las asociaciones profesionales que se han preocupado de

los riesgos que la actividad fsica competitiva puede entraar para los
jvenes practicantes. Entre ellas destacan la Academia Americana de
Pediatra; el Colegio Americano de Medicina Deportiva y la Federacin
Internacional de Medicina Deportiva
Entre las anotaciones y recomendaciones de estos organismos, hay

que destacar las siguientes:
1-Hay que distinguir entre los deportes que exigen un entrena-

miento inespecfico en una amplia gama de actividades, de aquellos en
que se considera que el entrenamiento para la competicin deba
comenzar a una edad lo bastante temprana para dominar destrezas
complicadas y lograr resultados de alto nivel.
2- Los nios deben participar en una amplia variedad de actividades

deportivas.
3-El deporte competitivo de alto nivel en la infancia, no solo tiene

lmites biolgicos de rendimiento, sino que lleva tambin aparejados
riesgos de ndole psicolgica y de desarrollo social.
4-Durante los periodos de rpido crecimiento, hay que disminuir la

intensidad del entrenamiento, e implantar programas especficos de
ejercicios compensadores, para evitar lesiones y lograr un desarrollo
muscular armnico.
5-El crecimiento mismo, es un factor de riesgo en las lesiones por

sobrecarga o exceso de uso.
6-Los efectos positivos de la actividad fsica durante el crecimiento,

compensan cualquier posible efecto negativo.
7-El nio debe estar en condiciones de mantener distintos contactos

sociales, tambin fuera del deporte. Por ello, el entrenador debe tener
una responsabilidad pedaggica hacia el presente y futuro de los
nios/as, junto a su tarea primordial de identificar las peculiaridades
individuales de cada nio, para organizar adecuadamente los programas
de entrenamiento.
8-Las reglas deportivas y la duracin de las competiciones, deben

ser acordes con la edad de los participantes. En el caso de deportes de
contacto, se valorar la madurez y tamao corporal. Se evitar mientras
111
dure el crecimiento los levantamientos de peso y la halterofilia, as

como carreras de gran distancia maratn, etc.
En cuanto a las principales consideraciones relacionadas especfica-

mente con la prevencin de lesiones deportivas, convienen recordar lo
siguiente: Los huesos y msculos (sistema msculo-esqueltico)
durante el crecimiento no lo hacen solos, sino que sirven de soporte a
los dems rganos que tambin crecen.
Durante el denominado coloquialmente como estirn, no se

desarrollan al mismo tiempo el armazn del hueso y la cantidad de
calcio que sobre l se deposita. Esto supone un riesgo para el hueso,
unido a la posibilidad de que se lesionen los centros de crecimiento
llamadas placas epifisarias, y dejen secuelas
3. EL TRINGULO DEL FTBOL: EL ENTRENA-

DOR, EL JUGADOR Y LOS PADRES. ALGUNAS
REFLEXIONES SOBRE LAS CARACTERSTICAS
DE LOS PADRES Y DE LOS ENTRENADORES.
El tringulo futbolista-entrenador-padres, debe tener una favorable
conjuncin.
Desde el principio de su formacin, el joven futbolista debe tener una

participacin alegre y de disfrute, pero compatible con esfuerzo y dedicacin.
El entrenador debe tener una adecuada y actualizada formacin, acorde

con la difcil tarea de formar futbolistas para el alto rendimiento. Conjugar el
trato correcto y amistoso con el respeto y la exigencia y estar lo suficien-
temente motivado e implicado en esta especial tarea formativa.
Los padres apoyarn la ilusin del joven, facilitarn su participacin en

las actividades deportivas y le ayudarn a poner lgica en sus aspiraciones en
el ftbol.
Los padres ayudarn al joven en los momentos difciles del proceso

formativo, para que se marquen objetivos finales lgicos, sin traumas. A un
joven que vive un proceso de estas caractersticas, hay que mentalizarlo, a l y
a sus padres, a que dicho proceso no ser nunca un fracaso, ya que siempre
tiene la continuidad como deportista de cierto nivel, aunque no llegue a la
112
lite y que siempre debe estar su formacin como hombre, como objetivo
principal.
Los padres ayudarn en el expresado sentido, y no como en muchos

casos que son promotores del sentimiento de fracaso.
De Snchez Latorre, David Luis, (2.005- pgs. 136 y 137) adaptamos al

ftbol su Tringulo deportivo y posteriormente, incluimos lo que expresa
sobre las caractersticas de los padres:
ENTRENADOR
FTBOL ALTO
RENDIMIENTO
PADRES FUTBOLISTA
Adaptacin del Tringulo Deportivo de Snchez Latorre, David Luis

(2005).
En la iniciacin deportiva tiene un papel muy relevante el tringulo

deportivo formado por el entrenador, el deportista y los padres. As, el
monitor debe conocer a los padres que conforman su entorno deportivo
para tratarlos adecuadamente, de igual forma que debe conocer sus
responsabilidades para tratar de asesorarlos.
Aunque es bastante evidente que los padres son responsables de la

educacin de sus hijos (y por ello tambin de la deportiva), no todos los
padres lo ponen en prctica. E incluso cuando lo hacen, no siempre es
de la manera correcta. A continuacin se exponen algunas de las
manifestaciones de padres, que podemos encontrarnos en el contexto
del ftbol base (Modificado de De Knop, et al. 1998) :
113
Desinteresados: La caracterstica principal es su ausencia de las

actividades...
Excesivamente crticos: Continuamente critican a sus hijos y los
menosprecian. Nunca parecen estar satisfechos con la
participacin de su hijo. Dan la impresin de que la actividad es
ms suya que de sus hijos. La crtica constante puede producir
estrs y confusin emocional (entre otros) que pueden alterar la
actividad y al nio.
Vociferantes: Se sientan cerca del terreno de juego (algo que
nunca tiene que ocurrir), despotricando y protestando
continuamente y gritando a todo el mundo. Estos gritos, son un
mal ejemplo para los nios
Entrenadores en la banda: Estos padres proporcionan a los
jugadores una continua avalancha de instrucciones. A menudo
contradicen al entrenador y por lo tanto confunden a los jvenes

Sobreprotectores: Repetidamente amenazan con sacar a sus hijos
de la actividad. Tienen miedo de los peligros asociados al deporte.
Este miedo puede transmitirse a sus hijos, produciendo un cese de
la actividad.
Padres tiles: Afortunadamente los padres problemticos son una
minora. La mayora de los padres hacen una contribucin positiva
a las actividades deportivas de sus hijos. Hay una tarea muy
especial reservada a los padres: fomentar la participacin en el
ftbol, darle el impulso necesario, despertar entusiasmo y
ayudar
El autor Snchez Latorre, David Luis (2.005- pg. 144) analiza algunas
de las responsabilidades de los padres y tambin, y en otro apartado, la
filosofa del entrenador de ftbol base, dentro de la etapa de formacin
futbolstica:
-Responsabilidades de los padres
Confiar su hijo al entrenador: No presionar a su hijo para lograr

algo que est ms all de su capacidad.
Aceptar las propias limitaciones: Ensear al nio que el esfuerzo
y la dedicacin como equipo son ms importantes que la victoria.
Aceptar los triunfos y las frustraciones
Mostrar autocontrol a su hijo, sobretodo en las competiciones
114
Filosofa del entrenador de ftbol base:

Ganar no es lo nico importante, pero esforzarse por lograrlo s lo
es. El xito consiste en esforzarse al mximo para obtener la
victoria.
Dentro de nuestro campo de actuacin, en el ftbol base, debemos tener

en cuenta que la filosofa que debe primar, es la de recompensar el esfuerzo
del nio por intentar obtener la victoria. Entendiendo por victoria, cualquier
proceso u objetivo planteado en el aprendizaje de nuestra actividad
Cuando intentis hacerlo lo mejor posible siempre sois ganadores,

aunque a veces, el otro equipo marque ms goles. De igual forma,
dentro del trabajo en equipo, debemos inculcar a los nios la
importancia de mejorar y trabajar en relacin a las posibilidades
individuales, para que al final siempre seamos ganadores
Weiss (1991), citado por Lozano Maldonado, Miguel ngel (2006), da

diez recomendaciones a los entrenadores para optimizar el desarrollo de
destrezas deportivas, la autoconfianza y la diversin de los deportistas:
Cntrate en la enseanza y en la prctica de la destreza:

proporciona una amplia variedad de experiencias, asegrate de
que sean divertidas. No introducir las competiciones demasia-
do pronto.
Modifica las actividades y las destrezas: realiza progresiones
secuenciales y adapta la actividad al nio y no el nio a la
actividad.
Establece expectativas realistas para cada nio: objetivos
individuales.
Convirtete en un excelente ejecutor de demostraciones: repite
las demostraciones desde mltiples ngulos.
Caza a los nios haciendo cosas correctamente: felicita y
anima.
Reduce los miedos de los nios de ejecutar nuevas tareas
motrices: muestra cmo te has preocupado por su seguridad y
reducirs sus miedos a lesionarse en los entrenamientos.
Da instrucciones cortas y simples: rentabiliza al mximo el
tiempo de entrenamiento y de juego.
S entusiasta: es contagioso. Escucha, sonre, interacta.
115
Forma el carcter: identifica los momentos educativos y s un

modelo a imitar.
Permite que los nios hagan algunas elecciones: haz preguntas
e implica a los nios en la toma de decisiones.
4. HBITOS DE VIDA SALUDABLES Y SU

VALORACIN
Dentro de los factores socio-ambientales, los hbitos de vida salu-
dables, tienen importancia valorativa en la seleccin de jvenes futbolistas
para el alto rendimiento.
Contreras Jordn, Onofre R., (1998, 120-121), refirindose a los

elementos que pueden integrarse en un protocolo para bsqueda de talentos
para el deporte, seala lo siguiente: aspectos cognitivos, volumen de entrena-
miento, calidad del entrenamiento y calidad del entrenador. Finalmente resea
la calidad de vida en el hogar y en la familia, las condiciones de alojamiento,
los hbitos de vida, el comportamiento en la escuela, etc.
Balaguer, Isabel y Pastor, Yolanda en su trabajo Actividad fsica y

estilos de vida en Hernndez Mendo, Antonio (2.005-192 y 193), exponen lo
siguiente:
Los mtodos de evaluacin por excelencia del estilo de vida son dos: la
entrevista estructurada y el cuestionario.
Entre los cuestionarios ms conocidos que valoran los estilos de

vida saludables de los nios y adolescentes encontramos: el
Cuestionario de Conductas de Salud en Escolares (The health behaviour
in schoolchildren: A WHO cross-national survey; Wold, 1989; 1995) y
la Escala de Autoconcepto de la Salud para nios (Child's Health Self-
Concept Scale: CHSCS; Hester, 1984).
El Cuestionario de Conductas de Salud en Escolares fue diseado

por la oficina regional europea de la OMS para la puesta en marcha de
un proyecto internacional sobre estilos de vida saludables en la
adolescencia (WHO, 1986a). Es el instrumento ms empleado en
Europa, aunque tambin se est utilizando en otros continentes. No slo
recoge las variables de estilo de vida, sino que adems incluye variables
demogrficas y variables psicosociales relacionadas con la salud.
Destaca por la diversidad de variables de estilos de vida saludable que
116
evala, entre ellas encontramos: el consumo de alcohol, el consumo de

tabaco, la prctica de actividades fsicas, la alimentacin, la higiene
dental, el consumo de drogas, los hbitos de descanso, el consumo de
medicamentos, las conductas de riesgo de accidente y la conducta
sexual (Wold, 1995). Este cuestionario ha sido traducido al castellano
por la Unidad de Investigacin de Psicologa del Deporte de la
Universitat de Valncia (Balaguer, 1999; Garca-Merita & Fuentes,
1998) y por Mendoza y colaboradores (1994).
La Escala de Autoconcepto de la Salud para nios (CHCS) fue

construida por Susan Hester (1984) para valorar las percepciones de la
salud y las conductas de salud de los nios. Esta escala est diseada
para nios ms pequeos, de 6 aos en adelante. Se centra fundamen-
talmente en las variables de estilo de vida, aunque tambin recoge
algunas variables psicosociales relacionadas. Las variables de estilo de
vida saludable que evala son la alimentacin, la higiene dental, los
hbitos de descanso, ejercicio y hbitos de aseo personal.
117
CAPTULO IX
ACCIONES TCNICAS FUNDAMENTALES

EN LA VALORACIN DEL JOVEN
FUTBOLISTA
1. PARMETROS A EVALUAR EN LA SELECCIN

DE JVENES JUGADORES
Por nuestra parte, hemos desarrollado en la presente obra las referidas
dimensiones y hemos incorporado otros aspectos a valorar, matizando en
cuanto a los factores socio-ambientales, la competicin, etc.
Los parmetros a valorar en el proceso de seleccin de jvenes

futbolistas y fundamentos bsicos a aplicar en su formacin deportiva, son
tratados en los respectivos Captulos de esta obra. En el presente Captulo nos
vamos a referir a la valoracin de las acciones tcnicas fundamentales, por su
importancia en las necesidades del ftbol actual:
Velocidad con baln.

Controles orientados y juego al primer toque.
Precisin en pases en todas las distancias.
Potencia y precisin en el tiro a puerta.
Acciones tcnicas adecuadas a espacio y tiempo.
Etc., etc.
2. ACCIONES TCNICAS FUNDAMENTALES EN

LA VALORACIN.
Consideramos la valoracin, bajo el denominador comn de tener en
cuenta la calidad de las acciones, y la rapidez y la eficacia sobre la situacin
de juego con que se realizan.
Para tratar estas acciones, adaptamos parte de lo expresado por Montiel,

David (2.000):
119
Tcnica Individual:
1. Controles:
Principios bsicos para un buen control:
- Atacar el baln en lugar de esperarlo
- Prevenir la posicin suya con relacin a los adversarios y a sus
compaeros. Visin perifrica
- Formar una secuencia rpida y precisa entre orientacin posicional
inicial-acometer el baln-orientacin del baln con relacin a la
siguiente accin.
- Dejar el baln en condiciones que permita la accin inmediata
posterior.
2. Habilidad y destreza
- El jugador hbil, busca el beneficio del juego colectivo, sin incurrir
en excesivos malabarismos.
3. Conduccin
- Llevar el baln en una conduccin controlada y protegida
- Alternancia de visin perifrica-visin del baln
- Llevar el baln con velocidad y seguridad
- Utilizar adecuadamente la superficie de contacto que mejor corres-
ponda a cada tipo de conduccin y trayectorias.
4. Golpeo con el pie

- Ejecutar correctamente el golpeo con las distintas superficies del
pie, tanto en trayectorias tensas como con efecto
- Potencia y precisin para golpeos en pases largos y tiros a puerta
- Precisin en pases cortos, con interior del pie
5. Golpeo con la cabeza

- Ejecutar correctamente el golpeo con las distintas superficies de
contacto de la cabeza, parado o en movimiento, con salto, con
carrera, en plancha.
- Interceptaciones por despeje, desvo, anticipacin, en Acciones
Defensivas.
- Pases, desvos a gol, remates, prolongaciones, en Acciones
Ofensivas.
120
6. Finta
Realizar fintas, movimientos con o sin baln con intencin de engaar
al adversario y con la finalidad de decidir sobre la posesin del baln.
Observando que la finta la puede realizar, antes o despus de recibir el
baln y en beneficio propio y tambin sin recibir el baln pero en
beneficio de un compaero.
7. Regate
Demostrar habilidad e imaginacin al regatear al adversario que se
oponga a su progresin con el baln, bien sea de forma simple, es decir,
haciendo el desborde sin accin previa, o compuesta, haciendo uso del
engao (finta) y posteriormente desbordar.
8. Tiro
Como accin suprema del ftbol, debe tener una especial valoracin.
Segn distancia y posicin se debe aplicar la superficie del pie y sobre
el punto del baln ms conveniente para obtener potencia y precisin.
9. Remates de cabeza
Valorar la calidad y eficacia en esta accin, con sus variables de
potencia, precisin, giro de cuello, distancia y superficie de contacto:
Frontal, parietal, occipital y frontal-lateral.
Tcnica colectiva:
1. El pase
Esta accin tiene una especial importancia valorativa, por ser el

principio bsico del juego colectivo. Establece la relacin en el juego
entre dos o ms jugadores de un mismo equipo. Interesa la precisin en
el pase tanto cuando se realiza al jugador como al espacio libre
conveniente.
Tcnica del Portero:
1. Acciones tcnicas del portero
Valoraremos: PARADAS/BLOCAJES DESPEJES DESVIACIO-

NES PROLONGACIONES RECHACES. En cuanto a su Tcnica
colectiva, valoraremos su forma de ejecutar pases y saques.
121
CAPTULO X
FUNCIONES BSICAS PARA CADA PUESTO,

COMO REFERENCIA EN LA VALORACIN
TCTICA DEL FUTBOLISTA
Para facilitar la valoracin de los aspectos tcticos en la seleccin de

futbolistas, nos parece de inters disponer de un resumen de las funciones
bsicas para cada puesto para que al llevar a cabo dicha valoracin nos sirva
de referencia para precisar sus caractersticas con relacin a nuestra bsqueda
de futbolistas integrables en un colectivo selecto.
Estos resmenes de las funciones bsicas de los futbolistas y en cada

puesto las incluimos con la referida intencin valorativa al seleccionar
futbolistas, pero tambin para ser aplicadas en la formacin, como FICHAS
TERICAS SOBRE LA TCTICA BSICA EN CADA PUESTO, que
creemos apoyarn eficazmente al trabajo de campo y al proceso formativo de
esta especfica rea de contenidos.
Lo expresado en el presente captulo, ha sido adaptado y modificado de

Del Pino Viuela, Jos Emilio, de tres artculos de su autora, publicados por
Wanceulen Editorial Deportiva, en 1.995.
123
1. FUNCIONES TCNICO-TCTICAS DEL

PORTERO
TCNICA DEFENSIVA SIN BALN
- Posicin preparatoria: debe situarse con las piernas semiflexionadas, el

tronco hacia delante y apoyado en la parte delantera de los pies, con las
piernas abiertas y los brazos flexionados por delante del cuerpo.
- Colocacin y juego de posicin: debe situarse un metro por delante de la
lnea de gol y siempre en la bisectriz del ngulo que forma el baln con los
postes.
- Mando de la defensa: desde su posicin debe de dirigir los movimientos de
marcaje y cobertura de sus compaeros. En las faltas y corners debe colocar
la barrera y situar a los compaeros.
TCNICA DEFENSIVA CON BALN
- Paradas y blocajes: en los balones areos debe de colocar siempre los

pulgares por detrs del baln para asegurar su blocaje e inmediatamente
llevar el baln a la altura del pecho, para asegurar su proteccin.
- Desvos: debe realizarlos con la palma de la mano, para asegurar la
direccin del cambio de trayectoria del baln. En los balones rasos y en
circunstancias difciles se puede realizar con el pie.
- Despejes: Deben realizarse con los puos cerrados, sacndolos desde la
altura de los hombros y con amplia extensin del brazo; se debe de alejar el
baln de la zona de peligro en direccin a la portera adversaria y hacia los
laterales con objeto de que si el baln va a un contrario no encuentre ngulo
favorable para tirar a puerta. Fuera del rea debe hacer el despeje con los
pies y asegurando trayectoria.
TCNICA OFENSIVA
- Saques de puerta: debe realizarlos el portero y de esta forma, aseguramos

un jugador de campo ms para montar un ataque sobre la portera
adversaria.
- Envos: Debe dominar los envos con las manos, de volea y bote-pronto con
el pie. Un portero que domine estas acciones tcnicas, puede potenciar
peligrosos contraataques sobre la portera adversaria que muchas veces
pueden acabar en gol. Los envos debe ser muy precisos en distancias
cortas y siempre debe realizarlos sobre el compaero mejor situado y por
124
delante, facilitndole el control. Un envo largo y sorprendente, puede ser

muchas veces el mejor contraataque.
- Amortiguamiento y conduccin:
Para llevar el baln con los pies hasta los lmites del rea y realizar un
envo eficaz.
Para temporizar en espera de compaeros o por ganar tiempo.
OTROS ASPECTOS TCNICO-TCTICOS A VALORAR EN EL

PORTERO
1. El portero NUNCA debe:

a) Salir a atajar a un adversario que no ha desbordado a los compaeros.
b) Perseguir a un atacante fuera de su rea de penalty.
c) En balones a ras de suelo, abrir las piernas al cogerlo.
d) Presentar las rodillas, si flexiona las piernas para blocar el baln.
2. El portero SIEMPRE debe:
a) Proteger el baln con el cuerpo.
b) En los balones altos, juntar los pulgares.
c) En las estiradas se alcanza mayor distancia dando un paso por delante.
d) Situarse en la bisectriz del ngulo que forma el baln con los postes.
3. Siempre es MEJOR:
a) Blocar el baln que despejarlo y desviarlo.
b) Lanzar el baln a corner o fuera de banda, que lanzarlo en malas
condiciones.
4. Los inicios de ataques y contraataques debe realizarlos por los laterales.
Slo cuando estos estn tapados debern realizarlos por el centro, si dicha
zona no est tapada
5. Toda el rea de penalty debe ser de dominio del portero. Debe acudir en
apoyo de los defensas que se encuentren presionados por el adversario y
asegurar la posesin del baln. Un portero que domine el rea, evita
muchas ocasiones de gol.
6. Cuando el equipo est dominando, tiene que situarse al borde del rea, con
objeto de poder romper un contraataque rpido de los adversarios.
7. Cuando la defensa salga a provocar el fuera de juego, el portero realizar
las funciones de libre.
8. Cuando bloque el baln procedente de un ataque rival, debe iniciar el
contraataque por el lado contrario de donde recibi el baln. Puede haber
casos en que lo mejor ser realizarlo por la zona de ataque rival, sobre todo
125
cuando por dicha zona, se ha producido un desequilibrio numrico de

hombres en la defensa.
9. Debe temporizar y cortar el ritmo al equipo rival en momentos de agobios o
de inferioridad por parte de su equipo, retrasando los saques y envos pero
teniendo en cuenta de no caer en prdida deliberada de tiempo.
10. Al contrario, debe de avivar el ritmo, cuando sea el contrario el que se
encuentre en las circunstancias anteriores.
11. Las salidas fuera del rea deben de ser lo mas sobria posible, limitndose
a despejar el baln o a tirarlo fuera de banda.
12. El portero con su actuacin debe imprimir seguridad en el equipo. El
portero dubitativo y nervioso transmite estos problemas al resto del
equipo.
13. Un portero debe tener claro que est para solucionar los errores de los
compaeros. Cuando los compaeros fallan en lo tcnico, es cuando se
necesitan las soluciones del portero.
14. Psicolgicamente, un portero debe ser muy fuerte. Pocas veces disfruta
directamente de la consecucin de un gol por parte de su equipo y en
cambio es la vctima directa de los goles adversarios.
15. No debe considerarse batido antes de tiempo. En los penaltys y en los uno
contra uno, debe de sentirse seguro de sus posibilidades y de que tiene
mas que ganar que perder.
2. FUNCIONES TCTICAS DE LOS DEFENSAS

LATERALES
EN DEFENSA
- Su principal funcin es la de anular al contrario que le corresponda en el

marcaje, sea este hombre a hombre, por zonas o mixto. En su tarea
defensiva, ser dominante el principio de seguridad ante todo. Un despeje
a lo que salga es, muchas veces, mas futbolstico que intentar jugar un
baln que puede crear peligro en su portera.
- Defender sus correspondientes pasillos de juego, vigilando y marcando a
los atacantes all ubicados, colaborando en asegurar el centro de la defensa.
En el marcaje a su par le obligar a salir hacia fuera y realizar permutas
con el central que haya salido en su auxilio, al ser desbordado.
- Debe marcar siempre situndose entre su contrario y la propia portera.
126
- La proximidad o lejana sobre su par estar en funcin de lo cerca o lejos

que se encuentre de la portera. Ms cerca cuanto mas cerca de la puerta, y
viceversa.
- Habr ocasiones en las que deber abandonar a su par:
a) Para marcar a un adversario que ha penetrado en zona de peligro, libre
de marcaje.
b) Para hacer cobertura a un compaero que puede ser desbordado delante
de la portera.
c) Cuando su par se coloca lejos de la zona de peligro y se requiere su
presencia delante de la portera.
- Sus recursos tcnicos en el marcaje cuando el adversario todava no se
apoder del baln son: la anticipacin y la interceptacin, por medio del
desvo o despeje y el ataje o corte.
- Cuando el adversario tiene el baln en su poder, debe utilizar como recurso
tcnico: la carga y la entrada.
- Practicar la entrada hacindola de inmediato, antes de que el contrario se
apodere totalmente del baln o cuando pierda momentneamente su
control. En otras ocasiones, debe temporizar la entrada.
- Cuando el contrario tiene el baln y est de espalda a nuestra portera y en
zona de poco peligro, actuar con serenidad y astucia y evitando producir
faltas.
- Cuando el contraataque les coja en inferioridad numrica, conviene
temporizar en la entrada, esperando la llegada de compaeros o en ltimo
caso, hacer falta, valorando el riesgo de tarjeta. Caso de apoderarse del
baln, lo alejar sin contemplaciones de la zona de peligro.
- Cuando sea desbordado por un adversario y un compaero que le haca
cobertura permuta con l y va sobre dicho rival, pasar a realizar su funcin
mientras dure la jugada.
- En corners, faltas y fuera de banda cerca de su portera, debe cuidar de
manera especial el marcaje.
- Cuando se incorpore al ataque el central de su lado se desplazar propor-
cionadamente hacia el interior para evitar espacios libres.
- En jugadas de mximo peligro, los despejes y desvos los har hacia los
laterales, tratando de evitar posiciones favorables del adversario en caso de
recuperacin.
- Practicar despejes orientados a zonas favorables a nuestro juego.
- Las cesiones al portero deben hacerse por bajo y en trayectoria lejana a la
portera.
127
- Cuando el portero salga de su zona se colocar convenientemente en la

portera, si es el que se encuentra ms cerca del marco.
EN ATAQUE
- Cuando el portero u otro compaero se apodere del baln despus de un

ataque adversario, los laterales deben abrirse a las bandas para facilitar las
salidas en contraataque. En estas salidas debe jugar el baln siempre hacia
delante, nunca en horizontal: si tiene espacio profundizar velozmente
hacia el campo contrario, se apoyar en algn compaero o realizar
cambio de orientacin.
- Los desdoblamientos los harn de forma sincronizada con el poseedor del
baln y con el mediocampista de su misma banda y con inteligente
aprovechamiento del espacio.
- Harn entradas en ataque por los espacios libres que se produzcan. Pocas
veces entrarn conduciendo y desbordando adversarios, salvo en situacin
cercana al rea contraria y con las funciones defensivas resguardadas por
algn compaero. Segn situacin final de la jugada, terminarn con tiro o
pase.
- En entradas por banda, finalizarn con centros sobre la marcha, sin recortes
hacia dentro, sin regates aadidos, que permiten el rearme defensivo del
contrario.
- Realizar los saques de banda, buscando la mejor posibilidad y evitando
saques horizontales a compaeros con rival cerca.
3. FUNCIONES TCTICAS DE LOS DEFENSAS

CENTRALES
EN DEFENSA
- Deben poseer una rpida capacidad de reaccin, ante el juego adversario,

un buen juego de cabeza, precisin en el marcaje, habilidad en la
anticipacin y velocidad. Marcar al delantero rival sin darle tiempo ni
espacio para el juego. Alternarn acciones de marcaje individual con
acciones de cobertura defensiva, al otro defensa central (o al libre) o al
lateral prximo. Puede coordinar la defensa para aprovechar la ley del fuera
de juego.
128
- En su tarea defensiva ser dominante el principio de seguridad ante todo.

Un despeje a lo que salga es, muchas veces, mas futbolstico que intentar
jugar un baln que pueda crear riesgo en la portera.
- Debe marcar siempre situndose entre su contrario y la propia portera.
- La proximidad o lejana sobre su par estar en funcin de lo cerca o lejos
que se encuentre de la portera. Ms cerca cuanto ms cerca de la puerta, y
viceversa.
- Habr ocasiones en las que deber abandonar a su marcador:
a) Para marcar a un adversario que ha penetrado en zona de peligro, libre
de marcaje.
b) Para hacer cobertura a un compaero que puede ser desbordado delante
de la portera.
c) Cuando su par se coloca lejos de la zona de peligro y se requiere su
presencia delante de la portera.
- Sus recursos tcnicos en el marcaje cuando el adversario todava no se
apoder del baln son: la anticipacin y la interceptacin, por medio del
desvo o despeje y el ataje o corte.
- Cuando el adversario tiene el baln en su poder, debe utilizar como recurso
tcnico: la carga y la entrada.
- Practicar la entrada hacindola de inmediato, antes de que el contrario se
apodere totalmente del baln o cuando pierda momentneamente su
control. En otras ocasiones, debe temporizar la entrada.
- Cuando el contrario tiene el baln y est de espalda a nuestra portera y en
zona de poco peligro, se actuar con serenidad y astucia y evitando
producir faltas.
- Cuando el contraataque les coja en inferioridad numrica, conviene
temporizar en la entrada, esperando la llegada de compaeros o en ltimo
caso, hacer falta, valorando el riesgo de tarjeta. Caso de apoderarse del
baln, lo alejar sin contemplaciones de la zona de peligro.
- Cuando sea desbordado por un adversario y un compaero que le haca
cobertura permuta con l y va sobre dicho rival, pasar a realizar su funcin
mientras dure la jugada.
- En corners, faltas y fuera de banda cerca de su portera, debe cuidar de
manera especial el marcaje.
- Cuando el otro central (o el libre) se incorpore al ataque, ajustar su propia
posicin defensiva para evitar espacios libres.
129
- Cuando el defensa lateral ms prximo a su zona, se incorpore al ataque

realizar la oportuna vigilancia hasta que recupere la posicin defensiva.
- En jugada de mximo peligro, los despejes y desvos los harn, hacia los
laterales, tratando de evitar posiciones favorables del adversario en caso de
recuperacin.
- Practicarn despejes orientados a zonas favorables a nuestro juego.
- Las cesiones al portero deben hacerse por bajo y en trayectoria lejana a la
portera.
- Cuando el portero salga de su zona, se colocar convenientemente en la
portera, si es el que se encuentra ms cerca del marco.
EN ATAQUE
- Cuando el equipo contrario juega sin delantero centro fijo, no es

recomendable que los centrales se prodiguen en incursiones de ataque de
forma sistemtica, ya que nos pueden sorprender con jugadas muy
peligrosas. Por tanto, se realizarn espordicamente, con sorpresa y en
situacin favorable.
- Se harn dichas incursiones hacia los espacios libres y donde los contrarios
presenten sus puntos dbiles, sincronizando con el otro central o el libre y
no abandonando nunca los dos hombres del centro de la defensa al mismo
tiempo.
- En algunas circunstancias, deber adelantar su posicin a la del hombre
mas retrazado del centro del campo, ante saques del portero contrario o
para equilibrar las lneas, sirviendo de enlace entre la defensa y el resto del
equipo que se incorpor al ataque.
- En sus acciones ofensivas evitarn conducir y se basarn en paredes y
ocupacin de espacios libres creados.
- Cuando lleguen cerca de la portera rival, deben finalizar la jugada aunque
las garantas de xito no sean totales, lo cual es preferible a regates o pases
horizontales que pueden propiciar un contraataque en desventaja.
- Desde su posicin debe de prodigar los cambios de ritmo y de orientacin.
- Cuando los defensas laterales tengan tapadas las salidas, en las jugadas de
envos de su portero, los centrales pueden facilitar el contraataque con
posiciones alternativas.
- En los saques de banda en el centro del campo, pueden ser muy eficaces,
arrastrando contrarios hacia la banda o creando espacios en el centro, o
130
aprovechando los espacios libres que se produzcan en el desarrollo de la

jugada.
4. FUNCIONES TCTICAS DEL MEDIOCAMPISTA

DEFENSIVO
EN DEFENSA
- Debe ocupar la zona del centro del campo, sirvindole de referencia el

crculo central. Por dicha zona pasan gran cantidad de balones de distintas
procedencias: Despejes de los defensas, envos de los porteros, pases mal
dados tanto en horizontal como en diagonal, diversos rebotes... No
perdiendo la posicin el jugador que ocupa esta demarcacin jugar mu-
chos balones a lo largo del partido.
- Se situar retrasado con respecto a los tres mediocampistas restantes.
Muchas veces har como hombre libre en la zona de medio campo.
- Debe hacer cobertura a los centrocampistas laterales cuando estos pueden
ser desbordados.
- Ocupar el lugar del libre o del central cuando estos se sumen al ataque.
- Servir de enlace entre la defensa y el resto del equipo cuando se produzca
un desequilibrio entre lneas a consecuencia de un ataque o contraataque
masivo.
- Debe dominar en el aspecto tcnico defensivo, la entrada, la anticipacin y
la interceptacin. Los despejes debe hacerlos orientados hacia el lugar que
ocupan los puntas.
- Algunas veces debe temporizar la entrada en la espera de que algunos
compaeros se replieguen.
- El marcaje debe realizarlo situndose entre la portera y el jugador
adversario. Disminuyendo la distancia a medida que se acerque a la
portera.
- En los corners, faltas y fuera de banda cerca de su portera debe marcar a su
par correspondiente y en caso de que este jugador realice el saque debe
marcar al mediocampista mas adelantado del rival o bien esperar al jugador
antes mencionado, una vez que ejecut la falta para que no participe en el
juego.
- Cuando el equipo adversario juegue con cuatro mediocampistas deber de
responsabilizarse del marcaje del ms adelantado de ellos.
131
- Cuando lo haga con slo tres, dependiendo de las caractersticas del partido
y del rival, quedar libre de marcaje y lo har sobre un adversario.
EN ATAQUE
- Por ser zona de influencia por donde mas balones pasan a lo largo de un
partido, de sus botas pueden salir gran nmero de ataques y contraataques.
- Debe de tener una gran capacidad para "leer el partido", es decir, debe
saber en todo momento la situacin de rivales y compaeros, para una vez
que se haya apoderado del baln, de inmediato realizar la jugada mas eficaz
para su equipo.
- Debe servir de enlace con los defensas laterales en las salidas de
contraataque de envos de manos del portero.
- Tambin si los compaeros de la defensa tienen tapadas las salidas deber
desmarcarse para recibir el baln del guardameta e iniciar un contraataque.
- Cuando reciba el baln desde los laterales, debe de hacer preferentemente
un cambio de orientacin, ya que se supone que el equipo adversario ha
volcado hacia dicho lateral ms jugadores.
- En los ataques y contraataques debe dominar en el aspecto tcnico lo
siguiente: Controles orientados, pase largo y medio en profundidad y
diagonal. Dichos pases deben ser altos y medio altos, pues siempre tendrn
que salvar obstculos en su recorrido. Debe dominar el cabeceo para
interceptar los balones areos procedentes de pases largos y de los envos
de volea de los porteros. Cuando se encuentre en el frontal del rea debe
tirar a media y larga distancia.
- Sus incursiones atacantes hacia la portera adversaria debe realizarlas
cuando la situacin sea muy favorable y de manera espordica.
- Debe procurar de no jugar nunca el baln en horizontal cuando haya
contrarios cerca del jugador que vaya a recibir.
- En los saques desfavorables en el medio del campo, es importante su
participacin en la creacin de espacios libres a su espalda para que lo
aproveche el libre o el central.
- Tambin puede recibir el saque y realizar un cambio de orientacin.
132
5. FUNCIONES TCTICAS DE LOS

MEDIOCAMPISTAS DE BANDA
EN DEFENSA
Como en todos los componentes del equipo, la tarea defensiva est

marcada por la posesin del baln por parte del equipo adversario. En los
jugadores de medio del campo, la doble funcin defensiva y ofensiva est mas
remarcada que en el resto del equipo.
- El aspecto individual del tipo de marcaje ser preferentemente el mixto,
aunque no se descarta que en determinados partidos, y por las
caractersticas de su par, el marcaje sea al hombre. EI marcaje mixto exige
un gran espritu solidario con el resto de sus compaeros del medio campo
e incluso de la defensa. Cuando el lateral de su zona entra en ataque, el
mediocampista debe cubrir el espacio dejado por su compaero.
Desde dicho momento hasta que el compaero vuelva a su lugar de origen,
debe hacer las funciones del lateral correspondiente.
- En el aspecto colectivo del marcaje debe hacer cobertura a los compaeros
que puedan ser desbordado, sobre todo a los puntas cuando realizan
pressing sobre la defensa adversaria.
- En defensa deben dominar las acciones tcnicas: entrada, anticipacin,
interceptacin, sobre todo por ataje o corte, con objeto de realizar un rpido
contraataque, y el despeje.
- Cuando por accin del juego se encuentre cerca de la portera rival y el
contrario se haya apoderado del baln, debe de hacer pressing y temporizar
con objeto de que el resto de los compaeros se replieguen e incluso uno de
los puntas ocupe su sitio.
- Es muy importante la funcin defensiva de los mediocampistas. La
podemos analizar bajo dos puntos de vistas:
a) Bajo un punto de vista negativo en el aspecto de destruir las ofensivas
adversarias y por lo tanto quitarles la iniciativa.
b) Bajo un punto de vista positivo en el aspecto de apoderarse del baln
para tener la iniciativa su equipo. EI equipo poseedor del baln es el
dueo del juego. EI conjunto que mas tiempo tenga el baln en su poder
mas posibilidades tiene de hacer gol.
- El ftbol moderno est basado en el contraataque y los balones "robados"
en la zona de medio campo son los que mas peligro representan para el
133
equipo que lo padece. Las estadsticas nos muestran que la mayora de los
goles nacen de un baln recuperado en la lnea media.
- Debe cuidar el no dejar espacios libres en los laterales de su defensa.
Cuando los puntas adversarios arrastren hacia el centro a su marcador, debe
procurar vigilar u ocupar dicha zona con objeto de que no la aproveche
algn jugador adversario.
- En los saques de banda favorables al rival en el medio del campo debe
cuidar esencialmente el marcaje y por medio de una anticipacin o
interceptacin apoderarse del baln y aprovechar esos momentos de
descuidos del adversario en sus tareas defensivas para realizar un rpido
contraataque basado en un cambio de orientacin.
- Cuando el baln lo pierda su equipo cerca del bandern de corner, debe
colaborar con los puntas en el pressing al jugador adversario, ya que en
dicha zona tiene poco espacio para jugar, lo que facilita la prdida de baln.
- Una ocasin muy favorable para apoderarse del baln es cuando el portero
adversario realiza un envo de volea. Debe tener en cuenta que el baln lo
recibe de cara a la portera adversaria, todo lo contrario que los rivales que
estn de espalda a la portera que atacan.
- Deben de evitar con su rpida colocacin las salidas en contraataque de los
adversarios, cuando el portero se apodera del baln. Bien tapando su banda
correspondiente o ponindose delante del portero para retrasar su envo si
las circunstancias del juego as lo requieren.
- La zona de medio campo es donde mas balones pasan que no son de
"nadie": balones rebotados, desvos, pases mal dados, despejes... Dichos
balones deben ser de "alguien; sern del equipo que tenga los jugadores
mas listos, agresivos y que mas vivan el partido. Los que se apoderen de
estos balones llevarn la iniciativa del juego en muchas ms ocasiones que
sus contrarios.
- En el marcaje al jugador adversario debe situarse siempre entre dicho
jugador y la portera propia.
- Cuando el equipo contrario ataque por la banda opuesta, debe situarse en
diagonal hacia dentro, estando en situacin de hacer cobertura a sus
compaeros o de marcar a un rival que entre libre de marcaje en zona de
peligro para su portera.
134
EN ATAQUE
- La transicin de defensa a ataque es primordial en los centrocampistas y la

deben realizar con velocidad y precisin, en amplitud y en profundidad,
creando, ocupando y aprovechando los espacios libres.
- En cuanto su equipo se apodere del baln en zona defensiva, o un
compaero lleve el baln en zona de medio campo, buscar espacios libres
en su propia banda para facilitar el contraataque.Es importante que juegue
abierto para dar amplitud al juego de su equipo.
- Debe jugar desde el puesto y no en el puesto, es decir, movindose por su
zona de influencia y hacia zonas descuidadas por los adversarios. Prodigar
los desmarques de ruptura en recta y en diagonal. En diagonal crear mas
problemas al adversario, al que coge de espalda y muchas veces, nadie se
responsabiliza de estos marcajes, ocasionando posibilidad de culminar con
tiros a media o larga distancia.
- Ocupar los espacios libres creados por los puntas, tanto en banda como en
el interior.
- Se desmarcar siempre, facilitando mas opciones al compaero poseedor
del baln y mejor an, si lo hace en el momento oportuno y de acuerdo con
las posibilidades de la jugada.
- Desde su posicin prodigar los pases en profundidad y los cambios de
orientacin en los contraataques.
- Cuando entre con el baln controlado y en profundidad, centrar a portera,
sin recorte o regate previo, antes de que mejore la situacin defensiva del
contrario, que estar de espalda a su portera y con nuestros atacantes de
cara al gol, con posibilidades de remate.
- En los remates de cabeza o pie a balones procedentes de la banda opuesta,
hay que rematar al palo de procedencia, preferentemente.
- Crear espacios libres para la entrada del defensa lateral de su banda u otro
compaero.
- Cuando entre con baln en su poder hasta el frontal del rea, debe finalizar
la jugada aunque las garantas de xito no sean totales, lo cual es preferible
a regates o pases horizontales que pueden propiciar un contraataque en
desventaja.
- Cuando un compaero se acerque a la portera contraria, con el baln
controlado y cerca de su zona, le apoyar por detrs, para recibir el baln si
el resto de los compaeros estn marcados y tratar de montar un rpido
contraataque.
135
- En los saques de banda procurar:

Desmarcarse antes que se organice el rival.
Moverse continuamente, creando y ocupando espacios.
Si se apodera del baln, hacer rpido cambio de orientacin a zona
menos poblada.
- En el ftbol moderno, los centrocampistas deben ser buenos finalizadores,
mediante entradas desde atrs, rpidas y sorpresivas.
6. FUNCIONES TCTICAS DEL MEDIOCAMPISTA

ORGANIZADOR
EN DEFENSA
- Se mover preferentemente por delante de los mediocampistas laterales y el

del centro. Sus desplazamientos sern tanto en amplitud como en
profundidad por lo que ir de una banda a otra y se acercar con frecuencia
a la portera adversaria.
- En el orden defensivo debe acudir en apoyo y cobertura de los puntas
cuando estos realicen pressing sobre los defensas adversarios.
- En los repliegues debe de moverse de una banda a otra en funcin del baln
y tapando los espacios por donde puedan entrar los adversarios.
- Cuando sea el hombre mas adelantado en un ataque y se produzca una
prdida de baln debe realizar pressing sobre el poseedor adversario.
- Otras veces debe de temporizar la entrada para esperar la cobertura de un
compaero y que. el resto del equipo realice el repliegue mas conveniente.
- Sus "robos" de baln son de suma importancia para realizar un
contraataque con muchas posibilidades de gol.
- Debe de ejercitarse en la entrada, anticipacin e interceptacin por medio
de ataje o corte.
- La transicin de defensa-ataque y viceversa es primordial en el trabajo de
esta demarcacin.
- En las faltas, comers y fueras de banda cerca de nuestra portera debe bajar
a realizar tareas defensivas:
a) Marcando a su par correspondiente.
b) Colocndose a 9,15 del lanzador del corner. Con esto se consigue:
Retrasar el lanzamiento y por lo tanto fijar mejor los marcajes.
136
Obligar a elevar ms el baln al adversario por lo que la

trayectoria del baln ayuda al despeje.
Dificultar el saque del corner en corto
c) Formar parte de la barrera.
d) Cubrir un poste si fuera necesario.
- De las tareas anteriores debe realizar las indicadas por el entrenador.
EN ATAQUE
- Por sus caractersticas tcnicas. y madurez tctica, debe ser un hombre

clave en los ataques y contraataques contra la portera rival. Unas veces le
imprimir velocidad al juego y otras, en funcin del resultado, temporizar
el baln para mantener su posesin.
- Debe de reunir buenas cualidades tcnicas, sobresaliendo en el pase, ya que
de sus botas saldrn balones a los espacios libres o al pie del compaero
mejor situado. Debe tener buen regate y seguridad en la conduccin para
desbordar a los adversarios y situarse en superioridad numrica o con
posibilidades de finalizar con tiro a puerta. Otras veces el regate o la
conduccin debe ser un recurso para esperar el desmarque de un
compaero.
- Los compaeros con menos recursos tcnicos deben buscar su posicin y
pasarles el baln en cuanto lo reciban. EI debe acudir en ayuda del
compaero que se vea en situacin apurada y con el baln en los pies. Debe
erigirse en en el hombre de socorro del equipo, a quien todos buscan
para aclarar situaciones.
- Desde su posicin de partida ir a una y otra banda en busca del baln:
a) Cuando lo tiene el libre o el central.
b) Cuando lo tiene un lateral que ve tapada su salida.
c) En los saques de banda debe acercarse al compaero que lo ejecuta.
d) En las faltas laterales.
- Por sus condiciones tcnicas ser el encargado de ejecutar las faltas
cercanas a la portera adversaria.
- Debe de prodigar los cambios de orientacin, lanzando balones a los
espacios libres dejados por los puntas y que pueden ser ocupados por los
laterales o mediocampistas de ala.
- En las entradas por el frontal del rea con baln controlado debe prodigar
las paredes con los puntas.
137
- Debe dominar el tiro a la media distancia, sobre todo a la salida del regate,
tras una pared, despus de una conduccin o seguido de un control
orientado.
- En los desmarques de ruptura debe buscar, preferentemente, los espacios
libres dejados por los puntas. Debe evitar dirigirse al espacio ocupado por
otro compaero y por el que otro compaero pueda ocupar
- En sus desmarques de apoyo cerca del rea adversaria debe de buscar la
pared con el compaero que lleva el baln.
7. FUNCIONES TCTICAS DEL DELANTERO

- Un punta debe de poseer un gran bagaje que le permita poner de manifiesto
al mximo, sus cualidades tcnicas.
- Para rematar, regatear, conducir, etc., debe saber situarse, estar en el sitio
donde es mas eficaz la accin tcnica pertinente. Esto se lo permite su
capacidad TACTICA.
- Desmarcarse en el momento oportuno, hacia el espacio conveniente y a la
velocidad y posibilidades del compaero que lleva el baln, exige una gran
madurez y capacidad de concentracin.
- Debe saber "ver" los espacios libres cerca de la portera.
- Debe intuir la trayectoria del baln en pases, centros y rebotes.
- Coordinacin con los compaeros para realizar oportunamente las permutas
ofensivas.
- Realizar movimientos para "distraer" a la defensa adversaria a beneficio de
un compaero
- Engaar al contrario, haciendo siempre un movimiento diferente al que va a
realizar en realidad.
- Estudiar al rival y buscar sus puntos dbiles.
- En el aspecto defensivo debe:
a) Temporizar las salidas a contraataque
b) Conducir dichas salidas hacia donde nos interese.
c) Presionar en las esquinas y en el borde del rea.
138
EN DEFENSA
- Los hombres puntas ya sabemos que son los ltimos jugadores que
participan en el ataque, y tambin, deben de ser los primeros en las tareas
defensivas. La buena actuacin defensiva de un equipo, se manifiesta a
travs de la accin defensiva de todos sus componentes, empezando por los
delanteros.
- Cuando el portero adversario se apodera del baln, deben de abrirse a las
bandas para tapar las salidas en ataque del contrario.
- Otras veces debe de hacer pressing al portero, para retrasar un posible
contraataque, sobre todo si nuestro equipo en ese momento se encuentra
volcado sobre la portera rival y nos encontramos con inferioridad numrica
en retaguardia.
- En las esquinas del campo, es la mejor zona para realizar un buen pressing.
All el contrario se encuentra limitado por las lneas de cal y con el apoyo
de algn mediocampista Ie podemos arrebatar el baln.
- En las faltas, corners y saques de banda cerca de su portera debe bajar a
marcar algn rival o a formar parte de la barrera.
- Los balones robados por un delantero son en un gran porcentaje situaciones
de gol.
EN ATAQUE
- Por ocupar las posiciones mas adelantadas y cercanas a la portera rival

deben de ser los finalizadores del juego de ataque. Su misin principal es la
de rematar las jugadas iniciadas por los componentes del equipo. De igual
importancia a lo anterior es abrir camino como puntas de lanza a los
compaeros que se incorporan al ataque. (Creacin de espacios libres).
- Algunas de sus funciones son:
a) Creacin de espacios libres, mediante continuo movimiento con objeto
de arrastrar a la defensa adversaria a espacios falsos y dejar libre otras
zonas mas eficaces parar hacer gol.
b) Desde la lnea de medio del campo debe realizar, desmarques de
ruptura: preferentemente en diagonal y cruzndose en forma de aspas
con el otro punta u otro compaero que se est desmarcando. En este
tipo de desmarque se debe cuidar principalmente dos cosas:
1) No incurrir en fuera de juego.
139
2) No dirigirse a la carrera hacia el espacio ocupado por algn

compaero o rival.
c) En la zona prxima al rea, debe prodigar mas los desmarques de apoyo
en sentido lateral y hacia atrs, con objeto de no caer en "fuera de
juego". Los desmarques de ruptura deben ser en sentido diagonal y
partiendo desde atrs del adversario.
d) Continuas permutas ofensivas con los compaeros que se incorporen al
ataque.
e) Hacer la pared con el compaero que se aproxime con el baln
controlado.
f) Cuando un compaero se acerque al frontal del rea con el baln
controlado, debe moverse de tal manera, que arrastre a los adversarios a
los laterales y facilite el tiro del compaero. Tambin debe cuidar en no
incurrir en fuera de juego cuando el compaero realice el tiro.
(Posicin + influencia).
- En el aspecto tcnico debe dominar: controles orientados con objeto de
apoderarse de los balones que recibe de espalda a la portera. Tiros y
remates en cualquier posicin, ngulo de tiro y distancia. Habilidad en el
regate y en la conduccin. Dominio del juego areo.
- Debe de intentar los regates y fintas dentro del rea o en sus proximidades.
- Cuando conduzca el baln hacia la portera adversaria y con el contrario
cerca, debe tratar de entrar en el interior del rea, ya que all el adversario
dudar ms en la entrada.
- Siempre que se produzca un tiro a puerta debe de ir a buscar un posible
rechace del portero adversario.
- Al pedir un baln cerca del rea debe de situarse lateral a la portera y de
esta forma realizar mejor el control.
- En los balones altos que van al rea debe procurar:
a) Rematarlo a puerta si se dan circunstancias favorables.
b) Prolongar la trayectoria en beneficio de un compaero.
c) Amortiguarlo hacia el frontal del rea para que remate un compaero que
venga de cara.
d) Hacer oposicin a los adversarios para que sus despejes no estn debida-
mente orientados.
- En las faltas cerca del rea rival, si no las ejecuta, debe ponerse entre la
barrera y el baln, con la finalidad de tapar visibilidad al portero adversario.
- En los balones perdidos dentro del rea debe utilizar la puntera, como
recurso para conseguir tiros rpidos y sorpresivos.
140
- En algunas ocasiones, cuando reciba el baln en clara inferioridad numrica

o fsica debe esperar mediante una temporizacin la llegada de algn
compaero en su auxilio.
- Los tiros sorpresivos desde cualquier distancia y ngulo, es un arma muy
eficaz para sorprender a los porteros.
- Amagar la pared y realizar un control orientado, es un buen recurso para
desorientar a los defensas y situarse en posicin de gol.
- En los controles orientados debe de ofrecer el mximo de proteccin al
baln, ya que en su zona de actuacin hay gran densidad de adversarios.
141
CAPTULO XI
OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGA

Y EVALUACIN PARA CADA REA
FORMATIVA: TCNICA, TCTICA,
EDUCACIN FSICA/PREPARACIN FSICA
Y PREPARACIN PSICOLGICA
INTRODUCCIN
De Len Arpn, Miguel (2005, pgs. 19-28), hace un importante

anlisis en su Captulo 4 Planificacin del ftbol base. Propuesta de obje-
tivos, contenidos, metodologa y evaluacin para la etapa de ftbol base (11 x
11), desde el planteamiento integral. Por el inters que creemos puede tener
lo que expone dicho autor sobre los referidos conceptos, incluimos un
resumen extrado de dicho Captulo, dando lugar a los siguientes apartados 1
al 4: Objetivos, Contenidos, Metodologa y Evaluacin.
En este apartado se propone un diseo curricular de mnimos que

todo jugador que pase por las diferentes categoras de la etapa 11 x
11 del ftbol base debera completar
Qu es el planteamiento integral? La corriente dominante en el

enfoque del entrenamiento deportivo actual es la integracin de los
aspectos tcnicos, tcticos, fsicos y psicolgicos. Consiste en utilizar
situaciones simplificadas de juego por medio de las cuales se trata de
desarrollar los aspectos tcnicos, tcticos, fsicos y psicolgicos que
requiere el ftbol.(Bentez, R. y col.) Sin embargo, el modelo escolar
aporta, desde el punto de vista de la enseanza integral, la interaccin
entre conceptos/ideas, habilidades/recursos y actitudes/hbitos. De la
combinacin de ambos planteamientos surge, para el ftbol base, la
siguiente propuesta de planificacin integral:
143
Fuente: Len Arpn (2005),

(exposicin curso de entrenadores Nivel I de Alicante, 2004)
No se trata nicamente de que el jugador adquiera unas habilidades

tcnicas y tcticas, de que desarrolle su condicin fsica y que mejore
su capacidad de concentracin, etc. El jugador debe saber qu es lo que
se hace, para qu sirve, cmo se debe hacer, cundo realizar este o
aquel ejercicio, etc. Adems de mejorar el aprendizaje
cuantitativamente (el jugador aprende ms, alcanza ms objetivos)
tambin se logran mejoras cualitativas. El jugador se implica en el
proceso, aprende a aprender, a entrenar, alcanzando de manera
progresiva cuotas de mayor independencia y capacidad crtica. Esto, a
su vez, exigir a los tcnicos una continua actualizacin de sus
conocimientos y estrategias de entrenamiento.
1. OBJETIVOS PARA CADA ETAPA.

La propuesta que aqu se expone es una entre muchas posibles. Lo
importante es que desde cada club o entidad deportiva se reflexione y
determine los objetivos que sus jugadores deberan alcanzar. Un
ejemplo podra ser el siguiente:
1. Dominar las habilidades tcnicas y los principios tcticos, indepen-

dientemente de la variedad de situaciones de juego ofensivas y
defensivas, asentando las bases para su aplicacin creativa.
144
2. Mejorar de forma armnica y compensada sus cualidades fsicas,

entendiendo su desarrollo como parte inherente a su evolucin
futbolstica, minimizando la aparicin de lesiones y patologas
deportivas.
3. Incrementar de manera progresiva su capacidad de atencin, la
rapidez en la discriminacin perceptiva y la concentracin e
interpretacin de la situacin de juego, decidiendo y ejecutando la
opcin ms eficaz para el equipo en cada momento del juego.
4. Comprender las caractersticas del juego en su vertiente normativa,
tcnica, tctica, psicolgica, sociolgica y fsica.
5. Desarrollar las bases que permitan al jugador incorporarse a etapas
competitivas de mayor complejidad, reconociendo en la
autoexigencia, el esfuerzo personal, la capacidad autocrtica y el
trabajo en equipo, actitudes fundamentales para conseguirlo.
6. Estabilizar los hbitos higinicos en la prctica del ftbol,
considerando imprescindibles aspectos como el calentamiento,
ejercicios compensatorios, aseo personal, utilizacin del material
adecuado, etc.
7. Saber los efectos perjudiciales que para su salud y rendimiento
deportivo tienen ciertos hbitos, como: consumo de drogas,
consumo de alcohol, alimentacin desequilibrada, escasas horas de
sueo, etc.
2. CONTENIDOS PARA CADA ETAPA

Desde el planteamiento integral su redaccin tendr en cuenta los
bloques de contenido: tcnico, tctico, psicolgico, condicional, y las
tres dimensiones en las que se articulan: conceptos,
habilidades/recursos y actitudes. Con estas premisas se proponen los
siguientes contenidos para la etapa:
1. Las habilidades tcnicas y los principios tcticos, su utilizacin

rpida y creativa en las condiciones cambiantes del juego.
2. Las cualidades fsicas y las exigencias de esfuerzo en ftbol 11.
Evolucin madurativa, entrenamiento y aplicacin al juego en la
categora en que se encuentra el jugador.
3. Lesiones y patologas deportivas ms comunes en la prctica del
ftbol: prevencin, primeros auxilios y vuelta al entrenamiento.
145
4. La discriminacin perceptiva de los estmulos ms relevantes,

interpretacin de la situacin de juego, la toma de decisiones rpida
y eficaz, y la concentracin.
5. Caractersticas del juego en su vertiente normativa, tcnica, tctica,
psicolgica, sociolgica y fsica.
6. La autoexigencia, el esfuerzo personal, la capacidad autocrtica y el
trabajo en equipo, como pilares que sustentan el paso a niveles
competitivos de mayor complejidad.
7. Hbitos higinicos en la prctica del ftbol: calentamiento,
ejercicios compensatorios, aseo personal, utilizacin del material
adecuado, etc.
8. Efectos perjudiciales para la salud y el rendimiento deportivo de: el
consumo de drogas, el consumo de alcohol, una alimentacin
desequilibrada, escaso tiempo de sueo o descanso, etc.
Estos contenidos se presentan como base sobre la cual desglosar,

concretar, matizar, priorizar, aadir los contenidos propios para cada
ciclo y categora de la etapa
3. METODOLOGA
La metodologa de enseanza/entrenamiento tiene una relevancia
especial en el ftbol base. No es lo mismo alcanzar los objetivos por un
camino que por otro. Se llega a defender una planificacin cuya piedra
angular sea la metodologa, el cmo se aprende. Si los postulados
metodolgicos actuales apuntan a formas globales, los objetivos,
contenidos y evaluacin sern coherentes con el enfoque global. No
tendra sentido, por ejemplo, una seleccin y presentacin frecuente de
contenidos descontextualizados respecto a la situacin de juego, o una
evaluacin que se base nicamente en la medicin de habilidades
aisladas de la situacin jugada
Las caractersticas metodolgicas que desde aqu se proponen

para esta etapa son las siguientes:
Predominio de estrategias no directivas

Planteamiento de situaciones globales ms que analticas y acordes
con el estilo de aprendizaje de los jugadores.
Aprendizajes activos y conscientes.
146
Utilizacin de formas competitivas contextualizadas como

herramientas bsicas de enseanza/aprendizaje.
Planificacin del entrenamiento de acuerdo con las caractersticas
de los jugadores, el proyecto deportivo del club, la lgica interna
del juego y los procesos de aprendizaje.
Gestin eficaz del tiempo, el espacio y las agrupaciones.
4. EVALUACIN
Una planificacin sin un sistema de evaluacin es como una
excursin con los ojos vendados. Si no sabemos desde dnde partimos,
por dnde vamos y si hemos llegado o no a nuestro destino, el viaje
ser una incgnita, lleno de cadas y con pocas posibilidades de xito.
La evaluacin es parte del propio proceso de enseanza/aprendizaje, no
un aadido que nos quita tiempo para hacer otras cosas.
Las caractersticas de la evaluacin sintonizan con la orientacin

metodolgica y la propuesta de objetivos y contenidos. En este sentido
es una evaluacin integral de los aspectos cuantitativos y cualitativos de
la planificacin y sus protagonistas. Ser una evaluacin con vocacin
formativa ms que sumativa al comienzo de la etapa para invertir los
trminos segn los jugadores progresan en madurez y/o nivel
competitivo.
Una base datos de jugadores, en la que se reflejen datos personales,

lesiones que ha sufrido, los puntos fuertes y dbiles a nivel tcnico,
tctico, fsico y psicolgico/afectivo, etc., permitir realizar un
seguimiento de su progreso, introducir medidas de atencin
individualizada, detectar talentos y, en definitiva, mejorar el proceso de
enseanza/aprendizaje.
En la figura siguiente se expresa resumidamente una propuesta de

sistema de evaluacin para el ftbol base.
147
EVALUACIN EVALUACIN EVALUACIN

INICIAL CONTINUA FINAL
QU EVALUAR?: QUIN?
a) El entrenador:
Autoevaluacin
Accin didctica
Conocimientos Heteroevaluacin
b) Los jugadores
CMO?
Conocimientos INSTRUMENTOS:
Habilidades y recursos Cuestionarios
Actitudes y hbitos Pruebas / tests
c) El plan Observacin directa
Adecuacin de objetivos y Puestas en comn
contenidos Registro de lesiones
Metodologa empleada Ficha de autoevaluacin
Sistema de evaluacin
Fuente: De Len Arpn (2005)
5. FTBOL: ETAPAS Y MATERIAS

Para facilitar el trabajo de observacin de jvenes futbolistas con
relacin a su valoracin selectiva y referenciar objetivos y contenidos para las
reas formativas (Tcnica-Tctica-Educacin Fsica / Preparacin Fsica y
Factores Psicolgicos), incluimos a continuacin una serie de tablas
agrupadas de la siguiente forma:
5.1 Etapas del proceso de formacin del futbolista.

5.2. Resumen abreviado de objetivos para cada nivel.
5.3. Resumen abreviado de contenidos para cada nivel y cada
materia.
5.3.1. Tcnica
5.3.2. Tctica
5.3.3. Educacin Fsica / Preparacin fsica
5.3.4. Factores Psicolgicos
148
5.1. Etapas del proceso de formacin del futbolista.
FASE DE INICIACIN
Categoras Benjamn y Alevn
FASE DE DESARROLLO
Categora Infantil
FASE DE PERFECCIONAMIENTO
FASES Categora Cadete y Juvenil 1er ao
FASE DE RENDIMIENTO
Categora 2 y 3 Juvenil
Equipo Filial y Primer Equipo
FASE DE CULMINACIN
Equipo Filial y Primer Equipo
5.2. Resumen abreviado de objetivos para cada nivel

FASE DE
FASE DE INICIACIN (Benjamn y Alevn)
OBJETIVOS APRENDIZAJE de los fundamentos y

GENERALES acciones esenciales y generales del juego.
Formacin integral y global del joven.

Desarrollo de los mecanismos perceptivos
de toma de decisin y de ejecucin.
Desarrollo de la creatividad.
OBJETIVOS
Fijacin de los esquemas perceptivos de la
ESPECFICOS
tcnica individual.
Mejora de la Educacin Fsica de Base como
fundamento para armonizar su desarrollo
psicomotor.
149
FASE DE DESARROLLO (Infantil)
OBJETIVOS DESARROLLO de los fundamentos y

GENERALES acciones especficas del juego.
Inicio a la formacin especializada del

joven futbolista.
Mejora de las acciones tcnico-tcticas en
OBJETIVOS funcin al estilo de juego y sistemas ms
ESPECFICOS esenciales.
Favorecer el desarrollo de las cualidades
motrices para beneficiar la progresin del
aprendizaje tcnico.
FASE DE PERFECCIONAMIENTO (Cadete y 1er. ao Juvenil)
OBJETIVOS DESARROLLO de los fundamentos y

GENERALES acciones especficas del juego.
Formacin especializada del joven

futbolista.
Lograr un elevado nivel de ejecucin de
las misiones especficas que debe dominar
el jugador en su demarcacin.
OBJETIVOS
Iniciacin a sistemas tcticos complejos.
ESPECFICOS
Perfeccionar las acciones tcnico-tcticas
en funcin a los sistemas trabajados.
Predominio del trabajo fsico general e
inicio en el segundo ao cadete de la
preparacin fsica especfica
150
FASE DE RENDIMIENTO (2 y 3 ao juvenil)
Lograr la mxima eficacia en las acciones

OBJETIVOS que el futbolista debe dominar en la
GENERALES Competicin.
Perodo de culminacin del proceso.
Formacin especfica del jugador.

Lograr del mximo nivel de ejecucin en
sus acciones.
Perfeccionamiento sistemas tcticos
usuales y complejos.
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Desarrollo final del trabajo fsico especfico
progresivamente en los tres aos de la
categora juvenil, alcanzando valores
cercanos al mximo.
FASE DE CULMINACIN (Filial y primer equipo)
OBJETIVOS Culminacin del proceso de formacin del

GENERALES futbolista.
Formacin especfica del jugador.

Lograr el mximo nivel de ejecucin en
sus acciones.
OBJETIVOS
Perfeccionamiento de los sistemas tcticos.
ESPECFICOS
El trabajo fsico alcanza valores mximos.
151
5.3. Resumen abreviado de contenidos para cada nivel y cada

materia
5.3.1. Tcnica
TCNICA: CONTENIDOS NIVEL: Benjamn. EDAD: 8-9 aos
El Control: Parada, semi-parada y amortiguamientos.

El Golpeo: Ambos pies.
Habilidad: Esttica (Suelo y aire).
Pases: Cortos y Medios.
Conducciones: Cambios de direccin, cambios de sentido, con giro,
conduccin circular y con distintas superficies.
Iniciacin al Tiro: Distintas Superficies, insistir en tiro esttico e
introducir poco a poco en movimiento (Control+Tiro; Conduccin+
Tiro).
Familiarizacin con el Regate y la Finta.
Acciones Tcnicas Combinadas.
TCNICA: CONTENIDOS NIVEL: Alevn. EDAD: 10-11 aos
Las acciones tcnicas del nivel anterior.

Controles Orientados.
El Golpeo: Ambos pies (dificultando la accin)
Habilidad dinmica y Esttica (En el suelo y en aire y con distintas
superficies de contacto).
Pases: Cortos, Medios y Largos.
Inicio al Cabeceo.
Conduccin: Con obstculos, con adversarios y con ambas piernas.
Tiro: Parado y Movimiento; Ambos pies y cabeza; Precisin y Potencia;
con accin previa (regate + tiro, pase + tiro).
Regates: Simples y compuestos.
Paredes: Simples y Compuestas.
Introduccin a las tcnicas defensivas. (Interceptacin y Despeje).
Combinaciones Tcnico-Tcticas simplificadas.
152
TCNICA: CONTENIDOS NIVEL: Infantil EDAD: 12-13 aos
Las acciones tcnicas del nivel anterior.

Controles: Se insiste en los anteriores y se intenta hacer mayor hincapi
que en los niveles anteriores en controles de mayor dificultad (altos y a
media altura).
Mejora del cabeceo (con carrera previa, con salto, con oposicin,
prolongaciones, etc.)
Conduccin: Trabajarla introduciendo conjuntamente el Relevo
Tcnico.
La tcnica en la Estrategia.
Paredes: Doble pared y paredes mltiples.
Tcnicas defensivas: Entrada, Anticipacin y Despejes Orientados.
Gran porcentaje de trabajo dedicado a las Combinaciones Tcnico-
Tcticas.
TCNICA: CONTENIDOS NIVEL: Cadete EDAD: 14-15 aos
Las acciones tcnicas del nivel anterior, dificultando la ejecucin con

mayor oposicin.
Combinaciones tcnico-tcticas sin oposicin y con oposicin.
Mayor porcentaje de entrenamiento integrado.
Entrenamiento especfico por puestos y por lneas.
NIVEL: Juvenil
TCNICA: CONTENIDOS
EDAD: 16, 17 y 18 aos
El mismo tipo de trabajo que en la categora cadete.

La diferencia fundamental estribar en que se dispondr de ms tiempo
para los factores fsicos y tcticos y menos para el tcnico.
153
5.3.2 Tctica
TCTICA: CONTENIDOS NIVEL: Benjamn. EDAD: 8-9 aos
Concepto de Ataque.
Concepto de Defensa.
Posicionamiento.
Sistemas: 1-3-1-2; 1-3-1-1-1; 1-3-2-1.
(Cercanos al ideal 1-3-3 para establecer un reparto proporcional del
espacio).
TCTICA: CONTENIDOS NIVEL: Alevn. EDAD: 10-11 aos
Seguir educando el sentido posicional y Funciones bsicas por puestos.

Sistemas ftbol-7: Los mismos que en etapa anterior.
Sistemas Ftbol-11: El 1-4-4-2, (ya que es el que establece un mejor
reparto proporcional del espacio para las dimensiones del terreno de
juego).
Principios Ofensivos: Desmarques, Ataques, Contraataques y Creacin
de espacios libres; Amplitud y Profundidad en el juego.
Principios Defensivos: Marcajes y Repliegues; Desplazamientos
Defensivos (Como base y fundamento de cobertura, permuta y
basculaciones);
Establecer diferencias entre Marcaje y Vigilancia (segn situacin del
adversario)
Estructura bsica del juego: DEFENDER-CREAR-ATACAR.
Ensayos estratgicos simplificados.
154
TCTICA: CONTENIDOS NIVEL: Infantil EDAD: 12-13 aos
Aplicacin especfica de los sistemas de juego ms usuales, aunque se

sigue tomando como sistema fundamental el 1-4-4-2.
Principios Ofensivos: Se aaden a los anteriores las Paredes y Cambios
de Orientacin.
Principios Defensivos: Se aaden a los anteriores las Coberturas y
Permutas (acciones de ayuda en defensa); Basculaciones Defensivas;
Uso del Fuera de Juego de forma puntual y slo como toma de decisin
individual por un jugador ante una situacin dada.
Inicio del Entrenamiento de la Estrategia, aplicable a ftbol-11.
TCTICA: CONTENIDOS NIVEL: Cadete EDAD: 14-15 aos
Prevalece el uso fundamental del Sistema 1-4-4-2.

Iniciacin a sistemas tcticos complejos.
Los Principios Ofensivos y Defensivos pasan a trabajarse todos en sta
fase.
Acentuacin adecuada (no excesiva) de la disciplina posicional y de la
aportacin individual al aspecto grupal.
La aplicacin del fuera de Juego se puede realizar de forma ms regular.
Mayor especializacin en el Entrenamiento de la Estrategia.
NIVEL: Juvenil
TCTICA: CONTENIDOS
EDAD: 16, 17 y 18 aos
Aplicacin sin lmites de sistemas y esquemas tcticos complejos.

Perfeccionamiento de todos los principios tcticos ofensivos y
defensivos.
Defensa en Lnea horizontal y diagonal.
Consolidar el medio tctico del Fuera de Juego, tanto desde la
perspectiva ofensiva como defensiva, para su utilizacin cuando fuese
necesario.
Perfeccionamiento de las Estrategias.
Perfeccionamiento de la ORGANIZACIN DEL JUEGO a nivel de
futbolista de lite.
155
5.3.3. Educacin Fsica / Preparacin Fsica
EDUC.FSICA/PREP.FSICA:
NIVEL: Benjamn. EDAD: 8-9 aos
CONTENIDOS
Iniciacin a la resistencia aerbica

Iniciacin a la velocidad de reaccin, gestual, y de desplazamiento
(frecuencia de zancada)
Iniciacin a la fuerza (A.F. General) (Autocargas, Luchas, Tracciones,
empujes y arrastres)
Iniciacin de la flexibilidad
Aplicacin a travs de Formas Jugadas
Aplicacin de Actividades Polideportivas
Iniciacin de la Agilidad
Desarrollo de la Coordinacin D. General, Segmentaria, Visomotora y
Equilibrio.
Desarrollo de las Habilidades Perceptivas.
NIVEL: Alevn. EDAD: 10-11 aos
CONTENIDOS
Actividades de calentamiento para los distintos grupos articulares y

musculares. Activacin cardiovascular y pulmonar.
Desarrollo de resistencia aerbica
Desarrollo de velocidad de reaccin, gestual, y de desplazamiento
(frecuencia de zancada)
Iniciacin a la Tcnica de Carrera.
Desarrollo de fuerza resistencia abdominal, dorso-lumbar, tren
superior, e inferior-
Desarrollo de la flexibilidad
Desarrollo de agilidad.
Desarrollo de la Coordinacin D.General, Segmentaria, Visomotora y
ReEquilibrio: En Calentamiento y asociado con la Tcnica.
Iniciacin en el desarrollo de la fuerza explosiva (acento en posturas,
apoyos y equilibrio segmentario)
156
NIVEL: Infantil EDAD: 12-13 aos
CONTENIDOS
Mejora de la condicin fsica y su interrelacin con la tcnica.

Mejora de resistencia aerbica, potencia aerbica: Introduccin Nuevos
Sistemas Continuos
Mejora de resistencia anaerbica (iniciacin)
Mejora de fuerza-resistencia, fuerza-explosiva (iniciacin): predominio
Autocargas, Inicio Sobrecargas ligeras e Inicio multisaltos.
Mejora de velocidad de reaccin, velocidad de desplazamiento
(frecuencia y amplitud de zancada)
Desarrollo de la Tcnica de Carrera
Mejora de la flexibilidad
Mejora de agilidad.
Desarrollo de la Coordinacin D.General, Segmentaria, Visomotora y
Reequilibrio: En Calentamiento y asociado con la Tcnica.
Progresin en la capacidad de entrenamiento. Participacin activa,
consciente, autoexigente y continuada en las sesiones: 4 semanales
(incluida el partido oficial) de 100 -105 minutos de duracin media con
una intensidad media cercana al 80%.
NIVEL: Cadete EDAD: 14-15 aos
CONTENIDOS
Direccin de diferentes tipos de calentamiento al resto del grupo.

Potenciacin de resistencia/potencia aerbica.
Potenciacin de resistencia anaerbica.
Potenciacin de resistencia a repetidos esfuerzos submximos
Potenciacin de velocidad de reaccin, velocidad gestual y velocidad de
desplazamiento especfica (frecuencia y amplitud de zancada). con
baln y sin baln.
Mejora de la Tcnica de Carrera.
Potenciacin de fuerza-explosiva, fuerza-resistencia
Potenciacin de flexibilidad.
Potenciacin de agilidad.
Reeducacin de la Coordinacin y el Equilibrio.
Potenciacin de capacidad de recuperacin de esfuerzos submximos.
157
NIVEL: Cadete EDAD: 14-15 aos
CONTENIDOS
Diseo y realizacin de ejercicios de entrenamiento basados en

situaciones contextualizadas.
Familiarizacin con el trabajo de sobrecargas (pesas): tcnica correcta,
precauciones, y orientaciones previas.
La capacidad agonstica en la realizacin de esfuerzos mximos, la
recuperacin responsable, la autoexigencia y determinacin en la
mejora de su condicin fsica en el seno del equipo y a nivel individual.
EDUC.FSICA/PREP.FSICA: NIVEL: Juvenil

CONTENIDOS EDAD: 16, 17 y 18 aos
Direccin de diferentes tipos de calentamiento al resto del grupo.

Potenciacin y mantenimiento de resistencia/potencia aerbica.
Potenciacin y mantenimiento de resistencia anaerbica.
Potenciacin y mantenimiento de resistencia a repetidos esfuerzos
submximos.
Potenciacin y mantenimiento de velocidad de reaccin, velocidad
gestual y velocidad de desplazamiento especfica (frecuencia y amplitud
de zancada). con baln y sin baln.
Mejora y Mantenimiento de la Tcnica de Carrera.
Potenciacin y mantenimiento de fuerza-explosiva, fuerza-resistencia
Potenciacin y mantenimiento de flexibilidad.
Potenciacin y mantenimiento de agilidad.
Desarrollo de la Coordinacin D.General y Equilibrio: En
Calentamiento y Asociado con la Tcnica (Juveniles)
Potenciacin y mantenimiento de capacidad de recuperacin de
esfuerzos submximos.
Diseo y realizacin de ejercicios de entrenamiento basados en
situaciones contextualizadas.
Familiarizacin con el trabajo de sobrecargas (pesas): tcnica correcta,
precauciones, y orientaciones previas.
La capacidad agonstica en la realizacin de esfuerzos mximos, la
recuperacin responsable, la autoexigencia y determinacin en la
mejora de su condicin fsica en el seno del equipo y a nivel individual.
158
5.3.4. Factores psicolgicos
Desarrollo de los Contenidos en una progresin adecuada a cada

edad, categora y desarrollo evolutivo del joven futbolista, de los siguientes
factores, todos de clara influencia sobre el Rendimiento Deportivo:
Nivel de agresividad eficaz, capacidad de liderazgo que se le

detecta, es pasivo proyecta estar motivado durante la competicin?,
aparenta autoconfianza?, es creativo?, tiene iniciativa?, como
reacciona ante las diferentes circunstancias del partido?, tiene carcter?,
gesticula mucho cuando las cosas no le salen bien? es suficientemente
competitivo?, es sacrificado? pide el baln con intencin de recibirlo,
o se esconde a veces? Es inteligente en su juego? En que forma se
comunica e interacciona con sus compaeros, con su entrenador, con los
rbitros, con los contrarios, etc.? Aparenta ser valorado por sus com-
paeros?
La forma en la que le habla el entrenador, suele ser muy

demostrativa de lo que es capaz de hacer: es interesante observar que
tareas le encomienda; qu le pide, y qu le exige; que decisin toma
respecto a l cuando el resultado se pone en contra: le pide participacin,
le cambia, le sita en zonas decisivas o de ms participacin, etc.? El
entrenador suele ser el mejor conocedor del jugador, y las decisiones que
toma con respecto a l, suele ser muy significativas, y aportan informacin.
stas caractersticas son esenciales en la valoracin del joven

futbolista, por lo que debern ser incluidas en las Fichas-Informes de
Seguimiento y Observacin.
FACTORES PSICOLGICOS:
PARA TODOS LOS NIVELES
CONTENIDOS
Creatividad.
Inteligencia Tctica: Comprensin de la lgica de juego.
Autoconfianza.
Predisposicin al Esfuerzo.
Perseverancia.
Capacidad de Sacrificio.
Autoexigencia.
Disciplina.
159
FACTORES PSICOLGICOS:
PARA TODOS LOS NIVELES
CONTENIDOS
Agresividad.
Valenta.
Decisin.
Control Emocional.
Resistencia al Fracaso.
Atencin.
Concentracin.
Anticipacin.
Consejos y Tcnicas Simples para afrontar la Competicin.
Transmitir valores ticos en la Competicin y fuera de ella.
Transmitir valores de apego al Club.
160
CAPTULO XII
LA COMPETICIN:
VISIONES POSITIVA Y NEGATIVA
1. PUNTOS DE REFERENCIA PARA LOS

OBJETIVOS APLICABLES A LA COMPETICIN
Los objetivos que se pretenden conseguir con el tipo de competicin
que vayamos a aplicar en la formacin del joven futbolista, tendrn como
referencia principal sus intereses, sobre todo en aspectos de salud y desarrollo
evolutivo normalizado.
Una vez seleccionado el joven y teniendo claro el mbito deportivo que

le conviene, su participacin ir hacia:
a) Objetivos de ftbol educativo-recreativo, de ftbol para todos,

ftbol-tiempo libre.
b) Objetivos de ftbol educativo-competitivo, ftbol hacia el alto rendi-

miento.
Pretendiendo subrayar la compatibilidad de los objetivos competitivos

con los educativos, hemos dado a este apartado una expresin relacional:
EDUCATIVO-COMPETITIVO.
Gil Morales, Pablo ngel (2.001, 88-90), analiza los objetivos propios
de una programacin de actividades fsicas y deportivas y su adecuacin a los
diferentes mbitos en los que stas puedan desarrollarse. De ste autor
incluimos a continuacin lo que expresa sobre los objetivos en el marco
educativo, en el competitivo y en el marco recreativo, apartados 2 y 3:
161
2. LOS OBJETIVOS EN UN MARCO DE FTBOL

EDUCATIVO-RECREATIVO.
En el marco Educativo:
Obviamente, los objetivos de una programacin de actividades

fsicas y deportivas en un mbito educativo dependen y estn en
conexin con los objetivos del sistema educativo del que forman parte.
En un mbito educativo, los objetivos tienen intenciones socializadoras.
Todos los deportes, ejercicios, juegos y actividades fsicas se

pueden abordar para conseguir fines u objetivos educativos
En el marco Recreativo:
Disfrutar realizando ejercicios y actividades fsicas-regladas o no-

es la caracterstica fundamental de este mbito o marco. Por lo tanto,
los objetivos estn todos encaminados a proporcionar a los individuos
una sensacin de agrado y bienestar con estas prcticas. No estn
excluidos totalmente los aspectos primordiales de los otros marcos en
este. Lo importante aqu, no es competir o intentar ser el mejor), aunque
podemos competir como un medio (y no como un fin)
El carcter fundamental de los objetivos del mbito recreativo es el

de agrado personal en la actividad- agrado derivado de la realizacin de
la actividad-
Los objetivos como capacidades pueden no ser adecuados en

una programacin de carcter recreativo. No siempre los objetivos
consistirn en conseguir un determinado nivel de destreza o
conocimiento. El objetivo recreativo puede ser puramente actitudinal y
consistir en experimentar el puro gozo de realizar determinadas
actividades fsicas. En ste caso, el objetivo no es instrumental ni
formativo, sino que se centra en la esfera de la tarea afectiva.
3. LOS OBJETIVOS EN UN MARCO DE FTBOL

EDUCATIVO-COMPETITIVO
Este marco relacional de ambos conceptos lo consideramos viable y lo
basamos en que no encontramos necesario dentro del proceso formativo de los
jvenes futbolistas, el marginar un objetivo en beneficio del otro.
162
Veamos lo que dice el referido autor Gil Morales (2.001, 89), con
relacin a los objetivos en un marco competitivo:
Estos objetivos difieren tanto de los educativos como de los recrea-

tivos. Pero sta diferencia no debe hacernos despreciar la existencia de
valores educativos y recreativos en el campo competitivo. En el origen
de las actividades fsicas competitivas estn presentes aspectos compe-
titivos y formativos. Nadie puede dudar del valor educativo y formativo
de la disciplina que se requiere para seguir un entrenamiento deportivo
a nivel competitivo o profesional, ni del lugar tan importante que ocupa
como ocio (mbito recreativo), la dedicacin competitiva -y no slo
para los espectadores de estas competiciones-, ya que, a veces, lo
recreativo consiste en una competicin. Lo que ocurre es que el fin de
quien compite es, primordialmente, ganar. Los intereses individuales y
colectivos, que tiene el deporte en este campo competitivo, superan a
otros objetivos.
A continuacin repasamos lo expresado por varios autores con relacin

a los aspectos positivos y negativos de la competicin:
4. LA VISIN POSITIVA DE LA COMPETICIN

El futbolista tiene que enfrentarse a una alta intensidad competitiva que
le lleva a exigirse en todas las capacidades necesarias para el alto rendimiento.
El futbolista se transforma por fuerza de la necesidad- una

competicin exigente que le reclama lo mejor de si mismo- en un
elemento activo que buscar en los aprendizajes, en los sistemas y
mtodos de entrenamiento tcnico, tctico, fsico y psicolgico, el
control ejemplar de su cuerpo y de su espritu. Y ese resultado positivo
de si mismo-anterior al resultado positivo de los partidos de ftbol- ser
lo que defina el primer concepto de lo que entiendo por competicin
futbolstica desde una perspectiva positiva. (Coca, Santiago, 1.985-32).
Prez Turpin, Jos Antonio y Surez Llorca, Concepcin (2005-29),

refirindose a los beneficios de la competicin expresan:
Siguiendo a Buceta (2001), refirindose a los beneficios de la

competicin en edades tempranas dice, que la competicin es:
- Asumir responsabilidades
163
- Aceptar y cumplir compromisos con los dems

- Ser exigentes con uno mismo, pero aceptando las propias -
limitaciones
- Ser perseverantes realizando el mximo esfuerzo posible
- Aprender a luchar y ser constante
- Ser capaz de trabajar en grupo
. pensando en los intereses colectivos
. sacrificando planteamientos egostas en beneficio del grupo
. cooperando con los dems para conseguir objetivos comunes
- Aceptar y respetar las normas; compitiendo con honestidad, sin
trampas
- Aceptar equilibradamente las victorias y las derrotas, los xitos
y los fracasos, los aciertos y los errores.
- Ser capaz de obtener el mximo beneficio de la experiencia de la
competicin, con independencia del resultado.
- Respetar a los dems: ya sean compaeros, rivales, jueces;
aunque sean diferentes, tengan otros objetivos, o no se est de
acuerdo con ellos
- Ser tolerante y solidario con otras personas; aceptando las
debilidades y errores ajenos, y ayudando a aquellos que lo
necesiten.
Y analizando el deporte como proyecto de vida y concretamente en su

dimensin agonstica, Paredes Ortiz, Jess (2.003- 257), dice:
Hay que reconocer que la competitividad contiene valores

educativos. El ser humano siente el agonismo, lucha contra si mismo,
contra el adversario, contra el tiempo, contra el espacio y contra sus
propias limitaciones. En cierta manera, el deporte es posible gracias a la
competitividad. La competitividad nos da la oportunidad de juzgarnos,
de verificar nuestras capacidades y dar pruebas de tolerancia frente a
los dems y ante el ganar o perder. Pero tambin es necesario admitir
que el actual deporte, se est contaminando de una cierta y desmedida
obsesin competitiva. No pretendemos desterrar el aspecto
competitivo del deporte. Lo que deseamos es que sea ordenado,
adecuado y compatible con los factores humanos. Es necesario que no
propugnemos ni promocionemos la competitividad, sino mas bien
trabajemos para despertar una actitud solidaria y comunicativa. Esto
significa situar la competitividad en su justa medida, es decir, que la
competitividad no anule el fair play y la funcin social del deporte
164
5. LA VISIN NEGATIVA DE LA COMPETICIN

La visin negativa de la competicin puede basarse, por un lado en la
necesidad de controlar debidamente sus intensidades, subordinndola a las
necesidades del joven, y por otro, el orientar debidamente a cada participante
en el mbito adecuado segn su aptitud y capacidades.
Al igual que con otras capacidades o factores de rendimiento, la

valoracin de caractersticas psicolgicas para el ftbol competitivo, nos
puede situar en decisiones de aptitud o de no aptitud.
Es por tanto, conveniente que el joven disponga de unas caractersticas

mnimas, antes de ser orientado hacia el ftbol de alto rendimiento.
No consideramos conveniente orientar a todos los jvenes a enfrentarse

a las exigencias que pueda tener la alta competicin. Como en los dems
factores de rendimiento:
- Unos pueden ser aptos para iniciarse en la formacin hacia el ftbol

de rendimiento.
- Otros sern aptos para el ftbol recreativo con competicin ms
asequible.
Santiago Coca, realiza en su obra Hombres para el ftbol (1.985) un

estudio psicolgico del futbolista en competicin y en la que analiza con
fundamento y amplitud los factores claves de la competicin. De las pginas
96 y 97, incluimos los apartados siguientes:
Con la mira puesta en la eficacia del resultado y en la seguridad del

futbolista cuya posible vulnerabilidad ante la competicin queremos
corregir, previndola, stas seran las condiciones o cualidades mnimas
exigibles:
a) En el campo de la inteligencia:
Por lo que respecta a su autovaloracin:

- Seguridad propia derivada de su reconocida autosuficiencia.
Darse cuenta conscientemente, del alcance de si mismo para
comprometerse, (al margen de exigencias externas entrenadores,
tcnicos, directivos, etc.,), consigo mismo.
- Ambicin por rigor de exigencia. Si puede alcanzar el xito, no
debe renegar de l ni excusarse.
165
- Capacidad probada de autocrtica.
Por lo que respecta a la valoracin de lo ajeno:

- Reconocimiento de la personalidad del oponente (individuo y
equipo), al que respeta y de quien aprende como criterio perma-
nente de contraste objetivo.
- Por lo que respecta al nivel cultural:
- Conocimiento y discernimiento del mundo en que vive -su presente
y su futuro relativamente cercano-, para integrarse en l sin
rupturas.
b) En el campo de la voluntad:
Por lo que respecta a la decisin:

- Determinacin agresiva, eufrica y eficaz, que supone una actitud
constante en el esfuerzo.
Por lo que respecta al entrenamiento:
- Trabajo responsable que define el grado de incorporacin al
cumplimiento del deber.
Por lo que respecta a la iniciativa:
- Siendo prctico o economa de esfuerzos.
- Valenta para adoptar las decisiones al margen de lo previsto.
c) En el campo de la sociabilidad dinmica:
Ser elemento integrador en el grupo:

- Integrarse en el grupo.
- Favorecer la integracin de los dems.
- Crear nuevas relaciones y nuevas posibilidades de trabajo.
Conflictividad innecesaria:
- Valorar la importancia del xito del grupo sin renunciar al xito de
cada uno.
d) En el campo de la afectividad:
- Resistencia a las frustraciones.

- Estabilidad emotiva antes-en-despus de la competicin.
- Esfuerzo voluntario: por encima de lo exigido.
166
6. EFECTOS DE LA COMPETICIN SOBRE OTROS

ASPECTOS: ESTRS Y ANSIEDAD.
Durand, Marc (1988) en su importante obra El Nio y el Deporte, en
su Captulo 10 Estrs y competicin en el nio, analiza tres aspectos:
I. Factores que influyen sobre el estrs de la competicin

II. Estrs y evaluacin social del deporte.
III. Produce el deporte demasiado estrs?
Por su inters, incluimos a continuacin una seleccin de prrafos de lo

analizado por el mencionado autor Durand, Marc (1988, 114-118):
Un nio no vive una competicin en forma neutra: ese episodio

provoca en l efectos muy generales, tales como manifestaciones de
ansiedad y temor al fracaso; tiende a aumentar el significado afectivo
de los resultados y llega a ser ocasin de alegras muy intensas y
placeres varios, pero tambin de muchas decepciones y desacuerdos
(Pepitone,1980)
Por regla general, la activacin y la emocin aumentan cuando se

acrecienta la importancia del rendimiento y las acciones del sujeto
influyen mas directamente sobre el resultado del partido
I. Factores que influyen sobre el estrs de la competicin
El estrs antes del encuentro est, pues, esencialmente asociado a

la incertidumbre de los acontecimientos inmediatamente venideros:
rendimiento del deportista y resultado de la competicin
La incertidumbre del resultado, la imposibilidad de predecirlo en

que se encuentra el joven, tiene tambin un efecto ansigeno nada
desdeable
... No todos los nios reaccionan de la misma forma y algunos

quedan muy afectados por la competicin. As Martens (1975) ha
identificado una caracterstica individual que explica parte de las
diferencias de comportamiento en esa situacin: la ansiedad asociada a
la competicin. Se trata de una disposicin estable que caracteriza la
tendencia de una persona a percibir las situaciones de competicin
como amenazantes o no para ella
167
Otro rasgo de la personalidad que influye sobre el estrs es la

autoestima. Los sujetos que tienen una autoestima elevada resultan
menos afectados por la situacin de competicin que los nios poco
seguros de si mismos que dudan de su vala (Scanlan y Passer, 1979).
Finalmente , hay que advertir que no todas las actividades producen

el mismo estrs y que los deportes individuales los provocan mucho
mas que los deportes colectivos, probablemente a causa de la relacin
directa que existe en ese caso entre los rendimientos individuales y el
resultado del encuentro (Griffin,1972; Simon y Martens, 1979).
II. Estrs y evaluacin social en el deporte
El estrs tiene su origen en el hecho de que los deportistas no se

sienten capaces de afrontar con xito las exigencias de la tarea (o al
menos no estn seguros de poder hacerlo), de que preveen un resultado
negativo, o finalmente, de que ese resultado no concuerda con sus
esperanzas. Pero lo que centuplica el efecto de esos diversos elementos
es el hecho de que la competicin deportiva se efecte en pblicoSe
trata de una situacin de evaluacin social durante la cual la
competencia o la habilidad fsica del joven es puesta directamente en
cuestin (Martens, 1975)
En los jvenes deportistas la motivacin de realizacin adquiere

tres formas: Demostrar competencia deportiva, demostrar un buen
dominio de la actividad y obtener la aprobacin social o la estimulacin
de otros
A partir de los 12 aos un fracaso puede ser entendido como un

severo cuestionamiento de la propia competencia (antes de esa edad las
derrotas se atribuyen esencialmente a una falta de esfuerzo) A esa
edad el deporte provoca mas estrs y un gran nmero de jvenes
adolescentes abandonan la prctica competitiva.
III. Produce el deporte demasiado estrs en el nio?
Las pruebas deportivas no producen globalmente mas estrs que las

situaciones no deportivas. Por otra parte, lo que explica las diferencias
es sobre todo la dimensin individual-colectivo. Los deportes
individuales producen mas estrs que los deportes colectivos, igual que
un examen de msica es mas angustioso para un solista que para un
integrante de una orquesta
168
Se dira que las competiciones deportivas no son demasiado

amenezantes o angustiosas para los adolescentes (Scanlan, 1984;
Passer, 1978). Diversos autores incluso ponen el acento sobre la
necesidad de esas evaluaciones sociales y sobre sus caractersticas,
indispensables para la construccin de la personalidad del nio (
Martens, 1975; Veroff, 1969;White, 1959 )
La competicin no parece ser demasiado dura para el nio, sino,

por el contrario, de intensidad moderada, hasta tal punto de favorecer la
adquisicin de estrategias generalizables de control de las emociones
En definitiva, los trabajos experimentales demuestran que la

competicin deportiva no parece ser motivo de experiencias
emocionales demasiado intensas. Ms bien constituye un terreno
privilegiado donde el nio puede curtirse y adquirir estrategias que
posteriormente le permitirn afrontar situaciones donde deber
desenvolverse con mayor intensidad. Por ltimo, es probable que los
practicantes muy jvenes, no se sientan particularmente ansiosos, en la
medida que no contemplan las consecuencias de la competicin y en
que son incapaces de analizar la situacin de forma completa. Solo a la
edad-bisagra de los 12 aos aparece esa capacidad y los practicantes
empiezan a vivirla como amenazantes para ellos mismos.
Ansiedad y competicin
Dentro de su obra Psicologa de la Competicin, los ya referidos

autores Nez Alonso y Martn-Albo Lucas,(2.004), al analizar la ansiedad y
la competicin, entre otras cosas dicen lo siguiente:
Si existe una habilidad psicolgica que podamos considerar bsica

esta es el control de la ansiedad, no en vano es la primera que debe
entrenarse en un programa de entrenamiento psicolgico, pero,
fundamentalmente, porque tenemos que partir del hecho de que la
competicin est considerada en s misma como un proceso
potencialmente ansioso
A nadie escapa la importancia que tiene, para llegar a ser un buen

deportista de alto rendimiento, saber controlar la ansiedad antes y
durante la competicin, pero sobre todo en aquellos momentos
competitivos en los que se hace necesaria una justa activacin,
serenidad y tranquilidad para ejecutar correctamente la accin, por
ejemplo, un penalti decisivo, un tiro libre en el ltimo segundo
Adems, no debemos olvidar que salir al terreno de juego
169
excesivamente ansiosos supone aumentar considerablemente la

probabilidad de sufrir una lesin, distensin o tirn muscular en cuanto
que los msculos se encuentran tensionados
Para Spielberger (1970) es necesario establecer una

diferenciacin entre ansiedad estado y ansiedad rasgo para definir
adecuadamente el concepto de ansiedad. La ansiedad estado es una
combinacin nica de sentimientos de tensin y nerviosismo,
pensamientos molestos y preocupaciones, asociado todo ello con una
elevada activacin del organismo. Es una emocin negativa que vara a
lo largo de un contnuo donde la ausencia de la misma se traducira en
calma y serenidad y que en su extremo superior se manifestara por
intensos sentimientos de miedo, pensamientos catastrficos y
comportamientos de pnico.
Por su parte, la ansiedad rasgo es una disposicin de personalidad,

tendencia o rasgo a percibir ciertas situaciones como amenazantes y
responder a ellas con niveles elevados de ansiedad estado. La ansiedad
rasgo no puede inferirse directamente por el comportamiento de un
sujeto sino por la frecuencia con la que experimenta elevaciones en su
ansiedad estado. Aquellas personas que posean un alto grado de
ansiedad rasgo perciben un mayor nmero de situaciones como
amenazantes y estn ms predispuestas a sufrir ansiedad estado de
forma ms frecuente o con mayor intensidad. Adems, perciben las
situaciones de evaluacin personal como ms amenazantes que las que
tienen menor ansiedad rasgo, como por ejemplo, las situaciones
competitivas en las que hay multitud de observadores (amigos,
familiares, entrenador).
INDICADORES COGNITIVOS
Pensamientos negativos e incontrolables
Confusin y bloqueo mental
Olvido
Miedo
Preocupaciones excesivas
Inseguridad
Indicadores cognitivos, segn los autores Nez Alonso y Martn-Albo Lucas

(2.004).
170
7. LA COMPETICIN EN S NO ES NEGATIVA
Gran parte de los autores que han analizado los efectos de la compe-
ticin sobre los jvenes deportistas, coinciden en que la competicin en s no
es negativa. Lo es cuando se interpreta y se aplica mal a su proceso de
formacin. La competicin bien aplicada, es un potente medio de formacin,
tanto para los aspectos especficos del deporte como para la formacin
integral del joven.
Con relacin a la competicin, Gimnez Fuentes-Guerra, F. J., (2.000-

105), dice lo siguiente:
Hay muchos autores que recomiendan la utilizacin del deporte y

de la competicin como medio de aprendizaje motriz. Oa (1.986)
afirma que el nio a partir de los ocho aos necesita evaluarse, es decir,
medirse con otros, competir. Para Antn (1.990), la competicin es un
medio clave para evaluar el aprendizaje. Esta evaluacin va a tener una
serie de aspectos favorables, como por ejemplo, mejorar contra uno
mismo o mejorar con respecto a otros. Para este autor, formar a un
individuo competitivo, va a significar que este jugador/a est bien
formado en el deporte que practicamos, lo que le conducir a
realizaciones con mayor valor adaptativo. De la Rica (1.993) confirma
la importancia del deporte y de la competicin en la escuela,
contemplado desde una perspectiva pedaggica y con una estrecha
relacin con la asignatura de E.Fsica. En el Cdigo de tica deportiva
del Consejo superior de Deportes se dice que todos los nios tienen
derecho a competir y divertirse, que la competicin debe ser y estar
adaptada a las edades de nuestros alumnos. Por su parte, Gonzlez
(1.993), apunta que el nio/a est preocupado por mejorar sus destrezas
motrices y por la competicin, sugiriendo que en la programacin
didctica debemos utilizar al juego competitivo como medio de
introducir al nio/a en la resolucin de problemas motrices. Por timo,
Blzquez (1.995), entiende al deporte como un medio para dotar a los
alumnos/a de gran autonoma motriz
171
CAPTULO XIII
ENSEAR A COMPETIR:
EL NIVEL COMPETITIVO Y SU INFLUENCIA
EN EL PROCESO DE FORMACIN
DEL FUTBOLISTA DE LITE
1. FUNDAMENTOS DE LA FORMACIN DEL

FUTBOLISTA
Tras muchos aos de estudio y experiencia en la seleccin y formacin
de jvenes futbolistas, establecemos como filosofa del proceso formativo una
adecuada planificacin del mismo en base a tres bloques de trabajo
claramente diferenciados, secuenciados de manera lgica y coherente y de
similar relevancia cada uno de ellos, de tal forma que la falta de alguno de
ellos dara lugar a un proceso selectivo-fomativo incompleto, alejndonos del
objetivo de formar jugadores para el ftbol de lite.
9 En primer lugar, en cuanto a su aplicacin temporal, estara el

PROCESO DE SELECCIN, que consiste en una adecuada
seleccin de jvenes talentos, segn los parmetros establecidos y
enunciados en la presente obra.
9 En segundo lugar: ENTRENAMIENTO.
9 En tercer lugar el aspecto competitivo y LA COMPETICIN en s

misma.
La aplicacin adecuada de todos los bloques, determinar mayores

posibilidades en la formacin de futbolistas para el alto rendimiento.
173
174
2. REQUERIMIENTOS DEL PROCESO FORMATI-

VO DEL FUTBOLISTA DE LITE Y COMPATI-
BILIDAD APRENDIZAJE-COMPETICIN
Para Formar un Futbolista de lite es necesario la cumplimentacin de
tres procesos imprescindibles:
SELECCIN ADECUADA DE JVENES TALENTOS: Basada

en el conocimiento y aplicacin de criterios selectivos modernos,
requeridos en el Ftbol actual.
PROCESO FORMATIVO METODOLGICAMENTE CORREC-
TO: Identificando Objetivos Generales y Especficos en cada Etapa
Formativa, Contenidos Tcnicos, Tcticos, Fsicos y Psicolgicos
de Entrenamiento y Fundamentos Metodolgicos del Entrena-
miento bajo una concepcin mixta que considere la Combinacin
del Mtodo Analtico y Global.
EXIGENCIA COMPETITIVA ALTA, adecuada a cada edad.
El proceso Formativo requiere necesariamente de los tres factores

mencionados:
Si no seleccionamos Jugadores con un alto porcentaje de cualidades

o criterios necesarios para la alta competicin, tendremos menos
posibilidades de xito y un porcentaje pequeo de jugadores llegar
al final del Proceso Formativo.
Si no entrenamos correctamente aplicando ambas metodologas,
tanto la Analtica para afinar las acciones como la Global que
favorezca la Transferencia a la realidad del Juego, tambin nos
faltar un eslabn imprescindible.
Finalmente, si no realizamos una exigencia de participacin compe-
titiva intensa, exigiendo gran capacidad de sacrificio, nos estar
faltando el eslabn fundamental y final del proceso de formacin
deportiva.
No cabe la menor duda de que practicamos deporte por su valor

competitivo; es precisamente su comportamiento agonstico lo que nos atrae
del mismo (vase, por ejemplo, la diferencia entre los partidos amistosos y los
campeonatos). No obstante, competir es una conducta humana que, por s
misma, no debe ser considerada como buena o mala, es el uso y orientacin de
la misma, la que le puede dar uno u otro carcter (Hernndez, 1989) lo que
implica que es totalmente apropiado ensear a competir; siempre como un
175
medio para conseguir autosuperarnos, de mejora con respecto a nosotros

mismos, y nunca violando los derechos de los dems en beneficio propio.
DEPORTE / FTBOL
ACTIVIDAD COMPETITIVA Y FORMATIVA

Bien orientada, poderosa herramienta formativa
Ayuda a conformar personalidad del individuo y
Optimiza la configuracin cognitiva del joven
ELEVACIN ADECUADA EN LA
EXIGENCIA COMPETITIVA
Competir con mxima

ALTO NIVEL Entrega y Entusiasmo
DE ESFUERZO Competir para Crecer
Deportivamente
BSQUEDA DE RESULTADO
DEPORTIVO-COMPETITIVO Y DEPORTIVO-FORMATIVO
VALORACIN Y ACEPTACIN RESULTADO

(Respuesta Equilibrada al resultado de la Competicin)
Con humildad y tranquilidad en la victoria y paciencia y autodominio
en la derrota
APRENDIZAJE
176
3. EXIGENCIAS COMPETITIVAS DE LOS CLUBS

CON RELACIN A SU CANTERA
Es necesario hacer ver a los entrenadores, que, dentro de cualquier
categora, es importante para el club mantener un nivel alto de xito
deportivo. Intentar ganar tambin es un objetivo, y muy importante. Es bueno
para la imagen del club, y para la imagen de su cantera, y adems tambin es
un elemento fundamental para la formacin de los futbolistas.
Estamos de acuerdo que NO SIEMPRE SE GANA, pero tambin

estamos todos de acuerdo que en toda actividad deportivo-competitiva
SIEMPRE SE COMPITE.
Por tanto desde la direccin del Club, se puede proyectar una

PARTICIPACIN COMPETITIVA MXIMA, con MXIMO REQUERI-
MIENTO DE ESFUERZO y MXIMA IMPLICACIN: en decir se exige
competir con mxima entrega, sacrificio, entusiasmo y valenta, con el
Objetivo de crecer y formarmos deportivamente.
En definitiva, desde el Club, se puede exigir una formacin deportiva

completa, por lo que el nivel de exigencia competitiva, deber estar presente
en todas las competiciones en que sus plantillas participen.
Resumiendo, genricamente nuestros pasos deben ir dirigidos hacia:
1. Conjuntar armnicamente estos dos polos, el competitivo y el formativo,

ya que en contra de ser polos opuestos, son totalmente compatibles e
imprescindibles para una formacin completa.
2. Armonizar el trabajo para conseguir un resultado esperado: un xito
formativo y un xito deportivo.
3. La Formacin integral debe tener en cuenta el buen resultado deportivo,

la diversin y la participacin de los jvenes jugadores. La formacin
desde un punto de vista deportivo y social y la competitividad en el
ftbol, pueden y deben ser combinadas. Es un trabajo complejo, pero
factible.
177
CAPTULO XIV
EL ACTUAL AGRUPAMIENTO DE EDADES

EN LAS COMPETICIONES:
POSIBLES EFECTOS SOBRE EL
FUTBOLISTA EN FORMACIN
1. UNA REFLEXIN SOBRE LOS EFECTOS DEL

AGRUPAMIENTO DE EDADES EN LAS
COMPETICIONES DE FTBOL BASE.
Dentro de la seleccin y formacin de jvenes futbolistas y sobre todo
en la valoracin inicial directa, por observacin de los jugadores en partidos,
creemos de inters no slo tener en cuenta todo lo expuesto en la presente
obra, sino tambin las reflexiones que hacemos en este captulo.
Es evidente que un futbolista, por ejemplo de 10 aos, cuando

compite con uno de 11 aos, tiene menos opciones para competir y
para formarse en igualdad como futbolista.
En la actual forma de agrupar a los jvenes futbolistas de dos en
dos aos, puede producirse en bastantes ocasiones, que un nio de
los de Primer ao en una categora, nacido en Diciembre, se
enfrente a nios de Segundo ao nacidos en Enero que le llevaran
una diferencia de dos aos (menos los das segn fecha del mes de
nacimiento de ambos).
La diferencia de edad que se dar realmente en cada caso, puede ser de

un ao, ms de uno a once meses, segn da y mes de nacimiento.
Creemos que estas diferencias de edad pudieran ser suficientemente

importantes para interferir la formacin del joven futbolista y que pudiera
afectar no slo al jugador de menor edad, sino tambin al de mas edad, ya que
179
este tendr una ventaja inmediata de cara al resultado de la competicin, pero

para l la confrontacin competitiva ser, en muchos casos, de intensidad
menor, dominable, y por tanto, disminuir sus posibilidades de progresin.
Por la parte del jugador de menor edad, reparamos en la dificultad que, en
muchos casos, tiene en su primer ao de cada nivel para participar en el juego
con las suficientes opciones como para tener fcil su progresin.
La necesidad de solucionar el problema del abandono de la prctica

deportiva nos obliga a reparar no solo en los aspectos metodolgicos y peda-
ggicos a aplicar, sino en los meramente operativos y organizativos.
Lo expresamos como una reflexin constructiva y basndonos en

muchos aos de observacin y valoracin del ftbol en sus primeras etapas
Tanto para el ftbol recreativo (ftbol para todos), como para proyectar
mejor el ftbol de alto rendimiento, consideramos de inters reducir a un ao,
el agrupamiento de las edades, proponiendo los siguientes:
TIPO DE
CATEGORA NIVEL EDAD (*)
COMPETICIN
BENJAMIN de Primer ao 8 AOS FTBOL - 7
BENJAMN de Segundo ao 9 AOS FTBOL - 7
ALEVN de Primer ao 10 AOS FTBOL - 7
ALEVN de Segundo ao 11 AOS FTBOL - 11
INFANTIL de Primer ao 12 AOS FTBOL - 11
INFANTIL de Segundo ao 13 AOS FTBOL - 11
CADETES de Primer ao 14 AOS FTBOL - 11
CADETES de Segundo ao 15 AOS FTBOL - 11
Para los tres aos de JUVENILES, tambin podra estudiarse la
aplicacin de una nueva forma de agrupar las edades.
(*) Se entender como aos cumplidos o a cumplir dentro del ao en que
empieza la competicin
Creemos que la aplicacin de sta propuesta, podra tener un doble

efecto:
Por un lado organizativo y tcnico. Y por otro, fundamental, de

beneficio sobre la salud psicofsica de los jvenes futbolistas y de mejora de
las opciones para formar futbolistas de nivel.
180
EFECTOS SOBRE LA SALUD PSICOFSICA DE LOS JVENES

FUTBOLISTAS
Al igualar las edades, los jvenes compiten con igualdad en la edad
cronolgica, reducindose las diferencias slo al factor de edad
biolgica, con lo cual creemos que se lograran importantes benefi-
cios anti-estrs, normalizacin en las capacidades motoras y se
facilitara el aprendizaje tcnico-tctico, al mejorar las opciones
competitivas de la generalidad de los participantes.
No dejamos fuera de nuestra reflexin los efectos de dificultad que

puede suponer en los ncleos de poblacin menores, donde sera ms
compleja la participacin, pero entendemos que hay que ser imaginativos y
crear soluciones al respecto para no afectar esos ncleos que tengan limitacin
organizativa. En Espaa se est llegando a disponer de los medios suficientes
para estos perfeccionamientos y mejoras de objetivos.
Adems, el anlisis de estos aspectos nos lleva a la conclusin de que

una ptima organizacin de los agrupamientos de edades en las competiciones
de ftbol base, no solo debe permitir la participacin de todos los jvenes sino
tambin igualar las opciones de esa participacin en relacin con la edad. Y
es posible que as se anulen los negativos efectos por los que abandonan la
actividad, tanto algunos de los que en las primeras etapas se ven perjudicados
por una competicin limitadora de sus opciones, como otros que se ven
inicialmente favorecidos y mas adelante defraudados por su falsa posicin
dominadora, no confirmada en etapas mas avanzadas, cuando se van
igualando las capacidades fsicas.
2. SITUACIONES QUE SE DAN ACTUALMENTE EN

LAS COMPETICIONES DE FTBOL-BASE
Jugador nacido en el primer semestre y jugador nacido en el
segundo semestre. En cualquiera de las categoras se producen frecuente-
mente las situaciones siguientes:
Ejemplo: jugador nacido en el segundo semestre: como en las

categoras que ir compitiendo en su vida deportiva (Benjamn, Alevn,
Infantil, Cadetes, Juveniles), los jugadores pueden competir agrupados por
dos aos (tres en el caso de Juveniles), este jugador por haber nacido en el
181
segundo semestre, en cada categora tendr una participacin en la que

pueden darse las siguientes situaciones:
- CUANDO EL JUGADOR ES DE PRIMER AO Y NACIDO EN

EL SEGUNDO SEMESTRE
Se puede enfrentar
A jugadores de segundo ao, nacidos en el primer semestre, que le
pueden llevar una diferencia de hasta un ao mas de uno a once
meses, segn la diferencia de meses de nacimiento de los futbolistas
comparados.
A jugadores de primer ao como l, pero nacidos en el primer
semestre, por lo que pueden llevarle de uno a once meses.
- CUANDO EL JUGADOR ES DE SEGUNDO AO Y NACIDO

EN EL SEGUNDO SEMESTRE
Se puede enfrentar:
A jugadores de segundo ao, nacidos en el primer semestre, que le
pueden llevar de uno a once meses, segn la diferencia de meses de
nacimiento de los futbolistas comparados.
A jugadores de primer ao nacidos en el primer semestre, a los que
l solo puede llevarle un cierto nmero de meses al hacer la
comparacin
3. LA RELACIN EDAD CRONOLGICA-EDAD

BIOLGICA: UN FACTOR AADIDO Y A TENER
EN CUENTA
Repetimos lo expresado por Durand, Marc (1.988-177), y que citamos
en Captulo I:
Dos factores tienen influencia sobre el nivel de rendimiento: el

entrenamiento y el grado de maduracin. Con la ayuda de diversas
tcnicas es posible una indicacin de la Edad Biolgica, que a menudo
difiere de la Edad Cronolgica:
Segn Savoy (1.978), nios que tienen 11 aos pueden presentar

una maduracin biolgica, que oscila entre los 8 y los 14 aos y
estos desfases tienen estrecha relacin con el rendimiento deportivo.
182
La cita referenciada anteriormente tiene para nosotros un especial

inters, pues nos est aportando un importante dato de sobrecarga a aadir a la
especial situacin que puede concurrir en jvenes futbolistas, sobre todo, en
los nacidos en los segundos semestres.
Es decir, partiendo de lo analizado hasta ahora, podemos tener jvenes

futbolistas que participan con casi dos aos de diferencia con otros
participantes, pero es que a esos casi dos aos, si coinciden en un joven cuya
edad biolgica le sea negativa, de acuerdo con lo expresado por Savoy en el
parrfo anterior, podemos estar ante un joven futbolista en las siguientes
situaciones:
-De primer ao y nacido en segundo semestre, con lo cual le

pueden llevar casi hasta 2 aos
-Que concurra en l una edad biolgica negativa con relacin a
lo expresado por Savoy
-Que se enfrente a otro jugador de segundo ao, que adems tenga
una edad biolgica positiva
Traduciendo esto, que adems, puede ocurrir en un significado
nmero de casos, el jugador de primer ao mencionado, se
enfrentara a otros que le van a llevar adems de la diferencia
cronolgica a que nos venamos refiriendo en este Captulo, otra
diferencia biolgica aadida y creemos que todo ello suma una
importante dificultad para la progresin y formacin de un gran
nmero de jvenes.
La edad biolgica repercute en importantes aspectos sobre la formacin

y el rendimiento deportivo.
De los autores Garca lvarez, Vctor Dmaso y Salvadores Canedo,

Juan R. (2005), y de su interesante artculo El efecto relativo de la edad en
ftbol, por su inters incluimos los siguientes prrafos:
El joven jugador A.S. ha nacido entrado Diciembre. Es un chico de

talla media y peso normal, pero con buena musculatura. Explosivo y
valiente. No tiene una dotacin tcnica muy amplia, pero es
ambidiestro, domina el uno contra uno, tiene un tiro potente muy buen
lanzador de faltas y centra con soltura. Un extremo clsico muy
eficiente. Es trabajador e inteligente, y sabe cuando ha de colaborar con
sus compaeros de banda ms retrasados. Pero, pese a sus buenas
cualidades, y que disfruta mucho entrenando, tiene un problema: no
juega tantos minutos como quisiera, y, cuando lo hace, es muy
183
golpeado por los defensas rivales. l es un chaval corajudo, y no se

acobarda por eso, pero lo cierto es que los rbitros no parecen estar
mucho por la labor de hacer respetar el Reglamento y son muy
permisivos con los chicos ms pendientes de frenarlo de cualquier
manera que de jugar noblemente. Cuando est en el segundo ao de
cada categora las cosas le van bien, pero en todos sus primeros aos
ha recibido ms golpes fsicos y morales que minutos jugadosA
veces piensa en dejarlo.
No muy lejos de su ciudad juega otro chico, del que es adems

amigo, aunque no juegan en el mismo Club: M. G. Es muy parecido a
l en todo: fsico, tcnica, inteligencia, corajeOtro buen jugador
puntero. Ha nacido a primeros de Enero, pocos das despus de A.S.
Coinciden una temporada cada dos. M.G. tambin es entrado con
dureza, no es fcil pararlo. Pero los defensas le respetan bastante; en su
primer ao en cada categora disputa contra tantos chavales menores
que l como contra mayores, y en sus segundos aos no hay casi
jugadores tan hechos, y cada fin de semana es glorioso para l.
Titular ya en su primer ao, en cada segundo suele ser el ms destacado
del equipo. Ha sido seleccionado en su Comunidad e incluso algn
equipo profesional le tiene anotado, porque le han visto en un
Campeonato de Espaa de Selecciones en el que no jug malA veces
suea con ser internacional.
Con relacin a la talla y al peso
Talla.- El crecimiento promediado entre los 10 y los 19 aos es de

algo ms de 4 cm./ao, pero no es lineal; hacia los 14 aos
prcticamente se duplica. As pues, los chicos nacidos en Diciembre
llegan a competir con otros que les superan en ms de 10 cm. Hablando
de alturas en torno a 160 cm., son diferencias de un 7%.
Peso.- Con las mismas consideraciones, el incremento

promediado en este apartado sera tambin de un poco ms de 4
kilos/ao. Normalmente hay 10 kgs. de diferencia entre dos chicos-
lmite en las fechas S-16; un entorno de 50 kilos de media a los 14
aos. Una desventaja de un 20%.
Algunas observaciones
El abandono de jugadores de segundo semestre comienza hacia los

13 aos y va aumentando hasta los 16, la edad del conocido
estirn, en el cual se hacen mayores las diferencias de desarrollo;
184
son la categora Infantil y Cadete, y es algo que en la prctica

conocemos ms que bien los que trabajamos o hemos trabajado
con estos grupos de edad.
Es indudable que los nios nacidos en el ltimo semestre
abandonan nuestro deporte al llegar a la adolescencia, pese a que
se evidencia que, en el dominio pleno del juego, la fecha de
nacimiento no tiene ninguna relevancia.
Ms de un 60% -SESENTA POR CIENTO: ATENCIN- de
los nios de segundo semestre abandonan el ftbol antes de los 17
aos por problemas derivados del R.A.E. (Efecto relativo de la
edad en el ftbol).
Ms de un 50% de los nios de primer semestre abandonan el
ftbol cuando pasan a categoras adultas por haber perdido la
ventaja de desarrollo que tenan en categoras inferiores. Tasas de
fracaso descomunales.
La relacin entre el nmero de nacidos en el primer y el ltimo
trimestre no deja duda alguna de la absoluta discriminacin que
sufren los jugadores ms jvenes. Los autores de este trabajo no
contamos con cifras concretas de abandono/decepcin para esos
trimestres, pero vistos los dos puntos anteriores, no es difcil
imaginarlo: brutales.
A mayor nivel tcnico y a mayor edad de los jugadores, menor
incidencia del R.A.E
Consideramos que los datos aportados en el presente Captulo, tienen

tal importancia que, suficientemente fundamentados, parecen aconsejar una
revisin de la estructura y organizacin de las competiciones en los niveles
bsicos del ftbol y con una amplia participacin de profesionales de las
distintas reas: entrenadores, medicina, psicologa, educacin fsica, directo-
res de canteras, etc., etc., con el objetivo de reducir al mximo posible el
agrupamiento de edades en las competiciones futbolsticas.
En todo caso, nuestra posicin es de que, a mayor reduccin de la

diferencia de meses entre los participantes de un nivel, mayor calidad de las
actividades deportivas y que, simplemente esa reduccin a un ao del
agrupamiento de las edades, tal como hemos razonado anteriormente, creemos
que ya producira, de forma aceptable, los siguientes efectos:
- Facilitar los aprendizajes.

- Reducir de forma importante el estrs competitivo
185
- Reducir otros efectos de la competicin negativa

- Aumentar los efectos de la competicin positiva
- Reducir de forma importante los abandonos de la actividad
deportiva
- Aumentar la captacin de participantes, al ofrecerle una competicin
mas asequible, al mismo tiempo que facilitadora de la formacin
integral.
Para finalizar y a modo de sntesis, sobre los efectos relativos a

Edad/Competicin/Futbolista en formacin, incluimos una frase de Manuel
Los Arcos Zaratiegui, Director de Tajonar-Ftbol Base C.A. Osasuna, citado
por Garca Alvarez, Victor Dmaso y Salvadores Canedo, Juan R. (2005):
Los nios de Enero arrollan, los de Julio compiten y los de

Diciembre sobreviven.
186
CAPTULO XV
ORGANIZACIN DE UN DEPARTAMENTO
DE SELECCIN DE JVENES TALENTOS
EN UN CLUB DE LITE
En el presente captulo, desarrollamos de forma clara y resumida, la

estructura organizativa de un Departamento de Seleccin de Jvenes
Futbolistas en un Club de ftbol de lite. No se pretende un documento
cerrado y s ms bien una aportacin de ideas, invitando al desarrollo de las
mismas para crear Departamentos adaptados a cada caso.
ste Departamento ser el encargado de gestionar y controlar todo el

proceso selectivo, as como de conducir el trabajo a un entroncamiento
adecuado con la estructura funcional del proceso formativo del Club.
Desarrollo especfico DEL PROGRAMA DE OBSERVACIN Y

SELECCIN DE TALENTOS DEPORTIVOS
1. DESARROLLO DE LAS FASES:

Observacin.
Plan de Seguimento de Jvenes Futbolistas y Elaboracin de Informes

y Planillas de Control.
Deteccin.
Anlisis y Valoracin de datos obtenidos en la Observacin, predicien-

do su nivel futuro en base a los datos obtenidos y que ofrecen la idea de que
un individuo posea las capacidades necesarias para alcanzar un alto nivel en
un deporte determinado.
187
Seleccin de Talentos Deportivos.
Eleccin de los Jvenes Talentos. Confirmacin de datos a travs de

Tests y Pruebas de carcter Tcnico-Tctico, Psicolgico, Fsico, Antropo-
mtrico, etc., durante el proceso formativo en nuestras categoras.
Formacin de Jvenes Talentos.
Orientaciones Metodolgicas y Psicopedaggicas al Cuerpo Tcnico

para la Futura Formacin Deportiva del Joven Talento Seleccionado.
MEDIOS HUMANOS DEL DEPARTAMENTO:

DIRECTORES Y COLABORADORES.
Director Tcnico de Escalafones Inferiores
Departamento de Seleccin de Talentos Deportivos
Coordinador del Departamento
Grupo de Tcnicos-Observadores
2. DESARROLLO DE FUNCIONES PRINCIPALES

DEL PROGRAMA DE SELECCIN Y
FORMACIN DE JVENES TALENTOS.
Direccin del Programa:
Eleccin junto con Coordinador de EE II, del Grupo de

Observadores.
Unificacin de Criterios, Determinacin de Objetivos, Contenidos y
Metodologa.
Elaboracin de Documentacin para Observacin.
188
Asignacin y Control de Horarios y Partidos.

Observacin EXTERNA sobre futuras incorporaciones.
Observacin INTERNA sobre evolucin de nuestras plantillas.
Recogida de Informes y Reelaboracin para Informacin al
Coordinador de Cantera.
Reunin Semanal con el Coordinador de Cantera.
Reuniones con Tcnicos para contrastar opinin de jugadores
observados.
Participacin en Pruebas Cerradas y Seleccionadas.
Desarrollo del trabajo prctico:
Trabajo Prctico bajo Coordinacin, Supervisin y Orientacin del

Coordinador de Cantera.
Nombramiento del Coordinador del Departamento.
Inclusin de un grupo de trabajo formado por personas de
reconocida capacidad para realizar este proceso de seleccin.
Identificacin de Objetivos, Contenidos, Metodologa y Parmetros
de las distintas reas (Tcnica, Tctica, Fsica, Psicomotriz,
Psicolgica, Pedaggica, Afectivo-Social, etc), para su posterior
Evaluacin.
Elaboracin de Planillas-tipo para realizacin de informes propios,
tanto para entrenadores como para los observadores de la entidad
en las diferentes categoras.
Como trabajo inicial de temporada, se elaborar un amplio Informe
de los Jugadores Observados desde Categora Amateur hasta
Benjamn, fruto del conocimiento actual de los tcnicos partici-
pantes.
Bajo la direccin y supervisin del Coordinador de EE.II., el
Coordinador del Departamento de Seleccin, dirigir y controlar al
grupo de colaboradores y ojeadores del Club.
Seleccin semanal de los Partidos, Horarios y Jugadores a observar
y realizar seguimiento.
Observacin tanto Externa para identificar y seleccionar posibles
incorporaciones de otros clubs, como Interna y evaluativa del
proceso formativo.
Recogida de Informes y Reelaboracin para entrega al director de
EE. II.
189
Presentacin de informes semanales de su actividad, de los clubs y

jugadores observados, al Director de los Escalafones Inferiores del
Club.
Preparacin junto al Director de EE. II. de las Pruebas Cerradas y
Seleccionadas del proceso de Seleccin.
Creacin y actualizacin de Base de Datos Informtica.
Este programa debera desarrollarse con especial atencin a las

Categoras Benjamn, Alevn e Infantil, para la formacin de plantillas de alto
nivel, con el objetivo de introducir finalmente en Cadetes y Juveniles (ltimos
eslabones de la cadena del proceso de formacin deportiva), grupos muy
definitivos, que solo precisen de incorporaciones puntuales.
Para realizar el trabajo, sera necesario relacionar esta funcin adems

con el cuerpo de entrenadores, manteniendo una buena armona con el grupo
de tcnicos, que son los que realmente conocen su categora, informndole a
su vez a ellos, de los jugadores observados, para un seguimiento comn de los
mismos, confrontando opiniones, para decisin conjunta de los jugadores a
incorporar.
190
3. CUADRO-RESUMEN DE LAS FUNCIONES PRINCIPALES DEL

DEPARTAMENTO DE SELECCIN DE JVENES FUTBOLISTAS
191
4. RESUMEN DE PARMETROS PARA INCLUSIN

EN LA ELABORACIN DE FICHAS-INFORMES
DEL PROCESO DE SELECCIN DE JVENES
JUGADORES
La bibliografa especializada ha teorizado bastante acerca de los
criterios que deben tenerse en cuenta en la labor de seleccin, sin que se haya
llegado a consenso. Ello se debe, desde nuestro punto de vista, a que cada
disciplina deportiva, de acuerdo a sus especificidades, perfiles de exigencia,
lgica interna y naturaleza propia tiene que definir sus factores determinantes
del rendimiento e indicadores especficos. En este sentido hay algunos
trabajos que aportan elementos de carcter bastante genrico y otros donde se
hacen propuestas ms especficas, observndose que la mayora de los autores
coinciden en plantear unas dimensiones comunes como son: condiciones
motoras, fisiolgicas, psicolgicas y constitucionales dentro de las que se
proponen una gran diversidad de indicadores.
Los parmetros a valorar, se encuadran cinco grandes bloques:
Area Tcnico-Tctica rea Fsico-Motriz
Area Mdica Area Psicolgica rea Afectivo-Social
AREA TCNICO-TCTICA
Capacidad Tcnica:
Evaluacin de acciones Tcnicas fundamentales: Control, Pase,

Conduccin, Regate, Finta, Tiro, Golpeos, Tcnicas Defensivas,
etc.
Capacidad Tctica:
Evaluacin de acciones Tcticas fundamentales: Ofensivas

(Desmarque, Apoyos, etc) y Defensivas (Marcaje, Cobertura,
Permuta, etc).
Capacidad de Juego:
Inteligencia tctica y Pensamiento operativo en situacin de juego.
192
Habilidad especfica en la actividad real de juego: Habilidad para

usar con xito y rapidez la tcnica motora especfica.
Control espacio-temporal.
Rpidez y precisin en reconocer y recordar patrones de juego.
Anticiparse en las acciones de sus oponentes.
Capacidad para percibir, interpretar la situacin de juego y tomar la
decisin.
Capacidad de juego (aprovechamiento de las condiciones fsicas,
tcnicas, etc. para resolver las situaciones).
REA FSICO-MOTRIZ
Capacidad Fsica/Motriz:
Velocidad de desplazamiento.
Acciones complejas con rapidez.
Respuesta rpida.
Capacidad aerbica y anaerbica elevadas.
Coordinacin Dinmica General.
Fuerza-Potencia.
Flexibilidad.
La capacidad de soportar cargas fsicas elevadas.
Resistencia a la fatiga
AREA MDICA
rea Mdica:
Valoracin mdica del joven futbolista, sobre parmetros de salud y
condicin fsica, en relacin con la prctica deportiva competitiva.
Salud
Lesiones
Somatotipo.
Medidas Antropomtricas.
Composicin Muscular.
Herencia.
193
AREA PSICOLGICA
Capacidad Psicolgica / Cognitiva:

Inteligencia.
Personalidad.
Carcter.
Capacidad de Concentracin.
Resistencia al Estrs.
La capacidad de soportar cargas fsicas y esfuerzos mentales
elevados.
Creatividad en la situacin de juego (que no puede ser medida con
test por el entrenador, por lo cual el entrenador debe observar a su
jugador en el entrenamiento y en la competicin)
Capacidad de aprendizaje (Evolucin experimentada por el jugador
en el aprendizaje de los elementos tcnicos - tcticos, as como el
deseo de aprender).
REA AFECTIVO-SOCIAL
Capacidad Afectivo-Social:
Apoyo del entorno familiar.
Capacidad de relacin.
Relacin con compaeros, adversarios y elementos de la
competicin.
La disposicin para la competicin.
Condiciones sociales: como la aceptacin de un papel, la insercin
dentro de un equipo, etc.
5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: COMO

VALORAR EN LA DETECCIN DE TALENTOS.
VALORACIN SUBJETIVA Y OBJETIVA
Para la seleccin es necesaria la aplicacin de:
a) Observacin de la Competicin y valoracin subjetiva por un grupo de

expertos en la categora. (VALORACIN SUBJETIVA).
194
b) Una serie de Tests de valoracin de fcil aplicacin, para obtencin de

datos posteriores a la seleccin, de inters en programa de seguimiento
de la evolucin de los jvenes talentos (VALORACIN OBJETIVA).
OBSERVACIONES PREVIAS:
Considerando que la deteccin de talentos se realiza en la etapa de

motricidad bsica, debemos valorar factores de base, generales. En la
medida que avanzamos en etapas de desarrollo incorporaremos medidas
directas de rendimiento especficas adecuadas a cada etapa.
Debemos guiarnos por dos criterios bsicos: criterios difcilmente

influenciables por el entrenamiento-desarrollo, y determinantes del xito
futuro. En nuestro deporte, donde el rendimiento es complejo, existen muy
pocas medidas excluyentes, y debemos correlacionar los distintos factores
medidos.
Debemos controlar, o en su defecto reflejar, las variables fundamentales

que influyan en las medidas: edad evolutiva, bagaje de experiencias previas
generales y especficas, influencias del entorno, variables especficas de la
medicin (situacin en el grupo, estado de ansiedad, validacin del test,...).
As mismo, debemos ser operativos, tomando medidas en forma y

nmero que puedan ser tratadas, proporcionndonos conclusiones signi-
ficativas.
6. VALORACIN SUBJETIVA
La valoracin de un jugador no siempre es susceptible de serlo
mediante un criterio cerrado (s o no, lo hace o no lo hace, es rpido o es
lento, tcnicamente es bueno o malo). Difcilmente se puede hablar de que un
futbolista tenga una capacidad para el juego, en trminos de todo o nada, de
la posee o no; por ello en ocasiones se ha recurrido a la valoracin
numrica, que permite informar del grado en que el futbolista es capaz de
desarrollar una funcin, de ejecutar una accin tcnica o tctica, de tener una
actitud. Sin embargo, a nuestro juicio, esta valoracin numrica, sigue siendo
limitante. Creemos que es el informe abierto, es el que mejor se adapta al
ftbol, a su diversidad situacional, y a la gran variedad de matices y aclara-
ciones que pueden tener cabida en un informe de ste tipo.
195
Ahora bien, esa valoracin debe ser guiada, ofreciendo al tcnico que
vaya a realizar el informe, una serie de orientaciones y contenidos, para evitar
que el informador que hace la observacin se despegue de los intereses del
cuerpo tcnico que finalmente lo vaya a estudiar.
Por tanto, consideramos el informe abierto, pero guiado, como el ms

adecuado para el trabajo de cantera. En este sentido, se adjunta una gua de
aspectos a observar, que puede ser complementado con otros de cosecha
propia del observador.
A continuacin, a modo de ejemplo, presentamos varias Fichas-Infor-

mes para la Observacin y Seguimiento de Jvenes Talentos:
1- FichaInforme de Valoracin Subjetiva, de carcter Cualitativo.

2- FichaInforme de Valoracin Subjetiva, de carcter Cuantitativo.
3- FichaInforme de Campo, para Valoracin Subjetiva, de carcter
Cualitativo, estructurada segn partidos observados.
4- FichaInforme de Campo, para Valoracin Subjetiva, de carcter
Cualitativo, estructurada segn caractersticas especficas de cada juga-
dor observado.
5- Ficha de Pruebas de inters para una Valoracin Objetiva.
196
FICHA INFORME DE OBSERVACIN DE JUGADORES

Valoracin Subjetiva Cualitativa
JUGADOR CLUB
CATEGORA COMPETICIN
FECHA
PUESTOS
NACIMIENTO
CONTACTO
CONTACTO CLUB
JUGADOR
CARACTERSTICAS FSICAS
Talla aproximada y Complexin (fuerte, delgado, fibroso) / Diestro / Zurdo
Otras caractersticas fsicas relevantes: Tamao del tren inferior, capacidad de
salto, etc.
Es rpido? Es resistente?
DEMARCACIN
Demarcacin/es que ocupa habitualmente. Variantes en funcin del resultado.
Su aportacin al juego del equipo es fundamentalmente defensiva, ofensiva, o
equilibrada?
JUEGO DEFENSIVO
Juego defensivo realizado, en funcin de la posicin que ocupa, prestando
especial atencin a los siguientes aspectos:
- Recuperaciones de baln, fijndose en el estilo defensivo: intensidad con la
que realiza la disputa, defiende recurriendo al contacto brusco con el
contrario o roba el baln con escaso contacto?, hace faltas con ms
frecuencia de la necesaria, durante la disputa del baln?
- Es rpido? Es gil? Se revuelve con facilidad, o es lento para los
desplazamientos en corto?
- Sabe aguantar la posicin en los momentos necesarios, o entra a
destiempo, dando facilidad al contrario para superarlo?
- Es disciplinado en el marcaje?
- Capacidad de anticipacin: aciertos y errores cometidos en dicha accin.
- Es sacrificado? Prestar especial atencin a los esfuerzos de repliegue, una
vez superado. Son los que ms cuestan hacer.
- Juego defensivo areo: es valiente? tiene buen salto vertical? Mide mal
el salto con frecuencia?
- Es valiente en el choque? Va a los balones divididos con fuerza? Es
contundente?
197
- Tcnica con el baln en situaciones de presin del contrario, y capacidad

para resolver situaciones comprometidas manteniendo la posesin del baln
para su equipo.
- Posicin que ocupa en las estrategias defensivas (defiende el remate,
defiende el rechace, ocupa posiciones sin responsabilidad defensiva, etc.)
Aporta datos sobre la eficacia de su juego areo y de su validez para
situaciones comprometidas, y de la confianza del entrenador en esas
funciones.
JUEGO OFENSIVO
Aportacin al juego de ataque del equipo, con especial atencin a los
siguientes aspectos:
- Tcnica individual: Conduccin, control, pase. Lentitud rapidez en dichas
acciones.
- Precisin de los pases en corto y a media distancia.
- Precisin y potencia de los pases en largo.
- Frecuencia y precisin de los cambios de orientacin.
- Su aportacin al juego es ms bien de control de baln, o su estilo es ms
bien vertical y de aportar profundidad?
- Lanzamiento a puerta: lo realiza con frecuencia? Tiene potencia en el
disparo?
- Estilo de juego para superar al contrario: es habilidoso? puede desbordar
en poco espacio? necesita mucho espacio para desenvolverse con el baln?
- Es esttico, o tiene movilidad? Por qu zonas busca el baln con ms
frecuencia?
- Participacin en el juego: es continuo, participa poco, es irregular, etc.?
- Intenta deshacerse de su marcaje? Lo consigue?
- Tiene facilidad para el gol?, define bien el uno contra uno?, es buen
rematador?
- Visin de juego
- Pierde el baln con facilidad?
- Posicin que ocupa en las estrategias a favor (lanzador, rematador, rechace,
posicin defensiva, etc.)
CARACTERSTICAS PSICOLGICAS Y ACTITUDINALES

Nivel de agresividad eficaz, capacidad de liderazgo que se le detecta, es
pasivo proyecta estar motivado durante la competicin?, aparenta autoconfianza?,
es creativo?, tiene iniciativa?, como reacciona ante las diferentes circunstancias
del partido?, tiene carcter?, gesticula mucho cuando las cosas no le salen bien? es
suficientemente competitivo?, es sacrificado? Pide el baln con intencin de
recibirlo, o se esconde a veces? Es inteligente en su juego? En que forma se
comunica e interacciona con sus compaeros, con su entrenador, con los rbitros, con
los contrarios, etc.? Aparenta ser valorado por sus compaeros?
La forma en la que le habla el entrenador, suele ser muy demostrativa de lo
que es capaz de hacer: es interesante observar que tareas le encomienda; qu le pide, y
qu le exige; que decisin toma respecto a l cuando el resultado se pone en contra:
198
le pide participacin, le cambia, le sita en zonas decisivas o de ms participacin?

etc. El entrenador suele ser el mejor conocedor del jugador, y las decisiones que toma
con respecto a l, suele ser muy significativa, y aportan informacin.
OTROS ASPECTOS DE INTERS

Cualquier aspecto observado, que no sea encuadrable dentro de los apartados
anteriores.
OPININ FINAL: Opinin Resumida.
199
FICHA INFORME DE OBSERVACIN DE JUGADORES

Valoracin Subjetiva Cuantitativa
JUGADOR PUESTO
FECHA
CLUB
NACIMIENTO
TFNO.
CATEGORA
CONTACTO
CONTACTO
VARIOS
CLUB
CARACTERISTICAS
BLOQUE COMENTARIO
(Valorar de 0-5 Puntos )
Control
Golpeo
Pase
ESPECFICA
TCNICA
Conduccin
Cabeceo
Regate
Tiro
Tc. Defensivas
Capacidad de percibir e
interpretar situacin de
CAPACIDAD DE
juego de forma rpida

JUEGO
Capacidad de toma de
decisin
Inteligencia Tctica y
Posicionamiento
Visin de Juego
OFENSIVA
Desmarques
Apoyos
TCTICA
Otros
DEFENSIVA
Marcaje
Posicionamiento
Defensivo:
Otros
200
Carcter
PSICOLGICAS Concentracin
COGNITIVAS
Motivacin
Autocontrol
y
Autoconfianza
Creatividad
Capacidad de
Sacrificio
Actitud ante
Adversario
SOCIALES
Actitud con
Compaeros
Actitud con
rbitros,
Pblico
Velocidad de
Reaccin
Vdad.
Desplazamiento
FSICAS
Coordinacin
Fuerza General
Fuerza
Explosiva
Resistencia-
Velocidad
Somatotipo Leptosomtico Atltico Pcnico
BIOTIPO-
LGICAS Dominio Pierna Zurdo Diestro
Medidas Antropomtricas Talla Peso
CONCLUSIONES
/ PROPUESTA:
INFORMADOR: FECHA
201
FICHA INFORME DE PARTIDOS OBSERVADOS

RESUMEN DE JUGADORES DE INTERS PARA CONTINUAR
SEGUIMIENTO
INFORMADOR
PARTIDO
CATEGORA
FECHA Y LUGAR
AO
JUGADOR CLUB PUESTO N CARACTERSTICAS
NAC.
PARTIDO
CATEGORA
FECHA Y LUGAR
AO
JUGADOR CLUB PUESTO N CARACTERSTICAS
NAC.
202
FICHA DE OBSERVACIN RESUMIDA

PARA TOMA DE DATOS A PIE DE CAMPO
EQUIPO: EQUIPO: EQUIPO:

___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
N______ Nombre: N______ Nombre: N______ Nombre:

___________________ ___________________ ___________________
Puesto:_____________ Puesto:_____________ Puesto:_____________

Edad: ___ ao. Edad: ___ ao. Edad: ___ ao.
BT: BT: BT:

At. _____ Lept.______ At. _____ Lept.______ At. _____ Lept.______
Pco.______L/A ______ Pco.______L/A ______ Pco.______L/A______
Talla: Talla: Talla:

___________________ ___________________ ___________________
D________ Z _______ D________ Z _______ D________ Z _______
Otros datos: Otros datos: Otros datos:

___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
SIGNIFICADO CLAVES:
At=Atltico / BT=Biotiopologa / Lept=Leptosomtico / Pco=Pcnico /
L-A=Atltico-Leptosomtico / D=Derecho / Z=Zurdo.
203
7. VALORACIN OBJETIVA CUANTITATIVA

PARMETROS PROPUESTOS PARA VALORACIN A TRAVS DE
TESTS y PRUEBAS: (Avila Moreno, Fco.M., 1997)
Antropomtricas: talla, dimetro biacromial, envergadura, medida

transversal de la mano y pi.
Tipo de fibra muscular.
Fuerza explosiva.
Velocidad de ejecucin.
Velocidad de reaccin simple y electiva.
Coordinacin dinmica general.
Percepcin espacio-temporal.
Capacidad de resolver problemas situacionales.
Capacidad de aprendizaje motor y tctico.
Factores Psicocaracteriales: sociabilidad, actitud ldica, compe-
tividad, valenta.
MEDIDA: Talla, dimetro biacromial, envergadura, medida transversal de la

mano.
VARIABLES: Edad evolutiva (control con pruebas radiolgicas,
caracteres secundarios sexuales, antecedentes familiares), posibles
influencias en el desarrollo (alimentacin, enfermedades).
INSTRUMENTO: Medicin directa.
MEDIDA: Tipo de fibra muscular.

VARIABLES: Componente gentico. En casos extraordinarios se
puede producir variaciones por situaciones hipocinticas.
INSTRUMENTO: Biopsia, test indirectos relacionados con la
fuerza explosiva.
MEDIDA: Fuerza explosiva.

VARIABLES: Proporciones del individuo (en general variaciones
relacionadas con el desarrollo evolutivo del individuo, o situaciones
de sobrepeso). Donde no dispongamos de aparataje de precisin
como plataforma de fuerza debemos considerar las medidas
antropomtricas. Propias del test: ejecucin tcnica, angulaciones
de partida,...
INSTRUMENTO:
- Test de Bosco.
- Test de Bosco con contramovimiento.
- Salto de longitud desde parado.
204
- Test de Abalakow.
- Test de salto vertical midiendo directamente la altura
alcanzada.
- Lanzamiento de baln, medimos la distancia alcanzada o el
tiempo en recorrer una distancia determinada. (baln de peso
pequeo sin exigencias de adaptacin, anotar la altura y
envergadura del sujeto).
MEDIDA: Velocidad de ejecucin.

VARIABLES: Variables psicolgicas de rendimiento (concen-
tracin, ansiedad,...) exactitud en la medicin fina, las descritas en
la ejecucin del test.
INSTRUMENTO:
- Agarre de bastn.
- Tapping-test con las manos.
- Tapping-test con las piernas.
MEDIDA: Velocidad de reaccin simple.

VARIABLES: Mismas que la velocidad de ejecucin (podemos
usar los mismos test reduciendo, en algunos casos, el n de
movimientos). Eliminar movimientos complejos, controlar
fenmenos de aprendizaje. Usar preferentemente estmulos visuales
(los ms utilizados en nuestro deporte).
INSTRUMENTO: Recoger un baln (dejado caer de una altura y a
una distancia determinada). Anotar el n de errores, o la distancia o
altura a las que se empiezan a producir un n especificado de
fallos).
MEDIDA: Velocidad de reaccin electiva.

VARIABLES: Mismas variables anteriores. Cierta posibilidad de
aprendizaje.
INSTRUMENTO: Deben plantear preferentemente estmulos
visuales, respuesta en acciones simples. Limitar el tiempo de
respuesta y anotar errores/aciertos, o medir el tiempo empleado en
reaccionar.
- Conduccin de baln = tocar lnea lado de pierna de
conduccin.
- Pase al lado contrario que el compaero. Recordamos que
cuando elaboremos un test, y poder validarlo debemos anotar
todas las variables de ejecucin: distancias, n de veces,
cadencia,...
205
MEDIDA: Coordinacin dinmica general.

VARIABLES: Posibilidad de aprendizaje; edad evolutiva del sujeto
y proporciones corporales que perjudiquen el dominio corporal;
variables del factor velocidad.
INSTRUMENTO: Debemos elaborar recorridos donde aparezcan
equilibrios (desplazamientos por encima de, transportando un
objeto sin sujetarlo,...), giros en distintos ejes, cambios de direccin
y frentes de desplazamiento, saltos pequeos, disociaciones (bote,
pases contra la pared, lanzamientos,...). Controlar el tiempo
empleado en el recorrido, corregirlo con los errores y aciertos
durante el mismo.
MEDIDA: Percepcin espacio-temporal (trayectorias).

VARIABLES: Relacionadas con la percepcin, propias de cada
test.
INSTRUMENTO: Simplificar los problemas tcnicos de ejecucin
al mximo, usar distancias relativamente pequeas (el nio no capta
distancias lejanas.
- Averiguar la trayectoria de un objeto (mvil determinado)
lanzado a una misma velocidad (lanzapelotas), modificamos el
tiempo de presencia del estmulo distancia entre que se hace
visible y alcanza su blanco).
- Lanzamientos a un blanco variando distancias, ngulos, tamao
y dinamismo del mismo. Elaborar una tabla de dificultad segn
estos parmetros.
- Hoja de registro de recepciones - pase. En una situacin
delimitada, pasar - recibir el baln por parejas entre todas las
zonas; podemos definir el tipo de trayectoria. Anotar n de
errores discriminando: pase medio (largo), corto (ancho y al
centro), y largo (diagonal).
MEDIDA: Percepcin espacio - temporal (espacios y velocidades)

VARIABLES: Idem anterior; compaeros - adversarios.
INSTRUMENTO: Juegos espaciales, protocolos de observacin
sobre los mismos (complementar hojas descriptivas y numricas).
- Formar figuras geomtricas y desplazarse.
- Juego de tres en raya.
- Recuperar la bandera.
- Juego de los diez pases.
206
MEDIDA: Resolucin de problemas situacionales, eleccin tctica.

VARIABLES: Las implcitas en el juego, propias de la observacin
( n de observadores, preparacin de los mismos, situacin,
protocolos, etc. ).
INSTRUMENTO: Situaciones bsicas de oposicin en espacios
amplios, superioridad e igualdad numrica. Objetivos definidos,
modificaciones reglamentarias o no para potenciar determinadas
conductas a observar. Los protocolos de observacin deben definir
las conductas esperadas y su valoracin en lo posible. Comple-
mentar numrica y descriptivamente.
MEDIDA: Capacidad de aprendizaje.

VARIABLES: Experiencias externas durante el proceso; nivel de
aprendizaje previo.
INSTRUMENTO: Estudio longitudinal, observacin sistemtica, de
una serie repetida de situaciones (determinando o controlando n de
ensayos, espacio entre ensayos, informacin proporcionada) de
exigencia tctica (resolucin de problemas situacionales) y/o de
exigencia motora (recorridos de coordinacin -aprendizaje tctico
y/o motor-.
MEDIDA: Factores Psicocaracteriales: sociabilidad, actitud ldica, compe-

titividad, valenta.
VARIABLES: Muchas variables interrelacionadas. Importante
anotar todas las observaciones que consideremos significativas
sobre el individuo y su entorno.
INSTRUMENTO: Test Psicolgicos, ludograma, escalas descrip-
tivas conductuales,... Me parece importante definir situaciones de
juego especialmente exigentes con algn factor.
Es decir, aprovechar el progreso de los medios tecnolgicos, sin dejar

de aplicar los medios habituales y contrastados.
207
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Director Dr. Justo Arnal Agustn. Universidad Autnoma de Barcelona.
Facultad de Ciencias de la Educacin. Bellaterra, Cerdanyola del Valls
(Barcelona)
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ANTONIO WANCEULEN FERRER (Coord.

BASES PARA EL PROCESO

Autores: Antonio Wanceulen Ferrer (Coord.); Co-Autores: Jos Francisco Wanceulen

Editorial: WANCEULEN EDITORIAL DEPORTIVA, S.L.

Reservados todos los derechos. Queda prohibido reproducir, almacenar en sistemas de

A Mara Jos Moreno Mejas,

Por su ejemplar grandeza como esposa,

Por su personal entrega para lograr la felicidad y alegra

Por su abnegado trabajo para el progreso

CAPTULO I EL PROCESO DE SELECCIN Y FORMACIN DEL

CAPTULO II EL PERFIL DEL JOVEN FUTBOLISTA PARA EL ALTO

CAPTULO III PERFIL REFERENCIAL DE LAS CAPACIDADES

CAPTULO V FUERZA, RESISTENCIA, VELOCIDAD, FLEXIBILIDAD:

CAPTULO VI LAS CAPACIDADES COORDINATIVAS: SU

CAPTULO VII ACTITUD, INTELIGENCIA Y CAPACIDADES

CAPTULO VIII LOS FACTORES SOCIOAMBIENTALES ................... 107

CAPTULO IX ACCIONES TCNICAS FUNDAMENTALES EN LA

CAPTULO X FUNCIONES BSICAS PARA CADA PUESTO, COMO

CAPTULO XI OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGA Y

CAPTULO XIII ENSEAR A COMPETIR: EL NIVEL COMPETITIVO

CAPTULO XIV EL ACTUAL AGRUPAMIENTO DE EDADES EN LAS

CAPTULO XV ORGANIZACIN DE UN DEPARTAMENTO DE

Antonio Wanceulen Ferrer (Coordinador)

Jos Francisco Wanceulen Moreno

Antonio Wanceulen Moreno

Como Director de Ftbol Formativo de la Cantera del Real Betis

Los autores son tcnicos de nuestra Cantera y comparto con ellos la

Jos Francisco Wanceulen Moreno, Licenciado en Psicologa y Entre-

Antonio Wanceulen Moreno, Entrenador Nacional, es Tcnico de nues-

Antonio Wanceulen Ferrer, Ex-Director Tcnico de la Escuela Deportiva

Fundamentacin de los contenidos de esta obra

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Trabajar con colectivos selectos

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