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Usos da tecnologia na educao

Vivemos em um mundo baseado nas tecnologias de rede. Isso quer dizer que
nossa organizao social atual mais flexvel e adaptvel, alm de descentralizada. A
comunicao rompe fronteiras, portanto uma sociedade de redes globais. Tem uma
capacidade de performance maior que dos sistemas tecnolgicos anteriores, porm,
mesmo com o alcance global, a sociedade de redes inclusiva e exclusiva ao mesmo
tempo, pois ela se difunde por todo o mundo, mas no para todas as pessoas.

Essa nova ordem marcada por muitas transformaes, que podem interferir na
sua implantao na sala de aula. A economia marcada pela transformao das
relaes de trabalho, mais autnomo, qualificado, inovador e adaptvel; gerao de
novas tecnologias, baseadas em investigao cientfica e inovao tecnolgica, e
difuso de uma nova forma de organizao em torno de redes. A produo, que antes
era concentrada em grandes empresas, comeou a se fragmentar em servios e
fornecedores, que mantm redes flexveis e adaptveis . As relaes de trabalho foram
estruturadas a partir das inovaes constantes, que geram e acabam constantemente
com postos de trabalho, com a capacidade de trabalho autnoma (o trabalho
autoprogramado). Essas modificaes no impedem que alguns trabalhadores estejam
em postos denominados de trabalhos genricos, ou que so substituveis por
mquinas, tornando-se descartveis para o mercado. A gesto de trabalho alicerada
na Era industrial tambm interfere no trabalho autoprogramado, visto serem relaes
marcadas pela hierarquia e reproduo nas empresas (CASTELLS).

A sociabilidade tambm sofreu mudanas, marcada por rede sem fio, que
moldaram uma sociedade hipersocializada, em conjunto com uma individualidade
como cultura dominante nas nossas sociedades. A comunicao organizada por
sistemas oligopolistas de negcio multimdia, que mantem um controle ideolgico da
informao, assim como redes horizontais de comunicao, que colaboram para a
democratizao da informao. Essa informao pode influenciar a configurao
poltica de um Estado- Nao. Porm, hoje sabe-se que muitos comentadores da
internet na verdade so robs que tambm tentar monopolizar as informaes
trocadas em redes horizontais.

Segundo o texto de Castells, o setor pblico atualmente o ator decisivo para


desenvolver e moldar a sociedade em rede. Ele que deve encabear essas mudanas, e
isso poderia ser pensado para as polticas de educao pblica. Em um mundo
marcado pela flexibilidade e autonomia, necessria uma reconverso total do
sistema de ensino, novas formas de tecnologia e pedagogia, mas tambm novas
formas de contedos e organizao do processo de aprendizagem. O sistema de
educacional deve ser baseado no modelo de aprender a aprender, e estimular a
criatividade e a inovao. Essa concepo de educao pode ser caracterizada como
redentora, baseada no em uma transformao da realidade, mas no papel da escola
como uma reforma de problemas (LUCKESI, 1990). No caso, a inadequao da escola
s condies de mercado mais flexveis.

A partir do que foi colocado, podemos refletir sofre a intencionalidade das redes.
As redes no so tecnologias neutras, so moldadas pela sociedade. Na educao,
portanto, no adianta simplesmente colocar a estrutura tecnolgica, se no
conhecermos sua dinmica e fizermos um uso crtico desse sistema.

Para isso, necessria uma renovao da educao. A escola atual a mesma


escola do sculo XIX, para uma gerao que apresenta novas formas de organizao e
estruturao cerebral (PRENSKI, 2009). A necessidade de inovao e autonomia lana
desafios para as escolas, que devem desenvolvem estratgias para o desenvolvimento
da criatividade em seus alunos.

Uma primeira demanda da escola analisar a heterogeneidade dos seus alunos


com relao a sua experincia com tecnologias, j que conforme afirmam Belloni e
Gomes (2008), as desigualdades sociais excluem crianas e adolescentes dos benefcios
sociais mais fundamentais, levando para a escola as suas marcas da excluso social.
Apesar da sociedade de redes interferir na organizao social mesmo das pessoas que
esto excludas dessas tecnologias, todos de alguma forma sofrem sua influncia. A
maior parte das crianas e jovens que chegam escola fazem parte dos nativos
digitais, e a que no tiveram acesso a essas tecnologias so excludas socialmente. No
seu percurso educacional, a socializao estar cada vez mais comprometida. A escola,
assim, pode e deve funcionar no sentido de compensar as desigualdades. Para elas, as
TICs favorecem novos modos de aprender e permitem que crianas que no tenham
acesso essas tecnologias possam desenvolver essas habilidades e modos de
aprender. Todo esse processo deve ser mediado pelo professor, que deve levar em
considerao o contexto e os saberes trazidos pelos alunos, muitas vezes facilitadores
para a aplicao de TICs na educao.

Para que isso se realize, preciso investir na formao docente. Tardiff (2014)
afirma que os professores trazem diversos saberes para sua prtica docente, dando
mais nfase aos saberes experienciais e pessoais, em detrimento de saberes
profissionais. Isso decorre, em parte, do distanciamento dos professores da produo
de conhecimento pedaggico, do professor como um simples reprodutor do
conhecimento produzido na academia. A incorporao das TICs ao processo formativo
dos docentes poderia contribuir para a prtica futura, se dimensionada a partir de uma
reflexo crtica do conhecimento e do estmulo interveno do aluno na tecnologia,
da sua ambientao.

Acredito que no tenha mais como a escola fugir da insero de TICs na sala de
aula. Porm, essa insero precisa ser planejada e estar de acordo com o Projeto
Poltico Pedaggico da escola. Discordo que a educao deva se guiar somente pelo
desenvolvimento de jovens inovadores e criativos. O mercado de trabalho no pode
ser o nico fim em si. As tecnologias oferecem uma gama de aplicativos que nos
permitem acessar conhecimentos e realizar reflexes que antes eram impossveis, ou
pelo menos restritas a pequenos grupos privilegiados. A reflexo deve inclusive
problematizar essas relaes mais flexveis e competitivas, deve ser pautada a
transformao de relaes desiguais na sociedade, a superao da misria. As
palestras do Jos Pacheco sobre a escola da ponte e outros projetos de educao
diferenciados no Brasil lanam uma luz para uma autonomia dos alunos que se
desenvolve no e para o coletivo. Acredito que o papel do professor como mediador
nessas situaes seja essencial, e essa nova forma de organizao, sem um polo
centrado, em muito lembra as relaes horizontais que surgem nas redes sociais. O
aluno no deve ser tratado isoladamente pelo sistema, como a escola sempre fez em
suas avaliaes somativas. Seu desenvolvimento deve ser no coletivo, em atividades
que estimulem a reflexo e a autonomia. As TICC s no devem ser um fim, mas sim um
meio para essa educao transformadora.

BIBLIOGRAFIA

BELLONI, M. L.; GOMES, N. G. Infncia, mdias e aprendizagem: autodidaxia e


colaborao. Educao e Sociedade [online], Campinas, v. 29, n. 104, p. 717-746, 2008.
Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-
73302008000300005&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt>. Acesso em 05/10/2017

CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. So Paulo: Paz e Terra, 1999.TARDIF, Maurice.


Saberes docentes e formao profissional. 4 Ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2002.

PRENSKY, M. H. Sapiens digital: From digital immigrants and digital natives to digital
wisdom. Innovate, v. 5, n. 3., fev./mar. 2009. Disponvel em:
http://www.innovateonline.info/pdf/vol5_issue3/H._Sapiens_Digital-
__From_Digital_Immigrants_and_Digital_Natives_to_Digital_Wisdom.pdf < Acesso
em: 05/10/2017>