Você está na página 1de 70

Centro do Professorado Paulista

INSTITUTO DE ESTUDOS EDUCACIONAIS SUD


MENNUCCI

CURSO PREPARATRIO

PARA CONCURSO DE

DIRETOR DE ESCOLA

RESOLUO SE 56/16 AUTORES

Profa. Sandra Lisboa


Data: 19/11/2016
Autores

1- CHRISPINO A.; CHRISPINO, R.S.P. A mediao do conflito


escolar. 2 ed. So Paulo, Biruta, 2011.

2- CECCON, Claudia et al. Conflitos na escola: modos de


transformar: dicas para refletir e exemplos de como. So Paulo:
CECIP, Imprensa Oficial do Estado de So Paulo, 2009.

3- SILVA, Ana Beatriz Barbosa. Bullying. Braslia: Conselho


Nacional de Justia, 2010.

4- SENNA, Sylvia Regina Carmo Magalhes; DESSEN, Maria


Auxiliadora. Contribuies das teorias do desenvolvimento
humano para a concepo contempornea da adolescncia.
Psicologia: Teoria e Prtica. Braslia, v. 28, n 1 p. 101-108,
jan/mar.2012.
SILVA, Ana Beatriz
Barbosa. Bullying.
Braslia: Conselho
Nacional de Justia,
2010.
ANA BEATRIZ SILVA
ANA BEATRIZ SILVA

Mdica graduada pela UERJ com ps-graduao em


psiquiatria pela UFRJ e referncia nacional no tratamento de
transtornos mentais.
Professora honoris causa pela UniFMU (SP), tambm
diretora das clnicas Medicina do Comportamento no Rio de
Janeiro e em So Paulo, onde atende pacientes e
supervisiona os mdicos, psiclogos e terapeutas de sua
equipe.
Alm de realizar palestras, conferncias e consultorias em
todo o pas sobre variados temas do comportamento
humano, ela tambm autora de diversos livros sobre
bullying.
O LIVRO
O LIVRO

O Conselho Nacional de Justia (CNJ) lanou


uma campanha para ajudar pais e educadores a
prevenir e enfrentar a violncia fsica ou psicolgica
contra pessoa incapaz de se defender, tambm
conhecida como Bullying.

Os materiais mostram como lidar com esse


fenmeno na comunidade e na escola que prejudica
e interfere na formao de milhares de crianas e
adolescentes no mundo todo.
UMA CARTILHA
Cartilha para professores e profissionais da
escola
1. O QUE BULLYING?
De origem inglesa e sem traduo ainda no Brasil,
utilizado para qualificar comportamentos agressivos no
mbito escolar, praticados tanto por meninos quanto por
meninas.

Os atos de violncia (fsica ou no) ocorrem de forma


intencional e repetitiva contra um ou mais alunos que se
encontram impossibilitados de fazer frente s agresses
sofridas.
Em ltima instncia, significa dizer que, de forma natural,
os mais fortes utilizam os mais frgeis como meros
objetos de diverso, prazer e poder, com o intuito de
maltratar, intimidar, humilhar e amedrontar suas vtimas.
2. QUAIS SO AS FORMAS DE BULLYING?
NORMALMENTE, EXISTEM MAIS MENINOS OU
MENINAS QUE COMETEM BULLYING?

Verbal (insultar, ofender, falar mal, apelidos pejorativos, )


Fsica e material (bater, empurrar, beliscar, roubar, furtar ou
destruir pertences da vtima)
Psicolgica e moral (humilhar, excluir, discriminar, chantagear,
intimidar, difamar)
Sexual (abusar, violentar, assediar, insinuar)
Virtual ou Cyberbullying (bullying realizado por meio de
ferramentas tecnolgicas: celulares, filmadoras, internet etc.)

Meninos/mais agressivos Meninas/intrigas


3. EXISTE ALGUMA FORMA DE BULLYING QUE SEJA
MAIS MALFICA? O CYBERBULLYING PIOR DO
QUE O BULLYING TRADICIONAL?
o cyberbullying ou bullying virtual. Os ataques ocorrem
por meio de ferramentas tecnolgicas. Alm de a
propagao das difamaes ser praticamente instantnea o
efeito multiplicador do sofrimento das vtimas imensurvel.
O cyberbullying extrapola, em muito, os muros das escolas e
expe a vtima ao escrnio pblico. Os praticantes desse
modo de perversidade tambm se valem do anonimato e,
sem nenhum constrangimento, atingem a vtima da forma
mais vil possvel. Traumas e consequncias advindos do
bullying virtual so dramticos.
4. QUAL O CRITRIO ADOTADO PELOS
AGRESSORES PARA A ESCOLHA DA VTIMA?
Os bullies (agressores) escolhem os alunos que esto em
franca desigualdade de poder, seja por situao
socioeconmica, situao de idade, de porte fsico ou at
porque numericamente esto desfavorveis.

Alm disso, as vtimas, de forma geral, j apresentam algo


que destoa do grupo (so tmidas, introspectivas, nerds,
muito magras; so de credo, raa ou orientao sexual
diferente etc.)
Este fato por si s j as torna pessoas com baixa
autoestima e, portanto, so mais vulnerveis aos ofensores
5. QUAIS AS PRINCIPAIS RAZES QUE LEVAM OS
JOVENS A SEREM OS AGRESSORES?
1. Muitos se comportam assim por uma ntida falta de limites em
seus processos educacionais no contexto familiar.
2. Outros carecem de um modelo de educao que seja capaz de
associar a autorrealizao com atitudes socialmente
produtivas e solidrias.
3- Existem ainda aqueles que vivenciam dificuldades
momentneas, como a separao traumtica dos pais,
ausncia de recursos financeiros, doenas na famlia etc. A
violncia praticada por esses jovens um fato novo em seu
modo de agir e, portanto, circunstancial.
4- Trata-se de crianas ou adolescentes que apresentam a
transgresso como base estrutural de suas personalidades.
Falta-lhes o sentimento essencial para o exerccio do
altrusmo: a empatia
6. QUAIS SO OS PRINCIPAIS PROBLEMAS QUE
UMA VTIMA DE BULLYING PODE ENFRENTAR NA
ESCOLA E AO LONGO DA VIDA?
As consequncias so as mais variadas possveis e dependem
muito de cada indivduo No entanto, todas as vtimas, sem
exceo, sofrem com os ataques de bullying (em maior ou
menor proporo).

Muitas levaro marcas profundas provenientes das agresses


para a vida adulta.

Os problemas mais comuns so: desinteresse pela escola;


problemas psicossomticos; problemas comportamentais e
psquicos como transtorno do pnico, depresso, anorexia e
bulimia, fobia escolar, fobia social, ansiedade generalizada,
entre outros.
7. COMO PERCEBER QUANDO UMA CRIANA OU
ADOLESCENTE EST SOFRENDO BULLYING?
QUAL O COMPORTAMENTO TPICO DESSES
JOVENS?
Na escola
No recreio encontram-se isoladas do grupo, ou perto de
alguns adultos que possam proteg-las;
Na sala de aula apresentam postura retrada, faltas
frequentes s aulas, mostram-se comumente tristes,
deprimidas ou aflitas.
Nos jogos ou atividades em grupo sempre so as ltimas
a serem escolhidas ou so excludas; aos poucos vo se
desinteressando das atividades e tarefas escolares
Em casos mais dramticos apresentam hematomas,
arranhes, cortes, roupas danificadas ou rasgadas.
Em casa
Frequentemente se queixam de dores de cabea, enjoo, dor
de estmago, tonturas, vmitos, perda de apetite, insnia.
Todos esses sintomas tendem a ser mais intensos no perodo
que antecede o horrio de as vtimas entrarem na escola.
Mudanas frequentes e intensas de estado de humor, com
exploses repentinas de irritao ou raiva.
Geralmente elas no tm amigos ou, quando tm so bem
poucos; existe uma escassez de telefonemas, e-mails,
torpedos, convites para festas, passeios ou viagens com o
grupo escolar.
Passam a gastar mais dinheiro do que o habitual na cantina
ou com a compra de objetos diversos com o intuito de
presentear os outros. Apresentam diversas desculpas
(inclusive doenas fsicas) para faltar s aulas.
8. E O CONTRRIO? O QUE SE PODE NOTAR NO
COMPORTAMENTO DE UM PRATICANTE DE
BULLYING?
Os bullies (agressores) fazem brincadeiras de mau gosto,
gozaes, colocam apelidos pejorativos, difamam,
ameaam, constrangem e menosprezam alguns alunos.
Furtam ou roubam dinheiro, lanches e pertences de outros
estudantes.

Costumam ser populares na escola e esto sempre


enturmados.
Divertem-se custa do sofrimento alheio.
No ambiente domstico
Mantm atitudes desafiadoras e agressivas em
relao aos familiares.

So arrogantes no agir, no falar e no vestir,


demonstrando superioridade.
Manipulam pessoas para se safar das confuses em
que se envolveram.

Costumam voltar da escola com objetos ou dinheiro


que no possuam.

Muitos agressores mentem, de forma convincente, e


negam as reclamaes da escola, dos irmos ou dos
empregados domsticos
9. O FENMENO BULLYING COMEA EM CASA?

Muitas vezes o fenmeno comea em casa.

Os pais, muitas vezes, no questionam suas prprias


condutas e valores, eximindo-se da responsabilidade de
educadores.

O exemplo dentro de casa fundamental.

O ensinamento de tica, solidariedade e altrusmo inicia


ainda no bero e se estende para o mbito escolar, onde as
crianas e adolescentes passaro grande parte do seu
tempo.
10. O BULLYING EXISTE MAIS NAS ESCOLAS
PBLICAS OU NAS PARTICULARES?
O bullying existe em todas as escolas, o grande
diferencial entre elas a postura que cada uma
tomar frente aos casos de bullying.
11. O ALUNO VTIMA DE BULLYING NORMALMENTE
CONTA AOS PAIS E PROFESSORES O QUE EST
ACONTECENDO?
As vtimas de bullying se tornam refns do jogo do
poder institudo pelos agressores.
Raramente elas pedem ajuda s autoridades escolares
ou aos pais.
Agem assim, dominadas pela falsa crena de que essa
postura capaz de evitar possveis retaliaes dos
agressores e por acreditarem que, ao sofrerem sozinhos
e calados, pouparo seus pais da decepo de ter um
filho frgil, covarde e no popular na escola.
12. QUAL O PAPEL DA ESCOLA PARA EVITAR O
BULLYING ESCOLAR?

A escola corresponsvel nos casos de bullying, pois l


onde os comportamentos agressivos e transgressores se
evidenciam ou se agravam na maioria das vezes.

A direo da escola (como autoridade mxima da instituio)


deve acionar os pais, os Conselhos Tutelares, os rgos de
proteo criana e ao adolescente etc.

Caso no o faa poder ser responsabilizada por omisso.


Em situaes que envolvam atos infracionais (ou ilcitos) a
escola tambm tem o dever de fazer a ocorrncia policial
13. COMO O BULLYING NAS ESCOLAS
BRASILEIRAS, EM COMPARAO A OUTRAS, DOS
ESTADOS UNIDOS OU DA EUROPA? ALGUMA
CARACTERSTICA ESPECFICA?
Em linhas gerais o bullying um fenmeno universal e
democrtico, pois acontece em todas as partes do mundo
onde existem relaes humanas e onde a vida escolar faz
parte do cotidiano dos jovens.
Nos EUA, o bullying tende a apresentar-se de forma mais
grave com casos de homicdios coletivos, e isso se deve
infeliz facilidade que os jovens americanos possuem de
terem acesso as armas de fogo.
No Brasil...
O uso de violncia com armas brancas ainda maior que
a exercida com armas de fogo, uma vez que o acesso a elas
ainda restrito a ambientes sociais dominados pelo
narcotrfico.
A violncia na forma de descriminao e segregao
aparece mais em escolas particulares de alto poder
aquisitivo, onde os descendentes nordestinos, ainda que
economicamente favorecidos, costumam sofrer
discriminao em funo de seus hbitos, sotaques ou
expresses idiomticas tpicas.
Por esses aspectos necessrio sempre analisar, de
maneira individualizada, todos os comportamentos de
bullying, pois as suas formas diversas podem sinalizar com
mais preciso as possveis aes para a reduo dessas
variadas expresses da violncia entre estudantes.
14. QUAL A INFLUNCIA DA SOCIEDADE ATUAL
NESTE TIPO DE COMPORTAMENTO?
O individualismo, cultura dos tempos modernos, propiciou
essa prtica, em que o ter muito mais valorizado que o
ser, com distores absurdas de valores ticos
Os pais passaram a ser permissivos em excesso e os
filhos cada vez mais exigentes, egocntricos. As crianas
tendem a se comportar em sociedade de acordo com os
modelos domsticos.
Cabe sociedade como um todo transmitir s novas
geraes valores educacionais mais ticos e responsveis.
Auxili-los e conduzi-los na construo de uma sociedade
mais justa e menos violenta, obrigao de todos.
15. COMO OS PAIS E PROFESSORES PODEM AJUDAR AS
VTIMAS DE BULLYING A SUPERAR O SOFRIMENTO?

A identificao precoce do bullying pelos responsveis (pais e


professores) de suma importncia

A observao dos pais sobre o comportamento dos filhos


fundamental, bem como o dilogo franco entre eles.

Os pais no devem hesitar em buscar ajuda de profissionais da


rea de sade mental, para que seus filhos possam superar
traumas e transtornos psquicos.

Outro aspecto de valor inestimvel a percepo do talento


inato desses jovens. Os adultos devem sempre estimul-los e
procurar mtodos eficazes para que essas habilidades possam
resgatar sua autoestima, bem como construir sua identidade
social na forma de uma cidadania plena.
Vamos praticar ..

Analise as afirmaes abaixo:

I - Uma das formas mais agressivas de bullying, que ganha


cada vez mais espaos sem fronteiras o cyberbullying ou
bullying virtual.

II - Os bullies (agressores) escolhem os alunos que esto em


franca desigualdade de poder, seja por situao
socioeconmica, situao de idade, de porte fsico ou at
porque numericamente esto desfavorveis.

III O bullying existe somente nas escolas pblicas, e no nas


escolas particulares.
Assinale a alternativa correta:

a) Somente a afirmao I est correta.

b) Somente as afirmaes II e III esto corretas.

c) Somente as afirmaes I e II esto corretas.

d) Todas as afirmaes esto corretas.

e) Todas as afirmaes esto incorretas.


2- Assinale a alternativa INCORRETA com relao ao
Bullying.

a)Em linhas gerais o bullying um fenmeno que s acontece


no Brasil.
b)A escola corresponsvel nos casos de bullying, pois l
onde os comportamentos agressivos e transgressores se
evidenciam ou se agravam na maioria das vezes.
c)O individualismo, cultura dos tempos modernos, propiciou
essa prtica, em que o ter muito mais valorizado que o ser,
com distores absurdas de valores ticos.
d)A identificao precoce do bullying pelos responsveis (pais
e professores) de suma importncia.
e)Traumas e consequncias advindos do bullying virtual so
dramticos.
3- Nos casos de bullying fundamental que os pais e
os profissionais da escola atentem especialmente
para os seguintes sinais que os jovens apresentam:

a)No recreio encontram-se isoladas do grupo.

b)Na sala de aula apresentam postura retrada, faltas


frequentes s aulas.

c)Aos poucos vo se desinteressando das atividades e tarefas


escolares.

d)Mudanas frequentes e intensas de estado de humor.

e)Todas as alternativas esto corretas.


4- Os principais problemas que uma vtima de bullying
pode enfrentar na escola e ao longo da vida, so:

a) Desinteresse total pela escola.

b)Problemas Psicossomticos.

c) Comportamentais e psquicos.

d) Fobia escolar e fobia social.

e)Todas as alternativas esto corretas.


5 - Segundo a autora, podemos citar como razes
que levam os jovens a serem agressores:

a)Vivenciam dificuldades momentneas, como a separao


traumtica dos pais.

b)Possuem empatia.

c)No possuem comportamentos egostas e maldosos.

d)So capazes de associar a auto-realizao com atitudes


socialmente produtivas e solidrias.

e)No vivenciam qualquer tipo de ausncia de recursos


financeiros e doenas na famlia.
SENNA, Sylvia Regina Carmo
Magalhes; DESSEN, Maria
Auxiliadora. Contribuies das
teorias do desenvolvimento humano
para a concepo contempornea
da adolescncia. Psicologia: Teoria
e Prtica. Braslia, v. 28, n 1 p. 101-
108, jan/mar.2012.
SYLVIA REGINA CARMO
MAGALHES SENNA
SYLVIA REGINA CARMO
MAGALHES SENNA
Possui graduao em Psicologia pela Universidade
do Estado do Rio de Janeiro, especializao em
Psicopedagogia pelo Instituto Sedes Sapientiae,
Mestrado e Doutorado em Desenvolvimento Humano
pelo Programa de Ps-Graduao em Psicologia do
Desenvolvimento e Sade, na Universidade de Braslia.

Atua como psicloga clnica e psicopedagoga, e


professora de Psicologia Jurdica na Faculdade
Processus.

Tem experincia na rea de psicologia escolar e


magistrio superior.
Artigo
Este artigo visa contribuir para uma compreenso
mais atualizada deste perodo do curso de vida,
caracterizado por intensa explorao e mltiplas
oportunidades, que variam
em funo dos diferentes contextos sociais e
culturais.

Tratar a adolescncia simplesmente como um perodo


de grandes mudanas no condiz
com as atuais perspectivas tericas da cincia do
desenvolvimento
Reconhecendo a adolescncia como um
perodo do curso de vida essencial ao
desenvolvimento do indivduo, este artigo
apresenta o percurso do estudo cientfico da
adolescncia, com base em duas fases
sobrepostas da histria das teorias do
desenvolvimento humano, propostas por
Lerner e Steinberg (2004; 2009) e reiteradas
por Goosens (2006).
Na primeira seo, sero apresentadas as fases
histricas que caracterizaram o estudo
cientfico da adolescncia no sculo XX.
Considerando a importncia das teorias do
desenvolvimento elaboradas at os anos 70 para a
compreenso e concepes atuais da
adolescncia.

A segunda seo trata dos avanos nos estudos


empricos da adolescncia, no sculo XXI,
apontando as tendncias da cincia e a emergncia
de uma nova fase caracterizada pela aplicao das
teorias e por uma viso de adolescncia saudvel.
O Percurso do Estudo Cientfico da Adolescncia
no Sculo XX

Ao longo do tempo, tericos dessa rea se


preocuparam com as mudanas sistemticas do
comportamento, enfocando a descrio dessas
mudanas em um ou outro aspecto particular (ex.
cognio, emoo), ou nas relaes entre esses
aspectos. Tais teorias organizaram e deram significado
e coerncia aos fatos relativos adolescncia, a
princpio isolados.
Na histria do estudo cientfico da adolescncia,
possvel identificar duas fases tericas sobrepostas

1- A primeira delas ocorreu do incio do sculo XX at os


anos de 1970 e caracterizada pela realizao de
estudos descritivos e no-tericos.

2- Na segunda fase, que comea por volta dos anos de


1970, a cincia passa a ter seu foco na avaliao de
modelos tericos e hipteses, com vistas a justificar os
processos de desenvolvimento humano influenciados
por contextos amplos e diversificados.
A ADOLESCNCIA

No decorrer da histria, fica evidenciado que as


principais teorias do desenvolvimento foram
responsveis por explicar o fenmeno da adolescncia,
com base em duas questes principais:

a adolescncia como uma fase distinta no


desenvolvimento e

como um perodo caracterizado por crescentes e


inevitveis nveis de turbulncia.
Primeira Fase: A Descrio dos Processos de
Desenvolvimento na Adolescncia

Hall (TEORIA BIOLGICA)


Define a adolescncia como um perodo de transio
universal e inevitvel, considerando-a como um
segundo nascimento.
Ele reconhece a influncia da cultura ao mesmo tempo
em que valoriza as diferenas individuais do
adolescente e sua caracterstica de plasticidade
(maleabilidade), podendo ser considerado inovador e
provocativo para sua poca, um precursor das
teorias contextualistas contemporneas.
(Arnett,1999).
Um segundo grupo, o das teorias baseadas nos
pressupostos da psicanlise de Sigmund Freud (1856-
1939), no identificou a adolescncia como fase distinta no
desenvolvimento, apesar de consider-la crucial.
Assim, na adolescncia, ocorre a reativao, na forma
madura e genital, de vrios impulsos sexuais e agressivos
experimentados pela criana nas fases iniciais do seu
desenvolvimento (oral, anal e edpica).

A intelectualizao o mecanismo de defesa adotado pelo


adolescente para lidar com a sua revolta emocional,
conduzindo-o a mudar seus interesses das questes
concretas do corpo para as questes mais abstratas, isentas
de emoo.

Os conflitos da puberdade so considerados normais e at


necessrios ao seu funcionamento adaptativo, na busca
por um novo sentido de personalidade e papel social.
Com a teoria do desenvolvimento psicossocial, Erik
Erikson (1968/1976) , enfatiza a interao entre as dimenses
intelectual, sociocultural, histrica e biolgica

Ao afirmar que o desenvolvimento descrito por uma


srie de estgios previsveis, Erikson destaca a
influncia dos ambientes e o impacto da
experincia social durante todo o curso de vida.

Sob esta perspectiva, a cada estgio do desenvolvimento,


a pessoa se depara com um conflito central, isto ,
uma crise normal e saudvel a ser ultrapassada.
IDENTIDADE

Em se tratando da adolescncia, essa crise se


caracteriza pelo desenvolvimento da identidade, que
est em constante mudana, e que depende das
experincias e informaes adquiridas nas interaes
dirias do adolescente com outros.

Como consequncia, adolescentes que recebem


encorajamento e reforo apropriados para sua
explorao pessoal tendem a emergir desse estgio
com um sentido mais forte de si mesmo e um
sentimento de independncia e controle.
O terceiro grupo de teorias de desenvolvimento reconhecido
por priorizar aspectos socioculturais da adolescncia e
preconizar que o comportamento do adolescente moldado, at
certo ponto, pelo ambiente social imediato (pais e pares) e pelo
ambiente social amplo (cultura).

Na busca por examinar a universalidade da idia de


turbulncia atribuda adolescncia, antroplogos
sociais e culturais, com destaque para Margaret Mead,
relacionam a rebeldia da puberdade (fase universal)
contra a autoridade dos pais ao idealismo do jovem,
dependendo do estilo de vida e da cultura na qual ele
est inserido (Mead, 1928/1979).
4 GRUPO JEAN PIAGET

Privilegiar os processos cognitivos do


desenvolvimento e afirmar que os comportamentos
adolescentes que geram preocupaes aos adultos
tm sua origem nas mudanas na sua forma de
pensar, caracterstica do incio desta fase.

O adolescente revela uma maneira prpria de


compreender a sua realidade e constri sistemas
filosficos, ticos e polticos como tentativa de se
adaptar e mudar o mundo.
Segunda Fase: A Viso Contextualista do
Desenvolvimento do Adolescente

Esta fase dos estudos cientficos sobre a adolescncia


teve incio na dcada de 1970. As interaes pessoa-
contexto passam a ser vistas como um fenmeno do
desenvolvimento psicolgico que implica considerar:
(a) a pessoa em constante desenvolvimento, devido ao
fluxo de contnuas mudanas nas relaes que ela
estabelece com o ambiente;
(b) o desenvolvimento humano caracterizado pelo grande
potencial para mudana sistemtica (plasticidade), em
qualquer ponto no curso de vida; e
(c) o significado do desenvolvimento humano inserido no
contexto socio-histrico em que ele acontece.
CINCIA DO DESENVOLVIMENTO

O desenvolvimento ocorre por meio de foras internas


e externas, denominadas de co-ao, que atuam de
modo complementar e bidirecional no sentido de
adaptar e manter o equilbrio e a harmonia do sistema
diante de situaes novas ou adversas
DESENVOLVIMENTO HUMANO

Dentre as orientaes tericas que representam essa


perspectiva do desenvolvimento, destacamos a teoria do
curso de vida (Elder, 1996) e a abordagem bioecolgica de
Bronfenbrenner (1979/1996, 1999).

A TEORIA DO CURSO DA VIDA uma orientao terica


que prope a identificao dos estgios de vida (infncia,
adolescncia, fase adulta e velhice), nos seus aspectos
temporais,contextuais e processuais, como uma das
formas de compreender as mudanas que ocorrem no
desenvolvimento humano.
A TEORIA DO CURSO DA VIDA

Os indivduos adquirem significados prprios do seu contexto


histrico e das experincias de outros e, como agentes
ativos de mudana, influenciam seu prprio
desenvolvimento, fazendo escolhas baseadas nessas
experincias(Elder, 1996).

O modelo ecolgico analisa as influncias mltiplas dos


diferentes ambientes, diretos ou indiretos, ao ser
humano (Bronfenbrenner, 1979/1996).

Compreender o desenvolvimento humano com base neste


modelo implica identificar quatro elementos bsicos, inter-
relacionados e dinmicos: o processo (P), a pessoa (P), o
contexto (C) e o tempo (T).
A TEORIA DO CURSO DA VIDA

Neste modelo, o adolescente, como qualquer pessoa,


apresenta caractersticas prprias - individuais, psicolgicas
e biolgicas - alm de uma forma prpria de lidar com suas
experincias de vida.

Durante a adolescncia, as interaes no cotidiano da vida


familiar, isto , os processos proximais, continua
particularmente importantes, sobretudo no engajamento em
prticas educativas e nos processos de comunicao, tais
como dilogos, negociaes e trocas de argumentos e de
opinies.
A TEORIA DO CURSO DA VIDA

Entretanto, o funcionamento interno do microssistema


familiar, ou seja, o seu desenvolvimento, bem-estar e clima
emocional, recebe influncias tambm de outros contextos
em que os familiares vivem e crescem.

Ele forma e amplia sua rede de relaes interpessoais.


Torna-se evidente a formao de novas relaes e
influncias interdependentes entre a famlia, o adolescente e
os demais contextos de interaes proximais.

Algumas dessas transies so esperadas ou normativas


(namoro, entrada em novo ciclo escolar), enquanto outras
so imprevistas ou no-normativas atentado s Torres
Gmeas).
Estes conhecimentos tm
permitido avanos no sentido de
ultrapassar a viso inicial de
adolescncia como um
perodo de turbulncia e
instabilidade,
para incorporar uma viso mais
positiva do desenvolvimento
do adolescente.
Tendncias Atuais: a Viso do
Desenvolvimento Positivo

Embasada na concordncia de cientistas, terapeutas e


educadores, a viso positiva preconiza que tanto os
jovens so fontes de recursos e foras internas a serem
desenvolvidos, como todas as famlias, escolas e
comunidades tm nutrientes que, alinhados, podem
promover o florescimento saudvel desses jovens.

A promoo do desenvolvimento positivo do jovem vai


exigir, primeiramente, a identificao de seus recursos
pessoais - talentos, energias e interesses construtivos
e, depois, a elaborao de programas especficos de
estimulao desses talentos.
No se pode negar, entretanto, o quanto, nos tempos atuais,
os adolescentes se deparam com mais chances e com
mais desafios do que os das geraes precedentes.

preciso que ele seja acompanhado e estimulado, alm de


reconhecido nas suas peculiaridades, estabilidades e
mudanas sistemticas, que ocorrem concomitantes s
transies dos seus contextos.

Neste movimento, emerge uma nova proposta de estudo,


denominada a cincia aplicada do desenvolvimento,
visando compartilhar conhecimentos cientficos com a
comunidade e propondo aprimoramentos nas chances de
vida de crianas, adolescentes, famlias e comunidades, isto
, nas suas trajetrias no curso de vida.
Cincia Aplicada do Desenvolvimento

Esta cincia norteia intervenes no sentido de prevenir riscos


e otimizar sucessos, ao invs de remediar problemas,
deficincias ou fraquezas dos indivduos e dos contextos.

As teorias cientficas da atualidade devem:

(a) estudar o indivduo e seus mltiplos contextos,


de modo integrativo, relacional e temporal, como
prescreve as teorias contextualistas e o prprio
Bronfenbrenner (1979/1996); e

(b) adotar seus conceitos em programas de educao


e interveno, e em polticas pblicas dirigidas aos
cidados.
Desafio

O desafio se traduz na integrao de diversos


conhecimentos a respeito de uma s pessoa (no caso, o
adolescente), sobre as mudanas biolgicas na puberdade,
o desenvolvimento do crebro, as influncias genticas,
ritmos de sono, sade fsica, transies sociais, influncias
religiosas, educacionais e culturais, tpicas desta fase.

Considerando os jovens como empreendedores vitais


para o futuro, tanto da cincia como da sociedade, temos a
necessidade de compreend-los melhor, fornecendo-lhes
suporte e mais oportunidades de maximizarem suas
chances de desenvolvimento saudvel e positivo.
Os jovens representam, em
qualquer ponto da histria, aqueles
que vo assumir a liderana nas
famlias, comunidades e
sociedades, e manter e trazer
progressos vida humana
Consideraes Finais

Trata-se de um processo contnuo do desenvolvimento


humano.

Buscar os antecedentes geradores das mudanas na


adolescncia significa trat-la como um perodo de intensa
explorao e de grandes e mltiplas oportunidades para
muitos jovens, futuros adultos.

O movimento da psicologia positiva traz uma contribuio


valiosa, ao adotar como misso central a investigao
de potencialidades e qualidades humanas - tais como a
resilincia, o otimismo, a esperana e a coragem, entre
outras habilidades interpessoais indicativas da vida
saudvel, e o planejamento de intervenes que facilitem
sua construo.
Para sedimentar as atuais concepes
tericas do desenvolvimento
humano e da adolescncia, preciso que,
no futuro, todos os interessados em
descrever, explicar e
promover o desenvolvimento positivo do
jovem possam se
debruar sobre o adolescer e sobre as
mudanas que esto
ocorrendo nos contextos sociais nos quais
o jovem vive.
Vamos exercitar!!!!!!
1- Assinale a alternativa INCORRETA, conforme SENNA:
a) Tratar a adolescncia simplesmente como um perodo de
grandes mudanas no condiz com as atuais perspectivas
tericas da cincia do desenvolvimento
b) Em se tratando da adolescncia, essa crise se caracteriza
pelo desenvolvimento da identidade, que est em constante
mudana, e que depende das experincias e informaes
adquiridas nas interaes dirias do adolescente com
outros.
c) Nos tempos atuais, os adolescentes se deparam com
menos chances e com menos desafios do que os das
geraes precedentes.
d) A adolescncia um processo contnuo do
desenvolvimento humano.
e) O modelo ecolgico analisa as influncias mltiplas dos
diferentes ambientes, diretos ou indiretos, ao ser humano.
2- Analise as afirmaes abaixo:

I- No decorrer da histria, fica evidenciado que as principais


teorias do desenvolvimento foram responsveis por explicar
o fenmeno da adolescncia, com base em duas questes
principais: a adolescncia como uma fase distinta no
desenvolvimento e como um perodo caracterizado por
crescentes e inevitveis nveis de turbulncia.

II - Ao afirmar que o desenvolvimento descrito por uma srie


de estgios previsveis, Erikson destaca a influncia dos
ambientes e o impacto da experincia social durante todo o
curso de vida.

III - Buscar os antecedentes geradores das mudanas na


adolescncia significa trat-la como um perodo de intensa
explorao e de grandes e mltiplas oportunidades para
muitos jovens, futuros adultos.
Assinale a alternativa correta:

a) Somente a afirmao I est correta.

b) Somente a afirmao II est correta.

c) Somente a afirmao III est correta.

d) Todas as afirmaes esto incorretas.

e) Todas as afirmaes esto corretas.


3- Assinale a alternativa correta:
a)Embasada na concordncia de cientistas, terapeutas e educadores, a
viso positiva preconiza que tanto os jovens so fontes de recursos e
foras internas a serem desenvolvidos, como todas as famlias,
escolas e comunidades tm nutrientes que, alinhados, podem
promover o florescimento saudvel desses jovens.
b) A promoo do desenvolvimento positivo do jovem vai exigir,
primeiramente, a identificao de seus recursos pessoais - talentos,
energias e interesses construtivos sem a necessidade da elaborao
de programas especficos de estimulao desses talentos.
c) Considerando os jovens como empreendedores vitais para o futuro
da cincia, cada vez mais temos menos necessidade de
compreend-los melhor.
d) Os jovens representam, aqueles que vo menos assumir a liderana
nas famlias, comunidades e sociedades, e jamais e trazer
progressos vida humana.
e) O movimento da psicologia positiva traz uma contribuio valiosa,
ao adotar como misso central a investigao de potencialidades e
qualidades humanas.
4- Analise as afirmaes abaixo:
I - O interesse pelo estudo da adolescncia vem aumentando,
sobretudo por seu impacto no desenvolvimento do indivduo,
da famlia e da sociedade
II - Tratar a adolescncia simplesmente como um perodo de
grandes mudanas no condiz com as atuais perspectivas
tericas da cincia do desenvolvimento.
III- Os estudos atuais buscam apresentar dados que sirvam de
base para programas dirigidos aos adolescentes, j que
nesta fase que um grande potencial pode ser desenvolvido,
preparando-os para enfrentar melhor os desafios e atuar no
mundo adulto.
IV - Na adolescncia, pode-se reconhecer os efeitos diretos e
indiretos gerados pelas mudanas e estabilidades sucessivas,
que ocorrem no somente nas caractersticas individuais,
mas, sobretudo, nas transformaes histrico-culturais,
sociais,
polticas e econmicas, atribudas poca em que ela vivida
Assinale a alternatica correta:

a) Apenas esto corretas as afirmaes I e II.

b) Apenas esto corretas as afirmaes I, II e III.

c) Apenas esto corretas as afirmaes I e IV.

d) Apenas a afirmao III est correta.

e) Todas as afirmaes esto corretas.


5- Assinale a afirmao incorreta
a) No se pode negligenciar os recursos provenientes de diferentes
ambientes, j que eles exercem influncia crescente e decisiva no
perodo da adolescncia.
b) preciso que o adolescente seja acompanhado e estimulado,
alm de reconhecido nas suas peculiaridades, estabilidades e
mudanas sistemticas, que ocorrem concomitantes s transies
dos seus contextos.
c) Abordar a adolescncia como um perodo de
mudana e transitoriedade no desenvolvimento, ou mesmo,
um estado em si, no condiz com os avanos nas perspectivas
tericas da cincia do desenvolvimento humano.
d) Considerar o adolescente com base em fatores particulares, ou
mesmo isolar aspectos genticos e ambientais, pode impedir um
dilogo amplo entre as diferentes reas de pesquisa, e dos
pesquisadores com os profissionais e os polticos.
e) A adolescncia algo acabado, que tem um incio e um fim bem
definidos.