Universidad Politcnica del Golfo de Mxico

Nombre de la carrera:
Ingeniera Petrolera.

TEMA:
INDICE REPROBATORIO DEL TERCER
CUATRIMESTRE DE LA CARRERA INGENIERA
PETROLERA EN LA UNIVERSIDAD POLITCNICA
DEL GOLFO DE MXICO

Nombres de los integrantes

Alvarado Crdova Candelario. 1501095
De la cruz Peralta Brandon Marino. 1501109

Fras Crdova Jess Miguel. 1501024

Izquierdo Moha Romn. 1501029
Prats Prez Karla Valeria. 1501111

Grado y grupo:
III B

Nombre del docente

M.C. Alexander Vargas Almeida.

Lugar y ao
Paraso, Tab. Jueves, 11 de agosto de 2016

1
 INDICE

Introduccin ________________________________________________________________ 4
Tema: ndice reprobatorio _________________________________________________________ 4
Ttulo: ndice reprobatorio del tercer cuatrimestre de la carrera ingeniera petrolera en la universidad
politcnica del golfo de Mxico ____________________________________________________________ 4

CONTEXTO Y DISEO _________________________________________________________ 6

Objetivos ______________________________________________________________________ 6
Objetivo general: ________________________________________________________________________ 6
Objetivo especfico: _____________________________________________________________________ 6

HIPTESIS. _____________________________________________________________________ 7
DILIMITACION DEL TEMA _________________________________________________________ 8
VARIABLES:_____________________________________________________________________ 9
PREGUNTAS PARA CONTESTAR EL PROYECTO: _______________________________________ 10
INSTRUMENTODE MEDICION _____________________________________________________ 11
El instrumento de medicin que se utiliz en el proyecto: _____________________________________ 11
Preguntas cerradas: ____________________________________________________________________ 11
Preguntas abiertas: _____________________________________________________________________ 11
Cuestionario: __________________________________________________________________________ 11

LA MUESTRA __________________________________________________________________ 12
Tamao de la muestra __________________________________________________________________ 12

JUSTIFICACIN. ____________________________________________________________ 13
MARCO CONCEPTUAL _______________________________________________________ 15
GLOSARIO: ____________________________________________________________________ 15
MARCO TERICO ___________________________________________________________ 17
Educacin _____________________________________________________________________ 17
Objetivos del aprendizaje ________________________________________________________ 19
Los estudiantes, generados por la reprobacin y/o desercin escolar. ____________________ 20
Motivacin del estudiante como factor de aprendizaje ________________________________ 21
El profesor y el estudiante de hoy __________________________________________________ 21
En resumen el hoy del profesor y el estudiante ES: ___________________________________________ 22

Los profesores que existen _______________________________________________________ 23

El profesor tirano o dictador _____________________________________________________________ 23
Los profesores madres __________________________________________________________________ 24
Los profesores doctores _________________________________________________________________ 24
Los profesores educadores _______________________________________________________________ 25

PLAN DE ESTUDIOS _____________________________________________________________ 26

2
 CAUSAS _______________________________________________________________________ 28
ANALISIS DE DATOS ________________________________________________________ 30
Qu materia fue la que tuvo mayor ndice reprobacin? ______________________________ 30
RESULTADO _______________________________________________________________ 33
BIBLIOGRAFAS: ___________________________________________________________ 36
Nexos ____________________________________________________________________ 38

3
 Introduccin

Tema: ndice reprobatorio

Ttulo: ndice reprobatorio del tercer cuatrimestre de la carrera ingeniera petrolera en la

universidad politcnica del golfo de Mxico

El ndice reprobatorio en el nivel de educacin superior tiene como consecuencia el

rezago y la desercin. La disminucin de los ndices de reprobacin estudiantil es tarea
que demanda la participacin de todos los actores involucrados de los distintos niveles
de la comunidad educativa. Este difcil problema, requiere de un cambio en la forma
en que los estudiantes visualizan su estada en las instituciones de educacin superior,
la forma en que los docentes realizan su labor y una intervencin inmediata de las
autoridades educativas con acciones que garanticen la incorporacin de elementos
que favorezcan el anlisis y prevencin de las causas de reprobacin, mediante la
aplicacin de mecanismos de control e instancias de toma de decisiones. En los
ltimos aos se ha detectado un aumento considerable en los ndices de reprobacin,
debido a diferentes factores, que van desde el origen familiar, econmico, hbitos de
estudio, prctica docente, hasta causas administrativas, que no se analizaran todas.
Es un problema que se agrava con el paso del tiempo, y esto a su vez puede provocar
que los estudiantes abandonen sus estudios, lo que conlleva a prdidas para las
instituciones de educacin superior y desnimo en los estudiantes. Este artculo es
producto de la investigacin Anlisis de las causas de reprobacin (adentro de la
universidad) en ingeniera petrolera, que se llev a cabo en la universidad politcnica
del golfo de Mxico a alumnos del 3 cuatrimestre el cual tuvo como objetivo identificar
y analizar las causas de reprobacin estudiantil en las carrera de ingeniera, desde la
perspectiva del estudiante, acadmico y maestros. Se exponen las causas de
reprobacin en ingeniera en la universidad politcnica del golfo de Mxico desde las
perspectivas del acadmico y la forma de las clases.

4
Consideramos que es importante estudiar este fenmeno que se presenta en todas
las universidades a nivel nacional, y saber que lleva a los estudiantes a reprobar
algunas materias relacionadas con su carrera principalmente en ingenieras.

El ndice reprobatorio es un fenmeno que impacta en las Instituciones de Educacin

Superior, sobre todo en las carreras de ingeniera, y si bien es un problema aejo se
considera necesario seguirlo estudiando para tener un acercamiento a la posible
solucin de este complejo problema. Los resultados obtenidos por Nava Bustos,
Rodrguez Roldn y Zambrano Guzmn en 2007 (un proyecto asociado al nuestro),
muestran que las causas de reprobacin de los estudiantes del Centro Universitario
de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara, Mxico se deben en primer
lugar a problemas laborales y por empalme con el horario de clase, en segundo lugar
a los problemas familiares y a dificultades en la materia, en tercer lugar. Las materias
asociadas a las ciencias bsicas y sus aplicaciones han sido objeto de numerosos
estudios. Morales Burgos, Garca Sosa y Escalante Triay en 2009 (un proyecto
asociado al nuestro), concluyen que la principal causa de reprobacin en estudiantes
de Mecnica de Fluidos de la Universidad Autnoma de Yucatn, Mxico, est
asociada a la falta de dedicacin al estudio, ya que los estudiantes no asisten a las
asesoras impartidas por sus profesores, ni realizan ejercicios extras a los revisados
en clase. Como causa secundaria, los estudiantes mencionan la falta de planeacin
de sus actividades de estudio y organizacin acadmica.

Este estudio se llevara a cabo en la universidad Politcnica del Golfo de Mxico a los
terceros cuatrimestres de la carrera ingeniera petrolera ya que en este nivel
consideramos que es ms extensa la informacin que recabaremos acerca del ndice
reprobatorio, no se aplicara el estudio en toda la universidad ya que pues uno de los
problemas es que tenemos poco tiempo y para este tipo de estudio necesitaramos
mnimo seis meses, bsicamente tambin necesitaramos algo de recursos para lograr
este tipo de investigacin y dado que solo tenemos 3 meses por eso delimitamos
nuestra investigacin a los terceros cuatrimestres de ingeniera petrolera.

5
 CONTEXTO Y DISEO

Objetivos

Objetivo general:
Analizar los ndices reprobatorios del tercer cuatrimestre de la carrera de Ingeniera
Petrolera y en base a ello identificar las causas y formular estrategias para mejorar el
aprovechamiento de los alumnos.

Objetivo especfico:
Obtener el ndice de reprobacin.
Por medio de encuestas realizar preguntas abiertas y cerradas a alumnos,
para saber porque reprueban.
Analizar las opiniones de los alumnos, para crear estrategias de superacin.
Hacer comparaciones entre cada grupo de tercer cuatrimestre por medio de
grficas.
Dar a conocer a los estudiantes las estrategias para poder alcanzar un mejor
desempeo acadmico.

6
 HIPTESIS.

Los resultados a lo largo de este proyecto se sitan en las siguientes hiptesis:

Hay un alto ndice reprobatorio en los alumnos que cursaron el segundo

cuatrimestre.
Las materias ms reprobadas son las relacionadas con el clculo.
La ms reprobada es clculo vectorial.
Entre mayor sea el ndice de materias reprobadas por el alumno ms se
desanima.

7
 DILIMITACION DEL TEMA

Lugar elegido para realizar el proyecto fue la Universidad Politcnica Del Golfo De
Mxico en Paraso, Tabasco. Ya que en este lugar es donde naci la idea y la
motivacin para investigar este tema. La obtencin de datos ser en la carrera de
Ingeniera Petrolera de los terceros cuatrimestres del municipio de Paraso, Tabasco.
Analizaremos las causas por las que los alumnos reprueban, pero solo las causas en
el interior de la universidad, dejando a un lado factores, econmicos, familiares y
sociales

8
 VARIABLES:

Variable dependiente: La variable dependiente no se manipula, sino que

se mide para ver el efecto que la manipulacin de la variable
independiente tiene en ella.

Variable independiente: La manipulacin o variacin de una variable

independiente puede realizarse en dos o ms grados. El nivel mnimo de
manipulacin es de presencia-ausencia de la variable independiente.
Cada nivel o grado de manipulacin involucra un grupo en el
experimento.

EL INDICE DE REPROBACION EL NUMERO DE ESTUDIANTES

DISMINUYE

Variable independiente Variable dependiente

LOS ALUMNOS REPROBADOS EL INDICE DE REPROBADOS

INCREMENTA

Variable independiente Variable dependiente

9
 PREGUNTAS PARA CONTESTAR EL PROYECTO:

1. Cul es el ndice de reprobados?

2. Porque hay el actual ndice de reprobados?

3. Cul son las estrategias que utilizan los alumnos para estudiar?

4. Qu hacer para mejorar el aprovechamiento de los alumnos?

10
 INSTRUMENTODE MEDICION

El instrumento de medicin que se utiliz en el proyecto:

Son preguntas cerradas, preguntas abiertas y cuestionario, estos instrumentos van a
representar verdaderamente la(s) variable(s) de la investigacin que hemos
establecido para este proyecto

Preguntas cerradas:
Son aquellas que contienen opciones de respuesta previamente delimitadas. Son
ms fciles de codicar y analizar para nuestro proyecto de ndice de reprobacin.

Preguntas abiertas:
No delimitan las alternativas de respuesta. Son tiles cuando no hay suciente
informacin sobre las posibles respuestas de las personas.

Cuestionario:
Tal vez sea el instrumento ms utilizado para recolectar los datos, consiste en un
conjunto de preguntas respecto de una o ms variables a medir.

Se decidi utilizar estos tipos de instrumentos de coleccin de datos ya que por las
circunstancias, el factor tiempo ya lo practico que resultan recolectando los datos y
analizarlos en esta forma.
En la parte de anexos se podrn encontrar los instrumentos de recoleccin de datos
utilizado

11
 LA MUESTRA

Probabilstica ya que todos los elementos de la poblacin tienen la misma posibilidad

de ser escogidos y se obtienen definiendo las caractersticas de la poblacin y el
tamao de la muestra, y por medio de una seleccin aleatoria o mecnica de las
unidades de anlisis.

Grupos donde se tomara la muestra:

A, B, C y D

Tamao de la muestra:
El tamao es de dos grupos con una cantidad de 51 alumnos donde se analizara la
informacin recaudada para comprobar las hiptesis antes mencionadas o para
refutarlas; se calcul esta muestra para hacer ms rpida y practica la toma y anlisis
de los datos

12
 JUSTIFICACIN.

En la investigacin de Revista iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en

educacin (REICE) enfocado a la universidad Jurez autnoma de tabasco, los
resultados del proyecto de investigacin obtenidos del programa acadmico para
elevar la eficiencia terminal en ingeniera mecnica elctrica e ingenieras de la
universidad Jurez autnoma de tabasco.

Los bajos ndices de reprobacin en las universidades de educacin superior que

imparten carreras de ingeniera representan un problema complejo poco atendido y es
generalmente estudiado desde una perspectiva cuantitativa en trminos de resultados
ya que se analizan nmeros y estadsticas para verificar el ndice de reprobacin.

Este estudio que se llev acabo en la UJAT, al revisar la base de datos estadsticos
de dos cohortes proporcionados por la Direccin General de Planeacin y Evaluacin
Institucional (2011), se encontr que en 2005-2009 ingresaron 111 estudiantes y
egresaron 6 por cohorte eficiente a 5 aos significando esto un porcentaje de eficiencia
terminal de 5.41% y en 2006-2010 ingresaron 148 estudiantes y egresaron 29 por
cohorte eficiente a 5 aos lo que representa un porcentaje de 19.5% esto quiere decir
que existe un gran ndice de reprobados y de desercin a nivel superior.

De acuerdo a la investigacin de Covo (1988, citado en De los Santos, 2010) seala

que el problema de la desercin, se debe a factores econmicos, familiares,
personales, desinters escolar, entre los ms destacados.

Por otro lado la investigacin de la Asociacin Nacional de Universidades e

Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) la define como la decisin que Toma
un profesor o jurado respecto del trabajo escolar de un alumno, curso o examen, y por

13
la cual no se le conceden los crditos correspondientes debiendo repetir el curso o
pasar el examen. As mismo seala que es la poblacin escolar sujeta a un programa
curricular pero que, por no haber cumplido los requisitos acadmicos exigidos en el
plan de estudios, sus integrantes no estn en condiciones escolares de ser promovidos
al grado o nivel inmediato superior. La misma ANUIES (1986) precisa que la desercin
es REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin 29
el abandono que hace el alumno de las materias o cursos de la carrera a la que se ha
inscrito, dejando de asistir a las clases y de cumplir las obligaciones fijadas en el
reglamento escolar, lo cual afecta la eficiencia terminal; agrega que es un indicador
que, tomando en cuenta el total de las deserciones de los alumnos, aprecia el
comportamiento del flujo escolar de una generacin.

Dentro de estas investigaciones se encuentra la de Prez (2006) realizada a partir

del anlisis y seguimiento del comportamiento de las trayectorias de cohortes de
generaciones de estudiantes de ingeniera civil de la Universidad Autnoma de San
Luis Potos en el que coincide con los hallazgos de este estudio donde los mayores
ndices de reprobacin se dan en los primeros semestres de la carrera en las
asignaturas del rea de ciencias bsicas; como consecuencia, los estudiantes se
desmotivan y ocurre el abandono de los estudios. Asimismo, el rezago acadmico
aparece como una de las principales causas de la desercin y por ende en la baja
eficiencia terminal, en este contexto el autor recomienda que estos fenmenos sean
estudiados de manera integral no descuidando la interrelacin que guardan los
aspectos de ndole individual, familiar, institucional y social como parte de una
dinmica an ms compleja.

14
 MARCO CONCEPTUAL
GLOSARIO:

ENSEANZA: Transmisin de conocimiento, ideas, experiencias, habilidades o

hbitos a una persona que no los tiene. Conocimiento, idea, experiencia, habilidad o
conjunto de ellos que una persona aprende de otra o de algo.

APRENDIZAJE: Adquisicin del conocimiento de algo por medio del estudio, el

ejercicio o la experiencia en especial de los conocimientos necesarios para aprender
algn arte u oficio. Tiempo que se tarda en aprender algo.

DESERCIN ESCOLAR: La desercin es la accin de desertar. Esto implica

abandonar las obligaciones y separarse de las concurrencias que se solan frecuentar.
La palabra escolar por su parte hace referencia a aquello que es perteneciente o
relativo al estudiante o la escuela. Por lo tanto, la desercin escolar es un concepto
que se utiliza para referirse a aquellos alumnos que dejan de asistir a clasesy quedan
fura del sistema educativo.

REPROBACIN ESCOLAR: La reprobacin hace referencia a la accin y efecto de

reprobar, por su parte significa no aprobar. Por lo tanto es no obtener una calificacin
satisfactoria; en otras palabras no alcanzar el nivel necesario para considerar que una
determinada prueba haya sido superado con xito.

IMPLICADOS: Tener como resultado o producir como consecuencia directa. Otra

definicin seria comprometer o involucrar a una persona un asunto o circunstancia.

REZAGO ESCOLAR: Se define como la cantidad y porcin de individuos que no

complementaron la educacin asica obligatoria, es decir, los niveles de primaria y
secundaria. La categora se integra por tres grandes segmentos: analfabetas,
personas sin estudios de primaria terminada e individuos sin secundaria completa.

MOTIVACIN: Accin de motivar a una persona. Cosa que anima a una persona a
actuar o realizar algo.

15
EVALUACION: Es la accin de estimar calcular o sealar el valor de algo, es la
valuacin sistemtica, el valor y el significado de algo o alguien en funcin de unos
criterios respecto a un conjunto de normas.

ANARQUICOS: La primera definicin de este trmino es perteneciente o relativo a la

anarqua, desconcierto o incoherencia.

MODALIDAD: Es la manera de ser o incluso de expresarse. El trmino procede de

modo, que s la apariencia visible, un procedimiento o una forma.

16
 MARCO TERICO

El problema de la reprobacin no es solamente de los sistemas de educacin

primaria y secundaria, sino que hoy ms que nunca, es un problema de nivel
universitario, el cual se torna en grandes prdidas econmicas y sobre todo en prdida
de talentos que son indispensables para la sociedad. Mientras que los alumnos que
se atrasan en las carreras son alumnos que pudieron haber sido profesionales y que
se pudieron haber incorporado al sector laboral y productivo del pas. Es por ello que
se hace necesario hacer estudios ms profundos, en cuanto a sta problemtica. Por
ello es importante referimos al concepto de educacin, para clarificar el contexto en el
cual est dentro del problema estudiado.

Educacin

Traducido al profesor ensear es importante, aprender a ensear lo es ms pero saber

para que se ensea debe de ser lo esencial en el proceso enseanza-aprendizaje.

La educacin implica dar respuesta a las siguientes interrogantes.

1.- En que consiste la accin educativa?

2.- Cules son sus fines y propsitos?

3.- Hacia dnde se dirige?

4.- Vale la pena educar?

17
Lo ms importante en la educacin es establecer fines, metas en funcin de la
sociedad y dentro de un contexto real que tiene como mira a un hombre y a una
sociedad deseables. La conceptualizacin de la educacin cambia de acuerdo a los
fines y medios que cada institucin educativa formula.

La falta de metas claras, vlidas y socialmente centradas, es la causa principal del

fracaso de muchas polticas y programas educativos, y de la falta de crecimiento en
que se encuentra la educacin. El fin de la educacin es conocer el mundo lo suficiente
para poder enfrentarlo con eficacia

18
 Objetivos del aprendizaje

Analizando el contexto, se procede a establecer los objetivos de la educacin, para

resolver los problemas y necesidades encontradas. Los objetivos se pueden referir a
toda una organizacin escolar, a una facultad, a una carrera, a un programa, a una
unidad. "Entendiendo como objetivo para el acto docente aquello que el estudiante
haga al final de un programa de instruccin"22

Los objetivos entre otras cosas sirven de vnculo del grupo, generan motivacin,
organizan la accin de estudiantes y profesores, etc. Por lo mismo l tiempo gastado
en planear objetivos est muy bien empleado, sobre todo cuando en dicha planificacin
participa el grupo de estudiantes, es decir que stos perciban claramente y acepten
tales objetivos con el fin de que el trabajo sea ms eficaz.

Los objetivos deben de tener las siguientes caractersticas:

1. Deben estar centrados en el estudiante

2. Deben ser socialmente vlidos
3. Deben ser integrados
4. Deben de ser claros y precisos
5. Deben ser observables, medibles, cuantificables y evaluables Deben de ser
alcanzables
6. Deben de ser flexible.

19
 Los estudiantes, generados por la reprobacin y/o desercin escolar.

La reprobacin y el rezago constituyen elementos imbricados en un fenmeno

educativo ms amplio adjetivado como fracaso escolar, que altera de manera muy
importante las trayectorias estudiantiles de los individuos e, incluso, la vida en
general de los afectados. En aos recientes, estos temas han adquirido relevancia
en la educacin de nivel superior, tanto en su diagnstico como en el diseo de las
posibles estrategias educativas requeridas para su solucin.

En su Informe sobre la educacin superior en Amrica Latina y El Caribe: 2000-

2005 metamorfosis de la educacin superior, la UNESCO estima que en Mxico el
abandono de los estudios universitarios tiene un costo de entre 141 y 415 millones
de dlares, adems de las consecuentes afectaciones a la salud fsica y mental de

En el Estudio Panorama de la Educacin en el 2006, la Organizacin para la

Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), seala que en el 2004 en nuestro
pas 50 de cada 100 alumnos estaban en riesgo de abandonar la educacin
universitaria, lo que nos ubica en el nada honroso primer lugar en desercin
universitaria de los pases que conforman la OCDE.

Si consideramos a la reprobacin y el rezago como la antesala de la desercin

escolar, el estudio y explicacin de los factores que las provocan adquieren una
dimensin superlativa.

De acuerdo con Gmez (citado por Martnez Maldonado, 1998), la reprobacin

y el rezago escolar en el nivel universitario incluyen la no aprobacin de asignaturas
en la serie de ciclos o semestres escolares originalmente previstos, la no aprobacin
acumulada; la repeticin de cursos no aprobados; la repeticin de cursos no
concluidos por no haberse presentado los exmenes ordinarios; la acreditacin de
cursos por medio de exmenes extraordinarios, la acreditacin de cursos a
destiempo, el atraso en crditos y el retardo en la titulacin.

20
 Motivacin del estudiante como factor de aprendizaje

Una de las cuestiones que se ven en el aula, es la falta de motivacin para el

aprendizaje de materias consideradas como difciles, esto se agrava, cuando el
profesor contribuye con la utilizacin de mtodos y medios de enseanza no
adecuados al grupo. Todo el proceso de enseanza-aprendizaje falla si el
estudiante no quiere aprender. Es preciso que en todo este proceso se estimule al
estudiante, porque todo lo mencionado anteriormente falla si el estudiante no quiere
aprender.

1. Contexto o situacin
2. Necesidades y deseos
3. Impulsos
4. Objetivos
5. Accin
6. Frustracin o satisfaccin

El profesor y el estudiante de hoy

Los elementos que participan en el acto educativo de cualquier sistema de

educacin son los maestros y alumnos, a travs de ellos se evalan los resultados
de dicho acto.

El profesor es sinnimo de educador, es quin impone y propone las metas a los

estudiantes, es quin ensea y los estudiantes son su materia prima, a la vez son
ellos los que aprenden.

21
"El profesor que deja de ser solo transmisor de informacin se convierte en
fomentador de anlisis, inductor de cambios, activador de bsqueda, motivador y
facilitador de experiencias, suscitador de discusin y crtica, generador de hiptesis,
planeador de problemas y alternativas, promotor y dinamizador de cultura"

Mientras que el estudiante responder a todo lo anterior como un ser que piensa,
crea, transforma, organiza y estructura conocimiento en un sistema personal y
dinmico, que elige y opta autnomamente.

En la medida que los profesores adopten las caractersticas descritas, es un paso

para que el estudiante se convierta en una persona con las mismas caractersticas
antes mencionadas. Esto probablemente disminuya la reprobacin, entre otros
problemas en las Universidades y concretamente en la nuestra.

En resumen el hoy del profesor y el estudiante ES:

PROFESOR ESTUDIANTE

Planifica Se educa

Motiva, refuerza Criticar, toma posicin

Plantea problemas Instruye, se imagina, crea

Colabora con el estudiante Planifica, organiza, sistematiza

Evala S autoevala

22
 Los profesores que existen

Surez Daz, clasifica a los profesores en cuatro tipos de acuerdo con la manera
de ejercer la docencia.

El profesor tirano o dictador

"Organiza su labor alrededor del principio de autoridad" 7, son tremendamente

autosuficientes e inflexibles, brutos, llegan impreparados, no respetan, son
anrquicos e incomprensibles, son inabordables, rudos, autoritarios, impersonales
y a menudo sarcsticos. Se dira que gozan con el fracaso de los dems.

Los culpables son siempre otros: los estudiantes irresponsables o la falta de

autoridad de los directivos.

Por debajo de su autoritarismo y detrs de las murallas del castillo que han

construido para defenderse, no existe a menudo sino inmadurez, inseguridad e

impreparacin.

23
Los profesores madres

Amantes de la popularidad, para tener contentos a los estudiantes y gozar de su

estimacin, sacrifican los objetivos acadmicos. "Su lema es no tener problemas y
pasarla bien, eso no es nada, ya pasar. A m no me toca, no tengo nada que hacer",
tales son sus expresiones caractersticas ante los conflictos.

Eventualmente, debido a la alineacin y al condicionamiento de las calificaciones,

son aplaudidos y rodeados por sus alumnos. Pero reflexivamente y a largo plazo,
sern juzgados por su dimensin.

Los profesores doctores

Personas muy decentes, aplomadas, instruidas y responsables. Realizan sus

actividades con esmero; son razonablemente exigentes, dedicados y precisos en sus
obligaciones.

"Su lema es el equilibrio y la ecuanimidad. Sus clases son ordenadas y ricas en

contenido, pero ellas carecen de corazn e ignoran los sentimientos de los alumnos" .

Parecen vivir ajenos a las inquietudes estudiantiles. Su clase es clase; su labor es

preparar buenos profesionales; donde termina su labor acadmica terminan sus
obligaciones.

24
Su trabajo docente se reduce con frecuencia a un medio de subsistencia, lejos
de ser una fuente de satisfacciones humanas y una ocasin de desarrollo
personal. Olvidan stos profesores que los sentimientos cuentan tanto como las
razones. Llevan en el proceso enseanza-aprendizaje un ambiente sumamente
fro.

Los profesores educadores

Los cules son acadmicamente exigentes y humanamente comprensivos.

No temen al dilogo y a la libre discusin, pues tienen suficiente claridad
ideolgica.

No confunden orden con uniformidad, ni autoridad con autoritarismo. No temen

reconocer sus limitaciones ya que su actitud no est centrada en su propio
prestigio, sino en servir a la humanidad.

Su actividad acadmica no se reduce a dictar clases y stas constituyen solo

una parte de sus obligaciones. Son siempre estudiantes; participan de las
inquietudes estudiantiles y estn presentes con sus ideas y orientaciones.

25
 PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios establece los niveles de comportamiento esperados, las

estrategias, valores y habilidades que el alumno debe desarrollar, las
modalidades de conduccin del proceso enseanza-aprendizaje, las formas de
enseanza-aprendizaje, evaluacin y los recursos materiales de apoyo. Es la
base sobre el cual descansa un programa.

El plan de estudios de un programa deber estar estructurado de tal manera

que el estudiante adquiera conocimientos, actitudes y habilidades relativos a la
prctica profesional de la ingeniera.

El plan de estudios deber considerar:

a) La capacidad para definir, plantear y atender problemas de ingeniera.

b) El formato de la responsabilidad de la ingeniera en el mantenimiento de la

calidad de sus productos y de sus efectos ecolgicos.

c) La asuncin de los valores ticos del ejercicio de la profesin.

d) El desarrollo de la capacidad para mantener la competencia en el ejercicio

profesional.

e) La generacin de los hbitos de estudio, la disciplina, el trabajo en grupos

disciplinarios e interdisciplinarios y la cultura informtica.

26
f) El desarrollo de las habilidades para el diseo, la innovacin, la adaptacin
y asimilacin tecnolgicas.

g) El desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes para ejercer un

liderazgo en la sociedad, impulsando la capacidad y competitividad tecnolgicas
del pas.

El plan de estudios incluir en forma ciara la descripcin del perfil del

egresado en el que aparezcan de manera general los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que deber tener un alumno al egresar del
programa.

El plan de estudios deber estar diseado de tal forma que los

conocimientos estn estructurados en forma coherente y con una secuencia
adecuada, adems deber incluir aspectos tericos y experimentales en la
suficiente proporcin en que sean requeridos por la naturaleza del programa.

Los diferentes aspectos del plan de estudios como son: perfil del egresado,
propsitos, objetivos y otros debern ser del conocimiento del alumno en el
momento de su ingreso y durante el desarrollo del programa.

Los contenidos de las asignaturas debern revisarse

permanentemente y el plan de estudios cuando menos una vez cada cinco
aos.

Debern existir mecanismos para verificar el cumplimiento del plan

de estudios.

27
 CAUSAS

La situacin en la cual los alumnos implicados no renen los requisitos mnimos para
acreditar una o varias materias del plan de estudios correspondiente durante dos ciclos
escolares consecutivos, ya sea por obtener un puntaje inferior a 60 como resultado de la
evaluacin (calificacin mnima aprobatoria en la institucin) o por perder derecho a ser
evaluado por inasistencias.

Existen diversas explicaciones y clasificaciones de las causas de la reprobacin escolar,

Espinoza Garca las agrupa de la siguiente manera:

Causas de origen social y familiar: desarticulacin y/o disfuncionalidad familiar,

desadaptacin al medio por el origen sociocultural del que provienen, estudiantes que
trabajan, problemas psicosociales y estudiantes casados y/o de paternidad o maternidad
prematuras.

Causas de origen psicolgico: desubicacin en propsitos de vida e inadecuada opcin

vocacional.

Causas econmicas: escasez de recursos y desempleo de los padres.

Causas atribuibles al rendimiento escolar: perfiles de ingreso inadecuados y falta de

hbitos de estudio.

Causas fsicas: problemas de salud y alimentacin inadecuada.

Evidentemente no podemos desconocer que la reprobacin y desercin escolar son

fenmenos psicosociales complejos, en los que participan factores estructurales,
sociales, familiares e individuales y que tienen consecuencias en igual nmero de niveles
de la realidad, desde el sistema educativo hasta la autoestima de los individuos. Por ello,
resulta un grave error atribuirlos slo a causas personales como la falta de dedicacin,
la calidad acadmica o el compromiso con la escuela por parte de los alumnos, y suponer
que el asunto debe resolverse en ese nivel, es decir, de manera individual.

En este sentido, se han implementado diferentes propuestas por quienes han detectado
la complejidad de los fenmenos asociados al fracaso escolar; stas comprenden

28
programas de tutora, becas, apoyo psicolgico y/o atencin mdica para alumnos,
modificaciones a los programas de estudio, capacitacin a docentes, gestin de mayor
presupuesto, programas de guarderas, mejora de bibliotecas, uso de tecnologas para
el trabajo escolar, transformacin de las cafeteras universitarias en centros de nutricin,
etc., tanto en trminos generales como en trminos del espacio especfico del Centro
Universitario de Ciencias de la Salud.

Consideramos que el xito o fracaso de ellas, depender de la precisin con que se

definan las causas de esta problemtica y lo integral que puedan llegar a ser esas
alternativas.

29
 ANALISIS DE DATOS

El grupo B y D de Ingeniera Petrolera se elegir como muestra, ya que constituyen la

mayor cantidad de los alumnos a estudiar

Grupo B Grupo D

Materias Alumnos 28 Materias Alumnos 23

Calculo Vectorial 16 Calculo Vectorial 9
Algebra Lineal 5 Algebra Lineal 1
Qumica General Qumica General
Geologa de Explotacin Geologa de Explotacin 5
Programacin 8 Programacin
Inteligencia Emocional Inteligencia Emocional
Ingles II Ingles II 3

Qu materia fue la que tuvo mayor ndice reprobacin?

Como podemos observar en la tabla de los datos, hay mayor cantidad de alumnos
reprobados en calculo vectorial, con estos resultados podemos comprobar una de las
hiptesis anteriormente planteada es una realidad que el ndice en esta materia es muy
alta; con las adems asignaturas hay cierto nmero de alumnos que reprobaron, no deja
de ser un problema para la institucin y para los mismos estudiantes ya que se retrasan
en finalizar su carrera o seles hace ms pesado llevar ms materias al mismo tiempo,
siendo un problema que reprobar una materia y se puede convertir en un factor que
puede orillar a los alumnos a reprobar otras asignaturas.

Vale la pena analizar las afirmaciones de alumnos en las encuestas realizadas conde
ellos dicen que el maestro que imparte la clase tiene mucho que ver en el nmero de
alumnos que aprueban, cabe mencionar que nos son los mismo maestros que le
imparten clases al grupo B y D, muchos alumnos que reprobaron programacin afirmaron
que es porque el maestro que les toco era algo exigente y estricto al momento de evaluar,
es importante decir que estas no son malas cualidades, claro que el hecho que los

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estudiantes reprueben recae solamente en los alumnos pero la mayora de las personas
estudiamos en algn momento de nuestras vidas y sabemos lo importante que puede
ser el tipo de maestro con el que nos topemos, de ms importancia que tengamos buena
comunicacin con ellos.

Grupo B
Ingles II
Inteligencia Emocional
Programacion
Geologa de explotacion
Quimica general
Algebra Lineal
alculo Vectorial

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18

Grafica 1. Materias con el indice de reprobacion del grupo B

En esta grafica se observa que la materia con mayor facilidad la gran diferencia entre el
numero de alumnos reprobados, en calculo (12 alumnos), programacion (8 alumnos) y
algebra lineal ( 5) .

Grupo D
Ingles II
Inteligencia Emocional
Programacion
Geologa de explotacion
Quimica general
Algebra Lineal
alculo Vectorial

0 2 4 6 8 10

Grafica 2. Materias con el indice de reprobacion del grupo D

La materia de clculo vectorial es la ms reprobada debido a su grado de dificultad y el

empeo del alumno ya que en otras afirmaciones los alumnos consideran que cada
materia tiene su grado de dificultad unas con uno ms alto que otras, siendo calculo (no

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solo el vectorial) una de las materias ms temidas por los estudiantes. Un comentario
que hizo un alumno es que las materias de clculo son el primer recorte de personal
antes de que te contraten, inclusive antes de que salgas de la carrera, los llamados
filtros.

La cantidad de alumnos reprobados significa algo, por una parte quiere decir que tal vez
la forma en que se ensea esta materia no les funciona para los estudiantes o por otra
parte ellos no le ponen el grado de inters necesario, cual sea el caso la realidad que los
alumnos reprueban, cosa que repercute muchas veces en su vida personal, la economa
de en sus hogares e inclusive hasta en su autoestima, por desgracia no analizaremos
estas consecuencias en esta investigacin pero tal vez en un futuro surjan ms
investigaciones con esta naturaleza que se enfoquen a esos temas.

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 RESULTADO

Como resultados del anlisis de los datos podemos ver que el ndice de reprobacin no
es tan alto como esperbamos, cabe mencionar que el nmero de alumnos reprobados
variaba por saln siendo esto un dato curioso ya que en algunos salones son ms alto
que otros, pero existe en algunos estudiantes con un rasgo muy marcado que en las
materias relacionadas con matemticas, ya que en estas la cantidad de alumnos
reprobados es mayor que en otras asignaturas. Los estudiantes consideran que Calculo
Vectorial es la materia ms difcil en el segundo cuatrimestre, comparando estas
afirmaciones con los datos, encontramos que ciertamente la materia es muy reprobada,
esto coincide con las declaraciones de los alumnos.

Las causas por las que los estudiantes reprueban como: recursos econmicos,
problemas familiares, etc. No lo investigamos, ya que esta investigacin es ms enfocada
a la reprobacin de los estudiantes en la universidad y no factores fuera de la misma. Lo
que encontramos es que los alumnos afirman que uno de los factores ms importantes
por los que reprueban es dificultad de la materia y el profesor que la imparta la materia,
dentro de lo ellos consideran dependiendo del profesor es: la dificultad del examen, el
inters o apoyo que brinda y el nivel de exigencia del mismo.

Por otra parte los maestros creen que los alumnos reprueban por no estudiar lo
suficiente, por no ponerle el inters adecuado a la materia o por las bases que se traen
de la preparatoria ya que al tratarse de segundo cuatrimestre se puede decir que los
alumnos son nuevos y ven temas que ya deberan de saber.

Con estas afirmaciones de maestros y alumnos encontramos un choque entre lo que

piensan los maestros y alumnos, estos ltimos creen que un factor muy importante que
puede llevar a reprobar es el maestro y estos piensan que ellos reprueban por no

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aplicarse, aqu encontramos otro factor que no se tena contemplado en un principio, la
falta del dialogo entre maestros y alumnos en cuanto resolver ciertos problemas en clase
como la forma impartir las clases; por una parte los alumnos no quieren decirle a su
profesor por el hecho que se vaya a ofender o molestar (incluso cuando el profesor pide
opiniones o sugerencias) y por otro lado los maestros piensan que todo est bien, cosa
que a la hora de evaluar podemos ver que no estn bien.

Algunos estudiantes admitieron que muchas veces no le dedican el tiempo suficiente a

estudiar cosa que los lleva los orilla a reprobar, esto quiere decir la culpa no es completa
del maestro, de las dos partes hay ciertos detalles que se deben procurar mejorar por
ellos la importancia que se den cuenta de los lados que se debe de hacer un mejor
consenso.

Las horas que los alumnos le dedican a estudiar son alrededor de 2 a la semana en la
mayora de los casos, siendo esto relativamente poco tiempo; la manera en que lo hacen
es repasando los apuntes tomados en clase, esta tcnica puede funcionar en algunas
materias pero si hablamos de Calculo es diferente, estudiantes dijeron que hacen
ejercicios, pero ya que se pierden o confunden los hacen errneamente. Estas formas
de estudiar no les estn funcionando eso lo podemos decir por los datos analizados, esto
es el porqu de implementar o buscar una nueva tcnica de estudio.

Los alumnos que han podido pasar las materias recomiendan a sus compaeros estudiar
en grupos por la facilidad de resolver dudas ya que unos motivan a otros; otra
recomendacin es sacar ideas principales de los temas a estudiar ya que afirman que
esto facilita la comprensin del mismo.

Con los resultados de esta investigacin llegamos a poder recomendar a los alumnos
que van a cursar el segundo cuatrimestre de la carrera de ingeniera petrolera que:

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compaero alumno vas a entrar a una nueva fase donde adquirirs conocimientos que
te aran un futuro ingeniero, no pierdas el inters en ningn momento, en ninguna tarea,
en ninguna evidencia; cuando sientas que no puedes pide ayuda nunca te quedes con
la duda, acrcate a otros compaeros, relacinate con personas a las que te puedan
apoyar y t a ellos, forma grupos de estudio es una muy buena tcnica, si entre
compaeros algo se les dificulta acrquense a su profesor, pdanle asesoras, el maestro
no solo busca reprobarnos y en dado caso que sientas el maestro imparte su clase de
una manera que a ti a tus dems compaeros se les dificulta aprender, establezcas un
dialogo con su maestro, no tengas pena ni miedo s que l lo entender y juntos podrn
encontrar una manera en que puedan aprender mejor uno del otro, tute conoces, t
sabrs cuales son las mejores estrategias de estudio para ti, para que puedas aprender
mejor. Suerte y que Dios te de sabidura.

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 BIBLIOGRAFAS:
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La reprobacin escolar como problema Universidad Jurez autnoma de tabasco

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12(1), 25-34.

Devora Domnguez Prez.

Mara del Carmen Sandoval Caraveo.

Franklin Cruz Cruz

Alva del Roco Pulido Tllez

37
 Nexos

La visin de contar con un sistema educativo con calidad y equidad, que promueva el
desarrollo integral de las personas, sustentado en la ciencia, la tecnologa y la innovacin
como factores esenciales del cambio poltico, econmico y social del estado; es una
muestra clara de un gobierno de transicin que tiene como propsito fundamental
vincular a la educacin y la investigacin con el desarrollo poltico, social y econmico
del estado.

La Universidad Politcnica del Golfo de Mxico se suma en al propsito de lograr un

Tabasco ms prspero, ms equitativo y con mejores oportunidades para todos,
ofreciendo educacin de calidad, resultados en investigacin y transferencia tecnolgica
y realizando una gestin responsable y transparente.

Con mtodo, rumbo, trabajo constante y unidad de esfuerzos, lograremos conducir a

nuestra universidad al logro de los objetivos y metas incluidas en este documento
institucional que tengo el gusto de presentarles, con la firme conviccin que esta
administracin seguir consolidando nuestra casa de estudios.

El funcionamiento de las Universidades Politcnicas se organiza a travs de procesos,

siendo la planeacin el ms importante para el desarrollo institucional, como se afirma
en el documento del Modelo Educativo Basado en Competencias emitido por la
Coordinacin de Universidades Politcnicas (CUP) en el 2005, en donde se establece
con claridad, la necesidad de integrar el Plan de Desarrollo Institucional (PDI), como
etapa culminante del proceso de planeacin en las Universidades Politcnicas. EL PDI
tiene como finalidad definir con claridad una visin estratgica a futuro de la Universidad,
acciones para alcanzar ese futuro deseado y resultados tangibles que permitan evaluar
el logro de las metas establecidas.

El Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017, de la Universidad Politcnica del Golfo de

Mxico, tiene como fin delinear con claridad una visin estratgica, determinar las

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acciones para alcanzar propsitos y ofrecer resultados tangibles que simultneamente
permitan la evaluacin constante de las metas logradas y las que falten por cumplir.

En cada etapa de la historia de la UPGM, ha sido necesario hacer un recuento de los

logros, los retos y los retrocesos; por esta razn, este documento toma como punto de
partida una autoevaluacin institucional que permitir saber en dnde estamos y hacia
donde debemos orientar los esfuerzos para mejorar la universidad y conducirla hacia su
consolidacin y reconocimiento social.

El trabajo de integracin de este documento de planeacin se realiza bajo un modelo

participativo, en el que se incluyeron las aportaciones de todos los integrantes de la
comunidad universitaria y de representantes de los sectores productivos y sociales del
entorno institucional, coordinados por un Comit de Planeacin Institucional.

Esta interaccin se estableci a travs de la aplicacin de encuestas aplicadas a los

estudiantes, profesores, personal administrativo y representantes de los sectores
productivos de la zona de influencia de la universidad. Estas encuestas fueron aplicadas
de forma electrnica y sus resultados permitieron direccionar objetivos, lneas de accin
y metas que atendern los problemas ms importantes planteados desde diversas
pticas.

La estructura final de este Plan de Desarrollo Institucional 2013 2017 se integra en seis
apartados. En el primero se realiza un breve anlisis de la situacin actual del entorno y
se abordan temas importantes en la relacin sociedad-universidad, con la intencin de
trazar los propsitos, estrategias y metas institucionales, en total congruencia con las
caractersticas de su contexto externo.

En el apartado dos se plasma la esencia de la identidad de las universidades

politcnicas, sus postulados pedaggicos y estratgicos sobre los que se sustenta el
trabajo en las instituciones que forman parte de este subsistema; tambin se muestra el
sustento de la razn de ser de la Universidad Politcnica del Golfo de Mxico, sus guas
filosficas y estratgicas ms importantes.

En el apartado tres, se desarrolla el enfoque estratgico de la universidad, seguido

de un anlisis situacional de la institucin, mostrado en el apartado cuatro.

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 En el apartado cinco, se desarrollan los ejes estratgicos, polticas, objetivos, lneas
de accin y metas, que constituyen el centro neurlgico del PDI 2013 - 2017; para
concluir en el apartado seis con una descripcin de los lineamientos institucionales para
la evaluacin de este plan de desarrollo.

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FORMATO DE ENCUESTAS APLICADAS A LOS ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD POLITECNICA DEL
GOLFO DE MEXICO PARA OBTENER UN INDICE APROXIMADO DE LA REPROBACIN.

Universidad Politcnica del Golfo de Mxico

Proyecto de Metodologa de la Investigacin

Nombre: _________________________________ Grupo: _______________

1) Sabes cul es el actual de ndice de reprobados?
a) Si
b) No
c) Tal vez

2) Cul crees que sea la causa del actual ndice de reprobados?

a) Prdida de tiempo.
b) Problemas familiares.
c) Situacin econmica.
d) Otro:____________________________________________
e)
3) Describe cul es tu estrategia personal para estudiar.

R: _________________________________________________________________

4) Cunto tiempo le dedicas a tus estudios?

a) 2-3 horas
b) 1 o 2 horas
c) Menos de 1 hora.
d) Mayor a 3 horas.

5) Qu mtodo implementaras para mejorar el aprovechamiento acadmico?

a) Dedicarle ms tiempo al estudio.
b) Tener un grupo de estudio.
c) Tomar tutoras.
d) Otro: _____________________________________________.

6) Qu asignaturas crees que son las ms difciles de aprobar en el segundo

cuatrimestre?

R: _____________________________________________________________

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