Universidad Nacional de

Cajamarca
Facultad de Educacin
Especialidad de Ingls
PROYECTO DE INVESTIGACIN

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA MOTIVAR A UN

ESTUDIANTE EN EL AULA.

AUTORES :
RODRIGUEZ RIOS, Tania Liseth

DOCENTE :
Ing. HERRERA MACHUCA, Jos Ramn

Cajamarca, 27 de febrero del 2013

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TITULO:

I. INTRODUCCIN:

U na de las dif icult ades ms importantes a las que se enf renta un

docent e es la de ensear a aquellos alumnos y alumnas que no
sienten inters por lo que se les propone en clase; a esta situacin de
desmoti vacin, se le suelen sumar problemas de conducta , y por
supuesto, retrasos en el aprendizaje . Tres situaciones que sin duda
tiene relacin entre s, se hace muy dif cil desvincular las, pero que no
son normalmente lineales ni unidireccionales -unas condicionan a las
otras, exist iendo inf inidad de casos y var iables-.

La motivacin se def ine como un rasgo propio de cada persona, que se

mantiene relat ivamente constante a lo largo del t iempo y que es bastant e
difcil de modif icar . Sin embargo, creemos que su sentido es parcial, ya
que coloca al alumnado como ni co responsable de su escaso inters por
el apr endizaje, exist iendo otros muchos f actores que tambin inf luyen.

II. OBJETIVOS:

Determinar en qu medida el grado de motivaci n af ecta el

rendimiento escolar de un estudiante.
Determinar los f actores que af ectan la mot ivacin de los
estudiantes.
Determinar la inf luencia de la aplicacin de estrategia
metodolgica en el rendimiento acadmico de los alumnos.
Plantear alternativas d e solucin sobr e la aplicacin de estr ategias
metodolgicas a f in de elevar el rendim iento acadmico del
alumno.

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III. MATERIALES Y METODOS:

3.1 Materiales:

Ficha de encuesta y obser vacin.

Datos recogidos de estudios anteriores.
Uso de la mot ivacin.

3.2 Mtodos:

Frecuencias estadsticas.

Se pueden distinguir hasta cuatro t ipos de f recuencias, estas son:

Frecuencia absolut a Es el promedio de una suma pr edeter minada

y adems consiste en saber cul es el nmero o smbolo de mayor
equivalencia. (ni) de una variable estadstica Xi, es el nmero de
veces que este valor aparece en el estudio. A mayor tamao de la
muestra aumentar el tamao de la f recuencia absoluta; es d ecir,
la suma total de todas las f recuencias absolutas debe dar el total
de la muestra estudiada (N).

Frecuencia relati va (f i), es el cociente entre la f recuencia absoluta

y el tamao de la muestra (N). Es decir,

Si multiplicamos la frecuencia relat iva por 100 obtendr emos el

porcentaje o tanto por cient o (pi) que pr esentan esta caracter st ica
respecto al total de N, es decir el 100% del conjunt o.

Frecuencia absolut a acumulada (Ni), es el nmero de veces ni en

la muestra N con un valor igual o menor al de la var iable. La lt ima
f recuencia absoluta acumulada deber ser igual a N.

Frecuencia relati va acumulada (Fi), es el cociente entre la

f recuencia absoluta acumulada y el nm ero total de datos, N. Es
decir,

Con la f recuencia relativa acumulada por 100 se obt iene el

porcentaje acumulado (Pi)), que al igual que Fi deber de r esultar
al f inal el 100% de N.

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IV. MARCO TEORICO:

1. DESMOTIVACIN Y FALTA DE SENTIDO EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR

El concepto de meta es un elemento fundamental para entender la

actitud positiva o negativa de los alumnos y alumnas f rente al
aprendizaje, es la representacin cognitiva de lo que se desea
conseguir o evitar e inf luye dec isivamente en la motivacin. Podemos
dist inguir entre metas de aprendizaje, buenos estudiantes cuyo
objetivo es el r esultado f inal, y metas de ejecucin, donde sit uar amos
a quienes buscan la aprobacin de los dems en f uncin del resultado
de sus aprendiz ajes y a quienes tienen como objetivo principal evitar
el f racaso.

Por otra parte, la autoestima de los alumnos es otro f actor clave ya

que en ocasiones se creen incapaces de alcanzar las metas que el
mundo escolar les impone; sus xitos y f racasos son causa de
f actores f ijos y no controlables por ellos y ellas. La reaccin ms
habitual es la de mantener su autoest ima a travs de comportamientos
contrarios a las nor mas escolares y sociales.

Pero, cmo se llega a la f alta de sentido r especto al aprendizaje

escolar?

Incomprensin de la tarea. Las demandas de trabajo no deben

estar por encima de las posibilidades de l alumno o alumna; si no
se entiende, no se hace.

Ausencia de inters. El inters existe cuando el alumno siente

una sat isf accin per sonal al trabajar determinados cont enidos, ya
sea por gusto, necesidad de aprobar o cumplir con la tar ea. Es un
f actor var iable a lo largo de la vida escolar, estando m s presente
en las edades tempr anas.

Sentimiento de incompetencia. Cuando el alumnado determina

que no es capaz de resolver las tar eas propuestas, obtiene un

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sentim iento de esf uerzo intil, f racaso y ausencia de

reconocim iento social.

Falta de autonoma. La enseanza meramente receptiva, la

ausencia de participacin y una r g ida estructura escolar llevan a
nios y nias a desvincularse de los estudios.

2. CMO MOTIV AR AL ALUMNO/ A?

Muchos autores clasif ican la motivacin de dist intas f ormas. La

motivacin puede nacer de una necesidad que se genera de f orma
espont nea (motivacin interna) o bien puede ser inducida de f orma
ext erna (motivacin ext erna). La primera, surge sin motivo aparente,
es la ms intensa y durader a. Desde este punto de vista la m otivacin
se clasif ica en:

a. Motivacin Intrnseca, cuando la persona f ija su inter s por el

estudio o trabajo, demostrando siempre superacin y personalidad
en la consecucin de sus f ines, sus aspiraciones y sus met as.
Est def inida por el hecho de realizar una actividad por el placer y
la sat isf accin que uno experimenta mientras aprende, explora o
trata de entender algo nuevo. La persona explor a, tiene una
actitud de cur iosidad, trabaja por los objetivos de aprendi zaje
para aprender.

b. Motivacin Extrnseca, cuando el alumno slo trata de aprender

no tanto porque le gusta la asignatura o carrera sino por las

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ventajas que sta of rece. Contrar ia a la motivacin intr nseca, la

motivacin extr nseca pertenece a una ampli a var iedad de
conductas las cuales son medios par a llegar a un f in, y no el f in
en s m ismas. Hay tr es tipos:

Regulacin ext erna: La conducta es regulada a travs de

medios ext ernos tales como premios y castigos. Por ejemplo:
un estudiante puede decir, e studio la noche antes del
examen porque mis padres me f uerzan a hacerlo".

Regulacin introyect ada: El individuo comienza a inter nalizar

las razones par a sus acciones pero esta internalizacin no es
ver daderamente aut odeterminada, puest o que est limit ada a
la internalizacin de pasadas contingencias externas. Por
ejemplo: "estudiar para este exam en porque el examen
anterior lo suspend por no estudiar".

Identif icacin: Es la medida en que la conducta es juzgada

importante para el individuo, especialmente lo que percibe
como escogido por l mismo, entonces la internalizacin de
motivos extr nsecos se regula a travs de identif icacin. Por
ejemplo: "decid estudiar anoche porque es algo important e
para m ".

3. IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE AULA

Qu son las estrategias de aula? Exactamente se ent ienden por

estrategias de aula el conjunto de estrategias educativas, mtodos,
quehaceres, etc., que utiliza el maestro diar iamente en el aula para
explicar, hacer com prender, mot ivar, estimular, mejorar los proc esos
de enseanza apr endizaje, etc.

En nuestra literatur a es relat ivamente f cil encontrar documentacin

ref erente a las llamadas estrategias de aprendizaje, o tcnicas de
aprendizaje, pero realmente acerca de las estrategias de aula, como
tales, existe m uy poca bibliograf a.

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Para poder desarrollar de f orma correcta una inter vencin educat iva
se necesit an muchas cosas, entre ellas, todo un amplio conjunto de
estrategias que f aciliten nuestra labor docente.

Frecuentemente el prof esor principiante se encu entra con ese tipo de

dif icultades, no sabe exactamente cmo motivar a sus alumnos, cmo
interaccionar en el aula, cmo relacionarse con sus alumnos,
mantener una cierta disciplina o resolver diversos conf lictos.

Esta es la piedra angular de una educacin de calidad, la clave es la

prof esionalidad del docent e, y para conseguir esa prof esionalidad el
docent e necesita unas estrategias sobre las que apoyar su
inter vencin.

Esas estrat egias las podemos clasif icar en base a los siguientes
campos:

1. Las estrategias de aprendi zaje.

2. Los est ilos de aprendi zaje.
3. Los est ilos de ensean za.
4. La motivacin.
5. La int eraccin en el aula.
6. La disciplina.
7. La resolucin de conflictos.

A part ir de esta clasif icacin vamos a presentar diversas estrategias y

f ormas de actuar que consider amos apropiadas.

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4. IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrat egias de aprendizaje segn Nisbet y Shuckersimith (1987)

son procesos ejecut ivos mediante los cuales se eligen, coordinan y
aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje signif icat ivo y
con el aprender a aprender.

La apr oximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje

requiere como seala Bernard (1990) que los prof esores comprendan
la gramtica mental de sus alumnos derivada de los conocimientos
previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por
los suj etos en la ejecucin de las tar eas.

Dentro del amplio marco de las estrategias de aprendizaje podemos

establecer la siguiente tipolog a:

Estrategias disposi cionales y de apoyo: Son las que ponen la

marcha del proceso y ayudan a sostener el esf uer zo.

Estrategias de bsqueda, recogida y seleccin de inform acin:

integran todo lo ref erente a la localizacin, recogida y seleccin de
inf ormacin. El sujeto debe apr ender, para ser aprendiz
estratgico, cules son las f uentes de inf ormacin y cmo acceder
a ellas, cr iterios de seleccin de la inf ormacin, etc.

Estrategias at encionales: dir igidas al control de la atencin.

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Estrategias de codificacin, elaboracin y or gani zacin de la

informacin: controlan los procesos de reestructur acin y
personalizacin de la inf ormacin a tr avs de tct icas como el
subrayado, epigraf iado, resumen, esquema, mapas conceptuales,
cuadros sinpt icos, etc.

Estrategias de repet icin y almacenam iento : controlan los procesos

de retencin y memoria a corto y largo plazo a travs de t cticas
como la copia, repeticin, recursos memot cnicos,
establecimientos de conexiones signif icat ivas, etc.

Estrategias de personali zacin y creatividad: incluyen el

pensam ient o cr t ico, la reelaboracin de la inf ormacin, las
propuestas personales creativas, etc.

Estrategias de r ecuperacin de la informaci n: controlan los

procesos de r ecuer do y recuperacin, a travs de tct icas como
ejercicios de r ecuerdo, de recuperacin de la inf ormacin
siguiendo la ruta de conceptos relacionados, etc.

Estrategias de comunicacin y uso de la informacin adquir ida :

permiten utilizar ef icazmente la inf ormacin adquir ida para tareas
acadm icas y de la vida cotidiana a tr avs de tcticas como la
elaboracin de inf ormes, la realizacin de sntesis de lo aprendido,
la simulacin de exmenes, aut opregunt as, ejercicios de aplic acin
y transf erencia, etc.

Estrategias metacognit ivas, de regulacin y control: se ref ieren al

conocimiento, evaluacin y control de las diversas estrategias y
procesos cognit ivos, de acuerdo con los objetivos de la tarea y en
f uncin del contexto.

Estrategias de planif icacin: del trabajo, estudio, exmenes, etc.

Estrategias de evaluacin, control y regulacin: implican

ver if icacin y valor acin del propio desempeo, control de la tarea,
correccin de errores y distracciones, reconduccin del esf uer zo,

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rectif icaciones, aut orref uerzo, desarrollo del sent imient o de

autoef icacia, etc.

Aqu se recogen a grandes rasg os las estrategias de aprendizaje que

se podan llevar a cabo para f acilitar la asimilacin de nuevos
conocimientos en nuestros alumnos, y adems diversas tcticas par a
ello.

5. ESTILOS DE APRENDIZAJE

Entendemos por est ilo de aprendizaje el conjunto de hbitos, f ormas o

estilos de cada persona par a actuar o pensar en cada situacin.

Son los modos car acter st icos por los que un individuo procesa la
inf ormacin, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje
(Smith, 1988).

Al ser el est ilo de apr endizaje algo propio de cada persona podemos
hablar de distintos estilos de aprendizaje, los estilos de aprendizaje no
son inamovibles, son relativamente est ables, es decir, que pueden
cambiar. Son susceptibles de mejora y, adems, deben siempre
mejorarse.

Dominndolos se puede utilizar un estilo u otro segn lo requiera la

situacin donde se t enga que aplicar. El alumno, con la orientacin del
maestro, aprende a descubrir cules son los rasgos que perf ilan su
propio est ilo y, a la vez, ident if ica cules d e esos rasgos debe utilizar
en cada situacin de aprendizaje para obtener mejores result ados.

Qu ventajas nos ofrece conocer y pot enciar los estilos de

aprendi zaje de nuest ros alum nos?

Nosotros podemos orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si

conocemos cmo aprende. Es decir, que la seleccin de nuestras
estrategias didcticas y est ilo de enseanza ser ms ef ectivo.
La aplicacin en el aula de los est ilos de aprendizaje es el camino ms
cient f ico de que disponemos para individualizar la instruc cin.

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Si nuestra meta educativa es lograr que el alumno aprenda a prender,

entonces debemos apostar por ayudar lo a conocer y mej orar sus
propios est ilos de aprendizaje .

Esto le permit ir al alumno, entre otras cosas, saber:

Cmo controlar su pr opio aprendizaje.

Cmo diagnost icar sus puntos f uertes y dbiles como alumno.
Cmo describir su estilo o est ilos de apr endizaje.
Conocer en qu condiciones apr ende mejor.
Cmo aprender de la experiencia de cada da.
Cmo superar las dif icultades que se le prese ntan en su pr oceso
de aprendizaje.

6. L A DI N AMIZ ACIN DEL AUL A COMO FUENTE DE MO TIV ACIN.

La motivacin es el im pulso que inicia, gua y mantiene el

comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo deseado.

La motivacin para aprender constituye un ejemplo que ilustra la

importancia de la intervencin del pr of esor en clase. La m otivacin
para aprender es considerada como un factor capital de la actuacin
escolar.

Los resultados de las invest igaciones muestr an que el prof esor puede
suscitar, enganchar, sostener o mantener esta motivacin por
aprender. Adoptando prct icas de enseanza ef icaces, los prof esores

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pueden ejercer una inf luencia determinante sobre la mejora de la

calidad del apr endizaje (Roy, 1991).

Algunas estrategias para no dism inuir la motivacin de los alumnos,

ser a:
Tener buena compet encia prof esional, una buena f ormacin.
Estar motivado para ensear y tener inters en la tarea de
ensear.
Tener percepciones ajustadas de los alumnos, con men t alidad
abierta, sin asignar les estereot ipos inam ovibles.
Utilizar los adecuados sistemas de castigos y recompensas.
Mejorar la labor docente en general: actividades de enseanza, de
aprendizaje y de evaluacin.
Aumentar la motivacin de los alum nos incidiendo sobre su
autopercepcin y sobre los dems elem entos determ inantes de la
motivacin.

V. METODOLOGIA:

5.1 Poblacin o mbito de estudio.

Poblacin:
La poblacin considerada est const ituida por todos los alumnos
del 3er grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Dos
de Mayo.

Muestra:
La muestra considerada est constituida por 60 alumnos del tercer grado A y
B de dicha Institucin Educativa.

Diseo y pasos a realizar:

Es puramente descriptivo.
Los pasos que se han seguido son los siguientes:
Aplicacin de la encuesta a 60 alumnos del tercer grado A y B de la
Institucin Educativa Dos de Mayo.
Elaboracin de cuadros estadsticos.
Elaboracin de grficos estadsticos.

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5.2 Tcnicas de recoleccin de datos.

Encuesta.
Se empleara esta tcnica para recolectar la mayor informacin que comprender
aspectos relacionados con las estrategias para la motivacin de los alumnos en
el aula.

5.3 Tratamiento de datos.

El procesamiento de datos se realizara en funcin de cuadros estadsticos de la
revisin y consistencia de la informacin de acuerdo a la caracterizacin de los
datos, de tal manera que la codificacin y fabulacin se constituyan en
operaciones, variables funcional y coherente en el proceso de investigacin.

5.4 Anlisis e interpretacin de datos.

El anlisis de la informacin se realizara en base de cada uno de los aspectos
que comprende la temtica de la investigacin, existiendo as la coherencia de
todo en funcin de partes.
El anlisis se ejecuta en base a una relacin de causa, efecto, contenido, forma,
determinacin y condicionamiento; ubicando el anlisis de la informacin dentro
de la mayor objetividad posible.

VI. RESULTADOS Y DISCUSIONES:

Resumen en cuadros y grficos estad sticos sobre la encuesta

aplicada a los alumnos de tercer grado A y B de la Institucin
Educativa Dos de Mayo

a. Alum nos desmot ivados para el desarrollo de las diferentes

asignaturas en el aula, impidiendo su buen rendimiento acadmico.

Cuadro N 1:

Calificativo fi hi hi*100 (%)

PSIMO 22 0,37 37
MALO 19 0,32 32
REGULAR 7 0,12 12
BUENO 8 0,13 13
EXCELENTE 4 0,07 7
60 1 100
FUENTE: Encuesta realizada a los alumnos del tercer grado A y B de la Institucin Educativa
Dos de Mayo de Cajamarca.

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Grfico N 1

Porcentaje del rendimiento de estudiantes

desmotivados
EXCELENTE
7%
BUENO
13% PSIMO
REGULAR 36%
12%

MALO
32%

Interpretacin:

Segn el cuadro estadstico podemos obser var que el 36% de los

alumnos presentan un psimo rendimiento , el 32% de los alumnos tienen
un mal rendimiento , el 12% de los alumnos tienen un rendimiento regular,
el 13% presentan un buen rendimiento y solo el 7% tienen un exce lente
rendimiento en el desarrollo de las diferentes asignatur as en el aula .
Esto muestra que la mayor parte de los alumnos no se sienten motivados
para part icipar de m anera asertiva en el aula .

b. Alum nos motivados mediante estrategias y mtodos asertivos para el

desarrollo de las diferentes asignaturas en el aula, mejorando su
rendimiento acadmico.

Cuadro N 2:

Calificativo fi hi hi*100 (%)

PSIMO 8 0,13 13
MALO 5 0,08 8
REGULAR 10 0,17 17
BUENO 23 0,38 38
EXCELENTE 14 0,23 23
60 1 100

FUENTE: Encuesta realizada a los alumnos del tercer grado A y B de la Institucin Educativa
Dos de Mayo de Cajamarca.

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Grfico N 2

Porcentaje del rendimiento de estudiantes

motivados

PSIMO
13%
EXCELENTE MALO
23% 8%

REGULAR
17%
BUENO
39%

Interpretacin:

Segn el cuadro estadstico podemos obser var que el 13% de los

alumnos presentan un psimo rendimiento, el 8% de los alumnos tienen
un mal rendimiento, el 17% de los alumnos tienen un rendimiento regular,
el 39% pr esentan un buen rendim ient o y solo el 23% tienen un excele nte
rendimiento en el desarrollo de las diferentes asignatur as en el aula.
Esto muestra que la mayor parte de los alumnos se sienten motivados
para part icipar de m anera asertiva en el aula.

Discusin:

Mediante las f recuencias estadsticas podemos obser var y darnos cuent a

de la vari acin de datos de los alumnos encuestados sobre su
rendimiento acadmico y motivacin ante las dif erentes r eas
desarrolladas en el aula. El primer recuadro y grf ico nos muestra el
rendimiento de los alumnos antes de que el prof esor utilice las
estrategias necesar ias par a motivar a sus alumnos mientras que el
segundo recuadro y grf ico nos muestra el rendim iento acadmico de los
alumnos despus de poner en prct ica dichas estrat egias met odolgicas.
De esta manera nos damos cuenta de la utilidad tanto de la s f recuencias
estadsticas como del uso de estrategias metodolgicas adecuadas para
la motivacin del est udiante.

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VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:

CONCLUSIONES:

Considero que el tema de las estrategias para el manejo de la

clase es un aspecto bsico en la actuacin docente, y un medio
de llegar a esa ansiada educacin de calidad, at encin
individualizada y dems objetivos que persigue nuestra ref orma
del Sist ema Educat ivo.

Cuando los docent e s capitalizan la motivacin intr nseca, se

generan grandes benef icios al af rontar la situacin de enseanza.
Cuando los est udiantes estn intr nsecamente motivados tienden
a emplear estrategias que, aunque demanden ms esf uer zo de su
parte, les perm iten pr ocesar la inf ormacin en f orma ms
prof unda, acceder a aprendizajes signif icativos.

Como se ha desarrollado, la motivacin es indispensable para el

aprendizaje, las investigaciones muestran que la motivacin de un
estudiante est en funcin de la relevanc ia de lo que percibe para
sus int ereses y metas personales.

RECOMENDACIONES:

Nosotros podemos orientar mejor el apr endizaje de cada alumno

si conocemos cm o aprende. Es decir, que la seleccin de
nuestras estrategias didcticas y estilo de enseanza ser ms
ef ectivo.

Se recomienda incentivar el inters y la curiosidad de los

estudiantes por la tarea a realizar, explicitar su ut ilidad y
aplicabilidad, most rar las estrategias para resolver la, la
relevancia de adquirir esos conocim ient os y procedim ient os para
su f ormacin integral .

Proponer actividades var iadas, de modo que los estudiantes no se

cansen debido a la repeticin de las m ismas act ividades, una y
otra vez.

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VIII. BIBLIOGRAFIA:

Diccionar io Enciclopdico de Educacin ( Grupo Editorial CEAC,

S.A.:376) Espaa, 2003.

Aebli, Hans. (1972). Una Didct ica Fundada en la Psicolog a de

Jean Piaget. Buenos Aires, Edit orial Kapelusz, 210 pp.

Basili, Francisco y otros (1996). Sugerencias y Ref lexiones Par a

Mejorar Aprendizajes. Lima, Ediciones MED.

Durn, L. La motivacin, f actor determinante del xito. En: Breves

Universidad - Comunidad Escolar. No. 626, (2002).

Daz-Barr iga, Frida y otros (2002): Estr ategias Docentes para un

Aprendizaje signif icativo, Mc Graw Hill, 2. Ed., Mxico.

Hernndez Sam pieri, Roberto y otros ( 2006). Metodolog a de la

Investigacin Cuarta Edicin. Mexico, Editorial Inter americana.

WEBGRAFIA

http://revistalit er.dominiotemporar io.com/doc/LA_RELACION_ANA

_SHELIDA.pdf

http://es.wikipedia.or g/wiki/Fr ecuencia_estad%C3%ADst ica

http://www.slideshar e.net/ Mar iaCeciliaGarcia/car amelo -12737825

http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_17/
a_212/212.htm

www.Psicopedagogia.com/definicion/rendimiento%20academico

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RELACIN DE LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO A DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA DOS DE MAYO

N APELLIDOS Y NOMBRES

1 ALMENGOR CHVEZ, Jorge Lus

2 ATALAYA HUAMN, Dany Joselito
3 AZAERO PEREZ, Kelvin Samir
4 BENITES RENGIFO, Alejandro
5 CABRERA SALAZAR, Josu
6 CALDERN HUACCHA, Samuel
7 CALUA TERRONES, Joel
8 CAMACHO MENDOZA, Jhon Milton
9 CARRERA CABRERA, Genaro Enrique
10 CHIZA CRUZADO, Ronald Javier
11 COJAL MENDOZA, Cristian Arturo
12 CORO PUERTA, Elner Darwin
13 CUSQUISIBAN AQUINO, Carlos
14 DEZA QUISPE, Edwin Ricardo
15 GARAY VILLARROEL, Antony
16 GARCIA GUEVARA, Carlos Enrique Benito
17 GUADAA SANDOVAL, Anthony David
18 GUEVARA GUEVARA, Exon
19 HERRERA MUOZ, Juan Enrique
20 HUAMN AGUILAR, Csar Eduardo
21 HUAMN CARRILLO, Jhony Alexander
22 HUAMM REYES, Wilmer Nicols
23 IDRUGO QUIRZ, Jorge Lus
24 JARECA CORI, Erli Nelson
25 LLANOS RAMOS, Csar Eduardo
26 LOBATO VARGAS, Reynulfo
27 MANTILLA CCERES, Jorge Lus
28 MENDOZA ALVARES, Nick jhordan
29 MURILLO CHACALIAZA, Daniel Antonio

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RELACION DE LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO B DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA DOS DE MAYO

N APELLIDOS Y NOMBRES

1 ARRATEA GOMES, Erik Aderly

2 BACON GUEVARA, Joel Enrique
3 BRINGAS SANCHEZ, Tony Carli
4 BRIONES ONTOL, Juan Carlos
5 CARUAJULCA MENDOZA, Wilmer Joaqun
6 CASTREJON VALENCIA, Roger
7 CHALAN ROJAS, Juan Carlos
8 CHAVEZ CUEVA, Robert Ricardo
9 CHUNQUE CHUQUIRUNA, Roger Joel
10 CHUQUILIN RAMOS, Edgar Rodney
11 CORREA HUAMAN, Andy Ronald
12 DE LA CRUZ BECERRA, Hugo Joaqun
13 ESPINOZA DIAZ, Santos Euclides
14 GALLARDO MANTILLA, Segundo Csar
15 HERAS ALVITES, Lus Daniel
16 JULCAMORO SALDAA, Carlos Eduardo
17 LLANOS LLANOS, Jos Eduardo
18 LLANOS PEREZ, Manuel
19 LOAYZA TICLIO, Alfio Mijailop
20 MALCA HERRERA, Edgar Franklin
21 PERALTA BARBOZA, Roy Royman
22 PEREZ MALIMBA, Nilton Alexander
23 SERRANO ARTEAGA, Hebert
24 TAFUR TACILLA, Alex Omar
25 TARRILLO POTISI, Cristhian Alexander
26 TERAN HUAMAN, Eli Jonathan
27 VALERIA TORRES, Edwin Wily
28 VASQUEZ CHUQUILIN, Yorly
29 VASQUEZ GUEVARA, Enrique
30 VASQUEZ MOLLAN, Francisco Rafael
31 VASQUEZ SOPLIN, Percy Benjamn

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ENCUESTA:

CUESTIONARIO DE RENDIMIENTO ESCOLAR

Edad................................ Sexo................................. Grado............................

A continuacin encontraras unas preguntas que se refieren a tu rendimiento

acadmico. Lee con detenimiento, y en la margen derecha podrs marcar la
alternativa que ms te convenga. (SI O NO)

Si lo que se dice en la pregunta normalmente le ocurre SIEMPRE O CASI

SIEMPRE ponga un aspa (X) sobre el SI

Si lo que se dice en la pregunta no le ocurre NUNCA O CASI NUNCA

ponga un aspa(X) sobre el NO

Procure contestar todas las preguntas CON SINCERIDAD, para que los
resultados sean ms autnticos.

NO COMIENCES A CONTESTAR HASTA QUE TE LO INDIQUEN

I .RESPONSABILIDAD
1 Revisa las tareas constantemente? SI NO

Elabora esquemas clasificadores de cada unidad de

2 SI NO
contenido?

3 Se ubica en lugares donde escucha y puede ver mejor? SI NO

4 Cuenta con material complementario para el estudio? SI NO

5 Se programa horarios habituales de estudio? SI NO

6 Aprovecha el tiempo para estudiar conscientemente? SI NO

7 Siempre est preparado para l examen? SI NO

8 Se mantiene constantemente informado? SI NO

9 Presenta puntualmente sus trabajos? SI NO

10 Tiene inters en los estudios? SI NO

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II. APRENDIZAJE
Distingue los puntos fundamentales y los principales en
11 SI NO
cada tema?

12 Aplica estrategias de Aprendizaje? SI NO

Puede comprender con facilidad el contenido de lo que

13 SI NO
estudias?

14 Busca informacin adicional de los temas? SI NO

15 Tiene confianza en su capacidad para aprender? SI NO

Percibe que el estudio es un medio para recrear el saber y

16 SI NO
divulgarlo?

Le interesan los temas formativos, aunque estn

17 SI NO
aparentemente alejados de los que tienes que estudiar?

18 Argumenta y defiende sus aportes? SI NO

19 Es crtico con sus trabajos y el de los dems? SI NO

20 Sintetizas o resumes en orden a facilitar los repasos SI NO

III. NIVEL SOCIO ECONOMICO :

21 Vive con pap y mam? SI NO

22 Vive solo o con uno de sus padres? SI NO

23 Vive con otros parientes (abuela, tos)?. SI NO

24 Se dedica a una actividad econmica fuera de clase? SI NO

25 Tiene vivienda propia? SI NO

26 Tiene vivienda alquilada? SI NO

27 Tu vivienda est construida de ladrillo? SI NO

28 Tu vivienda est construida de esteras? SI NO

29 Tu vivienda est ubicada en AA.HH? SI NO

30 Tu vivienda est ubicada en urbanizacin? SI NO

31 Cuenta con su material de estudio? SI NO

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32 Tiene buen ambiente de estudio? SI NO

33 Me reno con otros compaeros para estudiar? SI NO

34 Las preocupaciones perjudican tu retencin? SI NO

IV. EVALUACION

35 Lee detenidamente las preguntas? SI NO

36 Distribuye su tiempo al contestar las preguntas? SI NO

37 Tus notas son entre 11 a 14? SI NO

38 Tus notas son entre 15 a 20? SI NO

39 Tu mnima nota fue entre 0 a 10? SI NO

40 Te sobrepones a una baja nota? SI NO

41 Ha desaprobado entre uno a dos cursos? SI NO

42 Ha desaprobado entre tres a ms cursos? SI NO

43 Las preguntas son claras y precisas? SI NO

44 Responde las preguntas con precisin? SI NO

45 Rindes tus exmenes en las fechas programadas? SI NO

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