EL DOCENTE CRISTIANO

El maestro es uno de los elementos principales en la enseanza, as que

consideramos estudiar la motivacin sus caractersticas y el conocimiento del
maestro cristiano, para podernos evaluar de una manera eficaz

Objetivo: Observar un cambio de conducta en cada maestro, al conocer las

motivaciones caractersticas en cuanto al rol del maestro.

INTRODUCCION

La buena enseanza comienza con el maestro, es por eso la preocupacin como

iglesia formar maestros con una identidad definida de acuerdo con el llamado que
Dios le ha hecho.

El maestro cristiano se diferencia en gran manera del maestro secular

porque:

1. Recibe un don del Espritu Santo. 1. Cor. 12:4, 5:7-8

2. Esta capacitado para ensear. 2 Tim. 2:2
3. Obedece un encargo de Cristo Mat. 28:19-19

I. Los motivos del Maestro Cristiano

Los motivos que inspiran al maestro cristiano.
a. Afectan su actitud hacia la clase.
Los maestros motivados por el amor a cristo.
Amaran a sus alumnos. Por otro lado los maestros que se sienten
obligados a ensear solo porque no hay otra persona dispuesta a
hacerlo, probablemente vern a sus discpulos o alumnos como una
carga que tienen que aguantar nada ms.
b. Afectan su preparacin y presentacin de la leccin o
enseanza.
Los maestros motivados por sentir la gran responsabilidad de
ensear las verdades de Dios presentaran buenas enseanzas y
estarn bien preparados. Los que no sienten el valor de la leccin
probablemente no la prepararan bien.
c. Afectan su fidelidad al cargo que tiene.
Los maestros dedicados por tener buenos motivos sern fieles en
cumplir con sus responsabilidades.
II. Caractersticas del Maestro Cristiano.
El diccionario define la palabra maestro de esta manera: Uno que hace
(o causa) que otro aprenda. Uno que hace que otro se acostumbre,
entrene en cierta accin, un gua en el aprendizaje de otro. Por eso es
muy importante que el maestro tenga las caractersticas que ayudarn al
alumno a aprender a vivir la vida cristiana que guiarn a sus alumnos en
las pisadas de Cristo.
 CARACTERISTICAS DEL MAESTRO

ESPIRITUALES PERSONALES
Lee la Biblia Entusiasta
Es fiel Desea ganar a
Ama a sus discpulos sus alumnos
Estudiar la Palabra Cumplido
Asistir a la iglesia con Dispuesto a
Irregularidades. Cooperar
Participa en las actividades Puntual
de la iglesia. Personalidad
Sensible a las necesidades Definida
de sus Discpulos

Puntual.
Con
Iniciativa
Siempre
Deseoso de
DISCIPULO
Aprender.

De las caractersticas arriba mencionados Qu caractersticas tiene usted?

III. Lo que el maestro debe conocer.

Enseguida presentamos una ilustracin que nos muestra lo que el
maestro debe conocer. Como ve usted la flor tiene 4 ptalos si uno falta
la flor no esta completa.

Los cuatro ptalos

De la
Enseanza Cristiana

a. El maestro debe de conocer a Cristo.

La enseanza cristiana es como lo dice su nombre Cristocntrico
quiere decir que tiene a Cristo como centro en su vida. As que el
maestro tiene que conocer a Cristo como el Salvador y Seor
personal de su vida para poder ensear acerca de El.
 Qu piensa? Una persona que todava no ha
Profesado pblicamente a
Si o no Cristo como su Salvador
Puede ser maestro de
Educacin Bblica?.

b. El Maestro debe conocer la Biblia.

El maestro debe basar su enseanza en la palabra de Dios. Para
ensear la Biblia hay que conocerla, para conocerla hay que leerla.
El maestro debe de preocuparse por leer diariamente la Biblia tanto
para su bienestar espiritual como para asegurarse acerca de lo que
va ensear. Debe esforzarse para conocer los libros de la Biblia y
como estn divididos, los principales personajes y los grandes
acontecimientos expuestos en la palabra. Por otro lado debe de tener
material como teologa (La doctrina de la iglesia), la geografa y la
historia de la Biblia para tener una macrovisin del contexto.
Mientras mas se ensea mas tiene que estudiar y al ensear
aprende mucho ms.

? Juancito no puede leer

Qu debe de hacer el maestro
Para que Juancito aprenda la
Enseanza.

Nuestra iglesia ha observado la necesidad de tener libros de texto,

actualmente contamos con un compendio de textos exclusivos para los
maestros y alumnos que sirven en el rea de los nios o el ministerio infantil
como anteriormente se le ha llamado. Comprende de la edad de tres aos
hasta los adolescentes de 16 aos.
c. El maestro debe conocer a sus discpulos.
La enseanza cristiana es para todas las personas. Pero nuestro enfoque son los
nios (as) y adolescentes de nuestras iglesias.
Para que nuestra enseanza o formacin tenga xito tenemos que
basarnos en los intereses y necesidades de nuestros discpulos
Debemos conocer:
Como son, (sus actitudes, sus acciones, sus emociones) o sea sus caractersticas.
- Lo que les gusta y les atrae, o sea sus intereses
- Lo que les falta o necesitan, o sea sus necesidades y problemas.

Es importante que el maestro conozca sus discpulos, para poder trabajar en ellos
intencionalizadamente y as poder formar una persona integralmente Cristo
cntrica.

d. El maestro debe conocer los mtodos:

Aunque el maestro conozca a Cristo, la Biblia y sus discpulos, es tambin
indispensable saber ensear el mtodo que el maestro usa es lo que despierta
inters en el discpulo. Donde hay inters, el alumno escucha; hay comunicacin
entre el que ensea y el que es enseado para lograr el xito que desea.
Hay distintos y varios mtodos de enseanza que el maestro debe conocer y
saber emplearlos. Mas adelante se estudiar un buen nmero de ellos, por
ejemplo; el uso de las ayudas visuales, la narracin, la discusin y la
dramatizacin el conocer muchos mtodos se puede comparar con un artesano
con muchas herramientas, esto contribuye a una obra perfecta, ya que el maestro
conoce varios mtodos, debe escoger los mejores para su clase. Para ellos tendr
en cuenta varios factores:
La edad del discpulo
La leccin que va ensear
Los materiales con que cuenta.
a. Algo que debe recordar el maestro siempre.
Es que esta enseando a vidas con sentimientos y necesidades por
satisfacer. Se les debe de dar las orientaciones de vida formacin de
hbitos, para que se desarrollen y se perfeccionen en un contacto personal
con Cristo, su Maestro por excelencia y su Salvador, as podrn .responder
en la vida diaria como verdaderos hijos de Dios .

b. Haga una lista de los cuatro elementos de la enseanza cristiana que el

maestro debe conocer segn la ilustracin de la flor.
a. ________________________
b. ________________________
c. ________________________
d. ________________________
 PERFIL DEL MAESTRO
Cuando hablamos del perfil del maestro nos referimos a las cualidades y
habilidades necesarias para desempear la labor de la enseanza.
Ser maestro de la palabra de Dios, significa estar ntimamente vinculado al
maestro por excelencia, nuestro Seor Jesucristo delego Poder y Autoridad a sus
seguidores que continen haciendo la labor.
1. Es interesante notar que uno de los requisitos de un lder en la iglesia es
la habilidad de ensear.
La Biblia tambin habla del don o ministerio de la enseanza, Efesios 4:11.
Jesucristo fue llamado unas 60 veces en la Escritura (Rab) porque el Ministerio
principal fue la enseanza de los asuntos de Dios por medio de parbolas,
histories, ejemplos y enseaba a veces cosas duras y difciles. Dios ha puesto sus
ojos en los maestros y ese deseo que brota de lo profundo de su ser no es sino un
llamado del Seor.
El necesita de usted para la educacin de sus joyas, los nios y nias que el tanto
Ama.
1. Debe de haber tenido un genuino encuentro con Nuestro Seor
2. Debe tener buena relacin personal con Cristo
3. Bautizados con el Espritu Santo
4. Debe ser testimonio de obediencia a la Palabra de Dios.
5. Ser Creativo
6. Tener una actitud positiva y entusiasta (Recordemos que el carcter del
maestro influye en la enseanza
7. Debe de ser una persona con autoridad.
8. Dinmico que despierte el inters
9. La Sinceridad del maestro (Isaas 53:9)
10. Debe ser confiable
11. Debe ser un influenciador
(Lo que los nios le vean hacer, eso harn y sern ellos)
La vida y la personalidad del maestro es la leccin ms poderosa que puede
ensear
12 . Debe tener la habilidad para Ensear.
13. Sobre todo debe tener pasin y compasin por los nios
14. Debe conocer la doctrina de nuestra iglesia.
 ROOL DEL MAESTRO

NOS REFERIMOS A LA LABOR O SERVICIO QUE EL MAESTRO

DESEMPENA EN EL MINISTERIO INFANTIL ESPECIFICAMENTE:

1. Capacitarnos (Estudio de la Palabra , usando fuentes bibliografcas y recibiendo

seminarios, talleres, que nos ayuden a tener una idea mas amplia del ministerio).
Lo ms importante en la vida del maestro no es ensear sino aprender.

2. Orando en todo tiempo (Cuidando nuestra vida espiritual y a la vez orando por
las almas (los nios y nias) que Dios ha confiado en nuestras manos.
Es importante orar como un nio.
Orar por un nio.
Orar con un nio (Mateo, 18:3)

3. Tener una doble va de comunicacin con los padres de sus alumnos para
conocer mejor al nio y as ayudarle para su crecimiento espiritual.

4. Agenciarse de otras personas con ms experiencia y confiables, para poder

exponer las necesidades del alumno y buscar soluciones (ayuda).

5. Prepararse para cada enseanza

Una limitada preparacin: Solo lee la porcin bblica y el manual del maestro.

Una mejor preparacin: Estudio para la leccin tomando nota y consultando libros
de referencia.

Una buena preparacin: Apunta ilustraciones personales y explicaciones que se

relacionan con la vida de los alumnos.

Una excelente preparacin: Inspira cambia el maestro porque la leccin es

enseada bajo el poder del Espritu Santo.

"Porque Dios no es injusto para olvidar vuestra obra y el trabajo de amor que
habis mostrado hacia su nombre, habiendo servido a los santos y sirvindoles
aun"

- Hebreos6:10-ll y l2
 EL ALUMNO

Objetivo: En el presente tema estudiaremos la importancia de conocer a nuestros

alumnos y a la vez reconocer los cuatro aspectos de un crecimiento integral para
poder identificar y ayudar de una manera ms efectiva en la formacin del
discpulo o alumno.

1. La importancia de conocer el alumno. Debemos reconocer el papel que

juega el alumno o discpulo en la enseanza ya que el es el centro del
proceso de enseanza aprendizaje. A continuacin conoceremos ms a
fondo la personalidad de los nios y adolescentes.

A. Por qu debe conocer a sus alumnos?

- Porque si usted desea ayudar a sus alumnos a vivir en Cristo, tiene que
conocerlos tal como ellos son, aun fuera del saln de clase. Es un privilegio
para usted poder ayudarles en su vida cristiana.

- Sus alumnos son los mas importantes en su clase. Usted esta all por ellos.
No es la leccin en s, ni los materiales que usted va usar, los ms
importante, sino los alumnos a quienes va ensear.

- Sus alumnos son vidas. Puede modelar al discpulo como al alfarero al

barro. Los alumnos o discpulos son personas con sentimientos,
inteligencia y voluntad. Son vidas que Dios ha puesto en sus manos para
ensearles.

B. Conozcamos al alumno.

Cada alumno es diferente de las otras personas porque cada uno es l mismo.
1. En edad. Es importante que el maestro conozca la edad del alumno para
ensearle de acuerdo a su madurez mental y a la vez a sus necesidades e
intereses.

2. En Apariencia: Es lo que usted ve por fuera. Si usted ve que su discpulo

esta plido y delgado Que piensa de l?
Si lo ve despeinado y con su ropa sucia Qu piensa? Y si lo ve que
siempre estrena ropa Qu pensara de l?

3. En gustos. (Lo que le interesa).

A usted le gusta mucho cantar pero Ha averiguado si a los alumnos
tambin les gusta?.
Si usted muestra algo que no les gusta a sus discpulos, Creen que le
harn caso?.
Cree usted que es importante saber los intereses y las necesidades del
discpulo para que su clase tenga xito?.
 C. Conocer la preparacin y la experiencia de sus discpulos

Por qu es importante para el maestro conocer lo que sus discpulos saben?

Debemos partir nuestra enseanza de las experiencias previas y del
conocimiento que nuestros alumnos tienen para poder reforzar los conceptos y a
la vez elevar el nivel de aprendizaje de cada uno de ellos.
Por qu cree que algunas personas aprenden con ms rapidez que otras?
Es necesario tomar en cuenta varios aspectos tales como:
- El bagaje cultural que el nio ha adquirido.
- El fondo social
- El nivel de concentracin (Si el nio est mal alimentado o anmico es muy
difcil que pueda captar todo lo que se le ensea).
- La manera en la que enseamos.
Por qu es importante tomar en cuenta el talento e inteligencia de los
alumnos?
- Esto nos permite preparar nuestras lecciones de acuerdo a la capacidad del
nio, no esperando la misma respuesta de todos, ya que las diferencias
individuales son heterogneas.

METODOS DE LA ENSEANZA

Es posible que la iglesia infantil est bien estructurada con clases para alumno de
cada etapa pero si no se presentan buenas lecciones, las clases fracasarn.

Objetivos: estudiar varios mtodos de enseanza que podemos usar para poder
desarrollar buenos enseanzas.

INTRODUCCIN

Recordemos una vez ms la flor de la enseanza.

1. Escriba en los ptalos los cuatro asuntos que el maestro debe conocer
despus coloree con azul los ptalos de los asuntos que hemos estudiado,
y coloree con rojo lo que nos falta por estudiar.
a) Los mtodos son importantes
El Mtodo de enseanza es la manera o forma que usamos para que
nuestros alumnos aprendan lo que les queremos ensear.
Los mtodos que usamos para ensear son muy importantes para mejorar
el aprendizaje en los alumnos.
b) Cmo aprendemos?
Antes de conocer los distintos mtodos de enseanza, debemos conocer,
algo que ser importante para escoger los mtodos para ensear.
Debemos conocer como aprender.
1- Aprendemos por medio de nuestras experiencias.
Todo nio (a) tiene experiencias previas en la vida, tiene un
conocimiento prctico de las cosas, hay una base de informacin en su
cerebro.
Los estudios dicen que el nio a partir de los 3 aos tiene una
conciencia critica de su entorno, es la etapa cuando empiezan a
cuestionar todo el Por qu?

Ejem. Sabe usted caminar? Como aprendi?

2. Muchas de nuestras experiencias las adquirimos por medio de nuestros

sentidos.

a) La Vista b) El odo

c) El Olfato d) El gusto

e) El tacto

3. aprendemos mejor cuando usamos varios sentido al mismo tiempo.

a) Cuando solamente omos, aprendemos el 10% de lo que nos ensean.

b) Cuando omos y vemos al mismo tiempo aprendemos el 40% de lo que nos
ensean.
c) Cuando omos, vemos pero tambin hacemos algo, aprendemos el 80% de
lo que se nos ensean.
Como hemos visto sabemos que aprendemos mejor cuando hacemos o
pensamos en prctica lo que nos ensean.
Es necesario mejorar nuestra enseanza si queremos que nuestros
alumnos aprendan mejor.

Entonces nos preguntamos Cmo lograrlo?

Veremos dos de las maneras de mejorar nuestra enseanza. Estas

son:

1. Usar distintos y variados mtodos de enseanza.

2. Usar las ayudas visuales o auxiliares de la enseanza.
Empezaremos en el mtodo que se usa con ms frecuencia en las clases para
nios (as)

II Narracin

Narrar quiere decir contar algo. El mtodo narrativo es la enseanza por medio de
historias.
- Jess el mejor maestro lo usa con frecuencia y tambin lo usaron los
profetas para dar mayor claridad y fuerza a sus mensajes.

Una historia es un cuadro presentado al ojo de la mente. As como un pintor

usa colores para pintar su cuadro, en una historia, se usan palabras para pintar
un cuadro verbal a nuestros alumnos. Estas palabras deben ser elegidas:
palabras que digan algo; palabras que hagan sentir; or, ver, y aun oler lo que
esta sucediendo.

B) Por qu se usa la narracin?

1) Despierta el inters.

Una clase puede estar somnolienta y aburrida, destruida e intranquila. Pero tan
pronto como usted comience a relatar una historia (voy a contarles de . O Haba
una vez) lograr ganarse el inters y la atencin de todos, hasta hacerlo quedar
con la boca abierta.
2) Conmover las emociones.
El alumno queda fascinado con la trama de la historia que usted narra. Sus
emociones son afectadas por lo que se dice o hace y se conmueve por los
personajes y las escenas que le estn siendo descritas.
Recuerda cuando el profeta Natn relato una historia al rey David (2 Samuel
12:1-7) David sabia que haba pecado en el asunto de Betsab, pero parece
que no senta remordimiento. Entonces Natn le relata una historia y David
conmovido por esta narracin, se enoja contra el rico que le quito al pobre su
nica oveja y le juzga digno de muerte.

Luego viene la aplicacin: Tu eres aquel El rey conciente por primera vez
de la enormidad de su pecado, busca a Dios con sincero arrepentimiento.

3) Produce sentimientos.
La historia influye en el alumno porque toca su corazn. Por un momento el
alumno se olvida de s mismo y empieza a sentir con los personajes de la
historia entonces el alumno es movido a admirar la rectitud, a simpatizar,
con el misericordioso y a detestar el pecado.
 Las historias hacen verdadera una enseanza espiritual porque presentan
los principios morales y espirituales en accin.

Un da un Abogado pregunt a Jess Y quien es mi prjimo? Jess

le narro una historia (Lucas 10-29-37). La respuesta a la pregunta del
Abogado fue aquel samaritano que representaba la hermandad en accin.
As que cuando Jess pregunt: Quin pues de estos tres te parece que
fue el prjimo del que cay en manos de los ladrones; el Abogado
Contest: El que us la misericordia con l. No solamente tena un
conocimiento intelectual, haba sentido la clase de hombre que deba ser.

4) Influye en la Conducta.
Cuando por medio de unas historias las verdades se hacen reales, el relato:

a) moldea los ideales

b) Afecta el carcter
c) Influye en la accin.

Una historia puede dirigir a nuestros alumnos a responder a lo que es bueno y

bello y hacerlo reaccionar contra lo que es malo y feo.
Cuando se ponen en accin sus sentimientos para hacerles sentir respeto o
desprecio por las acciones realizadas por los personajes de la historia, aquellas
acciones influenciaron poderosamente en ellos.

. Que hara usted para lograr que sus alumnos se emocionen con una historia?

____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

A que personajes admiran los alumnos?

En el relato del buen samaritano Como nos damos cuenta de que Jess Logr
que
su alumno aprendiera algo? (Lc. 10:29-37)
__________________________________________________________________________
Escriba los resultados de cuando una historia hace realidad las verdades.

C. COMO NARRAR UNA HISTORIA (ver las pginas del apndice.)

Tal vez usted piense que no es un buen narrador. Bueno, no todos nacen
buenos narradores, pero podemos aprender para poder contar con habilidad
las historias.

El siguiente diagrama le ayudara cuando tenga que relatar una historia.

1. Introduccin - comienzo.
2. Problema - trama de la
historia.
4 3. Clmax - punto culminante.
4. Conclusin - aplicacin.

1. Introduccin
El comienzo del relato debe ofrecer una presentacin breve del personaje
principal y del problema en torno al cual gira el relato. Con una frase o dos,
se centra la atencin del grupo haciendo que se identifiquen con el personaje
y su conflicto.

2. Problema
Es el problema o trama misma de la historia. La accin y el suspenso son las
caractersticas de esta parte del relato. Los oyentes estn dispuestos a
seguir al personaje principal paso a paso en la bsqueda de la solucin
para el problema que tiene.
3. Clmax
La progresin de sucesos va haciendo crecer el inters hasta el punto
culminante. El clmax es la parte ms importante del relato, pues aqu se
deja ver el mensaje de la narracin. Es el momento que llega al corazn del
oyente.
En el momento culminante el personaje decide y hace lo que debe hacer.
La solucin que escoge es lo que ha hecho mientras estaba pensando a lo
largo de la narracin.
4. Conclusin
 Una vez que el clmax ha sido alcanzado, la conclusin ha de ser muy
breve. F! final es conciso, completa la accin y conduce a los personajes a
una situacin estable. Todo esta resuelto y los personajes descansan.

D. NARRAR UNA HISTORIA CON EFICACIA

Para narrar una historia con eficacia, el maestro tiene que conocerla, verla y
sentirla.

1. Conozca bien la historia

El maestro necesita estar bien familiarizado con los detalles y tener bien situados todos
los sucesos en el debido orden en su mente. As que satrese con la historia. Lea la
historia varias veces. Cuando piense que la ha ledo lo suficiente, lala una vez mas.
Lala primero en la Biblia y despus en los materiales suplementarios. Solamente
as podr hacer su relato con seguridad y sin vacilaciones que distraen a los
alumnos.
2. Vea la historia con claridad
La historia no debe estar solamente en la memoria del maestro sino tambin en su
imaginacin, para as poder despertar tambin la imaginacin de sus oyentes.
Visualice las situaciones, los personajes, los lugares, las acciones. El conocimiento del
escenario en que se desarrolla la historia le ayudar a darle colorido a su narracin.
3. Sintala profundamente
El maestro no puede contar bien una historia que l mismo no siente. A medida que el
maestro va viendo con ms claridad los detalles de la historia, debe sentirse mas
identificado con la situacin. Entonces, tiene que contarla de la manera que el la ve y
la siente. Sus alumnos sentirn el impacto de la historia tan profundamente como el
maestro puede sentirla y describirla.
Escriba los tres pasos que el maestro debe seguir para narrar una historia eficazmente.
a. __________________________________________
b.__________________________________________
c. ________________________________________

E. SECRETOS PARA EL EXITO DE LA NARRACION

Para que la narracin tenga xito, usted debe memorizar la accin de la historia, pero
no las palabras exactas. Simplifique la historia, eliminando los detalles intiles y lo que
sus alumnos no comprendern. Practique su narracin en voz alta y delante de un
espejo para darse cuenta de su postura, ademanes y gestos, etc. No diga: "Se me
olvido.
Al hablar, es importante fijarse en su manera de hablar tambin. Hable con claridad,
confianza, sentimiento y entusiasmo. Module el tono de su voz. Vare la velocidad
segn la accin de la historia, pero tenga cuidado de no hablar con tanta rapidez que
se pierdan los puntos de la narracin. Haga una pausa de vez en cuando, para mayor
efecto, pero de manera natural.
Recuerde que la expresin de todo su cuerpo afecta a los oyentes. Dramatice su
historia con el tono de su voz, miradas, expresiones faciales y ademanes. Sea natural
y espontneo al narrar. Mire directamente a todos sus alumnos, no a 2 o 3 o solo a los
de adelante.
Recuerde que la historia ha de estar al nivel de la experiencia y comprensin de sus
alumnos. Adapte su vocabulario a sus alumnos. Las palabras deben ser claras para
todos. Si es una historia ilustrada, ensyela con las figuras que va a usar. Estas deben
estar ordenadas segn la secuencia del relato.
No olvide que toda narracin se mejora con la prctica. No debe desanimarse si los
primeros intentos no resultan muy bien. Siga practicando. Con ms experiencia,
mejorar.

Que entiende usted por simplificar una historia? _________________________

Mencione por lo menos cuatro asuntos que debe tomar en cuenta con respecto a su
forma de hablar en la narracin.
a. ________________________________________________________
b.________________________________________________________
c. ________________________________________________________
d._________________________________________________________
E. (OPCIONAL)
Que entiende usted por dramatizar una historia?

Que debe hacer usted si va a narrar una historia ilustrada?

___________________________________________________________________

El nivel de nuestra historia debe estar al nivel de: (Marque ms de una

respuesta.)

___ a. la experiencia del alumno. ____ b. la experiencia del maestro. ____ c. la

comprensin del alumno. ___ d. la comprensin de un prvulo.

F. UNA FORMULA EN CUANTO AL TIEMPO DE DURACION DE LA HISTORIA

La duracin de una historia vara segn el grupo. La siguiente frmula le ser de
gran ayuda: Un minuto por cada ano de edad de los alumnos.
Despus de los 20 aos, el tiempo puede ser de 45 a 60 minutos. Para un grupo
de varias edades, una historia de 10 a 12 minutos.
Escriba usted la formula, llenando los espacios.

Un _________ por cada ano de _____ de los __________. Entonces, la duracin

de una historia para nios de 8 anos es de ______ minutos, y para nios de
4_____a 5 anos es de______minutos.

Para adultos de 20 anos, la leccin puede durar _________ minutos.

Algunos maestros siempre usan el mtodo de la narracin para dar sus clases.
Parece que ellos piensan que este es el nico mtodo eficaz para ensenar
historias bblicas. Pero debemos hacer hincapi en que el mtodo de la narracin
No es el nico mtodo de enseanza. Es un buen mtodo, pero es importante
variar los mtodos que se usan para que la clase sea mas interesante y
dinmica. Por eso, en las siguientes lecciones estudiaremos otros mtodos que
tambin son buenos.

* Escoja una narracin del Antiguo Testamento. En otra hoja, escriba la

introduccin, los puntos principales del problema, el clmax y la conclusin.
Practique la para contarla a un grupo de nios de corta edad. (de tres a cinco
aos)
 EL METODO DE INTERROGACION

Hemos aprendido que la narracin No es el nico buen mtodo de enseanza. En

esta leccin estudiaremos el mtodo de interrogacin. Ensenar por medio de
preguntas.
Objetivo: Dar cinco sugerencias para que las preguntas puedan ser bien
formulados.

INTERROGACION: ENSEAR POR MEDIO DE PREGUNTAS

A. QUE ES

El mtodo de la interrogacin es la enseanza por medio de

preguntas que el maestro dirige a los alumnos. Las preguntas del
maestro requieren respuestas de parte de los alumnos. El uso
inteligente de preguntas puede ser una de las mejores ayudas en
el proceso de la enseanza y el aprendizaje.
Recordemos a Jess usando este mtodo. El us con frecuencia la
interrogacin. Dominaba a la perfeccin el arte de preguntar.

La interrogacin es el mtodo en que el maestro hace

_________________________________________________________

Lea con cuidado Marcos 8:27-29 y conteste las preguntas.

a. Quienes estn conversando?
b. Cuantas preguntas encuentra en este pasaje?
c. Quien hizo las preguntas? ___________
d. Quien contesto la primera pregunta? e. Quien contesto la segunda pregunta?
El buen maestro encuentra a cada paso oportunidad para la interrogacin como
mtodo para estimular, guiar y aplicar las actividades de aprendizaje del alumno. El
maestro bien preparado hace preguntas con el propsito de ayudar al alumno en su
aprendizaje, no de ponerle trampas. As que, las preguntas estimulan (o sea
despiertan) la mente del alumno.
Debemos recordar que la respuesta del alumno depende de la habilidad con que el
maestro haga la pregunta.
De que dependen las respuestas del alumno?
El propsito de las preguntas es: _____
a. Ponerle trampas al alumno. ______
b. Ayudar al alumno a aprender. _____
c. Llenar el tiempo de la clase _______
B PARA QUE HACER PREGUNTAS?

1. Para despertar el inters (estimular)

Una pregunta formulada para captar la atencin de los alumnos es como la

carnada en el anzuelo del pescador: capta el inters y provoca una reaccin
inmediata y espontnea. Estimula la imaginacin del alumno, concentra el
inters inmediato en la leccin. Entonces, el maestro tiene a su disposicin una
clase alerta y receptiva.
2. Para dirigir (guiar) el pensamiento

El mtodo de preguntar aclara la enseanza y lleva a los alumnos a seguir el

desarrollo de la leccin. As que, los alumnos ganaran en su aprendizaje, al
contestar la pregunta, expresan sus opiniones y buscan aplicaciones
personales de la leccin.
3. Para retroalimentar (aplicar) la enseanza .

Por preguntar se puede enriquecer la experiencia del aprendizaje. A veces los

alumnos platican acerca de una verdad bblica sin relacionarla consigo mismos.
Por medio de una pregunta, el maestro debe guiarlos para que apliquen la
enseanza a su propia vida.

As lo hizo Cristo al preguntar a sus discpulos quin dicen los hombres que es el
Hijo del Hombre? (Mt. 16:13). Cuando le respondieron, rpidamente aplico la idea
de ellos por medio de una pregunta personal: Y vosotros, quin decs que soy
yo? (Mt. 16:15,16).

Diga tres razones para hacer preguntas.

a.______________________________________________________________
b._____________________________________________________________
c.______________________________________________________________
Con que se comparan las preguntas que sirven para despertar el inters de la
clase? Por que?
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Como podemos usar preguntas para dirigir el pensamiento de nuestros alumnos
durante la leccin?
_________________________________________________________________

Cual es el propsito de hacer una pregunta para retroalimentar la enseanza?

_________________________________________________________________

C. EL ARTE DE PREGUNTAR

Como hemos visto, las preguntas deben desempear un papel educativo y ser tiles
para el aprendizaje del alumno. Entonces, si queremos poseer el arte de preguntar,
hay que tener en cuenta cinco requisitos que debe reunir una pregunta.
1. Debe ser simple

Es decir, que se haga una sola pregunta y no hacer varias a la vez. Despus de cada
pregunta, debe esperar la respuesta antes de seguir con otra pregunta. Por ejemplo,
puede preguntar: "quin le dijo a Mara que iba a dar luz a Jess?" Entonces, debe
esperar a que contesten esta pregunta antes de hacer otra.
2. Debe ser graduada

Es decir, debe ser adecuada a la edad del alumno y a su conocimiento y experiencia.

Recuerde que los nios, por ejemplo, no pueden contestar preguntas muy profundas.
La pregunta Que es la providencia de Dios? es buena para un joven o adulto maduro
en la fe pero no para un nio o un recin convertido.

3. Debe ser definida

Es decir, que tenga una sola respuesta correcta. Deben evitarse preguntas que
puedan tener doble sentido. Una pregunta vaga puede crear confusin en la mente del
alumno. Por ejemplo, un maestro pregunt: Los creyentes no debemos orar? Algunos
alumnos respondieron no'. Su idea era de decir que no es correcto que no debemos
orar. Otros respondieron "si". Su idea era de decir que si debemos orar. Los dos
contestaron correctamente, segn como entendieron la pregunta. Fue una pregunta
confusa. La mayora de las preguntas negativas son as.

Otro maestro pregunto: "Que tenemos que hacer antes de ser perdonados?" El nio
contesto: "Tenemos que pecar". Mejor preguntar: "Al pecar, que tenemos que hacer
para ser perdonados?"
Debe ser concisa

Es decir, la pregunta debe ser breve y sencilla para que los alumnos la puedan
recordar. Elimine las palabras innecesarias. Considere la pregunta: "6Por que Pedro
(recuerda que el haba dicho que jams negara a Jess pero si lo hizo y despus lloro
y se arrepinti) ahora predica sin temor en el da de Pentecosts a la gente que haba
llegado de todas partes del mundo a Jerusaln?" Al terminar la pregunta, los alumnos
ya no van a recordar que la verdadera pregunta es por que.
Debe ser clara
Es decir, debe ser de construccin gramatical sencilla y siguiendo el orden normal de
las oraciones. Por ejemplo, en vez de decir: "De la madre de Samuel, cual era el
nombre? seria mas claro decir sencillamente: "Como se llamaba la madre de
Samuel?"
D. SUGERENCIAS UTILES

1. No lea las preguntas. Las notas escritas se interponen entre el maestro y la clase.

2. Dirija su pregunta a toda la clase. Al final, diga el nombre del alumno que debe
contestarla. Si usted dice primero, "Ahora, Juanito Lpez va a contestar", los dems
alumnos pensaran: "Bueno, esta pregunta es para Juan" y no se esforzaran para
pensar en una respuesta.

3. No pregunte por orden de lista o de fila. La sorpresa es un buen estimulo para la

atencin.

4. No muestre favoritismo. Procure que todos tomen parte.

5. Pregunte al mismo alumno ms de una vez. Eso evitara que el alumno piense que
despus de contestar una pregunta su participacin en la clase ha terminado.

6. Vuelva a preguntar al alumno que no contesta. Si no conteste por no haber

estudiado, le recordara su responsabilidad. Si es por falta de capacidad, la paciencia
del maestro le estimulara.
7. No corrija bruscamente una respuesta equivocada.

8. Procure no avergonzar nunca a sus alumnos tmidos. Dles una pregunta fcil, que
puedan contestar. Si ve que un alumno se siente incomodo, usted puede ayudarle a
encaminar sus pensamientos y as contestara correctamente.

9. Haga una lista de las preguntas al preparar su leccin para tener un orden lgico de
ellas.

10. Finalmente, anime a los alumnos a que hagan preguntas tambin. El alumno que
piensa, pregunta. Se debe tratar con respeto la pregunta sincera, aunque parezca fuera
de punto o que demuestre gran ignorancia. Ocasionalmente puede asignar a un
alumno la tarea de repasar las lecciones anteriores por medio de preguntas que el
haga a sus compaeros.

12. Busque en su Biblia el pasaje que se encuentra en Juan 13:1-17. Lalo con toda
atencin para poder hacer preguntas acerca de este pasaje.

a. Medite, escoja y diga para que edad sern las preguntas.

Para___________________.

b. Escriba el titulo de este pasaje. _________________________________________

c. Escriba una pregunta de carnada (para despertar el

inters).___________________________
 DIALOGO COMO METODO DE ENSEANZA
A. QUE ES

El dialogo es una conversacin planeada entre varias personas sobre un

determinado asunto o problema, para llegar a una solucin practica. Es un mtodo
que se emplea generalmente con grupos de adolescentes nios mayores. Puede
ser usado con nios, pero entonces se convierte en una conversacin entre el
maestro y los nios.

Es quiz el mtodo mas comn para relacionar las verdades de la Biblia con la vida
del alumno.

El dilogo que se presenta como consecuencia de una enseanza. Podra tener la

forma de una pregunta "Como va a afectar mi vida esta verdad de la Biblia?"

B. PARA QUE USAR EL DIALOGO

1. Para compartir ideas y opiniones

El dialogo permite que los nios expresen sus propias ideas y experiencias
del asunto. Esto ayuda al grupo a mantenerse frente al tema y mantener su
mente abierta a nuevas verdades.

Or lo que piensan los dems amplia y profundiza la visin del resto del grupo
acerca del asunto que se trata.

2. Para tomar decisiones

El dialogo crea un ambiente en el que los alumnos estn mas dispuestos

para aceptar las decisiones, respaldarlas y llevarlas a cabo, puesto que ellos
mismos tomaron parte en la conclusin o solucin del problema.

Para que se usa el dialogo?

a.___________________________________________________

b.___________________________________________________

Qu quiere decir compartir ideas?_________________________________

C. COMO DIRIGIR UN DIALOGO

1. Escoger un tema discutible

Muchas veces los dilogos no sirven porque el grupo no tiene inters en el

tema. El tema debe ser un problema que presente un desafo para
despertar distintas opiniones del grupo.

2. Enfocar el dialogo en el tema principal

Los alumnos tienden a desviarse durante el dialogo. Hay que encaminarlos,

recordndoles con tacto el tema principal.

3. Estimular la participacin de todos.

Todos deben tomar parte en el dialogo. Si una o varias personas hablan,

anime a otros a participar diciendo algo como esto: agradecemos estos
comentarios, ahora queremos or lo que otros tienen que decir al respecto.

4. Explorar las posibles soluciones.

Ayuda mucho un resumen ocasional de los puntos a favor y en contra del

caso. Al sugerirse una solucin, apntela o escrbala en un pizarrn
entonces haga que el grupo analice la eficacia de cada solucin.

5. Encaminar para aplicar la solucin

El dialogo bien dirigido por el maestro ayuda a sus alumnos en el

entendimiento y aplicacin de las enseanzas bblicas. Sin la aplicacin
prctica la enseanza est incompleta. No deje que termine un dialogo de
la Palabra de Dios sin la aplicacin personal de ella

Por que debe escogerse un tema que interese al grupo?

__________________________________________________________________

Debe cuidarse que los alumnos no se desven del terna de discusin porque?
_________________________________________________________________

Por que es importante que todos los alumnos del grupo participen en el dialogo?

__________________________________________________________________
Un dialogo que no llega a una aplicacin practica, tiene valor o no? Por que?
D. UN EJEMPLO
Vamos a estudiar una de las pocas veces que la Biblia relata un dialogo dirigido
por Jess: aunque no fue provocado por El mismo, sino por los lderes de los
judos.
Lea y conteste las preguntas. (Mateo 21:23-27 y Lucas 20:1-8)
a. Jess estaba en el templo cuando un grupo vino a hablar con El. Quienes
eran?_____________________________________________________________
b. Cual fue el tema que queran discutir con El? (Mt. 21:23).
__________________________________________________________________
c. Cuales son las dos preguntas que le hicieron?
1)________________________________________________________________
2)________________________________________________________________
d. Que manera sigui Jess el dialogo? (Mt. 21:24) Yo tambin os har.
e. Cual fue la pregunta de Jess? (v. 25) El bautismo de Juan... era
__________________
f. Como sabemos que la pregunta de Jess interesaba a todos? (v. 26).
__________________________________________________________________
g. Escriba la frase del versculo 25 que demuestra que la pregunta de Jess
motivo al dialogo.
__________________________________________________________________
h. Cmo sabemos que los lideres entendieron que la respuesta a la pregunta que
Jess les hizo traa aplicacin personal? (v. 25)
__________________________________________________________________
i. Aceptaron los judos la aplicacin personal? ____ Como lo sabe usted?
_________________________________________________________________.

E. SUGERENCIAS
1. No es conveniente usar este mtodo cuando el grupo es grande. Entonces, sera
mejor un estudio por equipos..
 EL METODO: DE LA DRAMATIZACION.

Es muy comn presentar dramas en los programas de navidad y a veces para

semana santa.
Pero se puede usar la dramatizacin en cualquier tiempo. En esta leccin
estudiaremos como usarla como un mtodo de enseanza.

Al terminar la leccin, el alumno:

1. nombrara dos formas de dramatizacin.
2. mencionara y describir por lo menos cuatro tipos de dramatizacin y las
describirlas. ,:

.1 QUE ES
A. DEFINICION
La dramatizacin es un medio
poderoso para la enseanza. Es la
representacin de un problema o
de una situacin, en la cual los
miembros de la clase asumen
determinados papeles.
B. FORMAS
La educacin cristiana utiliza dos
formas de dramatizacin: la
espontnea y la preparada.
1. Las dramatizaciones espontneas son representaciones improvisadas en
el saln de clases. No se requieren utensilios ni escenario. Los alumnos
mismos estudian la historia que ha de dramatizarse. Hacen la distribucin de
personajes, escenas y dilogos en la misma clase.
Esta clase de dramatizacin a veces es la ms educativa, pues educa a todo
el grupo. Se puede usar para estudiar una historia ya bien conocida por los
alumnos o para repasar una leccin.
2. Las dramatizaciones preparadas se emplean principalmente en las fiestas y
ocasiones especiales, como, por ejemplo, la Navidad o Semana Santa.
Normalmente requieren ms preparacin y varios ensayos antes de la
presentacin.
1. Explique en sus propias palabras que es la dramatizacin.
2. Quienes toman parte en la dramatizacin?
3. Escriba las dos formas de dramatizacin que se utilizan en la educacin
cristiana.
a. _____________________
b. _____________________
 II. PROPOSITO
A. PARA QUE

El propsito de la dramatizacin es presentar una verdad o enseanza de manera

visible y en accin. En la dramatizacin los alumnos no son solamente oyentes o
espectadores sino ellos mismos son acto-res. Esta personificacin por parte de los
alumnos tiene un valor educativo muy importante.
En la dramatizacin se trata de cultivar y reconstruir por medio de la representacin la
experiencia del grupo con dos fines:
1. el desarrollo del carcter de los alumnos que representan a los personajes.
2. la educacin del grupo que la ve.
El propsito de una dramatizacin es presentar en accin una forma ___________.
Que papel juegan los alumnos en la dramatizacin?
a._______Son slo espectadores.
b. _______Son pasivos.
c._______ Son actores.

Que entiende usted por personificacin? ________

Los dos fines de la dramatizacin son:

a. _____________________________________________________________
b._____________________________________________________________

B. POR QUE
1. La dramatizacin forma parte de la naturaleza misma del ser humano,
particularmente de los nios. Seguramente usted ha visto a los nios
jugando a la casita, a la escuela, etc. La tendencia del nio a la imitacin lo
lleva a representar las situaciones que observa. La dramatizacin es una
adaptacin de estos juegos de imitacin.

2. A cualquier edad podemos enriquecer nuestra experiencia entrando en

la vida de otros. La dramatizacin se usa eficazmente tanto con los nios como
con los jvenes y adultos. -

De que manera dramatizan los nios?

____________________________________.
De algunos ejemplos de juegos de los nios que hacen imitaciones de lo que ven
en la vida diaria.

La dramatizacin es un mtodo que se usa solamente con los nios o tambin

con jvenes y adultos?

III. COMO USAR LA DRAMATIZACION

A. DRAMATIZACIONES SEGUN LA EDAD
La tendencia dramtica es diferente, por supuesto, segn la edad de los
alumnos.
1. Los nios hasta de mas o menos seis anos (cuna y prvulos) gustan de
representar cosas concretas, imitando animales, representando escenas
de la vida familiar, etc.
2. En los principiantes interviene ya la imaginacin fantstica y gustan de
representar la intervencin de hadas, duendecillos, etc.
3. En los primarios la imaginacin es ms realista y dramatizan aventuras
reales, hechos histricos, etc.
4. En la adolescencia y en la juventud ya hay capacidad y gusto para
representaciones en las que predominan el romanticismo, el idealismo,
etc.
5. Los adultos gustan de las dramatizaciones de situaciones reales.

Escriba a la derecha de cada expresin el grupo que prefiere este tipo de

dramatizacin.
a. Les gusta dramatizar aventuras reales, hechos histricos.
_________________
_
b. Prefieren las representaciones de la vida real.
__________________
c. Imitan animales y escenas de la vida familiar.
__________________
d. Representan dramatizaciones romnticas e idealistas.
__________________
e. Prefieren dramatizaciones fantsticas, con hadas, etc .
__________________

B. TIPOS DE DRAMATIZACIONES

Hay variedad de tipos en las dramatizaciones. Estudiaremos algunos, como,

por ejemplo, cuadros plsticos (fijos), dramatizaciones rtmicas y mmicas
 (pantomimas), lectura de dilogos, dilogos con accin y otros efectos
escnicos y cantatas.

1. Cuadros plsticos o fijos

a. Que son
Su mismo nombre nos sugiere la idea de que son representaciones
sin movimiento. En un cuadro plstico se representa una escena en la
que los personajes ni hablan ni se mueven.
b. Su uso
Se pueden usar para ilustrar pasajes bblicos, himnos o episodios de la
historia de la iglesia.
Muchas veces se usan como culminacin al final de una dramatizacin.
a. Ejemplo
La escena del Nacimiento de Jess es tal vez una de las que mas se han
utilizado para un cuadro plstico.
En este cuadro se ve un pesebre, los personajes Jos y Mara generalmente
aparecen junto a algo que representa la cuna del nio. Se ve tambin a los pastores
en actitud de adoracin y a los magos ofreciendo sus dones.
Los personajes no hablan ni se mueven. El teln se abre, se permite contemplar el
cuadro por un momento, a veces con algn fondo musical, y se cierra el teln,
dejando al auditorio pensar en lo que ha visto.
De esta misma manera se pueden representar otras escenas bblicas.

.
Los cuadros plsticos son representaciones en las cuales los personajes:
___ a. hablan pero no se mueven.
___ b. se mueven pero no hablan.
___ c. ni hablan ni se mueven.
Se pueden usar los cuadros fijos para ilustrar
________________________________
Mencione una historia bblica, adems del nacimiento de Jess, que pueda ser
representada en un cuadro plstico.
________________________________________________________________
Si usted ha visto una presentacin de un cuadro fijo, descrbala.
2. Pantomima, o sea representaciones mmicas o rtmicas
a. Que es________________________________________________________
En la pantomima no se habla, pero si, hay movimientos. Toda la representacin se
hace por medio de ademanes, acciones o movimientos rtmicos.
Las pantomimas pueden ser acompaadas de algn fondo musical o de alguna
lectura, la cual va siendo representada conforme se va leyendo.
b. Su uso
La pantomima es adecuada para dramatizar una leccin que se ha estudiado. En
este caso se_ representa en el mismo saln de clases, con movimientos sencillos,
segn el tema. A los nios" les gusta mucho este tipo de representacin y es muy
adecuado para ellos porque no tienen que memorizar nada para despus decirlo.
c. Ejemplos
Busque la pagina apndice para que vea un ejemplo de una pantomima para cuna;
prvulos sobre David.
Mencione una historia bblica adems de los ejemplos dados arriba que se pueda
representar bien por la pantomima .

LECTURA DE DIALOGOS.
a. Que es
No hay accin en la lectura de dilogos.' Como su nombre lo indica, solamente va
leyndose el pasaje bblico, leyendo distintas personas la parte que corresponde a
cada personaje.
b. Su uso
Es muy conveniente cuando las escenas son difciles de dramatizar, o cuando en el
pasaje bblico interviene Jess, a quien algunos piensan que no debe personificarse.
En este caso es mejor que alguien lea reverentemente las palabras de Jess
directamente de la Biblia.
.
4DRAMA FORMAL
a. Que es
Seguramente usted ha visto la representacin de algn drama de Navidad, que son
los ms familiares en nuestras iglesias y congregaciones.
Un drama requiere mucha preparacin y ensayos, pues requiere dilogos, accin,
vestuario, decorados y otros factores escnicos. Los dramas, generalmente, vienen
impresos y es posible conseguirlos en alguna librera evanglica.
b. Ejemplos
Busque las pginas del apndice para que vea un ejemplo de una dramatizacin
para jvenes sobre el tema: COMO LLEVARNOS CON NUESTROS PADRES.
Verdadero o Falso.
_ a. Los dramas se usan solamente con los nios.
_ b. Un drama formal normalmente requiere mucha preparacin.
_ c. Se pueden comprar dramas impresos en libreras.

5. Cantata____________________________________________
. a. Que es
1) Un tipo de cantata es un drama, pero en ello intervienen cantos, msica
instrumental, Coros etc.
2) Otro tipo de narracin, la cual se interrumpe para que intervenga el coro o algn
solista segn sea necesario.
b. Se usa .
1) Para las representaciones navideas.
2) Para los coros en ciertas ocasiones especiales, como la resurreccin, por ejemplo.