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Ministrio da Educao

Secretaria de Educao Bsica


Diretoria de Apoio Gesto Educacional

Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa

A APRENDIZAGEM DO SISTEMA
DE ESCRITA ALFABTICA

UNIDADE 3 | ANO 1

Braslia
2012
MINISTRIO DA EDUCAO
Sumrio
Secretaria da Educao Bsica SEB
Diretoria de Apoio Gesto Educacional

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)


A APRENDIZAGEM DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABTICA
Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)

Iniciando a conversa 05

Aprofundando o tema 06
A escrita alfabtica: por que ela um sistema notacional
e no um cdigo? Como as crianas dela se apropriam? 06

O Ensino do Sistema de Escrita Alfabtica: por que vale a pena


promover algumas habilidades de conscincia fonolgica? 19

Compartilhando 27
Trabalhando as atividades do livro didtico em sala de aula  27

Tiragem 122.102 exemplares


O trabalho em sala de aula com os livros dos
acervos complementares 40
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DA EDUCAO BSICA Aprendendo mais 44
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500
Sugestes de leitura  44
CEP: 70047-900
Tel: (61)20228318 - 20228320 Sugestes de atividades para os encontros em grupo 47
A APRENDIZAGEM DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABTICA
Iniciando a conversa
UNIDADE 3 | ANO 1

Autores dos textos da seo Aprofundando o tema:


Artur Gomes de Morais, Tnia Maria S.B. Rios Leite

Autoras dos relatos de experincia e depoimentos:


Suzani dos Santos Rodrigues

Leitores crticos e apoio pedaggico


Nesta terceira unidade, nosso propsito discutir sobre a aprendizagem do Sistema de
Alexsandro da Silva, Alfredina Nery, Amanda Kelly Ferreira da Silva,
Ana Catarina dos Santos Pereira Cabral, Ana Cludia Rodrigues Gonalves Pessoa,
Escrita Alfabtica. Focaremos nossas reflexes em temas como: o porqu de o alfabeto ser
Ana Gabriela de Souza Seal, Ana Mrcia Luna Monteiro, Cynthia Cybelle Rodrigues Porto, um sistema notacional e no um cdigo, o percurso evolutivo das crianas para compre-
Edijane Ferreira de Andrade, Eliane Magalhes, Erika Souza Vieira, Evani da Silva Vieira, ender o Sistema de Escrita Alfabtica (SEA), o papel de certas habilidades de conscincia
Jlia Teixeira de Souza, Rochelane Vieira de Santana, Severino Rafael da Silva, fonolgica na apropriao do SEA e as alternativas didticas para o ensino do sistema
Suzani dos Santos Rodrigues, Telma Ferraz Leal, Yarla Suellen Nascimento Alvares alfabtico.
Revisora Num primeiro momento, faremos uma breve reviso sobre o Sistema de Escrita Alfa-
Nadiana Lima da Silva btica e suas convenes e discutiremos a apropriao desse sistema pelos aprendizes,
luz da teoria da Psicognese da Escrita. Em seguida, discutiremos as relaes entre a
Projeto grfico e diagramao
Airton Santos, Ana Carla Silva, Susane Batista e Yvana Alencastro apropriao do SEA e o desenvolvimento de habilidades de conscincia fonolgica, assim
como o aprendizado das relaes som-grafia.
Capa
Anderson Lopes, Leon Rodrigues, Rian Andrade e Tlio Couceiro

Nesta unidade, portanto, objetivamos:


Entender a concepo de alfabetizao na perspectiva do letramento, compreendendo
que a aprendizagem da escrita alfabtica constitui um processo de compreenso de um
sistema de notao e no a aquisio de um cdigo;
Analisar as contribuies da teoria da psicognese da escrita para compreenso do
processo de apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica;
Entender as relaes entre conscincia fonolgica e alfabetizao, analisando
e planejando atividades de reflexo fonolgica e grfica de palavras, utilizando
materiais distribudos pelo MEC;
Analisar diferentes alternativas didticas para o ensino do Sistema de Escrita
Alfabtica com uso de diferentes materiais distribudos pelo MEC, identificando
os objetivos a elas associados.
Aprofundando o tema privadas da oportunidade de avanar em seus conhecimentos sobre os textos escritos reais,
No caderno da
isto , de avanar em seu nvel de letramento, enquanto aprendiam a escrita alfabtica. unidade 1, ano 1,
h discusso
dos mtodos
de alfabetizao.

Afinal, o que LETRAMENTO ?

A escrita alfabtica: por que ela um Embora saibamos que, hoje, letramento um conceito complexo e multifacetado, ao pen-
sarmos no processo de alfabetizao e de ensino-aprendizagem da escrita na escola, con-
cebemos letramento como o conjunto de prticas de leitura e produo de textos escritos
sistema notacional e no um cdigo? que as pessoas realizam em nossa sociedade, nas diferentes situaes cotidianas formais
e informais. Nessas situaes, os gneros textuais so incrivelmente variados e cada um

Como as crianas dela se apropriam?


deles tem caractersticas prprias quanto estrutura composicional, quanto aos recursos
lingusticos que usa, bem como quanto s finalidades para que usado e aos espaos onde
circula. Como Magda Soares (1998) e outros estudiosos, consideramos perfeitamente pos-
Artur Gomes de Morais svel e adequado alfabetizar letrando, isto , ensinar o SEA, permitindo que os aprendiz-
Tnia Maria S.B. Rios Leite es vivam prticas de leitura e de produo de textos, nas quais vo incorporando aqueles
conhecimentos sobre a lngua escrita.

Os antigos mtodos de alfabetizao, as letras e sobre o seu valor sonoro. Todo o


elaborados em pocas nas quais no trabalho mental do aprendiz seria reduzido
dispnhamos dos conhecimentos que hoje a memorizar o nome e o traado das letras e Dispomos, atualmente, de uma srie de que o aprendizado da escrita alfabtica.
a psicolingustica nos oferece, tinham (e a decorar os sons que elas substituiriam. teorias e pesquisas demonstrando que o Num primeiro momento, analisaremos por
tm) uma viso muito equivocada sobre por isso que, de acordo com aqueles mto- alfabeto um sistema notacional, conceito que o sistema alfabtico no um cdigo,
como um indivduo aprende a escrita dos, os professores esperavam que o aluno bem diferente de cdigo, como discu- mas um sistema notacional, com proprie-
alfabtica. Segundo aqueles mtodos por fosse se alfabetizando, na medida em que tiremos na prxima seo. Por a escrita dades que o aprendiz precisa compreen-
exemplo, o mtodo silbico ou o fnico , a era treinado a repetir as correspondncias alfabtica ser um sistema notacional, seu der, reconstruindo-as em sua mente. Num
criana seria uma tbula rasa que, repe- som-grafia que a cartilha lhe apresentava, aprendizado um processo cognitivo com- segundo momento, revisaremos as etapas
tindo informaes prontas, transmitidas seja pela memorizao das famlias silbicas plexo, no qual as habilidades perceptivas do processo evolutivo que todas as crianas
pela professora ou pelo autor da cartilha, (BA, BE, BI, BO, BU; LA, LE, LI, LO, LU) e motoras no tm um peso fundamental. brasileiras vivem, quando esto aprenden-
se alfabetizaria sem ter que modificar suas seja pela leitura repetitiva de palavras que em funo de tais evidncias que preci- do a ler e escrever, tal como foi descrito
ideias prvias sobre a escrita, de modo a comeam com uma mesma relao fonema- samos recriar as metodologias de alfabeti- pela teoria da Psicognese da Escrita.
compreender como o alfabeto funciona. -grafema. Muitas crianas, por decorarem a zao, garantindo um ensino sistemtico
cartilha, sabiam os nomes de todas as letras, que, atravs de atividades reflexivas,
De acordo com essa viso, para aprender Por que o alfabeto um sistema
memorizavam todas as slabas, mas conti- desafiem o aprendiz a compreender como
a ler e a escrever, seria preciso apenas ter notacional e no um cdigo?
nuavam sem compreender como as letras a escrita alfabtica funciona, para poder
habilidades perceptivas e motoras (discri- dominar suas convenes letra-som. Joo e Maria eram colegas numa
funcionam. Alm disso, todas as crianas
minao visual, discriminao auditiva, mesma turma do 3. ano do ensi-
eram expostas a falsos textos (por exemplo, Nas sees seguintes, a fim de ajudarmos
coordenao motora fina etc.) e receber, no fundamental e j estavam bem
EU LEIO. ELA L. LAL LEU. LULA LIA) e o aprendiz a se alfabetizar de modo eficaz,
em doses homeopticas, informaes sobre alfabetizados, lendo e produzin-
vamos abordar dois temas que nos auxi-
liam a compreender essa bela empreitada do pequenos textos com autono-

unidade 03 07
mia. Num certo dia de aula, tendo terminado uma tarefa mais cedo, mesma, independentemente dos objetos Como veremos na seo seguinte, o pro-
Maria bolou um cdigo, tal como o que aparece na figura 1. Ento, ela que ela substitui serem grandes ou pe- cesso atravs do qual a criana responde
e Joo brincaram de escrever mensagens secretas, que s eles conse- quenos, de estarem juntos ou separados, quelas duas questes-chave, que abrem
guiriam ler, porque s eles sabiam o valor de cada smbolo do cdigo. alm de outros princpios importantes as portas do tesouro-alfabeto, envolve um
desse sistema. Sem compreender tais conjunto de hipteses. a prpria criana
princpios, o indivduo no ter como que, em sua mente, tem que reconstruir as
A= B= C= = D= realizar operaes aritmticas. propriedades do SEA, para poder domin-
E= F= G= H= I=
-lo. Nesse percurso, ela tem que compre-
Como demonstrou Ferreiro (1985), para
ender os aspectos conceituais da escrita al-
J= K= L= M=0 N= aprender como o SEA funciona, a criana
fabtica e tal compreenso funciona como
tambm vive um srio trabalho conceitual,
O= P= Q= R= S= requisito para que ela possa memorizar
por meio do qual vai ter que desvendar
as relaes letra-som de forma produtiva,
T= U= V= W= X= duas questes:
sendo capaz de gerar a leitura ou a escrita
Y= Z=#
de novas palavras.
- o que que as letras notam Leal e Morais (2010) e Morais (2012) ela-
Fig.1 Exemplo de smbolos de um cdigo criado por uma criana que j domina o SEA. boraram uma lista das propriedades do SEA
(isto , registram)?
(apresentada a seguir, no quadro 1) que o
Caractersticas dos objetos que a aprendiz precisa reconstruir em sua mente.
palavra substitui (o tamanho, a forma Como alfabetizadores, se conhecemos tais
No exemplo citado, as crianas (j alfa- claro o que estamos afirmando. Para usar etc.) ou a sequncia de partes sonoras
betizadas!!!), de fato, estavam usando os nmeros de forma produtiva, uma propriedades, podemos criar situaes e
da palavra? tarefas desafiadoras, que ajudem a criana a
um cdigo que dominaram sem dificul- criana tem no s que decorar o formato
dade, exatamente porque j estavam e o nome dos algarismos, mas recons- dominar cada um dos 10 aspectos.
bem alfabetizadas. Mas, para um apren- truir, em sua mente, certas propriedades - como as letras criam notaes
diz que ainda no est alfabetizado, complexas daquele sistema. Por exemplo, (ou palavras escritas)?
dominar o alfabeto um processo bem ela precisar entender que um 5 sozinho,
mais complexo: requer compreender significa 5 unidades; um 5 colocado ao Colocando letras em funo do tama-
as propriedades do Sistema de Escrita lado esquerdo de outro 5, significa 50; nho ou de outras caractersticas do
Alfabtica (SEA), as quais enfocaremos um 5 seguido de dois outros nmeros objeto que a palavra designa? Colocan-
ainda nesta seo, para poder usar suas (como em 523) significa 500, e assim por do letras conforme os pedaos sonoros
convenes, lendo e escrevendo quais- diante. Isto , ela tem que compreender da palavra que pronunciamos? Neste
quer palavras. a lgica de valor posicional dos nmeros. caso, colocando uma letra para cada
Ao mesmo tempo, ela precisar ter com- slaba oral ou colocando letras para os
Se pensarmos num outro sistema no- sons pequenininhos que formam as
preendido que uma quantidade represen-
tacional, como o caso do sistema de slabas orais?
tada por um nmero (por exemplo, 5) a
numerao decimal, talvez fique mais

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Quadro1. Propriedades do SEA que o aprendiz precisa reconstruir para se tornar alfabeti- pode tratar isoladamente para memorizar quais letras correspondem queles fonemas,
zado (fonte: MORAIS, 2012). porque, tal como um adulto alfabetizado, todas as crianas compreenderiam que cada
letra substitui um fonema. Bastaria a professora transmitir essa informao. Nesta viso
equivocada, a apropriao da escrita alfabtica sempre vista como a aprendizagem de
um cdigo. Ler seria decodificar e escrever seria codificar.
1. Escreve-se com letras, que no podem ser inventadas, que tm um repertrio finito e
que so diferentes de nmeros e de outros smbolos.
2. As letras tm formatos fixos e pequenas variaes produzem mudanas na identidade
das mesmas (p, q, b, d), embora uma letra assuma formatos variados (P, p, P, p). O que so sistemas notacionais?
3. A ordem das letras no interior da palavra no pode ser mudada. Assim como a numerao decimal e a moderna notao musical (com pentagrama, claves de
sol, f e r), a escrita alfabtica um sistema notacional. Nestes sistemas, temos no s um
4. Uma letra pode se repetir no interior de uma palavra e em diferentes palavras, ao conjunto de caracteres ou smbolos (nmeros, notas musicais, letras), mas, para cada sistema,
mesmo tempo em que distintas palavras compartilham as mesmas letras. h um conjunto de regras ou propriedades, que definem rigidamente como aqueles smbolos
5. Nem todas as letras podem ocupar certas posies no interior das palavras e nem funcionam para poder substituir os elementos da realidade que notam ou registram.
todas as letras podem vir juntas de quaisquer outras.
6. As letras notam ou substituem a pauta sonora das palavras que pronunciamos e nunca
levam em conta as caractersticas fsicas ou funcionais dos referentes que substituem.
Ora, usar um cdigo usar um conjunto de O percurso que as crianas vivem,
7. As letras notam segmentos sonoros menores que as slabas orais que pronunciamos.
sinais substitutos, como os inventados pela para poder compreender o SEA
8. As letras tm valores sonoros fixos, apesar de muitas terem mais de um valor sonoro e
certos sons poderem ser notados com mais de uma letra. aluna Maria, tal como aparece na figura 1.
Quando acompanhamos, cuidadosamente,
9. Alm de letras, na escrita de palavras, usam-se, tambm, algumas marcas (acentos) S que, assim como aconteceu com ela e seu
a evoluo da escrita espontnea das crian-
que podem modificar a tonicidade ou o som das letras ou slabas onde aparecem. colega Joo, o uso daquele cdigo s foi
as, vemos que elas elaboram hipteses
10. As slabas podem variar quanto s combinaes entre consoantes e vogais (CV, CCV, possvel porque eles j dominavam
semelhantes, descobertas por Ferreiro e
CVV, CVC, V, VC, VCC, CCVCC...), mas a estrutura predominante no portugus a slaba (e muito bem!!!) as propriedades de
CV (consoante vogal), e todas as slabas do portugus contm, ao menos, uma vogal. Teberosky (1986). Sim, preciso deixar as
um complexo sistema notacional, o
crianas escreverem como sabem (e no s
Sistema de Escrita Alfabtica. Isto ,
copiarem palavras escritas corretamente
eles j tinham reconstrudo em suas mentes
pela professora), para podermos detectar
todas as 10 propriedades do quadro 1, h
em que nvel de compreenso de nosso
Para um adulto, que no recorda o percur- Quando os adultos julgam que a escrita al- pouco apresentado, o que lhes permitia
sistema alfabtico o menino ou a menina
so evolutivo que viveu para compreender fabtica um cdigo, adotam uma viso responder, tal como os indivduos alfabeti-
se encontram.
o SEA, pode soar estranho que a criana adultocntrica, que ignora toda a com- zados, queles dois enigmas identificados
precise descobrir, por exemplo, que plexidade a que estamos nos referindo. O por Emilia Ferreiro: o que a escrita nota? Conforme a teoria da psicognese da es-
escrevemos com letras, que so diferentes adulto, nesta viso equivocada, atribui Como a escrita cria notaes? Porque no crita, elaborada por Ferreiro e Teberosky,
de nmeros e que no podem ser inven- criana um funcionamento que no corres- so tbulas rasas, que recebem informaes os aprendizes passam por quatro perodos
tadas. No entanto, esta uma descoberta ponde ao modo real como sua mente ope- prontas e as decoram; as crianas elaboram, nos quais tm diferentes hipteses ou
que, numa etapa inicial, todas as crianas ra. Assim, acredita que um principiante num processo construtivo e progressivo, as explicaes para como a escrita alfabtica
tm que fazer para, progressivamente, vir pensa sobre fonemas como unidades que respostas para aquelas duas questes. so- funciona: pr-silbico, silbico, silbi-
a dominar o SEA. esto disponveis em sua mente e que ele bre isso que trataremos no prximo tpico. co-alfabtico e alfabtico. Revisando:

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No perodo pr-silbico, a criana ainda no entende que o que a escrita registra No perodo silbico, ocorre uma revoluo. A criana descobre que o que coloca no papel
a sequncia de pedaos sonoros das palavras. Num momento muito inicial, a criana, tem a ver com as partes orais que pronuncia, ao falar as palavras. Mas, nessa etapa, ela acha que
ao distinguir desenho de escrita, comea a produzir rabiscos, bolinhas e garatujas que as letras substituem as slabas que pronuncia. Num momento de transio inicial, a criana
ainda no so letras. medida que vai observando as palavras ao seu redor (e aprenden- ainda no planeja, cuidadosamente, quantas e quais letras vai colocar para cada palavra, mas
do a reproduzir seu nome prprio ou outras palavras), ela passa a usar letras, mas sem demonstra que est comeando a compreender que a escrita nota a pauta sonora das palavras,
estabelecer relao entre elas e as partes orais da palavra que quer escrever. Pode, inclu- porque, ao ler o que acabou de escrever, busca fazer coincidir as slabas orais que pronuncia
sive, apresentar o que alguns estudiosos chamaram de realismo nominal, que a leva a com as letras que colocou no papel, de modo a no deixar que sobrem letras (no que escreveu).
pensar que coisas grandes (casa, carro) seriam escritas com muitas letras, ao passo que Esse tipo de hiptese ilustrado pela primeira escrita apresentada na figura 3, abaixo.
coisas pequenas (formiguinha, por exemplo) seriam escritas com poucas letras. Nessa
As escritas silbicas estritas, que aparecem depois, seguem uma regra exigente: uma
longa etapa pr-silbica, sem que os adultos lhe ensinem, a criana cria duas hipteses
letra para cada slaba pronunciada. Tais escritas podem ser de dois tipos:
absolutamente originais:

- silbicas quantitativas ou sem valor - silbicas qualitativas ou com valor


- a hiptese de quantidade mnima, no interior de uma palavra, as letras tm sonoro, nas quais a criana tende a colocar, sonoro, nas quais a criana se preocupa
segundo a qual preciso ter no mnimo 3 que variar. A figura 2 apresenta escritas de forma rigorosa, uma letra para cada em colocar no s uma letra para cada
(ou 2) letras para que algo possa ser lido; e pr-silbicas produzidas por diferentes slaba pronunciada, mas, na maior parte das slaba da palavra que est escrevendo, mas
alunos, no final da educao infantil. Se vezes, usa letras que no correspondem tambm letras que correspondem a sons
- a hiptese de variedade, ao descobrir que, a segmentos das slabas orais da palavra contidos nas slabas orais daquela palavra.
pedirmos criana que leia o que acabou
para escrever palavras diferentes, preciso escrita. Esse tipo de escrita, que no Assim, como ilustra o ltimo tipo de escrita
de escrever, apontando com o dedo, nessa
variar a quantidade e a ordem das letras observamos em todas as crianas, tambm apresentado pela figura 3, comum as
etapa, ela geralmente no busca fazer
que usa, assim como o prprio repertrio ilustrado na figura 3; crianas colocarem as vogais de cada slaba.
relaes entre as partes escritas (letras,
de letras que coloca no papel. De modo Mas, em alguns casos, elas tambm podem
agrupamentos de letras) e as partes orais
parecido, a criana passa a conceber que, colocar consoantes, como E T K para peteca.
das palavras em foco.

Apesar da grande evoluo que conseguiu, palavra, apenas as vogais O A e ficar em-
a criana vai sofrer uma srie de conflitos batucada, diante de hipteses que tinha
ao ver que sempre escreve as palavras com elaborado antes: como podem duas coisas
menos letras do que as usadas pela profes- diferentes ser escritas com as mesmas le-
sora ou por meninos e meninas j alfabeti- tras e estas aparecerem na mesma ordem?
zados. Ao tentar escrever as palavras bota e Como pode ser palavra algo que tem to
sopa, ela pode registrar no papel, para cada poucas letras?

Fig. 2. Exemplos de escritas de crianas com hipteses pr-silbicas

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Fig. 3. Exemplos de escritas de crianas com hipteses silbicas

Fig. 4. Exemplos de escritas de crianas com hipteses silbico-alfabticas


No perodo silbico-alfabtico, um novo e enorme salto qualitativo ocorre e a crian-
a comea a entender que o que a escrita nota ou registra no papel tem a ver com os pedaos
sonoros das palavras, mas que preciso observar os sonzinhos no interior das slabas. No caderno da
Finalmente, no perodo alfabtico, as crianas escrevem com muitos erros orto- unidade 3, ano 2,
Alguns estudiosos consideram que tal etapa de transio no constitui em si um novo nvel so discutidos
grficos, mas j seguindo o princpio de que a escrita nota, de modo exaustivo, a pauta
ou nova hiptese, mas uma clara fase de transio. Ao notar uma palavra, ora a criana os diferentes
sonora das palavras, colocando letras para cada um dos sonzinhos que aparecem em conhecimentos
coloca duas ou mais letras para escrever determinada slaba, ora volta a pensar conforme a envolvidos
cada slaba. A figura 5 traz exemplos de escrita produzida por uma criana que chegou a nas escritas
hiptese silbica e pe apenas uma letra para uma slaba inteira. A figura 4 traz exemplos de consideradas
essa ltima etapa do processo de apropriao do sistema alfabtico.
escritas silbico-alfabticas. alfabticas e
suas variaes.

Como voc j deve ter observado, certas letras (como B, C, D, G, K, P, Q, T, V, Z) cujos


nomes correspondem a slabas CV (consoante vogal), tendem a aparecer substituindo
slabas inteiras na escrita de crianas que se encontram nessa etapa. Assim, encontra-
mos BLEZA para beleza ou LAPZRA para lapiseira.

Fig. 5. Exemplo de escritas de uma


criana com hiptese alfabtica.

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preciso compreendermos que a criana tipo no conceitual, que vai requerer um escritas de Ryan, nos meses de maro, julho e novembro, no ano em que completou cinco Nos cadernos dos
ainda no pensa em fonemas isolados, ensino sistemtico e repetio, de modo anos. No final do ano, Ryan j tinha alcanado uma hiptese silbico-alfabtica, antes de aos 2 e 3, desta
Unidade 3,
tal como o faz um linguista. Ela sabe, por a produzir automatismos. A consolidao completar 6 anos. Como explicar tanto progresso? Ora, sua professora, alm da leitura de h discusso
aprofundada sobre
exemplo, que cavalo e cofre comeam da alfabetizao, direito de aprendizagem histrias, fazia, em sala, muitas atividades de jogos com palavras e com cantigas e parlen- como a criana
parecido, mas no precisa ser capaz de a ser assegurado nos segundo e terceiro das, atividades semelhantes s que discutiremos em outras sees deste caderno. avana no domnio
das correspondn-
pronunciar o fonema /k/ isolado, para ter anos do primeiro ciclo, o que vai permi- cias som-grafia,
tal conhecimento e escrever com uma con- tir que nossas crianas leiam e produzam na leitura e na
ortografia.
vencionalidade mnima, que nos permite textos, com autonomia.
ler e entender o que ela notou.
A figura 6 mostra a evoluo da escrita de
Nos Cadernos 2
Tambm devemos estar atentos para o uma criana, Taciana, que acompanhamos
e 3, da Unidade 3, fato de que ter alcanado uma hipte- durante o primeiro ano do ensino funda-
so abordadas
reflexes sobre se alfabtica no sinnimo de estar mental. Tendo uma hiptese pr-silbica
os direitos de
aprendizagem em
alfabetizado. Se j compreendeu como em maro, Taciana concluiu o primeiro
uma concepo o SEA funciona, a criana tem agora que ano com uma clara hiptese alfabtica.
ampliada de
alfabetizao. dominar as convenes som-grafia de Restava a ela, como j dissemos, dominar
nossa lngua. Esse um aprendizado de as convenes letra-som de nossa lngua.
Fig. 7. Hipteses de escrita de uma criana nos meses de maro, julho e dezembro,
no ltimo ano da educao infantil.

Lembramos que, numa viso construtivista, Assim, precisamos ter conscincia de


a criana precisa reconstruir em sua men- que uma criana pr-silbica no pode se
te as propriedades do SEA (que vimos na tornar alfabtica porque lhe damos uma
seo anterior) e que, em tal percurso, no aulinha, explicando que as letras notam
possvel queimar etapas, j que um co- os fonemas ou sonzinhos das palavras. No
nhecimento novo s pode surgir a partir da porque os adultos criam explicaes so-
transformao de um conhecimento ante- bre abraos de letras amiguinhas que
rior. Mesmo que a criana no revele certas a criana vai, magicamente, da noite para
Fig.6. Hipteses de escrita de uma aluna no incio, no meio e no fim do ano letivo. subetapas (por exemplo, a hiptese silbica o dia, mudar sua maneira de pensar. Para
sem valor sonoro ou quantitativa), isso, ela precisa ser desafiada, ser convida-
no podem ocorrer saltos enormes, sem da a refletir sobre as palavras, observando,
Mas, como sabemos, as crianas no podem avanar muito, no final da educa- as mudanas, no modo de compreender o no interior das mesmas, as partes orais e
comeam a tentar compreender a escrita o infantil, se vivenciarem, na escola, SEA, que levariam mais e mais a uma escrita escritas. sobre isso que trataremos no
apenas quando entram no 1 Ano; elas oportunidades para tal. A figura 7 mostra como as dos indivduos j alfabetizados. segundo texto.

16 unidade 03 unidade 03 17
Referncias
O Ensino do Sistema de Escrita
Alfabtica: por que vale a pena
FERREIRO, Emilia. Reflexes sobre alfabe-
tizao. So Paulo: Cortez, 1985. promover algumas habilidades de
FERREIRO, Emlia; TEBEROSKY, Ana. Psi- conscincia fonolgica?
cognese da Lngua Escrita. Porto Alegre: Tnia Maria S. B. Rios Leite
Artes Mdicas, 1986. Artur Gomes de Morais
No Caderno de
LEAL, Telma F.; MORAIS, Artur. O apren- Educao Especial -
dizado do Sistema de Escrita Alfabtica: No primeiro ano da escolarizao obriga- reconhecer que as slabas variam quanto a a alfabetizao
de crianas com
uma tarefa complexa, cujo funcionamento tria, os alunos precisaro iniciar, apro- sua composio, alm de perceber que as deficincia: uma

precisamos compreender. In: LEAL, T.F.; fundar e consolidar alguns conhecimentos vogais esto presentes em todas as slabas. proposta inclusiva
so realizadas
ALBUQUERQUE, E.B.C.; MORAIS, A.G. convencionais, tais como compreender No quadro a seguir, retomamos alguns reflexes sobre
a aprendizagem
Alfabetizar letrando na EJA: fundamentos que as palavras so escritas com letras dos direitos de aprendizagem relativos ao das crianas com

tericos e propostas didticas. Belo Hori- e que h variao na sua ordem, con- primeiro ano, em relao apropriao do deficincia auditiva,
que no podem
zonte: Autntica, 2010. tar oralmente as slabas das palavras e Sistema de Escrita Alfabtica (SEA), que aprender por
meio das atividades
compar-las quanto ao tamanho, perceber podem ser consolidados logo no primeiro de conscincia
MORAIS, Artur G. Sistema de Escrita Alfa- as semelhanas sonoras iniciais e finais, ano do Ensino Fundamental: fonolgica.

btica. So Paulo: Melhoramentos, 2012.


SOARES, Magda. Letramento: um tema
Reproduzir seu nome I/A/C
em trs gneros. Belo Horizonte: Autn-
Reconhecer e nomear as letras do alfabeto I/A/C
tica, 1998
Diferenciar letras de nmeros e outros smbolos I/A/C
Conhecer a ordem alfabtica I/A/C
Compreender que palavras diferentes compartilham certas letras I/A/C
Perceber que palavras diferentes variam quanto ao nmero, repertrio e
I/A/C
ordem de letras
Segmentar oralmente as slabas de palavras e compar-las I/A/C
Identificar semelhanas sonoras em slabas iniciais e em rimas I/A/C
Reconhecer que as slabas variam quanto s suas composies (e que a
I/A/C
estrutura consoante / vogal no a nica possvel)
Perceber que as vogais esto presentes em todas as slabas I/A/C
Ler, ajustando a pauta sonora ao escrito I/A/C
Localizar palavras em textos conhecidos I/A/C

18 unidade 03 unidade 03 19
Nas unidades anteriores, ao longo dos REGO, 1988; TEBEROSKY, 1989; TEBE-
Nos cadernos
da unidade 2, h cadernos, temos afirmado que o professor ROSKY, 1995) tm demonstrado que, desde
discusso sobre
como planejar e
precisa ser um mediador da aprendizagem muito cedo, as crianas muito pequenas Dizemos que um indivduo exerce uma atividade metacog-
organizar boas e, para isso, necessita planejar boas situa- desenvolvem conhecimentos quando esta- nitiva quando ele, conscientemente, analisa seu raciocnio
situaes didticas e suas aes mentais, monitorando seu pensamento.
para aprendizagem es didticas, selecionando e/ou criando belecem interaes com a linguagem escrita
da leitura e escrita.
Quando a pessoa faz isso sobre a linguagem oral ou escrita,
bons recursos didticos. e com palavras, antes mesmo de adquirirem dizemos que ela est exercendo uma atividade metalin-
o conhecimento de como usar a escrita gustica. Tal reflexo consciente sobre a linguagem pode
No ano 1 da alfabetizao, a mediao do
convencionalmente. Assim, quando chegam envolver palavras, partes das palavras, sentenas, carac-
professor dever facilitar o contato do tersticas e finalidades dos textos, bem como as intenes
escola, as crianas que convivem em um
aluno com a escrita e ajud-lo a construir dos que esto se comunicando oralmente ou por escrito.
ambiente em que os adultos vivenciam situ-
os conhecimentos de modo gradativo, Quando reflete sobre os segmentos das palavras, a pessoa
aes diversificadas de contato com a escrita
auxiliando-o a sistematizar os saberes. est pondo em ao a conscincia fonolgica.
j dispem de saberes, sobretudo aqueles
Segundo De Lemos (1988, p.13), a pessoa
relativos aos usos e funes da lngua, mas
j alfabetizada exerce um papel importan-
precisam entender como funciona o SEA.
te no desenvolvimento da criana, pois Assim, uma criana pequena pode, por exemplo:
ela que atribui um significado e/ou pede
criana que atribua um significado s O papel de certas habilidades
de conscincia fonolgica na - observar que a palavra janela tem 3 (pente, leo, cama);
marcas feitas no papel. Desse modo, o pedaos (slabas), que a palavra casa tem
professor dever atuar como um importan- apropriao do SEA 2 pedaos e que, portanto, a primeira
- identificar, ao lhe mostrarmos 4 figuras
(chupeta, galinha, panela, varinha), que
te parceiro dos alunos durante o processo palavra maior;
Desde a dcada de 1970, pesquisas feitas as palavras galinha e varinha terminam
de aprendizagem da leitura e da escrita. em diversos pases vm demonstrando que
- identificar, ao lhe mostrarmos 4 figuras parecido, isto , rimam;
(gato, bode, galho e mola), que as palavras
- falar palavras como caminho ou macarro,
Sabemos que as crianas nascem em um existe uma relao entre o que se passou a gato e galho so as que comeam parecido,
quando lhe pedimos que diga uma palavra
chamar conscincia fonolgica e o apren- porque comeam com /ga/;
mundo em que existe uma extraordin- que rime com feijo;
dizado da escrita alfabtica. Mas, afinal, o - falar cavalo, quando lhe pedimos que diga
ria profuso de materiais escritos. Nesse uma palavra comeada com o mesmo pedao
- identificar, ao lhe mostrarmos 4 figuras
contexto, se acompanharmos o desenvolvi- que conscincia fonolgica? que aparece no incio da palavra casa;
(vestido, martelo, vampiro, coruja), que
as palavras vestido e vampiro so as que
mento das crianas, podemos observar que Sabemos, hoje, que a conscincia fonol- - identificar que no interior das palavras comeam parecido, porque comeam
elas apresentam um interesse crescente por gica um vasto conjunto de habilidades
serpente e camaleo h outras palavras com o mesmo sonzinho.

esses textos escritos. Estudos (por exemplo, que nos permitem refletir sobre as par-
tes sonoras das palavras (cf. BRADLEY;
Como se pode ver, as habilidades de cons- fonemas, slabas, segmentos maiores que
BRYANT, 1987; CARDOSO-MARTINS,
cincia fonolgica se diferenciam no s um fonema e menores que uma slaba, seg-
1991; FREITAS, 2004; GOMBERT, 1992).
quanto ao tipo de operao que o sujeito mentos compostos por mais de uma slaba
Sim, alm de usar as palavras para nos
realiza em sua mente (separar, contar, com- como a sequncia final das palavras janela e
comunicar, podemos assumir diante delas
parar quanto ao tamanho ou quanto seme- panela). E variam, ainda, quanto posio
uma atitude metacognitiva, refletindo
lhana sonora etc.), mas tambm quanto ao (incio, meio, fim) em que aquelas partes
sobre sua dimenso sonora.
tipo de segmento sonoro envolvido (rimas, sonoras ocorrem no interior das palavras.

20 unidade 03 unidade 03 21
Desse modo, no devemos nunca reduzir conscincia fonolgica conscincia sobre os Frisamos que o desenvolvimento da conscincia fonolgica ocorre medida que a criana
fonemas das palavras. Na realidade, diferentes pesquisas (MORAIS, 2004; MOUSINHO; tem oportunidades de refletir sobre as formas orais e escritas das palavras. Deste modo,
CORREA, 2008; AZEVEDO; MORAIS, 2011) tm demonstrado que mesmo crianas j temos clareza de que:
alfabetizadas (inclusive por mtodos fnicos) so praticamente incapazes de:

- as habilidades de conscincia fonolgica - as crianas no devem ser barradas,


- segmentar em voz alta uma palavra (como guerra), dizendo um a um seus fonemas (/g/ /E/ /x/
importantes para uma criana se alfabetizar impedidas de entrar no primeiro
/a/)1 e cont-los, sem estar pensando sobre as letras, isto , sobre a forma grfica da palavra;
no aparecem com a maturao biolgica, ciclo se ainda no apresentam certas No Caderno de
- adicionar ou subtrair fonemas no incio de uma palavra; como parte do desenvolvimento corporal. habilidades importantes de conscincia Educao Especial
- a alfabetizao
- recompor uma palavra, sintetizando seus fonemas, escutados sequenciadamente, um a um. Elas dependem de oportunidades fonolgica. No se trata de cobrar
de crianas com
para refletir sobre as palavras em sua que a criana tenha alcanado um deficincia: uma
dimenso sonora e, portanto, a escola estado de prontido, mas de ela ser proposta inclu-
1 /g/, /E/, /X/ e /a/ so os smbolos do alfabeto fontico internacional que representam os 4 fonemas da palavra tem um papel essencial em fomentar desafiada, tendo oportunidades ldicas siva e no texto
guerra. Tal alfabeto serve para transcrever os sons (fonemas) de todas as lnguas humanas. Nele, o smbolo X e prazerosas de pensar sobre as palavras, 6 destacada a
seu desenvolvimento no final da
serve para notar tanto o som inicial da palavra rato como o primeiro fonema da segunda slaba da palavra guerra. importncia de
educao infantil e no comeo do ensino situaes nas quais refletem sobre
se trabalhar as
fundamental; (Projeto Grfico: No Caderno seus segmentos sonoros. Nas sees habilidades
de Educao Especial - a alfabetizao de seguintes desse caderno, discutiremos de conscincia
Deste modo, precisamos estar atentos LEITE, 2011) constataram que, medida crianas com deficincia: uma proposta exemplos concretos em que tais desafios fonolgica com
foram vividos atravs de jogos de as crianas com
para quais habilidades de conscincia inclusiva e no texto 6 destacada a
que avanavam em direo a uma hiptese palavras e da explorao ldica de textos dificuldade de
importncia de se trabalhar as habilidades aprendizagem.
fonolgica uma criana precisa desenvol- alfabtica de escrita, as crianas tambm de conscincia fonolgica com as crianas da tradio oral (cantigas, parlendas etc.).
ver medida que vai se apropriando do tendiam a avanar em suas capacidades de com dificuldade de aprendizagem)
SEA. Estudos que acompanharam crianas refletir sobre as partes sonoras das pala-
no ltimo ano da educao infantil ou vras. Assim, tem-se constatado que sete
no primeiro ano do ensino fundamental habilidades fonolgicas parecem impor- O fato de reconhecermos que algumas habilidades de conscincia fonolgica so impor-
(FREITAS, 2004; MORAIS, 2004, 2010; tantes: tantes para uma criana se alfabetizar no nos deve levar a adotar uma viso simplista,
segundo a qual a escrita seria um cdigo e a chave para domin-la seria apenas o desen-
volvimento da conscincia fonmica.
- para chegar a uma hiptese silbica mesma slaba ou que rimam. Isto fica
quantitativa (sem valor sonoro), as crianas evidente quando pensamos que a criana
precisariam ter habilidades de no s que escreveu A U I para jabuti precisou
separar e contar as slabas orais das palavras, no s contar as slabas da palavra, mas, Nos mtodos fnicos, os alfabetizandos so treinados a pronunciar isoladamente
mas tambm de comparar palavras quanto tambm, examinar cada slaba na ordem os fonemas das palavras. Seus autores e defensores acreditam que, segmentando
ao tamanho, o que pressupe raciocinar em que aparece no todo-palavra e analisar oralmente os fonemas das palavras e memorizando as letras a eles correspondentes, as
apenas sobre a sequncia de partes sonoras, sonzinhos que aparecem no interior de crianas dominariam a escrita alfabtica.
esquecendo as caractersticas dos objetos a cada slaba;
que as palavras se referem;
- para escrever segundo uma hiptese
- para usar uma hiptese silbica qualitativa alfabtica, as crianas precisam identificar
ou hipteses silbico-alfabticas e palavras que comeam com o mesmo fonema A compreenso de um sistema notacional aspectos lgicos/conceituais, para enten-
alfabticas, as crianas precisam avanar (mesmo que no saibam pronunci-lo complexo como a escrita alfabtica der como as letras funcionam, ao formar as
em suas habilidades de identificar e isoladamente).
produzir palavras que comeam com a requer, como nos ensinou Ferreiro (1989), palavras. Assim, a criana tem que:
que a criana lide com uma srie de

22 unidade 03 unidade 03 23
utilizao de materiais didticos na Em seguida, refletiremos sobre o uso de
- compreender que as letras so classes de objetos substitutos, que se equivalem entre si, prtica pedaggica dos professores, que jogos que ajudam as crianas a avanar em
de modo que B, b, B e b so a mesma letra;
so fundamentais para a apropriao do habilidades de conscincia fonolgica e,
- analisar a ordem das partes orais e das partes escritas das palavras, observando sua relao
com os todos (palavras orais e palavras escritas);
SEA. Num primeiro momento, discuti- por ltimo, discutiremos a utilizao de
remos algumas atividades de uso do livro livros das obras complementares que pro-
- usar uma lgica de correspondncia termo a termo para entender a relao serial entre
partes orais e partes escritas; didtico que promovem a compreenso porcionam criana no s a oportunidade
das propriedades do SEA (reflexo sobre os de reconstruir as propriedades do SEA,
sons das palavras e atividades de montar e mas tambm o conhecimento dos usos e
desmontar palavras com o alfabeto mvel). funes da escrita.
Ante tal complexidade, a capacidade de Assim, como o leitor ver, ao realizarmos
refletir sobre partes sonoras das palavras atividades que desafiam as crianas a
uma condio necessria para a criana refletir fonologicamente sobre as palavras,
avanar em direo a uma hiptese alfa- sempre que possvel devemos apresentar,
Referncias
btica, mas no condio suficiente para simultaneamente, as formas escritas da-
dar conta de reconstruir as 10 proprieda- quelas mesmas palavras. Pensemos bem:
des do SEA apresentadas no Quadro 1 de se, por exemplo, numa brincadeira de
AZEVEDO, Silvia. S.; MORAIS, Artur. G. Conhecimentos fonmicos de crianas concluindo
seo anterior, neste caderno. produzir palavras que rimam com FEIJO,
a alfabetizao. Monografia (Especializao em Alfabetizao) - Universidade Federal de
a professora registra abaixo daquela as
Para compreender a relao entre todos Pernambuco, Recife, 2011.
outras palavras que os alunos vo verbali-
orais e escritos e as partes orais e escritas
zando (CAMINHO, CORAO, TUBA- BRYANT, Peter; BRADLEY, Lynette. Problemas de Leitura na Criana. Porto Alegre: Artes
das palavras, as crianas se beneficiam
RO etc.), aqueles meninos e meninas vo Mdicas, 1987.
muito da materializao que a forma
ter uma coisa interessante sobre a qual
escrita das palavras lhes proporciona. CARDOSO-MARTINS, Cludia. Conscincia fonolgica e aprendizagem da leitura e da
refletir: por que todas aquelas palavras
Assim como defende Ferreiro (2003), escrita. Cadernos de Pesquisa. So Paulo, v. 76, 1991. p. 41-49.
terminam com as mesmas letras O? Sem
e foi comprovado por Bradley e Bryant
dar uma aulinha expositiva, na qual trans- DE LEMOS, Cludia T.G. Sobre a aquisio da escrita: algumas questes. In: ROJO, R.
(1987), poder montar e desmontar pala-
mite a informao pronta (e pouco til) (Org.). Alfabetizao e letramento: perspectivas lingusticas. Campinas: Mercado das
vras, poder observar a sequncia de letras
de que palavras que tm pedaos sonoros Letras, 1988.
de palavras parecidas um importante
parecidos tendem a ser escritas de modo
suporte cognitivo para as crianas pensa- FERREIRO, Emilia. . A escrita antes das letras. In: SINCLAIR, H. (Org.) A Produo de
idntico, a professora cria situaes que
rem nos segmentos sonoros, muito mais Notaes na Criana. So Paulo: Cortez, 1989.
levam os alunos a vivenciarem, de forma
abstratos e sem uma aparncia material.
facilitada, a reflexo que leva a esse tipo de FERREIRO, Emilia. Escrita e oralidade: unidades, nveis de anlise e conscincia me-
No toa que, ao serem solicitadas a
descoberta. talingustica. In: FERREIRO, E. (Org.). Relaes de (in)dependncia entre oralidade e
pensar sobre fonemas, muitas crianas se
escrita. Porto Alegre: Artmed, 2003.
referem s letras das palavras, pois essas Nas sees seguintes, a fim de ajudarmos
formas grficas so muito mais palp- o aprendiz a se alfabetizar de modo efi- FREITAS, Gabriela. Sobre a conscincia fonolgica. In LAMPRECHT, R. (org.) Aquisio
veis e observveis como unidades. caz, vamos abordar questes referentes Fonolgica do Portugus. Porto Alegre: Artmed, 2004.

24 unidade 03 unidade 03 25
GOMBERT, Jean. 1992. Metalinguistic Development. Chicago: University of Chicago
Compartilhando
Press, 1992.
LEITE, Tnia. M. B. Alfabetizao: Evoluo de Habilidades Cognitivas envolvidas na
Aprendizagem do Sistema de Escrita Alfabtica e sua Relao com Concepes e Prticas
de Professores. Tese (Doutorado em Educao) - Universidade Federal de Pernambuco,
Recife: 2011.
Atividades que promovem a compreenso
MORAIS, Artur G. Psicologia, Educao Escolar e Didticas Especficas: refletindo sobre o das propriedades do SEA
ensino e a aprendizagem na alfabetizao. Trabalho escrito apresentado em concurso para No primeiro texto, ao tratarmos a escrita alfabtica como um sistema notacional,
professor titular no Depto. de Psicologia e Orientao Educacionais da UFPE, Recife, 2010. apresentamos um quadro no qual foi listada uma srie de propriedades do SEA que a criana
precisa reconstruir em sua mente, a fim de alcanar uma hiptese alfabtica e avanar em
MORAIS, Artur. G. Apropriao do sistema de notao alfabtica e o desenvolvimento de direo a uma escrita ortogrfica. Como j dissemos, nada justifica deixarmos a criana
viver solitariamente esse processo de reconstruo. Julgamos que algumas atividades e
habilidades de reflexo fonolgica. Letras de Hoje. Porto Alegre, v. 39, n. 3, 2004. p. 35-48. situaes so muito adequadas para ajudar nossos principiantes a desvendar as misteriosas
propriedades do SEA. Com esse intuito, nas subsees seguintes, faremos algumas reflexes
MOUSINHO, Renata; CORREA, Jane. Habilidades lingustico-cognitivas em leitores e e sugestes sobre o emprego de atividades com o livro didtico, atividades que usam jogos
no-leitores. Pr-Fono Revista de Atualizao Cientfica. abr-jun, 21(2):113-8, 2008. de alfabetizao ou nas quais utilizamos livros do acervo das obras complementares.

REGO, Lcia. L.B. Descobrindo a lngua escrita antes de aprender a ler: algumas impli-
caes pedaggicas. In: KATO, M. (org.) A concepo da escrita pela criana. Campinas:
Pontes, 1988. p. 105-135.
TEBEROSKY, Ana. Psicopedagogia da linguagem escrita. So Paulo/ Campinas: Trajetria Trabalhando as atividades do
Cultural/Ed. Da Unicamp, 1989.
livro didtico em sala de aula
TEBEROSKY, Ana. Aprendendo a escrever. So Paulo: tica, 1995.

O livro didtico em geral, no nosso caso o livro didtico de alfabetizao (LDA), ocupa
um significativo espao na cultura escolar brasileira. Independentemente de restries
ao seu uso e de suas limitaes, esse recurso didtico permanece como um dos suportes
bsicos da organizao do trabalho pedaggico. Ele pode constituir um importante mate-
rial, pelas atividades que o constituem relacionadas aos eixos do ensino de lngua a serem
ensinados, que auxilia o trabalho do professor na sua prtica pedaggica. .
Os livros inscritos no Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) vm sendo sub-
metidos a um trabalho de anlise e avaliao pedaggica, que resulta na publicao
de um Guia de Livros Didticos, que traz informaes sobre aqueles livros, consti-
tuindo-se um material que orienta a escolha do livro didtico pelos professores.

26 unidade 03
Desse modo, desde 1998, os docentes da de, alm de serem distribudos para cada Como j viemos discutindo, importante partes orais (o que pronunciamos) e as
maioria das redes pblicas fazem a escolha aluno, o que facilita o desenvolvimento que o professor se beneficie, na sua prti- partes escritas do texto (as palavras, slabas
de livros didticos aprovados pelo PNLD. das atividades no dia a dia da sala de aula. ca, das atividades do livro didtico, saben- e letras) que substituem, no papel, o que
Sabemos, no entanto, que, para muitos preciso, portanto, saber como us-los, do que ele no o nico material de apoio pronunciamos, ao cantar o texto.
professores, os livros que tm chegado para garantir que os alunos se alfabetizem para a organizao do trabalho pedaggico.
O texto abaixo, extrado de um registro da
escola no correspondem s suas expec- em uma perspectiva de letramento. Nessa Discutiremos, em seguida, um exemplo de
professora Suzani, nos ajuda a refletir sobre
tativas, e que alguns docentes julgam que proposta, ao mesmo tempo em que vo atividade feita com o livro didtico, a partir
como, na escola, podemos utilizar as ativi-
os livros didticos apresentam um nvel dominando o SEA, eles vo se apropriando do qual as crianas foram estimuladas a re-
dades do livro didtico e articul-las com
elevado para a turma. Pretendemos, nesse de conhecimentos sobre os mais diversos fletir sobre o extrato sonoro das palavras.
outros textos e atividades que promovem a
caderno, refletir sobre atividades propos- gneros textuais escritos: Vimos, no texto anterior, que as habilida-
capacidade dos alunos de refletir sobre as
tas nos livros didticos, para que os alunos vo aprendendo suas caractersticas, des de conscincia fonolgica so neces-
palavras como sequncias sonoras.
compreendam os princpios do Sistema finalidades, lugares onde circulam etc. A srias para o aprendiz entrar na etapa de
de Escrita Alfabtica. Apesar das lacunas, professora Suzani dos Santos Rodrigues, fonetizao da escrita, que inclui os nveis Uma atividade interessante do LD, que
importante no esquecermos que os do 1 ano do 1 ciclo, nos relatou a impor- silbico, silbico-alfabtico e alfabtico. percebemos o quanto surtiu efeito na
novos livros didticos so de boa qualida- tncia do livro didtico para a sua prtica: turma, foi a que trazia uma parlenda assim:
Reconhecendo que a conscincia fonol-
gica uma condio necessria, mas no
suficiente para uma criana se alfabetizar,
Utilizo o livro didtico como mais um recurso importante consideramos essencial criar situaes
para meu trabalho pedaggico, visto que existem nele por meio das quais nossos alunos possam QUEM COCHICHA,
atividades pertinentes apropriao do Sistema de Escrita
refletir sobre as formas orais e escritas das O RABO ESPICHA.
Alfabtica. Porm, necessitamos de atividades comple-
mentares ao LD, envolvendo atividades mais especficas
palavras. Elas envolvem as capacidades de QUEM CUTUCA,
Livro didtico
para essa apropriao. Alm de adaptaes de atividades partir palavras em slabas, comparar pala- O RABO ENCURTA.
do prprio livro e at modificaes dessas atividades, vras quanto ao tamanho, comparar palavras VIVA EU,
necessrio adequ-las aos objetivos traados por ns, bem quanto a semelhanas sonoras (de suas VIVA TU,
como compreenso e necessidades dos alunos. Existem slabas, rimas ou fonemas iniciais). VIVA O RABO
algumas atividades que so bastante interessantes, no que DO TATU.
diz respeito s correspondncias som-grafia, como as que Nessa perspectiva, alguns textos se prestam
tm comandos como Pinte a letra que muda a palavra, especialmente para refletirmos sobre a di-
Troque a primeira letra e forme outras palavras, Mude menso sonora das palavras. Eles so textos
a slaba de lugar e forme outras palavras. Esse tipo de
poticos (msicas, quadrinhas, cantigas, No primeiro momento, lemos para a turma
atividade bastante produtivo, pois o aluno ter que refle-
parlendas) e trava-lnguas que contm ri-
tir sobre as unidades sonoras para formar outras palavras. um cartaz com a parlenda e a ilustrao
Apesar de algumas lacunas, o LD do 1 ano um apoio in- mas e aliteraes (isto , slabas ou fonemas
iguais s do livro. Destacamos a palavra
teressante, sendo mais um recurso didtico a ser explorado. idnticos, no incio ou no meio da palavra).
TATU. Perguntamos turma se algum
Mesmo quando ele no tem um ensino mais sistematizado, Por serem curtos e os alunos, muitas vezes,
sabia o que era um tatu. A maioria disse
voltado para o eixo da apropriao do Sistema de Escrita os saberem de cor, seu uso permite uma
Alfabtica, tentamos adapt-lo nossa realidade. que sabia:
reflexo especfica sobre as relaes entre

28 unidade 03 unidade 03 29
Perguntei se tinham outras palavras com banca em banca para ajud-los. Busquei algumas palavras do texto e refletissem
Sim, tia, j vi na televiso, esse som final, que no estavam no texto. dar destaque para a ltima questo do sobre elas em sua dimenso sonora.
respondeu Kaillan, todo Tain disse: LD, que era para escrever palavras que
entusiasmado. Queremos enfatizar o papel fundamental
rimassem com os nomes de figuras que
apareciam ao lado das lacunas, onde a desse primeiro registro escrito. Ao verem
ENXUTA, CHUTA. criana deveria escrever. Num segundo pareadas as palavras COCHICHA e
J, tia, mas nunca vi um de verdade,
momento, trouxe uma atividade comple- ESPICHA, ESCUTA e ENCURTA, DIA
disse Artur.
mentar do livro, em que havia questes e BAHIA, MONTES e HORIZONTE,
Atravs do cartaz, perguntei: que exploravam a reflexo fonolgica. O CHO e JAPO, os aprendizes, que
Indaguei se algum sabia onde estava texto era um poema de Srgio Caparelli, estavam pensando sobre as palavras que
escrita a palavra TATU. 50% da turma E TU e TATU? O buraco do tatu. Logo, pudemos com- tinham sons parecidos no final, benefi-
acertou, apontando com o dedo para a parar com os alunos a diferena entre o ciavam-se da notao escrita, para refletir
palavra no cartaz. Em seguida, perguntei gnero parlenda e o gnero poema. Vimos sobre a relao entre partes faladas e
sobre o que essas palavras tinham em co- Todos em coro, rindo e tentando respon- tambm as rimas entre as palavras: DIA partes escritas no SEA. Alm de darem
mum: COCHICHA e ESPICHA e ESCU- der primeiro, falaram: e BAHIA, MONTES e HORIZONTE, conta de que palavras orais diferentes
TA e ENCURTA. Um deles me respondeu CHO e JAPO. Para mim, foi bastante compartilham pedaos sonoros iguais,
pensativo: O TU, tia, o TU... O TU, tia, o TU... relevante a atividade complementar, eles podiam ver os pedaos semelhantes
fazendo com que os alunos refletissem e diferentes em suas formas escritas.
O...CHA?? O CHA DE COCHI- mais sobre as palavras enquanto sequ- Como defende Ferreiro (2003), a escrita
CHA o mesmo de ESPICHA. V, tia: ncia sonora, o que contribui muito para transforma as palavras orais em objetos
E foi assim que introdu-
CO-CHI-CHA, ES-PI-CHA (falando mais a compreenso dos princpios do nosso estveis, opacos, para os quais podemos
zimos o gnero textual
alto a ltima slaba das duas palavras). Sistema de Escrita Alfabtica. dirigir nossa reflexo sem que desa-
PARLENDA, alm de
Vemos, nesse relato, vrios pontos de paream, o que um fator primordial
Muito bem! respondi, sorrindo. E refletir sobre a questo
para que possamos comear a observar a
ESCUTA e ENCURTA? indaguei. Livro didtico sonora da rima, que j partida para enriquecer a nossa discusso
tnhamos explorado sobre a importncia do trabalho com as dimenso sonora daquelas palavras orais
em outra aula, com um habilidades de conscincia fonolgica de (tamanho, caractersticas sonoras etc.).
nossos alunos. Na atividade descrita, a materialidade da
Muitos ficaram repetindo silabando, uns poema. Dando prosseguimento s ativida-
notao escrita era amplificada pelo fato
baixinho e outros mais alto: des escritas do livro, pedi para os alunos
Cabe observar que, numa mesma aula, a de estar usando letras de imprensa mai-
sublinharem, no texto do livro, a palavra
professora conciliou a prtica de leitura de scula. Como cada letra vinha separada
TATU. Percebi que 90% dos alunos
ES-CU-TA, EN-CUR-TA. J sei tia, j uma parlenda e de um poema, com ativida- das outras, isso permitia aos aprendizes
tiveram dificuldade nas atividades em
sei tia, o TA. des voltadas apropriao do SEA. Depois refletir sobre a quantidade de unidades
que precisavam fazer a leitura sozinhos,
Isso mesmo, o som final respondi. de lerem e desfrutarem os dois gneros (letras), sua ordem, suas diferenas e se-
e vi que, das sete atividades propostas
em sua dimenso textual, a professora fez melhanas, enquanto estavam pensando
no LD, quatro eram desse tipo. Passei de
com que os alunos voltassem os olhos para sobre os sons das palavras.

30 unidade 03 unidade 03 31
Atividades de montar e desmontar ses sobre como escrever. Nesse momento,
palavras com o alfabeto mvel que a ateno da criana que escreve com o alfa-
Sara pegou rpido a letra S, dizendo:
acompanha os LDs beto mvel vai se voltar para escolher quais Aqui no comeo, perto do A.
letras vai usar e em que ordem vai coloc- A palavra, ento, ficou assim SAOA. Pedimos para Sara ler,
Atualmente, todos os livros de alfabetizao apontando. Ela olhou para as letras, lendo baixinho, parou e
-las, na sequncia da escrita da palavra.
aprovados pelo Programa Nacional do Livro pensou por alguns segundos...
Conforme explica Morais (2012), o fato de Ah, tia t faltando o L aqui.
Didtico (PNLD) passaram a trazer como
as mesmas letras aparecerem repetidas cria A palavra ficou SAOAL. Em seguida, Luiz Henrique (de nvel
encarte as letras do alfabeto, repetidas o su- silbico) falou eufrico:
a situao de conviver com letras como um
ficiente para que a criana possa, com elas, T trocado, t trocado!
conjunto de classes de elementos iguais. E arrumou, ficando assim SAOLA. Pedimos para registrarem
formar palavras. As atividades de montar e na folha. No grupo 5, Tain (nvel alfabtico) foi a primeira a
desmontar palavras com o alfabeto mvel, Vejamos o relato da professora Suzani so- terminar. Ela escreveu SACOLA. Pedi pra ela ler apontando, em
com letras feitas de papel, de plstico ou de bre como empregou, de forma prazerosa, o seguida ela leu rapidamente, deslizando o dedinho:
SACOLA.
madeira, permitem ao aprendiz vivenciar, alfabeto mvel em situaes significativas Perguntamos ao grupo se, em SACOLA, que Tain montou, ex-
de modo bastante rico, uma srie de deci- de escrita de palavras: istia outra palavra dentro. Adrielly (nvel silbico-alfabtico),
do mesmo grupo, pensou na palavra e falou baixinho:
Hum, SA-CO... tem, SACO.
COLA, disse rapidamente Paulo (nvel silbico), tem COLA, v
SA-COLA.
Dividimos a turma de 24 alunos em 6 grupos e usamos um rep- Parabenizamos o grupo, e pedimos para Paulo apontar a palavra
ertrio de 10 figuras. medida que mostrvamos cada figura, COLA, dentro de SACOLA. Ao falar o CO, ele apontou para
pedamos que os alunos montassem, com o alfabeto mvel, o o O; e o LA, ele apontou para o A. Tain destacou as sla-
nome daquela figura e que depois cada um escrevesse na folha. As bas, afastando-as:
figuras ilustravam SACOLA, SAIA, BOLA, BOCA, PATO, PRATO, MALA, So essas daqui. (Afastou o CO e o LA, depois juntou
MOLA, FOCA e FLOR. COLA).
Antes de mostrar cada figura aos alunos, na inteno de despertar Pedimos para Adrielly ler, apontando onde estava SACO,
a curiosidade e deixar a aula mais divertida, fizemos algumas per- dentro de SACOLA; ela apontou com o dedinho e disse:
guntas, como: o que ns levamos para carregar as compras da feira S com A, SA; e C com O, CO.
e supermercado? ou crivamos adivinhaes com dicas como: E concluiu:
serve para guardar roupas e objetos quando uma pessoa vai viajar SACO.
ou cheirosa e existe na natureza de vrias cores. Assim, quando No grupo 1, Thaissa (nvel alfabtico) ao montar com as letras
eles descobriam o nome da figura, colocvamos a mesma afixada a palavra PRATO, fez PATO. Depois pensou e perguntou:
no quadro, para todos visualizarem, dizendo: Tia, o que est faltando? Assim fica PATO.
Agora montem o nome com as letras, depois escrevam no papel. Uma letrinha intrometida eu disse, sorrindo.
Um fato importante que, na diviso dos grupos, tentamos colocar J sei, o R!
as crianas em nveis de escrita o mais diferente possvel. No Ela colocou o R assim: PARTO e leu baixinho, alongando as
grupo 4, Alade (nvel silbico) montou a palavra SACOLA como slabas:
AOA. Em seguida, pedimos que Alade lesse, apontando com PAR...TO, no, no pera PRA...TO. PRATO, pronto, tia, olha:
o dedo a palavra montada. Logo ela leu e apontou, respectiva- PRATO.
mente, o A para o SA, o O para o CO e o A para o LA. Sara Do grupo 3, vamos falar de Maria Letcia (nvel silbico-
(silbico-alfabtica) disse logo: alfabtico) que, ao montar a palavra MALA, colocou LAMA.
T faltando o S, menina!!! Pedimos para ela ler, ela leu MALA de trs pra frente. Ento
Alade respondeu: lhe perguntamos:
Onde? E se lermos da esquerda para a direita, como fica?

32 unidade 03 unidade 03 33
busca das letras exatas, que representavam um grande aliado na consolidao das
Ela disse:
os sons que estavam analisando nas pala- correspondncias grafema-fonema. Para
LAMA. vras. interessante enfatizar que, aps a enriquecer mais a atividade, a professora
Em seguida, arrumou assim AMLA, olhou e arrumou mais uma formao das palavras com o alfabeto mvel, poderia solicitar que a escrita das palavras
vez MALA, e leu:
as crianas foram solicitadas a anotar na fosse realizada com a letra cursiva, pois,
MALA. folha as palavras que haviam construdo, alm do gesto do treino grfico subjacente
No grupo 2, Yasmin (nvel alfabtico) montou a palavra FLOR dando sentido preservao da escrita. produo desse tipo de letra, as crianas
assim: FULOR. Pedimos que ela lesse, ela leu deslizando o dedi-
nho: Para as crianas com hipteses de escrita vivenciariam a busca consciente de formas
FLOR. mais avanadas (silbico-alfabtica ou equivalentes para as palavras que constru-
No grupo 6, Tefanne (nvel alfabtico), ao montar a palavra
FLOR, fez inicialmente assim FBLOR, pedimos que lesse. Ela leu
alfabtica), o uso do alfabeto mvel foi ram com o alfabeto mvel.
EFE LOR. Depois tirou o B e colocou o R, ficando FRLO,
tentou ler... reorganizou as letras e, finalmente, se convenceu,
dizendo:
Agora, FLOR.
No final, realizamos uma correo coletiva, pedindo que observas-
sem a escrita das palavras, ao lado das figuras afixadas no quadro.
E que anotassem aquelas que estavam diferentes da forma como
tinham escrito.

Fig. 1 Crianas escrevendo palavras com letras do alfabeto mvel.

Sem precisar recorrer a atividades enfado- tais palavras etc. O fato de j dispor das
nhas de cpia de palavras, a professora fez letras do alfabeto para formar as palavras
com que as crianas vivenciassem situaes fez com que as crianas pudessem recordar
interessantes, em que tratavam as letras outras palavras que sabiam de cor, para
como unidades, podendo trocar as letras escrever as palavras propostas pela mestra.
que apareciam no conjunto de palavras que Por outro lado, como pudemos perceber,
estavam escrevendo, observar quais eram as as crianas com hipteses de escrita mais
letras que poderiam empregar para formar avanadas buscavam centrar a ateno na

34 unidade 03 unidade 03 35
Os jogos como importante recurso
didtico para a aprendizagem do SEA Falando do Jogo...
O Caa-Rimas um jogo que tem como objetivos desen-
volver a conscincia fonolgica, por meio da explorao de
Sabemos que o brincar com a lngua faz aprendizagens j realizadas ou se aproprian- rimas; comparar palavras quanto s semelhanas sonoras e
parte das atividades que realizamos fora da do de novos conhecimentos nessa rea. No Jogos compreender as palavras enquanto compostas por unidades
sonoras.
escola, desde muito cedo. Assim, quando momento da brincadeira, os alunos podem O pblico-alvo so alunos em processo de alfabetizao que
cantamos msicas e cantigas de roda, ou compreender os princpios de funcionamen- precisam perceber que a palavra constituda de significado
to do SEA e podem socializar com os colegas. e sequncia sonora, que necessitam refletir sobre as proprie-
recitamos parlendas, poemas, quadrinhas,
dades sonoras das palavras, desenvolvendo a conscincia
ou desafiamos os colegas com diferentes fonolgica.
O mais importante que o professor saiba
adivinhaes, estamos nos envolvendo com O jogo constitudo por 4 cartelas iguais, com
o que os alunos esto aprendendo quando 20 imagens (Fig. 2) e 20 fichas pequenas com uma figura em
a linguagem de maneira ldica e prazerosa.
participam desses jogos, pois nenhum de- cada cartela. Cada jogador ou dupla (no nosso caso realizamos
em grupo), recebe um cartela. Dado o sinal para o incio do
Na alfabetizao, os jogos so poderosos les mobiliza todos os princpios do Sistema jogo, cada jogador deve localizar, o mais rpido possvel, na
aliados para que os alunos possam refletir de Escrita Alfabtica. sua cartela, as figuras cujas palavras rimam com as das fichas
que esto em suas mos. Cada ficha deve ser colocada em cima
sobre o SEA, sem, necessariamente, serem
Uma caixa composta por 10 jogos, todos da figura correspondente na cartela. O jogo finalizar quando
obrigados a realizar treinos enfadonhos e o primeiro jogador encontrar o par de todas as fichas que
dedicados ao processo de alfabetizao, foi
sem sentido. Ao utilizar o jogo, as crianas recebeu. Este jogador deve gritar parou e todos devem contar
distribuda pelo MEC para todas as escolas quantas fichas foram colocadas corretamente para cada jogada,
mobilizam saberes acerca da lgica de
das redes pblicas de ensino do nosso pas. na cartela.
funcionamento da escrita, consolidando
Ela contm vrios jogos fonolgicos:

- o Batalha de Palavras, que leva os alunos a refletirem sobre o tamanho das palavras;
- o Trinca Mgica e o Caa-rimas, que permite que as crianas reflitam sobre rimas;
- o Bingo dos Sons Iniciais e o Dado Sonoro, nos quais so analisadas aliteraes nas
primeiras slabas das palavras; e
- o Palavra dentro de Palavra, no qual preciso descobrir, por exemplo, que dentro da
palavra luva est a palavra uva.

Embora no tenham por objetivo ensinar Em sua prtica pedaggica, a professora


de modo sistemtico as correspondn- Suzani, do 1 ano, faz uso dos jogos, em
cias letra-som, as crianas encontram, sua rotina diria, como podemos observar
em diferentes jogos, a forma escrita das no seu registro, abaixo, no qual nos conta
palavras, ao lado das gravuras que as como utilizou o Jogo Caa-Rimas para o
representam. desenvolvimento da conscincia fonolgica: Fig. 2 Jogo educativo Caa-Rimas para alfabetizao

36 unidade 03 unidade 03 37
palmas falou, dando nfase ao CA: VA-CA.
Relatando a Aula... Logo, continuaram jogando, quando um integrante do grupo A
gritou: Parou, terminamos, tia!. Conferi e a cartela estava toda
correta. Verificamos quantas fichas foram colocadas nas cartelas
No primeiro momento, lemos em voz alta as regras do jogo, de cada grupo.
discutimos com os alunos como era o seu funcionamento e Em outra aula, realizamos uma atividade de cruzadinha com
tiramos todas as dvidas. Os alunos sempre ficam bastante eu- algumas palavras do Caa-Rimas associadas s figuras. Em
fricos para jogar. Dividimos a turma de 24 alunos em 4 grupos outra atividade, realizamos um Caa-Palavras com algumas
assim denominados A, B, C e D. Distribu as cartelas palavras do Caa-Rimas, inclusive com as figuras sendo associa-
e as fichas e em voz alta fomos identificando as figuras, junto das s palavras, para que as crianas circulassem as palavras com
aos alunos, para que eles olhassem e verificassem o que elas segmentos sonoros iguais.
realmente estavam representando. Repetimos o jogo em outros momentos, variando os integrantes
Assim, expliquei: Vocs devero observar com ateno o nome dos grupos. Os alunos sempre se mostram muito alegres e inter-
da figura de cada ficha e coloc-la em cima da figura da cartela essados nas atividades com jogos. Destacamos os avanos que
que possua, em seu nome, o mesmo som final que o da ficha. esse tipo de atividade proporciona s hipteses das crianas em
Por exemplo, se eu tivesse uma ficha com o nome PO, em qual relao ao nosso sistema de escrita.
figura da cartela eu colocaria em cima?. Yasmin do grupo D
respondeu rapidamente, AVIO, AVIO, AVIO. Ento, falei:
Muito bem! Mas, por que AVIO? Luiz Henrique, do grupo
C, respondeu: Porque termina em O, v tia PO, AVI-O.
Entusiasmada, respondi: Joia, isso mesmo! Vence o jogo quem O registro feito pela professora Suzani passou a ser importante para o jogo, pois
terminar primeiro e estiver com a cartela preenchida correta- revela, mais uma vez, sua forma planejada mesmo as crianas adversrias tenta-
mente. Se tiverem dvidas, estarei aqui pra ajudar.
Depois que dei o sinal e os alunos iniciaram o jogo, Taissa do de explicitar uma atividade para as crian- vam explicar seus acertos para todos os
grupo A perguntou: O FA de GARRAFA o mesmo FA de GI- as no caso, o jogo Caa-rimas de modo colegas da sala. Podemos destacar, ainda,
RAFA, n?. No mesmo grupo, Kaillan falou: O ENTE de DENTE
a fazer com que todos participassem de a capacidade da professora para observar,
o mesmo ENTE de PRESENTE e de PENTE. Taissa disse: E
pode, tia, ter outras palavras?. Respondi: Claro, existem outras tudo, inclusive, no final, da conferncia por trs das dificuldades das crianas, que
palavras que terminam com o mesmo som, que no esto repre- das cartelas. Como podemos ver, desde o elas estavam realizando outras operaes
sentadas a pelas figuras, lembra de PO que falei no incio?.
O grupo C estava tendo dificuldades, fui at eles e per-
incio da atividade, a mestra teve o cuidado fonolgicas que no a de identificao de
cebi que estavam atrapalhados com o som inicial e o som de discutir com as crianas as regras do slabas finais. Outro ponto a destacar na
final: ora tentavam comparar as palavras representadas pelas jogo, procedimento importante na organi- prtica da professora so as variantes que
figuras atravs do som inicial, ora atravs do som final. Paulo
disse: FACA, CADEIRA. Concluiu: O mesmo CA de FACA o zao da situao, para atingir os objetivos ela criou do jogo. A realizao da cruzadi-
mesmo CA de CADEIRA, t certo tia? traados. Em todo o encaminhamento do nha com as palavras das figuras do Caa-
Respondi: Sim, t certo. Mas, o som CA de CADEIRA est no
jogo, vemos que ela ajudava as crianas a -rimas e a atividade de destacar as slabas
primeiro pedacinho da palavra e o CA de FACA est no final.
Batendo palmas e dando nfase ao CA, tentei faz-lo en- pensar sobre os sons finais das palavras. com o mesmo valor sonoro das palavras
tender a diferena: CA-DEI-RA, a primeira palma est para o CA Essa ajuda da professora, provavelmente, correspondentes s figuras das cartelas
e, em FA-CA, o CA est na ltima palma, percebe?. Ele repetiu
batendo palmas e respondeu: Ento a ltima palma de CA-DEI-
tem a ver com o fato de que, sem serem um aspecto que precisamos considerar
RA para o /Ra/?. Respondi: Sim, para o /Ra/. Perguntei: foradas, as crianas, em suas falas, sempre: os jogos fonolgicos, assim como
E qual seria, na cartela, a figura que tem no nome o som /ka/ espontaneamente, verbalizavam as slabas os demais jogos de alfabetizao, precisam
no final, igual a FACA?. Ele procurou, falando o nome de outras
figuras, at que encontrou e disse feliz: VACA. E batendo finais das palavras, em busca dos sons ser recriados, sempre que os professores
que se assemelhavam. Tal procedimento julgarem necessrio.

38 unidade 03 unidade 03 39
O trabalho em sala de aula com os O livro apresenta uma boa coletnea
de textos do folclore infantil brasilei-
livros dos acervos complementares ro, como cantigas de roda, parlendas,
adivinhas, trava-lngua... material que
encanta adultos e crianas. Assim, esta
obra explora a sensibilidade infantil
O acervo das obras complementares envol- de explorar, com a mediao do e a liberdade imaginativa, que fazem
ve diferentes alternativas para a organiza- professor, mas tambm por con- a matemtica parecer brincadeira de
Folclore brasileiro infantil
o do trabalho docente nos anos iniciais ta prpria o mundo dos livros Texto: Clia Ruiz Ibnez infncia. Contar, somar, pensar no
do novo Ensino Fundamental, alm de (BRASIL-MEC. Acervos Com- Imagem: Marif Gonzlez
oferecer ao docente uma ampla margem de
tempo....
plementares..., 2010, p.10).
escolha. Sua funo a de oferecer a pro-
fessores e alunos alternativas de trabalho
e viabilizar o acesso a contedos curricula- Desse modo, o uso daquelas obras - sua
res que as colees didticas nem sempre manipulao direta e constante pela crian- Fiz a escolha desse livro por possuir letras gradas e bem
trazem. Vale ressaltar que os livros foram a - faz com que as escolas proporcionem definidas, alm de textos curtos, que abordam brincadeiras
escritos para os jovens leitores, inclusive um acesso privilegiado cultura escrita, infantis do nosso rico folclore. Como nele (no folclore) exis-
tem vrias brincadeiras orais com as palavras, isto facilitou,
os iniciantes na leitura, com o objetivo de constituindo-se numa ferramenta podero- no momento do trabalho com o texto propriamente dito,
seduzir, informar, divertir, convencer etc., sa no processo de letramento, determinan- Obras complementares alm das muitas possibilidades de diversificar atividades em
abordando diferentes temas ou conte- relao apropriao do nosso sistema de escrita.
te para o sucesso escolar. Alm disso, em Apresentamos a obra aos alunos, fazendo suspense em
dos. Foram pensados para oportunizar um qualquer um dos acervos disponveis, h relao ao que se tratava, o que sempre fazemos em Nossa
convvio ntimo e cotidiano com as crian- sempre entre os livros da rea de Lingua- Hora da Histria (momento em que lemos histrias para
a turma). Muitos responderam que era sobre o Stio do
as em sua prpria sala de aula, ou seja, gens e Cdigos alguns que podem prestar Pica-pau Amarelo, outros que era uma histria sobre as
constituem: excelentes servios para a reflexo que o crianas da capa, at que uma aluna respondeu que era sobre
brincadeiras de roda, pois a ilustrao da capa mostrava tal
verdadeiras janelas, de onde o aluno deve fazer sobre a escrita, no proces- brinquedo. Em seguida, falei: Alm de CANTIGAS DE RODA
aluno da escola pblica pode- so de aquisio do SEA. existem outras brincadeiras. Quais seriam?. As crianas re-
lataram vrias brincadeiras e respondamos sim ou no. Uma
r, exatamente como a criana A professora Suzani compartilhava a ideia delas perguntou: Tem aquela tia, O QUE , O QUE ?. Ento,
frequentadora de livrarias, ter de que muitas so as possibilidades de uti- respondi toda animada:Sim, acertou!. E assim, as crianas
descobriram todas as brincadeiras contidas no livro. Depois
uma viso representativa do lizar esse excelente recurso didtico, tra- abordamos informaes importantes, como ttulo, autora,
que a cultura escrita lhe reserva balhando, de forma prazerosa, atividades ilustradora e editor.
No segundo momento, fomos ao ptio da escola e realizamos
de interessante. O contato com de leitura, que facilitavam a compreenso brincadeiras de roda, com as cantigas j conhecidas pelas cri-
esses livros, e ainda mais o uso do SEA. Vejamos, a seguir, como ela, num anas, como Ciranda Cirandinha, Samba Lel, Carangue-
frequente dos acervos em sala de dia, fez uso do livro Folclore Brasileiro jo, A barca virou, Mestre Andr. As crianas adoraram,

aula, propiciar s crianas uma Infantil, em sua sala de aula.


experincia cultural nica - a

40 unidade 03 unidade 03 41
No trabalho realizado por Suzani, pos- deiras que conheciam. As atividades de
svel realar alguns aspectos bastante reflexo sobre o SEA exigiram diferentes
pedindo para que repetssemos mais uma vez. Repetimos e, no
final, cantamos Peixe vivo. Com gestos, embalando um beb
positivos. Podemos ver que a professora, demandas cognitivas e mobilizaram varia-
imaginrio, cantamos Boi da cara preta. Voltamos sala, abri o logo de incio, fez uso de algumas estrat- dos conhecimentos acerca desse sistema.
livro e transcrevi no quadro o texto Caranguejo. gias de leitura, a fim de motivar as crianas A leitura de palavras oportunizou que
Indaguei s crianas qual seria a cantiga de roda escrita no
quadro. Uma aluna silbico-alfabtica leu: CA...CARA..JO, para o momento da leitura dos textos, as crianas refletissem sobre as corres-
CARANGUEJO, tia!. E todos comearam a cantar... Disse: muito atividade permanente em sua rotina di- pondncias som-grafia, fazendo com que
bem!. Em seguida, solicitei que escrevessem a cantiga no
caderno e circulassem a palavra caranguejo. Quando acabaram,
ria. Para tanto, a seleo do livro a ser lido estabelecessem as relaes entre letras e
perguntei quantas vezes eles acharam a palavra caranguejo no para as crianas foi determinante para que fonemas. Vemos que, em todas as situaes
texto, depois qual a primeira slaba da palavra caranguejo. elas participassem da atividade de forma de reflexo sobre as palavras, a professora
Vrios alunos responderam ao mesmo tempo: CA. Continuei
indagando: Que outras palavras comeam com CA? Um aluno
ldica e prazerosa. A inteno foi engajar fazia a mediao levando as crianas a pen-
silbico respondeu: CA, de CASA, tia. E batendo palmas para as crianas na leitura do livro, levando-as sar sobre os sons e a quantidade de letras
cada slaba, disse: V tia, CA-SA, CA-RAN-GUE-JO. Uma aluna a fazer previses sobre possveis brinca- das palavras.
silbica, disse: CA de CAVALO e CA de VACA, n, tia?. Falei:
Sim, o CA de CA-VA-LO o mesmo CA de VACA e o mesmo
CA de CARANGUEJO, s que em VACA, o CA est na ltima
slaba. E batendo palmas para cada slaba, respondi: VA-CA,
dando nfase ltima slaba.
Logo depois de terminarem a atividade no caderno, pedi para
formarem duplas, distribu o texto SAMBA LEL e pedi que
lessem o ttulo, dando antes as seguintes pistas: Tambm
uma cantiga de roda, fala de algum que est com a cabea
quebrada. Uma aluna alfabtica leu: SABA LELE, depois con-
cluiu, SAMBA LEL, Samba Lel. Indaguei: Nesse texto, tem
alguma palavra que inicia com o CA de CARANGUEJO, uma aluna
respondeu apontando com o dedinho: CA...CABEA. Pedi para
circularem a palavra CABEA, no texto. Em seguida, levantei
a seguinte questo: CABEA tem quantas letras? E quantos
pedaos, quando a gente fala?. Acrescentando, perguntei qual
era o primeiro pedao e o ltimo. Uma aluna silbico-alfabtica
respondeu que o primeiro era o CA e o ltimo era A, mas
que esse A no era com S, mas com C e um tracinho
embaixo, e que assim o C tinha o mesmo som do S.
Para finalizar, distribu uma pequena folha com uma atividade
de caa-palavras, cujas palavras a serem caadas tinham em
comum a slaba CA. Foram elas, CARANGUEJO, CAVALO, CASA,
CABEA, BOCA e VACA.
Logo, esse tipo de atividade fez o aluno avanar em relao a
sua hiptese de leitura e escrita, visto que provocou a reflexo
sobre os princpios do SEA, de um jeito gostoso e produtivo.

42 unidade 03 unidade 03 43
Aprendendo mais Tambm so revisados estudos que evidenciam o papel de algumas habilidades fono-
lgicas (e no s fonmicas) no aprendizado do SEA, enfatizando-se que a conscincia
fonolgica uma condio necessria, mas no suficiente para a criana se alfabetizar.
Os dois captulos finais propem metas para um ciclo de alfabetizao de trs anos,
apresentam e discutem alternativas de atividades que visam tanto a ajudar as crianas

1.
a compreender o SEA como a dominar suas convenes som-grafia. No final, h uma
Psicognese da Lngua Escrita proposta de elementos a serem considerados na avaliao do aprendizado do SEA e
FERREIRO, Emlia; TEBEROSKY. Ana. Psicognese da Lngua Escrita.
Porto Alegre: Artmed, 1986. uma discusso sobre a necessidade de ajustar-se o ensino diversidade de ritmos dos
aprendizes.

Nesta obra fundamental, as autoras apresentam a teoria da Psicognese da Escrita que,


revolucionando as explicaes ento existentes sobre alfabetizao, demonstra o rico
trabalho de reconstruo mental que as crianas vivem, durante o processo de aprendi-

3.
Prticas pedaggicas em alfabetizao:
zado da escrita alfabtica. Inspiradas na perspectiva piagetiana, alm de explicarem a espao, tempo e corporeidade.
sequncia de estgios (do pr-silbico ao alfabtico) verificada entre crianas argentinas
PICOLLI, Luciana; CAMINI, Patricia. Prticas pedaggicas em alfabetizao:
de diferentes meios socioculturais, as autoras exploram uma srie de outras construes espao, tempo e corporeidade. Porto Alegre: Edelbra, 2012.
originais das crianas sobre o que pode ser lido nos textos e sobre o que as palavras preci-
sam ter para poderem ser lidas ou para poderem ser escritas. Com evidncias desse tipo,
a obra questiona radicalmente a viso adultocntrica comum aos mtodos tradicionais de Ao problematizar a relao teoria-prtica, as autoras apresentam, de forma bem didti-
alfabetizao e o modo como concebiam a notao escrita. A nfase na anlise dos proces- ca, elementos sobre como a criana aprende a escrita alfabtica e formulam propostas
sos cognitivos vividos pelo aprendiz viria a ser uma marca nas didticas de alfabetizao de prticas pedaggicas de alfabetizao, organizadas sob as temticas tempo, espao
que, buscando se apropriar daquela teoria, foram designadas, em nosso pas, conjunta- e corporeidade. Nos fundamentos, discutem a legislao vigente e os conceitos de
mente, como construtivismo. alfabetizao e letramento, revisam criticamente as etapas da psicognese da escrita
e trazem elementos sobre o trabalho com conscincia metalingustica na alfabetiza-
o. Sem defender uma frmula nica de alfabetizar melhor, o livro sugere prticas

2.
que aliam oralidade, leitura e escrita compreenso das estruturas lingusticas e s
Sistema de Escrita Alfabtica funes sociais da lngua, quando lemos e produzimos textos de diferentes gneros
MORAIS, Artur. Sistema de Escrita Alfabtica. So Paulo: Melhoramentos, 2012. textuais. Numa perspectiva de respeito diversidade, tambm discute a avaliao na
alfabetizao, tratando tanto de exames em larga escala como de estratgias para ava-
Aps analisar criticamente as concepes e propostas dos mtodos tradicionais de al- liar, no cotidiano, os progressos dos alfabetizandos, em diferentes mbitos do apren-
fabetizao, o autor apresenta uma proposta construtivista de ensino e aprendizagem dizado da lngua. Com diversas sugestes de atividades de observao e reflexo para o
do SEA. Revisando fundamentos tericos da teoria da psicognese da escrita, explica alfabetizador, o livro traz, ainda, uma srie de sugestes de leitura em sites da internet
por que a escrita alfabtica um sistema notacional (e no um cdigo) e especifica que contm textos e vdeos.
propriedades daquele sistema (SEA) que o aprendiz precisa reconstruir em sua mente.

unidade 03 45
Sugestes de atividades para os
4.
A reinveno da alfabetizao
SOARES, Magda. A reinveno da alfabetizao. Revista Presena Pedaggica.
(Disponvel em http://www.presencapedagogica.com.br/capa6/artigos/52.pdf). encontros em grupo
Ao discutir o que chama de desinveno da alfabetizao em nosso pas, ocorrida a 1 momento (4 horas)
partir da influncia das apropriaes do construtivismo e da nfase sobre o letra-
mento, a autora defende a necessidade de reconhecermos a especificidade da apro- 1 - Ler para deleite: MIG, o descobridor, de Ana Miranda
priao da tecnologia da escrita, no interior do ensino-aprendizagem das prticas
que permitem, na escola, ampliar o letramento das crianas. Discutindo as especifi-
cidades e interrelaes entre alfabetizao e letramento, postula a necessidade de, ao 2 - Ler a seo Iniciando a conversa.
alfabetizar letrando, retomarmos um ensino sistemtico de alfabetizao, no qual a
escola reconquiste a explcita intencionalidade de ensinar a escrita alfabtica, equiva- 3 - Discutir em grande grupo: qual a diferena entre um sistema
lente faceta lingustica do processo de alfabetizao. Observa, porm, que tal ensino notacional e um cdigo?; anotar as hipteses do grupo.
sistemtico de alfabetizao deve ser uma reinveno, do ponto de vista metodolgico, 4 - Ler o texto 1 A escrita alfabtica: por que ela um sistema no-
e no um retrocesso aos velhos mtodos sintticos ou analticos que apareciam nas tacional e no um cdigo? Como as crianas dela se apropriam?
cartilhas e que, no vcuo deixado pelo espontanesmo, alguns tentam recuperar, nos a fim de poder responder as duas questes de seu ttulo; elaborar,
ltimos anos. em pequenos grupos, o esquema do texto; socializar, no grande
grupo, os trechos considerados como sendo mais importantes e os
trechos que geraram dvidas.

5 - Analisar jogos e identificar quais conhecimentos


sobre o sistema de escrita podem ser ensinados com base
nos jogos.

6 - Elaborar, em pequenos grupos, um exemplo de atividade fundada na


concepo de escrita como sistema alfabtico; socializar as atividades.
7 - Assistir ao vdeo Alfabetizao: apropriao do Sistema de Escrita
Alfabtica (disponvel em http://www.ufpe.br/ceel/ceel-videos.html).
Tarefas (para casa e escola):
- Realizar um ditado de uma lista de palavras de mesmo campo semnti-
co e com diferentes quantidades e tipos de slabas, para diagnosticar os
nveis de escrita dos alunos; levar para o encontro seguinte, para discutir
as dvidas, fazer um mapa da distribuio dos alunos de cada turma.

46 unidade 03 unidade 03 47
- Realizar uma aula em que alguma atividade planejada
no primeiro momento da Unidade 3 seja utilizada com as
crianas; acrescentar na aula o uso de alguma atividade
do livro didtico ou com jogos.

- Ler um dos textos da seo Aprendendo mais e elaborar questo para


discutir com o grupo (escolher coletivamente o texto que ser discutido)

2 momento (4 horas)

1-Ler para deleite: O casamento do rato com a filha do


besouro, de Rosinha

2- Analisar, em pequenos grupos, algumas escritas de crianas trazidas


pelo grupo, identificando os conhecimentos sobre a escrita demons-
trados pelas crianas; relacionar com as experincias vivenciadas pelos
professores ao utilizarem as atividades planejadas no encontro anterior.
3-Ler de modo compartilhado o texto 2: O Ensino do Sistema de
Escrita Alfabtica: por que vale a pena promover algumas habili-
dades de conscincia fonolgica?, a fim de poder definir o que
conscincia fonolgica (CF) e identificar quais habilidades de CF
so importantes para o ensino do SEA.
4- Ler /discutir, em pequenos grupos, o relato da professora Suzani
na seo Compartilhando: um grupo l o primeiro texto dessa se-
o, outro grupo l o segundo e outro grupo l o terceiro; se a turma
for grande, mais de um grupo pode ler o mesmo texto; socializar as
opinies sobre os relatos lidos.

5 - Socializar as experincias vivenciadas com base no


planejamento do primeiro momento da Unidade 3.

6 - Discutir, em grande grupo, sobre os textos sugeridos na seo


Aprendendo mais, com base nas questes do grupo.

48 unidade 03