Teoría y Técnica de La Observación de Grupos 2

Primera Escuela Privada de Psicologa Social A-1245
Tcnico Superior en Anlisis e

CARRERA Intervencin en los Campos
Grupal, Institucional y
Comunitario
MODALIDAD Educacin a Distancia
CURSO Tercer ao
ASIGNATURA Teora y Tcnica de la

observacin de Grupos
Primera Escuela
INSTITUTO Privada de Psicologa
Social A-1245
Material 2
Teora y Tcnica de la observacin de grupos Mdulo I Unidad 2 Material Nro. 2 68

Teora y Tcnica de la
observacin de grupos
Estamos en...
Mdulo Unidad de
Aprendizaje
I.
La observacin
en 2. Actitudes requeridas
Ciencias Sociales para el ejercicio
del rol observador

1.2.1 Construccin del equipo coordinador-observador. Su pertenencia y

pertinencia.
1.2.2 Desarrollo de la actitud psicolgica requerida en la funcin del observador. Su

proceso. Concepto de implicacin. Concepto de resonancia.
1.2.3 Organizacin de la percepcin a partir del ECRO. La crnica grupal, registro

global y sntesis. Registro y trabajo de las crnicas.
1.2.4 La observacin de grupos en diferentes mbitos. Observacin y mtodo de

anlisis.
En este mdulo adjuntamos, principalmente, parte del material bibliogrfico

necesario para el trabajo con las crnicas y una Gua de elementos a tener en cuenta
para la presentacin de crnicas que complementa la Breve gua para el aprendizaje
del rol observador de grupos que transcribimos en el Anexo del Primer Mdulo de esta
asignatura.
Una CRNICA: es un registro secuencial teniendo en cuenta la

temporalidad de una reunin desde su inicio hasta el final de la
misma. Desde que el equipo entra hasta que el equipo se retira.
El sentido de hacer la sntesis es que tengan progresivamente una

comprensin global de la reunin que sea representativa de la
totalidad.
La sntesis de una reunin, entonces, dara cuenta del nivel y de la forma en que se ha
comprendido la situacin ya que, como explicita su definicin, se trata de incluir en ella
los elementos esenciales de la misma.
La Sntesis de la crnica debe narrar lo sucedido sin superar el largo de una

pgina aunque es importante que respetemos los diversos estilos, es decir: la sntesis
puede ser narrativa y / o incluir algn tramo breve de intervenciones textuales al dar
cuenta de los sustancial que ha ocurrido.
Lo cierto es que solemos aferrarnos a la letra textual de la crnica por temor a

perder lo importante ya que, en una primera mirada, nos abruman la multiplicidad de
estmulos y dudamos al evaluar lo esencial para poder descartar lo superfluo.
De all que la primer tendencia, cuando nos piden una sntesis de la crnica, sea
la de realizar un resumen. En ese caso, es conveniente volver a realizar la sntesis para
despejarla de datos secundarios y abreviarla.
Ver en ANEXO, al final de la primer crnica transcripta, ejemplos de resumen y

de sntesis de esa crnica grupal.

1. ELEMENTOS A TENER EN CUENTA PARA LA

PRESENTACIN DE UNA CRNICA
DATOS IDENTIFICATORIOS:
Instituto Primera Escuela Privada de Psicologa Social

Tercer ao
Nombre del equipo de coordinacin de tercero
DATOS DE LA OBSERVACIN:
Ao observado
Nmero de reunin
Fecha de la reunin
Coordinador/a del grupo observado
Nombre de los integrantes del Equipo de observacin
Cantidad de integrantes del grupo
Cantidad de ausentes
TEMTICA DEL MDULO A TRABAJAR

Sobre qu tema trabajan (en la reunin): a) en la clase terica previa a la reunin grupal)
b) los desplegados en la reunin grupal (ya que podran ser elementos parciales de la
clase y / u otros)
CONTEXTO SOCIAL, INSTITUCIONAL Y GRUPAL
Breve punteo de acontecimientos significativos del contexto social e institucional,

cercanos a la fecha de la reunin, (Ej.: festividades, cambios, conflictos, elecciones,
paros, catstrofes, etc.)
Breve resea de situaciones importantes del proceso del grupo, sobre todo, cercanos
(Ej.: incorporaciones, deserciones, cambios en el equipo, proximidades de reelaboracin
y evaluacin, etc.)
CRNICA:
Sntesis de la crnica
Grfico de la ubicacin espacial de los integrantes y del equipo durante la reunin
grupal.
Transcripcin textual del registro realizado de la crnica elegida para presentar, as
como tambin otros datos que se hayan registrado durante la observacin (tanto
actitudinales: verbales, gestuales, movimientos como todo aquello que corresponda a la
dinmica grupal observada)
PARA TENER EN CUENTA:
Numerar todas las intervenciones (de la crnica) para poder hacer referencia puntual de
las mismas al realizar el anlisis.

A Anexo
Este Anexo incluye:
Dos modelos de crnica a trabajar.

Un ejemplo de resumen.
Un ejemplo de sntesis.
Dos textos tericos y su presentacin previa.
2. MODELOS DE CRNICA PARA TRABAJAR
CRNICA NRO.1
INSTITUTUTO PRIMERA ESCUELA PRIVADA DE PSICOLOGIA SOCIAL
Ao observado: 2
N de reunin: 8
Fecha: 13 de junio de 2006
Cantidad de Integrantes presentes: 14
Cantidad de integrantes ausentes: 1
Tema del Terico: Medios de Comunicacin

Docente: Gabriela Cicalece
Sntesis del Terico:
(En este ejemplo, slo se cuenta con un punteo de los temas abarcados)
Si los medios nos plantean matrices de aprendizaje.

Qu tipo de matrices nos imponen.
Medios audiovisuales.
La fotografa y los primeros medios audiovisuales.
La imagen construye lo que pasa, por ejemplo: la televisin.
Del discurso literal al discurso construido, en la actualidad pasamos de la construccin a la no
construccin o construccin teida.
Comunicacin institucional.
El deber ser de los medios.
Valores sociales impuestos y modelos impuestos.
Persuasin de los medios y manipulacin por parte de los mismos y las instituciones.
Los medios alteran y deterioran las escalas de valores.
Contexto social, institucional y grupal: Ha comenzado el campeonato mundial de ftbol, en
el grupo se anuncia que un integrante ha decidido abandonar la escuela.

(En este ejemplo, no se dan elementos del proceso histrico de este grupo que s se solicitan en
la gua previa.)
Diagrama de ubicacin de los integrantes del grupo:
COORDINADOR
Jos Hugo
OBSERVADOR
Luisa OBSERVADOR
Adela
Carlos Mario
Susana
Ana
Beatriz
Caro Mara
Perla
OBSERVADOR
Mecha
Carla
OBSERVADOR
Reparten los tericos, hay dilogos en voz baja entre los integrantes.
1) MARIO: Estoy pensando en Fernando.

2) CARLA: Abandon Fernando, yo me enter por Adriana
(compaera de otro grupo), me dijo que estaba
ofendido porque no lo llamamos.
3) HUGO: De donde sali que estaba ofendido?
4) CARLA: Me lo dijo Adela.
5) HUGO: Vos lo llamaste, Mario?

6) MARIO: Yo lo llam ayer y anteayer.

7) ANA: No nos hagamos cargo.
8) MECHA: ... concluido el trabajo nos pusimos a charlar
(refirindose a Fernando).
9) MARIA: Cuando pregunt me dijeron que estaba con dudas.
10) CARO: ... l quera dedicarse a l y con esto no poda.
11) CARLOS: Esto tambin es personal.
12) CARLOS: Si fue una eleccin no est tan mal.
13) ANA: Es importante el sostn que le podamos dar.
14) HUGO: Vos decs llamarlo?
15) ANA: Es como que te sents apoyado.
16) HUGO: ... irse como la chica de la novela.
17) MARIA: El, hace poco, vino un jueves.
18) SUSANA: Llam a la escuela para avisar que haba dejado?
19) COORDINADORA: ... la escuela, en estos casos, llama.
20) MARIO: Nosotros estamos acostumbrados del ao pasado.
21) CARLA: Yo me siento mal... bamos juntos en colectivo...me
siento mal porque no me avis...
22) COORDINADORA: A veces no se puede, hay una especie de
ambivalencia.
23) MARIO: ... a veces me parece...Yo estoy de acuerdo con lo que
dice Hugo...a m me llam mucho el cambio de rol
con respecto al ao pasado, Carla hablaba, Fernando
era un portavoz.
24) HUGO: Vos decs que al ser menos?
25) MARIO: ... insertarse en un grupo donde no hay todava un
rol...hay gente que necesita un rol.
26) HUGO: Vos no cres que, al haber transitado todo un ao, es
como que ests ms canchero?
27) SUSANA: Yo creo que es un nuevo espacio, un nuevo tiempo...
yo lo planteara, yo no desaparezco, si bien no lo
registro a Fernando como lo registran otros...
28) JOSE: Todos somos sostenes del grupo.
29) MARIO: En teora.
30) HUGO: Yo con ustedes que no los conoca...me parece que s,
el grupo te genera un montn de cosas.
31) MARIA: Ustedes lo estn diciendo desde ustedes.
32) JOSE: Vos no pods sacar conclusiones.
33) CARO: A m me puso mal porque la nica manera de
comunicarme es por celular... uno viene adquiriendo
experiencia por lo del ao pasado.
34) ANA: Ahora queremos que est el otro.
35) CARLOS: Si no se integra, no se siente partcipe.
36) PERLA: Por ah tiene un sostn que le permiti tomar esta
decisin.
37) CARO: (Le suena el celular y lo atiende).
38) HUGO: A mi me parece que independientemente que l piense
que yo soy importante para l...
39) HUGO: No es un golpe al narcisismo, a lo sumo tendrs que
elaborar el duelo.

40) COORDINADORA: Representacin interna, este grupo se est

construyendo.
41) CARO: ... a m me enriqueci trabajar con l.
42) El falt a las ltimas reuniones y no habl.
43) MARIO: Fernando tena un rol de poder sintetizar... el ao
pasado que venamos desertando...
44) COORDINADORA: ... creo que se mereca una despedida... hay que ver
qu puede hacer l, qu representacin tena de
ustedes, salvo que alguien se vaya porque no hay
conflicto.
45) SUSANA: ... alianza.
46) CARO: Hay ruidos.
47) COORDINARORA: Por ah l emiti seales para que le ayuden.
48) CARO: Es reincidente.
49) COORDINADORA: En qu medida le estamos dando lugar al otro?... no
por l sino por ustedes.
50) SILENCIO
51) ANA: Qu hacemos con el minuto de silencio.
52) HUGO: Yo subo la escalera y leo un mail de una compaera
que dej...
53) COORDINADORA: Siempre deja una deuda pendiente, por lo que hicimos
o por lo que no hicimos.
54) ANA: A veces no nos ocupamos.
55) CARO: ...parece que los adultos somos peor que los chicos de
secundaria, no te dejan escuchar la clase (refirindose
al terico).
56) CARLOS: Eso es un sntoma porque la clase no interesa.
57) CARLOS: No hay comunicacin y produce ruido.
58) SUSANA: Puede que a alguien le interese.
59) CARLOS: Vos el martes pasado me dijiste porqu no habls?
No habl porque no poda, estaba muy caliente,
porque vena de pagar ciento cincuenta pesos y fuimos
a una clase que se poda haber dado en quince
minutos.
60) MARIO: ... me parece que fue una enunciacin a cien mil
programas, no encuentro nada que me haga ruido.
61) JOSE: Ms solidez.
62) MARIO: ... me parece que le falta contenido, todo lo que
vimos...
63) HUGO: Yo creo que Carlos lo resumi bien, el ruido es un
sntoma.
64) CARO: En un momento la profesora dijo que comenten y
nadie habl.
65) PERLA: A m la clase me gust.
66) ADELA: A m tambin.
67) PERLA: ... cada vez uno est ms despierto.
68) HUGO: ... qu hago con darme cuenta que soy ms rpido?
69) CARLOS: Tens que ser provocador. Lo de provocador lo
traigo... hay una cuestin de lmites.
70) PERLA: Los ltimos dos tericos uf!.

71) CARLOS: ... la persona que habl del pacto de no agresin fue la
que abandon.
72) PERLA: ... no avanzar sobre el otro de una manera
irrespetuosa.
73) MARIA: Alguien se me acerc y me pregunt -lo dijiste por
m?... en qu medida se utiliza para involucrarse de
alguna manera.
74) SUSANA: Yo tengo mucha ansiedad y mucha espera, ac me

aburro... como en los tericos me pasa en el grupo...
era bueno, era como estar enamorada, ahora quizs
estoy en la etapa del matrimonio, en la rutina.
75) JOSE: Lo bueno es que cuando nos pasa algo hay que
hablarlo.
76) MARIO: ... no veo la calidad de clases, que las del ao pasado.
77) Las clases de A. son buenas.
78) LUISA: A. tiene otra tcnica.
79) ANA: El no se quiere lucir.
80) SUSANA: A m me gusta poner en prctica la teora.
81) HUGO: ... estamos condicionados por el pacto.
82) MARIO: ... ella dice me aburre la clase. A m me gusta, pero
me parece que no hay sustento terico.
83) JOSE: Es como hablar mal de tu ex.
84) PERLA: Yo el jueves pregunt qu pasa que estn pegados
hablando del grupo del ao pasado pero mal.
85) COORDINADORA: El resto qu dice? Quiero escuchar la opinin de
otros.
86) MARIO: Yo empiezo a escuchar ms... no tena una cuestin de
soberbia (refirindose a las actitudes de Carlos).
87) Suena un celular, es de Hugo, lo atiende.
88) MECHA: ... yo, leyendo los tericos, veo que dicen que nos
exigimos mucho...
89) ANA: Se me ocurre lo de falta... la teora te lleva a la prctica
y la prctica te lleva nuevamente a la teora.
90) MARIA: Para poder hacer los trabajos tens que leer mucha
teora.
91) JOSE: ... no s qu clases son de uno y qu clases son de
otro.
92) ANA: La teora necesita prctica
93) JOSE: ...hay muchos talleres.
94) COORDINADORA: Hay un posicionamiento del lado de la demanda... me
parece que lo que falta es ocupar un lugar de mayor
protagonismo.... en cuanto al grupo, me parece que
estamos... Fernando en qu lugar Fernando iba a pedir
estar.
95) JOSE: ... cuando yo me pelee con todas las mujeres.
96) COORDINADORA: .. Esto no es para culpabilizar, creo que hay un
momento de...
97) SUSANA: .... todo est afuera... un no hacerse cargo... yo no me
hago cargo de Fernando.

98) MARIO: Yo voy a plantear, mi hija de trece aos tiene teora

ms compleja.
99) MARIA: La teora te abre a conocerse a uno mismo.
100) HUGO: Est bien que el profesor te d el texto... hagas lo que
quieras.
101) CARLOS: A. a m, al principio no me cerraba.
102) MARIA: ...puta!, parece que estuviera hablando de mi
familia.... no es tan fcil leer el proceso grupal, hay
que poner el cuerpito.
103) JOSE: Se hace un trabajo grupal y se habla de otra cosa.
104) CARLOS: Pongan los huevos en la mesa y aguanten el
martillazo. Los huevos en la mesa los pone cualquiera,
el martillazo lo aguantan pocos.
105) CARO: Yo el ao pasado no tuve muchos tericos... este ao
me pasa esto,... estoy muy pendiente de este ruido... le
comento al grupo.
106) CARO: ... Nora me dijo que me reson muchsimo el ao
pasado...
107) MARIO: A m, A. me gusta.
108) COORDINADORA: ... hay que hacer un movimiento para acercarse desde
el punto de vista de lo grupal.
109) MARIO: ... me disculpo con el grupo, pero a algunos profesores
les son el celular (en referencia a qu el coordinador
haba pedido que apaguen los celulares cuando entren
al grupo, intervencin que no pude registrar).
110) HUGO: Yo el celular no lo puedo apagar.
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Por ejemplo, una sntesis de esta crnica podra ser la siguiente:
Se inicia la reunin aludiendo a la desercin de un integrante y los posibles motivos que

la propiciaron. Algunos recuerdan sus propias actitudes previas a esa decisin.
Continan aludiendo a lo que ellos hicieron, a lo que dejaron de hacer y sobre lo que
debera hacerse al respecto, tambin sobre que decidi, quiso hacer, debi hacer o no
hizo Fernando. Surgen comentarios como: Ahora queremos que est el otro. La
coordinadora les explicita que estn hablando de la construccin del grupo y de la
mutua representacin interna y varios dan continuidad a su intervencin agregando
comentarios como: a m me enriqueci trabajar con l; tena un rol de poder
sintetizar, era un portavoz. Cuando la coordinadora pone el acento en el lugar que se
le da o no a los otros, especficamente, para los pedidos de ayuda, se produce un largo
silencio y se salta a otro tema y, aunque la coordinadora insiste, lo que se trae son las
dificultades y los ruidos para poder escuchar la clase y el inters que despierta o no la
clase. Tambin se habla de alianzas. Hubo manifestaciones crticas de diverso grado
sobre el dictado de la clase y otras de aceptacin de sus contenidos. El tema de los
ruidos se reitera. Alguien vuelve sobre quin desert: la persona que habl del pacto
de no agresin fue la que abandon y otro se refiere a la falta de respeto. Algunos
comparan las clases de este ao con las del anterior a las que valoran ms. En dos

oportunidades, se registra que suenan celulares y son atendidos por los integrantes. Se
refieren a la necesidad de combinar la teora con la prctica y a la posibilidad de
lograrlo a travs de talleres. La coordinadora llama la atencin sobre las demandas y la
necesidad de buscar protagonismo trayendo nuevamente el tema del integrante que
abandon. Una sola integrante contina y a la vez reitera el no hacerse cargo de esa
decisin diciendo: .... todo est afuera... un no hacerse cargo... yo no me hago cargo de
Fernando. Las ltimas intervenciones se refieren a las dificultades de abordar los
contenidos de los tericos considerando que, aunque abren la posibilidad de conocerse,
esto es muy doloroso.
Se aclara que la coordinadora haba pedido que se apagaran los celulares y se
cierra la reunin con un integrante que se disculpa por usarlo durante la reunin y al
mismo tiempo, expresa pero a algunos profesores les son el celular mientras otro
integrante informa que no puede apagarlo.
CRNICA NRO. 2
INSTITUTUTO PRIMERA ESCUELA PRIVADA DE PSICOLOGIA SOCIAL
Ao observado: 1
N de reunin: 15
Fecha: 2 de agosto de 1991
Cantidad de Integrantes presentes: 14
Cantidad de integrantes ausentes: 1
Tema del Terico: Grupo Operativo
Sntesis del Terico
(En este ejemplo, slo se cuenta con un punteo de los temas abarcados)
Secuencias temporales: apertura, desarrollo, cierre Anlisis de cada una de ellas.

Momentos evolutivos que no significan slo temporalidad: pretarea tarea
Proyecto.
Aspectos de la tarea: manifiesto o explcito y latente o implcito. Explicacin de
los mismos.
Caractersticas de la pretarea (momento inevitable de atravesar, momento donde
opera con mayor fuerza la resistencia, etc.).
Desarrollo de los miedos bsicos y en qu momento se incrementan (miedo a la
prdida y al ataque). Nocin de obstculo.
Ruidos en la comunicacin. Dificultades. No hay coherencia entre lo explcito y lo
implcito.
Mecanismos de defensa: disociacin, proyeccin, Evitacin, Negacin, Control
omnipotente.

Disminucin de las ansiedades. Su abordaje y elaboracin a partir de lo cul se da:

movimiento de roles, pasaje del dilema al problema. Comunicacin, cooperacin,
articulacin hacer, pensar, sentir.
Modalidades operativas.
Logro de objetivos.
Proyecto planificacin.
Caractersticas de los 60 minutos de reunin (disminucin de ansiedades, trabajo
con la tarea, etc.).
Contexto social, institucional y grupal: (En este ejemplo, no se ha registrado nada en

este punto)
Diagrama de ubicacin de los integrantes del grupo:
COORDINADORA
OBSERVADOR Ernesto
Mara
Mariana Esteban
OBSERVADOR
Elisa
Nlida
Teresa
Irene
Ester
Edgar
do
OBSERVADOR
Mercedes Alicia
Celia
Jos Luis Dana
Bety Perla

Esteban pasa los apuntes. Jos Luis habla con Bety. Alicia le pregunta a Dana cmo
est. Irene habla con Nlida. Mariana con Elisa. Teresa con Ester. Hablan todos entre s.
Celia habla con Mercedes.
1) ERNESTO: Es una negacin porque la queras perder.

2) ERNESTO: Hoy ests peleadora (le dice a Mara).
3) NELIDA: Viniste de Mar del Plata peleando (le dice a Mara).
4) TERESA: Sentimos que toda la charla de la profesora era,

especficamente, dirigida a nuestro grupo. No
obstante, mientras hacamos la lectura de los apuntes
para la reelaboracin me di cuenta de algunas cosas...
Para agilizar la dinmica del grupo propongo que
saquemos los problemas porque estamos
anquilosados.
5) MARIA: Yo creo que estamos idlicos por el miedo al ataque
y a la prdida, estamos anquilosados.
6) Risas
7) COORDINADORA: As que estn idlicos?

8) NELIDA: La semana pasada no fue tan idlico. Del amor al
odio hay un paso.
9) DANA: Anoche nos reunimos, no era todo el grupo, el sbado
fue otra parte del grupo. No es tan idlico.
10) MARIA: Yo no me refiero al idlico afuera, sino ac adentro y,
ms que nada, el miedo al ataque.
11) DANA : Estuviste leyendo mucho. (Se refiere a Mara).
12) COORDINADORA: Alguno ms se siente frustrado?
13) ALICIA: Yo no me siento frustrada y no creo que ste sea un
grupo idlico.
14) J. LUIS: ... Ernesto carga con nuestras persecuciones y
entonces, el idilio es producto del rol que ocupa
Ernesto. Entonces, aparentemente, el resto es diez
puntos.
15) TERESA: Sabemos que tenemos que cambiar los roles, charlar
y hablar, dentro de lo posible, porque si Ernesto y yo
tenemos problemas tipo piel por ah lo negativo se
torna en positivo. Maana nos reunimos todo el
grupo y el nico que no viene es Ernesto.
16) ERNESTO: No puedo ir.
17) NELIDA: No te creo nada, como la cancin.
18) TERESA: (Se dirige a Ernesto) Me gustara que me digas qu
sucede.
19) ERNESTO: Cada quince das veo a los chicos y este fin de
semana, por el da del nio, les promet verlos.
Lo que me pasa con vos es que yo te estaba clavando
agujas por ac y all y no te decidas a hablar. No
acuss recibo de nada.
20) TERESA: Porqu, vos no podas hablar conmigo?.

21) ERNESTO: No.

22) COORDINADORA: Hay algn otro canal cerrado, ac hay diecisiete
integrantes, pienso que hay ms de un canal
taponado. Este ya est facilitado.
23) DANA: Somos un grupo idlico.
24) MARIA: Yo miro, miro y no s.
25) COORDINADORA: Por ah yo me equivoco.
26) MARIA: A lo mejor no me doy cuenta.
27) NELIDA: Yo no lo tengo consciente. Con quin tuve
enfrentamientos es con Teresa, por la poltica, por el
tema de la homosexualidad. Ahora me reno con
Teresa a estudiar y me di cuenta que poda revertir
esto. Primero dije con ella... no porque tengo miedo a
la agresin. Con los dems no siento que no halla
canales donde no fluya la comunicacin. No lo veo.
28) J. LUIS: O en tu caso no existe.
29) TERESA: A m no me pas con vos (Se dirige a Nlida).
30) NELIDA: A m me dio bastante bronca.
31) ESTER: (A Teresa) Lo que pasa es que vos le tens miedo a

la poltica.
32) ERNESTO: (A Nlida) Lo tuyo es un idilio.
33) NELIDA: Ahora se me ocurri, con respecto a Ernesto, si
alguien no me da bolilla, no me cuesta saltar la valla.
Pero con vos me costaba. El otro da me molest, me
sent mal. Mi primer impulso era irme, pero dije no
me voy a ir. (A Ernesto) Se... la agresin tuya para
con Teresa y no te pude decir quedte, como hizo
Mara. Hoy siento distinto.
34) ERNESTO: Entonces haba algo implcito.
35) PERLA: Con el resto del grupo no me pasa nada, pero con
Ernesto. Yo pienso que vos nos desvalorizs. Me
molesta, lo acepto como parte de tu personalidad. Me
molesta el aire de superioridad.
36) ERNESTO: Te contesto con una pregunta, no es una proyeccin
de tu inferioridad implcita?.
37) PERLA: No s.
38) MERCEDES: A m me pasa lo mismo. Esa sensacin es la que jode
a los dems.
39) IRENE: (A Ernesto) Como vos vas a contestar con una
pregunta, ah demostrs que es as. Vos tens esa
caracterstica. No hay viernes que no hablemos de la
situacin del grupo con vos. Yo me engancho porque
sos parecido a mi hermano.
40) PERLA: A mi no me jode demasiado. Estamos sacando los
trapitos al sol. Es el aire de superioridad. Para vos no
es as y para todos no es igual. Esto tiene mucho
valor para m.
41) MARIA: Nosotros depositamos mucho en l. Estamos a

disgusto pero l lo moviliz al grupo.

42) J. LUIS: Todos nos beneficiamos con la actitud de Ernesto. El
pone el rol de misterio, nosotros nos llevamos de l y
l no se lleva nada. Me parece que l se jode.
43) MERCEDES: Si l tiene problemas para integrarse al grupo, como
lo dijo y el grupo es un recorte de la realidad, esto le
va a servir.
44) DANA: As como a nosotros nos beneficia, cada uno tiene
que ver qu depositan en l y a l lo beneficia en que
l cumple con sus objetivos.
45) J. LUIS: Vos se lo pons en forma inconsciente.
46) COORDINADORA: Me estoy aburriendo, sta es una escena muy
repetida. Si me permiten voy a leer un pedazo del
terico que recibieron hoy (impreso) donde Ernesto
pide al grupo que le configuren la escena y todos
confluyen. 1
47) MARIANA: Todos no. Yo tambin quise decir que cortemos.
48) COORDINADORA: Si los silenciosos permanecen silenciosos, otorgan
tambin la escena y no hacen un corte contundente
como elCOORDINADOR
que plantea Mariana. (Lee unos prrafos del
A:
terico que transcribimos al final de la crnica).
La idea de Pichon es que no se repita siempre la
misma escena. En este caso, que Ernesto peticiona al
grupo su escena y el grupo accede todas las veces.
Yo propongo que cada uno reflexione, Ernesto
incluido, desde qu rol de su repertorio se est
enganchando en esta escena.
49) TERESA: La culpa la tenemos nosotros.
50) COORDINADORA: No es cuestin de culpas. Para que diecisis personas

configuren una escena desde los roles internos,
escenas primarias, que permiten que cada una de las
verticalidades confluyan para hacerle la escena a
Ernesto. Desde l pretende el liderazgo. Resuena lo
activo o pasivo, lo del chivo y el lder.
51) MARIANA: Yo no creo que se avale desde el silencio. A m,
Ernesto no me preocupa porque est a la altura de
todos nosotros. Estamos a igual... Todos venimos a
aprender, todos en la misma situacin.
Aboqumonos a visualizar, pero no siempre a la
misma persona.
52) DANA: Abrimos otro canal. Yo, dentro de m tena miedo

que alguien hable de m, mejor insistir con Ernesto.
53) ERNESTO: (Al coordinador) Cuarenta minutos de pretarea. La
1
A continuacin de la crnica se transcribe el texto del material ledo por la
coordinadora.
bsqueda de otro canal es pre o tarea?
54) COORDINADORA: ....
55) DANA: Teresa explicit algo que fue implcito y hubo una
vuelta de espiral.
56) EDGARDO: El viernes que viene cunto vamos a estar en la
reelaboracin?
57) COORDINADORA: Tiene que ver con el tiempo de ustedes pero,
seguramente, hasta las diez horas.
58) MERCEDES: Me haban dicho que era hasta las dos de la maana.
59) COORDINADORA: No en la reelaboracin. Tampoco creo que en esta
evaluacin.
60) EDGARDO: Va a haber otra?
61) OORDINADORA: S, a fin de ao. Y hay que ver como llega el
ambiente
62) J. LUIS: Si seguimos as, para fin de ao va a estar bastante
caldeado.
63) ERNESTO: (A la coordinadora) Esto que hoy leste fue lo de
sacar el emergente, interpretarlo y nuevo emergente.
64) COORDINADORA: Este es un tema en el que se va a fondo en cuarto
ao. Hubo una ronda, se centr en vos, se reelabora a
partir de lo que trae Mariana sobre la actitud de
Teresa y aparece otro tema.
65) TERESA: Estos silencios pasan en el terico. Antes
preguntbamos, hablbamos. Ahora, todos calladitos.
66) ESTEBAN: Ms confusos. El haber repetido lo anterior. Yo en la
clase pasada sent una regresin, pero volvemos de
otra forma. Yo le deca a Nlida que lo de Mara fue
un logro que ella pudiese descargar con Ernesto. Yo
no pude decir. La dificultad no slo es con Ernesto
sino cada uno cmo podemos revisar modelos
incorporados porque vuelvo a repetir y me causa otra
impresin. El aporte de Ernesto hace progresar al
grupo. Entre todos hay diferencias. Cmo se planta
cada uno para poder vincularse con los dems de
diferentes formas, con fluidez o dificultades. Cmo
sabemos si no podemos ver para seguir avanzando.
Pero no es Ernesto. Hay dificultad en confrontar, lo
que hizo hoy Teresa con Ernesto es una actitud que
debe pasar a positivo y cuando la experiencia
anterior, una de mis dificultades era con quin iba a
confrontar fuertemente. Era con Teresa. Tena
internalizado que era de diferente forma y haba que
armarse para confrontar con ella. Para salir de esta
situacin hay que verter conceptos, si podemos traer
a la realidad y sacar algo positivo.
67) TERESA: Mir que Nlida y vos tenan dificultades conmigo y

yo, para nada.

68) ESTEBAN: Hablo de confrontar fraternalmente.

69) TERESA: Yo me senta muy frontal y pude controlarme y
variar. En m, creo estar abierta a pesar de mi rigidez.
Me modifico y con la charla de hoy tuve la fantasa
que la coordinadora llev nuestras dificultades, lo
que a m me toc y por eso lo expuse.
70) COORDINADORA: Lo de Esteban es importantsimo: Qu pasa con la
confrontacin. Lo trae tambin Dana desde el sentir.
Cuando se abre el abanico se facilita la vieja escena.
71) DANA: Yo falt mucho. A veces, con un poco de esfuerzo,
podra haber venido. Yo no me atreva a confrontar,
tena miedo de un traslado de chivo.
72) COORDINADORA: Fue as de claro.
73) DANA: Estaba angustiada. Con Ernesto, dije voy a hablar,
sino tena que abandonar. Tena miedo al chivato, por
eso trataba de no hablar.
74) IRENE: Vos cres que confrontacin es pelea.
75) DANA: Yo no opino, ante tanto idilio, por mi forma de ser,
no poda tolerar callarme, entonces no vena.
76) ESTEBAN: A mi me pasa ahora, me costaba el tema de roles, el
terico no lo pude subrayar. Esos roles juegan en
nosotros y determinado rol, qu jodido el ser tal o
cul. Es parte de cada uno, juegan, con el tema de la
tarea nosotros nos damos cuenta de determinadas
cosas. De dudar, ms marcados que como venamos a
modificarnos, y volver a situaciones anteriores,
verdad que marca. Nos planteamos en el grupo las
ansiedades, los miedos, en la mesa, a diario. Es un
proceso en el cul, la situacin ma yo siempre la
tomo como necesidad. Uno tiene que poner, me
parece que es la nica forma de vincularse. Empezar
a revisar la historia si quiero producir cambios en el
presente. Yo me doy cuenta que tengo la misma
actitud. Por ejemplo, el otro da viaj en colectivo
con mi compaera, me da de vuelto un billete roto y
pude decirle al colectivero que no lo aceptaba porque
ni ellos, despus, lo reciben. Antes me callaba. Si uno
se siente mal tiene que confrontar, poder salir de eso,
es un esfuerzo que hay que hacer.
77) MARIA: Yo me enfrento a la gente de otra manera, puedo
decir no.
78) DANA: Tenemos que lograr que Bety no tenga taquicardia.
79) BETY: ....... pero cuando la cosa empieza a levantar el tono
de voz, regreso a situaciones mas. Mi mam gritaba
mucho y yo tena miedo por la retirada de afecto. Me
asusta terriblemente. S que tiene relacin directa
con experiencias infantiles por eso trato de dialogar y
evitar situaciones violentas. Me asusto
terriblemente, creo que si peleamos no nos vamos a
hablar ms.

80) NELIDA: Yo me veo reflejada con lo que vos decs, porque me

rajo. En mi casa, mi mam llevaba la voz cantante y
yo no poda enfrentarme con ella, lloraba o me
rajaba. Ya desde el otro da me fui pensando. Ahora
me doy cuenta que tengo miedo a la prdida de
afectos. Si la cosa viene suave, bien. Por eso la
reunin pasada quise irme con lo de Ernesto. Algo
modifiqu, no me fui.
81) TERESA: Eso me pasa a m. Entiendo porqu a m me asusta
tanto la homosexualidad. Me cost mucho vivir mi
juventud en plenitud. En mi casa eran muy
encerrados. Mi viejo es normal, mi vieja tambin,
tuve que enfrentarme y me cost mucho ser mujer.
82) ERNESTO: El 10 de mayo anot en mi libreta una devolucin
para vos (se dirige a Teresa, saca la libreta). Hoy lo
hubiese dicho de otra manera, de acuerdo al terico
que escuch: Tiene conceptos rgidos que coartan la
confrontacin y mi posibilidad de aprender algo de
vos.
83) TERESA: Pero ahora hice un cambio.
84) COORDINADORA: No hay evaluacin. Iba a ser ...
85) TERESA: (A Ernesto) La forma en que vos me lo decs, y por
casa como andamos? Pero lo dije de otra forma.
86) COORDINADORA: Ernesto se hizo cargo de la rigidez de todos, es
generalizada, mi sensacin es como que estuvieron
en tarea.
87) TERESA: Estoy con un dolor de cabeza.
88) COORDINADORA: Ustedes como objeto de estudio. Cuando le no
entendieron pero, a partir de Esteban, que habla de
los roles, de su historia, que era lo que yo les
expliqu antes, armarle la escena a Ernesto. Dana,
ella vino, tir tales cosas y por percepcin repleg
porque en su historia prefiri jugarle la escena a l y
no que se la jueguen a ella. Ella conoce su rol
histrico internalizado, lo mismo pas con Teresa.
Hay ms de uno, ac. Cmo se confluye la escena
desde distintos intereses. La cosa al principio vena
spera, Ernesto peda la escena y ustedes la
aceptaron, cada uno con su parte. Esto es la
autorreflexin.
89) EDGARDO: Cul es mi aporte a la escena. Cre que las personas
podramos ir acomodndonos. Hay algunas personas
ms que a otras que les pedira cosas y no puedo,
esperando que se den cuenta. Eso es mi aporte, me
gustara escucharla ms a ella, a Esteban por ser
llano. Dana habla ms de lo que debiera. Me gusta
escucharlo a Jos Luis porque no se pone difcil para
hablar y, a Ernesto no me gusta porque se pone
difcil. El aporte mo ha sido de que todos se
acomoden y, ante algo que no me gusta, no

plantearlo.
90) COORDINADORA: Haber guardado la confrontacin con otro.
91) EDGARDO: Yo no tengo miedo. Para m, confrontar no es pelear.
92) BETY: No me queda claro, en el grupo, si los roles son fijos
pierden creatividad. Cmo conscientemente
cambiamos roles?.
93) COORDINADORA: Ests vos, el grupo, el equipo. Alguien, por estar en
un lugar estereotipado........................
94) BETY: Hay una rotacin, un corrimiento.
95) TERESA: Ese es el nico rol que qued esttico?
96) COORDINADORA: Fue el ms llamativo, otros se corrieron, los
silenciosos, Bety. El grupo solo no puede correrse del
rol o es un libre fluir para reacomodarse.
97) ESTER: En el momento, cada uno puede cambiar el rol.
98) COORDINADORA: Es muy difcil, te lleva un poquito de proceso.
99) IRENE: A m me llev siete aos, no es fcil.
100) BETY: ......... si el grupo no te empuja, te queds.
101) ESTEBAN: Si uno no puede ver par atrs qu rol jug, cul es el
rol ahora para correrse. Si el grupo te asigna, por ah
se puede correr, pero, a la vez, no repetirlo y ponerse
en el lugar que a l le interesa, como un juego de
ajedrez. Uno se planta y va a enfrentar, uno puede
mover para otro lado. Uno ha podido ser sensible a lo
que pasaba.
102) COORDINADORA: Hay un cierto repertorio de roles que uno variar. Es
todo un juego interaccional inconsciente. A alguno le
alcanzar de acuerdo a las resonancias
transferenciales, mam, maestra. Ah va a
determinado rol del repertorio.
103) IRENE: Siempre, pero dentro de una determinada gama.
104) COORDINADORA: Pudiste haber sido lder y chivo. La escena actual te
promueve a ser chivo, pasivo, por esta escena de este
momento. No es tan lineal por eso no saben qu rol
estn jugando. Bueno, seoras, seoritas y seores, el
viernes que viene reelaboramos. Nos encontramos
19.30 horas en el aula.
Texto del terico ledo por la coordinadora:

Llevemos esto, entonces, a la cuestin de los roles. Se acuerdan ustedes que en los
grupos lo que se da son procesos de interaccin? Y deca Pichon que esa interaccin
se realiza a travs de complejos mecanismos de asuncin y adjudicacin de roles. Esos
roles, deca Pichon, estn inscriptos en el mundo interno de cada uno. O sea que
cuando uno se inserta en un grupo, lo que trata de hacer es poner en escena, poner en
acto, poner en juego una cierta estructura de roles que tiene inscripta, que le es propia.
Pero todo despliegue de roles, todo proceso de asuncin y adjudicacin de roles es, en
s mismo, una repeticin. Porque uno tiende a repetir, a reproducir una estructura que
estaba adentro. Y, lo que uno hace entonces, es operar sobre el mundo, el mundo
externo. En este caso, el mundo externo sera un grupo. Para conseguir que ese grupo
otorgue, entregue la configuracin vincular necesaria para que uno pueda volver a
jugar su rol.
Alumna: La estructura interna est estereotipada?

Docente: Ms all de que lo est o no, cada uno tiene un cierto repertorio de roles, o
sea, ninguno puede desempear cualquier papel. Todos tenemos como una cierta
frecuencia de onda dentro de la cul nos movemos, donde hay cosas que podemos
hacer y cosas que no. Las cosas que podemos hacer pueden estar limitadas por
nuestras propias conflictivas pero tambin por nuestra moral. Por ejemplo, alguien que
piensa que es malo robar no va a robar, no va a ser nunca un ladrn, con lo cul, uno
puede pensar que hay un rol que queda restado.
Qu se repite entonces en los procesos de asuncin y adjudicacin de roles? Se
repite una cierta estructura de roles, una cierta estructura vincular. Lo que pasa es que
uno puede repetir situaciones en donde predomine lo placentero, lo gratificante, lo
satisfactorio. O se pueden repetir situaciones que sean frustrantes, dolorosas o
traumticas. O sea que en ese proceso de asuncin y adjudicacin de roles donde uno
trata que los otros cumplan con el papel que uno les adjudica, el resultado puede ser
que se repita, que se reedite, que se reviva una situacin placentera para uno o
displacentera. Esta estructura de roles se configura en la infancia, supone una cierta
distribucin o adjudicacin de posiciones, de lugares y de funciones. Hay, entonces, lo
que se llama una necesidad de repetir, una compulsin de repetir, una fuerza que lo
impulsa a uno a tratar de repetir las situaciones, de que se vuelvan a configurar de la
misma manera.
Pero la repeticin que es algo interior, en un sentido vincular, uno la puede
entender como una repeticin, como un volver a peticionar, como un volver a pedirle al
mundo que vuelva a configurar esa escena que uno est buscando.
A continuacin, en este ANEXO, se introducen dos textos que aportan tericamente

tanto a la comprensin de los procesos grupales, ejemplificados por las crnicas a
trabajar, como a las funciones del observador y al conocimiento del encuadre de la
Escuela, a los dispositivos, fundamentos y objetivos de la didctica que guan estos
procesos de aprendizaje.
En principio, son vlidos los conceptos y sugerencias que les hicimos al abordar
la primera Unidad de esta asignatura, especialmente en lo que hace a la necesidad de
recurrir a todo lo aprendido durante la formacin ya que, en las experiencias de este
ao, se pretende alcanzar un nuevo nivel en la profundizacin de esa incorporacin
terico-prctica.
En primer lugar, se transcribe un texto de Enrique Pichon-Rivire: Aportaciones
a la didctica de la Psicologa Social. En l se retoman los conceptos del E.C.R.O.,
sobre todo para fundamentar la didctica de la Escuela de Psicologa Social.
Caracteriza la tcnica de grupo operativo, especficamente, aplicada en los grupos
operativos de aprendizaje y se extiende sobre las funciones que desempean tanto el
equipo de coordinacin como los integrantes. Se refiere tambin al amplio espectro al
que est dirigida la Escuela y define el, tambin extenso, campo de investigacin y de
accin de la Psicologa Social.

En segundo trmino, se transcribe un artculo de Hctor Scaglia: La posicin

fantasmtica del observador de un grupo que se refiere al impacto que la presencia del
observador produce en el grupo observado que, durante este ao, los implica
especialmente a ustedes al desempear ese rol. Fundamentalmente, aborda la dialctica
del Encuadre en tanto presencia visible que puede invisibilizarse y, la importancia que
esto tiene para el proceso. Se refiere a la funcin del observador y tambin a la del
conjunto del equipo. Adems, introduce un tema que suele interesar mucho tanto a los
alumnos como a los investigadores: los pro y los contra del grabador u otros medios
sofisticados de registro de situaciones.
1) APORTACIONES A LA DIDCTICA DE LA PSICOLOGA

SOCIAL2
El encuadre institucional
Caracterizacin de la escuela. La escuela de psicologa social se define como una

institucin centrada en el aprendizaje y fundamentada en un esquema conceptual,
referencial y operativo en el campo de la psicologa social.
El esquema conceptual referencial y operativo. Caracterizamos al ECRO como
conjunto organizado de nociones y conceptos generales, tericos, referidos a un
sector de lo real, a un universo del discurso, que permite una aproximacin
instrumental al objeto particular concreto. Este ECRO y la didctica que lo
vehiculiza estn fundados en el mtodo dialctico.
El mtodo dialctico, por el que se desarrolla la espiral del conocimiento,
implica un tipo de anlisis que -a partir de los hechos fundamentales, las relaciones
cotidianas- devela los principios opuestos, las tendencias contradictorias, fuentes
configuradoras de la dinmica de los procesos.
Este mtodo es el que permite la produccin del conocimiento de las leyes que
rigen la naturaleza, la sociedad, el pensamiento, tres aspectos de lo real
comprometido en lo que denominamos "hombre en situacin". Con el trmino
"hombre en situacin" intentamos caracterizar un objeto de conocimiento, en una
tarea que reintegre lo fragmentado por un pensamiento disociante que oscurece las
relaciones entre sujeto, naturaleza y sociedad.
Psicologa social. La psicologa social a la que apuntamos se inscribe en una
crtica de la vida cotidiana. Abordamos al sujeto inmerso en sus relaciones
cotidianas. Nuestra conciencia de estas relaciones pierde su trivialidad en la medida
en que el instrumento terico y su metodologa nos permiten indagar la gnesis de
los hechos sociales. Coincidimos con la lnea abierta por H. Lefebvre, para quien las
ciencias sociales encuentran su realidad en "la profundidad sin misterios de la vida
cotidiana". La psicologa social que postulamos tiene como objeto de estudio el
desarrollo y transformacin de una relacin dialctica, la que se da entre estructura
social y fantasa inconsciente del sujeto, asentada sobre sus relaciones de necesidad.
Dicho de otra manera, la relacin entre estructura social y configuracin del mundo
2
Pichn Rivire, E., Quiroga, Ana P. De (en colaboracin) agosto 1972 Artculo de El
Proceso Grupal Del Psicoanlisis a la Psicologa Social, Buenos Aires. Ediciones Nueva
Visin - 1985

interno del sujeto, relacin que es abordada a travs de la nocin de vnculo.

Para nosotros el ser humano es un ser de necesidades, que slo se satisfacen
socialmente en relaciones que lo determinan. El sujeto no es slo un sujeto
relacionado, es un sujeto producido en una praxis. No hay nada en l que no sea la
resultante de la interaccin entre individuo, grupos y clases.
Si esa relacin es el objeto de la psicologa social, su campo operacional
privilegiado es el grupo, que permite la indagacin del interjuego entre lo psicosocial
(grupo interno) y lo sociodinmico (grupo externo), a travs de la observacin de las
formas de interaccin, los mecanismos de adjudicacin y. asuncin de roles. El
anlisis de las formas de interaccin nos permite establecer hiptesis acerca de sus
procesos determinantes.
La psicologa social como disciplina que indaga la interaccin en sus dos
aspectos, intersubjetivo (grupo externo) e intrasubjetivo (grupo interno), es
significativa, direccional y operativa. Se orienta hacia una praxis, de donde surge su
carcter instrumental. Su punto de partida es una prctica. La experiencia de esa
prctica, conceptualizada por una crtica y una autocrtica, realimenta y corrige la
teora mediante mecanismos de rectificacin y ratificacin, logrando una objetividad
creciente. Se configura una marcha en espiral sintetizadora para elaborar una
logstica y construir una estrategia, que a travs de la tctica y la tcnica de carcter
operativo a planificaciones de distinto tipo para que pueda realizarse el cambio
aspirado, que consiste en el desarrollo pleno de la existencia humana a travs de la
modificacin mutua del hombre y la naturaleza.
Por qu nuestra valoracin de la praxis? Porque slo ella introduce la
inteligibilidad dialctica en las relaciones sociales y restablece la coincidencia entre
representaciones y realidad.
Nuestro ECRO es un instrumento interdisciplinario, es decir, articula aportes de
distintas disciplinas, en la medida en que resulten pertinentes al esclarecimiento del
objeto de estudio. Estos aportes provienen del materialismo dialctico, el
materialismo histrico, el psicoanlisis, la semiologa y las contribuciones de
quienes han trabajado en una interpretacin totalizadora en las relaciones entre
estructura socioeconmica y vida psquica. A partir de esos aportes se puede
construir una psicologa que ubique el problema en sus premisas adecuadas.
La didctica. La didctica que postulamos emerge del campo mismo de la
psicologa social. Sealamos con esto que reformularemos una metodologa para
operar en el campo del aprendizaje a partir de las contribuciones que la psicologa
social hace a la comprensin del proceso de aprendizaje.
Denominamos didctica a una estrategia destinada no slo a comunicar
conocimientos (tarea informativa) sino bsicamente a desarrollar aptitudes y
modificar actitudes (tarea formativa). La articulacin de lo informativo y formativo
se cumple en la construccin de un instrumento: ECRO, que ubique al sujeto en el
campo (lo referencial), le permita abordarlo a partir de elementos conceptuales,
comprenderlo y operar sobre l mediante las tcnicas adecuadas. Esta "situacin" en
el campo y el pensar y operar sobre l implica la necesidad no slo de manejo
terico sino de la elaboracin de las ansiedades emergentes en toda situacin de
cambio.
En esto consiste el oficio del psiclogo social, objeto de nuestra formacin.
Nuestra didctica puede ser caracterizada como de ncleo bsico, interdisciplinaria y
grupal, instrumental y operacional. Aclaremos el significado de estos trminos.

Ncleo bsico. Segn la hiptesis de los investigadores en el campo de la educacin

de adultos, la transmisin de conceptos universales, fundamentos de cada disciplina
especfica, permite acelerar el proceso de aprendizaje, a la vez que hace posible
mayor profundidad y operatividad en el conocimiento. EI ncleo bsico est
constituido por esos conceptos universales y el aprendizaje va den lo general a lo
particular.
Interdisciplinaria y grupal. Lo interdisciplinario est aqu considerado en dos
niveles; uno ya ha sido mencionado y estara dado por los aportes que de distintas
disciplinas se integran en el ECRO, en la medida en que resultan pertinentes al
esclarecimiento del objeto de estudio.
El otro sentido de lo interdisciplinario estara relacionado con el sentido de la
bsqueda de la mayor heterogeneidad posible en trminos de edad, actividad,
formacin, sexo, en la composicin de los grupos que debern reelaborar la
informacin.
La heterogeneidad permite que cada miembro del grupo aborde la informacin
recibida en comn, aportando un enfoque y un conocimiento vinculados con sus
experiencias, estudios y tareas. En un primer momento del itinerario del grupo se da
una fragmentacin del objeto de conocimiento, por las distintas modalidades de
impacto y de receptividad frente al mismo. Esta heterogeneidad de enfoques y
aportes debe conjugarse, alterndose funcionalmente, complementndose, hasta
llegar a una integracin o construccin enriquecida del objeto de estudio.
La heterogeneidad apunta bsicamente a la ruptura de los estereotipos en la
modalidad de aproximacin al objeto de conocimiento, estereotipos que, por carencia
de confrontacin, suelen potencializarse en los grupos homogneos. Sobre esta
fundamentacin formulamos la regla "a mayor heterogeneidad de los miembros,
heterogeneidad adquirida a travs de la diferenciacin de roles desde los cuales cada
miembro aporta al grupo su bagaje de experiencias y conocimientos y una mayor
homogeneidad en la tarea lograda por la sumacin de la informacin (pertinencia), el
grupo adquiere una productividad mayor (aprendizaje)".
En sntesis, la posibilidad de una didctica interdisciplinaria se apoya en la
preexistencia en cada uno de nosotros de un esquema referencial.
Estos esquemas y modelos internos se confrontan y modifican en la situacin
grupal, configurndose a travs de la tarea un nuevo esquema referencial que emerge
de la produccin del grupo.
Instrumental y operacional. Como estrategia de formacin en psicologa social
tomamos como punto de partida la ubicacin del sujeto, su insercin en un campo
especfico (la situacin grupal). Esto le permite vivir una experiencia de campo a la
vez que lo dota progresivamente de herramientas tericas para comprender su propia
insercin, las caractersticas del campo y los recursos tcnicos para operar sobre l.
Esta insercin en el campo grupal y la instrumentacin tcnica deben ser
paulatinamente extendidas a otros campos de la operacin de la psicologa social
(institucional o comunitario).
La nocin de aprendizaje. Est sustentada en una didctica que lo caracteriza
como la apropiacin instrumental de la realidad, para modificarla. La nocin de
aprendizaje se vincula ntimamente con el criterio de adaptacin activa a la realidad,
a travs de lo cual se explicita la ideologa que sustenta esta institucin.
Entendemos por adaptacin activa, aprendizaje de lo real, la relacin dialctica
mutuamente modificante y enriquecedora entre sujeto y medio.
Aprender es realizar una lectura de la realidad, lectura coherente, no aceptacin

acrtica de normas y valores. Por el contrario, apuntamos a una lectura que implique
capacidad de evaluacin y creatividad (transformacin de lo real).
Esta concepcin del aprendizaje como praxis, como relacin dialctica, nos lleva
necesariamente a postular que el ensear y el aprender constituyen una unidad, que
deben darse como proceso unitario, como continua y dialctica experiencia de
aprendizaje en la cual el rol docente y el rol alumno son funcionales y com-
plementarios.
Nuestro instrumento de trabajo. El grupo operativo. Supuestos

Tericos
Hemos adoptado como instrumento primordial de trabajo y de tarea e indagacin la
tcnica operativa del grupo, partiendo de la hiptesis de que el grupo es una
estructura bsica de interaccin, lo que la convierte de hecho en unidad bsica de
trabajo e investigacin.
Definimos al grupo como el conjunto restringido de personas, ligadas entre s
por constantes de tiempo y espacio y articuladas por su mutua representacin
interna, que se propone en forma explcita o implcita una tarea que constituye su
finalidad.
Los conjuntos sociales se organizan en unidades para alcanzar mayor seguridad
y productividad. La unidad grupal tiene en muchos casos la caracterstica de una
situacin espontnea. Pero los elementos de ese campo grupal pueden ser a la vez
organizados. Queremos decir con esto que la interaccin puede ser regulada para
potencializarla, para hacerla eficaz en vista a su objetivo. Esto lo que se denomina
planificaci6n. Nace as la tcnica operativa que apunta a instrumentar la accin
grupal.
La tcnica operativa. Esta tcnica se caracteriza por estar centrada en la tarea:
es decir que privilegia la tarea grupal, la marcha hacia el logro de sus objetivos.
Toda situacin de aprendizaje, haciendo extensiva la nocin de situacin de
aprendizaje a todo proceso de interaccin, a todo tipo de manipuleo o apropiacin
de lo real, a todo intento de respuesta coherente y significativa a las demandas de la
realidad (adaptacin), genera en los sujetos dos miedos bsicos, dos ansiedades
bsicas que hemos caracterizado como el miedo a la perdida y el miedo al ataque:
a) Miedo a la prdida del equilibrio ya logrado en la situacin anterior, y b) Miedo
al ataque en la nueva situacin en la que el sujeto no se siente adecuadamente instru-
mentado. Ambos miedos que coexisten y cooperan configuran, cuando su monto
aumenta, la ansiedad ante el cambio, generadora de la resistencia al cambio.
Dicha resistencia al cambio se expresa en trminos de dificultades en la
comunicacin y el aprendizaje. El desarrollo del grupo se ve obstaculizado por la
presencia del estereotipo en el pensamiento y la accin grupal. La rigidez y el
estereotipo constituyen el punto de ataque principal.
All se centra la tarea que se realiza mediante el abordaje y la resolucin de los
miedos bsicos en un trabajo compartido de esclarecimiento grupal.
Este esclarecimiento implica el anlisis, en el "aqu y ahora" de la situacin
grupal, de los fenmenos de interaccin los procesos de adjudicacin y asuncin de
roles, las formas de la comunicacin, en relacin con las fantasas que generan esas
formas de interaccin; los vnculos entre los integrantes, los modelos internos que
orientan la accin (grupo interno) y los objetivos y tarea prescripta del grupo.
Un paso importante en este proceso de esclarecimiento, de aprender a pensar, es

un trabajo orientado hacia la reduccin del ndice de ambigedad grupal por la

resolucin dialctica de las contradicciones internas al grupo, que toman la forma de
dilema, paralizando la tarea a travs del enfrentamiento entre individuos o
subgrupos. La situacin dilemtica esteriliza el trabajo grupal y opera como defensa
ante la situacin de cambio.
EI anlisis sistemtico de las contradicciones (anlisis dialctico) constituye la
tarea central del grupo. Este anlisis apunta bsicamente a indagar la infraestructura
inconsciente de las ideologas que se ponen en juego en la interaccin grupal. Estas
ideologas, sistemas de representaciones con gran carga emocional, suelen no
formar ni en cada sujeto, ni en cada unidad grupal, un ncleo coherente. La
coexistencia interna al grupo y al sujeto de ideologa del signo contrario determina
distintos montos de ambigedad que se manifiestan como contradiccin y
estancamiento de la produccin grupal (estereotipia). La tcnica operativa apunta a
que el grupo constituya un ECRO de carcter dialctico, donde las contradicciones
relativas al campo de trabajo deben referirse al campo mismo de la tarea grupal
(praxis).
Itinerario del grupo y relaciones cotidianas. Cuando la tcnica operativa se

aplica a un grupo centrado en el aprendizaje --en este caso particular, en el
aprendizaje de la psicologa social - ste parte del anlisis de las situaciones
cotidianas para alcanzar, en sucesivos momentos de comprensin, un conocimiento
objetivo.
El grupo operativo es la primera instancia de aporte de lo cotidiano. En l
tienden a reproducirse relaciones cotidianas, los vnculos que ponen en juego
modelos internos. El encuadre o la tcnica operativa del grupo (conjunto de
constantes metodolgicas que permiten la comprensin de un proceso) facilitan, a
travs de la confrontacin de esos modelos internos en una nueva situacin de
interaccin, y en el anlisis de sus condiciones de produccin, la comprensin de
las pautas sociales internalizadas que generan y organizan la formas observables de
interaccin.
El acontecer del grupo centra as la investigacin del aprendiz de la psicologa
social en el fenmeno universal de la interaccin, de donde surge el reconocimiento
de s y del otro en un dilogo y un intercambio permanentes que sigue una
trayectoria en espiral.
La informacin -la herramienta terica- debe ser abordada desde lo cotidiano
para hacerlo comprensible, para dar valor de uso a esa herramienta terica en una
praxis.
De all que insistamos en la importancia de partir del anlisis de las llamadas
fuentes cotidianas "vulgares" del esquema referencial.
La tcnica operativa del grupo, sean cuales fueren los objetivos que en el grupo
se propongan (diagnstico institucional, aprendizaje, creacin artstica,
planificacin, etc.), tiene por finalidad que sus integrantes aprendan a pensar en una
coparticipacin del objeto de conocimiento, entendiendo que pensamiento y
conocimiento no son hechos individuales sino producciones sociales. El conjunto de
integrantes como totalidad aborda las dificultades que se presentan en cada
momento de la tarea logrando situaciones de esclarecimiento, movilizando
estructuras estereotipadas que operan como obstculo para la comunicacin y el
aprendizaje y que se generan como tcnica de control de la ansiedad ante el cambio.
La tarea de coordinador. El coordinador mantiene con el grupo una relacin
asimtrica, requerida por su rol especfico: el de co-pensor. Su tarea consiste en

reflexionar con el grupo acerca de la relacin que los integrantes del mismo
establecen entre s y con la tarea prescripta. Cuenta con dos herramientas: el
sealamiento que opera sobre lo explcito y la interpretacin que es una hiptesis
acerca del acontecer implcito que tiende a explicitar hechos o procesos grupales que
no aparecen como manifiestos a los integrantes del grupo, y que funcionan como
obstculo para el logro del objetivo grupal.
El equipo de coordinacin, integrado por coordinador y observador, cada uno
desde su rol especfico y a partir de un ECRO que le permite la comprensin de las
leyes estructurantes del proceso grupal, detecta las situaciones significativas
(emergentes) que desde lo explcito remiten como signo a formas implcitas de
interaccin. La interpretacin se incluye como herramienta en la tcnica del grupo
operativo en la medida en que permite la explicitacin de lo implcito.
Qu sentido tiene esta explicitacin? La dialctica grupal consiste en una
relacin entre procesos implcitos y acontecer explcito, entre lo manifiesto y lo
latente. La interpretacin se incluye en esta dialctica aportando al campo
informacin que permite el autoconocimiento grupal, lo que genera nuevas formas
interactivas. La interpretacin operativa modifica el campo grupal, permite a partir
del autoconocimiento la re-estructuracin de las relaciones entre los miembros y
con la tarea. Opera en el campo del obstculo a fin de mostrarlo para lograr una re-
organizacin grupal que permita elaborarlo. El obstculo puede estar dado en el
proceso de aprehensin del objeto, en la red de comunicacin, etc. La interpretacin
incluye explcita o implcitamente un criterio de realidad o esquema referencial, a
partir del cual se analiza la situacin del grupo.
El valor de la interpretacin est dado por la operatividad, es decir, su funcin
reestructurante con vistas al objetivo del grupo. La interpretacin consiste en la
decodificacin del sentido de lo emergente.
Es un aporte de significados al grupo.
El esquema de evaluacin. La constatacin sistemtica de ciertos procesos
grupales nos ha permitido construir un modelo que recoge las distintas formas de
interaccin grupal. Este modelo denominado esquema del cono invertido constituye
nuestro instrumento de evaluacin de la tarea grupal.
Los vectores de esa categorizacin incluyen: los procesos de afiliacin,
pertenencia, cooperacin, pertinencia, comunicacin, aprendizaje, tel, actitud ante
el cambio y capacidad de planificacin.
La situacin central a evaluar y en la que convergen los distintos vectores de
anlisis es la actitud ante el cambio, que se modifica en trminos de incremento o
resolucin de los miedos bsicos, generadores de estereotipo.
A quines est dirigida la escuela de psicologa social. La escuela est abierta a

todos aquellos que, sean cuales fueren sus estudios y formacin previa, se interesen
en realizar un aprendizaje centrado en la comprensin de los fenmenos de
interaccin y el anlisis del proceso social, particularmente, lo que hace a la relacin
entre la estructura social y la vida psquica.
Campo de accin de la psicologa social. La psicologa social, como disciplina

y herramienta tcnica, instrumenta para el abordaje, indagacin, diagnstico,
planificacin y operacin en los distintos mbitos en los que se cumplen procesos de
interaccin. Estos mbitos, caracterizados como mbito grupal, institucional y
comunitario, pueden ser abordados desde un esquema conceptual comn, pero

presentan variables especficas que requieren manejo tcnico diferenciado.

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2) LA POSICIN FANTASMATICA DEL OBSERVADOR DE UN

GRUPO (De Hctor Scaglia)
A. La presencia del observador
"El conocimiento de lo real es una luz que siempre

proyecta sombra en alguna parte"
Interrogndonos acerca de las razones de la presencia de un observador en un grupo

hemos obtenido frecuentemente como respuesta el deseo de obtener ms informacin y
aun en lo posible, una copia detallada y objetiva de las reuniones. Es difcil para un
coordinador hacerlo solo, est demasiado implicado y con la imposibilidad concreta de
transcribir lo que pasa.
El observador, aun si no puede captar el conjunto de los fenmenos del grupo, presenta
una doble ventaja sobre los aparatos: comprensin personal y formacin profesional.
La presencia de un observador modifica el campo de observacin: este es un
hecho bien conocido. La idea de que la interferencia del observador va a desaparecer a
medida que el grupo se acostumbre a su presencia es una idea tan extendida como la
anterior.
Es justamente este ltimo punto el que cuestionamos aqu, lo que nos lleva a
plantear el problema de la "existencia" del observador, y conjuntamente el de los
fantasmas (fantasas) que su rol despierta, o mejor an, su posicin fantasmtica en un
grupo.
A.1. El observador en el "proceso".
En cuanto concierne al rol (rol observador), diremos que ser definido y delimitado por
el "encuadre" que se utilice, es decir, por la forma de su participacin y el grado de la
misma, as como el contenido de sus notas derivarn del tipo de encuadre empleado.
Nos parece til dar ac una definicin de "encuadre". Es aquello que no cambia,
es lo que hace posible el mantenimiento y delimita la funcin del observador; es decir
que el rol, producto de un encuadre conocido y controlable, deviene tambin conocido y
controlable.
Pensamos que, habiendo planteado el problema de esta manera, las conclusiones
que podramos sacar de las notas del observador y de las crnicas de la sesin
enriquecern mucho la comprensin de la dinmica de los fenmenos de grupo. Pero
este enriquecimiento estara limitado si no lo comprendiramos como una parte del
proceso general, es decir, de la situacin total del grupo. Con respecto a esto no
debemos olvidar que el observador es un elemento de una "gestalt", de un conjunto, de
un equipo tcnico.
El equipo tcnico (coordinador y observador) recibe ansiedades de dos clases: a)
ansiedades de parte del grupo, ya que el equipo representa esencialmente una pareja,
ms precisamente la pareja parental, y por lo tanto es sobre l (el equipo) que las
fantasas arcaicas sern proyectadas; b) ansiedades debidas a la gestalt que ellos mismos
constituyen dentro del encuadre, donde cumplen roles determinados. Adems, las
personas del equipo estn incluidas en la situacin de la dinmica grupal con todas sus
caractersticas personales. En sntesis, en nuestra opinin, tanto el coordinador como el
observador funcionan como modelos de identificacin para el grupo. El observador, de

una manera aun ms aguda que el coordinador, recibe las ansiedades ms primitivas, es
decir, las ms psicticas.
Esta situacin pone en evidencia la necesidad de usar un encuadre perfectamente
conocido y delimitado en la situacin grupal. Sin embargo, en cuanto concierne al
anlisis del rol observador, el conocimiento del encuadre y de sus efectos, no agota la
riqueza de los fenmenos producidos por su inclusin. Es decir que el estudio de la
funcin del observador en un grupo no puede ser encarada nicamente desde el punto de
vista del encuadre o como siendo simplemente parte de ste, sino incluyendo al
observador en la situacin grupal, es decir, en el proceso, en la dinmica, en el cambio.
Propondramos, para un estudio exhaustivo del rol de observador, un anlisis fundado
sobre tres puntos diferentes y complementarios. A saber:
Qu es el .observador?
* Para el grupo;
* Para el coordinador;
* Para el observador, en tanto persona que mira.
Pero no haremos un anlisis tan completo. Nos limitaremos en este trabajo a los
procesos que afectan la imagen del observador, y que han conducido a la "teora"
imperante, segn la cual la presencia del observador conlleva a un acostumbramiento
del grupo, y segn la cual su presencia es reducida a los elementos fsicos del encuadre.
A.2. El observador y el encuadre.
Recordamos que el encuadre es para nosotros: "un no proceso dentro de cuyos lmites el
proceso se produce" (Bleger, J., 1967, p.273). Se incluye en esto, en el encuadre mismo,
el rol del equipo tcnico, el conjunto de factores espacio-temporales y una parte de la
tcnica, todo esto representando las constantes.
El proceso, en cambio, pertenecera a las variables.
El conjunto (constantes y variables) constituira la situacin total (en nuestro
caso particular, la situacin grupal), es decir, el territorio donde se manifiestan los
fenmenos.
Una de las caractersticas ms importantes est vinculada a la significacin
ambigua que toma la estructuracin del encuadre. Este sentido ambiguo est en
estrecha relacin con el hecho de ser un no proceso dentro del proceso analtico
(Szpilka, J., 1967, p.905).
Estas consideraciones nos llevan ahora a poner el acento en otro factor: partimos
del hecho bien conocido de que el encuadre es explicitado claramente al comienzo de
toda experiencia grupal y que esta explicitacin forma parte del encuadre.
Adems sabemos que esto significa la formulacin explcita de una serie de
reglas a cumplir: horarios, nmero de sesiones, la presentacin (aun si no es formal) del
equipo tcnico, etc. El contenido de estas reglas depender del marco de referencia
terico que se utilice (la ausencia de reglas significa igualmente una regla).
El encuadre, explicitado al comienzo de las reuniones, devendr al cabo de un
cierto tiempo, ms implcito, para borrarse aun ms del campo de la conciencia, de
manera que su presencia se manifiesta solamente cuando falta. He aqu un hecho
corriente de observacin que no concierne solamente a la psicologa clnica. El encuadre
no se percibe sino cuando se quiebra; es su carencia la que subraya su presencia
anterior.

Pensamos que para que este proceso de implicitacin se produzca, es necesario

que el encuadre sea, en cierta medida, negado. Szpilka en su trabajo agrega: "...Se
utiliza este mecanismo de negacin en diferentes grados, como un intento de eliminar la
constante percepcin consciente de un estmulo sensorial y afectivo e incorporado como
presencia constante. Dicho de otro modo, como una ausencia en un campo
determinado... Es como una existencia inexistente. Est ah, siempre presente, pero
como presente debe estar ausente, y del que no se debe hablar. Tomar conciencia de su
existencia permanente en el campo destruye la ilusin, su existencia disociada y muda
lo ayuda y ayuda al proceso..." (Op.cit. p.906).
Si bien estos dos autores se refieren particularmente a la situacin analtica y a la
relacin terapeuta-paciente, creemos que si empleamos el mismo marco terico para
referirnos a hechos vecinos, podremos extender estos conceptos a la situacin grupa! y
de una manera ms precisa a la situacin de un observador en un grupo.
A.3. La ausencia del observador
A.3.1. El proceso de implicitacin
Como ya lo hemos sealado, el rol del observador resulta del encuadre y la

especificidad de este rol est determinada por el mismo encuadre. Que el observador
est presente o que no lo est, que su rol sea explicitado o no, de todas maneras su
imagen no se definir sino progresivamente. Es decir, que su funcin y su presencia no
podrn manifestarse sino andando.
Pero recordamos que la presencia del observador despus de un cierto perodo
estar sometida al mismo proceso de implicitacin que afecta al encuadre. Esto se debe
a los mismos mecanismos de negacin.
Es por esta razn que estimamos que las consideraciones acerca del
acostumbramiento o de la adaptacin a la presencia del observador o de su no
interferencia, no traducen de manera correcta la problemtica del observador en un
grupo, sino que corresponden a hechos parciales. Creemos que sera ms bien el
funcionamiento de un proceso de implicitacin el que se acerca ms a los hechos que
cualquier otro proceso. En efecto, la ausencia de referencias manifiestas hacia el
observador no impide encontrar una amplia 'gama' de alusiones a nivel simblico.
A ttulo de ejemplo, podemos citar el caso de un grupo compuesto por ocho
integrantes, el coordinador y un observador no participante, que no cuestion la
presencia del observador durante el desarrollo de las cinco primeras sesiones. En la
sexta sesin, el tema fue el de las parejas del grupo. El coordinador mencion en
esta oportunidad el hecho de que los integrantes estaban hablando tambin de la pareja
coordinador-observador. En la sptima sesin el tema fue retomado a propsito de la
dificultad de establecer un equilibrio entre los sexos (la pareja coordinador-observador
era del mismo sexo), ello a causa del nmero de integrantes (nueve). Esta idea fue
retomada con muy ligeras modificaciones durante unos minutos, justo en el momento en
que el coordinador introdujo el dcimo integrante (evocando as al observador). En ese
momento, las opiniones se dividieron en:
a) "Aun si no participa es uno entre nosotros";
b) "Es como si no existiera. Es como un grabador que registra";
c) "Es peor an, es un grabador que piensa".
En este ejemplo se ve claramente una fantasa de exclusin total ("somos

nueve"); una fantasa de "cosificacin" (tiene existencia pero como objeto): y

finalmente, la aceptacin de su presencia pero definindola esencialmente como un

perseguidor ("es peor an...).
La emergencia de estas fantasas - (si se las toma en el contexto grupal) nos
ofrece indicadores sobre la naturaleza de la captacin inconsciente del observador por
los miembros del grupo- Estos indicadores han devenido particularmente visibles
despus de las intervenciones del coordinador, que introdujo al observador en el nivel
manifiesto. Se habra podido decir justo en ese momento que el observador haba sido
"olvidado" y que no interfera en la dinmica grupal.
Las referencias a nivel simblico se producen ms especficamente luego
del perodo inicial, durante el cual se explicitan ms las caractersticas perseguidoras del
observador ya que concuerdan con la estructura global de la situacin.
Pensamos que el paralelo entre el observador y el encuadre se justifica no slo
porque algunas de sus funciones prescriptas son equivalentes, sino porque la situacin
global testimonia de esta asimilacin encuadre-observador. Esta asimilacin a nivel de
las fantasas la hemos encontrado no slo entre los integrantes sino tambin en los
equipos.
Adems, subrayamos la importancia de estos hechos porque creemos que la no
consideracin de este proceso de implicitacin-negacin del rol de observador es lo que
arrastra la misma interpretacin en relacin a la ausencia de comentarios sobre el
observador y en relacin a la ausencia de relacin dinmica en lo que concierne a su rol.
La reduccin del observador al encuadre
La presencia del observador en un grupo remite tambin a la dificultad existente de

manera general en toda ciencia humana de hacer experiencias controladas y
observaciones objetivas. Nada mejor que insistir aqu en que el problema de la
observacin directa en las ciencias humanas y aqul estrechamente vinculado de la op-
cin realista no son problemas nuevos. Pero su extrema dificultad se debe a que se
plantean peridicamente cada vez que un mtodo falla y cada vez que se hace necesario
integrar un hecho nuevo a los conocimientos adquiridos. Se trata entonces de un
problema imposible de solucionar, de una vez y para siempre." (Ver: Valabrega, J.P.,
1957, p.22)
En este sentido, el empleo de aparatos (por ejemplo, grabador) para obtener un
registro, una reproduccin literal, presenta tambin problemas relacionados. Estos
instrumentos ponen en evidencia, por ejemplo, la importancia que tienen para el
coordinador las tareas de investigacin y de observacin. Ponen tambin en evidencia la
necesidad de una reflexin, posterior a las sesiones, acerca de las intervenciones de los
integrantes. Esta necesidad est encarnada en un objeto cargado, la ms de las veces, de
caractersticas persecutorias. El acuerdo previo del grupo para su empleo y la actitud del
coordinador harn posible, sin embargo, la disminucin o desaparicin del elemento
persecutorio y pueden constituir las premisas morales y tcnicas para su empleo.
Se puede hacer el mismo tipo de consideraciones sobre el observador que sobre
el grabador. Ambos producirn la misma clase de interferencia y en ambos casos
(observador y grabador) la actitud del coordinador (y del observador) puede neutralizar
las ansiedades desencadenadas en principio. Sin embargo, la principal ventaja del
observador sobre el grabador es la de proveer un punto de vista diferente, personal y
frecuentemente clarificante.
Somos conscientes de la importancia que puede tener una grabacin para el recuerdo del
desarrollo "formal' de una sesin. Pero la evolucin o la interpretacin a travs de esta
grabacin nos introduce en un nuevo problema que, segn nuestra opinin, es ms

agudo que las dificultades "materiales" que pueden manifestarse en la anotacin de este
tipo de experiencias.
Bion ha dicho que l presentaba las descripciones de experiencias emocionales
de una manera estilizada. Este autor nos seala tambin que para l "estilizada" quiere
decir conscientemente sofisticada. Agrega que la sofisticacin que se introduce a travs
de este mtodo de presentacin es considerablemente menor que la falsificacin
producida por cualquier otro mtodo. Bion incluye, en estos ltimos, al registro
mecnico. Estos mtodos tienen la verdad que pertenece a la fotografa, pero la
grabacin, a pesar de la actitud aparente de su resultado, ya ha creado la falsificacin.
Podra existir un buen fotgrafo del origen de la verdad. Pero no podr ser un
buen fotgrafo de un origen ya enunciado por su presencia y por sus aparatos. En todo
caso, el problema de la interpretacin y de la intencin del fotgrafo y de la fotografa
no estara resuelto. La falsificacin por medio de la grabacin sera, para Bion aun
peor, pues dara un aspecto verosmil a aquello que ha sido falsificado.
Pero regresemos al problema del observador.

As es igualmente interesante advertir el lugar que se asigna al observador en el
grupo. El hecho de relegar sin decirlo al o los observadores afuera del permetro, es
habitual. Se lo coloca a veces cerca de los rincones para lograr una cierta semejanza con
la posicin de los micrfonos.
En nuestra opinin esto impone, a priori, la posibilidad (a nivel de la fantasa) de
reducir al observador a los elementos fsicos del encuadre, haciendo abstraccin tanto
de la implicacin personal del observador, como de la respuesta emocional de los
participantes ante su presencia. Desde esta ptica habra una doble determinacin del rol
observador ante el encuadre. Por una parte, este rol no es sino una parte del encuadre, y
por otra, el rol no es sino el encuadre; l est reducido a ese encuadre. Paralelamente, el
coordinador y el grupo, estarn verdaderamente inmersos en el "proceso" slo si
comprenden este concepto. Creemos que el coordinador delega en el observador
implcitamente o quizs en el plano de las fantasas, la posibilidad de esta "bsqueda
visual". As, la insercin del observador puede representar una defensa para el
coordinador, dndole la posibilidad de compartir las proyecciones masivas del grupo.
No dudamos que los buenos observadores se hacen "olvidar" por los grupos,
pero esto es diferente del proceso de implicitacin ya tratado pues "llamar la atencin
de los integrantes" es justamente la ruptura del encuadre. Dicho de otra manera, el
mantenimiento del encuadre conlleva el respeto de ciertas reglas de abstinencia, en las
cuales aparece el buen ejercicio del rol. Pero hay una distancia entre "hacemos olvidar"
(es decir, el ejercicio del rol no participante), y la fantasa que encontramos
frecuentemente: "en un tiempo el observador se har olvidar, se va a transformar en otro
mueble, en una parte del decorado".
Esto significa tambin: "mediante la negacin lo haremos desaparecer aun si
permanece". Va a ser una existencia inexistente. Nos encontramos aqu, una vez ms,
con el clivaje de la implicacin del observador y su frecuente "cosificacin" en las
comparaciones: grabador, mquina de escribir, aparato fotogrfico, cmara de filmacin
o TV, etc., manifestadas tanto por el coordinador como por los participantes de los
grupos.
Se puede ver aqu el mismo proceso de negacin mencionado anteriormente, es
decir, los mecanismos esquizoparanoides que hemos hallado durante el perodo inicial
de inclusin del observador en el grupo.

Glosario
Sntesis: es una breve exposicin narrativa de las ideas centrales de un texto, sin
embargo, construirlas no resulta una tarea sencilla.
Una sntesis resulta ser una buena y efectiva forma de facilitar los
procesos de aprendizaje. Es una herramienta que le permite a quien lo
redacta comprender e interiorizarse en mayor medida en determinado
contenido de su inters. Es un buen mtodo tambin de no perder el tiempo
en la lectura de informacin poco pertinente o que poca relacin tiene con el
foco de los contenidos que se pretenden investigar o estudiar
Para la realizacin de una buena sntesis lo recomendado es realizar una

lectura completa del texto, y luego, una segunda lectura en la que se
subrayan las ideas centrales. Durante el proceso de la relectura es de gran
ayuda notar la estructura del texto, el que debiera contener una introduccin,
un desarrollo y una conclusin. De este modo, resultar ms fcil organizar
las ideas extradas y redactar un nuevo texto sin modificar la intencin del
autor original 3
Realizar una sntesis implica que la misma sea "descriptiva" (esto quiere decir sin
inferencias) de un mximo de 2 carillas. Es un trabajo personal donde hay que encontrar
las palabras que puedan describir sin inferir y sintetizando.
El objetivo de aprender a hacer sntesis es lograr en una breve descripcin dar cuenta de
todo el proceso desplegado a lo largo de una reunin, pero manteniendo an la
textualidad. Ello permite ir desarrollando una mirada sobre los principales emergentes
que en ella se desarrollan sin hacer inferencias.
Actividad Obligatoria
Para reflexionar sobre el trabajo de las crnicas

grupales:
1) En qu le parece que puede aportar al anlisis de una crnica grupal, el grfico
de la ubicacin fsica de los integrantes y del equipo?
Para reflexionar sobre los trabajos tericos anexados:
3
Concepto de sntesis; http://es.wikipedia.org/wiki/Sintesis literaria(17-03-2010)

1) Cmo caracterizara al aprendizaje en el E.C.R.O. que propone Pichon Rivire?

2) Seale los aspectos fundamentales de la tcnica de grupo operativo y sus
objetivos.
3) En qu consisten los obstculos para el aprendizaje que deben encararse al
aplicar la tcnica de grupo operativo?
4) Qu elementos caracterizan el encuadre en un grupo de aprendizaje de la
escuela de psicologa social?
5) Cul es la funcin y la importancia del encuadre en dichos grupos?
6) Qu dificultades debe enfrentar un observador para poder cumplir con sus
funciones como miembro de un equipo de coordinacin en la tcnica de grupo
operativo?
7) Cules son los pro y cules los contra de la presencia de un observador en los
grupos operativos?
8) En qu aspectos cree que se expresa la actitud psicolgica al desempear el rol
de observador en el grupo operativo?

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Primera Escuela Privada de Psicologa Social A-1245

Tcnico Superior en Anlisis e

MODALIDAD Educacin a Distancia

ASIGNATURA Teora y Tcnica de la

Teora y Tcnica de la observacin de grupos Mdulo I Unidad 2 Material Nro. 2 68

Teora y Tcnica de la observacin de grupos Mdulo I Unidad 2 Material Nro. 2 69

1.2.1 Construccin del equipo coordinador-observador. Su pertenencia y

1.2.2 Desarrollo de la actitud psicolgica requerida en la funcin del observador. Su

1.2.3 Organizacin de la percepcin a partir del ECRO. La crnica grupal, registro

1.2.4 La observacin de grupos en diferentes mbitos. Observacin y mtodo de

En este mdulo adjuntamos, principalmente, parte del material bibliogrfico

Una CRNICA: es un registro secuencial teniendo en cuenta la

El sentido de hacer la sntesis es que tengan progresivamente una

La Sntesis de la crnica debe narrar lo sucedido sin superar el largo de una

Lo cierto es que solemos aferrarnos a la letra textual de la crnica por temor a

Ver en ANEXO, al final de la primer crnica transcripta, ejemplos de resumen y

Teora y Tcnica de la observacin de grupos Mdulo I Unidad 2 Material Nro. 2 70

1. ELEMENTOS A TENER EN CUENTA PARA LA

Instituto Primera Escuela Privada de Psicologa Social

TEMTICA DEL MDULO A TRABAJAR

CONTEXTO SOCIAL, INSTITUCIONAL Y GRUPAL

Breve punteo de acontecimientos significativos del contexto social e institucional,

PARA TENER EN CUENTA:

Teora y Tcnica de la observacin de grupos Mdulo I Unidad 2 Material Nro. 2 71

Dos modelos de crnica a trabajar.

2. MODELOS DE CRNICA PARA TRABAJAR

INSTITUTUTO PRIMERA ESCUELA PRIVADA DE PSICOLOGIA SOCIAL

Tema del Terico: Medios de Comunicacin

Sntesis del Terico:

Si los medios nos plantean matrices de aprendizaje.

Teora y Tcnica de la observacin de grupos Mdulo I Unidad 2 Material Nro. 2 72

Diagrama de ubicacin de los integrantes del grupo:

1) MARIO: Estoy pensando en Fernando.

Teora y Tcnica de la observacin de grupos Mdulo I Unidad 2 Material Nro. 2 73

6) MARIO: Yo lo llam ayer y anteayer.

Teora y Tcnica de la observacin de grupos Mdulo I Unidad 2 Material Nro. 2 74

40) COORDINADORA: Representacin interna, este grupo se est

Teora y Tcnica de la observacin de grupos Mdulo I Unidad 2 Material Nro. 2 75

74) SUSANA: Yo tengo mucha ansiedad y mucha espera, ac me

Teora y Tcnica de la observacin de grupos Mdulo I Unidad 2 Material Nro. 2 76

98) MARIO: Yo voy a plantear, mi hija de trece aos tiene teora

Por ejemplo, una sntesis de esta crnica podra ser la siguiente:

Se inicia la reunin aludiendo a la desercin de un integrante y los posibles motivos que

Teora y Tcnica de la observacin de grupos Mdulo I Unidad 2 Material Nro. 2 77

Tema del Terico: Grupo Operativo

Sntesis del Terico

Secuencias temporales: apertura, desarrollo, cierre Anlisis de cada una de ellas.

Teora y Tcnica de la observacin de grupos Mdulo I Unidad 2 Material Nro. 2 78

Disminucin de las ansiedades. Su abordaje y elaboracin a partir de lo cul se da:

Contexto social, institucional y grupal: (En este ejemplo, no se ha registrado nada en

Diagrama de ubicacin de los integrantes del grupo:

Jos Luis Dana

Teora y Tcnica de la observacin de grupos Mdulo I Unidad 2 Material Nro. 2 79

1) ERNESTO: Es una negacin porque la queras perder.

4) TERESA: Sentimos que toda la charla de la profesora era,

7) COORDINADORA: As que estn idlicos?

Teora y Tcnica de la observacin de grupos Mdulo I Unidad 2 Material Nro. 2 80

21) ERNESTO: No.

31) ESTER: (A Teresa) Lo que pasa es que vos le tens miedo a

Teora y Tcnica de la observacin de grupos Mdulo I Unidad 2 Material Nro. 2 81

disgusto pero l lo moviliz al grupo.

49) TERESA: La culpa la tenemos nosotros.

50) COORDINADORA: No es cuestin de culpas. Para que diecisis personas

52) DANA: Abrimos otro canal. Yo, dentro de m tena miedo