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Facultad de Educacin
Grado de Educacin Infantil
LA DRAMATIZACIN EN
EDUCACIN INFANTIL
Resumen:
En el presente documento se realiza un trabajo de investigacin sobre la
dramatizacin en la etapa de Educacin Infantil. Para ello existe una investigacin
terica basada en diversos autores para, a partir de sus ideas, disear y llevar a cabo una
propuesta didctica. El diseo de dicha propuesta va dirigido a alumnos y alumnas de 1
curso del Segundo Ciclo de Educacin Infantil de un centro de Segovia. Tras la puesta
en prctica de esta propuesta, se establecen unas conclusiones finales sobre la viabilidad
de la dramatizacin en Educacin Infantil y sobre la eficacia o no de dicha
programacin.
Abstract:
In the present study, it is developed a research about the dramatization in
Infantile Education. For this purpose, the theorical research is examined, and a didactic
proposal is presented built on the ideas of the different authors. The proposal design
targets 1st year students of Infantile Education from a school of Segovia. Following the
implementation, final conclusions about the viability of the dramatization in Infantile
Education and the effectiveness of such program are discussed.
2. OBJETIVOS.... 2
4. 5. MODALIDADES DE DRAMATIZACIN.............. 11
5. PROPUESTA DIDCTICA................................................................ 14
5. 1. CONTEXTO 14
5. 1. 1 Caractersticas del alumnado. 14
5. 2. OBJETIVOS. 16
5. 3. CONTENIDOS. 17
5. 4. METODOLOGA 19
5. 4. 1. Estructura de las sesiones... 21
5. 5. TEMPORALIZACIN 22
5. 6. SESIONES 23
5.7. RECURSOS.. 33
5. 8. EVALUACIN... 34
5. 8. 2. Evaluacin de la propuesta. 36
7. CONCLUSIONES FINALES 43
7.1 RELEVANCIA DE LA DRAMATIZACIN Y LA EXPRESIN
CORPORAL COMO MEDIO DE COMUNICACIN 43
8. PROPUESTA DE PAUTAS. 46
9. BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS.................................................... 47
10. ANEXOS
NDICE DE TABLAS:
Finalmente, este documento concluye con los resultados obtenidos tras la puesta
en prctica de la propuesta, as como con las conclusiones obtenidas gracias a la
investigacin realizada sobre la dramatizacin en Educacin Infantil.
1
2. OBJETIVOS
2
3. JUSTIFICACIN DEL TEMA ELEGIDO
3
imaginacin y fantasa propia de estas edades, tambin resulta determinante a la hora de
introducir la dramatizacin en el aula, puesto que permite al alumnado adentrarse en las
prcticas educativas sin ningn tipo de dificultad ni cohibicin.
En definitiva, considero que la dramatizacin es una herramienta excelente para
introducir a los infantes en la expresin corporal, gracias a su metodologa ldica y
espontnea.
Durante los cuatro aos de carrera, se nos ha educado para ser profesionales de
la educacin innovadores que busquen la creatividad en sus alumnos y alumnas. De
acuerdo con ello, en este documento, adems de trabajar y plantear dichos aspectos,
disear una propuesta didctica realista, la cual est al alcance de todos los nios y
nias a los que va dirigida, ya que partir de sus conocimientos previos y de sus
necesidades. De este modo, a pesar de que el objetivo fundamental es la dramatizacin,
quedarn reflejados muchos de los contenidos adquiridos durante estos aos de
formacin. Por ello, se trabajarn las tres reas de la experiencia de manera simultnea y
se buscar el desarrollo fsico, emocional, afectivo, social y cognitivo.
4
4. FUNDAMENTACIN TERICA Y
ANTECEDENTES:
5
simultneamente en estas edades; ambos se caracterizan por la libertad de expresin,
espontaneidad, fluidez y naturalidad que predomina durante su realizacin.
El juego simblico es la base de la dramatizacin infantil, por lo que se puede
decir que desde edades muy tempranas, los nios estn actuando, estn
adquiriendo papeles diferentes a los que poseen en la vida real y esto es algo con
lo que disfrutan. (Reina, 2009, p.1)
6
El juego tambin tiene gran cabida, ya que en estas edades predomina la
personificacin, de manera que los objetos y juguetes cobran vida y tienen el significado
que el nio o nia les atribuya. Es por eso que desde edades tempranas es conveniente
que las familias den libertad al nio para que, de manera autnoma, desarrolle su
imaginacin y creatividad, sin ponerle ningn tipo de barreras ni limitaciones. En
definitiva, las familias deben dotar a su hijo de estmulos para que ste siga imitando y
recreando y progrese. Slade (1978) considera que ms adelante, con 5 aos
aproximadamente, las personificaciones que el infante realiza son realmente
intencionadas ya que, debido a la experiencia y trayectoria en este tipo de juegos
dramticos, hay una mayor imitacin en la que el nio o nia vuelva sus experiencias
personales. Asimismo, con esta edad el nio o nia tiene una amplia concepcin del
espacio, as como de su uso durante el juego dramtico, mostrando una mayor fluidez
en el mismo.
De este modo y coincidiendo con la opinin de Slade (1978), es evidente que el
avance y la evolucin de la expresin dramtica es diferente en cada nio o nia, ya que
influyen diferentes aspectos, como por ejemplo el nivel cognitivo del educando o la
influencia de las familias en su progreso.
4. 3. PRESENCIA DE LA DRAMATIZACIN EN EL
CURRICULUM DE EDUCACIN INFANTIL DE CASTILLA Y
LEN
7
Respecto al rea 2 de la experiencia: conocimiento del entorno, tambin existen
relaciones con la representacin y dramatizacin, ya que se habla, por ejemplo, de que
el conocimiento de todo lo que rodea al educando, hace posible que lo comprenda y
represente.
8
De los criterios de evaluacin existentes en este rea, nicamente uno se dirige a
la dramatizacin. ste es el siguiente:
35. Realizar sin inhibicin representaciones dramticas, danzas, bailes y
desplazamientos rtmicos y ajustar sus acciones a las de los dems en las
actividades de grupo (p.16).
No hay que olvidar que esta normativa sirve de base para que cada maestro o
maestra especifique y secuencie los objetivos y contenidos en funcin de su alumnado,
por lo que es tarea suya trabajar la dramatizacin con la frecuencia que considere
necesario. Para ello, el docente debe reflexionar sobre el aprendizaje que la
dramatizacin puede provocar en su alumnado, ya que se trata de un contenido
globalizado en el que se ponen en juego muchos aspectos, como la creatividad, la
expresin, la imaginacin, la desinhibicin, el respeto, etc.
9
esttica, de la reflexin, de la capacidad de emocionarse, rerse y llorar, de comprender
diferentes visiones y realidades de la vida y del mundo. Al mismo tiempo que invita a
los nios al pensamiento y a la reflexin. (Reina, 2009, p.4)
La dramatizacin es una herramienta que sirve para que todo el alumnado est
en un mismo nivel de condiciones, tal y como afirma Llamazares (2002): "La
dramatizacin es una de las actividades compensatorias para que los nios de niveles
socialmente dbiles se siten en igualdad de condiciones que sus compaeros de clases
sociales ms aventajadas" (p.122). Al tratarse de una actividad en la que no slo se
potencia la expresin lingstica, sino que tambin se potencia la expresin corporal,
artstica y rtmico-musical, todos los alumnos se sitan en igualdad de condiciones,
haciendo posible un lenguaje globalizador. Con esto me refiero a que el lenguaje
corporal, es un lenguaje comn a todos, de manera que a pesar de las diferencias
sociales, culturales o lingsticas propias de cualquier aula, todos los alumnos parten
desde un mismo punto de partida. Sin hacer uso del lenguaje verbal, los alumnos y
alumnas son capaces de interpretar y expresar mediante su propio cuerpo, por lo que
todos pueden realizar una pieza de dramatizacin.
Lacrcel (2011) afirma que la expresin corporal es el primer medio de
expresin que utilizamos y, a pesar de que el lenguaje oral a medida que se adquiere se
va convirtiendo en el ms utilizado, el lenguaje corporal sigue presente, aportndonos
incluso, mayor informacin y ms veraz que el propio lenguaje oral. Con esta idea que
10
confirma la importancia que adquiere el lenguaje corporal, resulta relevante que
nosotros, como docentes, potenciemos en nuestro alumnado el lenguaje corporal desde
edades tempranas. La dramatizacin, de este modo, constituye una de las maneras ms
eficaces de potenciar el lenguaje corporal en nuestro alumnado, de manera que sepan
identificar sus emociones y las emociones ajenas para, a continuacin, saber
exteriorizarlas y expresarlas. Adems, al estar enmarcada bajo un ambiente de
imaginacin y creatividad, resulta realmente motivante e interesante para nios y nias
de Educacin Infantil, en los que su imaginacin y fantasa estn presentes en todo
momento.
Un aspecto destacable es que, segn la ya mencionada Lacrcel (2011), el
esquema corporal es la base de la expresin corporal, de manera que la expresin a
travs del cuerpo depende de los conocimientos y el dominio que una persona ejerza
sobre su propio cuerpo. Tejerina (1994) se une a esta concepcin, admitiendo que la
expresin corporal debe formar parte del curriculum escolar, con el objetivo de que el
alumnado avance en el conocimiento y equilibrio de su propio cuerpo e investigar sus
posibilidades y limitaciones. En la prctica escolar este lenguaje corporal sirve de gran
ayuda, puesto que cada nio y nia puede manifestar sus comportamientos y emociones
y lograr una libre correlacin entre el estmulo y el gesto corporal correspondiente.
4. 5. MODALIDADES DE DRAMATIZACIN
Los tteres: consisten en un medio en el que los nios y nias a travs de una
marioneta (de guante, de dedos, articuladas, de sombra...) proyectan su
estado emocional libremente. Pueden expresar lo que no son capaces de
expresar sin la marioneta por miedo o inseguridad. Permiten adems
estimular la imaginacin del nio o la nia y tienen un valor psicolgico,
teraputico y educativo.
11
El mimo: la mmica se centra en el conocimiento, la coordinacin y el
control del gesto corporal. La palabra no tiene cabida y predominan los
signos corporales. Los nios y nias desde edades tempranas practican mejor
la mmica desde el juego simblico, tanto interpretando como adivinando el
significado de la que realizan sus compaeros.
La pantomima: consiste en formar pequeos grupos de trabajo y pensar el
tema que se interpretar. A continuacin se distribuyen los papeles, se
estudia la escenificacin y los gestos y se realiza la puesta en escena. Es
conveniente evitar la excesiva articulacin y actuar de frente o de espaldas.
Las sombras: estas actividades resultan realmente fascinantes y misteriosas
para los nios y nias. Les atrae la imagen oscura que proyecta su propio
cuerpo y juegan constantemente con ella, intentando no pisarla o intentando
correr ms deprisa que ella. Son totalmente viables para llevarlas a cabo en
el aula ya que apenas se necesitan recursos. Tienen mltiples ventajas como
por ejemplo la interpretacin simblica, el desarrollo de la imaginacin o la
calidad de la expresin corporal.
Otras actividades dramticas: representacin de actividades cotidianas,
adivinar lo que representa otro grupo, imitacin de animales a travs de
gestos y sonidos, representacin de conflictos, representacin de
sentimientos, el juego del espejo...
Respecto al papel y la labor del maestro durante el drama infantil, Tejerina (1994),
quien considera que ste debe asumir el papel de animador con su alumnado, afirma
que, adems, debe:
12
motivaciones e intereses comunes.
Ofrecer consignas claras y posibles: as se facilitar el entendimiento por parte
de los alumnos y alumnas y podrn desarrollar la propuesta adecuadamente.
Preparar materiales, facilitar recursos tcnicos y ensear a utilizarlos: de esta
manera los nios y nias vern en estos recursos un apoyo y no un estorbo.
Graduar las actividades: el fin de esta graduacin es la bsqueda de la
progresin.
Repartir entre el alumnado responsabilidades: esto hace que los nios y nias se
vean ms comprometidos con la tarea ya que ejercen un papel relevante, lo que
les dota, simultneamente, de una mayor autonoma.
Promover un ambiente alegre y un clima de confianza y responsabilidad: esto se
consigue mediante la aceptacin de todas las propuestas que surgen de los nios
y nias.
Slade (1978) establece otro punto de vista, en el que el docente debe ser artista y
creador al igual que su alumnado. En primer lugar, debe amar el drama infantil y debe
estar dispuesto a aprender del nio y la escuela. Un aspecto que destaca este autor es
que en ningn momento se debe mencionar a sus alumnos y alumnas las palabras
"teatro" y "pblico", puesto que pueden ocasionar nervios y distraccin. En este sentido,
es frecuente escuchar que lo importante con alumnos y alumnas de esta etapa educativa
es el proceso y no el producto. Sin embargo, Reina (2009) considera que el teatro es
tambin fuente de disfrute y de compromiso con la consecucin de un producto: la
escenificacin. El hecho de preparar el montaje, la valoracin del pblico y el visionado
posterior de su actuacin incrementa su autoconfianza e inters por la expresin y
representacin dramtica.
13
5. PROPUESTA DIDCTICA:
5. 1. CONTEXTO
14
teniendo un mayor desarrollo cognitivo los nios y nias nacidos en los primeros meses
del ao. Asimismo, las familias desempean un papel de gran relevancia en el
desarrollo de sus hijos, puesto que el tiempo que los nios y nias pasan con ellas es
determinante en su desarrollo. En algunos de los infantes se puede reflejar el tiempo de
calidad que pasan con sus familias, puesto que muchos padres y madres estn realmente
comprometidos con la educacin y formacin de sus hijos, buscando una mejora
constante en ellos. Esto implica un gran progreso frente al resto de nios y nias que no
gozan de ese privilegio.
Por ltimo, cabe sealar que en el aula no hay ningn educando con necesidades
educativas especiales, por lo que la programacin ser similar para todos los miembros
de la clase.
15
embargo, se puede conseguir dando una mayor importancia a la psicomotricidad y un
mayor aprendizaje sobre el propio cuerpo y sus capacidades.
5. 2. OBJETIVOS
16
ajustada de s mismo, -Comprender y reproducir
descubriendo las algunos textos literarios.
posibilidades y
-Reconocer y discriminar
limitaciones. Autoestima.
diferentes fragmentos
-Tener capacidad de musicales.
iniciativa y planificacin
-Elaborar tareas de
en las situaciones que se
expresin plstica.
planteen.
5. 3. CONTENIDOS
Respecto a los contenidos a trabajar con el alumnado, cabe sealar que sern
tanto conceptuales, como procedimentales y actitudinales. Sin embargo, en la siguiente
tabla aparecen clasificados segn el rea de la experiencia correspondiente. Los
siguientes contenidos son secuenciados y reformulados del ya mencionado Decreto
122/2007:
17
-Identificacin de -Respeto a las normas
sentimientos y emociones. Bloque 2. Acercamiento a sociales (respetar turno de
la naturaleza palabra, levantar la mano
Bloque 2. Movimiento y -Caractersticas de los para hablar)
juego animales
-Ejercitacin de la escucha,
-Progresivo control
respetando las opiniones e
postural esttico y Bloque 3. La cultura y la
intervenciones de los
dinmico. vida en sociedad
dems.
-Regulacin la propia
-Nociones bsicas de
conducta situaciones -Dramatizacin de textos
en
orientacin espacial.
que impliquen relaciones literarios.
-Iniciativa para aprender en grupo.
habilidades nuevas, sin Bloque 3. Lenguaje
-Oficios habituales.
miedo al fracaso. artstico
-Conocimiento de -Discriminacin de sonidos
-Comprensin, aceptacin
costumbres y bailes y ruidos. Sonido-silencio.
y aplicacin de las reglas
regionales.
de juego. -Audiciones musicales que
fomenten la creatividad.
Bloque 3. La actividad y
-Utilizacin de
la vida cotidiana
instrumentos musicales.
-Inters por mejorar y
avanzar en sus logros. -Aprendizaje de canciones
y juegos musicales.
-Experimentacin y
conocimiento del crculo.
18
Bloque 4. Lenguaje
corporal
-Descubrimiento y
experimentacin de gestos
como recursos corporales
para expresar y dramatizar.
-Expresin de sentimientos
propios y ajenos a travs
del cuerpo.
-Conocimiento y dominio
corporal. Orientacin y
organizacin espacial.
-Representacin
espontnea de personajes y
situaciones de manera
individual y colectiva.
-Dramatizacin de cuentos,
canciones y poesas.
5. 4. METODOLOGA
La presente propuesta didctica, se trata de una propuesta caracterizada por un
gran realismo, con el fin de que todos los nios y nias a los que va dirigida alcancen
los objetivos planteados. De este modo, la propuesta es progresiva, para posibilitar que
los nios y nias se introduzcan en la temtica y ms adelante realicen actividades de
mayor complejidad. Para ello, en las dos primeras sesiones la maestra se presentar
caracterizada como un payaso que trabaja en un circo y como un mimo que sirva al
alumnado de referente. As, los alumnos y alumnas observarn sus movimientos y su
19
expresividad para que vayan adentrndose en la temtica y pierdan la vergenza o
cohibicin. Las siguientes sesiones requerirn una mayor iniciativa en el alumnado, as
como una planificacin y reflexin a la hora de dramatizar acciones, situaciones,
emociones o personas.
La metodologa que llevemos a cabo en nuestro aula debe respetar las caractersticas
propias del crecimiento y aprendizaje de los nios y nias. Consecuentemente, los
maestros y maestras de Educacin infantil deben entender a dichas caractersticas, partir
de los conocimientos previos, necesidades y motivaciones de cada nio o nia, propiciar
una participacin activa de stos, fomentar sus aportaciones, estimular el desarrollo de
sus potencialidades y facilitar su interaccin con personas adultas, con los iguales y con
el medio. (Decreto 420/2008 en Bermejo, 2011, p. 158)
20
- Competencia social y ciudadana: normas de las clases, normas de las
actividades, dramatizacin de oficios, asambleas
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:
conocimiento de bailes regionales, conocimiento del entorno cercano (circo,
oficios)
- Competencia para aprender a aprender: aprender a dramatizar, aprender a
expresarse con el cuerpo, aprender a evaluar
- Competencia cultural y artstica: creatividad de movimientos, expresin corporal
instrumentacin musical, expresin plstica
21
recordar lo aprendido en sesiones anteriores, vinculndolas con las
sesiones presentes o futuras. Otro aspecto es que desde el aula se
trabajarn cuentos relacionados con la temtica de alguna de las sesiones
a realizar, para as propiciar una mayor interdisciplinariedad.
o Actividad motriz: en este momento se llevarn a cabo las actividades
planteadas cuyo objetivo principal ser la dramatizacin y la expresin
corporal del alumnado, bajo un mtodo de aprendizaje globalizado.
Cabe sealar, que la programacin de cada sesin es abierta y flexible,
por lo que pueden surgir cambios y adaptaciones durante la puesta en
prctica. Asimismo, durante la realizacin de las actividades, la maestra
podr plantear ciclos de reflexin-accin o paradas que permitan una
aclaracin sobre el objetivo de la actividad, o pausar la actividad para
resolver cualquier conflicto que pueda surgir. Estas paradas, segn Lpez
(2004), sirven para recordar las normas establecidas previamente, as
como para redirigir o modificar la actividad con el objetivo de que el
desarrollo de sta mejore.
o Asamblea final: las sesiones culminarn con una asamblea final en la que
se hablar sobre lo realizado durante la sesin, como por ejemplo
impresiones o dificultades surgidas. Asimismo, servir como herramienta
de evaluacin, puesto que el alumnado exteriorizar sus sensaciones y
mostrar el aprendizaje adquirido de manera oral.
5. 5. TEMPORALIZACIN
Las sesiones realizadas se llevarn a cabo en las horas de psicomotricidad
estipuladas por la direccin del centro. De este modo, se realizarn los jueves, antes del
recreo. Considero que debido a que a medida que la semana avanza, los educandos se
encuentran cansados y distrados, el hecho de ser jueves facilitar que los nios y nias
22
desinhiban su cuerpo a medida que aprenden y disfrutan, saliendo del trabajo del aula
que les provoca mayor cansancio.
5. 6. SESIONES
OBJETIVOS CONTENIDOS
-Utilizar el cuerpo para representar -El circo y sus elementos.
animales o acciones. -Dramatizacin de animales o
-Desarrollar habilidades fsicas bsicas personajes.
(reptar, gatear, equilibrio). -Sonido-silencio.
-Desarrollar la discriminacin auditiva -Creatividad.
(sonido-silencio). -Control de emociones.
-Potenciar la expresividad facial.
-Controlar y gestionar emociones.
TEMPORALIZACIN: 1 hora
- Asamblea inicial
Qu soy? Qu espectculos hay en el circo? El autobs en el que venan los
artistas se ha perdido, queris ayudarme y ensayar la funcin del circo para
ensersela a otros nios y nias?
- Actividad 1: Equilibristas!
El payaso, sobre una cuerda y un banco, ejemplificar cmo se mueven los
equilibristas en su espectculo. A continuacin, los nios y nias harn de
equilibristas teniendo como referente la muestra realizada por el payaso.
- Actividad 2: Los leones del circo!: Los nios y nias se movern y fingirn
rugidos de leones por el gimnasio. Debern atravesar unos aros que el payaso
23
sujetar. Esos aros deben atravesarlos sin tocarlos puesto que, supuestamente,
tienen fuego.
- Actividad 4: Abracadabra!
El payaso elegir a un nio o una nia que ser el mago. Este nio o nia, debe
coger una varita mgica y decir las palabras mgicas para convertir a sus
compaeros en lo que l decida, por ejemplo: Abracadabra, pata de cabra, os
convierto a todos en caballos! Los nios y nias, debern ir de un extremo del
gimnasio al otro movindose y actuando como si fueran caballos. A
continuacin, ir eligiendo a otros alumnos para que sean magos.
- Actividad 5: Payasos!
Se forma un crculo. El payaso elige a tres nios o nias que sern payasos.
stos, deben acercarse a sus compaeros e intentar hacerles rer haciendo
muecas, poniendo caras de risa, etc. Aquel nio o nia que se ra, se convertir
en payaso y deber hacer lo mismo.
- Asamblea final:
Los nios y nias, con ayuda de la maestra, irn explicando qu es lo que se ha
ido trabajando durante la sesin en orden, y lo ejemplificarn. La maestra har
especial hincapi en recordar la postura corporal adoptada en cada actividad, los
segmentos corporales involucrados y los sonidos emitidos propios de los
animales o elementos trabajados.
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5. 6. 2. Sesin 2: Somos mimos!
OBJETIVOS CONTENIDOS
-Introducir al alumnado en la tcnica del mimo. -El mimo y sus
-Utilizar el cuerpo y los gestos como nico medio caractersticas.
de expresin. -Expresin corporal.
-Aprender a expresar emociones con los gestos -Dramatizacin de emociones.
faciales y corporales. -Dramatizacin de un cuento.
-Dramatizar una historia.
TEMPORALIZACIN: 45 minutos
- Actividad previa: Das antes a la sesin, la maestra mostrar dos vdeos para que
el alumnado sepa qu es un mimo y qu caractersticas tiene. Se har especial
hincapi en que no hablan y en sus gestos corporales como herramienta de
comunicacin.
25
Al acabar, volveremos a montar en la moto y viajaremos al segundo rincn.
- Asamblea final:
Es fcil comunicarse sin hablar? Es fcil expresar algo con el cuerpo? Qu
hemos utilizado para poder entendernos? Despus, repasamos las emociones
trabajadas en el primer rincn y la dramatizacin improvisada del cuento.
OBJETIVOS CONTENIDOS
-Conocer diferentes oficios. -Dramatizacin de oficios.
-Interpretar oficios con el cuerpo y adivinarlos. -Trabajo en equipo.
-Trabajar en equipo. -Coeducacin.
TEMPORALIZACIN: 40 minutos
- Asamblea inicial:
Qu es el teatro? Y qu son los actores? Hoy todos vamos a ser actores.
Tendremos que imitar aquel trabajo que nos toque.
26
haya interpretado algn oficio. (anexo 3).
*En el caso de que los nios y nias se sientan cohibidos por la mirada de
sus compaeros o muestren vergenza al representar oficios, todos los
miembros de la clase participaran en la imitacin de los oficios. Si aun
as persiste su vergenza, la maestra actuar con ellos y les dar ejemplos
de cmo hacerlo.
- Asamblea final:
En la asamblea final, se hablar de todos los oficios y la maestra observar los
resultados obtenidos en la actividad 2. El objetivo en esta asamblea, es ver si los
nios y nias toman conciencia de que todos los oficios pueden ser realizados
por cualquier persona, independientemente del sexo al que pertenezcan. Por ello,
todas las tarjetas de oficios quedarn pegadas en la cartulina del nio y la nia.
OBJETIVOS CONTENIDOS
-Conocer bailes regionales. -Bailes regionales. Sevillanas y rumbas.
-Dramatizar una cancin. -Reconocimiento de las partes de una cancin.
-Dramatizar emociones. -Expresin plstica.
-Discriminacin auditiva. -Expresin corporal. Dramatizacin de una
-Construir y decorar un cancin.
abanico. -Expresin musical.
TEMPORALIZACIN: 30 minutos
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- Actividad previa: Hacemos nuestros abanicos!
Con ayuda de la maestra, los nios y nias dibujarn lunares en un folio o
pegarn gomets con forma de crculo. A continuacin, irn realizando pliegues
para construir un abanico.
- Asamblea inicial:
La maestra junto a una marioneta introducir al alumnado en las sevillanas y
rumbas: Hoy os traigo a una amiga, es la gorila Camila. Ella es bailarina de
rumbas y sevillanas. Alguien sabe qu son las sevillanas? (hablamos sobre ello)
Sabis que utilizan para bailar? (abanicos). Resulta que Camila est muy triste,
a ver cmo ponemos cara de triste? Se la ha olvidado cmo se bailan
sevillanas! Queris ayudarla a que lo recuerde?
- Asamblea final
Ha sido fcil bailar sevillanas? Resultaba sencillo bailar como lo indicaba el
estribillo de la cancin? Habis diferenciado las estrofas con el estribillo?
28
5. 6. 5. Sesin 5: Emociones positivas y negativas!
OBJETIVOS CONTENIDOS
-Trabajar la educacin emocional. -Educacin emocional.
-Conocer emociones positivas y -Conocimiento de emociones.
negativas. -Trabajo en equipo.
-Aprender a exteriorizar emociones con -Dramatizacin de acciones y de
nuestro cuerpo y nuestros gestos faciales. canciones.
-Interpretar emociones. -Discriminacin auditiva.
-Disear y dramatizar una cancin en
grupo.
TEMPORALIZACIN: 1 hora
- Asamblea inicial:
Qu son las emociones? Os acordis cuando expresamos si estbamos
contentos o tristes cuando nos convertimos en mimos? Qu tipos de emociones
hay? Qu son las emociones positivas? Y las negativas? Cmo podemos
expresar las emociones?
- Asamblea final:
La asamblea ser realizada con todos los miembros de la clase. En ella,
hablaremos de las actividades realizadas durante ambas sesiones y cada grupo
deber mostrar a sus compaeros las canciones diseadas por ellos mismos.
30
5. 6. 6. Sesin 6: Observamos nuestras sombras!
OBJETIVOS CONTENIDOS
-Conocer el teatro de sombras. -Teatro de sombras. Caractersticas.
-Dramatizar una cancin. -Dramatizacin de una cancin.
-Instrumentar una cancin. -Expresin musical.
-Discriminacin auditiva.
TEMPORALIZACIN: 40 minutos
- Asamblea inicial:
Hablamos del teatro de sombras: en qu consiste, qu materiales hacen falta. El
nio o nia que la maestra elija experimentar con el teatro de sombras. Qu
pasa cuando se acerca al teln? Y cuando se aleja? Se ve mejor si se coloca de
frente o de perfil? Por el lado del teln negro se ven las sombras? Y por el
blanco?
31
instrumentos y viceversa.
- Asamblea final:
Hablamos del baile realizado tras el teln. Qu partes del cuerpo se movan en
el baile? Se distinguan bien esas partes con las sombras?
OBJETIVOS CONTENIDOS
-Recordar las actividades realizadas. -Recordatorio de las actividades.
-Extraer lo que hemos aprendido. -Aprendizaje adquirido gracias a los
-Evaluar nuestro comportamiento y las juegos.
actividades realizadas. -Dramatizacin de un poema.
-Recitar y dramatizar un poema.
TEMPORALIZACIN: 45 minutos
- Asamblea inicial:
La maestra introduce a los nios y nias en la ltima sesin: Hoy vamos a
recordar todos los juegos realizados en el gimnasio este tiempo.
32
- Actividad 3: Palabras!
En la siguiente pgina del libro, aparecern las siguientes palabras: diversin,
emociones, expresar, gestos, trabajar juntos, imitar, sonidos, bailes, canciones y
aprender. Hablaremos de cada una de esas palabras y recordaremos en qu
momento han aparecido en los juegos realizados.
5. 7. RECURSOS
A continuacin, muestro los recursos que utilizar en el desarrollo de esta
propuesta:
Recursos espaciales: Para realizar las actividades utilizaremos principalmente el
aula de 1 de Educacin Infantil y el gimnasio. Ambos tienen una correcta
iluminacin, ventilacin y temperatura. Se trata de dos espacios con gran
seguridad para el alumnado y la acstica es correcta.
33
Gimnasio Aula de 1 E.I
Recursos materiales:
o Fungibles: pinturas de cara, cartulinas, rotuladores, folios, gomets, tijeras
y pegamento.
o No fungibles: cuerdas, bancos, aros, flauta, varita de magia, cuentos,
fotografas o imgenes, tela blanca, proyector de luz, radiocasete,
ordenador y pizarra digital.
5. 8. EVALUACIN
Evaluar es entender y valorar los procesos y los resultados de la intervencin educativa,
siendo su finalidad mejorarla y adecuarla de manera continuada a las necesidades de los
alumnos como recurso de atencin a la diversidad y como garanta de eficacia del
proceso educativo. (Mir, Gmez, Carreras, Valenti y Nadal, 2005).
34
- Evaluacin inicial: esta evaluacin se utilizar para conocer los conocimientos
previos del alumnado y se llevar a cabo a travs de la observacin directa
durante las primeras semanas de estancia en el centro donde desarrollar la
propuesta. Para ello utilizar un anecdotario (anexo 9) que me permita detallar
aquellos aspectos que tendr en consideracin a la hora de disear la propuesta.
- Criterios de evaluacin:
A continuacin muestro los criterios de evaluacin obtenidos y reformulados del
Decreto 122/2007:
35
reglas de los juegos. establecidas. -Discriminar auditivamente
partes de una cancin.
-Actuar con autonoma y
-Participar en la creacin
mostrar iniciativa.
de canciones.
5. 8. 2. Evaluacin de la propuesta
La evaluacin de la propuesta tiene como objetivo evaluar si las actividades
diseadas sirven para alcanzar los objetivos que se proponen previamente. Asimismo,
sirve para valorar si las actividades se adecan a la edad y nivel cognitivo de los nios y
nias.
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6. EXPOSICIN Y ANLISIS DE
RESULTADOS:
En primer lugar, destacar que las sesiones programas y realizadas, han sido
viables para el grupo de educandos al que iban destinadas, ya que se han podido
alcanzar los objetivos propuestos. No obstante, tal y como recojo en S1P2, la
programacin puede ser modificable si las actividades diseadas no responden a las
necesidades o al nivel de los educandos:
Puesto que los nios y nias que he seleccionado como primeros payasos para que
hicieran rer con gestos y muecas a sus compaeros no saban qu hacer ni cmo
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hacerlo, esta actividad ha sufrido una variacin. De este modo, todos los alumnos y
alumnas se han convertido en payasos los cuales hemos caracterizado mi tutora y yo, y
deban actuar todos como payasos tomndome a m como referente en todo momento,
puesto que no tenan ninguna capacidad de iniciativa.
De este modo, lo relevante es que los objetivos sean alcanzados por los nios y
nias, por lo que se puede y se debe simplificar el nivel de las actividades para obtener
un correcto aprendizaje. Esta idea de que las actividades sean abiertas y modificables,
tambin aparece recogida en S6P3:
Cuando plante que el pblico tocara instrumentos, fue para que stos no se aburrieran
ni cansaran pensando que les costara observar. Sin embargo, tras realizar la primera
dramatizacin de la cancin, mi compaera me ha dicho que los que tocaban
instrumentos en ningn momento han observado a los que estaban bailando, por lo que
con los siguientes grupos, he decidido que parte de la cancin observaran, y la otra parte
de la cancin instrumentaran.
Cabe destacar que todos los alumnos y alumnas han desarrollado las actividades
de manera entusiasmada y adecuada. Sin embargo, en el caso de los educandos con
39
mayor vergenza, es notable que en las sesiones que no requeran una demostracin o
una exhibicin, se sentan ms protegidos, dando lugar a una mayor desinhibicin. Esto
aparece reflejado en S3P2: he decidido modificar dicha actividad para que todos
realizaran todas las dramatizaciones, evitando la timidez que sentan algunos nios y
nias, ante la mirada de sus compaeros, y en S6P2: el hecho de encontrarse tras un
teln, permite que los educandos ms introvertidos se desinhiban totalmente,
olvidndose de que estn siendo observados. Asimismo, es notable la evolucin de sus
movimientos corporales y gestuales en todos los nios y nias tras la puesta en prctica
de las actividades.
Debo sealar, que el predominio del juego simblico en sus momentos de juego
libre, como aparece en el apartado 5.1.2, ha facilitado que los infantes se metieran en los
diferentes papeles de cada sesin. Adems, el hecho de que se les planteara cada
actividad como un juego de magia o de bailarines, entre otros, haca que los alumnos y
alumnas apenas sintieran vergenza y en el caso de que alguno la sintieran, la superaban
rpidamente, dando lugar a dramatizaciones elaboradas por ellos mismos.
Un hecho que me llam especialmente la atencin fue que, las actividades que
ms atractivas y motivantes les resultaban fueron, adems de las novedosas para ellos
(teatro de sombras, circo y mimos), las que mayor implicacin motriz requeran, tal y
como recojo en S5P2: Adems, los contrastes de la cancin hacan posible que en los
momentos de cancin rpidos y felices, los nios y nias disfrutaran al saltar y rer de
manera desinhibida, tras unos pasos de lentitud y tristeza y en S1P6 y S3P3:
Debo destacar que en esta actividad, al igual que en la 2 y la 3, los educandos estaban
realmente motivados, debido a que requeran una gran implicacin corporal para ellos,
dejando entrever adems que estn acostumbrados a juegos de competicin, puesto que
estaban ms pendientes de llegar los primeros que en intentar dramatizar mejor. (S1P6)
En la dramatizacin de oficios que mayor ahnco y actitud han mostrado todos los
alumnos y alumnas, han sido las que requeran una mayor implicacin motriz, como es
el caso de la dramatizacin de bomberos y policas, en las cuales en el primer caso, han
corrido por el gimnasio como si fueran en un camin con la sirena apagando el fuego, o
en el segundo caso, han corrido y perseguido a un ladrn el cual han acordado que fuera
yo. (S3P3)
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Asimismo, a la hora de dramatizar, tal y como afirma Reina (2009), los nios y
nias interpretaban con un mayor entusiasmo aquellas personas cercanas a ellos o las
que eran de un gran inters. Uno de los ejemplos aparece reflejado en S3P4:
Otra de las profesiones que han disfrutado dramatizndola ambos grupos, ha sido la de
maestro. () Cabe sealar que en este oficio en concreto, el lenguaje corporal y facial
ha sido realmente notable. Esto me ha hecho reflexionar sobre la importancia que yo,
como maestra, influyo en el lenguaje corporal del alumnado, puesto que imitaban
muchos de los movimientos o gestos que tanto su tutora como yo hacemos en clase, a
pesar de que no seamos conscientes de que esa actitud postural es observada por nuestro
alumnado y que la pueden aplicar en su da a da.
Por otro lado, me gustara plasmar el asombro que tuve con la sesin 2 y la 5,
relacionada con las emociones, tal y como sealo en S2P4: Asimismo, consideraba que
los nios y nias no iban a tener iniciativa al dramatizar las emociones y el cuento que
he planteado. Sin embargo, en muy pocas ocasiones he tenido que actuar como referente
para ellos. A pesar de que previamente a la puesta en prctica consider que estas
sesiones resultaran complejas y poco atractivas para el alumnado, los educandos
respondieron de una manera participativa debido a lo atractivo que les supuso
dramatizar diferentes emociones. Esto aparece reflejado en S2P2:
Si no saban cmo expresar las emociones, yo les ayudaba, pero han sido pocas las
ocasiones en que he tenido que intervenir. De este modo, en el momento que algn nio
o nia dramatizaba la emocin le sealaba para que el resto le observara y tomaran
ideas, de manera que yo les daba el visto bueno y les felicitaba con el pulgar hacia
arriba.
Este hecho me hace pensar que los nios y nias estn acostumbrados a una
constante correccin, de manera que tal vez consideren que slo existe una nica forma
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de resolver las cosas, lo que puede propiciar un retraso en la autonoma y la creatividad
de cada uno.
Tal y como sealaba Slade (1978), el educando desde que tiene 3 aos finge
estados de nimo para conseguir algo que quiere. Concretamente en la sesin 2, en la
actividad que deban representar emociones, un alumno expresaba las emociones de
tristeza y enfado de manera similar a cuando lo hace en clase cuando algo le provoca
pena o ira, respectivamente.
Para concluir este apartado, considero que el papel que adopt en las dos
primeras sesiones como payaso y como mimo, fue realmente relevante para que los
nios y nias tuvieran una figura de referencia que les fuera adentrando en la temtica
de la dramatizacin. Discurro que observar los movimientos o gestos de estos
personajes, facilit que el alumnado observara en qu consistiran las actividades y en lo
divertido que puede resultar la expresin a travs del propio cuerpo. Esto queda
reflejado en S1P2:
A pesar de que intent que el alumnado se desinhibiera y propusiera gestos o
movimientos, stos se limitaban nicamente a imitarme y repetir lo que yo haca. Sin
embargo, considero que es entendible puesto que resultaba una actividad novedosa para
ellos.
Asimismo, en todo momento intent llevar a cabo las pautas que establece
Tejerina (1994), las cuales aparecen recogidas en el apartado 4.6 de este documento. De
este modo, dinamic y motiv al alumnado para la ejecucin de las actividades,
participando en ella en varias ocasiones, construyendo un clima de total confianza y
seguridad. Adems, las consignas eran en todo momento comprensibles y de fcil
alcance para los alumnos y alumnas, lo que facilitaba el correcto desarrollo de las
actividades.
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7. CONCLUSIONES FINALES:
Tras la elaboracin de este trabajo Fin de Grado, puedo concluir que los nios y
nias de 3 y 4 aos utilizan su lenguaje corporal en numerosas ocasiones. El hecho de
que a veces no encuentren las palabras adecuadas para expresar o transmitir algo, por
ejemplo un enfado o una llamada de atencin, hace que hagan uso de diversos
movimientos corporales o gestuales que den un mayor nfasis a su peticin.
Asimismo, en el caso de los educandos que sienten vergenza o muestran una
actitud cohibida en diversas situaciones a la hora de transmitir algo de manera oral, el
lenguaje corporal facilita su expresin. Asimismo, en el caso de las dramatizaciones, el
hecho de poder adquirir otro papel u otro rol, hace que estos nios o nias, con la
justificacin de no ser ellos mismos, acten de manera libre y desinhibida.
Tras realizar una lectura del Decreto 122/2007 de Castilla y Len y mencionar en
apartados anteriores las ocasiones en las que se habla de la dramatizacin en dicha
normativa, me dispongo a establecer mi visin sobre este aspecto.
Son escasas las ocasiones en las que se aborda la dramatizacin en dicho Decreto.
Sin embargo, considero que es tarea del propio maestro o maestra, secuenciar los
objetivos y contenidos que aparecen en la normativa para dotarles un nuevo significado
e importancia. De este modo, el docente deber autoreflexionar sobre las ventajas que se
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pueden obtener con el trabajo de la dramatizacin y programar en consecuencia a ello.
As, resulta esencial que el maestro o maestra sea consciente del desarrollo integral que
puede provocar en sus educandos gracias a esta modalidad de expresin corporal.
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7.4 DISEO Y APLICACIN DE UNA PROPUESTA
DIDCTICA EFICAZ:
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8. PROPUESTA DE PAUTAS:
Tras elaborar el marco terico basado en los diversos autores mencionados y una
vez diseada y llevada a cabo una propuesta, me dispongo a establecer unas pautas para
trabajar la dramatizacin con alumnos y alumnas de 1 curso del segundo ciclo de
Educacin Infantil:
- Partir de unas actividades introductorias en las que el docente adopte el rol de
modelo para los nios y nias. Esto ocasionar que los educandos observen y
adquieran diversas maneras de dramatizar acciones, animales, emociones,
situaciones, etc., con el fin de que las apliquen para sus futuras y propias
dramatizaciones.
- Plantear las actividades como juegos, en las que el ambiente y el clima ofrezcan
seguridad y confianza en los alumnos y alumnas, evitando de este modo
vergenza o cohibicin por parte de los infantes.
- Partir de una evaluacin inicial que permita disear actividades adecuadas al
nivel del alumnado. Esto har que se adentren en ellas de una forma participativa
y dinmica. De este modo, se debe aprovechar la etapa de juego simblico de los
nios y nias en la que adquieren numerosos roles en los diversos juegos, lo que
facilitar que asuman otro papel y dramaticen diferentes historias o canciones.
- Utilizar diferentes agrupamientos entre los educandos en las actividades para
evitar la cohibicin de stos ante la mirada y expectacin por parte de sus
iguales. Simultneamente, este trabajo en equipo facilitar que las ideas que
aportan los nios y nias, se las apliquen sus propios compaeros, obteniendo
muestras dramticas consensuadas y elaboradas.
- Trabajar la dramatizacin a travs de la globalizacin, lo que propiciar que se
trabajen diversos contenidos de manera simultnea. Gracias a esto, los
educandos podrn obtener conocimientos nuevos gracias a sus conocimientos y
experiencias previas, obteniendo un aprendizaje significativo que interioricen
fcilmente.
46
9. BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS:
-Mir, V., Gmez, M., Carreras, Ll., Valenti, M. & Nadal, A. (2005). Evaluacin y
postevaluacin en Educacin Infantil. Madrid: Narcea, S. A.
47
-Tejerina, I. (1994). Dramatizacin y teatro infantil: Dimensiones psicopedaggicas y
expresivas. Madrid: Siglo Veintiuno de Espaa Editores, S.A.
RECURSOS ELECTRNICOS:
48
10. ANEXOS:
ANEXO 3: OFICIOS
FELIZ
ASOMBRADO
ASUSTADO
CALOR
ENFADADO
FRO
PENSATIVO
SUEO
TRISTE
rase una vez un mimo que estaba dormido en su cama, una fra noche de
invierno. De repente, son el despertador y el mimo se despert. Todava tena
mucho mucho sueo y decidi dormir un ratito ms. Pasadas las horas, el mimo
despert y estir todo su cuerpo. Se levant de la cama y baj a la cocina a
desayunar. Despus se visti, cogi la mochila, y march a la escuela de mimos.
Segn iba caminando, tropez con una piedra y se cay al suelo. De repente, se puso
a llorar porque se haban hecho mucho dao en la rodilla. Se acord de que en su
mochila tena una tirita, as que la sac y se la coloc en su rodilla.
Cuando llego al colegio se sent en su pupitre y se quit la mochila. Hoy, en la
escuela de mimos, iban a aprender a caminar por la gran pared invisible. (pasa un
rato en la pared). El mimo, era tan patoso, que se volvi a tropezar y se cay de
nuevo al suelo. Esta vez, se hizo dao en su otra rodilla. Busc y busc ms tiritas
en su mochila, pero no le quedaban ms Estuvo un rato en el suelo pensando
cmo poda regresar a su casa. El mimo, se puso muy muy triste y empez a llorar,
porque no tena como volver a su casita. Sigui llorando, llorando y llorando. No
tena ninguna idea para volver pero de repente Se acord que en el armario de su
profesor habra algo que le podra ayudar, as que se fue nadando entre sus lgrimas
hasta el armario. De repente, lo abri, y cogi una gran barca con la que podra
regresar a su casa. Subi como pudo en ella y como todo el suelo estaba lleno de sus
lgrimas, comenz a navegar. Por fin lleg a su casita. Mimo, estaba muy muy
cansado de tanto remar, as que se meti en la cama, para olvidar ese desastroso da
en el que se haba cado tantas veces Y colorn colorado, el cuento se ha acabado.
BOMBERO
CAMARERO
FUTBOLISTA
JARDINERO
PELUQUERO
PROFESOR
BAILARINA
POLICA
MDICO
PINTOR
Nio/a 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
tem
Utiliza correctamente los gestos faciales para expresar
diferentes actitudes o emociones
Realiza sin inhibicin representaciones dramticas de
cuentos, poesas y canciones
Representa personajes y situaciones a travs del cuerpo
Observaciones
- SESIN 1:
- SESIN 2:
La caracterizacin ha sido breve, puesto que el tiempo era escaso y no he
considerado apropiado extender el momento de maquillaje. Por ello, he optado por
pintar un detalle en la cara de cada nio y nia que sirviera para convertirles en mimo,
de manera que una vez maquillados, no podan hablar.
La primera actividad ha sido explicada por la maestra puesto que yo tambin era
mimo y no poda hablar. sta ha mostrado dos tarjetas con emociones y yo las he
dramatizado para que sirviera de ejemplo a los nios y nias. A continuacin, he sido
yo la que ha mostrado el resto de tarjetas y el alumnado las dramatizaba; si no saban
cmo expresar las emociones, yo les ayudaba, pero han sido pocas las ocasiones en
que he tenido que intervenir. De este modo, en el momento que algn nio o nia
dramatizaba la emocin le sealaba para que el resto le observara y tomaran ideas, de
manera que yo les daba el visto bueno y les felicitaba con el pulgar hacia arriba.
En cuanto a la actividad 2, que deban dramatizar el cuento, tambin ha resultado
sorprendente la respuesta del alumnado, puesto que apenas me necesitaban para
expresarse corporalmente. Un aspecto que he percibido es que si no intervena para
ayudarles, la mayora de los educandos saba cmo expresar corporalmente los hechos
que sucedan en el cuento. Sin embargo, en el momento en que actuaba yo copiaban
todos mis pasos, movimientos y gestos. Por ltimo, en la asamblea final, el alumnado
ha considerado que no es difcil comunicarse sin hablar y hemos recordado los
elementos corporales utilizados y las emociones trabajadas.
Debo admitir que las expectativas que tena acerca de esta sesin han variado
considerablemente. Mi objetivo era introducir a los nios y nias en la tcnica de
mimo, desconocida para ellos hasta entonces; en un primer momento pens que iba a
ser completamente imposible que el alumnado permaneciera en silencio durante la
sesin, sin embargo, han sido muy escasas las ocasiones en las que la maestra ha
tenido que recordar a algn alumno el silencio que deban mantener. Asimismo,
consideraba que los nios y nias no iban a tener iniciativa al dramatizar las emociones
y el cuento que he planteado. Sin embargo, en muy pocas ocasiones he tenido que
actuar como referente para ellos.
- SESIN 3:
Debido a la temporalizacin y a la actitud y cohibicin del alumnado, la sesin ha
sufrido algunas variaciones. Como ya establec en la programacin, la sesin se ha
llevado a cabo en dos ocasiones, una de ellas con la mitad de la clase, y la otra, con la
otra mitad.
En ambas sesiones he realizado la asamblea inicial en la que he hecho especial
hincapi en que los nios y nias se quitaran la vergenza de encima porque bamos a
convertirnos en actores. Puesto que en la primera actividad he apreciado que el
alumnado del primer grupo se senta cohibido al dramatizar oficios a sus compaeros,
he decidido modificar dicha actividad para que todos realizaran todas las
dramatizaciones, evitando la timidez que sentan a algunos nios y nias, ante la
mirada de sus compaeros. De este modo, los nios y nias han ido proponiendo ellos
mismos las labores y acciones que desempea cada oficio, y han comenzado a
dramatizarlas.
Debo destacar, que en la dramatizacin de oficios que mayor ahnco y actitud han
mostrado todos los alumnos y alumnas, han sido las que requeran una mayor
implicacin motriz, como es el caso de la dramatizacin de bomberos y policas, en las
cuales en el primer caso, han corrido por el gimnasio como si fueran en un camin con
la sirena apagando el fuego, o en el segundo caso, han corrido y perseguido a un ladrn
el cual han acordado que fuera yo.
Otra de las profesiones que han disfrutado dramatizndola ambos grupos, ha sido la
de maestro. Todos ellos se han acercado a una pared como si fuera una pizarra y yo era
la alumna; los nios y nias convertidos en maestros y maestras, me iban explicando
nmeros, letras, me mandaban callar y me rectificaban cuando haca un nmero mal en
la pizarra. Cabe sealar que en este oficio en concreto, el lenguaje corporal y facial
ha sido realmente notable. Esto me ha hecho reflexionar sobre la importancia que yo,
como maestra, influyo en el lenguaje corporal del alumnado, puesto que imitaban
muchos de los movimientos o gestos que tanto su tutora como yo hacemos en clase, a
pesar de que no seamos conscientes de que esa actitud postural es observada por
nuestro alumnado y que la pueden aplicar en su da a da.
Debo admitir que ante esta actividad tena miedo de que el alumnado no tuviera
iniciativa o mostrara timidez. Sin embargo, el hecho de que gran parte de su juego libre
va destinado al juego simblico, ha facilitado considerablemente que imitaran los
diferentes oficios propuestos sin ningn tipo de coaccin. Adems, en la mayora de
ocasiones eran los propios nios y nias quienes proponan acciones y movimientos
para dramatizar los diferentes oficios, dando rienda suelta a su imaginacin y
organizando ellos mismos la escenificacin.
- SESIN 4:
Tras la elaboracin de los abanicos, la sesin ha comenzado tal y como estaba
planteada, con una asamblea inicial en la que a travs de una marioneta he introducido
al alumnado en la temtica de las sevillanas. Despus, he ido realizando con ellos la
primera cancin, en la cual me iban repitiendo. Sin embargo, el hecho de que no fuera
una meloda pegadiza para ellos, ha dificultado que stos la repitieran con el empeo
tpico de este tipo de baile.
A continuacin, les he explicado la segunda actividad. Puesto que la cancin de sta
era conocida por la mayora de nios y nias, les ha resultado motivante bailarla. Sin
embargo, les ha resultado complicado recordar los pasos de la cancin anterior, por lo
que he tenido que incluirme en la actividad y bailarla con ellos.
- SESIN 6:
Tal y como cre que sucedera, esta sesin ha predominado por la diversin y
expectacin en el alumnado que la tcnica del teatro de sombras produce. Dicha sesin
ha comenzado con la muestra de un baile con mi compaera de prcticas para que el
alumnado observara en qu consista el teatro de sombras. Mientras bailbamos, los
nios y nias han ido diciendo entusiasmados los movimientos que bamos haciendo
entre risas y alegra.
Despus, he seleccionado a dos alumnos, un nio y una nia, para que sirvieran de
ejemplo para observar los cambios que se producen en el tamao de las sombras y para
demostrar que slo se observan las sombras si no nos ponemos unos delante de otros y si
estamos colocados en la parte blanca del teln. Despus, el primer grupo formado por 6
educandos, ha salido a bailar la cancin seleccionada, la cual conocan, lo que ha
ocasionado que se hayan animado tambin a cantarla. Se ha consolidado la idea de que
el hecho de encontrarse tras un teln, permite que los educandos ms introvertidos se
desinhiban totalmente, olvidndose de que estn siendo observados. Mientras tanto, al
otro lado del teln, mi compaera ha estado marcando ritmos para que los alumnos y
alumnas los repitieran con instrumentos.
Cuando plantee que el pblico tocara instrumentos, fue para que stos no se
aburrieran ni cansaran pensando que les costara observar. Sin embargo, tras realizar la
primera dramatizacin de la cancin, mi compaera me ha dicho que los que tocaban
instrumentos en ningn momento han observado a los que estaban bailando, por lo que
con los siguientes grupos, he decidido que parte de la cancin observaran, y la otra parte
de la cancin instrumentaran.
Al finalizar ambos subgrupos de dramatizar e instrumentar la cancin, he llevado a
cabo una asamblea final en la cual el alumnado ha contado su experiencia con esta
tcnica.
- SESIN 7:
La ltima sesin diseada se ha realizado en el aula de clase. Tras presentarles el
cuento de los recuerdos, algunos de los alumnos han ido saliendo para pegar fotos de
las sesiones, mientras que por turnos, iban comentando lo que ms les haba gustado de
ese da, lo que haban aprendido, si les haban surgido dificultades, si era fcil o difcil,
etc.
Como me poda suponer, las sesiones que mejor recordaban han sido las ms
novedosas para ellos (circo, mimos y teatro de sombras). En el caso de la sesin de
sevillanas, apenas han intervenido ni han recordado ningn aspecto destacable. Un
hecho sorprendente ha sido que tambin recordaban todo lo aprendido en la sesin de las
emociones, sobre las cuales hemos hablado durante gran tiempo. Adems, les encantaba
fingir estados de nimo e interpretarlos corporalmente a medida que los recordbamos.
En el caso de la segunda actividad, todos los alumnos y alumnas han respondido de
manera similar, de manera que todos han evaluado la propuesta de manera positiva,
haciendo hincapi en que las que ms les han gustado y mejor recordaban eran las ya
mencionadas. La sesin de los oficios, tambin ha sido evaluada positivamente, y
adems hemos vuelto a hablar de la coeducacin puesto que haba alumnos y alumnas
que an no vean claro que todos los oficios pueden ser desempeados por cualquier
persona.
Respecto a la siguiente actividad, los nios y nias se han mostrado participativos
hablando de las palabras que aparecan en el cuento, ya mencionadas en el apartado
donde se desarrolla la sesin. Adems, he propuesto que ellos propusieran algunas
palabras, entre las cuales han salido actores, lo que me ha sorprendido que tuvieran
interiorizada la palabra, la cual he mencionado en escasa ocasiones. Por ltimo, hemos
narrado juntos el poema diseado para terminar la sesin y el proyecto.
ANEXO 11: Fotografas sesiones
- SESIN 1:
- SESIN 2:
- SESIN 3:
- SESIN 4:
- SESIN 5:
- SESIN 6:
ANEXO 12: Lista de control grupal completada
Nio/a 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
tem