Claudia Elizabeth Ramirez Guerrero

FACULTAD DE PEDAGOGA
LA CULTURA ESCOLAR DE COLIMA EN EL PERIODO

DE 1863 A 1876
TESIS
que para obtener el grado de Maestra en Pedagoga
Presenta:
CLAUDIA ELIZABETH RAMREZ GUERRERO
Asesora:
DRA. MARA DE LOS NGELES RODRGUEZ LVAREZ
Co- Asesora:
DRA. FLORENTINA PRECIADO CORTS
Villa de lvarez, Colima. Enero de 2012

AGRADECIMIENTOS
Este trabajo de investigacin es el fruto de mi estancia en la maestra,

resultado de meses de trabajo y de inquietudes compartidas. Debo decir que no
he estado sola en este recorrido. Desde el comienzo hasta el trmino de esta tesis
me han cobijado y formado varias personas e instituciones. Me es imposible
mencionar a todos aquellos que en el camino me brindaron su apoyo; no obstante
es un verdadero placer decirles: Gracias.
Concluir la Maestra en Pedagoga no hubiera sido posible sin la beca que

me otorg el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT). Reconozco
el trabajo y la dedicacin de todos mis compaeros y compaeras del posgrado.
Agradezco a Hctor, Lul, Ana, Sergio, Manuel, Ada y Araceli de quienes aprecio
su compaerismo y solidaridad en los momentos difciles. Agradezco tambin la
dedicacin y capacidad de mis maestros y maestras, por sus conocimientos y
comentarios para llevar a buen fin este trabajo. En especial a mi maestra y co-
asesora la Dra. Florentina Preciado por su dedicacin y tiempo invertido en la
investigacin.
El trabajo de campo hubiera sido difcil, sin la colaboracin y

profesionalismo de las personas de las bibliotecas y del archivo que visit.
Especial mencin deben tener los trabajadores del Archivo Histrico del Estado de
Colima y su directora, la Dra. Mara de los ngeles Rodrguez: gracias por su
compaa en las largas jornadas de trabajo, inmersa en los documentos del
archivo.
A mis amigos y amigas: Mayra, Paulina, Vania, Mirjia, Jess, Julin y

Daniel, les pido disculpas por mis ausencias y olvidos. Gracias por su cario.
Finalmente, mi trabajo no hubiera sido posible sin el acompaamiento y

asesora de la Dra. Mara de los ngeles Rodrguez lvarez, asesora de mi
proyecto de investigacin, a quien agradezco su confianza, tiempo, crtica,
experiencia, paciencia y buena voluntad, pero sobre todo su cario: muchas
gracias.
Dedico este texto a mi Familia: la que me cobija y acompaa,
y quien comparte mi camino y corazn
La cultura escolar de Colima en el periodo de 1863 a 1876
NDICE
R E S U M E N ____________________________________________________ 7
A B S T R A C T___________________________________________________ 8
INTRODUCCIN __________________________________________________ 9
CAPTULO 1.- MARCO EPISTEMOLGICO DE LA EDUCACIN EN COLIMA 19
1.1 Estado del arte ______________________________________________ 19
1.2 Aproximaciones tericas: historia cultural y cultura escolar ____________ 24
1.2.1 Historia Cultural __________________________________________ 24
1.2.2 Cultura escolar ___________________________________________ 28
1.3 La educacin colimense en el contexto de la historia nacional __________ 32
1.3.1 Primera mitad del siglo XIX __________________________________ 33
1.3.2 La educacin en la gnesis del estado de Colima. ________________ 35
CAPTULO 2.- MARCO LEGISLATIVO: LEY DE INSTRUCCIN PBLICA DE 1863
_______________________________________________________________ 38
2.1 Antecedentes _______________________________________________ 40
2.2 Ley orgnica de Instruccin Pblica Primaria de 1857 ________________ 45
2.3 Ley de Instruccin Pblica de 1863 ______________________________ 46
CAPTULO 3.- LA ESCUELA: EL ESPACIO FSICO Y EL MATERIAL ESCOLAR51
3.1 El Espacio Fsico: el edificio escolar ______________________________ 53
3.2 Mobiliario Escolar ____________________________________________ 56
3.3 Utensilios para la enseanza ___________________________________ 57
3.4 Material didctico ____________________________________________ 60
3.5 Libros de texto_______________________________________________ 63
3.5.1 Los Catecismos ____________________________________________ 67
CAPTULO 4.- PRCTICA ESCOLAR ________________________________ 73
4.1 Mtodo de Enseanza ________________________________________ 74
4.2 Ramos de Enseanza _________________________________________ 83
4.3 Las Clases _________________________________________________ 87
4.4 Deberes de los Preceptores y Preceptoras _________________________ 89
5
4.5 Los Castigos ________________________________________________ 95

4.6 Visita de los Inspectores a las Escuelas ___________________________ 96
CAPTULO 5.- EL TIEMPO ESCOLAR: CELEBRACIONES ACADMICAS EN EL
SIGLO XIX _____________________________________________________ 100
5.1 Exmenes _________________________________________________ 100
5.2 Exmenes Privados _________________________________________ 101
5.3 Exmenes Pblicos __________________________________________ 107
5.4 Distribucin de Premios ______________________________________ 111
5.4.1 Distribucin de Premios en los Ayuntamientos de Colima ___________ 114
CONCLUSIONES _______________________________________________ 118
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS _________________________________ 123
ANEXOS ______________________________________________________ 128
6
RESUMEN
Este estudio analiza la cultura escolar de Colima en el periodo histrico de

1863 a 1876, es una etapa situada entre la segunda Ley de Instruccin Pblica de
Colima decretada en 1863 y el inicio del Porfiriato en Mxico. Para conocer la cultura
de la escuela decimonnica se estudian las tendencias oficiales y las prcticas
escolares que convergen dentro del aula, donde al momento de interactuar se
desprenden los elementos culturales que conforman a sta como: la construccin del
espacio fsico, el material escolar; la prctica escolar y el tiempo escolar.
Los documentos sobre la educacin que se encontraron en el archivo fueron

analizados desde el enfoque de la Historia Cultural y se trabaj con las herramientas
metodolgicas usadas en el campo de la historia.
Palabras clave:
Cultura escolar, Escuelas elementales, Instruccin, Aula, Colima, 1863 -

1876.
7
ABSTRACT
This research analyzes Colimas teaching culture during the period from 1863
to 1876. It is situated between the 2nd Colimas public instruction law in 1863 and the
beginning of the Porfiriatos movement in Mexico. In order to know the decimnicas
school culture, it was analyzed the official tendencies and teaching practice applied
within a classroom taking into account the different cultural elements detached from
its interaction such as: classroom conditions, teaching material, teaching practice,
and time.
All educational documents found at the city archives were analyzed from a
cultural history approach using the methodology tools applied in the history field.
Keywords:
Educational Culture, Elementary schools, Instruction, Classroom, Colima,

1863-1876.
8
INTRODUCCIN
Este trabajo de investigacin es resultado de mi1 acercamiento a la historia de

la educacin en Colima. En las siguientes pginas plasmo mi encuentro con las
fuentes primarias: hojas desgastadas, amarillentas y de una caligrafa que, a veces,
se volva ilegible; sin embargo stas siempre describieron la historia de la cultura
escolar del siglo XIX.
El tema que originalmente motiv esta investigacin fue la idea de conocer la

profesionalizacin de los preceptores durante el siglo XIX. Esta perspectiva inicial
cambi a partir del contacto con los documentos en los archivos. Una vez que se
revisaron las primeras 100 cajas que conformaron una parte de la muestra del
periodo, se realiz un anlisis de la informacin y nos2 dimos cuenta que las fuentes
primarias -los documentos- nos revelaban otro acontecer educativo no tan distante a
la formacin de los preceptores, pero era novedoso a nuestro parecer por la riqueza
de informacin sobre el quehacer educativo del siglo decimonnico3. Es entonces
que se tom la decisin de analizar la cultura escolar de Colima en el periodo de
1863 a 1876.
Esta investigacin inicia en 1863, ao en que fue decretada la segunda ley de

instruccin. El 2 de marzo de 1863 el gobernador Ramn R. de la Vega decret la
Ley de Instruccin Pblica en Colima integrada por 28 artculos, la cual estara
vigente hasta 1894 cuando el gobernador Francisco Santa Cruz decretar la tercera
Ley de Instruccin Primaria, estos hechos fueron importantes para la educacin
colimense, porque forman parte de las primeras normas constitucionales de la
educacin.
1
La introduccin se habla en primera persona, porque parte del inters personal por realizar esta
investigacin.
2
Se usa el plural porque fue un anlisis que se realiz junto con la asesora.
3
El termino decimonnico/decimonnica se utiliza en el texto como un adjetivo para referir su
perteneca al siglo XIX.
9
Culmina en 1876, ao en que inicia en Mxico la etapa del Porfiriato,

periodo representativo por la bsqueda de estrategias para modernizar al pas tanto
en el mbito industrial como en el educativo. El afn de modernizar las escuelas se
dio a travs de acciones tales como:
La modernizacin del Ministerio de Educacin

La introduccin de la filosofa de los grandes intelectuales como
Barreda4
La obra de los pedagogos J. Manuel Guill y Vicente H. Alcaraz5
La difusin de nuevas ideas mediante revistas de educacin (Meneses,
1983:265)
Se establece hasta 1876 como corte del estudio, debido a que no se

pretenden incluir elementos culturales que se desarrollaron durante la etapa
porfirista: tales como el mtodo de enseanza objetivo o la influencia de los
pensadores europeos en la educacin.
Esta es una investigacin de corte histrico que abarca el estudio de la cultura

escolar de Colima a partir de la concepcin historiogrfica de la historia cultural. La
4
Gabino Barreda fue el principal personaje que introdujo en Mxico la teora del positivismo. En 1868
fue nombrado director general de la Escuela Nacional Preparatoria donde con el lema, "Amor, Orden
y Progreso", implement el sistema positivista en su plan de estudios e imparti la ctedra de lgica;
continu impartiendo la ctedra de Patologa General en la Escuela de Medicina y particip
activamente en la poltica mexicana, con su frase, "La educacin intelectual es el principal objetivo de
los estudios preparatorios". Adopta como suyo el lema positivista: "Saber para prever, prever para
actuar".
5
Jos Manuel Guill es un destacado personaje de la literatura pedaggica del tiempo, redact un
importante libro: La enseanza elemental. Gua terico-prctica para la instruccin primaria, en el cual,
aprovechando las doctrinas del pedagogo alemn Adolfo Klauwell, pudo adaptar, con acierto, a la
enseanza objetiva el procedimiento concntrico de la enseanza. Vicente H. Alcaraz es el maestro
ms importante de la poca. En su obra La Educacin Moderna, dio la mejor batalla en pro de la
reforma educativa en Mxico. Public sucesivamente obras sobre Lenguaje (1882); Clculo (1882);
Educacin Sensoria (1883); Dibujo (1883); y el primer tomo de Lecciones sobre cosas (1884). Los
orgenes de la teora pedaggica en Mxico. Recuperado el 20 de Noviembre de 2011, direccin URL:
http://danirahistoriadelapedagogiaenmexico.blogspot.com/
10
investigacin histrica es un proceso que parte del anlisis de diversos fenmenos

sociales del pasado y en el contexto temporal que los determina. Esto es, colocar
bajo la lupa los productos de un determinado hecho social: desde su origen,
consecuencias y evolucin.
Desde otra perspectiva la investigacin histrica de algn fenmeno o proceso

del pasado ayuda a comprender los porqu de nuestro presente, ya que en la vida
actual estn las huellas del actuar de los hombres y mujeres del ayer (Moreno,
2005:5).
Segn el concepto de Rockwell, (2000) la historia no se queda en el pasado,

es la sustancia misma con la que se construye el presente, y la fuente de ideas y
fuerzas para trazar caminos futuros. Por ello, en los enfoques actuales
historiogrficos de la educacin existen nuevas formas de interpretacin que retornan
la mirada a la vida escolar durante la segunda mitad del siglo XIX. La intencin es
conocer los elementos culturales que se desprenden del proceso enseanza-
aprendizaje en el interior del aula decimonnica.
La nueva historia cultural es un enfoque de anlisis actual; donde segn

Moreno (2005:8) cuenta la historia sobre los hombres y mujeres de carne y hueso
que han construido y de la cual son protagonistas. Este giro metodolgico busca
rescatar una historia total, es decir, tomar en cuenta el estudio de todas las
dimensiones de una poca o vida humana para plasmar un retrato mostrando las
diferentes dimensiones de la vida como lo social, lo poltico, la religin y las
manifestaciones artsticas.
Dentro de este enfoque se desprende la cultura escolar, categora de anlisis

que busca reconstruir la vida acadmica del pasado con sus hechos e ideas; mentes
y cuerpos; objetos y conductas; modos de pensar; decir y hacer (Viao 2005:69). El
anlisis de la cultura escolar implica realizar una construccin histrica y cultural del
quehacer en las escuelas. Considerando principalmente la actividad del preceptor y
del alumno, actores del proceso educativo, quienes con su participacin en el aula
11
ayudaron y contribuyeron en la conformacin de la cultura escolar en un tiempo y

espacio determinado.
La revaloracin de la historia de la educacin ha difundido nuevos

planteamientos historiogrficos que han llevado a mirar objetos de estudio que antes
carecan de inters, y que ahora fortalecen la mirada de la historia de la educacin.
Nuevos recorridos se han hecho por sendas de la investigacin histrica: tal y como
es la cultura escolar. Las reflexiones y contribuciones de Elsie Rockwell, Julia
Dominique y Antonio Viao fueron importantes para entender la cultura escolar como
objeto histrico, y determinar los elementos culturales de anlisis que contribuyen en
el estudio de la historia de la educacin en Colima.
Una vez realizado el trabajo historiogrfico y la revisin terica, y con el

conocimiento de la informacin obtenida en las fuentes primarias y secundarias se
determinaron los elementos de anlisis centrales que conforman la cultura escolar de
Colima, los cuales son:
Ley de Instruccin Pblica de 1863: poltica educativa bajo la cual se alinea la

instruccin de las escuelas pblicas, y de ella se desprenden los reglamentos y las
disposiciones oficiales.
Prctica escolar: se desarrolla al interior de las aulas. Es la interaccin entre

maestro-alumno al momento de transmitir los conocimientos. La escuela no es un
lugar de rutina y el enseante no es el agente de una didctica que le ser impuesta
desde el exterior, incluso ante la presin de los visitadores e inspectores, el docente
siempre tiene la posibilidad de cuestionar su enseanza (Dominique, 2005).
Espacio fsico y material escolar: son los espacios y enseres que se utilizan al
interior de la escuela. En l se encuentran los espacios personales del preceptor y
del alumno, el mobiliario utilizado por ambos actores educativos, los tiles escolares,
el material didctico, los utensilios de enseanza; en fin, el material escolar presente
en el aula.
12
El tiempo escolar: se establece a partir de la configuracin establecida en los

calendarios escolares, sus festividades acadmicas; como la celebracin de los
exmenes pblicos y privados y el acto solemne de la distribucin de premios.
Es entonces, que se define la cultura escolar como la suma de las tendencias

oficiales y las prcticas escolares que convergen dentro del aula. En donde a partir
de su interaccin, en el espacio escolar, se desarrollan los elementos culturales,
tales como: la construccin del espacio fsico, el material escolar para la enseanza,
la prctica escolar donde se determina el mtodo de enseanza, los ramos de
enseanza, las actividades de los preceptores, las clases, los castigos y por ltimo,
el tiempo escolar, las festividades y celebraciones acadmicas durante un ciclo
escolar.
Retomando los planteamientos anteriores se presentan en el Esquema 1 las
relaciones entre los elementos culturales de anlisis. En el marco legislativo se
encuentran las tendencias oficiales decretadas por los gobiernos, expresadas casi
siempre en leyes y reglamentos educativos. Son las normas oficiales que deben
seguir los preceptores en sus escuelas, y al momento de ponerlas en prctica e
interactuar con las situaciones educativas de cada escuela, es cuando surgen los
elementos culturales del aula decimonnica.
13
Esquema 1
Elementos de la cultura escolar
Fuente: Elaboracin propia.
Estudiar la Cultura Escolar de Colima del siglo XIX permitir recuperar la

riqueza y multiplicidad de las experiencias educativas del pasado al interior de las
aulas. A su vez, apreciar la diversidad cultural e histrica de las formas de ensear y
de aprender; e imaginar los posibles caminos que siguieron las escuelas desde su
origen hasta su conformacin actual.
Es entonces que se plantea como objetivo general identificar y analizar los

elementos de la cultura escolar de Colima en el periodo de 1863-1876; a travs de
tres objetivos especficos: analizar la normatividad y finalidad de la escuela en el
14
periodo comprendido de 1863-1876; describir el espacio fsico y el tiempo escolar en

el periodo de 1863-1876; describir el proceso de escolarizacin a travs de los
contenidos enseados y las prcticas escolares en el periodo comprendido de 1863-
1876. Para lograrlo se plante una metodologa de corte histrico y se trabaj con las
herramientas metodolgicas usadas en el campo de la historia.
Realizar un estudio de corte histrico exige una metodologa precisa, basada

en la observacin indirecta de determinados eventos a travs de las fuentes; en
especial, los documentos de la poca. Algunos autores como Cohen y Manion
(2002:84) expresan que el mtodo histrico es un proceso suplementario a las
observaciones; un proceso por medio del cual el historiador intenta probar la
veracidad de los informes de observacin hechas por otros.
Expresa Cerda (1991:60) que el mtodo histrico parte del supuesto de que
existe una relacin estrecha entre desenvolvimiento lgico del pensamiento, la
historia del objeto y la historia del proceso. Advierte que lo histrico explica el
proceso real del origen y la formacin de un objeto dado, y lo lgico es la relacin
que hay entre el vnculo producido entre ambos, hasta alcanzar la plena madurez en
nuestra investigacin.
El contacto con las fuentes primarias permiti incursionar en procesos

cotidianos de la vida acadmica de otros tiempos, se investigaron estas fuentes en el
Archivo Histrico del Estado de Colima (AHEC) en los fondos: siglo XIX, folletera y
Peridico Oficial del Estado de Colima, se revis tambin la biblioteca,
correspondiente al fondo reservado de la serie manuales escolares.
El fondo Siglo XIX est integrado en su totalidad por 605 cajas las que
contienen informacin variada sobre el mismo siglo. No existe un catlogo sobre las
cajas del fondo, por lo que se procedi a realizar una bsqueda en cada una de las
cajas y revisar expediente por expediente, en total se trabajaron 274 cajas; de las
que se obtuvieron 388 registros.
15
El fondo Folletera contiene las normas y leyes que se han decretado en el

Estado y algunos otros folletos respecto a la Instruccin. En este fondo se encontr
la Ley de instruccin pblica de 1863 y la de 1894.
El Peridico Oficial del Estado de Colima (POEC) empez a publicarse en

1867 hasta la actualidad. Se editaba cada sbado, situacin que se ha preservado
todava. El POEC publicado durante el siglo XIX est integrado por 91 libros los que
se encuentran digitalizados y existe una base de datos, la que se consult. De esta
fuente se obtuvieron 198 notas periodsticas sobre educacin entre los aos de 1867
a 1876.
Para la recoleccin de los datos se utiliz una plantilla elaborada en la base de

datos File Maker, (ver Anexo 1 Plantilla de File Marker, p. 128) con ella se recopil
la informacin localizada en las fuentes primarias y secundarias. Para la clasificacin
y organizacin de los datos encontrados en ambos tipos de fuentes se dividi la
platilla en tres reas: rea de identificacin de las fuentes primarias, rea de
contenido y rea bibliogrfica. En la primera rea, se registraron los datos que
identifican de donde se obtuvieron las fuentes, dicho apartado se elabor a partir de
los elementos que establece la regla archivstica.
En el rea de contenido se captura la informacin localizada en las fuentes

primarias y secundarias. Por ltimo, en el rea bibliogrfica se registran los datos de
las fuentes secundarias, esta seccin est construida a partir de los elementos de la
ficha bibliogrfica.
El acceso a los fondos del archivo histrico del Estado de Colima para examinar
los expedientes realizados por las autoridades educativas, preceptores y preceptoras
en el periodo de estudio, as como la lectura de libros de la poca y de
investigaciones cercanas al tema, se complementaron y contribuyeron para traspasar
el umbral de la cultura escolar en Colima.
16
Cada captulo de esta tesis es un intento por revelar la caja negra del aula
decimonnica y descubrir los elementos culturales de las escuelas de la poca. El
relato inicia con el captulo primero llamado Marco epistemolgico de la educacin
en Colima, en l se aborda el enfoque terico de la historia cultural, perspectiva de
la que se desprende el anlisis de la cultura escolar. Se muestra tambin una
contextualizacin de la educacin en Colima.
A partir del segundo captulo se abordan los elementos que conforman la

cultura escolar en el Estado. En este captulo llamado Marco legislativo: Ley de
Instruccin Pblica de 1863 se expone el marco legislativo de la Instruccin Pblica
en Colima, a partir de los primeros textos normativos que se crearon en el Estado
como fueron los reglamentos de instruccin elemental. En 1857 se decreta la primera
Ley Orgnica de Instruccin fueron las primeras normas que organizaron la
educacin.
En el tercer captulo La Escuela: el espacio fsico y el material escolar se

presenta la construccin del aula decimonnica desde la perspectiva exterior e
interior. Las casas de algunos preceptores se convertan en escuelas, rotulaban en la
pared el nombre del establecimiento y acomodaban en su interior las mesas, bancos
corridos y el pizarrn en la pared. Para impartir las clases los preceptores se
apoyaban de libros de textos, una campana, un reloj, silabarios, carteles, muestras
de letras, entre otros enseres.
El captulo cuarto Prctica Escolar habla sobre el ejercicio de la Ley de

Instruccin Pblica de 1863 en la vida cotidiana de las escuelas, se describen los
mtodos de enseanza que surgieron en el siglo XIX como: el mtodo del deletreo, el
simultneo y el mutuo. Las clases eran impartidas en la maana y en la tarde y los
sbados acudan al catecismo. Los principales ramos de instruccin fueron lectura,
escritura, religin, moral, aritmtica, geografa, urbanidad, gramtica castellana,
econmica domstica, tenedura de libros e historia de Mxico. El inspector de
Instruccin Pblica visitaba cada mes las escuelas elementales para verificar que
17
estuvieran cumpliendo con su deber los preceptores y no se cometieran abusos,

adems tomaba nota de las necesidades de las escuelas.
Por ltimo en el captulo quinto El tiempo escolar: celebraciones acadmicas

en el siglo XIX se narra la celebracin de tres eventos acadmicos en un ciclo
escolar: los exmenes privados, pblicos y la distribucin de premios. Los exmenes
privados se realizaban dos veces por ao: en junio y noviembre. Su objetivo era
conocer el avance de instruccin en las escuelas. Los exmenes pblicos slo se
efectuaban en diciembre al final del ao escolar, los alumnos con mejores resultados
eran premiados en enero en el acto solemne de distribucin de premios; con esto
iniciaban el siguiente ciclo.
18
CAPTULO I
MARCO EPISTEMOLGICO DE LA EDUCACIN EN COLIMA
En este captulo se abordar la base epistemolgica de la educacin en

Colima. Se presenta una discusin terica sobre la historia cultural y la cultura
escolar; para dar a conocer la postura planteada por los tericos; por ltimo se
realiza una contextualizacin de la educacin en Colima durante la primera mitad del
siglo XIX.
El captulo est dividido en tres subtemas: el estado del arte; la discusin

terica de la historia cultural y cultura escolar; y la contextualizacin de la educacin
colimense. Se habla primero del estado del arte: las obras que se han desplegado
bajo el enfoque de la historia; despus se abordar la teora que se ha desarrollado
sobre la historia cultural y por ltimo se presenta el contexto en el que se desarrollo
la educacin colimense. Este ltimo apartado est dividido en dos secciones: la
primera mitad del siglo XIX y la gnesis de la educacin en el Estado.
1.1 Estado del arte
Las investigaciones histricas en el mbito de la educacin constituyen el

campo que permite explorar cmo fue el proceso educativo, en todos sus mbitos,
desde la perspectiva del pasado. En Mxico, este tipo de estudios se han trabajado
desde un enfoque historiogrfico ms tradicional como es la historia de los sujetos, y
de las instituciones.
Desde el enfoque de la nueva historia cultural pocos son los trabajos que al
respecto se conocen en el campo educativo, debido a su reciente incorporacin a la
historiografa. Se realiz una investigacin exhaustiva en bases de datos, revistas
impresas y electrnicas, adems se revis la bibliografa correspondiente a los
estudios histricos; ello dio como resultado el presente estado de la cuestin.
19
Para su presentacin se dividieron en tres apartados. En el primero se

abordarn las obras que a nivel nacional se han desarrollado y las cuales tratan
elementos de la cultura escolar, sin ser estudios especficamente realizados bajo
este enfoque. En el segundo, se incluyen las investigaciones locales que hablan de
la historia de la educacin en Colima; y por ltimo se mostrarn las obras realizadas
en el campo de la historia de la educacin bajo el lente de la historia cultural.
Dorothy Tanck y Anne Staples abordan, de manera general, la cultura escolar.

Dorothy Tanck (1984) en su libro la Educacin Ilustrada 1786-1836, muestra un
panorama de cmo era la vida escolar: describe las escuelas de amigas,
particulares, municipales, gratuitas; y adems plantea una visin global de la
educacin y el papel que sta desempeaba en la sociedad. Aborda adems el sentir
de los maestros en su labor educativa, misma que se traduca en resentimiento y
sufrimiento. Los maestros se quejaban de no tener ingresos adecuados, ni
reconocimiento por parte del Estado; a su vez, de falta de respeto de parte de los
nios y de sus padres. Estas tres quejas fueron constantes durante un perodo de
cincuenta aos, entre 1786-1836. Sin embargo, no todos se expresaban con tanta
vehemencia del amargo papel del maestro: unos cuantos lograron recibir buenos
ingresos y el reconocimiento social.
Por otro lado Anne Staples (1985), en su obra titulada Recuerdo de una
batalla inconclusa. La educacin mexicana de Iturbide a Jurez, describe la figura
del maestro, como actor social. Los esfuerzos que se desarrollaron durante este
periodo, para preparar mejor al magisterio, oficio que se aprenda sobre la marcha
como la zapatera o la carpintera. Por ejemplo, destaca en 1827 la apertura de la
Academia de Primera Enseanza en la Ciudad de Mxico. Asimismo menciona que
para 1830 se establecieron muchas sociedades, algunas de ellas educativas, como
la Compaa Lancasteriana y el Instituto de Ciencias, Literatura y Arte.
La dcada de 1840 fue de intensa actividad educativa, sobre todo para la

instruccin primaria, a mediados de la dcada se estableci una normal de adultos y
20
otra especial para artesanos, tambin fueron varios los intentos por establecer
normales en los Estados y en la capital.
Otros historiadores como Luz Elena Galvn y Vernica Arellano, presentan en

sus trabajos ideas relacionadas con la educacin pblica elemental. Al respecto Luz
Elena Galvn (2006), en su libro Los Maestros y la educacin pblica en Mxico: un
estudio histrico presenta una visin histrica general sobre cmo se conform la
obra educativa en el pas y la importancia de las Escuelas Normales para Profesores
y Profesoras en la ciudad de Mxico, como un medio utilizado para la formacin de
preceptores, adonde acudan de todo el pas. Tambin maneja una cronologa
acerca de la creacin de Escuelas Normales para la formacin de sus profesores en
los Estados.
Vernica Arellano (2002), realiza la tesis denominada La Educacin

Elemental en la Ciudad de Mxico 1896-1908, donde aborda el escenario de la
Ciudad de Mxico, la atencin a la salud y la higiene de la escuela, los edificios
escolares, tiles escolares; as como la organizacin escolar desde la gestacin del
sistema educativo y la profesionalizacin del oficio de ensear. Al respecto Arellano
(2002) comenta que los elementos tomados en cuenta para generar cambios en la
profesionalizacin y la regularizacin del trabajo de los profesores, fueron en primer
lugar la creacin de las escuelas normales; y luego el ambiente econmico y poltico
propicio, para que el gobierno federal destinara a la educacin presupuesto
suficiente. Luego de esto se incluyen la mejora de condiciones salariales de los
maestros, la vigilancia al magisterio y las amonestaciones y destituciones de los
docentes, con la finalidad de tener la seguridad de que eran personas idneas para
tal actividad.
Dentro de la historiografa a nivel local, existen varios esfuerzos por transmitir

la historia de la educacin. El ms antiguo es el realizado por Francisco Hernndez
(1961), Historia de la Educacin en Colima, uno de los primeros trabajos histricos
que abordan su estudio en Colima. En l presenta biografas de grandes personajes
21
que contribuyeron a la educacin como: Gregorio Torres Quintero, Basilio Vadillo,

Aniceto Castellanos, entre otros; realiza tambin descripciones del trabajo docente,
de los exmenes y de las escuelas elementales pblicas y particulares.
Ramn Morales (2003), presenta un libro titulado La Instauracin de la

Educacin Pblica en Colima, Pugnas y Conflictos, 1830-1870. En l narra cmo se
desarroll el proceso educativo a lo largo de este periodo y el lugar que ocup en los
proyectos educativos de los diferentes grupos de poder de la clase poltica
colimense. Nos describe cmo se fue organizando e instaurando la Instruccin
Pblica en Colima en medio de conflictos y pugnas polticas. Describe la fundacin
de escuelas e instituciones; habla de los actores que participaron y de las polticas
implementadas.
Servando Ortoll (1988), compila un trabajo titulado Colima, textos de su

historia, en dicha obra presentan los trabajos de autores como: Ramn Morales,
Alejo Espinoza, Ramn Gonzlez y Francisco Hernndez Espinoza, con los que hace
un recuento de la historia de la educacin en Colima durante el siglo XIX. Plantea a
grandes rasgos un panorama de cmo se organiz, con ms o menos formalidad, la
educacin en nuestro Estado a principios de siglo XIX y describe las instituciones
que se crearon en pro de la educacin colimense, como son la Comisin de
Instruccin Pblica y la Junta de Instruccin Pblica.
Una de las investigaciones ms recientes sobre educacin en Colima es la

que ha coordinado la Dra. Mara de los ngeles Rodrguez (2007), titulado
Escenarios, Actores y Procesos: La Educacin en Colima durante el siglo XIX y
primeras dcadas del XX, en l presenta a grandes personajes que influyeron en la
educacin y la formacin de los futuros preceptores: tal es el caso de Enrique
Mathieu de Fossey, Rafaela Surez, Juana Ursa y Gregorio Torres Quintero, entre
otros. Aborda tambin las temticas relacionadas a instituciones educativas como la
Junta de Instruccin Pblica, el Liceo en Colima, y las escuelas elementales.
22
En el pas, y en Colima particularmente, no existen a la fecha investigaciones

bajo un enfoque cultural, quizs porque su propuesta es reciente en el campo de la
historia de la educacin. Entre las contribuciones a la historia cultural, encontramos
una de Argentina, de Ins Dussel (2003), con su obra titulada Uniformes escolares y
la disciplina de las apariencias. Hacia una historia de la regulacin de los cuerpos en
los sistemas educativos modernos, en ella presenta un aspecto especial de la vida
de las escuelas, las prendas de vestir, los llamados uniformes escolares, y su
influencia sobre las formas en que los docentes y los alumnos se perciben a s
mismos y se relacionan unos con otros.
Anne-Marie Chatier y Jean Hbrard (2003), presentan una investigacin

titulada Alfabetismo y escolarizacin desde el punto de vista de un historiador
cultural. El objetivo principal de esta investigacin fue aproximarse a la historia de la
lectura en las escuelas desde la perspectiva de la historia cultural, cuestionando la
oposicin tradicional entre la palabra hablada y escrita. As en medida de que se
desarrollan las escuelas, la cultura compartida por todos empez a ser la de la
escritura, representada por la permanencia de los textos antiguos.
En la obra titulada, Ciudadanos de papel, mexicanos por decreto, Mara

Esther Aguirre Lora (2003), nos habla del campo de prcticas culturales educativas
que contribuyen al modelaje renovador de las identidades colectivas en curso.
Realiza el anlisis a partir de dos vertientes: la primera, las narrativas sobre la
escolarizacin, proyectadas para amplios sectores de la poblacin; y en segundo, las
narrativas urbanas, complementarias a las escolares, que apelan a la sensibilidad y a
la emocin de amplios sectores de la poblacin, con el fin de trazar una cartografa
de la sociedad mexicana del siglo XIX delineada por los imaginarios nacionales y la
compleja realidad social.
23
1.2 Aproximaciones tericas: historia cultural y cultura escolar
En este apartado se expone el marco terico del cual se desprenden los

elementos de anlisis que conforman la cultura escolar en Colima. La discusin
terica es el marco de referencia que ayuda en el anlisis del resultado de la
investigacin en las fuentes primarias y secundarias.
1.2.1 Historia Cultural
La Historia Cultural, se cultivaba en Alemania con el nombre de

Kulturgeschichte, hace ms de doscientos aos. Dentro de esta existan historias
independientes de la filosofa, la pintura, la literatura, la qumica, el lenguaje, entre
otras. A partir del siglo XIX, el trmino cultura se empleaba cada vez con ms
frecuencia en Gran Bretaa y en Alemania (Burke, 2006:19). Al respecto Kelley
(citado por Vilanou, 2005) seala que la Historia Cultural emergi del naufragio de la
historia cientfica y marxista, que buscaban los mecanismos ocultos del cambio
histrico tras la superficie del comportamiento colectivo.
Burke (2006) describe un bosquejo de la Historia Cultural, a travs de cuatro

fases que representan los hilos principales que entretejieron el desarrollo de la
historia cultural. La primera fase denominada como, Clsica, abarca el periodo de
1800 a 1950, aproximadamente. Se le llam as por ser la poca en la cual los
historiadores culturales se centraban en la historia de los Clsicos: un canon de
obras maestras de arte, literatura, filosofa, ciencia, los mximos representantes de
esta fase son Jacob Burckhardt y Johan Huizinga, este ltimo declaraba que el
principal objetivo del historiador cultural consiste en retratar patrones de cultura, es
decir, describir los pensamientos y los sentimientos caractersticos de una poca y
sus expresiones o encarnaciones en obras literarias o artsticas.
La segunda fase la denomina Historia social del arte, la cual comenz en la

dcada de 1930. Los estudios realizados en este periodo centran su atencin en los
24
esquemas, frmulas culturales o perceptivas de los artistas; por ejemplo Aby

Warburg en sus estudios sobre Italia del Renacimiento describi los gestos que
expresaban emociones particulares en las obras de los artistas, o el modo en que los
poetas y los pintores representaban el viento en el cabello de una nia.
La tercera fase corresponde al descubrimiento de la historia de la cultura

popular. Inicia en la dcada de 1960, con un grupo de historiadores acadmicos,
entre los que se destacan: Francis Newton, con su obra The Jazz Scene (1959) en la
que no slo estudiaba la msica, sino tambin al pblico que la escuchaba. El ms
influyente de todos fue el estudio realizados por Edward Thompson, con su obra
Making of the English Working Class (1963), donde analiza el papel desempeado
por los cambios econmicos y polticos en la formacin de clases, y el lugar que
ocupa la cultura popular en este proceso.
En la dcada de 1960 el surgimiento de la preocupacin por la historia cultural

popular tiene dos explicaciones: la interna y la externa, los que estn a dentro se ven
a s mismos como respuesta a las deficiencias de los enfoques anteriores; sobre todo
de la historia cultural que exclua a la gente corriente y de la historia poltica y
econmica que exclua a la cultura.
Los que se sitan fuera del movimiento expresan que dicha corriente
responda a una demanda; a una crtica del nfasis en una alta cultura tradicional en
las escuelas y universidades; as como a la necesidad de comprender el cambiante
mundo de las mercancas, la publicidad y la televisin.
La cuarta fase es llamada Nueva Historia Cultural (NHC); este nombre se

empez a utilizar a finales de la dcada de 1980, donde los adjetivos nueva y
cultura tienen en su significado las huellas dejadas por la historia cultural desde
hace doscientos aos.
El adjetivo nueva sirve para distinguir NHC de las viejas formas ya

examinadas; y el adjetivo cultura la distingue de la historia intelectual, as mismos
25
para distinguir la NHC de su otra hermana: la historia social. Este nuevo giro de
historia cultural es una respuesta a los desafos de las anteriores fases.
Los tericos Mijail Bajtin, Norbert Elias, Michel Foucault y Pierre Bourdieu, son
las figuras ms representativas de esta fase y son quienes han alentado a los
historiadores culturales a interesarse tanto por las representaciones como por las
prcticas de la NHC.
Mijail Bajtin, uno de los tericos culturales ms originales del siglo XX, con su
obra Tvorchestvo Francoise Rabelais(1965), donde los conceptos bsicos que
emplea en su obra, por ejemplo carnavalizacin, destronamiento, lenguaje del
mercado y realismo grotesco se han utilizado con frecuencia en la NHC.
Norbert Elias, en su libro El Proceso de la Civilizacin (1939) aporta a la NHC

los conceptos de civilizacin el arte de la vida cotidiana; el umbral de vergenza y
el umbral de repugnancia y tambin, el concepto de presin social orientada al
autocontrol.
Michel Foucault, trabaja sobre la historia de la locura, la clnica, los sistemas

intelectuales, la vigilancia y la sexualidad: destaca la idea de control sobre las
personas, especialmente el control que ejercen sobre los cuerpos las autoridades.
Pierre Bourdieu en sus investigaciones sobre los bereberes, y luego de los

franceses incluye los conceptos de campo referido a un mbito autnomo, que
adquiere independencia en un momento concreto en una determinada cultura.
Reproduccin cultural es el proceso mediante el cual un grupo mantiene su
posicin en la sociedad a travs de un sistema educativo que se presenta como
autnomo e imparcial, mientras que de hecho selecciona para la educacin superior
a estudiantes con las cualidades inculcadas desde el nacimiento en dicho grupo
social. Es el primer terico que empieza a realizar estudios tomando en cuenta el
mbito de la Educacin.
26
La Nueva Historia Cultural, se perfila como una nueva formulacin de una

historia total que, sin negar la importancia de lo socio-econmico, incluye el
imaginario (tema propio de la historia de las mentalidades) y los discursos
ideolgicos representados ahora bajo la forma de representaciones o construcciones
sociales que deben ser ledas (a expresin de los autores, interpretados
hermenuticamente). Peter Burke y Roger Chartier, son los representantes ms
recientes en este giro de la NHC, cuyas posturas al respecto son planteadas desde
dos enfoques diferentes; sin embargo, ambos coinciden en rescatar todas las
dimensiones de una poca o de la vida humana. Para Burke (citado por Vilanou,
2005:73-74) el objetivo de la historia cultural es conseguir una historia total:La
historia cultural es la historia total porque la tarea del historiador de la cultura es
pintar un retrato de una poca o, metafricamente, revelar las conexiones entre
distintos mbitos como son la poltica, la vida social y las artes. Entiende por cultura
esencialmente las actitudes y valores, as como sus expresiones o encarnaciones en
textos, artefactos o representaciones.
Desde otra postura Chartier (citado por Vilanou, 2005:73-74) prefiere la

nomenclatura de historia sociocultural, ya que aspira a incluir los diferentes aspectos
y dimensiones de la vida humana, que despus del giro antropolgico vivido por la
historia, se presentan como productos culturales (urbano/rural, generacional, de
clases sociales, de gnero, de religin, entre otros).
Expresa Vilanou (2005:280) que de este modo la Historia de la Educacin, que

fue idealista hasta 1960 ahora ha experimentado una orientacin social antropolgica
a partir de este momento y ha entrado en la rbita de la historia cultural, centrada en
el estudio de la infancia, de las mujeres, las minoras tnicas y culturales, el cuerpo,
la higiene, el espacio, el tiempo escolar, la cultura material de la escuela entre y
dems.
La ltima generacin de historiadores de la nueva historia cultural han incluido

en sus investigaciones nuevos elementos y metodologas para el estudio de la
27
historia de la educacin, por ejemplo la Cultura Escolar; cuyo proceso busca rescatar
del olvido los acontecimientos que al interior de las escuelas ocurran para as
descubrir el proceso escolar de tiempos pasados.
1.2.2 Cultura escolar
La Cultura Escolar como enfoque de anlisis se deriva del giro metodolgico

de la NHC. Tiene como objetos de estudio formas y prcticas dentro del proceso
escolar; este campo se estudia desde el espacio social donde se desenvuelve la
figura del maestro y del alumno, sus principales actores.
La escuela es una institucin y como tal produce un conjunto de aspectos

diferentes que permiten hablar de cultura escolar, entre ellas se incluyen prcticas y
conductas, modos de vida, hbitos y ritos (la historia cotidiana del quehacer escolar);
objetos materiales (funcin, uso, distribucin en el espacio, materialidad fsica,
simbologa, introduccin, transformacin y desaparicin); ideologas as como
significados e ideas compartidas (Viao 1995).
Antonio Viao (1995) expresa que quiz alguien definira esto como un todo.
Efectivamente al hablar de cultura escolar no es posible omitir nada: hechos e ideas,
mentes y cuerpos, objetos y conductas, modos de pensar, decir y hacer.
Cada una de las escuelas, reflejan una cultura particular puesto que tienen
diversas maneras de dividir el tiempo y separar el espacio, de clasificar a los
alumnos, de fragmentar el conocimiento y de otorgar dichas enseanzas.
La escuela es un espacio dentro del cual se da cierta unin entre una

particular seleccin de signos y herramientas culturales, a travs del encuentro entre
sujetos; particularmente entre el sujeto conocedor y otros individuos que desean
aprender (maestro-alumno). Este proceso de mediacin ocurre de manera ms o
menos formal y deliberada en toda sociedad; aunque en cada una las maneras de
propiciar y potenciar este encuentro inter-generacional con los objetos culturales es
28
diferente y particular. Por ejemplo, las diferencias en la distribucin del conocimiento

entre grupos e individuos, en la ubicacin del encuentro inter-generacional y en los
modos de representacin del conocimiento y en los lenguajes que se usan para
formalizarlo (Rockwell, 2000).
Desde otro enfoque Dominique (1995) expresa que la cultura escolar, no slo
se debe estudiar con los elementos que surgen al interior de las escuelas. Para esta
autora la cultura escolar es un conjunto de normas que organizan las ramas del
conocimiento y los comportamientos que se tienen que observar en la escolarizacin.
A partir de este sentido plantea que se puede tener una amplia comprensin de lo
que sucede al interior de las escuelas.
Para abordar la cultura escolar desde una perspectiva histrica cada autor se
posiciona desde un enfoque particular, ya sea desde las fuentes, el tema o el objeto
de estudio. Por ello los elementos que cada uno plantea para su anlisis, son
diferentes entre s, por ejemplo: Antonio Viao (1995) parte de la visin de la escuela
como institucin y si es as, posee una cultura escolar definida.
Al respecto Elsie Rockwell (2000) analiza la cultura escolar a partir de tres

planos: la larga duracin, continuidad relativa y la co-construccin cotidiana; stos se
insertan en cualquier poca o periodo histrico reflejando las diferentes
temporalidades presentes en las culturas.
Otro enfoque es el citado por Julia Dominique (1995): en l comenta que la

cultura escolar no puede ser estudiada sin el anlisis preciso de los nexos
conflictivos o pacficos que se mantienen en cada periodo de su historia. Unido esto
al conjunto de las culturas que le son contemporneas; por eso no centra todo su
anlisis slo en la escuela, sino que integra tambin las normas y a los preceptores
de sta. En el cuadro 1 se muestran los elementos tericos de la cultura escolar
propuestos por: Viao (1995), Rockwell (2000) y Dominique (1995).
29
Cuadro 1
Elementos de anlisis de la cultura escolar
Autor Elementos de anlisis

El espacio fsico
Antonio Viao
El tiempo escolar
La larga duracin
Elsie Rockwell La continuidad relativa
La co-construccin cotidiana
Normas
Julia Dominique Contenidos y Prcticas Escolares
Profesores
Fuente: Elaboracin propia a partir de los trabajos de Viao (1995), Rockwell (2000)
y Dominique (1995).
Antonio Viao (1995) propone estudiar la cultura escolar a partir del anlisis de
dos elementos el espacio fsico y el tiempo escolar. El espacio fsico es para el ser
humano un espacio apropiado y dispuesto para ser habitado, siendo el espacio una
construccin social y el espacio escolar una de las modalidades de su conversin en
territorio y lugar. Para abordar el estudio del espacio escolar desde una dimensin
histrica dos son los enfoques que nos permiten realizar un anlisis:
El primero atiende a la naturaleza de la escuela como lugar. En este sentido,

el espacio escolar sera un lugar que es acotado como tal y se fragmenta
internamente en una variedad de usos y funciones de ndole a la vez
productiva, simblica y disciplinaria.
El segundo enfoque se llama estratigrfico, en sentido de compartimentado o
aislante. Primero se analiza la realidad desde fuera: explica las relaciones de
la escuela con el entorno, con otros espacios y lugares distintos del acotado
como la escuela. Para despus analizarla desde el exterior al interior, sera la
consideracin de las relaciones entre las zonas edificadas y no edificadas del
recinto escolar, de los edificios y campos escolares, de su distribucin y usos.
Por ltimo el anlisis de los espacios personales: el pupitre, el casillero, el
armario, estudiar la configuracin fsica y la disposicin interna de personas y
objetos; por ejemplo el aula, aquel lugar dispuesto, de modo especfico, para
la enseanza.
30
Elsie Rockwell (2000) propone para el anlisis de la cultura escolar partir de

tres categoras relacionadas con el tiempo y su continuidad a travs del paso de los
aos: la larga duracin, la continuidad relativa y la co-construccin cotidiana. La larga
duracin nos remite a la idea de aquellos causes culturales profundos,
caracterizados por relaciones y prcticas arraigadas que parecen perdurar y
sobrevivir cualquier acontecimiento, cualquier trastorno social, cualquier revolucin
(Braudel, 1958). Es el estudio de los elementos, signos, objetos, prcticas producidas
hace tiempo, hace milenios incluso, que an estn presentes en las aulas que
observamos o formamos actualmente, pero que sin embargo an continan
implementados hoy en da.
La continuidad relativa son las categoras que emergen en la historia de la

vida cotidiana, se despliegan por un tiempo, se desarrollan o bien retroceden. La
continuidad se da por periodos variables, de tal forma que en las escuelas se
superpone, en cualquier momento, contenidos, libros, materiales, reglas, etc. que
provienen de muy diferentes tiempos histricos. Tambin se dan continuidades que
atraviesan espacios de diferentes dimensiones.
El ltimo elemento: la co-construccin cotidiana. Esta aborda en su estudio

todo lo que producen los sujetos que se encuentran en la escuela, al interior entre s
y al trabajar con los objetos culturales en ese espacio. En este plano se entretejen
las historias individuales y locales con las historias de los instrumentos y los signos
culturales. En este entramado los sujetos pueden transformar el sentido de los signos
heredados, e inventar nuevos usos para las herramientas culturales.
Julia Dominique (1995) establece tres categoras a partir de los elementos

presentes en la escuela estos son: normas, contenidos y prcticas escolares,
profesores. Las normas son el marco legislativo que siempre nos deben remitir a las
prcticas, puesto que la escuela no es slo es un lugar de aprendizaje, sino que al
mismo tiempo es un lugar donde se inculcan los comportamientos y costumbres
31
exigidos por los gobiernos, puesto que se quiere que trascienda su finalidad en la
formacin de los alumnos.
Los contenidos y las prcticas escolares, nos muestran que ante las
consignas generales de los gobiernos y las asignadas por la sociedad, los maestros
disponen de una gran libertad de maniobra; puesto que la escuela no es un lugar de
rutina y el maestro no es el agente de una didctica que le ser impuesta desde el
exterior. Incluso ante la presin de los visitadores e inspectores, el docente siempre
tiene la posibilidad de cuestionar su enseanza. De hecho la nica presin, por
decirlo de algn modo, que tienen los docentes es el grupo de alumnos que atienden.
Ellos son los que de alguna manera imponen el cambio.
Es fundamental estudiar cmo y bajo qu criterios fueron destinados o

contratados los preceptores en cada nivel escolar, es decir: cules son los saberes
y costumbres requeridos a un futuro enseante? Para ello se deben tomar dos
vertientes o etapas. La primera etapa antes de la profesionalizacin de los docentes,
es decir antes de la creacin de las Escuelas Normales y la Segunda etapa se sita
en el momento en que los preceptores son formados en las Escuelas Normales o las
instituciones encargadas para ello.
1.3 La educacin colimense en el contexto de la historia nacional
En este apartado se realiz una contextualizacin de la educacin en Colima,

a partir de la primera mitad del siglo XIX hasta 1863. Se plante tomando como
referencia dos momentos educativos en Colima: en el primero, esboz la situacin
educativa al inicio del siglo XIX y cmo a travs de las primeras cuatro dcadas se
fueron gestando las escuelas elementales en el territorio; el segundo espacio
histrico inicia en el ao de 1857, cuando la Constitucin declar a Colima como
Estado de la Federacin libre y soberano; y ese mismo ao se decreta la primera Ley
de Instruccin Pblica.
32
1.3.1 Primera mitad del siglo XIX
A principios del siglo XIX el padre Fray Antonio Bentez fund la escuela de
primeras letras para nios llamada de Caridad, porque la enseanza que se
imparta era gratuita (Rodrguez, 2007:28). Esta fue la primer escuela que se funda
en Colima y son las primeras inquietudes educativas presentes en el Estado. En
tanto en la Ciudad de Mxico se instalaba la Compaa Lancasteriana que segua las
enseanzas de Bell y Lancaster el 14 de julio de 1822. El xito del sistema fue que
funcionaba por medio de preceptores monitores; una vez que terminaban sus
estudios podan incorporarse como preceptores en las escuelas (Rodrguez,
2007:39).
En la dcada de los treinta se aprecia con mayor regularidad la existencia de

las escuelas, sin embargo an se careca de una instruccin formalizada y
sistematizada en el Estado, expresa Morales (2003:40-41) que haba una escuela a
cargo de la parroquia en ella se imparta las primeras letras de manera gratuita,
existan escuelas de carcter particular para nios y nias asistan a ellas los que
tuvieran la posibilidad de pagarla. Para nias tambin existan las escuelas llamadas
amigas estaban bajo la direccin de mujeres; ellas se encargaban principalmente
de ensearles a las nias el catecismo, leer y escribir, pues sus conocimientos eran
rudimentarios.
Existi tambin durante la dcada de los treinta escuelas municipales se cree

que por lo menos haba una escuela en varios municipios del Estado; sin embargo
afirma Morales (2003:41) que no se sabe con exactitud el momento en que
comenzaron a funcionar. Estas escuelas municipales eran establecimientos de
primeras letras; en ellos se enseaba slo la lectura, escritura y aritmtica general,
sin faltar la enseanza de la doctrina cristiana. Hasta ah llegaba la educacin, en el
caso de que algn nio quisiera seguir tendra que acudir a Guadalajara o la Ciudad
de Mxico.
33
En 1835 el Ayuntamiento de Colima cre la Comisin de Instruccin Pblica,

integrada por tres miembros. sta se encarg de organizar la instruccin,
reglamentar las tareas y escoger a los preceptores de las escuelas (Morales
2003:43). Esta fue la primera iniciativa formal para organizar la educacin en el
Estado.
A partir de la creacin de la Comisin de Instruccin se abrieron ms escuelas

de primeras letras sostenidas por el Ayuntamiento; sin embargo, Colima pierde su
autonoma en 18366 y se convierte en distrito de Michoacn. A partir de ese
momento tena que informar al departamento todas las decisiones que tomara la
Comisin; por ejemplo en 1839, el subprefecto de Colima Alejo Espinoza le pide
autorizacin para la apertura de cuatro escuelas, la respuesta se retras nueve
meses ante la falta de inters por las necesidades educativas de Colima; debido a
esto se crea en 1840 la Junta de Instruccin Pblica para Colima alterna a la de
Morelia, la plantilla estaba integrada por cinco personas: el presidente, el secretario,
el visitador, vocal y suplente. Sus principales tareas eran la recaudacin de fondos, la
gestin de materiales y la verificacin de los exmenes (Rodrguez, 2007:57).
Principalmente estuvieron a cargo de la vigilancia y cuidado de las escuelas
elementales del Estado.
Durante la dcada de los cuarenta existieron dos escuelas normales en

Colima. La primera escuela normal, se estableci por decreto el 4 de junio de 1840.
Dicho decreto se cre para establecer la Junta Inspectora de Instruccin Pblica, en
l se consignaba tambin la creacin de dos escuelas normales para formar a los
preceptores y preceptoras; a fin de que estos atendieran las escuelas de Colima
(Morales, 2003; 48-49). Fue gracias a los trmites de Ramn R. de la Vega7 que en
1842 se dio cumplimiento a la creacin de las dos escuelas normales. En aquel
momento se hizo cargo de la direccin de la escuela de nias, proveniente de
Michoacn, Francisca Olaeta; y para la escuela de varones, se design a Jos
6
Colima fue distrito de Michoacn de 1836 a 1846.
7
Uno de los miembros de la Junta Inspectora de Instruccin Pblica de Colima.
34
Mara Cardoso, esposo de Olaeta. Ellos implementaron el mtodo lancasteriano

para formar a los preceptores. Al parecer se cerr en 1845, no se precisa el dato, el
motivo de su cierre fue debido a las constantes ausencias de ambos preceptores,
puesto que viajaban continuamente a su natal Morelia donde Jos Cardoso
estudiaba jurisprudencia; de igual manera Francisca Olaeta peda permisos para
visitar su ciudad (Morales, 2003;62-63).
Para 1849 tambin a instancia de Ramn R. de la Vega8 se restableci la

formacin de los preceptores. De la Vega trajo de Oaxaca a Enrique Mathieu de
Fossey para que se ocupara de la direccin de la escuela normal de nias y de
nios; donde se deberan formar los preceptores y preceptoras: que han de
diseminar los conocimientos que adquieran en esta ciudad y resto del territorio. Para
ello planteaba la existencia de dos escuelas una para nios y otra para nias
(Rodrguez, 2007; 85-94).
Fossey propona trabajar en las escuelas normales el mtodo lancasteriano,

para lo cual no debera pasar de 20 alumnos. Adems estableci un horario de 7 a 9
de la maana para los varones y para las nias las clases se impartan de 11 a 12
del da. El plan de estudios se desarrollaba en tres aos; conjuntamente se hizo
cargo de la escuela de dibujo. Sin embargo, Fossey empez a manifestar disgusto
porque no se cumpla con lo prometido; es decir, su salario era menor a lo que
haban acordado que se le pagara, situacin que provoc que se clausuraran las
escuelas. Enrique Mathieu de Fossey sali de Colima entre 1852 y 1855. (Rodrguez,
2007; 85-94). No se cre otra Escuela normal hasta 1863. Entonces la educacin de
los preceptores qued en el absoluto abandono.
1.3.2 La educacin en la gnesis del estado de Colima.
Colima inicia la segunda mitad del siglo XIX en completa desorganizacin en

lo educativo; es decir, sin escuelas normales, ni academia de dibujo, ni liceos, sin
8
Ramn R. de la Vega ser el posterior Jefe Poltico del Territorio de Colima.
35
ninguna institucin de educacin secundaria. La Junta de Instruccin estaba en

estado de inaccin despus de los continuos cambios de presidente, los conflictos
internos y la salida del Estado de Ramn R. de la Vega. Todo esto provoc un
desorden al interior.
Para inicios de la segunda mitad de siglo existan en la capital tres escuelas

de nios y tres de nias; en Villa de Almoloyan, una de nios y otras de nias; en Lo
de Villa una de nios y en Alcaraces una ms de nios (Morales, 2003:83). Lo que
demuestra el poco avance que el gobierno haba tenido en cuanto a la instruccin
pblica.
En febrero de 1857 se promulg la Constitucin Poltica de Mxico. La

Constitucin reconoci a Colima como Estado de la Federacin, libre y soberano;
esto le permita tomar sus propias decisiones polticas. El general Manuel lvarez fue
el primer gobernador constitucional del Estado, quin en materia educativa decret la
primera Ley Orgnica de Instruccin Pblica el 14 de enero de 1857.
Al parecer la Junta de Instruccin Pblica apoy y ayud en la construccin de

la Ley: se infiere esto debido a la leyenda que aparece al inicio la cual expresa: En
uso de las facultades de que me hallo investido, y de acuerdo con la Junta de
Instruccin Pblica, he tenido a bien espedir (sic) la siguiente [Ley].9 En ese
momento Ramn R de la Vega era presidente de la Junta.
La Ley Orgnica de Instruccin est integrada por ocho captulos. En los

primeros cinco se abordan las funciones de la Junta de Instruccin y de cada uno de
los miembros que la integran: el presidente, el secretario, el visitador y la comisin. El
capitulo sexto es el nico que aborda las cuestiones relacionadas con la escuela en
l se expresa que:
Art. 11 Los ramos de enseanza sern en las escuelas de ambos

sexos, lectura, escritura, doctrina cristiana, religin, aritmtica, elementos
de gramtica castellana, y urbanidad, aadiendo a la de las nias los
9
AHEC (1857). Ley Orgnica de Instruccin Pblica. Fondo Siglo XIX. Caja 145-146.
36
ramos de costura y bordado. AHEC (1857). Ley Orgnica de Instruccin

Pblica. Fondo Siglo XIX. Caja 145-146.
En el capitulo sptimo se habla de los fondos de la Instruccin Pblica, los
cuales se recaudaban de los fondos municipales, de las licencias de diversiones, de
las multas a los preceptores y vocales y los destinados para el ramo de instruccin.
En el ltimo captulo se expresan las obligaciones y deberes del recaudador de los
fondos de instruccin.
Poca es la informacin que se rescata sobre las escuelas elementales dentro

de la bsqueda historiogrfica; la localizada se limita a plantear un panorama en
proceso de organizacin educativa. En 1862 existan en el Estado diez escuelas
pblicas sostenidas por los fondos de instruccin pblica distribuidas en: Tecomn
(mixta), Comala (mixta), dos en Villa de lvarez una para nios y otra para nias y
seis en la capital dos de nios, dos de nias, un Colegio Civil para varones y una
normal para mujeres bajo la direccin de Rafaela Surez (Morales, 2003:92-93). La
Ley Orgnica de Instruccin Pblica de 1857 estuvo vigente hasta 1863 ao en que
se decret la nueva Ley de Instruccin Pblica.
37
CAPTULO II
MARCO LEGISLATIVO: LEY DE INSTRUCCIN PBLICA DE 1863
En este captulo se presenta un recorrido histrico por los primeros textos

normativos decretados en Colima durante la primera mitad del siglo XIX. El conjunto
de normas, reglamentos y leyes conforman el marco legislativo que definen los
saberes a ensear y las conductas a inculcar; las cuales adems establecen los
lineamientos a seguir en las escuelas.
Los textos normativos estn subordinados a las finalidades religiosas,

polticas, sociales, nacionales etc., es decir, a los propsitos de la poca, los cuales
pueden variar segn el periodo de tiempo. Al respecto expresa Dominique (1995)
que en el campo de la Historia de la Educacin, uno de los estudios ms
tradicionales se realiza sobre las normas que rigen las escuelas o los colegios. A su
vez se presta ms atencin a los textos reglamentarios y a los proyectos
pedaggicos que a las realidades mismas.
Sin embargo, los textos normativos siempre nos remiten a la prctica, porque
la finalidad de redactar un reglamento o ley puede ser: la homogenizacin de la
prctica; imponer desde arriba una norma que resuelva los conflictos problemticos;
o simplemente elaborar un texto cercano a las experiencias confrontadas; finalidades
que se desprenden de situaciones y experiencias que se vivieron en la prctica diaria
y de las cuales se toma la decisin de normar (1995:139).
En este sentido Dominique seala que es en los tiempos conflictivos y de

crisis ms que en los tiempos de paz; cuando se conocen las verdaderas finalidades
por las que se crean los textos normativos. Es decir en los tiempos de crisis es
cuando se puede comprender el real funcionamiento de los propsitos asignados a
las escuelas; porque tenemos la tendencia al leer los textos normativos y proyectos
pedaggicos, a subrayar la tentacin totalitaria o al menos globalizadora de todo el
ser del nio que los caracteriza (1995:142). As al enfrentarnos en la prctica con
que el nio no responde a las normas establecidas, tenemos que improvisar
38
ponindolas a prueba. Por ello los tiempos de crisis nos revelan tambin cuntas
resistencias y contradicciones han padecido la puesta en prctica de los textos
normativos.
De igual forma, surge la necesidad de normar las prcticas cotidianas con el

objetivo de uniformarlas; pero sobre todo que regule las actividades para que no se
comentan faltas, abusos y arbitrariedades que causen situaciones problemticas. Por
ejemplo en 1871 en el informe presentado por el Inspector de Instruccin Pblica,
Miguel G. Castro10, ste reitera la necesidad de contar con un reglamento interior de
las escuelas para uniformar de manera permanente la enseanza pblica. Lo cual
expresa de la siguiente manera: [] La falta de un reglamento interior de escuelas
es muchas veces un obstculo para su marcha regular. El que suscribe se ha
ocupado de su formacin y antes de un mes tendr la satisfaccin de presentarlo [al
Gobierno] para su examen y aprobacin11. Al respecto tambin comenta la falta
de un reglamento que regule los exmenes de preceptores y preceptoras y se
compromete a presentar el proyecto del plan de estudios y reglamento de las
escuelas elementales, proyecto que no se encontr y que al parecer tampoco se
realiz.
Es entonces, que las leyes y reglamentos son considerados como textos

normativos porque nos remiten a las prcticas. La escuela no slo es un lugar de
aprendizaje, sino que al mismo tiempo se convierte en un espacio donde se inculcan
los comportamientos y costumbres exigidos por los Gobiernos.
En la bsqueda de las fuentes primarias para conocer la cultura escolar en

Colima durante el siglo XIX se encontraron siete textos normativos integrados por
leyes y reglamentos de instruccin. A travs de ellos se conoce una parte de la
concepcin de la educacin decimonnica y su prctica. Los documentos que se
10
Miguel G. Castro fue un reconocido personaje de Colima fue Magistrado del Supremo Tribunal y
Juez de Distrito en el Estado; en el campo Educativo fue Inspector de Instruccin Pblica durante
ocho aos y Director del Liceo de Varones. Fue Nombrado Inspector de Instruccin Pblica el 15 de
Junio de 1869. AHEC (1869). Fondo Siglo XIX. Caja 333.
11
AHEC (1871). Fondo Siglo XIX. Caja 342-343.
39
localizaron abarcan un periodo de cuarenta y siete aos, desde 1847 hasta 1894,
entre ellos se encuentran: el Reglamento interior de las escuelas de este territorio
(1847); Proyecto del reglamento interior de las escuelas de primeras letras (1848); el
Plan de organizacin de la instruccin pblica del Estado (1850); Ley orgnica de
instruccin pblica primaria (1857); Ley de instruccin pblica (1863); Ley de
instruccin pblica (1866); Reglamento de instruccin pblica (1866) y por ltimo la
Ley de instruccin primaria (1894).
2.1 Antecedentes
El primer documento normativo que se encontr fue el Reglamento interior de

las escuelas de este Territorio, el cual pertenece al ao de 1847 y est dirigido a las
escuelas elementales; integrado por veinticinco artculos redactados a travs de ocho
subtemas, no se especifica que sean captulos. En su contenido estn asentadas las
condiciones que permite reglamentar las actividades y acciones que deben
desempear los preceptores en el modo de arreglar sus clases por ejemplo: las
escuelas del territorio de nios y nias estarn servidas, por un preceptor, un
ayudante, dos instructores generales y tantos particulares cuantos sean las clases o
ramos de enseanza12.
Las clases sern de lunes a viernes por la maana. Los nios y nias recibirn
dos clases, la primera comenzar a la ocho y durar hora y media; iniciando la
segunda a las nueve y media; por la tarde tambin habr dos clases a partir de las
tres hasta las cinco. Los sbados no habr ms clase que la doctrina cristiana la cual
se impartir de ocho a diez de la maana; y los jueves y martes en la tarde se les
ensear costura a las nias.
Los nios y nias para ser admitidos en la escuela debern tener siete aos
cumplidos, ser presentados por sus padres o tutores al preceptor y una vez adentro
se deben dirigir con mucha atencin y respeto recibiendo las instrucciones que se
12
Artculo 1 del Reglamento Interior de las Escuelas de este territorio de 1847. AHEC (1847).
Reglamento interior de las escuelas de este Territorio. Fondo Siglo XIX. Caja 145-146.
40
d sin separarse de su lugar. Asimismo los padres o tutores tendrn la obligacin de

enviarlos diariamente a la escuela y avisar cuando se encuentre enfermo.
No indica cul es el mtodo de enseanza que deben aplicar los preceptores,

en el artculo Art. 23 se afirma que []es opuesto al sistema de enseanza mutua
[] por el hecho de no haber dos clases al mismo tiempo, sino una para todos y los
nios de nuevo ingreso deban tomar todas las clases que los dems. En la cartilla
lancasteriana se especifica la existencias de ocho grados por cada ramo de
enseanza dirigidas por el preceptor y los instructores generales y particulares, por
ello se imparta ms de una clase al mismo tiempo. Sin embargo la forma de inicio y
trmino de las clases y las responsabilidades de los instructores generales y
particulares son aportaciones del sistema de enseanza mutuo, mismas que se
establecen en el reglamento, sin lugar a dudas tiene una influencia del mtodo
lancasteriano.
Al siguiente ao en 1848 Pedro Rodrguez presenta ante la Junta Superior de

Instruccin Pblica el Proyecto del reglamento interior de las escuelas de primeras
letras para su aprobacin. Diecisis artculos y un subtema constituyen su cuerpo
normativo; es el documento de menor extensin y contendido que se encontr. En l
se establecen las bases que norman las prcticas educativas al interior de las
escuelas; a diferencia del anterior reglamento ste se percibe ms rgido y
disciplinario en su redaccin, porque, principalmente se basa en indicar sanciones y
no reglas de comportamiento. Sanciones que se aplicarn cuando no se cumpla con
lo establecido; por ejemplo, en los siguientes artculos se muestra cmo inicia su
redaccin sancionando:
Art 1 En ningn establecimiento se admitirn nios que no hayan llegado por nueve a
diez aos y en caso de admitirlos de menos edad que sea porque tenga algunos
principios.
Art 3 Las faltas no voluntarias de los nios de la escuela sern castigadas por el
preceptor segn lo demandar []
Art 6 No se permitirn licencia a los nios para paseos y otras diversiones sino para el
trmino de solo ocho das, y pasado de este sufrirn, si no hubiera habido una justa
causa, []
41
Art 7 La falta que cometen los nios en el establecimiento ser castigada por el
preceptor a proposicin de su gravedad y de acuerdo con su [padre] no pasando de tres
a seis azotes por culpas graves y de dos a cuatro palmetazos por faltas leves presidiendo
[el Supremo] ambos castigos el consejo y premiacin.
Art 8 Los nios dscolos, incorregibles, pendencieros e inmorales sern expulsados del
establecimiento [] AHEC (1848). Proyecto del reglamento interior de las escuelas de
primeras letras Fondo Siglo XIX. Caja 145-146.
Aborda tambin el tema de los castigos corporales, los cuales pueden ser con
azotes o palmetazos segn la gravedad del hecho; de tres a seis azotes por culpas
graves y de dos a cuatro palmetazos por faltas leves. Hasta podran ser expulsados
del establecimiento los nios dscolos, incorregibles, pendencieros e inmorales. Es
el nico reglamento del total que se localizaron que permite el castigo corporal a los
nios y nias.
De igual manera, es el primer texto normativo que habla de la evaluacin de los

alumnos; realizada sta a travs de los exmenes pblicos y privados, los cuales se
celebraban cada ao. En el artculo 12 se establece que habr cada semestre
exmenes privados en todas las escuelas de ambos sexos y pblicos cada ao; los
primeros sern verificados a fin de junio y los segundos a fin de ao. As pues, la
aplicacin de los exmenes es un acto que se ha venido celebrndose desde la
dcada de los 40s en las escuelas de Colima, por ello surgi la necesidad de normar
su prctica en los reglamentos. No se encontr ningn registro posterior que indicara
la aprobacin del reglamento, sin embargo en la prctica escolar algunos artculos se
cumplieron.
El ltimo documento normativo encontrado antes de la primera Ley de

Instruccin fue el Plan de organizacin de la instruccin pblica del Estado,
decretado el 3 de Marzo de 1850 siendo Jefe Supremo Poltico Sustituto el
ciudadano Jos Mara Gutirrez; cabe destacar que quien firm el documento fue
Jess Ventura, probablemente el jefe poltico electo. El plan est integrado por 58
artculos redactados en seis captulos; es el documento normativo ms extenso y a la
vez muestra la integracin de los anteriores reglamentos. Tambin incluye sus
propias aportaciones para el arreglo de la instruccin en Colima.
42
En el captulo primero denominado Bases para la organizacin de la

Instruccin Pblica del Territorio13 estn expedidas las normas de las escuelas
normales, particulares y municipales14, en l se describe la forma en cmo deben
organizarse las escuelas en cada municipio. Cada sexo recibir sus lecciones en
edificios separados, las escuelas municipales no bajaran de seis en Colima tres para
nios y tres para nias, en las poblaciones de dos mil habitantes habr dos escuelas
una de nios y otra de nias y en las de mil habitantes o menos una de nios.
En el segundo captulo se establecen los detalles interiores de las escuelas

normales, se habla del horario de los alumnos, de los ramos de enseanza, del
mtodo de enseanza y de los exmenes pblicos y privados. De las escuelas
municipales no se menciona mucho, slo se dice que seguirn el mtodo de
enseanza lancasteriano en las escuelas de 1er grado15 y el nmero de discpulos no
pasara de ciento veinte en cada escuela de uno y otro sexo, adems especifican los
ramos de enseanza que deben de impartir los preceptores.
En los siguientes dos captulos se dictan las atribuciones de la Junta

Inspectora de la Capital y de las Juntas Inspectoras Municipales, las cuales tienen la
funcin de vigilar que las escuelas cumplan con sus deberes. En el captulo 5 se
mencionan los fondos destinados a la Instruccin Pblica; estos fondos se
recaudaran de:
1 Medio real por cada carga de sal que se extraiga del territorio.
2 Medio real por cada carga de todo efecto que se extraiga del mismo territorio.
3 Las importaciones que existen actualmente o se decretaran en lo sucesivo sobre toda

clase de diversiones pblicas.
4 El 9 Por ciento sobre el producto de las rentas territoriales.
13
AHEC (1848). Bases para la organizacin de la Instruccin Pblica del Territorio. Fondo Siglo XIX.
Caja 145-146.
14
Las escuelas municipales son las escuelas de primeras letras o elementales.
15
Cuando se menciona a las escuelas de primer grado, se hace referencia a las escuelas
municipales.
43
5 El 6 Por ciento que destine la ley del 18 de agosto de 1843 para la instruccin pblica
nterin se establezca la enseanza secundaria en el territorio. AHEC (1848). Bases para
la organizacin de la Instruccin Pblica del Territorio. Fondo Siglo XIX. Caja 145-146.
El dinero recabado de los fondos se utilizaba principalmente para los gastos de

instruccin pblica, y estos seran administrados por un tesorero nombrado por la
Junta Inspectora. Las escuelas a cargo de los Ayuntamientos o Juntas Municipales
sern sostenidas por sus propios fondos arbitrios; y cuando estos no fueren
suficientes propondran los medios que sean convenientes para cubrir dichos gastos.
Esta es la principal aportacin del Plan: normar la forma de obtencin de recursos
destinados a la Instruccin Pblica as como tambin establecer los sueldos
destinados a los directores, directoras y ayudantes. Los sueldos de los directores y
directoras de las escuelas primarias de 1er grado variarn en la capital de
cuatrocientos a quinientos pesos, y en los pueblos del territorio de doscientos a
trescientos sesenta pesos.
A continuacin se presenta un cuadro comparativo (Ver cuadro 2) destacando

las principales aportaciones de los dos reglamentos y el plan de instruccin que se
localizaron como los primeros intentos por normar y organizar la educacin en
Colima. En l se observan los avances logrados en el campo educativo en el periodo
de cuatro aos de 1847 a 1850 hasta antes de la primera ley de instruccin pblica.
Cuadro 2
Principales aportaciones de los Reglamentos y el Plan de Instruccin Pblica
Norma Reglamento de 1847 Reglamento de 1848 Plan de 1850
Conceptos
Instruccin Escuelas Elementales Escuelas Elementales Normales, municipales y
particulares
Ramos de Instruccin Lectura, ortologa, escritura Lectura, enseanza, Lectura, escritura, doctrina
y caligrafa, doctrina aritmtica, comercial, cristiana, y las cuatro
cristiana y aritmtica. terico y prctico, religin y primeras reglas de
buenos modales, ortografa aritmtica con nmeros
y prosodia. enteros y cuadrados.
Alumnos Que tenga siete aos Se admiten los nios de 9 y
cumplidos 10 aos, si tienen menos ----------------------------------
edad se admitirn porque
tengan algunos principios.
Clases De lunes a viernes: Las horas destinadas para -Los hombres todos los das
Maana de 8 a 11:30 la enseanza sern tres por de la semana menos el
Tarde de 15:00 a 17:00 la maana desde la ocho a domingo y das festivos de
44
Sbados en la maana las once de ella, y tres por la siete de la maana a las
doctrina cristiana de 8 a 10. la tarde desde las dos a las 10 maana. **
cinco. - Las mujeres de las cuatro
de la tarde a las cinco y
media. **
Castigos -No palmetazos -No pasando de tres a seis
-No azotes azotes por culpas graves y
-Amonestarlos de dos a cuatro palmetazos
-Hincados por faltas leves. ---------------------------------
-Avisar a sus padres para -Los nios dscolos,
que lo castiguen. incorregibles, pendencieros
e inmorales sern
expulsados.
Mtodo de Enseanza -El mtodo lancasteriano en
-------------------------------- -Sistema Mutuo las escuelas de 1er grado.
Exmenes Cada semestre habr

exmenes privados en
--------------------------------- todas las escuelas de -----------------------------
ambos sexos, pblicos cada
ao verificando los primeros
a fin de junio y los segundos
a fin de ao.
Cuidado de Instruccin -Junta Inspectora de la
---------------------------------- - La Junta* Capital.
-Junta Inspectoras
Municipales
*Slo se especifica una Junta, se cre que se refieren a la Junta de Instruccin Pblica de 1846.
**Slo se especifica para las escuelas Normales.
Fuente: AHEC (1847,1848, 1850). Fondo Siglo XIX. Caja 145-146.
Slo se hallaron los anteriores reglamentos, despus de 1850 y hasta 1876 no

se encontraron ms. Se cre que no se realizaron, debido a que constantemente era
un material solicitado por los preceptores en las listas de los tiles escolares.
2.2 Ley orgnica de instruccin pblica primaria de 1857
En febrero de 1857 se promulg la Constitucin Poltica de Mxico, la cual

declar a Colima como Estado de la Federacin libre y soberano, esto le permita
tomar sus propias decisiones. En materia educativa, este contexto favoreci para que
se decretara el 14 de enero de 1857 la Ley Orgnica de Instruccin Pblica: la
primera ley de instruccin en el Estado.
La Ley Orgnica de Instruccin est integrada por diecinueve artculos,

redactados en ocho captulos. En los primeros cinco se abordan las funciones de la
Junta de Instruccin y de cada uno de los miembros que la integran: el presidente, el
secretario, el visitador y la comisin. El captulo sexto es el nico que aborda las
cuestiones relacionadas con la escuela en l se expresa que:
45
Art. 11 Los ramos de enseanza sern en las escuelas de ambos sexos, lectura,
escritura, doctrina cristiana, religin, aritmtica, elementos de gramtica castellana, y
urbanidad, aadiendo a la de las nias los ramos de costura y bordado.
Art. 12 Las escuelas particulares sern libres en el Territorio, debiendo al

establecerlas, dar parte la autoridad poltica quien se remitir el reglamento
econmico de ellas, y quedando sujetas a las visitas de la Junta y sus disposiciones,
para vigilar sobre su moralidad y buen rgimen.
Art. 13 La Junta dar un reglamento para el rgimen interior de las escuelas y

que uniforme la enseanza en el Territorio AHEC (1857). Fondo Siglo XIX. Caja 145-146.
Lo nico que no se logr fue la creacin de un reglamento interior de las

escuelas o simplemente an no se ha encontrado; sin embargo las fuentes indican
que los nicos reglamentos realizados para normar el funcionamiento al interior de
las escuelas son los de 1847 y 1848, despus de estos no hay otros.
En el captulo sptimo se habla de los fondos de Instruccin Pblica, los

cuales sern recaudados de: fondos municipales, de las licencias de diversiones, de
las multas a los preceptores y vocales y los destinados para el ramo de instruccin.
En el ltimo captulo se expresan las obligaciones y deberes del recaudador de los
fondos de instruccin.
Esta primera Ley de Instruccin es muy sencilla: su contenido se reduce a

establecer las normas bsicas que permiten el funcionamiento de las escuelas, pues
los artculos se centran ms en las funciones de la Junta de Instruccin que en las
cuestiones de las escuelas mismas, por ejemplo se carece de especificaciones
tcnicas como el mtodo de enseanza, el horario de clases, las obligaciones de los
preceptores; los castigos que sern merecedores los alumnos mal portados entre
otras, que si estn contempladas en un reglamento, el cual tampoco acompaa a
esta ley.
2.3 Ley de Instruccin Pblica de 1863
El 22 de marzo de 1863 Ramn R. de la Vega gobernador constitucional del

Estado, decret la segunda Ley de Instruccin Pblica en Colima, la que estara
vigente hasta 1894. Integrada por 28 artculos redactados en cinco ttulos. Su cuerpo
46
normativo establece tres niveles de instruccin Primaria, Secundaria y Profesional,

cada grado integrado por las siguientes escuelas (Ver tabla 1):
Tabla 1
Niveles de Instruccin en 1863
Art. 2 Primaria Art. 3 Secundaria Art. 4 Profesional

1.-Casas de Asilos16 1.-Los liceos o colegios de hombres o 1.-Los Institutos
2.-Escuelas Primarias de Nios y mujeres
Nias 2.- Las Escuelas Normales de
3.-Escuelas de Adultos Preceptores y Preceptoras
Fuente: AHEC (1863). Ley de Instruccin Pblica del Estado de Colima. Fondo
Folletera. Caja 2.
Se establecieron en Colima los tres tipos de

escuelas que dicta la Ley, slo en la capital hubo casas
de asilo y escuelas para adultos. Estas escuelas eran
nocturnas y utilizaban el mismo establecimiento de las
escuelas elementales. A partir de esta Ley se empieza
a nombrar a la instruccin elemental, instruccin
primaria como actualmente la conocemos. Respecto a
la instruccin secundaria se logr la apertura de un
Liceo para varones el cual estuvo trabajando de 1874 a
Portada de la Ley de Instruccin
1884 despus se convirti en una Normal para varones Pblica de 1863. AHEC (1863). Ley de
Instruccin Pblica Fondo Folletera.
hasta 1887 cuando fue clausurado. Caja 2.
Existi tambin una escuela Normal para seoritas dirigida por la preceptora
Rafaela Surez, la cual estuvo abierta en dos periodos de 1863 a 186417 y de 1867 a
1869. No se lleg a establecer ningn instituto de nivel profesional slo de instruccin
secundaria y con dificultades por la falta de recursos que sostuvieran a las escuelas,
tal fue el motivo del cierre del Liceo y de la Normal de seoritas.
16
Las Casas de asilos eran los orfanatos donde se encontraban los nios que no tuvieran padres,
estaban integradas por salas de cunas para cada sexo, en ellas tambin reciban instruccin
elemental.
17
Poco fue el tiempo que estuvo abierta, debido a que se decret estado de sitio a Colima ante el
imperio el 2 de noviembre de 1864. Sin embargo ante la peticin del nuevo jefe poltico para que
continuara la Directora Rafaela Surez dirigiendo la escuela, ella se neg porque no quiso servir a los
traidores, y se clausura (Rodrguez, 2007:131-135).
47
Se especifica tambin los ramos de enseanza que se deben de impartir en

cada grado de instruccin. Para las escuelas de la Casa del Asilo y la primaria los
conocimientos que reciban los alumnos eran (Ver tabla 2):
Tabla 2
Ramos de Enseanza por grado de instruccin en 1863
Art. 5 Casas de Asilo Art. 2 Primaria

Hombres Mujeres
I.-Salas de cuna para uno y otro sexo. I.-Lectura I.-Lectura
II.-Enseanza de la lectura. II.-Escritura II.-Escritura
III.- dem de los primeros elementos de III.- Aritmtica III.-Religin, Moral y Doctrina Cristiana
religin, moral y doctrina cristiana. IV.-Religin, Moral y Doctrina IV.-Costura y bordados
IV.- dem de urbanidad adecuada a los Cristiana V.- Aritmtica
nios. V.-Urbanidad VI.-Nociones de geometra ms
V.- dem de todos aquellos elementos que VI.- Gramtica necesarias al dibujo lineal de las flores
contribuyan a formar el buen juicio de la Castellana/ortografa VII.-Urbanidad
juventud pequea. VII.- Geometra y elementos de VIII.- Gramtica Castellana/ Ortografa
dibujo lineal IX.- Nociones de Geografa ms
VIII.-Geografa y Cosmografa usuales
IX.-Nociones tiles para X.- Todos los ramos tiles al sexo
bello
secundaria
Fuente: AHEC (1863). Ley de Instruccin Pblica del Estado de Colima. Fondo Folletera. Caja 2.
En esta ley se diferencian los ramos de instruccin para cada sexo, a

diferencia de la anterior Ley de 1857. Adems las materias son ms de las
establecidas en los reglamentos de 1847,1848 y en la ley de 1857; los ramos
incorporados seguramente respondan a las nuevas innovaciones en la instruccin.
En las casas del asilo los ramos de enseanza eran menos que en las escuelas
primarias. Se especifica en los artculos 9 y 16 los ramos de instruccin para
secundaria y profesional respectivamente.
En el apartado del Fondo de Instruccin Pblica en el artculo 21 se

especifican de dnde se recaudan los recursos para cubrir los gastos de Instruccin
Pblica para cada nivel de instruccin. Sobre la recaudacin de fondos para el nivel
profesional no se especifica nada. Estos fondos se recaudaban de (Ver tabla 3):
Tabla 3
Fondo de instruccin primaria y secundaria
Art. 20 Fondos de Instruccin Primaria Art. 23 Fondos de la Instruccin Secundaria

I. Del 22% de las rentas municipales I. Del producto del impuesto sobre herencias
II. De los legados que pertenecen a este ramo. transversales que impuso la ley de 10 de Mayo
III. De la pensin de 1 a 10 pesos que pagarn los de 1857.
padres de familia de proporciones, por la II. Del de los legados destinados a este objeto.
48
instruccin primaria que reciban sus hijos en III. De las dems pensiones establecidas por leyes
las escuelas del Gobierno. vigentes y de las que nuevamente se
IV. De las nuevas pensiones que se impongan por establezcan con este solo objeto.
decretos especiales. IV. Del 10% sobre las rentas lquidas del Estado.
V. De la pensin de 1 a 10 pesos que pagarn los
padres de familia de proporciones, por la
instruccin que reciben sus hijos en estos
establecimientos.
Fuente: AHEC (1863). Ley de Instruccin Pblica del Estado de Colima. Fondo Folletera. Caja 2.
En el Art. 24 se nombra la direccin de Instruccin Pblica, la cual quedar a

cargo del Inspector General, despus de la sobre vigilancia del Gobierno. El
Inspector auxiliado de un consejo de profesores de los liceos o de las carreras
profesionales propondr al Gobierno todas la medidas que crea propicias para el
desarrollo y mejora de la instruccin en el Estado; sin embargo, en la prctica el
Inspector se apoyaba de los preceptores y preceptoras de las escuelas primarias,
debido a que no exista ninguna escuela de nivel secundario y profesional.
Por ltimo, la Ley aborda la temtica de la creacin de establecimientos de

instruccin. Esto se expresa en el Art. 26, donde el Gobierno del Estado previa
iniciativa del Inspector General, designa el nmero de establecimientos que deben
erigirse inmediatamente y en lo sucesivo.
En el Artculo 27 se aborda de manera muy general algunas de las funciones

del Inspector, como son: la creacin de los reglamentos que deben observarse en los
establecimientos primarios, secundarios y profesionales, accin que no se cumpli
nunca porque los reglamentos eran solicitados constantemente por los preceptores y
preceptoras.
Esta ley es muy general y tiene muchas omisiones por ejemplo; no se

establecen las funciones que deben realizar los preceptores y preceptoras, ni las
faltas de los alumnos y preceptores, de los visitadores, de la aplicacin de los
exmenes privados y pblicos. Es entonces que en la prctica surgan inquietudes
sobre cmo seguir los lineamientos; por ello, cada preceptor realiza el trabajo
docente a su manera y empleando diferentes mtodos de enseanza.
49
El 10 de enero de 1864 el gobernador Ramn R. de la Vega declar a Colima

en estado de sitio y entreg el gobierno al coronel Julio Garca. Durante la
ocupacin en Colima por las fuerzas imperiales, se llev a cabo la restauracin
territorial y administrativa del pas, mediante el Estatuto Provisional del Imperio
Mexicano: el cual estableca que el emperador gobernaba por medio de un ministro
compuesto de nueve departamentos (Navarro, 2007:106). De acuerdo con tal
divisin, el departamento de Colima aument en extensin territorial se crearon los
distritos de Colima, Manzanillo, Zapotlan, Sayula y San Gabriel, siendo el Prefecto
Superior del Departamento Jos Mara Mendoza (Romero, 1995).
El 27 de diciembre de 1865 el emperador Maximiliano y su consejo de

ministros decretaron la Ley de Instruccin Pblica para normar las actividades al
interior de los departamentos (Navarro, 2007:106). En Colima esta ley se dio a
conocer el 16 de febrero de 1866. La ley del imperio mexicano se integr por 172
artculos, cinco ttulos y veinte captulos. Lo que ms se destaca de su contenido fue
la divisin de la instruccin en tres niveles primaria, secundaria y superior.
Se cre que no se puso en prctica en el Estado debido al poco tiempo que

duro el Imperio al mando de Mxico; adems la nica informacin que se encontr
en el AHEC se remite a estados generales de instruccin que describen la situacin
de las escuelas elementales. No se tiene registro de que se hayan modificado las
actividades, los ramos de instruccin, u horarios de los establecimientos de acuerdo
a lo que establece la ley del imperio mexicano. El 2 de febrero se restituy en la
gubernatura a Ramn R. de la Vega para terminar su periodo.
50
CAPTULO III
LA ESCUELA: EL ESPACIO FSICO Y EL MATERIAL ESCOLAR.
En este captulo se describe la configuracin del espacio fsico, as como el

material escolar utilizado en las escuelas elementales en Colima de 1863 a 1876.
El espacio fsico es para el ser humano, un espacio apropiado y dispuesto

para ser habitado; una construccin social donde el espacio escolar es una de las
modalidades de su conversin en territorio y lugar. En este sentido, el espacio
escolar sera una configuracin fsica de los espacios personales del maestro y el
alumno, situado entre aquellos objetos presentes que se utilizan de modo especfico
para la enseanza (Rockwell, 2000); por lo que tiende a ser acotado en variedad de
usos y funciones de ndole productiva, simblica y disciplinaria.
El material escolar comprende al mobiliario, los libros de texto, el material

didctico y los utensilios de apoyo para la enseanza; todos ellos reunidos y
disponibles dentro del aula.
Con el anlisis de estos elementos se conocen los objetos pedaggicos

presentes en el aula decimonnica; recuperados a travs de las listas de tiles
escolares que solicitaban los preceptores al Inspector de Instruccin Pblica; de los
inventarios de las escuelas y de los listados de materiales que compraba la
Inspeccin de Instruccin para los establecimientos.
La Inspeccin de Instruccin Pblica era la encargada de recopilar las listas de

los materiales escolares que se necesitaban en cada escuela, tanto de la capital
como de los Ayuntamientos del Estado. Asimismo era la responsable de realizar la
compra del material y repartirlo entre las escuelas; sin embargo, no siempre se poda
adquirir el suficiente material para todos los alumnos de un mismo establecimiento,
por ello la Inspeccin trataba de distribuir los materiales adquiridos uniformemente
entre todas las escuelas; por ejemplo en la tabla 4 elaborada por el Inspector Miguel
51
N. Orozco18, se muestra la equidad con la que se reparte el material comprado por la

Inspeccin a las escuelas elementales. Todas recibieron la misma cantidad: veinte
pizarras, treinta y cinco libros de ortologas y doce catecismos de Ripalda, a acepcin
de la escuela Normal de nias.
Tabla 4
Distribucin de materiales escolares entre las escuelas de Colima
No. de recibo Escuela Maestro Materiales Recibidos Fecha
20 pizarras, 35 ortologas, 12
1 Escuela Normal de Nias Rafaela Suarez catecismos de Ripalda 30 de agosto de 1867
18 pizarras, 26 ortologas, 12 catecismo
2 Escuela 1 de nias Juana Urza de Ripalda 30 de agosto de 1867
3 Escuela 2 de nias Josefa Rubio de Ripalda 30 de agosto de 1867
4 Escuela 3 de nias Crispina Montez de Ripalda 30 de agosto de 1867
5 Escuela 4 de nias Antonia Gonzlez de Ripalda 30 de agosto de 1867
6 Escuela 1 de nios Miguel Daz de Ripalda 30 de agosto de 1867
7 Escuela 2 de nios Miguel Daz de Ripalda 30 de agosto de 1867
8 Escuela 3 de nios Teodoro Ramrez de Ripalda 30 de agosto de 1867
9 Escuela 4 de nios Rafael Camacho de Ripalda 30 de agosto de 1867
Escuela de nias de Villa de 18 pizarras, 26 ortologas, 12 catecismo
10 lvarez Mara de Jess Crdenas de Ripalda 30 de agosto de 1867
Escuela de nios de Villa de 18 pizarras, 26 ortologas, 12 catecismo
11 lvarez Jos Mara Lpez de Nava de Ripalda 30 de agosto de 1867
12 Escuela de nias de Comala Jos Mara Zamora de Ripalda 30 de agosto de 1867
13 Escuela de nios de lo de Villa Francisco Castillo de Ripalda 30 de agosto de 1867
Fuente: AHEC (1867). Fondo Siglo XIX. Caja 299.
Sin lugar a dudas esta fue la mejor estrategia para homogenizar la educacin
elemental en las escuelas del Estado, pues era la misma Inspeccin la encargada de
comprar tanto los utensilios de enseanza, como los libros de texto y distribuirlos
uniformemente. Los alumnos de todas las escuelas pblicas de Colima utilizaban y
trabajaban con el mismo tipo de material escolar. Esto garantizaba la igualdad de la
18
Miguel N. Orozco fue Inspector de Instruccin Pblica hasta 1868, se desconoce la fecha en que se
le nombro inspector. l le entreg la inspeccin a Miguel G. Castro. Tambin figur como diputado
local.
52
enseanza en todos los establecimientos. En algunas escuelas los preceptores

incluan textos escolares extras; por ejemplo, en las escuelas de mujeres revisaban
textos dedicados al sexo bello como el libro de economa domstica.
3.1 El Espacio Fsico: el edificio escolar
Los espacios que se utilizaban para fungir como escuelas pblicas consistan
en casas rentadas, casas de herencias no reclamadas y edificaciones que el mismo
Ayuntamiento construa. Las casas rentadas, en algunas ocasiones, pertenecan al
mismo preceptor o preceptora, algunos de ellos utilizaban su casa como escuela;
pero en su mayora las casas pertenecan a algn habitante de la ciudad. El costo de
la renta de las casas utilizadas como escuelas era desde 5 pesos hasta un mximo
de 15 pesos mensuales; la renta ms cara se pagaba por las casas de los
ciudadanos. Los preceptores que rentaban sus casas pedan entre cinco y diez
pesos mensuales, Las rentas eran pagadas por la Inspeccin de Instruccin Pblica;
a excepcin de las escuelas de Manzanillo, la cual se pagaba del producto de
alcabalas19 y del fondo que se recaudaba por multas y licencias de diversiones.
Cuando se careca de un local para establecer una escuela y existan dentro

del poblado casas abandonadas de herencias no cobradas, el Ayuntamiento por
acuerdo ordinario las otorgaba para uso como escuela, por ejemplo, como sucedi
en el Ayuntamiento de Villa de lvarez, cuando en 1866 debido al mal temporal la
escuela de nios se inund, perdindose el inmueble en su totalidad, por tal motivo y
en acuerdo ordinario se decret que:
El Ayuntamiento de esta Villa en acuerdo ordinario de hoy me ordena que a su

nombre haga a usted oficialmente la siguiente manifestacin:
Doa Ignacia Maldonado falleci en esta Villa en el ao de 1856, sin dejar

herederos forzosos bajo la disposicin testamentaria que otorgo bajo el 20 de mayo del
mismo ao []. La finca de la viuda ser el establecimiento de la escuela mientras no la
recobre un heredero dueo [] AHEC (1866). Fondo Siglo XIX. Caja 299.
19
Las alcabalas son los impuestos.
53
En los Ayuntamientos donde no hubiera escuela, ni ningn otro espacio

disponible para la enseanza de la juventud, se construa una casa especialmente
para utilizarse como escuela y una vez terminada se le peda al Gobernador que
enviar un preceptor para atenderla.
La decoracin al interior de las escuelas se reduca a algunas lminas de

silabarios o mapas del Estado colgados en la pared; de igual manera, el pizarrn y
las cortinas para las ventanas en caso de tenerlas. Asimismo estaba presente el
mobiliario del maestro y de los alumnos. Las clases para los nios y nias se
impartan en la maana y en la tarde, no era necesario utilizar la luz artificial de las
velas; sin embargo para las escuelas de adultos,20 cuyas clases se reciban por la
noche, necesitaban alumbrase con mecheros de hoja de lata, cordeles y aceite
AHEC (1869). Fondo Siglo XIX. Caja 310.
Al exterior, la decoracin consista en el nmero o nombre de escuela rotulado

en la pared. Desde la creacin de las primeras escuelas elementales a principios del
siglo XIX y conforme iban crendose las escuelas se les asignaban un nmero: la
primera escuela tuvo el nmero 1; la segunda el 2; la tercera el 3; y as
sucesivamente. Ese era el nombre asignado al establecimiento. No tenan nombre
propio como ahora las conocemos. Por ejemplo, en la capital del Estado haba hasta
cuatro escuelas por sexo: la 1 de nios; la 2 de nios; la 1 de nias; la 2 de nias
etc.
En el resto de las municipalidades exista una para cada sexo o slo una para
hombres; pues era comn que primero abrieran escuelas para ellos, debido a que la
poblacin era pequea y no haba necesidad de instalar una de mujeres, si ellas se
iban a dedicar al cuidado del hogar. En estos casos, las escuelas se nombraban
como nica en Villa de lvarez de mujeres o de hombres, segn correspondiera el
sexo a quien estaba dirigida la escuela.
20
Algunas de las escuelas elementales de nios y nias en las noches se convertan en escuelas de
adultos.
54
Fue hasta 1870 que el gobernador decidi [] suprimir la numeracin que

antes tena sustituyndola con los nombres [propios a cada escuela] 21. Este cambio
tena como finalidad mejorar el orden que debe observarse en las escuelas de la
capital; seguramente se debi tambin al aumento de escuelas pblicas en la capital
del Estado. Los establecimientos pblicos de los Ayuntamientos continuaron con sus
respectivos nombres. La nomenclatura del cambio de nmero a nombre slo se
aplic en las escuelas de la capital, qued de la siguiente forma como se especifica
en la tabla 5.
Tabla 5
Nombre asignado a las escuelas elementales en 1870
Nmero de Escuela Sexo Nombre de la Escuela

N 1
Nios Escuela de Medelln
N 2
Nios Escuela de Nez
N 3
Nios Escuela de lvarez
N 1
Nias Escuela de la Fraternidad
N 2
Nias Escuela de la Libertad
N 3
Nias Escuela de la Igualdad
N 4
Nias Escuela de Reforma
Fuente: AHEC (1870) Fondo Siglo XIX. Caja 333.
Los nuevos nombres que se les designaron a las escuelas correspondan a

personajes destacados del Estado por ejemplo: El general Manuel lvarez fue el
primer Gobernador de Colima, al igual que el coronel Nez quin tambin gobern
el Estado y public la primera constitucin de Colima en 1857. Los otros nombres se
desprenden de los ideales de la Reforma como es: libertad, igualdad y fraternidad.
Es entonces cuando se empez a designar nombres propios a las escuelas del
Estado de Colima, situacin que es preservada hasta nuestros das.
21
55
3.2 Mobiliario Escolar
El concepto mobiliario escolar se designa al conjunto de objetos que posee

la escuela para facilitar y amenizar la estancia de los alumnos y maestros y para
custodiar los tiles de enseanza (Sanjan, 1904:317).
El mobiliario requerido por los preceptores y preceptoras para realizar sus

funciones consista en: una mesa y silla de madera, la que cumpla la funcin de
escritorio. Algunos de ellos contaban con una sobremesa o una mesa redonda anexa
a la principal; tal vez, para colocar los trabajos escolares de los nios y nias.
Asimismo pedan que la mesa tuviera una carpeta, donde guardaban los
esqueletos22 que presentaban mensualmente a la Inspeccin y las listas de
calificaciones de los alumnos. Existan dos tipos de esqueletos, en el primero
reportaban los ramos de enseanza, el mtodo de enseanza, las calificaciones y el
nmero de alumnos que haba en su establecimiento, en el segundo esqueleto
informaban las asistencias e inasistencias de los alumnos en el mes.
El espacio consignado para el preceptor y preceptora se destacaba del

reservado a los alumnos. Este consista en una plataforma: una tarima alta en forma
de escenario; desde ah el preceptor imparta la clase. La plataforma era una peticin
constante por los preceptores y preceptoras, prctica que an se observa en algunas
escuelas pblicas del Estado sobre todo en las secundarias. Contaban tambin con
un estante o alacena para colocar los libros, guarda gises de hoja de lata, tinteros de
plomo, tinta de china, papel, papel de marca para algunas escuelas y pluma especial
para escribir: la clsica, pluma de ave.
El mobiliario utilizado por los alumnos en el saln de clases consista en

mesas pequeas; es decir, mesas a la altura de los nios. Estas servan
principalmente para las clases de escritura. Las mesas estaban acompaadas por
bancas corridas o banquillos sin respaldo, donde permanecan sentados los alumnos
22
Los esqueletos son los formatos en blanco, donde se especifica la informacin requerida por la
Inspeccin.
56
durante gran parte de su jornada escolar. No existan todava pupitres individuales.

Los principales utensilios de uso directo por los alumnos en sus clases fueron:
pizarras para escribir, tinteros de plomo con tinta china y una pluma de ave para
escribir. Los alumnos compartan las mesas donde trabajaban; no se conoce con
exactitud el nmero de nios por mesa: se cree que haba de cuatro hasta seis nios
por cada una.
Para las clases de lectura los nios y nias utilizaban bancos altos, sentados
en ellos reciban la clases, la altura de los bancos era un recurso didctico que
ayudaba a observar los materiales de las paredes; debido a que las clases se
impartan a travs de los silabarios colocados alrededor del saln, donde el maestro
haciendo uso de un puntero de madera guiaba la clase, sealaba con l la slaba que
tenan que repetir los alumnos.
3.3 Utensilios para la enseanza
Los utensilios23 son instrumentos o herramientas propias de un oficio o

actividad especfica, su uso es manual y frecuente. Los enseres utilizados en el aula
decimonnica para el apoyo de la enseanza fueron: el pizarrn, los juegos de
pautas, los pizarrines, gises, toallas, tinteros de plomo, plumas de ave, campanillas,
reloj, tinaja para el agua y algunas imgenes religiosas colgadas en las paredes de
los salones. A continuacin se presenta una breve descripcin de cmo eran
utilizados por los alumnos y su funcin en el aula.
El Pizarrn; es una superficie de escritura reutilizable. Era de color negro y

estaba colgado de una de las paredes del saln de clases. El pizarrn se elaboraba
de una pieza de madera la cual era forrada por un lienzo o tela de manta, despus se
pintaba con pintura de leo color negro; se cree que eran rectangulares como los
actuales porque eran colgados en la pared y las paredes eran y an son
rectangulares.
23
Se utiliz la palabra utensilios porque as era como lo nombraban los preceptores en sus inventarios
o listas de tiles escolares, otra forma de nombrarlos era enseres.
57
Gises; eran utilizados para escribir sobre el pizarrn, se desconoce el tipo de

material con que eran elaborados y el tamao real de los gises. Sin embargo
sabemos que los vendan en cajas; pero no cuntos contena cada una de ellas. Por
ejemplo para la verificacin de los exmenes pblicos se utilizaban dos cajas de
gises.
Toalla o borradores de manta; se utilizaban para borrar el pizarrn. No existan

an los borradores de bloque de madera cubierto por un cojn de fieltro como se
conocen hoy en da. Utilizaban simplemente un pedazo de tela de manta o toalla, al
cual llamaban borrador.
El pizarrn y el gis son de los enseres visuales para el trabajo en clase ms

antiguos y parece lejano que desaparezcan porque simplemente evolucionan. Hoy
en da podemos hablar del pintarrn o de pizarrones digitales interactivos que
permiten hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada de un
computador.
Pizarrines; eran pizarrones pequeos elaborados con el mismo material que el

pizarrn de pared; la diferencia recae en su uso. El pizarrn era utilizado por el
preceptor en su clase y los pizarrines eran usados de manera individual por los
alumnos. Los utilizaban los nios y nias principalmente para practicar la escritura,
es decir, representaban los cuadernos del siglo XIX. Los alumnos principiantes en la
escritura comenzaban a escribir en los pizarrines los primeros trazos de escritura y
una vez que hubieran aprendido la forma correcta de las letras podran escribir en
papel.
Juego de Pauta; era una tabla de madera que tena cuerdas estiradas sobre la
superficie y adheridas con un nudo en el reverso de la tabla. Las cuerdas estaban
colocadas sobre la tabla para formar los renglones horizontales y verticales para
guiar la escritura de los alumnos (Tanck, 1999:80). Este utensilio era utilizado por los
alumnos que conocan la forma correcta de las letras y podan escribir en papel.
58
Pluma (de ave); con este utensilio se escriba sobre el papel, era utilizado
tanto por los alumnos como los preceptores. Se meta la punta fina de la pluma en el
tintero de plomo, el cual contena tinta de china y se proceda a escribir en el papel.
Las plumas consideradas como elegantes eran las plumas con mango de lujo; sin
embargo se desconoce la forma del mango. Las plumas tambin se compraban por
cajas como los gises, una caja de plumas era el premio que se le otorgaba a los
nios y nias del segundo lugar en aprovechamiento escolar.
Tinteros de plomo; eran los recipientes donde se colocaba la tinta de china al

momento de escribir, tenan que estar mojando la punta de la pluma constantemente
para que no se secara la tinta y se cortara la escritura. La tinta de china era de color
negro y lquida; si sta se derramaba sobre algn documento este se manchaba y no
haba forma de borrar la marca. En algunos de los documentos revisados en el
archivo se muestran las marcas de la tinta china cuando una gota caa fuera de
lugar.
Campanilla; era un utensilio de metal amarillo. Fue incorporado por el mtodo

lancasteriano para indicar con su sonido el cambio de actividades dentro del saln de
clases; tambin indicaba la entrada y salido de los alumnos a la escuela.
Reloj; era utilizado para dirigir las distribuciones del tiempo en las clase.
Tinaja para el agua; se utilizaba para que los nios y las nias se lavaran las
manos.
Imagen de la Pursima, Crucifijo y cuadro de la Sangre de Cristo; son las

imgenes que se colocaban en las paredes de los establecimientos; slo se encontr
registro de estas tres imgenes. Los preceptores de Colima dan mencionan que su
funcin era slo de ornato, sin embargo en Espaa la Ley Moyano 24 estableci que
24
Ley de Instruccin Pblica de Espaa, fue decretada el 9 de septiembre de 1857. Conocida como
Ley Moyano, retomada de: Martnez, Novo (1997) El Material escolar en las escuelas pblicas de
Guadalajara a fines del s. XIX carencias y necesidades. Recuperado 2 de mayo de 2011, direccin
URL:
http://biblioteca2.uclm.es/biblioteca/CECLM/ARTREVISTAS/Wad/wad24_martinezmaterial.pdf
59
debera haber un crucifijo colgado en la pared de todos los salones de clase. No se

especifica la funcin, ni cmo debera ser, ni su posicin, nada ms se remite a
establecer su obligatoriedad en los salones de clase. En Mxico no se encontr
ninguna Ley de Instruccin o reglamento que estableciera la obligatoriedad de
colocar alguna imagen religiosa o un crucifijo en el saln de clases, si existan
imgenes en los salones, seguramente era una costumbre retomada de las escuelas
de Espaa o bien debido a la alta religiosidad del pueblo mexicano, sobre todo en
esa poca, anterior a la Reforma Liberal. En Colima hubo imgenes religiosas en
algunas escuelas hasta 1869. Despus de esta fecha se prohibieron, e incluso las
materias sobre religin en las escuelas pblicas.
Los utensilios antes mencionados fueron los utilizados en las escuelas de

Colima, se encontraron en las listas de materiales que emitan los preceptores y
preceptoras a la Inspeccin, quizs haba otros que no sealaron y de menor utilidad
y de los cuales se desconoce su existencia; sin embargo, conforme las necesidades
y las innovaciones pedaggicas evolucionaron los utensilios de enseanza tambin y
ahora escribimos con novedosas plumas, en hojas de colores y tamaos diferentes,
utilizamos borradores, pizarrones interactivos, computadoras, impresoras, memorias
USB, etc. Un sinfn de enseres que nos facilitan las tareas educativas.
3.4 Material didctico
El material didctico es aquel que rene los medios y recursos que facilitan la
enseanza y el aprendizaje (Diccionario Ciencias de la Educacin 1997:911) Suelen
utilizarse dentro del ambiente educativo como un apoyo didctico que ayuda a los
preceptores a trasmitir la adquisicin de nuevos conceptos, habilidades, actitudes y
destrezas a los alumnos. Se encontr que los preceptores utilizaban como apoyo
para impartir sus clases el siguiente material didctico:
60
Coleccin de muestras:
Este tipo de coleccin formaba parte del material utilizado para la escritura.
Eran juegos de hojas, impresos con letras maysculas y minsculas, con palabras y
con frases escritas segn uno de los estilos de caligrafa (Tanck, 1999:81). Entre los
que se destacan son los de letra espaola, letra inglesa con 24 muestras y gtico,
entre otras. Los preceptores acomodaban este muestrario en tablas de madera o de
cristal para no maltratarlas por el uso continuo; adems permita que estuvieran a la
vista de todo el grupo.
Mapa del Estado, de la Repblica y Mapamundi:
Los mapas eran utilizados en las clases de geografa. Son una representacin
grfica de un territorio, se realizan sobre una superficie plana de papel y se
colocaban en las paredes de los salones de clase; an se siguen utilizando en la
prctica, sobre todo en las escuelas primarias. Existan tambin esferas terrestres25,
eran utilizadas en los exmenes pblicos para la resolucin de problemas de
geografa, por ejemplo: se les peda a los alumnos que indicaran en la esfera donde
se encontraba cierto lugar, segn lo preguntaran los sinodales.
Silabarios encuadernados:
Eran libros pequeos que se utilizaban para la enseanza de la lectura.

Expresa Doroty Tanck (1999:55) que son parecidos a las cartillas en tamao y
nmero de pginas; la cartilla meda diez por quince centmetros y contena 16 hojas.
El contenido de los silabarios consista en: letras, slabas y diptongos sin oraciones ni
doctrina cristiana a diferencia de las cartillas que s contenan nociones de religin.
Silabarios en carteles:
Este material era una representacin de gran tamao con el contenido del
silabario para que los alumnos lo pudieran leer desde su lugar. Los carteles se
25
Las esferas terrestres son de forma circular, contienen la representacin grfica del mapamundi y
giran sobre su propio eje. Conocidos ahora tambin como globos terrqueos.
61
colocaban en tablillas lisas de madera y se adheran a l con pegamento; esto serva

para dar soporte a los carteles y poder colgarlos en las paredes del saln de clases.
Tablas de Contar
Las tablas de contar se utilizaban en la clase de aritmtica para conocer las

operaciones matemticas de: sumas, restas y multiplicaciones. En los libros de
aritmtica estaba la explicacin paso a paso de cmo se realizaban las operaciones
aritmticas y se reforzaba utilizando como ejemplos las tablas de contar como se
muestra en la imagen 1.
Imagen 1
Tablas de Contar
Fuente: AHEC (1891).Libro Aritmtica. Biblioteca Siglo XIX. Fondo Reservado. Serie Manuales Escolares.
Estas tablas se utilizaban para la explicacin slo de operaciones aritmticas

simples de una unidad, para la enseanza de operaciones con ms unidades se
dictaban los pasos a seguir y se ejemplificaban en el pizarrn las operaciones por
ejemplo:
Para sumar:
Primero se colocan todas las cantidades que se dan para sumar, las unas debajo de las
otras, de modo que se correspondan unidades debajo de unidades, decenas debajo de
decenas, centenas debajo de centenas, etc.: y se tira despus una raya.
Segundo: se empieza sumar por la columna de las unidades simples: si la suma no

pasa de nueve, se escribe debajo; si pasa de nueve se pone debajo el nmero de
unidades que contenga cero sino las tiene, y se junta la decena decenas sobrantes
con el primer guarismo de la columna siguiente.
62
Tercero: se contina de columna en columna, del mismo modo, hasta la ltima, debajo de
la cual se escribir la suma que resulte toda entera. AHEC (1891).Libro Aritmtica.
Biblioteca Siglo XIX. Fondo Reservado. Serie Manuales Escolares.
Punteros de madera:
Los punteros se utilizaban como apoyo en las clases de lectura para guiar y
sealar en los carteles lo que los alumnos tenan que repetir en voz alta. En la
Cartilla Lancasteriana26 se especifica que deberan tener dos pies de largo y las
puntas redondas (Vega, 1999:164).
Comps de madera y semicrculo graduado:
Eran utilizados en las clases de geometra para practicar con ellos. El comps
se utilizaba para realizaba crculos y el semicrculo graduado para la medicin de los
ngulos; hoy en da se le conoce como transportador al semicrculo graduado.
Coleccin de muestras en cuadrcula para bordados y tejidos:
sta coleccin era utilizada en las escuelas de mujeres para la clase de

costura; era la gua en papel para elaboracin de sus bordados, los que realizaban
en lienzo. En la Cartilla Lancasteriana se mencionan otros materiales que no se
encontraron en las listas de los preceptores colimenses; por ejemplo el silbato que se
utilizaba para marcar los tiempos durante las clases, como suspender las actividades
de la clase o que las inicien de nuevo.
3.5 Libros de texto
Durante el siglo XIX el libro, como tal, era considerado como la reunin de
muchas hojas de papel vitela, ordinariamente impresas, cosidas o encuadernadas
con cubierta de papel, cartn, pergamino u otra piel que formara un volumen
(Martnez 2002). En el mbito de las publicaciones educativas empezaron a circular
impresos como cartillas o silabarios, peridicos, revistas especializadas, libros de
26
La Cartilla Lancasteriana es uno de los primeros libros editados en el Mxico Independiente con el
propsito de guiar las actividades de enseanza de los preceptores de primeras letras.
63
texto, folletos, entre otros; todos ellos sirvieron de apoyo para la enseanza y la
formacin de los ciudadanos.
En el campo educativo el libro de texto se convirti en el material de uso ms

utilizado por los preceptores durante el siglo XIX porque sus contenidos, segn
Galindo (2010:75), expresaban las ideas pedaggicas vigentes al momento de su
publicacin y las particularidades que deban adquirir los alumnos en el aula.
El libro de texto se defini como aquel que era utilizado en las aulas para que
en l estudiaran los alumnos. Constituy durante casi todo el siglo XIX la base
principal de la prctica cotidiana de los profesores porque era el contenido de los
libros lo que los profesores enseaban de memoria a los alumnos. Los libros de
texto, casi siempre, se clasificaban en elementales y libros de consulta; los
elementales eran lo libros que utilizaban en el saln de clases y los de consulta eran
los dedicados a una especialidad dentro de cualquier rama del conocimiento
cientfico (Martnez, 2002).
En Colima los libros de texto que se utilizaban para la enseanza eran

otorgados a las escuelas por la Inspeccin de Instruccin Pblica. Los libros de texto
tambin formaban parte de las listas de materiales de los preceptores.
La Inspeccin de Instruccin Pblica reparta libros elementales, es decir, los

libros que eran utilizados dentro del aula, no proporcionaba libros de consulta. En la
tabla 6 se muestra la clasificacin de los libros elementales utilizados en Colima,
estos se dividan en catecismos, gramticas, geometras, geografas y diccionarios.
Los catecismos fueron los libros de texto ms utilizados durante el siglo XIX, su
principal caracterstica fue presentar el contenido a travs de preguntas y respuestas,
los alumnos aprendan de memoria el catecismo. Los utilizados en Colima en 1868
fueron: de Ripalda, de Pizarro, de Fleury, de religin, urbanidad, moral y aritmtica.
64
Tabla 6
Estado que manifiesta la existencia de libros elementales en las escuelas y en la Inspeccin.
Fuente: AHEC (1868). Fondo Siglo XIX. Caja 306A.
Se observa tambin en la tabla 6 que el nmero de libros de texto destinados

a las escuela es menor al nmero de alumnos existentes en cada una de ellas, la
falta de recursos econmicos en el ramo de instruccin pblica impeda la compra de
materiales escolares para todos los alumnos, los libros de texto se heredaban y
prestaban entre los nios y nias. No se registra la existencia de libros de geometra,
geografa y diccionarios, se cree que fue porque en 1868 an no se impartan los
ramos de: geometra, geografa, cosmografa, sino hasta 1870. La escuela servida
por el preceptor Miguel Daz y la escuela de nios de Tecomn no reportan datos, no
hay informacin porque no la enviaron o simplemente no lleg a la Inspeccin al
momento de elaborar la tabla, pero s utilizaban los mismos libros de textos.
Los libros de texto son portadores de ciertas implicaciones sociales, polticas e

ideolgicas; desde los libros de historia y civismo hasta los de ciencias exactas como
naturales y matemticas (Martnez, 2002, prr. 3). Por tanto, la informacin que
promueven los libros de texto a travs del lenguaje, las imgenes, los temas, las
65
alusiones, las omisiones, en s todo su contenido expresan implcitamente los ideales

que se quieren inculcar a la sociedad; por ello los libros de texto son considerados un
medio de comunicacin y transmisor de los comportamientos y conductas que se
quieren ensear a los individuos.
As por ejemplo, los primeros libros de texto que surgieron llamados catecismo
tenan una doble funcin: apoyar en la enseanza de la lectura y escritura y que
aprendieran la doctrina cristiana. Existieron tambin los catecismos polticos, los
cuales transmitan los derechos y deberes ideales de la sociedad que se desprenden
de la Reforma Liberal. Otro tipo de textos escolares que ayudaron a educar el
comportamiento y la conducta de la nueva nacin fueron los libros de moral y
urbanidad. Para educar a las mujeres en las labores propias de su sexo utilizaban las
lecturas de los opsculos de economa domstica.
Durante el periodo de 1863 a 1876 se rescat el listado de los libros de texto

que utilizaron en las escuelas de Colima, los cuales fueron: catecismo de religin de
Ripalda; las obligaciones del hombre en la sociedad de Escoiquiz; catecismo
polticos de Pizarro; religin y moral de Rueda; moral y urbanidad de Carreo;
urbanidad de Escoiquiz; catecismo histrico de Fleury; historia de Mxico de Payno;
gramtica castellana de Quiroz; amigo de los nios de Escoiquiz; ortologas; libros
segundos de Mandevil; libros terceros; fbulas de Iriarte; silabarios De San Miguel y
de Velzquez; sistema mtrico decimal de Banda; aritmticas de Rodrguez; Rivera,
Perkins y el texto utilizado en las escuelas de Jalisco; lgebra de Vallejo; geografa y
cosmografa de Juan Guin y Achite Meissas y Michelot; por ltimo para las mujeres
opsculos de economa domstica y economa de la vida humana (Ver tabla 7).
Esta informacin se obtuvo de las listas de material escolar y de algunas

circulares donde reportaban las materias que impartan y los libros que utilizaban,
adems de los estados mensuales de instruccin que era como informaban a la
Inspeccin de Instruccin Pblica sus necesidades. En la tabla 7 se presentan los
66
libros utilizados en Colima clasificados por ramo de enseanza y especificando el

autor del libro.
Tabla 7
Libros de texto utilizados para la instruccin de 1863 a 1876.
3.5.1 Los Catecismos
El concepto catecismo, proviene del latn catechismus, que significa instruir. A

su vez proviene del griego kateechismo, que se traduce en compendio sobre alguna
rama del conocimiento y de katecheo, que de manera ms especifica significa instruir
67
a travs de un sistema de preguntas y respuestas (Diccionario Historia de la

Educacin en Mxico, 2002).
Los catecismos fortalecan en la fe y los preparaba para conducirse por el

bien, perseguan el propsito de convertir los contenidos en hbitos cotidianos como
parte de su propia naturaleza (Mrquez, 2010:33). El catecismo como texto escolar
es un libro realizado en forma de preguntas y respuestas; contiene una explicacin
breve y concisa sobre algn tema, los alumnos tenan que aprender de memoria el
contenido presente en ellos. Los principales catecismos utilizados por los
preceptores y preceptoras colimenses para la enseanza fueron:
Catecismo del padre Jernimo Martnez de Ripalda27
Fue impreso en 1591, se mantuvo como texto para la enseanza catequstica

en Mxico hasta 1931 y como texto oficial en las escuelas de primeras letras hasta
1861(Mrquez, 2010:34). Este catecismo era una exposicin breve de la doctrina
cristiana. La finalidad del catecismo era que los nios pudieran aprender fcilmente y
de memoria lo ms sustancial de la Doctrina Catlica.
Expresa Arredondo (2002, prr. 2) que si tuviesen que jerarquizarse en orden

de importancia los libros de texto utilizados en la historia de la educacin en Mxico,
el catecismo del padre Ripalda tendra que ocupar el primer lugar, debido a que fue
el texto ms utilizado, no slo para la enseanza de la doctrina cristiana, sino
tambin del espaol, civismo y la prctica de la lectura.
El texto del padre Ripalda que se revis est estructurado bsicamente como
un catecismo, con preguntas y respuestas, dividido en dos partes: la primera,
llamada texto de la Doctrina Cristiana, contiene en frmulas claras y brevsimas las
oraciones autorizadas, por ejemplo: el Credo, los Mandamientos, las principales
oraciones, los Sacramentos, las virtudes y los vicios. La segunda parte comprende
una explicacin ms extensa y en forma de dilogo -por preguntas y respuestas- de
27
Fuente: AHEC Libro Catecismo del Padre Jernimo Martnez de Ripalda Biblioteca siglo XIX.
Fondo Reservado. Serie Manuales Escolares.
68
la misma doctrina ya expuesta en la primera parte. Una muestra de cmo est escrito
el libro:
Capitulo 1
Del nombre y seal del Cristiano
P. Decid, nios, cmo os llamis?
R. Responda su nombre: Pedro, Juan, Francisco etc.
Encrguese a cada uno que tenga devocin al Santo de su
nombre.
Despus los nios tenan que repetir las respuestas a las preguntas hechas por los
preceptores, respuestas establecidas en el catecismo.
Catecismo Poltico de Pizarro
El catecismo poltico fue un instrumento que respondi a la necesidad de

difundir y perfilar la imagen de ciudadano moderno; es decir, explicar las instituciones
republicanas, legitimar la organizacin y la explicacin de poder (Traffano,
2007:1049). Estos catecismos se crearon despus de la constitucin de 1857, el ms
utilizado en las escuelas fue el escrito por Nicols Pizarro en 1861. Este catecismo
poltico constitucional contena:
[] los derechos y los deberes del hombre, sus garantas, la propiedad, la familia
y la libertad individual explicaban, en el primer ttulo de su obra, la constitucin
promulgada unos aos antes. En el segundo ttulo hablaba de la federacin, la divisin de
los poderes, la forma de gobierno, los estados y las principales leyes de Reforma. La
obra se articula en una introduccin explicativa general del tema tratado seguida por una
seccin con las clsicas preguntas y respuestas. A lo largo del libro se encuentra
repetidos y explicados muchos de los artculos de la Carta Magna y, desde una declarada
posicin liberal y anticlerical, el autor sostiene las libertades individuales de peticin,
asociacin, imprenta, culto y enseanza (Traffano, 2007:1052).
En realidad lo que se quera implementar con el estudio de este catecismo era

inculcar las ideas de nacionalismo y de la Reforma Liberal en las escuelas.
Catecismo de Historia Sagrada por el Abad Fleury
Conocido tambin como catecismo histrico, fue publicado en 1683 e

introducido a Espaa y sus dominios en el ltimo tercio del siglo XVIII. Este
catecismo perteneci a las escuelas mexicanas hasta los aos de la intervencin
69
francesa (Mrquez, 2010:34). Contiene 29 lecciones que ensean la historia de la

Sagrada Escritura, mejor conocido como la Biblia, a travs de preguntas y
respuestas. El libro que se revis fue el texto que se utilizaba en las escuelas
elementales de Guadalajara.28 Ejemplo del la presentacin del cometido del
catecismo y las lecciones que contena:
Leccin Primera De la Creacin

P. Quin hizo el mundo?
R. Dios.
P. De qu material la form?
R. Formle (sic)de la nada
P. De qu modo lo hizo?
R. Con la eficacia de su palabra
P. Para qu le hizo?
R. Para su gloria
P. De qu materia hizo al hombre?
R. Hizo el cuerpo de tierra.
Lecciones
1.- De la Creacin 16.-De San Juan Bautista
2.-Del pecado del primer hombre y castigo de 17.-De la vocacin de los Apstoles
su culpa 18.-Predicacin de Jesucristo
3.-Del diluvio y de la ley natural 19.-De los enemigos de Jesucristo
4.-Del Abraham y dems patriarcas 20.-De la pasin de Jesucristo
5.-De la servidumbre de Egipto y de la Pascua 21.-De la muerte de Jesucristo
6.-Del viaje por el desierto y de la ley escrita 22.-De la resurreccin de Jesucristo
7.-De la alianza de Dios con los Israelitas 23.-De la venida del Espritu Santo sobre los
8.-De la Idolatra Apstoles
9.-De David y del Mesas 24.-De la vocacin de los gentiles
10.-Del Cisma de Samaria 25.-De la fundacin de la Iglesia
11.-De los Profetas 26.-De la tradicin y de la escritura
12.-De la cautividad de Babilonia 27.-De la destruccin de Jerusaln
13.-Del estado de los Judos despus del 28.-De las persecuciones de la Iglesia
cautiverio 29.-De la libertad de la iglesia y de los monges
14.-De los Judos espirituales y carnales (sic)
15.-Del nacimiento de Jesucristo
28
Se imprimi en 1891 en la imprenta de D. Juan Manuel R. Fuente: AHEC (1891). Libro Historia
Sagrada por el Abad Fleury. Biblioteca Siglo XIX. Fondo Reservado. Serie Manuales Escolares.
70
Geografa y Cosmografa de MM. Achile y Michelot29
El estudio de este libro sirve para la instruccin utilsima del comerciante,

industrial, viajero, navegante, agricultor etc. Siendo adems indispensable para el
estudio de la Historia y de las ciencias naturales y polticas. Este no es el nico libro
que utilizaron para el estudio de la geografa, fue el que se encontr y representa una
muestra de los conocimientos que se le impartan a los alumnos. El contenido se
presenta en el formato convencional de los catecismos; en forma de preguntas y
respuestas. Est integrado por tres secciones; las dos primeras corresponde al
estudio de la geografa y la tercera aborda la temtica de cosmografa. A
continuacin se presentan los temas que estudiaban los alumnos de geografa.
Primera Parte Nociones Generales

Seccin primera
Seccin segunda Amrica: comarcas, ocanos y mares, golfos,
estrechos, islas, pennsula, istmos, cabos,
montaas, volcanes, lagos, ros, ros afluentes,
puertos.
Seccin tercera Europa: comarcas, mares, golfos, estrechos,
pennsulas, istmos, cabos, montaas, volcanes,
lagos, ros, puertos.
Seccin cuarta Asia: Comarcas, mares, golfos, estrechos, islas,
pennsulas, cabos, istmos, montaas, volcanes
lagos, ros, puertos.
Seccin quinta frica: comarcas, mares, golfos, estrechos,
islas, cabos, istmos, montaas, volcanes, lagos,
ros, puertos.
Seccin Sexta Oceana: Malesia, micronesia, polinesia,
melanesia, mares y estrechos.
Segunda Parte Repblica Mexicana: regin del norte, regin
Seccin primera central, mares, golfos, bahas y ensenadas,
canales, islas, pennsulas, istmos, cabos,
montaas, volcanes, lagunas, ros, puertos y
producciones de la repblica.
Seccin segunda Jalisco
Tercer Parte Cosmografa. Descripcin del globo terrqueo y
Seccin nica redondez de la tierra, crculos, latitud y longitud
29
Obra autorizada por el Consejo de Instruccin Pblica de Francia, traducida de la LXI edicin
francesa y aumentada considerablemente por R. A. R. Editada y aumentada por Carlos Moya para
enseanza de los alumnos que concurren a su establecimiento en 1891. Fuente: AHEC (1891). Libro
Geografa y Cosmografa de MM. Achile y Michelot Biblioteca Siglo XIX. Fondo Reservado. Serie
Manuales Escolares.
71
y zonas.
Sin lugar a dudas el espacio fsico y los materiales escolares han

evolucionado e incorporado en su construccin las necesidades de los nios y nias,
pero sobretodo estn contextualizados con el entorno y la poca.
72
CAPTULO IV
PRCTICA ESCOLAR
Todos los das en las escuelas, se desarrollan acontecimientos de diferente

ndole; ah es donde el funcionamiento cotidiano de los establecimientos educativos
conforma una trama pelicular cargada de significados especficos y particulares de
cada escuela, vinculados con la enseanza y el aprendizaje. Es la actividad diaria de
las escuelas la que cobra sentido cuando es experimentada, contada, recreada y
vivida por sus habitantes, por lo que a travs de sus prcticas la reproducen y
recrean cotidianamente.
Es entonces que las prcticas escolares se desarrollan en el interior de la

escuela, principalmente del aula y a veces tambin en el exterior de ella, aunque
mediatizados por la lgica de la escuela (Mainer, 2004).
Al respecto opina Dominique (1995) que los enseantes disponen de una gran
libertad de maniobra, puesto que la escuela no es un lugar de rutina y el enseante
no va seguir linealmente la didctica que le es impuesta desde el exterior, es decir,
desde el marco legislativo incluso ante la presin de los visitadores e inspectores,
puesto que el docente siempre tiene la posibilidad de cuestionar su enseanza e
implementar didcticas variadas y diferentes a la oficial. De hecho la nica presin
por decirlo de algn modo que tienen los docentes es el grupo de alumnos que
tienen enfrente de ellos.
La prctica escolar que se desarroll al interior y exterior de las escuelas en

Colima, se defini a partir de las actividades y acontecimientos que realizaban
durante un ciclo escolar; adems de tomar en consideracin lo establecido en los
textos normativos. Es decir, se revis y compar la informacin obtenida en dos
fuentes de informacin: los establecidos en las leyes y reglamentos y lo descrito por
la Inspeccin de Instruccin Pblica y los preceptores. Del anlisis de la informacin
obtenida en dichas fuentes se establecen las cinco variables que conforman las
prcticas escolares en las aulas colimenses del siglo XIX, las cuales son: el mtodo
73
de enseanza, los ramos de enseanza, la forma de impartir las clases, los deberes
de los preceptores y preceptoras, los castigos que se implementaban y la visita de la
Inspeccin a las escuelas.
Desafortunadamente, a la fecha no se ha localizado ninguna descripcin por

parte de los maestros, diarios de alumnos u otro documento que hablar de la
prctica diaria en las escuelas. Fue a travs de los reglamentos, las descripciones de
la Inspeccin de Instruccin Pblica y los preceptores que se conoce una parte de
las prcticas escolares al interior del aula. Se localizaron dos reglamentos y un plan
para la organizacin de las escuelas; los tres corresponden a la dcada de 1840
antes de la primera Ley de Instruccin Pblica de 1857 y uno ms pertenece a la
Ley de Instruccin Pblica de 186630, este ltimo no se puso en prctica por el poco
tiempo que duro el imperio al mando de Mxico.
Otros documentos como las circulares de la Inspeccin de Instruccin Pblica,

la correspondencia del Gobernador y los estados generales de las escuelas,
contribuyeron para el anlisis de la prctica escolar en el aula decimonnica.
4.1 Mtodo de Enseanza
La palabra mtodo se deriva del griego methodos que significa camino,

remite a un procedimiento o pasos para ejecutar alguna actividad, es decir, permite
que cierta accin sea ms fcil de realizarse debido al orden que se presenta para
cumplirla. Expresa Aguirre31 que el campo de la pedagoga constituye uno de los
ncleos donde convergen teora y praxis, reflexin y experiencia, para la buena
marcha de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
30
El 27 de diciembre 1865 el emperador Maximiliano decreta la Ley de Instruccin Pblica, queda el
Ministerio de Instruccin Pblica y Cultos encargado de la ejecucin de la ley siendo Ministro
Francisco Artigas. El 16 de febrero de 1866 se decreta en Colima la Ley de Instruccin Pblica y el
reglamento siendo el Prefecto Superior Poltico Jos Mara Mendoza.
31
Diccionario de Historia de la Educacin en Mxico (2002). [Disco compacto]. Mxico: Conacyt-.
CIESAS-DGSCA, UNAM.
74
Durante la poca colonial, la sociedad de la Nueva Espaa le tomaba ms

importancia a la enseanza de la lectura que a la escritura o la aritmtica, porque
ayudaba en el aprendizaje del catecismo y en la formacin moral de los cristianos.
Era primordial ensear primero a leer y as los alumnos despus podan instruirse en
la escritura y la aritmtica. Por tanto, los mtodos de enseanza que se desarrollaron
durante la poca virreinal se enfocaban para que ms personas aprendieran a leer.
Para la enseanza de la lectura y la escritura se utilizaban dos mtodos

diferentes. La lectura era enseada a travs del mtodo del deletreo utilizando para
ello una cartilla y para la escritura se usaba el mtodo terico prctico el cual
consista en aprender a escribir a travs de reglas y muestras, es decir, desde la
concepcin terica se deba conocer como cortar la pluma, la posicin de la mano y
el papel, la proporcin de la letras, y el orden de aprenderlas y la prctica se adquira
con la repeticin e imitacin de las letras (Tanck, 1999:76).
La cartilla era un librito pequeo de 10 por 15 centmetros y de pocas pginas.

La primera cartilla que se public fue en el periodo de los Reyes Catlicos de Espaa
en 1542, tiempo despus la cartilla tuvo innovaciones desarrolladas por pedagogos
espaoles y mexicanos entre las que se destacan la de Valladolid, la de Salvago de
Mxico y la de Pedro de la Rosa, las cartillas entre s son muy parecidas contenan:
En las primeras cuatro pginas [] el alfabeto escrito primero en minsculas y

luego en maysculas, seguido por las vocales, y luego por once renglones apretados de
las silabas de dos letras: ba, be, bi, bo, bu ca, ce, ci, co, cu, cha, che..etc. En seguida en
otro prrafo de renglones comprimidos, se presentan slabas de tres letras: ban, ben,
bien, bon, bun, hasta zan, zen, zin, zon, zun. En total, contena aproximadamente 350
silabas aisladas presentadas segn el orden de las vocales sin formar ninguna palabra.
El resto de la cartilla, pginas 5 a la 16 presentan oraciones y puntos de la doctrina
cristiana [] (Tanck 1999:53).
En 1780 Antonio Cortez public un libro llamado silabario, era muy parecido a la
cartilla; en l presentaba, letras, slabas y diptongos sin oraciones ni doctrina
cristiana, era una innovacin respecto del mtodo de deletreo (Tanck, 1999).
75
Despus de Cortez pedagogos espaoles y mexicanos crearon versiones diferentes

de silabario.32 El silabario fue el mtodo que empez a sustituir a la cartilla.
En las escuelas de Colima se utiliz el Silabario Metdico de San Miguel

para la enseanza de la lectura. El silabario estaba integrado por 34 cuadros: uno de
las vocales, otro del alfabeto, 5 con slabas y 28 con palabras divididas en slabas,
esta era la novedad respecto a algunos otros silabarios que no formaban palabras
(Castaeda, 2004:43).
A lo largo del siglo XIX pueden apreciarse distintos mtodos de enseanza

que asumen cada uno diversas polmicas en torno a la concepcin de cmo debera
de ensearse, por ejemplo: el mtodo tradicional utilizando la cartilla y el deletreo; el
mtodo simultneo, un mismo preceptor imparta una leccin a un gran nmero de
alumnos al mismo tiempo; el mtodo de enseanza mutuo lancasteriano, en este
mtodo el preceptor se ayudaba de monitores o instructores que ayudaban en la
enseanza de los dems; el mtodo de enseanza objetiva, vinculado a la intuicin
de los alumnos sobre las cosas del ambiente que los rodea.
En la primera mitad del siglo XIX dos mtodos de enseanza se

implementaron en las escuelas de Mxico. El primero de ellos es el mtodo
simultneo, con este mtodo un slo preceptor poda atender a un elevado nmero
de alumnos y hacerlos partcipes de una misma leccin; se divida el grupo en
secciones de quince alumnos cada una. Las secciones estaban bajo la vigilancia del
preceptor; cada seccin se dedicaba a una actividad distinta que poda consistir en
leer, escribir, calcular o recitar. El alumno ms aventajado reciba recompensas. Este
mtodo se utiliz para superar las carencias de orden en el aula, debido al gran
nmero de alumnos que haba en las escuelas, lo que a su vez provocaba que la
enseanza fuera deficiente e incompleta (Bermdez, 1999).
32
Por Ejemplo el Silabario para la nueva arte de ensear a leer a los nios de las escuelas de
Vicente Naharro, en Espaa circulaba el Silabario terico-prctico de Juan Antonio Gonzlez de
Valds, en la Nueva Espaa El silabario metdico, ortolgico y ortogrfico entre otros.
76
Se funda en Mxico en 1822 la Compaa Lancasteriana bajo la aprobacin y

apoyo del Gobierno. El mtodo de enseanza que la Compaa aplicaba en las
escuelas fue el de enseanza mutua, bajo los principios de Andrew Bell y Joseph
Lancaster, tambin se le conoce como Mtodo Lancasteriano. Para dar
conocimiento detallado del mtodo la Compaa cre una cartilla, la cual se present
en 1824 para su publicacin; la obra se llam Sistema de enseanza mutua, para
las escuelas de primeras letras de los Estados de la Repblica Mexicana, mejor
conocida como Cartilla Lancasteriana y en 1833 fue necesaria su reimpresin
(Vega, 1999).
El mtodo de enseanza mutua empez a tener mayor aceptacin, debido a

que gozaba de gran reputacin por su economa y la rapidez con que se enseaba,
adems un slo preceptor poda instruir de 200 a 1,000 alumnos. La Compaa
Lancasteriana tuvo bajo su cargo la Direccin de Instruccin Primaria de 1842 hasta
1845 (Meneses, 1983). Fue disuelta por decreto de Gobierno en 1890; no obstante,
estuvieron enseando bajo el sistema de enseanza mutua alrededor de 70 aos.
El mtodo consista en facilitar la instruccin de los diferentes ramos de

enseanza bajo la direccin de un mismo preceptor. Con la ayuda de los alumnos
ms aventajados, los nios aprendan y se enseaban mutuamente. La enseanza
se divida en clases33 o secciones, los alumnos con conocimientos iguales en lectura,
escritura o aritmtica formaban una clase; as por ejemplo en una misma clase haba
alumnos de diferentes edades y conocimientos respecto a los otros ramos de
instruccin (Vega, 1999). sta era la aportacin innovadora del mtodo mutuo, es
decir, con el mtodo simultaneo se enseaba el mismo contenido a todos los
alumnos sucesivamente sin tomar en consideracin sus conocimientos previos; con
el mtodo mutuo de divisin de clases todo se enseaba a un mismo tiempo,
consiguiendo un ahorro de tiempo en la enseanza.
33
Este mtodo de grupos o clases fue implementado desde el siglo XVI en las escuelas gratuitas de
los Padres de las escuelas Pas, orden religiosa que dedicada a ensear las primeras letras a los
pobres (Tanck, 1999:56)
77
Cada materia se divida en ocho clases y cada clase representa un nivel de

conocimientos, todos los ramos de instruccin34 estaban divididos en ocho clases.
Por ejemplo en el ramo de lectura las secciones consistan en:
La enseanza de la lectura se presenta bajo cuatro puntos de vista: 1 El alfabeto

leer letras [] 2 El silabario leer las slabas [] 3 El vocabulario leer palabras [] 4 La
lectura corrida leer frases sentencias, ya en carteles, ya en libros, ya en manuscritos [].
En la octava clase se lee ya libros []. Las lecciones de la Sagrada Biblia, el catecismo
histrico de Fleuri, el Sinon de Nantua, las lecciones instructivas de Iriarte []. (Vega
35
1999:166).
El preceptor se apoyaba de dos inspectores o instructores generales de orden

y de tres instructores generales de clase, uno de lectura, escritura y aritmtica. Los
inspectores de orden eran los discpulos de la octava clase que reunan el talento o
mejor disposicin para mandar y se colocaban sobre la plataforma an lado del
maestro. Sus obligaciones eran: hallarse en el saln treinta minutos antes de la hora
de entrada; pasar lista a los instructores de clase; apuntar a los que falten y nombrar
otros en su lugar para que dirijan las clases interinamente; abrir las puertas a las
horas designadas para que entren los nios; indicar las rdenes de la clase usando
la campanilla entre otras.
Los instructores generales estaran un cuarto de hora antes de la entrada de

los nios y se ubicaban en su clase mientras el mando est a cargo del instructor de
orden. Cuando todo est listo para iniciar la clase subir a la plataforma y guiarn
paso a paso cada una de las actividades de la clase.
En la ltima semana del mes todos los nios eran examinados individualmente
por el preceptor, cuando un nio muestra perfeccin en algn ramo recibe un billete
de examinado para que el lunes siguiente sea promovido a la clase superior. A los
nios sobresalientes se les premiaba con billetes de algn valor intrnseco y al final
de cada mes los canjeaban por libritos instructivos, juguetes, estampas, entre otros.
34
Los ramos eran: aritmtica, lectura y escritura, las dems materias se impartan en las ltimas
clases.
35
Este fragmento es retomado por la autora de la Cartilla Lancasteriana publicada en 1833. La
informacin o signos que se encuentran entre [ ] son aportaciones de la autora, en un afn por
abreviar el contenido o explicar un prrafo omitido.
78
Los castigos establecidos en la cartilla que se aplicaban a los nios y nias que
cometieran alguna falta eran:
1La extincin de billetes de premio; 2 La detencin en la escuela despus de los

trabajos; 3 La manifestacin en pblico de las faltas; La imposicin de tarjetas [cartones
o tablillas que se les colgaban a los nios con el delito cometido: hablador, mentiroso,
pleitista, etc.]; 5 Hincar a los nios de rodillas; 6 Hacerlos lavar en pblico [manos y
cara] [] entre otros (Vega, 1999:175).
En Colima durante el periodo de 1863 a 1876 se adoptaron tres mtodos

diferentes de enseanza: el terico prctico, el mtodo simultneo y el de enseanza
mutua o lancasteriano. Como en la Ley de Instruccin Pblica de 1863 no se
especifica el mtodo de enseanza oficial para las escuelas pblicas del Estado, el
que se debe seguir como gua para uniformar la enseanza, las fuentes nos indican
que cada preceptor eligi el mtodo que mejor favoreca su labor educativa.
De los mtodos, terico prctico y simultneo se tiene referencia que se

utilizaron en 1865 y seguramente desde aos anteriores; el mtodo terico prctico
fue utilizado en una escuela particular de nias baj la direccin de la preceptora G.
Vizcarra al respecto coment que: [] la enseanza se hace bajo un sistema terico
prctico sin absoluta sujecin a los textos con el objeto de conseguir con la brevedad
posible mayor desarrollo intelectual [] AHEC (1865). Fondo Siglo XIX. Caja 222.
Este mtodo de enseanza era utilizado desde el siglo XVIII y persisti como
una innovacin pedaggica hasta la primera parte del siglo XIX, sin embargo era
utilizado nicamente para la enseanza de la escritura; seguramente la escuela de la
preceptora Vizcarra slo enseaba a escribir a las nias que ya hubieran aprendido a
leer.
De 1863 a 1869 los preceptores reportaron en sus estados mensuales, la

aplicacin de dos mtodos de enseanza: el mtodo de enseanza mutuo y una
combinacin del simultneo y mutuo. No se encontr registro de la aplicacin nica
del mtodo simultneo.
79
En el establecimiento particular dirigido por el preceptor Ignacio L. Robles, el

mtodo que se sigue es el de la enseanza [] de Bell y Lancaster [] 36. Por el
contrario, en el establecimiento pblico dirigido por el preceptor Crecencio Bolaos
se aplic una combinacin de los mtodos simultneo y mutuo. 37 En la escuela
pblica y particular de Coquimatln se impartan las clases utilizando el mtodo de
enseanza mutuo, as lo expresaron los preceptores en su informe:
Cumpliendo con el informe que esa superioridad ha tenido a bien pedirme con
respecto a las escuelas de este pueblo en su nota oficial [] expongo a U. que hay dos
escuelas de ambos sexos, en la poblacin a la de nios concurren 12 y la dirige el
profesor de instruccin pblica Don Jos Mara Gmez Padilla titulado en Guadalajara
quien segn el sistema de enseanza mutua adoptado en Jalisco en tiempo de la
inspeccin del S. D. Manual Lpez Costilla [ahora ensea con ese mtodo a sus
alumnos].
A la escuela de nias concurren 22 la dirige la Srita. Micaela de Villapando bajo

el sistema de Lancaster y la pagan en lo particular los padres de familia. AHEC (1865).
Fondo Siglo XIX. Caja 218A.
No se especifica de qu forma se aplicaba en la prctica la combinacin de los

mtodos simultaneo y mutuo, no obstante se cree que debido al poco espacio que
tenan las escuelas y la gran cantidad de alumnos que haba en cada una de ellas,
no se podan separar por clases y acomodarlos en semicrculos de acuerdo a como
establece el mtodo Lancasteriano. Indican las fuentes que era en el mismo espacio
donde simultneamente el preceptor atenda a todos los nios desde los ms
avanzados hasta los principiantes, utilizando los materiales que establece la cartilla
lancasteriana.
A partir de 1869 el gobernador Ramn R. de la Vega empez a recibir

correspondencia de la Compaa Lancasteriana, mantena comunicacin con
Francisco P. Gochicoa38. El contenido de la correspondencia era principalmente para
informar al Gobierno las innovaciones educativas que tenan que adoptar las
escuelas de la Compaa Lancasteriana. En la primera carta que se encontr de
36
37
38
Funcionario de la Compaa Lancasteriana en Mxico. l y Andrs Leguzamo participaron en la
reformas a la cartilla, adems firmaban las memorias de la Compaa (Vega, 1999:178).
80
junio de 1869, el asunto que trat la compaa con el Gobernador fue una
recomendacin para que las escuelas adoptaran la obra titulada La Familia como
libro de texto para la enseanza de la moral. Adems le preguntaron sobre el mtodo
de enseanza que era utilizado en sus establecimientos y le piden que enve un
reporte del nmero de escuelas gratuitas establecidas, as como el nmero de
alumnos que a ellas asistan.
En contestacin el Gobernador expresa que ha: [] examinado dicha obra y

creo que rene las condiciones para su objeto y con tal motivo este Gobierno la ha
adoptado para las escuelas gratuitas de este Estado [...].39y manifiesta que el
sistema de enseanza que se sigue en las escuelas es el Lancasteriano. Adems
anexa un estado que manifiesta el movimiento de alumnos en las escuelas
elementales40.
En noviembre de 1870 la Compaa Lancasteriana enva otra carta al

Gobernador. El asunto era el mismo recomendar obras para que sean utilizadas en
las escuelas como libros de texto. Le reitera una vez ms el uso del libro titulado La
Familia para la enseanza de la moral y de la Cartilla Lancasteriana u Instruccin
dirigida para los preceptores; su finalidad era capacitarlos en el sistema mutuo de
enseanza para su implementacin en las escuelas. Expresan tambin que son
obras obligatorias en las escuelas de la propia Compaa. En respuesta el
Gobernador enva una carta de agradecimiento por las obras enviadas41. A partir de
1870 los estados generales de las escuelas que presentaba la Inspeccin de
Instruccin se muestran con ms uniformidad en los contenidos y el mtodo de
enseanza. Las nicas diferencias se observan en las materias extras que ofertaban
algunos establecimientos de la capital como tenedura de libros para los hombres o
economa domstica para las mujeres. Esto demuestra un logro en la unificacin de
39
40
En el expediente no se encontr el estado que mencion en la carta que envi a la Compaa
Lancasteriana, slo se encuentra la relacin que envi de las alumnas de la escuela Normal.
41
No se encontraron las obras.
81
la enseanza y del mtodo en las escuelas elementales de todo el Estado; ya no era

necesario que los preceptores especificaran el mtodo de enseanza que utilizaban.
Imagen 2
Estado General de las escuelas pblicas del Estado de Colima en 1870
Fuente: Estado general de las escuelas pblicas del Estado, publicado en el Peridico Oficial del Estado de
Colima, en 1870 por Miguel G. Castro. AHEC (1870). Fondo Peridico Oficial del Estado de Colima. Nm. 9.
Otro factor que contribuy a la unificacin del mtodo de enseanza fue que los
nuevos preceptores forneos o locales haban estudiado en escuelas
Lancasterianas, por tanto lo conocan y lo implementaban. Despus de 1870 no se
encontr correspondencia de la Compaa, sin embargo no significa que no se
hubiera recibido ms, por lo menos en los siguientes diez aos que existi la
compaa en Mxico.
82
Cabe destacar que los mtodos de enseanza, terico prctico, simultneo y

mutuo, antes mencionados fueron los que con mayor frecuencia se utilizaron en
Colima; se encontraron registros de su implementacin en la enseanza elemental,
sin embargo existe la posibilidad de que hayan existido otros mtodos, tal vez, de
influencia extranjera por el desplazamiento del puerto o simplemente para trabajar
como maestros, tal fue el caso, del maestro francs Enrique Mathieu de Fossey.
4.2 Ramos de Enseanza.
El periodo de 1857 a 1876 est caracterizado por la inestabilidad poltica que

se vivi en todo el pas. Al respecto de este lapso de tiempo, expresa Bermdez
(1999: 127), la historia poltica de Mxico abarca tres pasos perfectamente definidos:
El periodo de 1857 a 1864, llamado Liberalismo beligerante y que corresponde a la etapa de
lucha encarnizada entre conservadores y liberales para dirigir la Nacin;
De 1864 a 1867 es la poca del Segundo Imperio Mexicano con Maximiliano y Carlota y, a
partir de 1867,
La Repblica restaurada, momento en que los liberales obtuvieron nuevamente la hegemona.
Es entonces que cada gobierno establece los principios de educacin que

desea inculcar a la Nacin reflejados en las Leyes de Instruccin que decretan. As,
por ejemplo, durante el gobierno liberal encabezado por Benito Jurez decret que
los ramos de enseanza para primaria incluiran: moral, lectura, lectura de las leyes
fundamentales, escritura, elementos de gramtica castellana, aritmtica, sistema
legal de pesas y medidas, canto; la mujeres aprenderan costura y bordado, dejando
fuera la doctrina cristiana y el estudio del catecismo.
En Colima, la primera Ley de Instruccin de 1857 estableca que los nios y

las nias deberan aprender en las escuelas: lectura, escritura, aritmtica, religin,
doctrina cristiana, urbanidad, gramtica castellana y las nias estudiaran adems
costura y bordado. Las escuelas particulares seran libres en el Territorio, slo
deberan dar parte a la autoridad poltica para establecerse. En el Estado, a
diferencia de la capital, todava se impartan ramos de instruccin relacionados con
religin.
83
Seis aos despus, en 1863, el gobernador del Estado Ramn R. de la Vega

promulga la segunda Ley de Instruccin Pblica. En ella se establece la
incorporacin de nuevos ramos de instruccin que refuerza los conocimientos que
deben adquirir los alumnos, stos fueron: moral, geometra, cosmografa, geografa,
elementos de dibujo lineal. Deja abierta la posibilidad de incorporar ms contenidos
que sean tiles expresado en los siguientes puntos: IX.- Nociones tiles para
secundaria en el caso de los hombres y para las mujeres X.- Todos los ramos tiles
al sexo bello. En esta Ley tampoco reflejaba las ideas liberales de la Reforma, tales,
como que la escuela fuera laica, gratuita y obligatoria, se contina impartiendo
materias de religin.
En 1864 sobrevino un cambio de gobierno: se pas de uno liberal a un

gobierno imperial sostenido por un grupo conservador y el clero catlico dirigidos por
Maximiliano de Habsburgo. Su poltica educativa, expresa Bermdez (1999), result
ser tan liberal como los liberales del gobierno reformista, debido a que la legislacin
educativa que elabor fue bajo las tendencias ms avanzadas del momento, por
ejemplo, utilizar textos escolares en las comunidades indgenas escritos en su
lengua.
El gobierno imperial expidi en 1865 la Ley de Instruccin Pblica del Imperio

Mexicano, la cual se dio a conocer en Colima hasta febrero de 1866. La Ley de
Instruccin del gobierno imperial establece en el artculo 2 que los ramos de
enseanza para la instruccin eran: principios de religin, urbanidad, lectura,
caligrafa, aritmtica, conocimientos generales del sistema mtrico decimal y del que
se ha usado comnmente en la nacin y por ltimo gramtica castellana42.
En el artculo 3 se establece que la enseanza ser obligatoria quedando

exentos de concurrir a ellas, los nios cuyos padres o encargados justifiquen
suficientemente que los primeros reciben la instruccin referida en su casa o en
algn establecimiento privado. En el artculo 4 queda estipulado que la instruccin
42
AHEC (1865) Ley de Instruccin Pblica del Imperio Mexicano. Fondo Siglo XIX. Caja 191.
84
primaria ser gratuita para todos aquellos que no tengan posibilidad de pagar la
cuota mensual de un peso por cada nio. En los documentos revisados en el AHEC
correspondiente a los aos que estuvo el imperio en Mxico Colima no se encontr
registro de que se hicieran los cambios de Ley y se implementar la ley de
instruccin del imperio en las escuelas del Estado, seguramente no sucedi debido al
poco tiempo que dur este Gobierno al mando.
A partir de 1867 cuando los liberales retomaron nuevamente el poder y se

instaur la Repblica. Este gobierno republicano promulg la Ley de Orgnica de
Instruccin Pblica para el Distrito Federal y los Territorios, los ramos para la
instruccin elemental se ampliaron incorporando rudimentos de fsica, artes, qumica,
dibujo lineal, urbanidad, nociones de derecho constitucional, rudimentos de historia y
geografa especialmente de Mxico (Bermdez, 1999).
En Colima despus de retirarse el Segundo Imperio volvi a tomar el poder

Ramn R. de la Vega y de nuevo puso en marcha la Ley de 1863, la cual se haba
derogado por la promulgacin de la Ley de 1866. Se contino impartiendo los
mismos ramos de enseanza hasta 1869. En este ao, se le pide al gobierno que
cambie los ramos de enseanza de acuerdo a la Ley Orgnica de la capital, por tal
motivo, enva una circular a los preceptores y preceptoras indicndoles que eliminen
las nociones de religin en las escuelas pblicas, slo podra impartir religin los
sbados a los nios y nias que tuvieran autorizacin de sus padres. AHEC (1869).
Fondo Siglo XIX. Caja 310.
El Inspector de Instruccin, Miguel G. Castro en 1870 muestra un estado

general de las escuelas con los ramos de enseanza que en ellas se impartan. En l
se observan las modificaciones que el gobierno de Mxico pidi respecto a la laicidad
de la instruccin; se cambiaron los ramos de religin y doctrina cristiana por historia
sagrada, historia de Mxico y moral. Se incorporaron las materias de ortologa,
sistema mtrico decimal, geografa y cosmografa. A las mujeres se les enseaba
economa domstica, costura y bordados, a los hombres lgebra y en algunas
85
escuelas de la capital les enseaban tenedura de libros. AHEC (1870). Fondo Siglo
XIX. Caja 338.
En la tabla 8 se muestran los ramos de instruccin que se impartan en las

escuelas de Colima desde 1857 hasta 1870 y el proceso de cambio con el transcurrir
de los aos. Los ramos de instruccin que desde el inicio se impartieron y hasta
fecha estudiamos son: lectura, escritura y aritmtica.
Tabla 8
Los ramos de enseanza de 1857 a 1876.
*Nota: la numeracin correspondiente a las materias se modific para lograr una comparacin horizontal, por ello la numeracin no es
consecutiva.
** La Ley de Instruccin Pblica de 1865, se decret en Colima el 16 de Febrero de 1866, siendo Prefecto Poltico Jos Mara Mendoza.
Elaboracin propia
86
A pesar de no tener una Ley de Instruccin Pblica actualizada en las

innovaciones que surgan en la capital del pas, Colima incorporaba en su prctica
los nuevos conocimientos que haba que transmitirles a los alumnos. Fue hasta 1894
cuando Gregorio Torres Quintero reforma la Ley de Instruccin bajo los principios
pedaggicos modernos; esta ley estuvo vigente por treinta aos.
4.3 Las Clases
Los nios y nias podan ingresar a la escuela a partir de los siete aos de
edad as lo estipula la Ley de Instruccin Pblica de 1863.43 Asistan a clase en la
maana y en la tarde de lunes a viernes y las maanas de los sbados para el
estudio de la doctrina cristiana. En los reglamentos escolares de 1847 y 184844 est
estipulado que asistiran desde las ocho de la maana hasta las once del da,
regresaban a comer a su casa y retornaban a las tres de la tarde para terminar la
jornada escolar a las cinco. En las escuelas de mujeres, los martes y los jueves por
la tarde las alumnas reciban clases de costura y bordados.
Se establece en el reglamento de 1847 que las clases se deberan dividir

durante toda la semana de la siguiente manera:
Art.- 15 Desde el lunes hasta el viernes por la maana habr dos clases y cada
una de ellas durara hora y media, comenzando la primera, que ser de aritmtica a las 8
y la segunda que ser de lectura a las nueve y media.
Art.- 16 Por la tarde habr tambin dos clases: la primera que ser de escritura
comenzar a las 3 y concluir a las 4 y media y la segunda que ser de caligrafa
terminar a las 5.
Art.- 17 Los sbados no habr ms clase que la de doctrina cristiana y arrancar
desde las 8 a las 10 de la maana en cuya hora se les mandar tomar su mencin y
concluido esto saldrn para su casa todos los nios. AHEC (1847). Fondo Siglo XIX.
Caja145-146.
43
Desde los 7 aos hasta los 15 aos podan ingresar a la escuela los nios y nias, despus de
haber cumplido 15 aos los que tuvieran inquietud por estudiar la primaria, tenan que acudir a las
escuelas de adultos.
44
Reglamento interior de las escuelas de este Territorio de1847 y Proyecto del reglamento interior de
las escuelas de primeras letras de 1848.
87
Para los aos posteriores se continu con el mismo horario de clases en la

maana y en la tarde; sin embargo, la distribucin del tiempo al interior de cada
escuela no era de igual forma, los contenidos temticos a partir de la Ley de 1863
eran ms y variaban de una escuela a otra, no todos los preceptores impartan las
mismas materias a pesar de lo estipulado. Adems era eleccin de cada preceptor
como distribua su horario de clase, debido a que no exista un reglamento de la ley
de 1863, ni tampoco se especificada nada en ella.
En 1869 el Inspector de Instruccin Miguel G. Castro enva una circular a todas

las escuelas pblicas del Estado informndoles sobre los cambios que deban de
realizar en sus establecimientos conforme a las Leyes de Reforma y les comunica
que:
Deseando esta Inspeccin conciliar en cuanto fuese posible, la observancia de las

leyes de reforma con la educacin religiosa, que deseen recibir los nios, que concurren a los
establecimientos pblicos del Estado, disponer que el estudio de la doctrina cristiana se haga
nicamente los sbados de las dos a las cuatro de la tarde, advirtindoles que la asistencia de
ellos a las expresadas horas no es forzosa, si no que queda a su voluntad o la de sus padres
tutores o encargados, que quieran para los nios que de ellos depende el aprendizaje de la
expresada doctrina. AHEC (1869). Fondo Siglo XIX. Caja 310.
Los preceptores aceptaron el cambio y realizaron las respectivas

modificaciones a sus clases, la contestacin que estos dieron a la Inspeccin fue:
cumplida. Para 1870 en el estado general de las escuelas pblicas se eliminaron
las materias de religin quedando slo la materia de historia sagrada.
En las maanas cuando los nios y nias llegaban a la escuela tenan que
permanecer fuera del establecimiento hasta el toque de la campailla, era la seal
que indicaba que podan entrar al aula. Su ingreso tena que ser con orden y respeto.
Como se estipula en el reglamento de 1847:
Art.- 19 Luego que fuera las 8 de la maana a las 3 de la tarde, uno de los instructores
generales tomar la campanilla del establecimiento y har sea para que todos los nios
entren formados de uno en uno con el mejor orden posible al mismo establecimiento, cuando
todos estn dentro se volver hacer sea para que se coloquen en sus lugares respectivo los
instructora particulares, ya sea de aritmtica ya de escritura: luego que dichos instructora
estuvieren colocados se mandara entrar a los nios con sus mesas correspondiente siempre
con el mejor orden y compostura para que reciban de aquellos la instruccin que se le hubiere
mandado la den.
88
Art.- 20 A los de la maana y a las horas de la tarde, har seas de nuevo uno de los
instructores generales para que se coloquen los instructores particulares en sus lugares de
lectura o caligrafa ya que todos estos se hallen en sus mesas, se tomara otra vez la campailla
que salgan los nios a tomar el asiento que les corresponde en aquella clase cuya salida ser
de uno en uno y siempre con mucho orden. Cuando ya todos estn donde deben se les
mandaran sentar para que los instructores les enseen lo que se le haya dicho. AHEC (1847).
Fondo Siglo XIX. Caja 145-146.
Al finalizar la jornada escolar se volva a tocar la campailla para que salieran

con el mismo orden con el que entraron. Esta era la forma de entrar y salir segn el
mtodo Lancasteriano, a la orden de la campanilla; no queda duda que se sigui el
mismo procedimiento en los aos posteriores, tal vez, no de la misma forma, pero
los alumnos entraban al establecimiento al llamado de la campailla y con el debido
orden. La campanilla era un utensilio solicitado continuamente por los preceptores,
en todos los aos en que se encontraron listas de tiles escolares. Por ello se cree
que la forma de entrada y salida del aula persisti de la misma forma.
4.4 Deberes de los Preceptores y Preceptoras
El principal deber de los preceptores era la formacin de los ciudadanos y la

enseanza de la lectura y la escritura quedaba en segundo plano; al respecto, seala
Anne Staples (1996:104) que el propsito de la escuela en el Mxico Independiente45
se defina a partir de su utilidad al Estado; considerada como el medio por el cual se
formaban ciudadanos conscientes de su lugar en la sociedad y de sus obligaciones
hacia la repblica. La escuela era un lugar para la formacin de actitudes, ms que el
aprendizaje por ejemplo era ms importante la enseanza de la doctrina cristiana y
los derechos y obligaciones del hombre.
En el siguiente periodo entre los dos gobiernos el reformista y el imperialista,

se sientan las bases de la escuela nacional, de actitudes hacia lo mexicano, de un
reconocimiento de necesidades modernas como leer y escribir; se cambian las
materias de religin por la historia de Mxico.
45
Mxico Independiente es el nombre con el que se conoce a la etapa de la historia de Mxico que se
desarroll entre la Consumacin de la Independencia de Mxico en 1821 hasta 1854.
89
Adems de la formacin de los nias y nias los preceptores tenan que

reportar sus actividades a la Inspeccin de Instruccin; lo hacan a travs del llenado
de los esqueletos que les enviaban mensualmente. En el primero registraban el
estado general del establecimiento, los datos que reportaban eran: el listado de los
nombres de los alumnos que concurran al establecimiento, nmero de asistencias y
faltas por alumnos, los ramos de enseanza que cursaban y las calificaciones por
ramo de instruccin.
En el segundo esqueleto los preceptores reportaban las inasistencias de los

alumnos. La falta de presencia de los alumnos en el saln de clases era un problema
cotidiano que llegaba a convertirse en una situacin preocupante para los
preceptores porque se atrasaban los nios en la escuela o simplemente ya no
regresaban a concluirla. La inasistencia se deba principalmente porque la mayora
de los nios tenan que salir a acompaar a sus padres a trabajar al campo y las
nias tenan que permanecer en su casa para ayudar con las labores del hogar. Los
preceptores piden a la Inspeccin una medida que obligue a los padres de familia a
mandar a sus hijos a la escuela.
Para dar solucin al problema de las faltas de asistencia la Inspeccin de

Instruccin elabor un esqueleto para documentar las inasistencias de los nios a
clase (Ver cuadro 3), el cual era enviado a cada preceptor, para que ellos
mensualmente lo llenaran y reportaran a los padres de familia o tutores las faltas de
los nios y nias; esto tena por objeto evitar las mltiples ausencias de los alumnos
a las escuelas. El esqueleto que les era enviado a los padres de familia contena el
nombre de la escuela, de los nios o nias, fecha y la firma del preceptor o
preceptora. La informacin estaba distribuida de la siguiente manera:
90
Cuadro 3
Esqueleto de las inasistencias
Escuela de nias (nios)
La Preceptora (el preceptor) que suscribe, participa a U. que la nia (el nio)
_________________________________ha tenido sin avizo (sic) falta en el mes pp.
Colima,
Sr. D.
Nota: El cuadro est construido grficamente igual al documento original encontrado del esqueleto de las inasistencias.
Fuente: AHEC (1869). Fondo Siglo XIX. Caja 310
Con la informacin recabada de las escuelas la Inspeccin de Instruccin

elaboraba un estado general de todas las escuelas pblicas, particulares y religiosas
del Estado con la finalidad de dar a conocer la situacin de las escuelas y su grado
de avance en la instruccin; tambin elaboraba un estado de los movimientos de los
alumnos, es decir, los que ingresaban y quienes abandonaban la escuela. En
algunas ocasiones stos datos eran publicados en el Peridico Oficial del Estado,
como se muestra en la siguiente imagen 3:
91
Imagen 3
Estado de movimientos de los alumnos de escuelas elementales
Fuente: AHEC (1871). Fondo Peridico Oficial del Estado.
Otro deber que tenan los preceptores era avisar a la Inspeccin cualquier
cambio que se hiciera en el establecimiento, desde cambiarse de casa, hasta las
ausencias. Los preceptores no podan abandonar la escuela sin permiso previo de la
Inspeccin, tenan que notificar antes y nombrar a un suplente, en caso de gravedad
los preceptores cerraban la escuela y tenan que informar a la autoridad
correspondiente el motivo y el tiempo de su ausencia. Los principales motivos de
ausencia que reportaron los preceptores se deban a problemas de salud, asuntos
personales y familiares y, en el caso de las mujeres, por matrimonio. As lo
expresaban los profesores:
La seorita Ignacia Ibarra profesora de primeras letras encargada de la direccin de la

escuela municipal de esta ciudad n 4 ante U. como mejor procedo expongo:
Que encontrndome enferma en la actualidad y exigindome el facultativo me retire por

algn tiempo de los trabajos profesionales por serme absolutamente necesario el reposo para
92
mis curaciones espuso (sic) de la justificacin de U. se sirva admitir la renuncia formal que
hago por los motivos expuestos de la direccin del establecimiento que hasta hoy ha tenido.
Las seoritas preceptoras que abandonaban la escuela por motivo de

matrimonio muchas de las veces eran obligadas por sus futuros esposos. Los casos
de renuncia son ms presentes entre las mujeres que en los hombres.
Los preceptores participaban tambin en la elaboracin de los exmenes

privados, pblicos y distribucin de premios; colaboraban desde la preparacin de los
alumnos en el saln de clase y en las gestiones operativas como preparar el saln,
tener el material necesario para la aplicacin entre otras. Los exmenes pblicos se
realizaban en junio y noviembre y los privados en diciembre tenan como pblico a la
sociedad colimense y un jurado evaluador (Se aborda ms del tema en el captulo 5).
El sueldo que perciba un preceptor por su labor educativa dependa de la

ubicacin de la escuela. Los que se encontraban en la capital ganaban entre 35 y 40
pesos mensuales, los de comunidades ms cercanas como Almoloyan, Comala, Lo
de Villa y Coquimatln su sueldo oscilaba entre 25 y 20 pesos mensuales, en el resto
de las poblaciones era de 15 pesos como mximo mensuales. La preceptora de la
Escuela Normal era la que ms sueldo reciba 80 pesos mensuales. 46
Durante el periodo de 1863 a 1876 el sueldo de los preceptores no cambia

significativamente, el aumento es de unos pesos nada ms; como se muestra en la
tabla 9. Es de notar que el sueldo del preceptor y la preceptora es igual, perciban la
misma cantidad de acuerdo a la ubicacin del establecimiento, no se menospreciaba
la labor docente de las mujeres, estaban en igualdad de condiciones en el mbito
econmico.
46
La informacin sobre los sueldos de los preceptores y preceptoras se retom de los cortes de caja
mensuales de ingresos y egresos de la Tesorera de Instruccin Pblica, localizados en el AHEC
Fondo Siglo XIX.
93
Tabla 9
Presupuesto mensual de gastos de Instruccin Pblica Primaria en el Estado de 1870
Clases N Nombres Dotacin Total

En la Capital Mensual
Nios 1 Jos Mara Ramos "Medellin" 41
2 Miguel Daz "Nuez" 41
3 Teodoro Ramrez "lvarez" 41
Jess Loreto "Progreso" 41
Nias 1 Juana Urza "Fraternidad" 41
2 Modesta Aguilar "Libertad" 41
3 Crispina Montes "Igualdad" 41 328
4 Ramona Rellenas "Reforma"
Adultos Escuela de Adultos
Ignacio Gmez Negrete 25

Academia de dibujo
Director Jems Mantiny 25
Conserje auxiliar Emilio Parra 15
Mozo Teodoro Lomas 12
Gastos de alumbrado 15 67
Villa de lvarez
Nios Bonifacio Oceguera 41
Nias Mara de Jess Crdenas 41 82
Comala
Nios Ignacio Rodrguez 26
Nias Celedonia Ortiz 26
Coquimatln
Nios Jos Mara Sol Nava 26
Nias Santos Anguiano 14 42
Tecomn
Nios Francisco Castillo 26
Ixtlahuacn
Nios Antonio Campero 26
Manzanillo
Nios Calendario P. Crdenas 21
Tepames
Nios Ignacio Bello 11

Fuente: AHEC (1870). Fondo Siglo XIX. Caja 307-308.
94
4.5 Los Castigos
Los castigos que los preceptores y las preceptoras podan imponer a sus
alumnos en caso de que ellos actuaran incorrectamente iban desde golpes
corporales hasta la expulsin del establecimiento sin derecho a ingresar en otro. Los
castigos que los preceptores podan aplicar segn el reglamento de 1847 eran:
Art.-3 [] Cuando en su concepto mereciere algn nio mayor castigo que la amonestacin
los mandar hincar un rato, y caso no se verificar sino cuando cursen en clase de lectura o en
la de caligrafa, porque de hacerlo cuando cursen las otras clases perdern los nios, el
(tiempo) que se le tuviera hincados.
Art. 4 Cuando la falta de un nio fuere muy grande, mandaran avisar el preceptor a los padres
de aquel todo lo que hubiere ocurrido para que estos lo castiguen. AHEC (1847). Reglamento
interior de las escuelas de este Territorio. Fondo Siglo XIX. Caja 145-146.
Estaba prohibido castigar con azotes, lastimarlos con palmetazos en las

manos o brazos; es decir, no se permitan los golpes a los alumnos. A diferencia del
reglamento de 1848 el cual s permita los palmetazos y hasta dice cuantos se
deban de dar de acuerdo a la falta y as lo enunciaban:
Art.- 7 La falta que cometen los nios en el establecimiento ser castigada por el preceptor a
proposicin de su gravedad y de acuerdo con su (padre) no pasando de tres a seis azotes por
culpas graves y de dos a cuatro palmetazos por faltas leves presidiendo (supremo) ambos
castigos el consejo y premiacin.
Art.-8 Los nios dscolos, incorregibles, pendencieros e inmorales sern expulsados del
establecimiento [] AHEC (1848). Proyecto del reglamento interior de las escuelas de primeras
letras Fondo Siglo XIX. Caja 145-146.
En la prctica se continu prohibiendo que los preceptores reprendieran a los

alumnos a travs de golpes. Cuando se tena conocimiento de que algn preceptor
haba cometido tal agravante en contra de un alumno, los padres del menor acudan
a la autoridad judicial a poner una demanda por el delito de sevicia, hasta el
Gobernador era informado de los hechos.
En 1869, Lucio Uribe acus al preceptor Jos Ma. Ramos de haber dado de
palos a su hijo lastimndole un brazo el cual tuvo hinchado varios das; tambin se le
acusa de no haber dado permiso al alumno de tomar agua durante las clases, lo que
le caus una grave enfermedad que ha sido necesario acudir con el Dr. Ramn
95
Uribe. El caso se llev hasta el Juzgado 2 de primera Instancia y se le inform al

Gobernador de lo sucedido, despus de la averiguacin previa se dict que:
[] en averiguacin instruida por este juzgado [...] relativa a los abusos de que se
acusaba al preceptor Jos Ramos [...] en visto de que no son actos criminales no se le
apresa al preceptor [] y se manifiesta de que las faltas de que se tratan no son
competencia de la autoridad judicial. AHEC (1869). Fondo Siglo XIX. Caja 310.
El castigo que los preceptores aplicaban cuando la conducta de los alumnos era
insoportable era su expulsin del establecimiento, en este tipo de situaciones se les
dio la libertad a los preceptores para que ellos sin permiso de la Inspeccin aplicaran
la sancin, como sucedi en el establecimiento de Manzanillo, donde el preceptor
Emilio Garca tom la siguiente decisin:
Es a mi pesar manifestar a usted que hoy he expulsado del Establecimiento que

me honro dirigir al joven Victoriano Esparza alumno del mismo, advirtindole que sus
malos comportamientos me han hecho proceder de esta manera. AHEC (1874). Fondo
Siglo XIX. Caja 333.
En estos casos el alumno, tal vez, se quedara sin educacin, puesto que por
cada poblacin haba una escuela de hombres y una de mujeres, no haba la
posibilidad de ingresar a otra, a menos de que se trasladara a una escuela fuera de
su lugar de residencia.
En general la conducta de los alumnos debera ser buena, es decir, ordenados,

respetuosos, puntuales en sus clases, presentarse limpios y sobretodo cumplir con lo
que el preceptor ordenaba en sus clases.
4.6 Visita de los Inspectores a las Escuelas
La Inspeccin de Instruccin Pblica tena bajo su cargo la vigilancia de las

escuelas pblicas. Cada mes visitaban los establecimientos con el fin de vigilar que
los preceptores y preceptoras cumplieran con los deberes de su empleo. La
Inspeccin tena la obligacin de cubrir las necesidades de las escuelas en cuanto a
materiales escolares, libros de texto, mobiliario escolar y arreglos a la estructura
fsica de las escuelas como el ajuste: de ventanas, puertas, pintura, allanar el piso de
96
tierra etc. La Inspeccin era la encargada de suministrar a las escuelas los enseres
escolares que necesitaran.
Cuando la Inspeccin se vea imposibilitada para trasladarse a las escuelas

establecidas fuera de la capital y realizar las visitas mensuales a cada una de ellas;
se tom la decisin de crear subinspecciones que apoyaran con el trabajo de
vigilancia a las escuelas. El Inspector Miguel G. Castro realiz la propuesta de crear
subinspecciones en los pueblos donde hubiera escuelas que vigilar; estas
subinspecciones estaban integradas por las autoridades polticas de cada poblado
donde existiera una escuela.
La propuesta fue enviada al Gobernador para que emitiera una respuesta; la

cual emiti a travs de una circular al Prefecto para informarle que se acepta la
iniciativa realizada por la Inspeccin; con el fin de corregir inmediatamente los
abusos que se pudieran cometer. Adems expres que:
[] manifestndole que no siendo posible al Inspector de Instruccin pblica vigilar las

escuelas establecidas en las poblaciones para atender con la oportunidad debida a su
necesidad y corregir inmediatamente los abusos que se puedan cometer este Gobierno
de acuerdo subsanar este inconveniente a tenido a bien comisionar a las primeras
autoridades polticas locales de las poblaciones en las que hay establecidas escuelas y
en lo que sucesivo se establezcan para que se encarguen de su vigilancia dando cuenta
a la Inspeccin de Instruccin pblica, con el resultado que con las visitas que con el
objeto expresado hagan a las referidas escuelas y cuiden de que se cumpla con las
disposiciones que dicte la citada inspeccin [] AHEC (1869). Fondo Siglo XIX. Caja
310.
Aceptada la propuesta por el Gobernador el siguiente paso era nombrar a la

comisin responsable de realizar las visitas; para ello se envi una circular a los
presidentes de los Ayuntamientos que tuvieran escuelas que vigilar; informndoles
que deban nombrar una comisin para que cumpla con las tareas de: visitar las
escuelas y observar que no hubiera abusos, vigilar que los preceptores y
preceptoras cumplieran con su deber y por ltimo informar las necesidades que
presentaba la escuela.
Como resultado de la visita a las escuelas la comisin encargada de realizar la

tarea entregaba un informe a la Inspeccin detallando los pormenores de la visita. El
97
informe que efectuaban era una prueba del cumplimiento de su deber; en l se

especificaban todos los pormenores de la visita y el resultado que se obtuvo, como
se muestra en el informe que a continuacin se presenta, el cual fue realizado por la
comisin que visit las escuelas de Coquimatln en 1877:
Informe:
A las nueve de la maana la comisin se dirigi a la escuela de nias en donde

tuvo el gusto de ver ms de 50 educandas reunidas revisando entre ellas el orden y
[concepcin] propias de un establecimiento de buena educacin. Una de ellas Devora
Palacios tomla (sic) palabra y a nombre de su digna directora y condiscpulas pronuncio
una muy sentida alocucin dando gracias al Gobierno del Estado y al Ayuntamiento de
esta localidad por el cuidado que se tiene en su educacin cuya elocucin la que se
agrega a este informe bajo el nm. 1
En seguida se procedi a examinar los ramos de lectura, escritura, gramtica

castellana en sus cuatro partes, geografa, geometra, ortologa y aritmtica, todo terica
y prctica y una historia de la parte sagrada por Fleury cuyo acto duro hasta la una de la
tarde y la comisin tuvo la grata satisfaccin de ver que las nias que presentaron estos
ramos con muy raras ecepciones (sic) quedaron perfectamente bien, mereciendo una
mencin honorifica las de la primera clase por su expedicin en todos ellos, cuya lista se
acompaa bajo el nm. 2. Tambin se examinaron el ramo de costura y todas las nias
presentaron bonitos, variados y muy buenos bordados de aguja y gancho. La instruccin
est muy generalizada.
La seorita directora present despus un lista de todos los libros y tiles que
hacen falta en el establecimiento para la enseanza de las nias porque las mas de estas
son muy pobres y no pueden, por s mismas proporcionarles y la comisin convencidas
de esta verdad y persuadida de que por la falta de esos tiles la Instruccin no puede
marchar con la rapidez que se deseara ni elevarse a la altura que merece la juventud de
esta pequea sociedad, digna de mejor suerte ha dispuesto que esa lista se agregue bajo
el numero 3 para que se provea para su remedio, por quien corresponda.
A las cuatro de la tarde la comisin paso a la escuela de nios [] (AHEC (1877).

Para la visita a las escuelas de la capital, el Inspector de Instruccin nombraba

una comisin con carcter de sinodales cuya finalidad era acompaarlo a realizar la
vigilancia. Se designaron tres preceptoras para las escuelas de mujeres y para la de
hombres tres preceptores.
La comisin de la capital no realizaba informes porque era el mismo Inspector

el que efectuaba la visita y era l quien observaba las necesidades de los
establecimientos, adems la cercana con las escuelas permita tener ms de una
visita al mes.
98
La vigilancia y visita que mes con mes se realizaba a todos los establecimientos
del Estado permita evaluar el desempeo del preceptor a travs del avance y
progreso que mostraban los nios y nias en la instruccin, adems constituy una
estrategia apropiada para vigilar la labor de los docente y que stos no hubieran
cometido atropellos con los nios. Se puede decir que es la primera estrategia de
evaluacin docente, como hoy en da se conoce, es decir, no haba encuestas,
calificaciones, pruebas u otro tipo de mecanismos como en la actualidad, que
permitieran evaluar el desempeo docente.
99
CAPTULO V
EL TIEMPO ESCOLAR: CELEBRACIONES ACADMICAS
EN EL SIGLO XIX
El tiempo escolar es un tiempo institucional y organizativo. Es tambin la

forma de organizar la escuela, su representacin grfica son los calendarios
escolares, donde expresan cmo organizaban los cursos o aos acadmicos, si
tenan festividades, vacaciones o eventos de ndole educativo.
El tiempo escolar tambin establece el inicio y fin de un ciclo escolar; su

manifestacin escrita se representa en la distribucin temporal de tareas y
programas.
Durante el periodo de 1863-1876 se encontr que se celebraban tres eventos

acadmicos de gran solemnidad, los cuales establecan el inicio y fin de un ao
escolar: la verificacin de los exmenes privados en junio y noviembre; los exmenes
pblicos que se realizaban al final del ciclo escolar en diciembre e iniciaban en enero
el nuevo ciclo con la ceremonia de distribucin de premios a los alumnos ms
destacados.
5.1 Exmenes
La Junta de Instruccin Pblica Primaria fue la primera comisin encargada de

organizar la aplicacin de los exmenes; desde su creacin en 1840 entonces
llamada Junta Subalterna de Colima, porque dependa de la Junta de Morelia. Para
1842 al interior de la Junta se discuti la forma en cmo se deberan verificar los
exmenes; las materias que los alumnos presentaban eran lectura, escritura y
aritmtica tanto tericos como prcticos; se integr tambin la religin vista desde los
libros de Ripalda y Fleury (Rodrguez lvarez, 2007:61).
En 1857 en la Ley Orgnica de Instruccin Pblica en el Captulo Primero se

establece que la Junta de Instruccin Pblica Primaria tiene bajo su cargo la
inspeccin de las escuelas pblicas. Entre sus atribuciones tenan que establecer el
100
tiempo y el modo en que deberan celebrarse los exmenes privados y pblicos,

nombrar a los sinodales que examinaran su aplicacin; adems designar los premios
que se les distribuan a los alumnos ms sobresalientes de los exmenes. Al finalizar
cada perodo de aplicacin de exmenes, la comisin de sinodales entregaba un
informe a la Junta de Instruccin y dependiendo de los resultados obtenidos se
dictaba las disposiciones a los preceptores y preceptoras para mejorar la instruccin
en el Estado.
Para 1863 se establece en la Ley de Instruccin Pblica, en el artculo 24 que

La direccin de instruccin pblica, despus de la sobrevigilancia (sic) del
Gobernador, estar a cargo de un Inspector General47, desaparece la Junta de
Instruccin Pblica Primaria encargada de la verificacin de los exmenes y la
responsabilidad a partir de ese ao es de la Inspeccin General de Instruccin.
5.2 Exmenes Privados
Los exmenes privados pretendan conocer el estado de avance en la

instruccin elemental otorgada por las escuelas pblicas de Colima. Estos
diagnsticos se utilizaron como un medio para seleccionar a los alumnos ms
avanzados en conocimientos; quienes resultaran elegidos sustentaban
posteriormente el examen pblico.
Los exmenes se realizaban al final de cada semestre escolar, el cual estaba

comprendido de enero a diciembre y dividido en dos semestres escolares: el primero
iba de enero a junio y el siguiente de julio a noviembre.
La Inspeccin de Instruccin Pblica era la responsable de organizar la

aplicacin de los exmenes privados. Las actividades que cumpla la Inspeccin
consistan en: seleccionar el periodo de aplicacin de los exmenes para todas las
escuelas pblicas del Estado; proponer la comisin de sinodales que verificaran los
exmenes e informar al Gobernador los acuerdos tomados; esto con el fin de obtener
47
AHEC (1863). Ley de Instruccin Pblica. Fondo Folletera. Caja 2.
101
su aprobacin y fuera l quien expidiera los nombramientos de la comisin de

sinodales. Se le notificaban los acuerdos por medio de una comunicacin donde
especificaban la fecha y la comisin de sinodales propuestos por ellos; como se
expresa a continuacin:
Debiendo verificar los exmenes de las escuelas primarias de todo el Estado en el presente
mes propongo a esa superioridad que se comiensen (sic) el da 15 de presente el de la Escuela
Normal de Nias, y alternndose diariamente con los de nios hasta su conclusin.
Para este objeto me tomo la libertad de proponer para que sinoden (sic) la Escuela Normal de
Nias a la: Seorita Felicitas Vega y Carlota Rich.
Agregndose para las dems escuelas de nias a la preceptora normal la Seorita Rafaela
Suarez as como tambin a los: C. Miguel G Castro [y] C. Crecencio (sic) Bolaos calificadores
del grado de adelanto en que se encuentren todos los alumnos que concursen a las escuelas
pblicas pagadas por los fondos municipales. AHEC (1868). Fondo Siglo XIX. Caja 306A.
En algunos casos se le peda al mismo gobernador que fuera l quien

designara la comisin de sinodales y a su vez les expidiera los nombramientos. Para
las escuelas que se encontraban a gran distancia de la capital se facultaba al
Ayuntamiento para que estableciera el da del examen y la comisin de sinodales
que los verificara; tal fue el caso de la municipalidad de Manzanillo a la que se le
facult para que:
proceda a verificar los exmenes privados de las escuelas de este puerto [] En respuesta
tenga la honra de dar a usted las gracias por la confianza que en mi se ha servido depositar y
en uso de la cual con esta fecha he fijado el da 7 para los exmenes de las escuelas de
seoritas y el da 8 para los varones y nombrados sinodales para la primera al preceptor: C
Benjamn Gutirrez, Sritas. (sic) Victoria Ramrez y Altagracia Reyes y para la segunda a los
preceptores C.C. Benjamn Gutirrez y Emiliano Valle.AHEC (1847). Fondo Siglo XIX. Caja
333.
La Comisin de sinodales tena como principal actividad verificar los

exmenes privados de todas las escuelas pblicas del Estado y la aplicacin de los
mismos; acompaados por el Inspector de Instruccin Pblica visitaban cada una de
las escuelas, debido a que stos se realizaban dentro de los mismos
establecimientos. Para ello la Inspeccin elaboraba un programa general en el que
se estableca: la fecha de aplicacin, la escuela, el preceptor que la atenda y los
sinodales que verificaran los exmenes (Ver tabla 10).
102
Tabla 10
Programa de exmenes de las escuelas de ambos sexos del Estado de 1867
Fecha Escuela Preceptor/Preceptora Sinodales

Escuelas de Colima
16 Diciembre Escuela de nios n2 Miguel Daz Para Nias
17 Diciembre Escuela de nias n1 Juana Urza Primitiva Dvila de
18 Diciembre Escuela de nios n3 Teodoro Ramrez Ramrez, Carlota Rich y
19 Diciembre Escuela de nias n2 Josefa Rubio Felicita Vega
20 Diciembre Escuela de nios n4 Rafael Camacho Para Nios
21 Diciembre Escuela de nios n3 Cristina Montes Francisco Gmez
23 Diciembre Escuela de nias n4 Antonia Gonzlez Palencia, Jess Martnez y
24 Diciembre Normal de Nias Rafaela Suarez Severo Campero
Escuelas de Villa de lvarez
26 Diciembre Escuela nica de Nios Bernardo Revelo Ignacio Alcal, Miguel
Daz y Teodoro Ramrez
27 Diciembre Escuela nica de Nias Jess Crdenas Juana Urza, Josefa
Rubio y Crispina Montes
En Comala
28 Diciembre Escuela nica de Nios Jos Mara Zamora Miguel Daz y Rafael
Camacho
En lo de Villa
29 Diciembre Escuela nica de Nios Francisco Castillo Teodoro Ramrez y Rafael
Camacho
*Elaboracin propia
Fuente: AHEC (1867). Fondo Siglo XIX. Caja 299.
No se conoce con exactitud cmo era la aplicacin de los exmenes privados

sin embargo, se infiere por comunicaciones encontradas que los sinodales contaban
con un plan de examen, les hacan preguntas a los alumnos y los ponan a resolver
problemas, el examen era terico y prctico. Los alumnos tenan que responder con
exactitud o regularidad, es decir, tenan que lucir sus conocimientos. Como expresa
una nota del Peridico Oficial de 1871:
con la mayor precisin de clculo, resuelven las alumnas complicados problemas aritmticos
y algebraicos; miden la superficie de cualquier figura geomtrica y la trazan con la mayor desembrazo;
escriben con notable belleza y propiedad; leen correctamente; sealan en la esfera sin vacilar todos
los puntos del globo; analizan con maestra cualquier oracin con forme a las cuatro partes de la
gramtica; bordan y cosen de maneras muy variadas y vistosas, complaciendo en fin al mas exijente
103
(sic) sinodal con la notable precisin de sus respuestas y con su postura modesta y desembarazada.
AHEC (1871). Fondo Peridico Oficial del Estado de Colima. Nm. 47.
Por ltimo, los sinodales recogan la coleccin de planas presentadas por los
pupilos. Todos los alumnos desde los ms aprovechados hasta los de nfima clase
eran sometidos a examen. AHEC (1871). Fondo Peridico Oficial del Estado de
Colima. Nm. 47.
Si la comisin de sinodales no poda llegar a las escuelas que se encontraban

fuera de la capital, se nombraba entonces una alterna: integrada por personas que
contaran con los conocimientos necesarios de instruccin. Al igual que a los dems
sinodales se le peda la aprobacin al Gobernador y que expidiera los
nombramientos correspondientes. Como en la municipalidad de Tecomn, la que
tuvo que nombrar una comisin alterna debido a que la oficial no poda dirigirse hasta
aquella municipalidad.
como no es posible a la comisin de sinodales ponerse en camino hasta dicho

pueblo, con aquel objeto, propongo al Gobierno, al C Francisco Zarate Juez del Estado
Civil de Tecomn para sinodal de aquella escuela, con la facultad de que pueda nombrar
otro o otros dos individuos que completen la comisin respectiva.
Sirva usted dar cuenta al C. Gobernador con esta comunicacin a fin de que
fuera de aprobarse su contenido se digne disponer la espedicin (sic) del
nombramiento.AHEC (1869). Fondo Siglo XIX. Caja 310.
La Comisin de Sinodales despus de efectuar los exmenes privados en

cada una de las escuelas pblicas realizaba un informe dirigido a la Inspeccin de
Instruccin; con el fin de reportar el estado de adelanto en los ramos de enseanza.
Asimismo destacaban acontecimientos que a los sinodales les hubieran parecido
importantes como los adelantos de algn alumno o la falta de inasistencia en la
mayora de las escuelas; como el sinodal Ignacio Carrillo presenta su informe
detallando el adelanto de instruccin de los alumnos y los acontecimientos que
observ en la escuela, as lo expres el sinodal:
En cumplimiento de la comisin que usted se sirvi conferirme para presidir el

examen de la escuela de nios de los de Villa el 10 del corriente, me es muy satisfactorio
informar a esa inspeccin que los alumnos de aquel establecimiento se encuentran en
104
buen estado de adelanto en los ramos de Aritmtica, ortologa, ortografa, historia

sagrada, urbanidad lectura y escritura.
Es de advertir que fueron muy pocos los nios que se examinaron, porque segn
me manifest el preceptor la mayor parte de ellos, no concurren a la escuela por estar
ocupados en los trabajos de campo, sobre la cual se hace necesario una medida que
obligue a los padres de familia a mandar a sus hijos a la escuela.
Me permito llamar la atencin de usted sobre los adelantos del nio Filomeno
Riarte que se ha presentado en aritmtica hasta raz cuadrada concluido en ortologa
escritura igualmente con algunos conocimientos en ortografa, para la que creo que si el
Gobierno del Estado colocara este joven en uno de los establecimientos de la capital muy
pronto se encontrara a la altura de nuestros mejores alumnos. Sinodal Ignacio
Carrillo.AHEC (1871). Fondo Siglo XIX. Caja 333.
Los sinodales que verificaban las escuelas de municipalidades fuera de la

capital entregaban un reporte ms detallado, e informaban tambin el itinerario del
recorrido por las escuelas que verificaron. El siguiente fragmento corresponde al
realizado por el presidente de la comisin de sinodales, Buenaventura Martnez,
designado a examinar las escuelas de Ixthahuacn y Tecomn, municipalidades que
se encuentran al sur de la capital. En el que expresa:
Para dar conocimiento a la comisin con que usted se sirvi honrarme sal de
esta capital el lunes 27 del presente para el pueblo de Ixtlahuacn, en la tarde practique
en unin del preceptor, joven Guadalupe Castillo, el examen general de toda la escuela y
encontr mucho aprovechamiento en los alumnos, pues que si no presentaron muchas
materias, las que fueron objeto de dicho examen fueron bien explanadas a ratificacin
muestra de cmo en resumen que el preceptor Rafael Camacho ha comprendido sus
deberes y los ha llevado en cuanto lo han permitido el carcter asistido y reiterado de los
indgenas y sus reiteradas faltas de asistencia por causa algunas tal vez de su
voluntad[...]
Al siguiente da pase a Tecomn y practicamos el examen correspondiente: los

nios adelantan segn varios informes que recib de algunos padres de familia y este
adelanto data cosa de ocho meses a esta parte tiempo en que parece el preceptor se ha
esmerado en importar la instruccin a sus discpulos [...] AHEC (1871). Fondo Siglo XIX.
Caja 333.
La comisin de sinodales estaba integrada por hombres y mujeres notables de

la sociedad, la poltica y preceptores, principalmente de la capital del Estado; para las
escuelas de nias los sinodales eran mujeres y hombres para las escuelas de los
nios. En la tabla 11 se muestra la informacin que se encontr sobre las fechas y
sinodales que participaron en la verificacin de los exmenes privados en el periodo
de 1863 a 1876. Las personalidades que fungieron como sinodales durante este
periodo fueron: el Tesorero de Instruccin Pblica Francisco Palencia; Miguel G.
105
Castro, Inspector de Instruccin Pblica; preceptores y preceptoras de las escuelas

del Estado.
Tabla 11
Relacin de los exmenes y los sinodales que verificaron los exmenes privados de 1867 a
1875.
Sinodales
Ao Fecha de aplicacin Municipalidad
Para Nias Para Nios
Primitiva Dvila de Francisco Gmez
Ramrez, Carlota Rich Palencia, Jess
16-24 Diciembre Colima
y Felicita Vega Martnez y Severo
Campero
Juana Urza, Josefa Ignacio Alcal, Miguel
1867 26 y 27 Diciembre Villa de lvarez Rubio y Crispina Daz y Teodoro
Montes Ramrez
Miguel Daz y Rafael
28 Diciembre Comala
Camacho
Teodoro Ramrez y
29 Diciembre Lo de Villa
Rafael Camacho
Felicitas Vega, Carlota Miguel G Castro y
1868 15 Diciembre (inician) Colima
Rich y Rafaela Surez Crecencio Bolaos
Colima y Villa de Carlota Rich y Luisa Buenaventura Martnez
15 Noviembre
lvarez Ramos y Crecencio Bolaos
1869
C Francisco Zarate y
20 Noviembre Tecomn
otros dos individuos.
1 Junio Estado de Colima
10 Noviembre Villa de lvarez Ignacio Carrillo
1871 10-11 Noviembre Escuela lvarez Remigio Rodrguez
27 de Noviembre Ixtlahuacan Buenaventura Martnez
28 de Noviembre Tecomn Buenaventura Martnez
17-28 Junio Estado de Colima
1873 Colima y Villa de
12-27 Noviembre
lvarez
11 Noviembre Estado de Colima
Benjamn Gutirrez, Benjamn Gutirrez y
1874
7-8 Diciembre Manzanillo Sritas Victoria Ramrez Emiliano Valle.
y Altagracia Reyes
1875 8 Noviembre Estado de Colima
*Elaboracin propia.
Fuente: AHEC XIX. (1867, 1868, 1869, 1870, 1871, 1872, 1873, 1874 y 1875). Fondo Siglo XIX. Cajas 304 hasta 342.
Nota: Los espacios en blanco se dejaron porque no se encontr informacin al respecto.
106
Una vez celebrados los exmenes privados se iniciaban los preparativos para
continuar con los exmenes pblicos; que sustentaran las nias y nios que
obtuvieron los primeros lugares de aprovechamiento de cada establecimiento en todo
el Estado.
5.3 Exmenes Pblicos
Los Exmenes Pblicos, se celebraban al final del ciclo escolar en el mes de

diciembre. Su finalidad expresa el Inspector de Instruccin Miguel G. Castro es:
presentar ante la sociedad de Colima por medio de exmenes solemnes el fruto de
las tareas de los directores y directoras de las Escuelas Pblicas del Estado y el
aprovechamiento y adelanto de los alumnos que a ellas concurren. AHEC (1871).
Los preparativos los iniciaba la Inspeccin de Instruccin con un mes de

anticipacin; mediante una circular que se les enviaba a los Preceptores y
Preceptoras solicitndoles: remitir a esta Inspeccin una nota en que conste, los
alumnos que presentan a examen pblico las materias objeto de l y el nombre de
padrino o padrinos que ubiesen (sic) designado. AHEC (1870). Fondo Siglo XIX.
Caja 333.
Los preceptores y preceptoras tenan que responder a la brevedad debido a

que era el principal insumo para la organizacin de los exmenes pblicos, en el
caso de que los preceptores no respondieran la solicitud, la Inspeccin volva a
enviar una circular recordndoles que: Los Trabajos de esta Inspeccin en el arreglo
de los exmenes pblicos se encuentran paralizados por no haber remitido an los
preceptores las noticia que se les pidi con fecha del corriente. Se les suplica, por lo
mismo remitan la expresada noticia en los trminos que se les tiene pedidos. AHEC
(1870). Fondo Siglo XIX. Caja 333.
Los preceptores y preceptoras daban respuesta a sus peticiones a travs de

una carta en la que detallaban los datos solicitados por la Inspeccin; cada escuela
107
notificaba el nmero de alumnos, por cada escuela haba entre uno y tres alumnos
que sustentaban el examen pblico, se indicaba el nombre del padrino o padrinos
que acompaaban a los nios y nias al examen, hasta tres padrinos haba por nio,
por ltimo las materias que sustentaba el alumno, en algunas ocasiones se
especificaba hasta qu captulo o tema conoca el alumno; como se especifica en la
siguiente carta que envi el preceptor de la escuela lvarez a la Inspeccin de
Instruccin en 1870:
En contestacin a la circular que tuvo usted a bien dirigirme, digo que: Los nios que se
presentaran a examen son: Guadalupe Castillo, Benjamn Gutirrez y Clemente
Contreras.
Los ramos que presentaran los expresados nios son: Lectura, Escritura, Aritmtica,
Ortologa, Gramtica con los anlisis de analoga, prosdica, uno de las maysculas y
sintaxis, geometra, geografa (los cinco continentes) Cosmografa, Mitologa e Historia de
Mxico.
A ecepcin (sic) de estos dos ltimos ramos que no presentar Clemente Contreras.
El padrino de Guadalupe es el Seor D. Santiago Crdenas,
El de Benjamn, Sr. Don Antonio Ugarte
El de Clemente el C. Gobernador Francisco Santa Cruz
Los sinodales son: Seor Don Francisco Pamplona, para la aritmtica y gramtica, y el
seor Don Rafael Camacho para todos los dems ramos. AHEC (1870). Fondo Siglo
XIX. Caja 333.
Una vez reunida toda la informacin se proceda a elaborar el programa general

de los exmenes pblicos, la fecha del evento era en muchas ocasiones propuesta
por el Gobernador o autorizada por l.
Los exmenes se celebraban en el patio del Palacio de Gobierno; el cual era arreglado y
convertido en un elegante saln; haba una tarima donde segn indica las fuentes ah se
posicionaban los sinodales. Tambin se coloc una plataforma que era el lugar de los
alumnos al momento de presentar su examen, se disponan dos pizarrones para que los
alumnos contestaran los problemas prcticos, gises y toallas, estas servan para limpiar
el pizarrn; adems se contaba con una campana utilizada para establecer los tiempos
del examen. El fondo del saln se adornaba con cortinas blancas, amarillas y
chapetones, se rotulaban letreros y se designaba un mozo para su cuidado. AHEC
(1870). Fondo Siglo XIX. Caja 333.
Los Exmenes Pblicos no siempre se celebraban en la Capital del Estado;

haba ocasiones en que cada Ayuntamiento realizaba los preparativos
108
correspondiente y una vez terminado el acto solemne se realizaba un convivio con

los habitantes por ejemplo en la municipalidad de Coquimatln despus de
celebrarse los exmenes, los corteses y vecinos del lugar ofrecan a sus invitados
una mesa de bien condimentadas viandas; durante la comida se pronunciaban
entusiastas brindis por el progreso y prosperidad del pueblo, por la felicidad de sus
habitantes y especialmente por los dignos encargos de la enseanza de la niez.
Entre los asistentes ms importantes al acto se encontraban los diputados Vicente
Fajardo, Miguel N. Orozco y el tesorero general de Estado, Rosalio Villegas.
Los exmenes eran tericos y prcticos las materias que presentaban todos los
alumnos eran:
Lectura; en cualquier libro con la

pronunciacin correcta.
Escritura: forma inglesa de grueso y
delgado.
Gramtica: terico-prctico.
Aritmtica: terico-prctico.
Algebra: terico-prctico.
Geometra: terico-prctico.
Geografa: terico-prctico.
De memoria: compendios de Historia
Sagrada, moral y la primera parte de
Mxico de Payno, adems en geografa
la resolucin de varios problemas en la
esfera terrestre.
Las mujeres presentaban:
Costura: en blanco y bordados, con algunos ramos anexos.

De memoria economa domstica.
109
Los hombres presentaban:
Sistema mtrico decimal.

Tenedura de libros por partida doble.
Las anteriores materias eran todas las que poda presentar un alumno, sin
embargo eran pocos los que las ostentaban en su totalidad; los preceptores
establecan que materias y hasta que tema o incluso el nmero de pginas que el
alumno saba de memoria. No se conoce con exactitud quines y cuntos eran los
sinodales que verificaban los exmenes pblicos, ni quin los designaba si era el
Gobernado, Inspector de Instruccin o los preceptores. Algunos preceptores
enviaban a la Inspeccin el nombre de los alumnos, las materias y los padrinos que
estaban presentes en los exmenes; aadan tambin el nombre de los sinodales
que los verificaran por ejemplo: El preceptor Teodoro Ramrez de la Escuela lvarez,
design como sinodales a Francisco Pamplona para la aritmtica y gramtica, para
todos los dems ramos a Rafael Camacho48. Sin embargo no se conoce, si los
cambiaban o eran los que designaban los preceptores.
Los alumnos se presentaban al examen acompaados de sus familiares y

padrinos. Estos eran personalidades de la poltica, la educacin o empresarios, hasta
el mismo Gobernador apadrinaba a ms de un alumno por examen, tambin
participaban los diputados, el Inspector general de instruccin, entre otras
personalidades reconocidas por la sociedad colimense. Curiosamente los padrinos
tanto de los alumnos como de las alumnas eran hombres, no haba madrinas, la
razn no tiene con exactitud. Un motivo podra ser que los padrinos eran en su
mayora personajes de la vida pblica o de cargos importantes de poder en el
Estado, situacin que dejaba an lado a las mujeres por no tener un cargo de esa
ndole, as eran los hombres quienes figuraban como padrinos. Un alumno poda
tener hasta cuatro padrinos.
48
Los ramos a los que se refiere son: lectura, escritura, ortologa, geografa (los cinco continentes) e
historia de Mxico. AHEC (1870). Fondo Siglo XIX. Caja 333.
110
En los intermedios de los actos las alumnas que haban recibido lecciones de
canto y msica contribuan a la amenidad de los exmenes pblicos, deleitando al
auditorio con una buena ejecucin; lo que generaba entre los asistentes estrepitosos
aplausos.
Finalizados los exmenes se iniciaban los preparativos para la distribucin de

premios a los alumnos ms distinguidos de los exmenes pblicos. Se celebraban en
el mes de enero, antes de iniciar el ao escolar.
5.4 Distribucin de Premios
La Distribucin de Premios fue un acto solemne cuyo propsito era estimular a

los alumnos ms sobresalientes, resultado de la aplicacin de los exmenes
pblicos, adems es para que el pblico conozca el paternal cuidado que se les
dispensa a la instruccin pblica en nuestro pequeo Estado. AHEC (1868). Fondo
Siglo XIX. Caja 306.
La ceremonia de distribucin de premios era precedida por el Gobernador

acompaado por los principales funcionarios pblicos y miembros de la Legislatura;
al acto tambin acuda una numerosa concurrencia de la sociedad colimense entre
familiares y amigos de los nios y nias gratificados. Los premios eran entregados en
su mayora en el patio del palacio de Gobierno, el que era adornado y convertido en
un elegante saln con:
[]sencillez y buen gusto, presentaba el aspecto de una bellsima gruta decorada

con un magnifico agreste y llena de atractivos, los corredores llenos de una explndida
(sic) y fresca verdura, parecan dispuestos con el artstico desorden de unas glorietas
pintorescas en cuyo frente se lean hermosas inscripciones dictadas por un entusiasmo
verdaderamente patritico. A la derecha del saln de levantaba una plataforma donde se
colocaron a presidir el acto los ciudadanos Gobernador y otros funcionarios principales
del Estado. A la izquierda se hallaban la tribuna y en el fondo del saln una selecta y
numerosa concurrencia. Se respiraba all un ambiente suave y perfumado por exquisitas
y variadas flores. En el segundo piso de dicha casa, se haca or la msica, amenizando
el acto con sus acordes dulces y sonoros. AHEC (1875). Fondo Peridico Oficial del
Estado de Colima. Nm. 2.
111
El acto iniciaba con la ejecucin del himno nacional, despus seguan los
discursos pronunciados por alumnos y preceptores con elocuencia y sentimiento,
conmoviendo al pblico presente. Estos expresaban la gratitud al Gobierno por los
esfuerzos realizados por el bien de la instruccin. Los discursos iniciaban con
Seores como saludos inicial, como corresponde la estructura convencional, iniciar
con un saludo y terminaban con un Dije. Es de notar que el saludo inicial hace
alusin a un pblico masculino, seguramente dirigido a las autoridades presentes en
el acto.
La preceptora Modesta Aguilar en el acto de la distribucin de premios de 1872,

enuncia un discurso emotivo a nombre de sus compaeras directoras, habla de los
sentimientos generados por ellas y sus compaeras directoras, agradece a las
autoridades presentes por el apoyo que han recibido en sus escuelas; y ah expresa:
(Fragmento)
Las directoras de la enseanza primaria han querido que yo interprete en este da sus
sentimientos: me honro de pertenecer a ese grupo de obreras, cuya misin es trabajar
por el adelanto de las hijas predilectas de nuestra sociedad. Med mis fuerzas; vacile en
aceptar el delicado encargo, fiado solo a mi buena voluntad; pero la invitacin fue
decisiva, y he tenido que ocupar esta tribuna para satisfacer un deseo palpitante entre
todos los dignos hijos de Colima: tributar el debido homenaje a los que con paternal
asiduidad han emprendido la ardua tarea de regresar a nuestro pueblo, ilustrando su
cerebro, morigerando sus instintos, elevando sus aspiraciones. AHEC (1872). Fondo
Peridico Oficial del Estado de Colima. Nm.46.
Una vez terminados los discursos el Gobernador en persona distribua los

premios a los alumnos de ambos sexos de las Escuelas del Estado. Los premios
consistan en ramos de flores adornados con monedas de plata, elegantes libros de
instruccin y algunos objetos tiles para los alumnos. Estos se clasifican en cuatro
categoras segn el desempeo de los alumnos; la primera categora la conforman
un muestrario de letra inglesa, una flor con un peso y un libro de instruccin; la
segunda una caja de plumas, una flor con tostn y un libro de instruccin; la siguiente
categora contiene una flor con tostn y un libro de instruccin y por ltimo una flor
con peseta y un libro de instruccin, para los nios. A las nias se les reparta tijeras
y dedales de plata. En la tabla 12 se muestra la clasificacin de los premios segn la
112
clase del premio y el lugar de aprovechamiento del alumno, premiaban del primer al
decimo lugar:
Tabla 12
Premios distribuidos entre los nios y nias.
Tipo de Clase Lugar Premios para Nios Premios para Nias
Una muestra de letra inglesa Muestras de letra inglesa Una flor
Primer Clase Primer Lugar Una flor con un peso con un peso
Un libro Un libro
Una caja de plumas Unas tijeras finas
Segunda Clase Segundo Lugar Una flor con tostn Una flor con tostn
Un libro Un libro.
Una flor con tostn Un dedal de plata
Tercero y Cuarto
Tercera clase Un libro. Una flor con tostn
Lugar
Un libro
Quinto a Decimo Una flor con peseta Una flor con peseta
Cuarta Clase
Lugar Un libro. Un libro
Fuente: AHEC. (1868, 1869, 1870 1871). Fondo Peridico Oficial del Estado de Colima.
Durante los intermedios del acto las alumnas que supieran cantar o tocar un
instrumento musical amenizaban con algn canto o pieza musical; asimismo se
escuchaba a la orquesta ejecutar armoniosas notas musicales como el vals de las
Flores o el Himno a la ciencia49 interpretado por las mismas alumnas; tambin se
pronunciaban poemas alusivos a la instruccin pblica por los alumnos y se
escuchaban emotivos discursos de los preceptores.
Una vez finalizada la entrega de premios en el ltimo acto del programa, el

Gobernador y algunos funcionarios pblicos emitan conmovedores discursos a la
juventud presente; elogiando los adelantos mostrados en: los exmenes privados,
pblicos y en la distribucin de premios, tenan una concepcin generalizada acercar
del poder transformador de la educacin para el progreso del Estado. As lo hace
notar el Gobernador del Estado en el discurso que pronuncia al terminar el acto de la
distribucin de premios en 1872:
49
El Himno a la Ciencia, msica de C. Bustos y letra de Ignacio Rodrguez. AHEC (1872). Fondo
Peridico Oficial del Estado de Colima. Nm. 46.
113
Seores:
Aun me siento profundamente emocionado por el acto solemne que acaba de

tener lugar. El es un hecho que retrata el grado de adelanto moral, a que por un especial
favor de la Providencia ha llegado nuestra sociedad y que nos augura un risueo
porvenir.
El humilde y sencillo obsequio con que el Ejecutivo del Estado acaba de distinguir
a los alumnos ms aventajados de los establecimientos de instruccin pblica, no es ms
que una dbil prueba del inters que tiene por los adelantos de la juventud, procurando
estimularla en la senda que se le ha trazado y para que no desmaye en la dedicacin y
empeo con que se consagr a los estudios en el ltimo ao escolar.
El resultado de los exmenes privados y pblicos que tuvieron lugar en el mes de

Noviembre anterior y primeros del actual, ha sido altamente satisfactorios para las
autoridades del Estado []
Dignamente representados en la tribuna los preceptores de ambos sexos y

alumnos de las escuelas, se han prodigado en su nombre a las autoridades del Estado
elogios que de muestran la gratitud de que se hayan animados por el impulso y
proteccin prestada a la enseanza pblica; yo a nombre de ellos y en la creencia de que
solo hemos procurado el cumplimiento de nuestros deberes, os doy las ms sinceras
gracias.
Vosotros, dignos directores y directoras, encargados de formar corazones de esa

interesante generacin que pronto nos suceder, podis estar satisfechos de vuestra
obra: de los padres de familia y el reconocimiento de las autoridades.
Vosotras queridas nias, de cuya instruccin depende al verdadera regeneracin

de nuestra patria, puesto que estis llamadas como jefas de familia, a ser las primeras
preceptoras de la niez, y a inculcarle principios que no se borran jams, que forman la
base de la moralidad (Fragmento).
Despus del evento se realizaba una tertulia en casa de algn distinguido

funcionario pblico o en el mismo saln donde se efectuaba la distribucin de
premios; servan un banquete y pronunciaban brindis levantando las copar en honor
de los alumnos. No en todos los actos de distribucin de premios se organizaban las
fiestas en algunas ocasiones se optaba por ofrecerles al da siguiente un refresco a
los alumnos en el mismo palacio de Gobierno.
5.4.1 Distribucin de Premios en los Ayuntamientos de Colima
En el Ayuntamiento de Villa de lvarez la distribucin de premios se realizaba

en un improvisado saln ubicado en los corredores de los portales de la plaza
principal; era adornado con gusto y sencillez; en el centro del improvisado saln
114
estaba el retrato del hombre ilustre que dio su nombre a la Villa 50 y que todo
colimense recuerda con gratitud y con respeto, un gran toldo de lienzo y de verdura
abrigaba de los rayos del sol a toda la distinguida concurrencia que no pudo caber
bajo el techo del portal. AHEC (1871). Fondo Peridico Oficial del Estado de Colima.
Nm. 8.
El acto iniciaba con la presencia de las autoridades del Estado y con la

ejecucin del himno nacional interpretado por la orquesta. Despus se proceda a
escuchar los emotivos discursos pronunciados por los alumnos, para continuar con la
distribucin de premios los que eran de la misma calidad y valor a los repartidos en la
capital consistan en ramos de flores adornados con monedas, un libro de instruccin
y a diferencia de la capital que entregaban una muestra de letra inglesa, ellos
obsequiaban una diploma y medalla de plata; los de segunda clase eran una muestra
de letra inglesa una flor con tostn y un libro; la tercera clase consista en una pluma
con mango de lujo, una flor con peseta y un libro; la cuarta clase contena una flor
con real y un libro; para las mujeres eran tijeras finas y dedales de plata. En la tabla
13 se muestra la clasificacin de los premios de segn el sexo y grado desempeo:
Tabla 13
Premios distribuidos entre los nios y nias de Villa de lvarez
Clase Lugar Premio para Nios Premio para Nias

Medalla de plata Medalla de plata
Diploma Diploma
Primera clase Primer lugar
Flor con un peso Flor con un peso
Libro Libro
Muestrario de letra inglesa Tijeras finas
Segunda clase Segundo y tercer lugar Flor con tostn Flor con tostn
Libro Libro
Una pluma con mango de lujo Dedal de plata
Tercer clase Cuarto y quinto lugar Flor con peseta Flor con peseta
Libro Libro
Flor con real Flor con real
Cuarta clase Sexto, sptimo y octavo
Libro Libro
Fuente: AHEC. (1868, 1869, 1870 1871). Fondo Peridico Oficial del Estado de Colima.
El acto conclua con el discurso pronunciado por algn personaje pblico.

Despus se organizaba un banquete en casa de algn funcionario o persona
reconocida entre la sociedad Villalvarence.
50
Se refieren al Gobernador Manuel lvarez.
115
En la municipalidad de Comala la distribucin de premios tambin se realizaba

en la plaza principal o en algn saln de la presidencia municipal, como era la
costumbre cuando se trataba de un acto tan importante para la sociedad. En esta
municipalidad los alumnos eran premiados con: un tintero o una pluma de mango de
lujo, un ramo de flores adornado con monedas y un libro, a las nias con tijeras finas;
los premios eran un poco ms modestos que los distribuidos en la capital pero no
perdan el valor tan importante para la sociedad de Comala que representa
reconocer a los alumnos ms sobresaliente de las escuelas. En la tabla 14 se
muestra la clasificacin de los premios segn la clase, el lugar de aprovechamientos
y el sexo de los nios, al igual que en la capital del Estado se premiaban de primero
al decimo lugar de aprovechamiento:
Tabla 14
Premios distribuidos entre los nios y nias de Comala
Clase Lugar Premio para Nios Premio para Nias

Primera clase Primer lugar Flor con tostn Flor con tostn
Un tintero Tijeras finas
Libro libro
Segunda clase Segundo, tercero y cuarto Flor con peseta Flor con peseta
lugar Pluma de mago de lujo Tijeras finas
Libro Libro
Tercera clase Quinto, sexto, sptimo y Flor con real Flor con real
octavo lugar Libro Libro
Fuente: AHEC (1868, 1869, 1870 y 1871.). Fondo Peridico Oficial del Estado de Colima.
La verificacin de los exmenes privados y pblicos era el escenario donde se

evaluaban los esfuerzos educativos de los alumnos y preceptores; el acto de la
distribucin de premios avalaba el xito del gobierno y mostraba a la sociedad en
general la labor educativa.
Hoy en da, a las estrategias implementadas hace ms de un siglo por los

preceptores para conocer el grado de adelanto y progreso en las escuelas pblicas
del Estado, se les conoce como evaluacin del aprendizaje. Est claro que los
mecanismos e instrumentos han cambiado: por ejemplo, ahora existen pruebas
estandarizadas que se aplican a todos los alumnos y se califican de manera
electrnica sin necesidad de tener un comit de sinodales para evaluarlos. El
116
reconocimiento a los alumnos es un acto que an contina celebrndose y

mostrando de cuadros de honor en las escuelas.
117
CONCLUSIONES
El trabajo me permiti visualizar cmo a partir de 1840 en Colima se empez a

formalizar el sistema educativo, con la instalacin de la primera Junta de Instruccin
Pblica. En adelante el sector pblico empez a establecer escuelas, normas y
prcticas, conformndose a travs de los aos en una estructura educativa oficial.
Las leyes que se expidieron tuvieron el propsito de homogeneizar la accin

educativa. Esta investigacin me permite concluir que la cultura escolar durante el
periodo de 1863 a 1876 estuvo conformada por un marco legislativo integrado por
cuatro reglamentos, un plan y dos leyes de Instruccin Pblica. La primera decretada
en 1857 y la segunda en 1863. Las normas localizadas asientan los primeros
lineamientos legales que deben seguir las escuelas pblicas; por ejemplo queda
establecido el cuidado de la instruccin en Colima a cargo de un Inspector General
de Instruccin, quien vigilaba y visitaba todos los establecimientos con el fin de
supervisar que los preceptores no cometieran abusos y asistieran regularmente a sus
labores; eso manifiesta que debieron existir problemas de impuntualidad constantes;
sobre todo en las escuelas alejadas de la capital. La norma estableca que las
escuelas de hombres estaran servidas por un preceptor y una preceptora para las
escuelas de nias; las clases seran de lunes a viernes, maana y tarde, y los
sbados slo las maanas. La instruccin estaba dividida en tres grados: escuelas
elementales, normales o liceos y profesionales; aunque slo se llegaron a establecer
en Colima escuelas elementales, un liceo para hombres y una normal de mujeres
servida por la preceptora Rafaela Surez.
Resulta interesante encontrar que en un espacio de tiempo tan corto (1847-

1865) se hubieran expedido un total de siete normas, lo que significa que exista una
real preocupacin entre los rganos de gobierno por organizar y reglamentar
debidamente el sector educativo en Colima; lamentablemente las circunstancias de
inestabilidad de esta poca en el pas imposibilitaron que muchas de estas acciones
se consolidaran. Sin embargo s lograron el propsito inicial en gran parte, como fue
118
uniformizar los ramos educativos, establecer niveles escolares y designar los fondos
con que se sostendra el ramo educativo, en Colima preferentemente se plante el
uso del impuesto de la sal, de alcabalas y de diversiones al final se logr crear un
mtodo singular de enseanza para las escuelas de Colima; que no se apeg
estrictamente a las especificaciones de la Cartilla Lancasteriana, adecuando el
sistema a las condiciones y caractersticas de Colima. Lo que nunca se cumpli a
pesar de ser solicitado constantemente por los preceptores y preceptoras fue la
creacin del reglamento interior de las escuelas pblicas elementales.
Todas estas disposiciones traslucen la preocupacin latente de los grupos

polticos liberales, intelectuales de Colima por mejorar y desarrollar la educacin de
todos los sectores, de acuerdo a los ideales de los mexicanos decimonnicos
interesados en construir una nacin nueva e independiente. La educacin como uno
de los caminos privilegiados por acceder al mundo moderno que se abra al Mxico
del siglo XIX.
En la cotidianidad educativa este marco legislativo fue rebasado, porque

lograron desarrollar prcticas escolares que nunca tuvieron un reglamento que las
normara y dictara los lineamientos oficiales a todas las escuelas, como arriba se
seala. La currcula nos permite observar la aparicin y enriquecimiento con nuevos
ramos de instruccin (materias) como geometra, historia de Mxico, lgebra,
cosmografa y geografa; dejndose la tradicional currcula de slo aprender a leer,
escribir y contar, que por siglos haba predominado en la enseanza elemental.
El siglo XIX aport al siglo XX respeto a la normativa escolar las bases

legislativas para que se reglamentar la educacin en Colima, con la creacin
primero de los reglamentos internos de las escuelas elementales que con el paso de
los aos se convirtieron en Leyes y de ellas emanaron nuevos reglamentos de
instruccin. Hoy en da contamos con la Ley General de Educacin que regula la
educacin que imparte el estado, municipios, sus organismos descentralizados y los
particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios,
119
todas las escuelas se deben alinear a los estatus que establece dicha ley,
permitiendo as una verdadera homogenizacin de la educacin en Mxico.
La educacin decimonnica abri el camino para incorporar nuevas ideas al

campo educativo; por ejemplo se parti del mtodo de enseanza del deletreo donde
slo se aprenda a leer y escribir, al simultneo el cual presenta como innovacin
atender a un nmero mayor de alumnos, adems incorpor los ramos de aritmtica y
religin las primeras nociones, a la par llega a Mxico la Compaa Lancasteriana e
incorpora su mtodo de enseanza mutuo especificado en la Cartilla Lancasteriana
su contenido era una gua didctica para los maestros de las escuelas elementales,
sin embargo proporcionaba adems de los contenidos y las indicaciones de cmo
transmitirlos, especificaciones del tipo de material que deberan utilizar los
preceptores y como deberan acomodar el espacio al interior del aula. El mtodo de
enseanza privilegiado en las escuelas entre 1863 a 1870 utiliz una combinacin
del simultneo y lancasteriano, despus de 1870 parece que se logr unificar;
entonces se percibe como en todas las escuelas se implement el mtodo
lancasteriano. De la misma manera a partir de 1870 los ramos de enseanza que se
impartan en las escuelas se mostraban con uniformidad, slo en algunas de la
capital los alumnos reciban tenedura de libros o economa domstica para las
mujeres.
Los materiales escolares, utensilios de enseanza, materiales didcticos y

libros de texto son un testimonio de las formas metodolgicas que se proponan para
impartir las clases, pero tambin nos llevan a imaginar los usos, las formas de hacer
y trabajar dentro del mbito escolar, del espacio fsico construido como aula
decimonnica. Esta aula giraba en torno al preceptor como figura central y
hegemnica de todo el escenario educativo, cuyo entorno se encontraba poblado de
imgenes, ante la inexistencia de insuficientes libros de texto, internet etc. adems
tena un lugar reservado para l que sobresala del saln de clases. El alumno de
esta forma se encontraba disminuido dentro del proceso, como una pieza ms del
ajedrez que diriga el maestro; en salones la mayora de las veces carentes de la luz
120
y ventilacin necesarias, en bancas incomodas y mesas compartidas, donde el ruido

y la comunicacin eran difciles. Todava faltaran los aos en que la modernidad
educativa ingresar a Mxico con el Porfiriato, sin embargo hay claros avances:
escuelas, reglamentos, preceptores y preceptoras; escasos an, pero inician un
proceso que sera enriquecido poco a poco en los aos venideros.
Las celebraciones acadmicas tambin fueron prcticas escolares

establecidas dentro de la praxis educativa; aunque el reglamento sobre esta
actividad parece que no se expidi. Durante cada ciclo escolar se celebraban tres
actos acadmicos: los exmenes privados, pblicos y la distribucin de premios.
Actos considerados solemnes porque eran importantes para el Gobierno y la
sociedad; se mostraba a travs de stos el progreso no slo de los alumnos, sino del
gobierno debido a que la instruccin era el medio principal hacia el progreso y la
ilustracin. Estos eventos seguramente marcaron el ritmo de la enseanza durante
este periodo. Sin duda para todos los participantes: gobierno, preceptores, alumnos y
padres de familia constituy un momento, a la vez, de preocupacin y de fiesta que
estableca un rompimiento con la cotidianidad y una oportunidad de conjugar y
evaluar acciones por la educacin. Los exmenes constituyeron as una forma de
cercana e incorporacin entre todos los actores educativos. El reconocimiento fue y
sigue siendo una parte muy importante de la cultura educativa inserta en un modelo
individualista que a travs de la motivacin genera una forma de orgullo ante la
comunidad. Curiosamente los exmenes continan siendo el cierre de los planes
escolares y la premiacin sigue coexistiendo bajo otras facetas; recordar en Colima
los premios Pea Colorada, por ejemplo.
Durante casi todo el siglo XIX se dio una lucha a nivel nacional por establecer
la educacin laica, gratuita y obligatoria. En Colima estos tres aspectos tienen
singularidades. El esfuerzo por la laicidad fue muy difcil por la alta religiosidad del
pueblo colimense, situacin que se percibe claramente en dos aspectos, uno la
utilizacin de la imagen del crucifijo en las aulas por mucho tiempo; y el segundo el
uso de libros de texto de carcter religioso, que compartieron espacio con los
121
catecismos polticos; donde se verifica como se sigui enseando religin durante

todo el periodo de mi estudio. A pesar de que en 1869 se envi de la ciudad de
Mxico un oficio que prescribe la enseanza de la religin de lunes a viernes,
dejndose su estudio solamente a los sbados, con lo que el compromiso de
ensearla se deja exclusivamente a consideracin de los padres de familia. En
Colima de esta forma se aprecia la lucha ideolgica entre la tradicin y la modernidad
educativa.
En cuanto a gratuidad y obligatoriedad muy poco se avanz en esta poca a

pesar de los esfuerzos por concientizar a la poblacin sobre la necesidad de asistir
cotidianamente a la escuela; el mayor obstculo fueron siempre los padres de familia
que requeran la ayuda de los menores, tanto en las labores del campo como en las
del propio hogar. Sobre la gratuidad la documentacin trabajada no seala
especficamente si hubo por parte de los padres de familia algn tipo de ayuda
econmica a las escuelas donde asistan sus hijos.
El acercamiento al legado que se guarda en los archivos histricos respecto a

las prcticas culturales dentro de las escuelas de Colima del siglo XIX, fue una
oportunidad para compartir nuevos hallazgos que le dan sentido a lo ya escrito. Sin
embargo an quedan lneas y sesgos pendientes por conocer, falta estudiar la labor
que desempearon los preceptores durante el siglo XIX y cmo llego este oficio a
profesionalizarse, tambin es necesario realizar una investigacin histrico de las
instituciones educativas que surgieron en la primera mitad del siglo XIX como los
asilos de nios, el colegio civil, las academias de dibujo que se crearon
eventualmente, realizar un estudio ms profundo de los materiales escolares y los
libros de texto con una metodologa precisa para su anlisis. Con este trabajo de
investigacin se abre una brecha por nuevas sendas en la investigacin histrica de
la educacin en Colima, slo es un aporte para el campo de la pedagoga desde una
perspectiva histrica.
122
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Mxico.
127
ANEXOS
ANEXO.-1 PLANTILLA DE FILE MAKER
128
ANEXO.- 2 DOCUMENTOS Y FOTOGRAFAS
1.- Ley de Instruccin Pblica de 1863
2.- Portada del Reglamento de 1847
129
3.-Periodio Oficial del Estado de Colima: Noticia de Instruccin Pblica
130
4.-Avisos y Convocatorias de la Inspeccin de Instruccin Pblica.
131

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FACULTAD DE PEDAGOGA

LA CULTURA ESCOLAR DE COLIMA EN EL PERIODO

Villa de lvarez, Colima. Enero de 2012

Este trabajo de investigacin es el fruto de mi estancia en la maestra,

Concluir la Maestra en Pedagoga no hubiera sido posible sin la beca que

El trabajo de campo hubiera sido difcil, sin la colaboracin y

A mis amigos y amigas: Mayra, Paulina, Vania, Mirjia, Jess, Julin y

Finalmente, mi trabajo no hubiera sido posible sin el acompaamiento y

4.5 Los Castigos ________________________________________________ 95

Este estudio analiza la cultura escolar de Colima en el periodo histrico de

Los documentos sobre la educacin que se encontraron en el archivo fueron

Cultura escolar, Escuelas elementales, Instruccin, Aula, Colima, 1863 -

Educational Culture, Elementary schools, Instruction, Classroom, Colima,

Este trabajo de investigacin es resultado de mi1 acercamiento a la historia de

El tema que originalmente motiv esta investigacin fue la idea de conocer la

Esta investigacin inicia en 1863, ao en que fue decretada la segunda ley de

Culmina en 1876, ao en que inicia en Mxico la etapa del Porfiriato,

La modernizacin del Ministerio de Educacin

Se establece hasta 1876 como corte del estudio, debido a que no se

Esta es una investigacin de corte histrico que abarca el estudio de la cultura

investigacin histrica es un proceso que parte del anlisis de diversos fenmenos

Desde otra perspectiva la investigacin histrica de algn fenmeno o proceso

Segn el concepto de Rockwell, (2000) la historia no se queda en el pasado,

La nueva historia cultural es un enfoque de anlisis actual; donde segn

Dentro de este enfoque se desprende la cultura escolar, categora de anlisis

ayudaron y contribuyeron en la conformacin de la cultura escolar en un tiempo y

La revaloracin de la historia de la educacin ha difundido nuevos

Una vez realizado el trabajo historiogrfico y la revisin terica, y con el

Ley de Instruccin Pblica de 1863: poltica educativa bajo la cual se alinea la

Prctica escolar: se desarrolla al interior de las aulas. Es la interaccin entre

El tiempo escolar: se establece a partir de la configuracin establecida en los

Es entonces, que se define la cultura escolar como la suma de las tendencias

Fuente: Elaboracin propia.

Estudiar la Cultura Escolar de Colima del siglo XIX permitir recuperar la

Es entonces que se plantea como objetivo general identificar y analizar los

periodo comprendido de 1863-1876; describir el espacio fsico y el tiempo escolar en

Realizar un estudio de corte histrico exige una metodologa precisa, basada

El contacto con las fuentes primarias permiti incursionar en procesos

El fondo Folletera contiene las normas y leyes que se han decretado en el

El Peridico Oficial del Estado de Colima (POEC) empez a publicarse en

Para la recoleccin de los datos se utiliz una plantilla elaborada en la base de

En el rea de contenido se captura la informacin localizada en las fuentes

A partir del segundo captulo se abordan los elementos que conforman la

En el tercer captulo La Escuela: el espacio fsico y el material escolar se

El captulo cuarto Prctica Escolar habla sobre el ejercicio de la Ley de

estuvieran cumpliendo con su deber los preceptores y no se cometieran abusos,

Por ltimo en el captulo quinto El tiempo escolar: celebraciones acadmicas

En este captulo se abordar la base epistemolgica de la educacin en

El captulo est dividido en tres subtemas: el estado del arte; la discusin

1.1 Estado del arte

Las investigaciones histricas en el mbito de la educacin constituyen el

Para su presentacin se dividieron en tres apartados. En el primero se

Dorothy Tanck y Anne Staples abordan, de manera general, la cultura escolar.

La dcada de 1840 fue de intensa actividad educativa, sobre todo para la

Otros historiadores como Luz Elena Galvn y Vernica Arellano, presentan en

Vernica Arellano (2002), realiza la tesis denominada La Educacin

Dentro de la historiografa a nivel local, existen varios esfuerzos por transmitir

que contribuyeron a la educacin como: Gregorio Torres Quintero, Basilio Vadillo,

Ramn Morales (2003), presenta un libro titulado La Instauracin de la

Servando Ortoll (1988), compila un trabajo titulado Colima, textos de su

Una de las investigaciones ms recientes sobre educacin en Colima es la

En el pas, y en Colima particularmente, no existen a la fecha investigaciones

Anne-Marie Chatier y Jean Hbrard (2003), presentan una investigacin

En la obra titulada, Ciudadanos de papel, mexicanos por decreto, Mara