Simce Altue

Informe
Resultados Educativos
Educacin Bsica
Docentes y Directivos
2016
COLEGIO TECNICO PROFESIONAL ALTUE
40208-7
CABO EXEQUIEL AROCA
Coquimbo
Regin de Coquimbo
Informe
Resultados Educativos
Educacin Bsica
Docentes y Directivos
2016
En el presente documento se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, los
ciudadanos y otras que refieren a hombres y mujeres.
De acuerdo a la norma de la Real Academia Espaola, el uso del masculino se basa en su condicin de trmino
genrico, no marcado en la oposicin masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir
conjuntamente a ambos sexos, con independencia del nmero de individuos de cada sexo que formen parte del
conjunto. Este uso evita adems la saturacin grfica de otras frmulas, que puede dificultar la comprensin
de lectura y limitar la fluidez de lo expresado.
Informe de Resultados Educativos Educacin Bsica 2016 para Docentes y Directivos

Agencia de Calidad de la Educacin
contacto@agenciaeducacion.cl
600 600 2626, opcin 7
Morand 360, piso 9
Santiago de Chile
2017
agenciaeducacion.cl facebook.com/Agenciaeducacion @agenciaeduca youtube.com/AgenciaEducacion

Estimado equipo directivo y equipo docente:
En la Agencia de Calidad de la Educacin, como organismo que forma parte del

Sistema de Aseguramiento de Calidad de la Educacin, evaluamos de manera
amplia la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y trabajamos para
orientar la gestin institucional y pedaggica que realizan los directivos y
docentes de las escuelas del pas.
En este contexto, en el presente informe les entregamos los resultados
educativos de su establecimiento en los Indicadores de Desarrollo Personal
y Social (IDPS) y en las Pruebas Simce 2016, junto con orientaciones para el
anlisis y uso de estos resultados.
Este ao, para enriquecer la mirada sobre calidad educativa integral, se
incorporan por primera vez los resultados educativos segn gnero, con el
propsito de aportar a la reflexin sobre esta importante temtica y propiciar
el desarrollo de prcticas que favorezcan una mayor equidad de gnero en el
logro de aprendizajes de los estudiantes.
Adicionalmente, para entregar informacin ms especfica que ayude a los
docentes a identificar los aprendizajes de sus estudiantes, este ao se entregan
resultados en cada eje de Comprensin de Lectura y Matemtica. Con estos
resultados, esperamos orientar de manera ms concreta la autoevaluacin y
planificacin que realizan los docentes junto a su equipo directivo.
Invitamos a directivos y docentes a que analicen los resultados educativos en
conjunto, formando una comunidad de aprendizaje que construya planes de
mejoramiento, considerando la informacin disponible acerca del desarrollo
integral de los estudiantes.
Reciban un cordial saludo,
Carlos Henrquez Caldern

Secretario Ejecutivo
Agencia de Calidad de la Educacin
ndice
Captulo 1. Resultados educativos 2016 de su establecimiento 7
Resultados educativos presentados en el captulo 8
4 bsico 9
Resultados Indicadores de Desarrollo Personal y Social 10
Resultados de aprendizaje Simce 20
Sntesis de resultados educativos 31
Captulo 2. Orientaciones para el uso de resultados educativos 35

Transformar los resultados educativos para mejorar la gestin institucional 36
Transformar los resultados educativos para mejorar la gestin pedaggica 38
Captulo 3. Resultados nacionales Simce 4 y 6 bsico Discapacidad Sensorial 2016 43

Antecedentes generales 44
Resultados nacionales Simce 4 y 6 bsico Discapacidad Sensorial 46
Sugerencias para las escuelas regulares y especiales en el contexto de la
inclusin educativa 51
Lista de referencias 53
Anexos 55
Anexo A Resultados educativos nacionales 2016 56
Anexo B Indicadores de Desarrollo Personal y Social 60
Anexo C Simbologa que acompaa los resultados educativos 66
Anexo D Definicin de los niveles de los Indicadores de Desarrollo
Personal y Social 67
Anexo E Definicin de grupos socioeconmicos (GSE) 69
Anexo F Glosario 70
Anexo G Acomodaciones utilizadas para la aplicacin de las pruebas
Simce Discapacidad Sensorial 72
Anexo H Recursos sugeridos 75
1
Resultados educativos 2016
de su establecimiento
E l presente captulo tiene por objetivo entregar un conjunto de resultados

educativos de los estudiantes de 4 y 6 bsico, que aporte al diagnstico
que se realiza en la escuela.
Especficamente, los resultados educativos que se presentan son:
Indicadores de Desarrollo Personal y Social (IDPS).
Resultados de aprendizaje en las pruebas Simce.
Este ao, entre estos resultados se incorporan dos importantes innovaciones:
Resultados de aprendizaje en cada eje evaluado en las pruebas
Simce de Comprensin de Lectura y Matemtica.
Resultados educativos del establecimiento segn gnero, si
corresponde.
Se espera que esta informacin contribuya a la toma de decisiones
institucionales que se plasman en el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y en el Plan de Mejoramiento Educativo (PME). El objetivo es aportar
al ciclo de mejoramiento continuo de su establecimiento, de modo que
el proceso de desarrollo personal, social y acadmico de los estudiantes,
se fortalezca ao a ao.
|7
Resultados educativos presentados en el captulo
A continuacin se presentan los resultados educativos que encontrar en el captulo 1.
Puntaje en cada indicador y sus

dimensiones, distribucin de las respuestas
en cada nivel de los indicadores
Resultados
Resultados educativos del establecimiento en 4 y 6 bsico 2016
Indicadores
de Desarrollo
Personal
y Social
Resultados segn grupo
socioeconmico (GSE) y gnero
Puntajes promedio en cada prueba,

distribucin segn Niveles de Aprendizaje
en 4 bsico1 y resultados segn ejes
Resultados de
aprendizaje
Simce
Resultados segn grupo

socioeconmico (GSE) y gnero
El objetivo de entregar esta informacin integrada es que la comunidad educativa tenga una visin global de los
resultados educativos que alcanzan sus estudiantes, tanto en el desarrollo personal y social, como en el mbito
acadmico, para que pueda elaborar objetivos y metas anuales tendientes a su desarrollo equitativo e integral.
1
A la fecha, no se cuenta con Estndares de Aprendizaje para 6 bsico.
8 | Resultados Educativos 2016 para Docentes y Directivos

4 o
Educacin Bsica
En esta seccin usted encontrar los siguientes resultados educativos de

4 bsico 2016 del establecimiento:
Resultados Indicadores de Desarrollo Personal y Social:
- Puntajes en cada indicador y en sus dimensiones.
- Distribucin de las respuestas en los niveles de cada indicador.
- Resultados segn GSE en cada indicador.
- Resultados segn gnero.
Resultados de aprendizaje Simce:
- Puntajes promedio en las pruebas Simce.
- Resultados segn niveles de aprendizaje.
- Puntaje promedio en ejes Comprensin de Lectura y Matemtica.
- Resultados segn GSE en cada prueba.
- Resultados segn gnero.
Captulo 1 Resultados educativos 2016 de su establecimiento | 9

Resultados Indicadores de Desarrollo Personal y Social
Los IDPS entregan informacin sobre el desarrollo personal y social de los estudiantes de un
establecimiento. Estos son un aporte para ampliar la mirada de calidad y avanzar en el logro
de una educacin ms integral para todos los nios, nias y jvenes del pas. Para acceder a
informacin ms especfica, ver anexo B.
En este apartado se presentan los resultados de 4 bsico del establecimiento obtenidos en
los indicadores: Autoestima acadmica y motivacin escolar, Clima de convivencia escolar,
Participacin y formacin ciudadana y Hbitos de vida saludable.
Los resultados que se presentan son los siguientes:
1 Puntajes 2014-2016 en cada 2 Distribucin de las respuestas en

indicador cada nivel del indicador
Esta informacin le permitir comparar los Esta informacin es relevante debido a que muestra
resultados entre aos en cada rea de desarrollo el porcentaje de respuestas de los encuestados en
personal y social. el nivel bajo, medio o alto del indicador, lo que
evidencia cmo ellos lo perciben.
3 Comparacin con establecimientos 4 Resultados segn gnero

del mismo GSE del pas Para las escuelas mixtas, se presentan los resultados
Esta informacin permitir comparar la percepcin 2016 segn gnero. Se espera que estos permitan
que tiene su comunidad sobre el desarrollo personal autoevaluar la gestin institucional y pedaggica
y social de los estudiantes, con las percepciones considerando la igualdad de oportunidades que se
que tienen en establecimientos de similares brindan a mujeres y hombres.
condiciones socioeconmicas.
Para analizar estos resultados es muy importante que cada docente y directivo tenga presente
lo siguiente:
En cada indicador y dimensin, la escala vara entre 0 y 100 puntos. En esta escala un
valor ms cercano a 0 indica un menor nivel de logro y un valor ms cercano a 100
indica un mayor logro en el indicador.
Los resultados de los indicadores no pueden compararse entre s, debido a que cada
uno es elaborado a partir del anlisis de las respuestas a preguntas distintas.
Es necesario que analice estos resultados considerando la descripcin de los IDPS,
disponible en el anexo B de este documento; y la definicin de sus niveles en el
anexo D.
Debido a que la evaluacin de estos indicadores es reciente y requiere asentarse en el sistema, estas primeras
comparaciones deben tomarse con cautela y no considerarse como una tendencia.
Para analizar la comparacin con establecimientos del mismo GSE, debe considerar que el
grupo de estudiantes de 4 bsico de su escuela ha sido clasificado en GSE:
Medio Bajo
Para conocer la descripcin de su GSE, revise el anexo E.

Resultados Autoestima acadmica y motivacin escolar
A continuacin se presentan los resultados del indicador Autoestima acadmica y motivacin
escolar y de cada una de sus dimensiones.
Puntajes 4 bsico en Autoestima acadmica y motivacin escolar 2014-2016
Para comprender Puntaje Variacin Puntaje Variacin Puntaje

mejor estos resultados, Indicador
consulte anexo B. 2014 2014-2015 2015 2015-2016 2016
Autoestima acadmica y
motivacin escolar - ~ 73 3 76
Puntaje Variacin Puntaje Variacin Puntaje

Dimensiones
4 bsico
2014 2014- 2015 2015 2015- 2016 2016

Autopercepcin y autovaloracin
acadmica - ~ 73 -2 71
Motivacin escolar - ~ 72 8 80
Notas: (1) La escala vara entre 0 y 100 puntos. En esta escala un valor ms cercano a 0 indica un menor nivel de logro y un valor
ms cercano a 100 indica un mayor logro en el indicador.
(2) El smbolo que acompaa al dato indica que el puntaje respecto de la evaluacin anterior es:
: similar.
: ms alto.
: ms bajo.
(3) Si los resultados del establecimiento presentan simbologa adicional, ver anexo C.
A partir del puntaje en cada IDPS, su comunidad No es correcto que utilice los puntajes IDPS para:
educativa puede:
Comparar resultados entre indicadores, debido
Comparar el resultado de cada indicador con a que cada uno de ellos refiere a distintos
el de la evaluacin anterior, para analizar si aspectos del desarrollo de los estudiantes.
ha progresado el desarrollo personal y social
de los estudiantes. Establecer conclusiones sin considerar los
resultados educativos en conjunto.

En el siguiente grfico se presenta la distribucin de las respuestas de los estudiantes de
4 bsico del establecimiento, en diferentes niveles del indicador.
Distribucin de las respuestas de 4 bsico en los niveles de Autoestima acadmica y

motivacin escolar 2016
Nivel alto Nivel medio Nivel bajo

Notas: (1) Si los resultados del establecimiento presentan simbologa adicional, ver anexo C.
(2) La definicin de estos niveles se presenta en el anexo D.
(3) Esta distribucin de las respuestas no debe ser comparada con la distribucin de la evaluacin anterior.
A partir de la distribucin de las respuestas en No es correcto que utilice la distribucin de

cada nivel de los IDPS, su comunidad educativa las respuestas en cada nivel de los IDPS para:
puede:
Establecer equivalencia entre este porcentaje
Saber dnde se concentra la mayora de las y la cantidad de estudiantes.
respuestas de los encuestados, con el fin de
conocer cmo perciben cada aspecto del Comparar la distribucin de su escuela entre
desarrollo personal y social de los estudiantes. indicadores.
Comparar la distribucin con la de la evaluacin
anterior.

Comparacin con establecimientos del mismo GSE en Autoestima acadmica y motivacin
escolar 2016
Indicador Comparacin con establecimientos del mismo GSE

4 bsico Autoestima acadmica y motivacin escolar 2
Dimensiones Comparacin con establecimientos del mismo GSE
Autopercepcin y autovaloracin acadmica -1
Motivacin escolar 4
Notas: (1) El smbolo que acompaa al dato indica que el puntaje 2016 respecto de establecimientos del mismo GSE es:
: similar.
: ms alto.
: ms bajo.
A partir de la comparacin con otros No es correcto que atribuya los resultados

establecimientos del mismo GSE puede: educativos de su establecimiento solo a factores
externos que, si bien se relacionan con estos, no
Evaluar factores internos que propician el los determinan.
desarrollo personal y social.
Puntaje segn gnero en el indicador Autoestima acadmica y motivacin escolar 2016 y

NUE
VA I comparacin entre gneros
NFOR
MAC
IN
Indicador Puntaje mujeres Puntaje hombres

4 bsico
Autoestima acadmica y motivacin escolar 74
(2) El smbolo (+) indica que la diferencia a favor es estadsticamente significativa.
A partir de la comparacin segn gnero, su No es correcto que utilice los resultados segn
comunidad educativa puede: gnero para:
Reconocer si se manifiestan diferencias en los Establecer conclusiones generales respecto
logros de aprendizaje entre mujeres y hombres. de las capacidades de mujeres y hombres.
Reflexionar sobre la gestin institucional y
pedaggica en relacin a la equidad de gnero.

Resultados Clima de convivencia escolar
A continuacin se presentan los resultados del indicador Clima de convivencia escolar y de
cada una de sus dimensiones.
Puntajes 4 bsico en Clima de convivencia escolar 2014-2016

Para comprender mejor
estos resultados:
Tome en cuenta las Indicador
2014 2014-2015 2015 2015-2016 2016
recomendaciones que se
presentan en la seccin Clima de convivencia escolar - ~ 69 / 67*
Autoestima acadmica
y motivacin escolar. Puntaje Variacin Puntaje Variacin Puntaje
Dimensiones
4 bsico
2014 2014-2015 2015 2015-2016 2016

Consulte anexo B.
Ambiente de respeto - ~ 68 / 64*
Ambiente organizado - ~ 75 / 76*
Ambiente seguro - ~ 63 / 61*
(2) El smbolo que acompaa al dato indica que el puntaje respecto a la evaluacin anterior es:
: similar.
: ms alto.
: ms bajo.
En el siguiente grfico se presenta la distribucin de las respuestas de los estudiantes,

docentes y apoderados de 4 bsico del establecimiento en diferentes niveles del indicador
Clima de convivencia escolar.
Distribucin de las respuestas de 4 bsico en los niveles de Clima de convivencia

escolar 2016

(2) La descripcin de estos niveles se presenta en el anexo D.

Comparacin con establecimientos del mismo GSE en Clima de convivencia escolar 2016

Clima de convivencia escolar -6
4 bsico
Ambiente de respeto -4
Ambiente organizado -4
Ambiente seguro -11
: similar.
: ms alto.
: ms bajo.
Puntaje segn gnero en el indicador Clima de convivencia escolar 2016 y comparacin entre
NUE
VA I gneros
NFOR
MAC
IN

4 bsico
Clima de convivencia escolar 64

Resultados Participacin y formacin ciudadana
A continuacin se presentan los resultados del indicador Participacin y formacin ciudadana
y de cada una de sus dimensiones.
Puntajes 4 bsico en Participacin y formacin ciudadana 2014-2016

estos resultados:
2014 2014-2015 2015 2015-2016 2016
presentan en la seccin Participacin y formacin
Autoestima acadmica ciudadana
- ~ 76 / 77*
y motivacin escolar.
4 bsico
Consulte anexo B. Dimensiones

2014 2014-2015 2015 2015-2016 2016
Sentido de pertenencia - ~ 66 11 77
Participacin - ~ 74 / 81*
Vida democrtica - ~ 77 -1 76
: similar.
: ms alto.
: ms bajo.

4 bsico del establecimiento en diferentes niveles del indicador Participacin y formacin
ciudadana.
Distribucin de las respuestas de 4 bsico en los niveles de Participacin y formacin

ciudadana 2016


Comparacin con establecimientos del mismo GSE en Participacin y formacin ciudadana 2016

Participacin y formacin ciudadana -1
4 bsico
Sentido de pertenencia 0
Participacin 4
Vida democrtica -2
: similar.
: ms alto.
: ms bajo.
Puntaje segn gnero en el indicador Participacin y formacin ciudadana 2016 y comparacin

NUE
VA I entre gneros
NFOR
MAC
IN

4 bsico
Participacin y formacin ciudadana 71

Resultados Hbitos de vida saludable
A continuacin se presentan los resultados del indicador Hbitos de vida saludable y de
cada una de sus dimensiones.
Puntajes 4 bsico en Hbitos de vida saludable 2014-2016

estos resultados:
2014 2014-2015 2015 2015-2016 2016
presentan en la seccin Hbitos de vida saludable - ~ 64 4 68
Autoestima acadmica
y motivacin escolar. Puntaje Variacin Puntaje Variacin Puntaje
Dimensiones
4 bsico
2014 2014-2015 2015 2015-2016 2016

Consulte anexo B.
Hbitos de autocuidado - ~ 63 7 70
Hbitos alimenticios // // 63 -2 61
Hbitos de vida activa - ~ 65 9 74
: similar.
: ms alto.
: ms bajo.
(3) : En la evaluacin 2014 no se report el puntaje en esta dimensin.

4 bsico del establecimiento en diferentes niveles del indicador Hbitos de vida saludable.
Distribucin de las respuestas de 4 bsico en los niveles de Hbitos de vida saludable 2016


Comparacin con establecimientos del mismo GSE en Hbitos de vida saludable 2016

Hbitos de vida saludable -1
4 bsico
Hbitos de autocuidado -5
Hbitos alimenticios -8
Hbitos de vida activa 10
: similar.
: ms alto.
: ms bajo.
Puntaje segn gnero en el indicador Hbitos de vida saludable 2016 y comparacin entre gneros
NUE
VA I
NFOR
MAC
IN
4 bsico
Hbitos de vida saludable 65

Resultados de aprendizaje Simce
Las pruebas Simce tienen como objetivo evaluar el logro de contenidos y/o habilidades del
currculo vigente, en diferentes reas, a fin de proveer informacin que contribuya a la mejora
continua de los logros de aprendizaje de los estudiantes.
El ao 2016 los estudiantes de 4 bsico del pas rindieron las pruebas Simce de Comprensin
de Lectura y Matemtica. En este apartado se presentan resultados Simce del establecimiento
en las diferentes reas evaluadas.
Los resultados que se presentan son los siguientes:
1 Puntaje promedio 2012-2016 2 Resultados segn Niveles de

Esta informacin permite comparar los resultados Aprendizaje
generales entre aos y observar si la trayectoria Esta informacin entrega el porcentaje de
de los logros de aprendizaje de los estudiantes del estudiantes de 4 bsico del establecimiento
establecimiento tiende al alza, a la baja o se mantiene. en cada nivel de los Estndares de Aprendizaje
(Nivel Adecuado, Elemental e Insuficiente),
lo que posibilita a los docentes y directivos
dimensionar la cantidad de estudiantes
que logra satisfactoriamente los Objetivos
3 Puntajes por curso de Aprendizaje estipulados en el currculo
Estos puntajes permiten conocer si existen diferencias vigente, la que lo logra parcialmente y la que
significativas en los logros de aprendizaje generales no logra demostrar consistentemente que han
de los estudiantes de cada curso evaluado. adquirido los conocimientos y habilidades ms
elementales estipulados en el currculo, para
el periodo evaluado.
Para comprender cabalmente estos
resultados es fundamental que los analice
4 Resultados segn ejes junto con la descripcin de Estndares de
Aprendizaje (Mineduc, 2013), disponible en
Para cada rea de aprendizaje evaluada en 4 bsico, se
www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-
entrega el puntaje en las sub reas o ejes especficos.
article-34979.html
Esta informacin ms detallada permite a docentes y
directivos tener informacin acerca de las habilidades
o contenidos especficos que han sido logrados por los
estudiantes y las que an no han logrado consolidar. 5 Comparacin con
Para cada eje, la escala vara entre 0 puntos (puntaje establecimientos del mismo GSE
mnimo) y 10 puntos (puntaje mximo). Esta comparacin permite a docentes y directivos
Las variaciones de un punto entre los resultados analizar los resultados separando los factores
de cada eje son estadsticamente significativas. externos e internos que influyen en los logros de
aprendizaje de los estudiantes para focalizarse en
aquellos factores que favorecen el aprendizaje.
6 Resultados segn gnero

Al igual que los resultados IDPS, la comparacin de resultados segn gnero permite a docentes y directivos
saber si mujeres y hombres del establecimiento tienen los mismos logros de aprendizaje. Se espera que
esta informacin propicie la reflexin pedaggica desde un enfoque de gnero y contribuya a la mejora
en las prcticas equitativas al interior de la sala de clases.
Nmero de estudiantes con puntaje

Antes de iniciar el anlisis de sus resultados, es importante que considere el nmero de
estudiantes de 4 bsico del establecimiento que obtuvo puntaje en Simce 2016:
18 estudiantes.
No se considera a estudiantes que, por ejemplo, presentan alguna necesidad educativa especial
permanente o no completaron adecuadamente la hoja de respuestas.

Comprensin de Lectura
Puntajes promedio 2012-2016
Puntajes promedio Simce Comprensin de Lectura 4 bsico 2012-2016
Comprensin de Lectura
Notas: (1) El smbolo que acompaa al dato indica que el puntaje promedio respecto de la evaluacin anterior es:
: similar.
h : significativamente ms alto.
i : significativamente ms bajo.
A partir de los puntajes promedio en cada No es correcto que utilice los puntajes promedio
prueba Simce, su comunidad educativa puede: para:
Observar la comparacin entre aos para Comparar los puntajes de cada ao sin
determinar si ha habido progreso. considerar el smbolo que acompaa al dato.
Observar la trayectoria de los resultados Comparar el resultado del primer ao de la
que han obtenido los estudiantes de su tendencia con el del ltimo ao para establecer
establecimiento, para determinar si hay una una brecha entre ellos, porque puede haber
tendencia al alza, a la baja o se mantienen los error de estimacin en este clculo.
resultados de aprendizaje Simce.
Emitir juicios sobre los estudiantes o los
Comparar la trayectoria que han tenido los profesores.
resultados con la de otros grados, para evaluar
si ha habido progreso similar.

Resultados segn Niveles de Aprendizaje
Porcentaje de estudiantes en cada Nivel de Aprendizaje en Simce Comprensin de Lectura

4 bsico 2012-2016
Nivel de Aprendizaje Adecuado Nivel de Aprendizaje Elemental Nivel de Aprendizaje Insuficiente

Nota: Si los resultados del establecimiento presentan simbologa, ver anexo C.
A partir de los resultados segn Niveles de No es correcto que utilice los resultados segn
Aprendizaje, su comunidad educativa puede: Niveles de Aprendizaje para:
Observar la diversidad de logros de aprendizaje Establecer conclusiones sin considerar
en cada rea. las descripciones que se presentan en los
Estndares de Aprendizaje, ni los otros
Analizar si ha progresado la cantidad de resultados educativos 2016.
estudiantes en el Nivel de Aprendizaje
Adecuado, respecto de la evaluacin anterior. Emitir juicios sobre el desempeo de los
profesores o los estudiantes.
Reflexionar sobre las prcticas pedaggicas
que podran contribuir a que los estudiantes
de los Niveles de Aprendizaje Insuficiente y
Elemental alcancen los aprendizajes descritos
en el Nivel Adecuado.

Puntaje por curso
En la siguiente tabla se presentan los puntajes promedio obtenidos por los estudiantes de
cada curso de 4 bsico del establecimiento.
Los resultados por curso se presentan junto con una tabla auxiliar que le servir para saber
si las diferencias entre cursos son significativas.
Puntajes promedio por curso en Simce Comprensin de Lectura 4 bsico 2016
Curso Nmero de estudiantes con puntaje Puntaje promedio Comprensin de Lectura

Si quiere comparar dos o ms cursos,
primero seleccione el que tiene
menos estudiantes, luego ubquelo
en la tabla para saber si la diferencia
de puntaje es significativa.
Nmero de Diferencia
estudiantes necesaria
10 a 15 17 puntos
16 a 20 14 puntos
21 a 25 12 puntos
26 a 30 11 puntos
A partir de los resultados por curso, su No es correcto que utilice los resultados
31 a 35 10 puntos comunidad educativa puede: por curso para:
36 o ms 9 puntos Comparar los resultados entre cursos, para Comparar los resultados entre distintas
evaluar si hay un grupo que requiere ms asignaturas.
apoyo o estrategias distintas.
Nota: Ejemplo: el 4 A tiene 32 estudiantes Establecer diferencias en los logros de
y obtuvo 279 puntos en la prueba, y el aprendizaje sin utilizar la tabla que ayuda
4 B tiene 33 estudiantes y obtuvo 287 a realizar una correcta interpretacin.
para la misma aplicacin. Al ubicar en
la tabla el curso con 32 estudiantes, se
observa que la diferencia es significativa
si es igual o mayor a 10 puntos. Dado
que la diferencia entre los dos cursos
es de 8 puntos se puede concluir que
no es significativa.

Resultados segn eje de habilidad
A continuacin se presentan los resultados Simce Comprensin de Lectura 4 bsico 2016 en
NUE
VA I los diferentes ejes de habilidad: Localizar, Interpretar y relacionar y Reflexionar.
NFOR
MAC
IN
Es importante considerar que esta clasificacin por ejes es metodolgica. Esta tiene
por objetivo distinguir las habilidades de lectura para leer un texto comprensivamente.
No obstante, de acuerdo a lo que se plantea en las Bases Curriculares para la Educacin
Bsica (Mineduc, 2012), en la planificacin didctica que hace el docente para abordar los
textos seleccionados, debe considerar una variedad de actividades que impliquen diversas
habilidades que ayuden progresivamente a la comprensin y guen a los estudiantes
en la construccin de su significado, de modo que se logre un desarrollo integrado y
significativo de las habilidades de los tres ejes.
Puntaje promedio en cada eje de habilidad de Comprensin de lectura Simce 4 bsico 2016
Notas: (1) Para cada eje, la escala vara entre 0 puntos (puntaje mnimo) y 10 puntos (puntaje mximo).
(2) Las variaciones de un punto entre los resultados de cada eje son estadsticamente significativas.
Con los puntajes en cada eje, su comunidad No es correcto que utilice los puntajes en cada
educativa puede: eje para:
Comparar los resultados entre ejes de Relacionarlos con el puntaje promedio Simce.
habilidad, para identificar el o los ejes en los
que sus estudiantes alcanzan mejores logros de Transformarlos en porcentaje de logro o
aprendizaje y los que requieren ms atencin. porcentaje de estudiantes.

Puntajes promedio por curso en cada eje de habilidad de Comprensin de Lectura
Simce 4 bsico 2016
Curso Localizar Interpretar y relacionar Reflexionar
Con el puntaje por eje de cada curso, su No es correcto que utilice los puntajes por eje
comunidad educativa puede: de cada curso para:
Complementar el anlisis de resultados de Enfocar los esfuerzos de mejora solo en el
evaluaciones internas y diagnosticar si alguno eje que demuestra tener menos logros de
de los cursos presenta mayores desafos que aprendizaje.
otro en un eje especfico.
Emitir juicios sobre el desempeo de los
profesores o estudiantes, pues los logros de
aprendizaje reflejan el trabajo en conjunto
realizado por el equipo directivo, profesores,
padres, apoderados y estudiantes.

Matemtica
Puntajes promedio 2012-2016
Para comprender
mejor estos resultados Puntajes promedio Simce Matemtica 4 bsico 2012-2016
tome en cuenta las
presentan en la seccin
Comprensin de lectura.
Notas: (1) El smbolo que acompaa al dato indica que el puntaje promedio respecto de la evaluacin anterior es:
: similar.
h : significativamente ms alto.
i : significativamente ms bajo.
Resultados segn Niveles de Aprendizaje
Porcentaje de estudiantes en cada Nivel de Aprendizaje en Simce Matemtica 4 bsico

2012-2016

Nota: Si los resultados del establecimiento presentan simbologa, ver anexo C.

Puntaje por curso
En la siguiente tabla se presentan los puntajes promedio obtenidos por los estudiantes de
cada curso de 4 bsico del establecimiento.
Los resultados por curso se presentan junto con una tabla auxiliar que le servir para saber
si las diferencias entre cursos son significativas.
Puntajes promedio por curso en Simce Matemtica 4 bsico 2016
Curso Nmero de estudiantes con puntaje Puntaje promedio Matemtica

Si quiere comparar dos o ms cursos,
primero seleccione el que tiene
menos estudiantes, luego ubquelo
en la tabla para saber si la diferencia
de puntaje es significativa.
Nmero de Diferencia
estudiantes necesaria
10 a 15 17 puntos
16 a 20 14 puntos
21 a 25 12 puntos
26 a 30 11 puntos
31 a 35 10 puntos
36 o ms 9 puntos
Nota: Ejemplo: el 4 A tiene 32 estudiantes

y obtuvo 279 puntos en la prueba, y el
4 B tiene 33 estudiantes y obtuvo 287
para la misma aplicacin. Al ubicar en
la tabla el curso con 32 estudiantes, se
observa que la diferencia es significativa
si es igual o mayor a 10 puntos. Dado
que la diferencia entre los dos cursos
es de 8 puntos se puede concluir que
no es significativa.

Resultados segn eje de contenido
Puntaje promedio en cada eje de contenido de Matemtica Simce 4 bsico 2016
Puntajes promedio por curso en cada eje de contenido de Matemtica Simce 4 bsico 2016
Nmero y Patrones y Datos y

Curso Geometra Medicin
Operaciones lgebra Probabilidades

Resultados segn grupo socioeconmico (GSE)
En la tabla que est a continuacin se presenta la clasificacin segn GSE del establecimiento
y la comparacin de los resultados Simce 2016, respecto de escuelas similares.
Clasificacin segn GSE de los estudiantes de 4 bsico y variacin de los puntajes respecto
de los establecimientos del pas del mismo GSE
GSE del establecimiento

Medio Bajo
Prueba Comparacin con establecimientos del mismo GSE
4 bsico
Comprensin de Lectura 5
Matemtica 1
Notas: (1) Para conocer la descripcin de su GSE, revise el anexo E.

(2) El smbolo que acompaa al dato indica que la variacin del puntaje promedio 2016 respecto de establecimientos del
pas del mismo GSE es:
: similar.
: significativamente ms alta.
: significativamente ms baja.
(3) Si el resultado del establecimiento presenta simbologa adicional, ver anexo C.
A partir de los resultados segn GSE, su No es correcto que utilice los resultados segn
comunidad educativa puede: GSE para:
Conocer el resultado alcanzado considerando Atribuir los resultados de aprendizaje solo a
el contexto en el cual se desenvuelven los factores externos que, si bien se relacionan
estudiantes. con estos, no los determinan.
Analizar los factores internos que pueden
explicar el resultado.
Reflexionar con respecto a los factores
que potencian o dificultan el logro de los
aprendizajes.

Resultados segn gnero
En la siguiente tabla se presentan los puntajes promedio en cada prueba Simce 2016 segn
NUE
VA I gnero. En los casos en que la diferencia de puntaje entre hombres y mujeres sea significativa
NFOR
MAC
IN se seala con el smbolo (+).
Puntaje promedio segn gnero en Simce 4 bsico 2016
Prueba Puntaje promedio mujeres Puntaje promedio hombres

4 bsico
Matemtica 260
Notas: (1) El smbolo (+) indica que la diferencia a favor es estadsticamente significativa.
A partir de la comparacin segn gnero, su No es correcto que utilice los resultados segn
comunidad educativa puede: gnero para:
Reconocer si se manifiestan diferencias en los Establecer conclusiones generales respecto
logros de aprendizaje entre mujeres y hombres. de las capacidades de mujeres y hombres.
Reflexionar sobre la gestin institucional y
pedaggica en relacin a la equidad de gnero.

Sntesis de
resultados educativos
En esta seccin usted encontrar una sntesis de los principales resultados

educativos presentados en este captulo.

Sntesis de resultados de su establecimiento
Sntesis de resultados de su establecimiento

En esta seccin se presenta una sntesis con los principales resultados educativos del
establecimiento que entrega la Agencia de Calidad de la Educacin2.
Sntesis de resultados Indicadores de Desarrollo Personal y Social 20163

Puntaje de 4 y 6 bsico 2016 en cada Indicador de Desarrollo Personal y Social y variacin
respecto de la evaluacin anterior
Puntaje y variacin respecto de la evaluacin anterior

Indicador
4 bsico 6 bsico
Autoestima acadmica y motivacin escolar 76

Clima de convivencia escolar 67*
Participacin y formacin ciudadana 77*

Hbitos de vida saludable 68
Notas: (1) Para cada indicador la escala vara entre 0 y 100 puntos.
(2) No se debe comparar el puntaje entre indicadores.
(3) El smbolo que acompaa al dato indica que el puntaje 2016, respecto a la evaluacin anterior es:
: similar.
: ms alto.
: ms bajo.
Distribucin de las respuestas en los niveles de cada Indicador de Desarrollo Personal y Social 2016
4 bsico 6 bsico

Notas: (1) Estas distribuciones no son comparables con las de la evaluacin anterior.
(2) Para conocer la descripcin de estos niveles consulte el anexo D de este documento.
2
Los resultados educativos nacionales se presentan en el anexo A de este documento.
3
Para conocer la descripcin de estos indicadores, consulte anexo B.

Sntesis de resultados de aprendizaje Simce 2016
A continuacin, se presentan los resultados de aprendizaje de los estudiantes de 4 y 6
bsico del establecimiento en las pruebas Simce 2016. Complementariamente, se entrega
la variacin en relacin a la evaluacin anterior.
Puntajes promedio en Simce 4 y 6 bsico 2016 y variacin respecto de la evaluacin anterior
Prueba 4 bsico 6 bsico

Matemtica 249
Historia, Geografa y Ciencias
--
Sociales
Notas: (1) El smbolo que acompaa al dato indica que el puntaje respecto a la evaluacin anterior es:
: similar.
: significativamente ms alto.
: significativamente ms bajo.
(2) (--) No se aplic prueba de Historia, Geografa y Ciencias Sociales en 4 bsico.
(3) No se deben comparar los resultados entre reas. El puntaje promedio solo debe ser comparado con el resultado del ao
anterior en la misma rea.
Porcentaje de estudiantes de 4 bsico 2016 en cada nivel de los Estndares de Aprendizaje

Notas: (1) A la fecha, no se cuenta con Estndares de Aprendizaje para 6 bsico.
Captulo 1 Resultados educativos de su establecimiento | 33

2
Orientaciones para el uso
de resultados educativos
E l presente captulo tiene por objetivo entregar orientaciones para

que docentes y directivos analicen el conjunto de resultados educativos
presentados en el captulo 1 de este informe y los vincule con el resultado del
anlisis de la gestin institucional (prcticas institucionales y pedaggicas).
De este modo, esperamos que los resultados IDPS y Simce sean considerados
dentro del ciclo de mejora continua para aportar al PME (Mineduc, 2017),
con datos comparables en el tiempo.
Es importante que tanto docentes como directivos consideren estas
orientaciones durante la realizacin del Taller Uso de los Resultados
Educativos para la Mejora de los Aprendizajes, documento que se adjunta
de manera impresa a este informe y que se encuentra en formato PDF en
www.agenciaeducacion.cl.
| 35
Orientaciones para equipos directivos
Transformar los resultados educativos para mejorar la gestin

institucional
Este plan de trabajo Reunir diferentes fuentes de informacin: los resultados educativos que
propone de manera
entrega la Agencia constituyen informacin complementaria a los resultados
sistmica analizar y
transformar la informacin de los anlisis internos del establecimiento (PEI y PME, evaluaciones de aula
en acciones para la mejora y reportes internos o externos respecto a necesidades de los estudiantes,
de los aprendizajes. Es padres y apoderados).
importante precisar que
los resultados educativos Formar comunidad de aprendizaje con docentes y directivos: de esta manera se
se pueden incorporar promueve la reflexin profunda y las propuestas de cambio cobran legitimidad
como un insumo ante la comunidad escolar.
para definir acciones,
reformularlas o evaluar lo Realizar el Taller Uso de los Resultados Educativos para la Mejora de los
realizado, segn la etapa Aprendizajes, adjunto de manera impresa a este documento y disponible en
en la que se encuentre.
formato PDF en www.agenciaeducacion.cl
Analizar y reflexionar sobre los resultados educativos, vinculando los resultados en
los Indicadores de Desarrollo Personal y Social con los resultados de aprendizaje
Simce y otras evaluaciones.
Elaborar una sntesis que vincule la gestin institucional (prcticas institucionales)
con los resultados internos y los externos (Simce e IDPS, entre otros), de modo
que se identifiquen las estrategias que han tenido impacto en el desarrollo
integral de los estudiantes.
1. Autoevaluacin
y diagnstico
4. Evaluacin del
cumplimento
de metas
Realizar esta evaluacin en colaboracin con la comunidad educativa.

Autoevaluar fortalezas y debilidades de su gestin y del equipo directivo,
potenciando una cultura de evaluacin para la mejora educativa.
Revisar y analizar lo realizado en relacin a lo planificado.
Evaluar los avances alcanzados en funcin de los objetivos propuestos.
Considerar el aporte real de las acciones implementadas para el mejoramiento
del aprendizaje de los estudiantes.

A partir del diagnstico anterior, elaborar una propuesta de mejoramiento Con el fin de orientar
de manera especfica y
integral de los aprendizajes de los estudiantes, de modo que se integren los
concreta el correcto uso de
diversos aspectos del desarrollo personal y social y los aspectos acadmicos. los resultados educativos,
durante el ao 2017, en la
Enriquecer la planificacin anual considerando instancias de trabajo en equipo, pgina web de la Agencia
capacitacin y reflexin de docentes y directivos. (www.agenciaeducacion.cl),
se pondr a disposicin
Planificar estrategias de evaluacin y monitoreo de los aprendizajes de de los directivos una
los estudiantes, de modo que los resultados sean usados para mejorar los serie de talleres para el
aprendizajes. anlisis de resultados y
la elaboracin de planes
Incorporar los acuerdos y reflexiones planteados en el Taller Uso de los Resultados de mejora educativa.
Educativos para la Mejora de los Aprendizajes, adjunto de manera impresa a
este documento y disponible en formato PDF en www.agenciaeducacion.cl.
2. Planificacin
anual
3. Implementacin,
monitoreo y
seguimiento
de las acciones
propuestas
Propiciar, incentivar y acompaar el uso de resultados educativos para la
mejora de los aprendizajes: otorgar tiempo, conocimientos y estrategias para
que los docentes analicen los logros educativos de los estudiantes y ajusten
sus prcticas, en caso de que sea necesario.
Monitorear el cumplimiento de los objetivos planificados, considerando que
las estrategias o acciones desarrolladas no manifiestan resultados inmediatos.
Se sugiere que antes de descartar una prctica revise su diseo y evale si es
posible mejorarla, o si su modificacin afecta el PME o el Plan Estratgico de
su establecimiento.
Fuente: Mineduc, 2017 [adaptacin].
Captulo 2 Orientacin para el uso de resultados educativos | 37

Orientaciones para docentes: Gestin Pedaggica
Transformar los resultados educativos para mejorar la gestin

pedaggica
Realizar el anlisis integrando diversas fuentes de informacin (Indicadores

de Desarrollo Personal y Social, resultados de aprendizaje Simce, sistema de
evaluacin interno, marco curricular vigente y descripcin de Estndares de
Aprendizaje).
Trabajar el anlisis e interpretacin de los datos de manera colaborativa con
el equipo docente y directivo.
Autoevaluar su gestin pedaggica para identificar los factores que fortalecen
el desarrollo personal, social y acadmico de sus estudiantes.
1. Autoevaluacin
y diagnstico
4. Evaluacin del
cumplimento
de metas
Alinear estrategias evaluativas.

Definir objetivos de la evaluacin y de los instrumentos.
Explicitar a los estudiantes qu se evaluar y bajo qu criterios.
Reflexionar respecto de los errores ms frecuentes observados.
Adecuar planificaciones de acuerdo a los resultados de las evaluaciones.
Retroalimentar a los estudiantes y utilizar la informacin que ellos entregan
como insumo para las propuestas de mejora en el aula.

A partir del diagnstico, identificar las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
Plantear objetivos en conjunto con el equipo directivo.
Elaborar estrategias y metodologas que propicien el desarrollo integrado en
el mbito personal, social y acadmico de los estudiantes.
Considerar en todas las asignaturas el desarrollo integral de los estudiantes,
elaborando propuestas de mejora transversales a las diferentes reas.
Incorporar actividades enfocadas en el uso de resultados para la mejora de
los aprendizajes, por ejemplo: retroalimentacin a los estudiantes y ajuste de
estrategias de enseanza.
2. Planificacin
anual
3. Implementacin,
monitoreo y
seguimiento
de las acciones
propuestas
Monitorear la implementacin y la adaptacin de los procesos a la rutina del aula.
Propiciar la observacin de clases entre pares.
Generar instancias de retroalimentacin entre docentes y con el equipo directivo.
Considerar los tiempos de adaptacin a nuevas prcticas pedaggicas.
Elaborar registros del proceso de implementacin de las acciones y de la
respuesta de los estudiantes a las nuevas prcticas.
Incorporar en la rutina de los estudiantes la evaluacin clase a clase y la
retroalimentacin.
Reflexionar y usar los resultados de las evaluaciones para la adaptacin de las
estrategias en pos del logro y/o mejora educativa de todos los estudiantes.
Fuente: Hamilton, L., Mandinach, E., Supovitz, J., y Wayan, J., 2009 [adaptacin].

Orientaciones para el uso de resultados educativos segn gnero
La equidad de gnero en el mbito escolar, permite brindar las mismas oportunidades y
condiciones a los estudiantes hombres y mujeres, posibilitando el desarrollo pleno de sus
capacidades. La equidad de gnero en la escuela, se traduce en la transmisin de expectativas
similares a hombres y a mujeres respecto de su rendimiento y de su futuro acadmico y laboral.
Las diferencias entre los resultados de aprendizaje de mujeres y hombres se pueden atribuir
a un conjunto de factores a nivel de estudiantes, docentes, establecimiento y del sistema
educativo en general. Por ello, es muy importante que la comunidad educativa reflexione y
tome conciencia de las prcticas institucionales y pedaggicas que promueven inequidad,
e incorpore la perspectiva de gnero en las prcticas pedaggicas y en las interacciones
cotidianas, de manera tal que se propicie el desarrollo de relaciones equitativas independiente
del gnero de los estudiantes.
Los resultados educativos segn gnero presentados en el captulo 1 de este informe, tienen el
objetivo de evidenciar las posibles diferencias en los logros educativos de mujeres y hombres.
Adems propician en las comunidades educativas una reflexin sobre los logros de estos dos
grupos de estudiantes, para evaluar el trabajo que se realiza al interior del establecimiento
en relacin a la equidad de gnero.
Se espera que durante el anlisis y autoevaluacin de la gestin institucional y pedaggica se
comparen los puntajes promedio de mujeres y hombres en los IDPS y en las pruebas Simce,
a fin de identificar si existen diferencias en los logros educativos, y con ello visibilizar este
problema para elaborar propuestas que conduzcan a lograr la equidad de gnero, componente
fundamental de la calidad de la educacin.
Para acompaar el anlisis y reflexin de los resultados segn gnero, recomendamos que
docentes y directivos lean en conjunto las siguientes publicaciones:
Gua ilustrada para una comunicacin sin estereotipos de gnero, disponible en la
pgina web del Ministerio de la Mujer y Equidad de Gnero www.gob.cl/wp-content/
uploads/2016/03/160302_ManualPpctvaGeneroTRAZADO_baja.pdf
Buenas prcticas en la reduccin de las brechas de gnero en resultados
Simce de Comprensin de Lectura y Matemtica II medio, disponible en
www.agenciaeducacion.cl/estudios/investigacion/

Orientaciones para el anlisis y uso de resultados Simce segn ejes
Los resultados por eje en las diferentes reas evaluadas en las pruebas Simce, tienen el objetivo
de entregar a los docentes informacin ms especfica sobre los logros de aprendizaje de sus
estudiantes, para que junto con su equipo directivo puedan:
Complementar la informacin que entregan los resultados segn niveles de los Estndares
de Aprendizaje.
Enriquecer el diagnstico que se realiza al interior del establecimiento sobre los
aprendizajes de los estudiantes.
Identificar los ejes que presentan mayor dificultad para los estudiantes.
Reflexionar sobre los diversos factores que pueden influir en que existan diferencias en
los logros de aprendizaje de cada eje.
Autoevaluar las prcticas pedaggicas desarrolladas en la enseanza o evaluacin de
las habilidades o contenidos de un eje con mayor o menor logro de aprendizaje, con el
propsito de retroalimentar la gestin pedaggica.
Compartir las prcticas pedaggicas que han contribuido a los buenos resultados de
aprendizaje en un determinado eje.
Generar estrategias pedaggicas especficas que ayuden a los estudiantes a mejorar
sus aprendizajes.

Recomendaciones para el proceso de evaluacin en el aula
Formar comunidad de aprendizaje con otros docentes y directivos, de modo que cada
actor aporte con su experiencia a la mejora de la gestin institucional y pedaggica.
Construir, analizar y reformular los instrumentos de evaluacin en conjunto con otros
profesores y con el equipo tcnico.
Definir el objetivo de la evaluacin (formativa, sumativa o de diagnstico).
Definir el tipo de instrumento (prueba, trabajo grupal, etc.) y verifique que se adece al
objetivo de evaluacin y a las caractersticas de sus estudiantes.
Desarrollar una matriz o tabla de especificaciones y una pauta de correccin de las
preguntas de desarrollo. Esto le permitir dimensionar la dificultad del instrumento,
explicitar el objetivo de cada pregunta y sistematizar los resultados.
Especificar el indicador para cada una de las preguntas o actividades a evaluar.
Elaborar preguntas o actividades con distintos grados de dificultad y de acuerdo a variadas
habilidades cognitivas y distintos contenidos.
Antes de la evaluacin, explicitar a sus estudiantes qu habilidades y/o conocimientos
se evaluar y bajo qu criterios.
Al corregir la evaluacin, trabajo o actividad, considerar siempre el objetivo principal, de
esto depender la retroalimentacin que entregar a sus estudiantes.
Tras el proceso de correccin, reflexionar sobre las preguntas o actividades que presentan
un alto porcentaje de respuestas incorrectas. As podr observar si un aprendizaje no ha
sido alcanzado por los estudiantes del grupo, o bien si la pregunta o la tarea no estaban
bien planteadas.
Adecuar las planificaciones a partir de los resultados de las evaluaciones, considerando
la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje.
Entregar retroalimentacin a los estudiantes de manera oportuna, detallada y especfica
a partir de sus evaluaciones. Es importante que los alumnos conozcan claramente y con
antelacin, qu se espera de ellos. Los estudiantes son capaces de aprender de sus propios
logros cuando entienden los objetivos de aprendizaje y cuando reciben los resultados
de las evaluaciones en forma explcita.

3
Resultados nacionales
Simce 4 y 6 bsico
Discapacidad Sensorial 2016
E l ao 2016, rindieron las pruebas de Comprensin de Lectura y Matemtica

todos los estudiantes de 4 y 6 bsico del pas que presentan
discapacidad auditiva, discapacidad visual parcial o visual total, de
escuelas regulares y especiales4.
El presente captulo tiene por objetivo entregar los resultados nacionales

de las pruebas Simce de 4 y 6 bsico Discapacidad Sensorial5. Al inicio
del captulo encontrar los antecedentes generales de esta prueba.
Posteriormente, los resultados de aprendizaje de los estudiantes,
junto con algunos anlisis que se pueden realizar con la informacin
entregada. Finalmente, se presentan recomendaciones para que, a la luz
de los resultados, su comunidad pueda reflexionar acerca de la inclusin
educativa y las oportunidades de aprendizaje que se brindan a todos los
nios y nias del pas.
4
Establecimientos regulares son aquellos a los que asisten estudiantes con y sin discapacidad sensorial.
Establecimientos especiales son aquellos a los que solo asisten estudiantes con necesidades educativas
especiales.
5
No se reportan resultados por establecimiento debido a que, en la mayora de los casos, en los
establecimientos regulares asiste solo un estudiante en situacin de discapacidad sensorial por curso,
lo que implicara reportar resultados individualizados en un documento pblico, situacin no permitida
de acuerdo a lo estipulado en la Ley General de Educacin N. 20370.
| 43
Antecedentes generales
La primera iniciativa de inclusin de estudiantes en situacin de discapacidad sensorial en las
evaluaciones Simce surge el ao 2009, al aplicarse pruebas con acomodaciones a los alumnos
de 4 bsico de las regiones de Valparaso y Metropolitana. Esta experiencia permiti conocer
los logros de aprendizaje alcanzados por este grupo de estudiantes. A partir de 2013, esta
evaluacin se incorpor definitivamente dentro de las polticas nacionales de inclusin educativa.
La incorporacin de los alumnos en situacin de discapacidad sensorial a los procesos evaluativos,
busca cumplir con las demandas legislativas referidas a la igualdad de oportunidades e inclusin
social de las personas con discapacidad6. La normativa indica que las pruebas Simce y los
Cuestionarios de Calidad y Contexto de la Educacin, deben contemplar las adecuaciones que
permitan la participacin de los estudiantes que presentan alguna necesidad educativa especial.
De esta forma, junto con dar cumplimiento progresivo a los objetivos trazados por las
polticas educativas vinculadas a la inclusin, se propicia el acceso de los estudiantes en
situacin de discapacidad sensorial, al igual que sus pares, a los contenidos del currculo
regular y la participacin en los procesos de enseanza y aprendizaje. Asimismo, se genera
una transformacin en la cultura de las escuelas, que asegura a los estudiantes el acceso en
igualdad de condiciones a todos los procesos educativos, lo que permite brindar aprendizajes
de calidad para los estudiantes que presentan discapacidad sensorial y potenciar el derecho
a la educacin de actores educativos que han sido histricamente excluidos.
Tipos de discapacidad sensorial que se consideran en la evaluacin Simce

4 y 6 bsico
Los estudiantes que rindieron las pruebas Simce 4 y 6 bsico Discapacidad Sensorial 2016
presentan tres tipos de discapacidad, las cuales se encuentran definidas en el Decreto Supremo
N. 170 de 2010 del Ministerio de Educacin:
Discapacidad auditiva: corresponde a la alteracin de la senso-percepcin auditiva en
diversos grados, que se caracteriza por presentar limitaciones cuantitativas y cualitativas
de la recepcin, integracin y manejo de la informacin auditiva, fundamental para
el desarrollo y la adaptacin. Se considera en esta categora a aquellos estudiantes
que tienen una prdida auditiva igual o superior a 40 decibeles.
Discapacidad visual parcial o baja visin: consiste en una disminucin de la visin
que se presenta de diferentes modos, sin embargo, la capacidad visual resulta funcional
para la vida cotidiana, ya que aun cuando la realizacin de acciones que implican el
uso de la percepcin visual se ve perjudicada, resulta posible ejecutarlas mediante
la utilizacin de ayudas pticas.
Discapacidad visual total o ceguera: se presenta cuando la visin del estudiante no es
funcional para la vida cotidiana, considerando siempre la visin del mejor ojo y con la
mejor correccin, por tanto, su desempeo se basa en el uso del resto de los sentidos.
6
Ley N. 20422 (2010). Igualdad de Oportunidades e Inclusin Social de Personas con Discapacidad. Diario Oficial
de la Repblica de Chile, 10 de febrero de 2010. Ley N. 20370 (2009). Ley General de Educacin. Diario Oficial de
la Repblica de Chile, 12 de septiembre de 2009.

Caractersticas de las pruebas
Las pruebas Simce Comprensin de Lectura y Matemtica de 4 y 6 bsico, para estudiantes
que presentan discapacidad sensorial, fueron construidas a partir de uno de los cuadernillos
de la prueba Simce regular, e incluyeron preguntas de seleccin mltiple y de desarrollo.
Para cada tipo de discapacidad sensorial se realizan acomodaciones que permiten a los
estudiantes rendir las pruebas de manera autnoma. Para conocer las acomodaciones
utilizadas, ver anexo G.
Anlisis de resultados
Los resultados se reportan de acuerdo a los siguientes anlisis:
Resultados segn tipo de discapacidad en Comprensin de Lectura y en Matemtica:
dado que se utiliza la misma escala para las pruebas, es posible identificar la prueba
en que los estudiantes obtienen un mayor rendimiento a partir de la diferencia entre
el resultado logrado y el mximo resultado posible (100% de respuestas correctas),
segn discapacidad.
Resultados de los estudiantes de establecimientos regulares y especiales: para
contar con ms informacin de los resultados obtenidos por los estudiantes de 4 y
6 bsico que presentan discapacidad sensorial, se desarroll un anlisis que permite
comparar los resultados de las escuelas especiales y regulares.
Es importante que tenga en cuenta que los resultados de 4 y 6 bsico no deben ser comparados entre s,
debido a que las pruebas de cada grado evalan habilidades y contenidos diferentes.
Escala de puntaje
La escala de puntaje utilizada para comunicar los resultados es el porcentaje promedio de
respuestas correctas que obtienen los estudiantes.
Captulo 3 Resultados nacionales Simce Discapacidad Sensorial 2016 | 45

Resultados nacionales Simce 4 y 6 bsico
Discapacidad Sensorial
Informacin general
4 bsico 6 bsico
Estudiantes evaluados 217 estudiantes 226 estudiantes
Estudiantes con puntaje (en al
210 estudiantes 221 estudiantes
menos una de las pruebas)
176 (165 establecimientos 178 (168 establecimientos
Establecimientos evaluados regulares y 11 establecimientos regulares y 10 establecimientos
especiales). especiales).
Resultados segn tipo de discapacidad

En este apartado se muestran los porcentajes de respuestas correctas de los estudiantes
de 4 y 6 bsico que se encuentran en situacin de discapacidad sensorial. Estos resultados
le permitirn conocer de manera general el aprendizaje alcanzado por ellos segn el tipo de
discapacidad sensorial.
Resultados en Comprensin de Lectura y Matemtica de los estudiantes con discapacidad

auditiva en Simce 4 y 6 bsico 2016
Discapacidad auditiva
39% 45% 42%

32%
4 bsico 6 bsico
Comprensin de Lectura Matemtica
Nota: Los resultados de 4 y 6 bsico no deben ser comparados entre s.
En el grfico anterior se puede observar que los estudiantes de 4 bsico del pas que presentan
discapacidad auditiva, responden correctamente 39% de las preguntas en Comprensin
de Lectura y 45% en Matemtica. Por su parte, los estudiantes de 6 bsico, responden
correctamente 42% de las preguntas en Comprensin de Lectura y 32% en Matemtica.

visual parcial en Simce 4 y 6 bsico 2016
Discapacidad visual parcial
52% 54% 53%

39%
4 bsico 6 bsico
discapacidad visual parcial, responden correctamente 52% de las preguntas en Comprensin

visual total en Simce 4 y 6 bsico 2016
Discapacidad visual total
25% 29% 27% 29%
4 bsico 6 bsico
discapacidad visual total, responden correctamente 25% de las preguntas en Comprensin

Resultados segn tipo de establecimiento
A continuacin se presenta el porcentaje de respuestas correctas de los estudiantes de
4 y 6 bsico que asisten a escuelas especiales en comparacin con los que estudian en
escuelas regulares, segn la discapacidad sensorial que presentan. Dado que los resultados
se presentan en porcentaje, tambin se muestra una tabla con el nmero de estudiantes
segn discapacidad en 4 y 6bsico. Esta informacin les permitir dimensionar de manera
ms concreta cuntos estudiantes responden correctamente las preguntas de la prueba.
Resultados en Comprensin de Lectura y Matemtica 4 y 6 bsico 2016 de los estudiantes

con discapacidad auditiva que asisten a establecimientos especiales y regulares
Discapacidad auditiva
4 bsico 6 bsico
40% 45% 44% (+) 46%

36% (+) 35%
26% 20%
Escuela Regular Escuela Especial Escuela Regular Escuela Especial

(2) Los resultados de 4 y 6 bsico no deben ser comparados entre s.
Cantidad de estudiantes con discapacidad auditiva

4 bsico 6 bsico
Escuelas regulares Escuelas especiales Escuelas regulares Escuelas especiales
109 29 114 29
Al comparar los resultados segn el tipo de establecimiento, se puede apreciar que en 4

bsico no se manifiestan diferencias significativas en los resultados de los estudiantes con
discapacidad auditiva de escuelas regulares y especiales.
No obstante, en 6 bsico se evidencia una diferencia que s es estadsticamente significativa
a favor de las escuelas regulares, tanto en la prueba de Comprensin de Lectura como en la
de Matemtica.

con discapacidad visual parcial que asisten a establecimientos especiales y regulares
Discapacidad visual parcial

4 bsico 6 bsico
69% 66%
52% 53% 54%
(+) 41% 45%
25%

(2) Los resultados de 4 y 6 bsico no deben ser comparados entre s.
Cantidad de estudiantes con discapacidad visual parcial

4 bsico 6 bsico
62 3 64 12
Al comparar los resultados segn el tipo de establecimiento, se puede apreciar que en 4 bsico
no se manifiestan diferencias significativas en los resultados de los estudiantes con discapacidad
visual parcial de escuelas regulares y especiales.
En los resultados de 6 bsico se evidencia una diferencia estadsticamente significativa en
Matemtica, en favor de las escuelas regulares.

con discapacidad visual total que asisten a establecimientos especiales y regulares
Discapacidad visual total

4 bsico 6 bsico
39%
29% 31% 26% 31%
22% 19%
15%

Cantidad de estudiantes con discapacidad visual total

4 bsico 6 bsico
10 4 4 3
Al comparar los resultados segn el tipo de establecimiento, se puede apreciar que tanto en
4 como en 6 bsico no se manifiestan diferencias significativas en los resultados de los
estudiantes con discapacidad visual parcial de escuelas regulares y especiales.

Sugerencias para las escuelas regulares y especiales en el
contexto de inclusin educativa
La aplicacin de la evaluacin para estudiantes en situacin de discapacidad sensorial y el
anlisis de los resultados alcanzados por este grupo de estudiantes a nivel nacional, representan
una oportunidad para que, como sistema escolar, reflexionemos en conjunto acerca de nuestro
quehacer en el contexto de la inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales.
Una comunidad escolar que reconoce la importancia de la inclusin como parte de la construccin
de una educacin de calidad, considera en sus prcticas educativas el desarrollo de acciones
orientadas a todos sus estudiantes en concordancia con su Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y vela adems para que toda su comunidad sea parte del desarrollo de estas acciones.
Para orientar estas reflexiones, a continuacin le presentamos algunas sugerencias (tanto para
la gestin escolar como pedaggica) acerca de la inclusin de estudiantes con necesidades
educativas especiales en sus escuelas y de las oportunidades que estas proporcionan a todos
sus alumnos.
Sugerencias para la gestin escolar

Dentro del plan de trabajo propuesto en el captulo 2 de este informe, reflexione con su equipo
de trabajo en torno a algunas acciones que propician la integracin escolar:
Elaborar y llevar a la prctica un PEI que contemple un enfoque de inclusin de los
estudiantes.
Definir, para la coordinacin de los equipos de apoyo, un responsable que lidere y apoye
el diagnstico, planificacin, monitoreo y evaluacin que realizan los profesionales y
asistentes pertenecientes a los Proyectos de Integracin Escolar (PIE).
Disear una planificacin conjunta que considere las adaptaciones curriculares y
estrategias para que se logren los aprendizajes, incluyendo el trabajo colaborativo
entre los estudiantes.
Velar por la formacin continua de los docentes para garantizar el xito de la educacin
inclusiva.
Fomentar la participacin de todos los integrantes de su comunidad en la construccin
de una escuela inclusiva con redes de apoyo tanto externas como internas.
Realizar procesos continuos de sensibilizacin de su comunidad educativa, que
acenten el valor y enriquecimiento que produce la diversidad de los estudiantes en
su convivencia y aprendizaje.
Identificar claramente las necesidades de los estudiantes para organizar la realidad
escolar y canalizar los recursos.

Sugerencias para la gestin pedaggica
Para llevar a cabo el diseo de las propuestas de mejora de los aprendizajes (captulo 2) le
presentamos algunas recomendaciones para favorecer el progreso educativo de todos sus
estudiantes:
Emplear mltiples medios de presentacin y representacin de la informacin tomando
en cuenta el tipo de necesidad educativa especial del estudiante. Para conocer ejemplos,
ver anexo G.
Asegurar que las distintas actividades y los materiales que se utilicen en el aula sean
beneficiosos para todos los estudiantes, por ejemplo, a travs de la diversificacin de
los medios didcticos, que permitan entregar una respuesta diferenciada sin cambiar
los objetivos de aprendizaje.
Planificar adecuaciones para los distintos mtodos de evaluacin de los aprendizajes
de los estudiantes, utilizando acomodaciones que faciliten el acceso a los contenidos
de los instrumentos de evaluacin.
Propiciar la participacin y la atencin del estudiante, situndolo en un lugar en el que
tenga acceso a las diversas actividades de la clase.
Priorizar las adecuaciones de acceso, a travs de la presentacin de la informacin, las
formas de respuesta, el contexto y la organizacin del tiempo, que aseguren alcanzar
los contenidos del currculo por parte de estos estudiantes.
Modelar comportamientos para la vida, que den muestras de respeto y valoracin a la
diversidad, de la relevancia de la colaboracin entre los estudiantes y del aprendizaje mutuo.

Lista de
referencias
Hamilton, L., Halverson, R., Mandinach, E., Supovitz, J., y Wayan, J.
(2009). Using Student Achievement data to support instructional
decision making. Washington, DC: National Center for Education
Evaluation and Regional Assistance, Institute of Education Sciences,
US Department of Education. Disponible en www.ies.ed.gov.
Ministerio de Educacin de Chile. (2012). Bases Curriculares para
la Educacin Bsica, Santiago de Chile: autor. Disponible en
www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-propertyname-550.html
Ministerio de Educacin de Chile. (2013). Estndares de Aprendizaje
Lectura 4 bsico. Santiago de Chile: autor. Disponible en
www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-36714.html
Ministerio de Educacin de Chile. (2013). Estndares de Aprendizaje
Matemtica 4 bsico. Santiago de Chile: autor. Disponible en
www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-36714.html
Ministerio de Educacin de Chile. (2014a). Otros Indicadores de
Calidad Educativa . Santiago de Chile: autor. Disponible en
www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-33859_recurso_93.
pdf
Ministerio de Educacin de Chile. (2014b). Estndares Indicativos
de Desempeo para los Establecimientos Educacionales y
sus Sostenedores . Santiago de Chile: autor Disponible en
www.agenciaeducacion.cl/orientacion/visitas-de-evaluacion-y-
orientacion/estandares-indicativos-desempeno/
Ministerio de Educacin de Chile. (2017). Orientaciones para el Plan de
Mejoramiento Educativo 2017. Santiago de Chile: autor. Disponible en
www.educarchile.cl/PORTAL.HERRAMIENTAS/mejoraescolar/index.
html y en www.comunidadescolar.cl.
| 53
Anexos
En el siguiente apartado se presentan anexos que complementarn la

lectura de este informe y el trabajo con su comunidad escolar. Dentro de
estos se entregan recursos digitales que usted tambin podr encontrar
en www.agenciaeducacion.cl.
| 55
Anexo A Resultados educativos nacionales 2016
A continuacin se presentan los resultados nacionales 2016 en los Indicadores de Desarrollo
Personal y Social, y en las pruebas Simce 2016.
Es necesario tener presente que estos resultados representan el desempeo general de los
estudiantes de todo el pas. Por ello, en el anlisis de los resultados de su establecimiento,
los referentes apropiados son los que se presentan en el captulo 1 de este documento.
Resultados nacionales de Indicadores de Desarrollo Personal y Social 2016
A continuacin se presenta una sntesis de los puntajes alcanzados por los estudiantes a nivel
nacional en los Indicadores de Desarrollo Personal y Social. Recuerde que la escala de puntaje
de estos indicadores va de 0 a 100 puntos.
Puntaje nacional de cada Indicador de Desarrollo Personal y Social 2016 y variacin respecto
de la evaluacin anterior
Puntaje nacional
4 bsico 6 bsico
74 74
motivacin escolar
75 75
Clima de convivencia
escolar
78 78
Participacin y
formacin ciudadana
70 70
Hbitos de vida
saludable
Nota: El smbolo que acompaa al dato indica que el puntaje respecto de la evaluacin anterior es:
: similar.
: ms alto.
: ms bajo.

Puntaje nacional de cada Indicador de Desarrollo Personal y Social 2016 segn gnero
Puntaje nacional
4 bsico 6 bsico
Mujeres Hombres Mujeres Hombres
(+) 76 72 75 73
motivacin escolar
76 74 76 74
escolar
79 77 78 77
Participacin y
formacin ciudadana
(+) 72 68 71 69
Hbitos de vida
saludable
Nota: El smbolo (+) indica que la diferencia a favor es estadsticamente significativa.
Distribucin nacional de las respuestas en los diferentes niveles de cada Indicador de Desarrollo
Personal y Social 2016
Porcentaje nacional de respuestas

Nivel de indicador 4 bsico 6 bsico
Nivel alto 49% 38%
Nivel medio 50% 60%

motivacin escolar Nivel bajo 1% 2%
Nivel alto 64% 38%
Nivel medio 35% 60%

escolar Nivel bajo 1% 2%
Nivel alto 72% 58%
Nivel medio 26% 39%

Participacin y
formacin ciudadana Nivel bajo 2% 3%
Nivel alto 50% 31%
Nivel medio 49% 66%

Hbitos de vida
saludable Nivel bajo 1% 3%
Anexos | 57
Resultados nacionales Simce 2016
Informacin general
Estudiantes evaluados en 4 bsico: 222.626, que corresponden al 93,8% de la matrcula en 4 bsico.

Establecimientos evaluados en 4 bsico: 7.397, que corresponden al 98,6% de los establecimientos con 4 bsico.
Estudiantes evaluados en 6 bsico: 225.796, que corresponden al 94,6% de la matrcula en 6 bsico.
Establecimientos evaluados en 6 bsico: 7.342, que corresponden al 99,2% de los establecimientos con 6 bsico.
Puntaje promedio
Estos resultados representan el aprendizaje general logrado por los estudiantes del pas en
cada prueba Simce de 4 y 6 bsico 2016. Le recomendamos observarlos junto con la variacin
respecto de la evaluacin anterior, y considerar siempre si el smbolo indica resultados de
aprendizaje similares, significativamente ms altos o significativamente ms bajos.
Puntajes promedio nacionales 4 y 6 bsico Simce 2016 y variacin con respecto a la

evaluacin anterior
Puntaje promedio y variacin respecto de la evaluacin anterior

Prueba 4 bsico 6 bsico
Comprensin de Lectura 267 249
Matemtica 262 252
-- 249
Sociales
Notas: (1) Los smbolos que acompaan al dato indican que el puntaje promedio respecto a la evaluacin anterior es:
: Similar.
: Significativamente ms alto.
: Significativamente ms bajo.
(3) No se deben comparar los resultados entre grados, ni entre asignaturas. El puntaje promedio solo debe ser comparado
con el resultado del ao anterior en la misma asignatura.
Puntajes promedio nacionales 4 y 6 bsico Simce 2016 segn gnero
Puntaje promedio
4 bsico 6 bsico
Prueba
Mujeres Hombres Mujeres Hombres
Comprensin de Lectura (+) 272 262 (+) 255 243
Matemtica 262 263 251 253
-- -- (+) 251 246
Sociales

Estndares de Aprendizaje
Estos resultados entregan informacin ms detallada acerca de los logros de aprendizaje
demostrados por los estudiantes del pas en cada prueba Simce de 4 bsico 2016.
Porcentaje nacional de estudiantes 4 bsico 2016 en cada Nivel de los Estndares de

Aprendizaje
25,8%
39,8%
39,2%
29,3%
30,9% 34,9%
Lenguaje y Comunicacin: Lectura Matemtica
Notas: (1) Dado que los porcentajes estn aproximados pueden no sumar 100%.
(2) A la fecha, no se cuenta con Estndares de Aprendizaje para 6 bsico.
Anexos | 59
Anexo B Indicadores de Desarrollo Personal y Social
Los IDPS son un conjunto de ocho indicadores que entregan informacin sobre el desarrollo
de los estudiantes de un establecimiento en el rea personal y social. Estos son un aporte
para ampliar la mirada de calidad y avanzar en el logro de una educacin ms integral para
todos los nios, nias y jvenes del pas.
Los indicadores fueron elaborados por el Mineduc y son evaluados por la Agencia de Calidad
de la Educacin a partir de la informacin de dos fuentes primordiales:
Indicador Fuente
Autoestima acadmica y motivacin escolar
Respuestas de estudiantes, apoderados y docentes
Clima de convivencia escolar de 4 y 6 bsico a los Cuestionarios de Calidad y
Participacin y formacin ciudadana Contexto de la Educacin, aplicados anualmente a
cada uno de ellos en conjunto con las pruebas Simce.
Hbitos de vida saludable
Asistencia escolar
Retencin escolar Registros del Ministerio de Educacin y de la Agencia
Equidad de gnero de Calidad de la Educacin.
Titulacin tcnico profesional
Estos indicadores tienen un rol clave en la evaluacin de la calidad de la educacin, ya que:

Proporcionan a los establecimientos educacionales informacin relevante del
mbito personal y social de sus estudiantes, de ese modo entregan una seal sobre
la importancia de implementar acciones sistemticas para desarrollar aspectos no
acadmicos que son fundamentales para la formacin integral.
Son considerados para determinar la Categora de Desempeo de los establecimientos,
con la cual se identifica a aquellos que requieren apoyo y que deben ser visitados por
la Agencia para recibir orientaciones de mejora.
Contribuyen al diseo y evaluacin de polticas pblicas a nivel nacional.
Para conocer ms detalles consulte el documento Otros Indicadores de Calidad Educativa

(Mineduc, 2014a) disponible en www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-33859_
recurso_93.pdf

Indicadores reportados y sus dimensiones
En el presente informe se reportan resultados en cuatro Indicadores de Desarrollo Personal
y Social7, cada uno de ellos se divide en diversas dimensiones:
Indicador Dimensiones
Autopercepcin y autovaloracin acadmica
Autoestima acadmica y motivacin escolar
Motivacin escolar
Ambiente de respeto
Clima de convivencia escolar Ambiente organizado
Ambiente seguro
Sentido de pertenencia
Participacin y formacin ciudadana Participacin
Vida democrtica
Hbitos de autocuidado
Hbitos de vida saludable Hbitos alimenticios
Hbitos de vida activa
En las siguientes pginas se presenta la definicin de cada indicador, sus dimensiones, su

relevancia y el modo como se obtiene la informacin.
7
Los resultados de los otros cuatro indicadores: Asistencia escolar, Retencin escolar, Equidad de gnero y Titulacin tcnico
profesional son entregados en la Categora de Desempeo.
Anexos | 61
1. Autoestima acadmica y motivacin escolar
Este indicador considera, por una parte, la autopercepcin y la autovaloracin de los estudiantes
en relacin con su capacidad de aprender, y por otra, las percepciones y actitudes que tienen
los estudiantes hacia el aprendizaje y el logro acadmico. Este indicador contempla las
siguientes dimensiones:
Autopercepcin y autovaloracin acadmica Motivacin escolar

Percepciones de los estudiantes frente a sus aptitudes, Percepciones de los estudiantes respecto de su inters y
habilidades y posibilidades de superarse, adems disposicin al aprendizaje, sus expectativas acadmicas
de la valoracin que hacen sobre sus atributos en el y motivacin al logro, y sus actitudes frente a las
mbito acadmico. dificultades en el estudio.
Por qu es importante evaluar este indicador?

La autoestima acadmica y la motivacin escolar son aspectos clave para el desarrollo
integral de los nios, nias y jvenes durante la etapa escolar, ya que influyen no solo en el
rendimiento acadmico, sino tambin en su salud, calidad de vida y nivel de bienestar general.
Un establecimiento que se preocupa y promueve la autoestima acadmica y la motivacin
escolar contribuye a formar jvenes que se aceptan con sus fortalezas y debilidades, y que
tienen la confianza y la energa para esforzarse y emprender desafos. En este sentido, estos
aspectos son enriquecedores para el desarrollo y crecimiento personal de los estudiantes.
Asimismo, una buena autoestima acadmica y una adecuada motivacin escolar disminuyen
las probabilidades de que los estudiantes incurran en conductas de riesgo o no deseables;
como por ejemplo, ser vctimas o victimarios de violencia escolar, consumidores de alcohol
y drogas o tener mayor ausentismo escolar.
Cmo se evala este indicador?

Este indicador es evaluado en base a la informacin recogida en los Cuestionarios de
Estudiantes. Aborda aspectos como la percepcin y valoracin de los estudiantes en relacin
a su capacidad de aprender, percepcin de autoeficacia, motivacin por el logro, promocin de
una autopercepcin positiva por parte del establecimiento, disposicin hacia el aprendizaje,
perseverancia y tolerancia a la frustracin y promocin de la motivacin hacia el aprendizaje
por parte del establecimiento.
Con las respuestas a estas preguntas, se construyeron los ndices correspondientes a las
dimensiones de Autopercepcin y autovaloracin acadmica y Motivacin escolar, a partir
de los cuales se obtiene el indicador de Autoestima acadmica y motivacin escolar.

2. Clima de convivencia escolar
Este indicador considera las percepciones y las actitudes que tienen los estudiantes, docentes
y apoderados con respecto a la presencia de un ambiente de respeto, organizado y seguro en
el establecimiento. Este indicador contempla las siguientes dimensiones:
Ambiente de respeto Ambiente organizado Ambiente seguro

Percepciones y actitudes que Pe rc e p c i o n e s q u e t i e n e n Pe rc e p c i o n e s q u e t i e n e n
tienen los estudiantes, docentes los estudiantes, docentes y los estudiantes, docentes y
y apoderados en relacin al trato apoderados sobre la existencia apoderados en relacin al grado
respetuoso entre los miembros de normas claras, conocidas, de seguridad y de violencia
de la comunidad educativa, la exigidas y respetadas por todos, fsica y psicolgica al interior
valoracin de la diversidad y la y el predominio de mecanismos del establecimiento, as como
ausencia de discriminacin en constructivos de resolucin de la existencia de mecanismos de
el establecimiento. Adems, las conflictos. Adems, considera prevencin y de accin ante estas.
percepciones con respecto al las actitudes que tienen los Incluye adems las actitudes que
cuidado del establecimiento y el estudiantes frente a las normas tienen los estudiantes frente al
respeto al entorno por parte de de convivencia y su transgresin. acoso escolar y a los factores
los estudiantes. que afectan su integridad fsica
o psicolgica.

El clima de convivencia escolar es un mbito que influye en el bienestar y desarrollo socioafectivo
de los estudiantes e impacta significativamente en la conducta, disposicin y rendimiento de
los distintos actores de la comunidad educativa durante las actividades escolares.
Un buen clima de convivencia permite que tanto los estudiantes como sus profesores, padres
y apoderados, se sientan seguros fsica, emocional, intelectual y socialmente dentro del
establecimiento, y lo perciban como un ambiente donde pueden aprender a relacionarse con
los dems, a valorar las diferencias, a solucionar sus conflictos y a cuidar su entorno.
De la misma forma, el hecho de que los estudiantes, docentes y apoderados tengan una
buena percepcin del clima de convivencia que existe dentro del establecimiento, previene el
desarrollo de emociones negativas, tales como la ansiedad, la desesperanza y la baja autoestima
acadmica, y facilitan habilidades para la vida en sociedad y para el aprendizaje acadmico.

Para evaluar este indicador se utilizan los Cuestionarios de estudiantes, docentes y
apoderados, en los que se incluyen una serie de preguntas que buscan dar cuenta del clima
de convivencia escolar dentro del establecimiento. As, por ejemplo, se les pregunt a los
distintos actores por el trato entre los distintos miembros de la comunidad escolar, el grado de
inclusin y valoracin de la diversidad, el conocimiento, promocin y enseanza de normas de
convivencia, mecanismos de prevencin y de accin frente a situaciones de violencia escolar
y la percepcin de seguridad al interior del establecimiento.
dimensiones de Ambiente de respeto, Ambiente organizado y Ambiente seguro, a partir de
los cuales se obtuvo el indicador de Clima de convivencia escolar.
Anexos | 63
3. Participacin y formacin ciudadana
Este indicador considera las actitudes de los estudiantes frente a su establecimiento; las
percepciones de estudiantes, docentes y apoderados sobre el grado en que la institucin
fomenta la participacin y el compromiso de los miembros de la comunidad educativa; y las
percepciones de los estudiantes respecto de la manera en que se promueve la vida democrtica.
Este indicador contempla las siguientes dimensiones:
Sentido de pertenencia Participacin Vida democrtica

Identificacin de los estudiantes Percepciones de estudiantes, Percepciones de los estudiantes
con el establecimiento y el orgullo padres y apoderados sobre las sobre el grado en que el
que sienten por pertenecer a oportunidades de encuentro establecimiento fomenta el
este. Evala el grado en que los y espacios de colaboracin desarrollo de habilidades y
estudiantes se identifican con promovidos por el establecimiento, actitudes necesarias para la vida en
el PEI, se consideran parte de la y el grado de compromiso e democracia. Evala la posibilidad
comunidad escolar, y se sienten involucramiento de los miembros de expresar opiniones, la existencia
orgullosos de los logros obtenidos de la comunidad educativa en este de un debate fundamentado y
por la institucin. tipo de instancias. reflexivo, la valoracin y respeto
hacia las opiniones de los otros,
la deliberacin como mecanismo
para encontrar soluciones, la
participacin, y la organizacin
de procesos de representacin y
la votacin democrtica.

La participacin y formacin ciudadana constituyen ejes clave para el desarrollo de ciudadanos
integrales, comprometidos y preparados para contribuir a su comunidad, participar de la vida
cvica y ejercer constructivamente los roles de intercambio social, cultural y poltico que se
requieren para el funcionamiento de la sociedad y el desarrollo de la democracia.
Al promover la participacin y formacin ciudadana se desarrollan habilidades y actitudes
fundamentales para la vida en sociedad y para la convivencia democrtica, tales como la
capacidad de organizacin y planificacin, la escucha efectiva, la responsabilidad y disciplina,
el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la reflexin crtica, la deliberacin y la formacin
de opiniones. Asimismo, esto contribuye al crecimiento personal de los estudiantes, ya que
se relaciona positivamente con una mejor autoestima, mayor sentimiento de autonoma y
autocontrol, mayor capacidad para establecer relaciones de apoyo y colaboracin con otras
personas y mayor satisfaccin con la vida escolar.

Para evaluar este indicador se utilizaron los Cuestionarios de Estudiantes, Docentes y
Padres y Apoderados, en los que se incluyen una serie de preguntas que buscan dar cuenta
de la participacin y formacin ciudadana dentro del establecimiento. As, por ejemplo, se les
pregunta por la identificacin y satisfaccin con el establecimiento, la existencia e incentivos
para la participacin en instancias de representacin y votacin democrtica, el grado en que
los estudiantes pueden expresar sus opiniones y el grado de participacin e involucramiento
con las actividades del establecimiento.
dimensiones de Participacin, Sentido de Pertenencia y Vida democrtica, a partir de los
cuales se obtuvo el indicador de Participacin y formacin ciudadana.

4. Hbitos de vida saludable
Este indicador evala las actitudes y conductas declaradas de los estudiantes en relacin
con la vida saludable, y tambin sus percepciones sobre el grado en que el establecimiento
promueve hbitos beneficiosos para la salud. Se contemplan las siguientes dimensiones:
Hbitos de autocuidado Hbitos alimenticios Hbitos de vida activa

Actitudes y conductas declaradas Actitudes y conductas declaradas Actitudes y conductas declaradas
de los estudiantes relacionadas por los estudiantes relacionadas por los estudiantes relacionadas
con la sexualidad, el consumo con la alimentacin y, adems, sus con un estilo de vida activo y sus
de tabaco, alcohol y drogas y sus percepciones sobre el grado en percepciones sobre el grado en
percepciones sobre el grado en que el establecimiento promueve que el establecimiento fomenta
que el establecimiento previene hbitos de alimentacin sana. la actividad fsica.
conductas de riesgo y promueve
conductas de autocuidado e
higiene.

Debido a la influencia que tiene el entorno en la formacin de hbitos, la escuela surge como
un espacio clave para la adquisicin y consolidacin de hbitos de vida saludable.
El desarrollo temprano de un estilo de vida propicio para la salud contribuye, en trminos
generales, al desarrollo de una buena calidad de vida fsica y mental, as como a la adquisicin
de las habilidades sociales necesarias para la convivencia diaria y la vida en sociedad.
Por ltimo, el desarrollo temprano de hbitos de vida saludable previene el consumo de
tabaco, alcohol y drogas antes de los 18 aos, perodo donde los jvenes se encuentran en
pleno proceso de desarrollo.

Para evaluar este indicador se utilizaron los Cuestionarios de Estudiantes, en los que se
incluyen una serie de preguntas que buscan dar cuenta de sus hbitos de vida saludable. As,
por ejemplo, se les pregunta por los hbitos alimenticios, de vida activa y de autocuidado,
as como tambin por estrategias del establecimiento para promover estos hbitos (por
ejemplo: existencia de kioscos saludables, talleres de alimentacin saludable, disponibilidad
de actividades deportivas, estrategias para prevenir el consumo de alcohol, tabaco y drogas,
y para la promocin de conductas sexuales saludables).
dimensiones de Hbitos de autocuidado, Hbitos alimenticios y Hbitos de vida activa, a partir
de los cuales se obtuvo el indicador de Hbitos de vida saludable.
Anexos | 65
Anexo C Simbologa que acompaa los resultados educativos
En este informe es posible encontrar la siguiente simbologa en el reporte de los resultados
educativos.
Por causas ajenas al establecimiento educacional, los resultados de aprendizaje Simce no son
**
representativos del desempeo de los estudiantes.
Por causas ajenas a la Agencia de Calidad de la Educacin, los resultados de aprendizaje Simce
* o las respuestas entregadas en los Cuestionarios de Calidad y Contexto de la Educacin no
son representativos.
No es posible reportar esta informacin por falta de respuestas en las pruebas Simce o en los
^ Cuestionarios de Calidad y Contexto de la Educacin.
< La aplicacin de la prueba extendida no permite evaluar esta asignatura.
Por causas ajenas al establecimiento, no es posible reportar los resultados de aprendizaje

Simce y/o la informacin de los cuestionarios.
No es posible reportar esta informacin, porque en la aplicacin anterior no hubo resultados

o estos no permiten una comparacin vlida.
No es posible reportar esta informacin, porque en la aplicacin actual no hubo resultados o

/
estos no permiten una comparacin vlida.
No es posible comparar resultados, porque la cantidad de estudiantes evaluados es insuficiente.
La cantidad de estudiantes evaluados del establecimiento no permite reportar esta informacin.
No es posible entregar esta informacin, debido a que el establecimiento no reporta resultados

para uno de los dos sexos.
No es posible reportar esta informacin, ya que los datos corresponden a la situacin

Sin informacin
socioeconmica de un estudiante y no representan necesariamente el GSE del grado evaluado.

Anexo D Definicin de los niveles de los Indicadores de Desarrollo
Personal y Social
Nivel del Indicador
Indicador
Debido a que la Alto Medio Bajo
evaluacin de los IDPS
es reciente y requiere Los estudiantes, en cuanto Los estudiantes, en cuanto Los estudiantes, en cuanto
asentarse en el sistema, a su Autopercepcin y a su Autopercepcin y a su Autopercepcin y
estas descripciones deben autovaloracin acadmica, autovaloracin acadmica, autovaloracin acadmica,
tomarse con cautela. En muestran confianza en sus muestran confianza, aunque manifiestan poca confianza en
ningn caso tienen como capacidades para aprender. moderada, en sus capacidades sus capacidades para aprender.
objetivo ser concluyentes Ellos perciben que sus docentes para aprender. Ellos perciben Ellos perciben que sus docentes
de la realidad particular y apoderados valoran sus que sus docentes y apoderados y apoderados no reconocen
de cada comunidad capacidades acadmicas y algunas veces reconocen sus sus capacidades acadmicas y
educativa, sino ms bien, que el establecimiento los capacidades acadmicas y que el establecimiento no los
intentan aproximar los
incentiva a aprender. que el establecimiento en incentiva a aprender.
resultados a un lenguaje
Autoestima Respecto de la Motivacin ocasiones los incentiva a Respecto de la Motivacin
comn que respete las
caractersticas de los acadmica y escolar, los estudiantes se aprender. escolar, los estudiantes se
establecimientos. motivacin muestran interesados por Respecto de la motivacin muestran poco interesados
escolar aprender lo que se les ensea escolar, los estudiantes se por aprender lo que se les
en el establecimiento y muestran medianamente ensea en el establecimiento
perciben las tareas como una interesados en los aprendizajes y perciben las tareas como una
oportunidad para aprender. y perciben las tareas como obligacin. Se muestran poco
Asimismo, se muestran una responsabilidad escolar. perseverantes y tolerantes a la
perseverantes y tolerantes a Se muestran no del todo frustracin. Ellos perciben que
la frustracin. Ellos expresan perseverantes ni tolerantes a sus profesores no los motivan
que los docentes los estimulan la frustracin. Ellos expresan a aprender.
a aprender. que los docentes los estimulan
a aprender, pero de forma
moderada.
Respecto del Ambiente de Respecto del Ambiente de Respecto del Ambiente de
respeto, los estudiantes, los respeto, los estudiantes, los respeto, los estudiantes, los
docentes y los apoderados docentes y los apoderados docentes y los apoderados
manifiestan que existe un manifiestan que existe un manifiestan que existe un bajo
cuidado permanente del cuidado del establecimiento cuidado del establecimiento y
establecimiento y que existe que es poco constante y que que el trato entre alumnos, y
un buen trato entre alumnos, y el trato entre alumnos, y entre entre ellos y los adultos es en
entre ellos y los adultos. ellos y los adultos es moderado. ocasiones inadecuado.
En relacin al Ambiente En relacin al Ambiente En relacin al Ambiente
Clima de organizado, declaran que organizado, declaran que organizado, declaran que
convivencia las normas de la escuela se las normas de la escuela se las normas de la escuela se
escolar promueven constantemente. Los promueven, aunque no lo promueven muy poco. Los
estudiantes manifiestan rechazo suficiente. Los estudiantes estudiantes no consideran
a la transgresin de ellas. manifiestan rechazo, aunque grave la transgresin de ellas.
En cuanto al Ambiente seguro, relativo, a la transgresin de ellas. En cuanto al Ambiente seguro,
los estudiantes, los docentes y En cuanto al Ambiente seguro, los estudiantes, los docentes y
los apoderados, expresan que los estudiantes, los docentes y los apoderados expresan que
las agresiones y la violencia los apoderados expresan que han ocurrido varias situaciones
escolar son casi inexistentes las agresiones y la violencia de agresin y violencia escolar
en el establecimiento. escolar en el establecimiento en el establecimiento.
han sido solo ocasionales.
[Contina]
Anexos | 67
[Continuacin]
Nivel del Indicador

Indicador
Alto Medio Bajo
Respecto del Sentido de Respecto del Sentido de Respecto del Sentido de
pertenencia, los estudiantes pertenencia, los estudiantes pertenencia, los estudiantes
muestran un nivel positivo de se muestran medianamente tienden a no identificarse ni
identificacin y satisfaccin identificados y satisfechos con sentirse satisfechos con el
con el establecimiento y el establecimiento y sealan establecimiento y sealan que
sealan que siempre tienen que en general tienen buenas tienen relaciones de amistad
buenas relaciones de amistad relaciones de amistad en la inestables en la escuela.
en la escuela. escuela. En cuanto a la Participacin,
En cuanto a la Participacin, En cuanto a la Participacin, los alumnos y los apoderados
los alumnos y los apoderados los alumnos y los apoderados declaran involucrarse poco en las
declaran involucrarse en las declaran involucrarse actividades extraprogramticas.
actividades extraprogramticas. parcialmente en las actividades En el caso de los segundos,
Participacin
En el caso de los segundos, extraprogramticas. En el caso perciben que el establecimiento
y formacin
perciben que el establecimiento de los segundos, perciben n o s u e l e p ro m o v e r l a
ciudadana
promueve la participacin que ocasionalmente el participacin en instancias
en instancias comunitarias establecimiento promueve comunitarias de la escuela ni la
de la escuela y que pueden la participacin en instancias participacin en las decisiones
participar en las decisiones del comunitarias de la escuela y del establecimiento.
establecimiento. que pueden participar en las En relacin a la Vida democrtica,
En relacin a la Vida democrtica, decisiones del establecimiento. los estudiantes expresan
los estudiantes expresan que la En relacin a la Vida democrtica, que la escuela no fomenta la
escuela fomenta fuertemente los estudiantes expresan que participacin democrtica, la
la participacin democrtica, la la escuela fomenta en forma expresin de ideas y opiniones.
expresin de ideas y opiniones. moderada la participacin
democrtica, la expresin de
ideas y opiniones.
Respecto de los Hbitos Respecto de los Hbitos En trminos de Hbitos
alimenticios, los estudiantes alimenticios, los estudiantes alimenticios, los estudiantes
declaran consumir declaran consumir con cierta declaran consumir
excepcionalmente comida frecuencia comida rpida, frecuentemente comida
rpida, golosinas y bebidas golosinas y bebidas gaseosas rpida, golosinas y bebidas
gaseosas en el establecimiento; en el establecimiento; y que las gaseosas en el establecimiento
y que las normas y la oferta normas y la oferta de alimentos y que las normas y la oferta
de alimentos saludables saludables si bien existen, no de alimentacin saludable son
estn muy presentes en el son constantes. escasas.
establecimiento. En cuanto a los Hbitos de En cuanto a los Hbitos de
En cuanto a los Hbitos de vida activa, los estudiantes vida activa, los estudiantes
vida activa, los estudiantes perciben que la realizacin perciben que la realizacin de
Hbitos perciben que la realizacin de actividad fsica y su oferta actividad fsica y su oferta en
de vida de actividad fsica y su oferta en el establecimiento son el establecimiento son escasas.
saludable en el establecimiento es ocasionales. En relacin a los Hbitos de
significativa. En relacin a los Hbitos de autocuidado, los estudiantes
En relacin a los Hbitos de autocuidado, los estudiantes sealan tener hbitos de
autocuidado, los estudiantes sealan tener irregulares sueo e higiene no adecuados
sealan tener hbitos de hbitos de sueo e higiene a su etapa de desarrollo. Del
sueo e higiene adecuados inestables. Del mismo modo, mismo modo, sealan que el
para su etapa del desarrollo. sealan que el establecimiento establecimiento promueve
Del mismo modo, sealan que promueve ocasionalmente escasamente conductas de
el establecimiento promueve c o n d u c ta s d e h i g i e n e , higiene, educacin sexual y
fuertemente conductas de educacin sexual y prevencin prevencin del consumo de
higiene, educacin sexual y del consumo de drogas, alcohol drogas, alcohol o tabaco.
prevencin del consumo de o tabaco.
drogas, alcohol o tabaco.

Anexo E Definicin de grupos socioeconmicos (GSE)
Para realizar la clasificacin por GSE de su establecimiento se utiliz el ndice de Vulnerabilidad del
Establecimiento (IVE), proporcionado por la JUNAEB, y la informacin entregada por los apoderados
en los Cuestionarios de Calidad y Contexto de la Educacin, respondidos en la aplicacin Simce 2016.
A continuacin se presenta la descripcin de cada grupo socioeconmico en los que han sido
clasificados los estudiantes de 4 y 6 bsico.
Descripcin grupos socioeconmicos 4 bsico
Grupo Socioeconmico Descripcin

La mayora de los apoderados ha declarado tener hasta 9 aos de escolaridad, en el
caso de la madre; hasta 8 aos de escolaridad, en el caso del padre y un ingreso del
Bajo hogar de hasta $260.000.
Entre 81,01% y 100% de los estudiantes se encuentra en condicin de vulnerabilidad social.
La mayora de los apoderados ha declarado tener entre 10 y 11 aos de escolaridad,
en el caso de la madre; entre 9 y 10 aos de escolaridad, en el caso del padre y un
Medio bajo ingreso del hogar que vara entre $260.001 y $410.000.
Medio ingreso del hogar que vara entre $410.001 y $690.000.
Medio alto ingreso del hogar que vara entre $690.001 y $1.400.000.
La mayora de los apoderados ha declarado tener 16 o ms aos de escolaridad y un
Alto ingreso del hogar de $1.400.001 o ms.
12% o menos de los estudiantes se encuentra en condicin de vulnerabilidad social.
Descripcin grupos socioeconmicos 6 bsico
Grupo Socioeconmico Descripcin

La mayora de los apoderados ha declarado tener hasta 8 aos de escolaridad y un
Bajo ingreso del hogar de hasta $255.000.
La mayora de los apoderados ha declarado tener entre 9 y 10 aos de escolaridad y
Medio bajo un ingreso del hogar que vara entre $255.001 y $390.000.
La mayora de los apoderados ha declarado tener entre 11 y 12 aos de escolaridad
Medio y un ingreso del hogar que vara entre $390.001 y $630.000
La mayora de los apoderados ha declarado tener entre 13 y 14 aos de escolaridad
Medio alto y un ingreso del hogar que vara entre $630.001 y $1.300.000
La mayora de los apoderados ha declarado tener 15 o ms aos de escolaridad y un
Alto ingreso del hogar de $1.300.001 o ms.
15% o menos de los estudiantes se encuentra en condicin de vulnerabilidad social.
Anexos | 69
Anexo F Glosario
A continuacin se definen conceptos clave que se encuentran en este informe, con el propsito
de facilitar el anlisis, la comprensin y el uso de la informacin.
Diferencia de puntaje significativa: en estadstica se considera que una diferencia de puntajes
es significativa cuando es poco probable que el resultado alcanzado est relacionado con
el azar (por ejemplo, ausencia de un estudiante de alto rendimiento, omisin de respuestas,
entre otros). Para mayor detalle, ver documento Clculo de significancia estadstica para
resultados de las pruebas Simce, disponible en www.agenciaeducacion.cl
Estndares Indicativos de Desempeo (EID): son un conjunto de referentes que constituyen
un marco orientador para la evaluacin de los procesos de gestin educacional de los
establecimientos y sus sostenedores, ya que les permiten tomar conciencia de sus fortalezas
y debilidades, identificar la necesidad de desarrollar sus capacidades institucionales, y disear
adecuadamente sus planes de mejora. Estos estndares contemplan cuatro dimensiones
de la gestin escolar: Liderazgo, Gestin pedaggica, Formacin y convivencia escolar, y
Gestin de recursos, que coinciden con las reas de Procesos del PME. (Definicin extrada
de: Estndares Indicativos de Desempeo para los Establecimientos Educacionales y sus
Sostenedores [Mineduc, 2014b]).
Estndares de Aprendizaje: son referentes que describen lo que los estudiantes deben
saber y poder hacer para demostrar en las evaluaciones Simce determinados niveles de
cumplimiento de los Objetivos de Aprendizaje estipulados en el currculo vigente. Buscan
responder la pregunta acerca de qu tan adecuados son los aprendizajes de un o una estudiante,
en los cursos y asignaturas evaluados nacionalmente. Para ms informacin, consulte los
documentos Estndares de Aprendizaje, disponibles en la pgina de Currculum en Lnea
(www.curriculumenlineamineduc.cl).
Nivel de Aprendizaje Adecuado: los estudiantes que alcanzan este nivel han logrado
lo exigido en el currculo de manera satisfactoria. Esto implica demostrar que han
adquirido los conocimientos y las habilidades bsicos estipulados en el currculo
para el perodo evaluado.
Nivel de Aprendizaje Elemental: los estudiantes que alcanzan este nivel han logrado
lo exigido en el currculo de manera parcial. Esto implica demostrar que han adquirido
los conocimientos y las habilidades ms elementales estipulados en el currculo para
el perodo evaluado.
Nivel de Aprendizaje Insuficiente: los estudiantes que quedan clasificados en este
nivel no logran demostrar consistentemente que han adquirido los conocimientos y
las habilidades ms elementales estipulados en el currculo para el perodo evaluado.
Estudiantes con puntaje: son aquellos que obtuvieron puntaje en al menos una de las pruebas
Simce 2016, en cada grado evaluado. No se considera a los que por diversas razones no lo
obtuvieron (por ejemplo, estudiantes que presenten alguna necesidad educativa especial, o
que no hayan completado adecuadamente la hoja de respuestas, entre otras).
Proyecto Educativo Institucional (PEI): instrumento que orienta la gestin institucional y
pedaggica de un establecimiento educacional pues contiene, en forma explcita, principios
y objetivos que enmarcan la accin educativa, otorgndole carcter, direccin, sentido e
integracin. Expresa el horizonte educativo y formativo de una organizacin escolar, es decir, su
propuesta orientadora en los mbitos cognitivos, sociales, emocionales, culturales y valricos.
Corresponde al ideario y gua de los procesos formativos de la comunidad educativa. (Definicin
extrada de: Orientaciones para el Plan de Mejoramiento Educativo 2017 [Mineduc, 2017]).

Plan de Mejoramiento Educativo (PME): instrumento de planificacin estratgica de
los establecimientos educacionales que gua la mejora de sus procesos institucionales y
pedaggicos y favorece que las comunidades educativas vayan tomando decisiones, en
conjunto con su sostenedor, que contribuyan a la formacin integral de sus estudiantes. El
PME es la herramienta de gestin que articula los procesos para concretar el PEI. (Definicin
extrada de: Orientaciones para el Plan de Mejoramiento Educativo 2017 [Mineduc, 2017]).
Anexos | 71
Anexo G Acomodaciones utilizadas para la aplicacin de las pruebas
Simce Discapacidad Sensorial
Las acomodaciones son cambios introducidos en los instrumentos y/o en los procedimientos
de evaluacin, para garantizar el acceso de los estudiantes con discapacidad sensorial a las
evaluaciones8.
Las pruebas para estudiantes con discapacidad sensorial conservaron las habilidades y los
contenidos evaluados en las pruebas regulares Simce 2016, as como el nivel de dificultad
de las preguntas9.
Los textos, las preguntas y las imgenes incluidas en las pruebas para estudiantes con
discapacidad sensorial, fueron seleccionados considerando el diseo, la temtica y el lenguaje
utilizado, resguardando de esta manera la accesibilidad para todos los alumnos que las contestan.
Las acomodaciones son categorizadas en: contexto de aplicacin, formatos de respuesta
y de presentacin10. A continuacin se presentan las principales acomodaciones utilizadas
en las pruebas Simce 4 y 6 bsico 2016 de Comprensin de Lectura y Matemtica para
estudiantes con discapacidad sensorial.
Acomodaciones del contexto de aplicacin:
Estas acomodaciones refieren a los cambios en la ubicacin o en las condiciones del lugar
que el estudiante ocupa para desarrollar la evaluacin.
Ubicacin del estudiante
Los estudiantes con discapacidad sensorial, evaluados en los establecimientos

regulares, fueron ubicados delante para permitirles el acceso a las instrucciones de
la prueba, el uso de ayudas tcnicas, mayor iluminacin y espacio para desenvolverse
durante la evaluacin.
Acomodaciones del formato de respuesta:

Las acomodaciones de respuesta son cambios respecto de la forma en que los estudiantes
responden la evaluacin. En las pruebas de Comprensin de Lectura y Matemtica para
discapacidad sensorial, se utilizaron las siguientes acomodaciones de respuesta:
Respuestas en braille
Los estudiantes con discapacidad visual total escribieron en una hoja de respuesta el
nmero de la pregunta y la letra de la alternativa en braille. Para esto, cada alumno
utiliz la mquina de escribir braille o la regleta y el punzn.
8
Thurlow, M., Elliot, I. y Ysseldyke, J. (2002). Testing students with disabilities. California. Corwin Press.
9
Se utiliza la expresin pruebas regulares, para referir a las pruebas de Comprensin de Lectura y Matemtica Simce 2016
aplicadas a los estudiantes del pas sin discapacidad sensorial, que cursan 4 y 6 bsico.
10
Thompson, S., Morse, A., Shrape, M. y Hall, S. (2005). Accommodations manual: How to select, administer, and evaluate use of
accommodations for instruction and assessment of students with disabilities. Developed by the CCSSO, Council of Chief State
School Officers. Washington DC.

Uso del baco
Los estudiantes con discapacidad visual total utilizaron el baco Moraes como
dispositivo de clculo. El uso de esta herramienta es equivalente al uso del lpiz y
el papel en el caso de los alumnos sin discapacidad visual.
Respuesta en el cuadernillo de la prueba
A diferencia de los estudiantes regulares que responden en una hoja de respuesta, los
estudiantes con discapacidad visual parcial y con discapacidad auditiva respondieron
las preguntas directamente en el cuadernillo de la prueba.
Acomodaciones de presentacin:
Las acomodaciones de presentacin se refieren a los cambios en la prueba que permiten que
los estudiantes con discapacidad sensorial accedan a la informacin, sin recurrir a la lectura
visual estndar. En las pruebas de Comprensin de Lectura y Matemtica para discapacidad
sensorial, se utilizaron algunas de las siguientes acomodaciones de presentacin:
Omisin y/o ajuste de imgenes
Para los estudiantes con discapacidad visual total, visual parcial y auditiva, se
omitieron algunas imgenes, se realz el contraste entre imagen y fondo, y se
simplificaron detalles.
En el ejemplo, la imagen del avin fue simplificada eliminando algunos detalles y
delineando claramente sus contornos.
Formato braille
Las instrucciones y los contenidos de las pruebas fueron presentados a los estudiantes
con discapacidad visual total, por medio del cdigo braille (impreso en puntos en
relieve).
Imgenes tctiles
Las imgenes como grficos, diagramas o ilustraciones fueron presentadas en relieve;

de esta manera, fueron accesibles a los estudiantes con discapacidad visual total
por medio del tacto.
En el ejemplo, las figuras geomtricas fueron presentadas en relieve.
Anexos | 73
Formato de la prueba en macrotipo
Para los estudiantes con discapacidad visual parcial, las instrucciones y los contenidos
de las pruebas fueron presentados en letra Arial11, como se muestra en el ejemplo.
Tambin se incorpor la ampliacin de imgenes.
Uso de dispositivo de aumento
A los estudiantes con discapacidad visual parcial y con discapacidad auditiva, se

les dio la posibilidad de usar algunas ayudas tcnicas de uso habitual; entre ellas:
lupas, atriles, lentes con aumento, audfonos, equipos FM (como el presentado en
el ejemplo) entre otras.
Lengua de seas
A los estudiantes con discapacidad auditiva, el examinador les ofreci la posibilidad

de entregarles las instrucciones de la prueba en lengua de seas chilena.
11
Se utiliz letra Arial tamao 24, porque sus caracteres y los espacios entre estos son definidos, lo que facilita la comprensin de
lectura del texto.

Anexo H Recursos sugeridos
3 4 5
1. Destacado: infrmese sobre las propuestas actualizadas del quehacer de la Agencia.

2. Buscador de resultados: descargue los resultados educativos 2016 de Simce e Indicadores
de Desarrollo Personal y Social de su escuela.
3. Evaluacin Progresiva: ingrese a la plataforma y conozca esta iniciativa de la Agencia
para mejorar la comprensin lectora de los estudiantes de 2 bsico.
4. Talleres de Orientacin: descargue material de apoyo en formato de presentacin Power
Point para trabajar con su comunidad educativa.
5. Categora de Desempeo: ingrese al portal para conocer los logros obtenidos por su
establecimiento educativo.
Anexos | 75
600 600 2626, opcin 7
@agenciaeduca
facebook/Agenciaeducacion
contacto@agenciaeducacion.cl
www.agenciaeducacion.cl

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Informe

COLEGIO TECNICO PROFESIONAL ALTUE

Informe de Resultados Educativos Educacin Bsica 2016 para Docentes y Directivos

agenciaeducacion.cl facebook.com/Agenciaeducacion @agenciaeduca youtube.com/AgenciaEducacion

En la Agencia de Calidad de la Educacin, como organismo que forma parte del

Carlos Henrquez Caldern

Sntesis de resultados educativos 31

Captulo 2. Orientaciones para el uso de resultados educativos 35

Captulo 3. Resultados nacionales Simce 4 y 6 bsico Discapacidad Sensorial 2016 43

E l presente captulo tiene por objetivo entregar un conjunto de resultados

Puntaje en cada indicador y sus

Puntajes promedio en cada prueba,

Resultados segn grupo

8 | Resultados Educativos 2016 para Docentes y Directivos

En esta seccin usted encontrar los siguientes resultados educativos de

Captulo 1 Resultados educativos 2016 de su establecimiento | 9

1 Puntajes 2014-2016 en cada 2 Distribucin de las respuestas en

3 Comparacin con establecimientos 4 Resultados segn gnero

Para conocer la descripcin de su GSE, revise el anexo E.

10 | Resultados Educativos 2016 para Docentes y Directivos

Puntajes 4 bsico en Autoestima acadmica y motivacin escolar 2014-2016

Para comprender Puntaje Variacin Puntaje Variacin Puntaje

Puntaje Variacin Puntaje Variacin Puntaje

2014 2014- 2015 2015 2015- 2016 2016

Captulo 1 Resultados educativos 2016 de su establecimiento | 11

Distribucin de las respuestas de 4 bsico en los niveles de Autoestima acadmica y

Nivel alto Nivel medio Nivel bajo

A partir de la distribucin de las respuestas en No es correcto que utilice la distribucin de

12 | Resultados Educativos 2016 para Docentes y Directivos

Indicador Comparacin con establecimientos del mismo GSE

A partir de la comparacin con otros No es correcto que atribuya los resultados

Puntaje segn gnero en el indicador Autoestima acadmica y motivacin escolar 2016 y

Indicador Puntaje mujeres Puntaje hombres

Autoestima acadmica y motivacin escolar 74

Captulo 1 Resultados educativos 2016 de su establecimiento | 13

Puntajes 4 bsico en Clima de convivencia escolar 2014-2016

2014 2014-2015 2015 2015-2016 2016

En el siguiente grfico se presenta la distribucin de las respuestas de los estudiantes,

Distribucin de las respuestas de 4 bsico en los niveles de Clima de convivencia

Nivel alto Nivel medio Nivel bajo

14 | Resultados Educativos 2016 para Docentes y Directivos

Indicador Comparacin con establecimientos del mismo GSE

Indicador Puntaje mujeres Puntaje hombres

Clima de convivencia escolar 64

Captulo 1 Resultados educativos 2016 de su establecimiento | 15

Puntajes 4 bsico en Participacin y formacin ciudadana 2014-2016

Consulte anexo B. Dimensiones

En el siguiente grfico se presenta la distribucin de las respuestas de los estudiantes de

Distribucin de las respuestas de 4 bsico en los niveles de Participacin y formacin

Nivel alto Nivel medio Nivel bajo

16 | Resultados Educativos 2016 para Docentes y Directivos

Indicador Comparacin con establecimientos del mismo GSE

Puntaje segn gnero en el indicador Participacin y formacin ciudadana 2016 y comparacin

Indicador Puntaje mujeres Puntaje hombres

Participacin y formacin ciudadana 71

Captulo 1 Resultados educativos 2016 de su establecimiento | 17

Puntajes 4 bsico en Hbitos de vida saludable 2014-2016

2014 2014-2015 2015 2015-2016 2016

En el siguiente grfico se presenta la distribucin de las respuestas de los estudiantes de

Nivel alto Nivel medio Nivel bajo

18 | Resultados Educativos 2016 para Docentes y Directivos

Indicador Comparacin con establecimientos del mismo GSE

Hbitos de vida saludable 65